導語：如何才能寫好一篇繪本閱讀指導策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引領集體教學，激發(fā)閱讀興趣

（一）指導幼兒欣賞畫面的策略

1.根據(jù)題目和封面猜測故事，激發(fā)閱讀興趣

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓幼兒對故事進行猜測會激起他們強烈的閱讀欲望。

2.理解環(huán)襯和扉頁抓住亮點，激發(fā)閱讀興趣

環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯是白紙或是色紙，還有很多是美麗的圖案。這些絕對不是多余的，與正文的故事息息相關。前后環(huán)襯遙相呼應，有時還會提升主題，甚至說出故事之外的另外一個結尾。因此，我們千萬不要錯過，找到故事的關鍵點，更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

3.仔細觀察畫面細節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的幼兒只看畫面就能說出大意。一般說來，圖畫書都有一個精心設計的版式，有一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，情節(jié)在翻頁的過程中逐漸推進。我在繪本教學中不讓幼兒急著翻頁，而是讓幼兒仔細觀察那些圖畫，引導幼兒在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內涵。我就給幼兒提供一個自主閱讀的空間，讓幼兒大膽猜測、想象，激發(fā)他們的閱讀愿望。

（二）繪本閱讀中的提問策略

1.引導性提問推動幼兒思考

在繪本閱讀活動中，我經常進行引導性提問來啟發(fā)幼兒思考，從而推動繪本閱讀活動的進行。

2.設疑式語言激發(fā)幼兒興趣

設疑式提問能激發(fā)幼兒的求知欲，推動幼兒積極思考。

3.體驗式的語言帶領幼兒走進繪本

繪本閱讀注重體驗和感受，幼兒不僅在繪本閱讀中能體驗故事的情景和情節(jié)，還能在閱讀故事時體驗故事中人物的情緒。我在閱讀過程中運用體驗式的語言，帶領幼兒體驗故事中人物的情緒，使幼兒在閱讀故事時更有趣。

二、創(chuàng)設閱讀氛圍，提升閱讀興趣

在班級中尋找合適的區(qū)域開設圖書角，投放地毯、軟靠墊、圖書架等，按周更換幼兒喜愛的繪本讀物。在這樣溫馨舒適的閱讀區(qū)，總能發(fā)現(xiàn)愛閱讀的幼兒沉浸在自主閱讀中。

除了班級中區(qū)域創(chuàng)設的閱讀氛圍，我們還在園內的櫥窗內用大相框布置精彩的故事畫面，在園內大家必經的通道里設置“好書推薦”，每月擺上一本經典的繪本，附上故事簡介和推薦理由，讓幼兒在休閑的時間里和同伴或親人觀賞、談論故事，讓更多的人感受繪本的魅力。

我們還開展講述繪本故事比賽和家庭親子繪本劇表演。這一系列的活動，讓閱讀氛圍從園內擴展到了園外，進入了家庭。

三、有效利用資源，進行親子閱讀

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關鍵詞：幼兒；繪本閱讀；指導

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢？培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀符合孩子思維發(fā)展的實際水平，更能激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀！快樂成長！

一、選擇合適的閱讀材料

繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

1．圖畫選擇，色彩要鮮艷。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。而對于幼兒來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》它里面的色彩大都采用了暖色調，無形中形成一種溫馨的情感，深深的吸引孩子的注意力，從而引發(fā)了幼兒閱讀的欲望。

2．內容選擇，要從孩子生活實際經驗出發(fā)。與幼兒生活相貼近的，幼兒對這個繪本有感性經驗或者易獲得感性經驗的，內容是活生生的，幼兒經歷過的。當然，教師除了喚起幼兒的已有經驗，還應想方設法幫助幼兒擴展經驗。

如《猴子撈月》這個繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對于孩子來說是很熟悉的，夜晚孩子們一抬頭就可以看到天空中的月亮，所以這個繪本內容是從孩子的實際生活經驗為起點，同時把繪本與孩子的實際經驗融合在一起，通過這個故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經驗和直接經驗產生聯(lián)系，擴大了知識面，增長了見識。

二、激發(fā)幼兒繪本閱讀活動的興趣

幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進早期閱讀能力的培養(yǎng)。

1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣

教師為幼兒提供內容豐富，數(shù)量充足，適合幼兒年齡特點閱讀的繪本。并定期更換一些新圖書，給予幼兒一些新的刺激，會增進其閱讀興趣。因此，在區(qū)角中我們首先選擇了一批畫面內容豐富、封面色彩鮮艷的讀物，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，經過反復翻閱之后，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結合，讓幼兒把新圖書帶到幼兒園，和大家共同分享，并交換著觀看，這樣大家都能經?？吹叫聢D書，從而大大提高了教育教學的效果和閱讀興趣。

2．閱讀方式上的激趣

把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時候》我設置這樣一種場景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔會想什么辦法避雨？（讓孩子自由想象地說）然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內容。小貓被雨淋濕了？它的心情會怎樣？它會怎樣叫？學一學。小兔、小雞看見了會怎樣做？小貓在得到別人的幫助后，不淋雨了心情會怎樣？小兔在幫助別人后的心情會怎樣？教師根據(jù)幼兒的回答及時給與補充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時會怎么辦？當別人遇到困難是你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？引導幼兒與自己的生活經驗建立聯(lián)系，將外在的道理內化為自己的行為，體會了幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。

三、各領域有機整合，為幼兒繪本閱讀提供手口并用的機會

幼兒閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養(yǎng)起來的。而繪本閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其它領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，利用這一點，鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創(chuàng)作的作品，給孩子充分的時間講出自己的想法與創(chuàng)意，通過畫與話相結合，孩子閱讀的空間擴大了。如在社會領域中，鼓勵幼兒給小伙伴或爸爸媽媽送自己的畫作為禮物，引導幼兒采用圖畫的形式，表達自己對同伴或親人的情感。這些操作活動能讓幼兒自始自終饒有興趣投入活動中，幼兒閱讀的能力也在活動中得到提高。此外，繪本閱讀能力的培養(yǎng)還滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時間，開展“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力。

四、發(fā)揮家長力量，家園同步指導孩子繪本閱讀活動

每天安排時間進行親子閱讀。孩子依偎在父母身邊，看有趣的繪本，可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當?shù)靥釂柣蛑v解，讓孩子通過看和說來表達對繪本中事物的看法，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。孩子愛不愛看書，與父母的培養(yǎng)技巧很有關系,在孩子學習繪本閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點的圖畫書,同時孩子閱讀的時間不能只局限于家里和學校里，逛書店是我們母子周末必做的事情，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必須的事情?？傊變豪L本閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長,在幼兒繪本閱讀活動的指導中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。

繪本閱讀激發(fā)了孩子的求知欲望，為孩子們提供了一個感知生活、發(fā)展自我的平臺，讓孩子有了認識世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力，深深的吸引著每一個孩子，讓他們擁有一個色彩斑斕的童年。不管是幼兒園中的經典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我敢說，繪本是一種最適合低年齡孩子閱讀的書籍。閱讀繪本，分享繪本，如果你參與其中，你和孩子們這一生一定會受益非淺！繪本閱讀是一把打開孩子心扉的鑰匙！來吧，讓我們和孩子們一起走進繪本閱讀的美妙世界中去吧！

【參考文獻】

[1]陳君．《全語言教育在幼兒園活動中的應用》．福建幼兒教育出版社．

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《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對話，而那彩色的畫面就是小兔子想象中的境界了！這個故事簡單得只有幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓看過它的人內心漾起波紋。小兔子一天突然對媽媽說：“要跑走了”，兔媽媽說：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。教學中我主要是指導學生觀察畫面，能根據(jù)畫面和故事情境想象練說，學習故事中以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對話，并能從故事中體會出兔媽媽對兔寶寶的愛。在閱讀指導教學設計中，我主要想從以下幾方面訓練、培養(yǎng)學生。

一、 看——善用觀察的慧眼

觀察力對于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說過：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號更能優(yōu)先喚起人們視覺神經的感知，并保持長時間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺的媒介形式，它的畫形象生動，也能說話，也富有故事味，同時繪畫家的繪畫藝術也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會觀察，教學《逃家小兔》，我是從以下幾方面進行指導的：

1. 看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰來讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發(fā)生的地點、故事的主人公、作者。

2. 看作者和繪圖者的圖像?？磮D片和簡介，認識作者并進一步了解。

3. 看書中的插圖。繪本的特點就是書中有形象生動的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學時我首先出示了最后一頁圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當小兔要變成小鱒魚時，兔媽媽可能會變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學生，先讓學生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來猜測。特別是沒有文字的彩色圖畫，教學中作為重點指導觀察的對象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進行教學。看看每幅彩圖中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓練學生去想象前面黑白圖的內容，想象兩人的對話。教學中不僅指導學生會看圖，還要看得仔細，能捕捉到細微的地方，從一些細節(jié)上體會更深的圖外之意。如，當讀到馬戲團的場面時，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會摔下來，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛。

二、猜——插上想象的翅膀

繪本圖文并茂，符合兒童的認知規(guī)律，可以幫助他們認識世界。每個兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會刺激孩子的豐富想象力，進而擁有創(chuàng)造力。沒有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對象，更能激活大腦、開啟智慧。

兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長過程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點。”

指導閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時就激活學生的想象：猜猜兩只兔子面對面坐著會說什么？因為想象總是美好的，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向，而且把孩子們的想象力拓展到了一個無限的空間。

1. 根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說要變成小鱒魚，媽媽說就變成捕魚的人的黑白圖后，引導學生想象會是怎樣的一幅畫面呢。再如，當小兔說要變成小帆船，媽媽說要變成風時，會是怎樣的畫面，請學生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書上的彩圖。

2. 根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會和媽媽說什么？媽媽在干什么？她會對小兔說什么？想象前面的黑白圖的內容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團圖時，同樣讓學生想象前面黑白圖的內容，進行練習說話。

3. 劇情想象。挖掘兔媽媽對小兔表現(xiàn)出的偉大母愛也是本堂課的教學重點。教學中有意設問：兔媽媽爬高山時會遇到哪些困難？為什么她還堅持爬上去？當小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時，兔媽媽會怎么辦？她為什么要這樣變？最后當小兔回到媽媽懷抱時，他可能會說些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡單的圖畫豐滿而又生動起來了。

三、說——訓練語言的表達

《語文課程標準》指出：小學生應當具有口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，發(fā)展合作精神。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容 辭的職責。在教學中除了師生對話，還有生生對話、生本對話。指導閱讀繪本是訓練低年級學生語言表達的好途徑。

1. 以“如果你變成……我就變成……”的句式練習對話。每講完一組圖都讓學生說說小兔和兔媽媽的對話。有時師生分角色，有時學生間分角色進行練說。

2. 以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對話。在讀完馬戲團的場景后，師說：現(xiàn)在給同學們一個表現(xiàn)的機會，設想一下：如果你是小兔，你還會怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學著用書中的句子，“如果你變成……我就變成……”，試著把這個故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學生間創(chuàng)作。

3. 練習講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識字、閱讀。逐幅圖指導完了，最后師生進行分角色配樂朗讀。課后布置學生把《逃家小兔》的故事講給家長聽或講給小伙伴聽。感興趣的學生可以進行寫繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內容，繪出圖畫。

四、悟——收獲感恩的心靈

繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，有時繪本用簡單的畫面、簡單的文字表達了深刻的內涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動?！短蛹倚⊥谩窌袑?ldquo;母愛”這個抽象的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對話，加之形象的動作和表情，將“母愛”這一人類永恒的主題生動詮釋。在指導學生讀繪本、聽故事的同時，也要引導他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問：聽了這個故事你想說什么？又想到了什么？學生圍繞媽媽的愛而暢談下去。為了能讓學生有更深入的認識，我把別人讀《逃家小兔》的感受說給他們聽，以達成共鳴與提升。

五、誘——點亮閱讀的明燈

教師僅憑一堂課的教學是不能提高學生閱讀課外書能力的，更拓展不了視野與內涵。通過一堂課主要是指導學生如何去看繪本故事，激起學生閱讀的興趣。教師應是學生閱讀路上點燈的人，今后的路還得靠學生自己走，去照亮。因此在教學中，要有意引導學生去閱讀，通過對其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫呈現(xiàn)出來，引導學生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務。在這堂課的末尾我進行了閱讀推薦：出現(xiàn)了一些繪本的封面、有趣的描述，引導學生日后積極閱讀。

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【關鍵詞】家園共讀;繪本閱讀;途徑;策略

本文所指的繪本也就是通俗講的圖畫書，通過大量的繪畫以及適當?shù)奈淖纸榻B，共同造就一個完整的故事或者劇情。一般來說繪本具有創(chuàng)造性的視覺效果和引人入勝的劇情，這種圖文有效結合的模式對于幼兒來說既具有吸引力，又具有一定的教育作用。而家園共讀，也就是以繪本為中樞，將家庭和幼兒園連接起來，共同作用于幼兒的成長，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好行為習慣的形成。家園共讀繪本，對于幼兒的成長作用非常重要。

一、家園共讀繪本實施現(xiàn)狀

首先，目前各方對于家園共讀的認識較為統(tǒng)一，絕大部分教師認為繪本閱讀的最佳地點應該是家庭中;其次，目前家園共讀繪本的執(zhí)行形式較為單一，并且這些方式過于程式化和固定化，實效性不強。究其根本，是教師對于家園共讀工作引起的重視程度不夠，定位模糊，認識不清。

二、家園共讀繪本的途徑

1、建立讀書交流會

為了轉變教師和家長對于家園共讀繪本的認識，幼兒園可以定期向幼兒家長和教師推薦閱讀繪本，讓教師和家長先進行閱讀，并在合適的時機召開讀書交流會。交流會的目的，一是讓家長和教師共同圍繞繪本內容，分享各自的閱讀心得和體會，而是可以發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的最好方式，通過家長精彩發(fā)言整理上報、上墻，讓更多的家長能夠了解繪本的核心內涵，使得家長在家開展繪本閱讀時更加有的放矢，給幼兒在閱讀過程中以更好的引導。

2、繪本閱讀指導沙龍

圍繞如何指導幼兒進行繪本閱讀，幼兒園可以組織沙龍活動，活動確定議題，提前征集教師和家長共同困惑的問題，活動前議題并在網站論壇自愿報名參加。幼兒園根據(jù)報名人數(shù)分組，大家采取無領導小組的形式展開交流發(fā)言，發(fā)表個人觀點和具體做法。通過沙龍活動，教師和家長在一起進行思維碰撞、頭腦風暴，解決了困惑和爭議的問題。

3、聆聽專家報告

繪本專家對于繪本所要展示的繪本內涵最具有發(fā)言權，也了解以何種思路切入閱讀對于幼兒的教育最有效果。所以幼兒園應該通過相關渠道，組織家長和教師聆聽專家報告，通過這種方式，使得教師和家長能夠深入的了解作者的繪畫意圖，了解作者的創(chuàng)作模式，從而更好地引導幼兒閱讀繪本，并有所收獲。

4、開放繪本館，建立閱讀交流平臺

一般來說，幼兒園繪本館在幼兒在園時間輪流向各班開放，各班教師輪流帶孩子到繪本館閱讀。為了讓家長有機會與幼兒在家閱讀，在周末的時候，幼兒園可以向家長開放，家長周五下午按各班固定的周次輪流來借繪本帶回家和孩子共讀，周一歸還。幼兒園定期購進新繪本，并在繪本館門外的海報欄張貼新繪本導讀，及時讓家長知曉并借閱。各班家長遵照“借讀公約”到繪本館借閱。同時，家庭內的好書也可以由家長帶入幼兒園，登記在冊后于幼兒園中正常流轉。這樣形成一種良性的互動，家長不再為尋找合適幼兒閱讀的繪本犯愁，學校的繪本資源也得到了更好地利用，幼兒的閱讀環(huán)境有了更好地保障。

家長根據(jù)和孩子閱讀繪本的體會寫出感悟，張貼在班級“繪本閱讀感悟”專欄，供家長、教師相互交流。各班擇優(yōu)推薦刊登在幼兒園園報上，推廣給全園家長閱讀。幼兒園定期的園報開設繪本閱讀專欄，刊登教師繪本閱讀教學感悟、家長親子共讀體會、繪本新書推薦和導讀等內容，供全園教師和家長分享。家長中有關繪本閱讀的困惑可以通過論壇及時發(fā)帖，尋求教師和其他家長的幫助，引發(fā)大家的討論。

以上做法，從硬件支持到軟件配套，在幼兒園和家庭范圍內形成了立體化的繪本閱讀氛圍，幼兒無論是在幼兒園中還是在家庭中，都能感受到家長和教師為培養(yǎng)其繪本閱讀能力做出的努力，在心中會自主的形成認真閱讀，積極思考的感悟，這種能動性的思考比家長和教師的硬性指派給幼兒帶來的收獲更多，也更加印象深刻。

三、家園共讀繪本的策略分析

1、示范匯報法

幼兒園定期提供一次繪本閱讀觀摩課，邀請家長到幼兒園中給孩子上一堂繪本閱讀觀摩、匯報課。在觀摩課或匯報課上，教師、家長互為聽眾，互相學習。家長學習了教師的精彩朗讀策略、精煉提問策略、精心安排自主閱讀策略等。教師通過家長執(zhí)教的繪本閱讀活動，學習了書簽、夾子使用的策略（喜歡的畫頁放一個笑臉書簽或夾子，不懂的夾一個問號書簽），學習了PPT信息技術手段運用策略等。

2、繪本引導法

針對家長在家庭育兒中出現(xiàn)的問題或疑難，幼兒園或班級教師有針對性地推薦繪本供家庭進行親子共讀，對幼兒或家長進行相關引導。如，有家長反映孩子挑食，我們就為家長推薦了繪本《鬼鬼盯著你》，以改善孩子挑食的習慣;有家長反映孩子生活中有兩面性，我們?yōu)榧议L推薦了《淘氣小子乖乖女》，用以轉變家長的觀念一一所有人都有兩面性，并引導孩子承認自己的兩面性，向好的一面轉變。

針對家長在家庭中與幼兒開展繪本閱讀過程中遇到的問題，幼兒園教師可以有針對性的為家長推薦相應的繪本，并對家長和幼兒同時進行引導。如果有幼兒在幼兒園表現(xiàn)的占有欲過強，教師就可以給家長推薦《孔融讓梨》的卡通繪本，讓幼兒在閱讀的過程中學會分享;如果幼兒在生活過程中存在說謊的情況，家長除跟教師認真溝通，嚴肅對待以外，還應該旁敲側擊，與幼兒共同閱讀《狼來了》的繪本，讓孩子意識到說謊話的后果有多嚴重。通過這些具有教育意義的繪本，引導幼兒形成正確的是非觀，為幼兒今后的發(fā)展大有裨益。

結語

在家園繪本閱讀活動中，繪本作為紐帶推動了幼兒園、家庭兩個場所里的成員的成長，幼兒作為兩個場所的“交集”，是最大的受益者。幼兒、教師、家長通過繪本共讀互相搖動、喚醒，都獲得了成長。教師用自己的專業(yè)學識診釋繪本、影響幼兒和家長，幼兒用他們和繪本共通的特質感染、啟迪著家長和教師，家長也用自己的努力影響著孩子、感動和激勵著教師。這種良性互動，形成了三位一體的共同成長體系，不僅對與教師和家長的教育方式方法帶來了更多的思考的益處，更為幼兒的健康成長創(chuàng)造了最好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]陳倫超. 以繪本為載體開展幼兒親情教育的行動研究[D].西南大學，2013.

[2]武曉英. 讓幼兒在繪本閱讀中成長綻放――淺談幼兒繪本閱讀的價值[A]. .2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C].：，2013：5.

[3]蘇書巧. 幼兒園中大班教師繪本教學的現(xiàn)狀及策略研究[D].河北師范大學，2012.

[4]陳勤芳. 為幼兒想象開啟一泓清泉――幼兒繪本閱讀教學中想象力培養(yǎng)策略初探[J]. 科學大眾（科學教育），2012，05：105.

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關鍵詞：繪本閱讀  選好書    用好書     讀好書

一、 繪本閱讀活動的誤區(qū)

繪本是一種人物簡單、主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個個融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因為它的繪制精致、語言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點，受到幼兒、家長和老師的歡迎。當今，早期閱讀活動轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動帶來沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對老師來說非常重要。

在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，也存在許多的問題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來主義”，即教師拿來繪本就用，不去分析年齡特點是否適合，不去理解繪本的語言內涵。還有教師本身對繪本的不熟悉導致孩子閱讀繪本時的盲目性，即幼兒把一本書打開，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，也使繪本閱讀教學陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：識字朗讀型

繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的特點。所以，在繪本閱讀教學中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的孩子在繪本閱讀中進行指認朗讀。在識字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動，時間長了，孩子對繪本望而卻步。

誤區(qū)二：故事講述型

繪本里藏著一個個優(yōu)美動聽的故事，娓娓道來，含義深刻。一些教師把繪本教學變成了講故事，翻開每一頁，加上自己的情境描述，夸張的語言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開了孩子與繪本的距離。

誤區(qū)三：提問解答型

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著跌宕回轉，情節(jié)復雜，并且有經久不衰的永恒的主題和深刻的內涵。一些教師在教學中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，就以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來會發(fā)生什么”“你覺得這樣做對不對？”“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)四：無指導閱讀型

在繪本閱讀教學的實踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學中，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，讓孩子自主，不啟發(fā)、不質疑、不點撥、不指導，使孩子徘徊在迷茫中，沒有獲得閱讀的技巧，效率低下。

分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對繪本的魅力認識不夠、對怎樣和孩子一起閱讀

繪本缺乏經驗。為此我們展開了為孩子打開閱讀之門——有關繪本閱讀的實踐研究。

二、繪本選擇和利用的實踐研究

（一）為孩子打開閱讀之門——選好書，發(fā)揮繪本自身魅力。

一個好的繪本不僅符合孩子思維特點，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；一個好的繪本不僅繪本

畫面精美，而且富有內涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標準是：

1、 主題鮮明，利于理解接受

任何文學作品中都包含一個主題，這些主題大都非常適合引導孩子建立生活的能力和健

康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經驗。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴……繪本透過故事中的主角和豐富的情節(jié)來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。

就一個作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡單、情節(jié)生動，反應的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們在閱讀時猶如在童話世界里遨游，接受知識、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、 教育內隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形的主人公，優(yōu)美的圖畫和簡練的文字描述著他們的

友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進而學習效仿。

     3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

兒童文學作家深諳孩子的年齡特點和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡單的句

式結構匯聚成一個個結構完整、內容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產生對視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經驗，運用于語言表達之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉折、懸念，感受繪本設計中的奇妙，有趣，還可以調動幼兒的經驗進行想像，拓展思維。

5、 畫面精湛，利于感染美學

繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質，運用各種手法，營造

故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。

    以上是我們選擇繪本的標準，當然，當我們把繪本推薦給孩子時，還會考慮幼兒的年齡特點、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

   （二）為孩子打開閱讀之門——用好書，揭開繪本隱藏的秘密

選書是基礎，用書是關鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié)，才會對文本的理解有進一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

1、觀察封面，猜測故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望?！缎↑S雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時就可以引導孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對話的內容 ，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

2、利用扉頁，開展想象

扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。

3、閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應該精讀的部分。正文里隱藏著一個個的故事，蘊涵著一個一個的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4、瀏覽封底，回味無窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結束了嗎？其實不盡然，告訴你還有封底呢？

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會……用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關鍵，它有利于幼兒與繪本進行心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，幼兒必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

（三）為孩子打開閱讀之門——讀好書，把握適合的教學策略

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會經驗不多，閱讀認知水平低，在閱讀活動中需要教師和家長的指導。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學策略，在讀好書上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動中，教師逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨立閱讀。

2、點撥閱讀疑惑，指導閱讀方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內涵。在經過“進入——理解——分析——提升——應用”的各個環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

3、捕捉語言信息，品味感受學習

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。

4、聯(lián)系生活實際，感悟繪本內涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，開展豐富的聯(lián)想

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

    三、繪本閱讀活動的效果呈現(xiàn)：

讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你……打開孩子的閱讀之門，通過幾個學期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經驗。

（一） 有效的閱讀活動指導提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細致了、探究深入了、語言發(fā)展了。在有效的閱讀活動指導下，幼兒的主動性得到充分的發(fā)揮，主體意識不斷增強，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開發(fā)。

（二）閱讀指導策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)

閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學修養(yǎng)?！皵€點書卷氣。”

是我們對自己的迫切要求?！懊吭轮辽僮x一本好書，每學期至少組織兩次讀書會。”在轟轟烈烈的讀書“運動”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

（三） 閱讀教學實踐研究促進園本課程的建設。

在早期閱讀活動實施中，幼兒園堅持先實驗、后總結、再推廣的原則，堅持以科研來為

抓手來帶動課題的建設，促進閱讀活動的發(fā)展，在實施過程中做到計劃落實、組織落實、措施落實，確保了閱讀經驗的積累和推廣，促進了園本課程的建設。幾年來，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動在每次評比、每次分享活動中都得到同行和家長的肯定，同時也逐步形成了自己的園本課程。

    為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂！我們努力著、奮斗著！

【參考文獻】

《幼兒早期閱讀研究和實踐》         林劍平           華東師范大學出版社

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一、英文繪本的含義

“繪本”一詞來自日本，英文名稱為picture book，指的是文字與圖畫相輔相成的故事書，表達特定情感和主題的讀本。繪本用簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事：文字風趣活潑，符合學生的語言習慣；押韻或反復句型符合小學生的認知規(guī)律；而精美的插圖不但能帶給學生巨大的視覺沖擊，更能為他們的閱讀搭建支架。

二、英文繪本的教學實踐

筆者設計三個環(huán)節(jié)來開展繪本教學活動即閱讀前、閱讀中、閱讀后，并進行了初步研究。

（一）閱讀前，巧鋪墊

閱讀前最重要的目的就是介紹故事的背景并讓學生進入情境之中，另外，也可以做一些準備活動，如詞匯或句子結構的感知。

1.知識鋪墊助理解

繪本中經常會出現(xiàn)部分生詞或者詞組，有些詞義可以通過讀圖或上下文理解，有些則無法推測詞義并會成為學生的閱讀障礙。比如，在The very busy spider這本書的閱讀過程中，對于小動物們的各種邀請學生無法理解――小豬滾爛泥（roll in the mud）、小貓打盹（take a nap），教師就可以在閱讀前討論這些動物的喜好，通過會話交流、圖片展示幫助他們理解這些詞組的含義。除了語言知識的鋪墊，對于一些富有獨特文化內涵的繪本，我們還應該進行文化意識的鋪墊，如Clifford’s Halloween的閱讀課伊始，教師先讓學生欣賞Halloween的視頻，在這個過程中，他們了解了萬圣節(jié)的起源和活動，就能更好地理解Clifford的各種古怪想法了。

2.情境鋪墊助體驗

每本繪本都講述一個故事，都有特定的故事情境。因此，在閱讀前創(chuàng)設類似的情境能讓學生產生情感認同，從而有助于他們理解繪本內涵。在進行繪本Little wolf’s new home的教學時，教師在閱讀前可以引導學生談談自己的家，表達對家的熱愛之情――My home is...but it’s...然后進入繪本閱讀――認識小狼的家，猜猜小狼喜歡他的家嗎？為什么？并嘗試著構建故事――接下來小狼會怎么做？后來他又對家產生了什么新的認識？學生通過情境體驗不但產生了主動構建故事的欲望，而且也更深刻地理解了故事內涵――自己的家永遠是最合適的。（My home is just right.）

（二）閱讀中，巧設計

筆者認為，閱讀的推進過程中一定要關注閱讀策略的指導和任務的設計，有效的設計能夠提升學生的語言能力、思維能力和交際能力。

1.關注策略指導，提升理解能力

繪本閱讀的精妙之處就是圖文并茂，教師應該指導孩子如何讀圖，通過了解圖意來理解文意。比如，繪本The lion and the mouse，這本書以圖解文，看圖基本能理解大意，文中的一些生詞障礙也能夠通過讀圖消除――圖中老鼠用它鋒利的牙齒（sharp teeth）咬斷網（cut the net）。教師還應該指導學生讀文，通過泛讀理解文本大意，遇到生詞可以聯(lián)系上下文理解。此外，教師還應該指導孩子如何讀詞，根據(jù)單詞的構成猜測詞義，比如前綴為un的代表否定，后綴為ly大多表示副詞等等，還有一些則是合成詞，比如chessboard， hometown等，還可以指導學生觀察詞形嘗試朗讀，提高自己的拼讀能力。

2.設計多重任務，提高思維品質

對于一些邏輯性較強的繪本，可以通過排序來幫助學生理清脈絡，比如，在繪本The very hungry caterpillar的閱讀過程中，學生可以以時間為序理清故事結構，再如，閱讀繪本A little snail，學生可以根據(jù)場景的描述來進行排序。還有一些場景性較強的繪本則可以設計圖文匹配的任務，讓學生根據(jù)句子描述來進行圖片匹配，比如，在The very busy spider的閱讀過程中，學生將蜘蛛遇到朋友們的場景一一進行匹配。筆者通過實踐得出：無論是圖片排序還是圖文匹配，建議對繪本的主體部分進行上述處理，避免學生短期內閱讀強度和難度過大造成精神疲勞。在一項項的任務中，學生不但動了口，更動了腦，在無形中也啟迪了思維。

3.小組合作，提升學生共同解決問題的能力

小組合作不僅能提高學習效率，還能培養(yǎng)學生交流協(xié)作的能力。在閱讀過程中，我們可以巧妙地利用合作完成各項學習任務。比如，在The very hungry caterpillar的閱讀過程中，學生通過jigsaw reading的方式對主體部分進行編排，既降低了難度、分享了智慧，又提高了他們共同解決問題的能力。

（三）閱讀后，巧延伸

閱讀后的活動設計要和所讀的故事有所聯(lián)系，要與學生的現(xiàn)實生活有所聯(lián)系，更要指向學生發(fā)展的更高處。

1.表演和改編，提升語言能力

在理解了繪本內容后，學生可以通過小組合作的方式進行語言表達體驗。帶有情感、伴隨動作表演故事有助于學生語言的內化，進而能促進語用能力的提高。對于一些思維品質較高、語言表達能力較強的孩子，教師還可以建議他們開展高層次的語言表達和運用活動，如創(chuàng)造性地對故事進行改編或者續(xù)編。比如，在閱讀繪本The ant and the grasshopper后可以讓學生嘗試著發(fā)揮想象續(xù)編故事，第二年蟋蟀會怎么做呢？對繪本The very busy spider則可以建議學生進行改編――如果蜘蛛沒能堅持織網，又會發(fā)生什么呢？

2.好書推薦，點燃閱讀之火

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關鍵詞 幼兒園 繪本教學 教學策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0114-01

“繪本”又名“圖畫書”，以捷克教育家夸美紐斯的《世界圖解》為源起，這種專門為兒童創(chuàng)編的文學藝術作品始于17 世紀。然而直到20 世紀90 年代，繪本在我國才被逐漸熟悉和接受，隨后真正走進學前教育、走進幼兒園。

在幼兒繪本教學中，筆者認為要根據(jù)兒童心理特點和基礎學習規(guī)律， 選擇有效的教學策略。

一、采用啟發(fā)式教學引導幼兒自主閱讀、探究

啟發(fā)式教學是問題教學法的主要方式， 在教學過程中教師要尊重幼兒的主體地位， 引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。這種教學策略強調幼兒要有主動的、積極的、能動的學習狀態(tài)， 強調對繪本故事的理解、運用、創(chuàng)造。

二、啟發(fā)方式的多樣化，引導幼兒進行閱讀探究

教師利用電教媒體創(chuàng)設情境。例如在引導幼兒閱讀繪本《葉子鳥》一書時，書的封面一出現(xiàn)，活動室里響起了一陣風聲，之后緊接著響起了悅耳的鳥叫聲，讓清脆優(yōu)美的鳥叫聲與幼兒的想象一齊起飛，一下子引發(fā)幼兒思考：風聲過后為什么會有小鳥在叫呢？很生動地便引入了“葉子鳥”的情境當中。也可借助多媒體手段穿插讀、議、講， 在有疑難處點撥解答， 于無疑處設疑探究， 做到對繪本內容有理解， 對故事有感悟， 從畫面中品讀故事，加幼兒對繪本的認識和思考。

三、把握恰當?shù)膯l(fā)時機，引導幼兒進行閱讀探究

繪本《我的幸運一天》中，畫面尤其適合激發(fā)幼兒的思考和學習情趣。在《我的幸運一天》導入活動時，可以以封面圖畫這樣啟發(fā)幼兒： “封面上有誰呢？它們倆在一起會發(fā)生什么事？”幼兒看到了小豬和狐貍會進行各種猜測，我在組織這個活動時，幼兒的回答豐富多樣： “它們會成為好朋友?！薄昂倳研∝i吃掉！”“小豬在笑，它們肯定一起玩了！”“小豬會把狐貍打跑”……繪本閱讀在充滿了“懸疑”的序幕下拉開了，既然有這么多的猜想，那么我們一起來看看到底發(fā)生了什么事吧！作為教師，要鼓勵幼兒自己通過閱讀繪本找答案， 激發(fā)了幼兒求知欲， 給幼兒探究的機會。

四、創(chuàng)設情境，激活幼兒自主探究的思維

創(chuàng)設認知矛盾的情境。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。在教學實踐中， 教師要注意把閱讀與思考緊密結合起來，使幼兒形成良好的閱讀習慣。如在繪本《我的幸運一天》的閱讀中， 可以采用以問代講、以問促思、在問題中感悟的方式。首先以問題引導幼兒自讀畫面，引導幼兒自由爭論，最后用自己的話說故事， 幼兒的思維異?；钴S。

五、讓幼兒自主選擇， 激發(fā)其自主探究的興趣

要使幼兒有效地探究學習， 在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題， 必須營造寬松、和諧、民主的探究氛圍，消除幼兒的心理障礙， 使他們敢想、敢問、敢做?；顒又校S多幼兒擔心： 我說錯了怎么辦？我提的問題對不對？小伙伴會不會笑我呢？ 因此，必須為幼兒創(chuàng)設一個自由而安全的心理環(huán)境。教師要“蹲下身子看孩子”，對每一個孩子提出的每一個問題表示關切、贊賞，不管問題質量如何都應該給予鼓勵， 對于錯誤問題要予以溫和的糾正與指導，樹立他們的自信心。

六、引導幼兒質疑， 教給幼兒自主探究的方法

圍繞矛盾處質疑。繪本閱讀中總有一些看似矛盾其實合理的地方，引導幼兒圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。

在幼兒的繪本閱讀活動中，我們一定要掌握科學的引導方法，有技巧性地組織閱讀、提出問題，甚至進行知識的遷移和拓展，發(fā)揮繪本的直觀作用，提高幼兒的識圖能力和感悟能力，全面落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相關要求，為幼兒的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1] 方衛(wèi)平.享受圖畫書： 圖畫書的藝術與鑒賞[M]. 濟南：明天出版社， 2011.

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【關鍵詞】小學 低年級 閱讀教學 繪本故事

1引言

在中小學語文教育中，學生的閱讀水平和說話水平是語文教學培養(yǎng)的重點。小學低年級閱讀教育是為學生培養(yǎng)良好閱讀習慣打基礎的階段，但是我國目前小學低年級的閱讀能力現(xiàn)狀不容樂觀。在兒童時代，教師和家長有意識的培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀水平，對于學生將來的學習有著非常重要的影響。因此，在小學低年級的語文閱讀課堂上，教師采取適當?shù)慕虒W方法加強兒童的閱讀能力和閱讀水平，對于小學低年級語文教育非常重要。兒童繪本閱讀對于培養(yǎng)小學低年級學生閱讀水平有著重要的作用。首先，繪本的文字簡潔、色彩豐富鮮艷，容易吸引兒童。其次，繪本的故事比較接近兒童的生活，容易和兒童進行心靈溝通，對培養(yǎng)兒童的閱讀興趣有很重要的作用。最后，兒童繪本可以培養(yǎng)兒童的想象力，有效調動兒童的閱讀積極性。因此，在小學低年級中采用繪本故事進行教學，可以有效的培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

2繪本故事的閱讀價值和閱讀意義

繪本俗稱為圖畫書，主要是指用圖畫來講故事的書籍。現(xiàn)代繪本書圖文并茂、色彩鮮艷、內容豐富，主要以圖片的邏輯性作為意義生成的重要手段，文字是圖片的輔工具。繪本的圖畫和內容是經過插畫家們精心繪制，圖畫精美、講究細節(jié)，豐富的色彩和線條構圖呈現(xiàn)出豐富的視覺美感。兒童天生就對色彩鮮艷的圖畫和事物感興趣，尤其是在幼兒階段，圖畫和色彩是他們認知事物的主要手段。小學低年級學生在學習時，豐富的圖畫和色彩比較容易吸引兒童的注意力和學習興趣，還有利于小學生從圖畫閱讀到文字閱讀的學習過渡。在小學低年級采用兒童繪本作為閱讀教學的主要材料，首先，可以提高學生的學習興趣，體驗繪本閱讀的快樂。在小學低年級閱讀教學中，采用繪本進行閱讀教學要求學生和教師都要充分發(fā)揮想象力，可以一起領略繪本帶來的情感快樂，在繪本閱讀中，小學生比較容易產生情感共鳴。另外，利用繪本進行閱讀教學可以培養(yǎng)小學低年級學生的自主閱讀能力，通過繪本圖畫幫助兒童識字，當兒童通過繪本掌握了一定的識字量，學生才可能比較順利的進行閱讀。繪本的選擇要與學生的心理發(fā)展相互適應，采用多種形式積極調動學生的主動學習性，使學生喜歡識字，感受到識字的樂趣。

3繪本故事閱讀的教學策略

在小學低年級閱讀教學中，教師選擇繪本故事對兒童進行閱讀教學，不但可以適應學生的身心發(fā)育特點，還可以提高學生的學習興趣和閱讀興趣。在小學低年級閱讀課堂上，教師要與兒童一起放飛想象力，與兒童一起進行繪本閱讀，并適當對兒童進行指導和啟發(fā)。

3.1繪本故事的選擇

在小學低年級閱讀教學中，繪本故事的選擇是首當其沖的。小學生各年級的心智和閱讀能力有明顯差別，教師在給不同年齡段的學生選擇繪本時，首先應在大量的繪本故事書中挑選合適的優(yōu)秀的繪本故事。小學一年級的繪本故事書可以從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，教師可以選擇趣味性強、圖畫色彩豐富、文字較少、內容淺顯的繪本故事書用來指導學生閱讀。隨著學生識字量的增加，教師可以適當選擇文字多些、故事性強的繪本故事給學生閱讀，在學生遇到不認識的字時要適當進行指導，并與學生一起探討故事的含義，增強學生的理解能力和閱讀能力。另外，教師還可以積極鼓勵學生之間互換繪本故事，讓學生 接觸更多的繪本，提高學生閱讀量的同時還能培養(yǎng)學生的互相合作精神。

3.2繪本故事的閱讀教學

在小學低年級閱讀課堂上，教師在進行繪本教學時，要利用各種教學方法提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。在進行繪本閱讀時，教師可以在課堂上采用設疑、討論、表達模仿等方式對學生的閱讀進行教學指導。首先，教師在繪本閱讀教學開始之前，可以適當將故事中的事件、重點和難點用問題的形式提出來，讓學生通過繪本閱讀思考問題，提高學生的閱讀效果。在設置問題時，教師可以按照學生的閱讀能力，選擇繪本中的細節(jié)問題來設置問題，養(yǎng)成學生關注細節(jié)的良好閱讀習慣。另外教師在設置疑問時要選取有趣的問題提問，學生不管回答什么答案都不能粗暴的對待學生，要積極表揚學生的想象力。其次，在設置問題后或繪本閱讀完畢后，可以組織學生進行探討，積極鼓勵學生大膽發(fā)言，在課堂上要積極表揚學生，切忌批評和為難學生。最后，在學習完繪本故事后，為了提高學生的說話和語言組織能力，可適當要求學生對故事進行復述或進行模仿寫作，這樣在提高兒童閱讀能力的同時也培養(yǎng)了學生的語言組織能力和文字表達能力。

【參考文獻】

[1]吳振興.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學側率[J].新課程導學，2012（8）.

[2]吳華英.整合讓繪本閱讀教學千“姿”百“態(tài)”[J].新課程研究，2012（11）.

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【關鍵詞】激發(fā)閱讀興趣；培養(yǎng)閱讀習慣；提升閱讀品質

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培B閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗?！睘橛變捍蜷_閱讀之門，培養(yǎng)他們的早期閱讀能力的重要途徑之一就是繪本閱讀。探究如何引領幼兒繪本悅讀？我們嘗試在大班通過多渠道的策略讓閱讀成為一種習慣，將幼兒帶入繪本閱讀的快樂之旅，愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、情趣入手，激發(fā)幼兒閱讀興趣

對幼兒來說，書籍是學習語言的的載體?！队變簣@教育指導綱要》提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！币虼耍x擇閱讀材料要符合幼兒的年齡、心理特點，幼兒時期的兒童都具有具體形象思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，適合幼兒早期閱讀。那么，怎樣選擇適合幼兒早期閱讀的繪本呢？

首先，從幼兒的已有的生活經驗入手，選擇易于引起幼兒共情的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒的生活經驗雖然有限，但大部分的繪本中卻能找到幼兒生活的影子。因此，幼兒在閱讀時會倍感親切，并被深深吸引。如繪本《爺爺一定有辦法》，畫面上老鼠一家其樂融融，好像是人類社會的寫照，畫面讓幼兒體會到家庭的愛和溫暖；在小老鼠每次遇到問題時，爺爺總能想出解決辦法，也讓幼兒感受到在遇到困難時，要像爺爺一樣開動腦筋解決問題。因此，繪本閱讀帶給幼兒的不僅僅是視覺的體驗，還有內心的體驗。與其說幼兒在閱讀繪本，不如說幼兒在與繪本進行心靈的交流。這種貼近幼兒生活、給孩子帶來樂趣的繪本就會受到孩子們的青睞，為孩子積累生活經驗，又反哺于生活，使生活更加豐富。

其次，內容有趣、想象力豐富的繪本往往更吸引幼兒的眼球。如繪本《愛心樹》講的是一個教會幼兒愛的溫馨故事，故事由一棵有求必應的蘋果樹和一個貪得無厭的孩子構成，故事以簡潔的黑白線條勾畫形象，沒有背景，卻給幼兒巨大的想象空間，而文字的布局也頗有動感，圖文配合十分融洽。簡單的線條、文字、故事，卻擄獲了幼兒的心。在“閱讀吧”里，《故事有約》成為了寶貝們期待的時刻，有的寶貝在多次閱讀后，有了強烈的繪畫欲望。于是，自制繪本，畫出心中的愛心樹，激發(fā)了他們以另外一種方式表達自己的情感。

好的繪本就是這樣，站在孩子的高度去看世界，跟孩子一起分享這個情趣豐富的世界。情能感人，趣更動心，使孩子不由自主地被吸引，激起對閱讀繪本的興趣。

二、方法引領，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣

幼兒所處的時期有很多空白，他們對這個大千世界的好奇，就可以用閱讀來充實，在閱讀中了解生活、認識世界、感知生命，放飛心靈。因此，教師要做好孩子閱讀的領路人，教給幼兒閱讀的方法，引導幼兒關注文字背后的故事，讓閱讀伴隨他們心靈的成長。

蘇霍姆林斯基說過，七歲前會閱讀，就會練就邊讀邊思考邊領會的重要技能。這種技能就是閱讀能力，它包含了觀察、傾聽、表達、思維、想象以及審美等多種能力。一本本經典繪本的閱讀分享過程就包括了以上內容。不管是繪本之父松居直，還是教育心理學家杰洛姆?布魯納，他們都一致認可：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是借助優(yōu)美圖畫、生動的語言呈現(xiàn)出來的，當教師把繪本的文字用自己的聲音和自己的感受來敘述時，這種快樂、喜悅和美感才會酣暢淋漓地發(fā)揮出來，繪本的體驗才會永遠地保存孩子的記憶。聽老師讀《愛心樹》時，孩子們很安靜，盯著這棵蘋果樹都在想著什么，他們在琢磨蘋果樹像我們的爸爸媽媽，孩子像我們，原因是從小男孩身上聯(lián)想到了自己平常得到的爸爸媽媽滿滿的愛，就像蘋果樹把自己全部的東西都給了小男孩。這一切都因為有愛，蘋果樹的愛是那么無私，那么慷慨。因此，我們要相信每一個孩子都是看圖畫的天才，只要故事在圖畫上展現(xiàn)出來，孩子的火眼金睛就能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人意想不到的意味。 在指導幼兒閱讀繪本的時候，需要按照封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底依次看下去，但往往環(huán)襯被遺漏。因此，我們引導閱讀分享時預設問題，引導幼兒關注畫面的細節(jié)，猜測故事的發(fā)展，感受畫面流露的情感，盡情猜想畫面以外的世界，潛移默化中，慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣。無論什么書，封面都是最亮眼的，在閱讀前讓幼兒猜測故事，會激發(fā)幼兒強烈的閱讀欲望。指導幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》，先引導幼兒仔細觀察封面，猜想小兔子抓住大兔子的耳朵會說些什么？在講述故事過程中，讓幼兒還來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽會說些什么；讀完故事后引導孩子表達：要是你，你想對誰說猜猜我有多愛你？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？這樣引導孩子以自然的方式接觸圖畫與文字，愛上閱讀，最終成為一個自主的閱讀者，不但豐富了幼兒的想象，提高了語言表達能力，還讓他們養(yǎng)成一頁一頁地從封面開始看書的好習慣。

讓幼兒走進繪本，是我們持之以恒的有效引導方式，教給方法，習慣便成自然，讓幼兒漸漸地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、主題游戲，提升幼兒閱讀品質

《指南》提出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！焙玫睦L本能豐富幼兒的游戲內容，讓幼兒在游戲中將自己對繪本閱讀的理解通過表演、扮演、玩游戲等方式呈現(xiàn)出來，同時也加深了繪本閱讀的深度。如閱讀繪本《大熊的擁抱節(jié)》后延伸分組學習區(qū)的主題游戲活動，活動內容大家商量確定，由孩子自愿組合去參與，商量活動的方案，展示給大家的“閱讀吧”有子創(chuàng)編故事、續(xù)編故事和表演故事；“美工區(qū)”有繪畫、拼貼的自制繪本；“運動區(qū)”有大熊體能訓練項目、兩人擁抱護球跑等。孩子們?yōu)榱送瓿蛇@個游戲，做了充分的準備。作品里有孩子和家長已有的經驗，也有他們同樣熟悉的經歷，到了下一次游戲，孩子們會加入更加豐富的情節(jié)，孩子們不斷地閱讀，不斷地創(chuàng)新游戲，體驗繪本閱讀帶來的快樂和經驗。因此，我們要挖掘更多的這類情節(jié)有趣、可演可玩的繪本，成為孩子們游戲的絕妙素材，還要善于抓住游戲活動中的即時生成，激發(fā)幼兒對繪本的再閱讀，提升幼兒閱讀品質的深度和廣度，讓繪本閱讀更加自然，更加出彩。

曹文軒說得好：“一個人讀書的興趣應該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣?！币虼耍岄喿x成為一種習慣，將幼兒帶入繪本閱讀的快樂之旅，愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，綻放更多的精彩。

【參考文獻】

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關鍵詞：繪本閱讀；小學數(shù)學；數(shù)學思維；科學素養(yǎng)

一、童真童趣，承載數(shù)學思想方法的載體

數(shù)學繪本的內核是數(shù)學思想方法，它以最直接、最樸素、最生動的形式展示出數(shù)學的奧秘與內涵。結合建構主義教育思想，在小學數(shù)學教學時應該認真分析學生的認知基礎、興趣愛好、學習特點以及思維模式，實施科學化的教學策略。認真分析數(shù)學繪本閱讀教學策略，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學繪本以童真童趣的方式展示出數(shù)學知識的奧秘。數(shù)學繪本以兒童化的語言，恰當?shù)乩猛せ墓适鲁休d著數(shù)學思想與方法，創(chuàng)設出直觀、形象的情境，引導學生身臨其境，在學生形象思維與數(shù)學思想方法之間構建起一座溝通的橋梁，促進學生體會數(shù)學思想方法。

如，“數(shù)”與“形”是數(shù)學中兩個基本而又不同的概念，華羅庚也曾經說過：“數(shù)無形時少直覺，形少數(shù)時難入微?！边@就是運用較為廣泛的數(shù)形結合思想。繪本《各國的早餐》在展現(xiàn)了各國傳統(tǒng)美食文化的同時，也繪聲繪色地運用圖例、數(shù)字相結合的方式介紹了分數(shù)的意義。學生興奮地閱讀童趣化的故事，進行圖文、數(shù)字對話，學生間相互交流，深入理解了分數(shù)中整體與個體的意義。

二、深入淺出，滲透數(shù)學思想方法的結晶

數(shù)學思想方法具有隱含特性，需要教師引導學生歸納、分析與總結。如何將其外顯出來，數(shù)學繪本給予了數(shù)學思想方法全方位的滲透形式――基于以學生為本視角，從學生興趣和愛好出發(fā)，以多元化方式簡單、形象地展現(xiàn)了數(shù)學思想方法。數(shù)學繪本以深入淺出的方式，滲透著數(shù)學數(shù)學方法，而又能讓學生簡單的體會和領悟，從而扎實學生基礎知識，提升學生科學素養(yǎng)。

如，繪本閱讀對于數(shù)學思想方法的滲透有如下優(yōu)勢：（1）通過生動的圖畫滲透。關于比較數(shù)的大小、數(shù)的分類相關知識，都與集合、統(tǒng)計、對應等數(shù)學思想方法有關，但是對于小學生數(shù)學教學來說，不易用語言詮釋這些數(shù)學思想方法。借助數(shù)學繪本中夸張的圖畫、文字指導與點撥，通過這些情景描述，學生展開實踐活動，積累豐富的素材，提升學生求知欲，深化對知識的理解。（2）通過簡短的語言滲透?！胺诸悺敝R中《一起一起分類病》，通過泛話情境、平時的語言滲透將分類思想方法展現(xiàn)出來，圖畫旁邊簡短的語句簡明扼要，啟發(fā)學生思考。（3）通過直白的問題滲透。簡單易懂的問題能激發(fā)學生思考，指導、點撥與提示是滲透數(shù)學思想方法的慣用方法。

三、循序漸進，促進數(shù)學思想方法的生長

立足小學生的認知基礎、興趣愛好、學習特點，實施繪本閱讀教學策略，以數(shù)學繪本特有的形式，循序漸進、不斷深入、不斷重復，逐漸引導學生領悟和應用數(shù)學思想方法。

如，從如下幾個方面促進數(shù)學思想方法的生長：（1）由一發(fā)散，逐步類化?！峨p胞胎兄弟》數(shù)學繪本通過七本書，站在不同的角度向小學生介紹故事，引導學生體會數(shù)學比較思想，包括“數(shù)學大小的比較、面積的比較、含單位數(shù)字的比較、體積與重量的比較”等。如此，以豐富多樣的形式將比較思想展現(xiàn)在學生面前，有利于學生沉淀、思考、歸納與總結。（2）放慢腳步?！妒澜缟献顜浀呢i》通過引入、隔著數(shù)、倒著數(shù)等不同的方式展現(xiàn)了自然數(shù)的相關思想，構建了自然數(shù)模型，使學生深化對數(shù)量的認識。（3）明了思路?！恫虏驴础吠ㄟ^擲骰子、拋硬幣等游戲方式，引導分析通過讀、畫、玩、記、想的方式，不斷增強對概率與統(tǒng)計思想的認識。

四、繪本創(chuàng)作，強化數(shù)學思想方法的實踐

基于學生認知基礎，在學生有了一定的數(shù)學感悟與認知以后，展開繪本創(chuàng)作，能激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。教師引導學生將領悟出的數(shù)學思想方法借助圖畫、文字、色彩的形式展示出來，也可以編寫成有趣的動畫片，表達學生內心的數(shù)學思想方法。由此一方面可以促進學生表達內心思想，另一方面又可以促進學生互動了解，沉淀與應用數(shù)學思想方法。如“轉化思想”，學生借助賽跑趣味圖，展現(xiàn)出“化直為曲”（滾動球體跑得更快）數(shù)學思想方法的作用，學生站在獨特視角表達自身感悟，由此強化了學生的創(chuàng)新能力。

繪本是學生非常喜愛的讀物，繪本中蘊含著圖畫、故事、色彩等非常多小學生喜愛的元素，充滿了生機與活力，以獨有的魅力展現(xiàn)出數(shù)學思想方法。應通過數(shù)學繪本閱讀，鼓勵學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)意思考、實踐探究，不斷培養(yǎng)數(shù)學思維，提升科學素養(yǎng)。