導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇二氧化碳?xì)怏w的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生了解在實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，研討二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法；

通過討論，掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和反應(yīng)原理；

通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置；

能力目標(biāo)

通過實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學(xué)生的探究能力；

通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力；

通過探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的設(shè)計(jì)思路；

通過篩選二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，發(fā)展觀察能力并提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

情感目標(biāo)

在探究中，使學(xué)生體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)的樂趣；

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)建議

課堂引入指導(dǎo)

方法一：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)到目前為止學(xué)生已經(jīng)掌握的可以得到二氧化碳?xì)獾姆椒ǎ鹨缓Y選出適合實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的方法，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)判斷，從中真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

方法二：從實(shí)驗(yàn)室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學(xué)生自己總結(jié)，思考到底實(shí)驗(yàn)室中用什么方法來制備二氧化碳。

方法三：?jiǎn)蔚吨比胂戎v實(shí)驗(yàn)室中制二氧化碳的原理，讓學(xué)生思考，實(shí)驗(yàn)室選擇這種方法的依據(jù)是什么？通過對(duì)比突出該方法的優(yōu)越性，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制氣的原則。

知識(shí)講解指導(dǎo)

注意講解時(shí)的條理性，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原理、裝置；檢驗(yàn)方法；讓部分學(xué)生清楚選擇該方法的原因和實(shí)驗(yàn)室制氣方法選擇的依據(jù)。

注意理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。

聯(lián)系實(shí)際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時(shí)也可講解常用滅火器的使用方法。

關(guān)于二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的教材分析

本節(jié)課在全書乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。

本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也已經(jīng)具備，此時(shí)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時(shí)機(jī)。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組合作，設(shè)計(jì)方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個(gè)探究。

關(guān)于二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)建議

為了完成對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)2課時(shí)完成此節(jié)教學(xué)；

本節(jié)是典型的探究學(xué)習(xí)模式。其中有兩個(gè)探究：制備藥品的探究（快、易）、制取裝置的探究（重點(diǎn)、慢）。

講授過程指導(dǎo)

二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法可結(jié)合實(shí)驗(yàn)六二氧化碳的制取和性質(zhì)進(jìn)行邊講邊實(shí)驗(yàn)。

注意運(yùn)用討論法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?？蛇m當(dāng)與氧氣、氮?dú)獾膶?shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行對(duì)比；結(jié)合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系（均是固液反應(yīng)不需加熱制氣）；結(jié)合二氧化碳?xì)獾男再|(zhì)，講解二氧化碳?xì)獾臋z驗(yàn)和驗(yàn)滿方法。

課程結(jié)束指導(dǎo)

復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳原理、裝置及驗(yàn)滿方法。

布置學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。

布置作業(yè)，注意計(jì)算和裝置圖兩方面的內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案一

教學(xué)過程：

【引言】

二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實(shí)驗(yàn)室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。

（學(xué)生討論，并列舉學(xué)過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）

1.堿式碳酸銅熱分解

2.蠟燭燃燒

3.木炭燃燒

4.石墨等碳單質(zhì)在氧氣中燃燒

5.木炭還原氧化銅

6.碳在高溫下還原氧化鐵

7.碳酸受熱分解

8.人或動(dòng)物的呼吸

9.高溫煅燒石灰石……

引導(dǎo)學(xué)生討論作為實(shí)驗(yàn)室制法的條件是：

1.制取應(yīng)簡(jiǎn)便迅速；

2.所制得的氣體純度高，符合演示實(shí)驗(yàn)的需要；

3.操作簡(jiǎn)單、安全，易于實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生評(píng)價(jià)每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。

【板書】第四節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法

【小結(jié)】以上方法都不能作為二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。

【講解】經(jīng)過不斷研究改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應(yīng)來制備二氧化碳。

【板書】一反應(yīng)原理

1.試劑石灰石或大理石鹽酸

【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩(wěn)定，分解生成二氧化碳和水，故最終產(chǎn)物為氯化鈣、水和二氧化碳。

【板書】2.原理：

CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2

【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳？

【演示】在兩個(gè)表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。（讓學(xué)生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應(yīng)速率越來越慢，最后停止。）

【結(jié)論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。

【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢？反應(yīng)條件反應(yīng)物的狀態(tài)等對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應(yīng)進(jìn)行時(shí)不需要加熱，根據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以選擇什么樣的反應(yīng)裝置呢？（必要時(shí)教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點(diǎn)）

【板書】二、反應(yīng)裝置：

（學(xué)生回答、教師歸納）

【講解】因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室制取二氧化碳和實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的反應(yīng)藥品狀態(tài)，反應(yīng)條件類似，故可以采用相似的裝置來制取。用投影顯示制氫氣和制二氧化碳的裝置圖

【討論】

1.長(zhǎng)頸漏斗是否可用普通漏斗代替？

2.錐形瓶可否用其他儀器來代替？

3.根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳？

4.如何檢驗(yàn)二氧化碳是否收集滿？

（學(xué)生討論、回答，然后教師實(shí)驗(yàn)演示、講解）

【演示】用普通漏斗代替長(zhǎng)頸漏斗，結(jié)果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。

【講解】

1．因?yàn)槠胀┒奉i太短，產(chǎn)生的二氧化碳?xì)鈺?huì)從漏斗處逸出。長(zhǎng)頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會(huì)從長(zhǎng)頸漏斗處逸出。

2．錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。

3．氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。

4．可以根據(jù)二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則說明二氧化碳已收集滿。

【板書】三收集方法：向上排氣法

驗(yàn)滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經(jīng)收集滿。

【板書】四、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳

【演示】制取并驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w。

【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？

（將氣體通入澄清石灰水中變渾濁）

【講解】上一節(jié)學(xué)過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態(tài)二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。

【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹

【演示】滅火器原理實(shí)驗(yàn)。

常用二氧化碳滅火器主要有：

（1）泡沫滅火器（2）干粉滅火器（3）液態(tài)二氧化碳滅火器

【小結(jié)】通過已學(xué)習(xí)過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取，歸納出氣體實(shí)驗(yàn)室制取的設(shè)計(jì)思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：

1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體所需藥品及相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。

2.根據(jù)反應(yīng)物、生成物的狀態(tài)及反應(yīng)條件選擇合適的反應(yīng)裝置。

3.根據(jù)氣體的物理性質(zhì)（尤其是密度及其在水中的溶解性），選擇合適的收集方法及驗(yàn)滿方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案二

教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養(yǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)：從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實(shí)驗(yàn)室氣體裝置的設(shè)計(jì)思維水平。

教學(xué)過程：

【引入】

節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)，今天我們將來探究在實(shí)驗(yàn)室中如何制得大量的二氧化碳?xì)怏w。

根據(jù)前面學(xué)習(xí)氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的經(jīng)驗(yàn)分析，在實(shí)驗(yàn)室制取一種氣體應(yīng)考慮哪些因素？

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位討論、代表發(fā)言。制取所需藥品、化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制取裝置、收集方法、驗(yàn)滿或驗(yàn)純的方法。

【展開】目前已學(xué)過哪些反應(yīng)可生成CO2?

學(xué)生活動(dòng)：

列出很多反應(yīng)

除大家列出的反應(yīng)外，還有許多反應(yīng)可以得到CO2。但并不是所有的反應(yīng)都適合用于實(shí)驗(yàn)室制取CO2。如煅燒石灰石在實(shí)驗(yàn)室中很難實(shí)現(xiàn)。碳燃燒生成的氣體可能不純等等。

提問：以上反應(yīng)中最適合實(shí)驗(yàn)室制取CO2的藥品是？說明原因。

學(xué)生活動(dòng)：通過討論和實(shí)驗(yàn)排除反應(yīng)1、2、3、4、6、7、8。明確反應(yīng)5為實(shí)驗(yàn)室制取CO2­­的反應(yīng)。

[板書]：

實(shí)驗(yàn)藥品：

1．石灰石和稀鹽酸

2．反應(yīng)原理

CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2­+H2O請(qǐng)歸納反應(yīng)的特點(diǎn)。

3．反應(yīng)裝置：固液不加熱裝置

4．收集裝置

向上排空氣集氣法

提出探究問題：設(shè)計(jì)何種實(shí)驗(yàn)裝置來制取CO2？（至少2種）

教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學(xué)生參考

學(xué)生活動(dòng)：分組討論。小組活動(dòng)。

1．首先考慮制氫氣的裝置。

2．在制氫裝置基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。

3．提出各種裝置的創(chuàng)意。

4．畫出草圖，有小組代表上臺(tái)展示并講解設(shè)計(jì)思想。

5．其他小組質(zhì)疑。

（建議：此處應(yīng)提供可制備CO2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動(dòng)態(tài)的。）

在同學(xué)們的共同設(shè)計(jì)中找到滿足條件的設(shè)計(jì)。

1．簡(jiǎn)易氣體發(fā)生裝置（試管、導(dǎo)氣管）

2．將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。

3．類似啟普發(fā)生器裝置（氣體出口有控制開關(guān)或固液分離機(jī)關(guān)設(shè)計(jì)）

提出問題：根據(jù)大家的設(shè)計(jì)，總結(jié)滿足需要的制取CO2的合理裝置。

1．制取少量的氣體

2．一次性制取大量的氣體

3．隨時(shí)開始隨時(shí)停止的實(shí)驗(yàn)裝置。

【結(jié)束】

提問：根據(jù)CO2的制取裝置的討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置的一般思路。

（建議：此處應(yīng)設(shè)計(jì)動(dòng)畫圖。）

學(xué)生活動(dòng)：小組討論

根據(jù)藥品的狀態(tài)、反應(yīng)條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。

1．固體加熱裝置。例如制氧氣。

2．固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。

探究活動(dòng)

家庭小實(shí)驗(yàn)：

篇2

一、學(xué)情不同，選擇的教學(xué)切入點(diǎn)不同

1. 氧氣

氧氣是學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)以來，最先接觸并且需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種物質(zhì)。學(xué)習(xí)之前，學(xué)生只有小學(xué)科學(xué)中學(xué)到的一些與氧氣有關(guān)的知識(shí)，了解的并不深入，僅僅停留在知道的層面：學(xué)生對(duì)氧氣的感性認(rèn)識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)，特別是物理性質(zhì)學(xué)習(xí)之前，就顯得較為抽象，更不用說對(duì)化學(xué)性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難比較大，入門較困難，因此教師應(yīng)從認(rèn)識(shí)物質(zhì)的物理性質(zhì)的順序切入。

2. 二氧化碳

對(duì)于二氧化碳來說，學(xué)生的感性知識(shí)比學(xué)習(xí)氧氣要多，不但小學(xué)科學(xué)已經(jīng)有所接觸和學(xué)習(xí)，而且生物課也學(xué)習(xí)過它的某些知識(shí)，日常接觸也多一些。在化學(xué)課上，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了氧氣的有關(guān)知識(shí)，包括氧氣在自然界的存在、性質(zhì)、制法和用途等知識(shí)，對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)另外一種常見的物質(zhì)的性質(zhì)，困難應(yīng)該小得多，因此教師應(yīng)從類比探究物理性質(zhì)的知識(shí)切入。

二、課標(biāo)要求不同，確立的教學(xué)目標(biāo)不同

1. 氧氣性質(zhì)的教學(xué)

氧氣性質(zhì)的教學(xué)，側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的傳授，即學(xué)習(xí)一種物質(zhì)性質(zhì)方法的傳授。例如學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，教師側(cè)重于教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)一種物質(zhì)的物理性質(zhì)的方法，并教會(huì)學(xué)生從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等方面學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)。學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師先教學(xué)生怎樣觀察實(shí)驗(yàn)，再演示實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，最后歸納總結(jié)化學(xué)性質(zhì)。所以，氧氣性質(zhì)的教學(xué)，除知識(shí)與技能外，更側(cè)重于方法的學(xué)習(xí)。

2. 二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)

二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)，除知識(shí)與技能外，則更側(cè)重于方法的應(yīng)用和掌握。例如在二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)中，通過探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生自己分析概括總結(jié)。

三、目標(biāo)不同，選擇的教學(xué)方法不同

1. 氧氣的教學(xué)

導(dǎo)入上教師盡可能地采用設(shè)問、實(shí)驗(yàn)或影視資料引入課題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。講課上盡量采用直觀教學(xué)法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)。學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可結(jié)合生動(dòng)的先演示和再分組實(shí)驗(yàn)的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。歸納上在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過歸納、分析、總結(jié)，得出氧氣的性質(zhì)。

2. 二氧化碳的教學(xué)

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了氧氣的基礎(chǔ)上，除保持教學(xué)方法的直觀性外，教學(xué)上盡可能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)的方法自己探究、自己觀察、自己分析、自己總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。例如通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)氧化碳的溶解性及與水作用；分析概括二氧化碳的性質(zhì)，并聯(lián)系已學(xué)習(xí)的反應(yīng)實(shí)例歸納分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的特點(diǎn)。

四、方法不同，設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)不同

1. 氧氣

教學(xué)基本思路：（1）創(chuàng)設(shè)情境：人類的呼吸離不開氧氣，你對(duì)它了解多少呢？（2）觀看影像資料或圖片：了解自然界中的氧氣和氧氣的三態(tài)變化。（3）探究活動(dòng)：木炭、鐵絲、蠟燭在空氣和氧氣中能否燃燒？燃燒現(xiàn)象有什么不同？說明了什么？（4）歸納總結(jié)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析總結(jié)得出氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

2. 二氧化碳

教學(xué)基本思路：（1）創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，在生物課里我們了解到了自然界里的二氧化碳總在不斷地消耗、生成，你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎？（2）學(xué)生閱讀歸納小結(jié)：二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的地位和作用，對(duì)自然界和人的影響。（3）交流討論：日常生活中見到或聽到的有關(guān)二氧化碳的知識(shí)。（4）實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳的溶解性及與水的作用。（5）指導(dǎo)學(xué)生分析概括：概括二氧化碳的性質(zhì)，并聯(lián)系已學(xué)的反應(yīng)實(shí)例歸納分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的特點(diǎn)。

在氧氣性質(zhì)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，主要是幫助學(xué)生將氧氣的性質(zhì)進(jìn)行較為全面的總結(jié)、深化和拓展，讓學(xué)生理解氧氣是一種比較活潑的物質(zhì)。而對(duì)于二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生了解得就比較少了。學(xué)生對(duì)于二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)可能停留于使澄清石灰水變渾濁的實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生對(duì)于原理卻不明白。因此，二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，需要我們從生產(chǎn)、生活以及實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象入手，從理論上作出解釋，并完善二氧化碳?xì)怏w的化學(xué)性質(zhì)。由于兩種氣體的性質(zhì)差異較大，教師可以在二氧化碳的教學(xué)中做一些聯(lián)系和對(duì)比，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到鞏固。

五、內(nèi)容不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同

1. 氧氣教學(xué)注重學(xué)法指導(dǎo)

氧氣性質(zhì)的教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊化學(xué)物質(zhì)的第一種物質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物起始階段，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)通過大量的實(shí)驗(yàn)、圖片、生活已有的經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)例等感性、直觀的素材，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合知識(shí)的科學(xué)方法，架構(gòu)認(rèn)識(shí)元素化合物知識(shí)的基本框架。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、正確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等實(shí)驗(yàn)基本技能，為后來學(xué)習(xí)探究二氧化碳性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 二氧化碳教學(xué)關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究

二氧化碳教學(xué)是建立在氧氣的教學(xué)基礎(chǔ)上，是學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)再認(rèn)識(shí)的過程。氧氣化學(xué)性質(zhì)探究教學(xué)上側(cè)重于根據(jù)氧氣能夠跟許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，推斷出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體。而在二氧化碳化學(xué)性質(zhì)探究教學(xué)上，則側(cè)重讓學(xué)生立足于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉?shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)現(xiàn)象變化和差異進(jìn)行對(duì)比和分析，推斷出二氧化碳的相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，從而為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究酸、堿、鹽、氧化物等物質(zhì)起到承上啟下的作用。

篇3

知識(shí)與技能：

1.掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路與方法。

2.掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法。

3.掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法。

過程與方法：

1.通過探究活動(dòng)過程，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性，掌握實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的一般思路與方法。

2.了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置確定的基本

依據(jù)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過復(fù)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的問題情境，既豐富了學(xué)生的科學(xué)體系，又學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中體驗(yàn)、反思、熟悉基本實(shí)驗(yàn)操作技能，掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路與方法，體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法：包括反應(yīng)原理和反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置和收集裝置、氣體驗(yàn)證。

三、教學(xué)難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)裝置（發(fā)生裝置和收集裝置）的選擇。

四、教學(xué)過程

【課前準(zhǔn)備】

（一）知識(shí)回顧

1.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理：

（1）2KMnO4 []K2MnO4+MnO2+O2

（2）2KClO3 [MnO2][]2KCl+3O2

（3）2H2O2 [MnO2]2H2O+O2

2.實(shí)驗(yàn)裝置：

（1）氣體的發(fā)生裝置：

（2）氣體的收集裝置：

（二）鞏固練習(xí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)所取得的豐碩成果與實(shí)驗(yàn)的重要作用是分不開的。請(qǐng)結(jié)合下列實(shí)驗(yàn)裝置回答問題：

【講授新課】

（一）CO2的實(shí)驗(yàn)室制取

1.藥品：大理石或石灰石（CaCO3）、稀鹽酸（HCl）。

2.反應(yīng)原理：CaCO3+2HCl CaCl2+H2O+CO2。

3.實(shí)驗(yàn)裝置：固體+液體氣體。

（1）發(fā)生裝置：錐形瓶、長(zhǎng)頸漏斗或分液漏斗、試管（不需要加熱）。

（2）收集裝置：集氣瓶（向上排空氣法）。

實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示：

4.實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）按要求連接好所需要的儀器；

（2）檢查裝置的氣密性；

（3）向錐形瓶中放入大理石或石灰石；

（4）向長(zhǎng)頸漏斗中注入稀鹽酸；

（5）用向上排空氣法收集二氧化碳?xì)怏w；

（6）對(duì)收集的二氧化碳?xì)怏w進(jìn)行檢驗(yàn)；

（7）對(duì)收集的二氧化碳?xì)怏w進(jìn)行驗(yàn)滿。

方法一：

方法二：

5.檢驗(yàn)和驗(yàn)滿：

（1）檢驗(yàn)：將生成的氣體通入澄清石灰水中，若澄清石灰水變渾濁，即為二氧化碳?xì)怏w。

（2）驗(yàn)滿：將一根燃著的木條放在集氣瓶口，若木條熄滅，則瓶?jī)?nèi)二氧化碳已滿。

（二）實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法

1.設(shè)計(jì)思路

（1）選擇適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，包括反應(yīng)原理和反應(yīng)條件；

（2）選擇合適的實(shí)驗(yàn)裝置；

（3）驗(yàn)證所制得的氣體。

2.反應(yīng)物（藥品）的選擇原則

藥品價(jià)格便宜、容易得到，反應(yīng)速率適中、便于控制，盡量減少對(duì)環(huán)境的污染。

3.裝置的確定

實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置兩部分。

（1）確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)該考慮的因素

①反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件決定了氣體的發(fā)生裝置

反應(yīng)物的狀態(tài)：固體與固體的反應(yīng)、固體與液體的反應(yīng)、液體與液體的反應(yīng)；

反應(yīng)條件：是否加熱、是否加催化劑等。

②與空氣密度的大小和是否易溶于水決定了氣體的收集裝置

密度比空氣大的氣體，用向上排空氣法收集；

密度比空氣小的氣體，用向下排空氣法收集；

不易溶于水且不與水發(fā)生反應(yīng)，使用排水法收集。

（2）裝置類型

①固體+固體氣體（如下圖A制取O2）

特點(diǎn)：試管口略向下傾斜，以免水倒流引起試管炸裂；

導(dǎo)管不能伸入試管中太長(zhǎng)，否則不利于氣體排出；

試管夾或鐵夾夾在距離試管口處。

②固體+液體氣體（如下圖B、C，制取O2、H2、CO2）

特點(diǎn)：長(zhǎng)頸漏斗的末端必須要插入液面以下，形成一段液封，可防止生成的氣體從上端口逸散在空氣中；使用分液漏斗可以隨時(shí)控制反應(yīng)的發(fā)生或停止以及反應(yīng)速率。

（3）收集方法：

①排水法（如下圖D，可制取O2、H2）

特點(diǎn)：氣體不易溶于水或難溶于水且不與水發(fā)生反應(yīng)。

②排空氣法

向上排空氣法：如下圖E?？芍迫怏w密度大于空氣密度，且不與空氣成分反應(yīng)，如O2、CO2。

向下排空氣法：如下圖F?？芍迫怏w密度小于空氣密度，且不與空氣成分反應(yīng)，如H2等。

【能力提升】

篇4

1.1教材地位和作用。

“二氧化碳制取的研究”在全書(人教版九年級(jí)化學(xué))乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中均有十分重要的影響。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí),藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。

本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較容易,學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法,具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也已經(jīng)具備,此時(shí)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時(shí)機(jī)。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考;通過小組合作,設(shè)計(jì)方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個(gè)探究。

1.2教學(xué)目標(biāo)分析。

知識(shí)與技能:了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理;探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置,并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳;了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路。

過程與方法:通過實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的方法和設(shè)計(jì)思路,探索實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗(yàn)裝置,讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本過程(提出假設(shè),實(shí)驗(yàn)探究,獲得結(jié)論)和方法,體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性;能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過實(shí)驗(yàn)、問題討論,培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。

通過師生、生生間合作學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),體驗(yàn)探究的樂趣,激發(fā)學(xué)生的探究欲。

1.3教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置的選擇,并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。

重點(diǎn)突破:通過實(shí)驗(yàn),師生共同確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品;演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應(yīng)確定反應(yīng)原理,并提醒學(xué)生注意不能用濃鹽酸和硫酸;學(xué)生分小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置,讓部分學(xué)生到臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn),教師針對(duì)學(xué)生演示指出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。

教學(xué)難點(diǎn):探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。

難點(diǎn)突破:通過引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置圖,讓學(xué)生分析對(duì)比兩套裝置,從而確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。

2.教法分析

本課題以“質(zhì)疑―發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)法為主。教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)新知識(shí),進(jìn)而釋疑解惑。采用這種方法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)記憶更牢固,理解更深刻,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合本課題內(nèi)容的特點(diǎn),教法上還輔以討論法、練習(xí)法及多媒體輔助教學(xué)法等。

教材中直接給出了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品,這樣學(xué)生雖能一下子記住所用藥品,但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧化碳的藥品時(shí)可能會(huì)混淆,介紹完教材中所用藥品后又補(bǔ)充了為什么不用碳酸鈉或硫酸代替制取二氧化碳,而有關(guān)發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進(jìn)行。

3.學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)過氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法,對(duì)本課題的學(xué)習(xí)比較容易,初步的實(shí)驗(yàn)技能也已經(jīng)具備。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考,通過小組合作、設(shè)計(jì)方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個(gè)探究。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行有目的的思維和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn),以及學(xué)生的年齡特征,決定采用引導(dǎo)啟發(fā)法、實(shí)驗(yàn)探究法和歸納總結(jié)法進(jìn)行教學(xué)。

4.教學(xué)程序

4.1創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

列舉日常生活中常見的石灰石、大理石、貝殼等物質(zhì),放入燒杯中,加入稀鹽酸,蓋上沾有石灰水的玻璃片,觀察現(xiàn)象。以日常生活中學(xué)生常見的物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)從化學(xué)的視角關(guān)注生活。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生很容易判斷生成二氧化碳,從而引入課題。我順勢(shì)拋出第一個(gè)問題:你已學(xué)過哪些能產(chǎn)生二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)?引發(fā)學(xué)生討論,同時(shí)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

4.2分組討論,確定原理。

學(xué)生通過對(duì)舊知識(shí)的回顧,列舉了許多能生成二氧化碳的化學(xué)反應(yīng),如:呼吸作用、燃料燃燒、碳還原氧化銅等,隨即我拋出第二個(gè)問題:這些反應(yīng)都適合在實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳嗎?這樣提問讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度去思考問題,并用自己頭腦中的知識(shí)作出判斷,學(xué)生的討論欣起了一次小,并一致認(rèn)以石灰石或大理石與鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最合適。為了加深對(duì)該反應(yīng)的認(rèn)識(shí),我及時(shí)與學(xué)生合作演示了石灰石與鹽酸反應(yīng)、碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)、石灰石與稀硫酸反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn),從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)該反應(yīng)的認(rèn)識(shí),在此過程中學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何選擇合適的反應(yīng)原料和反應(yīng)原理,突出教學(xué)重點(diǎn)。

4.3溫故導(dǎo)新,設(shè)計(jì)裝置。

確定反應(yīng)原理后,怎樣選擇合適的裝置呢?這是本課題的教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)?？紤]到學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法,因此我引導(dǎo)學(xué)生回顧制取氧氣的發(fā)生裝置、收集裝置需要考慮哪些因素等,通過對(duì)比發(fā)現(xiàn),降低了問題的難度,用儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)來構(gòu)建新的知識(shí),體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新課程理念。在確定了簡(jiǎn)易的裝置后,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,將探究活動(dòng)引向深入,拋出第三個(gè)問題:你發(fā)現(xiàn)該裝置有哪些不足之處呢?我引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,通過小組合作對(duì)裝置進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),從而解決了問題。學(xué)生在這樣的一個(gè)完整的探究活動(dòng)中,提升了能力,同時(shí)也突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

4.4進(jìn)行實(shí)驗(yàn),總結(jié)評(píng)價(jià)。

各小組設(shè)計(jì)好裝置后,立即組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),現(xiàn)場(chǎng)制取二氧化碳,讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)是快樂的,有成就的,也鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。制出二氧化碳后,以小組為單位,及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路,學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析概括能力。

4.5拓展應(yīng)用,鞏固新知。

在這一環(huán)節(jié)里,可設(shè)計(jì)一道已知反應(yīng)原理,確定實(shí)驗(yàn)裝置的問題來鞏固新知,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生使用日常生活的廢棄物來組裝二氧化碳的裝置,如用注射器代替長(zhǎng)頸漏斗,用塑料瓶代替錐形瓶,等等,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

篇5

關(guān)鍵字：溫室 PLC 二氧化碳 組態(tài)

1 溫室大棚內(nèi)二氧化碳參數(shù)的調(diào)節(jié)與控制

大氣中二氧化碳濃度一般為0.03%，在春冬溫室大棚種植蔬菜時(shí)，為了保溫，大棚常常處于封閉狀態(tài)，缺少內(nèi)外氣態(tài)交換，二氧化碳濃度變幅較大。溫室大棚中二氧化碳濃度的日變化一般規(guī)律是：在夜間，由于作物的呼吸作用、土壤微生物活動(dòng)和有機(jī)質(zhì)分解，生成的二氧化碳使大棚內(nèi)二氧化碳濃度很快增加，可比棚外空氣中二氧化碳濃度高近一倍，但早晨日出后，作物光合作用加強(qiáng)，又大量消耗棚內(nèi)夜間積存的二氧化碳，使其濃度急劇下降，日出后1小時(shí)，二氧化碳濃度下降至300ppm左右，日出后2-3小時(shí)后，如不通風(fēng)換氣，其濃度將繼續(xù)下降，甚至降到作物的二氧化碳補(bǔ)償點(diǎn)80-150ppm，這時(shí)由于二氧化碳的濃度過低，葉片的光合作用基本停止，因此從日出后半小時(shí)到通風(fēng)換氣這段時(shí)間內(nèi)，二氧化碳最為缺乏，已成為作物生長(zhǎng)的重要障礙，在這段時(shí)間內(nèi)，必須用人工增施二氧化碳來補(bǔ)充棚內(nèi)該氣體的不足，合理應(yīng)用這一方法才能促使溫室和大棚作物增產(chǎn)，這也是溫室和大棚必須增施二氧化碳?xì)怏w的基本原理。

2 總體方案設(shè)計(jì)

本文在設(shè)計(jì)上采用西門子S7-200PLC為控制核心的溫室大棚二氧化碳濃度測(cè)控系統(tǒng)。系統(tǒng)可以獨(dú)立完成對(duì)溫室大棚內(nèi)二氧化碳濃度信息的采集、處理和顯示，根據(jù)設(shè)定的需求控制二氧化碳濃度，在當(dāng)濃度超限時(shí)發(fā)出聲光報(bào)警，同時(shí)發(fā)出執(zhí)行動(dòng)作。輸入通道為二氧化碳濃度檢測(cè)模塊，檢測(cè)模塊使用二氧化碳傳感器模塊，得到的模擬信號(hào)通過模擬接口傳入PLC變?yōu)閿?shù)字信號(hào)。輸出通道為二氧化碳濃度控制執(zhí)行機(jī)構(gòu)，二氧化碳濃度信號(hào)進(jìn)入PLC，經(jīng)過軟件處理，PLC輸出給執(zhí)行機(jī)構(gòu)來控制二氧化碳濃度。執(zhí)行機(jī)構(gòu)是由一個(gè)帶有電磁閥的二氧化碳容器，當(dāng)PLC發(fā)出執(zhí)行信號(hào)，電磁閥就會(huì)打開放出二氧化碳?xì)怏w，PLC發(fā)出關(guān)斷信號(hào)，電磁閥就會(huì)關(guān)閉。報(bào)警系統(tǒng)采用聲光報(bào)警模式，系統(tǒng)在二氧化碳濃度超出系統(tǒng)所設(shè)定的上限或者下限時(shí)，將會(huì)觸發(fā)報(bào)警電路，提醒工作人員注意。系統(tǒng)本身除有自動(dòng)控制二氧化碳濃度功能外，也可手工利用電腦來發(fā)出指令，命令執(zhí)行機(jī)構(gòu)發(fā)出二氧化碳，實(shí)現(xiàn)了雙向控制。系統(tǒng)還可以集成其他溫室環(huán)境因子的模塊，如溫度、濕度和光照的控制等，都可以以該系統(tǒng)為基礎(chǔ)進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)溫室大棚的多環(huán)境因子共同監(jiān)控。

檢測(cè)系統(tǒng)的框架圖

3 硬件設(shè)計(jì)

溫室大棚內(nèi)二氧化碳濃度自動(dòng)監(jiān)控系統(tǒng)的硬件電路由西門子S7-200系列的224型PLC加上EM231模擬量輸入模塊、二氧化碳濃度檢測(cè)電路、光強(qiáng)檢測(cè)電路、二氧化碳執(zhí)行機(jī)構(gòu)電路、報(bào)警電路、顯示電路和電腦構(gòu)成。二氧化碳濃度傳感器采用TGS4160，這種二氧化碳傳感器除了具有體積小、壽命長(zhǎng)、選擇性和穩(wěn)定性好的特點(diǎn)外，還具有耐高濕低溫的特性。其檢測(cè)模塊使用費(fèi)加羅（FIGARO）公司提供的AM-4二氧化碳傳感器模塊，得到的模擬信號(hào)通過模擬接口傳入PLC變?yōu)閿?shù)字信號(hào)。電腦的作用是使用MCGS組態(tài)軟件來對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控，使得用戶在電腦旁就可以對(duì)大棚的整個(gè)狀況實(shí)行監(jiān)控和控制。

4 軟件設(shè)計(jì)

智能溫室監(jiān)控系統(tǒng)軟件包括上位機(jī)監(jiān)控軟件和下位機(jī)系統(tǒng)軟件。上位機(jī)監(jiān)控軟件的搭建采用組態(tài)軟件MCGS6.2，下位機(jī)系統(tǒng)軟件則采用西門子公司的STEP7Micro/WIN32編程軟件來實(shí)現(xiàn)， 通過上位機(jī)和下位機(jī)之間的通信連接， 可以滿足用戶對(duì)溫室環(huán)境數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)查詢和監(jiān)測(cè)。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中， 選用昆侖通態(tài)組態(tài)軟件MCGS6.2實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)上位機(jī)軟件的搭建，根據(jù)控制系統(tǒng)的要求， 該系統(tǒng)主要包括溫室控制工程主界面、溫室參數(shù)實(shí)時(shí)曲線、溫室參數(shù)歷史曲線、數(shù)據(jù)瀏覽等主要用戶界面。溫室控制工程界面給出控制系統(tǒng)的總體設(shè)備布置圖， 并實(shí)時(shí)顯示一些重要參數(shù)， 可以對(duì)現(xiàn)場(chǎng)參數(shù)根據(jù)控制要求進(jìn)行調(diào)節(jié)，以滿足作物生長(zhǎng)的需要。溫室參數(shù)實(shí)時(shí)曲線和溫室參數(shù)歷史曲線分別以曲線的形式顯示溫室環(huán)境參數(shù)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)運(yùn)行情況， 操作人員可以在曲線上獲取所要查詢的參數(shù)信息。數(shù)據(jù)瀏覽是以數(shù)字的形式給出溫室環(huán)境參數(shù)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)的運(yùn)行情況。在設(shè)計(jì)過程中首先在組態(tài)環(huán)境下建立工程， 然后在用戶窗口中制作工程畫面， 在設(shè)備工具箱中選擇所用硬件設(shè)備，按照溫室內(nèi)設(shè)備的相應(yīng)位置進(jìn)行放置并進(jìn)行連接。在搭建完成工程畫面后還要進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)象的定義和動(dòng)畫連接， 把相應(yīng)的靜態(tài)圖片和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)對(duì)象建立連接， 實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果。曲線的顯示由實(shí)時(shí)曲線控件和歷史曲線構(gòu)件來實(shí)現(xiàn)， 最后進(jìn)行設(shè)備的連接和通訊， 經(jīng)調(diào)試后投入運(yùn)行。

5 結(jié)論

溫室大棚環(huán)境自動(dòng)監(jiān)控系統(tǒng)是我國(guó)現(xiàn)代化設(shè)施農(nóng)業(yè)的推廣產(chǎn)品，二氧化碳濃度是作為溫室大棚環(huán)境中最重要的的因素之一。所以，溫室大棚二氧化碳濃度自動(dòng)監(jiān)控系統(tǒng)的研發(fā)，有著舉足輕重的作用。而且，本設(shè)計(jì)可以作為其他環(huán)境因素監(jiān)控的基礎(chǔ)，可以在本設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的改進(jìn)，形成功能更加完善的產(chǎn)品，可以推進(jìn)我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]陳志文.《組態(tài)控制使用技術(shù)》[M]北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

[2]陳廣慶、孫愛芹、徐克寶.《基于PLC和組態(tài)軟件的溫室控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》[J]安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38（34）：19827-19828.

[3]王延才.《變頻器原理及應(yīng)用》[M]北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

[4]北京昆侖通態(tài)自動(dòng)化軟件科技有限公司《MCGS參考手冊(cè)》[M]北京:北京昆侖通態(tài)自動(dòng)化軟件科技有限公，2003.

篇6

關(guān)鍵詞：說課的定義；要素；內(nèi)容

一、說課的定義

什么是說課？說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教研員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，并與聽者一起對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)流程安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)和反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。

二、說課的要素

說課的主體為教師，運(yùn)用科學(xué)的教育理論，對(duì)所教的課程進(jìn)行教材分析及具體的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。即對(duì)所教的課程教什么、怎樣教、為什么這樣教等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。說課的形式主要通過語(yǔ)言進(jìn)行闡述，它們各要素之間的關(guān)系是相輔相成的。

三、說課的內(nèi)容

說課對(duì)教師而言，是尋找教學(xué)研究的金鑰匙。說課重在“說”的內(nèi)容。如何將說課內(nèi)容中的“說”呈現(xiàn)出來？首先，就要從五要點(diǎn)來說，即說教材、說目標(biāo)、說學(xué)情、說教法、說教學(xué)程序等五說。下面結(jié)合實(shí)例對(duì)“五說”進(jìn)行具體分析：

（一）說教材

說教材，就是說課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè)教材中的地位、作用；圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課時(shí)的安排。

說課者既要說得準(zhǔn)確，又要說出特色；既要說出共性，又要說出個(gè)性。分析教材就是要從知識(shí)內(nèi)容、課標(biāo)要求、教材地位三方面進(jìn)行闡述。

（二）說目標(biāo)

說目標(biāo)，就是關(guān)注三維目標(biāo)：即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

1.知識(shí)與技能：例如《生活中的堿》中的知識(shí)與技能，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：①讓學(xué)生知道NaOH的重要性質(zhì)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)生活中的堿。②初步了解NaOH的堿性與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。③初步形成如何吸收有害氣體的實(shí)驗(yàn)技能。如果就這樣生搬硬套按課標(biāo)要求說出，不按你對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)、教材的處理對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，就顯得對(duì)“知識(shí)與技能”的闡述蒼白無力。關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，以及知識(shí)點(diǎn)的形成過程，不是單純讓學(xué)生停留在知道、了解、初步學(xué)會(huì)等淺表性的語(yǔ)言描述。說出掌握“知識(shí)點(diǎn)”的載體。其“說”的效果就不一樣，例如，①通過對(duì)生活中幾種堿類清潔劑的調(diào)查和對(duì)管道通溶液的探究，使學(xué)生知道NaOH的重要性質(zhì)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)生活中的堿。②通過SO2與NaOH溶液的作用，初步了解NaOH的堿性與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。③初步形成利用堿液吸收有害氣體的實(shí)驗(yàn)技能。這樣的“說”就有了說服力。

2.過程與方法：與知識(shí)與技能的闡述一樣，說出解決問題的方法、闡述不同實(shí)驗(yàn)的目的及認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方法，重在闡述學(xué)科的素養(yǎng)形成過程。例如本節(jié)課的過程與方法可以這樣“說”：①初步學(xué)習(xí)通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)堿的性質(zhì)。②應(yīng)用NaOH與SO2反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，解決硫燃燒測(cè)定氧氣含量實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的SO2問題。③通過設(shè)計(jì)腐蝕性、與CO2反應(yīng)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。其過程的方法說得有根有據(jù)！

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：同樣的對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的形成闡述不是停留在一些華麗的語(yǔ)言上，而是針對(duì)本節(jié)課，通過哪些活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、閱讀等形式建立起來的思想意識(shí)。例如本節(jié)課的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”可以這樣說：①通過調(diào)查活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。②通過對(duì)NaOH腐蝕性、與SO2反應(yīng)的探究，初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀。③通過對(duì)NaOH用途的分析及課后對(duì)家長(zhǎng)的介紹，使學(xué)生感受化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極作用，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

（三）說教法

說教法，就是依據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)水平情況，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。教學(xué)方法雖然多種多樣，有傳統(tǒng)的講授法、課堂討論法、教師課堂演示、教師引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生自主探究等模式，不管怎樣“說”，但始終是“教學(xué)有法，教無定法”。

（四）說學(xué)情

分析學(xué)情，就是依據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。一般地說，學(xué)情分析有兩種情況，一種是通用型（如圖1）：根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)法制訂。一般從“知識(shí)”“能力”“心理”三個(gè)層次層層遞進(jìn)。通用型說法對(duì)元素化合物的內(nèi)容教學(xué)均可實(shí)用。另一種，也可從以下三方面的內(nèi)容：已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、本班學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析。

（五）說教學(xué)程序

教學(xué)程序是指教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列。通俗地說，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。

說教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注這幾個(gè)環(huán)節(jié)：教具、學(xué)具準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)思路，教學(xué)流程，板書設(shè)計(jì)，學(xué)案或練習(xí)設(shè)計(jì)。注意：突出特色，過程可以加入問卷調(diào)查、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)過程、材料呈現(xiàn)、插播視頻等。注重分析教學(xué)思想與理論依據(jù)、教材分析與學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過程分析等。

其次，教學(xué)程序一般通過一份說課稿來體現(xiàn)，例：教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)用品、教學(xué)流程、教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)意圖）、教學(xué)反思等八個(gè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。

四、案例分析

筆者以《實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)》粵教版第五章第一課時(shí)為例探討新課程下如何說課。

（一）說課的環(huán)節(jié)

本節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)課后反思五環(huán)節(jié)來說。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

它包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)確定。

（1）教材中的地位與作用

本課題選自科學(xué)版九年級(jí)《化學(xué)》上冊(cè)第五單元第三節(jié)《二氧化碳的性質(zhì)和制法》的第一課時(shí)。二氧化碳在初中化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中起著承上啟下的重要作用。它是學(xué)生繼學(xué)習(xí)氧氣后第二次系統(tǒng)學(xué)習(xí)到的氣體物質(zhì)。筆者從客觀事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生推測(cè)二氧化碳的性質(zhì)然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論解釋一些現(xiàn)象，體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的教學(xué)宗旨，在學(xué)習(xí)和探究過程中提高學(xué)生理解和解釋相關(guān)化學(xué)問題的素養(yǎng)。為后面了解二氧化碳的用途及實(shí)驗(yàn)室制法打下基礎(chǔ)。

（2）學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)二氧化碳比較熟悉（小學(xué)的自然課、初二的生物課對(duì)它有一定認(rèn)識(shí)），知道它是光合作用的原料，能滅火，知道用澄清石灰水變渾濁來檢驗(yàn)CO2。

初中三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的化學(xué)學(xué)習(xí)，有了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，但是自主探究能力還比較薄弱。本節(jié)課對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維及持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

（3）教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：①體驗(yàn)研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序。②學(xué)會(huì)從原理是否正確，操作是否簡(jiǎn)單，現(xiàn)象時(shí)候明顯三個(gè)因素去考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。③通過實(shí)驗(yàn)掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的確定可以從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行闡述，三者是相互的，缺一不可。（見圖2）

3.教學(xué)方法的選擇

教師通過講授、提出問題、演示實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)思考等方法，主要啟發(fā)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究。

4.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)思路

這堂課主要以二氧化碳?xì)怏w性質(zhì)的探究為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，了解實(shí)驗(yàn)探究的一般程序，側(cè)重讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，知道在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的一些問題，讓學(xué)生初步形成科學(xué)探究的思路，為以后的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

筆者在教學(xué)程序上設(shè)計(jì)了四環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，通過各環(huán)節(jié)的活動(dòng)歸納總結(jié)出四種學(xué)習(xí)方法。（見圖3）

環(huán)節(jié)1 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

通過教師展示的圖片讓學(xué)生說說自己對(duì)二氧化碳有哪些了解。

通過快問快答讓學(xué)生從在空氣中的存在、表示方法、物質(zhì)組成、物理性質(zhì)等方面描述二氧化碳。接著提出問題：科學(xué)家們又是如何獲知物質(zhì)的性質(zhì)并加以應(yīng)用的？

通過該環(huán)節(jié)讓學(xué)生從感性和化學(xué)的角度描述二氧化碳，讓學(xué)生可以從生活走進(jìn)化學(xué)，同時(shí)從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)事物。

環(huán)節(jié)2 探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法

方法一：研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序。

方法二：觀察實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意：實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的現(xiàn)象，通過對(duì)比得出結(jié)論。

方法三：利用大氣壓將不可見的氣體變?yōu)榭梢姟?/p>

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出三種學(xué)習(xí)方法。

①二氧化碳不可燃不助燃

讓學(xué)生利用一瓶二氧化碳、一根木條、一個(gè)打火機(jī)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能否通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證對(duì)二氧化碳性質(zhì)猜想。提示學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮三個(gè)因素：原理可行，操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯。

實(shí)驗(yàn)后學(xué)生驗(yàn)證了他們的猜想，告訴他們剛才所做的正是科學(xué)家們研究事物性質(zhì)的基本方法和程序：通過已有事實(shí)推測(cè)可能的性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性質(zhì)，利用性質(zhì)解釋已有的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象及如何觀察實(shí)驗(yàn)，從中也引出方法二。

②二氧化碳能溶于水

學(xué)生預(yù)測(cè)二氧化碳能溶于水。引導(dǎo)學(xué)生從原理上考慮即二氧化碳如果能溶于水那么二氧化碳的量一定減少，而水中質(zhì)量增加且水中含有二氧化碳。從現(xiàn)象上考慮要讓不可見的氣體變化變得可見。

如果將不可變形的集氣瓶換成能變形的塑料瓶會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？讓學(xué)生利用一塑料瓶的二氧化碳和一杯水來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明二氧化碳能溶于水。

證明二氧化碳能溶于水就要讓二氧化碳與水充分接觸，教師表演將水倒入裝有二氧化碳的集氣瓶中，蓋上玻璃片，震蕩，學(xué)生觀察不到任何想象，這時(shí)教師將集氣瓶倒過來，握住瓶身而不接觸玻璃片。玻璃片沒有掉下來而是牢牢地吸在瓶口，引起學(xué)生的討論。

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過觀察老師的“魔術(shù)”產(chǎn)生視覺沖擊引發(fā)思考，集氣瓶是不可變形的，二氧化碳溶于水，氣體減少壓強(qiáng)較小，外界大氣壓讓玻璃片和瓶中的水不會(huì)掉落。從而引出方法三。

環(huán)節(jié)3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確科學(xué)探究過程

方法四：明確科學(xué)探究過程。

方法五：檢驗(yàn)物質(zhì)要先取樣，氣體與液體反應(yīng)必須將氣體通入液面以下或者進(jìn)行振蕩。

①二氧化碳能與水反應(yīng)

教師演示：取出少量礦泉水瓶中的液體，滴在石蕊染色的濾紙上，讓學(xué)生思考紫色石蕊變成了紅色，是什么物質(zhì)使它發(fā)生這樣的變化？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明并提供材料：干燥的石蕊濾紙若干、水、充滿二氧化碳的集氣瓶、鑷子。

這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中控制變量，并通過實(shí)驗(yàn)知道不能僅僅通過現(xiàn)象來判斷是否發(fā)生化學(xué)變化，而必須從事后有新物質(zhì)生成的角度來判斷。同時(shí)明確科學(xué)探究過程。（見圖4）

②二氧化碳能與澄清石灰水反應(yīng)

教師提出問題：教師讓學(xué)生思考如何通過實(shí)驗(yàn)證明汽水瓶中二氧化碳?xì)怏w的存在。

學(xué)生已經(jīng)知道可以通過澄清石灰水來證明二氧化碳的存在，問題的關(guān)鍵在于如何將二氧化碳引入石灰水中。

環(huán)節(jié)4 總結(jié)歸納知識(shí)與方法

該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為兩個(gè)部分，一部分為知識(shí)，即讓學(xué)生歸納除通過今天的探究活動(dòng)所得到的二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，另一部分歸納實(shí)驗(yàn)探究的一些方法：科學(xué)探究的基本程序，研究對(duì)象選擇，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)考慮的因素，研究物質(zhì)應(yīng)注意控制變量，研究物質(zhì)是否發(fā)生變化應(yīng)關(guān)注：是否有新的物質(zhì)生成。

篇7

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

現(xiàn)代生理科學(xué)研究表明，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能方面，“情商”比“智商”更重要，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。然而，良好學(xué)習(xí)情緒、愉悅心理產(chǎn)生根底是學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界、渴求獲得知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。興趣需要誘因激發(fā)，需在“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)過程中形成和保持，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)能。筆者以引導(dǎo)學(xué)生“我能設(shè)計(jì)新型的二氧化碳滅火器嗎？”實(shí)驗(yàn)探究過程為例，談?wù)剬?shí)踐體會(huì)。

“我能設(shè)計(jì)新型的二氧化碳滅火器嗎？”實(shí)驗(yàn)探究是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了二氧化碳制取原理、方法、性質(zhì)及檢驗(yàn)方法基礎(chǔ)上，進(jìn)行二氧化碳的用途。探究教學(xué)目標(biāo)是：①鞏固二氧化碳制取原理、方法、性質(zhì)及檢驗(yàn)方法；②探究新的制取、性質(zhì)檢驗(yàn)方法并綜合應(yīng)用于設(shè)計(jì)新型的二氧化碳滅火器和制取二氧化碳新方法中；③探究二氧化碳在生活中的其它用途。探究過程如下：

1 目標(biāo)價(jià)值激趣，進(jìn)入探究情境

教師越能在實(shí)驗(yàn)探究過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就能得到有效激發(fā)；教師越能闡明知識(shí)的具體意義，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)明顯的實(shí)用性、價(jià)值性，就越能吸引學(xué)生向往與追求。

例：課一開始，筆者向?qū)W生提問：誰(shuí)見過滅火器？誰(shuí)看到使用過？大家知道其中的奧秘嗎？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，在車站、糧店、棉花收購(gòu)站、商場(chǎng)、加油站……看到了掛在墻上像紅水桶的東西，但都不知道其中奧秘。有兩個(gè)學(xué)生看到別人使用過，并繪聲繪色地講了某工廠失火的情景。學(xué)生們表情嚴(yán)肅，意識(shí)到滅火器在保護(hù)國(guó)家財(cái)產(chǎn)、人身安全中的作用。在這種探究奧秘欲望高漲時(shí)，給學(xué)生提出探究目標(biāo)――我能設(shè)計(jì)新型的二氧化碳滅火器嗎？當(dāng)筆者板書完畢時(shí)，許多學(xué)生不約而同地自信答道：“我能！”使學(xué)生注意力一開始就集中在探究目標(biāo)完成上。

2“問題情境”激趣，激活創(chuàng)新思維

在探究過程中，教師給學(xué)生的探究問題、實(shí)驗(yàn)器材、藥品等要有新意，應(yīng)是學(xué)生單純利用已有知識(shí)和方法不能解決的，這就激起了積極思維和探知需求。

例：學(xué)生探究主要目標(biāo)是滅火器的奧秘。其內(nèi)容是二氧化碳?xì)怏w發(fā)生裝置，二氧化碳產(chǎn)生原理滅火原理。筆者給出的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品有兩類：一類是按教材提供的，學(xué)生可根據(jù)已學(xué)的知識(shí)按教材中的實(shí)驗(yàn)方法去完成“二氧化碳的制取、性質(zhì)及用途”淺層次探究目標(biāo)。二類儀器是：一個(gè)透明塑料筒（一底封閉、直徑20cm、高30cm），一盞酒精燈，一個(gè)三角架，一個(gè)蒸發(fā)皿。藥品：碳酸氫鈉、碳酸鈉、硫酸鋁、碳酸鈣等。其目的是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移、走近探究目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生用第二類儀器藥品實(shí)驗(yàn)時(shí)，剛開始幾乎無從下手，學(xué)生提出質(zhì)疑：“沒有二氧化碳?xì)怏w的制取裝置、沒有鹽酸、沒有二氧化碳?xì)怏w的收集裝置、沒有檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w性質(zhì)的材料，老師您弄錯(cuò)了吧？”我的回答是：“辦法是動(dòng)腦筋想出來的，你們先想一想，討論一下，再試一試?！辈灰粫?huì)，有幾個(gè)小組想出了辦法，教室里瞬間沸騰起來了……

探究中，學(xué)生哪有比自己思考，嘗試操作，實(shí)驗(yàn)獲得成功的事更高興呢？

在班級(jí)交流中，學(xué)生談了多種實(shí)驗(yàn)方法，其中有這樣一種方法：蒸發(fā)皿里加入約10克碳酸氫鈉，放在三腳架上，用酒精燈加熱，然后把塑料筒倒扣在三腳架上，筒底邊留點(diǎn)縫隙。開始可看到碳酸氫鈉熔化分解，隨著碳酸氫鈉的不斷分解，筒內(nèi)的二氧化碳越來越多，導(dǎo)致酒精燈熄滅，這個(gè)方法簡(jiǎn)潔明了，與滅火實(shí)景更接近。

3 任務(wù)責(zé)任激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

僅有對(duì)知識(shí)的價(jià)值意義認(rèn)識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不足以保證學(xué)生興趣持久的，化學(xué)科學(xué)興趣在于創(chuàng)造。只有讓學(xué)生為了某種實(shí)際任務(wù)、責(zé)任去進(jìn)行創(chuàng)造，才能有效培養(yǎng)認(rèn)識(shí)興趣。

例：當(dāng)學(xué)生把二氧化碳的制取、性質(zhì)及用途實(shí)驗(yàn)探究的基本任務(wù)完成后，下一步任務(wù)是設(shè)計(jì)新型二氧化碳的滅火器和自制滅火劑。首先我向?qū)W生展示了一個(gè)舊滅火器，讓學(xué)生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解使用原理。然后提出設(shè)計(jì)要求：可以借鑒舊滅火器原理，但一定要脫離原形，是自己想出來的新型滅火器，抓住“火”字，談?wù)勚圃焯幚淼奶攸c(diǎn)。學(xué)生很快把上一過程的知識(shí)、原理方法遷移到創(chuàng)造上來，小組討論中，你一言、我一語(yǔ)，設(shè)計(jì)方案就出來了。班上交流時(shí)氣氛非常活躍，有的小組設(shè)計(jì)的是背負(fù)式長(zhǎng)管噴頭滅火器，藥劑是硫酸鋁溶液和碳酸氫鈉溶液；有的小組設(shè)計(jì)的是提壺式滅火器，藥劑是鹽酸和碳酸鈉；有的設(shè)計(jì)的是滅火沙包、滅火手榴彈、救火手球……學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，內(nèi)心的喜悅溢于言表，感受到了創(chuàng)造的快樂，提高了學(xué)習(xí)層次，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

4 課后探究激趣，保持學(xué)習(xí)興趣

豐富多彩的探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)興趣保持力的源泉。學(xué)生厭學(xué)，進(jìn)步慢，大多源于學(xué)習(xí)興趣消磨。教師課堂上照本宣科，課后要學(xué)生重復(fù)作業(yè)，是不能激起學(xué)生興趣的，只有開展多彩的課后探究活動(dòng)，給予新知識(shí)信息刺激，求知欲才能不斷高漲，興趣才能持久。

例：“我能設(shè)計(jì)新型的二氧化碳滅火器嗎？”實(shí)驗(yàn)探究最后一個(gè)過程：課后創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于二氧化碳知識(shí)應(yīng)用的游戲，或者小魔術(shù)，或者趣味故事，或者生活應(yīng)用“小竅門”。三天后，我收到情趣橫生的科學(xué)小論文、小制作，而不是那乏味的家庭作業(yè)。課后探究是鞏固、應(yīng)用知識(shí)的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過程，學(xué)生可以按自己感興趣的問題去自由查找資料、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、互相討論啟發(fā)、完成作業(yè)，學(xué)生認(rèn)知水平、創(chuàng)新能力會(huì)不斷提高。

5 誘導(dǎo)心理體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

篇8

【關(guān)鍵詞】 探究實(shí)驗(yàn) 化學(xué)教學(xué) 學(xué)生

一、適時(shí)將探究實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛能

我們對(duì)本校學(xué)生做過一個(gè)調(diào)查，學(xué)生在七、八年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力較差，在探究過程中提不出問題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)基本上持觀望態(tài)度，部分學(xué)生沒有親自動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)。升入九年級(jí)后，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對(duì)化學(xué)課感興趣，真正地走入化學(xué)課堂，我們覺得更應(yīng)該從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)――實(shí)驗(yàn)出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的魅力。

在實(shí)驗(yàn)分組時(shí)，可讓學(xué)困生在一組，每組有明確的分工，每次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，實(shí)驗(yàn)的觀察與記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的討論，作為小組成員，每人都要輪流盡自己責(zé)任。這樣避免學(xué)困生總被好學(xué)生的光環(huán)籠罩，有了他們自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

案例：在實(shí)驗(yàn)課“儀器認(rèn)識(shí)與使用”的教學(xué)中，突然聽到一組同學(xué)說“試管裂了”，面對(duì)這種情況，教師請(qǐng)大家分組討論分析一下試管破裂的可能原因，先請(qǐng)學(xué)困生小組的同學(xué)先說出他們認(rèn)為試管可能破裂的原因，然后請(qǐng)那位同學(xué)說一下試管損壞時(shí)的情形，最后其它小組的同學(xué)補(bǔ)充。雖然學(xué)困生小組分析的原因不全面，但是，從他們躍躍欲試中看到了他們的信心。課堂因?yàn)橐馔舛?，通過這次發(fā)生的小事故，正好將試管破裂的可能原因通過討論，將事實(shí)探究出來了。同時(shí)，通過這件事也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的安全操作有了親身的體驗(yàn)。

二、以課堂為教學(xué)陣地，以實(shí)際出發(fā)開展探究實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中要立足教材，在課堂上進(jìn)行富有成效的探究活動(dòng)。如教師可提出教學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)初步方案，集中在課堂上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，交流介紹設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，由學(xué)生評(píng)定優(yōu)劣，共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因。

案例：制取二氧化碳的研究。從實(shí)驗(yàn)室制取氣體的角度來說，它是在學(xué)習(xí)了氧氣實(shí)驗(yàn)室制法后，對(duì)于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉情況下，學(xué)生再通過對(duì)制取二氧化碳的探究，歸納延伸出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法，它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材。在研究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，可分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行操作：

活動(dòng)一：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想原料。

首先給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣和碳酸鉀這些常用藥品和若干試管（多給碳酸鹽的目的是為后面學(xué)習(xí)碳酸鹽的知識(shí)打下基礎(chǔ)），讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手操作、探究，選出自己認(rèn)為理想的原料。這樣既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)比觀察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知識(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)速度的快慢與物質(zhì)狀態(tài)的關(guān)系以及為什么不能用稀硫酸和碳酸鈣制二氧化碳的原因，可以發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)室在選擇藥品制取氣體時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。由此確立學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問題的意識(shí)。

活動(dòng)二：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置并驗(yàn)證。

（1）提出問題：A.實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？B.確定氣體發(fā)生裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？C.收集氣體一般有哪兩種方法？D.確定氣體收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？

（2）動(dòng)手試試看：在每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放置相同的可以組裝不同的裝置的儀器（具體如書），分組討論組裝一套制取二氧化碳的裝置，在教師的指導(dǎo)下，小組之間相互討論各裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，然后每組選擇一套最佳裝置來制取二氧化碳，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

活動(dòng)三：看看誰(shuí)最好。

每個(gè)小組展示設(shè)計(jì)的方案，大家相互交流各自的實(shí)驗(yàn)狀況，比較、歸納得出最佳裝置，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。

活動(dòng)四：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上再提出問題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳在選擇藥品和儀器時(shí)需要考慮哪些方面的問題呢？師生經(jīng)過回顧剛才實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。

這樣的教學(xué)，使學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路，學(xué)生學(xué)得有趣、主動(dòng)。

三、聯(lián)系生活，開展家庭小實(shí)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，積極嘗試以實(shí)驗(yàn)為載體的多種教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外展開對(duì)社會(huì)、生活中化學(xué)問題的鉆研，使學(xué)生能在更廣闊的時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)化學(xué)的樂趣。

篇9

“氮?dú)饧跋∮袣怏w的制取與收集”是在滬教版“探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣、二氧化碳的性質(zhì)及其實(shí)驗(yàn)室制取，有一定的實(shí)驗(yàn)操作技能后的進(jìn)一步拓展延伸，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鞏固已學(xué)的知識(shí)，并在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及經(jīng)驗(yàn)上，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

圖1在“探究空氣中氧氣的含量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)（如圖1）中，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會(huì)從實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出結(jié)論的思維過程。實(shí)驗(yàn)中可以觀察到紅磷燃燒，產(chǎn)生大量的白煙，放出大量熱；打開彈簧夾后，燒杯中的水沿導(dǎo)氣管進(jìn)入集氣瓶中，約占集氣瓶?jī)?nèi)空間的1/5。通過實(shí)驗(yàn)得知，空氣中氧氣的體積約占1/5。實(shí)驗(yàn)時(shí)，燃燒匙里要盛入過量的紅磷。紅磷要過量，以使瓶中密封的氧氣反應(yīng)完全，使測(cè)得氧氣的體積更接近空氣中氧氣的實(shí)際體積。這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可推論出氮?dú)獠荒苋紵膊恢С秩紵?；集氣瓶?jī)?nèi)水面上升一定高度后，不能繼續(xù)上升，又可以說明瓶?jī)?nèi)的氮?dú)?、稀有氣體不易溶于水。在學(xué)生學(xué)習(xí)“氧氣及二氧化碳的性質(zhì)及制取”后，可讓學(xué)生探究如何制取氮?dú)馀c稀有氣體。

首先，提出問題。教師可以提出以下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生探討：能否把瓶?jī)?nèi)的氮?dú)馀c稀有氣體收集到集氣瓶中？廣口瓶?jī)?nèi)少量的二氧化碳如何被除去從而制得較純的氮?dú)饧跋∮袣怏w？如何把廣口瓶?jī)?nèi)的剩余氣體“趕”出來？用什么方法收集這些氣體？

其次，分析解決問題。讓學(xué)生充分思考及小組交流討論，從已學(xué)的二氧化碳內(nèi)容很容易知道：只要把燒杯中的水改為澄清的石灰水，就可除去廣口瓶?jī)?nèi)少量的二氧化碳；可利用瓶?jī)?nèi)的剩余氣體不溶于水的特點(diǎn)，往廣口瓶?jī)?nèi)注入水，利用瓶?jī)?nèi)的液面上升，便可把上部氣體（氮?dú)饧跋∮袣怏w）排出；至于氣體的收集，學(xué)生可以聯(lián)系已學(xué)過的氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取及收集方法，用排水法進(jìn)行收集。

然后，探討對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)。探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”的實(shí)驗(yàn)完成后，為了不讓外界空氣進(jìn)入到廣口瓶?jī)?nèi)，應(yīng)在塞緊廣口瓶的橡皮塞上插入一支注滿水的大注射器，或預(yù)先在橡皮塞上再打一孔，裝上帶橡皮管的玻璃管（在做“探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，橡皮管要用止水夾夾住，防止與外界相通；完成“探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”的實(shí)驗(yàn)后，再連接上帶有單孔橡皮塞的裝滿水的礦泉水瓶，通過擠壓礦泉水瓶，往廣口瓶?jī)?nèi)注水）；完成“探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”的實(shí)驗(yàn)后，撤去圖1右側(cè)的燒杯及玻璃導(dǎo)管，改用排水法收集瓶?jī)?nèi)的氣體。

教師與學(xué)生一起整理該實(shí)驗(yàn)的步驟：1.檢查裝置的氣密性；2.夾緊止水夾，做“探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”的實(shí)驗(yàn)；3.夾緊兩個(gè)止水夾，連接上裝滿水的礦泉水瓶（用注射器不必此步驟）和排水收集氣體的裝置；4.擠壓礦泉水瓶（或推壓注射器活塞），收集氮?dú)饧跋∮袣怏w；5.探究所制得的氣體的一些化學(xué)性質(zhì)（如：與鎂、木炭能否反應(yīng)）。

篇10

關(guān)鍵詞：園林工程；低碳經(jīng)濟(jì)；養(yǎng)護(hù)；特點(diǎn)；

1.低碳經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)述

由于以往的生產(chǎn)和生活中，排放了大量的二氧化碳，導(dǎo)致了現(xiàn)在的溫室效應(yīng)和全球變暖，減少氣體的排放只能在一定程度上減緩全球變暖的速度，無法從本質(zhì)上解決溫室效應(yīng)問題，因此減少目前的全球變暖現(xiàn)象，成為了低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要問題，最早提出低碳經(jīng)濟(jì)概念的國(guó)家是英國(guó)，由于其傳統(tǒng)工業(yè)過于發(fā)達(dá)，導(dǎo)致了現(xiàn)在很多環(huán)境問題，被稱為霧都的倫敦，就是由于在以前的生產(chǎn)中，排放了大量的污染氣體，這此廢氣等有害氣體一直影響到了今天，與別的國(guó)家相比，英國(guó)更希望能夠進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式。由于工業(yè)的發(fā)展，二氧化碳排放過多已經(jīng)成為了很多國(guó)家面對(duì)的問題，因此低碳經(jīng)濟(jì)的概念被提出后，很快被各個(gè)國(guó)家所重視，在2009年的哥本哈根全球氣候大會(huì)上，就對(duì)各國(guó)的低碳經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了具體的探討。

低碳經(jīng)濟(jì)的英文為L(zhǎng)ow―carbon economy，主要是為了在生產(chǎn)和生活中最大程度上，減少二氧化碳等溫室氣體的排放，目前在低碳經(jīng)濟(jì)中最重要的就是新能源的開發(fā)和綠色植物的推廣，隨著科技的發(fā)展，越來越多的人希望能夠用風(fēng)能、太陽(yáng)能等新能源來替代傳統(tǒng)的煤炭能源，而為了減少目前的溫室效應(yīng)，很多人開始提倡加大綠色植物的培育力度，對(duì)現(xiàn)在大氣中的二氧化碳進(jìn)行凈化，很多人認(rèn)為低碳經(jīng)濟(jì)只是工業(yè)發(fā)展的問題，和日常的生活沒有什么關(guān)系，這樣對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的理解是片面的，低碳經(jīng)濟(jì)應(yīng)該包括低碳生活的模式，在日常的生活中少使用紙巾等，越來越多的人用低碳生活來表明，保護(hù)全球變暖不僅是工業(yè)生產(chǎn)的問題，應(yīng)該是生活在地球上的每個(gè)人應(yīng)該做的，隨著我國(guó)對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的重視，政府已經(jīng)出臺(tái)了越來越多的政策條規(guī)，對(duì)工業(yè)生產(chǎn)中的排放的廢氣進(jìn)行限制，同時(shí)倡導(dǎo)人們進(jìn)行低碳的生活模式，最大程度上減少我國(guó)的溫室氣體排放。

2.園林養(yǎng)護(hù)對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的意義

隨著低碳經(jīng)濟(jì)的普及，人們想到的都是減少煤炭資源的使用，達(dá)到控制溫室氣體的目的，而很少會(huì)有人想去利用綠色植物的光合作用，來減少空氣中的溫室氣體，這樣的做法可以說治標(biāo)不治本，要想從根木上對(duì)溫室效應(yīng)進(jìn)行治理，必須采用綠色植物對(duì)空氣中的二氧化碳進(jìn)行凈化，綠色植物在吸收了二氧化碳之后，通過光合作用能夠產(chǎn)生氧氣，而每個(gè)人都需要實(shí)時(shí)的吸入氧氣，這樣的推廣綠色植物，在達(dá)到了低碳經(jīng)濟(jì)日的同時(shí)，也能夠在一定程度上增加空氣中的含氧量，對(duì)人們的身體健康有很大的促進(jìn)作用。通過實(shí)際的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)不同的綠色植物，由于大小的不同、品種的不同，吸收二氧化碳的量也不同，如一萬平方米的闊葉林，一年能夠吸收的二氧化碳達(dá)到了14噸，而針葉林相比闊葉林，吸收的二氧化碳會(huì)多些，由此就可以看出，園林養(yǎng)護(hù)對(duì)控制溫室氣體具有多大的效果。

園林的建設(shè)和養(yǎng)護(hù)能夠吸收空氣中大量的溫室氣體，為發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)具有重要意義，在傳統(tǒng)的園林養(yǎng)護(hù)中，幾乎沒有考慮到不同種類的樹木吸收二氧化碳的差異，大多在追求美觀和保護(hù)稀有樹種等，而在低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，園林養(yǎng)護(hù)的職能已經(jīng)有所改變，在日常的園林養(yǎng)護(hù)中，必須對(duì)樹木吸收二氧化碳的能力有一個(gè)深入的了解，然后在考慮美觀和藝術(shù)感等。同時(shí)，最大程度的提升整個(gè)園林吸收二氧化碳的能力，這樣的園林養(yǎng)護(hù)工作在完成了基礎(chǔ)

的意愿功能外，也同時(shí)完成了在低碳經(jīng)濟(jì)中的重要作用。

3.低碳經(jīng)濟(jì)下的園林養(yǎng)護(hù)工作分析

在園林養(yǎng)護(hù)中，除草和植物的整形修剪是非常重要的工作內(nèi)容，在植物生長(zhǎng)的初級(jí)階段，植物的高度和雜草相比，沒有高出多少，如果植物的周圍存在大量的雜草，將會(huì)在很大程度上影響植物的健康成長(zhǎng)，而且除草的過程中，也能夠達(dá)到疏松土壤的目的，提高植物對(duì)土壤中水分和肥料的吸收，對(duì)植物進(jìn)行整形和修剪，主要是為了控制植物的成長(zhǎng)速度和開花時(shí)間，但是隨著園林養(yǎng)護(hù)的發(fā)展，現(xiàn)在的整形和修剪已經(jīng)變成了美化的作用，通過實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)植物進(jìn)行整形和修改，會(huì)裁剪掉大量樹木的葉子，從而極大的影響植物的光合作用，導(dǎo)致其吸收二氧化碳的能力下降，如果不對(duì)樹木進(jìn)行整形和修剪，又無法很好的控制植物的衰老和更新，在這種情況下，如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼魏托藜?，使植物的美化、生長(zhǎng)速度、開花時(shí)間和吸收二氧化碳能力達(dá)到一個(gè)平衡，是目前園林養(yǎng)護(hù)工作的一個(gè)難題，還需要園林養(yǎng)護(hù)工作者，在實(shí)際的植物養(yǎng)護(hù)中，進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探索，使園林養(yǎng)護(hù)工作能夠更好的體現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念，為我國(guó)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出足夠的貢獻(xiàn)。

除了修剪和除草之外，合理施肥和蟲害的防治也是園林養(yǎng)護(hù)的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的園林養(yǎng)護(hù)中，為了使樹木能夠更好的生長(zhǎng)，都會(huì)根據(jù)樹木生長(zhǎng)的實(shí)際情況，判斷樹木缺乏哪種營(yíng)養(yǎng)元素，然后針對(duì)性的施加一些化肥，這樣雖然能夠起到很大的施肥作用，但是化肥中的一些微量元素很可能會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，如化肥中的磷元素隨著雨水到了河流中，就可能會(huì)引起赤潮的發(fā)生，這顯然不符合低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式，因此要想從本質(zhì)上避免肥料對(duì)環(huán)境的污染，可以采用有機(jī)肥和生物肥，而且通過這兩種肥料的使用，土壤比較不容易板結(jié)，同時(shí)土壤的透氣性也會(huì)有較大的提升。對(duì)于園林養(yǎng)護(hù)中病蟲害的預(yù)防和治理，傳統(tǒng)的方法都是噴灑針對(duì)性的農(nóng)藥，但是隨著藥品使用的增加，很多病蟲害都產(chǎn)生了抗藥性，一定程度上降低了藥物的效果，同時(shí)噴灑的農(nóng)藥會(huì)有一些進(jìn)入到土壤中，使土質(zhì)發(fā)生改變，影響植物的生長(zhǎng)。因此，農(nóng)藥的使用不符合低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式，在低碳經(jīng)濟(jì)視角下，病蟲害的防治應(yīng)該主要從保護(hù)環(huán)境方面考慮，所以在園林養(yǎng)護(hù)中引入病蟲害的天敵，是一個(gè)才良好的選擇，如果條件允許，還可以讓蟲害和大敵在園林中形成一個(gè)生物鏈，這樣就能夠有效的防治病蟲害。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著低碳經(jīng)濟(jì)被越來越多的人所重視，和低碳有關(guān)的行業(yè)都在一定程度上變成熱門行業(yè)，尤其是新能源的開發(fā)上，而綠色植物具有的吸收空氣中的二氧化碳功能目前還沒有太多人關(guān)注，忽視了綠色植被對(duì)于低碳經(jīng)濟(jì)的作用，但是各個(gè)國(guó)家在發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)，采用的通用做法就是限制工業(yè)和生活中煤炭資源的使用，同時(shí)又要保證本國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，這樣對(duì)工業(yè)中煤炭資源的限制空間有限，隨著低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)間增加，新能源的開發(fā)緩慢，這種限制越來越接近工業(yè)發(fā)展承受的極限，相關(guān)的專家和學(xué)者都在尋找一些新的方式，來促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而園林養(yǎng)護(hù)工作由于對(duì)綠色植被的重要作用，必將在未來一段時(shí)間內(nèi)受到人們的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏達(dá)，叢靜園林養(yǎng)護(hù)工作探討[J]，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2014（21）：266- 269

[2]楊明，園林養(yǎng)護(hù)工作淺析[J]，黑龍江科技信息，2013（21）：156.