導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇煤炭科學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】美學(xué)；服飾；藝術(shù)作品；研究

美學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，作為一門科學(xué)，既古老，又年輕。因?yàn)槿祟惖膶徝阑顒?dòng)，審美觀念和最初的美學(xué)思想，幾乎與人類的起源一樣古老，這門學(xué)科的淵源，可以追溯到古代的奴隸社會(huì)。然而撐握美學(xué)規(guī)律，塑造自我（愛(ài)社會(huì)、生活有情）按美的規(guī)律來(lái)創(chuàng)造，美的規(guī)律（人不像動(dòng)物只知道一種尺度，人外在尺度與內(nèi)在尺度應(yīng)統(tǒng)一起來(lái)和規(guī)律和目的統(tǒng)一進(jìn)行創(chuàng)造，而有也是按美的規(guī)律塑造物體），在學(xué)習(xí)當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、從中體會(huì)藝術(shù)美學(xué)的運(yùn)用。

一、美學(xué)課國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析

在國(guó)內(nèi)美學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)的傳授在各大院校教學(xué)中相對(duì)來(lái)說(shuō)還是較為注重的，如在漢語(yǔ)言文學(xué)本科段屬于選修課，通過(guò)學(xué)習(xí)這門課，要求掌握美學(xué)的基本理論、原理和觀點(diǎn)，了解美學(xué)史和美學(xué)在藝術(shù)等門類中的擴(kuò)展。在藝術(shù)院校美學(xué)課通常安排在第一學(xué)期，為基礎(chǔ)理論課從而為以后的專業(yè)課程打下一定的審美與分析作品的能力，這能力的培養(yǎng)是很重要的，學(xué)習(xí)美學(xué)知識(shí)可以正確的解決審美問(wèn)題、美感問(wèn)題、藝術(shù)問(wèn)題，并且可以培養(yǎng)抽象思維的能力、培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、克服浮躁的心態(tài)、但所傳授的知識(shí)往往純理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感到十分抽象，這也是中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式影響著，然而要改變這個(gè)現(xiàn)狀還需要一定時(shí)間，在此針對(duì)藝術(shù)作品中的美與丑研究，加強(qiáng)美學(xué)這方面的認(rèn)識(shí)，然而美學(xué)知識(shí)越來(lái)越受到高校的關(guān)注，可見(jiàn)該學(xué)科的重要性。

在國(guó)外美學(xué)的研究在1750年，德國(guó)哲學(xué)家鮑姆嘉通的《美學(xué)》出版，標(biāo)志著美學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科確立，只有二百多年的歷史。然而美學(xué)是各類藝術(shù)美學(xué)特征和其他新領(lǐng)域的拓展。如文學(xué)、戲劇、音樂(lè)、繪畫(huà)、建筑、雕塑、影視、商品、環(huán)境、科技、飲食等美學(xué)，國(guó)外在這些領(lǐng)域研究的很成熟也很完整，在一些藝術(shù)作品分析美與丑的關(guān)系例子也較多，如《巴黎圣母院》、《情癲大圣》、）《立春》等，生活中美的事物與丑的事物同時(shí)存在，也就造就了藝術(shù)作品中“美”與“丑”的存在，德國(guó)學(xué)者鮑姆嘉通在《美學(xué)》一書(shū)說(shuō)過(guò)：“丑的事物，單就它本身來(lái)說(shuō)，可以用一種美的方式去想；較美的事物也可以用一種丑的方式去想。”的確，在藝術(shù)創(chuàng)作中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)美的對(duì)象，由于藝術(shù)表現(xiàn)的拙劣，結(jié)果只能使讀者興味索然，根本談不到什么美感；反之，一個(gè)丑的對(duì)象，由于藝術(shù)家用美的方式去想象、去表現(xiàn)，而使讀者興味盎然，情不自禁地叫道：“丑得如此精美！”無(wú)論是生活還是藝術(shù)，美與丑都是一種客觀存在，如果我們只是簡(jiǎn)單地去看美與丑，那么我們的心中就永遠(yuǎn)存在一片陰影，當(dāng)我們站在一個(gè)高度，以立體的視覺(jué)去審美時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美和丑原本是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，就如一個(gè)畫(huà)面的明暗色彩，相互襯托才能美麗。這一些都是文學(xué)、影視、繪畫(huà)美與丑的研究，我們可以從中得到啟示作為參考與學(xué)習(xí)。

二、美學(xué)中的丑與美的關(guān)系

鮑?？谒摹睹缹W(xué)史》中對(duì)西方美學(xué)史中丑的歷史進(jìn)行了追溯和論述，他認(rèn)為，在希臘盡管有一些丑、悲劇和罪惡的描寫(xiě)，但它是以和諧一致為基礎(chǔ)的。只是到了近代，隨著19世紀(jì)美才不斷失去它往昔的光彩，而丑走進(jìn)了歷史的前臺(tái)。黑格爾時(shí)代文化人類學(xué)還不發(fā)達(dá)，人們對(duì)人類原始藝術(shù)的知識(shí)還是很少的，還不理解原始藝術(shù)中的丑是一種必然。原始人因自身還未獲得自身的本質(zhì)力量而把自然與社會(huì)環(huán)境看成是異己的，因此產(chǎn)生了種種怪誕的信仰，創(chuàng)造了種種丑怪的形象是很自然的?，斂怂?德索認(rèn)為，原始藝術(shù)無(wú)論在過(guò)去，還是在現(xiàn)在看，都不是一種美的藝術(shù)，而是一種丑的藝術(shù)，原始人的自我喪失，必然導(dǎo)致原始藝術(shù)以丑怪的形式出現(xiàn)。黑格爾從歐洲中心主義出發(fā)，以古希臘藝術(shù)作為立論的根據(jù)，把人類的古典藝術(shù)看成和諧的。盡管現(xiàn)代先鋒派藝術(shù)看上去往往是不美的，或者是丑的，但丑絕不僅僅是現(xiàn)代藝術(shù)的唯一特征。丑是一個(gè)歷史范疇，而且還是一個(gè)邏輯范疇。近現(xiàn)代藝術(shù)中的丑，往往是歷史回歸的表現(xiàn)。先鋒派藝術(shù)中張揚(yáng)著一種原始主義、野獸主義、超現(xiàn)實(shí)主義的情結(jié)，就是它的具體表現(xiàn)?？咳祟惖膲?mèng)和幻想，人類把現(xiàn)實(shí)狀況和原始社會(huì)血與火的搏斗以及對(duì)未來(lái)理想的追求和憧憬，定格在同一平面的圖像上。

三、美與丑特性運(yùn)用到藝術(shù)作品創(chuàng)作中

1、藝術(shù)作品中的丑與美

丑是古今中外皆有的，丑的探討則是近現(xiàn)代的產(chǎn)物。藝術(shù)不僅要描述美，也要描述丑，“藝術(shù)就不能忽略對(duì)于丑的描繪”。在描繪希臘人理想生活之中，他們有千手怪、獨(dú)眼巨人、長(zhǎng)有馬尾馬耳的森林之神、合用一眼一牙的三姊妹、女鬼，鳥(niǎo)身人面的女妖、獅頭羊身龍尾的吐火獸。他們有一個(gè)跛腳的神，并且在他們的悲劇中描寫(xiě)了最可怕的罪行，令人作嘔的疾病，還在他們的喜劇中描寫(xiě)了各種罪惡和不名譽(yù)的事情?！蔽覀儗?duì)原始藝術(shù)進(jìn)行探討后就會(huì)看到，原始藝術(shù)無(wú)論在過(guò)去還是現(xiàn)在，往往都是不美的；恰恰相反，丑怪卻是最根本的表現(xiàn)形式。各民族的圖騰神、祖先神，埃及、印度、瑪雅和中國(guó)原始的造型藝術(shù)，往往是丑怪雜糅的。在中國(guó)最古老的典籍《山海經(jīng)》中，記載著九頭的獸，三足的鳥(niǎo)，一頭雙身的蛇等“丑類惡物”。先秦時(shí)代的審美理想是“鑄鼎像物，使民知神奸”。古代的丑怪是原始人對(duì)異己的自然神秘力量的恐懼的圖像呈現(xiàn)。

2、服裝藝術(shù)作品中的美與丑

美從來(lái)就是服裝的一個(gè)重要屬性。穿著者在境中欣賞自己亮麗的服飾；社會(huì)學(xué)通過(guò)服裝宣傳文化、播撒美的種子；商人設(shè)計(jì)師和制作服裝為千家萬(wàn)戶創(chuàng)造美麗；設(shè)計(jì)師和模特兒通過(guò)服裝展示美。服裝的美滲透在服裝創(chuàng)作全過(guò)程。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生活水平的提高，服裝的裝飾美化作用越來(lái)越受到人們的重視?！叭艘卵b，佛要金裝”，其中“裝”就是美化的意思。服裝美學(xué)是服裝設(shè)計(jì)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。本課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)服裝美學(xué)的基本原理，詳細(xì)了解服裝藝術(shù)創(chuàng)作的特點(diǎn)，過(guò)程與方法，服裝美的形式要素，服裝藝術(shù)的結(jié)構(gòu)與風(fēng)格，服裝美的接受等內(nèi)容，使學(xué)生在了解服裝美學(xué)的學(xué)科特征和價(jià)值，掌握服裝美的基本演變規(guī)律的基礎(chǔ)上，熟悉服裝美的各種基本創(chuàng)作方法，提高對(duì)服裝的審美感知能力和表現(xiàn)能力。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用服裝設(shè)計(jì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

服裝藝術(shù)作品研究美與丑的問(wèn)題是我們創(chuàng)作方法的一個(gè)重要表現(xiàn)形式、培養(yǎng)立體思維方法獨(dú)特的能力，我們要先學(xué)習(xí)分析美與丑的事物，再進(jìn)行創(chuàng)作這是很重要，然而，所謂“丑”，就是讓人覺(jué)得不舒服、不愉快，甚至很討厭；針對(duì)服裝來(lái)說(shuō)這指的是服裝功能性設(shè)計(jì)往往設(shè)計(jì)者總是忽視，所謂“美”，就是讓人感到舒服、愉快，甚至喜愛(ài)。就服裝藝術(shù)作品指的是功能、材質(zhì)、形式美法則運(yùn)用的能力。

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作品美與丑是的我們本課研究的方向之一、通過(guò)分析服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與人體的關(guān)系、服裝規(guī)格與與人體的關(guān)系、服裝結(jié)構(gòu)版型與人體的關(guān)系，服裝與人體美與丑的分析，從而制作出更完美的服裝設(shè)計(jì)作品。

服裝藝術(shù)作品研究美與丑的問(wèn)題是我們創(chuàng)作方法的一個(gè)重要表現(xiàn)形式、培養(yǎng)立體思維方法獨(dú)特的能力，我們要先學(xué)習(xí)分析美與丑的事物，再進(jìn)行創(chuàng)作這是很重要，然而，所謂“丑”，就是讓人覺(jué)得不舒服、不愉快，甚至很討厭；針對(duì)服裝來(lái)說(shuō)這指的是服裝功能性設(shè)計(jì)往往設(shè)計(jì)者總是忽視，所謂“美”，就是讓人感到舒服、愉快，甚至喜愛(ài)，就服裝藝術(shù)作品指的是功能、材質(zhì)、形式美法則運(yùn)用的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)美學(xué)知識(shí)可以正確的解決審美問(wèn)題、美感問(wèn)題、藝術(shù)問(wèn)題，并且可以培養(yǎng)抽象思維的能力、培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、克服浮躁的心態(tài)、在此針對(duì)藝術(shù)作品中的美與丑研究，加強(qiáng)美學(xué)這方面的認(rèn)識(shí)，然而美學(xué)知識(shí)越來(lái)越受到高校的關(guān)注，可見(jiàn)該學(xué)科的重要性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃能馥，李當(dāng)岐，藏迎春，等.中外服裝史[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2002.

篇2

一、課題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入以激發(fā)興趣最為關(guān)鍵，力求通過(guò)不同途徑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生愉快的情緒和學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)學(xué)的目的。如游戲?qū)敕ā?dòng)畫(huà)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、兒歌導(dǎo)入法等，都能引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

如學(xué)習(xí)《精彩的戲曲》一課，我們可以用玩拼圖的游戲引出戲曲，揭示課題，這能讓學(xué)生帶著輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們還可以播放《粉墨人生》的卡通動(dòng)畫(huà)版視頻，提出問(wèn)題：在這段視頻中你看到了什么，聽(tīng)到了什么？戲曲和歌曲并不一樣，如此巧妙結(jié)合起來(lái)給人什么樣的感覺(jué)？可愛(ài)的卡通形象很容易被學(xué)生接受，視頻使他們了解了戲曲和歌曲的不同特點(diǎn)，感受到戲曲藝術(shù)的廣泛應(yīng)用，從而為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、自主合作，探究學(xué)習(xí)

通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，以“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”三種方式，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，苦學(xué)變樂(lè)學(xué)，由單純地依賴教師發(fā)展到自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最終形成師亦生、生亦師、師生相長(zhǎng)的課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)的共同提升。

學(xué)習(xí)《精彩的戲曲》一課時(shí)，教師可以在課前提出要求：學(xué)生自主分組，每組選擇某一劇種進(jìn)行探索研究，自己選擇學(xué)習(xí)方式，再把研究結(jié)果匯報(bào)給大家。學(xué)習(xí)過(guò)程可以邀請(qǐng)老師、家長(zhǎng)、高年級(jí)學(xué)生等作為指導(dǎo)老師，利用好美術(shù)館、圖書(shū)館、博物館以及網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源，在雙休日、節(jié)假日等開(kāi)展綜合實(shí)踐。于是，學(xué)生按照興趣選擇劇種，共分為五個(gè)大組，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員在課下收集相關(guān)知識(shí)，如劇種的特點(diǎn)、代表人物和曲目、發(fā)展史等。至于最后該如何展示，則需要組內(nèi)的學(xué)生自己設(shè)計(jì)。在這期間，教師要分別指導(dǎo)各組的學(xué)習(xí)情況，如看各組收集的資料，幫助他們適當(dāng)整理。這樣學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)都比較清楚，在展示時(shí)就有了針對(duì)性，其他學(xué)生也能聽(tīng)明白，大大增強(qiáng)了課堂的有效性。在介紹各劇種時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以表演的形式展示。如生角，小組成員就穿上老生和小生的衣服上臺(tái)介紹；丑角，可以現(xiàn)場(chǎng)給扮演文丑和武丑的小組成員化妝，并展示武丑的武術(shù)動(dòng)作等。學(xué)生風(fēng)趣的表演，加上言簡(jiǎn)意賅的介紹，能使全體同學(xué)都基本掌握各劇種的特點(diǎn)。

三、勤于動(dòng)手，貴在實(shí)踐

美術(shù)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置非常重要，采用小組合作形式完成藝術(shù)實(shí)踐，既降低了作業(yè)的難度，又節(jié)約了課堂時(shí)間。

還是《精彩的戲曲》一課，教師可以讓學(xué)生在課前根據(jù)表格分組收集資料，包括對(duì)此劇種原本了解有哪些、是如何找尋相關(guān)資料的、展示的特點(diǎn)是什么等。在進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐時(shí)也以分組合作的形式進(jìn)行。

京劇組

課前準(zhǔn)備：聽(tīng)唱一小段經(jīng)典唱段《蘇三起解》，了解京劇的歷史和代表人物。

作業(yè)展示：畫(huà)臉譜。一是直接畫(huà)在臉上，二是畫(huà)在衣服上。

豫劇組

課前準(zhǔn)備：會(huì)唱經(jīng)典唱段《花木蘭》，了解小香玉學(xué)戲的過(guò)程，知道著名豫劇大師常香玉。

作業(yè)展示：《花木蘭》角色扮演，嘗試做頭飾、長(zhǎng)槍等。

黃梅戲組

課前準(zhǔn)備：學(xué)唱以及做簡(jiǎn)單動(dòng)作，了解一些經(jīng)典劇目。

作業(yè)展示：《天仙配》角色扮演，嘗試做服飾，表演《夫妻雙雙把家還》。

其他還有川劇、評(píng)劇等，這樣通過(guò)豐富多樣的創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)了取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，在討論交流和合作中達(dá)到共同提高的目的。

四、評(píng)價(jià)得當(dāng)，促進(jìn)發(fā)展

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展示及時(shí)做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生能糾正錯(cuò)誤，固化優(yōu)點(diǎn)。

在《精彩的戲曲》一課學(xué)習(xí)過(guò)后，教師可以挑選三個(gè)主要的戲曲種類讓學(xué)生回答：你最喜歡哪一種？試著根據(jù)課下收集的資料說(shuō)一說(shuō)這個(gè)劇種的服裝和唱腔特點(diǎn)。學(xué)生的回答各不相同。教師要耐心傾聽(tīng)，及時(shí)評(píng)價(jià)。如：“你收集的資料可真全面！看來(lái)你是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。” “你的觀察非常仔細(xì)，能試著給大家來(lái)兩句嗎？”對(duì)于錯(cuò)誤的回答，教師可以先不做出評(píng)價(jià)，說(shuō)：“我們先聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)是怎么說(shuō)的?！边m當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，可以讓學(xué)生擁有珍貴的成就感，這能使他們對(duì)以后的學(xué)習(xí)更加有信心、有積極性。

篇3

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，是人們通過(guò)視覺(jué)的方式進(jìn)行思想和情感互動(dòng)、交流的特殊“語(yǔ)言”手段，人們可以通過(guò)美術(shù)活動(dòng)、美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)作品，互相交流絕對(duì)人生價(jià)值的定義和追求，對(duì)世界的感悟和認(rèn)知，進(jìn)一步完善人性，凈化心靈，煥發(fā)人的生命力。在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景形勢(shì)下，對(duì)人才的要求逐漸多元化，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，創(chuàng)建多樣化辦學(xué)類型，高校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一種新興的藝術(shù)門類逐漸發(fā)展壯大。美術(shù)設(shè)計(jì)課是一門實(shí)用藝術(shù)，不僅要求學(xué)生具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)也要求學(xué)生具備自己個(gè)人的獨(dú)特魅力以及創(chuàng)造力，因此加強(qiáng)美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)美術(shù)創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)和能力顯得尤為重要。然而當(dāng)前我國(guó)美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)模式較為單一、落后，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)的真正價(jià)值，積極創(chuàng)新美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)方法是當(dāng)前廣大教師思考的重點(diǎn)。

美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.課堂教學(xué)組織問(wèn)題。目前我國(guó)美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)普遍存在過(guò)于注重對(duì)設(shè)計(jì)技巧和方法的指導(dǎo)和傳授，對(duì)于與美術(shù)設(shè)計(jì)課專業(yè)理論相關(guān)知識(shí)的傳授關(guān)注度較少，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)課專業(yè)的起源、發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀以及基本的理論知識(shí)了解較少，對(duì)專業(yè)技巧和方法只知其然而不知所以然，沒(méi)有領(lǐng)悟到美術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂和意義，創(chuàng)作的美術(shù)作品自然缺乏更深層次的藝術(shù)感染力。

2.并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合。傳統(tǒng)的美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)過(guò)于重視講授課堂教學(xué)以及學(xué)生設(shè)計(jì)技巧和方法的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的過(guò)程關(guān)注度較少。教學(xué)過(guò)程中主要以教師為中心，學(xué)生始終長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少給予學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，很多教學(xué)內(nèi)容也根本沒(méi)有配套相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，僅僅依靠書(shū)本上的教材照本宣科，導(dǎo)致課堂知識(shí)傳授與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力以及實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，與當(dāng)前社會(huì)崗位需要出現(xiàn)偏差。

3.美術(shù)設(shè)計(jì)課師資隊(duì)隊(duì)伍綜合水平較差?？v觀當(dāng)前我國(guó)美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)現(xiàn)狀而言，大多數(shù)院校開(kāi)設(shè)美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)的歷史較短，除了傳統(tǒng)的藝術(shù)院校或者師范院校外，一般的辦學(xué)年齡最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)10年，最短的辦學(xué)年齡也只有3-4年時(shí)間。因此很多院校關(guān)于美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和研究不足，該課程的師資也嚴(yán)重匱乏，基本上都是一些高校藝術(shù)專業(yè)或者與該領(lǐng)域相關(guān)的本科畢業(yè)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，雖然這些畢業(yè)生具有年齡、活力，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，尤其是對(duì)于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏，對(duì)于日新月異的新設(shè)計(jì)風(fēng)格、新材料、新市場(chǎng)等缺乏理解，無(wú)法為學(xué)生搭建起課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐之間的橋梁。

優(yōu)化美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)的方法

教育受制于并服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)力，當(dāng)前我國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入適應(yīng)全球社會(huì)進(jìn)程的重要?dú)v史時(shí)期，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，教育形式、方法、內(nèi)容等諸多方面也應(yīng)該隨之做出必要的更新和調(diào)整。美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要課程，也應(yīng)該積極創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)方法和路徑。

1.明確育人方向，打破傳統(tǒng)觀教育思想，樹(shù)立全新的育人理念

目前，我們正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵時(shí)期，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育格局顯然無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)以及教育的發(fā)展需求。教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的“畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)”的單一教育模式，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，打造一大批符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型實(shí)用人才。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)調(diào)整課堂組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先應(yīng)確保美術(shù)設(shè)計(jì)課基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授應(yīng)到位，要求學(xué)生必須熟練掌握有關(guān)美術(shù)設(shè)計(jì)課的起源和發(fā)展歷史，感受到美術(shù)設(shè)計(jì)課獨(dú)特魅力。同時(shí)應(yīng)要求掌握深厚扎實(shí)的美術(shù)設(shè)計(jì)課理論知識(shí)，只有具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)功底，才可以靈活應(yīng)用于實(shí)際，大膽創(chuàng)新，因此筆者認(rèn)為美術(shù)設(shè)計(jì)課基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)占到本課程的1/4-1/3左右，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力奠定良好基礎(chǔ)。

2.應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)設(shè)計(jì)課課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接

美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)的主要目的是為了為社會(huì)提供一大批真正實(shí)用型人才，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才，因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意聯(lián)系人們的生活實(shí)際組織教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“室內(nèi)裝飾材料與施工”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，僅僅依靠教師的口頭闡述，這些難懂、負(fù)責(zé)、抽象的知識(shí)，學(xué)生們很難在短時(shí)間內(nèi)快速、有效的吸收、理解，教師可以組織學(xué)生們親臨施工現(xiàn)場(chǎng)，自己親身感受一下室內(nèi)裝飾的各種材料以及施工工藝，增加學(xué)生對(duì)實(shí)物的直觀形象記憶，有利于學(xué)生又好、又快的理解、記憶。想要認(rèn)真落實(shí)美術(shù)設(shè)計(jì)課實(shí)踐教學(xué)，首先應(yīng)建立完善的實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與校外社會(huì)企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研、產(chǎn)”一體化教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)新教育模式，采用多樣化的教學(xué)方法，比如像“分段學(xué)習(xí)”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)分成理論和實(shí)踐教學(xué)單元，相互交替、穿插、更替教學(xué)；也可以實(shí)施“教學(xué)車間”教學(xué)，在校園中積極引入校外企業(yè)，模仿真實(shí)公司的工作運(yùn)行模式，建立模擬式的實(shí)習(xí)車間，讓學(xué)生能夠一邊生產(chǎn)，一邊學(xué)習(xí)；還可以進(jìn)行“彈性安排”實(shí)踐教學(xué)，比如企業(yè)可以按照季節(jié)性訂單情況以及實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，組織安排實(shí)踐。

3.以美術(shù)欣賞作為藥引，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在美術(shù)設(shè)計(jì)課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，提高學(xué)生的審美情趣，在每一節(jié)課上，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，通過(guò)形象、生動(dòng)的美術(shù)作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以首先講解與該作品相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，比如分析該作品的色彩、形象、生活、內(nèi)容等，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于該作品中相關(guān)設(shè)計(jì)技巧和方法，讓學(xué)生不僅接收到美術(shù)作品相關(guān)概念知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)掌握一些作品設(shè)計(jì)技巧。通過(guò)這種教學(xué)方式，也有利于學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力。教師可以采用日常生活中對(duì)美的欣賞、校外參觀欣賞、校內(nèi)展覽欣賞、專題欣賞、隨堂欣賞等美術(shù)欣賞途徑。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力

在美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)中，教師可以實(shí)施“再設(shè)計(jì)”教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到教師的范畫(huà)并不是唯一的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去找設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)。比如教師在講授《材料美感――裝飾畫(huà)》這一節(jié)設(shè)計(jì)課教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生積極展開(kāi)“談創(chuàng)作設(shè)想”、“我是設(shè)計(jì)者”的專題討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，利用材料的美感主動(dòng)去再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出極具自我個(gè)性和想法的作品。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，形成求新、求異的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在講解“面具選材”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的興趣、愛(ài)好進(jìn)行選擇，鼓勵(lì)學(xué)生在面具的線條、色彩以及造型等多方面大膽創(chuàng)新，盡可能突出面具造型以及材料的特色。

綜上所述，美術(shù)設(shè)計(jì)課是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)，創(chuàng)新能力，實(shí)踐動(dòng)手能力的一門實(shí)用性學(xué)科，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，不斷革新教學(xué)方法，注意課堂教學(xué)和生活實(shí)際高效結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)一大批符合崗位需求的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。

篇4

關(guān)鍵詞： 高職高專 英美文學(xué)課程教學(xué) 英語(yǔ)專業(yè)新大綱 教學(xué)問(wèn)題

引言

目前擁有英語(yǔ)專業(yè)的高職高專院校為了滿足培養(yǎng)人才的需要，一般都開(kāi)設(shè)了英美文學(xué)課程（英文），但專門就該課程在高職高專層次教學(xué)的研究文章卻鮮見(jiàn)。本文通過(guò)探討當(dāng)前該課程教學(xué)的必要性和指出目前教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題，從而重點(diǎn)分析這些困難情況出現(xiàn)的本質(zhì)原因，以拋磚引玉，引發(fā)更多人思考該課程教學(xué)，為以后對(duì)策的探討作鋪墊。

一、高職高專英語(yǔ)專業(yè)的特殊性

當(dāng)前高等學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)不但存在于普通本科院校，而且存在于高職高專層次的教育中。高職高專英語(yǔ)專業(yè)有其鮮明的特點(diǎn)，它們一般都為復(fù)合英語(yǔ)專業(yè)，例如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)、金融英語(yǔ)專業(yè)、英語(yǔ)文秘作業(yè)、英語(yǔ)教育專業(yè)，等等。這些英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平比非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要高（甚至比非英語(yǔ)專業(yè)的本科生都要高），但他們比普通英語(yǔ)本科學(xué)生卻掌握了更多實(shí)用的技巧或技能，擁有強(qiáng)大的適應(yīng)性和靈活性，在涉外行業(yè)占據(jù)越來(lái)越大的比重，在英語(yǔ)教育屆也以其過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和良好的語(yǔ)言教學(xué)技能更好地發(fā)揮了其教育的職能。他們靈活、實(shí)用、易上手的特點(diǎn)使得他們極受用人單位歡迎。但高職高專英語(yǔ)專業(yè)的外語(yǔ)性質(zhì)確定這些專業(yè)是“涉外”的，畢業(yè)生一定要具有相當(dāng)?shù)奈鞣轿幕仞B(yǎng)才能更好地勝任其工作，而不簡(jiǎn)單是一個(gè)技工或普通的教書(shū)匠。為了提高學(xué)生的西方文化素養(yǎng)，提高他們的英語(yǔ)水平，擁有英語(yǔ)專業(yè)的高職高專院校大都選擇開(kāi)設(shè)英美文學(xué)（英文）課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、課程教學(xué)――新大綱的指導(dǎo)性要求

在高職高專層次開(kāi)設(shè)英美文學(xué)（英文）課程從國(guó)家角度說(shuō)，是必要的。國(guó)家最新出臺(tái)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000年）把英美文學(xué)課確立為必修課，并提出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，開(kāi)闊思維，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)閱讀和分析一定數(shù)量的英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解?！保?］從新大綱我們可以看出，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，促進(jìn)他們了解西方文化，途徑就是“閱讀和分析一定量的英美文學(xué)作品”，而“閱讀”和“分析”過(guò)程往往是在英美文學(xué)（英文）課程里實(shí)現(xiàn)的，因而開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的院校就必須開(kāi)設(shè)該課程以實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)。

新大綱中提出“本大綱所作的各項(xiàng)規(guī)定，對(duì)全國(guó)各類高等學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)均有指導(dǎo)作用，也是組織教學(xué)、編寫(xiě)教材和檢查與評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)”，這說(shuō)明該大綱對(duì)高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該同樣具有指導(dǎo)作用，但課程授課教師應(yīng)該意識(shí)到大綱都是根據(jù)本科英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置的，在高職高專院校設(shè)定該課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該根據(jù)高職高專英語(yǔ)專業(yè)的特征進(jìn)行具體的設(shè)置，而不能照搬本科的設(shè)置要求，否則將造成諸多問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，在英美文學(xué)（英文）課程的教學(xué)過(guò)程中的確存在諸多的問(wèn)題，而且不少問(wèn)題都衍生于該課程屬于英語(yǔ)本科課程這一根源。

三、課程教學(xué)存在的問(wèn)題

參考同行研究發(fā)現(xiàn)，目前該課程的教學(xué)存在不少問(wèn)題。結(jié)合同行研究和本人教學(xué)中的觀察，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題既有客觀問(wèn)題，也有主觀問(wèn)題?？陀^問(wèn)題主要存在于教材選用、教學(xué)資源的整合、教學(xué)模式和方法等幾個(gè)方面。主觀問(wèn)題乃集中于學(xué)生的興趣程度和教師的教學(xué)態(tài)度兩個(gè)方面。

1.教材選用的尷尬

目前高職高專院校并沒(méi)有出版專門屬于該層次的高職高專英美文學(xué)教材，因而使用的均是本科層次的教材。參考專門調(diào)查英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的幾個(gè)報(bào)告發(fā)現(xiàn)，這些調(diào)查也大都把眼光放在本科院校，并沒(méi)有特別關(guān)注高職高專院校的教材使用情況（程愛(ài)民等，2002：15-17；魯吉，2003：10-13；羅媛，2007：8-10，23）。通過(guò)這些調(diào)查報(bào)告還發(fā)現(xiàn)我們使用的教材在其中，例如文學(xué)史類教材有劉炳善編寫(xiě)的《英國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》、常耀信《美國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》，選讀類教材有高等教育出版社2005年出版的《英國(guó)文學(xué)選讀（第二版）》和《美國(guó)文學(xué)選讀（第二版）》，或者更早時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1998年出版的吳偉仁編寫(xiě)的《英國(guó)文學(xué)史及選讀》以及《美國(guó)文學(xué)史及選讀》等都出現(xiàn)在程愛(ài)民等做的調(diào)查報(bào)告中。每套教材都有其自身特點(diǎn)，并且有一定的適應(yīng)性，但這些特點(diǎn)卻往往是阻礙高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)選讀的主要原因。

這些教材無(wú)論是在文學(xué)原著選段、練習(xí)設(shè)計(jì)還是教學(xué)內(nèi)容涵蓋方面都對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平提出了較高的要求，既有質(zhì)的要求，更有量的要求。既然是本科類的教材，原本的適用對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，教材這樣的設(shè)計(jì)自然無(wú)可厚非，但使用在高職高專層次的教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的高職高專教學(xué)不允許學(xué)生長(zhǎng)篇大論地閱讀文學(xué)原著或文學(xué)評(píng)論，也沒(méi)有時(shí)間容許他們像本科生乃至研究生那樣細(xì)細(xì)斟酌名篇選段，因?yàn)樗麄兊恼n外相關(guān)專業(yè)實(shí)踐需要更多的時(shí)間。而且，語(yǔ)言水平的差異也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與程度過(guò)低。教材處理不當(dāng)，后果就是學(xué)生的興趣大減，學(xué)習(xí)的積極性不高，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)輔助資源缺乏有效的整合

英美文學(xué)（英文）課程因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)條件的不斷成熟和大眾媒體的飛速發(fā)展而擁有諸多教學(xué)輔助資源，然而不對(duì)之加以有效的整合，這些資源則未必能為該課程教學(xué)提供最有效的支持。該課程對(duì)高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有相當(dāng)高的難度，因此可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的普遍低下。很多教師意識(shí)到結(jié)合多媒體教學(xué)，制作聲、圖、文合一的課件，并播放收集到的電影材料等，可以從某種程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但在處理這些多媒體材料，特別是DVD電影光碟類型的輔助資源時(shí)，很多教師往往是不分重點(diǎn)，隨意操作，通常是觀看完整的由原著改編的電影就算是完成了教學(xué)任務(wù)，而很少加以引導(dǎo)。殊不知，這種操作只是讓學(xué)生有一時(shí)的感觀理解，至于要理解哪些經(jīng)典內(nèi)容與欣賞到哪些選段反映出來(lái)的文化知識(shí)，他們卻不知道，從而浪費(fèi)了學(xué)時(shí)，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。缺乏科學(xué)合理的整合，教學(xué)輔助資源盡管不缺乏，但仍然如花架子，好看卻缺乏效用，更給學(xué)生造成不良影響，導(dǎo)致其認(rèn)為英美文學(xué)課就是影視欣賞課，這大大違背了教學(xué)的初衷。

3.教學(xué)模式缺乏主動(dòng)適應(yīng)性

現(xiàn)行高職高專英美文學(xué)（英文）課程的教學(xué)模式大都參考了本科英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，缺乏主動(dòng)的適應(yīng)性，并不能很好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這跟該課程的師資隊(duì)伍構(gòu)成有關(guān)鍵的聯(lián)系?，F(xiàn)行高職高專文學(xué)教學(xué)的主要師資一般都是本科院校英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的碩士研究生，有的甚至是文學(xué)學(xué)科的副教授或教授。他們通常都會(huì)參考使用他們所經(jīng)歷的傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)模式仍然是以教師講解為主，學(xué)生一般都主要依賴教師講解來(lái)理解選段。按照程愛(ài)民等做的調(diào)查分析，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式可稱為“四段論的程序化教學(xué)方法”，極易使課堂氣氛變得較為沉悶，學(xué)生也只是被動(dòng)地聽(tīng)。學(xué)生由于在課堂上沒(méi)有什么興趣，課后閱讀也就不太積極”（程愛(ài)民，2002：16）。這種教學(xué)模式有兩個(gè)根源：一是學(xué)生本身語(yǔ)言水平的制約，二是教師不信任或不接納學(xué)生的語(yǔ)言水平和理解能力。這兩個(gè)根源互為作用，形成惡性循環(huán)，最終形成這樣的結(jié)果：教師認(rèn)為學(xué)生始終不能好好地理解教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生認(rèn)為一定得按照教師的理解才算對(duì)，自己的理解無(wú)論如何都是有錯(cuò)的，而且要套用教師給出的參考答案中所使用的語(yǔ)言才能獲得較好的分?jǐn)?shù)。這個(gè)模式在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中自然有一定的適應(yīng)性，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生在閱讀原著和書(shū)寫(xiě)英文材料的能力方面都已經(jīng)有了一定的水平，特別是英語(yǔ)本科第三年和第四年，學(xué)生可以較好地適應(yīng)這種教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和要求。但這種教學(xué)模式如果照搬到高職高專課堂里，卻是弊端多多。首先，即使是高職高專英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言水平也跟本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有很大的距離，所以他們碰到這種教學(xué)模式會(huì)顯得不知所措，根本無(wú)法完成絕大部分作業(yè)。因?yàn)檫@個(gè)緣故，他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性沒(méi)有得到調(diào)動(dòng)。另外，由于語(yǔ)言水平的局限，他們無(wú)法適應(yīng)本科層次的教師文學(xué)語(yǔ)言，變成只能用中文表達(dá)思想，所以其語(yǔ)言水平也沒(méi)能在原來(lái)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的提高，因而這種教學(xué)模式下的課堂里學(xué)生并不能有效地掌握相應(yīng)的內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，或是陌生語(yǔ)言文化的囫圇吞棗者，食后而不知其味，跟“教學(xué)相長(zhǎng)”唱了反調(diào)。在這種教學(xué)模式下，大綱中提出的指導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？

要改變這種有弊端的教學(xué)模式是較為困難的事情，所以鮮有教師敢于改革該教學(xué)模式，因而總會(huì)碰到許多問(wèn)題，例如學(xué)生會(huì)反映說(shuō)看不懂選段，不會(huì)寫(xiě)評(píng)論；更有甚者，會(huì)反映說(shuō)沒(méi)有時(shí)間看難度如此高的原著，等等。這些問(wèn)題的提出本身就說(shuō)明了教師的教學(xué)模式和方法沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和需要，缺乏有效性。

4.興趣與態(tài)度

從事過(guò)高職高專層次英美文學(xué)教學(xué)的教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣跟教師的態(tài)度是密切相關(guān)的。學(xué)生很容易就會(huì)有這樣的反映：學(xué)習(xí)該門課程難度大，而且不夠?qū)嵱?，因而缺乏興趣，繼而造成惡性循環(huán)，越往后就越不懂，越不想上。而教師也可能認(rèn)為高職高專學(xué)生不應(yīng)該學(xué)習(xí)該門課程，因而也樂(lè)意按照本科英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)模式，粗糙地完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果出現(xiàn)越往后教學(xué)效果越差的現(xiàn)象。這種缺乏研究和創(chuàng)新的教學(xué)態(tài)度無(wú)疑也是學(xué)生興趣低下的原因之一。針對(duì)難度大的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)能從教師那里得到簡(jiǎn)而易的引導(dǎo)，因此覺(jué)得困難重重難以逾越，最終灰心喪氣。如果再加上就業(yè)的壓力（一般都是臨近畢業(yè)的學(xué)生才修該門課程），就更加無(wú)法專心向?qū)W。所以，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的了解，不了解其所學(xué)專業(yè)對(duì)其文化素質(zhì)和語(yǔ)言的要求，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)該課程的培養(yǎng)文化素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。嚴(yán)格說(shuō)這是態(tài)度問(wèn)題，教學(xué)從實(shí)際出發(fā)應(yīng)該是高職高專教育要探討的一個(gè)重要話題。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從高職高專層次英語(yǔ)專業(yè)的特殊性說(shuō)起，肯定了開(kāi)展該課程的教學(xué)的必要性。但目前該層次課程教學(xué)大都參考本科的教學(xué)模式，所以容易出現(xiàn)本文所論述的問(wèn)題：選用教材上面臨著尷尬，教學(xué)資源很容易發(fā)生濫用而缺乏有效性，教學(xué)模式生硬不符合高職高專的學(xué)生要求，甚至在興趣態(tài)度方面有所缺失，等等。分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的本質(zhì)，可以為以后對(duì)策的探討提供進(jìn)一步的參考。我們只有好好研究問(wèn)題的本質(zhì)，才能對(duì)癥下藥，從實(shí)質(zhì)上解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)該課程在高職高專層次的教學(xué)目標(biāo)。

注釋：

①參考高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組編寫(xiě)的高等學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱，其它引用除非特別注明，均為引用該大綱的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［Z］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［2］程愛(ài)民，徐勁，柯可，唐曉忠.關(guān)于我國(guó)高等英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告［J］.外語(yǔ)研究，2002，（1）：15-17.

篇5

關(guān)鍵詞：美國(guó)高等學(xué)校；學(xué)科專業(yè)設(shè)置；專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G729　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)07-156-03

美國(guó)的高等學(xué)校特色鮮明，不一而論，頂尖大學(xué)多數(shù)是發(fā)展歷史較長(zhǎng)的私立大學(xué)，但是公立大學(xué)的總體社會(huì)貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)私立大學(xué)。由州立大學(xué)和學(xué)院、贈(zèng)地大學(xué)、社區(qū)學(xué)院以及技術(shù)學(xué)院構(gòu)成的美國(guó)公立高等教育系統(tǒng)，在維護(hù)和推進(jìn)社會(huì)公平、為公民提供各種類型的教育服務(wù)、提高公民生活質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。研究公立大學(xué)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置，對(duì)于從總體上把握美國(guó)公立研究型高等學(xué)校的學(xué)科設(shè)置的概況，為我國(guó)在專業(yè)設(shè)置方面提供有益借鑒具有一定的積極意義。

一、美國(guó)高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置

(一)美國(guó)大學(xué)“專業(yè)”的內(nèi)涵大學(xué)的“專業(yè)”一詞譯自俄語(yǔ)，指高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域，大體相當(dāng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計(jì)劃(academic program)或美國(guó)高等學(xué)校的主修專業(yè)(major)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及第二次產(chǎn)業(yè)革命的不斷發(fā)展，各種行業(yè)對(duì)專門人才的需求日益增加，美國(guó)大學(xué)教育不斷專業(yè)化并出現(xiàn)了主修專業(yè)(major)。主修專業(yè)(major)這個(gè)詞首先出現(xiàn)在1877―1878年約翰?霍普金斯大學(xué)的招生目錄(catalog)上?！督逃倏迫珪?shū)》中的“Academic Major”詞條則指出，主修專業(yè)為學(xué)生提供在某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中深入的學(xué)習(xí)與研究經(jīng)歷并授予相應(yīng)的學(xué)位；它為個(gè)人未來(lái)的工作與前途進(jìn)行準(zhǔn)備，并且配合通識(shí)教育課程，為本科生提供具有深度和廣度的知識(shí)。

中國(guó)大學(xué)中的專業(yè)與西方大學(xué)的主修專業(yè)或者“學(xué)程”(program)所涵蓋的內(nèi)容不完全一致。相同點(diǎn)是二者都認(rèn)為，專業(yè)是大學(xué)知識(shí)組織化的表現(xiàn)形式，是現(xiàn)代大學(xué)中知識(shí)專業(yè)化與組織分化的結(jié)果?！皩I(yè)”包括知識(shí)與學(xué)科、以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程、專業(yè)所存在的院系組織以及大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)之后所獲得的文憑。

根據(jù)美國(guó)教育部國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心(The National Centerfor Education Statistics，NCES)的定義，學(xué)科專業(yè)指預(yù)先設(shè)計(jì)的系統(tǒng)、連續(xù)、具有內(nèi)在聯(lián)系的課程、項(xiàng)目以及相關(guān)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)等所構(gòu)成的教育經(jīng)歷組合，通過(guò)這些組合使受教育者完成某個(gè)階段學(xué)業(yè)，幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、提高能力，為進(jìn)一步深造或開(kāi)展職業(yè)生涯打下必要的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)一詞在美國(guó)指的是“課程的有機(jī)組合”。

(二)美國(guó)學(xué)科專業(yè)目錄(CIP)與與專業(yè)設(shè)置管理

1.美國(guó)大學(xué)專業(yè)目錄。美國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄(Classifica-tion 0f Instructional Programs，CIP)最早于1980年由國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心研究開(kāi)發(fā)，并由聯(lián)邦教育部頒布，包含38個(gè)學(xué)科群、362個(gè)學(xué)科和1568個(gè)專業(yè)。

CIP收錄專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是“有獨(dú)立的特色課程或?qū)嵺`，并且所有課程或?qū)嵺`構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體”。CIP-2000的學(xué)科專業(yè)設(shè)置要具備三個(gè)基本條件：(1)已經(jīng)有教育機(jī)構(gòu)設(shè)置了該學(xué)科專業(yè)；(2)該學(xué)科專業(yè)必須有自己獨(dú)立的特色課程或?qū)嵺`并形成為一個(gè)有機(jī)整體；(3)完成該學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)后可獲得相應(yīng)的學(xué)位或證書(shū)。

根據(jù)2008年的學(xué)科專業(yè)分類目錄(Classification 0fInstructional Programs,CIP)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)大學(xué)專業(yè)分為60個(gè)大類，共設(shè)2531個(gè)專業(yè)。授予學(xué)位的類型和數(shù)量以2006-2007學(xué)年為例，這一學(xué)年美國(guó)全國(guó)共授予學(xué)士學(xué)位1524000人，其中授予學(xué)位最多的專業(yè)是商務(wù)類，共328000人；其次是社會(huì)學(xué)和歷史學(xué)有164000人；再次是教育學(xué)106000人；第四則是保健學(xué)有102000人。獲得碩士學(xué)位的以教育學(xué)類和商務(wù)類為多，分別是177000人和150000人。獲得博士學(xué)位的專業(yè)和人數(shù)順序依次為保健和臨床醫(yī)學(xué)8400人；教育學(xué)8300人；工程學(xué)8100人；生物和生物醫(yī)學(xué)6400人。

2.公立大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置管理。根據(jù)美國(guó)憲法規(guī)定，所有教育的管理權(quán)限歸屬各州，各州根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平去制定高教發(fā)展策略，管理公立大學(xué)，包括興建新大學(xué)、設(shè)置新專業(yè)、培養(yǎng)各類人才等。近些年，隨著高等教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中重要作用的日漸顯現(xiàn)，聯(lián)邦開(kāi)始用法律和戰(zhàn)略文本來(lái)引導(dǎo)大學(xué)專業(yè)的設(shè)置。

一般而言，美國(guó)各州州政府對(duì)于專業(yè)設(shè)置的控制權(quán)大于聯(lián)邦教育部，各州制定了詳盡、細(xì)致的教育法規(guī)，如加州教育法規(guī)(California Education Code)，用以管理、規(guī)范各州教育事務(wù)。但在具體的管理方式上各州的情況又不一而論――有些州的州高等教育委員會(huì)對(duì)于專業(yè)設(shè)置有否決權(quán)，如賓夕法尼亞州、華盛頓州、西佛羅里達(dá)州、新澤西州、紐約州等州的高等教育委員對(duì)公立大學(xué)的專業(yè)設(shè)置甚至課程設(shè)置都有一定的否決權(quán)。但也有部分州如明尼蘇達(dá)州政府對(duì)高校的專業(yè)設(shè)置管理相對(duì)松散。行政管理的弱化有利于新專業(yè)，特別是跨學(xué)科專業(yè)的產(chǎn)生，如明尼蘇達(dá)大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)的藝術(shù)專業(yè)(Collaborative Arts Program)等就是受益于此?？偟恼f(shuō)來(lái)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為導(dǎo)向，是美國(guó)專業(yè)設(shè)置中各種機(jī)構(gòu)考慮的主要因素。

實(shí)踐當(dāng)中，美國(guó)公立大學(xué)內(nèi)部，如果想設(shè)立新的學(xué)科專業(yè)，一般按照以下的程序進(jìn)行：首先是學(xué)校對(duì)來(lái)自各新專業(yè)的《專業(yè)申報(bào)表》(意向書(shū))進(jìn)行初審，初審合格后再提交正式的專業(yè)計(jì)劃書(shū)及相關(guān)資料，由州政府組織專家、同行評(píng)議(包括現(xiàn)場(chǎng)考察)，將專家評(píng)議意見(jiàn)返回學(xué)校，學(xué)校再報(bào)州教育主管審批。以明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校為例，新學(xué)科專業(yè)的設(shè)置一般經(jīng)歷以下程序：專業(yè)申報(bào)首先由系(Department)提出，各申報(bào)設(shè)置專業(yè)的系一般都對(duì)國(guó)內(nèi)、校內(nèi)專業(yè)設(shè)置情況有了解，和學(xué)院在院內(nèi)進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，學(xué)院院長(zhǎng)簽署意見(jiàn)后報(bào)教務(wù)長(zhǎng)(Provost)，教務(wù)長(zhǎng)同意后報(bào)董事會(huì)(Regents)審批。

學(xué)科專業(yè)設(shè)置申請(qǐng)表中填寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的使命、發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略方向一致；與學(xué)校的相關(guān)方針、政策保持一致，體現(xiàn)出學(xué)校主流認(rèn)可的培養(yǎng)規(guī)格，并對(duì)開(kāi)設(shè)專業(yè)的質(zhì)量情況，具有的比較優(yōu)勢(shì)、社會(huì)需求情況、專業(yè)的效率、效力、可能發(fā)揮的增長(zhǎng)性和資源利用的杠桿效應(yīng)。

如果決定增設(shè)、改變或者減少的專業(yè)涉及到校內(nèi)其他部門，就應(yīng)該在籌備階段和各相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)商。新辦、改名、終止的專業(yè)，須經(jīng)學(xué)校董事會(huì)批準(zhǔn)。執(zhí)行副校長(zhǎng)(教務(wù)長(zhǎng))根據(jù)董事會(huì)的授權(quán)，對(duì)學(xué)院上報(bào)的相關(guān)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估并提交董事會(huì)審批。得到董事會(huì)批準(zhǔn)的專業(yè)優(yōu)先考慮實(shí)施。

公立大學(xué)系統(tǒng)最為發(fā)達(dá)的加利福尼亞州在開(kāi)設(shè)新專業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)校的不同類型會(huì)有不同的申請(qǐng)程序。加州的公立

大學(xué)主要分為三類：社區(qū)學(xué)院(Community CoHege)，加州州立大學(xué)(California State University，CSU)，加州大學(xué)(University 0fCalifornia，UC)。以加州州立大學(xué)為例，CSU申請(qǐng)?jiān)O(shè)置新專業(yè)，由總校董事會(huì)(Board 0fTrustees)最終決定?？傂６聲?huì)有25位成員，包括州長(zhǎng)(Governor)、副州長(zhǎng)(Lieutenant Governor)、州議會(huì)眾議院議長(zhǎng)(speaker 0f the Assembly)、公共教育總監(jiān)(Superintendent 0f Pubhc Instruction)和總校校長(zhǎng)；還有校友會(huì)推薦的一名成員，由州長(zhǎng)提名的一位州學(xué)術(shù)委員會(huì)成員和兩名學(xué)術(shù)會(huì)成員，任期兩年；其他成員則來(lái)自全州包括醫(yī)生、律師、企業(yè)家等各行各業(yè)的人員，任期八年，也都由州長(zhǎng)任命。

與明尼蘇達(dá)大學(xué)類似，CSU的新專業(yè)設(shè)置申請(qǐng)首先須經(jīng)過(guò)院系的批準(zhǔn)，然后由各分校學(xué)術(shù)委員會(huì)(Academic Senate)相應(yīng)的課程委員會(huì)(Curriculum Committee)對(duì)課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性，就設(shè)置新專業(yè)的可行性和必要性，包括專業(yè)目標(biāo)、課程組合，以及現(xiàn)有和需要增加的師資、圖書(shū)、設(shè)備等，同類專業(yè)已有的開(kāi)設(shè)情況，新專業(yè)與本?，F(xiàn)有相關(guān)專業(yè)的關(guān)系，社會(huì)需求情況等內(nèi)容進(jìn)行審查，給出審查意見(jiàn)。通過(guò)了的申請(qǐng)遞交分校校長(zhǎng)(president)，在與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃委員會(huì)(Council onUniversity Plan-ning)就新專業(yè)與學(xué)校發(fā)展方向和目標(biāo)是否具有一致性進(jìn)行審核，通過(guò)后提交總校校長(zhǎng)辦公室的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃辦公室(Academic Program Planning，APP)，APP綜合校外專家意見(jiàn)和申報(bào)材料所反映的情況，向總校校長(zhǎng)推薦，或者退回申請(qǐng)者要求完善申報(bào)材料，如果總校校長(zhǎng)最終采納了APP的意見(jiàn)，同意設(shè)立該新專業(yè)。同時(shí)，一方面，報(bào)加州高等教育委員會(huì)(California Postsecondary Education Commission，CPEC)備案；一方面，通知申請(qǐng)單位開(kāi)始新專業(yè)的建設(shè)工作。新專業(yè)設(shè)立6年之后，必須按要求進(jìn)行評(píng)估、檢查。

二、美國(guó)公立高等學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)格與專業(yè)認(rèn)證和評(píng)估

由于美國(guó)聯(lián)邦政府不統(tǒng)一行使教育管理職能，各州對(duì)具備基本辦學(xué)條件的學(xué)校發(fā)放許可證，不對(duì)這些學(xué)校的教育質(zhì)量及所授學(xué)位作出評(píng)價(jià)。為保證教育質(zhì)量，美國(guó)建立了由非官方組織實(shí)施，學(xué)校自愿申請(qǐng)、自由選擇認(rèn)證機(jī)構(gòu)，評(píng)估方式以自評(píng)和同行評(píng)估為主的周期性評(píng)估和鑒定機(jī)制。同時(shí)，為保證認(rèn)證質(zhì)量，由高等教育認(rèn)證委員會(huì)(Council for Higher Ed，ucation Accreditation,CHEA)和聯(lián)邦教育部(USDE)實(shí)施對(duì)認(rèn)證組織的認(rèn)證(Recognition)。這樣就構(gòu)成了一個(gè)由聯(lián)邦政府、州政府和獨(dú)立認(rèn)證、認(rèn)可機(jī)構(gòu)組成的完善有效的高等教育認(rèn)證體系。

(一)美國(guó)大學(xué)的培養(yǎng)規(guī)格

美國(guó)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置不統(tǒng)一，專業(yè)要求也很難一致，所以，不同的學(xué)校對(duì)于專業(yè)的要求也不盡相同。以明尼蘇達(dá)大學(xué)為代表，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格有明確要求，規(guī)定學(xué)生在完成60學(xué)分前必須申報(bào)主修專業(yè)，否則，將會(huì)按照導(dǎo)師的安排進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)要求一般由系決定，但由學(xué)院決定是否允許進(jìn)入相關(guān)專業(yè)。還有一些大學(xué)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的要求相對(duì)更富有彈性，以伯克利大學(xué)為代表，學(xué)校允許找到合適專業(yè)的學(xué)生自主選修課程，這類課程叫做“個(gè)性專業(yè)”或“個(gè)人自組專業(yè)”(Undeclared 0f Individual Major)，在哈佛大學(xué)叫做“特殊專業(yè)”(SpeciM Concentration)。

美國(guó)大學(xué)的培養(yǎng)規(guī)格在學(xué)位授予要求上也有所體現(xiàn)。一般而言，大學(xué)本科階段強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育(general education)與基礎(chǔ)訓(xùn)練，研究生階段注重專業(yè)教育(professional education)。美國(guó)習(xí)慣上對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文學(xué)及其他人文學(xué)、歷史和藝術(shù)的學(xué)生授予文學(xué)士學(xué)位，對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)生授予理學(xué)士學(xué)位。此外，專業(yè)學(xué)院還設(shè)置各種專業(yè)學(xué)位，因?yàn)槲膶W(xué)士是歷史最為悠久的學(xué)位，所以某些院校除了授予學(xué)習(xí)自然科學(xué)及工程和應(yīng)用科學(xué)的學(xué)生理學(xué)士學(xué)位，其余一概授予文學(xué)士學(xué)位。在美國(guó)，不同學(xué)校的同一專業(yè)，可以設(shè)不同學(xué)位，授予何種類型的學(xué)位完全取決于學(xué)校。此外，為了鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，還設(shè)立了“榮譽(yù)學(xué)位”或“杰出學(xué)位”，榮譽(yù)學(xué)位占所授予學(xué)士學(xué)位總數(shù)的10％-15％。

(二)美國(guó)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)與大學(xué)專業(yè)認(rèn)證和評(píng)估

在美國(guó)，高等教育認(rèn)證委員會(huì)是負(fù)責(zé)高等教育評(píng)估與認(rèn)證的私立、非營(yíng)利的全國(guó)性機(jī)構(gòu)。其會(huì)員有近3000所大學(xué)和學(xué)院，以及60多個(gè)全國(guó)、地方和專業(yè)的評(píng)估機(jī)構(gòu)；由17位校長(zhǎng)、教育界代表和公眾人物組成委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)。

對(duì)學(xué)校的認(rèn)證(Institutional accreditation)主要圍繞使命與目的(Mission and Purposes)、規(guī)劃和評(píng)價(jià)(Planning and Evalua-tion)、組織與治理(Organization and Governance)、專業(yè)(TheAcademic Program)、教師(Facuity)、學(xué)生(Students)、圖書(shū)館以及其他信息資源(Library and Other Information Resources)、物質(zhì)和技術(shù)資源(Physical and Technological Resources)、財(cái)力(Financial Resources)、公開(kāi)發(fā)表(Public Disclosure)、完善性(Integrity)等進(jìn)行。

美國(guó)公立高校在專業(yè)設(shè)置管理上有較多的自，與此同時(shí)，學(xué)校自身也加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)質(zhì)量的認(rèn)證與評(píng)估，以加強(qiáng)、提高教育教學(xué)與科研水平。以UC Berkeley為例，該校專業(yè)評(píng)估委員會(huì)(Program Review Oversisht Committee，PROC)規(guī)定每8年為一個(gè)周期對(duì)全校所有的專業(yè)進(jìn)行一次評(píng)估。評(píng)估主要由自查(self Study)、規(guī)劃與分析辦公室(Office of Planning andAnalysis)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)報(bào)告、校外專家現(xiàn)場(chǎng)考查三大部分組成，校學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)評(píng)估過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督。

認(rèn)證是一種教育行業(yè)自律和教育質(zhì)量控制方法。它既是美國(guó)分權(quán)制與多樣化高等教育體制下一種有效的管理制度，又是一種保障和提高高等教育質(zhì)量的模式。在過(guò)去的一百多年里，美國(guó)高等教育認(rèn)證委員會(huì)通過(guò)自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)的方式和體系使美國(guó)的高等教育一直處于優(yōu)勢(shì)地位。

三、對(duì)我國(guó)的啟示和建議

美國(guó)各類學(xué)校的專業(yè)設(shè)置具有較大的自，專業(yè)設(shè)置的彈性和發(fā)展空間較大；聯(lián)邦更多的是通過(guò)政策和資金投入在宏觀上對(duì)專業(yè)設(shè)置加以引導(dǎo)。美國(guó)的公立研究型高校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，以學(xué)生掌握廣闊、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)作為靈活設(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)；以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和滿足市場(chǎng)需求作為調(diào)整專業(yè)方向的基本前提；通過(guò)保障生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展等來(lái)保障專業(yè)設(shè)置的質(zhì)量。

打造品牌專業(yè)是學(xué)科專業(yè)以及學(xué)校獲得公信力的保證，通過(guò)確定完備的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確立不同的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)建立完善的質(zhì)量控制體系并配備必要的教學(xué)資源來(lái)確保設(shè)置專業(yè)的質(zhì)量。通過(guò)認(rèn)證獲得辦學(xué)效益的反饋信息幫助學(xué)校及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，推動(dòng)教學(xué)改革。

此外，在專業(yè)設(shè)置的管理上可以考慮實(shí)施學(xué)科專業(yè)分類分級(jí)管理，減少分類數(shù)量，鼓勵(lì)相同專業(yè)根據(jù)各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)授予不同學(xué)位。根據(jù)不同類型的學(xué)校定位，減少轉(zhuǎn)專業(yè)限制，降低轉(zhuǎn)學(xué)門檻，把目前以對(duì)專業(yè)適應(yīng)性為主的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)不同類型學(xué)生為主的管理模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校美術(shù)；多媒體技術(shù)引導(dǎo)；研究性學(xué)習(xí)

【Abstract】 In order to respond to national call to vigorously develop vocational education， but also as China's new round of curriculum reform vigorously， vocational schools research study of the implementation of art for art curriculum reform has brought great vigor. Make full use of multimedia technology to carry out vocational school of art studies， learning has become a trend， at the same time we need to play a student-teacher interaction through effects， and teachers， the role of Tao FAQ award this innovative ways to improve the independent development of curriculum， so that staff students ultimately achieve self-realization and self-shaping of the harmonious development of personality.

【Key words】Vocational college of Fine Arts; Multimedia technology guide; Research study

自美術(shù)課程改革得到各地許多美術(shù)教育工作者的支持以來(lái)，大家的共同努力使美術(shù)課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都得到了很大的改善。尤其在職校美術(shù)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，一定程度上彰顯了教學(xué)與管理的科學(xué)性和人文性，但是這也需要我們?cè)谇斑M(jìn)發(fā)展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并反思研究。

1.職校美術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是響應(yīng)時(shí)代的要求

1.1現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的影響；現(xiàn)代信息技術(shù)將動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結(jié)合，帶給人們最大限度的視覺(jué)沖擊，這一特點(diǎn)與作為視覺(jué)藝術(shù)的美術(shù)的形象直觀性特點(diǎn)是最吻合的，使得美術(shù)課的教學(xué)不再局限于平面和立體的空間視覺(jué)形象上。倘若師生不擅長(zhǎng)運(yùn)用最具時(shí)效的交流工具，就會(huì)和新世紀(jì)的先進(jìn)文化脫節(jié)，那將不利于學(xué)生形成對(duì)世界的感知力和獨(dú)立思考的價(jià)值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。在美術(shù)教學(xué)中希望通過(guò)研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)知世界，掌握藝術(shù)表現(xiàn)的方法，因此只有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“實(shí)踐——感知——思考”的整體學(xué)習(xí)。

1.2多元智能理論對(duì)職校美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的啟示； 心理學(xué)教授霍華德?加德納對(duì)人類智力結(jié)構(gòu)提出了新的觀點(diǎn)，把智力結(jié)構(gòu)歸結(jié)為九種智能，這九種能力相互間是獨(dú)立的，但由于受到環(huán)境和教育以及遺傳或性格等影響，又會(huì)使不同方面的智能形成各自特點(diǎn)，在成長(zhǎng)過(guò)程中突顯智能的優(yōu)越性和差異性。研究性學(xué)習(xí)打破以片面培養(yǎng)學(xué)生一兩種智能為核心的課程的傳統(tǒng)觀念，力求更全面、創(chuàng)新地培養(yǎng)獨(dú)具個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式更大限度地減輕了學(xué)生對(duì)老師的依賴性，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)接受性，開(kāi)辟了學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多向性。

美術(shù)對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀、培養(yǎng)高尚的審美情操、發(fā)展學(xué)生健康全面的人格特質(zhì)，并適宜地開(kāi)發(fā)其美術(shù)方面的智能都具有重要意義。職校美術(shù)研究性學(xué)習(xí)同樣可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參與社區(qū)活動(dòng)、合作創(chuàng)作、交流匯報(bào)等形式來(lái)發(fā)展學(xué)生的多元智能。

2.加強(qiáng)職業(yè)院校美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的途徑

2.1加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用；研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，采用以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)步驟，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在開(kāi)展職校美術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，課程的性質(zhì)需要教師以引導(dǎo)者與協(xié)助者的身份介入到學(xué)生的課題研究中來(lái)，師生之間應(yīng)該體現(xiàn)出“對(duì)話”的關(guān)系。尤其是關(guān)于課題的選擇上，教師更應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，無(wú)論是問(wèn)題的提出和研究的方向、方法都應(yīng)該允許學(xué)生按照個(gè)人興趣提出并經(jīng)過(guò)篩選等方式最終確立下來(lái)。假如美術(shù)教師可以和學(xué)生共同建立一個(gè)專門用于交流討論的網(wǎng)站，那么必定是為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了極為便利的途徑。

2.2完善對(duì)美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；由于美術(shù)具有濃厚的人文內(nèi)涵，與社會(huì)、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)以及其他領(lǐng)域的文化發(fā)生普遍的聯(lián)系，加之其表現(xiàn)形式的多元化，決定了在美術(shù)領(lǐng)域有豐富的可研究資源，美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)手法也比其他學(xué)科更多樣化。有時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)一種對(duì)待自評(píng)和互評(píng)“無(wú)所謂”的態(tài)度，因此就更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在合作中的自評(píng)和互評(píng)的時(shí)效性，以及教師對(duì)學(xué)生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學(xué)生本人要認(rèn)真進(jìn)行自評(píng)，還需要組員之間進(jìn)行匿名互評(píng)，從對(duì)待研究課題的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐過(guò)程中所表現(xiàn)出的投入程度，到合作期間反映出每個(gè)人不同的能力。教師要善于用學(xué)習(xí)記錄或成長(zhǎng)記錄等形式來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注意對(duì)評(píng)價(jià)的反思和總結(jié)。

2.3充分利用多媒體展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果；當(dāng)今的社會(huì)是多元化的社會(huì)，學(xué)習(xí)的途徑也應(yīng)是多元化的。為了更好地讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果并學(xué)會(huì)享受成功的喜悅，因此把先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。我們提倡充分利用多媒體技術(shù)來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)逐漸融入教學(xué)中，我們的教學(xué)就可以擺脫往日那種因?yàn)槭芸陀^物質(zhì)環(huán)境所限的狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更透明，傳遞學(xué)習(xí)成果的途徑更寬闊，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)更公平。

3.研究性學(xué)習(xí)在職校美術(shù)課程中的重要性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標(biāo)是要學(xué)生具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，美術(shù)課程在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術(shù)特色和優(yōu)勢(shì)力量。其中研究性學(xué)習(xí)作為國(guó)家規(guī)定的必修課程之一，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與合作精神。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程應(yīng)該“鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”?！把芯啃詫W(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，研究性學(xué)習(xí)在美術(shù)課程中的重要性，它在理論上可以通過(guò)教師的“解惑授道”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識(shí)，又在實(shí)踐上通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證問(wèn)題的假設(shè)，最終達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我個(gè)性塑造的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇7

[關(guān)鍵詞] 《美國(guó)文學(xué)》；考試；內(nèi)容；形式；評(píng)定方法；改革

[作者簡(jiǎn)介]張禮牡（1968—），女，江西科技師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。（江西南昌 330038）

本文系江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：11WX311）

一、以調(diào)研為基礎(chǔ)提出改革的必要性

任何一門課程的考試的最終目的是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到課程的教學(xué)大綱要求。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的規(guī)定：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力、掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)和文化的了解”。為了檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到《美國(guó)文學(xué)》課程的教學(xué)大綱要求，本課題組對(duì)120名英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，100%的學(xué)生全部通過(guò)學(xué)校的《美國(guó)文學(xué)》課程的考試；86人參加英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)方向的研究生入學(xué)考試，其中有57人通過(guò)入學(xué)考試錄取為英美文學(xué)專業(yè)的研究生，但是90%的學(xué)生沒(méi)有完整地讀過(guò)美國(guó)小說(shuō)原著， 只有40%的學(xué)生在教師的引領(lǐng)下讀過(guò)《美國(guó)文學(xué)》中的幾首短詩(shī)。90%的學(xué)生認(rèn)為了解美國(guó)文學(xué)和文化主要是通過(guò)文學(xué)史而不是文學(xué)作品；75%的學(xué)生對(duì)1945年之前的美國(guó)文學(xué)史有一定的了解；95%的學(xué)生對(duì)美國(guó)女性文學(xué)，美國(guó)非裔文學(xué)，美國(guó)猶太文學(xué)等少裔族的美國(guó)文學(xué)了解很少；98%的學(xué)生對(duì)文學(xué)史的了解比作品多；80%的學(xué)生認(rèn)為文學(xué)考試就是測(cè)試文史知識(shí)；85%的學(xué)生不懂文學(xué)理論批評(píng)是什么。調(diào)查的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)《美國(guó)文學(xué)》課程沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱要求，但卻都通過(guò)了《美國(guó)文學(xué)》課程考試。所以本課題組成員利用近兩個(gè)月的時(shí)間調(diào)研分析了10所高校近三年英語(yǔ)本科專業(yè)《美國(guó)文學(xué)》期末試卷和10所高校英語(yǔ)專業(yè)近三年研究生入學(xué)考試的《美國(guó)文學(xué)》試卷，調(diào)研分析結(jié)果如下：

10所高校英語(yǔ)本科專業(yè)《美國(guó)文學(xué)》期末試卷的題型大致一樣，包括作家與作品連線題；關(guān)于文史基本知識(shí)的客觀選擇題及判斷題；文學(xué)流派名詞解釋題；某某作家文學(xué)風(fēng)格方面的簡(jiǎn)述題，有一所學(xué)校以閱讀理解的方式測(cè)試了學(xué)生的文學(xué)閱讀能力；10所學(xué)校測(cè)試美國(guó)文學(xué)的內(nèi)容都是在1945年之前的，沒(méi)有涉及非裔，華裔及猶太作家的作品，除了艾米麗·狄金森，斯托夫人外沒(méi)有涉及其他的女性作家的內(nèi)容。10所高校英語(yǔ)專業(yè)研究生入學(xué)考試《美國(guó)文學(xué)》試卷題型主要是文史知識(shí)方面的選擇題，名詞解釋及簡(jiǎn)述題，這與各高?！睹绹?guó)文學(xué)》期末試卷的題型相同，不同的是有8所學(xué)?？佳蓄}中包括對(duì)文學(xué)作品節(jié)選的文本分析，同時(shí)還有對(duì)原作的再創(chuàng)作題，涉及的內(nèi)容也大都是1945年之前的。在文學(xué)常識(shí)題的測(cè)試中偶然會(huì)有幾道關(guān)于1945年之后的美國(guó)文學(xué)史及文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。從本課題組調(diào)研結(jié)果可以看出，目前高?！睹绹?guó)文學(xué)》的考試內(nèi)容厚古薄今，重男輕女，重白人輕少裔族，不利于學(xué)生對(duì)多元文化的美國(guó)文學(xué)及文化的了解，《美國(guó)文學(xué)》考試形式單一，大都以期末閉卷考試作為學(xué)生的《美國(guó)文學(xué)》成績(jī)，這種重終結(jié)、輕過(guò)程的考試形式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美國(guó)文學(xué)的積極性，考試題型客觀性試題目比例大，這種重文史知識(shí)的客觀題和輕文學(xué)理論運(yùn)用的主觀題不利于教師了解學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的高低，這種考試無(wú)論從形式上，還是從內(nèi)容上都無(wú)法測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)《美國(guó)文學(xué)》的課程目標(biāo)，只是一種應(yīng)試教育，所以《美國(guó)文學(xué)》考試改革勢(shì)在必行，本課題組成員兩年來(lái)一直致力于《美國(guó)文學(xué)》考試改革的探索。

二、 以清晰的考試目的促進(jìn)考試內(nèi)容的改革

考試是教學(xué)的指揮棒，考試的目標(biāo)決定考試的內(nèi)容，所以 對(duì)《美國(guó)文學(xué)》課程進(jìn)行考試改革，首先要準(zhǔn)確定位應(yīng)用型大學(xué)《美國(guó)文學(xué)》考試的目的?！睹绹?guó)文學(xué)》考試目的是測(cè)試學(xué)生綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力，既測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合技能，又測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方法，西方文化中的精神、人格等情感價(jià)值觀念，這些內(nèi)容要在考試中得到體現(xiàn)，不應(yīng)該僅以文學(xué)史和作品知識(shí)為考試內(nèi)容。在考試內(nèi)容上要知識(shí)與能力的兼顧，在以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為的目的大學(xué)教育，應(yīng)該向能力型考查傾斜，既要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能來(lái)獨(dú)立分析問(wèn)題、鑒賞文學(xué)作品、思考解決具體問(wèn)題的能力。本課題組成員認(rèn)為在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下應(yīng)用型大學(xué)《美國(guó)文學(xué)》考試內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面： 一、測(cè)試學(xué)生閱讀美國(guó)文學(xué)原著的能力；二、測(cè)試學(xué)生文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和文史知識(shí)；三、測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；四、測(cè)試學(xué)生對(duì)美國(guó)文學(xué)和文化的了解；五、測(cè)試學(xué)生收集處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；六、測(cè)試學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。但是目前高校英語(yǔ)專業(yè)《美國(guó)文學(xué)》考試內(nèi)容僅局限于教材，很多學(xué)校在使用吳偉仁的《美國(guó)文學(xué)史及作品選讀》，而這些教材大都涉及1945年之前的文學(xué)作品，并不是學(xué)科教學(xué)的全部，期末試卷的內(nèi)容注重對(duì)1945年之前的美國(guó)文學(xué)文史知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握，偏重對(duì)知識(shí)的死記硬背，忽視對(duì)學(xué)生分析、綜合、運(yùn)用及創(chuàng)新能力的考核，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美國(guó)文學(xué)和文化的片面認(rèn)識(shí)，不符合該課程教學(xué)目標(biāo)。上世紀(jì)90年代美國(guó)文學(xué)就出現(xiàn)多元化現(xiàn)象，要全面了解美國(guó)文學(xué)的文化知識(shí)，考試的內(nèi)容應(yīng)該把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)主義，現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義的文學(xué)史和作品中，同時(shí)平衡華裔、非裔、 猶太等少裔族美國(guó)文學(xué)的基本知識(shí)和作品所占的比重。期末閉卷的考試只是測(cè)量考生的共性的內(nèi)容而忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，約束了考生的想象力，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，所以要完成《美國(guó)文學(xué)》的考試內(nèi)容除了終結(jié)性的考試之外，還有過(guò)程性的考試，過(guò)程考試內(nèi)容就包括讀書(shū)報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、文史背景知識(shí)掌握，觀點(diǎn)辯論，要完成這些考試內(nèi)容，考試形式的改革勢(shì)在必行。

三、以多樣化的考試形式測(cè)試學(xué)生的綜合能力

考試形式的選擇是由考試內(nèi)容決定的，傳統(tǒng)的《美國(guó)文學(xué)》考試大都是以一份期末試卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)美國(guó)文學(xué)情況，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)美國(guó)文學(xué)的積極性。過(guò)程性的考試方式成了改革的熱點(diǎn)，本課題組在《美國(guó)文學(xué)》課程過(guò)程評(píng)價(jià)的形式靈活多樣，并從不同的角度測(cè)試學(xué)生的能力。

《美國(guó)文學(xué)》課程過(guò)程考核注意測(cè)試學(xué)生閱讀《美國(guó)文學(xué)》的原著能力，本課題組在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀現(xiàn)代《美國(guó)文學(xué)》作品的能力比閱讀古代作品能力強(qiáng)，閱讀短篇文學(xué)作品的興趣比長(zhǎng)篇的更高，并且不同的學(xué)生對(duì)不同的文學(xué)體裁的興趣不一樣，教師就要在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中注意觀察學(xué)生，列出適合學(xué)生水平和鑒賞能力的作品20部，給予學(xué)生充分的自由，通過(guò)組成學(xué)習(xí)興趣小組，要求小組成員每人在學(xué)習(xí)《美國(guó)文學(xué)》期間閱讀至少四部自選的美國(guó)文學(xué)作品，小組之間相互討論，最后以小組的形式交一份英文的讀書(shū)報(bào)告。

《美國(guó)文學(xué)》課程過(guò)程考核注意測(cè)試學(xué)生合作精神，動(dòng)手能力及辨別資料的能力。在信息發(fā)達(dá)的社會(huì)里，教師可以發(fā)揮學(xué)生能靈活操作電腦的特長(zhǎng)。本課題在教學(xué)過(guò)程中，就文學(xué)背景知識(shí)，讓班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組就美國(guó)浪漫主義文學(xué)，現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)、現(xiàn)代主義文學(xué)和后現(xiàn)代主義的背景知識(shí)，主要作家及作品的內(nèi)容做成PPT在課堂上]示，每個(gè)組派一代表作英文講解，其他同學(xué)根據(jù)PPT內(nèi)容、形式及講解員的語(yǔ)言表達(dá)給小組評(píng)分，這種考核形式為師范類的學(xué)生走向工作崗位提供一個(gè)實(shí)地]習(xí)的機(jī)會(huì)。

《美國(guó)文學(xué)》課程過(guò)程考核注意檢測(cè)學(xué)生查閱資料能力，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要求興趣相同的學(xué)生小組選擇一位作家或作品為研究對(duì)象，通過(guò)各種途徑廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)信息，然后就國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料進(jìn)行對(duì)比分析，采用科學(xué)方法加工處理信息，找出相關(guān)的前沿理論，提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這個(gè)考試內(nèi)容為學(xué)生的畢業(yè)論文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

但是我們?cè)诟母锏倪^(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)好的東西應(yīng)該繼承，傳統(tǒng)式的終結(jié)性的期末考試也有其優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)一學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、整理。試卷中客觀題能考察學(xué)生思辨的精晰性、相關(guān)性與邏輯性。主觀題型因?yàn)榇鸢搁_(kāi)放，可以反映學(xué)生的思維過(guò)程，還可考察辯證思維的深刻性與靈活性，但客觀題答案因?yàn)閹в幸欢ǖ牟聹y(cè)成分，所以期末試卷客觀題和主觀題所占的比例為3：7，同時(shí)試卷中主觀題給出學(xué)生挑選做題的余地，學(xué)生基本上都可以找到自己擅長(zhǎng)的題目，只要語(yǔ)言流暢，觀點(diǎn)能自圓其說(shuō)都能考出好成績(jī)。

四、以多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定制度帶動(dòng)學(xué)生考試的積極性

成績(jī)?cè)u(píng)定是考試的重要環(huán)節(jié)，對(duì)考試質(zhì)量有著重要的影響。根據(jù)《美國(guó)文學(xué)》的課程特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、考試題型采取更加靈活的評(píng)分辦法。《美國(guó)文學(xué)》課程考試由過(guò)程考核和終結(jié)考核組成。過(guò)程考核大都用等級(jí)評(píng)分法，期末試卷的主觀試題采取模糊評(píng)分法，對(duì)客觀性試題采用準(zhǔn)確評(píng)分法。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)過(guò)程考核成績(jī)和終結(jié)考核成績(jī)的比例為6：4，過(guò)程考核成績(jī)組合比較復(fù)雜，一般是讀書(shū)報(bào)告占15%，歸納整理文獻(xiàn)綜述占15%、課堂PPT]示占10%、課堂考勤占10% 、課堂語(yǔ)言表達(dá)占10%，其中課堂PPT]示，課堂考勤及課堂語(yǔ)言表達(dá)由全班學(xué)生和老師評(píng)價(jià)成績(jī)的平均值，讀書(shū)報(bào)告和文獻(xiàn)綜述由老師給予等級(jí)評(píng)分，一般一個(gè)小組的等級(jí)分?jǐn)?shù)相同。期末試卷的成績(jī)占40%，其中由機(jī)器批閱的客觀題占10%，教師批閱的主觀題占30%。教師在批閱主觀題時(shí)要對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新的、探討性的觀點(diǎn)給以較大的權(quán)重 。從這100分的成績(jī)中可以看出在《美國(guó)文學(xué)》成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，學(xué)生《美國(guó)文學(xué)》最后的成績(jī)有60%由老師評(píng)定，30%主要由學(xué)生評(píng)定，10%是測(cè)試學(xué)生記憶的客觀題由機(jī)器閱卷。

總的來(lái)說(shuō)：《美國(guó)文學(xué)》課程的考試成績(jī)?cè)u(píng)定是由學(xué)生全程參與的，考試的分?jǐn)?shù)又能客觀的反映學(xué)生的真實(shí)水平，因此學(xué)生對(duì)考試的積極性很高。這種學(xué)生成績(jī)的多樣化，改變了《美國(guó)文學(xué)》課程長(zhǎng)期以來(lái)形成的一次閉卷筆試“一考定成敗”的現(xiàn)象。老師利用平時(shí)考核，提高了教學(xué)效果，達(dá)到了課程的教學(xué)目的，也符合新世紀(jì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。兩年來(lái)，本課題組成員所擔(dān)任的《美國(guó)文學(xué)》課程，學(xué)生成績(jī)補(bǔ)考人數(shù)為1%，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的滿意度達(dá)95%，學(xué)生的考試能力得到了老師認(rèn)可，不同個(gè)性的學(xué)生在《美國(guó)文學(xué)》課堂上發(fā)揮得淋漓盡致。

通過(guò)對(duì)《美國(guó)文學(xué)》課程考核內(nèi)容，方式及成績(jī)?cè)u(píng)定的改革，考核結(jié)果不僅能客觀地反映學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，充分體現(xiàn)了學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新精神，而且更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，正確地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程愛(ài)民，徐勁，柯可，唐曉忠.關(guān)于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)研究，2002，（1）.

[2]程愛(ài)民，徐勁，柯可，唐曉忠.關(guān)于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告（II）[J].外語(yǔ)研究，2002，（6）.

篇8

關(guān)鍵詞：發(fā)散式課件；探究式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：鄭加榮（1986-），男，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：物理教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)融合信息技術(shù).多媒體教學(xué)課件是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心，利用計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言將文字、 圖形、 聲音，動(dòng)畫(huà)等多種教育教學(xué)信息有機(jī)地融合在一起用于輔助教學(xué)的軟件.多媒體課件在物理教學(xué)中，為課堂教學(xué)帶來(lái)了新氣息，它打破了過(guò)去課堂教學(xué)單一沉悶的氣氛，尤其是在實(shí)施美育、 創(chuàng)設(shè)情境、 引發(fā)學(xué)生興趣等方面，有著不可比擬的優(yōu)勢(shì).[1]

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多媒體課件應(yīng)當(dāng)起到輔助作用，而不應(yīng)該喧賓奪主.教師如果為了使用某一課件，就以其為中心展開(kāi)教學(xué)，被課件牽著鼻子走，教師的主導(dǎo)地位被課件所取代.有些教學(xué)內(nèi)容，特別是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究環(huán)節(jié)，教師必須通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生討論，結(jié)合富有情趣的講解才能深化主題，這是任何電子媒體所不能代替的.

在物理教學(xué)中，也存在一些教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法在教室中或者實(shí)驗(yàn)室中通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成，這時(shí)多媒體課件就能夠起到很好的輔助作用，多媒體課件在這方面的輔助應(yīng)用是值得提倡和推廣的.

本文以八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《溫度》中的教學(xué)片段“改良自制易溫度計(jì)”為例，探討發(fā)散式多媒體在物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.

1引導(dǎo)式課件與發(fā)散式課件

在“改良自制簡(jiǎn)易溫度計(jì)”這個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)易溫度計(jì)進(jìn)行改造，最后由學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)類似于“實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)”的自制溫度計(jì).在這個(gè)探究的過(guò)程中把學(xué)生提出來(lái)的每一個(gè)設(shè)想呈現(xiàn)出來(lái)，在一節(jié)40分鐘的物理課堂中，無(wú)法實(shí)時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)將“加刻度”、“玻璃管變細(xì)”等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候多媒體課件就是一個(gè)很好的選擇.

從課件內(nèi)容的邏輯處理方面來(lái)考慮，這個(gè)教學(xué)片段可以有兩種設(shè)計(jì)方式：

設(shè)計(jì)一：教師逐層設(shè)問(wèn)，預(yù)設(shè)提問(wèn)的內(nèi)容和順序，層層引導(dǎo)，在課件上把學(xué)生對(duì)每一個(gè)引導(dǎo)提問(wèn)的回答利用多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)，得到最后的探究結(jié)果，這種課件設(shè)計(jì)我們稱為“引導(dǎo)式課件”，如圖1所示.

設(shè)計(jì)二：是通過(guò)設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，讓學(xué)生自由進(jìn)行創(chuàng)造性思維的碰撞，然后提出設(shè)計(jì)方案，這些設(shè)計(jì)方案提出的先后順序不進(jìn)行預(yù)設(shè)（也無(wú)法預(yù)設(shè)），教師利用Flas制作軟件，設(shè)計(jì)一個(gè)非線性的動(dòng)畫(huà)疊加，實(shí)時(shí)將學(xué)生小組討論提出的每一個(gè)方案呈現(xiàn)在課件中，這種課件我們稱之為“發(fā)散式課件”.如在“改良自制簡(jiǎn)易溫度計(jì)”的教學(xué)片段中設(shè)置情景，拋出問(wèn)題：“如何對(duì)自制簡(jiǎn)易溫度計(jì)進(jìn)行改造？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論得出不同的設(shè)計(jì)方案，并逐一將學(xué)生的方案在多媒體課件上呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)方案可視化、直觀化，如圖2所示.

2應(yīng)用發(fā)散式課件的教學(xué)案例

案例1改良自制簡(jiǎn)易溫度計(jì)教學(xué)片段

師：剛剛我們利用自制的簡(jiǎn)易溫度計(jì)能夠判斷哪杯水的溫度高，哪杯水溫度低，那么能用它把水的具體溫度值測(cè)出來(lái)嗎？（教師拿著器材展示給學(xué)生看）

生：不行

師：為什么不行？

生：沒(méi)有刻度，讀不出溫度

師：現(xiàn)在我們就對(duì)用瓶子和玻璃管制作的簡(jiǎn)易溫度計(jì)進(jìn)行改良，使得它能測(cè)量溫度值，而且用起來(lái)更方便.同學(xué)們先和自己同組的同學(xué)討論，老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分享一下你們的討論結(jié)果.（小組討論一分鐘）

現(xiàn)在請(qǐng)這個(gè)小組來(lái)和大家分享一下討論成果.

生：把簡(jiǎn)易溫度計(jì)放到沸水中的時(shí)候瓶中紅色的測(cè)溫液體從管子中流出來(lái)了，所以我們覺(jué)得可以加長(zhǎng)管的長(zhǎng)度.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“加長(zhǎng)”按鈕，如圖3所示）

師：那么，你們小組還想到其他什么改進(jìn)的措施呢？

生1：可以加上刻度，這樣就可以測(cè)出具體的溫度了.

師：怎么給他加上刻度？

生2：用尺子畫(huà)上去

師：這樣行嗎？

生（大部分）：不行

生3：可以把一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下冰水混合物的溫度定為0℃，把沸水的溫度定位100℃.

師：要在刻度尺上標(biāo)出準(zhǔn)確的溫度刻度，首先要定義兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)溫度：一個(gè)是零攝氏度，一個(gè)是100攝氏度.這兩個(gè)溫度，大家都應(yīng)該比較熟悉，什么物體的溫度是零攝氏度？

生：冰水混合物.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“冰水混合物”按鈕，如圖4所示）

師：什么物體的溫度是100攝氏度？

生：1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的沸水溫度

師：很好，我們給它標(biāo)出來(lái)（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“加刻度”按鈕如圖5所示）

師：這樣就可以了嗎？

生：給中間加上刻度.

師：我們就把0℃跟100℃之間分成10等份.也就是說(shuō)，每一等份代表多少攝氏度？

生：10℃.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“分10等分”按鈕，如圖6所示）

師：如果我要測(cè)我的體溫，大概是37℃，能準(zhǔn)確測(cè)出來(lái)嗎？

生：不能，再給它分細(xì)一點(diǎn).

師：怎么分？

生：每一格再分為10小格.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“分100等份”按鈕，如圖7所示）

師：這樣的話每小格代表多少攝氏度？

生：1攝氏度.

師：我們把溫度計(jì)中，每一小格代表的值就叫做分度值.

現(xiàn)在這個(gè)溫度計(jì)能測(cè)量任何溫度嗎？

生：不能，它最高只能測(cè)量100℃.

師：最低呢？

生：0℃.

師：我們把一個(gè)溫度計(jì)所能夠測(cè)量的最高值跟最低值的范圍就叫做這個(gè)溫度計(jì)的量程.我們課件上的這個(gè)溫度計(jì)的量程是多少？

生：0℃～100℃

師：現(xiàn)在刻度加上去了，還有什么其他可以改進(jìn)的地方嗎？

生2：瓶子太大了，攜帶起來(lái)不方便，把它換成小的.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“換玻璃泡”按鈕，如圖8所示）

生3：把它開(kāi)口封住，這樣里面的液體就不會(huì)像剛剛那樣流出來(lái)了.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“封口”按鈕，如圖9所示）

師：這幾位同學(xué)回答得非常好，還有其它的改進(jìn)措施嗎？

生4：如果我們想要這個(gè)溫度計(jì)在測(cè)溫度的時(shí)候液柱變化得顯著一點(diǎn)，就要把管子換成一條細(xì)一點(diǎn)的.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“換細(xì)管”按鈕）

師：但是換細(xì)了以后有沒(méi)有什么缺點(diǎn)？

生：容易折斷

師：那怎么辦？

生：可以把玻璃壁加粗一點(diǎn).（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“加粗”按鈕，如圖10所示）

師：最后，我們把改進(jìn)后的溫度計(jì)再做一下整容，就是大家實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)了（圖11）.

3物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用發(fā)散式多媒w課件的優(yōu)點(diǎn)

31發(fā)散式課件比引導(dǎo)式課件更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

筆者在“改良自制簡(jiǎn)易溫度計(jì)”這個(gè)教學(xué)案例中制作的課件經(jīng)歷了從“引導(dǎo)式課件”――“發(fā)散式課件”的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也經(jīng)歷了從引導(dǎo)式教學(xué)到自由、發(fā)散式教學(xué)的過(guò)程.經(jīng)過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)式課件雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上思路清晰、邏輯性強(qiáng)，但是因?yàn)轭A(yù)設(shè)了教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的每一個(gè)回答的順序.學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生一旦“走偏”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就無(wú)法順利進(jìn)行下去.

教師在制作發(fā)散式課件時(shí)就某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能引發(fā)的多個(gè)結(jié)果，利用Flas編輯軟件將之“非線性”地預(yù)設(shè)在課件中.雖然也是“預(yù)設(shè)”，但是只預(yù)設(shè)所有可能出現(xiàn)的內(nèi)容，而不預(yù)設(shè)學(xué)生回答的順序.學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)回答都是自己的創(chuàng)造性思維迸發(fā)的結(jié)果，而不是在強(qiáng)引導(dǎo)性、強(qiáng)暗示性的問(wèn)題引導(dǎo)下做出回答.

32有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維又稱“輻射思維”、“擴(kuò)散思維”或“求異思維”，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分.顧名思義，發(fā)散思維指在解決問(wèn)題過(guò)程中， 從已有信息出發(fā)，沿不同方向思考，尋求多種符合要求答案的思維過(guò)程.[4]發(fā)散式課件、發(fā)散式的教學(xué)設(shè)計(jì)允許學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，沿不同的方向思考，得出不同的創(chuàng)造性的解答，有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維.

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為， 發(fā)散性思維是指“從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出”.[5]而這正是發(fā)散式課件的設(shè)計(jì)思路.

33體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的基本思路

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體能動(dòng)性體現(xiàn)在：受興趣、需要以及所接受的外部支配，學(xué)生對(duì)外部信息的選擇具有能動(dòng)性、自覺(jué)性；新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要建立合作、民主、友愛(ài)、平等的師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是師生共享的過(guò)程，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，善于引起學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí).在將發(fā)散式課件應(yīng)用到物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，發(fā)散式探究，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路.

總之，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課件的使用非常普遍，課件的類型中又以PowerPoint引導(dǎo)式課件居多，這種課件制作起來(lái)雖然簡(jiǎn)單方便，但在物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，類似于“改良自制簡(jiǎn)易溫度計(jì)”這類課堂上無(wú)法即時(shí)實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，局限性也非常明顯.相比引導(dǎo)式課件，利用Flas制作軟件，應(yīng)用非線性效果疊加的設(shè)計(jì)思路制作的發(fā)散式課件，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的多種非預(yù)定順序的結(jié)果，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的基本思路.

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 吉. 多媒體課件輔助物理教學(xué)的反思[J]. 才智. 2012

[2] 馮濤，林愛(ài)設(shè)，黃小妹. 從《死亡詩(shī)社_看自由發(fā)散式教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響》[J]. 瓊州學(xué)院學(xué)報(bào). 2009

[3] 余薇薇，何佳蓮，段 輝，冉 鳴. 化學(xué)仿真課件在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維過(guò)程中的作用[J]. 化學(xué)教育. 2010

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；電腦美術(shù)課；應(yīng)用研究

0 前言

當(dāng)今的美術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)辟了嶄新的領(lǐng)域源于電腦技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦美術(shù)緊隨時(shí)代潮流，依托當(dāng)今先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，拓展了傳統(tǒng)美術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)形式。我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)的電腦美術(shù)課教學(xué)還處于起步階段，現(xiàn)階段我們要研究學(xué)前教育與電腦美術(shù)教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題，用什么樣的工具，如何開(kāi)展教學(xué)，本文將進(jìn)行一些相關(guān)內(nèi)容的應(yīng)用和研究。

1 目前高職院校學(xué)前美術(shù)教育存在的問(wèn)題

（1）課時(shí)少、課程任務(wù)重

大部分的高職院校的學(xué)時(shí)安排是：學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間大約是2年，實(shí)習(xí)時(shí)間大約是1年。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程有幾十門之多，去掉休息日，國(guó)家法定假期和寒暑假，能夠分配到電腦美術(shù)課學(xué)習(xí)時(shí)間不甚多，在這樣短的時(shí)間上創(chuàng)作一幅專業(yè)作品尚且不夠，何況要學(xué)精一門課程。高職學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有良好的美術(shù)功底，有些人甚至從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)美術(shù)基本功的練習(xí)，因此，此門課可謂是時(shí)間少，任務(wù)重。

（2）教學(xué)設(shè)施不完備

學(xué)前教育專業(yè)在當(dāng)前熱度比較高，社會(huì)對(duì)此專業(yè)的畢業(yè)生需求一直很旺盛，學(xué)生對(duì)此專業(yè)報(bào)名都很踴躍，高職院校招生人數(shù)很多。但是，有很多高職院校的教學(xué)設(shè)施還沒(méi)有跟上當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，資源十分匱乏，這種情況影響電腦美術(shù)課的教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往不利于該專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（3）教學(xué)形式單一

現(xiàn)在，相當(dāng)一部分的高職院校學(xué)前教育專業(yè)的電腦美術(shù)課還是以教師灌輸式的授課為主，學(xué)生根據(jù)知識(shí)掌握的情況局限在模仿繪制中。有的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成作品，甚至還要利用課余的時(shí)間才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)形式最終不會(huì)收獲良好的效果。

3 我們對(duì)電腦美術(shù)課程建設(shè)研究總結(jié)如下對(duì)策

（1）高職教師要正確啟發(fā)學(xué)生，讓其認(rèn)識(shí)到電腦美術(shù)的魅力。

當(dāng)前，大家越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到電腦技術(shù)在美術(shù)藝術(shù)上的巨大影響力，但不是每個(gè)人都能正確認(rèn)識(shí)它的作用。

（2）做好基本功，打造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，不能因過(guò)分倚重計(jì)算機(jī)技術(shù)而輕視繪畫(huà)基本功的練習(xí)。良好的美術(shù)素養(yǎng)可以讓學(xué)生在電腦軟件的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以最大化地讓教師利用有限的教學(xué)時(shí)間，讓電腦美術(shù)課發(fā)揮最大的教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)層面上杜絕了學(xué)生會(huì)用電腦軟件，但不知道如何著手創(chuàng)作的怪圈。

（3）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)電腦美術(shù)課的過(guò)程中往往只表現(xiàn)出其感性思維，為了充分利用電腦的創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維方式。學(xué)生也要注意從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題。教師要幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，解放思想，杜絕經(jīng)驗(yàn)主義。

（4）多媒體視頻教學(xué)，讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)多媒體技術(shù)教學(xué)可以將知識(shí)點(diǎn)形象直觀地表達(dá)出來(lái)，從多個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是在授課的過(guò)程中要做到與學(xué)生互動(dòng)，師生之間互相交流，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以很快掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上可以利用多媒體多次重復(fù)學(xué)習(xí)，從而加深理解。

（5）教學(xué)過(guò)程中要做到深入淺出。

教學(xué)中的理論知識(shí)是抽象的，學(xué)生要掌握概念才能運(yùn)用軟件操作。教學(xué)過(guò)程中，教師要以通俗易懂的語(yǔ)言講解出來(lái)，可以用比喻法，聯(lián)系生活上的實(shí)際事物解釋，讓抽象的概念更加形象，讓學(xué)生形成直觀的思維。教師在教學(xué)過(guò)程中要舉一反三，不斷提高教學(xué)水平，多總結(jié)。教師要在現(xiàn)實(shí)生活中尋找理論點(diǎn)的原型，通過(guò)最貼近學(xué)生生活的例子展示出來(lái)，學(xué)生一般也會(huì)理解深刻，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自然會(huì)起到良好的效果。

（6）教學(xué)要做到因材施教。

教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方案。比如，在現(xiàn)實(shí)的生活中，我們注意到男生女生對(duì)事物的接受能力是有差異的，男生偏重于理性思維，女生偏重于感性思維，在學(xué)習(xí)中男生電腦操作更加流暢，部分女生有時(shí)電腦操作起來(lái)不得要領(lǐng)。教師對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生要布置一些實(shí)例拓展他們的思維，讓他們做到舉一反三，而對(duì)接受能力差的學(xué)生，則需要將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解演示，讓學(xué)生之間相互交流，提高學(xué)習(xí)熱情，跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目的。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)要緊隨時(shí)代的潮流，當(dāng)代的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)多采用電腦多媒體綜合形式，很少用傳統(tǒng)手工繪制教學(xué)。計(jì)算機(jī)已經(jīng)走入千家萬(wàn)戶，高職的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)也要體現(xiàn)數(shù)字化的美術(shù)手段。教育工作者的使命就是讓教育水平不斷邁上新臺(tái)階，教學(xué)內(nèi)容和課程體系要與當(dāng)代的科技發(fā)展水平相適應(yīng)，培養(yǎng)具有良好的學(xué)前教育教師職業(yè)道德的學(xué)生。電腦美術(shù)課在學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用和研究還處于初級(jí)階段，我們的事業(yè)任重道遠(yuǎn)，要堅(jiān)定信心，改變傳統(tǒng)觀念，不斷提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉強(qiáng).關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)課程改革的思考[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004（2）.

篇10

英文名稱：Zhongzhou Coal

主管單位：河南省工業(yè)和信息化廳

主辦單位：河南省煤炭學(xué)會(huì);河南省煤炭科學(xué)研究所

出版周期：月刊

出版地址：河南省鄭州市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1003-0506

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：41-1087/TD

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1979

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

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