導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)注兒童心理健康的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

留守兒童在社會環(huán)境、教育、家庭等方面存在缺失，其成因分析如下:

1.家庭原因

由于父母長期外出打工造成兒童心理發(fā)生很大變化。留守兒童無法同父母進(jìn)行交流和思想交換，得不到父母的安慰和鼓勵，形成無助、自卑、怨恨、暴躁等情緒。家庭教育作為兒童最早的啟蒙教育，影響一個(gè)人的一生。良好的家庭有利于培養(yǎng)健康的一代，父母作為第一任教師，對孩子的健康成長具有不可替代的作用。但留守兒童缺乏這種家庭教育，由于監(jiān)護(hù)人教育水平、精力、體力等限制，不能對留守兒童實(shí)行家庭教育，造成孩子行為發(fā)生偏差。

2.學(xué)校原因

學(xué)校對留守兒童的重視不夠，甚至有些學(xué)校根本沒有留意到留守兒童的這種心理需求。學(xué)校對留守兒童關(guān)注力度不夠，表現(xiàn)在辦學(xué)條件的制約，由于學(xué)校的師資力量、硬件設(shè)備不齊全，造成教育方法缺乏針對性。有些學(xué)校心有余而力不足，師資力量嚴(yán)重不足，教師短缺的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)過程中耗盡教師精力，根本就沒有時(shí)間和精力關(guān)注留守兒童，影響教學(xué)質(zhì)量，造成留守兒童的心理問題。

3.政府原因

政府對留守兒童的關(guān)注力度不夠，并沒有提供可執(zhí)行的有效幫助。當(dāng)下對兒童提供有效發(fā)展的機(jī)構(gòu)數(shù)量不多，尤其在廣大農(nóng)村，更沒有社區(qū)為留守兒童提供幫助。除此之外，政府部門對游戲廳、舞廳、網(wǎng)吧的管理并不完善，有些企業(yè)為了商業(yè)利益，允許未成年人進(jìn)入公共場所，嚴(yán)重影響兒童的心理健康。

4.社會原因

留守兒童大部分生活在我國廣大農(nóng)村，農(nóng)村的治安狀況比較差，這部分兒童大都缺乏自我保護(hù)意識，而社會對違法打擊力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致傷害留守兒童的案件時(shí)有發(fā)生。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的應(yīng)對措施

1.家庭應(yīng)對措施

父母首先應(yīng)該具備責(zé)任意識，客觀認(rèn)識到家庭教育的重要性，恰當(dāng)選擇監(jiān)護(hù)人，同監(jiān)護(hù)人合理搭配，改善留守兒童心理狀態(tài)，強(qiáng)化溝通交流。首先，父母應(yīng)加強(qiáng)同孩子之間的交流，讓孩子充分體會到父母對他們的關(guān)愛。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時(shí)輔以書信的方式，強(qiáng)化同孩子之間的交流，孩子也能通過書信的方式，將無法用言語表達(dá)的情感表達(dá)出來。再次，強(qiáng)化同監(jiān)護(hù)人的溝通。父母應(yīng)該及時(shí)同孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，獲取孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理信息，進(jìn)而采取有效溝通，對孩子的問題進(jìn)行疏導(dǎo)解決。最后，溝通內(nèi)容應(yīng)寬泛。溝通過程中，不應(yīng)該僅僅注重孩子的生活、學(xué)習(xí)問題，也應(yīng)當(dāng)注重孩子的健康問題，涵蓋孩子的心理發(fā)展、變化等，注重孩子的健康發(fā)展。

2.學(xué)校應(yīng)對措施

學(xué)校應(yīng)建立健全留守兒童的心理檔案。學(xué)校應(yīng)讓家長充分認(rèn)識到心理教育的重要性，要求家長多參加學(xué)校舉辦的關(guān)于心理方面的活動，通過定期培訓(xùn)的方式，提高監(jiān)護(hù)人、家長的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學(xué)校也應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)，提高教師對心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過心理機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應(yīng)開設(shè)心理健康課程和心理咨詢室。

3.政府應(yīng)對措施

政府應(yīng)樹立責(zé)任意識，尤其是鄉(xiāng)、縣，應(yīng)對留守兒童多加關(guān)注。政府應(yīng)加大教育投入，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，改善留守兒童生活條件和居住環(huán)境，充分發(fā)揮政府職能。由于農(nóng)民工子女不能享受城市孩子同等的教育，所以政府需要對體制進(jìn)行改革，同時(shí)對法律、法規(guī)進(jìn)行完善，改變留守兒童的現(xiàn)狀，讓進(jìn)城務(wù)工人員的孩子享受同城市孩子相同的教育。政府應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的扶持，加強(qiáng)對基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校資金的投入，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，解決留守兒童出現(xiàn)的問題。

4.社會應(yīng)對措施

應(yīng)加強(qiáng)對游戲廳、網(wǎng)吧等公共場所的監(jiān)管，加強(qiáng)農(nóng)村治安，加大對違法犯罪的打擊，建立健全一個(gè)良好的成長環(huán)境。對于大眾傳媒來說，應(yīng)引導(dǎo)社會關(guān)注留守兒童問題，集合社會力量，鼓勵愛心活動，關(guān)注留守兒童。進(jìn)而幫助留守兒童自強(qiáng)、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問題。

三、小結(jié)

篇2

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 少年兒童 心理健康

一、加強(qiáng)農(nóng)村少年兒童心理健康教育的重要性

孩子是祖國的未來。關(guān)注少年兒童，尤其是少年兒童的心理健康具有重大的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。健康是人生第一財(cái)富。健康又有身體健康和心理健康，如果心理健康出現(xiàn)問題比身體健康還可怕，可是心理健康已經(jīng)成為全球性問題。少年兒童頻頻犯罪要么自殺，要么殺他人，孤獨(dú)癥、抑郁癥在不斷的上升，這些無形的殺手在向少年兒童襲來。這些問題如不能及時(shí)解決，將會對少年兒童健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使少年兒童出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會、家長、和教師的共識。但是作為一名農(nóng)村教師我覺得農(nóng)村少年兒童的心理健康更值得關(guān)注。

二、農(nóng)村少年兒童心理健康教育現(xiàn)狀

（一）家庭教養(yǎng)方式影響兒童的心理健康

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境，多么美好的生活，但是，對于我們農(nóng)村的少年兒童來說這是一種奢望。1、因?yàn)樵S多孩子都是留守兒童，父母長期在外打工，與孩子聯(lián)系的時(shí)間相對較少，孩子長時(shí)間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往變得焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、悲觀、孤僻、冷漠。沒有家長的監(jiān)督慢慢的孩子就養(yǎng)成了自由散漫、沒有自我約束力。隨著年齡的增長，孩子內(nèi)心有矛盾，缺乏安全感，心里話無處傾訴，內(nèi)心變得脆弱，性格發(fā)生偏差。2、家長給予豐富物質(zhì)生活，使少年兒童得到的寵愛和照顧遠(yuǎn)多于鍛煉和體驗(yàn)，以寵愛甚至溺愛代替關(guān)愛，孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，如要什么買什么；家長關(guān)注少年兒童的智力發(fā)展和應(yīng)試的成績的程度，傳統(tǒng)教育“黃金條子出好人”如打人罵人；還有部分家庭家長自身就有嚴(yán)重的行為或心理問題，雙親對少年兒童的成長沒有樹立良好榜樣，甚至還以其不良行為和心理問題直接影響少年兒童的成長，如打牌、喝酒等。

（二）學(xué)校教育問題：

1.農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)校只對少年兒童的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定。忽視少年兒童德育、人格、心理等全面發(fā)展，從而誤導(dǎo)少年兒童心理和智力不平衡發(fā)展。

2.目前教師沒有經(jīng)過專業(yè)的少年兒童心理健康培訓(xùn)，在工作中不能運(yùn)用心理科學(xué)知識幫助少年兒童解決心理問題，致使許多少年兒童生存在著不同程度的心理障礙，存在有人格的缺陷也不知道怎樣解決。

（三）社會的責(zé)任問題：

少年兒童面對日趨激烈的學(xué)習(xí)和就業(yè)競爭，面對價(jià)值觀多元化的影響，幼小心靈中感受到難以擺脫的壓力和困惑，在當(dāng)前的社會環(huán)境和教育環(huán)境下，這種心理負(fù)擔(dān)很難得到有效宣泄，出現(xiàn)自我意識混亂、青春期適應(yīng)不良、厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)校恐怖、孤獨(dú)癥、抑郁癥甚至精神分裂癥等，這在很大程度上影響了少年兒童健康發(fā)展。

三、少年兒童心理健康教育的對策

（一）家庭是少年兒童心理健康教育的第一環(huán)境

家庭是少年兒童生活的第一環(huán)境，父母是他們的第一任老師，家庭教育具有啟蒙性、長期性的特點(diǎn)，父母采取怎樣的養(yǎng)育方式都直接關(guān)系到少年兒童的身心健康。家長不應(yīng)當(dāng)只擔(dān)負(fù)傳統(tǒng)意義上的養(yǎng)育職責(zé)，更要擔(dān)負(fù)起對少年兒童進(jìn)行心理教育的責(zé)任，可以從以下幾方面做起：

1.發(fā)揮家長的教育作用

留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。

2.以身作則，為少年兒童樹立良好的榜樣

家庭成員的言行舉止對少年兒童的心理健康起著潛移默化的示范作用，父母應(yīng)改變不良習(xí)慣和不良思想，為少年兒童做出正確的表率。

3.全面了解少年兒童，注重因材施教

父母應(yīng)全面了解少年兒童的性格、情緒等特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)少年兒童的長處與短處，揚(yáng)長避短，因材施教，多鼓勵，少批評，采取賞識教育。

（二）教師是少年兒童心理健康的輔導(dǎo)員

教師，教書育人，還要當(dāng)發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生不歧視，平等地對待他們。首先要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，解答學(xué)生成長中的煩惱。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。

（三）社會是少年兒童心理成長的大環(huán)境

我國正處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，打工潮流直接影響農(nóng)村的少年兒童，各種不良風(fēng)氣不斷出現(xiàn)，對少年兒童心靈帶來了消極的影響。因此，改善少年兒童心理健康狀況是全社會共同的責(zé)任，積極凈化居住環(huán)境，還少年兒童一個(gè)潔凈的成長空間。

篇3

【關(guān)鍵詞】留守兒童 ；心理健康； 健康教育 ；現(xiàn)狀 ；措施

農(nóng)村留守兒童是我國在社會主義轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)弱勢群體，這些兒童由于生活條件和成長環(huán)境的不同，需要國家和社會給予特別的關(guān)愛，學(xué)校方面也要對這部分學(xué)生給予特別的重視，這樣才能促進(jìn)這部分兒童身心健康的發(fā)展。

一、留守兒童心理健康狀況的現(xiàn)狀

1. 自卑心理比較嚴(yán)重

據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童普遍自卑心理較嚴(yán)重。由于父母長期不在身邊，沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，導(dǎo)致了他們自卑心理的形成。自卑心理的形成對其以后的學(xué)習(xí)和生活都會造成極其惡劣的影響，因?yàn)樽员靶睦碜鳛橐环N負(fù)面情緒會一直伴隨兒童的成長，他們會感到非常孤獨(dú)，在內(nèi)心會產(chǎn)生對同學(xué)和朋友的抵觸，甚至對社會和國家的一些做法產(chǎn)生抵觸情緒，是大大不利于未成年人健康成長的。

2. 性格孤僻，行為怪異

由于父母長期不在身邊，缺乏必要的心理溝通和語言的交流，缺少傾述和尋求幫助的對象，內(nèi)心的困惑和沖突也得不到有效地發(fā)泄，導(dǎo)致對外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了兒童的身心健康，造成了其性格孤僻、情感冷漠、膽小懦弱的性格。另一方面，由于在家照顧孩子的都是老人或者親戚，對孩子缺乏必要的管教，往往認(rèn)為讓孩子吃飽穿暖就是盡到責(zé)任了，忽視教育的重要性，這就造成了留守兒童的脾氣暴躁、沖動等性格，常常惹是生非，這也是為什么有的留守兒童年紀(jì)很小就出來務(wù)工的原因，更有甚至，受社會上一些不良人員的教唆，走上犯罪的道路。

這一時(shí)期的兒童是心理和生理都逐漸成熟的時(shí)期，也是其情感需要宣泄的時(shí)期，他們需要傾訴的對象和能幫助他們解決內(nèi)心困惑的人，而往往照看他們的監(jiān)護(hù)人不具有這個(gè)能力，也就造成了其心理的閉塞，不良情緒的產(chǎn)生甚至不良性格的養(yǎng)成。

3. 逆反心理嚴(yán)重

逆反心理是青春期兒童一種典型的心理特征，如不能給予正確的指導(dǎo)，會對兒童將來的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生極壞的影響。留守兒童普遍逆反心理較強(qiáng)，由于缺乏父母必要的關(guān)愛和保護(hù)，他們時(shí)常缺乏安全感，對周圍的一切都充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡觀察著周圍的一切，對人與人間的關(guān)系更是不信任，這種情緒嚴(yán)重影響了兒童與他人交往的能力，有時(shí)他們甚至覺得自己是遭到社會和他人的厭惡的，對社會和他人產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理和仇視態(tài)度。

雖然有些事過去很久，但仍不能不引發(fā)我們深刻的思考。馬加爵事件早已為我們敲響了警鐘，他那一句“囚衣是我目前為止穿過最好的衣服”不知道讓多少人落淚，但眼淚的背后人們真正的思考了嗎？這僅僅是一個(gè)馬加爵事件嗎？還是社會對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注的問題？這是發(fā)人深省的，是值得社會和政府關(guān)注的。

留守兒童的往往表面上看來比一般的同齡人要獨(dú)立，要堅(jiān)強(qiáng)，但其內(nèi)心往往比一般的孩子更加脆弱。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動較大，在與他人的交往中很容易受到傷害，從而加重其逆反心理和仇視心理。因此，加大對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育勢在必行。

二、針對留守兒童的心理狀況的相應(yīng)心理教育措施

1. 建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡

造成農(nóng)村留守兒童心理不健康的關(guān)鍵就是長期和父母的分離，如能使這部分兒童和父母之間建立起溝通的橋梁，問題也就迎刃而解了。學(xué)?？梢葬槍@部分學(xué)生建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡，讓班主任掌握本班留守兒童的基本情況，定期電話家訪，讓家長能及時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn)，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。這樣一來，不僅能夠緩解家長和學(xué)生之間因?yàn)榉指魞傻亟o學(xué)生心理上造成的孤單，也可以加強(qiáng)家長和教師間的交流，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2. 以學(xué)校為主導(dǎo)，開展針對留守兒童專題教育

作為新時(shí)期新時(shí)代背景下的學(xué)校，不僅僅要教授學(xué)生知識，也要重視學(xué)生的身心健康同步發(fā)展。尤其是對于留守兒童的教育，更要注重的是其心理健康狀況。學(xué)校要完善健康教育理念，將心理健康教育作為德育教育的主要途徑，學(xué)校要利用各種教育資源，幫助這部分學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的心理狀態(tài)。

教師是學(xué)校構(gòu)成主體，因此，學(xué)校就要提高教師的素質(zhì)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，公平公正的對待每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行心理上的體貼，給予家長般的感情，使學(xué)生感到溫暖，感到心理上有所寄托。

另外，學(xué)校還可以開展針對留守兒童的專題教育，使留守兒童懂得他們不是異類，他們的父母出外務(wù)工賺錢，是為了給他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，作為子女，他們應(yīng)該感到驕傲，并以優(yōu)異的成績來回報(bào)父母。通過這種教育，可以消除這部分學(xué)生心理上落差，從而促進(jìn)其健康的成長。

3. 樹立榜樣，以榜樣帶動整體

目前，本校的留守兒童大約有百分之四十多,在這些留守兒童中，不乏有一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以開展向這類學(xué)生學(xué)習(xí)的講座，樹立典型，發(fā)揮輻射作用，以榜樣的力量影響其他留守兒童形成樂觀健康的心理，從而促進(jìn)整個(gè)留守兒童群體的健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

留守兒童的心理健康教育問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，長期以來，政府和社會都在關(guān)注，但針對目前的教育情況，仍存在一些不可避免的問題。因此，要真正解決這個(gè)問題，就要真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)的一體化，城鄉(xiāng)徹底的公平，使“留守兒童”這個(gè)詞匯永遠(yuǎn)消失在我們的社會中。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

心理健康、年級組、不同類型、年級組和不同類型、心理健康和年級組、心理健康和不同類型之間均存在非常顯著的差異?！⌒睦斫】抵餍?yīng)十分顯著，F(xiàn)（7，11　158）＝218．30，P＜0．001。學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向和恐怖傾向四維度得分顯著高于另四個(gè)維度，其中學(xué)習(xí)焦慮得分又顯著高于自責(zé)傾向、過敏傾向和恐怖傾向。　不同類型的主效應(yīng)顯著：F（1，1　594）＝97．71，P＜0．001。由表5可知，留守兒童與非留守兒童心理健康的得分之間存在非常顯著的差異。兩兩配對比較結(jié)果表明，留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001。說明非留守兒童的心理健康水平要好于留守兒童。

年級組與不同類型存在顯著的交互作用，F(xiàn)（2，1　594）＝6．58，P＝0．001。兩兩配對比較結(jié)果表明，低、中、高年級組留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001；低年級組留守兒童的得分顯著高于中、高年級組留守兒童，P值均為0．001；中、高年級組留守兒童的得分無顯著關(guān)系?！⌒睦斫】岛湍昙壗M存在交互作用，F(xiàn)（14，11　158）＝12．64，P＜0．001。低、中、高年級組兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向和恐怖傾向顯著高于另四個(gè)維度。兩兩配對比較結(jié)果表明，低年級組兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向與過敏傾向之間無顯著差異；中年級組兒童的學(xué)習(xí)焦慮顯著高于自責(zé)傾向、過敏傾向與恐怖傾向；高年級組兒童的學(xué)習(xí)焦慮與過敏傾向之間無顯著差異。由圖1可知，低年級組兒童的對人焦慮、孤獨(dú)傾向、軀體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向得分顯著高于中、高年級組。心理健康和不同類型之間存在交互作用，F(xiàn)（7，11　158）＝17．33，P＜0．001。由表7及兩兩配對比較結(jié)果表明，留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向與過敏傾向顯著高于另五個(gè)維度。在心理健康各維度上，留守兒童的得分都顯著高于非留守兒童。

討論與結(jié)論

農(nóng)村小學(xué)生在自信能力、適應(yīng)日常事物環(huán)境，尤其是敏感度與學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)上更為消極，而在相處性、合群性與自制力表現(xiàn)上相對較好。這可能與教育時(shí)代前沿信息的不對稱、合格優(yōu)秀的師資力量薄弱與農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足等因素有關(guān)?？梢?，在農(nóng)村小學(xué)兒童心目中，學(xué)習(xí)的重要性仍處在中心地位。他們的自信心和對生活的態(tài)度離不開學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣的影響。根據(jù)羅爾斯的正義論觀點(diǎn)，社會各種基本權(quán)利和義務(wù)需要平等地分配，同時(shí)堅(jiān)持各種機(jī)會平等地向所有人開放，只允許那種能給最少受惠者帶來補(bǔ)償利益的不平等分配，任何人或團(tuán)體除非以一種有利于最少受惠者的方式謀利，否則就不能獲得一種比他人更好的生活。［5］教育的公平正義，將會讓所有兒童獲益。本研究的結(jié)果預(yù)示：留守兒童尤需童心的培育呵護(hù)，應(yīng)還童心以應(yīng)有的滋養(yǎng)。中、高年級組留守兒童的心理健康好于低年級組留守兒童低年級組留守兒童的非正常柔弱，主要表現(xiàn)為自制力弱、膽怯害怕、營養(yǎng)不良、自我封閉和行為退縮。其原因可能在于，低年級組的留守兒童受閱歷的局限對親子關(guān)系還處于更多感性意識，他們認(rèn)為，內(nèi)心的懸空和情感的下滑主要是由父母的遠(yuǎn)離帶來的。倘若這種隱性的痛苦長期壓抑而不得釋放，兒童的歸屬感便無處尋找。換句話說，留守兒童的心理健康問題不是永遠(yuǎn)的問題，而是發(fā)展中的問題。它會隨著個(gè)體成長、學(xué)習(xí)生活以及日常經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷變化發(fā)展。只要教育培養(yǎng)科學(xué)合理，兒童的心理健康能力都可得到適宜的提升?？梢姡羰貎和囵B(yǎng)要用發(fā)展的視角更多關(guān)注低年級組留守兒童心理健康的變化動態(tài)。前述實(shí)證研究和相關(guān)文獻(xiàn)均證實(shí)了，年齡越小的留守兒童心理問題越是突出，容易行為失控，易于走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。而在孤獨(dú)感、社交焦慮方面與一般兒童沒有顯著的差異。［2］低、中、高年級組非留守兒童的心理健康好于留守兒童綜合來看，相對于非留守兒童，三個(gè)年級組留守兒童的心理健康呈現(xiàn)出以下特征：敏感度、自卑性、恐懼性較強(qiáng)，從而引發(fā)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮感。這可能由于長期缺乏親情的呵護(hù)，導(dǎo)致日常生活與學(xué)習(xí)生活失去了精神寄托，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。迄今為止，關(guān)于留守兒童心理健康問題的實(shí)證研究主要是以行為治療的模仿學(xué)習(xí)原理作為其基本理論構(gòu)架的，試圖求證用學(xué)校正規(guī)教育去彌補(bǔ)親子教育的合理性。直到最近還為人們所忽視的是，兒童一直置身于父母的閑談和日常行為習(xí)慣的社會原型之中，常常保留了在父母日常生活中發(fā)現(xiàn)的心理價(jià)值觀的隱含范式，即使當(dāng)范式與父母明確的命令、建議及規(guī)勸相悖時(shí)也是如此。可以說，兒童僅僅通過觀察父母的行為反應(yīng)就可以達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的目的。然而，留守兒童之中也有許多對自己的人格品質(zhì)、人倫角色和孝悌學(xué)問，全然不知所措。因此，留守兒童的親子關(guān)系教育，與理智教育、國家社會意識培養(yǎng)同等重要。有論者也認(rèn)為，留守兒童親情缺失導(dǎo)致人格發(fā)展不健全，學(xué)校推行的“學(xué)校家庭化”，以及以“家長”等名義強(qiáng)迫教師承擔(dān)留守兒童監(jiān)護(hù)職責(zé)的做法，不宜提倡與推廣?；氐礁改干磉叄攀寝r(nóng)村留守兒童問題的根本解決。［6］可見，留守兒童的特點(diǎn)與現(xiàn)狀并不一定等于這個(gè)群體自身的問題，這對留守兒童的綜合培養(yǎng)或干預(yù)工作具有重要的啟示意義。綜上，非留守兒童的心理健康狀況相對好于留守兒童，因此在教育培養(yǎng)中，關(guān)注留守兒童的心理健康是農(nóng)村義務(wù)教育工作的關(guān)鍵點(diǎn)。

對策與建議

篇5

音樂教學(xué)學(xué)前教育有效結(jié)合促進(jìn)作用一、音樂教學(xué)在學(xué)前教育中的重要價(jià)值

在音樂教學(xué)中，通過對具體音樂作品的欣賞，使學(xué)齡前兒童體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂美，在美的形象與情感熏陶下，在身心愉悅的享受中，使孩子們的審美情感得到培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)他們健康趣味的提高，為高尚道德觀的形成提供了動力和條件，獲得一種精神人格的凈化和升華。學(xué)習(xí)音樂使孩子終身受益，音樂是一首與人生相伴的贊歌，音樂是孩子與生俱來的天賦。這種音樂藝術(shù)上的天賦，只有我們這些偉大的人類才有資格與之共享。它是孩子們享受快樂人生的源泉，它又是我們每個(gè)人走向成熟的翅膀。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，以音樂教學(xué)為主的心理健康教育是一項(xiàng)非常艱巨、復(fù)雜的實(shí)踐活動。在人的社會生活環(huán)境中，影響因素很多，又因?yàn)樾睦淼膬?nèi)在性，其健康與不健康的表現(xiàn)不是那么容易判斷，心理健康的維護(hù)、預(yù)防和治療工作都有一些特殊的困難。音樂教學(xué)作為心理健康教育的一種途徑，目的是使孩子們在音樂中輕松緩解心理壓力，從而達(dá)到心理健康的目的。綜上所述，心理健康教育已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的問題，新世紀(jì)的音樂教學(xué)責(zé)無旁貸地分擔(dān)這一重任，在培養(yǎng)音樂能力的同時(shí)進(jìn)行有效地滲透，以充分開發(fā)心理潛能，促進(jìn)兒童整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，為塑造品格健全的新世紀(jì)接班人做貢獻(xiàn)。所以在音樂欣賞教學(xué)中對孩子們進(jìn)行心理健康教育是十分必要的，它能陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的思想覺悟，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，有利于促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，在提高兒童的審美修養(yǎng)方面有著十分重要的意義，并為將來的心理素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓孩子們感知生活的美，體驗(yàn)生活的快樂。音樂教學(xué)活動正是這樣通過它獨(dú)特的表現(xiàn)方式，藝術(shù)地將各學(xué)科領(lǐng)域整合起來，達(dá)到對幼兒情感的培養(yǎng)與能力的提升。

二、發(fā)揮音樂教學(xué)對兒童心理健康的促進(jìn)作用

音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，越來越顯示出它對提高心理素質(zhì)的重要作用。眾多音樂教師通過多年來的教學(xué)實(shí)踐，深深地體會到，音樂不僅是情感的藝術(shù)，而且對兒童智力的開發(fā)和道德情操的培養(yǎng)，有著積極的促進(jìn)作用，對兒童審美能力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高，有著不可估量的作用。音樂教育有利于兒童健康情趣的培養(yǎng)，音樂可以促進(jìn)個(gè)體心理健康，緩解他們的各種負(fù)面情緒，已經(jīng)得到了很多心理學(xué)研究的證實(shí)。音樂由于其自身的特點(diǎn)，在促進(jìn)兒童心理健康的過程中有著其他形式無法比擬的優(yōu)勢。專家認(rèn)為，年幼的兒童很難通過語言識別和表達(dá)同時(shí)存在的兩種情感，而這種情感在諸如父母離婚等情景中是普遍存在的。對于父母離婚，兒童既會感到悲傷，也會覺得是一種解脫（大多數(shù)離婚的家庭之前就存在很多沖突和矛盾）。對于兒童無法通過語言來表達(dá)的這種情感，音樂可以很好的幫助他們釋放。對于兒童，由于語言的匱乏和個(gè)性原因，非言語的治療方式往往比“談話療法”更有效。 音樂教教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是美育的重要途徑之一，通過音樂教育和各種生動的音樂實(shí)踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，為學(xué)生全面素質(zhì)的形成和一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。兒童的心理健康教育工作是根據(jù)幼兒生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)孩子們良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。從內(nèi)涵來看，心理健康教育的首要任務(wù)就是使個(gè)體形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展。從性質(zhì)來看，心理健康教育則包括補(bǔ)救性和預(yù)防性兩項(xiàng)任務(wù)。補(bǔ)救性教育主要是對在心理素質(zhì)或心理健康方面出現(xiàn)了問題的孩子進(jìn)行專門的幫助、輔導(dǎo)、咨詢、治療，使之得以克服，是矯正性的；預(yù)防性任務(wù)，側(cè)重預(yù)防不健康、不正常狀況的出現(xiàn)，增強(qiáng)其“免疫力”，重在“防患于未然”。在實(shí)際的心理健康教育過程中，預(yù)防性和矯正性的心理健康教育往往是結(jié)合的。

三、在音樂教學(xué)中實(shí)施道德修養(yǎng)教育

利用音樂教學(xué)手段，將德育與幼兒心理健康教育寓于形式之中。結(jié)合教材中的多元文化，通過講音樂故事，將古今中外音樂家傳記，名人與音樂，趣聞軼事，作品珍聞等用故事形式講給學(xué)生聽或讓學(xué)生講，在學(xué)生細(xì)小的心靈中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可估量的影響。結(jié)合教材做音樂游戲。游戲是兒童最感興趣的活動之一，它使兒童的個(gè)性得到充分表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)兒童堅(jiān)毅的性格及團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助的品質(zhì)。如“捉迷藏”“小青蛙找家”“跟我一起去旅行”“數(shù)”等游戲，不僅使孩子們感受到愉快的音樂氣氛，而且還從游戲中受到啟迪。結(jié)合教材做律動、歌表演，這是兒童喜聞樂見的活動形式，特別受幼兒小班同學(xué)的喜愛。它通過形體動作表現(xiàn)音樂，加深了對音樂作品理想，如把各民族音樂用這個(gè)民族典型的舞蹈動作來表現(xiàn)，加深對民族音樂的理解和熱愛。而集體舞表演更是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。從音樂的印象中去感受音樂中所表達(dá)的情感，憑聽覺直接感受音樂說表達(dá)的人們生活中常見的喜悅、歡樂、悲傷、憤怒、吶喊、幽默等人類所具有的真善美的情感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從情感上、精神上理解音樂的能力與創(chuàng)造性思維的能力。這也是德育教育所要達(dá)到的。我們只要在音樂教學(xué)時(shí)候，充份挖掘教材中所寓含的德育因素與健康心理因素，通過形式多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)音樂的良好態(tài)度，不僅要讓兒童掌握音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要使他們具有感受、表現(xiàn)、欣賞音樂的能力，通過教材中所寓含的弘揚(yáng)愛國主義精神、民族精神等，陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)與健康的心理，最終達(dá)到音樂教育的社會效果。

四、在音樂教學(xué)中發(fā)揮審美教育功能

在音樂教學(xué)中充份發(fā)揮音樂教育的審美功能，雷默在《音樂教育的哲學(xué)》中指出：“當(dāng)藝術(shù)被看作藝術(shù)，而不是社會或政治評說，不是一樁買賣，不是為了任何非藝術(shù)的目的時(shí)，那么它就首先是作為一種審美特征的承受者而存在的，雖然藝術(shù)也為非藝術(shù)的目的服務(wù)，但審美教育首先關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)的審美作用。”雷默明確指出藝術(shù)教育首先應(yīng)發(fā)揮其審美功能，至于其它非藝術(shù)的目的只是審美功能的附庸。由此可見，音樂的審美功能應(yīng)放在其育人功能的首要位置。作為美育手段之一的音樂教育，它對于陶冶情操、品行修養(yǎng)，樹立正確的審美觀起到獨(dú)特的作用，教師應(yīng)緊緊抓旋律、節(jié)奏、音色、拍子、曲式、和聲等音樂要素所塑造的形象，誘導(dǎo)兒童進(jìn)入歌（樂）曲意境，抒發(fā)美好的情感。讓孩子們在理解美、表現(xiàn)美、鑒賞美中培養(yǎng)高尚的情操和道德。在教大班孩子們學(xué)唱《國歌》時(shí)，除了讓學(xué)生了解它的歌詞意義、時(shí)代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中號角式的呼喊，再三強(qiáng)調(diào)的“前進(jìn)”，后半起的急切吶喊及三連音的運(yùn)用等音樂本身的特點(diǎn)，既準(zhǔn)確地表現(xiàn)了歌曲，又激起對祖國無比熱愛之情，進(jìn)而樹立時(shí)代責(zé)任感。在幼兒園老師的引導(dǎo)下，孩子們演唱時(shí)嚴(yán)肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，真正做到寓理于情、情理交融。

五、音樂可以開拓兒童的想象空間

音樂教育是學(xué)生素質(zhì)教育中不容忽視的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的跨世紀(jì)合格人才的切實(shí)有效措施。音樂可以豐富孩子的頭腦，擴(kuò)大想象的空間。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉?！币魳肥箖和跊]有壓力、天性舒展的狀況下，給想象力以無限馳騁的自由空間，使創(chuàng)造力得以迸發(fā)、顯現(xiàn)。一段音樂，一個(gè)動人的故事！想象是將積累的表象加以改造。因此，必須開拓想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀能在一個(gè)廣闊的天地里翱翔。音樂可以在拓展想象空間的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。藝術(shù)活動直觀具體，易于被學(xué)生接受，藝術(shù)活動又有非常大的自由，能通過活動的過程把想象現(xiàn)實(shí)化，可以為其他創(chuàng)造性的活動建立起模式。在音樂活動中，孩子們的音樂聽覺感受力、音樂控制力、音樂情感、音樂記憶和想象力才得到鍛煉和發(fā)展，良好的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，而且可以讓他們自由自在的想象創(chuàng)造。想象力是創(chuàng)造的源泉和前提，我們應(yīng)讓孩子乘著歌聲的翅膀，在想象的空間自由翱翔。

六、結(jié)束語

音樂是一門藝術(shù)，也是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科的關(guān)系是非常密切的。在學(xué)前教育中應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)科整合這一特點(diǎn)，利用音樂教學(xué)啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。兒童在欣賞音樂作品時(shí)，能看到“畫外之景”，在音樂鑒賞教學(xué)中，也要注意與其他學(xué)科的配合，從孩子們自身?xiàng)l件出發(fā)，引發(fā)創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和綜合能力。作為幼兒園音樂教師，應(yīng)充分利用音樂學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，通過音樂的藝術(shù)形象啟迪智慧、陶冶情操，培養(yǎng)活潑健康、樂觀向上的的情緒，促進(jìn)智能、情感和意向和諧發(fā)展，是兒童心理發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要，更是實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.

[3]陳鶴琴.音樂在兒童生活中的重要性.陳鶴琴教育文集（下卷）.

篇6

1.1文化知識教育現(xiàn)狀

教育薄弱是農(nóng)村留守兒童所面臨的主要問題，表現(xiàn)在：家庭教育現(xiàn)狀，留守兒童的父母長期在外，其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多年齡偏大或文化程度比較低，疏忽對留守兒童的教育，或監(jiān)管不力，使得留守兒童家庭教育缺失；學(xué)校教育現(xiàn)狀，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以成績好壞來評定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得部分教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的重要性，忽視對兒童身體健康的教育指導(dǎo)，對于留守兒童也缺少更多的關(guān)照呵護(hù)。

1.2道德品質(zhì)教育現(xiàn)狀

農(nóng)民工弱勢的社會地位、家庭教育的缺失、學(xué)?！爸刂禽p德”的傾向，使得廣大的農(nóng)村留守兒童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面臨著諸多問題：知，多表現(xiàn)在自我認(rèn)識不足，沒有樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，容易不良行為的影響；行，表現(xiàn)在行為隨便消極，偏離了正常的軌道；情，情感缺乏，或情緒穩(wěn)定性表現(xiàn)較差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。

1.3心理健康教育現(xiàn)狀

《規(guī)劃》提出要建立健全兒童心理健康教育制度，其中包括了要重點(diǎn)對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。眾多的研究表明，目前留守兒童存在較為普遍的心理問題有：孤僻任性、情緒消極、冷漠自私、自暴自棄、自由散漫等，甚至?xí)a(chǎn)生叛逆、厭世、自殺等極端行為。根據(jù)基層?jì)D聯(lián)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童在遇到挫折時(shí)，認(rèn)為生活沒意思占4.7%，而產(chǎn)生過自殺念頭的占0.5%。對于留守兒童的心理行為特征，往往沒有引起學(xué)校、家庭的重視與關(guān)懷，缺乏對留守兒童心理健康輔導(dǎo)。

2加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童教育的基本策略

2.1家庭教育可采取改變務(wù)工方式

盡可能避免父母雙方都外出務(wù)工，最好留一方在家尤其是母親；留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人除了祖父母等年長長輩，最好也有較為年輕一些的，能夠積極主動、可靠地承擔(dān)留守兒童的教育；父母要與留守兒童、學(xué)校老師、委托監(jiān)護(hù)人保持密切聯(lián)系，隨時(shí)、及時(shí)了解兒童的心理變化和學(xué)習(xí)情況等，且保障留守兒童正常的物質(zhì)需求。

2.2學(xué)校教育可采取以下措施

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視留守兒童的教育問題，學(xué)校老師除了要加強(qiáng)對留守兒童學(xué)習(xí)的教育外，不可忽視對留守兒童思想道德、心理健康方面的教育與輔導(dǎo)；充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對留守兒童的感情溝通，建立留守兒童的心理健康跟蹤調(diào)查檔案。

2.3社會援助引導(dǎo)社會團(tuán)體、公益組織、企業(yè)及國際組織參與支持

農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育發(fā)展；鼓勵志愿者、大學(xué)生村官等到農(nóng)村地區(qū)開展支教、宣傳教育和醫(yī)療服務(wù)等工作，以及各種關(guān)愛留守兒童服務(wù)的活動；農(nóng)村村委會、地方政府機(jī)構(gòu)等，落實(shí)好農(nóng)村兒童監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任，做好監(jiān)督，保障留守兒童獲得義務(wù)教育的權(quán)利，繁榮農(nóng)村文化，為留守兒童創(chuàng)建良好的成長環(huán)境；由婦聯(lián)、共青團(tuán)等單位組成專門的機(jī)構(gòu)，做好農(nóng)村留守兒童的工作。

2.4政府扶持

2015年新出臺的《規(guī)劃》指出：國家在人口管理上要出臺相應(yīng)措施。戶籍改革是關(guān)鍵，消除對進(jìn)城務(wù)工人員的歧視性待遇，消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)模式，確保農(nóng)村務(wù)工人員與城市人享有同等的社會政治地位，確保務(wù)工人員子女與城市子女享有同等的受教育權(quán)。辦好農(nóng)村義務(wù)教育。明確地方義務(wù)教育目標(biāo)，將義務(wù)教育控輟保學(xué)責(zé)任分解落實(shí)到地方各級政府、有關(guān)部門和學(xué)校；綜合考慮物價(jià)上漲、教育質(zhì)量、信息化教育及學(xué)生體檢等需要，增加中央財(cái)政的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，提高在校生的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)地方政府責(zé)任，明確部門的職責(zé)分工，開展監(jiān)測評估，切實(shí)提高支持政策和項(xiàng)目的執(zhí)行效率，做好留守兒童發(fā)展的各項(xiàng)工作。

3小結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；策略

留守兒童在生活、心理、人身安全、成長教育等方面出現(xiàn)的問題已經(jīng)日益引起社會的關(guān)注。專家呼吁，留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個(gè)時(shí)代的孤兒，他們的成長與中國的未來也息息相關(guān)。家庭、學(xué)校和社會應(yīng)重視和加強(qiáng)對“留守兒童”的教育，確保農(nóng)村“留守兒童”的生理和心理得到健康發(fā)展。

一、留守兒童普遍存在心理問題

（一）長期缺失父母之愛引發(fā)的心理問題。留守兒童之所以產(chǎn)生心理問題，首先是年齡，因?yàn)樗麄兇蠖喽荚谑鍤q以下，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個(gè)月或一周歲后，就外出務(wù)工，留守兒童是十分想念父母的，但是有的留守兒童父母每年回來一兩次，有的甚至長期不回來，還有的父母很少與留守兒童電話聯(lián)系。長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情感失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，導(dǎo)致心理失衡。使他們形成情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。這也影響他們的人際關(guān)系，不少留守兒童沒有知心朋友，情感淡漠，兒童孤獨(dú)最初的表現(xiàn)是語言和情感方面的問題，時(shí)間久容易形成兒童孤獨(dú)癥，那時(shí)后果更為嚴(yán)重，兒童的智力也會受到影響。

（二）和老人生活引發(fā)的心理問題。由于大部分農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因?yàn)槟挲g較大，不但要承擔(dān)很多家務(wù)，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，他們對孩子的教育顯得力不從心。由于老人的思維模式已經(jīng)固化，缺乏靈動性，孩子長期的生活和學(xué)習(xí)，往往出現(xiàn)固執(zhí)、偏激、怪異的想法和行為，這對孩子的心理成長極為不利，容易形成人格障礙。老人喜歡安靜，而孩子則喜歡熱鬧，這樣的生活環(huán)境容易給孩子帶來沉悶的心理壓力，老人因?yàn)樽陨淼哪挲g的原因，看待事物是僵化和缺乏生氣的，孩子的世界，與成人截然不同，讓孩子隨心所欲或者一味蠻管，都會大大妨礙孩子的發(fā)展，年齡不等的人，生活圈子不同，接觸的事物、人物各異，故此思想方法和行為也有差別。如果這種差別不加以改善而讓它擴(kuò)大，兩代人之間便會形成一堵無形的墻，誤會便容易產(chǎn)生隔閡，也就是所謂的“代溝”。一些老人為了圖省事，一味滿足孩子的物質(zhì)需求，殊不知孩子會變得沒有信心和責(zé)任感。

（三）學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理問題。父愛母愛的缺失，家庭功能的弱化，老人看管的力不從心，各方面交集到一起，引發(fā)了留守兒童的一些心理問題，在由心理問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯韱栴}這樣惡性循環(huán)，使孩子在不良地情緒情感和環(huán)境下成長，由于缺乏父母的管理，加上農(nóng)村老人文化水平低，學(xué)習(xí)上沒有人可以指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績可想而知，而一些留守兒童的父母把孩子的學(xué)習(xí)看成是第一位，一打電話就問學(xué)習(xí)如何，這就讓留守兒童更加有了心理包袱，由于學(xué)習(xí)成績差，就害怕爸爸媽媽會問起，而自己的家庭條件差，很多同學(xué)看不起等，這就形成很大的壓力，面對這種情況，如果沒有人及時(shí)為他疏導(dǎo)，就有可能壓力變得越來越大，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和生活。容易造成孩子破罐破摔，最終形成人品和人格的缺陷，直接影響到孩子一生的幸福。

二、開展留守兒童心理健康教育的策略

（一）監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)變教育觀念。作為父母始終要記住“家庭是孩子接受教育的第一課堂”，長期在外務(wù)工的父母，要樹立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。堅(jiān)持每周給孩子一個(gè)電話，勤與孩子溝通交流，彌補(bǔ)留守孩子親情的缺失。要在能力范圍中?；丶铱纯矗：秃⒆诱?wù)?，了解他們在想什么，需要什么，多給孩子關(guān)愛和呵護(hù)。還要多和孩子的學(xué)校教師溝通聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理解決，當(dāng)孩子得知父母經(jīng)常和老師聯(lián)系，會認(rèn)為自己的父母很關(guān)注自己，心理上得到一種認(rèn)同感，有利于孩子樹立學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，撫養(yǎng)管理的其他監(jiān)護(hù)人要民主、平等地面對孩子，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識到知識的重要性，教育孩子只有努力學(xué)好知識，才能有更大的作為。

（二）教育講究科學(xué)性，促進(jìn)心理健康

1.建立檔案，詳盡記載。各班級應(yīng)建立起留守兒童個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映留守兒童、父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況，同時(shí)還應(yīng)包括對該孩子的具體的教育計(jì)劃和措施。包括家庭情況，父母親務(wù)工地，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個(gè)數(shù)，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)生行為、生活習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行詳盡地記載，作為樣本材料的對照依據(jù)。

2.開展主題活動，豐富生活。豐富多彩的有組織有計(jì)劃的活動，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。因此，農(nóng)村學(xué)校要創(chuàng)造條件，開展有針對性的主題活動。如指導(dǎo)留守兒童每月給父母打電話、寫信，加強(qiáng)與家長的親情交流的主題活動，提供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與留守兒童良好的交流平臺，讓學(xué)生明白，雖然父母不在身邊，但父母一直關(guān)注和愛他們，老師也像他們的父母一樣關(guān)愛他們。更讓他們懂得父母在外打工的艱辛，對孩子的思念和厚望，從而體諒父母，感謝父母的養(yǎng)育之恩。

篇8

“留守兒童”心理健康問題已是一個(gè)比較突出的問題，引起人們的廣泛關(guān)注，并開展了一些研究。通過對楊集鎮(zhèn)界南村200名留守兒童的調(diào)查表明，農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題很嚴(yán)重，具有輕度及其以上心理問題的占31.0%，集中表現(xiàn)為:敏感、孤獨(dú)、不安、任性、冷漠、自卑、膽怯和自我封閉等。尤其初中學(xué)生的心理健康比較突出，性格內(nèi)向，平常不太說話，朋友圈相當(dāng)狹窄，有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，情感很脆弱。

“留守兒童”的心理問題很多，主要有以下一些表現(xiàn):

其一、厭學(xué)逃學(xué)。沒有父母的管教，依靠爺爺奶奶教育是不行的，隔輩親，他們慣孩子非常嚴(yán)重，基本孩子要什么給什么，把孩子當(dāng)作皇帝來伺候，把孩子養(yǎng)成是生性好動，貪玩，自制力差的一個(gè)群體。“留守兒童”在學(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡對學(xué)習(xí)喪失信心甚至對學(xué)習(xí)有一種恐懼感的情況。有些“留守兒童”因?qū)W習(xí)成績差被教師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)厭惡。他們即使坐在教室里也是開小差，不能集中精力學(xué)習(xí)。有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)，逃學(xué)后遭到老師和同學(xué)的批評，更加不喜歡學(xué)習(xí)，由此形成惡性循環(huán)。

其二、仇視心理。“留守兒童”由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動不動和同學(xué)吵架，對同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學(xué)朋友正常交住和相處。一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。

其三、自卑心理。留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑。由于這些內(nèi)心的活動很難向外傾訴，當(dāng)事人也會感到?jīng)]人能夠真正理解自己，長期的比較，加之情緒體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生了這種心境。自卑感一旦形成，就會以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長這種自卑體驗(yàn)不僅不會減少，反而會增加，嚴(yán)重影響身心健康。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的心理問題越明顯。據(jù)對一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。他們普遍反映，生活上的艱難和不便相對比較容易對付，真正的困難來自心理上的壓抑，感到心里頭有話沒處訴說，尤其是遇到了挫折和委屈的時(shí)候，哪怕在父母面前哭一場也會輕松些。留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

其四、行為問題。留守兒童受父母的道德教育很少，在學(xué)校里的思想教育又存在不切實(shí)際的說教問題，于是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問題，成為道德有問題的“問題兒童”。父母整天忙于工作，沒有時(shí)間與精力過問孩子，對孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無法關(guān)注。有的即使有心，限于經(jīng)濟(jì)條件，他們也很少給孩子打電話或經(jīng)?；丶铱春⒆樱斐闪恕傲羰貎和钡赖陆逃系娜笔?。而處于身心發(fā)展時(shí)期的兒童，缺乏對事物正確與否的判斷力，從父母那里得不到的教育，孩子很容易從其他渠道獲取。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。突出地表現(xiàn)在小偷小摸，欺騙撒謊，拉幫結(jié)派、賭博、打架斗毆，少數(shù)少年甚至走上違法犯罪道路。更有一些孩子生活上只接受愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報(bào)，整天得過且過，不思進(jìn)取，對他人缺少誠信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠，缺乏社會責(zé)任感。

其五、性格孤僻。隔代扶養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、脆弱、冷漠、攻擊、膽怯、被動等個(gè)性特征?？释H情已成為“留守兒童”最大的心理問題。還有相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛說話，不愛和別人交往，性格上變得自閉，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>

其六、逆反心理。農(nóng)村留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒嚴(yán)重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。這些行為使人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓政策，要么放任，然而均無實(shí)質(zhì)性效果。

留守兒童心理問題的成因主要有以下幾個(gè)方面的原因:

一、父母教育缺失。缺乏完整的父母親情關(guān)愛教育，是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”心理問題的一個(gè)原因。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于隔代的老人，由于體力、素質(zhì)、知識等原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到父母對孩子的教育責(zé)任，隔代的老人大多對孩子溺愛放縱，留守兒童幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了自私任性，蠻橫霸道、易沖動、以自我為中心等極端性格。處于成長階段的青少年，自律能力較弱。由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，在家里不聽代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素;在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習(xí)氣，出現(xiàn)違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā)展方向也定位為打工掙錢，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績普遍較差。家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人是留守孩子面臨的最大潛在危機(jī)。監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對孩子的人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都將帶來影響，從父母那得不到的教育，孩子容易從其他渠道獲取，同齡人的不良習(xí)慣、越軌行為、流行的東西就很容易鉆空子。留守孩子的成長之路一旦走偏，糾正起來的代價(jià)和精力是難以估算的。

二、學(xué)校教育缺位。家庭生活的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校教育很少開設(shè)專門的心理課程、配備專門的心理教師，也很少有組織、有

計(jì)劃地對留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。三、社會教育缺位。就我國當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來看，社會對少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。

留守兒童的心理問題是一個(gè)大問題，既關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代的成長問題。因此，必須采取正確的措施加以防范，學(xué)校開展對留守兒童的心理健康教育是解決留守兒童心理問題的主要措施。

一、學(xué)校應(yīng)提高對留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識，成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)組，搞好研究、管理、教育工作，建立健全組織機(jī)構(gòu)。對留守兒童來說，學(xué)校教育的作用會大于其他一般兒童。要特別重視學(xué)校教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是留守兒童教育的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

二、加強(qiáng)對留守兒童的心理健康教育。留守兒童缺乏的不僅僅是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對他們來說更是彌補(bǔ)珍貴。學(xué)校要開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起心理咨詢室，配備專職心理教師，對兒童的心理壓力和障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們健康成長。

三、為留守學(xué)生建立心理檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將這部分孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個(gè)數(shù)，“留守兒童”的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣、心理測試結(jié)果等諸多方面進(jìn)行了詳盡記載，將其在校的各方面表現(xiàn)記人檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報(bào)“留守兒童”的成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。

篇9

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 幼兒教育 教育方法

幼兒教育是指對三周歲以上學(xué)齡前兒童實(shí)施的保育和教育。它是我國學(xué)制中的第一階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。在黨和各級人民政府的關(guān)懷下，我國學(xué)前教育事業(yè)如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展，取得了令人可喜的長足進(jìn)步。

一、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商

情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)造輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣、父母態(tài)度、家庭氣氛，以后都會慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其養(yǎng)成的前期特別重要，因此，每件事一開頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開頭就堅(jiān)決不做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會養(yǎng)成。幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長時(shí)間控制自己，幼兒行動的目的性也較差，行動缺乏明確目標(biāo)，往往與直接興趣或需要、個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師表揚(yáng)。因此，要培養(yǎng)幼兒是先有目的，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自覺服從于一定的目的，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而克服困難的良好意志品質(zhì)。

二、從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣

習(xí)慣伴隨人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長的道路。所謂習(xí)慣，是指不斷重復(fù)或練習(xí)而養(yǎng)成的固定化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)是自動化，人們一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)、生活和工作的效率便會提高。研究表明，3～12歲是年輕一代養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。然而，家長總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養(yǎng)成偏食、挑食的壞習(xí)慣，有的甚至追在孩子后面跑著喂飯，生怕孩子餓著，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營養(yǎng)失衡;合理、科學(xué)的搭配才是孩子健康成長的前提保障。除此之外，家長應(yīng)該在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關(guān)愛;說起孩子的學(xué)習(xí)成績，不能不關(guān)注他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力是由感覺動作、聽知覺和視知覺三大功能決定的。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要以下幾個(gè)條件：①從小培養(yǎng);②從小事抓起;③不能有例外;④營造良好的家庭氛圍和制定規(guī)范并合理運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制;⑤注意實(shí)踐和行為指導(dǎo)。借用英國的一句諺語：行動養(yǎng)成習(xí)慣;習(xí)慣形成性格;性格決定命運(yùn)。說的就是，要養(yǎng)成好習(xí)慣，貴在行動?？傊?，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣會使孩子受益終生。

三、營造良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

責(zé)任心是一個(gè)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，是一個(gè)人立身處世的基本條件，是一個(gè)人能力發(fā)展的動力。責(zé)任心如此重要，那么應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢？

一方面，學(xué)校和家庭共同營造良好的人文環(huán)境。在學(xué)校里，教師是幼兒的領(lǐng)路人，應(yīng)做到真心與他們做朋友，善于傾聽，啟發(fā)他們熱愛生活和社會，關(guān)愛家人和朋友，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成自尊、自信、民主、和諧的處世習(xí)慣，從而產(chǎn)生對家人、對朋友、對社會的責(zé)任感。

另一方而，鍛煉承擔(dān)責(zé)任的能力。每一種能力的鍛煉都應(yīng)該來自于實(shí)踐，因此，給予幼兒適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任的機(jī)會。我們可以布置一些他們力所能及的小作業(yè)，如分發(fā)玩具、收交作品、整理書桌等，或者通過游戲、故事中的角色表演等，讓孩子逐漸懂得：在這個(gè)世界上，自己一方面要享受別人對自己的養(yǎng)護(hù)、教育和幫助，另一方面負(fù)有許多對他人和社會的責(zé)任，一個(gè)不盡社會責(zé)任的人是一個(gè)對人類無益的人，而一個(gè)不會做事、無能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵孩子從小融入集體，有主人翁意識和集體觀念，作為集體中的一員，要盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為他人帶來影響，從而生出自豪感和責(zé)任心。

四、在教學(xué)中重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展

在我國，大多數(shù)人對“健康”的認(rèn)識都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康與社會適應(yīng)能力。這種對“健康”認(rèn)識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。

健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧雍陀螒?，這些都是兒童生理健康的保證。

身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒營造出一個(gè)能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他們建立平等的、亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見，讓他們在實(shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)自信心，形成樂觀、積極向上的心態(tài)。

五、通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使幼兒經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受到生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過學(xué)生的親自動手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會留下深刻印象，然后教師給予及時(shí)的補(bǔ)充和說明，知識便會扎實(shí)牢固地被幼兒接收。數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而提高小朋友的邏輯思維能力。

總之，幼兒教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼，關(guān)系民族素質(zhì)和國家的未來，應(yīng)當(dāng)引起全社會的關(guān)注和重視。我們期待著幼教事業(yè)迎來一個(gè)嶄新的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄.面向新世紀(jì)的世界幼兒教育[J].學(xué)前教育研究，1999.

篇10

【關(guān)鍵詞】心理健康 心理問題 學(xué)生心理健康

教師是人類靈魂的工程師，肩負(fù)著教書育人的職責(zé)。在孩子們的成長過程中，教師的一言一行都會對他們產(chǎn)生深刻的影響，心理不健康的教師對學(xué)生身心造成的危害甚至超過了其教學(xué)能力低下對學(xué)生所造成的后果，如果教師自身缺乏健康的心理，又怎么能培養(yǎng)出健康的學(xué)生？可見，兒童心理健康的前提是教師的心理健康，關(guān)注教師的心理健康已成為不容忽視的重要問題。教師心理不健康的原因何在？筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因：

1.工作的壓力。隨著社會和家長對教育期望值的日益增長，隨著教育體制的全面改革，特別是素質(zhì)教育的實(shí)施，新課程的推行及現(xiàn)代化教學(xué)手段的更新，這一切對教師的知識儲備和教學(xué)能力都提出了更高的要求，使廣大教師面臨著前所未有的壓力和競爭。教學(xué)任務(wù)重，升學(xué)競爭加劇，教學(xué)的強(qiáng)度和難度不斷增加，還要面臨人事制度改革，職稱評定落聘下崗的壓力，教師就像一根始終繃緊的弦，早出晚歸，工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8小時(shí)而超負(fù)荷地工作著。

2.學(xué)生的壓力。進(jìn)入信息化社會，知識突增，大眾傳媒迅速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道多樣化了，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。教師在很多知識上不再是比學(xué)生“聞道在先”了，教師面對學(xué)生常感到有壓力。再者，現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，個(gè)性方面也存在著許多缺陷，如自私，任性，集體觀念，勞動觀念淡薄，缺乏合作精神。常聽有的老師說，“學(xué)生越來越難教了”，“真是恨鐵不成鋼”。還有一部分學(xué)生受社會上某些不良風(fēng)氣的影響，厭學(xué)，打架斗毆，令老師頭痛不已。教師長時(shí)間的苦口婆心地教育受到?jīng)_擊，德育工作難有成效，此種情況下，如果教師教育方法不當(dāng)，學(xué)生極易產(chǎn)生逆反心里，造成師生關(guān)系緊張，給教師帶來心理困擾。

3.經(jīng)濟(jì)方面的壓力。雖然社會對教師有著諸多的高要求，高期望，但教師的社會地位和物質(zhì)待遇卻“不盡如人意”，越來越富的大款和教師長期的清貧形成鮮明的對比，教師在住、經(jīng)濟(jì)收入等方面還存在挫折感。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，超負(fù)荷的勞動付出和勞動創(chuàng)造出來的巨大潛在的價(jià)值與教師微薄收入的反差強(qiáng)烈，致使部分教師心理失衡。壓力之下，大多數(shù)教師能夠保持心理的健康和穩(wěn)定，把壓力轉(zhuǎn)化為動力；而一些心理脆弱的教師往往不堪重負(fù)，不能對自己的心理和行為進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和控制。

如何提高教師的心理素質(zhì)？筆者認(rèn)為主要從學(xué)校和教師兩方面采取措施。作為教育管理者，應(yīng)充分認(rèn)識到教師心理健康的重要性，重視對教師心理健康的維護(hù)，努力為教師營造寬松、和諧、高雅、有序的工作環(huán)境。堅(jiān)持以教師為本，不斷改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式，推行人性化管理。尊重教師權(quán)利，理解教師情感，洞察教師心理，解除教師疾苦，關(guān)心教師的生活，引導(dǎo)教師進(jìn)步。做任何事情，多從“教師心理”方面加以考慮，為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會和成功體驗(yàn)，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。

從個(gè)人方面考慮，在“育人”的同時(shí)也應(yīng)不斷“育己”。首先，要認(rèn)清自己所從事的職業(yè)特點(diǎn)，積極進(jìn)取，努力工作，更新知識，適應(yīng)教育的全面改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，把教育中的懲罰、諷刺努力轉(zhuǎn)化為賞識，充分賞識學(xué)生的每一個(gè)方面，看到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，有針對性地鼓勵學(xué)生，才能激發(fā)其潛能。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)孩子都有贏得成功、充分展示自我的愿望，在他們的內(nèi)心深處都有一種被肯定的渴望。如果我們教育工作者在他們做成每一件事之后，能及時(shí)地給與表揚(yáng)或肯定，那么，他們內(nèi)心深處的那份渴望久而久之就會轉(zhuǎn)化為自信而積淀下來，學(xué)生懂得了努力上進(jìn)，教師也能從工作的成功體驗(yàn)中獲得滿足和激勵。

1.教師要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，博采眾長，用于自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)深鉆教材，精心設(shè)計(jì)，充分利用錄像、錄音、圖畫等教學(xué)手段創(chuàng)造一種快樂的課堂，讓學(xué)生在趣味中求知，在求知中得趣，從而使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，能有利于與學(xué)生建立融洽和諧的伙伴關(guān)系。