導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)注幼兒心理健康的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、關(guān)注幼兒情緒和情感的階段性發(fā)展

孩子從嬰兒長大為幼兒，其心理由嬰兒時期剛具有的自覺性和隨意性特性發(fā)展到出現(xiàn)抽象概括性、隨意性開始逐步發(fā)展的階段，所以，幼兒的情緒和情感盡管內(nèi)容日益豐富、表現(xiàn)形式日益復(fù)雜，但還是保持了嬰兒時期情緒和情感的一些特質(zhì)，經(jīng)過長時間的觀察和實踐，我們總結(jié)出幼兒情緒和情感的一些特點：一是沖動性，面對事物隨時保持著激情；二是易變性，幼兒的體驗逐漸深刻，但情緒還是處于不穩(wěn)定狀態(tài)，經(jīng)常表現(xiàn)出喜怒無常；三是外露性，幼兒不知道掩飾；四是易受感染，容易受到外界和他人的影響，比如看到別的孩子笑或哭，他們也會跟著表現(xiàn)出同樣的情緒和情感。

科學(xué)地了解幼兒情緒和情感的發(fā)展和特點，對于我們來說意義相當(dāng)重要，這樣我們就可以通過觀察孩子的表情等變化而深入地認識孩子的情緒、感情和內(nèi)心的變化，知道孩子情緒和情感變化的原因所在。在平時的幼兒教育工作中也就可以比較準確和容易地把握孩子的日常行為規(guī)則，及時的進行幫助和引導(dǎo)了。

二、寓教于樂 點滴滲透

我們強調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康中的重要性，但不是要求教師對幼兒進行專門的心理健康教育，而是將心理健康教育滲透進幼兒一日生活的各個活動環(huán)節(jié)中去。在語言教學(xué)活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護、尊敬等良好的情感素質(zhì)。在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學(xué)會遵守規(guī)則，自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系。

三、積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合

為了幼兒的心理健康，我們不但要重視對幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也要增強幼兒心理適應(yīng)和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生，幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時糾正，積極防治，做到培養(yǎng)與防治相結(jié)合。

四、家園同步 共同促進幼兒心理健康成長

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一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，形成合力，開啟幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時，也要經(jīng)常豐富、補充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品，以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個環(huán)境中的每個幼兒感到安全、歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。

如：新小班幼兒對親近的人有強烈的情感依戀，與之分開時，會經(jīng)過或多或少的分離焦慮。表現(xiàn)為經(jīng)?？摁[一陣，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩(wěn)定。這時我們?yōu)橛變簻蕚淞艘恍┥术r艷、材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動物等玩具，在教室里貼上幼兒與家長的照片，開設(shè)多個“娃娃家”活動區(qū)等，將教室裝扮成家的樣子，在日常活動中經(jīng)常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，幫幼兒穿衣服、脫鞋子，拍著幼兒睡覺，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，增強幼兒自身的安全感和對教師的信任感。教師們互相尊重，相互配合，共同營造溫暖、關(guān)愛的良好環(huán)境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。

幼兒園還應(yīng)該主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。要切實辦好家長學(xué)校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。學(xué)校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。當(dāng)前許多家長由于種種原因，對“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識就變得必要了，再者幼兒和父母呆的時間長，只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給小孩心理施以健康的影響。所以說創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質(zhì)的重要保證。

二、發(fā)揮游戲功能

人的心理是在活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?、有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則、兒童需要原則、針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各

種各樣的社會生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學(xué)會如何與同伴友好相處，對其自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展、社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識，發(fā)展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小貓》游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導(dǎo)下，“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。

三、各項活動中加強心理健康教育

首先，教師要結(jié)合本班幼兒的實際發(fā)展水平、經(jīng)驗及個體差異制定切實可行的活動目標(biāo)，選擇適合的活動內(nèi)容，并認真做好充分的準備，包括物質(zhì)材料準備和知識準備。在教育活動中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)得自信、主動，容易獲得成功。

其次，幼兒自我意識的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展。幼兒受認識水平影響，自我評價能力不高，常依賴于成人的評價，幼兒學(xué)習(xí)評價主要通過成人正確評價的示范。教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，以積極的態(tài)度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動等時間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時肯定幼兒的優(yōu)點。日常活動時經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進步，對幼兒的進步給予表揚和鼓勵。同時引導(dǎo)幼兒少與別人比，多與自己比，既指出他優(yōu)秀的地方，又要指出他的不足，使幼兒能正確地自我評價，形成健康的自我意識。

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1、摘要

健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標(biāo)。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。

2、關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重

3、概述

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。

4、幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

（2）有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進。

（3）能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

5、追答

方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標(biāo)準來衡量，所以一般學(xué)者認為，應(yīng)以整個行為的適應(yīng)情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。

6、幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

7、如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

8、心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲。

（2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境。

（3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人。

（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境。

（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會認知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀社會生活的棟梁之材。

9、而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：

（1）對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應(yīng)這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

（2）幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

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幼兒園的心理健康教育是個體心理發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其對于個體意志、情感、品質(zhì)等的形成與發(fā)展具有重要意義。本文通過對幼兒園心理健康教育的價值反思，立足當(dāng)前幼兒園心理健康教育存在的問題，進一步探討提升幼兒園心理健康教育的有效性提出一些看法。

幼兒園；心理健康教育；價值；問題；路徑

幼兒園的心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒的心理健康對于個體的成長及素質(zhì)的提升具有重要意義。教育部早在2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就明確提出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時也要高度重視幼兒的心理健康” 。近年來，幼兒園的心理健康教育愈來愈受到重視，但在具體的開展過程中，仍然不同程度存在一些問題。因此，重新審視幼兒園的心理健康教育，尋求提升幼兒園心理健康教育的有效性舉措，具有重要的現(xiàn)實 意義。

一、幼兒園心理健康教育的價值反思

幼兒園的心理健康教育旨在根據(jù)學(xué)齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，對學(xué)齡前兒童進行情感情緒、自我意識、意志品質(zhì)等方面教育，促進個體自我調(diào)節(jié)、自我控制，促使其形成健康心理狀態(tài)、心理素質(zhì)與健全的人格。幼兒園的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成因子，是對于個體的發(fā)展及整個社會公民素質(zhì)的提升的基礎(chǔ)工程之一。這種價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.個體健康成長的必然訴求

早在1977年，世界衛(wèi)生組織就曾經(jīng)提出了真正的健康應(yīng)該是“生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)”，即真正的健康必須是生理和心理同步的。許多臨床經(jīng)驗表明，個體的心理健康和人格素質(zhì)狀態(tài)與幼兒時期是否具有健康的心理和人格素質(zhì)有很大關(guān)系。幼兒（尤其在3-6歲）時期的心理健康狀態(tài)對個體的情感情緒、自我意識、個性發(fā)展及社會適應(yīng)能力具有重大的影響。例如據(jù)相關(guān)的臨床實驗，一些成人心理疾病患者，其病因可追溯至幼年。而幼兒園作為幼兒心理健康教育的主要場所，加強和優(yōu)化幼兒的心理健康教育不容漠視。

2.社會發(fā)展對于個體心理素質(zhì)的現(xiàn)實要求

心理素質(zhì)是個體生活發(fā)展的必備能力。隨著社會的發(fā)展，社會生活節(jié)奏的加快，社會各行業(yè)的競爭壓力越來越大，對于社會個體的心理素質(zhì)、個人品質(zhì)和意志的要求也越來越高。幼兒是國家的未來，是社會發(fā)展的生力軍。這都要求幼兒園應(yīng)當(dāng)積極肩負歷史使命，注重幼兒園的心理健康教育，特別是近年來幼兒心理行為問題的凸顯，使得幼兒心理健康教育的需要日益迫切。

二、幼兒園心理健康教育存在問題分析

隨著幼兒園教育改革的進行，幼兒園心理健康教育的價值不斷得到越來越多的重視，也取得了一定的成效。但是，不可否認，幼兒園在實施心理健康教育的過程中也不斷暴露出一些問題。

1.幼兒教師的重視不夠

幼兒園孩子的年齡一般在3～6歲區(qū)間，而3～6歲是幼兒心理發(fā)展和人格成熟的關(guān)鍵時期，處于該階段的幼兒園兒童擁有強可塑性，但卻因為自我調(diào)節(jié)能力和自我控制能力的不成熟，極易在外界的影響下形成不健康的心理。反觀我國各地的幼兒園，大部分仍然停留于關(guān)注幼兒的生理教育，并沒有實現(xiàn)幼兒心理和生理教育的同步性。大部分幼兒教師對于幼兒群體中所出現(xiàn)的各類心理問題僅僅歸因于德育現(xiàn)象，單純依靠思想政治教育、說服和勸導(dǎo)等方式來解決。例如幼兒中存在的說謊現(xiàn)象，部分是因認知水平低導(dǎo)致的，更多的是心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的，光憑德育手段是無法根本解決的。再加上幼兒教師對幼兒心理健康教育知識的缺乏，對心理健康問題的認識存在模糊性，從而導(dǎo)致了對幼兒園心理健康教育的重視不夠，把幼兒所出現(xiàn)的心理異常現(xiàn)象歸類為成長的自然現(xiàn)象，而不去關(guān)注。

2.學(xué)校教育的知行脫節(jié)

幼兒心理健康教育在社會的呼吁下其重視度不斷得到提高，各地幼兒園也漸次開設(shè)專門的幼兒心理健康教育課程，“高度重視幼兒園心理健康教育”“把幼兒心理健康教育放在工作的首位”“促進幼兒心理健康教育是教育任務(wù)的重中之重”等等口號也喊得非常響亮。很多教師明白真正的健康應(yīng)該是生理、心理、道德三者的同步健康，但是理念上的重視并未在行動中得到體現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒園心理健康教育中存在執(zhí)行脫節(jié)的問題。例如，教師僅在課堂中給幼兒灌輸心理健康知識，而忽視了日常生活中的滲透教育；有的教師認為心理健康教育應(yīng)該是專職心理教師的職責(zé)，“不在其位，不謀其政”，幼兒心理健康教育雖然重要，但是與自己的關(guān)系不大，使得很多幼兒學(xué)校的心理健康教育流于形式，執(zhí)行脫節(jié)，成為一紙空談。

3.家庭教育的不同步性

計劃生育的倡導(dǎo)和實行，導(dǎo)致現(xiàn)在眾多家庭成為了“四二一”形式的家庭，獨生子女成為了家中的“獨苗苗”，集萬千寵愛于一身。家長對于孩子的各種要求是有求必應(yīng)，優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境等原因容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生任性、驕縱、自私、具有攻擊性等問題，而家長并不認為這是幼兒的心理出現(xiàn)問題，相反，把更大的期望值寄托于孩子的智力教育上。家庭環(huán)境的熏陶和影響，對于幼兒形成正確的心理和價值觀是極其重要的，而家長對心理知識的匱乏，對幼兒心理健康教育的不夠重視，使得幼兒在學(xué)校所學(xué)習(xí)的心理知識得不到鞏固和強化，造成幼兒心理健康教育中學(xué)校和家庭的不同步。

三、幼兒園心理健康教育的有效路徑

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說過：“早期的心理健全，對一個人未來的發(fā)展很重要。”因此，探討分析幼兒園進行心理健康教育的有效途徑，著手解決幼兒園心理健康教育中存在的問題，是推進幼兒園教育工作朝向心理、生理、道德三者同步發(fā)展的重要舉措。

1.教師引導(dǎo)，促進消極心理矯正

俗話說：“打鐵還須自身硬?！备母镉變盒睦斫逃龣C制，重視幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，提高幼兒教師的專業(yè)水平，是完善幼兒心理健康教育的首要條件。教師想要給孩子一碗水，自己必須“先有一桶水”。因此，相關(guān)部門和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須重視幼兒教師的理論素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)該多引進一些關(guān)于幼兒心理健康教育的專家開設(shè)講座，同時豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的資料和書籍，并定期指派幼兒教師進高校接受心理學(xué)知識培訓(xùn)，提高教師的理論素養(yǎng)。其次，教師要注重自身的引導(dǎo)作用。幼兒期正處于一個模仿能力極強的時期，教師的一言一行都能夠成為幼兒爭相學(xué)習(xí)的對象。因此，幼兒教師應(yīng)該在日常生活中注重自身言行對幼兒心理健康的滲透教育。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)說謊現(xiàn)象時，可以不立即點破，而是通過講述自身的經(jīng)歷或者以故事的形式進行引導(dǎo)，使得幼兒在與故事中主人公的對照中來理解自己行為的錯誤，同時利用其模仿能力強的特點告知其解決方式。這種引導(dǎo)方式比直接的說服和勸導(dǎo)更能夠促進幼兒消極心理的矯正，并且不會使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒以及自尊心受挫感。

2.主體實踐，注重知行有效結(jié)合

幼兒心理健康教育的主體包含教師和幼兒兩方面，教師在豐富了自身的理論知識之后，要注重把知識轉(zhuǎn)化為對幼兒日常行為的引導(dǎo)上。游戲是幼兒園生活的一部分，游戲始終貫穿于幼兒園教育的始終。教師應(yīng)該利用這種具體且頗具形象化的活動方式，引導(dǎo)幼兒心理健康不斷得到發(fā)展和成長。教師應(yīng)該在游戲中教會幼兒，在不斷與他人進行互動、相互作用中學(xué)會分享、學(xué)會集體意識；引導(dǎo)幼兒在游戲的體驗中勇敢地表現(xiàn)自我，學(xué)會自控和自律。例如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，讓幼兒進入游戲角色中，通過與他人的合作和集體的鍛煉，將教師講授的心理知識與實際行為聯(lián)系起來。同時，幼兒教師還可以通過設(shè)計開展各種活動，比如在老人節(jié)帶領(lǐng)幼兒去敬老院陪老人聊天、玩游戲；在婦女節(jié)，布置幼兒動手幫媽媽做力所能及的事；在兒童節(jié)親手為自己的好朋友制作禮物等等，在活動中培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、獨立自主的社會性能力。

3.鞏固強化，促進健康心理形成

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒；健康心理；全面發(fā)展

前言

幼兒心理健康對人的一生發(fā)展影響很大，一個人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強調(diào)早期經(jīng)驗對個體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個性和社會性發(fā)展的重要時期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識迅速發(fā)展，個性特征逐步形成，各種社會性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個性和社會性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時，兒童心理的健康發(fā)展也能促進兒童健康個性的形成及社會交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。

1 幼兒心理學(xué)的基本內(nèi)涵

目前心理學(xué)家對心理健康（mental health）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準。第三屆國際心理衛(wèi)生大會（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！备拍畹奶子门c“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。 社會學(xué)家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會行為角度來界定心理健康。他認為，心理健康就是某一水準的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會認可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。

從教育心理學(xué)上講，心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態(tài)度。

2 幼兒心理健康的標(biāo)準概述

2.1 幼兒心理健康的標(biāo)準內(nèi)容. 雖然目前心理學(xué)家對心理健康沒有提出統(tǒng)一的標(biāo)準，但國內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準主要概括為以下六個方面。

2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動的基本條件，同時也是一切心理活動的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認知活動。

2.1.2 情緒健康. 情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時而哭、時而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發(fā)脾氣，經(jīng)?？摁[或精神萎靡，不愛說笑，行為被動，則應(yīng)被視為情緒不健康。

2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅持性、明智的果斷性、較強的自制力等。對于幼兒來講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點點困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時，如想要某件玩具或想吃某種食物時，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。

2.1.4 思想和行為協(xié)調(diào)一致. 心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅持性差等年齡特點，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應(yīng)及時予以矯正。

2.1.5 人際關(guān)系的適應(yīng). 就幼兒的年齡特點而言，他們是活潑好動的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。

2.1.6 反應(yīng)適度. 人對刺激的反應(yīng)存在個體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。

這些都是描述性的、不可進行量化的評定標(biāo)準。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準、臨床標(biāo)準以及社會標(biāo)準等對幼兒的心理健康作出判斷。

2.2 幼兒心理健康標(biāo)準的獨特性. 幼兒心理健康標(biāo)準又具有其獨特性，主要表現(xiàn)為：

2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標(biāo)準強調(diào)與心理特點和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準的最大特點便是強調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過度或有過分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過度的問題。

2.2.2 發(fā)展性. 幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時期，幼兒心理健康標(biāo)準也表現(xiàn)出這一特點。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來看，青少年都要求達到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會行為問題）會隨著年齡的增長而消失。

3 影響幼兒心理健康的因素分析

3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提. 人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級部位的結(jié)構(gòu)和機能達到高度發(fā)達的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機性、親情性、持久性、豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.3 托幼機構(gòu)的環(huán)境和教育對幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用. 托幼機構(gòu)是兒童成長的第二環(huán)境，托幼機構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機構(gòu)，托幼機構(gòu)對學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會適應(yīng)的形成具有深遠的影響作用，學(xué)前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會導(dǎo)致心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。

3.4 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動幼兒心理健康發(fā)展的根本原因。由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，幼兒時期實施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質(zhì)、情緒情感。

4 幼兒健康心理全面發(fā)展的對策分析

4.1 創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境. 心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。對幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對教師的關(guān)注十分敏感，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師要淡化權(quán)威意識，對幼兒的評價要客觀、公正，并以正面激勵為主，盡可能避免消級的、帶有譴責(zé)性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。在日?；顒又校變和憩F(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學(xué)習(xí)理論認為，成人要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。

4.2 將心理健康教育融于日?；顒又? 幼兒日常生活中蘊含著廣泛的心理教育資源。我們要科學(xué)、合理、多渠道、多形式安排和組織日?；顒?；要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使日?；顒又械拿恳粋€環(huán)節(jié)、每一個情境都成為教育契機，使幼兒在園的每一天都過得快樂、有益，獲得最大限度的發(fā)展，使他們在生活中不斷感知、探究、認識世界，豐富經(jīng)驗，在解決問題中獲得能力的培養(yǎng)和生存的本領(lǐng)。在生活管理中，教師可以圍繞主題內(nèi)容有機結(jié)合集體教育活動、環(huán)境與活動區(qū)活動、戶外活動、生活活動、家園與社區(qū)等活動。這些多途徑、多形式的活動互為補充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學(xué)習(xí)過程中，通過親身體驗、探索發(fā)現(xiàn)、同伴合作，與環(huán)境互動中培養(yǎng)自主自理能力、團結(jié)協(xié)作精神，提高社會適應(yīng)能力。

4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標(biāo)準。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強。對幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過給孩子樹立一個榜樣的形象，讓他們進行模仿，從無意到有意，從被動到自覺地去學(xué)習(xí)教師的榜樣行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。同時，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認為正確的做法，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

4.4 給幼兒以關(guān)愛. 熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系。只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關(guān)愛，進而才能發(fā)展到關(guān)愛他人。而教師對幼兒的關(guān)愛是教育中最珍貴的營養(yǎng)。教師以真誠關(guān)懷的態(tài)度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會逐漸對教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，他們就會熱愛教師、信任教師，與教師心心相印，相融無間。幼兒教師要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的所思所想，步人他們的內(nèi)心世界，與孩子為伴，引領(lǐng)他們實現(xiàn)一個又一個夢想。

4.5 提高幼兒教師和家長的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時。應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認識幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)。明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持，因而對家長宣傳心理方面知識就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時間長。只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給小孩心理施以健康的影響。教師應(yīng)采用一些常見的心理干預(yù)技術(shù)。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅定訓(xùn)練、強化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點。

5 結(jié)束語

幼兒心理健康作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會的重視。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長。將來成為身心俱健的合格建設(shè)者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個任重道遠的工作，但只要教師從實實在在的小事做起，從幼兒細微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂成長。

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篇6

父母們以為只要孩子身體不生病就是健康，這是錯誤的意識。健康包括很多，不僅是身體健康，還有心理健康?，F(xiàn)在有不少家庭和幼兒園只重視孩子的身體健康，而輕視了孩子的心理健康。幼兒的心理健康是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個人的聰明才智得到充分的施展和發(fā)揮，無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育；注重幼兒的物質(zhì)生活，卻往往忽視了幼兒的心理發(fā)展。有的家庭對孩子在情感上過分溺愛，在生活上過分包辦，在管教上過分嚴格或放縱，對子女期望值過高，使孩子任性驕，缺乏自主、自立、自理，忽視了幼兒的心理健康教育。因此，我們有必要強調(diào)重視、積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來。

一、加強幼兒心理健康教育的重要意義

1、身體健康與心理健康同樣重要：新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體不健康會帶來許多心理疾患；反過來，心理問題也會影響身體健康，現(xiàn)在不少幼兒園和家長往往把測查幼兒的身高、體重、微量元素、血色素等指標(biāo)作為衡量幼兒健康達標(biāo)的依據(jù)。教師為了完成幼兒園的考核達標(biāo)，在進餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長尤其看重幼兒體重或身高長了多少，幼兒園的膳食編配是否合理，在幼兒園學(xué)了哪些知識等等。這樣做無疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒有擺在應(yīng)有的位置。在平日的工作中教師對本班發(fā)展好的、聰明的幼兒常常在各種活動中都給予更多的機會與表揚，而對班級中發(fā)展相對滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，而且非常吝嗇表揚的話語。影響了這些孩子自信心的形成。家長到教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養(yǎng)，忽略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往能力的培養(yǎng)。從而產(chǎn)生了許多令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。例如：在進餐時老師經(jīng)常批評、嚇唬、斥責(zé)幼兒，老師想改變幼兒不良的進餐習(xí)慣，讓幼兒快點吃飯不挑食不剩飯，可是，孩子的情緒低落，邊吃食物邊流淚，殊不知消極情緒狀態(tài)是食物在人體內(nèi)造成消化障礙，這就給幼兒造成了傷害。有時家長以恐嚇的方式提醒幼兒不要接近危險場所，使幼兒產(chǎn)生恐懼心理，這些心理問題都會影響兒童的健康成長。活潑開朗、積極向上、融入集體、悅納自我這樣一個健康的心理才有利于身體的健康成長。

2、社會發(fā)展的需要：隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會競爭日益激烈，生活節(jié)奏日益加快。面對這種高速變革，只有具備健康的心理素質(zhì)，才能不被繁重的工作壓力擊倒。健康的心理素質(zhì)是人獲得成功的關(guān)鍵。在歷年中學(xué)生中，莘莘學(xué)子在各方面的壓力面前，由于具備了不同的心理素質(zhì)，以至于產(chǎn)生不同的結(jié)果。有的人成績優(yōu)異進入大學(xué)繼續(xù)深造，有的人意志消沉、名落孫山，甚至走上了毀滅家庭和自己的道路。例如：在電視中我們經(jīng)?？吹接械拇髮W(xué)生受不了來自家庭、社會、輿論的壓力而自殺的現(xiàn)象。又如前段時間在電視中看到這樣一個節(jié)目：湖南的一個大學(xué)生在假期回家時開車外出撞到一個外來打工妹，在這種緊急狀況下他沒有采取救援措施，而是下車用刀捅死了被撞的人，使她至死。心理專家分析了他的心理狀況：這個大學(xué)生認為把受害者弄死就沒有人知道這件事情，根本沒有考慮到他人的生命的可貴，沒有考慮她的家人對她的情感和需要，也沒有考慮自己父母的感受及給家人帶來的傷害?，F(xiàn)在的孩子太自私，不會去考慮別人的立場和感受。目前這種自私自利的現(xiàn)象已逐漸向低齡化蔓延。從當(dāng)前3―6歲兒童現(xiàn)狀來看，由于他們處在心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，自我調(diào)節(jié)控制水平低，極易受環(huán)境等不良因素的影響。再加上父母過分注意對孩子生活上的關(guān)懷和呵護，很少細心體會孩子的心理感受，使孩子形成了膽怯、自卑、孤獨、焦慮等不健康心理。他們在同伴中不和群，做事不自信，缺乏責(zé)任感和競爭意識，從而影響了孩子的整體發(fā)展。

影響幼兒心理健康的因素：俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒期是一個人一生很關(guān)鍵的階段。如果我們在這個時期就對孩子進行心理健康教育，從小培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，那么就會為他們的健康成長奠定基礎(chǔ)，使之形成完善的人格。但值得一提的是對處于身心快速發(fā)展的幼兒來說，他們的身體狀況、智力開發(fā)已被家庭、社會、教育機構(gòu)非常關(guān)注，而心理健康教育往往被忽視，沒有得到與前者同等的重視。我認為影響幼兒心理健康有下面幾個因素：

1、來自社會文化環(huán)境的影響。

在當(dāng)今知識信息時代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫片逐漸成為他們的鐘愛。流氓兔、流氓豬這些不雅之詞也成了他們的流行用語。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤，也充斥著孩子們的眼睛和心靈。甚至有的孩子學(xué)著《灰太狼和喜洋洋》中的情節(jié)把別的小朋友用火燒。孩子的模仿能力很強，尤其喜歡學(xué)習(xí)動畫片里的語言和動作。所以，這些對于身心稚嫩、辨別是非能力較差的幼兒來說，是一種不良的影響力。

篇7

關(guān)鍵詞：關(guān)注；幼兒；心理健康教育；家園合作

幼兒的身心健康及和諧發(fā)展是非常重要的教育內(nèi)容，它需要科學(xué)合理的教育以及有效的引導(dǎo)，要通過家園合作的方法和措施，關(guān)注幼兒心理健康教育中存在的問題，并探索幼兒心理健康教育的家園合作具體措施和渠道，通過家園合作的有效交流和溝通，更好地幫助幼兒養(yǎng)成開朗的性格和良好的心理品質(zhì)。

一、幼兒心理健康教育中的家園合作的意義分析

1.提供幼兒心理健康教育的依據(jù)

由于不同的幼兒有不同的心理特點和認知習(xí)慣，也與幼兒的家庭有密不可分的聯(lián)系，為此，通過家園合作的方式和手段，可以有針對性地對幼兒的心理發(fā)育狀態(tài)和身心健康水平有全面的了解，并以此為依據(jù)，擬定適宜的、針對性的幼兒心理健康教育方案和策略，更好地查找幼兒心理異常行為的根源，較好地達到糾正幼兒心理行為偏差的效果。

2.創(chuàng)設(shè)全方位的幼兒心理健康教育環(huán)境

通過家園合作的方式和手段，可以創(chuàng)設(shè)全方位、多角度的幼兒心理健康教育環(huán)境，將幼兒家庭與幼兒園連接成為整體，共同促進對幼兒的心理健康教育，較好地彌補幼兒心理行為中的異?，F(xiàn)象和問題，最大程度上發(fā)揮教育環(huán)境的效能。幼兒在成長的過程中，心理健康教育環(huán)境屬于十分重要的內(nèi)容，而對這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要教師與家庭的密切配合，給予孩子最為溫馨的教育和引導(dǎo)，幫助幼兒去正確地獲得社會上的各種認知，全面提高幼兒教育的有效性。

二、幼兒心理健康教育的家園合作中存在的問題

1.關(guān)注度不足

盡管大多數(shù)家庭都關(guān)注幼兒的成長和發(fā)展，然而對于幼兒的心理健康方面的教育卻沒有付出更多的時間和精力，認為幼兒的心理健康教育應(yīng)當(dāng)是幼兒園的教育內(nèi)容，自身缺乏這方面的知識和經(jīng)驗，而忽視了對幼兒的心理健康教育，這就使幼兒的心理健康教育存在缺失。

2.幼兒園與家庭的信息交流與反饋不足

在對幼兒的心理健康教育的過程中，家庭和幼兒園在這方面的信息交流和反饋不夠暢通，沒有形成長久、高效的信息交流平臺，主要依賴于班會、家訪等方式進行信息溝通和交流，然而，這種信息交流方式會受到諸多因素的限制和制約，難以高效實現(xiàn)對幼兒的心理健康教育。加之，幼兒園和家庭在知識結(jié)構(gòu)、個體立場方面還存在一定的差異性，難免造成思想觀念上的差異，這就無法對幼兒的心理健康成長情況做出科學(xué)客觀的評價。

三、幼兒心理健康教育的家園合作措施探討

1.增強幼兒心理健康教育的家園合作的重視度

要使家庭和幼兒園都充分認識到幼兒心理健康教育的重要性和意義，要通過廣泛的宣傳，增強家園雙方對于幼兒心理健康教育的重視度，做好幼兒心理衛(wèi)生知識普及工作，使幼兒心理健康的觀念深入人心。

2.搭建幼兒心理健康教育的家園合作平臺

要搭建多樣化的幼兒心理健康教育家園合作平臺，開創(chuàng)幼兒心理健康教育的家園合作渠道，通過家長開放日、節(jié)日慶?；顒?、親子游戲等形式多樣的活動，較好地促進家庭與幼兒園之間的信息交流和溝通，還可以將互聯(lián)網(wǎng)信息化手段引入到幼兒心理健康教育的家園合作平臺之中，建立家園合作聯(lián)系單、網(wǎng)絡(luò)信箱、家長QQ群、微信聊天群等，增強幼兒心理健康教育的家園合作的日?；?、網(wǎng)絡(luò)化，較好地通過家園合作平臺討論幼兒在心理健康方面存在的行為偏差，并通過商議的方式擬定針對性的心理健康教育方案，使幼兒心理健康教育的家園合作更為通暢和充實。

3.建立和完善幼兒心理健康教育檔案

為了更好地關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)育情況，避免幼兒在成長過程中的心理行為偏差問題，家庭和幼兒園要加強聯(lián)系和合作，搜集、整理和歸納幼兒的心理健康成長情況，要了解幼兒在不同時期的心理變化狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活中的心理細微變化，從而較好地把握幼兒在成長過程中的心理健康發(fā)育規(guī)律，使幼兒的心理健康教育檔案完善和優(yōu)化。具體來說，應(yīng)當(dāng)在幼兒心理健康教育檔案中記錄幼兒的姓名、性別、年齡、心理特征、幼兒園的日常表現(xiàn)、家庭的日常表現(xiàn)、幼兒作品分析等，將幼兒的心理健康成長狀況進行及時、完整的記錄，以更好地實現(xiàn)對幼兒的心理健康發(fā)育成長情況的綜合分析。另外，還可以拓展幼兒心理健康教育俱樂部，使幼兒園教師、幼兒、家長都融入到幼兒心理健康教育俱樂部的活動之中，共同關(guān)注幼兒的心理變化狀態(tài)，更好地提升幼兒心理健康教育的成效。

4.豐富幼兒心理健康教育形式

為了更好地提高幼兒心理健康教育的效果，要豐富幼兒心理健康教育的形式，要針對幼兒新生入園時表現(xiàn)出的焦慮心理和情緒加以關(guān)注，并適當(dāng)開展幼兒入園適應(yīng)教育活動，幫助幼兒解決入園時的環(huán)境不適應(yīng)心理問題。在幼兒一日活動之中，可以選取一定的主題，開展以幼兒為主體、家長為指導(dǎo)和協(xié)助的角色游戲活動，更好地培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，并增強在社交活動中的心理適應(yīng)性和抗挫折心理能力。

總而言之，幼兒心理健康教育的家園合作可以搭建幼兒園與家庭之間的橋梁，通過豐富多樣的幼兒心理健康教育的家園合作方式和策略，培養(yǎng)幼兒的良好的心理品質(zhì)，優(yōu)化幼兒的心理健康程度，為促進幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻： 

[1]陳靜.幼兒園的心理健康教育[J].考試周刊，2011（48）. 

[2]楊蘭.幼兒心理健康教育的家園合作分析[J].課程教育研究，2017（13）. 

篇8

1、背景

隨著外來務(wù)工人員子女的到來，給幼兒園的生源帶來了后備軍，但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠的山里的孩子，不會講普通話，也聽不懂普通話，使孩子很難適應(yīng)環(huán)境，并表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強等不良的行為習(xí)慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學(xué)帶來了很大的困難。以前老師們對班級里的那幾個特殊的外來孩子，經(jīng)常會鬧出一些笑話或造成尷尬，沒辦法老師們只能抱以無奈而任其自然。如我園小班的一個男孩子叫趙楊，一次午睡時他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒用，（實在憋不住了）只見他往廁所沖去，老師這時才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經(jīng)常得不到理解和滿足的話，將會對孩子的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應(yīng)當(dāng)今社會教育發(fā)展的要求

當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以萬計的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代幼兒園的孩子是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大和社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不及時解決，將會對孩子的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

（2）全面實施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點……，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。它首先強調(diào)了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權(quán)利，外來孩子也是我們大家庭中的一員，他有權(quán)利接受早期教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛護，有權(quán)利得到全面和諧發(fā)展。所以我們老師就不能因為棘手就舍棄對他們的教育；另外它還強調(diào)了我們幼兒園的教育要關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。我們必須一視同仁，認真對待每一位孩子的發(fā)展，真正做到促進每個幼兒的發(fā)展。同時在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個字來強調(diào)它的重要。為了使新《綱要》精神落到實處，在我園積極開展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對外來務(wù)工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發(fā)展的需要

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，“計劃生育”這個口號已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農(nóng)村孩子的出生數(shù)比較少，而且現(xiàn)在的家長擇校心理強烈，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校生存面臨危機。但一支強大的外來務(wù)工人員子女的到來，使我們幼兒園的入園率大幅度增長，隨即也帶來了許多的問題：外來務(wù)工人員子女性格內(nèi)向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應(yīng)過程比較長，這給幼兒園的教育帶來了困難，給外來務(wù)工人員的心理造成了壓力，帶來了困繞，不能安心工作。所以對外來人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來務(wù)工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨特的心理特點，如何有針對性地進行心理健康教育，使我園全體幼兒生動活潑和諧發(fā)展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)

通過課題的研究，針對我園外來務(wù)工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問題及成因，并在此基礎(chǔ)上探索一條開展區(qū)域內(nèi)外來務(wù)工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實施打下堅實的基礎(chǔ)。

2、主要目標(biāo)

（1）探尋在我園開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實際的、有自己特色的開展外來務(wù)工人員子女心理健康教育的經(jīng)驗。

（2）研究我園外來務(wù)工人員子女的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的外來孩子心理現(xiàn)狀進行科學(xué)的測查分析，掌握基本情況，并針對本地孩子的心理現(xiàn)狀進行比較，提出相應(yīng)的教育對策。

（3）對個別有心理問題、心理障礙的外來孩子和本地幼兒，進行有針對性的個別咨詢與輔導(dǎo)（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。

（4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我園心理健康教育的深入開展。

（二）研究內(nèi)容

1、通過調(diào)查分析，掌握所有外來務(wù)工人員子女的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進行實驗、觀察本地幼兒與外來務(wù)工人員子女的心理現(xiàn)狀進行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進行研究。

3、根據(jù)外來務(wù)工人員子女心理的突出障礙，進行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長。

4、各班建立外來務(wù)工人員子女的成長檔案，進行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來務(wù)工人員子女入學(xué)時在環(huán)境適應(yīng)過程中不同表現(xiàn)，研究各自的對策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需要，有針對性合理安排幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。

（三）實施原則

1、主體性原則

在研究過程中，要以如何引導(dǎo)幼兒自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構(gòu)建幼兒園外來務(wù)工人員子女心理健康教育的運行體系。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與幼兒對心理健康教育的主動參與有機結(jié)合起來。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展，促進幼兒的整體發(fā)展，并以心理素質(zhì)教育的發(fā)展為實踐的價值目標(biāo)。

3、可行性原則

在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區(qū)別不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同條件、不同幼兒，注意切實根據(jù)自己幼兒園和幼兒的實際，重在針對性、實踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實驗時要根據(jù)原有的心理健康基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，指定體現(xiàn)綱要和幼兒個體的靈活的實施方案和計劃。

（四）預(yù)期突破的難題

對區(qū)域內(nèi)不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來務(wù)工人員子女心理健康狀況的測查、建模，以及相應(yīng)的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調(diào)查法

課題研究將通過有關(guān)量表測查，掌握所有外來務(wù)工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個案法

建立成長檔案，對孩子進行三年的跟蹤研究，觀察外來孩子通過三年的培養(yǎng)，與本地孩子的差異程度。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法

根據(jù)幼兒的特殊心理表現(xiàn)，在課題實施過程中，大膽運用多種方法進行創(chuàng)新研究，積累總結(jié)經(jīng)驗，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動的全過程中。在各項活動、家長工作中，都應(yīng)注重對孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合進行外，還可利用一日活動中的游戲、娛樂等活動，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（3）開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的幼兒及時進行認真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。（一般在咨詢時要由家長帶著）

（4）建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助幼兒家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標(biāo)

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標(biāo)

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請立項。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；

②做好宣傳，落實分工；

③選取小班和中班各班進行研究，列出各班外來務(wù)工人員子女作為研究對象，在全園開展健康教育活動課的基礎(chǔ)上，開設(shè)每周一節(jié)的心理健康教育活動課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續(xù)做好個案跟蹤研究。

②全園開展深化研究，總結(jié)經(jīng)驗，在全市開展心理健康教育研究展示活動，邀請聯(lián)合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開中期研究成果匯報會，交流經(jīng)驗，出論文、個案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請結(jié)題，同時借鑒研究成果，進行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進行教師心理教育能力的培養(yǎng)

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于幼兒心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理幼兒日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進孩子心理健康的發(fā)展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養(yǎng)情緒情感的能力，培養(yǎng)意志力的能力，培養(yǎng)個性心理特征的能力；上好心理教育活動課的能力；進行心理咨詢的能力；在主題活動和游戲活動中培養(yǎng)一般心理素質(zhì)的能力；對家長進行心理教育的能力；對孩子心理素質(zhì)發(fā)展進行評估的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語言能力、科學(xué)能力、藝術(shù)能力、體育能力等。

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關(guān)鍵詞：幼兒教師；幼兒心理；幼兒教育

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-135-01

幼兒教師，作為兒童早期教育的啟蒙者，其心理問題應(yīng)當(dāng)受到社會的廣泛關(guān)注，而調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師在偏執(zhí)、強迫、孽待、人際關(guān)系等方面問題較為突出。如不及時調(diào)整與疏導(dǎo)，會對幼兒的身心健康造成影響。幼兒教師的心理健康不容小覷。

一、對幼兒教師心理健康標(biāo)準的認識

1、能否以健康和不講康來區(qū)分幼兒教師的心理狀況。心理狀態(tài)通常不用健康與不健康來做出明確界定，而是具有層次性和一定的維度。發(fā)現(xiàn)存在心理問題的教師，只是心理的某一個或某幾個方面產(chǎn)生了問題，而其他方面還保持著健康；同時，未檢測出心理問題的幼兒教師也并非完全健康。因此，在看待幼兒教師的心理問題時，不能簡單的以“健康”與“不健康”進行界定。關(guān)鍵是及時發(fā)現(xiàn)幼兒教師存在的心理問題，有效地對其進行調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)。

2、心理與行為不適應(yīng)現(xiàn)象是否是心理疾病或心理障礙。社會當(dāng)中的人，在與環(huán)境互動中都會表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)現(xiàn)象。一些不適應(yīng)可能是情境性的，而另一些則是特制性的。對狀態(tài)性的問題需要及時干預(yù)，而對具有人格特質(zhì)問題的幼兒教師應(yīng)做好有效的干預(yù)，而不是簡單得定義為心理異常。

3、幼兒教師違反職業(yè)道德是否是心理不健康。職業(yè)道德是一定社會的道德原則和規(guī)范在職業(yè)行為和活動中的特殊表現(xiàn)，是職業(yè)活動中應(yīng)該遵守的道德規(guī)范。幼兒教師心理健康是指向教師個體的，涉及教師認知、情緒、自我等方面。只有水平高下之分而無好壞的界定。當(dāng)然，職業(yè)道德與心理健康也存在著一定的關(guān)系，心理健康是形成幼兒教師良好職業(yè)道德的前提，而良好職業(yè)道德也是幼兒教師個體心理健康的重要表現(xiàn)。

二、幼兒教師心理健康的影響因素

1、幼教改革對教師提出了更高的要求。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，對幼兒教師角色進行了重新的界定，同時提出了更高的要求。幼兒教師不僅僅是知識的傳遞者，而要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、課程的共同開發(fā)者?！皩W(xué)無止境”對幼兒教師來講，恐怕體會尤為深刻。從具有中專學(xué)歷的幼師生向大專、本科學(xué)歷邁進，這需要付出遠遠超過工作本身的精力。同時，幼兒教師還面臨著教學(xué)人數(shù)、活動場地、設(shè)備材料等方面的限制以及生活、家庭、子女等種種問題，使得幼兒教師背負著巨大的壓力。

2、理想與現(xiàn)實的矛盾沖突。青年幼兒教師在剛步入工作崗位時，通常對自己的職業(yè)過于理想化，而在工作過程中，一旦與家長、同事等發(fā)生摩擦，就會產(chǎn)生失落感。對著年齡的增長，舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，裝扮的小兔不再可愛，孩子們對自己的喜歡程度也不如以前，由此產(chǎn)生悲哀感；骨干教師們面對年輕教師的脫穎而出，為了維護自己曾得到的榮譽而背上了不必要的思想包袱。

3、因工作而產(chǎn)生的困擾。幼兒教師因其職業(yè)特點，需要每天面對3～6歲的幼兒。因孩子年齡小，又倍受父母關(guān)注、疼愛，幼兒教師會感到巨大的社會責(zé)任。很多幼兒教師把幼兒發(fā)展問題的責(zé)任歸咎于自身，壓得自己喘不過氣來。而許多幼兒園還開設(shè)各類興趣班、周六班、加時班，讓幼兒教師身心俱疲。還有些幼兒園受到市場經(jīng)濟環(huán)境的影響。讓幼兒教師感到工作不穩(wěn)定，生活無法得到很好的保障。

4、不良人際關(guān)系的影響。幼兒教師以女性居多，她們情緒容易波動，從眾心理較強；非常關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)和同事對自身的評價，還經(jīng)常被一些小事所困擾。這些弱點在一個群體中集中體現(xiàn)，就會造成教師之間難以相處，而崗位競爭，使教師之間的關(guān)系變得更加復(fù)雜。同事之間關(guān)系變化的這種負面效應(yīng)，無疑是產(chǎn)生幼兒教師心理壓力的另一重要因素。

三、改善幼兒教師心理健康的方法

1、注重引導(dǎo)，變壓力為動力。教育理念的不斷更新使教育的功能發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，幼兒教師也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師如何才能積極應(yīng)對呢？幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)便于教師學(xué)習(xí)提高的機會，強化教師的責(zé)任感和使命感。并且要在重視業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時強調(diào)思想政治的學(xué)習(xí)。加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作所承載著的社會意義，從而能自覺地提高幼兒教師的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。要讓教師在充分發(fā)揮奉獻精神的同時，使自我價值得以實現(xiàn)。

2、為幼兒教師的發(fā)展提供更多機會。幼兒園園長作為幼兒園的管理者，要明確“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來發(fā)展的生命線，遵循“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想，設(shè)法為每一位幼兒教師提供自我發(fā)展的機會，讓幼兒教師在不斷提升的過程中獲得成功與自信。園長要有博愛精神，心系每位教職工，與每位教師坦誠相待，平等交流。面對不同的個體，采用多種評價方式，多一點支持鼓勵，少一些批評指責(zé)；多一點表率示范，少一些空洞說教，使教師的閃光支持得到充分肯定。

篇10

一、重視幼兒的心理衛(wèi)生

人的生理健康和心理健康是互相制約的，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明：人的許多心身疾患都是與心理刺激引起的情緒、行為有關(guān)，如長時間處于不正常的心理狀態(tài)中，會使人發(fā)生疾病，甚至誘發(fā)精神疾病。隨著科學(xué)技術(shù)的進步發(fā)展，同時也產(chǎn)生了一系列影響心理健康的社會環(huán)境因素。生活節(jié)奏緊張，獨門獨戶的小家庭增多，社會行為不良、獨生子女家庭教育不當(dāng)?shù)葐栴}，都威脅著人的生理和心理健康。幼兒的身心健康發(fā)展?fàn)顩r不僅關(guān)系到他們目前的成長，而且還會對他們將來的一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此處在這樣的社會環(huán)境中更應(yīng)重視幼兒心理衛(wèi)生保健，以提高他們對社會生活的適應(yīng)能力。

二、健康心理的涵義及不健康心理的危害

健康心理的涵義，根據(jù)有關(guān)資料可以把它歸納為：第一， 有正常的智力活動。第二，樂于同人交往，能適應(yīng)學(xué)校和家庭的生活。第三， 性格開朗活潑，情緒飽滿愉快。第四， 正確評價自己。第五， 具有正常的行為方式，等幾個方面。

其中智力正常是最基本的心理條件。良好的積極情緒狀態(tài)是心理健康的重要標(biāo)志。各種心理因素對個體機能的影響常常是通過情緒因素而發(fā)生作用的?；顫婇_朗的性格和樂于交往都是健康心理的一個重要方面，性格過于內(nèi)向的幼兒表現(xiàn)為膽小、孤獨、抑郁、不敢交往，一些在家中處于“中心”地位受到過多保護、溺愛的幼兒往往任性、情緒不安，不會和同伴相處，這些幼兒在集體中往往自信心不強，退縮，有和同伴們交往的愿望，因無交往的經(jīng)驗和技能，經(jīng)常得到的是交往受挫的體驗，他們感到自己未被老師同伴所重視，由此產(chǎn)生自卑、嫉妒、懷疑、報復(fù)等心理，以不恰當(dāng)?shù)男袨閬硪鹑藗兊淖⒁狻?/p>

對于新入園的幼兒來講，他們的智力情緒都表現(xiàn)正常，但入園后有個別幼兒會做出一些讓老師很懊惱的事，如天天故意尿褲，執(zhí)拗不開口，反應(yīng)遲鈍，不愿參加集體活動，常暗中扭打同伴。像這類社會退縮問題，只是幼兒發(fā)展過程中的障礙或行為上的偏異，雖不一定是疾病，但阻礙幼兒正常的心理發(fā)育，影響他們的生活和學(xué)習(xí)，有環(huán)境變化時就容易產(chǎn)生不適應(yīng)，當(dāng)遇到挫折時，易產(chǎn)生焦慮、灰心喪氣、不敢面對挑戰(zhàn)，而且往往還會埋下成人后患嚴重心理障礙和不適應(yīng)社會大環(huán)境的不良種子。

三、影響幼兒心理健康的因素

除遺傳因素外，幼兒的生活環(huán)境、教養(yǎng)方式對幼兒心理發(fā)展有決定作用。其中有家庭的因素，有幼兒園的因素，也有社會的因素。

（一）家庭因素。家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境。家庭結(jié)構(gòu)簡單，天天面對的是一家三口，孩子缺少同伴交流玩耍，和他們相伴的大多是玩具、電視、電腦等。幼兒生活空間的狹小，造成很多孩子不善于與人交往，膽小，獨立性差。再加之一些外因，如父母離異，家長心理不夠健康，行為表現(xiàn)粗魯，綜合素質(zhì)差，忽視和孩子進行平等的交流，使孩子的內(nèi)心產(chǎn)生嚴重的焦慮與矛盾。多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及行為，這主要是因為破裂的家庭結(jié)構(gòu)給孩子帶來了過分緊張的生活氣氛和感情沖突，家庭缺乏溫暖和關(guān)懷，長此以往，致使他們失去了生活目標(biāo)，于是在思想觀念、情感、行為、性格等方面出現(xiàn)動蕩，易于向不良的方向發(fā)展。在以后與社會環(huán)境的接觸當(dāng)中，就開始以長期在家庭氣氛中熏陶出來的心理模式、性格特征、習(xí)慣行為來判斷自己對家庭以外的世界的適合或不適合。

（二）幼兒園因素。幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步入的集體生活環(huán)境。對培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力起決定性作用。幼兒從小家庭進入集體環(huán)境，會有許多不適應(yīng)。很多孩子表現(xiàn)出種種心理和行為的偏差：如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差；因情緒上的依戀，又不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感；人際關(guān)系上的不協(xié)調(diào)，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經(jīng)驗，特別是小班的孩子正處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們有很大的發(fā)展?jié)摿?，可塑性大，由于他們的心理極不成熟，自我調(diào)節(jié)控制水平很低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。因此對小班幼兒進行心理健康教育就顯得特別重要。它不僅為中、大班的學(xué)習(xí)生活作好準備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成長打好健康心理的基礎(chǔ)。

（三）社會因素。隨著社會競爭力增強，社會對幼兒的期望越來越高，這也影響到家長和幼兒園對幼兒的要求提高。幼兒園中不考慮幼兒的個體差異，統(tǒng)一要求，實際也是對幼兒期望過高的一種反映。所有成人的過高期望使幼兒身心負擔(dān)過重，造成心理壓力，反而對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。這些社會行為和個人發(fā)展均有害無益。想想真令人堪憂。

四、教育態(tài)度與方式

（一）家庭因素。從發(fā)展的觀點看，對幼兒的教育應(yīng)該是成人以自覺的、持續(xù)不斷的努力去開發(fā)幼兒的一切潛在的能力、即父母有責(zé)任和義務(wù)向幼兒提供一切條件包括環(huán)境、人際交往等，關(guān)心他們德、智、體、美的全面發(fā)展。

因此說，作為新時代的家長，要認識到幼兒不僅是家庭的核心，也是祖國的希望，每一位家長都有責(zé)任關(guān)注幼兒的身心健康，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)體貼、關(guān)心、愛護、尊重的良好氛圍，在生活和工作中處處以身作則，凡要求孩子做到的，自己首先做到，作為父母要尊重孩子的獨立人格，作風(fēng)民主、和藹可親，這對孩子身心健康成長將產(chǎn)生極為有利的深刻影響。

（二）幼兒園因素。幼兒園作為教育機構(gòu)，要認識到保持幼兒心理健康的長遠意義，因此要樹立正確的教育目標(biāo)，并把幼兒的心理健康教育作為一個重要內(nèi)容。教師的教育方式、教師的人格、教師對幼兒的態(tài)度等等，都能影響孩子的心理健康。幼兒園的孩子對老師有著很強的依賴性，教師的人格特征在教師與幼兒的師生關(guān)系中起到了至關(guān)重要的作用。教師如果脾氣暴躁、情緒反復(fù)無常、偏愛或沒有同情心和愛心，就會給幼兒的情緒帶來負面的影響。幼兒園的教師在教育的過程中一些不當(dāng)?shù)男袨?，也容易使幼兒心理健康受到影響?/p>

例如：當(dāng)孩子犯了錯就警告、訓(xùn)斥、甚至體罰，容易使膽怯的孩子睡眠不安、夜驚甚至不愿上幼兒園。總之，教師要注意滿足每個幼兒的心理需要，也要重視滿足每個幼兒的情感需要，特別對性格內(nèi)向、膽小、活動能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。

因此，對于不同性格的孩子應(yīng)有不同的教育方法，所謂因人施教，教師首先必須了解每個孩子的生理心理特點，才能“對癥下藥”。