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關鍵詞：信息技術；課堂教學；效果；因素

信息技術課程已經(jīng)在中小學中全面普及，現(xiàn)已成為中小學生必修課程，各種適應信息技術學科特點的教學方法和教學模式也被在實踐和實施中。其中有的確實起到了很好的課堂教學效果。然而，我在近二十年的信息技術教學中感受到要使信息技術課堂達到真正的高效和有效，僅靠合理的教學方法還是不夠的，需要做多方面的工作。影響信息技術課堂教學的因素是多方面的，下面就把我的一些觀點和感受說出來與各位同仁共勉。

一、“人”的因素

在整個信息技術教學過程中，教師和學生一直是課堂中最基本的最重要的元素。因此，教師和學生的行為對信息技術課堂教學效果起到了至關重要的作用，在上課的過程中我感受到他們之間的關系和各自的行為意識應該是這樣的：教師是主導，學生是主體，在整個教學過程中，教師設計和導演了這堂課，而學生表演和實踐了這堂課。因此，對于教師來說，要想真正上好一堂信息技術課，課前必須要針對教學內(nèi)容進行認真而充分的準備。例如，練習的選取，課堂目標的確立，教學方法的確定，課件的制作等，這些都必須要在課前完成。接下來，在講課過程中，老師的音容笑貌、言行舉止也非常重要。語言表達上要做到：準確、精當、而又不乏風趣幽默，而且要能靈活處理信息技術課堂中出現(xiàn)的異常情況（比如由于學生誤操作，出現(xiàn)不可預測的故障等），并能夠盡快解決問題，顯示出老師解決故障的能力與淡定。這樣，可以增加學生學習的信心。俗話說，親其師，信其道，我們雖不是知識和技能的壟斷者，但至少要在學生心中樹立威信。

是不是有了教師近乎完美的表現(xiàn)，就一定能收定良好的教學效果呢？未然，因為在“人”的因素中，學生自身的表現(xiàn)對課堂教學效果的影響也是相當重要的。這與學生所處的大環(huán)境、生活和學習中使用信息技術手段的多少及學生成長背景、學生自身對信息技術的意識，原先的知識基礎和知識準備、課堂上精力的集中程度、參與信息技術課堂的積極性、主動性及可激發(fā)性和可導引性都息息相關。

在近二十年的課堂教學實踐中，我觀察、詢問、總結過有些學生為什么學的又快，又好，而有的學生一臉茫然，無所施從呢？學的好的學生課堂反應積極，主動，當老師提及某些操作時，他們好像早有耳聞，繼續(xù)問其相關的情況時，才發(fā)現(xiàn)他們大多家里有電腦，而且家長及學生本人也經(jīng)常使用電腦，在使用的過程經(jīng)常也出現(xiàn)過這樣或那樣的問題。因此，老師在講解的時候，他們很有意識地去聽、去想。而那些掌握相對較差的學生呢，他們大多來自邊遠農(nóng)村，家里沒電腦，而且在讀初中和小學時，幾乎沒有很正規(guī)地上過電腦課（要么，不具備硬件條件；要么，就變成了自習課）。因此，沒有任何基礎和使用電腦意識的學生對老師引導和啟發(fā)是往往是沒有任何的反應，偶爾讓他們操作或回答問題時，也是機械的，要么一字不落地把課本中相關內(nèi)容讀出來，要么按部就班模仿著相關操作，遇到問題（即使是最簡單的問題）幾乎無從插手，情等著老師來幫助解決了。所以說，要想使用信息技術課堂充滿活力，教師和學生要互相配合，做好各自的身份和角色。

二、機房內(nèi)軟、硬件的環(huán)境

這些因素主要包括：學生與電腦的數(shù)量比、電腦運行狀況、軟件安裝的是否得當、鍵盤鼠標好使程度、機房是否寬敞明亮等。這些設備和條件如果很好的話，能節(jié)約上課中無謂的時間消耗，在這樣的環(huán)境下上課能讓人身心愉悅，老師教起來，也得心應手；學生學起來，實踐起來，也不會因為機器故障而耽誤時間了！在我從教這些年中，我深有體會，當學生的數(shù)量遠超過電腦的數(shù)量，而且電腦已經(jīng)出現(xiàn)了老舊損壞時，盡管老師使出渾身解數(shù)，也無法達到預定的教學效果。但，這并不是說在優(yōu)良的軟、硬件條件下教學就一定能收到良好的教學效果。這，只是為良好的課堂教學效果奠定了物質(zhì)基礎。

三、學生所處環(huán)境下，使用信息技術的氛圍和程度

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關鍵詞：心理契約；人力資源管理；課堂教學；教學效果

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2012）09-124 -03

引言

“心理契約”（Psychological Contract）是美國著名管理心理學家施恩（E.H.Schein）正式提出。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和研究的深入，學術界對組織中的心理契約問題進行了廣泛而深入的研究，并擴展向各種不同的組織領域。近年來，心理契約理論在教育領域的應用研究得到廣泛的關注，許多學者在高等學校的教師管理、學生管理、班級管理、師生和諧關系的構建等方面進行了理論探討和實證研究。

心理契約是當事人未通過某種顯然的形式直接而明確地表達，但卻通過暗示（包括各種心理暗示和語言暗示）的方式，使雙方相互感知、認可各自的某些期望并形成的一種隱性權利和義務關系的主觀心理約定。在教與學這種特殊的人際交流與溝通過程中，師生心理契約的建構有利于教師積極的投入到教學工作中去、學生熱情的投入到學習中去，而心理契約的違背會帶來教師工作的懈怠、學生喪失學習興趣甚至造成學生學習的“離職”等負面效應。隨著企業(yè)對人力資源管理的重視，人力資源管理也成為21世紀管理學的核心。為了適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的要求，我國大部分高校都開設了人力資源管理課程。人力資源管理和其他管理學課程相比更加強調(diào)“育人”和成功地塑造人。在該門課程的教學過程中除了應強調(diào)學校規(guī)章制度這一“顯性契約”以外，更應該強調(diào)“心理契約”對教學效果的作用。

本文從心理契約的角度對人力資源管理課教學模式進行創(chuàng)新性探討，結合教學實踐，采用開放式問卷的形式從教師和學生兩個角度收集師生心理契約中師生雙方各自的責任，并運用模糊綜合評價法，找出影響人力資源管理課堂效果的關鍵因素，針對這些關鍵因素，提出改善人力資源管理課堂教學效果的有效措施，以期提高教學質(zhì)量、全面提升學生素質(zhì)。

一、基于模糊評價的人力資源管理課堂有效性的影響因素識別

（一）確定備選相關影響因素

相關研究結果表明：師生之間并非所有的相互期望都能被對方認同，只有當師生相互之間認同接受了對方對自己的某些期望時，師生雙方才能就某些方面的相互責任達成心理契約。所以筆者采用開放式問卷，全面收集2011-2012-2學期上人力資源管理課的5個班152名學生，以及7名（其中兩名在2011-2012-2學期沒上該課程）人力資源管理任課教師以下四個方面的期望：（1）教師對自身教學方面的自我期望（2）學生對自身學習方面的自我期望（3）學生對教師教學方面的期望（4）教師對學生學習方面的期望，在循環(huán)調(diào)查和分析的基礎上，刪掉明顯不符合要求的期望，找出（1）和（3）的交集共21個因素，（2）和（4）的交集共15個因素，這兩個交集相互影響構成了師生心理契約中約定的學生責任和教師責任，構成評價因素集合U，如表1所示。

（二）確定評價等級集：V={V1，V2，V3，V4}={攸關，重要，一般，無關}

（三）邀請學校中資深教師和管理者討論確定權重集為A={0.8，0.6，0.4，0.2}。

（四）邀請上述7名人力資源管理的任課教師，并從152名上課的學生中隨機挑選出30名學生，對相關因素的重要性進行評價，接著對選定每個影響因素相關評語集的人數(shù)進行匯總。

（五）根據(jù)rijk=mijk/n（k=1，2，3，4，5）， 得出表1中備選因素隸屬于“影響人力資源管理課堂有效性的因素”等級集Vj的程度。

Ri=（ri1，ri2，…rij） ，i=1，2，…，m；j=1，2， …，n

其中rijk表示指標的隸屬度，mijk表示有mijk個人在評價等級 Vk上面畫“√” ， n表示評價主體的數(shù)量，rij是因素ui具有vj的程度，一般情況下0

（六）綜合評價。根據(jù)公式B=AR，可得各備選影響因素的綜合評價（具體計算過程略） 。

根據(jù)計算結果，結合20/80 定律篩選去掉評價值小于0.6 的備選因素，剩余因素即為影響人力資源管理課堂效果的關鍵因素，具體見表2。

三、提高人力資源管理課堂有效性的措施

表2中的因素都是師生重點關注的問題，或者是在思想上或觀念上已達成共識的問題。所以，人力資源管理教師在進行教學設計時應把表2中的內(nèi)容作為重點關注對象，在思想上進行強化，并加強師生在教學過程中的心理和行為的交互，最終締結雙方互惠互利的心理契約，達到提高課堂效率、提高教學質(zhì)量的目的。

（一）端正教學態(tài)度，認真?zhèn)湔n，并精心制作課件

作為一名人力資源管理的任課老師，不僅僅應強調(diào)向?qū)W生講授、傳播知識，還應通過認真?zhèn)湔n、熟悉課程內(nèi)容、把握課程的重點和難點、充分利用網(wǎng)絡資源，精心選材，花費時間和精力來制作多媒體課件，并在教學實踐中不斷精修，堅持形式服務于內(nèi)容，使課件既符合教學規(guī)律，又美觀大方，結合清晰的思路、創(chuàng)設的故事情境、生動的語言、端莊的舉止、堅定而自信的神態(tài)來抓住學生的好奇心、吸引學生的注意力，并通過自身學習使教學內(nèi)容緊跟時代前沿，以及遵守學校顯性的規(guī)章制度，平等公正的對待每一個學生，通過自身的工作和教學態(tài)度無形的影響學生的學習態(tài)度，通過強調(diào)“育人”來成功地塑造人。

（二）采用多元化的教學方法，并注重學生的自我表達

如何將理論知識傳授給學生并使其靈活運用于復雜多變的管理活動中，提高其管理水平，是人力資源管理等管理類課程的首要任務和共同特征。

高效率的課堂教學依賴恰當?shù)慕虒W方法。因此，在人力資源管理的教學與研究中，應采用多元化的教學方法，模擬人力資源管理活動，如在人力資源的規(guī)劃、員工招聘、員工培訓和績效管理等環(huán)節(jié)，可以采用角色扮演等體驗式教學模式，來改善課堂氣氛，提高學生學習的積極性；在職務分析、人才綜合測評、薪酬體系、績效考核設計等環(huán)節(jié)可以設置實驗環(huán)節(jié)，逼真地模擬出公司人力資源管理具體環(huán)節(jié)的真實運作；在員工培訓、招聘等環(huán)節(jié)運用情景模擬，再現(xiàn)真實場景，凸顯學以致用；在教學中加大案例實務內(nèi)容的比例，培養(yǎng)學生對知識的運用能力，增強課堂教學效果；在進行課堂教學改革的同時，還應建設長期的校外實踐基地；從企業(yè)聘請一些經(jīng)驗豐富的人力資源從業(yè)人員擔任兼職指導教師，讓他們結合本單位的工作實際經(jīng)驗對學生講解理論知識。此外，在課程的教學設計上，可以設置一些讓學生自身參與、自主講述或者發(fā)言、討論的環(huán)節(jié)如在員工招聘環(huán)節(jié)，可以使用目前比較流行的無領導討論、情景模擬的方式，讓學生成為課堂的主體，通過許諾加平時成績分等方式，鼓勵每一個學生自主發(fā)言，充分調(diào)動學生的主動性與創(chuàng)造性。

但教師也應注意到任何一種教學方法都不是十全十美的，所以教師應清楚各種方法的優(yōu)缺點、適應范圍、操作步驟，在教學過程中，根據(jù)人力資源管理相應章節(jié)的特點、具體的教學目的以及學生全面發(fā)展的要求，換位思考地站在學生的位置上，集各種教學方法的優(yōu)勢，科學地選擇和使用“教”的方法，靈活的將角色扮演、案例分析、情景模擬無領導小組討論等教學方法與傳統(tǒng)的講授法結合運用，讓學生成為課堂教學的主體，提高學生分析和解決實際問題的能力，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的、上手快、后勁足、具有較強應用性的管理人才。

（三）探索高效的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力

美國卡內(nèi)基教學促進會曾指出：“任何大學都不可能向?qū)W生傳授所有的知識，大學教育的基本目標是要給學生提供終身學習的能力?！痹谌肆Y源管理這類文科課程的教學過程中，很多學生僅僅是在老師講故事或講案例的時候才能集中注意力，在考試之前背背老師畫的重點就能通過考試。所以在人力資源管理課程教學中，老師應通過探索高效的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，充分調(diào)動起來學生的學習興趣，變“被動學習”為“主動學習”。

（四）鼓勵教師到企業(yè)掛職，增強教師個人的企業(yè)人力資源管理經(jīng)驗

在教學過程中，很多情況下學生選擇的往往不是知識，而是教師本人，即所謂親其師，信其道。人力資源管理課程的教學效果不僅依賴于師生的意識，更依賴于教師的素質(zhì)，筆者所在的商學院，目前正推出一項政策：所有45歲以下專業(yè)課的任課教師，必須到企業(yè)掛職，并把掛職結果和評職稱相掛鉤，以增強教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗，這也是管（下轉第69頁）（上接第125頁）理學科實踐性很強所決定的。所以人力資源管理的任課教師應把握住到企業(yè)實踐的機會，切實把自己掌握的理論知識運用到企業(yè)實際當中去，這樣有了企業(yè)的實踐經(jīng)驗，講起課來就不會空洞，不會言之無物。而且拿自己親身經(jīng)歷的事情舉例子更能吸引學生的學習興趣。

參考文獻：

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關鍵詞 研究生 雙語教學效果 偏相關分析

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.027

Research on the Effect of Bilingual Teaching of Graduate Students under the Cross Influence of Multidimensional Factors

――Empirical analysis based on partial correlation model

WANG Li[1]， JIN Weijian[2]

（[1] School of Chemical Engineering， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210094；

[2] School of Economics & Management， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167）

Abstract In the process of bilingual teaching， there are cross effects of multidimensional factors， this paper constructs a quantitative model of the effect of bilingual teaching based on partial correlation. The research results show that the bilingual curriculum has no effect on the classroom teaching and the teaching effect； teachers on classroom teaching and teachers on the teaching effect of classroom teaching， the teaching effect of graduate English level， based on classroom teaching， Graduate English level has a positive impact on the teaching effect. Finally， the proposed model is proposed to improve the effect of bilingual teaching for graduate students.

Keywords postgraduates； bilingual teaching effect； partial correlation analysis

0 引言

p語教學是指高校通過應用第二語言來講解專業(yè)課程，是以外語作為教學手段獲取專業(yè)知識的一種教學方法。構建研究生雙語教學效果定量模型的研究顯然也很有必要，本文通過文獻歸集雙語教學效果因素及對研究生的訪談、調(diào)查建立研究生雙語教學效果模型，解決上述不足，進一步豐富現(xiàn)有的研究。

1 研究生雙語教學效果模型變量設計及構建

為反應近年來研究生雙語教學狀況，利用中國知網(wǎng)檢索關鍵詞為研究生和雙語教學的文獻，共統(tǒng)計出7種影響研究生雙語教學效果的因素，分別為雙語課程設置、教材選用、教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍、資源支持、研究生英語基礎水平。我們將這些教學效果因素轉化為雙語教學效果模型的潛變量，并構建各潛變量下的顯變量。課堂教學的顯變量為：（1）采用支撐資源情況；（2）采用教材情況；（3）課堂教學的內(nèi)容。師資隊伍的顯變量為：（1）專業(yè)內(nèi)容的熟悉程度；（2）具有國外留學的經(jīng)歷；（3）教學方法；（4）教師英語的熟練程度。研究生英語基礎水平的顯變量為：（1）英語寫作掌握的水平；（2）英語聽力掌握的水平；（3）英語口語掌握的水平；（4）英語閱讀掌握的水平。

2 研究生雙語教學效果偏相關模型調(diào)整及假設檢驗

通過構建的研究生雙語教學效果偏相關模型本出下列備擇假設。（1）雙語課程設置對課堂教學帶來正面影響；（2）雙語課程設置對教學效果帶來正面影響；（3）師資隊伍對教學效果帶來正面影響；（4）師資隊伍對課堂教學帶來正面影響；（5）課堂教學對教學效果帶來正面影響；（6）研究生英語基礎水平對課堂教學帶來正面影響；（7）研究生英語基礎水平對教學效果帶來正面影響。

本次研究采用調(diào)查問卷以及訪談方式，對目前在讀的南京3所211院校不同專業(yè)選修過雙語課程的研究生發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放試卷231份，回收231份，有效問卷231份，說明研究生在做調(diào)查時都能嚴謹對待，無無效問卷。問卷采用無記名調(diào)查方式，以保證問卷的公正性和公平性。問卷主要從兩個方面進行：研究生基本狀況，研究生雙語教學效果。研究生雙語教學效果采用李克特5級量表評價方法，圍繞研究生雙語教學效果共設置了24個子問題。24個子問題均與本模型有關，限于篇幅，我們沒有列出子問題。

首先利用SmartPLS2.0對調(diào)查樣本進行效度與信度模型擬合，擬合結果見表1：

表1 研究生雙語教學效果偏相關模型樣本擬合結果

AVE， Composite Reliability， Cronbachs Alpha 均符合要求，課堂教學在R Square雖然小于0.5，但非常接近于0.5，而目前對R Square值認識并不統(tǒng)一，沒有定論。接著利用Bootstrapping 方法對調(diào)整后模型進行檢驗，T檢驗值均大于2，通過顯著性檢驗。

最后對研究生雙語教學效果偏相關模型的路徑系數(shù)進行分析，所提出的備擇假設檢驗結果如下。（1）“雙語課程設置對課堂教學、教學效果帶來正面影響”這兩項沒有通過顯著性水平檢驗，因此，沒有證實雙語課程設置對課堂教學和教學效果帶來正面影響。（2）師資隊伍與課堂教學路徑系數(shù)為正，表明其帶來正面影響。（3）師資隊伍與教學效果的路徑系數(shù)為正，表明其帶來正面影響。（4）課堂教學與教學效果的路徑系數(shù)為正，表明帶來正面影響。（5）研究生英語基礎水平與課堂教學的路徑系數(shù)為正，表明其帶來正面影響。（6）研究生英語基礎水平與教學效果的路徑系數(shù)為正，表明其帶來正面影響。

3 提高研究生雙語教學效果的啟示和建議

（1）全面加強研究生雙語師資隊伍建設，發(fā)揮教師在雙語教學中的主導作用。潛變量系數(shù)表明雙語教學效果的影響最大的是研究生師資隊伍。雖然一些研究認為學生英語水平高低是影響雙語教學效果的一個最為重要的因素，但其研究樣本局限于本科生，本研究表明最影響研究生教學效果的是研究生師資水平。研究生在聽、讀、寫等英語基礎方面具有較高的水平，專業(yè)水平和英語造詣較高的教師能夠較好的引導研究生深入學習雙語課程，能夠使研究生在雙語學習中從專業(yè)細處著眼，能夠更好的掌握本專業(yè)前沿知識。因此，需要學校、二級學院以及教師自身三級聯(lián)動，從師資隊伍制度建設、教師思想認識、教學方法開拓、教師專業(yè)水平、教師英語能力等方面全面加強研究生雙語師資隊伍建設，協(xié)同推進研究生雙語師資隊伍建設，充分發(fā)揮教師在雙語教學中的主導作用，推動研究生教學取得更好的教學效果。

（2）充分利用教學資源優(yōu)化課堂教學，分層次調(diào)整符合研究生相應水平的教學內(nèi)容。課堂教學顯變量系數(shù)表明課堂教學內(nèi)容是研究生最為看重的，教材的選擇卻是研究生最不為看重的一個影響因素。無獨有偶，Noela Murphy也認為對學生來說課堂教學內(nèi)容還是主要的內(nèi)容。顯然為更好了解學科前沿、獲取知識，研究生非常希望雙語教學內(nèi)容具有學科先進性，能直接接觸到國際上最新的研究成果，因此其學習自主性、目的性更強。而研究生和本科生最大的不同是本科生的課程大多是學校制定的，而研究生課程大多由導師與自己協(xié)商選擇。因此教師在組織教學時，在教學內(nèi)容上針對研究生英文水平及原有本科學校層次對研究生有選擇的進行分層次教學，在教學過程中及時根據(jù)學生感興趣的內(nèi)容有目的地開展教學，在上課時間和難度上適當調(diào)整教學，在課堂教學過程中充分利用各種教學支撐資源，擯棄教材選擇的困擾，從網(wǎng)站，多媒體等多角度讓研究生熟悉課程內(nèi)容，不斷鞏固和優(yōu)化課堂教學。

（3）加強研究生的英語寫作、聽力訓練，激發(fā)研究生對待雙語課程的興趣。研究生英語基礎水平顯變量系數(shù)表明閱讀是研究生的強項，而寫作是弱項，聽力也相對較差。研究生雙語教學效果的顯變量系數(shù)表明，通過雙語教學研究生應用英語的基本能力得到了提高，然而，顯變量系數(shù)同時表明通過雙語課程學習后，研究生卻降低了對待雙語教學的情緒，加劇了研究生內(nèi)心認為雙語課程是雞肋課的心態(tài)，形成比較矛盾的結果，這一結果與訪談類似。原因是當研究生在學習過程中碰到一些困難，如上課遇到理解較難懂的地方，自己缺乏主動性，而教師如果不及時和研究生溝通，久而久之雙語課程就變成了雞肋課程。正如張調(diào)查一樣，影響雙語學習效果的是學習態(tài)度影響力。因此，在開設雙語課程時教師應該有目的地加強寫作和聽力訓練，在課程學習過程中在英文比較難懂的地方教師用中文翻譯或者提示，設計并實現(xiàn)師-生互動、生-生互動等教學途徑，時刻關注同學們聽課效率，培養(yǎng)研究生進行英語思維的能力，從教學方式、科研興趣等角度促進研究生努力學習雙語課程，跟上國外本學科的發(fā)展前沿，從而提高研究生對待本專業(yè)的興趣。

4 結語

之，提高研究生雙語教學效果需要學校、教師、學生各方面共同努力，轉變培養(yǎng)觀念，結合本文提出的建議，推動新時期高校更快更好發(fā)展研究生雙語教學，滿足國際化學術交流的需要，促進雙語教學的新常態(tài)規(guī)范化建設。

課題項目：1. 全國工程專業(yè)學位研究生教育 2016-2017 年度自選研究課題（教改項目），項目編號：2016-ZX-209；2. 2015年南京理工大學高等教育教學改革研究課題，課題編號：2015-A-7；3， 2014年度校創(chuàng)新計劃教師類項目及研究生教育優(yōu)秀工程項目教改課題

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關鍵詞：多媒體教學；教學效果：互動式教學模式；正交實驗設計

中圖分類號：G434　文獻標識碼：B　文章編號：1673-8454(2011)21-0065-03

一、引言

多媒體教學集聲音、圖像、文字、動畫于一體，形象直觀、信息量大，不僅顯著提高了課堂的教學效率，而且刺激了學生的形象思維。但同時一些教師對多媒體教學的認識存在誤區(qū)，教學手段運用不恰當，多媒體教學效果不是很理想。從學生角度來看，有些教師不考慮學生的感受和接受能力，以多媒體信息量大的優(yōu)勢向?qū)W生進行知識的灌輸，不注重與學生的交流及其獨立思考能力的培養(yǎng)。在這種情形下，學生只是被動地聽課，沒有時間和機會思考，極易產(chǎn)生疲勞，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些問題可以被概括為多媒體“教學互動性缺乏”。本文從學生的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查了解高校財管類多媒體教學的效果及學生對利用多媒體課件教學的意見和建議。在此基礎上，以高校財管類多媒體課程為研究對象，利用正交實驗設計法找出最佳的課堂教學模式，以優(yōu)化課堂教學效果。

二、財管類多媒體課堂教學效果調(diào)查

為了解高校學生對多媒體輔助教學的認識和評價，筆者進行了抽樣調(diào)查，并對調(diào)查結果進行了統(tǒng)計分析。

本次調(diào)查對象以天津外國語大學財務管理、會計學、市場營銷本科專業(yè)三年級學生為主。這部分學生已經(jīng)在大學學習約3年時問，總課程的80％、甚至專業(yè)課95％以上采用了多媒體教學。他們是多媒體教學中的主體人群，經(jīng)歷了不同類型課程、不同教學形式、不同風格的多媒體教學，對多媒體教學及其效果有切身的體驗。因此，他們的看法比較具有代表性，也有一定的說服力。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查表，主要內(nèi)容包括多媒體教學效果的影響因素以及優(yōu)缺點，主要方法是到教室和學生宿舍發(fā)放和填寫。共發(fā)放了85份問卷，收回80份問卷。

在針對對多媒體教學效果有較大影響的因素的相關調(diào)查問題中，教學方法位于第一位，占75％；學生的學習能力水平位于第二位，占72％；教師的教學態(tài)度位于第三位，占70％；教師的專業(yè)水平位于第四位，占63％。在針對多媒體教學優(yōu)缺點的相關調(diào)查問題中，選擇信息量大、形象、內(nèi)容豐富為多媒體教學優(yōu)點的學生超過60％，比例分別為80％、74％和65％；教師授課生動和便于學生學習兩項未能得到多數(shù)學，豐的認可。對于多媒體教學缺點調(diào)查中，68％的學生認為不便于作筆記；59％的學生認為教師過于注重信息量：41％的學生認為教師授課時間過長，未能體現(xiàn)學生的主體地位，缺少與學生的互動。由此可見，高等教育中傳統(tǒng)灌輸式教學理念仍然存在，這種情況即使在使用了先進教學手段的多媒體課堂也不例外，而它的主要表現(xiàn)就是以教師為主體，缺少對學生主體地位的關注，這實際就是教學互動性缺乏。因此，多媒體教學互動性缺乏對課堂教學效果的影響不容忽視。

根據(jù)調(diào)研結果可以看出，在財管類多媒體教學中，教師只有重視學生在教學中的主體地位，根據(jù)學生的學習能力水平，采用適宜的教學方法因材施教，才能取得良好的課堂教學效果。

三、財管類多媒體課堂教學效果的優(yōu)化設計

1.確定影響因素和水平

本實驗基于前面的調(diào)查結果，從學生的主體地位出發(fā)，重點研究教師的課堂講授時間以及與學生的互動次數(shù)對教。學效果的影響?？紤]到學生的學習能力的差異與教師授課的密切關系，將其也列入研究因素之一。最終選取三個主要教學因素，即學生的學習能力水平(A)、教師課堂講授時間(B)、師生課堂互動次數(shù)(C)，其余的教學因素按原教學方案保持不變。其中，學生的學習能力水平根據(jù)以往學生成績的排名來確定，劃分為三個水平：較差(A1)、一般(A2)、較好(A3)。教師課堂授課時間指教師授課中除互動時間外，僅就書本知識進行講解的平均教學時長：師生課堂互動次數(shù)指以某一時段內(nèi)的每節(jié)課平均互動次數(shù)。

本實驗以天津外國語大學商學院08級工商管理類本科專業(yè)“統(tǒng)計學”課程為實驗課程，對選修該課程的55名學生進行了為期三個月的課堂觀察和研究。其中，學生的學習能力水平較差的有14人(約占總人數(shù)的25％)，一般的有27人(約占總人數(shù)的50％)，較好的有14人(約占總人數(shù)的25％)。根據(jù)授課教師對該課程前一個月的授課情況，將課堂講授時間劃分為二三個水平：≤70分釧，(B1)、70-85分鐘cB2)、>85分鐘(B3)(每節(jié)課100分鐘)；將師生互動次數(shù)劃分為三個水平：≤3次(C1)、3～5次(C2)、>5次(C3)。

2.確定實驗方案和實驗指標

根據(jù)選定的3個因素和3個水平，采用L9(34)正交表來安排教學方案。在課堂教學跟蹤過程中，在實驗進行期間的“統(tǒng)計學”課堂上，按照表1的方案設計選擇了9節(jié)不同的講授時間和互動次數(shù)(即B和C)的實驗組合，實驗指標定為各節(jié)實驗課后相應學生學習能力水平的作業(yè)題正確率的平均值，實驗方案及指標數(shù)據(jù)如表所示。

3.實驗結果的統(tǒng)計分析

把各水平按相同的3次實驗結果相加，求出各列的水平和，再計算出極差RA=0.212、RB=0.119,RC=0.080。從理論上來說，極差越大，該因素對指標的影響越大。根據(jù)本次實驗結果，得到因素重要性的排序依次是學生的學習能力水平、教師課堂講授時間、師生課堂互動次數(shù)。

通過以上直觀分析表明，學生的學習能力水平處于最重要的地位。但是直觀分析法不能給出誤差大小的估汁，也就不能知道分析的精確度。為了彌補其不足，采用SPSSl6.0對淵研數(shù)據(jù)再進行方差分析。A、B、C三個因素對應的顯著性概率P值分別為0.010、0.027、0.044，均小于顯著性水平0.05，目，依次遞減，說明三因素對實驗指標的影響均顯著，其顯著程度與極差分析結果一致。

4.實驗結果的討論

根據(jù)表中的直觀分析以及極差和方差分析可得出以下結論：(1)學生的學習能力水平、教師課堂講授時間、師生課堂動次數(shù)對“統(tǒng)計學”課堂教學的影響都是顯著的，其重要性依次遞減。(2)學生的學習能力水平比較好、教師授課時間在70-85分鐘、每節(jié)課的師生互動次數(shù)在5次以上是“統(tǒng)計學”多媒體課堂教學的最佳模式。由此說明學習能力水平較高的學生更能積極地參與到教學中來，更傾向于在自己的主動構建中汲取知識。(3)不同學習能力水平的學生在相同的教學模式下會達到不一樣的效果。因此，要達到最優(yōu)的教學效果應該針對不同學習能力水平的學生采用小同的教學模式，這從另一個方面也反映了該實驗的科學性。(4)不論學生的學習能力水平如何，教師的課堂授課時間既不應過短，也不應過長。因此，

教師要合理地安排課堂授課時間，否則會影響教學效果。

需要說明的是：(1)由于“統(tǒng)計學”內(nèi)容的難易程度差異較大，本實驗以推斷性統(tǒng)計為實驗內(nèi)容，以保證各節(jié)課內(nèi)容的難易度差異不大；(2)課堂師生互動次數(shù)主要采取相互提問式(即教師在多媒體教學中根據(jù)內(nèi)容設計好提問，啟發(fā)學生的思維，為課堂注入一針“提神劑”)，以保證各節(jié)課互動時間長短的差異不十分顯著。(3)由于實驗偶然性因素的存在，實驗有一定的置信度。

四、優(yōu)化財管類多媒體課堂教學效果的建議

由上述統(tǒng)計調(diào)研和實驗結果分析可以看出，在高校財管類多媒體課堂，運用互動式教學模式是非常必要的，互動式教學對教師和學生都提出了更高的要求。

從教師方面來說，面對以能力培養(yǎng)為主的教學目標，應該針對學生自學習能力水平及專業(yè)特點、結合社會實際對課堂教學方法和教學內(nèi)容的需求進行科學合理的設計，以多種方式引導學牛的積極參與，將教師課堂講授與課堂提問、小組討論、案例分析等方式有機地結合起來。主要表現(xiàn)為：

(1)合理制作并運用多媒體課件，提高教學質(zhì)量。多媒體教學首先要以學生為主導，根據(jù)課程特點和學生接受能力設計制作課件并傾聽學生的意見不斷改進，對于多媒體課件的內(nèi)容，不能一味追求信息量大，忽略了學生的接受能力，要盡可能精簡，多采用關鍵詞、結構圖表的方式，使得多媒體課件相較于書本等其他學習材料更具備其獨有的特色：同時，還要注意多媒體課件的外觀設計，不宜過于花哨：課件界面的設計應遵循簡潔大方的原則，可以采用綠色等護眼色的設計模板。

(2)適時設置提問，促進學生積極學習。在多媒體教學中，對于重點內(nèi)容除了要留給學生做筆記、思考的充分時間外，還可以通過問題教學引起學生思考，消除學生注意力分散、上課懈怠等不良情緒，促進師生交互，調(diào)控學習質(zhì)量。

(3)注意培養(yǎng)學生的學習方法及學習興趣，提高學生的主動性。為了提高課堂教學效果，教師上課前應與學生相互交流，充分r解學生的學習能力水平。要提前預報下節(jié)課的主要內(nèi)容、重點、難點和應達到的教學日標，以便學生課前預習，為學生主動參與教學提供條件。

從學生方面來說，要努力培養(yǎng)學習的內(nèi)驅(qū)力，找到學習的樂趣，在積極參與中提高自我。主要表現(xiàn)為：

(1)與教師更好地配合，協(xié)作完成教學任務。學生應積檄主動地參與到教學中來，完成與教師的互動式學習，從中汲取課程知識，而不是一味被動地“接受”信息。學生作為學習主體，在課堂中應摒棄害羞、事不關己等種種心態(tài)，積極主動地加入到互動學習的環(huán)節(jié)當中，針對課程效果、互動內(nèi)容向教師及時反饋，從而提高師生互動的效果。

(2)掌握科學的學習方法，提高學習效率。首先，學生應能夠做到提前預習，并能根據(jù)授課內(nèi)容主動通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、期刊網(wǎng)等多種渠道獲取相關信息，對課堂所講內(nèi)容提前進行學習與思考。其次，學生要結合多媒體教學的特點，改變以往傳統(tǒng)式教學中死抄板書的學習習慣。對于課堂筆記，要根據(jù)內(nèi)容進行合理的摘錄，注重對課程內(nèi)容的框架、重點以及補充的課外知識的把握。對于一些細節(jié)可以忽略，多留出時間以供思考。最后，學生在課后應對課堂教學內(nèi)容及時復習，將多媒體課件、課堂筆記、課本等學習材料中的信息進行有效整合，把握學習重點，為系統(tǒng)地學習課程知識打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張明泉，溫玲麗，大學理工科專業(yè)課程多媒體教學及其效果調(diào)查分析[J].高等理科教育，2008(5)：50-52.

篇5

【關鍵詞】中職教育；課堂教學效果；教學方法

隨著時代的發(fā)展，中職學校以往的教學方法已不能適應現(xiàn)代社會的實際需求，應當努力辦出特色、辦出實效。課堂教學作為教學工作中最基本、最直接的方式，絕大多數(shù)的教學活動都要在課堂上進行。為了達到良好的教學目的，培養(yǎng)出合格的人才，就應該設法提高課堂教學效果。

一、影響中職教育課堂教學效果的主要原因

（一）以理論教學為主，教學方式陳舊

中職學校在教學過程中往往沿用“填鴨式”的教學模式，在課堂上講得過多過細，沒有給學生留出思考想象的空間，這在很大程度上限制了學生的智力發(fā)展和創(chuàng)造性思維的形成。而中職學生的基礎差，對理論知識的理解和掌握有很大的難度，因此即使花在理論教學上的時間很多，也往往達不到令人滿意的教學效果。

（二）學生學習基礎差，缺乏學習興趣

從中職學校近十年的生源情況看，實行注冊人校后有相當一部分學生初中的課程就沒完成，即使完成了初中的學業(yè)，成績也是很差的。還有部分學生來學校的目的就是為了拿畢業(yè)證書，因此進校之后根本沒把心思放在學習上，抱著混日子的心理，不管教師怎樣督促，都不能使他們對學習產(chǎn)生興趣，即使對專業(yè)課也是無動于衷。

（三）學生在校學習的時間短

現(xiàn)在中職教育普遍實行“2+l”的教學模式，即學生在校學習兩年，第三年到企業(yè)進行頂崗實習。由于提前就業(yè)的因素，學生在校學習時間其實不到兩年。在這么短的時間內(nèi)掌握好專業(yè)知識，對于中職學生而言困難是可想而知的。

（四）受就業(yè)因素影響，學生學習心態(tài)不穩(wěn)

由于最近幾年中職畢業(yè)生就業(yè)形勢較好，可供學生挑選的機會較多，再加上一些用人單位對畢業(yè)生專業(yè)知識水平要求不高，因此造成學生對專業(yè)課的學習抱著無所謂的態(tài)度，無論采取什么樣的教學方法，始終取得不了應有的效果。

二、提高中職教育課堂教學效果的途徑

（一）教師不斷提高自己的教育教學水平

現(xiàn)在教師作為知識傳遞者的權威不斷受到信息社會帶來的挑戰(zhàn)，學生可以通過多種途徑來獲取知識，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，這就給教師的課堂教學提出了更高的要求。教師具有豐富的知識，在課堂上能夠引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，把知識點講得淺顯易懂，才能激發(fā)出他們的學習熱情，才能達到良好的課堂教學效果。枯燥干澀的專業(yè)課讓很多學生感到厭煩，如果我們只是對課本上的東西照本宣科，就不能引起學生對課堂的關注，學生沒有學習的興趣，根本達不到預期的教學效果。因此教師要不斷對知識進行積累、更新、加工整理，以便能夠在講課時為自己靈活運用。在實施教學的過程中，教師還要根據(jù)學生的信息反饋，不斷調(diào)整自己的教學方案和策略，使教師的教更加適應學生的學?，F(xiàn)在的中等職業(yè)教育越來越重視學生實際動手操作的能力，因此作為中職教師不僅要不斷學習新的理論知識，更新自身的知識結構，還要提高自身的操作技能。

（二）教師要恰當運用語言技巧和肢體語言

教師的語言表達技巧是課堂教學成功的重要因素，教師的課堂語言首先要規(guī)范、準確。教師講課時應使用普通話，吐字清晰，發(fā)音準確，用詞恰當，沒有語病。其次課堂語言應該生動、幽默，生動形象的講授語言可以化抽象為具體，變艱深為淺顯；幽默的語言能夠吸引學生的注意力，營造出一個輕松活潑、充實生動的課堂。但幽默不能偏離教學的中心內(nèi)容，不能羅列堆積，喧賓奪主，更不能低級趣味。另外，恰當?shù)闹w語言會讓課堂變得動感，會吸引學生的注意力，讓學生始終把目光聚焦在教師身上。學生絕不會喜歡一個情緒低落、表情呆板的老師。

（三）教師采用靈活多樣的教學方法

中職學校常用填鴨式教學方式，老師付出很大的精力，但效果卻不好。這種方式不能充分發(fā)揮學生的想象力，啟發(fā)學生的思維。要達到良好的教學效果，就必須改進傳統(tǒng)的教學模式。一是把過去教師一味的講授變?yōu)橐砸龑橹鳎黾诱n堂上師生之間的互動，把更多的時間交給學生，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，寓教于樂，使學生在輕松的環(huán)境下獲取知識；二是適當采用多媒體教學手段，學生已經(jīng)厭煩了粉筆+黑板這一傳統(tǒng)的教學模式，如果我們適當采用多媒體的輔助教學手段，使學生有新穎感和直觀感，可以煥發(fā)學生的熱情，激發(fā)他們的學習興趣。在一些專業(yè)課的教學上要涉及到一些現(xiàn)場操作方面的內(nèi)容以及一些設備的結構，如果我們只是空洞地講，讓學生憑空想象，他們接受起來是相當困難的。如果播放一些有關的影像資料以及展示設備實物或者設備模型，讓學生直觀地接觸到這些內(nèi)容，就會收到事半功倍的效果。做實驗的時候可以讓學生參與進來，讓學生對課堂內(nèi)容發(fā)表自己的見解，有意識地留一些哪怕是簡單的問題，讓學生課后通過思考、討論、查資料的方式完成等等。學生是我們課堂教學的最終接受者，只有充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們真正參與到課堂教學當中，才有可能達到良好的課堂教學效果。

（四）樹立良好師德，建立融洽的師生關系

教師要得到學生敬仰和愛戴，不是靠職業(yè)的權威，而是靠自己以身作則的美好品格。教師的人格和品德直接影響到學生的人格和品德。教師應成為學生政治思想的領路人，道德品質(zhì)的塑造者。教師應該以身作則，言行一致，不斷提高自己的師德水平和人格魅力，用良好的道德形象去影響學生，用優(yōu)良的思想作風去帶動學生，用高尚的人格力量去感染學生。

雖然現(xiàn)在各種先進的教育教學技術正在逐步走進課堂，但課堂教學這一傳統(tǒng)的教學方式在相當長的時間還不會被完全取代。提高課堂教學效果，讓我們的課堂教學具有更強的生命力，應該是我們始終追求的目標。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；焦點問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

對于初中語文課堂教學來說，其焦點問題莫過于學生。學生是教學的主體，只有教學過程作用于學生，才能取得良好的課堂教學效果，才能完成教學任務。因此，從課堂教學的根本上來講，教師所關注的焦點問題就是影響學生在課堂教學中反映出來的種種問題，這些問題關系到學生自身的成長和學習能力的培養(yǎng)，只有教師做到對課堂教學的焦點問題的有效處理，才能從根本上提高課堂教學效果和教師自身的教學水平。

一、初中語文課堂教學應關注和諧課堂的創(chuàng)造

課堂教學中，首先，教師要關注和諧課堂的創(chuàng)造，為學生營造學習氛圍，關注影響學生學習的外在因素。學生在學習中，有時會受外界環(huán)境的影響，導致精力不集中，在課堂上的聽課效率低，對教師提出的問題，不能積極參與等等，使課堂教學的效果也受到了影響。所以要從課堂教學環(huán)境著手，及時排除影響學生的環(huán)境因素，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。

其次，教師還要重視培養(yǎng)與學生之間的師生情誼，讓教師在課堂教學中充分取得學生的信任，有利于課堂教學的開展。只有建立在和諧的師生關系基礎上，才能達到教師和學生在教學中默契的配合，才能有效地提高課堂教學效果。處在初中階段的學生，思想還沒有度過叛逆期，往往用喜歡和不喜歡來衡量事情的重要性。所以，教師要用寬容的心態(tài)來對待學生的這個特殊時期，并引導學生用正確的態(tài)度對待學習，同時也要與學生進行情感上的溝通與交流，理解學生在學習上的真正需要，這樣才能讓課堂教學在一個良性的環(huán)境下進行，以取得預期的教學效果，從而保證教學質(zhì)量的提高。

二、初中語文課堂教學應關注學生學習情感體驗

在新課程改革的背景下，對語文教學的要求要更關注學生的情感體驗。在語文學習中，學生在具有對文學作品的欣賞能力的同時，在情感方面也得到愉快的體驗。這種情感可能是在朗讀過程中產(chǎn)生的，也可能在欣賞文學作品的過程產(chǎn)生的，還可能是在寫作過程中所要表達出來的情感。所以在語文課堂教學中，教師要關注學生對語文學習的情感體驗，可以及時發(fā)現(xiàn)學生在課堂學習中遇到的問題，并及時進行處理。

這種問題一般體現(xiàn)為學生在課堂教學中無法對教師提出的問題作出透徹的理解，沒辦法參與到課堂的討論中。這時教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的這種情感表現(xiàn)，特別是對缺乏語文學習興趣的學生，教師更要關注他們的表現(xiàn)，以作出有效的解決方案，實現(xiàn)課堂教學的有效進行。另外，對學生的寫作也要格外地關注。學生的寫作水平是語文學習水平的一個真實反映，學生在寫作中能熟練運用各種寫作手法以及對修辭的充分把握，是一種對語文知識掌握情況的檢測。學生通過寫作可以將自己的情感表現(xiàn)出來，不僅豐富了寫作的內(nèi)容，還能讓自己從寫作中得到一種愉快的享受。而對于寫作水平不高的學生，他們對語文知識的掌握不是很扎實，并且在語文學習能力上較寫作水平好的學生有一定的差距，所以他們的寫作內(nèi)容平淡，有時甚至還會認為寫作是一種負擔，他們從寫作中所體驗的情感就談不上愉快了。

針對這些學生在語文學習中所表現(xiàn)出來的問題，教師要及時察覺，和學生進行溝通，了解學生對語文學習的真實情感，并對教學方法進行調(diào)整。通過采用合理的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，改變學生對語文學習的消極認識，讓學生積極地參與到課堂教學中，促進學生在語文學習中獲得愉快的情感體驗。

三、初中語文課堂教學應關注學生能力的培養(yǎng)

學生是課堂教學的主體，所以在實施教學的過程中，無論是學生學習情感上的問題，還是學習能力上的培養(yǎng)，都要給予學生足夠的關注，以促進語文課堂教學任務的具體實施。教師要針對教學的內(nèi)容及時調(diào)整教學思路，調(diào)動起學生在語文課堂教學中的積極性，充分發(fā)揮學生在教學過程中的自主性，培養(yǎng)學生語文學習的能力。教師要在課堂教學前做好充分的準備工作，合理安排好課堂教學的時間，做好課文的導入，激發(fā)學生對課文的興趣，讓學生主動去探索語文學習的奧秘。在課堂教學中，要指導學生學習方法，改變以往學生被動的學習方式，在啟發(fā)式教學中，讓學生養(yǎng)成愛思考、主動探究問題的好習慣。所以，教師要對學生的學習習慣加以規(guī)范指導，對不良的學習習慣要及時糾正。例如，學生沒有養(yǎng)成預習的學習習慣，使學生在課堂教學中，對課文沒有一個提前的了解，以至于學生在聽課中找不到重點，精力不能集中，對知識沒有一個深入的理解。所以教師要注意課堂上的引導，讓學生養(yǎng)成好的學習習慣。

四、初中語文課堂教學應關注課堂教學效果

良好的課堂教學效果是教學質(zhì)量的保證，這也體現(xiàn)了教師和學生的默契配合，學生作為教學的主體，要對學生足夠地關注，所以在課堂教學中，教師要做好課堂教學設計，促進學生積極參與到課堂教學中來，提高學生在課堂教學的配合度，從而提高語文課堂教學效果。

五、結束語

在語文課堂教學中，教師要重視學生的主體性，與學生建立良好的溝通橋梁，從情感上了解學生，關注學生在語文課堂教學中的表現(xiàn)，及時察覺學生的學習需要，為學生在學習中排憂解難。在語文課堂教學中，只有通過教師不懈的努力，才能讓語文教學工作的開展取得更好的成效，實現(xiàn)對學生的教育任務。

參考文獻

[1] 汪海燕.語文課堂要“潤物細無聲”——在語文課堂教學中滲透德育教育之點滴做法[J].21世紀中學生作文（初中教師適用），2009（08）.

篇7

關鍵詞：信息技術；課堂教學；有效教學

中圖分類號：G63 在教育信息化不斷深入發(fā)展的今天，普通高中信息技術課堂教學效果已被越來越多的教育者所關注。然而由于諸多因素的影響，一些學校的信息技術課堂教學出現(xiàn)了一些問題，比如教學質(zhì)量低效、學科關注度不高、課堂教學流于形式等等，影響了普通高中信息技術課堂教學的有效性。因此，加強普通高中信息技術課堂教學有效性研究至關重要。

一、有效教學的含義

有效教學以“學習中心論”為核心，其有效性直接指向?qū)W生的成長與發(fā)展。學生成長與發(fā)展的衡量標準則從傳統(tǒng)的以掌握知識為主轉向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度的有機結合。有效教學是教學有效果、有效率和有效益的有機統(tǒng)一。有效果，指教學活動結果與預期教學目標相吻合；有效率，指教學的投入與產(chǎn)出應符合一定的比率；有效益，指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合，是教學活動價值的實現(xiàn)。有效教學使教學實踐這種師生相契合的生存方式成為師生共同學習、共同創(chuàng)造的愉快歷程。

二、影響信息技術課堂教學有效性的因素

環(huán)境因素：信息技術不是高考科目，學科地位不高，學校對其重視不夠，軟、硬件投入不夠。教材因素：教材選用單一，更新不及時，教材重組形式化且忽視學生興趣和個性差異。教師因素：教師缺少相關培訓，專業(yè)知識和業(yè)務水平有待提高，教學策略單一。管理因素：有的信息技術課堂紀律難以控制，有的紀律良好但氣氛沉悶，師生互動不足，學習效率不高。評價因素：目前信息技術課堂教學評價形式單一，為學生提供反饋的機會少，評價方式不能適應課堂教學的發(fā)展。

三、提高信息技術課堂教學有效性的對策

1. 取得學校的支持與重視

對于普通高中信息技術學科，學校領導給予的重視和關注對其發(fā)展起著至關重要的作用。學校應盡可能改善信息技術的教學環(huán)境和設備，適應信息技術快速更新的特點，加大資金投入，及時更新信息技術設備，加強硬件和軟件建設，聘任專職的信息技術教師。加大管理力度，重視課時安排和課程考核制度，開展多種形式的教學活動，鼓勵教師與其他學科教師相互幫助，良性競爭，定期就存在的問題與困惑進行交流等。這些措施將成為提高信息技術課堂教學有效性強有力的后盾。

2. 加強教材的選取、更新、重組

要提高課堂教學的有效性，教材的選取、更新、重組不容忽視。在選定教材時要靈活一些，充分考慮本地區(qū)的特點，根據(jù)本校學生信息技術基礎和實際情況，及時更新和重組教材內(nèi)容，編制一套真正適合學生的教材。另外，在對教材的重組上應注意三個問題。首先是教學目標要明確。在普通高中階段開設信息技術課的主要目的是培養(yǎng)學生適應當今信息時代的信息素養(yǎng)，教學內(nèi)容應聯(lián)系學生生活實際，讓學生應用已學的信息技術知識解決具體問題，潛移默化地培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，樹立服務意識與團結協(xié)作意識，提高學生的綜合素養(yǎng)。其次是教學內(nèi)容要有利于個性培養(yǎng)與全面發(fā)展。選擇學生在實踐中能用到的知識和學生愿意學的內(nèi)容，選擇適宜地區(qū)發(fā)展和當?shù)厝宋奶厣膬?nèi)容，選擇符合學生年齡特點和接受情況的內(nèi)容。再次是教學資源要立體化，將文字內(nèi)容和與文字內(nèi)容相輔相成的光盤及因特網(wǎng)的網(wǎng)絡資源相結合，發(fā)揮各種資源的內(nèi)在優(yōu)勢進行教學，提高課堂教學效果。

3. 加強教師隊伍建設

能否構建一種新型、高效的課堂教學，關鍵就在于信息技術教師的觀念和素質(zhì)。首先要加大培訓力度，提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)，使他們熱愛信息技術課堂教學，充分體現(xiàn)教師的表率作用，在教學上用心鉆研，在教學過程中起主導作用，引領學生積極進行信息技術課程的學習。其次是鼓勵教師積極探究有效的教學策略，營造生動高效的課堂教學。其中有效的教學策略有很多，比如適時采用任務驅(qū)動、演示、講授等教學方法，合理采用組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的教學方式，搭建合理教學平臺，加強學生自主學習等等。

4. 加強課堂教學管理

在信息技術課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)教師整頓紀律的場面，這會浪費較多的學習時間，降低教學效率。有時課堂紀律良好，卻又有氛圍不夠活躍的問題，造成師生互動不足，也會使學生的學習效率下降。所以，必須加強課堂教學管理，包括教學紀律管理和時間管理。合理有效的課堂教學管理的目的是在良好的課堂紀律的基礎上，在相應范圍內(nèi)，允許學生積極投入互動，營造活躍的課堂氣氛，從而提高課堂教學效果。

5. 合理的教學評價

信息技術教學評價對于促進信息技術課程改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學生的信息技術應用技能及信息素養(yǎng)方面起著很大的作用。教師需要在教學實施過程中或者之后，給學生設置需要完成的作品、任務，利用多元化的學習評價方式給學生提供一定的學習效果的反饋。同時教師需要將自己教學所得及時形成教學反思，針對自身的教學做出評價，以此來提升專業(yè)能力，進一步優(yōu)化教學效果。

總之，如何提高普通高中信息技術課堂教學有效性，是一個長效性內(nèi)容，需要我們不斷研究實踐和探索。

參考文獻：

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關鍵詞：課堂教學效益；定性定量；標準化；趨勢

課堂教學是提高教學質(zhì)量的主渠道。要提高教學效益，就要認真探討課堂教學的全過程。而課堂教學又是一個復雜、動態(tài)、系統(tǒng)的心理過程，是雙邊活動的科學的教與學的能動反映。高等院校要大面積提高教學效益，必須緊緊抓住課堂教學這個中心環(huán)節(jié)研究教學。首先從教師的主導地位、學生的主體作用、教材的中介作用和實踐環(huán)節(jié)的輔助作用入手，探討其結構、任務、目標、應用發(fā)展趨勢以及定性或定量諸問題。

一、課堂教學效益理論分析

（一）教學過程中的諸因素關系

直接參與課堂教學的是教師、學生、教科書，我們姑且把它們稱為教學結構因素，按慣例把教師稱為主導因素，把學生稱為主體因素，教科書是知識的載體，我們稱為載體因素，另外實踐環(huán)節(jié)是知識的積累和鞏固，我們可稱之為輔助因素。四種因素的互動，尤其前三種因素直接影響到教學效益變量趨勢。

由于教師和學生是人，具有主觀能動作用，因此，他們之間的關系是：教師既作用于教材，又作用于學生；學生既受之于教，又反作用于教；教材與實踐是知識信息的載體和鞏固輔助體，起“中介”作用。教與學之間主要通過教科書這座知識橋梁來發(fā)生效能。

（二）教學過程效益的定量分析

根據(jù)上述所分析的三者關系，可以列出教學活動的結構表達式。如果教師用“x”表示，學生用“y”表示，教科書用“z”表示，教學效果用“n”來表示，這個結構的數(shù)學表達式應該是x?y?z=n。這個表達式體現(xiàn)了教學效果變化趨勢。因為乘式是“積”效應，最能表達教學過程的能動效果。教學過程實際上是教師與學生做功的過程。

1.如果教師在教學活動中是“被動”的，即教師對教學不負責任，消極對待，課前不備課，上課應付差事，甚至把知識都傳授錯了，這樣，教學就會出現(xiàn)零效應和負效應。

表達式：因為x=0，0?y?z=0所以n=0。

因為x=-x，-x?y?z=-n，所以n=負數(shù)。

2.如果教師在教學活動過程中是“自動”的，即教師在上課前能備課，但上課時，只顧自己講，完全用注入式教學，雖然知識未傳授錯，可他不去調(diào)動學生的積極性，這樣的教學效果，雖然是正效應，可教學效益絕不會好。

表達式：x?y?z=n。

3.如果教師在教學活動中是“主動”的，即教師上課前不僅花更多的精力備課，還花精力去了解學生的學習情況并組織學生預習，有針對性地上好課，那么它的表達式就是m（x?y?z）=m?n（m大于1）。這里“m”是教師精力的表示，這樣就會獲得事半功倍的好效果。

4.如果教師在教學過程中是“能動”的，即教師在教學過程中不僅主動，而且能動，在“導”上下工夫，積極地備課，還變著法子去調(diào)動學生的學習積極性，還能創(chuàng)造性地運用教學方法，采用現(xiàn)代化的先進教學手段和教學理念，充分發(fā)揮了主導作用，其效果則是q（m?x?y?z）=qmn。這里q是教師能動量，m是學生被調(diào)動的積極性，這樣的教學效果是較理想的效果。

5.如果學生在教學中不僅能跟教師配合默契，還能主動預習，進行創(chuàng)造性的思維，充分發(fā)揮主體的能動作用，其教學效果就會出現(xiàn)“冪”效應。其表達式是：q{x?m（m?y）?z}=qm2n。這種效應是我們要追求的教學效益。m2是學生的能動性，是最理想的教學效果，因為它完全發(fā)揮了教與學的主動性。

6.教科書在表達式中看起來是靜態(tài)的信息知識載體，其實教材的質(zhì)量對教學效果也是起直接作用的。質(zhì)量高的教材，就有強烈的吸引力，就有利于調(diào)動教與學的主觀能動性，就越能提高教學效益。

（三）教學效果的結構表達式定性分析

1.教學效果取決于教師的主觀能動性，教師一分熱能發(fā)一分光，教師一分耕耘，就有一分收獲，十倍的勤奮就有數(shù)十倍的效果。

2.學生這個主體因素非常重要，他們的能動作用一旦發(fā)揮，教學就會出現(xiàn)驚奇的效果。

3.這個教學活動結構式只分析了三個結構因素。其實影響教學的還有一些非結構因素，如：學校領導的管理水平、領導藝術是影響教學質(zhì)量的潛在因素，還有教學環(huán)境、教學設施和教學手段方法等也起重要作用。

4.它不是一個真正意義上的數(shù)學公式，它只能揭示一個問題：即教學效果與教師、學生的關系是一種能動效應，要提高教學質(zhì)量，出教學成果，就要千方百計去調(diào)動教師、學生的積極性，選購編寫高質(zhì)量的教科書，挖掘教師教學與學生學習的潛力。而潛力的挖掘與領導藝術、日常教學管理有著密切的聯(lián)系。

二、課堂教學效益目標任務的定量化與標準化應用

課堂教學目標任務是整個課堂教學過程的出發(fā)點和歸宿點。它一旦確定，教學的步驟、方法、手段等都要根據(jù)它來進行設計。因此，課堂教學目標任務的制訂與把握，直接影響到課堂教學效率。在制訂時必須做到以下幾點：

（一）必須堅持“三性”

1.全面性：課堂教學目標任務應包括知識、能力、情感三方面，三者缺一不可。教學過程應設在這三個范疇的同一系統(tǒng)“軸心”上，無論橫向還是縱向都要保持一致。這樣，才有利于保證不同程度的學生在知識、能力、情感方面的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.序列性：課堂教學實行分層目標任務，屬微觀目標，它是整個教學總目標任務系統(tǒng)中最基礎、最具體的“細胞”。它既立足于昨天的教學基礎，又要著眼于明天的教學進展，還要與課題、單元、教科書、大綱相配套。

3.準確性：課題教學要確立目標“度”，根據(jù)學生的水平差異，準確定位在各類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握好“難度”“密度”和“梯度”。

（二）必須堅持量化管理，制訂量化標準

課堂教學主要目標，一是基礎目標，要完成教學的三大任務；二是發(fā)展目標，它著眼于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.確立一級量化分類。由于課堂教學的基礎目標是完成三大任務，所以一級量化分類應以此為依據(jù)。即（1）傳授知識（授業(yè)）；（2）進行思想政治教育（傳道）；（3）開發(fā)智力和培養(yǎng)能力（解惑）。

2.確立二級量化內(nèi)容和標準分值分布。二級量化內(nèi)容應包含課堂教學的發(fā)展目標，貫徹“主體學習，辯證指導”思想。其分值按傳統(tǒng)百分制為宜。A.傳授知識。（50分）a.講授程序（導入、展開、終結）是否科學、系統(tǒng)，觀點是否正確。（10分）b.講授語言是否表達準確、清晰生動，邏輯是否嚴密。（10分）c.講授內(nèi)容是否理論聯(lián)系實際，反映本學科最新成果、發(fā)展動態(tài)，挖掘教材深度如何。（10分）

d.講授方法是否運用啟發(fā)式，能否突出重點，突破難點，創(chuàng)設提問點是否有新意，落實訓練是否遵循適量原則，嫻熟程度如何，是否有良好習慣。（10分）e.教學手段能否采用現(xiàn)代化教學技術，并以現(xiàn)代教學理念作指導。（5分）f.教學行為能否熱愛學生，以情激趣，為人師表。（5分）B.進行思想政治教育。（20分）a.注重教育方針的貫徹，創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，崇尚文明，樹立精品意識，打造課堂教學的品牌。（10分）b.治教嚴謹，有名師、大師的胸襟與氣度，遵守教學紀律，具有愛崗敬業(yè)的實干精神。（5分）c.耐心輔導，誨人不倦，認真評點學生作業(yè)，及時反饋答疑信息。（5分）C.開發(fā)智力與培養(yǎng)能力。（30分）a.注重自學能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學生學習的興趣，學生自我評價思維活躍，學業(yè)水平均能發(fā)生積極效應。（10分）b.注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，要求一口標準普通話，一手出色的粉筆字，會操作電腦多媒體，能寫一手漂亮的文章，會引經(jīng)據(jù)典，思維縝密。（10分）c.注重思維能力與動手操作技能的開發(fā)，能運用知識熟練地解決各種實際問題。（10分）

3.等級的確立與課堂教學檔案的設置。針對課堂教學標準分值分布，滿分為100，故等級的確立分五個等級較為合理，便于操作。優(yōu)秀（90分以上）、良好（80～90分）、中等（70～79分）、較差（60～69分）、差（59分以下）。根據(jù)上述量化內(nèi)容和標準，對教師進行不定期測試聽課，每次打入分值，并輸入微機數(shù)據(jù)庫中儲存，可以作為課堂教學管理的一項重大舉措，而教學檔案的設置又可促進課堂教學規(guī)范化管理。特殊情形下，還有必要對學生主體作用、對教材中介作用制訂量化標準，本文不一一贅述。

三、課堂教學效益發(fā)展趨勢探討

（一）更新觀念，建立課堂教學系統(tǒng)工程

傳統(tǒng)的課堂教學通常是，在教室里，圍繞教科書，老師教，學生學。這種僅在師生狹窄空間進行的固有的課堂教學模式，單一、封閉、低效，必須徹底改變。為此，要確立以下觀念：（1）課堂教學并非單一的孤立的雙邊活動，須在社會大環(huán)境中構筑開放鏈，以求形成面向未來的格局；（2）課堂教學主要靠教師、學生運用各種手段（包括聲像幻燈、電影電視圖片、遠距離多媒體、網(wǎng)絡、實驗、實地考察等多種助學方式）凝聚內(nèi)功，以求形成面向現(xiàn)代化的格局；（3）課堂教學沒有固定的模式，一切途徑都源自實踐，凡經(jīng)實踐檢驗有利于課堂教學的中外優(yōu)質(zhì)高效方法都可以采用，以求形成面向世界的格局。

課堂教學系統(tǒng)包含兩大方面：一是硬件系統(tǒng)，它包括教學設備、教學資料、教學環(huán)境、教學條件等；二是軟件系統(tǒng)，它包括教師教學全過程（含第二課堂）、學生學習全過程（含家庭、社會實踐活動）、校風、教學管理等。這一系統(tǒng)以學校課堂教學為主陣地，以考核考試、綜合測評為主要形式，以教學相長、培養(yǎng)能力為宗旨。建立課堂教學系統(tǒng)工程對于保障課堂教學將會起到積極作用和深遠影響。

（二）突破，拓展課堂教學新天地

課堂教學必須突破三大：（1）理論。我們處在一個急劇變革、突飛猛進的時代，時代呼喚思想解放、雄才大略、善于應變的思想家與謀略家，也需要千千萬萬既方向明確、善于思考，又任勞任怨、埋頭苦干的實干家。為此必須建立新時期課堂教學的理論體系，突破圍墻校園的局限，去感知大千世界，拓展課堂教學的新天地。（2）實踐。由于客觀環(huán)境的局限、經(jīng)濟條件的制約、教學設備的稀缺，很多通過實踐可以解決的問題，沒有條件實施，只能黑板上駕拖拉機，黑板上解剖人體，亦會弄幾張掛圖意思一下。理論知識與實踐嚴重脫節(jié)，加上應試教育的導向，教學活動出現(xiàn)異化現(xiàn)象，書本知識一邊倒。（3）效率。傳統(tǒng)課堂教學推崇時間加汗水，“頭懸梁，錐刺股”的苦讀方式，維護師道尊嚴，學生較少與教師平等探討知識，課堂信息量傳遞不足，效率偏低，名師、大師為數(shù)較少。廣大教師在教育思想上還受舊的自己成長道路和模式的約束。有的由于科學認識的局限，難以把握學科發(fā)展中最基礎、最本質(zhì)的要素，從而難以構筑恰當?shù)慕虒W體系。社會經(jīng)濟體制的轉型，對市場經(jīng)濟條件下人才需求和流向要求不明朗。用人單位對人才的使用要求狹隘對口，側重高學歷。各級各類學校培養(yǎng)人才缺乏企業(yè)產(chǎn)品的名牌意識、精品意識、高效意識。

（三）依托科研，加速課堂教學優(yōu)質(zhì)高效進程

向教學科研要質(zhì)量，是加速課堂教學優(yōu)質(zhì)高效進程的必由之路。教學實踐需要不斷推進使之上升為理論，進而形成各人自己的教學風格。為此，教育管理部門協(xié)調(diào)各教學單位每年分別確立多個教研課題，注重課堂教學的科研，形成教學科研良性循環(huán)，拓寬培養(yǎng)目標，實行“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”，著眼于21世紀的人才，站在本學科發(fā)展的前沿陣地，為我國教育事業(yè)貢獻微薄之力。

通過上述分析探討，可以得出一些有益的啟示。首先，只要教育存在，課堂教學就永遠是人們研究探討的主題；其次，“人”在課堂教學中的能動作用對效益的提升是至關重要的因素；再次，教科書、目標任務、管理、教學條件、教學環(huán)境與設施、社會氛圍對課堂教學效益起著制約作用，探索出一條科學的、標準的、實用的課堂教學之路，將是我們教育工作者努力的方向。

參考文獻：

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[2]文益君.高校教師教學質(zhì)量評價模型的研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2007（06）.

篇9

一、影響課堂教學效果的因素

在中小學教學實際中，存在著許多教學低效、無效或不講成效的狀況，尤其是在廣大的農(nóng)村中學，低效、無效的課堂教學令人擔憂。據(jù)我們調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村中學歷史學科教學效果的因素主要有四個方面：

首先是學生的學習狀態(tài)。學生學習的信心、積極性和壓力等都會影響學生的學習狀態(tài)，而學生的學習狀態(tài)又直接影響到課堂教學效果。在農(nóng)村中學生中，信心是影響其學習效果的主要因素，絕大多數(shù)的農(nóng)村中學生將學習作為實現(xiàn)理想人生的重要途徑，這在一定程度上促使他們努力學習，但是，當他們感到考入重點高中（或重點大學）的希望渺茫時，就會逐漸喪失學習的積極性，在學習方面不思進取。學習自律性較差是農(nóng)村中學生的普遍特點，他們?nèi)菀资芡饨缫蛩氐挠绊?，平時學習也沒有規(guī)律，主要靠在考前突擊加班來應付考試。學習成績對農(nóng)村中學生影響也較大，特別是學習成績一般的學生更易受學習成績的影響，他們經(jīng)常因?qū)W習成績不佳而感到壓力很大，但當成績進步時，則又放松了對自己的要求，學習的積極性減弱。

其次是教師的專業(yè)知識水平。由于受城鄉(xiāng)條件差異等原因的影響，農(nóng)村中學不僅無法吸引優(yōu)秀大學院校畢業(yè)生，反而是大量優(yōu)秀教師的流失。農(nóng)村中學教師大多對自我專業(yè)發(fā)展沒有強烈的意識，他們受傳統(tǒng)習慣影響，對在新課改背景下的一些教育教學改革方法不認同，對參加提升教師素質(zhì)的培訓熱情不高，即使一年一次的教師繼續(xù)教育培訓也往往是應付了事。還有，有些農(nóng)村中學教師是由小學教師轉崗而來，這些小學教師變?yōu)橹袑W教師之后，變的僅僅是角色而已，其專業(yè)知識水平并沒有提升。結果是，農(nóng)村中學的教師隊伍整體素質(zhì)不夠高，專業(yè)知識水平偏低。

第三是教師的教學能力水平。教學是一項極為復雜的活動，即使教師專業(yè)知識水平很高，如果沒有運用科學的教學方法，也不一定會取得好的教學效果，據(jù)說陳景潤當年在廈門大學教書時，課堂效果并不是很好，可見課堂教學效率的高低，與教師教學能力水平的高低密切相關。長期以來受應試教育的影響，農(nóng)村中學歷史課堂教學偏重智力教育，忽視興趣等非智力因素，重視知識的傳授，忽視個性的發(fā)展，教師的課堂教學要么唱獨角戲，要么照本宣科，完全不顧學生的感受和認知水平，教與學嚴重脫節(jié)，導致學生對教學內(nèi)容沒有興趣或者難以接受，學習積極性不高。

最后是學校的教學條件。完美的教學效果離不開科學的教學設計和理想的教學手段，但理想的教學手段又往往受到客觀教學條件的制約。農(nóng)村中學多數(shù)學校資金緊張，教學設備簡陋，歷史教師上課基本依賴傳統(tǒng)的教學技術，一般都停留在“一張嘴、一支粉筆、一本教科書、一堂歷史課”。這種單一的教學技術手段與現(xiàn)代教育技術相距甚遠，與新課程理念背道而馳，學生的學習過程只是對被動教學信息的感知、理解，制約了學習活動的生機，自然而然影響了課堂教學的有效性。

二、問題解決策略

“一切教育活動都必須從學生實際出發(fā)，到學生收益歸結?！苯處煹慕虒W效果如何，與學生的先天素質(zhì)、知識水平、主觀能動性等多種因素息息相關。因此，為了實現(xiàn)有效教學，教師必須充分重視學情問題分析、精心進行教學設計、靈活實施課堂教學和用心布置作業(yè)等，使整個教學活動的各個環(huán)節(jié)都能圍繞“高效”這一目標而展開。

1.充分重視備學情問題

教學是一個有目標、有計劃的活動，備課是教學工作的首要環(huán)節(jié)，是教師在課前對自己的教學任務進行理性的思考與安排。教師在備課時，不僅要備教學內(nèi)容，更要備學生，了解學情。凡是與學習有關的智力因素與非智力因素都屬學情之列，在備課的時候都要予以考慮。在充分了解學情的基礎上，制定科學的教學設計是有效教學的關鍵。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的有效性更無從談起。

2.精心設計好課堂提問

課堂提問是組織教學、吸引學生的必要手段，是溝通課堂上師生關系的有效方式。有趣的提問能夠創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使學生在課堂上持久地保持愉快的心境。課堂提問還必須考慮到優(yōu)、中、差各層次學生，面向全體學生，針對不同層次學生提不同層次的問題，使各層次學生能力都有所提高，這樣就能夠帶動全體學生積極、主動地學習。課堂提問還要立足于農(nóng)村學生實有基礎和條件。比如，絕大部分農(nóng)村學生不具備上網(wǎng)條件，如果教師提出“從網(wǎng)上收集資料”之類的問題，學生會感到無從下手，那么該問題就缺乏有效性了。

3.選擇合適的教學方法

“教學有法，但無定法，貴在得法”，強調(diào)的就是要根據(jù)具體的教學情況選擇合適的教學方法。歷史是一門學生比較感興趣而又容易失去興趣的學科，歷史教師要學會選擇合適的教學方法將枯燥轉為生動有趣，在選擇教學方法時不能一味地追求其先進性和多樣性，因為無論什么樣的教學方法都是為教學實踐服務的。當然，農(nóng)村中學的歷史課堂，教學方法的選擇要以教學內(nèi)容和教學目標為依據(jù)，要立足農(nóng)村中學生的認知能力和水平，結合農(nóng)村中學的客觀教學條件，以保證教學過程能夠順利實施為前提。

4.實施個別化教學模式

面向全體學生、尊重學生的個體差異、實施個別化教學和發(fā)展學生的個性，是新課程改革的重要內(nèi)容。教、輔結合，實行個別化教學是提高課堂教學效率的必由之路。農(nóng)村中學的學生構成基本上是呈金字塔狀分布：“尖子生”偏少，“學困生”偏多。教師的教學大多采用“立足中等、兼顧上下”，這不可避免的會帶來“尖子生吃不飽”、“學困生消化不良”的缺憾。實施個別化教學，采用“優(yōu)差并重、教輔結合”的策略剛好能夠彌補這種缺憾。在課堂上，教師留出個別化教學時間，安排若干次短暫的個別化教學因素，把學生的個別化學習和教師的個別化輔導相統(tǒng)一，形成“尖子生吃得飽”“學困生吃得好”的良好局面，真正實現(xiàn)有效教學。

5.實行作業(yè)分層布置辦法

作業(yè)是檢測和鞏固所學內(nèi)容的有效載體，有效的作業(yè)是有效教學的保證。作業(yè)可分為隨堂作業(yè)和課后作業(yè)，隨堂作業(yè)盡可能設計一些引人入勝的習題，以激發(fā)學生的學習興趣，達到學以致用的效果；課后作業(yè)要實行分層布置的辦法，布置選擇性的、分層次的作業(yè)。實踐證明，作業(yè)分層布置制度適合農(nóng)村中學生學習水平參差不齊的實際情況，可以有效地激發(fā)他們完成作業(yè)的主動性和積極性，從而保證課堂教學的有效性。

篇10

[關鍵詞]課堂教學；啟動效應；教學改革

[中圖分類號]G642.421　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005－4634(2012)02－0037－03

0　問題提出

“課堂教學是在課堂的情境之下，以教師、學生作為對話的主體，以言語作為主要的交流方式，以人的自由自覺發(fā)展為終極取向的教育活動。”課堂教學中有諸多因素影響著教學效果。首先，教師課堂教學言語與學生課堂學習效果有著極為密切的關系，有研究者指出教師需要“憑借自己的言語魅力去影響學生，調(diào)動他們的學習情緒，有效地調(diào)控學習進程”。其次，學生的課堂參與(包括課堂行為參與、情感參與和認知參與)和教師課堂教學行為亦是課堂教學效果的主要影響因素。

啟動效應是心理學研究比較新的研究范式，是指“由于近期與某一刺激的接觸而使對這一刺激的加工得到易化”。鑒于在實際教學中教師更多地注重學生知識的銜接與導入，忽略學生學習過程中的情緒、意志因素和參與行為，而傳統(tǒng)的教學改革往往是針對認知通道進行的現(xiàn)狀分析，本研究依據(jù)心理系統(tǒng)理論，認為心理過程中的情緒過程、行為過程、態(tài)度意志過程都會對認知產(chǎn)生不同的影響，從而推測在認知通道之外的情緒通道、行為通道、態(tài)度意志通道對課堂教學效果具有啟動即激活的作用。這種負荷于不同心理活動通道的啟動作用是語言和行為之外值得研究的影響課程教學效果的另一重要因素。

本研究的研究假設為某一課堂教學若是以情緒情感的調(diào)節(jié)、學生態(tài)度的維持、學習行為的激活為側重，相對于以單純的知識輸入或認知構建為側重，會對學生學習過程中的心理激活起不同的作用，從而使得學生個體課堂學習的效果產(chǎn)生差異。

1　研究方法與程序

1.1　研究方法

1)教學實驗設計。本設計在6節(jié)課程內(nèi)分別實施4個維度共6種啟動方式的實驗教學情境作為教學實驗的自變量。其中4個維度分別是4種心理活動通道，即認知通道、情緒通道、態(tài)度意志通道、動作通道。其中認知通道啟動以對學生認知通道的激活為目的，設計了3種啟動方式；情緒通道、意志通道、動作通道分別以激活情緒、學生學習態(tài)度激活、行動激活為目的各設計1種啟動方式。6種啟動方式如下：認知探索啟動：以教師教學中手動繪圖作為視覺探索啟動的實驗條件；認知單調(diào)啟動：以單純結合文字課件作為視覺單調(diào)啟動的實驗條件；認知豐富啟動：以教師結合含有大量圖片的課件進行講授作為認知豐富啟動實驗條件；情緒啟動：以教師有意識、單純地調(diào)節(jié)學生上課的情緒作為情緒啟動的實驗條件；被迫意志啟動：以學校專家組前來聽課作為調(diào)動學生學習態(tài)度的被迫意志啟動方式；動作啟動：以學生主動動手參與探究作為動手探究實驗條件。

以學生對教學內(nèi)容的記憶和對教學的自我體驗作為教學效果(因變量)的兩個指標。這里記憶的操作定義為學生對6種啟動方式的實驗教學情境下對課堂教學內(nèi)容的回憶量。

2)被試。以參加本課程的29名大學生為被試，被試平均年齡19周歲。在全部教學實驗實施完畢一月后讓被試填寫測查回憶量和情感體驗的問卷。發(fā)放29份，回收27份，問卷回收率為93％。

3)方法。第一，實驗法，情境實驗采用現(xiàn)場準實驗設計。6種實驗教學情境隨機排列，這可能會使實驗結果出現(xiàn)序列位置效應。為矯正這一效應，本研究中采用了在間隔超過遺忘周期(30天)的時間來測查長時記憶回憶量的方法，力求克服這一效應。每種教學情境不可避免地會受到無關變量的干擾，本研究認為6種教學情境下的無關刺激均是隨機的，因此視為無關變量的干擾是基本同質(zhì)的，可以平衡抵消。第二，問卷法，測查問卷不標注被試姓名，并告之學生不會影響到老師及學生個人，只是用于科學研究收集真實的數(shù)據(jù)，以確保回答的真實性。問卷按正反面設計，目的是為了防止知識記憶與情緒記憶過程相互干擾。

1.2　研究程序

1)施測程序。讓學生回憶6種啟動方式教學條件下識記的內(nèi)容，并在問卷正面的開放題目下寫下回憶起的內(nèi)容。讓學生自我體驗6節(jié)課程的自我情緒感受，并在問卷背面標有等級分數(shù)的封閉線段上做自我評分，評分等級為1-10級。讓學生集體在問卷正面做答，回答完的同學將問卷翻過開始背面問題的作答。不允許在回答背面問題過程中翻過問卷補充正面作答。

2)數(shù)據(jù)整理。由評分者按6種實驗條件將問卷正面學生寫下的記憶內(nèi)容劃分6類，并記載每種實驗條件下回憶的知識點數(shù)量。由同一評分者一周后復評，相關度達100％，輸入問卷另一面學生對教學效果的自我體驗分數(shù)。

3)數(shù)據(jù)分析。用SPSS10.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。對每種教學實驗條件下回憶的知識點數(shù)量采用參數(shù)檢驗的啦驗：每種教學實驗條件下學生對教學效果的自我體驗分數(shù)采用非參數(shù)檢驗中的維爾克松符號等級檢驗法。

2　結果

2.1　學生對課堂教學效果的自我體驗

1)各種啟動方式下學生對教學效果的自我體驗不同(見表1)。研究結果表明在學生的情緒體驗評價中，情緒啟動方式下均數(shù)最高，其次是認知豐富啟動，第三是動作啟動，第四是認知單調(diào)啟動，第五是被迫意志啟動，最差是認知探索啟動。

2)情緒啟動與其他啟動方式下學生自我體驗差異。通過維爾克松符號等級雙側檢驗，結果顯示在0.05水平下情緒啟動方式下的學生自我體驗與其他5種啟動的差異均呈現(xiàn)出極高的統(tǒng)計顯著性。認知豐富啟動方式下的學生自我體驗與除被迫意志啟動外其他4種啟動方式下的差異顯著。認知單調(diào)啟動、認知豐富啟動、動作啟動和被迫意志啟動無顯著差異，認知單調(diào)啟動和動作啟動間差異不顯著。認知探索啟動方式下的學生自我體驗與其他5種啟動方式下相比差異顯著。

研究結果以數(shù)據(jù)檢驗(見表2)的形式證實了只有情緒啟動方式下學生對課堂教學效果的自我體驗顯著好于其他5種啟動方式。認知探索啟動是效果最差的啟動方式。

2.2　知識回憶量

1)各種啟動方式下回憶量不同。研究結果表明在6種教學實驗條件下，動作啟動方式下的記憶保持量最高，其次是認知探索啟動，第三是認知豐富啟動，第四是情緒啟動，最差為認知單調(diào)啟動和被迫意志啟動方式下，見表3。

2)各種啟動方式下回憶量的差異。配對樣本的t檢驗結果見表4，結果表明情緒啟動、認知探索啟動、動作啟動、認知豐富啟動四種方式下的回憶量顯著高于被迫意志啟動、認知單調(diào)啟動方式下的回憶量。情緒啟動、認知探索啟動、動作啟動、認知豐富啟動四種條件間回憶量的差異不顯著，被迫意志啟動、認知單調(diào)啟動方式間差異不顯著。

3　分析與討論

3.1　課堂教學效果較好的啟動效應分析

結合學生對教學內(nèi)容的記憶和對教學的自我體驗作為兩個教學效果的指標，情緒啟動、認知豐富啟動、動作啟動在學生課堂教學自我體驗上排前三名，且三者之間差異顯著；在對教學內(nèi)容的回憶量上，三者分別為1.07個、1.11個、1.74個，在6種條件下的排名分別為第四、第三、第一，但三者之間的差異卻不顯著。即三者回憶量差異不顯著、學生對課堂效果自我體驗差異顯著。情緒啟動成為6種啟動方式中最佳的啟動方式，其次是認知豐富啟動，然后是動作啟動。三種啟動方式分別通過情緒通道、認知通道、動作通道以情緒激活、豐富的視聽激活、動作激活的方式促進學生的學習過程，同時回憶量較高，課堂教學效果好。這也印證了“情緒可以是信息加工的啟動狀態(tài)，也可是信息加工的背景狀態(tài)”的以往研究。本研究結果從實證角度證實了教學中需要應用情緒啟動效應。

3.2　認知探索啟動的爭議

在這一啟動方式下，學生對課堂教學的自我體驗最差，均分為1.241分，而記憶效果最好，均分為1.67個。其原因可能是由于探索過程過長易造成視聽疲勞，而延長的探索過程又增加了學生對課堂教學內(nèi)容的信息加工時間，所以信息保持量好。

3.3　其他啟動效應分析

被迫意志啟動、認知單調(diào)啟動不僅學生自我體驗的課堂教學效果不好且信息回憶量差，啟動效果不明顯，是應減少使用的啟動效應。另外被迫意志只是意志啟動的消極方式，而結合專業(yè)理想、職業(yè)精神、專業(yè)興趣的培養(yǎng)并促進學生產(chǎn)生主動意志啟動，可能會產(chǎn)生有效的意志啟動效果。有效地職業(yè)理想、專業(yè)興趣教育是有效利用意志啟動的關鍵。