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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)；概念

【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0079-01

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。 教育技術(shù)（05定義）是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

從上面的概念可以看出，不管是思想政治教育還是教育技術(shù)，兩者都是一項社會實踐活動。值得探討的是，目前國內(nèi)對這兩項社會實踐活動沒有一個系統(tǒng)的概括，這就更加談不上兩者之間的理論關(guān)系了。本文通過現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)的概念的研究，對教育技術(shù)學(xué)、思想政治教育學(xué)這兩大學(xué)科的知識理論進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，希望對教育技術(shù)學(xué)或思想政治教育學(xué)有一個小小的幫助。本文得出現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)的概念主要從以下3方面來進(jìn)行研究：

一 從教育學(xué)、心理學(xué)的角度來看

教育技術(shù)學(xué)是以它的基本理論為基礎(chǔ)，通過分析教學(xué)過程的基本特點、要求及其規(guī)律，利用技術(shù)與科學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與科學(xué)決策方法，通過創(chuàng)造、使用、管理和評價適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化、效能（或績效）最大化的研究與符合倫理道德的理論與實踐。

從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史我們可以清晰地知道，教育技術(shù)學(xué)在發(fā)展過程中要不斷地從教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等有關(guān)的研究成果中尋求理論依據(jù)，并且依據(jù)各學(xué)科的概念、原理和方法于一個有機整體之中，使它們作為自身進(jìn)一步發(fā)展的指導(dǎo)理論。同時，教育技術(shù)學(xué)在自己的實際研究領(lǐng)域中，一定要根據(jù)客觀實際的需要出發(fā)，總結(jié)出、建構(gòu)出、發(fā)展出具有中國特色的教育技術(shù)理論，并將該理論有效地應(yīng)用于本專業(yè)的符合倫理道德的實踐。而思想政治教育學(xué)和政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)、行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)、人才學(xué)以及文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科都有聯(lián)系。具體來講，思想政治教育學(xué)是理論下一個的二級學(xué)科，它與該一級學(xué)科中的其他二級學(xué)科有著同根同源的關(guān)系，而且它們的研究對象、學(xué)科性質(zhì)有很多相似之處。另外，思想政治教育學(xué)科不是一門孤立的學(xué)科，它的理論與實踐必須依靠政治學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的支撐，從中吸取、借鑒其他學(xué)科的理論知識，以發(fā)展本學(xué)科的內(nèi)容。

依據(jù)上述，我們大體可以知道現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)在一定意義上是屬于教育學(xué)的范疇，也就是說現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)是一種教育活動。自從教育這一活動一產(chǎn)生，人類的思想活動、政治活動、教育活動以及技術(shù)活動就會產(chǎn)生，這本身就是一種教育技術(shù)。

二 從教育技術(shù)、思想政治教育學(xué)的研究對象來看

教育技術(shù)05定義的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論，我們清楚地知道，教育技術(shù)的研究是圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)是教育研究的出發(fā)點。思想政治教育學(xué)的研究對象有多種，在這里筆者認(rèn)為它的研究對象是：研究普遍聯(lián)系、錯綜復(fù)雜的社會因素與教育對象的人生觀、世界觀的形成發(fā)展的關(guān)系，揭示、探索如何調(diào)節(jié)社會環(huán)境對教育對象的交叉立體作用，以及教育對象在受環(huán)境影響時的能動作用。通過學(xué)習(xí)思想政治教育學(xué)原理，關(guān)于思想政治教育學(xué)的研究對象問題，筆者認(rèn)為是人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律以及對人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律，并且通過改造人的思想規(guī)范人的個體行為。

上述關(guān)于兩者的研究對象，在本質(zhì)上現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)的研究對象是人。對人而言，從一出生就開始接收教育，而實現(xiàn)教育活動的過程和資源就是教育技術(shù)，另外，人在成長的過程中，一定會接受各種各樣的思想教育、政治教育。因此，現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)是一種客觀存在的技術(shù)實踐活動。

三 從教育技術(shù)學(xué)、思想政治教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來看

教育技術(shù)學(xué)從本質(zhì)上說是運用了自然科學(xué)（如物理學(xué)、數(shù)學(xué)等）、社會科學(xué)（如哲學(xué)、社會學(xué)等）等學(xué)科的基本理論來促進(jìn)教育教學(xué)的。它既具有自然科學(xué)屬性，也具有社會科學(xué)屬性。也就是說，教育技術(shù)學(xué)既不是傳統(tǒng)的理科，也不是傳統(tǒng)的文科，而是融合兩者于一體的具有方法論的應(yīng)用性、綜合性很強的學(xué)科。思想政治教育學(xué)的學(xué)科特點是具有階級性、實踐性、綜合性。思想政治教育活動的性質(zhì)，內(nèi)容的變化，教育的目的，教育的評價都真正體現(xiàn)了該學(xué)科的性質(zhì)。其實該學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)一直都蘊藏于、表現(xiàn)于而且作用于實際的社會實踐活動中。

那么，不管是教育技術(shù)學(xué)還是思想政治教育學(xué)，這兩個學(xué)科的性質(zhì)都具有很強應(yīng)用性、綜合性以及方法論。因此，現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)是一項目的性很強的實踐活動。換句話說，現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)實際上就具有社會性、綜合性和廣泛性的特點，它本身就是一項社會活動、技術(shù)活動以及教育活動。

綜上所述，現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)的概念實際上就是：在現(xiàn)代思想政治教育的教育教學(xué)中，在理論指導(dǎo)下，遵循現(xiàn)代思想政治教育規(guī)律，運用現(xiàn)代教育思想理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過創(chuàng)造、使用、管理和評價適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化、效能（或績效）最大化的研究與符合倫理道德的理論與實踐。它是依據(jù)現(xiàn)代思想政治教育原理與方法，運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，通過對各種思想政治教育具體方法、現(xiàn)代教育媒體等進(jìn)行系統(tǒng)整合而形成的綜合性技術(shù)體系。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念；播音主持教學(xué)；改革

一、現(xiàn)代教育理念介紹

（一）現(xiàn)代教育理念的核心

教育理念是指導(dǎo)教育事業(yè)不斷改革的燈塔，并通過教育實踐的不斷推進(jìn)而一直推陳出新，簡言之，就是教育理念指導(dǎo)教育實踐、教育實踐推動教育理念的更新。隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，教育理念里以人為本的特征越來越明顯。因此，現(xiàn)代的教育理念主要注重人的培養(yǎng)，將人的重要性提高到了前所未有的高度?！耙匀藶楸尽钡默F(xiàn)代教育理念體現(xiàn)了人的根本性，并由此引申出多種現(xiàn)代教育目標(biāo)，眾多現(xiàn)代教育目標(biāo)都指向了以人為本的現(xiàn)代教育觀念。因此，“以人為本”是現(xiàn)代教育的根本核心。

（二）現(xiàn)代教育理念的豐富內(nèi)涵

在“以人為本”的核心理念的倡導(dǎo)下，現(xiàn)代教育理念擴展出了多重內(nèi)涵。首先，現(xiàn)代教育理念將學(xué)生看作發(fā)展性的個體，改變以往間接灌輸知識的機械性教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生是處于不斷進(jìn)步的動態(tài)變化中，針對學(xué)生的主體性、能動性不斷進(jìn)行教育變革。其次，現(xiàn)代教育理念更加注重學(xué)習(xí)的差別性和自主性。每一個學(xué)生都在不同的遺傳因素和生活背景下成長，自我意識有所不同，價值觀和人生觀有所不同?，F(xiàn)代教育理念更加尊重學(xué)生的獨特性，鼓勵學(xué)生運用知識去展現(xiàn)獨特的自己，為社會造就不同特色的人才。最后，社會競爭愈發(fā)激烈，對人才的要求程度越來越高，我們唯有培養(yǎng)出適應(yīng)性強、實踐性強的人才，才能適應(yīng)社會的不斷進(jìn)步。

二、現(xiàn)代教育背景下我國播音主持教學(xué)存在的問題

以人為本的現(xiàn)代教育理念對播音主持教育提出了更高的要求。現(xiàn)階段，我國播音主持教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在如下方面。

（一）理論教學(xué)脫離實踐

播音主持是一門兼具藝術(shù)性與實踐性的課程，注重如何將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實踐中。在傳統(tǒng)的播音主持教學(xué)中，我國高校教師把教學(xué)重心放在了專業(yè)理論知識的傳授上，而忽視了學(xué)生如何將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識應(yīng)用到專業(yè)技能操作上，只注重傳輸，而忽視了接受，這與更加注重實踐力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念相背離，也不利于播音主持專業(yè)性人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式單一、互動不夠

現(xiàn)階段，我國傳統(tǒng)的教育理念依然廣泛地出現(xiàn)在播音主持教學(xué)中，老師向?qū)W生單方向地灌輸專業(yè)理論，并不注重學(xué)生對專業(yè)知識的接受程度和理解程度。在這種教育模式下，枯燥、單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容令學(xué)生無法對播音主持學(xué)習(xí)保持著長久的熱情，缺乏互動性的教學(xué)令學(xué)生處于固化、僵硬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這與播音主持的互動性相背離，與現(xiàn)代教育理念中將學(xué)生看作發(fā)展的個體相背離。長期單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，不利于我國播音主持高端專業(yè)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而影響我國廣播電視事業(yè)的發(fā)展。

（三）師資隊伍建設(shè)不足

由于以上兩點原因，加上我國播音主持專業(yè)發(fā)展時間較短，我國的播音主持專業(yè)的師資資源在全國范圍內(nèi)十分缺乏，尤其是缺乏具備現(xiàn)代教育理念的專業(yè)教師。教師是整個教學(xué)過程的實施者和推動者，直接影響著教學(xué)成果如何，更加影響著我國播音主持群體的專業(yè)素質(zhì)。由于缺乏現(xiàn)代教育理念的支撐、缺乏以人為本的教學(xué)核心，我國現(xiàn)在的播音主持教學(xué)呈現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容單一、理論脫離實際等現(xiàn)象，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、現(xiàn)代教育理念對播音主持教學(xué)改革的啟示

現(xiàn)代教育中以人為本的理念為當(dāng)前的播音主持教學(xué)提供了一種新的思路?，F(xiàn)代教育理念更加注重以人為本，注重人才培養(yǎng)的多樣性及多元化，因此，現(xiàn)在的播音主持教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生自主意識的構(gòu)建等，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行改革。

（一）對教學(xué)目標(biāo)改革的啟示

現(xiàn)代教育的目標(biāo)在于一種“完全的人”的教育，即向?qū)W生傳達(dá)廣泛的專業(yè)理論知識但不要求學(xué)生成為同質(zhì)化的群體。在這種教育理念下，學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，對事物和知識保留著批判性的眼光和取舍的自我選擇，不要求學(xué)生成為全才，但是要有自己獨到的見解，去展現(xiàn)獨特的自己，為社會提供不同特色的人才。播音主持教學(xué)應(yīng)該定位于實踐應(yīng)用型教育，應(yīng)該從播音主持工作的實際操作出發(fā)，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行自主意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，開展豐富多彩的實踐教學(xué)活動，這樣，播音主持教學(xué)才能有的放矢，才能為我國的廣播電視事業(yè)培養(yǎng)出適應(yīng)時展的多樣性人才。

（二）對教學(xué)內(nèi)容改革的啟示

現(xiàn)代教育理念強調(diào)從實踐性、多元化、互動性的視角出發(fā)來豐富教學(xué)內(nèi)容及形式。這樣的理念對播音主持教學(xué)改革也提供了廣闊的發(fā)展方向。在具體的課程培養(yǎng)中，播音主持教學(xué)應(yīng)該既注重學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的完善，又要深入挖掘不同學(xué)生的特長優(yōu)勢，促進(jìn)他們揚長避短。課程的設(shè)置應(yīng)該以實踐操作為主、理論教學(xué)為輔，注重教師與學(xué)生的互動，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，設(shè)置能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、實踐應(yīng)用等多樣化的課程，從而讓播音主持學(xué)生更好地適應(yīng)不斷發(fā)展進(jìn)步的廣播電視行業(yè)，更好地承擔(dān)起播音主持的崗位責(zé)任。

四、如何將現(xiàn)代教育理念應(yīng)用到播音主持教學(xué)改革中

當(dāng)前，將現(xiàn)代教育理念應(yīng)用到播音主持教學(xué)中迫在眉睫，這是我國現(xiàn)階段播音主持教學(xué)改革的關(guān)鍵。在播音主持教學(xué)改革中，現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用應(yīng)從以下幾個方面入手。

（一）用現(xiàn)代教育理念武裝教師隊伍

優(yōu)良的教師隊伍是播音主持教學(xué)水平不斷提升的基礎(chǔ)。播音主持專業(yè)教師要想很好地完成播音主持教學(xué)工作，必須具備專業(yè)的理論知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗。然而，光有專業(yè)的理論知識及豐富的教學(xué)經(jīng)驗對現(xiàn)代的播音主持教學(xué)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)在的播音主持教師還要用現(xiàn)代教學(xué)理念全副武裝自己，全面提高自己的教育素養(yǎng)，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。一方面，播音主持相關(guān)高校應(yīng)該從播音主持的實踐出發(fā)，不斷加強播音主持教學(xué)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，從多方面對播音主持教師進(jìn)行綜合培養(yǎng)，注重優(yōu)秀教育理念的交流。另一方面，播音主持專業(yè)教師應(yīng)該注重自己獨特性的培養(yǎng)，加強研究學(xué)習(xí)，在獨特領(lǐng)域有自己的建樹。最后播音主持教師應(yīng)該是具有一定的實踐經(jīng)驗的，這樣才能在教學(xué)中對學(xué)生的實踐能力有所指導(dǎo)，才能理論結(jié)合實際，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容突出實踐性

播音主持專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，擁有再多理論知識的人才如果無法將理論應(yīng)用到實踐中，都不是純正的播音主持人才。因此，高校的播音主持教學(xué)應(yīng)該注重理論和實踐相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造多在鏡頭前實踐的機會。首先，高校應(yīng)該為學(xué)生提供專業(yè)的播音主持實習(xí)的硬件設(shè)施，讓學(xué)生了解新興的播音主持設(shè)備，熟悉常見的播音主持環(huán)境；其次，高校應(yīng)該積極搭建新媒體平臺，讓學(xué)生在新媒體平臺中廣泛實踐，逐步尋找到自我風(fēng)格和特色；最后，高校應(yīng)該多進(jìn)行播音主持實踐教學(xué)，比如開展與電視臺的聯(lián)合教學(xué)、電視臺短期實習(xí)等，并組織多樣的主持比賽、現(xiàn)場模擬比賽等，讓學(xué)生在豐富的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，擁有更多參與實踐的機會，實現(xiàn)理論與實踐相輔相成發(fā)展。

（三）加大廣播電視教學(xué)創(chuàng)新的力度

高校的播音主持教學(xué)應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學(xué)方式，從現(xiàn)代教育理念中以人為本的核心出發(fā)，開展互動性、多樣性、創(chuàng)新性的課程教學(xué)。播音主持教學(xué)改革應(yīng)該從當(dāng)代青年人的時代特點出發(fā)，在課程設(shè)置上不斷進(jìn)行創(chuàng)新。比如，可以針對不同學(xué)生的素質(zhì)特點設(shè)置不同的課程，讓學(xué)生更加了解自己的優(yōu)勢，也讓學(xué)生更加清晰地補足自己的短板。在教學(xué)內(nèi)容上，不斷引進(jìn)國內(nèi)外社會上的流行元素，既能不斷吸引學(xué)生的關(guān)注度又能讓播音主持教學(xué)不與社會脫節(jié)。播音主持教師應(yīng)該針對現(xiàn)代年輕人的特點，積極尋找新的教學(xué)方式和方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育理念主要倡導(dǎo)的是視角的多元化、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，更加注重多重體驗和自我的探究，為播音主持教學(xué)的改革提供了有益的啟示。因此我們要將播音主持整個專業(yè)的教學(xué)過程上升到現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用與重構(gòu)層面。只有用先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念來指導(dǎo)播音主持教學(xué)改革，播音主持教學(xué)才能擁有不斷的進(jìn)步，我國的廣播電視事業(yè)才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.孫韻.播音與主持專業(yè)教學(xué)改革探討[J].大家,2012（06）:290.

2.趙熙敏.對當(dāng)前我國播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].西部廣播電視,2015（06）:16.

篇3

論文摘要：對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)《醫(yī)院管理學(xué)》進(jìn)行改革，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生高階能力理論，開展有意義的學(xué)習(xí)理論以及形成性評價和范例展示評價理論，革新評價模式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高階能力，組織開展有意義的學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)改革實踐活動中取得理想的教學(xué)效果。

一、背景

我國醫(yī)學(xué)院校本科課堂教學(xué)大多以書本為標(biāo)準(zhǔn)，采用“滿堂灌”的方法。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生沒有思考和提問的時間，提出問題和解決問題的創(chuàng)新能力不能很好地得到培養(yǎng)，綜合能力的提高也受到限制，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。究其原因，與教師不能跟上時代的發(fā)展、接受新的教學(xué)理念、改革課程教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評價模式有直接的關(guān)系。

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們已身處信息時代，這個時代比以往任何一個時代都更充滿生機和未知變數(shù)。從哲學(xué)的角度看，現(xiàn)代社會青年的特點在于解構(gòu)權(quán)威，具有反傳統(tǒng)和反主流意識。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點也發(fā)生了變化：學(xué)生學(xué)了課本和課堂，還有其他很多方法，可以說，只要想學(xué)習(xí)，隨時隨地都可以獲取知識；教師不再是知識權(quán)威的代表，知識也不再專屬教師，教師只是一個引路人，并非決定路徑的人，選取何種途徑獲取知識也不完全取決于教師，學(xué)生擁有很大的選擇權(quán)。這一切都促使教師要運用現(xiàn)代教育理念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變評價模式。

新世紀(jì)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求注重學(xué)生的高階能力培養(yǎng)，因此，當(dāng)務(wù)之急是把高階能力的培養(yǎng)整合到學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)性、批判性和創(chuàng)造性思維。基礎(chǔ)性思維是指接受知識的能力，而批判性思維是指重組知識的能力，最終由創(chuàng)造性思維產(chǎn)生新知識。因此，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，避免“滿堂灌”；要以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，融入醫(yī)學(xué)新信息，拓寬學(xué)生的視野；要大力推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生獲取知識的途徑。

二、理論依據(jù)

1．高階能力培養(yǎng)理論

根據(jù)鐘志賢、祝智庭、丁剛等學(xué)者的觀點，高階能力包括七個方面：運用多種思維的能力、不斷自我更新的能力、靈活運用多種學(xué)習(xí)方式的能力、深度學(xué)習(xí)的能力、社會化能力、運用信息技術(shù)的能力和團(tuán)隊協(xié)作解決現(xiàn)實問題的能力。

促進(jìn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，首先要在不忽視基本素養(yǎng)的前提下提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括創(chuàng)新的能力、解決問題的能力、決策的能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊合作的精神、兼容和獲取隱性知識的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展的能力。只有這樣才能改變“重知輕行、客觀主義理論基礎(chǔ)盛行、注重低階能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀。

2．開展有意義的學(xué)習(xí)理論

開展有意義的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。有意義的學(xué)習(xí)指學(xué)生能對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自我控制，選定學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行自我評價；對學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)；知道如何轉(zhuǎn)化知識，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題；善于協(xié)作學(xué)習(xí)或工作。這是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。有意義的學(xué)習(xí)包括主動性、建構(gòu)性、意圖性、真實性和合作性等五種特性。

要很好地開展有意義的學(xué)習(xí)，教師就必須學(xué)會放棄自己在課堂上的權(quán)威，用有實踐意義的主題去發(fā)展師生之間的對話，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，擁有在課堂上的話語權(quán)；允許不同觀點的表達(dá)，讓學(xué)生愿意積極參與自學(xué)，使每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視。因此，無論教師還是學(xué)生都需要轉(zhuǎn)換角色。教師要向?qū)?、幫促者、信息咨詢者、團(tuán)隊協(xié)作者、課程開發(fā)者、學(xué)術(shù)顧問、研究者及學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力在自學(xué)的過程中得到充分發(fā)展。學(xué)生要向積極主動的建構(gòu)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，開展協(xié)作交流性學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)情景圖式，解決有意義的、復(fù)雜的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠闡釋自己掌握的知識，根據(jù)情況制定和實施調(diào)控策略。

3．形成性評價和范例展示評價理論

在開展有意義的學(xué)習(xí)的同時還要開展形成性評價，即在教學(xué)過程中，為引導(dǎo)和完善教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)效果評價；及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，以便調(diào)整和改善教學(xué)工作。形成性評價一般是絕對評價，著重于判斷前期工作達(dá)到目標(biāo)的情況。而我們目前采取的總結(jié)性評價一般都是事后評價，是教學(xué)活動告一段落后對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的評價，不利于學(xué)生注重平時的過程學(xué)習(xí)。

范例展示是向?qū)W生展示優(yōu)秀成果，引導(dǎo)預(yù)期學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生，是學(xué)生可以仿效的樣例。范例展示評價是一種新型的執(zhí)行評價方法，就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。其特點在于評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價形式多樣化、評價角色自主化、評價與教學(xué)過程一體化。作為一種基于過程和真實性的評價方法，它始終貫穿于整個教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)與評價有機地結(jié)合起來，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一個整體，避免把學(xué)習(xí)與評價、內(nèi)容、過程割裂開來。

三、實證研究

1．實驗對象

兩個平行班，一個是衛(wèi)生事業(yè)管理班，84名學(xué)生；一個是信息管理班，108名學(xué)生?！夺t(yī)院管理學(xué)》是這兩個班的必修課，均采用平時成績占40%、期末考試成績占60%的考核方法。

2．實驗方法

在相同教學(xué)進(jìn)度的《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)中，衛(wèi)生事業(yè)管理班采用創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，運用形成性評價和范例展示評價；信息管理班則主要采用常規(guī)教學(xué)方法。

3．實驗過程

（1）形成性評價體系貫穿教學(xué)始終。討論、論文、PPT匯報、自我評價作為平時成績，共40分；期末考試成績占60分，主要是對書本知識進(jìn)行理論考試。

（2）撰寫論文兩次。主要是把科研引入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對所看文獻(xiàn)進(jìn)行分析、概括、綜述的能力。

（3）進(jìn)行開放式討論。將學(xué)生分成若干小組，每個小組都對開放式討論題討論5次，放在每章講完之后進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用的能力。由于所討論的開放式問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此可以淡化教師的權(quán)威性，從而對傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)師生角色提出挑戰(zhàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。

（4）自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)。授課過程中，教師可以結(jié)合實際情況要求各小組分別自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)，并用PPT的形式對本組自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主匯報。通過這種方式，可以在教學(xué)中提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和綜合學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造一個良好的氛圍。由于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開學(xué)生交流時靈感的碰撞和激發(fā)，因此這種方法還能使組與組之間和小組組員之間相互欣賞、激勵和認(rèn)可。

（5）學(xué)生參與期末考試試題設(shè)計。每組學(xué)生都參與期末考試試題設(shè)計，然后從各組完成的試卷中選取部分試題，再與教師出的試題綜合而成A、B兩套試卷。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生對自己所獲取的知識進(jìn)行評價的能力。

（6）建立全方位的評價模式。只有建立他評與自評相結(jié)合的學(xué)期成績評定機制，才能有效避免學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)、僅在考前搞突擊的現(xiàn)象。進(jìn)行討論和PPT匯報時，由其他小組對匯報小組打分評價；學(xué)期結(jié)束時，由小組對每個學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行評價打分，并組織學(xué)生結(jié)合個人自我評價打分；教師對學(xué)生作業(yè)完成情況和試題的創(chuàng)新性解答情況作出評價。也就是說，到學(xué)期末，每個學(xué)生的平時成績都是由5次小組討論、3次小組作業(yè)、1次PPT匯報、自我評價與小組評價構(gòu)成的，每項占10分。

4．實驗結(jié)果

衛(wèi)生事業(yè)管理班不進(jìn)行期末考前輔導(dǎo)，信息管理班進(jìn)行常規(guī)期末考前輔導(dǎo)。衛(wèi)生事業(yè)管理班在學(xué)習(xí)的熱情度、積極主動性、紀(jì)律性和自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性等方面明顯好于信息管理班。兩個班的學(xué)期成績?nèi)缦隆?/p>

（1）平時成績對比。平時成績占總分的40%，在0~10分和11~20分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班學(xué)生都分布著百分之十幾的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班卻沒有學(xué)生；在21~30分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有61.11%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班則只有20.24%的學(xué)生；在31~40分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有16.67%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有79.76%的學(xué)生。這個結(jié)果充分表明，信息管理班學(xué)生不注重平時的過程學(xué)習(xí)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班由于采用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)辦法，學(xué)生平時有較強的學(xué)習(xí)意識，平時成績都集中在高分區(qū)。

（2）試卷成績對比。期末考試卷面成績滿分為100分。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有25%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班只有3%的學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有12.96%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有29.63%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有23.15%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有9.26%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有2.38%的學(xué)生，明顯低于信息管理班，可能與信息管理班有考前輔導(dǎo)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有考前輔導(dǎo)有關(guān)系。

（3）綜合成績對比。把平時成績40分和期末試卷成績按60%折算之后相加，得出兩個班的學(xué)期綜合成績。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有19.44%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有27.78%的學(xué)生，衛(wèi)生事業(yè)管理班只有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有33.33%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有28.57%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有18.52%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有52.38%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有0.90%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有4.76%的學(xué)生。從這個結(jié)果我們可以看出，由于不注重平時學(xué)習(xí)，信息管理班學(xué)生的成績大多集中在中低分?jǐn)?shù)區(qū)域，而衛(wèi)生事業(yè)管理班學(xué)生的成績則主要集中在中高分?jǐn)?shù)區(qū)域，這基本上真實地反映了兩個班學(xué)生平時在學(xué)習(xí)上的差異。

四、結(jié)語

綜上所述，在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改變教學(xué)方法、采用新的評價模式、優(yōu)化教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得較好的教學(xué)效果。

本研究的局限性在于，理工類的信息管理班學(xué)生和人文類的衛(wèi)生事業(yè)管理班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、興趣和能力上存在差異，這種差異在一定程度上影響了本研究的信度和效度，因此需要進(jìn)一步在相似樣本中開展研究。

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篇4

    【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 動機激發(fā) 教學(xué)容量

    現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及,使多媒體技術(shù)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的關(guān)注點。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)對于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機有著非常重要的意義。本文將著重分析現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

    一、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合概念解讀及特征分析

    1.整合的概念

    現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合,是指在學(xué)科課程的教育教學(xué)設(shè)計與實施過程中,利用不斷發(fā)展的信息技術(shù),特別是利用各種多媒體形式的信息資源及共享技術(shù)的優(yōu)勢,解決傳統(tǒng)教育教學(xué)手段很難、甚至無法提出或無法解決的問題,達(dá)到更高、更新、更好的教育教學(xué)效果,從而實現(xiàn)高水平素質(zhì)教育,推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新和深層次改革的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中,現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,既不是簡單的結(jié)合,又不是被動的融入,而是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種工具融入到數(shù)學(xué)課程的有機整體中,成為數(shù)學(xué)課程的組成部分,從而使數(shù)學(xué)教學(xué)資源、數(shù)學(xué)教學(xué)要素和數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過信息技術(shù)工具的整理、組合,相互融合,達(dá)到整體優(yōu)化,以高效完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

    2.整合的特征

    現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合,一方面是數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需要,另一方面又能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的特長,實現(xiàn)媒體的應(yīng)有功能。通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,使教師順利完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生運用現(xiàn)代教育技術(shù)主動認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師不可能和班級的每一個學(xué)習(xí)者進(jìn)行一一交流,而現(xiàn)代教育技術(shù)具有雙向,及多向傳輸?shù)缺姸嗵攸c,把它應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中可以幫助數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)因材施教、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法,形成師生相互交流的學(xué)習(xí)氛圍?？梢哉f,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和組織形式,使得以教師傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)完善為既突出班級整體,又體現(xiàn)個別指導(dǎo)和師生融合的局面。

    二、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合策略構(gòu)建及方法呈現(xiàn)

    1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機

    數(shù)學(xué)無疑是一門抽象的學(xué)科,學(xué)生常常感到數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念枯燥乏味,并隨著時間的推移,慢慢選擇了放棄。要使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué),首先就必須激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機,讓他們把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種享受、一種樂趣。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師經(jīng)常要花不少的時間板書,特別是教學(xué)中例題講解,教師作圖更需要花費很多的時間,而通過使用現(xiàn)代教育技術(shù)課前輸入文本、公式、圖像,就可省下大量的時間,特別是針對難以理解的數(shù)學(xué)概念,通過采用多媒體課件可以十分直觀形象地解釋、演示出來,從而被學(xué)生充分理解,達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如,在進(jìn)行三視圖內(nèi)容教學(xué)時,要求從三個不同方向畫出物體的透視圖,這在課堂教學(xué)中很難說清,而用多媒體做成的課件卻可以形象、直觀地向?qū)W生展示,學(xué)生容易接受。在這種情況下,現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合成為數(shù)學(xué)教學(xué)一個有力的推進(jìn)器,有效地克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時代氣息、教師一言堂的弊端,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    2.分解教學(xué)難點

    利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的多視點特征,能夠使教師課堂不受時空條件限制,有利于在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生深入觀察、認(rèn)識、理解和思考所學(xué)內(nèi)容。它既能使學(xué)生在特定的接近現(xiàn)實的情景中主動地獲取數(shù)學(xué)知識,實現(xiàn)學(xué)生從被動聽講的接受者到主動獲取知識的實踐者轉(zhuǎn)變;又能完善教師教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景,有效攻克數(shù)學(xué)教學(xué)難點,運用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢把抽象的知識直觀地展示在學(xué)生的面前。誠然,現(xiàn)代教育技術(shù)在幾何教學(xué)中常?？梢源箫@神手,充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,克服傳統(tǒng)教學(xué)中幾何教學(xué)的難點,尤其是圖形的處理,動態(tài)過程變化的呈現(xiàn),立體圖形的展觀,空間觀念的培養(yǎng)等。同時對于教學(xué)中許多較為抽象的概念,如在線段的垂直平分線、角平分線概念教學(xué)過程中,可以用現(xiàn)代教育技術(shù)形成的動畫形式將線段的垂直平分線、角平分線表示出來,以體現(xiàn)垂直平分線和角平分線的特點。

    3.發(fā)展思維能力

    由于現(xiàn)代教育技術(shù)具有非常豐富的表現(xiàn)形式,科學(xué)地運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué),可以更有力的提高學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。顯然,現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下的數(shù)學(xué)課堂打破了學(xué)生以往沉悶的學(xué)習(xí)氣氛,改變了學(xué)生枯燥單一的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能夠更加形象地理解信息,豐富了學(xué)生的思維過程。而且,現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過把學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程用多媒體的各種形式,諸如圖片、動畫、聲音、視頻圖像、表格等活躍出來,使學(xué)生以這些形式為媒介,去體會、理解和掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的思維方法,拓展學(xué)生的思維能力。毫無疑問,現(xiàn)代教育技術(shù)下的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將數(shù)學(xué)知識點由難變易,實現(xiàn)教學(xué)過程的直觀化,并不斷地以多種媒體刺激學(xué)生的感官、深化學(xué)生的認(rèn)識程度,通過形象揭示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的思維能力。

    三、結(jié)語

    運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)可以靈活地運用動畫,插入等多種形式,不僅改善了教學(xué)環(huán)境,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快,產(chǎn)生了濃厚的興趣;而且運用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助可以變數(shù)學(xué)教學(xué)抽象為直觀的效果,有利于開發(fā)學(xué)生的潛能,有助于教師講清所學(xué)概念,培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力。

    參考文獻(xiàn):

篇5

論文關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；現(xiàn)代教育技；數(shù)學(xué)能力

項目化教學(xué)以能力培養(yǎng)為核心，將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到高等數(shù)學(xué)的項目化教學(xué)中是一項充滿生機和極富發(fā)展前景的探索活動。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)影響到學(xué)生的“學(xué)”，運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以將高等數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)為文字的、圖像的、數(shù)字的和聲音的等多種形式并能有機的合為一體，使往日“呆板”和“僵硬”的高等數(shù)學(xué)的抽象內(nèi)容得到極大的改善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更有趣味、更加簡便，也更為有效，豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂的效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)也影響到教師的“教”，現(xiàn)代教育信息技術(shù)為教師的教學(xué)創(chuàng)造出了圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的教學(xué)環(huán)境，能使過去難以實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實。在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，教師可以對高等數(shù)學(xué)中相對抽象的部分進(jìn)行設(shè)計和操作，以便解決高等數(shù)學(xué)中復(fù)雜而真實的問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)讓高校數(shù)學(xué)教師把相當(dāng)多的精力放到設(shè)計教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)活動資源上。下面就在高等數(shù)學(xué)項目化教學(xué)中，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，談一下自己的教學(xué)實踐與體會。

1運用現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲——讓學(xué)生“想學(xué)”

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，將問題中難懂的和抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為具體、形象和生動的圖形和圖象，變靜為動，變抽象為具體，克服了傳統(tǒng)教學(xué)“黑板+粉筆”的單調(diào)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，并為學(xué)生實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。運用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于學(xué)生建立表象，深化認(rèn)識，強化記憶，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在講授導(dǎo)數(shù)的概念時，先動態(tài)演示自由落體運動，激發(fā)學(xué)生興趣，再引導(dǎo)學(xué)生分析自由落體的瞬時速度建立數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過聯(lián)想類比。抽象出導(dǎo)數(shù)的概念，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力一一讓學(xué)生“會看”

達(dá)爾文曾經(jīng)說過一段話：“我既沒有突出迅速的理解力，也沒有過人的機智，只是在發(fā)覺那些在時間上極易消逝的事物并對它們進(jìn)行仔細(xì)觀察的能力上，我是一個超過中等水平的人”。數(shù)學(xué)觀察力表現(xiàn)為：a在掌握數(shù)學(xué)概念時，善于舍棄非本質(zhì)特征，抓住本質(zhì)特征的能力；b．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，善于發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)的能力c．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理時，能從數(shù)學(xué)事實或現(xiàn)象展現(xiàn)，掌握數(shù)學(xué)法則或規(guī)律的能力；d．在解決數(shù)學(xué)問題時，善于識別問題的特征，發(fā)現(xiàn)隱含條件，正確選擇解題途徑。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)高數(shù)知識的形成過程，讓學(xué)生“看”清事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，為分析問題解決問題找出一條有效途徑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。我在講授微分及其在近似計算中的應(yīng)用一節(jié)時，先提出具體問題，動畫演示，讓學(xué)生觀察面積改變量是多少，其面積改變量的主要部分是什么，分析面積改變量的主要部分與函數(shù)之間的關(guān)系，再提出問題，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察，找出函數(shù)增量主要部分及主要部分與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系，引出微分的定義及計算，教學(xué)效果非常好。

3運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力——讓學(xué)生“會想”

高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念是以無限結(jié)構(gòu)中的變化的思想為基礎(chǔ)而建立的。它的特點是比較抽象．絕大多數(shù)學(xué)生理解起來感到困難．尤其是對在中學(xué)見慣了有限、具體、形象的數(shù)學(xué)問題的大一學(xué)生來說，對抽象的數(shù)學(xué)概念理解更感困難?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)更加情境化，走向生活，走向現(xiàn)實。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，并以視覺形式出現(xiàn)，它比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動性、可視性和空間感，更容易理解和掌握知識的形成，更能深刻體會數(shù)學(xué)的作用與價值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，知其然并知其所以然。例如，極限思想是高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中首先遇到的一個抽象概念，這時我們可以借助于現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行如下的演示：隨著圓內(nèi)接正多邊形邊數(shù)的不斷增加，正多邊形的周長會越來越接近圓的周長這一動態(tài)效果，使學(xué)生在具體情境中體會到這種無限的過程，先直觀地理解極限的概念，再把實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，提煉出極限的概念。

4運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力——讓學(xué)生“會用”

運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置現(xiàn)實的生活情景，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生用數(shù)學(xué)的意識。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯．弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程”。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引人數(shù)學(xué)建模的思想是培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一個重要的途徑，要把數(shù)學(xué)建模意識貫穿在高數(shù)教學(xué)的始終，使數(shù)學(xué)建模意識成為學(xué)生思考問題的方法和習(xí)慣，并自覺地運用數(shù)學(xué)知識去考慮和處理日常生活、生產(chǎn)中所遇到的問題。為了增強學(xué)生的建模意識，教師應(yīng)研究在各個教學(xué)章節(jié)中可引入哪些模型問題，如講到微積分時可引入變化率問題，極值、最值問題，經(jīng)濟上的邊際問題，講到常微分方程時可引人人口預(yù)測模型、市場價格模型、振動模型等。而應(yīng)用計算機解決建模問題，又是數(shù)學(xué)建模非常重要的環(huán)節(jié)，其一，可以應(yīng)用計算機對復(fù)雜的實際問題和繁瑣的數(shù)據(jù)進(jìn)行技術(shù)處理，同時也可用計算機來考察將要建立的模型的優(yōu)劣。其二，一旦模型建立，還要利用計算機進(jìn)行編程或利用現(xiàn)成的軟件包來完成大量復(fù)雜的計算和圖形處理。由此可見現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力所起到的顯著作用。

5運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力——讓學(xué)生“會創(chuàng)”

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

一、前言

隨著形勢的不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中顯得越來越重要。但是在這一應(yīng)用過程中還存在著許多不足，如何更好、更有效的將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育融合到一起是我們急需解決的問題。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)概念與小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)即運用現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)，對教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以此來實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐的優(yōu)化。要求教師在教學(xué)過程中要合理使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，但是又不能過分地依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)。

三、了解現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)用中的優(yōu)點與缺點

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)用中的優(yōu)點

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在很大程度上影響著數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)和內(nèi)容，甚至改變了教與學(xué)的方式。多媒體教學(xué)能夠聲像結(jié)合、圖文并茂，化解了板書的枯燥無味，使數(shù)學(xué)知識更加直觀形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時也有利于教師與學(xué)生的互動，使課堂氣氛更加的活躍，學(xué)生們也愿意參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。能夠把助學(xué)的基礎(chǔ)理論和概念真實的展現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體，最大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和獨立思考的熱情，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)用中的缺點

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)用中主要存在兩個缺點。首先，多媒體課件設(shè)計的過于花哨，分散了學(xué)生的注意力。教師為了在課堂上吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在設(shè)計多媒體課件時過多地使用圖片、音頻、視頻，使課件中的知識內(nèi)容相對偏少。而小學(xué)生所處的年齡段本就好奇心強、注意力容易分散，這就影響了教學(xué)效果、降低了教學(xué)的質(zhì)量。其次，使教師局限于多媒體教學(xué)設(shè)計，缺乏靈活性和變通性。教師在課前設(shè)計的多媒體教學(xué)課件僅僅是課堂教學(xué)的一部分，但因為教師過于依賴多媒體教學(xué)，導(dǎo)致教師在授課時完全的按照課件講解，在授課過程中遇到與課件有矛盾或者不符的問題時，不能及時的調(diào)整。久而久之，教師隨機應(yīng)變的能力下降，不僅教師講課的水平降低，還影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的策略

（一）掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的原則

將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有積極的作用也有消極的作用。所以，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)遵守以下原則：第一點，適時、適度、適量的原則。教師在設(shè)計多媒體課件時，應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平，以及接受能力和理解能力等因素，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，設(shè)計適合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課件。在用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時，教師只有遵守適量原則，用得恰到好處，才能更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二點，及時反饋原則?，F(xiàn)代教育技術(shù)在利用計算機輔助教學(xué)的同時，還能實現(xiàn)與學(xué)生的互動，可以全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)該利用這一特點了解學(xué)生對知識的掌握程度，對其進(jìn)行及時反饋。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解不夠、掌握不準(zhǔn)確時，教師應(yīng)及時與學(xué)生溝通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生解惑。如果學(xué)生對知識的掌握牢固或者做題正確的話，教師可以對學(xué)生進(jìn)行表揚，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。把握好及時反饋的原則，能夠增加教師與學(xué)生的互動，使教學(xué)過程更好地展開。第三點，有序原則。小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)是程序教學(xué)的發(fā)展，它能夠用多種方式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將數(shù)學(xué)知識結(jié)合聲音、圖片展現(xiàn)在多媒體課件上，把籠統(tǒng)抽象的知識具體化，然后刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。相比于程序教學(xué)，多媒體教學(xué)更加的完善、靈活，效率更高。雖然它是程序教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，但仍然具有原則性。所以，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的時應(yīng)遵循其有序原則。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解題思維

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時一定要注意自己的教學(xué)方法，在創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。要注重對學(xué)生解題思維的培養(yǎng)，把學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，同時根據(jù)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容和授課的實際情況開發(fā)學(xué)生思維。教師應(yīng)把教材中抽象的部分具體化或者簡單化，在利用多媒體工具輔助教學(xué)的過程中，可以“數(shù)形結(jié)合”也可以做實驗，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓學(xué)生在遇到問題是能夠主動思考、獨立思考并且樂于思考，從而培養(yǎng)學(xué)生解題思維。

（三）進(jìn)行師生合作

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主人，只是單純的講課，而學(xué)生也只是一味地聽課，沒有有效的互動和交流，進(jìn)而影響師生的合作，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的展開。而現(xiàn)代教育技術(shù)非常注重教師與學(xué)生的合作，所以運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動并且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師要積極地為學(xué)生提供幫助，無論是課堂上還是課后，獲取學(xué)生信任、拉近師生距離。教師還可以教學(xué)生使用多媒體，這樣就可以保證學(xué)生在課后即使沒有教師的指導(dǎo)也能獨立使用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且學(xué)生在掌握多媒體使用流程后在課堂上可以更好地配合老師教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)計劃的進(jìn)行。

五、結(jié)語

總而言之，在新的形勢下將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)是必然的趨勢，只有這樣才能為學(xué)生創(chuàng)建寬闊的學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)其潛能，才能創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師也應(yīng)該不斷的提升自身的教學(xué)水平，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，這樣才能更好地將其應(yīng)用在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭剛．實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合［J］．電腦知識與技術(shù)，2014，（1020）：4765－4766．［2017－08－23］．

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1.微課

微課以視頻為載體，學(xué)生可以通過線上觀看學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，因此微課內(nèi)容有時以課本知識為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，老師可以整合各種教學(xué)資源[1]對具體知識點進(jìn)行教學(xué)，微課就是其中重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)各大學(xué)校認(rèn)識到微課的巨大作用后，都紛紛加入制作隊伍，豐富微課資源。微課以其直觀感受和便于認(rèn)識的特點，使課堂變得生動有趣，課堂形式得到豐富。

2.幾何畫板軟件

幾何畫板軟件的應(yīng)用也十分廣泛，經(jīng)過人民教育出版社漢化過后，它的教學(xué)優(yōu)勢更為明顯。它利用工具將各種元素進(jìn)行無限組合，展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的有效途徑。

3.多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)與計算機密不可分，它是依賴計算機才得以完整的教學(xué)手段。通過計算機處理，多媒體能夠為學(xué)生呈現(xiàn)文字、圖片、聲音和動態(tài)畫面，激活學(xué)生大腦，提升學(xué)生參與課堂主動性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)代化教育技術(shù)以現(xiàn)代教育設(shè)備為基礎(chǔ)，因此學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施需要在現(xiàn)代化腳步中不斷更新。當(dāng)下很多教學(xué)體系中缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，電子信息設(shè)備沒有得到普及，現(xiàn)代化教學(xué)水平較低。此外，老師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平直接影響現(xiàn)代教育水平，教師需要提高應(yīng)用能力，這樣可以極大減輕教師的備課任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。但是老師在教學(xué)中缺少對學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生對于新的課堂形式產(chǎn)生不適應(yīng)，從而排斥課堂，教學(xué)效果反而不佳。

三、初中數(shù)學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用

1.微課輔助教學(xué)

微課具有錄制時間短的特征，因此可以針對具體知識點展開教學(xué)，保證知識點內(nèi)容完整。在教學(xué)中，教師常常利用微課內(nèi)容解釋核心概念、演示方法。在數(shù)學(xué)中，學(xué)生常常不容易理解一些抽象的數(shù)學(xué)概念[2]，因此微課可以直觀形象展示抽象內(nèi)容。微課豐富了課堂形式，大大刺激了學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，在后續(xù)備考階段，也能極大提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率。因此在教學(xué)中，老師不僅要提升自身現(xiàn)代教育能力，更要端正學(xué)生態(tài)度，將新的教學(xué)方式當(dāng)作常規(guī)性教學(xué)內(nèi)容，而不是圖一時新鮮，在教學(xué)中要注意互動，注重學(xué)生體驗，體現(xiàn)以學(xué)生為主，合理安排教學(xué)內(nèi)容，高效完成教學(xué)任務(wù)。

2.幾何畫板輔助教學(xué)

對于數(shù)學(xué)中有作圖需求的內(nèi)容，老師需要借助幾何畫板軟件進(jìn)行展示，為學(xué)生演示更多可能性。例如在教學(xué)幾何內(nèi)容時，學(xué)生可以在軟件中清楚觀察到圖形變形過程，這便利了老師的作圖工作，減少了課堂作圖時間[3]，也讓學(xué)生形成了立體思維，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，提升了教學(xué)效率。此外習(xí)題還有變式教學(xué)，老師也可以借助幾何畫板展示變形題，一題多變，讓學(xué)生從多種層面看待數(shù)學(xué)問題，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)題本質(zhì)問題的認(rèn)識，以不變應(yīng)萬變。在學(xué)習(xí)立體幾何時，需要學(xué)生具備充分的空間想象力，老師在教學(xué)過程中也難以向?qū)W生展示空間概念，而幾何畫板能夠通過三維展示，刻畫立體圖形，讓學(xué)生直觀了解立體概念，便于學(xué)生掌握相關(guān)知識。

3.多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)極大程度省去了教師的板書工作，利用豐富的表達(dá)形式和表達(dá)元素為課堂增添色彩和活力，是有效吸引學(xué)生課堂注意力的方式。多媒體技術(shù)利用視聽元素，引發(fā)學(xué)生的收看興趣，有利于老師導(dǎo)入課堂內(nèi)容，深化教學(xué)知識，使課堂效率大大提升。使用多媒體設(shè)計，其中的元素能夠使畫面呈現(xiàn)動態(tài)變化，強化了學(xué)生的視覺感受，增加了對學(xué)生大腦的刺激。多媒體教學(xué)著重前期工作，因此，教師需要在課前精心準(zhǔn)備，在制作上花費時間和經(jīng)歷，從而才能在課堂上產(chǎn)生較好效果。

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現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生主動地獲取新知識. 數(shù)學(xué)中的一些抽象概念，教師講解起來是很困難的，因為小學(xué)生的抽象思維模式還沒有形成. 利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓這些內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生更加容易理解，從而提高教學(xué)效果.

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的作用

1. 促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能夠?qū)W(xué)生的自主性充分的發(fā)揮. 讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 現(xiàn)代的多媒體教學(xué)就是現(xiàn)代教育技術(shù)得以應(yīng)用的典型例子. 以多媒體為載體實現(xiàn)了傳播教學(xué)，多媒體作為一種工具或手段，具有強大的功能，能夠形象直觀地傳遞信息，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，多媒體教學(xué)可以化靜為動，把抽象的事物直觀化，并且還可以加上一些聲音、動畫、顏色等使其出現(xiàn)意想不到的效果，學(xué)生看到后會覺得非常有趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣. 現(xiàn)代教育技術(shù)可以給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的材料以及學(xué)習(xí)的方法，它還可以為學(xué)生創(chuàng)建條件讓學(xué)生有表現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 目前，學(xué)生也可以利用一些簡單的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取他們需要的學(xué)習(xí)資料. 網(wǎng)上資源非常的豐富，學(xué)生可以針對自己感興趣的方面去搜索一些相關(guān)的資料，還可以登錄一些學(xué)習(xí)的網(wǎng)站去學(xué)習(xí)，拓展自己的知識面.

2. 促進(jìn)學(xué)生的探究精神

學(xué)習(xí)的過程是需要學(xué)生主動去構(gòu)建的，它是需要學(xué)生主動去探究的. 在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行合理的探究教學(xué). 如果學(xué)生能夠在現(xiàn)代教育技術(shù)下，學(xué)會自己觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)一些新的知識并且能夠加以運用，那樣是最好的. 同時，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會利用現(xiàn)代教育技術(shù)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)一些新的知識，提高自身的能力. 教師還可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展現(xiàn)自己的解題成果，這樣不僅可以讓學(xué)生加深印象，還可以提高學(xué)生對電腦的操作能力. 比如文字的輸入、文檔的編輯排版等，甚至是繪制一些幾何圖形. 同學(xué)之間還可以通過電子郵件，聊天室等進(jìn)行溝通交流.

二、如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合

1. 利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的自制能力往往比較差，不能夠長時間地關(guān)注一個問題，而且他們比較好動，課上喜歡做一些小動作. 這樣一來便影響了課堂的學(xué)習(xí)效果. 如果能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)把教學(xué)的內(nèi)容制作成課件，把那些比較抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換成直觀、形象的幻燈片課件，這樣不僅僅有助于學(xué)生掌握知識，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂上的教學(xué)效果. 比如老師在講“比較大小”時，可以用草地上的羊和牛舉例子，先在幻燈片上放映出綠綠的草地，然后跑來一群羊來吃草，后來又來了一群牛，問學(xué)生是羊多還是牛多. 學(xué)生看到這些美麗的畫面后，會積極地思考，在娛樂的同時還能夠?qū)W到知識.

2. 利用現(xiàn)代教育技術(shù)突出重點

現(xiàn)代教育技術(shù)是借助多媒體進(jìn)行教學(xué)的，這種方式非常的生動形象，而且可以插入音樂、聲音等. 如果我們能夠合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用它，就可以起到非常好的效果，解決課堂上容易出現(xiàn)的一些問題. 這樣一來，就可以很好地突出課上的重點，有針對性地教學(xué). 比如，我們在求解平行四邊形的面積時，如果單純地講解公式推導(dǎo)，學(xué)生很難理解，而且也覺得很枯燥. 但是，如果我們把平行四邊形的求解過程編成動畫，通過剪切、拼接等把平行四邊形分成兩個三角形逐步推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式. 這樣一來，學(xué)生便更直觀的觀察到把平行四邊形轉(zhuǎn)化為三角形的過程，并且組成平行四邊形的這兩個三角形的面積和就是平行四邊形的面積. 如果同學(xué)們再進(jìn)一步地思考，便會發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和高與三角形的底和高是一樣的. 然而三角形的面積公式我們是知道的，所以就可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式. 采用這樣的方法，能使教學(xué)效果得到有效提升.

3. 把抽象的事物變得更加直觀

小學(xué)生本身的知識面是很窄的，他們知道的東西并不多，抽象的思維模式還沒有形成，面對一些抽象的事物時，他們并不能夠很好地理解. 如果我們能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)把那些抽象的概念直觀地展現(xiàn)出來，學(xué)生們就能很好地理解. 通過這樣的方式可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，逐漸形成抽象思維，從而更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容. 比如老師在進(jìn)行時間的教學(xué)時，可以自己制作一個鐘表，或者用幻燈片制作幾張鐘表的時刻表，讓學(xué)生讀出表上的時間. 此時，老師還可以在自制的鐘表上操作，讓學(xué)生體會秒針轉(zhuǎn)一圈分針轉(zhuǎn)一格，這樣做可以加深學(xué)生的印象，幫助他們學(xué)習(xí).

4. 化靜態(tài)為動態(tài)

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摘要：中國是一個人口大國，怎樣讓我國進(jìn)入人力資源大國，現(xiàn)代教育在這一過程中充當(dāng)著一個十分重要的角色。現(xiàn)代實行的教育制度是否可以承擔(dān)起這個沉重的的使命？答案當(dāng)然是不行的。因此，在此之前，中國加強了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的力度，明確提出了素質(zhì)教育的內(nèi)在含義。伴隨著中國教育制度改革的不斷深化，以教育的改革為中心和制度創(chuàng)新教育為重點的課程改革也被擺上臺面。從我國近代以來最重要的基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念即讓學(xué)生作為“整體的人”成長，學(xué)生的生活和科學(xué)世界的整合，尋求學(xué)生創(chuàng)造個性化校園文化來看，我們能夠清楚地了解到公民社會建構(gòu)主義思想在教育界的崛起。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育 公民構(gòu)建 有機結(jié)合

一、現(xiàn)代教育的含義

要想弄清楚現(xiàn)代教育的概念，我們就必須先領(lǐng)會教育的意義。古代中國沒有教育這個說法，教和育有著不同的意思，教是教化，育是指培養(yǎng)自己的孩子，使其從善。中國喜歡從品德培養(yǎng)來講明教育的意義。在現(xiàn)代化的前提下，現(xiàn)代教育理念它經(jīng)常是與傳統(tǒng)教育相違抗的。對于現(xiàn)代教育的定義，在教育范疇有不一樣的觀念。一個是在時間的維度上，根據(jù)人類社會生產(chǎn)力水平分為古代和現(xiàn)代社會，因此，教育也相應(yīng)地被分為古代與現(xiàn)代教育。當(dāng)代教育的受教育者們被教育者教化成順應(yīng)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系統(tǒng)一的現(xiàn)代社會活動的人。其他的一個是在性質(zhì)的維度上，將現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育分為狹義和廣義，狹義指的是西方教育歷史上的兩個流派，即傳統(tǒng)學(xué)派和現(xiàn)代教育學(xué)派。廣義的傳統(tǒng)的教育是歷史的繼承并廣為流傳的教育方式，現(xiàn)代教育的教育系統(tǒng)；廣義的現(xiàn)代教育是與當(dāng)代生產(chǎn)，當(dāng)代社會的物質(zhì)與精神文明相匹配的教育。除此之外，還有研究者僅僅認(rèn)為現(xiàn)代教育是伴隨著工業(yè)文明的發(fā)展，一個通過與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代工業(yè)緊密聯(lián)系，被其推進(jìn)和制約著的教育體系。將這些教育的含義整合，其實現(xiàn)代教育是與傳統(tǒng)教育的產(chǎn)物，收到現(xiàn)代化影響而形成，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代政治制度、社會體系的設(shè)計密切相關(guān)，作為現(xiàn)代的社會體系中的成員，現(xiàn)代教育讓現(xiàn)代人類開發(fā)和利用人自身和社會自然的能力達(dá)到了不可置信的水平。

二、公民社會的含義

公民社會是一個相關(guān)學(xué)科范疇出現(xiàn)的比較多的詞匯。公民社會是一個現(xiàn)代化的概念。在近代社會之前，公民社會和政治國家是作為一個統(tǒng)一整體的，經(jīng)過區(qū)分，

公民社會中的現(xiàn)代意義開始呈現(xiàn)。在本文中，就是在現(xiàn)代的公民社會前提下對現(xiàn)代教育和公民社會建構(gòu)之間的關(guān)系進(jìn)行探討。公民社會在現(xiàn)代意義上來說，確定的公民身份和公民資格是十分關(guān)鍵的。

三、現(xiàn)代教育與公民社會建構(gòu)的聯(lián)系

現(xiàn)代化在一個時間和空間的擴展中為現(xiàn)代教育提供了重要的精神推動，致使現(xiàn)代教育與公民社會有著獨特的含義。公民社會的建設(shè)是被多種因素影響和制約著的，現(xiàn)代教育在中間起到十分關(guān)鍵的效果，是公民社會里不可或缺的成分。它和現(xiàn)代的政治，經(jīng)濟，文化，一起推動了公民社會的建設(shè)，它對培養(yǎng)公民意識、維護(hù)社會秩序、確立公民身份發(fā)揮著不同凡響的作用。現(xiàn)代教育是存在于公民社會中一個特別的體系。在現(xiàn)代化的條件下，我們可以看到他們之間特殊的聯(lián)系。 （1）、現(xiàn)代教育是公民社會形成的必要前提

在工業(yè)革命以前，市民社會與國家整合，社會沒有獨立性，而是作為一個單獨的組織。只有當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)展到某個水平時，公民社會開始形成，是以公民社會具有現(xiàn)代化的氣質(zhì)。當(dāng)公民社會以一個獨立的形象出現(xiàn)時，表明現(xiàn)代社會和傳統(tǒng)社會出現(xiàn)了裂紋，傳統(tǒng)社會的秩序和系統(tǒng)在現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上崩潰和重組，每個公民都變成了一個自由的個體，這種主體性很大程度的激發(fā)了他們參與公民社會建設(shè)的積極性。不過在這個過程中，各種傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的社會問題形成了，在宗教的影響下，人們的價值觀和世界觀出現(xiàn)了多樣性。如何保持在新的社會背景下的社會團(tuán)結(jié)，近現(xiàn)代思想家越來越重視教育的功能。教育是公民社會的一個主要成分，在現(xiàn)代社會中，教育的重要性十分明顯。

（2）、現(xiàn)代教育是公民社會不斷發(fā)展的保證

現(xiàn)代教育是公民社會形成的重要前提，現(xiàn)代公民社會在開始出現(xiàn)之時，就和現(xiàn)代教育有一定的內(nèi)在聯(lián)系，作為同樣具備現(xiàn)代化氣息的現(xiàn)代教育與公民社會，現(xiàn)代教育一直圍繞著公民社會的需求在實施?，F(xiàn)代公民社會經(jīng)歷了兩個步驟，第一步是從國家政治和公民社會的統(tǒng)一整合中分離開來，形成市民社會和國家政治社會，第二步是公民社從私人領(lǐng)域中分離出來成為公共領(lǐng)域的奠基。公民社會離開國家政治社會和私人領(lǐng)域成為一個獨立的擁有現(xiàn)代氣息的領(lǐng)域，它會經(jīng)歷重新建設(shè)的過程?，F(xiàn)代教育的現(xiàn)代性同樣跟隨著公民社會的現(xiàn)代化，使現(xiàn)代教育在個體社會化和知識權(quán)利合法性中扮演著重要的角色，這是對市民社會的形成和可持續(xù)發(fā)展的保證。所以，現(xiàn)代教育是公民社會安全系統(tǒng)，它并不是在物質(zhì)方面保證公民社會的持續(xù)，而是要在文化和精神等方面來保障公民社會可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語：

新的世紀(jì)剛剛開始，人類面對的制度創(chuàng)新的變化，社會的變遷，甚至學(xué)校教育模式的改進(jìn)，這是一場絕不可能快速解決的改革，而是一場長期且艱辛的戰(zhàn)斗，需要經(jīng)過幾代人的努力。因此，在建構(gòu)主義關(guān)于理論和實踐的研究，我們應(yīng)該關(guān)注到，這是對傳統(tǒng)文化的一種挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義理論對傳統(tǒng)的文化從多個角度進(jìn)行了深刻的反思，并在形成相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的教育制度的合理性問題提出了質(zhì)疑。雖然一些流派研究建構(gòu)主義側(cè)重點是不一樣的，但他們觀點也有一些相同的地方能夠互補，但是，無論是在理論上還是在實踐中，建構(gòu)主義理論的研究尚處于初級階段。所以，構(gòu)建主義對學(xué)者和老師的要求是需要勇氣，但也必須基于建構(gòu)主義認(rèn)識論相一致的方式從事相關(guān)研究。但在這個過程當(dāng)中，實踐探究和建構(gòu)主義理論的結(jié)合是十分必要的。因此，我們拒絕任何機械快速的模式，避免走老路。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育；時代特征；發(fā)展趨勢

一、現(xiàn)代教育的內(nèi)涵

對現(xiàn)代教育的界定現(xiàn)在有各種不同的觀點。有人認(rèn)為現(xiàn)代教育是一個特定的概念，專指杜威的教育理論的。筆者認(rèn)為這種太過于把現(xiàn)代教育抽象化，靜態(tài)化。也有人為是認(rèn)為現(xiàn)代教育的概念是和社會歷史階段的劃分相一致的，強調(diào)現(xiàn)代教育的基本特征是由現(xiàn)代生產(chǎn)決定的。教育的劃分與社會階段有一定的關(guān)系，但并不絕對，教育的劃分并沒有明確界限。也有人認(rèn)為現(xiàn)代教育是一種與傳統(tǒng)教育相對應(yīng)的概念。筆者更傾向于這種?，F(xiàn)代教育，就是建立在現(xiàn)代社會先進(jìn)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的，能夠滿足全民學(xué)習(xí)需要的教育活動。1這肯定了教育它是一種活動，而不是靜態(tài)的理論，它是現(xiàn)代生產(chǎn)的產(chǎn)物。

二、現(xiàn)代教育的時代特征

（1）教育的民主化。教育民主化的基本內(nèi)涵是教育機會均等，教育機會均等在不同發(fā)展階段有不同的內(nèi)容。隨著教育民主化進(jìn)程的加快，其內(nèi)涵越來越豐富。在我們父母的年代，家中大多四五個孩子，養(yǎng)活眾多孩子已經(jīng)很吃力，對孩子的教育自然很淡漠，溫飽尚未解決，又怎么會去思考加深文化知識呢。隨著社會的發(fā)展，教育對象不斷擴大。1986年4月我國頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》。這一法律的制定標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育發(fā)展到一個新階段。在我看來，義務(wù)教育最重要的意義是使全社會成員不分名族、種族、性別、家庭狀況、財產(chǎn)和文化背景、，都享有受教育的權(quán)利，從而在很大程度上實現(xiàn)了受教育的廣泛性和平等性。

（2）教育的終身化。所謂終身教育，俗話說就是活到老、學(xué)到老。終身教育是學(xué)習(xí)型社會的反映，科技的不斷革新及其在生產(chǎn)和社會生活中的應(yīng)用使得一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)不能滿足他一生的需要，只有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)才能確保自己不被社會淘汰。百年來，由于技術(shù)的更新?lián)Q代，很多企業(yè)也優(yōu)勝劣汰，一個人如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，不再接受新的培訓(xùn)，就會被企業(yè)所淘汰。人們必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。同時終身教育也要求學(xué)校教育與社會教育結(jié)合，職前教育與職后教育結(jié)合，要把學(xué)校教育納入終身教育的體系。

（3）教育的個性化。教育是培養(yǎng)人的活動，隨著科學(xué)的發(fā)展，特別是研究人的大腦和心理的發(fā)展，對人的認(rèn)識越來越清晰。這個世界上沒有兩個完全相同的人，每個人生活的具體環(huán)境是不同的，影響也是各種各樣的，這一切使得人與人是各不相同的。教育就需要因人而異，因材施教，才能挖掘每個人潛在的能力?？萍嫉陌l(fā)展使得社會需要各種不同的人才，特別需要有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。只有注重個性的培養(yǎng)才能培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。教育要尊重個性、發(fā)展個性，培養(yǎng)自我責(zé)任意識，充分發(fā)揮和培養(yǎng)他們的個性特點，同時讓每個學(xué)生真正地認(rèn)識自我。

（4）教育技術(shù)科學(xué)化。社會的發(fā)展不斷推進(jìn)教育的科學(xué)化。這種科學(xué)化在教育物質(zhì)技術(shù)手段上表現(xiàn)的非常明顯。在我們父母的年代，幻燈片都沒有，更別談現(xiàn)在的多媒體，現(xiàn)在每個教師配備電腦已是基本的，再加上教師靈活應(yīng)用這些設(shè)備生動展現(xiàn)授課內(nèi)容使課堂生動有趣。從簡單的口傳相授，到印刷術(shù)在教育中的運用，隨后有幻燈片、在教育中的普及，20世紀(jì)以來，衛(wèi)星電視、教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用，其所帶來的教育變化不僅是教育規(guī)模的擴大、教育效率的提高，還催生了教育觀念的轉(zhuǎn)變、師生角色的變化和師生關(guān)系的民主化，成為推動教育現(xiàn)代化的重要推手之一。

（5）教育觀念的開放性、超前性。傳統(tǒng)的教育觀念是與現(xiàn)代教育觀念的差別是很大的，一個是封閉的，一個是開放的，傳統(tǒng)教育局限于學(xué)校、課堂，而現(xiàn)代教育把范圍擴大了，不僅在學(xué)校，而且在家庭、在社會。形成一個學(xué)校、家庭和社會三種相協(xié)作的體系。傳統(tǒng)的教育觀念也是狹窄的，把教育局限于青少年時代的正規(guī)教育?，F(xiàn)代教育觀念是廣泛的，它延續(xù)到人的一生，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育，正式教育、非正式教育。現(xiàn)代教育觀念具有全時空性。傳統(tǒng)的教育觀念總是向后看，流連于過去的經(jīng)驗?，F(xiàn)代教育觀念總是向前看，善于發(fā)現(xiàn)新的情況和發(fā)展趨勢，研究新的問題。當(dāng)然，經(jīng)驗是寶貴的，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開過去的經(jīng)驗積累就沒有創(chuàng)新。但在新的形勢下，不得不承認(rèn)在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新更為重要。傳統(tǒng)的教育觀念比較保守，現(xiàn)代教育觀念是主動出擊，對教育建設(shè)具有超前意識。

三、對未來教育的展望

（1）加強道德教育 提升道德水準(zhǔn)。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步雖然為人類帶來了物質(zhì)文明，但也給人類帶來了許多社會問題。道德水準(zhǔn)的嚴(yán)重滑坡和道德危機的出現(xiàn)，使得加強學(xué)生的道德教育迫在眉睫。重視道德教育，提升道德水準(zhǔn)已成為世界教育的發(fā)展趨勢。不論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家都應(yīng)充分認(rèn)識到道德教育的必要性及其迫切性。各國應(yīng)該越來越注重課堂教育和非課堂教育這兩種形式的結(jié)合及其表現(xiàn)出來的實效性。道德教育的途徑和方法應(yīng)從過去的單一化向多樣化發(fā)展。道德教育也不再局限于學(xué)校，而是要強調(diào)學(xué)校、家庭和社會在道德教育過程中的相互作用和配合，加大協(xié)作的力量，全社會共同做好道德教育。

（2）重視教育技術(shù)手段的發(fā)展。遠(yuǎn)程化、多媒體化不僅改變了教育的環(huán)境，而且還深深地影響了教育資源的分配與利用。新型教育手段的出現(xiàn)為教育資源更廣泛、更有效的利用開辟了道路。不可否認(rèn)，當(dāng)前這種以相對固定的教師、教室、教材為特征的教學(xué)方式雖可依然存續(xù)，但是對于已經(jīng)有自學(xué)能力的學(xué)生來說共享因特網(wǎng)上最好的教師和課程、不受時間與空間限制的交互式學(xué)習(xí)更加的具有實用價值。教育資源的配置方式將面臨深刻變革。圖書館和以學(xué)校為基地的電子資源中心將發(fā)揮越來越大的作用。

（3）重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。未來教育應(yīng)該特別重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并同合作能力、團(tuán)隊精神的培養(yǎng)相結(jié)合。我國教育界的知名人士――復(fù)旦大學(xué)校長楊福家院士指出：在知識更新周期大大縮短的新形勢下，“高等教育必須把素質(zhì)教育和通才教育放在學(xué)生培養(yǎng)的首位，否則，我們的學(xué)生很難適應(yīng)瞬息萬變的形勢”。2此外，在知識經(jīng)濟大背景下，人與人之間的合作也尤為重要。要訓(xùn)練學(xué)生與人協(xié)作，要講究團(tuán)隊精神。孤軍作戰(zhàn)的人已不適應(yīng)今天的形勢。傳統(tǒng)教育講究培養(yǎng)學(xué)生的一些基礎(chǔ)能力，包括閱讀、計算、分析、判斷能力。而未來更講究的是運用知識、信息與通訊手段進(jìn)行快速的知識與技術(shù)創(chuàng)新的人才，學(xué)校的傳統(tǒng)教育方式不得不做出重大調(diào)整。

注釋：

1 尚劍.現(xiàn)代教育的基本特性與基本內(nèi)容[J].林區(qū)教學(xué)，2010（1）.

2 韓洪波.知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2004，24（2）.

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