導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在接觸職業(yè)教育以前，我曾經(jīng)長(zhǎng)期在普通高中任教，當(dāng)時(shí)每到周末放假是我們這些班主任最緊張的時(shí)刻，因?yàn)樾ｉT口經(jīng)常集中一些社會(huì)青年，其中就包括一些職高學(xué)生，他們的聚集經(jīng)常引起女學(xué)生的不安或者男學(xué)生間的爭(zhēng)斗，因此學(xué)校不得不安排好幾位老師在校門口值班，估計(jì)那時(shí)的我也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不要與職高生混”之類的話。所以我可以理解浙江這所學(xué)校的行為。

但是在進(jìn)入職業(yè)教育界之后，我原先對(duì)職業(yè)學(xué)校與學(xué)生的印象漸漸得到了改變，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的老師們遠(yuǎn)比普通高中的老師努力與辛苦，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中也蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，職業(yè)學(xué)校的各項(xiàng)管理比普通高中更加到位。但就像許多評(píng)論所表現(xiàn)的那樣，許多人――包括非職教圈的教育界人士――都無(wú)法想象職業(yè)教育所取得的成就，無(wú)法想象孩子經(jīng)過(guò)職業(yè)中學(xué)的三年學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的巨大變化，他們更愿意相信的是媒體上關(guān)于職業(yè)教育的負(fù)面報(bào)道和坊間關(guān)于職業(yè)學(xué)校的種種傳聞。關(guān)于職業(yè)教育是否“二流教育”的辯論已經(jīng)持續(xù)了幾十年，職業(yè)教育人士也努力了幾十年，但普通教育對(duì)職業(yè)教育的“傲慢與偏見(jiàn)”似乎沒(méi)有改觀，問(wèn)題出在哪里？

戈登q奧爾波特（Gordon Allport）在《偏見(jiàn)的本質(zhì)》一書中認(rèn)為偏見(jiàn)的定義有兩個(gè)基本要素：一是支持或反對(duì)的態(tài)度，二是過(guò)度抽象的信念。人們一般把第二個(gè)元素稱作刻板印象。提到農(nóng)民工很多人會(huì)認(rèn)為他們滿身泥污、言語(yǔ)粗俗，提到“富二代”很多人會(huì)認(rèn)為他們開著豪車、帶著大金鏈，這些都是刻板印象，要知道許多農(nóng)民工已經(jīng)穿上西裝走進(jìn)了國(guó)家的議事殿堂，也有許多“富二代”克勤克儉、努力創(chuàng)業(yè)。可以看得出來(lái)，刻板印象與群體特征是緊密相聯(lián)的：當(dāng)我們把一個(gè)群體的特征進(jìn)行過(guò)度抽象時(shí)刻板印象就產(chǎn)生了。

盡管職業(yè)教育已占據(jù)高中教育和高等教育的半壁江山，但職業(yè)教育的傳統(tǒng)弱勢(shì)地位仍然造成了外界對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀的無(wú)知，所以人們經(jīng)常從媒體報(bào)道、熟人之間的口耳相傳中碎片化地接觸一些關(guān)于職業(yè)教育的信息，這些有限的信息形成了關(guān)于職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的刻板印象的基礎(chǔ)。一旦刻板印象形成就不容易再改變了，伯納德（Bernard）在《偏見(jiàn)與歧視心理學(xué)》中指出刻板印象不僅是描述性的，也是規(guī)范性的，人們會(huì)根據(jù)刻板印象預(yù)期某一個(gè)群體或個(gè)體的行為，如果人們形成了關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生有暴力傾向的刻板印象，那么當(dāng)一個(gè)職校生向別人武力示威時(shí)，人們會(huì)認(rèn)為“你看，這些職校生就是有暴力傾向”，而當(dāng)一個(gè)職校生表現(xiàn)彬彬有禮時(shí)，人們則經(jīng)常會(huì)忽略這一信息而不會(huì)對(duì)原有的刻板印象進(jìn)行修正。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育觀 農(nóng)村義務(wù)教育 滲透

一、有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野，從而了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，服務(wù)家鄉(xiāng)

景泰縣正路鄉(xiāng)現(xiàn)有21所學(xué)校，其中初級(jí)中學(xué)1所、完全小學(xué)10所、教學(xué)點(diǎn)10個(gè)。學(xué)校可開展“我的家鄉(xiāng)在哪里？”“我的父母每天在做什么？”的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生了解父母從事的職業(yè)，體會(huì)父母的辛苦，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并對(duì)自己將來(lái)從事的職業(yè)有朦朧的向往和初步的規(guī)劃，從而把自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和社會(huì)需要聯(lián)系起來(lái)。

二、有利于農(nóng)村應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)

景泰縣正路鄉(xiāng)是全縣唯一的純山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，人才吸納能力弱，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱。正路鄉(xiāng)的主要農(nóng)產(chǎn)品有小麥、胡麻、洋芋和以扁豆、豌豆為主的小雜糧；畜牧業(yè)以傳統(tǒng)的灘羊放養(yǎng)為主，輔以生豬、牦牛飼養(yǎng)及少部分特種養(yǎng)殖；正路鄉(xiāng)銅礦石和石灰石儲(chǔ)量較為豐富，主要分布在砂河井和圍昌溝，依托境內(nèi)礦產(chǎn)資源建成的大羅灣銅礦、金砂水泥廠、雙墩隆鑫冶鑄廠及3個(gè)白灰生產(chǎn)線是主要的工業(yè)企業(yè)。因此，正路鄉(xiāng)有豐富的鄉(xiāng)土教材資源，鄉(xiāng)土教材的編寫是滲透職業(yè)教育觀的重要手段。學(xué)?？山M織教師，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，把課本和現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)、職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，把家鄉(xiāng)的發(fā)展和自己的人生定位聯(lián)系起來(lái)。

三、有利于學(xué)生全面發(fā)展文化課中職教內(nèi)容的滲透，把學(xué)生的視野引入廣闊的生活海洋

要貫徹教育即生活的教育理念，把學(xué)生的視野引入廣闊的生活海洋，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

當(dāng)前，在農(nóng)村基層義務(wù)教育文化課中滲透職教內(nèi)容，就是要根據(jù)初中和小學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合教材中生活、自然、職業(yè)等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，有意識(shí)地滲透職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)愿望，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。這樣，作家、植物學(xué)家、物理學(xué)家等美好的職業(yè)名詞和活生生的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師要想辦法讓課堂與農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)。

一是中小學(xué)語(yǔ)文、物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、地理等各科知識(shí)和農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)踐有著廣泛的聯(lián)系。農(nóng)村幾乎家家戶戶都有手扶拖拉機(jī)、三輪摩托車，這其中就有許多物理知識(shí)，物理老師可以將其作為活教具，形象直觀地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。農(nóng)村中的各種飛禽、動(dòng)植物則是生物老師的活教具。農(nóng)村中的鄉(xiāng)土文化、自然景色是語(yǔ)文老師的活教材。

二是在各科教學(xué)中滲透職業(yè)教育的內(nèi)容，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著課本走出教室，看一看、做一做、想一想、問(wèn)一問(wèn)，充分了解現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的知識(shí)。掌握工農(nóng)商業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能。加強(qiáng)參觀、交流，組織學(xué)生到農(nóng)村、工礦、企業(yè)、職業(yè)中學(xué)進(jìn)行參觀、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、探究。

三是理論與實(shí)踐相結(jié)合。各科教學(xué)都要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，遵循“理論引領(lǐng)，實(shí)踐對(duì)照，融會(huì)貫通，活學(xué)活用”的原則。如語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生觀察人、事、物、景，讓學(xué)生以記者身份采訪，以作家身份觀察生活。

正路中學(xué)組織初三學(xué)生到景泰縣職業(yè)中專參觀實(shí)習(xí)車間，參觀鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，使學(xué)生通過(guò)看、做、問(wèn)等各種活動(dòng)，感悟知識(shí)，理解知識(shí)，掌握技能，將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和原理運(yùn)用于實(shí)際生活，從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生的判斷力、創(chuàng)造力得到增強(qiáng)。

四、有利于學(xué)生做出正確的人生選擇

農(nóng)村中小學(xué)各個(gè)學(xué)科職業(yè)教育觀的滲透，對(duì)學(xué)生開展早期人生規(guī)劃是非常必要的，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)行為的有效手段。特別是對(duì)初中畢業(yè)班的學(xué)生，教師要在日常教育教學(xué)中善于挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科教材和鄉(xiāng)土教材中豐富的職業(yè)教育因素，努力創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯教育情境，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的志向、能力、情趣和社會(huì)需要自覺(jué)地聯(lián)系起來(lái)。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職學(xué)校；招生困難；原因；對(duì)策

中國(guó)分類號(hào)：G718.5

一、農(nóng)村中職招生困難的原因

中職招生工作在市場(chǎng)機(jī)制主導(dǎo)下難度是逐年加大，高校擴(kuò)招的影響再加上職校、技校、培訓(xùn)學(xué)校等，使招生大戰(zhàn)愈演愈烈，招生難、難招生已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

1、社會(huì)偏見(jiàn)降低了中職教育的社會(huì)評(píng)價(jià)

“勞心者治人，勞力者治于人”的儒家思想深深潛伏在家長(zhǎng)的頭腦里，認(rèn)為孩子讀普高是有機(jī)會(huì)考上大學(xué)，讀普高比讀中職將來(lái)的社會(huì)地位要高?！吧细咧楔D―考大學(xué)――工作好”就成了學(xué)生奮斗的方向，成為家長(zhǎng)的期待，因此對(duì)中職學(xué)校不屑一顧。而中職學(xué)校的主要生源又是初中畢業(yè)生，愿意到中職學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能的學(xué)生報(bào)名情況不理想，這給中職學(xué)校招生帶來(lái)沖擊和壓力。

2、農(nóng)村中職教育的預(yù)期收益率效果不高

九年義務(wù)教育后，初中畢業(yè)生可以選擇繼續(xù)接受高中教育，也可以接手職業(yè)教育，甚至可以直接選擇外出打工；一般情況下，那些成績(jī)不好而家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村初中畢業(yè)生會(huì)選擇外出打工。中職畢業(yè)生與初中畢業(yè)生外出打工時(shí)的工作內(nèi)容和工資收入水平基本沒(méi)有差別，誰(shuí)還愿意參加中職教育而拖延三年賺錢時(shí)間？與其等三年再打工不如初中畢業(yè)后直接外出打工。農(nóng)村中職教育缺乏經(jīng)濟(jì)利益性，一些學(xué)生家長(zhǎng)將子女送到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的初衷是孩子年齡太小不適合參加勞動(dòng)，先在職業(yè)學(xué)?；鞄啄辏@樣農(nóng)村中職學(xué)校出現(xiàn)招生困難現(xiàn)象。

3、農(nóng)村中職學(xué)校特色專業(yè)設(shè)置不明顯

中職學(xué)校的辦學(xué)必須有自己的特色專業(yè)。但也有中職學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，為了擴(kuò)大招生面，對(duì)市場(chǎng)需求量大、就業(yè)前景可觀的專業(yè)，冒然地去開設(shè)本不屬于自己特有的且不熟悉或不太成熟的專業(yè)；由于師資力量不足，辦學(xué)條件不完善或說(shuō)根本不具備。這類中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)無(wú)形中造成了中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置不規(guī)范的混亂局面。目前招生好、生源素質(zhì)高、社會(huì)影響大、辦學(xué)有特色的中職學(xué)校，都是以市場(chǎng)為依托并豐富和深化自己傳統(tǒng)的特色專業(yè)，站穩(wěn)市場(chǎng)逐步發(fā)展壯大起來(lái)的。因此，特色辦學(xué)、社會(huì)認(rèn)知度高和信譽(yù)好的中職學(xué)校，招生難的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，這也是農(nóng)村中職學(xué)校值得有去深思的問(wèn)題。

4、中職學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)的下滑

生源是學(xué)校生存的條件，而聲譽(yù)是發(fā)展的基礎(chǔ)。中職學(xué)校招生難還與其聲譽(yù)有關(guān)，而好的聲譽(yù)形成并非一蹴而就?！爸厣矸?、輕技術(shù)”的傳統(tǒng)教育觀念一直影響職業(yè)教育的社會(huì)地位。中職學(xué)校招生教師都會(huì)在招生中體會(huì)到現(xiàn)在的家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)中職教育的輕視。又因?qū)W校多、生源少，規(guī)模擴(kuò)大等，使部分中職學(xué)校在招生中有不規(guī)范的言行，宣傳中詆毀他校來(lái)抬高自己，無(wú)形中造成中職的聲譽(yù)整體下滑。另外，一些極差的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)后因嚴(yán)重違紀(jì)違法成為反面教材，使學(xué)校聲譽(yù)雪上加霜。

二、解決農(nóng)村中職教育招生難的對(duì)策與建議

1、實(shí)行農(nóng)村中職國(guó)家義務(wù)教育

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育對(duì)象是農(nóng)民子弟。農(nóng)民的低收入水平難以負(fù)擔(dān)孩子的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)費(fèi)用，國(guó)家應(yīng)該對(duì)農(nóng)村中職教育實(shí)行免費(fèi)政策問(wèn)。不但如此，國(guó)家還應(yīng)該對(duì)中職教育承擔(dān)義務(wù)責(zé)任。中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象主要是沒(méi)有升人高中的初中畢業(yè)生.這部分學(xué)生年齡一般在15歲以下.尚未達(dá)到法定社會(huì)勞動(dòng)年齡。國(guó)家應(yīng)該實(shí)行中職義務(wù)教育。將初中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生全部納入中職義務(wù)教育范疇，不允許這些學(xué)生失學(xué)。

2、建立和嚴(yán)格執(zhí)行勞動(dòng)準(zhǔn)入制度

從職業(yè)教育出口看，我國(guó)應(yīng)該建立和嚴(yán)格執(zhí)行勞動(dòng)準(zhǔn)入制度。所謂的“勞動(dòng)準(zhǔn)入制度”，就是通過(guò)實(shí)行嚴(yán)格的職業(yè)資格證書制度，只有持有合格職業(yè)資格證書的勞動(dòng)者才有資格從事與證書相對(duì)應(yīng)的工作。這樣，初中畢業(yè)生只有通過(guò)接受職業(yè)教育獲得職業(yè)資格證書才有資格參加社會(huì)勞動(dòng)，中職學(xué)校招生難問(wèn)題將迎刃而解。推行國(guó)家職業(yè)資格證書制度，既激發(fā)全社會(huì)勞動(dòng)者學(xué)技術(shù)、學(xué)技能的熱情，又規(guī)范用人單位的用工行為。通過(guò)技能鑒定機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，對(duì)勞動(dòng)力質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證。不但有助于中職學(xué)校生源拓展，還可以為中職畢業(yè)生自主擇業(yè)和用人單位自主用工提供客觀的職業(yè)技能憑證。

3、建立中職與高職有機(jī)銜接機(jī)制

中職學(xué)校招生難原因之一是中職教育難以繼續(xù)升學(xué)，中職教育變成終端教育。高等職業(yè)教育應(yīng)該與中職教育有機(jī)對(duì)接，中高職有機(jī)銜接的關(guān)鍵是“接口”和“通道”。首先，從高職的生源渠道看，普高畢業(yè)生占大多數(shù)，而中職“三?！碑厴I(yè)生占小部分，往屆和在職人員很少。擴(kuò)大高職從中職對(duì)口招生的比率，對(duì)一些技能性較強(qiáng)、學(xué)制要求較長(zhǎng)的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)將中職生源限額擴(kuò)大。其次。從高職的招生看，近年來(lái)，高職對(duì)接中職的“門檻”越來(lái)越低，中高職關(guān)聯(lián)度越來(lái)越高，政策上給高職的自也越來(lái)越大，但高職院校在考試形式和錄取辦法等方面應(yīng)該擁有更大的自。再次，從中高職銜接的方式看，高職學(xué)校實(shí)行校校直通快車，直接從中職對(duì)口專業(yè)招生，可以實(shí)現(xiàn)普通高中和中職學(xué)校與普通初中的無(wú)縫對(duì)接。

4、建立校企合作機(jī)制，提高畢業(yè)生就業(yè)率

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；存在問(wèn)題；長(zhǎng)足發(fā)展；途徑探析

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)社會(huì)的需求，在社會(huì)發(fā)展到工業(yè)社會(huì)時(shí)期，社會(huì)對(duì)于人才的要求高了，由原來(lái)的種植業(yè)向工業(yè)技能方向發(fā)展，而職業(yè)技術(shù)也在此背景下迅速發(fā)展，其專業(yè)更加豐富，職業(yè)教育逐步規(guī)?；?、制度化和系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上，中國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展逐漸向著綜合性、技能性的方向發(fā)展。因此，職業(yè)教育必須在人才培養(yǎng)規(guī)格、規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益等方面與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相協(xié)調(diào)，才能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展。

一、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)良性發(fā)展時(shí)期，尤其是教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》后，職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供了大量的技能型人才。職業(yè)教育還在協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程中，但改革的思路已經(jīng)更加明晰，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力顯著增強(qiáng)，職業(yè)教育的管理體制也得到了進(jìn)一步完善，各地區(qū)職業(yè)院校的布局結(jié)構(gòu)漸趨合理，各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的投入不斷加大，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建已被政府和社會(huì)高度重視，目前正處于進(jìn)一步試點(diǎn)和規(guī)劃建設(shè)過(guò)程中。

（二）職業(yè)教育存在的問(wèn)題

職業(yè)教育的發(fā)展雖然取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但也存在一些影響其持續(xù)發(fā)展的桎梏性問(wèn)題。首先，“重普教輕職教”的思想觀念依然頑固，職業(yè)教育始終走不出“二流教育”的泥潭。從政策執(zhí)行和政府投入來(lái)看，職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、普通教育差距巨大，職業(yè)教育地位“邊緣化”不斷放大。其次，亟待加強(qiáng)職業(yè)教育的內(nèi)涵，不斷提高育人質(zhì)量。做實(shí)做強(qiáng)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。職業(yè)學(xué)校不僅缺少“雙師型”的教師，而且培養(yǎng)雙師型教師的定位不明，簡(jiǎn)單的企業(yè)鍛煉不能造就“雙師型”教師，另外還受政策和資金的限制，真正的高素質(zhì)高技能型教師難以出現(xiàn)，職業(yè)教育更缺乏一種科學(xué)的雙師型教師鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)制。另外，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)還不盡合理，區(qū)域發(fā)展極不平衡，職業(yè)教育難以實(shí)現(xiàn)層次提升和普教共融，更談不上實(shí)現(xiàn)人才成長(zhǎng)的“立交橋”；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育差距明顯，城市和農(nóng)村更不在一個(gè)發(fā)展層面，新型城鎮(zhèn)化導(dǎo)致的城鄉(xiāng)接合部的流動(dòng)人口難以得到良好的職業(yè)教育，社會(huì)公平在職業(yè)教育上難以得到切實(shí)體現(xiàn)。

1、職業(yè)學(xué)校軟件硬件不能滿足學(xué)生需求

社會(huì)的不斷發(fā)展，加大了職業(yè)技術(shù)學(xué)校相互之間的競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院唯一能吸引學(xué)生的就是它的辦學(xué)目標(biāo)，職業(yè)院校的辦學(xué)特點(diǎn)是技能為主，為學(xué)生提供求職相關(guān)的知識(shí)與技能，且增設(shè)更多的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)。這一特點(diǎn)和目標(biāo)決定了職業(yè)院校的軟硬件要求非常高，需要投入大量資金、師資方面必須聘請(qǐng)一些企業(yè)部門管理人員、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)必須投入大量資金與人力等，這些都需要學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)的投入。然而國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校的投入比本?？圃盒Ｉ?，相比之下受重視程度較低，導(dǎo)致目前我國(guó)職業(yè)教育預(yù)算經(jīng)費(fèi)的投入不高，影響了學(xué)生報(bào)考職業(yè)院校的積極性。經(jīng)費(fèi)投入不足，職業(yè)院校自然在軟硬件裝備及教師的引進(jìn)方面存在很大差距，影響了職業(yè)教育的發(fā)展前景及辦學(xué)質(zhì)量。

2、人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的需求不相符

目前很多職業(yè)院校，在學(xué)生技能培養(yǎng)方面與企業(yè)掛鉤采取了不同措施，比如采用職業(yè)技能培養(yǎng)、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等方式，與企業(yè)簽訂一定的協(xié)議，試圖通過(guò)與企業(yè)合作辦學(xué)的方式來(lái)為學(xué)生提供技能培養(yǎng)加專業(yè)實(shí)習(xí)，以保證學(xué)生在畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入工作崗位。然而，學(xué)校的辦學(xué)與市場(chǎng)需求尚有差距，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式與企業(yè)對(duì)員工的綜合素質(zhì)的要求還存在一定的差距。學(xué)生有時(shí)能夠掌握專業(yè)知識(shí)，卻無(wú)法掌握專業(yè)技巧，能掌握工作內(nèi)容，卻無(wú)法學(xué)會(huì)更好地處理人與人之間的關(guān)系。因此學(xué)校還需要進(jìn)一步增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐性和職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，真正為學(xué)生走上社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)打下實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)。

3、職業(yè)教育缺乏吸引力

雖然當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展非常迅速，而且在規(guī)模方面及廣告宣傳方面做得比較到位，但是職業(yè)院校與本科院校相比缺乏吸引力，這使得職業(yè)教育在人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間存在很大的差距.主要原因是：首先，長(zhǎng)期以來(lái)主要是受傳統(tǒng)文化影響，人們對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)根深蒂固，這種偏見(jiàn)存在多數(shù)人當(dāng)中。中國(guó)老百姓有這樣一種看法，即職業(yè)教育屬于一種技能型教育，餐飲、理發(fā)、伙食等，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為這些是社會(huì)底層人員做的工作，很多家長(zhǎng)不愿意將孩子送到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。其次，人們對(duì)職業(yè)教育存在“培養(yǎng)成本高，就業(yè)回報(bào)低，畢業(yè)發(fā)展空間小”的偏見(jiàn)，不愿意選擇職業(yè)院校就讀，把接受職業(yè)教育看作不能接受高一層次教育的無(wú)奈選擇。這樣，造成職業(yè)院校生源不足，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能性人才的需求。

二、我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)足發(fā)展途徑探析

1、推進(jìn)校企合一機(jī)制

職業(yè)院校要在人才培養(yǎng)方面近距離接近企業(yè)對(duì)人才的要求，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，就必須建立健全企業(yè)參與制度，讓學(xué)生每年都能接受企業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，要利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件，盡可能為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)。比如可以在學(xué)校食堂開設(shè)學(xué)子食堂，廚師全部是學(xué)校學(xué)生，學(xué)生在上學(xué)的同時(shí)，可以感受到自己技能掌握的程度以及工作的心理狀態(tài)。同時(shí)學(xué)校還可以開設(shè)一些小型的服務(wù)崗位，讓學(xué)生上崗實(shí)踐?？傊?，要為學(xué)生灌輸學(xué)校即是社會(huì)的思想，并努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一環(huán)境。只有這樣，當(dāng)學(xué)生真正脫離學(xué)校進(jìn)入到社會(huì)中去，才會(huì)學(xué)以致用，不會(huì)感到脫節(jié)。

2、建立和完善各項(xiàng)制度

建立有效的職業(yè)學(xué)校管理體制，進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校的管理效率。對(duì)于年齡比較大的技能型人才，適當(dāng)降低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，建立靈活的職業(yè)教育教師的資格證書認(rèn)證制度，讓擁有高級(jí)技能的人才能夠來(lái)到職業(yè)教育的教師隊(duì)伍中來(lái)。對(duì)于職業(yè)院校教師實(shí)行定期考核，促進(jìn)教師自身能力的不斷提高。

落實(shí)和完善教師到企業(yè)實(shí)踐制度，落實(shí)和完善教師到企業(yè)實(shí)踐制度，要把到企業(yè)實(shí)踐作為提高職教教師實(shí)踐能力的重要形式。加大師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，拓寬師資培養(yǎng)培訓(xùn)渠道。建立職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育制度，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。

建立董事會(huì)制度，在董事會(huì)制度下，有效監(jiān)督職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的行為，促使校長(zhǎng)管理好職業(yè)學(xué)校。建立職業(yè)學(xué)校兩級(jí)內(nèi)部管理體制，可以減少職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理的中間環(huán)節(jié)，解決由于管理層次過(guò)多引起的“信息不對(duì)稱”問(wèn)題。這種內(nèi)部管理體制的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)校的內(nèi)部責(zé)任明確，使得任務(wù)的落實(shí)能力比較強(qiáng)，辦事能直接找的責(zé)任人，能有效提高職校的內(nèi)部管理效率。

建立專業(yè)法人制度。建立“專業(yè)法人制度”可以有效地激勵(lì)教師根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)主動(dòng)了解市場(chǎng)信息，明確教師在職業(yè)教育發(fā)展中的責(zé)權(quán)利，使得學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，促使學(xué)校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。

3、拓寬職業(yè)院校的生源范圍

學(xué)校軟硬件設(shè)施再好，投資再多，辦學(xué)效果再好，沒(méi)有生源或沒(méi)有吸引力，仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)重視對(duì)自身的宣傳，提高人們對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)識(shí)度，不斷擴(kuò)大生源范圍。通過(guò)采取一系列的措施，提高職業(yè)院校的知名度。例如可以提高職業(yè)學(xué)校各項(xiàng)優(yōu)惠待遇，加大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，降低學(xué)費(fèi)，增設(shè)貧困生免費(fèi)就讀的機(jī)會(huì)。另外，加快健全職業(yè)教育體系，吸引更多有志之士報(bào)考職業(yè)院校，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)與社會(huì)大眾需求的平衡。

4、完善職業(yè)教育的法律法規(guī)體系，依法治教

對(duì)《職業(yè)教育法》做出相應(yīng)的修改與完善。從法律上明確各個(gè)參與職業(yè)教育主體的責(zé)任與義務(wù)。明確各級(jí)政府部門之間的發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任，防止互相之間推脫責(zé)任。明確企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的責(zé)任與義務(wù)，體現(xiàn)企業(yè)作為社會(huì)發(fā)展的重要一員所必須要承擔(dān)發(fā)展職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任。建立和完善職業(yè)教育的實(shí)施細(xì)則和配套措施，增加法律法規(guī)的可操作性，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

總之，理順職業(yè)教育的管理體制，轉(zhuǎn)變管理職能，加強(qiáng)職業(yè)教育的監(jiān)管。建立校企之間專門的組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮行業(yè)組織在校企合作中的作用，簽訂校企之間的契約。職業(yè)學(xué)校積極參與校企合作，建立為校企合作服務(wù)的運(yùn)行機(jī)制，積極推動(dòng)多種形式的校企合作。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，建立雙師型教師制度，充分調(diào)動(dòng)職業(yè)學(xué)校教師的積極性，建立健全的職業(yè)教育法律法規(guī)體系，依法治教。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建松.關(guān)于全面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[J].中國(guó)高教研究，2011.

[2]劉堯.我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008.

[3]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問(wèn)[J].教育研究，2011.

篇5

自古以來(lái)，人們始終認(rèn)為，只有努力考取功名以揚(yáng)名于后世才是學(xué)子們應(yīng)當(dāng)做出的正確選擇，也是其唯一的出路，因此，人們對(duì)于近年來(lái)興起的技校始終抱以懷疑甚至鄙夷的態(tài)度。因此，周浩同學(xué)居然與世俗的眼光背道而馳，放棄了北京大學(xué)這樣的名門院校而轉(zhuǎn)身入讀北京工業(yè)技師學(xué)院，這一“石破天驚”的舉動(dòng)，立刻引發(fā)了人們對(duì)教育的思考。那么，為什么職業(yè)學(xué)校在大眾眼里始終無(wú)法入流呢？

因?yàn)樵诤芏嗳搜劾铮挥袑W(xué)習(xí)成績(jī)太差，無(wú)法考入“正常”大學(xué)的學(xué)子才會(huì)選擇技校，以求生存。他們認(rèn)為，相對(duì)于普通高中或者大學(xué)而言，學(xué)生在職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)不到什么知識(shí)。因?yàn)?，在他們的認(rèn)知里，職業(yè)技術(shù)學(xué)校里擁有的是二流的設(shè)備，三流的師資和四流的管理。事實(shí)上，職業(yè)技術(shù)學(xué)校也因此遭遇招生難，招來(lái)的學(xué)生文化基礎(chǔ)不高，綜合素質(zhì)一般，從而使得學(xué)校的教育管理的壓力更大。從社會(huì)和諧角度看，無(wú)論是在文化知識(shí)、專業(yè)技能及個(gè)性培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成上，職業(yè)技術(shù)學(xué)校都比普通高中肩負(fù)的責(zé)任更重、承受的壓力更大、付出的艱辛更多，而社會(huì)、家庭，甚至一些基層教育主管部門對(duì)職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育的偏見(jiàn)仍根深蒂固，整個(gè)社會(huì)潛意識(shí)里認(rèn)為職業(yè)教育就是次等教育。正因?yàn)槿绱?，大眾才?huì)對(duì)于周浩同學(xué)棄“文”從“工”的舉動(dòng)表現(xiàn)出了極度的不理解和爭(zhēng)議。

“牛人”的命運(yùn)不需要解釋

事實(shí)上，近年來(lái)，像周浩這樣從名校退學(xué)的例子并不少見(jiàn)：“放棄北理工，入伍當(dāng)士官”“清華大三學(xué)霸為換專業(yè)退學(xué)復(fù)讀”……不少學(xué)生退學(xué)的原因都是所學(xué)專業(yè)與自身興趣有差距。眾說(shuō)紛紜當(dāng)中，有一句話最引人深思――“牛人的命運(yùn)不需要解釋”。坦率地說(shuō)，周浩的“成功轉(zhuǎn)型”在當(dāng)今社會(huì)很少見(jiàn)。這個(gè)從小喜愛(ài)拆分機(jī)械的孩子，恰巧是一個(gè)拿下高分的“學(xué)霸”。正因如此，他才遭遇了老師和家長(zhǎng)強(qiáng)迫其上北大的壓力。假設(shè)他高考失敗，上技術(shù)類院校的愿望會(huì)不會(huì)反而早就實(shí)現(xiàn)呢？同時(shí)，也正因他走了一段“輝煌的彎路”，在技師學(xué)校才受到吃小灶的禮遇。搬出同樣的假設(shè)，在技校校長(zhǎng)眼中，一個(gè)酷愛(ài)機(jī)械的“學(xué)渣”，會(huì)不會(huì)也不過(guò)是蕓蕓眾生而已呢？

只有理解“牛人”尚且如此的遭遇，我們才能體會(huì)常人做選擇時(shí)的左右為難。周浩之所以有勇氣選擇轉(zhuǎn)技校，是因?yàn)槭紫人麑W(xué)習(xí)好，并且他在上大學(xué)后選錯(cuò)了專業(yè)，再加上自己對(duì)技校的專業(yè)感興趣而且接受能力非常強(qiáng)，因此有足夠的把握完成好的轉(zhuǎn)型。到了技校后，除了學(xué)院的培養(yǎng)，找到興趣點(diǎn)后的周浩重新拾回了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，這足以讓他在這里得以大顯身手。

不管是退北大而選技校，還是退港大而讀北大，都是學(xué)生求學(xué)中的一個(gè)小插曲，也真實(shí)反映出求學(xué)中錯(cuò)誤選擇給求學(xué)者造成的“各種痛苦”，對(duì)于求學(xué)者而言，“只需選擇適合自己的，而非執(zhí)意選擇名牌或是受歡迎的學(xué)校，只有這樣才會(huì)促進(jìn)個(gè)人的正面發(fā)展。周浩退北大讀技校對(duì)于后來(lái)的求學(xué)者，和各高校而言，都是一個(gè)善意的提醒，學(xué)生選擇自己心儀的專業(yè)，學(xué)校選擇自己心儀的學(xué)生，都很重要。但對(duì)于“誤入歧途”的學(xué)生，各高校也需創(chuàng)造出一種便捷的途徑，給他們重新選擇的機(jī)會(huì)。

別著急擺手，技校也有春天

未來(lái)消除社會(huì)對(duì)技校的“偏見(jiàn)”，需要社會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)技校的固有觀念。對(duì)于低分學(xué)生，從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，他們的自制力、文化學(xué)習(xí)能力的確不及別人，但這些學(xué)生通常都比較活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，喜歡思考。只要拋開上高中讀大學(xué)才是“正路”這樣的看法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，讀技校，也是人生的一個(gè)很好的選擇，一樣可以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。況且，國(guó)民教育本來(lái)就不僅僅指高等教育。

事實(shí)證明，根據(jù)自己實(shí)際和特長(zhǎng)讀技校、職校，很多時(shí)候是一個(gè)正確的選擇。當(dāng)今社會(huì)缺的不是本科生、研究生，而是技術(shù)人才。就連一些已經(jīng)取得本科畢業(yè)證的學(xué)生，因?yàn)檎夜ぷ鞯男枰驳郊夹?、職校去“回爐”學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)在，橫亙?cè)诤芏鄬W(xué)生、家長(zhǎng)心里的一道坎，就是對(duì)技校、職校的偏見(jiàn)。這“偏見(jiàn)”的背后，是對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的不了解。而要破解這偏見(jiàn)，需要全社會(huì)的共同行動(dòng)。

然而，如果說(shuō)大眾對(duì)于技校的偏見(jiàn)僅僅是一面之詞，也過(guò)于牽強(qiáng)。因?yàn)椋芏嘣诩夹Ｉ蠈W(xué)的學(xué)生也曾抱怨自己身在藍(lán)翔技校卻少有碰到挖掘機(jī)的機(jī)會(huì)，這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也成為了人們報(bào)考技校的障礙。眾多看得見(jiàn)和看不見(jiàn)的限制，讓每個(gè)身處其中的人成了受限者，同時(shí)又無(wú)奈地為這種限制增加新砝碼。

我們樂(lè)見(jiàn)北大的學(xué)生轉(zhuǎn)上技校，也希望看到有技校學(xué)生，甚至在職技工憑實(shí)踐創(chuàng)新獲得北大的認(rèn)可。今天，所有改革都是牽一發(fā)而動(dòng)全身，教育改革更需經(jīng)過(guò)復(fù)雜的協(xié)調(diào)和艱難的轉(zhuǎn)變。只有每一位決定學(xué)生人生發(fā)展的當(dāng)局者都拿出勇氣，敢于擺脫功利窠臼，敢于進(jìn)行創(chuàng)新的努力，才能打通學(xué)習(xí)的立交橋，最終實(shí)現(xiàn)“車來(lái)車往”。

摘下有色眼鏡，讓“高大上”與“潘俊弊讎笥

我們并不是鼓勵(lì)每個(gè)人都從大學(xué)退學(xué)，特別是從名校退學(xué)。接受優(yōu)質(zhì)的高等教育，在任何時(shí)代，對(duì)于很多人而言都是好事情。如果說(shuō)北大校園里“學(xué)霸”成堆，可能讓這位來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的尖子生不夠自信，那么，在北京工業(yè)技師學(xué)院里，周浩不但重拾了自信，而且找到了自己的學(xué)習(xí)興趣。而且這種小班式、面對(duì)面地和老師交流，讓他找到了很強(qiáng)的歸屬感，這對(duì)他的成功自然大有裨益。雖然這只是個(gè)案，并不需要我們做過(guò)份解讀，但為什么北大沒(méi)能給極少數(shù)“水土不服”的同學(xué)帶來(lái)歸屬感，而一所技校卻成功地給了他很強(qiáng)的歸屬感呢？北大也許應(yīng)該從這個(gè)“狗血?jiǎng)∏椤崩镂虻揭恍〇|西。同時(shí)，也希望我們的學(xué)生家長(zhǎng)與老師在報(bào)考大學(xué)時(shí)多傾聽同學(xué)們的心聲，讓他們自己來(lái)決定今后的路該怎么走，而不是強(qiáng)迫他們服從家長(zhǎng)和老師的想法。

篇6

 

當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)重視職業(yè)教育的發(fā)展，大力培養(yǎng)提高技能人才，提升人力資源的整體素質(zhì)，使我們國(guó)家從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)。在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中“軟實(shí)力”的提升，是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，這些問(wèn)題的解決無(wú)疑對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要作用。

 

一、職業(yè)教育軟環(huán)境之培育

 

目前，職業(yè)教育有了一定程度的發(fā)展，但仍然是教育領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，其中很重要的一個(gè)因素是缺乏吸引力。長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)職業(yè)教育存有偏見(jiàn)，中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”的陳舊觀念，使得社會(huì)上仍然存在輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，學(xué)生寧可輟學(xué)也不愿意到職業(yè)學(xué)校就讀，家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校存在抵觸觀念，用人單位也沒(méi)有對(duì)技能人才足夠重視，使得國(guó)家重視職業(yè)教育發(fā)展的政策不能很好落到實(shí)處，長(zhǎng)此以往必然會(huì)影響國(guó)家實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的短板。

 

因此，應(yīng)大力宣傳職業(yè)教育對(duì)于改變經(jīng)濟(jì)改變社會(huì)的作用、改變家庭以及學(xué)生個(gè)人的作用，需制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策和制度，鼓勵(lì)企業(yè)對(duì)技能人才的重視和培養(yǎng)使用，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇，使國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和推動(dòng)真正落到實(shí)處，改善職業(yè)教育發(fā)展的軟環(huán)境，去除發(fā)展觀念上的阻力，形成各方推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的合力。比如河南省人力資源和社會(huì)保障廳下發(fā)的《關(guān)于調(diào)整我省有關(guān)職稱政策的通知》(豫人社[2010]153號(hào))，其中第四條，對(duì)技工院校畢業(yè)生申報(bào)評(píng)審做出了新的規(guī)定：“技工學(xué)校畢業(yè)生比照中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的學(xué)歷同等對(duì)待，高級(jí)技工學(xué)校和技師學(xué)院高級(jí)班畢業(yè)并取得高級(jí)工職業(yè)資格的人員，比照大專學(xué)歷對(duì)待。”要真正暢通技能人才的成長(zhǎng)通道，真正“等同”，就必須打破現(xiàn)有格局，建立長(zhǎng)效機(jī)制，出臺(tái)全省、全國(guó)通用的政策。

 

二、職業(yè)教育的師資力量之主導(dǎo)

 

國(guó)家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，一個(gè)基本條件就是依靠提高勞動(dòng)者素質(zhì)，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，一個(gè)核心要素就是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。在各種推動(dòng)發(fā)展的力量中，人是最能動(dòng)的因素，而教育行業(yè)又是以一個(gè)大樹搖動(dòng)另一棵樹、一顆心靈推動(dòng)另一顆心靈的事業(yè)。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說(shuō)：教育意味著一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一顆心靈喚醒另一顆心靈!對(duì)于職校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)缺乏的也許正是心靈之間能量的傳遞和碰撞，所以，教師的育人作用在職業(yè)教育中更大。職業(yè)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，因此要注重提高教師的綜合素質(zhì)，完善師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系的建設(shè)，建立適應(yīng)職業(yè)學(xué)校定位、具有較高技能水平的教師隊(duì)伍，為職業(yè)教育的發(fā)展提供智力保障。同時(shí)要改善教師待遇，通過(guò)多種途徑改善職業(yè)學(xué)校教師的工作、生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高職業(yè)教師的社會(huì)地位，改變職業(yè)教育邊緣化的不利地位。

 

三、職業(yè)教育的素質(zhì)教育之并重

 

職業(yè)教育不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還應(yīng)努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！敖逃粌H僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才：它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的。”“德育為先”的重要理念對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)尤為重要。教師對(duì)職校學(xué)生要加強(qiáng)素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事， 使之成為高素質(zhì)、有責(zé)任心、愛(ài)崗敬業(yè)的建設(shè)者。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)和能力，這是職業(yè)學(xué)校育人的根本。正如但丁所言：“一個(gè)知識(shí)不全的人可以用道德去彌補(bǔ)，而一個(gè)道德不全的人很難用科技去彌補(bǔ)?！?綜合素質(zhì)是一種精神性的體現(xiàn)，學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成后，在未來(lái)發(fā)展中都能找到坐標(biāo)，充分發(fā)揮技能，能動(dòng)地做好本職崗位的工作。

 

四、職業(yè)教育的教育質(zhì)量之主題

 

教育質(zhì)量的問(wèn)題是制約職業(yè)教育目前發(fā)展的瓶頸。目前，盡管國(guó)內(nèi)有一些有特色、質(zhì)量高的職業(yè)學(xué)校，但是職業(yè)學(xué)校整體的質(zhì)量不高，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，基本上是在為企業(yè)提供廉價(jià)勞動(dòng)力，職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量得不到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，用人單位對(duì)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才不甚滿意。這些問(wèn)題的癥結(jié)很重要的一點(diǎn)是源于職業(yè)教育的質(zhì)量差強(qiáng)人意。職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，歸根結(jié)底應(yīng)該回歸到育人為本上，從根本上解決好學(xué)生和家長(zhǎng)的教育需求，為學(xué)生提供技能和素質(zhì)提升的平臺(tái)，增強(qiáng)其成長(zhǎng)發(fā)展的能力，這也是解決職業(yè)教育生存發(fā)展的關(guān)鍵。

篇7

一、孝感市職業(yè)教育現(xiàn)狀

孝感市是湖北省的一個(gè)地級(jí)市，人口528.7萬(wàn)，農(nóng)業(yè)人口390多萬(wàn)。孝感市普通中學(xué)在校生有37.6萬(wàn)人，中職招生每年約3萬(wàn)。孝感是農(nóng)業(yè)大市，也是打工大市，每年有100多萬(wàn)人外出務(wù)工，從整體上講，進(jìn)城務(wù)工人員素質(zhì)普遍偏低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，孝感市外出務(wù)工農(nóng)民中，85%以上是初中及以下文化程度，有80%的人員沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。大量農(nóng)村勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間不穩(wěn)定地雙向流動(dòng)就業(yè)。

目前，孝感市共有職業(yè)院校30所，其中國(guó)家示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)院校1所、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校6所、（湖北）省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校6所。孝感市大中專職業(yè)院校在校生共有8萬(wàn)多人。近5年來(lái)，孝感市各級(jí)職業(yè)院校共向社會(huì)輸送大中專畢業(yè)生近10萬(wàn)人，各類短期培訓(xùn)50多萬(wàn)人次。

二、孝感市職業(yè)教育存在的問(wèn)題

孝感市的職業(yè)教育雖然取得了一定的成績(jī)，但仍然存在一些問(wèn)題，非常不利于孝感市乃至湖北省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視。目前主要存在的問(wèn)題是：

1．重普教輕職教現(xiàn)象普遍。學(xué)生和家長(zhǎng)普遍對(duì)中職學(xué)校有偏見(jiàn)，認(rèn)為只有讀高中、考上大學(xué)才能有所作為。

2．孝感市職業(yè)教育辦學(xué)分散、規(guī)模小、底子薄、實(shí)訓(xùn)條件差。

3．孝感市職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置重疊，學(xué)校缺乏實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地和設(shè)備，與市場(chǎng)聯(lián)系緊密的專業(yè)更新速度慢，專業(yè)課教師匱乏、招生中的“壁壘”現(xiàn)象仍然存在；個(gè)別縣區(qū)甚至規(guī)定當(dāng)?shù)貙W(xué)生只能進(jìn)入本地職業(yè)學(xué)校，限制了多數(shù)中職學(xué)校的辦學(xué)活力，而就業(yè)準(zhǔn)入制不落實(shí)，導(dǎo)致職高生就業(yè)率低，流失嚴(yán)重。

4．孝感市職教園區(qū)建設(shè)雖然規(guī)劃較早，但至今仍沒(méi)有大動(dòng)靜，無(wú)校入園。

5．農(nóng)村職業(yè)教育困難更多，存在實(shí)訓(xùn)條件差、教師缺乏、資金投入不足等現(xiàn)象。

6．民辦職業(yè)教育發(fā)展后勁不足。

三、孝感市職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策分析

發(fā)展孝感市職業(yè)教育應(yīng)按照“內(nèi)涵發(fā)展”與“外延擴(kuò)張”并重，以“內(nèi)涵發(fā)展”為主的思路，在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，穩(wěn)步積極發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，深化中職學(xué)校教育教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量。

1．提高認(rèn)識(shí)，大力發(fā)展孝感市中職教育。孝感市各級(jí)政府要高起點(diǎn)搞好職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，加大資金投入，改善辦學(xué)條件，不斷提高教師待遇，及時(shí)兌現(xiàn)教師的績(jī)效工資，真正把發(fā)展職業(yè)教育當(dāng)成事關(guān)孝感市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一件大事來(lái)抓。

政府部門要從教育經(jīng)費(fèi)中安排不低于30%的經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)用于發(fā)展職業(yè)教育，保證用于舉辦職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的財(cái)政經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)。同時(shí)要積極開辟多元化融資、籌資渠道，利用金融、稅收以及社會(huì)捐助等手段支持職業(yè)教育的發(fā)展，盤活存量資產(chǎn)，利用市場(chǎng)的杠桿作用，面向市場(chǎng)要資金，獲取發(fā)展的新希望。政府要積極扶持國(guó)家、省、市重點(diǎn)骨干(示范性)專業(yè)，根據(jù)項(xiàng)目的需求，每年安排一定的投入資金。

2．健全科學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)孝感市職業(yè)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估達(dá)標(biāo)檢查，規(guī)范各職業(yè)學(xué)校辦學(xué)行為，提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平，做到以評(píng)促建、以評(píng)促教、以評(píng)促改，全面提高中職辦學(xué)質(zhì)量。建立將學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)穩(wěn)定性和創(chuàng)業(yè)能力融為一體的綜合評(píng)價(jià)體系，全面衡量辦學(xué)效果。中職學(xué)校要理清辦學(xué)思路，根據(jù)本地實(shí)際，創(chuàng)立學(xué)校的特色，樹立自己的品牌專業(yè)，改革和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)校企聯(lián)辦、“訂單式”培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，以教學(xué)質(zhì)量的提高帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升。

3．大力扶助民辦職教。為了促進(jìn)孝感市職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展，必須加大政策扶助力度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)民資、外資、行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)的積極性。筆者認(rèn)為，孝感市職業(yè)教育最突出的矛盾是企業(yè)不直接參加職業(yè)教育，使整個(gè)職業(yè)教育體系經(jīng)脈不活，實(shí)踐證明企業(yè)主動(dòng)參與是發(fā)展職業(yè)教育的重要?jiǎng)恿?，要給予民辦職教學(xué)校更多的自，鼓勵(lì)民間資本爭(zhēng)取獨(dú)資、合資等多種形式辦學(xué)，做大做強(qiáng)孝感市的職業(yè)教育事業(yè)。

4．理順管理體制，整合城鄉(xiāng)資源。中等職業(yè)學(xué)校范疇內(nèi)的普通中專學(xué)校、職業(yè)高中、成人中專學(xué)校由教育主管部門管，技工學(xué)校由勞動(dòng)部門或相關(guān)行業(yè)管理。多頭管理的格局易形成條塊分割，造成重復(fù)建設(shè)，同類學(xué)校享受不同的待遇，學(xué)校的資源難以整合，教育資源得不到充分利用。建議集中有限的財(cái)力、物力辦好孝感市幾家教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)、市場(chǎng)前景好、管理機(jī)制活的中職學(xué)校，發(fā)揮他們的示范作用，并鼓勵(lì)更多公辦、民辦中職學(xué)校進(jìn)入職教園區(qū)發(fā)展，盡快整合職教資源，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)集聚。

5．營(yíng)造有利于職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。各級(jí)政府和職業(yè)教育主管部門要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要作用，倡導(dǎo)新的求學(xué)觀、擇業(yè)面和成才觀，盡快在全社會(huì)消除重學(xué)歷、輕技能的偏見(jiàn)，形成尊重技能、尊重實(shí)用型人才的新風(fēng)尚，最終形成政府自覺(jué)抓、學(xué)生樂(lè)意上，全社會(huì)都來(lái)積極支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

6．調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定本地促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。

7．建立統(tǒng)一招生平臺(tái)，統(tǒng)籌普通高中和中職學(xué)校的招生工作，教育主管部門在中職招生上，統(tǒng)籌招生計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)孝感各市區(qū)縣中職學(xué)校一校一特色，引導(dǎo)初中畢業(yè)生合理分流。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；教學(xué)科研；職業(yè)教育

一、聲樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)期教育專業(yè)教學(xué)管理的作用

學(xué)前教育專業(yè)是為了能夠培養(yǎng)將來(lái)能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的學(xué)前教育工作人員或其他相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的人才而設(shè)置的專業(yè)學(xué)科。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)并畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)可能面對(duì)的會(huì)是3~6歲的學(xué)齡前兒童，這是一份很有榮耀的工作，也是一份相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的工作。現(xiàn)在的小孩都是父母眼中的心肝寶貝，望子成龍、望女成鳳的思想和激烈的現(xiàn)實(shí)環(huán)境使得父母更加希望子女獲得比他們更好的教育，讓孩子贏在起跑線上。學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)課程不僅能夠使得學(xué)生具備多樣化的才藝才能，使其能夠以更加鮮活、靈動(dòng)的面貌出現(xiàn)孩子面前，激發(fā)孩子對(duì)于音樂(lè)的興趣，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力開發(fā)；同時(shí)，聲樂(lè)教學(xué)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)的過(guò)程中感受心靈的寧?kù)o，讓自己的心更純粹、更自然，這樣更能接近孩子們的世界，對(duì)自己也是不錯(cuò)的熏陶。

二、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）中職學(xué)校的師生質(zhì)量偏低，新進(jìn)學(xué)生音樂(lè)“零基礎(chǔ)”較多當(dāng)前職業(yè)教育在我國(guó)尚是一個(gè)誤區(qū)，許多人包括不少的教育工作者都認(rèn)為職業(yè)教育是通識(shí)教育的一個(gè)補(bǔ)充，職業(yè)教育吸納的都是那些上不了好大學(xué)、好高中的學(xué)生，這種對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)導(dǎo)致了我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期淪為通識(shí)教育的附庸，職業(yè)教育吸收的生源也是通識(shí)教育挑剩下來(lái)的，普遍存在主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差、學(xué)習(xí)能力較弱、性格缺陷（如自卑、過(guò)度叛逆等）等問(wèn)題。而且，由于當(dāng)前我國(guó)教育體制的原因，音樂(lè)課程在初中義務(wù)教育階段占比較少，到了初三以后更是因?yàn)樯龑W(xué)的緊迫任務(wù)而有名無(wú)實(shí)了。這導(dǎo)致許多學(xué)生并沒(méi)有接受多少正規(guī)的音樂(lè)教育和聲樂(lè)訓(xùn)練，尤其是農(nóng)村地區(qū)的孩子，可能連像樣的音樂(lè)器材都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。偏薄的音樂(lè)基礎(chǔ)使得聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)展緩慢，也收效甚微。與此同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，中職學(xué)校長(zhǎng)期處于被忽視和輕視的地位，地方政府的資源支持缺乏，優(yōu)秀的老師也不愿過(guò)來(lái)，沒(méi)有好的老師又怎能保障聲樂(lè)教學(xué)的高質(zhì)量呢？而且，許多中職學(xué)校的音樂(lè)教師來(lái)源于音樂(lè)學(xué)院，缺乏幼托機(jī)構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)歷，屬于學(xué)院派，這對(duì)于注重實(shí)用性的學(xué)前教育專業(yè)類似陽(yáng)春白雪和下里巴人，聲樂(lè)教學(xué)難接地氣。（二）教學(xué)模式和教材內(nèi)容過(guò)于向?qū)I(yè)化看齊，同自身的學(xué)科特點(diǎn)不符在教學(xué)模式上，中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)沿襲音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)教學(xué)方法，采用集中授課的方式，通過(guò)“聽、學(xué)、唱、練”的方式來(lái)幫助學(xué)生提高音樂(lè)鑒賞、表達(dá)能力，提高樂(lè)感和找準(zhǔn)發(fā)音、呼吸、唱腔等的正確方式；在教材內(nèi)容上，中職學(xué)前教育專業(yè)的教材也大都采用高等音樂(lè)院校的音樂(lè)教材，采編了大量的藝術(shù)歌曲，注重樂(lè)理的學(xué)習(xí)等。這種過(guò)度傾向于專業(yè)化音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展模式實(shí)際上偏離了學(xué)前教育專業(yè)的自身發(fā)展特點(diǎn)，畢竟學(xué)前教育專業(yè)并不是培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家、音樂(lè)家或者鑒賞家，而是盡可能地提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)欲望和表達(dá)能力，著重學(xué)生的音樂(lè)渲染力和溝通能力，能夠借助音樂(lè)同孩子進(jìn)行溝通和對(duì)話，并傳遞教育理念和情感。事實(shí)上，許多學(xué)生在工作環(huán)境中需要歌唱的更多的是幼兒歌曲，其面對(duì)的也并不是那些經(jīng)驗(yàn)豐富、樂(lè)感出眾、表情嚴(yán)肅的音樂(lè)家，而是一批天真爛漫、活潑可愛(ài)的孩子。過(guò)于專業(yè)化的教學(xué)傾向會(huì)束縛學(xué)生的行為和思想，造成他們同孩子之間的鴻溝。（三）學(xué)校對(duì)聲樂(lè)教學(xué)課程不重視，授課學(xué)時(shí)安排過(guò)低聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而學(xué)校對(duì)聲樂(lè)教學(xué)課程重視程度并不夠。許多學(xué)校安排的聲樂(lè)教學(xué)課時(shí)可能就是一周兩節(jié)。這么短的教學(xué)時(shí)間，老師可能也就是基本完成教學(xué)課程任務(wù)，根本不可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深耕細(xì)挖、咀嚼精華，只能是囫圇吞棗、求個(gè)大概。授課時(shí)間有限，老師就更偏向于填鴨式的灌輸教學(xué)，如此反復(fù)就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量始終難有質(zhì)的提升。（四）忽視對(duì)改進(jìn)課程教學(xué)的研究和探討，教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期低谷徘徊當(dāng)前中職學(xué)校整體科研氛圍并不濃厚，缺乏相應(yīng)的中職科研管理機(jī)構(gòu)，也缺乏固定的中職科研工作者。中職教學(xué)科研存在隨意的、沒(méi)有固定課題的現(xiàn)象，同時(shí)，中職教學(xué)科研也存在科研成果缺乏有效鑒定的現(xiàn)象。由于人們對(duì)中職教育的漠視，許多中職教育科研成果長(zhǎng)期遭受冷落，也缺乏相應(yīng)的媒體和組織機(jī)構(gòu)去宣傳和推廣。當(dāng)然，科研經(jīng)費(fèi)的缺乏也是中職科研裹足不前的重要原因。除此之外，中職學(xué)校師資力量偏弱，缺乏有水平的科研工作者，致使教學(xué)科研長(zhǎng)期處于落后和被忽視的境地。這種對(duì)教學(xué)科研的忽視，使得聲樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期因循守舊，始終處于低谷徘徊，難有大的突破。

三、提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的措施和建議

（一）大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量近年來(lái)隨著高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)年復(fù)一年的嚴(yán)峻，注重“學(xué)用結(jié)合”的職業(yè)教育重新被人們所提起和重視。職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，應(yīng)該是時(shí)候給予其應(yīng)有的地位和社會(huì)資源了。國(guó)家應(yīng)大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，將職業(yè)教育和通識(shí)教育放置在同等社會(huì)地位上，給予同樣的生源保障和資源給付。通識(shí)教育作為理論研究人才的培養(yǎng)平臺(tái)，職業(yè)教育則作為技術(shù)人才的實(shí)訓(xùn)搖籃，兩者同樣重要。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳，轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，促進(jìn)職業(yè)教育和通識(shí)教育平衡發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量，藉此帶來(lái)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的改善和提升。（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)科定位，改進(jìn)和完善教學(xué)模式和教材內(nèi)容中職學(xué)校應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能同學(xué)前兒童進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)前兒童完成學(xué)前的智力準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備的幼兒教育人才。因此，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)確立起實(shí)用導(dǎo)向型的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)渲染和溝通能力，更多的是交會(huì)學(xué)生用所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)達(dá)成同孩童的交流。當(dāng)然，基礎(chǔ)的聲樂(lè)技巧和樂(lè)理知識(shí)仍需掌握，否則學(xué)生難以提高自身的音樂(lè)表現(xiàn)力和溝通能力。教師應(yīng)通過(guò)更富于表現(xiàn)力的教學(xué)方式，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、院園結(jié)合、分組教學(xué)等提振學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，針對(duì)新進(jìn)學(xué)生普遍音樂(lè)基礎(chǔ)較差，可以采取“以老帶新、以先幫后”的方式，鼓勵(lì)具有音樂(lè)基礎(chǔ)和聲樂(lè)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和營(yíng)造更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在教材上，教育部門應(yīng)組織編寫針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的教材課本，提高針對(duì)性。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和培養(yǎng)目標(biāo)，合理刪減、重組教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性、實(shí)用性和時(shí)效性。三）提高對(duì)聲樂(lè)教學(xué)課程的重視程度，合理配置教學(xué)資源中職學(xué)校應(yīng)合理制定聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)要求，并按照教學(xué)任務(wù)要求和培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)安排授課課時(shí)，以保障教師能夠充足的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)資源的配置上，學(xué)校也應(yīng)保障聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)需求，如訓(xùn)練場(chǎng)地、聲樂(lè)器材等，加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)的硬件建設(shè)。（四）鼓勵(lì)和推動(dòng)中職教學(xué)調(diào)研，加大教學(xué)調(diào)研成果的推廣應(yīng)用不斷創(chuàng)新是提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。針對(duì)當(dāng)前中職教學(xué)科研環(huán)境較差的現(xiàn)象，應(yīng)努力做好四個(gè)方面鼓勵(lì)和推動(dòng)中職教學(xué)科研發(fā)展，為提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量鋪好路、架好橋：一是教育部門應(yīng)在科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)置中職教學(xué)科研研究機(jī)構(gòu)，并配備相應(yīng)的科研人員；二是加強(qiáng)中職教學(xué)科研的經(jīng)費(fèi)投入。教育部門每年拿出一定比例的經(jīng)費(fèi)和課題項(xiàng)目推動(dòng)中職教學(xué)科研發(fā)展，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量參與對(duì)中職教學(xué)科研的支持中來(lái)，多元化籌措中職教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)；三是加強(qiáng)教學(xué)科研成果鑒定和宣傳應(yīng)用；四是做好中職教學(xué)科研人才的培養(yǎng)和建設(shè)工作。

四、結(jié)論

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；困境；吸引力

【中圖分類號(hào)】{G648.8} 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

我國(guó)職業(yè)教育從20世紀(jì)70年代起步至今已經(jīng)四十多年，從普教的輔助和配角地位，逐漸成為我國(guó)教育形式的重要組成部分，成為培養(yǎng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代迫切需要的高素質(zhì)技能型人才的主力軍。近年來(lái)，職業(yè)教育發(fā)展迅速：2003至2008年，中央財(cái)政已累計(jì)為職業(yè)教育投入專項(xiàng)資金約100億元，超過(guò)3000萬(wàn)的中職、技校、高職在校生實(shí)實(shí)在在地?fù)纹鹆酥袊?guó)教育的半壁江山。

職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而在這突破性的發(fā)展背景下另一個(gè)現(xiàn)象顯得分外刺眼——生源荒。中職學(xué)校招生難已經(jīng)成為不爭(zhēng)的實(shí)事，招生成了中職院校生存發(fā)展的頭等大事。目前，很多中職學(xué)校每年將招生工作列為重中之重，不惜人力、物力、財(cái)力投入，卻收效甚微。招生難、招不滿，一直是近幾年許多職業(yè)學(xué)校發(fā)展中一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

職業(yè)教育的吸引力怎樣？職業(yè)教育的魅力如何提升？職業(yè)教育何時(shí)走出招生困境？當(dāng)職業(yè)教育前進(jìn)的腳步勢(shì)不可擋時(shí)，對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的深入思考正當(dāng)其時(shí)。

一、職業(yè)教育 一種無(wú)奈的選擇？

中職院校招生困難確實(shí)存在。在近年來(lái)職業(yè)教育的喜人成果背后，存在人們對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)。

在大眾成才觀念上，重普教、輕職教。有人認(rèn)為職業(yè)教育客氣地說(shuō)是二流教育，不客氣地干脆說(shuō)是末流教育。職業(yè)教育是一種無(wú)奈的選擇，許多家長(zhǎng)認(rèn)為中職學(xué)校很差，去那里讀書很丟臉，有些學(xué)生即使成績(jī)不好也還是寧可多花幾萬(wàn)塊錢去讀普高。這折射出中職學(xué)校的社會(huì)地位很低，得不到社會(huì)的認(rèn)可?！皠谛恼咧稳耍瑒诹φ咧斡谌恕钡膫鹘y(tǒng)觀念在人民頭腦中根深蒂固。

在辦學(xué)理念上，重學(xué)歷、輕就業(yè)。當(dāng)今社會(huì)給予高學(xué)歷的人更多的社會(huì)資源，通常學(xué)歷越高工作機(jī)會(huì)越多，學(xué)歷是進(jìn)入工作單位的敲門磚，很多企業(yè)面試的最低門檻是本科生、研究生。高學(xué)歷的人所得到的可用資源多，得到的展示機(jī)會(huì)也多，有了學(xué)歷，就等于有了一個(gè)自我發(fā)展的平臺(tái)，就有了施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)。學(xué)歷很重要，造成多年來(lái)大學(xué)招生出現(xiàn)千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋，職業(yè)教育卻招生困難的狀況。

二、職業(yè)教育 緣何魅力不足？

首先，職業(yè)教育吸引力不高的直接原因是某些門類和層次的職業(yè)崗位的待遇和機(jī)關(guān)、事業(yè)單位差別較大，工作條件較差，工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。職業(yè)學(xué)校剛畢業(yè)的學(xué)生從事的工作技術(shù)含量低，轉(zhuǎn)崗空間小，“五險(xiǎn)一金”等勞動(dòng)保障部分落實(shí)不到位，職業(yè)保障需求得不到滿足，社會(huì)吸引力不足，無(wú)人愿意選擇。

其次，職業(yè)教育吸引力不夠與職業(yè)教育本身質(zhì)量不高密切相關(guān)。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、師資力量、實(shí)訓(xùn)安排等方面的條件比不上普通教育，職業(yè)學(xué)校大多面臨辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，經(jīng)費(fèi)供應(yīng)渠道不穩(wěn)定的問(wèn)題。雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的財(cái)政投入每年都有增長(zhǎng)，但還是不能滿足學(xué)校的正常發(fā)展，使得教學(xué)質(zhì)量存在一定差距，由此培養(yǎng)出的學(xué)生自然很難真正擁有一技之長(zhǎng)，也就無(wú)法勝任社會(huì)和企業(yè)工作需要。

再次，現(xiàn)階段的職業(yè)教育并不能很好地使學(xué)生的職業(yè)生涯得到可持續(xù)發(fā)展。繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造，使自己具備更高的知識(shí)層次和創(chuàng)造能力是廣大職業(yè)院校畢業(yè)生的迫切愿望。盡管我國(guó)有規(guī)定：中專、技校、職業(yè)高中的畢業(yè)生可以報(bào)考普通高等院校，但實(shí)際受教學(xué)內(nèi)容、高考制度等的影響，這些畢業(yè)生沒(méi)能力升入普通高校。與此同時(shí)，積蓄已久的職業(yè)教育管理體制的問(wèn)題制約了職業(yè)教育的充分發(fā)展。教育部門內(nèi)部、教育部門與勞動(dòng)部門、教育部門與行業(yè)之間，沒(méi)有理順的種種關(guān)系，造成投入失衡，相互獨(dú)立，各成體系，管理存在矛盾，行業(yè)聯(lián)系割裂。

三、職業(yè)教育 如何煥發(fā)光彩？

為促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展，讓更多的人愿意選擇職業(yè)教育，政府出臺(tái)了相關(guān)政策和建設(shè)工程。但是，提升職業(yè)教育的吸引力，不能僅局限于學(xué)生學(xué)費(fèi)的減免和補(bǔ)助發(fā)放，不應(yīng)只注重短期效果。不管職業(yè)教育如何發(fā)展，其吸引力都將落到學(xué)生的利益上。

首先，職業(yè)教育要解決好學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。我國(guó)目前所面臨的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，安排就業(yè)的任務(wù)十分艱巨。職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)的功能需要被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。在此基礎(chǔ)上，我們的職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)技術(shù)人才，還要培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神，同時(shí)要塑造企業(yè)文化。培養(yǎng)手腦并用、知識(shí)和技能兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

其次，努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量十分重要。根據(jù)市場(chǎng)需要，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，由外延擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展，立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)安排、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)條件的改善和創(chuàng)新上下功夫，努力打造學(xué)校品牌，使規(guī)模、質(zhì)量并重，注重培養(yǎng)學(xué)生一專多能、一人多證，成為應(yīng)用型人才。在硬件設(shè)施上，學(xué)校應(yīng)針對(duì)自己的實(shí)際情況和辦學(xué)方向，搞好實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，真正成為被市場(chǎng)接受的高級(jí)技能人才，為未來(lái)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展儲(chǔ)備人力資源。

最后，需要形成大力宣傳職業(yè)教育的重要地位和作用，弘揚(yáng)“尊重勞動(dòng)”、“尊重技能”、“三百六十行，行行出狀元”的社會(huì)風(fēng)尚，形成全社會(huì)關(guān)心、重視和支持職業(yè)教育的良好氛圍，從而進(jìn)一步提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

今天的職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)教育的半壁江山，雖然目前仍然處于略顯尷尬的地位，要打破這種局面，必須增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，真正實(shí)現(xiàn)“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。吸引學(xué)生、家長(zhǎng)樂(lè)于接受職業(yè)教育，我們教學(xué)工作者還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍玉敏.職業(yè)教育吸引力不足的原因探析[J].職業(yè)教育研究，2011（1）.

[2]李丹.如何增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力：應(yīng)讓更多老百姓認(rèn)同[N].中國(guó)教育報(bào)，2009.4.3.

篇10

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)目的不明確且缺乏動(dòng)力

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在著一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為只有高考失利的學(xué)生才會(huì)來(lái)到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇職業(yè)學(xué)校是無(wú)奈之舉。還有的學(xué)生認(rèn)為來(lái)到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付父母的囑托，逃避社會(huì)上的壓力，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)也無(wú)法給自己帶來(lái)提升，缺乏學(xué)習(xí)積極性，處于“打醬油”的狀態(tài)。

2.缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入過(guò)社會(huì)，對(duì)于社會(huì)需求沒(méi)有直接的了解，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)與社會(huì)崗位的聯(lián)系，大部分是按照家長(zhǎng)的意愿選擇的專業(yè)，在學(xué)習(xí)上存在著被動(dòng)心理。在調(diào)查中我們可以看出，出于自愿選擇的專業(yè)，學(xué)生會(huì)報(bào)以較大的興趣，并在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)良成績(jī)，而在父母和教師意愿下選擇的專業(yè)，學(xué)生大多數(shù)缺乏興趣，并且以消極的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種情況。

3.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱

由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入校成績(jī)比較低，他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中存在著消極抵抗心理。還有的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，想要通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)成為有利于社會(huì)的職業(yè)型人才，但是缺乏方法和目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯，打擊了學(xué)生的積極性。

二、針對(duì)職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革

1.增強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的合作

職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅是在學(xué)校的影響下形成的，還與家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的文化水平有著直接的聯(lián)系。因此，學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，并積極與家長(zhǎng)開展合作，共同幫助職業(yè)學(xué)校學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，使其擁有積極向上的情緒與動(dòng)力，充分發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育的共同優(yōu)勢(shì)。在合作之前，學(xué)校應(yīng)深入對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境進(jìn)行了解，明確家長(zhǎng)的文化情況、收入情況和家庭成員結(jié)構(gòu)等，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些培訓(xùn)，教授家長(zhǎng)幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)學(xué)校生活并處理好個(gè)人生活與學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)校的在校情況進(jìn)行傳達(dá)，并了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，幫助教師更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮兩者的作用與特點(diǎn)。

2.在教學(xué)中滲透專業(yè)理念

專業(yè)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校中的重要組成部分，也是學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵，只有了解自己的專業(yè)、熱愛(ài)自己的專業(yè)，學(xué)生才能夠產(chǎn)生不斷的動(dòng)力，才不會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入迷茫。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，在高中時(shí)期，就可以適當(dāng)引入專業(yè)介紹課程，對(duì)于各類型專業(yè)的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、未來(lái)就業(yè)方向、工作崗位職責(zé)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，讓學(xué)生在沒(méi)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的時(shí)候就能夠?qū)I(yè)進(jìn)行基本的了解，并產(chǎn)生發(fā)展意向，在高中畢業(yè)后能夠根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行專業(yè)選擇。在學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后，應(yīng)結(jié)合各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)負(fù)責(zé)人的介紹下了解本專業(yè)的職業(yè)需求和未來(lái)發(fā)展方向，并對(duì)企業(yè)日常工作情況進(jìn)行參觀，使學(xué)生更加熱愛(ài)自己的專業(yè)。在課程中也應(yīng)適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，更具崗位需求構(gòu)建客戶層體系，將職業(yè)發(fā)展目標(biāo)放在首要地位，使教學(xué)更加貼近職業(yè)需求，從而提高教學(xué)水平。

3.在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師的主持下以小組合作的形式自行組織完成項(xiàng)目，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。由教師針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的具體情況，根據(jù)工作需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，按照項(xiàng)目教學(xué)法的原則，設(shè)計(jì)出實(shí)施步驟，準(zhǔn)備大量的資料、素材，寫出指導(dǎo)方案，確定項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程安排。在學(xué)生遇到困難時(shí)首先鼓勵(lì)他們相互討論，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)教材和參考資料，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這比較于傳統(tǒng)教學(xué)教師講學(xué)生學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果要明顯得多。既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師要指導(dǎo)做好項(xiàng)目活動(dòng)的日常記錄，使之成為檢查評(píng)估的重要資料。