導(dǎo)語：如何才能寫好一篇早期教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《超越早期教育保育質(zhì)量――后現(xiàn)代視角》是一本從后現(xiàn)代視角系統(tǒng)論述有關(guān)早期教育各種問題的著作，被稱為早期教育領(lǐng)域中具有“劃時代意義”的專著。本書的著者是來自加拿大、瑞典、英國的三位學(xué)前教育專家岡尼拉?達(dá)爾伯格、彼得?莫斯、艾倫?彭斯。本書由朱家雄、王錚等翻譯，華東師范大學(xué)出版社2006年3月出版。

該書共八個章節(jié)，分為三部分。第一部分即第一章，是全書的內(nèi)容概要，作者系統(tǒng)地闡述了寫作該書的目的。這一部分主要介紹了全文所述主題，包括早期教育話語、質(zhì)量時代、質(zhì)量問題、批判性問題、我們生活的時代以及相關(guān)實踐案例等。作者指出，撰寫本書的目的旨在將思考的危機(jī)意識引入早期教育領(lǐng)域，喚醒讀者的反思與批判意識。

第二部分理論與思考，包括第二章至第五章。這一部分介紹了相關(guān)理論基礎(chǔ)以及作者們基于后現(xiàn)代視角下的有關(guān)“兒童”“早期教育機(jī)構(gòu)”“早期教育質(zhì)量”等概念的思考。該部分為本書的重點及精華部分。在第二章中，作者對比性闡述和探討了現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義理論，以批判性的精神反思了現(xiàn)代主義理論中存在的局限性，并對早期兒童發(fā)展領(lǐng)域中的相關(guān)理論提出了質(zhì)疑。第三章分別呈現(xiàn)了在現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義視角下對兒童和兒童教育的概念界定。在現(xiàn)代主義視角下，作者討論了洛克的白板說，盧梭的兒童期是金色年代的觀點以及皮亞杰的兒童發(fā)展階段論?；诖?，作者從后現(xiàn)代主義理論出發(fā)，重新建構(gòu)了“兒童概念”，認(rèn)為兒童是知識、身份和文化的共同建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)“富有的兒童”和“所有兒童都是智慧的”。在第四章中，作者詳細(xì)闡述了有關(guān)早期教育機(jī)構(gòu)的研究。作者認(rèn)為當(dāng)前的早期教育機(jī)構(gòu)主要有兩種：一種是目前在發(fā)達(dá)國家中占主導(dǎo)的一些兒童早期教育機(jī)構(gòu)――這些早期教育機(jī)構(gòu)或者是兒童成品的生產(chǎn)者，或者是家庭的替代，或者就是商業(yè)機(jī)構(gòu)；另一種是比較少的早期教育教育機(jī)構(gòu)――文明社會的論壇，在這里兒童與成人共同參與社會、文化、政治與經(jīng)濟(jì)事務(wù)的計劃。因此，要建構(gòu)怎樣的兒童早期教育機(jī)構(gòu)，需要進(jìn)行深刻選擇。第五章是超越質(zhì)量話語，走向意義生成話語。作者認(rèn)為，質(zhì)量話語是現(xiàn)代主義對秩序和控制狂熱追求的結(jié)果。對早期教育機(jī)構(gòu)來講，質(zhì)量就意味著將兒童視作空的容器，它的任務(wù)就是幫助兒童準(zhǔn)備好進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受學(xué)校教育，并且在兒童成長過程中提供有益幫助。但是在理解和評價早期教育工作的時候，有關(guān)質(zhì)量的概念和話語無法適應(yīng)諸如觀點的多樣性和差異性、情境的特殊性和主觀性等問題。因此，有必要“超越質(zhì)量話語，走向意義生成話語”，更關(guān)注評價的背景性、對話性。

第三部分實踐個案，包括第六章至第八章。這一部分作者列舉了相關(guān)實踐個案，以便于讀者理解作者在本書中所提的相關(guān)理論觀點與概念。作者在介紹與后現(xiàn)論實踐相關(guān)的實踐個案中，選取了多種實踐經(jīng)歷，包括斯德哥爾摩實驗項目（第六章）和加拿大土著人項目（第八章），盡管這兩個項目存在不同之處，但代表著同樣的教育觀點，即建構(gòu)一種代表兒童、教師和家長聲音的教育學(xué)。在第七章里，重點探討了教育觀察記錄的實際操作。作者指出，教學(xué)記錄是將意義生成觀點運用到教育實踐中的重要方法之一，是表達(dá)早期教育的重要術(shù)語。教學(xué)記錄并不是傳統(tǒng)意義上的兒童觀察，而是強(qiáng)調(diào)能夠運用批評性的能力來觀察和反思兒童和教育工作者自身的建構(gòu)方式，是學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)多種聲音的參與，鼓勵反思和民主。

《超越早期教育保育質(zhì)量――后現(xiàn)代視角》一書為我們提供了一個更為廣闊的視野，將早期教育領(lǐng)域與兒童社會學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等眾多領(lǐng)域聯(lián)系起來，為我們展示了反思與批判的精神，更為我們提供了不一樣的視角，從后現(xiàn)代主義理論出發(fā)的有關(guān)早期教育、兒童、早期教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)實踐的思想和看法。

篇2

一、引言

在嬰幼兒的成長階段，早期教育具有很重要的作用，80后父母對于早教的認(rèn)知表現(xiàn)出了一些新的特征，這與他們自身的家庭經(jīng)歷、教育背景、工作環(huán)境等方面有密切的關(guān)系。他們不僅僅關(guān)注兒女的教育發(fā)展，更重視兒女的心理健康成長及各方面的長遠(yuǎn)發(fā)展。80后多為獨生子女，他們的育兒方式與80前父母有著很大區(qū)別，80后父母較依賴隔代教育，卻也與老一輩的教育模式經(jīng)常產(chǎn)生沖突。

二、研究意義

幼兒的早期教育程度影響著這個人一生的發(fā)展，中國80后父母也正深深地相信這個觀點。近年來，早教事業(yè)在世界各地得到重視，人們漸漸意識到對幼兒進(jìn)行早期教育的必要性。

80后是我國實行“計劃生育”后的一代，關(guān)于80后男女的話題層出不窮。如今，80后也漸漸步入適婚年齡并組成自己的家庭，陸續(xù)漸成為了人父人母。社會關(guān)注點漸漸從80后人群的成長特征轉(zhuǎn)移至80后父母教育子女的問題上。研究這個項目，不僅僅能夠引導(dǎo)其促進(jìn)家庭和諧，更能為幼兒早期教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

首先，我們要先分析人們對于幼兒早期教育的傳統(tǒng)理解誤區(qū)。其次，為培養(yǎng)80后父母的早教意識，應(yīng)大力宣傳這方面的知識。最后，了解80后父母對其子女進(jìn)行合理的早期教育后，給孩子帶來的改變。

三、項目研究的基本內(nèi)容及重點難點

1.基本內(nèi)容：

（1）早期教育的基本含義；

（2）幼兒成長特點；

（3）80后家長教育觀念；

（4）80后父母的教育誤區(qū)；

（5）對比研究80后父母與80前父母對子女的培養(yǎng)方式及教育觀念；

2.重點：研究80后父母的多種教育觀念及其教育方式中存在的優(yōu)缺點

3.難點：該群體人數(shù)過多，調(diào)查數(shù)據(jù)被局限。通過對參考資料和調(diào)查結(jié)果的分析，很難全方位的為80后家長提供正確的早期教育觀念方面的建議。

四、項目研究創(chuàng)新點

1.“80后”父母概念

80年代，我國進(jìn)入全面改革發(fā)展的新時期，“80后”父母出生在這一時期，成長于這一時期。他們有著不同于“80前”父母的教養(yǎng)觀念，他們更注重兒女的全面素質(zhì)發(fā)展，這便源于他們這一特別的成長背景。同樣值得關(guān)注的是，由于受計劃生育政策實行的影響，多數(shù)的80后父母都是獨生子女，“80后”男女組建的家庭也多為“421模式”（雙方各兩位老人、“80后”父母及一個孩子）。許多家庭都表示這唯一的孩子就是全家的希望，人們更希望自己的孩子能夠領(lǐng)先于他人，成為杰出的人才。所以在子女的幼兒時期，這些80后父母便開始注重早期教育，使得重視早期教育的開展具有很大的客觀性。

2. “80后”父母的消費需求特征

80后這一代人與其父母的生活理念和人生追求有很大的不同，更多的80后父母想給孩子創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。

（1）80后父母高消費育兒。80后這一代人與改革開放同步成長。國家經(jīng)濟(jì)水平持續(xù)提高，人們的消費觀念也改變了許多。80后父母在育兒方面的消費更崇尚品質(zhì)和品牌，在對子女教育消費方面，他們更是不受物質(zhì)的控制，舍得在早教上花錢。他們認(rèn)為對孩子在任何一方面的投入都應(yīng)該格外注重。

（2）80后父母獨立的消費理念。80后普遍受教育程度較高，做事多有自己的見解。在育兒消費方面往往多以自我的認(rèn)知為基礎(chǔ)，在選擇早教機(jī)構(gòu)時，也是多以自我的判斷為主要原則，不受他人的選擇限制。

（3）80后父母對幼兒的早期教育需求較高。大部分80后都肩負(fù)著很大的生存壓力、工作壓力、家庭壓力。過人的能力和較高的學(xué)歷能使他們在社會中很好的立足，他們深知學(xué)習(xí)是十分必要的。80后父母認(rèn)為給子女進(jìn)行合理的早期教育是為孩子將來打下良好的基礎(chǔ)。他們不再認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好久可以了，而是從幼兒時期就對孩子的心理、素質(zhì)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、才藝、動手能力等方面重點培養(yǎng)。

五.項目研究基礎(chǔ)

1.當(dāng)前市面上早教機(jī)構(gòu)多種多樣，消費者對于早期教育認(rèn)識逐步提高。消費者對于不同的早教機(jī)構(gòu)選擇性靈活。

2.近年來，生育水平逐年增長，研究幼兒早期教育問題基礎(chǔ)良好

3.兒童在3歲以前腦部吸收能力最強(qiáng)，一個人未來的發(fā)展深受早期教育的影響。世界各地紛紛開展早教研究。

六.校內(nèi)外研究現(xiàn)狀及結(jié)論

子女的綜合素養(yǎng)發(fā)展是80后父母最為關(guān)注的。與80前父母的教育側(cè)重點相比，兩個群體間有很大差異。孩子的智力發(fā)育、心理健康成長、社會交往能力、獨立意識等是80后父母最關(guān)心的問題。多數(shù)80后成長在獨生子女家庭，集全家人寵愛于一身的他們，個性極強(qiáng)，很多人合作能力、與人交往能力較弱。所以他們通過自身的經(jīng)歷，認(rèn)為要多給子女在幼兒時期就提供與人交往的機(jī)會，鍛煉孩子的膽量。他們對于孩子的期望不再是學(xué)習(xí)一定要優(yōu)秀，而是更加關(guān)心子女的綜合素質(zhì)。此外，80后父母對于子女學(xué)習(xí)成績的要求也趨于合理。同80后的學(xué)習(xí)成長環(huán)境有關(guān)，他們認(rèn)為能力要比學(xué)習(xí)成績更重要，要培養(yǎng)孩子的興趣愛好，同時，會在正確的引導(dǎo)下，完全尊重孩子的興趣選擇。在成績方面，許多80后父母表示，只要孩子盡自己的努力去讀書就好。

80后家長選擇早期教育的理念從過去的盲目性已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)為合理性。許多家長在孩子未出生前就去尋找專業(yè)的指導(dǎo)，并從那時就開始學(xué)習(xí)塑造孩子健康身體、心理、行為方面的學(xué)習(xí)方法。對于幼兒的早期教育，80后父母有自己獨到的見解和一定的要求。他們對市面上的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行客觀的衡量。更加注重機(jī)構(gòu)的教育理念和教學(xué)環(huán)境。當(dāng)下，人們獲取信息的渠道多樣并且迅速，80后父母大多會通過各種途徑去了解各早教機(jī)構(gòu)。80后父母較80前父母不同的是，他們面對諸多現(xiàn)實問題時。在選擇上他們的考量是較為理智的和全面的。

在面對“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)教育理念上，80后家長有自己新的見解。他們對于子女的教育引導(dǎo)方式更加科學(xué)化。許多家長在孩子犯錯時，選擇與孩子心平氣和交流，共同解決問題，引導(dǎo)子女改正。在遇到孩子求助時，許多家長不會全權(quán)接管過來替孩子做，而是鍛煉孩子獨立地去面對困難。80后父母在引導(dǎo)子女的方式上，較前人有很大差別。他們更愿意站在孩子的角度思考，善于傾聽孩子的內(nèi)心，更加尊重孩子的選擇。

篇3

【關(guān)鍵詞】早期教育；課程與教學(xué)；質(zhì)量評價；過程性評價

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0002-04

【作者簡介】李相禹（1985-），女，天津人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所2011級博士生；石曉波（1987-），女，河南安陽人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所2013級博士生，河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系講師。

課程與教學(xué)是影響早期教育質(zhì)量的重要過程性因素。對早期教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評價，有利于全面客觀地了解課程與教學(xué)存在的問題及原因，對于確保幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高教學(xué)的適宜性和有效性，提升教育質(zhì)量具有重要的意義。美國的早期教育質(zhì)量評價非常注重對教學(xué)的過程性評價，在循證研究（evidence-based research）的基礎(chǔ)上開發(fā)了大量具有較強(qiáng)科學(xué)性和實用性的評價工具，這為完善我國幼兒園質(zhì)量評價的過程性評價提供了思路和借鑒

一、美國早期教育課程與教學(xué)評價的工具

美國開發(fā)了大量的課程與教學(xué)觀察評定量表，同時也很注重教育情境中的真實性評價，將定量研究與定性研究相結(jié)合。

（一）早期教育課程與教學(xué)的觀察評定

美國運用大量的觀察評定量表研究早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，這些量表多采用等級評定或檢核表的形式。從評價涉及的領(lǐng)域來看，既有綜合性的評價，也有側(cè)重教學(xué)某個方面的評價，如對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、師幼互動或教師的教學(xué)觀念等方面的評價。

1. 側(cè)重課程與教學(xué)環(huán)境評價的量表

對早期教育教學(xué)的評價體現(xiàn)在一些綜合性的早期教育評價工具中。《早期教育環(huán)境評定量表》（Early Childhood Environment Rating Scale， ECERS）是在觀察和評定早期教育環(huán)境中運用最為廣泛的工具之一。ECERS主要評定早期教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境質(zhì)量，包括43個項目，由7個子量表組成：空間和設(shè)備、日常生活護(hù)理、語言/推理經(jīng)驗、活動、交往、教學(xué)結(jié)構(gòu)、成人需要。每個項目的評定等級為1～7，其中1為不適宜的，3為一般的，5為好的，7為優(yōu)秀的。使用者主要通過觀察來評定班級的教學(xué)質(zhì)量，觀察時間一般為3個小時。[1]

《早期基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)班級教學(xué)評定量表》（Assessment of Practices in Early Elementary Classrooms， APEEC）主要用來評定基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的班級教學(xué)質(zhì)量，包括物理環(huán)境、社會環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。其中，教學(xué)環(huán)境評定的主要內(nèi)容為教師采用的教學(xué)模式。如果教師在教學(xué)中采用的是直接的、指導(dǎo)的教學(xué)模式，那么項目評定得分就低；如果教學(xué)行為中大多采用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，那么評定得分則較高。[2]

《早期教育項目質(zhì)量評定手冊（修改版）》（The Assessment Profile for Early Childhood Programs）是一份觀察評定教學(xué)質(zhì)量的檢核表，共包括五個子量表：學(xué)習(xí)環(huán)境子量表（材料的提供，兒童的自主性選擇）、一日活動安排子量表（不同活動的平衡和種類）、課程子量表（多種多樣的教學(xué)策略，兒童被鼓勵自己積極主動地學(xué)習(xí)，個別化的教學(xué)）、師往子量表（教師交往態(tài)度的積極性，對兒童的反饋以及對兒童的管理）以及個別化教學(xué)子量表（與家長的交流合作，對個別兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的支持等）。該量表共有75個項目，根據(jù)觀察期間觀察到的教學(xué)活動，選擇是或否，一般采用時間取樣的方法，觀察時間為3個小時。[3]

2. 側(cè)重課程與教學(xué)模式評價的量表

《班級教學(xué)活動觀察量表》（Classroom Practices Inventory，CPI）是美國很多州實施教學(xué)評價的工具。該量表將教學(xué)實踐分為課堂管理、學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)方法三個維度，包括26個項目，主要包括：社會性情感子量表和課程子量表。社會性情感子量表主要評定教師的態(tài)度，課程子量表主要評定課程的特點，是基于NAEYC有關(guān)教學(xué)的指導(dǎo)原則而設(shè)計的。其中10個項目是關(guān)于直接教學(xué)模式的，即教師直接指導(dǎo)的教學(xué)行為，例如記憶和訓(xùn)練，藝術(shù)活動中的模仿等，這些行為被認(rèn)為是不適合兒童發(fā)展的；還有10個項目描述了積極的教學(xué)行為，例如關(guān)注兒童的自主選擇和探索多種多樣的材料，鼓勵兒童表達(dá)多種多樣的想法。[4]

《早期教育機(jī)構(gòu)班級觀察量表》（the Early Childhood Classroom Observation Measure，ECCOM）也是側(cè)重教學(xué)模式的評價工具，適合于觀察和評定教育對象為4歲～7歲兒童的班級。該量表評定的內(nèi)容包括教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量、班級的社會情感氛圍和班級管理等。兩個單獨的子量表分別用來評定班級教學(xué)活動以社會建構(gòu)主義為理念、以兒童為中心的教學(xué)模式的程度，或以教師為中心的直接教學(xué)模式的程度。[5]

3. 側(cè)重師幼互動評價的量表

早期教育質(zhì)量在很大程度上取決于師幼互動的質(zhì)量。師幼互動構(gòu)成了早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展強(qiáng)有力的背景。其中，有些工具是從師幼互動的角度評價早期教育教學(xué)的質(zhì)量。如《師幼互動量表》（Caregiver Interaction Scale，CIS）和《班級計分系統(tǒng)》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS），其應(yīng)用范圍廣泛且具有較高的信效度。CIS共有26個項目，收集師幼比、教師培訓(xùn)和班級規(guī)模的數(shù)據(jù)，重點考察教師的情感、管理風(fēng)格和對幼兒的響應(yīng)性，包括教師的敏感性、嚴(yán)厲性、分離性和許可性四個方面。[6]

《班級計分系統(tǒng)》（CLASS）則更關(guān)注課堂互動過程的質(zhì)量，對物質(zhì)環(huán)境和課程資源的評價也是基于教師與幼兒互動的情境中。該量表從情感支持、課堂組織和認(rèn)知支持三個領(lǐng)域考察師幼互動，每個領(lǐng)域又包括若干維度，衡量教師在多大程度上有效地支持兒童的社會性發(fā)展和學(xué)業(yè)技能發(fā)展。同時，也注重對教學(xué)評價反饋機(jī)制和教師專業(yè)發(fā)展的支持。[7]

4. 側(cè)重教師教學(xué)觀念評價的工具

考慮到教師教育觀念是影響早期教育教學(xué)有效性的因素，也有一些針對教師教育教學(xué)觀念的評價工具。皮恩特和豪伊斯（Pianta & Howes，2005）等人運用《現(xiàn)代性量表》調(diào)查研究教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念。[8]《現(xiàn)代性量表》（Schaefer & Edgerton， 1985）包括15個調(diào)查項目，量表等級從1到15，變化的程度顯示了成人在與兒童的交往過程中是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念或者說是以成人為中心，還是以兒童為中心。有關(guān)這方面的測量工具還有很多，例如：皮恩特的《師生關(guān)系量表》（Student-Teacher Relationship Scale，STRS），主要評價教師觀念與師生關(guān)系的相關(guān)性；[9] 伍貝斯（Wubbels，2000）的《教師互動問卷》（Questionnaire on Teacher Interation：QTI），從師幼互動的角度去研究教師的行為等。[10]

另外，柏楊等人（Donna M. Bryant et al.，1991）設(shè)計了《發(fā)展適宜性教學(xué)知識和觀念調(diào)查問卷》，調(diào)查教師的發(fā)展適宜性教學(xué)觀念。問卷包括28個指標(biāo)、5個評定等級， 調(diào)查研究了幼兒教師發(fā)展適宜性教學(xué)的知識和態(tài)度。[11]麥克斯維爾等人（Kelly L. Maxwell et al.，2001）運用《教師觀念和行為量表》（TBPS）調(diào)查了兩個問題：一是發(fā)展適宜性和不適宜性的教學(xué)觀念；二是教師自我報告的關(guān)于運用這些發(fā)展適宜性和不適宜性教學(xué)行為的頻率。該量表包括14個發(fā)展適宜性教學(xué)觀念指標(biāo)，9個發(fā)展不適宜性教學(xué)觀念指標(biāo)以及17個發(fā)展適宜性教學(xué)行為指標(biāo)。[12]

美國關(guān)于幼兒教師教學(xué)觀念的研究設(shè)計基于兩種思路：一種是在量表中同時包含了教學(xué)觀念中兩種對立的理念（成人中心和兒童中心），然后對所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，調(diào)查教師教學(xué)觀念的現(xiàn)狀。另一種是以一種主流的教學(xué)理念為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)觀念量表，衡量教師觀念符合的程度。由于教師自我報告在真實性上依然存在缺陷，因而，有關(guān)教師教學(xué)觀念的調(diào)查一般會與班級教學(xué)現(xiàn)狀觀察相結(jié)合。

（二）基于教育情境的真實性評價

除了使用定量研究的思路，采用觀察評定法，運用量表對早期教育教學(xué)進(jìn)行評價外，全教協(xié)會（NAEYC）指出，“適宜的早期教育評價是在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過持續(xù)的觀察、記錄和分析幼兒作品的方式進(jìn)行的”[13]，強(qiáng)調(diào)在真實教育情境中的現(xiàn)場觀察和評價。這種評價方式以高瞻課程中的學(xué)前課程質(zhì)量評價為典型代表。

高瞻課程（High Scope）運用學(xué)前課程質(zhì)量評價（Preschool Program Quality Assessment，PQA）從教室和機(jī)構(gòu)兩大方面評估課程質(zhì)量，共有63個子條目。其中，“教室”維度側(cè)重考察幼兒教師如何進(jìn)行教學(xué)工作，包括：學(xué)習(xí)環(huán)境、生活常規(guī)、師幼互動及課程計劃和評價幾個子領(lǐng)域；“機(jī)構(gòu)”維度側(cè)重考查整個課程的實施情況，包括：父母參與和家庭服務(wù)、教師資格和教師發(fā)展，以及課程管理。其中，對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活常規(guī)和師幼互動的評價主要使用觀察法，對課程計劃和評價等其他維度則主要使用訪談法。經(jīng)過訓(xùn)練的觀察者深入課堂使用軼事記錄便簽記錄教師的行為，計算有效的 PQA 分?jǐn)?shù)。這是一種綜合性考察課程質(zhì)量的評價工具，既關(guān)注課程的結(jié)構(gòu)，也關(guān)注課程的實施過程；既從兒童的角度評估課程，也從家長、監(jiān)管者的角度進(jìn)行評估。

高瞻課程認(rèn)為，有效的評價依賴于收集到有意義的、變化的、客觀的信息。同時，高瞻課程編制了《兒童觀察記錄表》（Child Observation Record，COR），在真實的教育情境中對兒童的發(fā)展進(jìn)行評價。[14]《兒童觀察記錄表》是一個被普遍應(yīng)用的早期教育評估工具，是一種基于研究者觀察的評估工具，在班級課堂的自然情境下進(jìn)行軼事記錄。記錄的內(nèi)容主要包括：首創(chuàng)性、社會關(guān)系、創(chuàng)造性表征、音樂和運動、語言和讀寫、邏輯和數(shù)學(xué)六個特定的領(lǐng)域，能夠提供兒童在各領(lǐng)域中知識和能力發(fā)展水平的評估信息。評估者每天用幾分鐘時間來記錄兒童在真實活動中的主要表現(xiàn)和重要探索，然后把這些記錄打印出來保留或存入電腦文件，最后根據(jù)該評價工具的評價策略、評價項目以及評價等級分類和整理記錄的信息。評價者可以根據(jù)學(xué)前兒童評價中所列的觀察項目決定每天的觀察重點，并根據(jù)當(dāng)日的觀察記錄為第二天的活動制訂計劃。[15]總體來講，《兒童觀察記錄表》是對先前研究工具存在缺陷的反思和批判，是基于兒童發(fā)展的真實性評價，代表了發(fā)展適宜性實踐的理念。

二、美國早期教育課程與教學(xué)評價工具的特點與啟示

（一）美國早期教育課程與教學(xué)評價工具的特點

首先，從美國早期教育課程與教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)來看，大多基于全教協(xié)會（NAEYC）倡導(dǎo)的發(fā)展適宜性實踐的理念（DAP），體現(xiàn)“兒童中心”的兒童觀和建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義的教學(xué)觀。同時，美國早期教育課程與教學(xué)評價工具的開發(fā)多是基于大量的循證研究，以科學(xué)的實證研究作為依據(jù)。因此，具有較強(qiáng)的科學(xué)性、適宜性和有效性。

其次，從美國早期教育課程與教學(xué)評價的思路來看，遵循定性與定量相結(jié)合，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量并重的思路。從美國早期教育課程與教學(xué)評價的內(nèi)容和方法來看，不同的早期教育教學(xué)評價工具在評價中有不同的側(cè)重點，在具體的評價指標(biāo)上同時關(guān)注教師對幼兒情感和認(rèn)知兩方面的支持，特別關(guān)注師幼互動的質(zhì)量。采取的方法不僅包括定量的量表評定，也包括在真實教育情境中的觀察和分析。

最后，美國早期教育課程與教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的運用。早期兒童教育要將評估與教學(xué)相結(jié)合，評估的最終目的是改進(jìn)教育教學(xué)實踐，促進(jìn)幼兒形成初步的概念，學(xué)會與外界交往的方式和認(rèn)知世界的途徑。[16]課程與教學(xué)的評價結(jié)果，有利于尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和課程材料，為幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供適宜有效的支持。

（二）美國早期教育課程與教學(xué)評價的啟示

我國當(dāng)前幼兒園教育質(zhì)量評價注重靜態(tài)的結(jié)構(gòu)性因素評價，忽視動態(tài)的過程性質(zhì)量評價。我國對幼兒園教育質(zhì)量的評價忽視動態(tài)的教育教學(xué)管理過程，尤其是師幼互動等方面的評價。[17]

美國早期教育課程與教學(xué)的評價工具為我國早期教育課程與教學(xué)評價提供了借鑒和啟示。首先，應(yīng)以幼兒的主動學(xué)習(xí)和確保每個幼兒在原有水平上獲得應(yīng)有的發(fā)展為歸旨，確立科學(xué)合理的幼兒園課程與教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)。其次，應(yīng)開展與幼兒園課程與教學(xué)相關(guān)的實證研究，并在此基礎(chǔ)上，參考美國關(guān)于課程與教學(xué)評價的指標(biāo)，制定和完善符合我國國情和幼兒園教育需要的評價工具，兼顧工具的科學(xué)性、適宜性和有效性。再次，評價工具的制定要將定量的等級評定、檢核表與定性的真實性評價相結(jié)合；并在側(cè)重教學(xué)環(huán)境、師幼互動、教學(xué)模式或教師的教學(xué)觀念某個方面的評價的同時，注重評價的綜合性和系統(tǒng)性，力求全面、準(zhǔn)確、客觀、深入地評價課程與教學(xué)。最后，要注重將評價的結(jié)果用于改進(jìn)幼兒園教育教學(xué)實踐，建立評價的長效機(jī)制，進(jìn)行動態(tài)的監(jiān)測和評價，通過評價真正提升幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Harms， T.， Clifford，R.，& Cryer， D.Early Childhood Environment Rating Scale （Revised Edition）[M]. New York， NY： Teachers College Press，1998.

[2] Maxwell， K.， McWilliam，R.， Hemmeter， M.， Ault， M.，& Schuster. Predictors of developmentally appropriate classroom practices in kindergarten through third grade[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2001，16： 431-452.

[3] Abbott-Shim， M.Lambert， R.， & McCarty， F. Structural model of Head Start classroom quality[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2000，15：115-134.

[4] Hyson， M.， Hirsh-Pasek， K.， & Rescorla， L. The classroom practices inventory： an observation instrument based on NAEYC’s guidelines for developmentally appropriate practices for 4-and 5-year-old children[J]. Early Childhood Research Quarterly，1990，5： 475-494.

[5] Deborah Stipek，Patricia Byler. The early childhood classroom observation measure[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2004，19： 375-397.

[6] Arnett， J. Caregivers in day-care centers： Does training matter[J]. Journal of Applied Developmental Psychology， 1989，10： 541-552.

[7] CLASS Implementation Guide[EB/OL]. http：// /QualityCounts/SPMMay23.pdf， 2013-4-7.

[8] Robert Pianta，Carollee Howes. Features of PreKindergarten Programs， Classrooms， and Teachers： Do They Predict Observed Classroom Quality and Child-Teacher Interactions[J]. Applied Developmental Science， 2005， 3： 144-159.

[9] Pianta， R.，& Steinberg， M. Teacher child relationships and the process of adjusting to school[J]. New Directions for Child Development.， 1992，（57）： 61-80.

[10] 辛自強(qiáng)， 林崇德. 教師互動問卷中文版的初步修訂及應(yīng)用[J].心理科學(xué)，2000， （4）.

[11] Donna M. Bryant， Richard M. Clifford， and Ellen S. Peisner. Best Practices for Beginners： Developmental Appropriateness in Kindergarten. American Educational Research Journal ， 1991， 4： 783-803.

[12] Kelly L. Maxwell， R. A. McWilliam， Mary Louise Hemmeter，Melinda Jones Ault， John W. Schuster. Predictors of developmentally appropriate classroom practices in kindergarten through third grade[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2001， 16： 431-452.

[13] Bredekamp， S.， & Copple， C. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs.（Revised Edition）[M]. Washington， DC： National Association for the Education of Young Children， 1997.

[14] High/Scope Educational Research Foundation. Manual： High/Scope Child Observation Record for ages 2.5-6[M]. Ypsilanti， MI： High/Scope Press. 1992.

[15] Schweinhart， L. J.， McNair， S.， Barnes， H.， & Larner， M. Observing young children in action to assess their development： The High/Scope Child Observation Record study[J]. Educational and Psychological Measurement， 1993， 53： 445-455.

篇4

她在企業(yè)文化上倡導(dǎo)“凝聚人心”。這一獨特的文化積淀，使“東方愛嬰大家庭”理念躍入企業(yè)文化的精髓。

經(jīng)營戰(zhàn)略目標(biāo)運用“擁有一個超越于具體業(yè)務(wù)的公司戰(zhàn)略，從而更加強(qiáng)調(diào)未來遠(yuǎn)景與總體控制，避免業(yè)務(wù)單元成為沒有戰(zhàn)略的利潤中心?！?/p>

公司管理執(zhí)行3P模式“心中首選、物超所值、近在眼前為戰(zhàn)略核心；通過3C：課程、環(huán)境、關(guān)愛為顧客創(chuàng)造價值；以專業(yè)化、系統(tǒng)化、近階化的課程服務(wù)，為父母和孩子提供全面、領(lǐng)先的早期教育解決方案。

在擁有2000多名員工的人才引用上，賈軍的選材標(biāo)準(zhǔn)是，“我們只用‘對’的人，不用最好的人!”

10年前，中國的0－3歲早期教育市場一片空白?！笆裁词窃缙趮胗變航逃?”幾乎是當(dāng)時所有家長的疑問。如今，早期嬰幼兒教育已被較廣泛運用到每個孩子家長心中，使嬰兒都擁有一個接觸知識的開端。

賈軍，“東方愛嬰”董事長，國內(nèi)第一家專業(yè)的0－3歲早期教育市場的開拓者，首位將美國嬰兒教育模式引入中國并成功運用，第一家獲得亞洲地區(qū)拉瑪澤國際組織“杰出貢獻(xiàn)獎”的中國人和中國機(jī)構(gòu)。

10年下來，從1間教室發(fā)展到目前在全國擁有11個直營城市、管理七大公司、加盟連鎖全國120多個城市240多家嬰幼兒早期教育中心；從白領(lǐng)到創(chuàng)業(yè)；從幾名員工發(fā)展到現(xiàn)在數(shù)千人；從“寥寥無幾”到每周有超過40000個家庭享受到“東方愛嬰”的嬰幼兒早期教育服務(wù)。她被譽(yù)為推動中國搖籃成長的成功育人之“母后”，為中國早期嬰兒教育事業(yè)做出卓越貢獻(xiàn)。

只做一件事

賈軍，1970年出生在江蘇淮安的一個醫(yī)生世家；1990年畢業(yè)于南京大學(xué)英語專業(yè)，1994－1996中國人民大學(xué)在職研究生。記者問及她創(chuàng)辦“東方愛嬰”的初衷時，她說：“創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，源于愛心?！?/p>

出生在醫(yī)生世家的賈軍，從小家庭給她傳遞的救死扶傷和關(guān)愛他人的理念，潛移默化地在她心里轉(zhuǎn)化成一種愛心與責(zé)任。

1998年1月，是賈軍事業(yè)的一個轉(zhuǎn)折點。那是在一場和朋友的聚會上，一位懷抱6個月大嬰兒的年輕媽媽，在聊天中無奈的傾訴著養(yǎng)育寶寶的各種困惑；尤其是談到寶寶的早期教育問題時，這位初為人母的年輕媽媽顯得是那么的無助。

“學(xué)鋼琴、學(xué)游泳都有大大小小的各種機(jī)構(gòu)，難到?jīng)]有專門教育0－3歲寶寶的專門機(jī)構(gòu)嗎?”帶著滿腹疑問，也帶著對孩子的無限關(guān)愛，賈軍從自學(xué)開始，閱讀大量國內(nèi)外早期教育巨著以及自費前往美國進(jìn)行早期教育考察后，她才深感國內(nèi)早期教育領(lǐng)域軟硬件環(huán)境的落后。此時愛心、責(zé)任讓賈軍的心變得無法寧靜，“我要讓每一個嬰兒都有一個輝煌的開端”。

帶著“0－3歲嬰幼兒為什么需要早期教育?如何教育?”等問題，賈軍于1998年10月26日，創(chuàng)建了“東方愛嬰”早期教育中心。它也是中國第一家專業(yè)的0－3歲早期教育中心。

萬事開頭難。如何將國外的嬰幼兒教育模式，用最有效的方式轉(zhuǎn)換成國內(nèi)老百姓接受的方式，成為賈軍首要的難題。畢竟在當(dāng)時，早期教育概念在人們的意識中比較模糊，很多父母都不知道它的重要性。賈軍告訴記者：“‘東方愛嬰’成立之初，去做市場推廣，和年輕的父母們需要細(xì)說近2小時，對方才勉強(qiáng)明白‘東方愛嬰’的服務(wù)宗旨與教育理念。即使這樣，客戶仍然是寥寥無幾?！?/p>

面對挫折，賈軍總是積極的用心對待。她認(rèn)為，應(yīng)該把抱怨轉(zhuǎn)換成解決困難的方案，只有激情的領(lǐng)導(dǎo)才能帶動和影響激情的員工，共同攜手去面對和解決問題。

“天塌了地還接著呢，而且還可以為地做個被子!”賈軍幽默地說。正是這種樂觀和執(zhí)著，公司堅持走過了兩年。2000年，與廣州的羅樹東女士交談，讓賈軍找到志同道合的人，也為0－3歲早期教育行業(yè)在國內(nèi)迅速發(fā)展找到了契機(jī)。7月，作為國內(nèi)0－3歲嬰幼兒早期教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的開端，“東方愛嬰”簽訂了廣州特區(qū)特許經(jīng)營協(xié)議，這標(biāo)志著國內(nèi)嬰幼兒早期教育產(chǎn)業(yè)化大潮的開始。

特許經(jīng)營的成功運用，它促進(jìn)了“東方愛嬰”品牌之推廣，積極推動發(fā)展之速度，使之在全國市場迅速占位，同時也帶動了早期教育落后地區(qū)的行業(yè)發(fā)展。

2008年，是“東方愛嬰”成立十周年。從10年前的艱難創(chuàng)業(yè)走到現(xiàn)在，“東方愛嬰”公司堅持走“以誠信為基礎(chǔ)、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、愛心為核心”的持續(xù)發(fā)展的道路。她們從一家中心發(fā)展到第300家中心即將誕生，期間有著辛酸也有著快樂。展望未來，賈軍回答說：“力爭打造‘百年老店’是我的終身目標(biāo)?！?/p>

做“偉大公司”

不喜歡用“女強(qiáng)人”字眼形容自己的賈軍，卻做著女強(qiáng)人做的事。那么是什么造就了賈軍企業(yè)的做大做強(qiáng)呢?

“建立了研發(fā)中心，它保障了專業(yè)的領(lǐng)先?！辟Z軍告訴記者，企業(yè)搭建了以顧客需求為核心的研究發(fā)展中心，配置專業(yè)的人才進(jìn)行顧客研究和課程開發(fā)，同時運營管理中心的職能進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化和流程塑造，讓他能夠更加貼近顧客，把握顧客的各種需求，為顧客不斷改善服務(wù)質(zhì)量。

同時，研發(fā)中心與國內(nèi)外頂級專業(yè)研究機(jī)構(gòu)合作，比如世界衛(wèi)生組織、美國PAT國家中心、LAMAZE國際組織、中科院心理所等國內(nèi)外頂級專業(yè)結(jié)構(gòu)，把國際國內(nèi)最前沿的教育理念引入早期教育課堂。

在營運管理系統(tǒng)上，“東方愛嬰”構(gòu)造了一個嚴(yán)密而有效的實施系統(tǒng)，保證了相關(guān)戰(zhàn)略舉措能夠轉(zhuǎn)換為實際的行動，同時這個扁平的制度化平臺，使得該企業(yè)各個業(yè)務(wù)部門和管理部門的各層面員工，都能夠在這一制度化平臺上針對各自的業(yè)務(wù)實施情況，找出差距、交流經(jīng)驗并尋求改進(jìn)。

在企業(yè)文化上倡導(dǎo)“凝聚人心”。這一獨特的文化積淀，使“東方愛嬰大家庭”理念躍入企業(yè)文化的精髓。

經(jīng)營戰(zhàn)略目標(biāo)體現(xiàn)在：擁有一個超越于具體業(yè)務(wù)的公司戰(zhàn)略，從而更加強(qiáng)調(diào)未來遠(yuǎn)景與總體控制，避免業(yè)務(wù)單元成為沒有戰(zhàn)略的利潤中心。信息化、差異化、國際化和顧客服務(wù)成為企業(yè)的四大戰(zhàn)略。

公司管理以3P：心中首選、物超所值、近在眼前為戰(zhàn)略核心；通過3C：課程、環(huán)境、關(guān)愛為顧客創(chuàng)造價值；以專業(yè)化、系統(tǒng)化、近階化的課程服務(wù)，為父母和孩子提供全面、領(lǐng)先的早期教育解決方案。

對競爭的爭奪主要圍繞所謂的“三維競爭優(yōu)勢”――客戶優(yōu)勢、地域優(yōu)勢和產(chǎn)品優(yōu)勢而展開。企業(yè)走到今天，很大程度是將這三者整合為一體，創(chuàng)造性的將特許經(jīng)營引入教育產(chǎn)業(yè)，通過把握消費者心理、產(chǎn)品推廣、特許經(jīng)營進(jìn)行區(qū)域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)而壯大。

在擁有2000多名員工的人才引用，賈軍說：“我們只用‘對’的人，不用最好的人”。這個“對”體現(xiàn)在與企業(yè)的志同道合，擁有愛心和責(zé)任心，符合和尊重企業(yè)的價值觀。企業(yè)還建立學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)，在賈軍看來，一個企業(yè)是否具有持續(xù)的競爭力取決于它是否善于學(xué)習(xí)，在搭建學(xué)習(xí)型組織過程中，

強(qiáng)調(diào)員工的自我學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)?！耙哉\信為基礎(chǔ)、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、愛心為核心”的持續(xù)發(fā)展的“偉大公司”成為該企業(yè)全體人的共同目標(biāo)。

愛心與奧運同行

“喜歡創(chuàng)新和不斷嘗試新鮮的事物，并且在嘗試過程中永遠(yuǎn)充滿著樂趣與激情”。

“中國沒有給0－3歲嬰兒閱讀的書籍，同時也不懂得怎么讀?！边@是美國醫(yī)學(xué)博士和賈軍的聊天的一句話。賈軍震撼不已。的確，每次到國外書店，書架上都擺滿了琳瑯滿目的嬰幼兒書籍。

2003年、2006年，賈軍分別策劃、主編并出版了《中國父母親教育方案》叢書，為中國0－3歲的父母提供了完整的家庭早期教育方案；以及與《和抱抱熊一起玩》一套36冊的寶寶早期閱讀叢書，傳導(dǎo)了科學(xué)的早期閱讀觀念、方法和技巧。

為了更多的人認(rèn)識到早期嬰兒教育的重要性，賈軍每年都會安排20多場的面向全國家庭的義務(wù)講座，讓家長參與到早期教育中來，給孩子們一個輝煌的開始。

2008年3月1日，由“東方愛嬰”捐助的“腦癱患兒康復(fù)治療中心”在馬泉營村仁愛敬老院順利落成。這是在北京捐助建成的第一家腦癱康復(fù)中心，首批將收20多名腦癱兒童進(jìn)駐接受治療。面對眾多的腦癱兒童，僅僅依靠公益結(jié)構(gòu)的力量無疑是杯水車薪。為此，賈軍在2007年開展了面向各級福利機(jī)構(gòu)的“腦癱康復(fù)中心”項目，并在200家中心成立之際，一次性向社會工作協(xié)會捐贈腦癱康復(fù)中心兩家。同時聯(lián)手社會工作協(xié)會兒童希望救助基金工作部共同創(chuàng)辦了“愛心天使基金”，專項救助于腦癱患兒的康復(fù)治療，通過籌集的善款為福利院的患病兒童提供足夠的康復(fù)設(shè)備和救助措施。

面對賈軍始終帶著微笑的精神，記者能從她身上體會到事業(yè)帶給她的快樂。

篇5

關(guān)鍵詞：早期教育 體育運動 身心健康 關(guān)系

1 早期教育的概念

早期教育是一個很廣泛的問題，一般說孩子6歲（入小學(xué)）之前的教育都屬于早期教育（廣義的早期教育），但一般寶寶在3歲會進(jìn)入幼兒園，因此3~6歲寶寶的教育又稱為幼兒教育。一般我們把0~3歲寶寶的教育成為早期教育（屬于狹義的早期教育）。這里，早期教育指0~6歲寶寶的教育。

2 體育運動對早期教育的作用

2.1 體育運動的作用

幼兒是社會的希望、人類的明天。幼兒長大成熟，要經(jīng)歷學(xué)齡前期的準(zhǔn)備，這是人生的重要階段?，F(xiàn)代教育的新觀念認(rèn)為:教育要從學(xué)齡前兒童開始，繼而接受學(xué)校教育，培養(yǎng)他們成為國家有用人才。教育學(xué)齡前兒童是一門科學(xué)，通過幼兒體育教育對學(xué)齡前幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，在當(dāng)今飛速發(fā)展的信息時代，尤其顯得重要。我國學(xué)前教育的總目標(biāo)是:培養(yǎng)幼兒體、智、德全面發(fā)展。由于幼兒年齡、生理、心理等特征，決定了各種游戲、體育活動等是幼兒的主要活動，幼兒通過游戲、體育活動學(xué)習(xí)和成長，各類游戲和體育活動對幼兒的身體、智力、創(chuàng)造力、情感、社會性、美感等的合協(xié)發(fā)展具有積極作用。

2.2 體育運動對促進(jìn)幼兒身體的作用

幼兒的各種游戲和體育活動包含生理活動，這能夠鍛煉幼兒的身體，促進(jìn)幼兒正常的生長發(fā)育，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，有利于幼兒大肌肉、小肌肉、軀干肌肉的發(fā)展和感覺運動技能、身體機(jī)能、自我認(rèn)識能力的提高。

2.3 體育運動對促進(jìn)幼兒智力的作用

幼兒的各種游戲和體育活動都是幼兒智力發(fā)展的動力，對幼兒智力的發(fā)展有重要影響。幼兒通過各種游戲或體育活動，開始認(rèn)識世界，了解事物之間的關(guān)系，知識、技能、能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。這不僅豐富了幼兒的知識，提高了感知能力，激發(fā)了想象力，而且也發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了幼兒的語言能力。

2.4 體育運動對促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的作用

首先，體育活動為幼兒提供了寬松的心理氛圍。幼兒的創(chuàng)造性只有在自由、輕松、愉快的氣氛中才能產(chǎn)生，而體育活動則為幼兒提供了這種心理氛圍。在體育活動中，幼兒的神思遐想、奇異行為，不但不會受到教師的批評、指責(zé)，還能得到接納、贊賞，而這又會成為一種信息反饋，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造思維和行為。

其次，體育活動催發(fā)了幼兒的探究行為。好奇心和探究欲是幼兒的心理天性，是幼兒創(chuàng)造性的“火花”，幼兒進(jìn)行的各類體育活動則可以“點燃”幼兒的創(chuàng)造性火花，并使之迸發(fā)出各種創(chuàng)造性的結(jié)果。再次，幼兒的體育活動激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是幼兒創(chuàng)造性的重要表現(xiàn)，在各種體育活動中，幼兒能變換各種方式進(jìn)行活動，通過作出不同的設(shè)想和行為，作出同一種思考和動作，這樣就能擴(kuò)大幼兒與體育活動中各對象間相互作用的范圍，增加彼此間的相互作用及其接觸頻率，使發(fā)散性思維得到充分的訓(xùn)練。另外，幼兒還可通過進(jìn)行各種體育活動直接對其創(chuàng)造性水平產(chǎn)生影響，使其創(chuàng)造性水平得以提高。

2.5 體育運動對促進(jìn)幼兒情感的作用

幼兒通過各種體育活動可以有機(jī)會表現(xiàn)自己的情感，可以充分體驗到快樂，可以克服恐懼情緒，進(jìn)行情感宣泄，最終使幼兒從中獲得滿足表達(dá)自己情感的需要，使其良好情感得到發(fā)揚，使不良情感得到控制和矯正。

2.6 體育運動對促進(jìn)幼兒與社會交往的作用

體育活動是幼兒進(jìn)行社會交往的起點，并為幼兒提供了大量交往的機(jī)會，使幼兒通過一定的體育活動，逐步學(xué)會正確認(rèn)識自己和同伴，正確處理自己和同伴之間的關(guān)系，使其以自我為中心的缺點得以克服，合群行為得以培養(yǎng)，交往技能得到提高，遵守規(guī)則的能力得以發(fā)展，頑強(qiáng)的意志得到鍛煉等，從而使幼兒的社會化進(jìn)程得以加快。

3 體育運動和早期教育的關(guān)系

當(dāng)今社會正步入一個科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，科學(xué)知識不斷增值和加快的時代。個人生命的有限性與科學(xué)知識增值的無限性之間的矛盾也隨之日益尖銳.那么如何解決這一矛盾呢?最理想的辦法之一就是實施早期教育。正如古人所說:“少年若天性，習(xí)慣如自然”，一個人對小時候接受教育所形成的習(xí)慣就像先天形成的和與生俱來一樣穩(wěn)固，終生都會起作用，這種說法雖然有些夸張，但也說明了從小養(yǎng)成的習(xí)慣對以后的發(fā)展具有較大的影響。因此，鍛煉與習(xí)慣的養(yǎng)成、體育意識的培養(yǎng)要從小開始。幼兒教育屬于早期教育，幼兒園是幼兒早期教育的場所，幼兒教師是幼兒的啟蒙教師，幼兒從出生到上學(xué)以前的這段時間，都是處在父母的撫養(yǎng)、監(jiān)督下，在與幼兒園里的其他幼兒和幼兒教師的影響之中，尤其幼兒教師總是有意無意地對幼兒進(jìn)行著啟蒙教育。要想使幼兒形成良好的體育鍛煉意識和習(xí)慣，即形成穩(wěn)定的行為方式，就必須經(jīng)過連續(xù)的反復(fù)訓(xùn)練。如果教育和訓(xùn)練不能持之以恒，或是要求不一、前后脫節(jié)，不僅會大大延緩教育的進(jìn)程，而且也不能形成良好的習(xí)慣。人們從一出生到長大成人離開父母，走上獨立生活的道路，在這樣一個漫長的過程中，一般都是連續(xù)生活在一個比較穩(wěn)定的環(huán)境里，教育者總是父母和教師。由于生活環(huán)境和教育環(huán)境都相對穩(wěn)定，心理狀態(tài)很平靜，對環(huán)境和教育很適應(yīng)，在這種情況下，幼兒經(jīng)過連續(xù)不斷的反復(fù)教育、反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)強(qiáng)化，可以逐步加深印象，形成較穩(wěn)定的行為方式，有利于子女形成良好的體育鍛煉習(xí)慣和吃苦耐勞的品質(zhì)。幼兒體育教育的連續(xù)性，不僅是指那些不間斷的教育過程，而且也包含幼兒體育教學(xué)過程的長期性這一顯著特點。人們在一生中始終都是直接或間接地接受著父母，特別是教師的教育和影響，這是一個相當(dāng)長的過程。學(xué)校體育教學(xué)是一個連續(xù)的過程，幼兒體育教學(xué)也是一個連續(xù)的過程，但同學(xué)校體學(xué)教育過程相比，幼兒體育教學(xué)的這種連續(xù)過程雖然短暫，其連續(xù)教育的時間相對有限，但幼兒體育教學(xué)卻具有早期優(yōu)勢，是人的一生當(dāng)中的啟蒙性教育階段。因此，從連續(xù)性的角度講，幼兒體育對幼兒體育鍛煉意識、技能鞏固、習(xí)慣的養(yǎng)成具有極為深刻持久的意義。早期體育運動是人生一樁大事。嬰幼兒的體育活動，絕不僅僅是一種游戲，一種玩耍，它能促進(jìn)孩子運動神經(jīng)的發(fā)育，也能使孩子的體能和運動技能得到發(fā)展。嬰幼兒的體育活動，不僅是身體健康成長的過程，同時也是智力開發(fā)的重要途徑。嬰幼兒的體育活動，除了能促進(jìn)生長、增強(qiáng)體質(zhì)、開發(fā)智力之外，還能發(fā)展機(jī)體的靈活性、平衡性、柔韌性等身體素質(zhì)。同時，身體的靈巧是要在嬰幼兒時期打下基礎(chǔ)的，如果一個孩子身體僵硬、呆板、遲鈍，甚至手舉不平，左右分不清，連自身的軀體都控制不好，將來怎能去服務(wù)社會、改造社會呢？在一些幼兒園里，我們?？吹竭@樣的情景：老師喊口令叫幼兒踏步：“左、右、左”；“一、二、一?！笨墒且恍┯變旱膬赡_卻不分左右地亂踏一氣，老師也不去糾正。常此以往，他們的機(jī)體活動怎么會變得靈活、準(zhǔn)確呢？早期的體育活動，還能培養(yǎng)孩子大膽、勇敢、勇往直前的精神和頑強(qiáng)的意志力。讓孩子喜歡運動，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，也是人生中的一樁大事。兒童要想身體健康，基礎(chǔ)要打牢，因為兒童時期正是造就良好體能的關(guān)鍵時期，所以，早期教育重視體育運動是非常重要的。社會上有不少人往往把智力開發(fā)，識字閱讀，或者學(xué)習(xí)做人和培養(yǎng)品德放在兒童早期教育的首位；而事實上，從兒童生長發(fā)育和人才成長的規(guī)律看，把體育放在首位才是比較科學(xué)和合理的。

4 結(jié)論與建議

綜上所述，嬰幼兒參加體育運動是十分有利的，著名學(xué)者加拿大斯圖爾特?豪斯頓博士曾說過這樣一句話：“每天進(jìn)行運動比每天喝牛奶對健康更為重要?！爆F(xiàn)實告誡我們把體育放在兒童早期教育的首位，非常必要。把體育放在首位，并非成天都要孩子去搞體育和游戲活動。它的本質(zhì)涵義是要把孩子的健康放在首位。它不僅要求孩子能成活，保證孩子有強(qiáng)壯的體魄，而且還要保證孩子有一個健康、聰慧的大腦和健康的心理、將來具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。教育_教學(xué)_論文早期教育應(yīng)將體育作為重點。

總之，在兒童早期教育中，一定要重視體育運動對早期教育的作用，明確體育運動與早期教育關(guān)系的重要性，重視兒童體質(zhì)的增強(qiáng)，不能忽視體能的培養(yǎng)，不必強(qiáng)制兒童整天學(xué)這學(xué)那，而應(yīng)使孩子愉快地度過兒童期。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮德全.早教革命理論[M]長春北方婦女兒童出版社,2007,8.

[2]馮德全.早教革命方法篇[M].長春北方婦女兒童出版社,2007,8.

[3]王玉珠從素質(zhì)教育的視角談幼兒體育教育[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2000,2,

篇6

摘?要：本文從全兒教育協(xié)會（NAEYC）頒布的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)來分析和探討對我國制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)所帶來的經(jīng)驗和啟發(fā)。筆者認(rèn)為在制定我國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)時需要體現(xiàn)入職前階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求；傾聽各界的聲音尤其是一線教師的反饋以及體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)獨特性和時代性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)；全兒教育協(xié)會；幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入

眾所周知，美國是一個分權(quán)制國家，在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定上，呈現(xiàn)國家和州不同層面的特點。國家層面的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一般是由全國性的教育專業(yè)組織研究起草，其內(nèi)容較為權(quán)威、籠統(tǒng)，為州層面的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定引領(lǐng)了方向。其中具有代表性和權(quán)威性的兩個專業(yè)機(jī)構(gòu)分別是美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）和全兒教育協(xié)會（NAEYC），它們于2010年起草的《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和2009年修訂的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》從國家層面分別對“優(yōu)秀幼兒教師”和“職前幼兒教師”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作了全面而清晰的界定。本文擬從全兒教育協(xié)會（NAEYC）頒布的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)來分析和探討對我國制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)所帶來的經(jīng)驗和啟發(fā)。

一、《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景

全兒教育協(xié)會（NAEYC）成立于1926年，其前身是美國保育教育協(xié)會（National Association for Nursery Education）。1929年該組織出版了《幼兒教育的最低要求》（Minimum Essentials for Nursery School Education），開創(chuàng)了美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的先河。自20世紀(jì)60年代初更名為全兒教育協(xié)會（NAEYC）后，漸漸發(fā)展成為了世界上研究幼兒最大的組織機(jī)構(gòu)，大約有80000個組織成員，擁有來自不同地方、州和區(qū)域的300多個分支機(jī)構(gòu)。協(xié)會的宗旨是促進(jìn)所有兒童的健康發(fā)展，尤其注重0到8歲幼兒的教育質(zhì)量。全兒教育協(xié)會（NAEYC）一直致力于為頒發(fā)學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)制定幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，從1982年的《4~5 年幼兒教師教育計劃指南》和1985年的《副學(xué)士學(xué)位（大專文憑）授予機(jī)構(gòu)中的幼兒教育計劃指南》到1991年的高級學(xué)位計劃標(biāo)準(zhǔn)，再到1999~2003 年間的副學(xué)士學(xué)位（大專文憑）計劃、初級許可證計劃和高級學(xué)位計劃，并于1996 年、2001~2003年和2009年間，先后對1985年的幼兒教師教育計劃指南進(jìn)行了三次修訂，[1]最后形成了2009年第三次修訂版的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》。

二、《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容

《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》的基本結(jié)構(gòu)由“標(biāo)準(zhǔn)”的研制目標(biāo)、歷史發(fā)展、核心概念及主要內(nèi)容組成。全文總計6條核心標(biāo)準(zhǔn)，每條標(biāo)準(zhǔn)下包含 3~5 個關(guān)鍵要素（用以闡明此條標(biāo)準(zhǔn)最重要的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)做的內(nèi)容）和支持性詮釋（說明該標(biāo)準(zhǔn)重要的原因）。這6條標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師入職前需具備的基本專業(yè)知識和能力做了較為明確的規(guī)定，具體內(nèi)容如下。

1.能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)

早期教育學(xué)位方案的學(xué)生應(yīng)該具有兒童發(fā)展的基礎(chǔ)知識，能夠基于他們對兒童特點、需要以及對兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)多種交互性影響的理解，為每個兒童創(chuàng)造健康、尊重、支持和有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。

2.能夠構(gòu)建與家庭和社區(qū)的良好關(guān)系

早期教育學(xué)位方案中的學(xué)生應(yīng)該知道成功的早期教育取決于他們與兒童的家庭、社區(qū)之間的合作。他們了解、體會并且重視兒童家庭與社區(qū)環(huán)境的復(fù)雜性的特點及其重要性，并將這種理解用于創(chuàng)造尊重、相互呼應(yīng)的關(guān)系，從而支持家庭并能夠讓家庭參與到其子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展中來。

3.能夠觀察、記錄和評價，以支持兒童和家庭的發(fā)展

早期教育學(xué)位方案中的學(xué)生理解觀察、記錄兒童及其他對兒童的評價方式是所有早期專家實踐的核心。他們知道、理解評價的目的、益處及如何評價。他們能夠知道并且負(fù)責(zé)的使用系統(tǒng)化的觀察、記錄以及其他有效的評價策略，與家庭及社區(qū)一起，對每位兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

4.運用適宜、有效的方法聯(lián)系兒童和家庭

早期教育學(xué)位方案中的學(xué)生理解教兒童和向兒童學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程，而且這一過程根據(jù)兒童的年齡、性格和教學(xué)發(fā)生的環(huán)境在細(xì)節(jié)上存在很多差別。他們能夠理解、使用與兒童及其家庭的積極關(guān)系和支持性的互動，作為他們工作的基礎(chǔ)。學(xué)生們了解、明白并能夠使用廣泛的發(fā)展適宜性方法、教學(xué)策略以及工具建立與兒童及家庭的連結(jié)，并且積極的影響每個兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

5.運用內(nèi)容知識建構(gòu)有意義的課程

早期教育學(xué)位方案中的學(xué)生將他們關(guān)于學(xué)科的知識用于設(shè)計、實施和評價那些能夠促進(jìn)每個兒童積極的學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)驗當(dāng)中。學(xué)生們理解早教課程中的各個發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)科（內(nèi)容）的重要性，他們了解關(guān)鍵概念、調(diào)查工具和內(nèi)容領(lǐng)域（包括學(xué)科）的結(jié)構(gòu)，并能找到能夠加深自身理解的資源。學(xué)生們將他們自己的知識及其他資源用于設(shè)計、實施和評價有意義的、具有一定難度的課程，從而促進(jìn)每個幼兒在身心發(fā)展和學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。

6.成為一名專業(yè)人員

早期教育學(xué)位方案中的學(xué)生認(rèn)同自己為早期教育專業(yè)的一員并且以此作為行為的依據(jù)。他們能夠了解和使用道德規(guī)范及與早期教育實踐相關(guān)的其他專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。他們是持續(xù)性、合作型的學(xué)習(xí)者，具有對自身工作的反思性、批判性的見地，整合對多種資源的知識做出明智的決定。他們是有效教學(xué)實踐和政策的倡

導(dǎo)者。

NAEYC制定的標(biāo)準(zhǔn)包括三個級別：

1）副學(xué)士學(xué)位（associate degree）標(biāo)準(zhǔn)；

2）初職證書標(biāo)準(zhǔn)；

3）碩士和博士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)（高級證書標(biāo)準(zhǔn)）。

這三個級別的人員所需滿足的條件有所區(qū)別。在副學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)水平，畢業(yè)生需具有必要的技術(shù)性知識和技能，從而能夠有效勝任日常的幼兒活動；本科水平的畢業(yè)生需要具有應(yīng)用和分析核心知識的能力以及為兒童個體、群體系統(tǒng)規(guī)劃和開發(fā)課程的能力；碩士畢業(yè)生需要具有更高的分析、完善核心知識的能力與評價、應(yīng)用研究改進(jìn)實踐的能力；博士水平的畢業(yè)生需要具有進(jìn)行調(diào)查和研究實踐的能力，從而拓寬自身的知識面并影響整個教育體系的變革。在每一個級別，這些專業(yè)人員都需要參與有利于其持續(xù)專業(yè)發(fā)展的反思性實踐，并且成為改進(jìn)兒童、家庭、幼兒教育專業(yè)狀況的政策擁護(hù)者。

三、對我國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入的啟示

（一）應(yīng)體現(xiàn)入職前階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求

不同的發(fā)展階段，教師的專業(yè)程度存在很大的差別，因此制定的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該考慮這些因素，美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)針對準(zhǔn)教師、新任教師和優(yōu)秀教師開發(fā)了不同的標(biāo)準(zhǔn)，雖然我國目前也出臺了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但并沒有考慮到不同階段教師的實際情況和發(fā)展需求。美國的幼兒教育專家莉蓮?凱茨（Lilian.G.Katz）將幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為新手（求生）階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段，國內(nèi)一些學(xué)者也對幼兒教師的發(fā)展階段進(jìn)行了劃分，因此可以根據(jù)己制定的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)有相關(guān)成果，進(jìn)一步細(xì)化并形成各個不同發(fā)展階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，或者對各個階段的不同要求進(jìn)行具體的界定和說明。

（二）應(yīng)傾聽各界的聲音尤其是一線教師的反饋

我國有學(xué)者指出，標(biāo)準(zhǔn)的制定主體應(yīng)當(dāng)具有多元化的特點。[5]美國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)是由教師制定（by）、與教師一起制定（with）并且是為了教師（for）而制定的標(biāo)準(zhǔn)，參與標(biāo)準(zhǔn)制定的人員來自獲得專科、本科和研究生學(xué)位的早期教育機(jī)構(gòu)成員，美國幼兒教育協(xié)會、副學(xué)士授予機(jī)構(gòu)的早期教育工作者和全美嬰幼兒教師協(xié)會的成員，以及在全美教師教育認(rèn)可委員會和美國幼兒教育協(xié)會早期副學(xué)士學(xué)位認(rèn)證系統(tǒng)中使用該標(biāo)準(zhǔn)的成員。在廣泛的討論之后，商定討論稿，然后在全國范圍內(nèi)進(jìn)行意見征集與意見反饋，最后才定稿，可見其制定過程的民主性。因此，幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)包括一線教師、學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜?、政策制定者和其他的專家學(xué)者，尤其是一線教師，他們直接面對幼兒園的教學(xué)實踐，對當(dāng)前幼兒教師的現(xiàn)狀和問題有著最直觀的理解。

（三）標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)獨特性和時代性

美國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容涵蓋了幼兒教師對幼兒身心發(fā)展特點與規(guī)律的掌握與理解；對有意義的早期教育課程的構(gòu)建；對有效教學(xué)策略的運用；與家庭、社區(qū)建立支持性的合作關(guān)系；成為一名反思性實踐性專業(yè)者，體現(xiàn)出對幼兒教師在知識、能力與倫理等方面并重的要求，同時也極大地凸顯了幼兒教師的專業(yè)獨特性。此外，美國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)中所談到的“每一個幼兒”包括發(fā)展遲緩或低能的孩子、聰慧有能力的孩子、不同家庭文化和語言的孩子、來自不同社會經(jīng)濟(jì)群體的孩子、具有不同學(xué)習(xí)方式與能力及需要的孩子，并特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師職業(yè)候選者應(yīng)具有為身心障礙的兒童提供服務(wù)的知識與能力，體現(xiàn)了當(dāng)今教育改革對多樣性的尊重與包容，也符合全納教育的發(fā)展思潮；同時，它還要求幼兒教育職業(yè)候選人應(yīng)具備構(gòu)建兒童與社區(qū)、家庭互動關(guān)系的知識與能力， 這反映了教育一體化的要求。可見，該標(biāo)準(zhǔn)的制定順應(yīng)了教育發(fā)展的大趨勢，體現(xiàn)了一定的前瞻性。因此，我們在制定幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)時也需要充分考慮其專業(yè)獨特性和時代性，盡可能避免簡單地套用中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通用的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”與“專業(yè)能力”三維度指標(biāo)體系。由此可見，美國的幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了一個極好的學(xué)習(xí)榜樣和范例。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵小佩. 美國幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)述評[J]. 學(xué)前教育研究，2012，（1）.

[2]張治國. 美國四大全國性教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較及其對我國的借鑒意義[J]. 外國教育研究，2009

篇7

【關(guān)鍵詞】 早教機(jī)構(gòu) 社區(qū)化 問題 建議

一、引言

嬰幼兒早期教育行業(yè)被譽(yù)為“永遠(yuǎn)的朝陽行業(yè)”，而在我國，早教行業(yè)更是前景廣闊。新人口政策預(yù)示著“二胎”放開的趨勢，將扭轉(zhuǎn)人口增長平穩(wěn)的趨勢，帶來年增長27%―39%的城鎮(zhèn)嬰兒。美國心理學(xué)家布魯納說過：“0-3歲孩子的大腦發(fā)育最快，甚至大大超過了身體發(fā)育的速度?！倍?0后父母對孩子教育問題的重視、社會競爭的加劇、家庭收入的提高，這些無不預(yù)示著早教業(yè)的巨大機(jī)遇。

二、建立社區(qū)早教機(jī)構(gòu)的必要性和緊迫性

1.現(xiàn)有的早教資源難以滿足民眾對早教服務(wù)的迫切需求

隨著大批80后父母的出現(xiàn)，早教中心、親子園如雨后春筍般興起。有專家預(yù)測，從現(xiàn)在開始，中國將是一個全民早教的時代，早期教育儼然已經(jīng)成為80后父母的剛性需求品。早教機(jī)構(gòu)稀少而昂貴的現(xiàn)狀，是每一個80后父母的擔(dān)憂，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇。

2.80后父母思想改變，早教機(jī)構(gòu)成為可能選擇

80后父母開始登上早教市場的舞臺，80后父母文化程度較高，因此對孩子的教育水平需求也較高。80后父母思想觀念新，舍得花錢，這些原因都促進(jìn)了早教市場的日益擴(kuò)大。

3. 父輩家長職責(zé)不明，改變家長觀念成當(dāng)務(wù)之急

80后意識到早教機(jī)構(gòu)的重要性，但是父輩們認(rèn)為孩子應(yīng)該由長輩帶。改變這種家長觀念是當(dāng)務(wù)之急，要讓父輩們明白早教機(jī)構(gòu)的重要性、科學(xué)性、必要性。

4. 依托社區(qū)提供0-3歲嬰幼兒早教服務(wù)是發(fā)展趨勢

建立以社區(qū)為基礎(chǔ)的早教機(jī)構(gòu)是當(dāng)今世界學(xué)前教育領(lǐng)域的一個熱點，它不僅備受世界各國政府、學(xué)者和教育實踐工作者的關(guān)注，而且也被聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國兒童基金會列為其工作的一個要點。我國的社區(qū)由于存在著“政區(qū)和社區(qū)的同一性”的特點，社區(qū)自組織性不強(qiáng)，人們的社區(qū)意識還較薄弱，暫時還做不到以社區(qū)為基礎(chǔ)的早教，但0-3歲嬰幼兒早期教育服務(wù)以社區(qū)為依托還是可以實現(xiàn)的。

5.政策變更

隨著生育政策的放開，許多家庭增添了人口，新出生幼兒數(shù)量將迎來一個上升期，早教行業(yè)市場將會不斷擴(kuò)大，前景廣闊。

三、建立社區(qū)早教機(jī)構(gòu)存在的主要問題

現(xiàn)有的早教機(jī)構(gòu)雖然意識到了早教的社區(qū)化趨勢，但是大部分還停留在初級階段，僅僅是將早教機(jī)構(gòu)搬進(jìn)社區(qū)或偶爾到社區(qū)開展活動，要建立真正的社區(qū)化早教還存在著一系列問題。

1.教育觀念滯后

直接影響早教進(jìn)社區(qū)活動的全面開展。教育水平的高低，會直接影響對0至3歲嬰幼兒教育的重視程度。

2.教育教學(xué)基地缺乏

直接影響早教進(jìn)社區(qū)活動的有效啟動。社區(qū)場地有限，租金昂貴，建立機(jī)構(gòu)的投入龐大。

3.整體嬰幼兒教育水平不高，直接影響早教機(jī)構(gòu)的長遠(yuǎn)發(fā)展

嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)大多以國外引進(jìn)的機(jī)構(gòu)為主，價格昂貴但是教育水平高。民辦機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量不高.教育人才缺乏，一定程度上影響了早教進(jìn)社區(qū)活動的可持續(xù)發(fā)展。而家長可能會選擇名氣更大的成熟早教機(jī)構(gòu)。

四、建立社區(qū)早教機(jī)構(gòu)的啟示與建議

1.轉(zhuǎn)變思想觀念是早教進(jìn)社區(qū)的前提條件

只有徹底轉(zhuǎn)變家長的思想觀念，提高對嬰幼兒早期教育重要性的認(rèn)識，才能擁有一大批早教進(jìn)社區(qū)的實施對象。

2.加大資金投入是早教進(jìn)社區(qū)的基礎(chǔ)保障

公司開展這項活動的基礎(chǔ)條件是必須具備嬰幼兒活動的室內(nèi)外場所，擁有一批嬰幼兒活動的基礎(chǔ)設(shè)施。在課程安排上，有好的授課條件、先進(jìn)的設(shè)備，也需要大量的資金支持。另外，大部分社區(qū)地價昂貴，要租到寬敞舒適的位置也需要大量的資金。

對此，政府應(yīng)給予創(chuàng)業(yè)者更多的政策支持。同時，也應(yīng)充分發(fā)揮市場的作用，讓社會資本進(jìn)入早教行業(yè)，對具有發(fā)展前景的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行投資。

3.精心設(shè)計綜合式學(xué)前教育方案和課程是早教進(jìn)社區(qū)的當(dāng)務(wù)之急

早教的核心在于課程。任何好的早教機(jī)構(gòu)都必須設(shè)置自己獨特的早教課程。具有科學(xué)性、開發(fā)性和系統(tǒng)性的早教課程體系，是早教機(jī)構(gòu)得以長期發(fā)展的必不可少的條件。同時，課程設(shè)計要兼顧教育的普遍性和兒童的差異性，按照不同的模塊設(shè)置一攬子課程，然后根據(jù)不同的兒童制定個性化的課程模塊搭配。

4. 師資力量是吸引顧客的首要標(biāo)桿

面對市場上良莠不齊的教學(xué)師資，在選擇社區(qū)早教的時候，一定要有教師資格證，對于嬰兒還要配有保姆、醫(yī)生、營養(yǎng)師、心理健康師等專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊。所有工作人員應(yīng)統(tǒng)一培訓(xùn)，不光要有基本的職業(yè)素養(yǎng)，而且要與企業(yè)文化相統(tǒng)一。

5.社區(qū)早教機(jī)構(gòu)模式改進(jìn)

早教機(jī)構(gòu)不僅僅是學(xué)齡前教育的場所，更要采用創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)模式，讓孩子在享受童趣中學(xué)習(xí)成長，并為家長提供量體裁衣式的指導(dǎo)建議，讓家長與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長。

同時建立線上線下模式。線上機(jī)構(gòu)可提供APP客戶端，打造成信息交流平臺，既可以信息通知和早教網(wǎng)上課程，同時也能讓家長通過APP對早教育兒經(jīng)驗進(jìn)行交流討論。線下除了面授早教課程，還可以開展一些親子互動的活動和針對家長的早教培訓(xùn)活動。

逐步建立兒童家長信息數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，為課程設(shè)計和相關(guān)的培訓(xùn)教育提供參考，提供更符合消費者需求的服務(wù)，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)”模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王崢.以社區(qū)為依托，推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育[J].學(xué)前教育雜志，2013.

篇8

【關(guān)鍵詞】非全日制；早教機(jī)構(gòu)；市場調(diào)查

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會競爭日益激烈，獨生子女政策的實施以及人們?nèi)找嫣岣叩纳钏绞沟眯律淮梢杂懈嗟馁Y源享用，同時身上也肩負(fù)著更多的責(zé)任與希望。許多專 家從多種領(lǐng)域闡明了早期教育的重要性，越來越多的家長也意識到了嬰幼兒早期教育的重要 性。家長抱著不讓孩子輸在起跑線上的思想，想盡辦法為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會并且不遺余力地為孩子選擇各種各樣的早教機(jī)構(gòu)。在家長的推動下，早教市場也掀起了一股熱潮。幼兒作為早教市場的重要主體也是一個沒有選擇能力的特殊群體，早教市場具有其特殊性，需要專門化研究。

目前，中國0～3歲嬰幼兒約為0.7億人，再加上中國的獨身子女政策，使得國內(nèi)嬰幼兒早期教育市場非?；钴S。越來越多的家長意識到兒童早期教育的重要性，對早期教育的投入也在逐年增加，中國嬰幼兒早期教育市場每年正以8%的速度增長，可以開發(fā)的空間還很大。目前國內(nèi)早期教育市場主要集中在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的一線城市。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，早期教育將慢慢向一些中小城市擴(kuò)展。鞍山市屬于三線城市，同時是遼寧省第三大城市，經(jīng)濟(jì)富饒，很多投資商都把目光瞄準(zhǔn)到了早教市場。為了給準(zhǔn)備介入早教市場的投資商提供系統(tǒng)、科學(xué)、準(zhǔn)確的市場信息，也為了引導(dǎo)鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場步入有序的發(fā)展軌道。本文展開了對鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場的調(diào)查。

二、概念界定――非全日制早教機(jī)構(gòu)

早期教育是針對0～8歲的兒童開展的教育，本研究所限定的研究范圍為0～6歲的嬰幼兒，并不是只有專門針對0～6歲嬰幼兒開設(shè)的教育機(jī)構(gòu)才叫早教機(jī)構(gòu)，早教機(jī)構(gòu)通常包括全日制幼稚園或托兒所、幼兒園、加盟品牌早教機(jī)構(gòu)、自主經(jīng)營早教機(jī)構(gòu)、公辦早期教育指導(dǎo)中心等多種形式，這些機(jī)構(gòu)通常都有針對0～6歲嬰幼兒的早教教育。以上諸多形式的早教機(jī)構(gòu)大致可以歸納為兩類：一類是公立性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，如招收0～6歲嬰幼兒的托兒所、幼兒園，以及向家長宣傳早期教養(yǎng)理念和科學(xué)育兒知識的早期教育指導(dǎo)中心；另一類是非全日制早教機(jī)構(gòu)，由家長或其他看護(hù)人員帶著嬰幼兒來接受早期教育和服務(wù)。

三、鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場調(diào)查現(xiàn)狀

本文的研究目的是為了了解鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場狀況，重點描述鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場的消費者個體基本情況、供需狀況、市場規(guī)模、運行效益及投資風(fēng)險四個方面。為全面客觀的反映鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場狀況，筆者根據(jù)現(xiàn)有的資源條件，將本文的研究對象劃分為兩類。第一類是問卷調(diào)查對象，調(diào)查對象為參與鞍山市非全日制早教培訓(xùn)幼兒的家長。第二類為訪談對象，訪談對象是通過隨機(jī)抽取的8名鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人。

1.消費者個體基本情況

在參與調(diào)查的消費者中絕大多數(shù)鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場消費者的家庭生命周期剛剛步入成長期，這個階段的消費主要用于子女撫養(yǎng)方面的消費，包括基本的生活消費，子女的教育消費等。而且調(diào)查顯示鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場消費者家庭的年收入水平較高，家庭結(jié)構(gòu)趨于小型化。這一調(diào)查結(jié)果啟示我們，絕大多數(shù)的消費者愿意為子女進(jìn)行教育投資并且有能力為子女進(jìn)行教育投資，為準(zhǔn)備在鞍山開發(fā)非全日制早教機(jī)構(gòu)的投資者做好了鋪墊。

2.市場供需狀況

從鞍山市非全日制早教市場供求方面看，雖然鞍山市現(xiàn)有非全日制早教機(jī)構(gòu)數(shù)量能夠滿足消費者的需求，但是鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場供求在結(jié)構(gòu)方面是不平衡的，現(xiàn)有的非全日制早教機(jī)構(gòu)不能滿足家長對親子課程開展的需求，鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)對蒙氏課程還有感覺統(tǒng)合課程的開展也不能夠滿足市場需求，可見，鞍山市的非全日制早教機(jī)構(gòu)市場還是有很大的空白處，投資商可以考慮投資開發(fā)。

3.市場規(guī)模

近年來，鞍山市經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人均消費水平上升，這為鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場規(guī)模的壯大奠定了基礎(chǔ)。日前鞍山的人口結(jié)構(gòu)基本屬于穩(wěn)定型，并有向減少型轉(zhuǎn)變的趨勢。鞍山市已經(jīng)進(jìn)入到了老齡社會，屬于老年型人口。鞍山市人口出生率的降低還有少子化時代的到來意味著在我國本來就倍受重視的教育問題，會有更加突出的體現(xiàn)，幾代人的教育期望全部都集中在獨生子女的身上，正所謂“萬千寵愛于一身”，在這種情況下，家庭對早期教育的重視也成為一種必然。鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場規(guī)模有很大的發(fā)展空間。

4.機(jī)構(gòu)運行效益狀況

在參與調(diào)查的8所鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)中，有7所早教機(jī)構(gòu)每年的運行效益都是盈利 ，其余1所早教機(jī)構(gòu)因為剛剛開辦1年，運行效益大概是收支平衡。這說明鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)運行效益狀況良好，投資前景可觀。同時在參與調(diào)查的8所早教機(jī)構(gòu)歷年運行效益狀況，其中5所早教機(jī)構(gòu)從開辦到現(xiàn)在的運行效益都呈現(xiàn)逐年遞增的發(fā)展趨勢，僅有3所早教機(jī)構(gòu)從開辦到現(xiàn)在的同比運行效益保持平衡趨勢。這說明鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)運行效益穩(wěn)重有升，歷年運行效益同比持續(xù)增長，投資者可以考慮介入鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場。

四、鞍山市非全日制早教市場存在的問題

1.監(jiān)管主體缺位

市場秩序是維護(hù)市場穩(wěn)定、促進(jìn)市場和諧發(fā)展的重要指標(biāo)及依據(jù)。在鞍山市非全日制早教市場中因為監(jiān)管主體的缺位，部分要求難以體現(xiàn)硬性規(guī)范化，使得這一市場秩序出現(xiàn)錯位與混亂現(xiàn)象。在筆者前期進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)在鞍山市教育局注冊的非全日制只有5所，其余8所非全日制早教機(jī)構(gòu)都沒有在教育局注冊過，至于屬于哪個部門管，也不清楚。這樣一來早教機(jī)構(gòu)進(jìn)入與退出市場的門檻就很低了，因此那些為了盈利且沒有資質(zhì)的投資商便加入到早教市場的隊伍中。市場中因為缺乏硬性的規(guī)范從而導(dǎo)致出現(xiàn)惡性的市場競爭，從而導(dǎo)致市場秩序混亂。

2.市場供給方功利性明顯

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人們可以分享到更多的教育資源，市場的相關(guān)行業(yè)也可以滿足更多的教育需求。家長需求帶動市場供給，供給滿足需求，供給和需求圍繞價值規(guī)律上下波動。現(xiàn)如今，在價值規(guī)律占據(jù)非全日制早教機(jī)構(gòu)市場的同時，教育規(guī)律則更容易被人們忽視。受到市場經(jīng)濟(jì)和自身商業(yè)化發(fā)展模式的影響，早教機(jī)構(gòu)竭盡全力追求利益最大化，導(dǎo)致鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場出現(xiàn)虛假宣傳、擅自漲價、無證經(jīng)營等一系列問題，不僅擾亂了市場秩序還誤導(dǎo)消費者的選擇，而且也不利于自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

五、結(jié)論

通過對鞍山市非全日制早教市場發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，希望投資者在準(zhǔn)確把握非全日制早教市場信息、遵循教育規(guī)律的前提下，積極開拓早教市場、建立科學(xué)、高質(zhì)量的早教機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)企業(yè)自身經(jīng)濟(jì)效益和社會公共效益的“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]高佳.我國早教機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2009.

[2]杜涓.早教市場分析及其營銷策略研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古大學(xué)，2012.

[3]姜新新.呼和浩特市早教中心發(fā)展的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[4]劉穎.嬰幼兒家長對早教的態(tài)度及對購買行為的影響[D].華中科技大學(xué)，2009.

作者簡介：

陳冰（1989～），女，河北保定，碩士，鞍山師范學(xué)院2013級學(xué)前教育專業(yè)研究生，研究方向為學(xué)前教育管理。

篇9

四歲的路易斯正在努力完成他的拼圖。這次老師給他的拼圖比他以往所做過的要難一些。他撿起一塊拼圖思考著應(yīng)該把它放在什么地方。他嘗試了一種方法，結(jié)果失敗了。他又換了一個相反的方向重新嘗試了一下。成功了!而這時路易斯在這個拼圖上面已經(jīng)花費了相當(dāng)長的時間。

在路易斯努力地完成他的拼圖時，表現(xiàn)出了對他將來進(jìn)入學(xué)校十分重要的技能：堅持完成任務(wù)的能力，尤其是當(dāng)任務(wù)還有些挑戰(zhàn)性的時候：當(dāng)?shù)谝粋€對策行不通時能夠換不同的方法嘗試的傾向；以及當(dāng)能很輕易地看到教室里所進(jìn)行的其他活動的時候，他能夠使自己的注意力保持在任務(wù)上的自控能力。這些便都是積極的學(xué)習(xí)取向。

在美國，無論是家長和幼兒教師，還是教育研究者和決策制定者都十分重視兒童在這一領(lǐng)域的發(fā)展。早在1995年，美國國家教育目標(biāo)小組成員(Na－tional Education Goals Panel)便把“學(xué)習(xí)取向”列為兒童入校準(zhǔn)備的五個關(guān)鍵維度之一。

然而在我們?yōu)楹⒆幼鋈藢W(xué)準(zhǔn)備時，無論是家長還是幼兒園的教師往往更多地關(guān)注兒童對知識與技能的掌握。這其中可能包括書本上的知識和早期的讀寫技能、一些基本概念以及與人相處的能力，等等。而另一個極其重要的方面――幫助兒童形成積極的學(xué)習(xí)取向，卻被許多人給忽略了。

二、什么是“學(xué)習(xí)取向”?

兒童的學(xué)習(xí)取向包括當(dāng)他們在學(xué)習(xí)時或是應(yīng)對不同情境時所顯示出的動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格。例如，當(dāng)教育者向兒童呈現(xiàn)新的任務(wù)或活動時，兒童對這些新的任務(wù)是表現(xiàn)出好奇和熱情，還是小心翼翼、躊躇不前呢?當(dāng)他們對任務(wù)進(jìn)行探索時能夠堅持不懈嗎?還是很快就放棄而轉(zhuǎn)向那些看上去對他們來說更為熟悉或是更加簡單的活動呢?

每位兒童在著手處理新的任務(wù)、難題或挑戰(zhàn)時都有各自的特點，這些特點與他們所達(dá)到的知識或技能水平并沒有多少關(guān)系，而是受到其與生俱來的一些特征的影響(例如性別和性情)。同時也會受到生命早期通過家庭、社區(qū)、文化模式及價值觀念而形成的態(tài)度、傾向的影響。因而，學(xué)習(xí)取向是社會、情感及認(rèn)知交互作用的結(jié)果。

小到家庭環(huán)境，大到鄰里、社區(qū)、社會環(huán)境，由于每一個孩子所受到的影響并不一樣，兒童學(xué)習(xí)和表達(dá)自己的方式也就各不相同，為此成人應(yīng)該尊重這種差異性。然而，盡管兒童的學(xué)習(xí)取向會因他們各自的性情或文化背景的不同而有所差異，但兒童若想在學(xué)業(yè)和生活上取得成功，以下這些目標(biāo)對他們來說則是必不可少的(Education DevelopmentCenter,Inc.2004)：

好奇心/積極主動性：兒童樂于參與各種新的有挑戰(zhàn)性的活動。

毅力：兒童能夠堅持完成各項任務(wù)與活動。

注意力：在進(jìn)行由教師指導(dǎo)的活動時兒童能夠一直保持注意力集中。

自我引導(dǎo)：兒童能夠逐漸獨立地自己設(shè)定目標(biāo)、做出選擇、管理時間和精力，表現(xiàn)出越來越強(qiáng)的獨立性。

問題解決：兒童能夠使用多種方法解決問題，包括找到不止一種的解決方法，探索，與同伴合作。

創(chuàng)造性：兒童在面對任務(wù)時能表現(xiàn)出更多的靈活性、想象力和發(fā)明才能。

三、學(xué)習(xí)取向有多重要?

積極的學(xué)習(xí)取向與兒童在學(xué)校獲取的成功有著密不可分的聯(lián)系(Chiu，2001)，這一點曾被許多研究所證明。例如，有一項研究曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)在注意力、毅力、積極主動性、學(xué)習(xí)獨立性、靈活性等方面水平較高的孩子在幼兒園的最后一年以及小學(xué)一年級開始時在讀寫與算術(shù)方面比其他孩子表現(xiàn)得更好。除此之外，擁有這些積極的學(xué)習(xí)取向的兒童還能夠更好地管理他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并能更快地學(xué)會各方面的知識與認(rèn)知技能。

因此，促成兒童形成積極的學(xué)習(xí)取向比幫助他們掌握某些技能重要得多。如果僅僅將技能和知識作為教育的最終成果，便會削弱兒童使用他們已有技能的能力。而通過對兒童的學(xué)習(xí)取向的培養(yǎng)和支持，成人則可以幫助兒童在他們?nèi)涨耙延械闹R和對世界的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的有意義的體驗與思想。

四、父母早期應(yīng)該怎樣做?

兒童在其生命早期便是通過與他的父母以及他所處環(huán)境中的其他人的聯(lián)系來建構(gòu)思想的。因此，父母在兒童學(xué)習(xí)取向的形成中起著不可忽視的重要作用?！叭A盛頓州早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”在有關(guān)“學(xué)習(xí)取向”的章節(jié)別為家長提供了一系列有關(guān)如何幫助兒童產(chǎn)生這些積極的學(xué)習(xí)取向的策略。這些策略恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了對所有學(xué)習(xí)風(fēng)格的重視，包含了兒童性情、態(tài)度、習(xí)慣和文化模式的豐富多樣性，并且具有很強(qiáng)的實際可操作性。它適用于從剛出生到入學(xué)前的每一位兒童，可以幫助父母確保每一位兒童都接受到能夠滿足他們獨特需要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(Washington State Early Learning andDevelopment Benchmarks，2005)：

每天都要與孩子互動和玩耍，支持和鼓勵他們的探索。

支持并鼓勵孩子的創(chuàng)作過程，減少對最終成果的關(guān)注。

抽出時間了解孩子在家中及社區(qū)里的日常經(jīng)歷，包括使用家庭文化中傳統(tǒng)的(或是長期存在的)有效方法來支持幫助孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

盡量保證與孩子交往互動的方式保持前后一致。

提供多種方式的教學(xué)，使兒童能使用到所有的感官(看、聽、觸摸、聞和品嘗)。

給所有孩子提供相同范圍的經(jīng)歷，盡管他們的反應(yīng)可能不同，有些孩子可能會需要一些調(diào)整。

在和孩子互動和活動時做出恰當(dāng)?shù)难哉Z、視覺和身體榜樣。

觀察、識別并支持孩子處理新信息及表達(dá)自己的獨特方式，要考慮到他們的性情、傾向和態(tài)度。

確保來自于文化偏見或是其他形式的偏見所形成的環(huán)境是安全的。

在向孩子介紹新的觀念與概念時，使用兒童家庭語言中的詞匯和詞組。

以符合兒童文化信仰和文化傳統(tǒng)的方式向兒童提供持續(xù)的肯定和承認(rèn)，讓兒童感到自己是有價值的。

如果擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展就從醫(yī)學(xué)或是發(fā)展學(xué)的專業(yè)知識上尋求幫助。

五、早期教育工作者能做些什么?

早期教育工作者應(yīng)該怎樣促進(jìn)兒童這些積極的學(xué)習(xí)取向的產(chǎn)生，從而使兒童成功地做好入學(xué)準(zhǔn)備呢?有關(guān)這方面的研究還比較缺乏，大部分的信息和建議都來自于長期以來存在的有關(guān)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的信念與傳統(tǒng)。對有關(guān)文獻(xiàn)做一總結(jié)概括的話，主要涉及以下四個策略：

將學(xué)習(xí)取向編排進(jìn)課程中。最為直接的策略便是將這些積極的學(xué)習(xí)取向作為早期教育的目標(biāo)之一，將它們納入到課程目標(biāo)中去。該策略十分重要，因為它強(qiáng)調(diào)了兒童改變的能力。雖然兒童的早期性情可能是難以改變的，但以上所列出的積極學(xué)習(xí)取向所

包含的技能卻是可以通過早期教育工作者的影響來加以改變的。比如，一個缺乏毅力、不能堅持完成任務(wù)的兒童，可以通過獲得支持與鼓勵來培養(yǎng)和強(qiáng)化這一學(xué)習(xí)特征；一個不善于管理自己的時間與精力的孩子，可以在教師的指導(dǎo)和示范下增強(qiáng)自己集中精力的技能與組織技能。

提供誘生這些積極的學(xué)習(xí)取向的機(jī)會。這一策略包括在日常教學(xué)中加入由兒童自己統(tǒng)籌的活動。通過提供多種活動讓兒童自己從中選擇，早期教育工作者就為兒童探索他們自己感興趣的活動提供了機(jī)會。在這種環(huán)境中。兒童處理任務(wù)的好奇心與積極主動性就會被激發(fā)出來。這樣做同樣還能夠為兒童提供進(jìn)行自我指導(dǎo)和組織自己的時間與行為的機(jī)會。反之，如果大量的活動都是由教師規(guī)劃完成，那么兒童就很少有機(jī)會嘗試和實踐他們的探索能力、自我指導(dǎo)能力和問題解決能力。

要求兒童挑戰(zhàn)有適當(dāng)難度的任務(wù)。這一策略包含選擇對兒童來說有適當(dāng)難度的活動和材料，并為兒童對活動和材料的處理方法提供多種可能。當(dāng)然，若要孩子能夠積極主動地獨立挑戰(zhàn)有一定難度的任務(wù)，就必須選擇那些剛好在兒童理解和技能水平之上并且他們又曾經(jīng)表現(xiàn)出有興趣的活動和材料。如果材料過于復(fù)雜或是太難處理，兒童可能很快就會灰心而失去興趣。同樣的，如果處理材料的正確方法不止一種的話，就能夠更好地促進(jìn)孩子的問題解決能力和創(chuàng)造力。

直接教授和幫助學(xué)生使用這些方法。前三個策略的作用在于創(chuàng)造機(jī)會來誘生出我們想要的學(xué)習(xí)取向。第四個策略則要求早期教育工作者通過一系列的行為或是互動來激勵、指導(dǎo)、幫助和強(qiáng)化兒童獲得這些積極的學(xué)習(xí)取向。教育者的困難就在于指導(dǎo)和幫助要適度而不能過度，這樣才能保護(hù)兒童的自我指導(dǎo)和獨立性。為此，提供適量的幫助使兒童建立起興趣和參與性，從而使他們能夠自己主動堅持完成任務(wù)，這才是關(guān)鍵。

篇10

【關(guān)鍵詞】美國；5歲兒童；早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容分析；啟示

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0047-05

進(jìn)入新世紀(jì)以來，制定并推廣早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為以美國為首的發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育發(fā)展的一大趨勢。近年來，隨著提升早期教育質(zhì)量呼聲的日益高漲，越來越多的發(fā)展中國家也開始加入到制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的行列中來。〔1〕本文擬通過對美國各州5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析，概括其主要特點，以期對我國《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定與實施有所啟示。

一、各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)簡介

截至2010年5月，美國的50個州以及哥倫比亞特區(qū)均推出了各自的3~5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，其中有21個州還推出了0~3歲嬰幼兒早期學(xué)習(xí)指南。筆者搜集了美國各州及哥倫比亞特區(qū)教育主管部門官方網(wǎng)站公布的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，運用內(nèi)容分析法與邏輯分析法等方法，對相關(guān)文件進(jìn)行分析。

所謂早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，是指美國各州政府通過文件的形式對學(xué)前兒童應(yīng)該知道什么以及會做什么進(jìn)行界定，其目的是引導(dǎo)社會各界達(dá)成對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)期望的共識，幫助教師更有目的地開展教育活動，從而提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)效果?！?〕美國各州均較重視為所有兒童提供高質(zhì)量的早期教育，強(qiáng)調(diào)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)前兒童，綜合考慮兒童發(fā)展的各個方面。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的文本通常含有四個層次的內(nèi)容，即領(lǐng)域、子領(lǐng)域、子領(lǐng)域下的標(biāo)準(zhǔn)條款以及每條標(biāo)準(zhǔn)條款下的行為指標(biāo)?！?〕部分州將子領(lǐng)域下的標(biāo)準(zhǔn)條款和每條標(biāo)準(zhǔn)條款下的行為指標(biāo)合二為一。

二、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析

對各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的歸納整理發(fā)現(xiàn)，各州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)主要參考2000年美國開端計劃項目署推出的《兒童發(fā)展結(jié)果框架》，將兒童的早期學(xué)習(xí)內(nèi)容分為身體發(fā)展與健康、語言、數(shù)學(xué)、社會與情感、藝術(shù)、科學(xué)、社會學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等八個領(lǐng)域①，并界定了每一個領(lǐng)域兒童應(yīng)達(dá)到的知識水平和能力表現(xiàn)。本文選取其中幾個有代表性的州，對5歲兒童的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)加以分析。

1．身體發(fā)展與健康領(lǐng)域

有49個州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了身體發(fā)展與健康領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)。通常，該領(lǐng)域是出現(xiàn)在各州標(biāo)準(zhǔn)文件中的第一個領(lǐng)域。該領(lǐng)域大致包括大肌肉運動、小肌肉運動、身體健康以及安全四個子領(lǐng)域。其中，49個州都要求兒童通過提高運動技能發(fā)展大、小肌肉的協(xié)調(diào)性；43個州認(rèn)為良好的生活習(xí)慣、較強(qiáng)的生活自理能力對兒童適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生活有積極作用；34個州要求兒童有安全意識，能夠自我保護(hù)?！?〕

對于大肌肉運動子領(lǐng)域，各州劃分的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，主要有兩種分法。一種是按照身體素質(zhì)類型，分為協(xié)調(diào)性、平衡、力量、控制；另一種是按身體動作類型，分為位移運動、非位移運動以及操作性技能①。各州對發(fā)展兒童的協(xié)調(diào)性以及位移運動最為重視。37個州期望兒童能夠借助走、跑、跳等位移運動來提高協(xié)調(diào)性。如佐治亞州要求兒童能夠單腳站立并保持平衡，根據(jù)簡單的曲調(diào)和節(jié)奏行走，邊拍球邊走路等。

各州關(guān)于小肌肉運動子領(lǐng)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)較為一致，主要分為手眼協(xié)調(diào)、力量與控制、運用工具、積極參與小肌肉活動等四個方面。在各州的標(biāo)準(zhǔn)中，手眼協(xié)調(diào)最受關(guān)注。42個州為此制定了詳細(xì)的行為指標(biāo)，如阿拉巴馬州要求兒童能夠擰開容器的蓋子，拼拆一些操作材料等。

身體健康是指兒童通過了解相關(guān)的營養(yǎng)知識與生理常識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，積極參加體育活動，促進(jìn)身體健康發(fā)展。該子領(lǐng)域的具體內(nèi)容主要包括營養(yǎng)、日常生活習(xí)慣、鍛煉和休息、認(rèn)識身體等四個方面。在該子領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)條款中，各州強(qiáng)調(diào)較多的是兒童良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

安全是指兒童開始有安全意識，積累一定的安全常識，理解并能夠運用相關(guān)安全規(guī)則。在該子領(lǐng)域，各州的標(biāo)準(zhǔn)主要可分為應(yīng)急常識、個人安全、環(huán)境安全以及交通安全等四方面。各州對這四方面的關(guān)注較為均衡，沒有太大差異。

2．語言領(lǐng)域

所有50個州以及哥倫比亞特區(qū)的5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)都對兒童的語言發(fā)展作了規(guī)定。各州關(guān)于語言領(lǐng)域子領(lǐng)域的劃分較為多樣，如阿拉巴馬州將語言領(lǐng)域分為聽、說、讀、寫四個子領(lǐng)域，亞利桑那州將語言領(lǐng)域分為口語、前閱讀、前書寫三個子領(lǐng)域。本文對較為普遍的前一類分法加以分析。結(jié)果顯示，46個州要求兒童具備傾聽技能，要求兒童不僅要聽清楚，更要能理解所聽到的故事、指令等；48個州要求兒童能自如運用母語（主要是英語）與他人交流；47個州要求兒童喜歡并能正確閱讀；43個州要求兒童能夠通過書寫字母、符號來表達(dá)自己的想法。

在聽這一子領(lǐng)域，各州的標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)兩點：一是要求兒童具備一定的語音意識，如哥倫比亞特區(qū)要求兒童能夠區(qū)分歌曲、兒歌中押韻的詞或相近的音節(jié)；二是要求兒童能通過傾聽理解所聽到的內(nèi)容，如蒙大拿州的標(biāo)準(zhǔn)期望兒童能聽懂一些簡單的故事、談話或指令。

在說這一子領(lǐng)域，各州的標(biāo)準(zhǔn)主要有四個方面的內(nèi)容：一是要求兒童的母語表達(dá)清晰明了，易被他人理解；二是要求兒童能夠用語言表達(dá)自己的需要、興趣、感受等，如密蘇里州要求兒童能有禮貌地尋求幫助；三是要求兒童使用的詞匯日趨豐富，語法結(jié)構(gòu)也日益復(fù)雜，如賓夕法尼亞州要求兒童能運用多個詞匯表達(dá)自己的心情；四是要求兒童能夠真正發(fā)起并維持一段對話，如猶他州要求兒童能和同伴就某一事件進(jìn)行討論。

在讀這一子領(lǐng)域，各州主要從四個方面作了具體規(guī)定：一是要理解與印刷品相關(guān)的概念，如俄克拉荷馬州要求兒童養(yǎng)成從左往右閱讀的習(xí)慣；二是要初步理解故事內(nèi)容，即能夠復(fù)述故事，表演故事情節(jié)，推測故事發(fā)展等；三是要認(rèn)識或理解一些文字，如阿拉巴馬州要求兒童認(rèn)識出口、入口、男廁、女廁等生活中常見的文字標(biāo)識；四是要樂于閱讀書籍。

關(guān)于寫這一子領(lǐng)域，各州主要關(guān)注兩方面：一是要求兒童理解書寫的目的是為了傳遞信息，表達(dá)思想；二是要求兒童正確使用書寫工具，如佛蒙特州期望兒童能夠用各種各樣的筆，畫出一些類似字母的符號來表達(dá)自己的想法。

3．?dāng)?shù)學(xué)領(lǐng)域

所有50個州及哥倫比亞特區(qū)均對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平作了規(guī)定。在37個州的標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域是單獨列出的。這些州主要基于數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)領(lǐng)域劃分為數(shù)與運算、空間、測量、模式以及數(shù)據(jù)收集與分析等子領(lǐng)域。其余的州則將數(shù)學(xué)與科學(xué)、社會學(xué)習(xí)歸為認(rèn)知領(lǐng)域，將認(rèn)知領(lǐng)域的子領(lǐng)域分為交流、選擇、探索、實驗與質(zhì)疑、問題解決等。本文對較為普遍的前一種分法加以分析。所有50個州和哥倫比亞特區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)都對兒童應(yīng)掌握的基本數(shù)概念、集合、運算提出了明確要求；49個州要求兒童掌握一定的空間概念；46個州要求兒童積累有關(guān)尺寸、容積、重量、溫度等方面的測量知識；41個州要求兒童具備分類、排序能力，能夠識別各種模式；32個州要求兒童能夠就一些感興趣的問題收集信息，分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出結(jié)論。

數(shù)與運算是指理解數(shù)與數(shù)的表征方式、關(guān)系，能夠進(jìn)行較熟練的運算和合理估算。該子領(lǐng)域主要從數(shù)的基本概念、計數(shù)、量、集合、運算、應(yīng)用等幾個方面制定標(biāo)準(zhǔn)條款。在數(shù)的基本概念方面，各州主要要求兒童能夠形成數(shù)與量的概念，建立兩者間的對應(yīng)聯(lián)系，能夠表征和理解書面數(shù)學(xué)符號。在計數(shù)方面，各州較為強(qiáng)調(diào)兒童數(shù)感的養(yǎng)成，要求兒童能夠正確唱數(shù)、倒數(shù)或是跳數(shù)。在量方面，絕大多數(shù)州要求兒童能夠進(jìn)行量的比較，說出事物的總量。在集合方面，各州強(qiáng)調(diào)兒童能夠區(qū)分整體和部分這兩個概念。在運算方面，部分州要求兒童能夠在真實的情境中完成10以內(nèi)的加法和減法運算。此外，各州均非常注重數(shù)的應(yīng)用，尤其是在認(rèn)識錢幣方面，如俄亥俄州要求兒童能識別1美元以內(nèi)不同面值的硬幣。

空間子領(lǐng)域主要包括幾何和空間關(guān)系兩個方面。在幾何方面，各州主要要求兒童能夠?qū)σ恍┒S和三維形體進(jìn)行命名、比較、分類、拼搭、建構(gòu)，如南達(dá)科他州要求兒童能夠?qū)缀涡误w進(jìn)行拆分與組合。在空間關(guān)系方面，各州均要求兒童能夠描述、解釋和運用空間的相對位置，其中主要強(qiáng)調(diào)了兒童對空間方位的辨認(rèn)，如科羅拉多州要求兒童能夠用語言描述所處環(huán)境中物體的位置。

測量是指用一定單位將客觀事物的有關(guān)屬性加以數(shù)量化，以便進(jìn)行事物間的比較。各州將測量子領(lǐng)域主要分為測量形式、內(nèi)容、語言以及應(yīng)用四個方面。其中測量形式從測量意識、標(biāo)準(zhǔn)測量工具以及非標(biāo)準(zhǔn)測量工具三個維度來劃分，測量內(nèi)容從時間、空間、溫度和重量四個維度來劃分，測量應(yīng)用主要包括測量活動的參與和對測量物體進(jìn)行排序和比較。各州對測量子領(lǐng)域的關(guān)注點集中在兒童測量意識的萌發(fā)以及測量應(yīng)用能力的發(fā)展，如南卡羅來納州要求兒童有使用標(biāo)準(zhǔn)測量工具的意識，能夠辨認(rèn)所使用的測量工具，而愛達(dá)荷州則要求兒童在游戲活動中能使用測量工具，如量尺、量杯等。

在模式子領(lǐng)域，各州主要從識別模式、描述模式、復(fù)制模式、擴(kuò)展模式、創(chuàng)造模式、在實際生活情境中應(yīng)用模式等六個方面進(jìn)行劃分。其中，復(fù)制和創(chuàng)造模式是重點，各州的標(biāo)準(zhǔn)均要求兒童在識別出一些簡單的事物排列規(guī)律之后，能夠預(yù)測之后物體的排列或者創(chuàng)造性地對一些物體進(jìn)行有規(guī)律的排序，如夏威夷州要求兒童能預(yù)測或創(chuàng)造詩歌、歌曲的節(jié)奏模式。

在數(shù)據(jù)收集與分析這一子領(lǐng)域，各州均希望兒童能夠自主地運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決生活或?qū)W習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問題，從而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

4．藝術(shù)領(lǐng)域

共有45個州對藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展作了具體規(guī)定。各州藝術(shù)領(lǐng)域的子領(lǐng)域劃分主要有兩種方式：一是按藝術(shù)教育內(nèi)容來分類，主要涉及音樂、律動、美術(shù)、戲劇這四個方面；二是從兒童的藝術(shù)表達(dá)與欣賞來分類，分為藝術(shù)活動的表現(xiàn)與表達(dá)、理解與欣賞兩類。由于這兩種分法在子領(lǐng)域和子領(lǐng)域下的標(biāo)準(zhǔn)條款層面相互交替，因此，筆者將結(jié)合兩種分類方式作具體分析。

有關(guān)兒童藝術(shù)活動的表現(xiàn)與表達(dá)，各州側(cè)重兒童借助音樂、律動、美術(shù)、戲劇這四大藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受，如夏威夷州要求兒童通過使用樂器來表達(dá)自己的感受，路易斯安那州期望兒童通過身體律動進(jìn)行交流，德拉華州要求兒童創(chuàng)作反映自我的繪畫、模型以及其他美術(shù)作品。

有關(guān)兒童對藝術(shù)的理解與欣賞，各州均要求兒童能夠在欣賞藝術(shù)作品的基礎(chǔ)上對藝術(shù)作品進(jìn)行描述、解釋或評價，體驗不同文化中藝術(shù)表現(xiàn)的差異。在藝術(shù)教育的內(nèi)容上，各州也對兒童提出了不同要求，如南達(dá)科他州要求兒童能對自己以及他人的美術(shù)作品作出評價或提出問題等。

5．學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指能反映兒童學(xué)習(xí)傾向、性情、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等的品質(zhì)特點。目前共有27個州對學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域作了規(guī)定。鑒于學(xué)習(xí)品質(zhì)是個比較新穎的領(lǐng)域，筆者從這27個州的標(biāo)準(zhǔn)中歸納出與學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的38個關(guān)鍵詞，在此重點介紹出現(xiàn)頻率最高的4個關(guān)鍵詞。

共有24個州提到“堅持性”。堅持性是指兒童能夠持續(xù)參與任務(wù)，表現(xiàn)出堅持不懈的特點，如亞利桑那州要求兒童持續(xù)做一件事情的時間能達(dá)到5~10分鐘，完成開放性任務(wù)的時間為20~30分鐘。

共有23個州提到“好奇心”。好奇心是指兒童對周圍環(huán)境充滿探索的意愿，如科羅拉多州要求兒童能就自己的疑問大膽向別人咨詢。

共16個州強(qiáng)調(diào)“主動性”。主動性是指兒童展現(xiàn)出獨立的精神，有自我控制的能力，如德拉華州要求兒童在沒有成年人幫助的情況下自主地去完成一些任務(wù)。

共有14個州提到“創(chuàng)造力”。創(chuàng)造力是指兒童能用獨特的方式來描述世界，應(yīng)對新情境和問題，能夠從不同的視角來看待事物等，如威斯康辛州要求兒童能在角色游戲中演繹現(xiàn)實生活情景。

三、啟示

1．早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)充分考慮地域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展特點

美國各州的5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不是大一統(tǒng)的，而是充分考慮了各州的地域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展特點。各州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是在被美國民眾普遍認(rèn)同的教育觀、發(fā)展觀以及相關(guān)國家法律法規(guī)的指導(dǎo)下制定的。標(biāo)準(zhǔn)制定者大多遵循兒童發(fā)展適宜性原則，順應(yīng)兒童發(fā)展的自然順序，既不低估兒童的能力，也不拔苗助長。同時，標(biāo)準(zhǔn)制定者還參考了如美國國家教育委員會對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的規(guī)定、K-12課程標(biāo)準(zhǔn)中對各領(lǐng)域具體內(nèi)容的規(guī)定等，以便使該標(biāo)準(zhǔn)與國家對兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的期待相一致。然而，美國各州在歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、語言、風(fēng)俗習(xí)慣上畢竟存在一定差異。為了充分尊重各州的不同特點，在充分考慮國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，各州對早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中的領(lǐng)域、子領(lǐng)域及子領(lǐng)域下的標(biāo)準(zhǔn)條款的側(cè)重各有不同，對每條標(biāo)準(zhǔn)下的行為指標(biāo)的具體要求也有所不同，以期使標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地適應(yīng)本州兒童的發(fā)展需要，避免盲目教條地照搬國家標(biāo)準(zhǔn)。例如，移民較多的印第安那州就在語言領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)了對英語的學(xué)習(xí)，旨在幫助來自非英語國家的移民兒童提高英語水平；鑒于兒童肥胖癥發(fā)病率較高的現(xiàn)實，密西西比州特意在身體發(fā)展與健康領(lǐng)域加強(qiáng)了身體鍛煉方面的內(nèi)容。

2．早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的文本內(nèi)容應(yīng)具有可操作性

美國各州的5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)反映了各州民眾對學(xué)前兒童學(xué)業(yè)發(fā)展水平的期望。這一早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的主要讀者是幼兒園一線教師、學(xué)前兒童的家長以及其他早期教育服務(wù)領(lǐng)域的從業(yè)人員。由于對象的多元化及特殊性，所以早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的文本應(yīng)盡量做到通俗易懂，體現(xiàn)可操作性。從各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的文本內(nèi)容來看，確實通俗易懂，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容層層分級，讀者既能理解標(biāo)準(zhǔn)的主旨，又能了解達(dá)標(biāo)的具體方法。此外，各州尤其注重提供幫助兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持性策略，這些策略大多操作性強(qiáng)，采用游戲化、情景化手段，建立在兒童的已有經(jīng)驗之上，為教師和家長指導(dǎo)兒童開展學(xué)習(xí)活動提供了便利。

3．早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮幼小銜接

美國各州兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)出臺的初衷之一是保證學(xué)前教育質(zhì)量，幫助學(xué)前兒童為入學(xué)做好準(zhǔn)備，因此各州標(biāo)準(zhǔn)的制定者充分考慮了早期教育與小學(xué)教育銜接的需要。各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定大多參考了本州K-12的課程標(biāo)準(zhǔn)，有些州甚至制定了從3歲到18歲的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從而保證了各年齡段、各領(lǐng)域之間能順暢銜接。在早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)出臺初期，語言、數(shù)學(xué)和科學(xué)等與小學(xué)教育密切相關(guān)的領(lǐng)域成為許多幼兒園的教育核心。但是近年來，各州在制定和執(zhí)行早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時盡量避免小學(xué)化傾向，以使早期教育真正適合學(xué)前兒童的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕郭力平，武瑋，孫慧妍.早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在美國的發(fā)展及其對我國的啟示〔J〕.外國教育研究，2008，（12）：49-50.

〔2〕SCOTT-LITTLE C，KAGAN S L，F(xiàn)RELOW V S.Conceptualization of readiness and the content of early learning standards：The intersection of policy and research〔J〕.Early Childhood Research Quarterly,2006,21(3):153-173.

〔3〕NEUMAN S B,ROSKOS K.The state of state prekindergarten standards〔J〕.Early Childhood Research Quarterly, 2005, 20(2)：125-145.

〔4〕張晶，郭力平.美國早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中身體發(fā)展與健康領(lǐng)域的內(nèi)容分析及其啟示〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué)，2010，475（5）：49-52.

Content Analysis and Inspirations of American Early Learning

Standards for 5-year-olds

Zhang Jing, Guo Liping

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)