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篇1

【關(guān)鍵詞】余弦定理；教學(xué)；反思

《余弦定理》是繼正弦定理教學(xué)之后又一關(guān)于三角形的邊角關(guān)系準(zhǔn)確量化的一個(gè)重要定理，為解三角形提供了基本而重要的工具，是三角函數(shù)知識(shí)在具體數(shù)學(xué)問題及生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中的應(yīng)用，因此具有十分重要的價(jià)值。通過筆者上這節(jié)課和先后聽了4位老師關(guān)于本堂課的教學(xué)，筆者深深地從同課異構(gòu)中感知到打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，賦予數(shù)學(xué)課堂新的活力，嚴(yán)格按照新課標(biāo)理念進(jìn)行授課，合理的利用多媒體輔助教學(xué)，是打造一堂好的數(shù)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)。下面筆者將自己在這堂課中的一些感受和大家分享。

1 反思學(xué)情

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角函數(shù)、向量基本知識(shí)和正弦定理的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。但本節(jié)課內(nèi)容思維量較大，而高一學(xué)生觀察、聯(lián)想、分析問題的能力不夠深入，自主探究意識(shí)不強(qiáng)，使得學(xué)生在余弦定理推導(dǎo)方法的探索上有一定的難度。這也是我課前一直比較擔(dān)心的，但通過授課筆者發(fā)現(xiàn)好的情境設(shè)置已經(jīng)把他們深深吸引，他們可以通過合作和自主探究完成定理的推導(dǎo)，

2 反思教學(xué)過程

2.1 創(chuàng)設(shè)問題密切聯(lián)系生活環(huán)境

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生熟悉的的生活環(huán)境密切聯(lián)系的問題，是上好一堂課也是挖掘數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的關(guān)鍵和主體，為了加快寧南山區(qū)與寧夏川區(qū)的城市建設(shè)步伐，縮小城市之間基礎(chǔ)設(shè)施差距，寧夏自治區(qū)政府準(zhǔn)備在寧夏固原六盤山修建12條隧道，由于山大溝深，工程人員在在修建每一座隧道時(shí)，首先需要測(cè)量出山腳的長度，而兩山腳之間的距離是沒有辦法直接測(cè)量的，那么怎樣才能知道山腳的長度呢？教師提醒學(xué)生說，這是一個(gè)比較貼近生活的打隧道求距離問題，這個(gè)實(shí)際問題可以轉(zhuǎn)化成什么樣的數(shù)學(xué)問題？讓學(xué)生各抒己見，先闡述測(cè)量辦法，然后通過合作探究把這個(gè)實(shí)際問題抽象為一個(gè)一般的數(shù)學(xué)測(cè)量?jī)牲c(diǎn)之間的距離問題。將問題劃歸到數(shù)學(xué)的平面圖形三角形中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程.在這樣的問題情境下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，使學(xué)生親臨從不同途徑發(fā)現(xiàn)余弦定理的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，合作學(xué)習(xí)意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力和建模思想。 這個(gè)情境設(shè)計(jì)是自己結(jié)合教材以及寧夏的區(qū)域特點(diǎn)在充分把握教材文本的基礎(chǔ)上引申出自己新的理解，原創(chuàng)的一個(gè)問題， 這個(gè)事例極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，它來源于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境又與學(xué)生的知識(shí)背景密切相關(guān)并且無痕跡的將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題。在情感上也使生長在南部山區(qū)的學(xué)生產(chǎn)生明顯的用知識(shí)改變命運(yùn)的意識(shí)傾向和用勤奮成就夢(mèng)想的情感共鳴，

2.2 三法并舉教學(xué)效果好

不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不同的方法，但余弦定理的推導(dǎo)過程，筆者認(rèn)為三法并舉比較好，因?yàn)檫@是高一的授課內(nèi)容，學(xué)生數(shù)學(xué)能力和基礎(chǔ)有差異，有些學(xué)生擅長向量法，有些學(xué)生擅長構(gòu)造三角形，有些擅長坐標(biāo)法來解決問題，所以應(yīng)該盡可能讓學(xué)生發(fā)揮其所長來解決問題，增強(qiáng)自己的自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生探究出余弦定理的各種方法，讓學(xué)生自己去體會(huì)方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，并且學(xué)會(huì)選擇最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法。

2.3 設(shè)計(jì)好的問題，讓學(xué)生學(xué)得深學(xué)得透

老師提問，請(qǐng)問我們可以通過哪些方法來解決求距離的問題？這樣的提問設(shè)計(jì)其實(shí)是無效的，因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是利用最簡(jiǎn)潔的向量法來推導(dǎo)出余弦定理，所以筆者應(yīng)該繼續(xù)追問以下幾個(gè)問題，而且大膽相信學(xué)生，肯定其能力，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索出余弦定理，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主分析問題和解決問題的能力，而且也讓學(xué)生即感受到成功體驗(yàn)，也對(duì)知識(shí)加深理解和記憶，得到事倍功半的課堂效果。

3 高考題為教學(xué)敲響了警鐘

2011年數(shù)學(xué)高考陜西卷文，理科都有一道解答題，題目是“敘述并證明余弦定理”。這道高考題的命制，使我對(duì)自己以前余弦定理的教學(xué)過程產(chǎn)生懷疑，筆者認(rèn)為這道高考題實(shí)現(xiàn)了全國高考命題的突破，其導(dǎo)向有兩方面。一方面是”高考命題可以出教材上的原題“，另一方面是“一定要注重知識(shí)的生成過程”。以前自己的教學(xué)只是讓學(xué)生了解余弦定理的推導(dǎo)方法，關(guān)鍵是如何使用余弦定理來解三角形，所以更側(cè)重的是對(duì)公式，定理的應(yīng)用，而對(duì)公式，定理的探究和推導(dǎo)重視不夠，這樣做的結(jié)果是，學(xué)生沒有經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的研究過程往往是“知其然，不知其所以然”，不利于學(xué)習(xí)能力的自然生成。這道高考題的命制給筆者以后的教學(xué)工作指明了方向就是我們必須從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力，而且一定不能忽略知識(shí)的生成過程。

篇2

一、關(guān)注人本,樹立“以師為本”“以生為本” 的管理理念

在學(xué)校管理的所有要素中,教師管理是第一要素。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校管理應(yīng)該樹立“教師為本”的管理思想。這是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校管理中最重要也是最基本的理念。樹立“教師為本”的思想,就是要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí),使教師的才能得到充分發(fā)揮,人性得到最完善的發(fā)展。讓教師在學(xué)校事務(wù)中體現(xiàn)出主人翁的地位,通過各種方式和渠道參與學(xué)校的管理,一方面可以激發(fā)教師主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感,激發(fā)其主動(dòng)精神和創(chuàng)造意識(shí),提高教師的自我價(jià)值感,增強(qiáng)工作效率;另一方面由于教職工參與學(xué)校管理,增加了管理的透明度、可信度和認(rèn)同度,使全體教職工對(duì)學(xué)校的管理更具信任感和歸屬感,使學(xué)校與教職工形成一個(gè)整體,使每個(gè)職工明確個(gè)人的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的,提高教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

學(xué)生是學(xué)校教育的主體,要順應(yīng)其成長發(fā)展的規(guī)律性。樹立“以生為本”的觀念要求我們做到以下幾點(diǎn):一是把學(xué)生當(dāng)人看。我們直面的是一群充滿生命活力的學(xué)生,不是一堆供我們達(dá)到某種目的工具,不是一群供我們操練馴化的“異人”。二把學(xué)生看成發(fā)展中的人。在人的發(fā)展過程中,錯(cuò)誤是正常的,是不可避免的,我們不能用對(duì)付敵人的辦法對(duì)待學(xué)生。要把學(xué)生的未來視為教育的資源和財(cái)富,讓現(xiàn)在的孩子可持續(xù)發(fā)展,健康成長。三要把學(xué)生看成獨(dú)立發(fā)展的人。每個(gè)學(xué)生都是某一個(gè)“個(gè)體”,每個(gè)學(xué)生都是自我發(fā)展的主人,他有權(quán)對(duì)自己作自我選擇的決定。四要把學(xué)生看成平等的人。既要強(qiáng)調(diào)師生平等,也要注重生生平等,班內(nèi)學(xué)生應(yīng)該沒有絕對(duì)的“好”與“差”。

關(guān)注人本的同時(shí),要積淀深厚的校園文化底蘊(yùn)。 這是學(xué)校人本主義管理模式的保障體系,是一種軟管理。它注重對(duì)學(xué)校文化、心理氛圍、人際關(guān)系的研究,強(qiáng)調(diào)對(duì)人的重視、強(qiáng)調(diào)管理的“感情投資”、信奉“管理要管人、管人要管心”等。學(xué)校管理文化揭示了學(xué)校管理中最隱蔽、最深層的因素,反映了學(xué)校成員的整體精神、共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)聚力、向心力和持久力,保證農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校行為的合理性,推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展具有重要意義。不建立起農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的管理文化,學(xué)校管理改革與發(fā)展就只能低層次徘徊。著名學(xué)者馬爾庫塞認(rèn)為:“觀念和文化的東西是不能改變世界的,但它可以改變?nèi)?而人是可以改變世界的。”因此,在農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校改革中充滿尊重、理解、溝通、信任等人文精神,營造團(tuán)結(jié)、和諧、奉獻(xiàn)、進(jìn)取的工作氛圍,建立起寬松、高潔、清新、有人情味的校園文化,讓農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校具有濃重的文化氣息,積淀深厚的文化底蘊(yùn),這是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校人本管理理論的最高層次。

二、走向校本,結(jié)合農(nóng)村義務(wù)教育自身的特點(diǎn),確定辦學(xué)理念

走向校本最根本的是,要從學(xué)校特色出發(fā),確定辦學(xué)的理念。每一所農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)?？傆凶约旱男Ｇ?有自己的個(gè)性特點(diǎn)。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校校本管理主張要從各校的校情和特點(diǎn)出發(fā),選擇和確定辦學(xué)理念和策略,走出一條有自身特色的學(xué)校改革與發(fā)展之路。如果不認(rèn)識(shí)和把握學(xué)校自身實(shí)際和特點(diǎn),就無法面對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)和未來做出理性的思考和正確的行為選擇,就難以科學(xué)地設(shè)計(jì)和確定學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖和發(fā)展策略。如有的學(xué)校針對(duì)傳統(tǒng)課程的弊端,研究和構(gòu)建校本課程體系,既根據(jù)國家提出的課程改革的原則和方案,考慮地方特色和學(xué)校特色,又能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種課程體系正是在對(duì)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際需求分析基礎(chǔ)上提出的。校本管理要求學(xué)校管理者走自己的路,不唯上、不唯書,實(shí)事求是,從本校實(shí)際出發(fā)來決策和規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展。

解決的突破口是,要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)校自身的特點(diǎn)。在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)校教育日益社會(huì)化、開放化,學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系愈來愈密切。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校管理者必須研究教育與社會(huì)的關(guān)系,研究教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技的關(guān)系,而不能“就教育論教育”。但是,我們又必須認(rèn)識(shí)到,學(xué)校教育有其自身質(zhì)的規(guī)定性,有其自身發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。這是其他社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)活動(dòng)所不可替代的。學(xué)校工作以教學(xué)為主,全面安排。學(xué)校管理者就要樹立教學(xué)質(zhì)量觀念,抓好全面質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理、全過程質(zhì)量管理,而不能本末倒置,不務(wù)正業(yè)。學(xué)校工作具有長周期、潛隱性、遲效應(yīng)等特點(diǎn),不可能立竿見影,在短期內(nèi)見成效。學(xué)校管理者就要春風(fēng)化雨、細(xì)水長流,循序漸進(jìn)、注重教化工作,而不能急功近利,搞短期行為,企求畢其功于一役。學(xué)校教育對(duì)象是正在成長的青少年一代,具有自身的生理、心理特點(diǎn)。學(xué)校管理者就要以青少年的眼光看待青少年,顧及他們的心理氣氛和個(gè)性特征,而不能成人化、簡(jiǎn)單化、模式化。從農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校校本管理出發(fā),學(xué)校管理者必須重新認(rèn)識(shí)和把握農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教育自身規(guī)律,探索和研究現(xiàn)代學(xué)校教育的新特點(diǎn),做一名自覺的、頭腦清醒的學(xué)校管理者。

面臨的焦點(diǎn)是,校本管理要求校長做“真正的校長”。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校校本管理以校為本,就要求校長全身心地投入學(xué)校教育工作。全心全意,而不是半心半意、三心二意。正如陶行知先生所指出的,校長要做“整個(gè)的校長”,不做“命分式校長”?！芭踔活w心來,不帶半根草去”。把個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展密切結(jié)合起來,在學(xué)校事業(yè)中求得自身的發(fā)展。目前,農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校存在著的三個(gè)投入不足的問題,即領(lǐng)導(dǎo)投入不足、教師投入不足、學(xué)生投入不足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有全身心投入,就難以實(shí)現(xiàn)校本管理。只有全身心投入,才可能去鉆研探索教育教學(xué)管理問題、探索學(xué)校教育規(guī)律和辦學(xué)特色,校本管理的理念才能得以貫徹落實(shí)?？梢?農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校校長的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和態(tài)度是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校校本管理的必然要求,包含在校本管理之中。

三、追求和諧,促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展

首先,師生和諧是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校發(fā)展的根本?！白鹌鋷?、重其道;親其師、樂其道。”師生和諧是學(xué)生獲得知識(shí)的前提和關(guān)鍵。和諧的課堂氛圍常常是良好師生關(guān)系最直接的體現(xiàn)。很難想象一名與學(xué)生關(guān)系緊張的老師能順利實(shí)現(xiàn)自己的教育教學(xué)計(jì)劃。所以,農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校應(yīng)該要求老師要像熱愛自己的子女一樣熱愛學(xué)生,并且要了解每一個(gè)學(xué)生、相信每一個(gè)學(xué)生、尊重每一個(gè)學(xué)生、友愛每一個(gè)學(xué)生、教好每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校也應(yīng)該要求學(xué)生像熱愛自己的父母一樣熱愛老師、尊師重道,虛心求教。唯有這樣才能建立起和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

其次,干群和諧是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。要做到干群和諧,農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校校長必須做到以下幾點(diǎn):①大力倡導(dǎo)并做到“五要五不”。即要互相信任不猜疑、要互相交流不隔膜、要互相支持不拆臺(tái)、要互相諒解不指責(zé)、要互相關(guān)心不冷漠。相互之間以坦誠和善待相處,營造既有直率的批評(píng)與自我批評(píng)、又有信任與支持的和諧氛圍,充分發(fā)揮各人所長,相互補(bǔ)充,彌補(bǔ)個(gè)人之短,從而聚合起一種能發(fā)揮整體戰(zhàn)斗力的優(yōu)勢(shì)。②提倡做“三種人”。做使領(lǐng)導(dǎo)寬心的人,不把難題上交;做使下級(jí)舒心的人,不把責(zé)任往下推;做使同事放心的人,不在背后搞小動(dòng)作。③要善于“經(jīng)營”人心。在處理干群關(guān)系時(shí),農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校校長要十分注重把人心當(dāng)作一項(xiàng)偉大的工程來“經(jīng)營”,用光明前景激發(fā)人心、用豐厚待遇留住人心、用人文關(guān)懷溫暖人心、用教管結(jié)合凈化人心、用坦誠相待交換人心,用高尚人格臣服人心。這樣,既能消除校長和老師之間的隔閡,又能增強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的凝聚力和向心力,從而使和諧的干群關(guān)系得以建立。

篇3

一、將標(biāo)題修改為：“天津市商品交易市場(chǎng)登記管理辦法”。

二、將文中“市、區(qū)（縣）”修改為：“市和區(qū)、縣”。

三、將第十二條修改為：“區(qū)、縣所屬單位開辦生活資料、生產(chǎn)資料、生產(chǎn)要素市場(chǎng)的，由區(qū)、縣所在地工商行政管理局提出初審意見，并報(bào)市工商行政管理局登記注冊(cè)，核發(fā)《市場(chǎng)登記證》。

市屬及中央、外地單位在津開辦生活資料、生產(chǎn)資料、生產(chǎn)要素市場(chǎng)的，由市工商行政管理局登記注冊(cè)，并核發(fā)《市場(chǎng)登記證》?！?/p>

四、將第十九條刪除。

五、將第二十條第（一）項(xiàng)修改為：“違反本辦法第六條規(guī)定，未辦理市場(chǎng)登記注冊(cè)的，限期補(bǔ)辦；逾期仍不辦理的，對(duì)開辦單位處以5000元以上3萬元以下罰款，其中無違法所得的，處1萬元以下罰款，同時(shí)對(duì)開辦單位負(fù)責(zé)人處以500元以上2000元以下罰款?！钡冢ㄈ╉?xiàng)修改為：“違反本辦法第十四條規(guī)定，不辦理變更、注銷登記的，限期辦理；逾期仍不辦理的，處以5000元以上1萬元以下罰款。”

六、將第二十四條刪除。

有關(guān)條款序號(hào)作相應(yīng)調(diào)整。

本決定自之日起施行。

《天津市商品交易市場(chǎng)登記管理暫行辦法》根據(jù)本決定作相應(yīng)的修正，重新。

天津市商品交易市場(chǎng)登記管理辦法

（1993年10月18日市人民政府1998年1月22日根據(jù)市人民政府《關(guān)于修改〈天津市商品交易市場(chǎng)登記管理暫行辦法〉的決定》修訂）

第一條  為加快培育社會(huì)主義市場(chǎng)體系，促進(jìn)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，維護(hù)正常的流通秩序，根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本市實(shí)際情況，制定本辦法。

第二條  本辦法適用于在本市轄區(qū)內(nèi)開辦的有固定交易場(chǎng)所和設(shè)施，有若干經(jīng)營者入場(chǎng)，實(shí)行集中、公開交易的生活資料市場(chǎng)、生產(chǎn)資料市場(chǎng)和生產(chǎn)要素市場(chǎng)（以下簡(jiǎn)稱市場(chǎng)）。

第三條  開辦市場(chǎng)應(yīng)從當(dāng)?shù)刭Y源狀況、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃和交通條件等實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、多家興辦、統(tǒng)一管理”的原則，由市和區(qū)、縣人民政府統(tǒng)一組織。

第四條  市場(chǎng)登記的管理機(jī)關(guān)是市和區(qū)、縣工商行政管理局。各級(jí)工商行政管理機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)對(duì)各類市場(chǎng)的登記注冊(cè)和監(jiān)督管理。

第五條  企業(yè)、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體以及街道辦事處和居民委員會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和村民委員會(huì)按照國家有關(guān)規(guī)定，經(jīng)市和區(qū)、縣人民政府或其授權(quán)的部門批準(zhǔn)，可以開辦或參與開辦市場(chǎng)。

第六條  開辦市場(chǎng)應(yīng)向市場(chǎng)登記管理機(jī)關(guān)申請(qǐng)辦理市場(chǎng)登記注冊(cè)。單獨(dú)開辦市場(chǎng)的，由開辦單位申請(qǐng)登記注冊(cè)；聯(lián)合開辦市場(chǎng)的，由聯(lián)辦各方委托其中一方申請(qǐng)登記注冊(cè)。

第七條  開辦市場(chǎng)應(yīng)符合下列條件：

（一）開辦單位符合本辦法第五條的規(guī)定。

（二）具備相應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)施。

（三）上市交易的商品符合國家有關(guān)規(guī)定。

（四）有相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)及專職管理人員。

（五）國家規(guī)定的其他條件。

第八條  申請(qǐng)辦理市場(chǎng)登記注冊(cè)時(shí)須提交下列文件、證件：

（一）申請(qǐng)報(bào)告；

（二）市和區(qū)、縣人民政府或授權(quán)部門批準(zhǔn)文件；

（三）土地、房屋等權(quán)屬、使用證明或占用道路的審批文件；

（四）市場(chǎng)可行性論證報(bào)告；

（五）聯(lián)辦市場(chǎng)的，還須提交聯(lián)辦各方共同簽署的協(xié)議書；

（六）其他有關(guān)文件、證件。

第九條  市場(chǎng)登記注冊(cè)事項(xiàng)包括：市場(chǎng)名稱、市場(chǎng)地址、市場(chǎng)面積、商品種類、開辦單位及負(fù)責(zé)人。

第十條  開辦市場(chǎng)只準(zhǔn)登記使用一個(gè)名稱，申請(qǐng)登記的市場(chǎng)名稱在本市范圍內(nèi)享有專用權(quán)。

第十一條  市場(chǎng)開辦單位的主要職責(zé)：

（一）認(rèn)真貫徹黨的方針、政策，自覺遵守國家有關(guān)法律、法規(guī)；

（二）建立健全內(nèi)部管理組織和制度，承擔(dān)市場(chǎng)的日常管理和交易安全責(zé)任，確保市場(chǎng)安全穩(wěn)定；

（三）維護(hù)場(chǎng)內(nèi)秩序，保證公平、公正、公開交易；

（四）建立市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)制度，定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并按規(guī)定要求及時(shí)上報(bào)；

（五）積極協(xié)助市場(chǎng)登記管理機(jī)關(guān)對(duì)入場(chǎng)經(jīng)營者主體資格及經(jīng)營行為進(jìn)行監(jiān)督檢查。

第十二條  區(qū)、縣所屬單位開辦生活資料、生產(chǎn)資料、生產(chǎn)要素市場(chǎng)的，由區(qū)、縣所在地工商行政管理局提出初審意見，并報(bào)市工商行政管理局登記注冊(cè)，核發(fā)《市場(chǎng)登記證》。

市屬及中央、外地單位在津開辦生活資料、生產(chǎn)資料、生產(chǎn)要素市場(chǎng)的，由市工商行政管理局登記注冊(cè)，并核發(fā)《市場(chǎng)登記證》。

第十三條  開辦單位申請(qǐng)登記注冊(cè)，自市場(chǎng)登記管理機(jī)關(guān)受理之日起三十日內(nèi)做出準(zhǔn)予登記注冊(cè)或不予登記注冊(cè)的決定。準(zhǔn)予登記的，頒發(fā)由國家工商行政管理局統(tǒng)一印制的《市場(chǎng)登記證》。

第十四條  市場(chǎng)因故改變主要登記事項(xiàng)或撤銷的，開辦單位應(yīng)提前到原市場(chǎng)登記管理機(jī)關(guān)辦理變更、注銷登記。

第十五條  經(jīng)市場(chǎng)登記管理機(jī)關(guān)核準(zhǔn)開辦、變更、注銷登記的市場(chǎng)，由市工商行政管理局統(tǒng)一公告。

第十六條  開辦單位如在市場(chǎng)內(nèi)設(shè)置經(jīng)營服務(wù)機(jī)構(gòu)，本著經(jīng)營與管理分開的原則，依照《中華人民共和國企業(yè)法人登記管理?xiàng)l例》的規(guī)定，另行申請(qǐng)?jiān)摻?jīng)營服務(wù)機(jī)構(gòu)的登記注冊(cè)。

企業(yè)法人單位單獨(dú)或聯(lián)合開辦市場(chǎng)的，除辦理市場(chǎng)登記注冊(cè)外，還應(yīng)按照《中華人民共和國企業(yè)法人登記管理?xiàng)l例》的規(guī)定辦理變更登記。

第十七條  市和區(qū)、縣工商行政管理局可在市場(chǎng)內(nèi)設(shè)立管理機(jī)構(gòu)或派駐管理人員，依法對(duì)市場(chǎng)內(nèi)的經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督管理。其主要職責(zé)是：

（一）審查入場(chǎng)經(jīng)營者的主體資格；

（二）對(duì)市場(chǎng)內(nèi)的經(jīng)營行為、上市商品進(jìn)行監(jiān)督管理；

（三）查處違法違章行為，維護(hù)市場(chǎng)秩序，保護(hù)經(jīng)營者和消費(fèi)者的合法權(quán)益；

（四）監(jiān)督市場(chǎng)開辦單位依法履行職責(zé)；

（五）行使國家規(guī)定的其他管理職責(zé)。

第十八條  各級(jí)市場(chǎng)登記管理機(jī)關(guān)應(yīng)建立市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)制度，對(duì)市場(chǎng)數(shù)量、上市商品種類、商品價(jià)格、商品成交量、成交額等，定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并逐級(jí)上報(bào)，同時(shí)還應(yīng)建立市場(chǎng)登記檔案管理制度。

第十九條  市場(chǎng)開辦單位違反下列規(guī)定的，由市場(chǎng)登記管理機(jī)關(guān)給予處罰：

（一）違反本辦法第六條規(guī)定未辦理市場(chǎng)登記注冊(cè)的，限期補(bǔ)辦；逾期仍不辦理的，對(duì)開辦單位處以5000元以上3萬元以下罰款，其中無違法所得的，處1萬元以下罰款，同時(shí)對(duì)開辦單位負(fù)責(zé)人處以500元以上2000元以下罰款。

（二）違反本辦法第十一條不履行職責(zé)的，予以警告，限期改正，情節(jié)嚴(yán)重的，處以1000元至5000元的罰款。

（三）違反本辦法第十四條規(guī)定，不辦理變更、注銷登記的，限期辦理；逾期仍不辦理的，處以5000元以上1萬元以下罰款。

第二十條  對(duì)行政處罰不服的，可在接到處罰決定書之日起15日內(nèi)向決定處罰的上一級(jí)行政機(jī)關(guān)申請(qǐng)復(fù)議；對(duì)復(fù)議不服的，可在接到復(fù)議決定書之日起15日內(nèi)向人民法院起訴。逾期不申請(qǐng)復(fù)議或不起訴又不執(zhí)行處罰決定的，作出處罰的機(jī)關(guān)可依法強(qiáng)制執(zhí)行或向人民法院申請(qǐng)強(qiáng)制執(zhí)行。

第二十一條  市場(chǎng)登記中使用的各種登記證、表，可收取工本費(fèi)。市場(chǎng)管理費(fèi)仍按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

篇4

【關(guān)鍵詞】養(yǎng)血清腦顆粒 不穩(wěn)定型心絞痛 抑郁癥

中圖分類號(hào)：R541.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2011）5-270-02

不穩(wěn)定型心絞痛（UAP）是急性冠狀動(dòng)脈綜合征之一，臨床病情變化快，是介于穩(wěn)定型心絞痛（SAP）和急性心肌梗死（AMI）之間的一種臨床狀態(tài)[1]研究表明UAP患者可伴有明顯抑郁情況，抑郁使患者主動(dòng)配合治療的愿望明顯降低。臨床觀察對(duì)UAP伴抑郁癥患者常規(guī)治療同時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)及抗抑郁治療可明顯改善預(yù)后。本文對(duì)UAP伴有抑郁癥的患者在常規(guī)治療基礎(chǔ)上加用養(yǎng)血清腦顆粒治療取得了較好的療效，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 病例選擇 患者為自2009年1月～2010年5月符合國際心臟病學(xué)會(huì)與WHO關(guān)于UAP診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]的住院患者。從中選出有失眠、消極、絕望等不同程度抑郁癥狀的患者，用漢密頓抑郁量表評(píng)分抑郁癥狀評(píng)分＞9分的病人60例，其中男38例女22例，年齡52―83歲（平均65歲）隨機(jī)分為養(yǎng)血清腦顆?？挂钟糁委熃M和對(duì)照組兩組在性別年齡上無明顯差異。所有患者病前無精神障礙未做過抗抑郁治療。

1.2 治療方法 兩組患者均給予常規(guī)治療如β受體阻滯劑、硝酸酯類、抗凝和抗血小板聚集、他汀類調(diào)脂藥等。治療組在此基礎(chǔ)上加用養(yǎng)血清腦顆粒每次一袋每日三次沖服連用一個(gè)月。

1.3 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 心絞痛療效判定，顯效：心絞痛發(fā)作減少80%以上，心電圖恢復(fù)正常；有效：心絞痛發(fā)作減少50%―80%硝酸酯類藥物用量減少50%―80%，缺血性心電圖ST段較前恢復(fù)0.5～1.0mm，T波由倒置轉(zhuǎn)為低平或直立；無效：心絞痛發(fā)作減少50%以下，缺血性心電圖無變化。

抑郁癥狀改善用HAMD抑郁評(píng)定量表（24項(xiàng)）評(píng)分來判定。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法心絞痛療效采用Ridit分析法.抑郁癥狀改善采用秩和檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組心絞痛癥狀療效比較治療組總有效率(90%)與對(duì)照組(60%)比較有顯著差異(P＜0.05)見表1

表1 兩組心絞痛療效比較

注：經(jīng)Ridit分析P＜0.05

2.2 兩組抑郁癥狀改善情況比較 治療組抑郁癥狀緩解率（93.3%）與對(duì)照組（26.7%）比較有顯著性差異（P＜0.01）見表2

表2 兩組治療后抑郁癥狀改善情況

注：P＜0.01

3 討論

UAP是急性冠脈綜合癥的一種，其動(dòng)脈斑塊是非對(duì)稱不規(guī)則，其核心充滿脂質(zhì)纖維帽的不穩(wěn)定斑塊。急發(fā)病機(jī)制主要是易損斑塊的破裂以及冠脈痙攣致血管內(nèi)皮受損從而導(dǎo)致血小板活化粘附、聚集、血栓形成 。降血粘擴(kuò)張冠脈改善供血是治療UAP的重要環(huán)節(jié)。

抑郁癥是一種與情緒障礙有關(guān)的情感性精神障礙，目前大量繼發(fā)或伴發(fā)于心血管疾病，但未受到臨床重視，致使二者互相影響惡性循環(huán)。據(jù)張立民[3]等報(bào)道，老年期冠心病患者51%存在抑郁情緒，而健康對(duì)照組僅有14%；王育華等[4]報(bào)道①抑郁癥患者的冠心病病死率在上升；②抑郁癥與冠心病的患病率正相關(guān)。因此積極治療冠心病伴發(fā)或繼發(fā)抑郁癥可有效改善冠心病患者預(yù)后。

目前研究發(fā)現(xiàn)抑郁障礙是冠心病常見的心理障礙為缺血性心臟病獨(dú)立危險(xiǎn)因素?？赡茉?yàn)椋孩僖钟粼黾友“寰奂詫?dǎo)致血栓形成；②抑郁癥患者心率變異性降低，心律失常增加；③不穩(wěn)定型心絞痛伴抑郁癥患者體內(nèi)氧化作用增強(qiáng)，抗氧化的保護(hù)作用減弱，氧化型的低密度脂蛋白增多；④自主神經(jīng)功能失調(diào)，導(dǎo)致由自主神經(jīng)介導(dǎo)的心臟壓力感覺性反射功能失調(diào)，從而引起猝死；⑤患者對(duì)軀體疾病治療的依從性差，從而增加了心血管疾病的發(fā)病及死亡風(fēng)險(xiǎn)。

養(yǎng)血清腦顆粒主要由當(dāng)歸、川芎、白芍、熟地黃、鉤藤、雞血藤、夏枯草、決明子、珍珠母、延胡索、細(xì)辛等多種草藥入藥，具有養(yǎng)血平肝，活血通絡(luò)、降低血脂血粘度，抑制血小板聚集等作用，從而改善心腦，微循環(huán)。川芎行氣活血，當(dāng)歸補(bǔ)血行血，全方共奏養(yǎng)血行血，平肝通絡(luò)，養(yǎng)心安神之效，恰合本病致郁之病機(jī)。

本文60例不穩(wěn)定型心絞痛患者均有抑郁癥狀。經(jīng)治療后，養(yǎng)血清腦顆粒治療組心絞痛及抑郁癥狀均顯著改善，二者總有效率與對(duì)照組比較具有顯著差異說明在常規(guī)治療不穩(wěn)定型心絞痛基礎(chǔ)上加用養(yǎng)血清腦顆粒能有效消除或改善抑郁癥狀提高患者生活質(zhì)量，對(duì)患者癥狀控制及整體狀況改善大有益處。

參考文獻(xiàn)

[1]張璐.趙三明.參松養(yǎng)心膠囊對(duì)不穩(wěn)定型心絞痛患者心率變異性和血液流變學(xué)的影響.絡(luò)病學(xué)基礎(chǔ)與臨床研究（3）2007.406.

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篇5

一、《哈爾濱市房地產(chǎn)交易管理辦法》（1990年5月5日市人民政府令第5號(hào)）；

二、《哈爾濱市人民政府關(guān)于地德里小區(qū)開發(fā)改造動(dòng)遷安置有關(guān)事宜的通告》（1992年5月26日哈政發(fā)法字［1992］7號(hào)）；

三、《哈爾濱市人民政府關(guān)于拓寬內(nèi)環(huán)西路西大直街立交橋繞行環(huán)路動(dòng)遷安置有關(guān)事宜的通告》（1993年7月3日哈政發(fā)法字［1993］3號(hào)）；

四、《哈爾濱市人民政府關(guān)于路橋重點(diǎn)工程建設(shè)拆遷安置有關(guān)事宜的通告》（1995年4月6日哈政發(fā)法字［1995］2號(hào)）；

五、《哈爾濱市建設(shè)外環(huán)北路動(dòng)遷安置問題的具體規(guī)定》（1988年3月17日哈政發(fā)法字［1988］6號(hào)）；

六、《哈爾濱市人民政府關(guān)于限期搬遷何家溝兩側(cè)沙場(chǎng)的通告》（1995年10月11日哈政發(fā)法字［1995］8號(hào)）；

七、《哈爾濱市人民政府關(guān)于對(duì)太陽島風(fēng)景區(qū)加強(qiáng)管理的通告》（1982年6月3日）；

八、《哈爾濱市保護(hù)市政公用設(shè)施辦法》（1993年11月17日市人民政府令第21號(hào)）；

九、《哈爾濱市人民政府關(guān)于整頓火車站站前秩序的通告》（1989年4月27日哈政發(fā)法字［1989］3號(hào)）；

十、《哈爾濱市加速墻體材料改革搞好建筑節(jié)能的若干規(guī)定》（1989年4月2日市人民政府令第5號(hào)）；

十一、《哈爾濱市液化石油氣管理辦法》（1988年7月27日哈政發(fā)法字［1988］20號(hào)）；

十二、《哈爾濱市城市管道燃?xì)夤芾磙k法》（1994年7月15日市人民政府令第13號(hào)）；

十三、《哈爾濱市實(shí)行“門前三包”責(zé)任制的規(guī)定》（1986年6月30日哈政發(fā)［1986］91號(hào)）；

十四、《哈爾濱市清掃市區(qū)冰雪的規(guī)定》（1993年11月24日市人民政府令第23號(hào)）；

十五、《哈爾濱市計(jì)劃生育管理辦法》（1993年11月23日市人民政府令第22號(hào)）；

十六、《哈爾濱市性病防治管理辦法》（1989年11月28日市人民政府令第28號(hào)）；

十七、《哈爾濱市社會(huì)力量辦學(xué)管理辦法》（1987年11月21日哈政發(fā)［1987］107號(hào)）；

十八、《哈爾濱市民辦全日制中小學(xué)和職業(yè)中學(xué)管理辦法》（1993年9月15日市人民政府令第17號(hào)）；

十九、《哈爾濱市自行車寄存管理辦法》（1988年5月13日哈政發(fā)法字［1988］13號(hào)）；

二十、《哈爾濱市人民政府關(guān)于清理盲目流動(dòng)人口的通告》（1990年4月18日哈政發(fā)法字［1990］5號(hào)）；

二十一、《哈爾濱市煙花爆竹安全管理規(guī)定》（1987年10月30日哈政發(fā)［1987］101號(hào)）；

二十二、《哈爾濱市人民政府關(guān)于加強(qiáng)水上交通安全管理的通告》（1985年8月25日哈政發(fā)［1985］201號(hào)）；

二十三、《哈爾濱市綜合治理城市交通有關(guān)問題的規(guī)定》（1987年2月24日哈政發(fā)［1987］20號(hào)）；

二十四、《哈爾濱市人民政府關(guān)于對(duì)〈哈爾濱市城市客運(yùn)交通管理?xiàng)l例〉有關(guān)條款的解釋》（1994年10月18日哈政發(fā)法字［1994］7號(hào)）；

二十五、《哈爾濱市犬類管理辦法》（1990年6月12日市人民政府令第6號(hào)）；

二十六、《哈爾濱市企業(yè)短期融資券管理辦法》（1991年7月17日市人民政府令第14號(hào)）；

二十七、《哈爾濱市技術(shù)市場(chǎng)管理規(guī)定》（1986年12月8日哈政發(fā)［1986］155號(hào)）；

二十八、《哈爾濱市技術(shù)市場(chǎng)發(fā)展基金管理辦法》（1987年11月24日哈政發(fā)［1987］105號(hào)）；

二十九、《哈爾濱市采用國際標(biāo)準(zhǔn)的若干規(guī)定》（1989年6月9日市人民政府令第16號(hào)）；

三十、《哈爾濱市醫(yī)藥市場(chǎng)管理規(guī)定》（1988年8月17日哈政發(fā)法字［1988］24號(hào)）；

三十一、《哈爾濱市人民政府關(guān)于加強(qiáng)石油成品油市場(chǎng)管理的通告》（1987年7月20日哈政發(fā)［1987］71號(hào)）；

三十二、《哈爾濱市能源消耗定額考核辦法》（1987年9月23日哈政發(fā)［1987］90號(hào)）；

三十三、《哈爾濱市人民政府關(guān)于充分發(fā)揮中直省屬單位科技優(yōu)勢(shì)的若干規(guī)定》（1986年10月3日哈政發(fā)［1986］129號(hào)）；

三十四、《哈爾濱市人民政府關(guān)于統(tǒng)一實(shí)行法定計(jì)量單位的通告》（1989年1月25日哈政發(fā)法字［1989］1號(hào)）；

三十五、《哈爾濱市人民政府關(guān)于厲行節(jié)約加強(qiáng)用電管理的通告》（1989年12月30日哈政發(fā)法字［1989］7號(hào)）；

三十六、《哈爾濱市人民政府關(guān)于加強(qiáng)口岸稅收管理的通告》（1986年1月11日哈政發(fā)［1986］13號(hào)）；

三十七、《哈爾濱市統(tǒng)計(jì)工作管理規(guī)定》（1987年11月24日哈政發(fā)［1987］108號(hào)）；

三十八、《關(guān)于改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方法和工作作風(fēng)的規(guī)定》（1985年8月5日哈政發(fā)［1985］186號(hào)）；

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四十、《哈爾濱市保護(hù)老人婦女和兒童合法權(quán)益的若干規(guī)定》（1988年3月28日哈政發(fā)法字［1988］7號(hào)）；

四十一、《哈爾濱市國有企業(yè)行政申訴規(guī)則》（1994年1月3日市人民政府令第1號(hào)）；

四十二、《哈爾濱市規(guī)范性文件審查備案規(guī)定》（1992年7月3日市人民政府令第6號(hào)）；

四十三、《哈爾濱市人民政府關(guān)于整頓市場(chǎng)秩序的通告》（1986年5月30日哈政發(fā)［1986］82號(hào)）；

四十四、《哈爾濱市人民政府關(guān)于加強(qiáng)生豬屠宰檢疫銷售管理的通告》（1995年12月20日哈政發(fā)法字［1995］10號(hào)）；

四十五、《哈爾濱市林業(yè)管理辦法》（1990年12月26日市人民政府令第17號(hào)）；

四十六、《哈爾濱市人民政府關(guān)于加強(qiáng)環(huán)城防護(hù)林帶林木管護(hù)的通告》（1994年4月18日哈政發(fā)法字［1994］1號(hào)）；

四十七、《哈爾濱市人民政府關(guān)于加強(qiáng)肉品衛(wèi)生管理的通告》（1986年10月5日哈政發(fā)［1986］130號(hào)）；

四十八、《哈爾濱市人民政府關(guān)于加強(qiáng)屠宰檢疫和病害肉管理的通告》（1990年1月1日哈政發(fā)法字［1990］1號(hào)）；

四十九、《哈爾濱市人民政府關(guān)于禁止在垃圾場(chǎng)放養(yǎng)生豬的通告》（1993年4月14日哈政發(fā)法字［1993］2號(hào)）；

五十、《哈爾濱市人民政府關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)作物種子管理的通告》（1987年3月25日哈政發(fā)［1987］29號(hào)）；

五十一、《哈爾濱市人民政府關(guān)于發(fā)展城市集體所有制經(jīng)濟(jì)若干問題的規(guī)定》（1987年1月1日哈政發(fā)［1987］1號(hào)）；

五十二、《哈爾濱市人民政府關(guān)于加強(qiáng)鮮牛奶質(zhì)量管理的通告》（1988年5月13日哈政發(fā)法字［1988］12號(hào)）；

五十三、《哈爾濱市國家行政機(jī)關(guān)辭退工作人員暫行規(guī)定》（1993年7月18日市人民政府令第13號(hào)）；

五十四、《哈爾濱市市區(qū)政府機(jī)關(guān)補(bǔ)充干部的規(guī)定》（1988年6月27日哈政發(fā)法字［1988］15號(hào)）；

五十五、《哈爾濱市僑屬企業(yè)管理辦法》（1988年7月30日哈政發(fā)法字［1988］22號(hào)）；

五十六、《哈爾濱市公開招標(biāo)選拔企業(yè)經(jīng)營者的規(guī)定》（1988年3月30日哈政發(fā)法字［1988］8號(hào)）；

五十七、《哈爾濱市企業(yè)兼并若干問題的規(guī)定》（1988年7月7日哈政發(fā)法字［1988］17號(hào)）；

五十八、《哈爾濱市行政監(jiān)察對(duì)象立案和處分審批權(quán)限的規(guī)定》（1988年11月16日哈政發(fā)法字［1988］34號(hào)）；

篇6

教育管理主體客體關(guān)系

教育管理主體是一種哲學(xué)領(lǐng)域的衍生概念，他通常指的是人類的社會(huì)活動(dòng)所產(chǎn)生出來的實(shí)踐主導(dǎo)與實(shí)際責(zé)任的承受者。而在實(shí)際生活中，作為主體存在的只有人，真正的主體指的也是從事現(xiàn)實(shí)活動(dòng)人類。而客體的定義則被認(rèn)為是對(duì)應(yīng)主體所衍生出來的客觀的實(shí)際存在事物，它往往是相對(duì)于主體的實(shí)體以及活動(dòng)所產(chǎn)生的精神活動(dòng)對(duì)象，客體與主體之間相互聯(lián)系密切并且經(jīng)常會(huì)作為主體的思維認(rèn)知所加以改變的對(duì)象而存在；因此，在教育管理當(dāng)中的主客體系之間的存在關(guān)系也就成為了我們教育管理者所實(shí)際研究的一大主要課題。

一、教育管理的主體與客體

（一）教育管理者是教育管理的主體：由于我國當(dāng)前局勢(shì)下的教育管理活動(dòng)存在著極大的復(fù)雜性以及特殊地位，因此在我國的教育管理體制中，教育的管理主體通常會(huì)被管理者系統(tǒng)的分為個(gè)人管理主體與系統(tǒng)機(jī)構(gòu)管理作為主體這兩大方向；人作為一個(gè)個(gè)體獨(dú)立存在的管理主體，其在教育體制中所扮演的角色往往是高層的教育管理者，為了能夠更好的應(yīng)對(duì)并融入教育管理系統(tǒng)當(dāng)中，教育管理的個(gè)人主體就要根據(jù)管理的實(shí)際情況去迎合其發(fā)展的需要，在具有良好的教育管理認(rèn)知的同時(shí)還要有充足的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，這是人們想要實(shí)現(xiàn)和主導(dǎo)教育管理體制的必備條件。教育管理作為一種社會(huì)性質(zhì)的管理與實(shí)踐并存的活動(dòng)，對(duì)其它的社會(huì)活動(dòng)有著極大的制衡以及依賴性。

（二）教育管理中被主體管理控制的客體：在教育管理的過程當(dāng)中，能夠?qū)逃芾淼膶?shí)際活動(dòng)所產(chǎn)生的影響做出相應(yīng)的反應(yīng)的客觀對(duì)象體系，我們一般將其稱為教育管理當(dāng)中的客體，它包含了存在于教育管理整個(gè)主體的領(lǐng)域空間范疇之內(nèi)的一切人類和事物。教育管理當(dāng)中的客體作為一個(gè)較為復(fù)雜周密的系統(tǒng)體制而存在，其對(duì)于整個(gè)教育管理體系的構(gòu)建起到了不可替代的作用，同時(shí)也是與主體之間相互依存所不可或缺的一項(xiàng)重要組成部分。

二、教育管理主體與客體之間的相互關(guān)系

（一）教育管理主客之間的行為與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)關(guān)系：教育管理的主體與其共生存在的客體，以哲學(xué)思維的角度和眼觀去看待，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育管理主體和教育管理客體之間最為實(shí)際的關(guān)系就是社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系；在教育管理的主與客之間所存在的實(shí)踐關(guān)系往往是指主體和客體之間的一種管理關(guān)系，客體作為被動(dòng)的一方被主體一方進(jìn)行主動(dòng)的導(dǎo)向和控制，同時(shí)這種主客關(guān)系也會(huì)實(shí)際的影響到其它的關(guān)系連接根本。在管理教育的主客關(guān)系進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐的過程中，主體管理者往往會(huì)遵照自己的意愿和權(quán)力來對(duì)客體進(jìn)行管理與控制，將自身的目的和權(quán)力能量通過客體的反應(yīng)來具象化，整個(gè)過程進(jìn)行的同時(shí)也是主體將客體非對(duì)象化進(jìn)行轉(zhuǎn)變的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，主體會(huì)逐漸的將客體所具備的一切轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶?shí)際能力。從而大大提升自身作為主體所占有的主導(dǎo)地位。

教育的管理，其主體與客體相互存在的認(rèn)知關(guān)系也可以被我們理解成為是管理主體在理論上認(rèn)知和解讀管理客體以及社會(huì)實(shí)踐之間存在的某種定義。而在教育管理的具體化實(shí)踐掌握過程當(dāng)中，教育管理的客體往往需要通過其互相依存的主體進(jìn)行引導(dǎo)，從而獲得本質(zhì)上的主觀形式，而主體的觀點(diǎn)和認(rèn)知?jiǎng)t是需要經(jīng)過客體所獲得的較為客觀的理解和反應(yīng)來得以體現(xiàn)的。教育管理的主體與客體之間的依賴并存取決于社會(huì)實(shí)際的實(shí)踐關(guān)系，教育管理者為主體，被管理者為客體，管理者只有真正的了解被管理者，才能對(duì)其進(jìn)行管理和改變；可見教育管理者作為主體與教育管理的客體之間互相依賴的共存關(guān)系，與互相的認(rèn)知和理解是密切而不可分割開來的。

（二）主體與被管理的客體之間互相依賴共存并制衡的關(guān)系：教育管理者作為主導(dǎo)地位，與其相對(duì)的教育客體之間的制約和依賴關(guān)系往往是通過不斷的社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐中來產(chǎn)生的，在教育管理的整個(gè)行為過程當(dāng)中，二者之間往往都是互相作為彼此的前提和依據(jù)，同時(shí)在彼此的管理制約中又相互協(xié)助而得以存在的，一旦它們脫離了教育管理實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)造的的溫床，整個(gè)教育管理的主客體制將瞬間瓦解；教育管理者在管理之中之所以能夠作為主體地位存在，其根本原因就是因?yàn)樵谡麄€(gè)的教育管理活動(dòng)過程當(dāng)中還有客體的存在，而教育管理者也因?yàn)槠鋵?duì)于被管理的客體具有相應(yīng)的承擔(dān)責(zé)任，才使其具備主導(dǎo)的地位和主體性質(zhì)。

相對(duì)的，教育管理當(dāng)中的客體之所以得以保留，最主要的因素也是因?yàn)橛兄芾砜刂频闹黧w的存在，客體因?yàn)榫哂斜还芾碚吖芾砜刂频牧x務(wù)具備了教育管理的客體屬性。教育管理在實(shí)踐的過程中，管理者的能力和權(quán)力往往都是在對(duì)于主客雙方之間進(jìn)行調(diào)和而得以展現(xiàn)出來的，也就是我們常見的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下級(jí)之間進(jìn)行管制的關(guān)系體制。不光是這樣，在整個(gè)教育管理的實(shí)際操作中，由于整個(gè)管理系統(tǒng)其本身具備了一定的層次性質(zhì)，因此也就進(jìn)一步?jīng)Q定了管理者與被管理者之間的層級(jí)制衡性質(zhì)；低層次的管理者往往也是高層次管理者所管理的客體，而高層次的被管理客體往往又是低層次管理者的管理主體，領(lǐng)導(dǎo)者不能離開下級(jí)，而被管理的下級(jí)也無法離開上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的管理，這兩者之間的關(guān)系往往是相互扶持，并且彼此制約的。

三、結(jié)束語

教育管理的主體與被管理客體之間的相互關(guān)系往往都體現(xiàn)在了實(shí)際的教育管理活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，為了能夠順利的開展教育管理工作，實(shí)現(xiàn)教育管理所要完成的目的，就需要我們?cè)诳陀^角度上將整個(gè)教育管理的主體與其客體進(jìn)行統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，二者之間的關(guān)系只有達(dá)到了完美的和諧共生，我們所處的教育事業(yè)才能夠得以完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安文鑄.現(xiàn)代教育管理學(xué)引論[M].北京：北京師范人導(dǎo)出版社，2012.

[2]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范人學(xué)出版社，2012.

篇7

關(guān)鍵詞：思政管理；交往互動(dòng)；途徑

目前，高校學(xué)生思想政治教育管理中存在一種偏差，主要表現(xiàn)為管理者與思政教師與學(xué)生之間強(qiáng)調(diào)單向灌輸，由此帶來的結(jié)果是形成了以知識(shí)為中心的教育模式，思政相關(guān)的知識(shí)被絕對(duì)化與客觀化，并由此形成了與人們的需要和情感與生活絕不相關(guān)的較為抽象的東西，忽視與教師與學(xué)生的交往互動(dòng)，由此產(chǎn)生的思想政治教育有效性不佳并且效果也不理想。

一、高校思想政治教育管理交往互動(dòng)的理論基礎(chǔ)

關(guān)于教育中的交往互動(dòng)性很早就被論及，比如孔子指出，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”自古以來，交往表現(xiàn)為人類的一種最基本與最普遍的社會(huì)現(xiàn)象，交往在歷史長河中成為人際互動(dòng)、社會(huì)交往與人際交往或社會(huì)相互作用的實(shí)際推動(dòng)力。交往互動(dòng)依賴于一定的歷史、文化、社會(huì)境況的背景條件，交往互動(dòng)雙方或多方在沒有內(nèi)在與外在壓力和制約的情況下，促使彼此敞開心扉所進(jìn)行思想的真正碰撞與感情交流，以致產(chǎn)生心靈共鳴，達(dá)到心理交感意義溝通與行為互動(dòng)的提升。交往互動(dòng)往往以語言符號(hào)為媒介，通過對(duì)話與行動(dòng)來進(jìn)行知識(shí)、觀念、信息與情感的交流以達(dá)成相互理解和共識(shí)的人類特有行為。人類的交往互動(dòng)是理解與定義的過程，人們往往通過對(duì)符號(hào)的定義域理解進(jìn)行交往互動(dòng)。胡塞爾還提出了“交互主體論”，其理論核心是生活世界與交往。

認(rèn)為，交往互動(dòng)產(chǎn)生于社會(huì)實(shí)踐，其本質(zhì)是人類特有的生產(chǎn)生活方式，在此基礎(chǔ)上形成了交往實(shí)踐觀。馬克思的人學(xué)理論思想還內(nèi)蘊(yùn)了教育與交往的關(guān)系，可以是交往的教育實(shí)踐觀的理論基礎(chǔ)?？疾烊祟惖慕煌?dòng)行為歷史表明，整個(gè)人類交往關(guān)系的內(nèi)在主要矛盾始終是個(gè)體與社會(huì)之間的矛盾，人類交往表現(xiàn)為人類最終克服個(gè)體與社會(huì)的對(duì)立與分裂狀態(tài)，并且在交往互動(dòng)中獲得個(gè)人的完整性和全面自由發(fā)展。

二、高校思想政治教育管理交往互動(dòng)的必要性

從理論上講，交往是人類的基本存在方式。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐交往理論具有豐富內(nèi)涵為大學(xué)生思想政治教育提供豐富的理論營養(yǎng)。某項(xiàng)特殊的管理與一個(gè)人的發(fā)展均取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的共同發(fā)展。如今的時(shí)代，我們正處于信息時(shí)代，其實(shí)質(zhì)是信息交往互動(dòng)的時(shí)代，高校思想政治教育中的管理者與教育者以及大學(xué)生之間不應(yīng)該是原來的在灌輸教育中所形成的簡(jiǎn)單關(guān)系。已經(jīng)客觀發(fā)展為一種從封閉走向開發(fā)，從單一方向走向多維角度，從依賴關(guān)系發(fā)展到平等，從簡(jiǎn)單的分立到合作，從他塑到獨(dú)立的自塑等教育新形態(tài)。管理者與教育者同大學(xué)生之間的交往是高校這一特定群體在大學(xué)這一特定社區(qū)內(nèi)進(jìn)行的相互互動(dòng)往來產(chǎn)生的諸多現(xiàn)象以及由此而形成的相互依存與促進(jìn)的關(guān)系。

注重交往互動(dòng)的方式進(jìn)行思想政治教育客觀上有利于創(chuàng)新高校思想政治教育內(nèi)容與方法。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)、政治與教育體制不斷深化與推進(jìn)，相應(yīng)地高等教育改革也在逐步推進(jìn)與深化。為了客觀上適應(yīng)急劇變化的社會(huì)時(shí)代的交往要求，各高校思想政治教育改革自然不能只注重教育體制的單一改革，尤其還應(yīng)在交往與互動(dòng)的方法上進(jìn)行創(chuàng)新。目前的思想政治教育管理往往只注重教育要素，反而忽視了大學(xué)生這一交往互動(dòng)主體，在教育過程中教育方法體現(xiàn)單向的講授，或者體現(xiàn)為枯燥的理論教育與靜態(tài)教育，相關(guān)教育形態(tài)只會(huì)是呆板與枯燥的、單一并且不易被接受的缺乏模式。高校思想政治教育管理忽視動(dòng)態(tài)的交往互動(dòng)實(shí)踐，必然脫離大學(xué)生的實(shí)際生活，因此導(dǎo)致了思想政治教育的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)，自然難以取得理想的效果。思想政治教育管理應(yīng)立足于大學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，準(zhǔn)確把握住大學(xué)生思想脈搏，轉(zhuǎn)化的交往理論，有效結(jié)合中國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，開展切實(shí)而有效的教育與管理。

三、高校思想政治教育管理交往互動(dòng)的主要途徑

高校思想政治教育本質(zhì)上是人的一種社會(huì)交往互動(dòng)活動(dòng)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想政治教育方式，不斷優(yōu)化教育關(guān)系，積極拓展理解、對(duì)話與互動(dòng)的思想政治教育新途徑。

首先，拓展思想政治教育管理的對(duì)話途徑。高校思想政治教育實(shí)質(zhì)是一種交往活動(dòng)，體現(xiàn)為相互作用與相互交流，相互溝通與相互理解，這就要求管理雙方的平等、差異、自主與開放。讓學(xué)生、教師與管理者自由交流自己的觀點(diǎn)、意見與看法，開展相互啟發(fā)與相互爭(zhēng)論，在積極廣泛對(duì)話中引起思想的碰撞，從而激發(fā)創(chuàng)新思維的有效火花。在開展對(duì)話的教育中，往往還會(huì)遇到相互對(duì)某一問題產(chǎn)生困惑甚至出現(xiàn)熱烈爭(zhēng)議的現(xiàn)象，往往能夠引導(dǎo)學(xué)生展開想象與創(chuàng)造。

其次，拓展思想政治教育管理的理解途徑。開展思想政治教育管理，教育者和管理者與受對(duì)方應(yīng)對(duì)教育的內(nèi)容進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到相互寬容和體諒，即相互理解。管理的前提是理解者從內(nèi)心重新體驗(yàn)他人心理、精神的一種復(fù)制與重構(gòu)過程。相互理解能夠體現(xiàn)了人與人之間的一種交往互動(dòng)關(guān)系和一種寬容心理的相互關(guān)照，本質(zhì)是一種雙向交互活動(dòng)。

第三，找準(zhǔn)思想政治教育管理的心理接納途徑。管理者與被管理者之間渴求互動(dòng)是人自身最基本的需要，因?yàn)樵谌说纳鐣?huì)需要與發(fā)展需要中，相互之間的愛與歸屬的需要，相互交往的需要與尊重的需要等，其實(shí)是人際的或社會(huì)的互動(dòng)的心理接納需要。通過優(yōu)化思想政治教育管理互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一種生命與生命的相互交往與溝通，達(dá)到心理之間的真誠接納。

總之，思想政治教育管理是高校必須直面的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在交往互動(dòng)等前提下，促使多方共同參與并且共同來做，從而促使高等教育幫助學(xué)生完成政治社會(huì)化與道德社會(huì)化，不斷提升高校思想政治教育的有效性與重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬克思恩格斯選集第一卷[M].北京：人民出版社，1995.25.

篇8

【關(guān)鍵詞】課堂管理 概念 內(nèi)涵 外延 特征 功能

一、課堂管理的內(nèi)涵與特征

（一）課堂管理的內(nèi)涵

第一，課堂管理的主體。教師和學(xué)生是課堂管理中的“人”，教師是課堂管理的實(shí)施者，學(xué)生是課堂管理的執(zhí)行者。二者同為課堂管理中不可或缺的主體要素。第二，課堂管理的客體。對(duì)課堂中教師和學(xué)生一切有益的事情，如課堂紀(jì)律，教與學(xué)的相互過程，民主的師生關(guān)系等，都是課堂管理所要關(guān)注的客體。第三，課堂管理的中介。為了達(dá)到課堂管理的最終目標(biāo)，即達(dá)到教育的目標(biāo)，教師和學(xué)生使用的各種促進(jìn)良好課堂行為的工具、手段和方法，也包括了實(shí)施課堂管理的機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所。

（二）課堂管理的特征

課堂管理的特征主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）課堂管理的基礎(chǔ)——以人為本；（2）課堂管理的過程——自我形成；（3）課堂管理的方法——實(shí)踐創(chuàng)新；（4）課堂管理的目標(biāo)——整體發(fā)展。

二、課堂管理與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系

課堂管理是教育教學(xué)中一個(gè)比較復(fù)雜的領(lǐng)域，即包括教育的一般方法，也包括具體行動(dòng)。為了更好地探討課堂管理，進(jìn)一步揭示其本質(zhì)和特征，我們有必要比較分析與課堂管理相關(guān)的概念。

（一）課堂管理與教學(xué)管理

教學(xué)管理是以教學(xué)的全過程為對(duì)象，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，以保證教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。簡(jiǎn)單來說，教學(xué)管理就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程的管理。具體說，教學(xué)管理應(yīng)該是利用教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的全面管理。

從教學(xué)管理的基本任務(wù)來看，教學(xué)管理和課堂管理有著明顯不同的任務(wù)。教學(xué)管理的基本任務(wù)在于依據(jù)教育的方針政策，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，運(yùn)用先進(jìn)的管理理念，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)因素，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

課堂管理與教學(xué)管理有著密切的聯(lián)系。課堂管理和教學(xué)管理都是以教師和學(xué)生為中心而展開，課堂管理和教學(xué)管理在教學(xué)上互相延伸。好的課堂管理為教學(xué)管理提供幫助，而教學(xué)管理反過來也促進(jìn)課堂管理的有序開展。

（二）課堂管理與班級(jí)管理

西方國家把課堂管理和班級(jí)管理同樣翻譯為“classroom management”，說明課堂管理和班級(jí)管理的理論有其重合和相似之處。但探究起來，這兩個(gè)概念還是存在著明顯的區(qū)別。

班級(jí)管理是班級(jí)管理者根據(jù)一定的要求和原則，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ{(diào)節(jié)、整頓某一團(tuán)體的教育條件，有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育的行為。從這個(gè)定義中可以分析，班級(jí)管理不僅包括對(duì)課堂的管理，還包括對(duì)學(xué)生在班集體中的生活、學(xué)習(xí)各方面進(jìn)行的管理。它的核心工作時(shí)建立一個(gè)良好運(yùn)作的班集體，其主要管理者是班主任而非課堂管理中的科任老師。

從實(shí)施角度來看，班級(jí)管理的工作更為繁雜瑣碎。除了教師和學(xué)生在課堂上的管理活動(dòng)外，班級(jí)管理工作還牽涉了課外、校外以及家長工作等其他方面。從任務(wù)角度來看，班級(jí)管理和課堂管理也不盡相同。課堂管理主要為教學(xué)而服務(wù)，班級(jí)管理則更側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。

（三）課堂管理與教育管理

教育管理是一種由來已久的教育現(xiàn)象，人們從20世紀(jì)中葉開始把它作為科研對(duì)象來研究，形成學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并指導(dǎo)教育管理實(shí)踐工作。目前對(duì)教育管理的概念的界定是多種多樣的，如我國學(xué)者張復(fù)荃先生認(rèn)為，教育管理是社會(huì)管理的特定領(lǐng)域。簡(jiǎn)單來說，教育管理是國家對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)控制的一系列活動(dòng)。從宏觀管理角度，它主要指國家和各級(jí)政府的教育行政管理，微觀管理角度主要指學(xué)校的內(nèi)部管理。

從兩個(gè)概念的界定上可以看出二者明顯的差異。課堂管理主要針對(duì)課堂上的教師、學(xué)生以及二者教與學(xué)的中介。而教育管理的范圍要大得多，涵蓋了教育中出現(xiàn)的各方面要素。而從實(shí)施的主體來看，除了課堂管理中的教師和學(xué)生，教育管理涉及了更多、更全面的人員，更包括了校外的家長和整個(gè)社會(huì)與教育相關(guān)的工作者。

課堂管理與教育管理的關(guān)系是局部與整體，課堂管理是教育管理的一個(gè)分支。二者的區(qū)別雖然明顯，但有著教育統(tǒng)一的宗旨，即管理是為教育而服務(wù)的。二者管理的目標(biāo)都落實(shí)在育人，要為了育人而管理。

通過對(duì)以上四對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂管理和教學(xué)管理主要是針對(duì)單個(gè)班集體，管理的手段、方法和形式有其相似之處，其區(qū)分點(diǎn)主要是管理的關(guān)注點(diǎn)不盡相同，但主要是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)為主要關(guān)系而展開。班級(jí)管理、學(xué)校管理和教育管理總的來說，更側(cè)重于教育的行政管理。其中教育管理明顯站在一個(gè)更加宏觀的角度，學(xué)校管理、班級(jí)管理、教學(xué)管理和課堂管理都包括在教育管理之中，屬于教育管理的分支。

課堂管理是構(gòu)成教育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要?jiǎng)恿σ蛩?，通過上面的論述可以發(fā)現(xiàn)，課堂管理在我國教育教學(xué)管理領(lǐng)域還有待開墾。國內(nèi)外在20世紀(jì)六七十年代開始，給予課堂管理越來越多的重視。雖然在我國相關(guān)研究剛剛起步，但隨著當(dāng)前的教育變革和發(fā)展的需要，課堂管理必然會(huì)引起人們進(jìn)一步的關(guān)注，最終促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇9

在高校中進(jìn)行創(chuàng)新教育的管理是一種新型的教育管理模式，從某種意義上說就是在繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)教育管理的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需要為社會(huì)提供創(chuàng)新的人才，從而完善我國的教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科教興國的目的。從定義上可以看出，對(duì)于高校的教育管理既要在理論上加強(qiáng)管理的內(nèi)容的創(chuàng)新，更要在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)教學(xué)模式，使學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)提升自己的能力，從而更好地為高校的教育管理服務(wù)。高校要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教育管理，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建立健全高校教育管理體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供保障。①高校的創(chuàng)新教育內(nèi)容包含多種方面，從制度建設(shè)到學(xué)生的管理都要體現(xiàn)教育管理的創(chuàng)新理念，才能夠全面加強(qiáng)高校的教育管理。

2高校教育管理中實(shí)行創(chuàng)新機(jī)制的重要性

高校教育管理的目的是為了促進(jìn)教育更好的發(fā)展。但是，目前高校的教育管理處于不斷的更新過程，尤其是為了更好地為教育服務(wù)，各大高校都加強(qiáng)了自己的教育管理水平。我國高校教育獲得了長足發(fā)展，培養(yǎng)了眾多國家棟梁和社會(huì)緊缺人才，這與科學(xué)的高校教育管理是分不開的，然而時(shí)代在不斷發(fā)展，新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)高校教育管理提出了新的要求。②因此，時(shí)代的要求和發(fā)展對(duì)于高校的教育管理提出了更高的要求，這就需要高校的教育管理進(jìn)行必要的創(chuàng)新機(jī)制的研究，才能夠使得高校的教育管理工作適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.1高校教育管理創(chuàng)新機(jī)制是為了適應(yīng)高校時(shí)展的需要

面對(duì)國內(nèi)外的教育管理變化，尤其是對(duì)于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高校教育的管理開放程度逐漸增大，國內(nèi)外需要更多的人才尤其是具有發(fā)展個(gè)性和全面發(fā)展的創(chuàng)新型的人才，要求高校的教育管理改變傳統(tǒng)的教育理念，實(shí)現(xiàn)各國之間人才的競(jìng)爭(zhēng)。而為了適應(yīng)激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)的需要，要根據(jù)中國的時(shí)代特色建設(shè)具有自己特點(diǎn)的高校管理模式，才能夠?yàn)榻ㄔO(shè)創(chuàng)新型的國家提供有效的保障。高校人才的培養(yǎng)離不開有效的教育管理，尤其是現(xiàn)行的創(chuàng)新形式的高校教育管理模式，這在很大程度上能夠促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，從這個(gè)意義上說，高校面臨的發(fā)展形勢(shì)要求進(jìn)行管理的創(chuàng)新機(jī)制。

2.2為了優(yōu)化高校的教師隊(duì)伍建設(shè)

教師在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，尤其是面對(duì)越來越多的學(xué)生，高校的優(yōu)秀教師出現(xiàn)短缺的狀態(tài)。而為了保障高校教育管理工作中的教學(xué)質(zhì)量和管理能力，這需要對(duì)于高校的教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。這就需要運(yùn)用創(chuàng)新機(jī)制建立一批高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。尤其是在教育管理方面，要引進(jìn)具有高度的管理能力的人才，才能夠促進(jìn)高校的全面發(fā)展和進(jìn)步，這種對(duì)于師資力量進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理的教育，是為了創(chuàng)造屬于自己的品牌。

2.3高校教育管理創(chuàng)新機(jī)制是為了解決高校教學(xué)管理問題的需要

創(chuàng)新價(jià)值的實(shí)現(xiàn)表明，創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過程，而不是一個(gè)階段性工作，創(chuàng)新不但具有動(dòng)態(tài)性，而且這種動(dòng)態(tài)性具有非線性的特點(diǎn)，也就是說，創(chuàng)新具有動(dòng)態(tài)和開發(fā)的特征。③高校教育管理工作中存在著多種的弊端，教育管理觀念的落后直接導(dǎo)致了高校教育管理工作的順利進(jìn)行和開展。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和管理方式已經(jīng)不能夠處理時(shí)代出現(xiàn)的各種問題，只有更新教育理念和創(chuàng)新機(jī)制的管理，才能夠使一些保守的問題得到有效的解決。尤其是能夠從學(xué)生的角度出發(fā)解決學(xué)生的問題，從而能夠發(fā)揮教師的作用。這種民主化的新型管理方式才能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離。特別是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，能夠促進(jìn)高校教育管理工作的效率和工作質(zhì)量的提高。

3目前高校教育管理工作存在的問題

3.1高校的教育管理制度不夠完善

目前，我國的高校都具有自己的教育管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)也有相應(yīng)的教育管理制度，但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，高校的教育管理制度并沒有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展更新自己的教育制度。這在一定程度上說明部分高校的教育管理制度并不夠完善，尤其是涉及到學(xué)生守則等管理方面的制度，行政化和體制化的管理制度嚴(yán)重影響了學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，這對(duì)于高校的管理方面產(chǎn)生不利的影響。但是高校教育管理沒有形成一整套完整的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，即使已經(jīng)形成的一些制度也沒有及時(shí)根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展變化進(jìn)行修訂完善，很多還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的層次上，這就使得在高校教育管理過程中缺乏一定的現(xiàn)實(shí)管理依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，管理的計(jì)劃性和程序性不夠強(qiáng)，有的管理處于應(yīng)付和混亂狀態(tài)。④

3.2高校教育管理手段簡(jiǎn)單化

在高校的教育管理工作中，方式和手段的實(shí)施對(duì)于高校的管理產(chǎn)生一定的影響，尤其是在高校教學(xué)的過程中，管理手段和方式的簡(jiǎn)單化對(duì)于學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。而面對(duì)新技術(shù)和新信息的更新，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。高校的教育管理方式應(yīng)該以新的教育理念，從人本化的角度出發(fā)，從學(xué)生的角度思路問題。才能夠不斷豐富教育管理的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的管理工作服務(wù)，從而在教育管理的基礎(chǔ)上提高高校教育管理的效果。高校教育管理工作的管理手段如果過于單一和簡(jiǎn)單化，這就無法滿足教育教學(xué)改革過程中人才的培養(yǎng)，這種缺乏民主化的管理理念不利于學(xué)生的健康成長。

3.3高校教育管理內(nèi)容更新不及時(shí)

受到傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，高校的教育管理內(nèi)容大多數(shù)采用的是行政命令式的教學(xué)模式，因此造成了高校教育教學(xué)過程中的內(nèi)容過于陳舊，并沒有根據(jù)時(shí)代的特征及時(shí)更新教育的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育都產(chǎn)生不利的影響，從而影響了教育管理的發(fā)揮。

4加強(qiáng)高校教育管理創(chuàng)新機(jī)制的重要措施

4.1加強(qiáng)高校教育管理平臺(tái)建設(shè)

把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到高校的教育管理工作中，建立起高校的教育管理平臺(tái)，能夠使得高校管理的信息及時(shí)更新和傳達(dá)。尤其是針對(duì)國家的教育方針及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的更新，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)校管理與學(xué)生之間的溝通，從而為學(xué)生的知識(shí)的增長提供了有效的指導(dǎo)意義。另外，建設(shè)高校教育管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，間接加強(qiáng)了教育管理雙方的交流和溝通，能夠使得學(xué)生針對(duì)學(xué)校的教育管理提供建議和意見，更好地促進(jìn)教育的管理水平。

4.2舉辦多種創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校教育管理的民主化

充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過多種途徑舉辦具有特色和創(chuàng)新能力的活動(dòng)，使學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中發(fā)揮管理的作用，這一方面提升了學(xué)生自己管理自己的作用，另一方面也提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在一定程度上對(duì)于高校實(shí)現(xiàn)教育管理的民主化得到了有效的支持。保持傳統(tǒng)教育理念中較為精華的部分，充分尊重學(xué)生的主體性地位，承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4.3實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是高校教育管理工作中的重要內(nèi)容之一，尤其是在進(jìn)行高校制度創(chuàng)新的過程中，要實(shí)行開放的和多元化的教育管理體制，才能夠在一定程度上得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，這需要充分利用高校教育過程中的各種資源，根據(jù)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)方式，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)方式共同進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核，才能夠在教學(xué)手段上進(jìn)行管理。在面對(duì)信息化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和高校的教育管理手段相結(jié)合，是高校教育管理的進(jìn)步。高校教育管理應(yīng)該建立全方位的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，尤其是涵蓋學(xué)生的思想品德方面的考核，才能夠全面建立師生平衡的評(píng)價(jià)體系，為激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力提供良好的基礎(chǔ)。

5結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：情感管理；理論基礎(chǔ)；心理健康

對(duì)于一個(gè)孩子來說除了家庭教育外，學(xué)校教育無疑是對(duì)他們?nèi)松绊懽顬樯羁痰?。很多?dú)生子女走入了集體校園生活，在家中他們被家長們細(xì)心照顧，可是來到學(xué)校，走入班集體，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，人際交往等等很多成長煩惱的時(shí)候，學(xué)校傳統(tǒng)的制度管理對(duì)于學(xué)生來說可能并不利于其身心健康發(fā)展，同時(shí)也帶來了很多校園管理問題，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感?！耙匀藶楸尽钡那楦泄芾韺?duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展重要性不言而喻。

1、情感管理的含義

對(duì)于情感管理的定義，隨著其內(nèi)涵的不斷豐富，到目前為止，都沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。陳桂玲（2002）“管理者以真摯的情感，增強(qiáng)管理者與員工之間的情感聯(lián)系和思想溝通，滿足員工的心理需求，進(jìn)而提高工作效率和效果，并促進(jìn)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管理方式“。這是目前國內(nèi)對(duì)情感管理比較廣泛的定義。情感管理注重人的內(nèi)心世界，其核心是激發(fā)人的正向情感、消除人的消極情緒、提高人工作的積極性，提升工作效率。

2、學(xué)生情感管理的理論基礎(chǔ)

2.1羅杰斯“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)觀

情感管理是一種強(qiáng)調(diào)“以人為本”的管理方式。羅杰斯“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)觀的3個(gè)觀點(diǎn)，證明了使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過程中心的重要性。首先，他把學(xué)習(xí)分為兩類，一類是無意義音節(jié)學(xué)習(xí)，一類是意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者有真正價(jià)值的是意義學(xué)習(xí)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)整個(gè)身心狀態(tài)與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，在這一過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮其潛在能力。最后，羅杰斯還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。對(duì)學(xué)生的關(guān)注不僅僅只停留于學(xué)習(xí)成績(jī)層面，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注應(yīng)該是一種全面的關(guān)注，積極的關(guān)注，教育一個(gè)，首先是要讓其成為一個(gè)身心健康的人，在這個(gè)基礎(chǔ)上談學(xué)習(xí)，才會(huì)更有意義一些。

2.2馬斯洛的需求層次理論

從最基本的需要開始，馬斯洛由低到高劃分了5種需要，生理需要、安全需要、自尊需要、歸屬需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。在滿足了低層次的需要后，才會(huì)有高層次的需要。在學(xué)校的教育管理過程中應(yīng)意識(shí)到學(xué)生在其成長的過程中也是需要安全感、需要尊重，需要自我實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的管理也是同樣的道理，在學(xué)校的教育管理過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)生在其成長的過程中也是需要安全感、需要尊重，需要自我實(shí)現(xiàn)的。

2.3“情感人”假設(shè)

情感管理從本質(zhì)上說是以情感人假說為前提。學(xué)校的情感管理就是將學(xué)生作為情感人來看待的。情感人的假設(shè)主要有以下4點(diǎn)：（1）一個(gè)人是會(huì)有“七情六欲”，情緒作為一種能量，如果這種能量能得到充分的利用，那么就有可能激發(fā)出人的潛能；（2）情緒智力是每個(gè)人都擁有的，在個(gè)體身上他們表現(xiàn)出了不同的差異，同時(shí)情緒智力還與我們的工作效率有十分緊密的關(guān)系，情緒智力越高就能更好的發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，利于潛能的激發(fā)，從而促進(jìn)工作效率的提高；（3）情緒對(duì)智商也有一定的影響。在正確的引導(dǎo)下，情緒可以促進(jìn)智商更好的發(fā)揮；（4）智商高的人并不一定能夠取得成功， 只有在高情緒智力的幫助下，智商才會(huì)更好的表現(xiàn)。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感管理的模式

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感管理就是在學(xué)校的管理中，以學(xué)生為主體用真摯的情感與學(xué)生進(jìn)行思想溝通和情感聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)都充滿了信心，通過情感管理化解學(xué)生的一些消極情緒，將情感管理和傳統(tǒng)的學(xué)校管理相結(jié)合，在一種良好的氛圍中，規(guī)范學(xué)生的行為，同時(shí)為他們建立一個(gè)健康的身心系統(tǒng)。

3.1校園大環(huán)境氛圍帶動(dòng)學(xué)生道德文化建設(shè)

學(xué)校的管理者首先要有一種尊重學(xué)生，重視學(xué)生情感的觀念和意識(shí)。在學(xué)校管理者構(gòu)建校園文化的過程中，除了有一個(gè)積極向上，努力學(xué)習(xí)的氛圍外，同樣要通過構(gòu)建一種民主、平等、尊重的校園文化氛圍，在潛移默化的過程中，對(duì)學(xué)生的一些思想道德方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，文化的影響是深遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展是至關(guān)重要的，而這樣的教育對(duì)于未來社會(huì)環(huán)境也會(huì)有一定的影響。

3.2教師榜樣的作用

教師作為學(xué)校教育最直接的實(shí)施者，在學(xué)校教育過程中的作用不言而喻。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感管理，首先教師要規(guī)范自己的言行，每個(gè)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可能會(huì)受到很多因素的影響，但一個(gè)以身作則的教師一定會(huì)得到大部分同學(xué)的支持，對(duì)學(xué)生的情感管理就是以此為基礎(chǔ)的。

3.3民主管理氛圍中學(xué)會(huì)“愛”

在理解了學(xué)生的成長學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后，作為教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，在日常的學(xué)生管理工作中，適當(dāng)培養(yǎng)他們的自主管理的能力。在這種民主管理的氛圍中，讓學(xué)生意識(shí)到，人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們需要學(xué)會(huì)去尊重他人，關(guān)愛他人，相信他人，幫助他人，獲得愛的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生很多都來自獨(dú)生子女家庭，他們?cè)诩彝ソ逃械玫搅颂嗟年P(guān)愛，他們覺得被愛是一種理所應(yīng)當(dāng)，學(xué)校教育需要提供一種環(huán)境和機(jī)會(huì)讓學(xué)生習(xí)得“愛”的能力。

3.4豐富活動(dòng)的開展促進(jìn)情感管理

學(xué)校組織學(xué)生參與各種豐富多彩的課后生活，可以說是老師與學(xué)生交流的好時(shí)機(jī)，在課后，老師可以成為學(xué)生的朋友，在各種活動(dòng)的組織開展中，充分了解學(xué)生的相關(guān)情況，在活動(dòng)中讓學(xué)生的個(gè)性、特長得到充分的展示，讓他們獲得自信，同時(shí)通過這種集體活動(dòng)的開展，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

3.5對(duì)學(xué)生積極關(guān)注促進(jìn)積極情感

每一個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)缺點(diǎn)，作為一名老師，我們要盡可能多的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在日常的教學(xué)和管理工作中給予學(xué)生表現(xiàn)良好方面的積極關(guān)注和鼓勵(lì)，多贊美學(xué)生做得好的地方，肯定他們的每一次進(jìn)步。多激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的積極情感，使其產(chǎn)生一種認(rèn)同感。

把規(guī)范化的制度管理和柔性的情感管理相結(jié)合，是新時(shí)期下對(duì)學(xué)生教育管理的最佳方式。情感管理給學(xué)校教師的管理注入了一種新的活力，在日常的教學(xué)過程中絕不能忽略了學(xué)生的情感帶來的巨大影響。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜抒.情感管理學(xué)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.