導語：如何才能寫好一篇教學常規(guī)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂內(nèi)容；課題環(huán)節(jié)；講解程序；作用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0186-01

根據(jù)本人多年的數(shù)學教學實踐，歸納、總結(jié)了數(shù)學常規(guī)教學的一些看法，僅供同行參考，具體內(nèi)容如下，主要以數(shù)學教學過程為線索。

一、數(shù)學課堂導入是教師通過一種形式將所要講授的課題引出，具有暗示主題的作用

導入對不同的課題應具有不同的方法，最常用的方法有如下幾條：

1.直接法（開門見山，直接引出這節(jié)課要學習的內(nèi)容）

2.舊知識導入（考慮到新舊知識之間的聯(lián)系）

3.實例導入（通過分析具體實例所揭示的規(guī)律）

4.直觀演示導入（通過具體模型的演示引出一般規(guī)律）

5.趣味導入（講新課之前，先講與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的新聞、故事）

6.問題導入（在教學開始時，教師設置一些學習了新知識之后才能解決的問題）

課堂導入的程序一般是這樣的：首先是集中學生注意力，通過情景故事引起學生的興趣，進而激發(fā)學生的思維，使學生很快進入狀態(tài)，進入本節(jié)課內(nèi)容學習；課堂導入要有明確的目的性，需要做到要有的放矢；導入還要要有一定的趣味性，趣味是引導學生走向知識海洋的磁石，這是關(guān)系到一節(jié)課成敗的關(guān)鍵；另外，課堂導入要具有啟發(fā)性，要激發(fā)出學生的自主、合作、創(chuàng)新的熱情，讓學生學會知識遷移、學會根據(jù)已有知識會探索新知，會品味其中蘊含的數(shù)學思想。

二、課堂講解是教師通過使用語言、各種媒體，引導學生分析、綜合、理解概念、形成概念、定理法則等，教師通過剖析內(nèi)容，讓學生理解其中的規(guī)律

講解主要目的是傳授知識（基本知識、基本技能、基本數(shù)學思維），這是講解的首要環(huán)節(jié)，也是講解的基本任務。其次通過講解可以激發(fā)學習興趣（通過趣味性的講話影響學生的思維），這是講解是否到位的關(guān)鍵，一節(jié)課沒有引起學生的興趣，恐怕教師也覺得索然無味。在課堂上通過講解引導學生的思維方向，提高思維水平這是講解的目的，也是講解的靈魂之所在，這是多媒體教學設備無法替代的。

數(shù)學課講解的類型（根據(jù)講解方法）也是因課而異，因內(nèi)容而變。比如解釋型：解釋概念、題目條件、符號含義，要求學生明白“是什么”，掌握哪些知識要點；再比如描述型：主要用于一些抽象概念或結(jié)果的描述；還有歸納型：用于命題、定理、法則和公式的獲得（一般從提供的例子入手，通過分析、比較得出一般的規(guī)律）；課堂講解形式多樣，也沒有固定的方法，我個人認為學生的作業(yè)水平的高低，考試成績的好壞是課堂講解的真實反映，也就是說適合學生的才是最好的方法。

三、提問是教師通過已學知識提出問題，師生之間相互交流、促進教和學的一種方式

通過提問有利于激發(fā)學生的思維活動，使學生主動投入到教學活動當中來，為課堂教學提供了保障，同時通過教師提問也督促學生及時鞏固所學知識，把新舊知識聯(lián)系起來系統(tǒng)掌握，強化了對知識的理解記憶，通過提問教師可以及時獲得反饋信息，由此可診斷學生的學習情況，有利于教學活動的調(diào)整，正確引導學生的思維方向，課堂提問還可以集中學生的注意，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的語言表達能力，的確課堂問題的好處很多，收益匪淺。

課堂提問根據(jù)意義分為檢測知識和創(chuàng)造知識兩種提問，根據(jù)認知能力分為低級認知提問（發(fā)現(xiàn)提問、理解提問、運用提問）和高級認知提問（分析提問、綜合提問）。

提問要有總體設計，使問題范圍確定，學生有心理上的準備，有利于激發(fā)學生的學習興趣；提問時教師表述要簡明，否則學生對問題的理解會出現(xiàn)擱淺，從而使時間浪費，也打擊學生學習的興趣；提問的難度要適中，問題不易太難，太難是學生不知所措，容易傷害學生的自尊心，不利于數(shù)學教學；提問要面向全體學生，這樣有利于督促全體學生學習，有利于班級平均成績的提高；提問要給予學生思考的時間，在一定的時間內(nèi)學生才有思考的機會，這為問題的解決提供了條件；提問時教師要有充分的應變準備，把可能出現(xiàn)的情況都應考慮進來，做到應接各種可能的挑戰(zhàn)準備；另外，提問時應注意方式和方法，方式方法要因問題而設置，恰當?shù)姆绞椒椒▽τ跀?shù)學教學的提問猶如畫龍點睛。

四、完美的課堂小結(jié)是教學教學必不可少的環(huán)節(jié)，它是教師在完成一個教學內(nèi)容或活動時，對知識進行歸納總結(jié)，使學生把所學知識納入知識系統(tǒng)的一種行為方式，主要用于課堂結(jié)束

數(shù)學課堂小結(jié)往往是強調(diào)本節(jié)課的重點和重要性，概括本節(jié)課或本單元知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)概念、定理、公式，以及解題的關(guān)鍵，引導學生總結(jié)分析自己的思維過程和解題中體現(xiàn)的思維方法。

常見的課堂小結(jié)不外乎這幾種：概括式（最常用的方式），通過幾分鐘概括出這一節(jié)課所上的內(nèi)容；懸念式，比如給出一道練習題，通過問題的解決，反映出所學新知識；點破迷團式，比如上課前情景引入時選用的問題，結(jié)束時給予點破，這樣做效果很好。，

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【關(guān)鍵詞】教學常規(guī);電子白板;導學案

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）02-0057-02

【作者簡介】姜寧兵，江蘇省薏韙嘸噸醒В江蘇如東，226400）校長。

我們科學地應用電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，經(jīng)過一段時間的教學實踐和課堂觀察研究后，課堂效率有了顯著的提升，教學手段有了明顯的優(yōu)化，教學生態(tài)有了良好的改觀。但是，我們也發(fā)現(xiàn)部分教師將“新技術(shù)”與“好傳統(tǒng)”對立甚至割裂。少數(shù)教師由于對“新技術(shù)”比較陌生，導致操作生疏、生硬，加上課前對新技術(shù)課堂缺少周密的設計，往往導致教學內(nèi)容與教學手段脫節(jié)，基礎知識和基本能力達成度偏低，課堂出現(xiàn)了“五個脫節(jié)”的現(xiàn)象，即新技術(shù)與導學案、文本鉆研、教師板書、學生思維、學生筆記脫節(jié);產(chǎn)生了“五個偏差”，即技術(shù)偏生、節(jié)奏偏慢、結(jié)構(gòu)偏散、局面偏亂、基礎偏差等。

1.看重新技術(shù)的制作，輕視導學案的規(guī)范。不少教師將備課的重點、中心、興奮點、精力放在資料的搜集、圖片的挑選、課件的整合、文本的編輯等方面，弱化了導學案的功能，漠視對學生預習情況的批閱反饋、對學生問題的提煉整合以及對教學重點難點的調(diào)適和破解，導致課堂沒有針對性，教學效果不理想。

2.濫用華而不實的新技術(shù)，淡化因人而異的文本鉆研。少數(shù)教師為了吸引學生，生動課堂，用聲、光、影等多媒體效應代替文本的研讀、涵詠、品味。課堂上本可一句帶過的環(huán)節(jié)卻濃墨重彩地用多媒體進行渲染，本應細細品讀、慢慢鑒賞、深入體察處卻浮光掠影、輕描淡寫、蜻蜓點水。不少教師懶于鉆研文本和二次備課，慣于移植各類備課資源，教學無重點、難點。教師教得乏力無味、虛弱迷茫，學生學得暈頭轉(zhuǎn)向、疲憊不堪，從而導致教學節(jié)奏偏慢，課堂結(jié)構(gòu)松散，課堂效益偏低。

3.放大電子板書，虛化手寫板書。有存儲、定式的電子屏幕，卻無即時、靈動的手寫板書;有事先預備的電子文本，卻無課堂師生雙邊活動的生成板書;有刻板、單向的電子輸出，卻無鮮活、親切的思維互動。課堂氛圍沉悶呆板，學生思維凝滯壓抑。

4.熱衷教學內(nèi)容的完成，弱化學生思維的達成。部分教師曲解新技術(shù)的教學內(nèi)涵，認為只要使用了電子白板就是進行了新技術(shù)教學。少數(shù)教師過于依賴新媒體技術(shù)，不重視自己的激勵引導，將自身淪為新媒體圖文的放映員、講解員，學生成為毫無活力的觀眾。教師的講解與啟迪被電子圖文牽著走，在強化教學容量、教學任務完成的同時，忽視了凸顯學生的主體地位，漠視學生思維的發(fā)展、知識的生成以及能力的培養(yǎng)，導致學生基礎偏差，教學達成度偏低。

5.盲從新技術(shù)的運用，忽視學生筆記的引導。課堂使用多媒體的根本目的，是抓住學生的心，讓學生動嘴、動腦、動心，促進學生思維的發(fā)展。備課時沒有對新技術(shù)課堂進行縝密地設計，只是片面、盲目地運用新技術(shù)輔助教學，機械地播放教學信息，完成教學任務，忽視對施教對象特點的研究，無視教學內(nèi)容的達成度，沒有凸顯教學重點難點，導致學生無筆記可做，來不及做筆記，不會做筆記。

理解、恪守教學常規(guī)，是保持教育本真的基本追求，是回歸教育本色的基本準則，是守護教育精神的底線。

1.備好課。我們的做法是“一規(guī)四抓”?！耙灰?guī)”就是規(guī)范備課要求，力求達到全、深、精、細、簡、準。要全面研讀考綱、課標、教學要求、教材，要根據(jù)教學目標、內(nèi)容以及教學對象的特點，精心設計新技術(shù)的操作程序;要深入研讀文本與學情，形成個性化的備課文本;要精細編制導學案，銜接好新技術(shù)與導學案的關(guān)系，注重問題設計的質(zhì)量和重點難點的把控;要準確把握教學設計和教學重點難點，注重問題預設與現(xiàn)場生成。抓實集體備課，所有教師先紙質(zhì)備課后電子備課，先集體備課后二次備課。定期隨機抽考青年教師，培養(yǎng)他們審題、解題的能力和高考策應的能力。抓教學流程的完整性與科學性，從教學目標到教學設計，從教學內(nèi)容到課件操作流程安排，從板書到作業(yè)，從課堂提問到過渡語設計，從導入到課堂小結(jié)，一應俱全。抓教學比武活動，各學科在備課組、教研組、學校、校際等不同層面定期組織公開課、示范課、研究課等展示活動，定期開展課改設計、電子白板制作、演講比賽等比武活動，敦促教師嫻熟掌握并恰如其分地應用新技術(shù)。重點抓實備課筆記督查：一查教學重點難點的剖析與突破解決方式，二查教學流程是否完整科學，三查導學案設計的質(zhì)量，尤其是問題導思的啟發(fā)性和例題導練的針對性?？傊攸c督查學情的針對性，突出教學重點難點，提升學生思維的有效度。

2.好板書。板書是教師對文本重難點、易混點的簡化梳理、友情提醒，是對學生做筆記的提示引領(lǐng)，是師生雙邊活動的智慧結(jié)晶。為了將傳統(tǒng)板書和電子板書有機融合，我們通過“一縮二專”的舉措落實手寫板書的回歸。“一縮”就是壓縮課件的容量，要求教師給手寫板書騰出足夠的時空。通過年級組、學科組、備課組等多種形式，開展專項重點督查，查一查黑板上、教案里有沒有規(guī)范而科學的板書。開展專項培訓，從板書態(tài)度、板書字形字跡、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書布局美化等方面對教師板書進行規(guī)范。定期請各學科專家重點培訓概念性板書、線索性板書、表格性板書、提綱式板書、留白式板書的書寫要求和注意事項。讓板書真正成為學生認知的“腳手架”、教師教學的“導游圖”、師生互動的“心電圖”，從深刻細微處規(guī)范教學。

3.好筆記。筆記是課堂學習的終端依據(jù)，是學生再次溫習的延續(xù)藍本。課堂筆記彌補了記憶儲存的不足。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于錘煉思維、提升捕捉重要信息的能力，提高整合信息的加工能力。為了讓傳統(tǒng)筆記與新技術(shù)契合得更緊密，我們的做法是“一導二評三查”。所謂“一導”，就是教師要從筆記本選用、內(nèi)容、格式、板塊切分、標志等方面，展開對學生系統(tǒng)而科學地指導。上課時碰到的重難點，教師要通過放緩節(jié)奏、語氣語調(diào)緩重、肢體語言等方式提醒學生，留足記筆記和整理筆記的時空，指導學生不僅要記錄學習的重難點，還應及時寫自己的理解以及產(chǎn)生的新問題。“二評”就是定期開展筆記展示學習和評比觀摩活動，以評促學，以學促改，讓板書成為課堂學習的重要組成部分，成為檢測學生課堂學習效果的重要手段，成為學生課堂思維生成的重要載體?！叭椤本褪菍ｍ椂讲?，通過班級小組互查、教師檢查、年級督查、學校抽查等方式，發(fā)現(xiàn)亮點，反饋問題，跟蹤督查，讓記筆記成為學生學習的常態(tài)與自覺要求。

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關(guān)鍵詞：雙軌教學法；市場營銷；醫(yī)藥市場營銷學

醫(yī)藥市場營銷學是建立在經(jīng)濟科學、管理科學、行為科學和醫(yī)藥專業(yè)知識基礎之上的應用學科，也是醫(yī)藥經(jīng)濟和管理類專業(yè)學生的一門核心課程。作為一門綜合性、邊緣性、應用型學科，醫(yī)藥市場營銷學涵蓋的內(nèi)容非常豐富，要求學生具備較為扎實而廣泛的知識體系。而傳統(tǒng)的LBL（Lecture-Based Learning，基于授課的學習）教學模式以教師講授為主，內(nèi)容和形式都偏于枯燥，學生只能被動學習，無法激發(fā)學生的學習興趣。而PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學習）是通過“提出問題”鼓勵學生參與討論的一種授課方式。它改變了傳統(tǒng)教學中以教師講授為主的被動學習方式，因此是一種培養(yǎng)學生自主學習知識和提高邏輯思維能力的行之有效的方法。

一、雙軌教學法的運用模式

1.雙軌教學法應用對象選擇

選擇江西中醫(yī)學院科技學院2009年入學的醫(yī)藥市場營銷專業(yè)本科生，班級人數(shù)64人。

2.雙軌教學法應用內(nèi)容選擇

我們將雙軌教學法應用于醫(yī)藥市場營銷學這門課程的教學中，該課程是此專業(yè)學生的一門核心課程。任課教師首先以傳統(tǒng)的LBL授課方式講授導論、醫(yī)藥市場營銷環(huán)境分析、醫(yī)藥市場調(diào)研與預測、消費者購買行為分析、醫(yī)藥市場細分與市場定位以及醫(yī)藥企業(yè)市場營銷戰(zhàn)略等內(nèi)容。在此基礎上，將PBL授課方式應用于4P（Product Price Place Promotion）理論的教學中。

3.雙軌教學法應用實踐

（1）建立學習小組。2009級醫(yī)藥市場營銷班共有學生64人，鑒于課程學時限制，將該班學生分為4組，由16名學生組成一個營銷學習小組，小組名稱由學生自擬。

（2）設計基于PBL模式的“問題”。在應用PBL教學模式之前，任課教師已采用LBL教學模式向?qū)W生講述了醫(yī)藥市場營銷環(huán)境分析、醫(yī)藥市場調(diào)研與預測、消費者購買行為分析、醫(yī)藥市場細分與市場定位以及醫(yī)藥企業(yè)市場營銷戰(zhàn)略等內(nèi)容，學生對4P理論的引入具備了一定的基礎知識。因此在4P理論的基本原理課程中，我們采用了PBL教學模式，提出了“經(jīng)歷4P到4C到4R到4V的營銷思想變革，4P理論是否過時”作為PBL教學模式研討的主要內(nèi)容。

（3）“問題”的分析。學習小組以團隊協(xié)作的模式，通過查閱文獻，對問題進行分析后，最后給出小組對于該問題的最終結(jié)論。具體實施步驟如下：

①小組討論。小組每一位成員在查閱相關(guān)文獻后，經(jīng)過匯總，然后在一起進行討論和交流，形成對于問題的最終結(jié)論。

②課堂交流。每個小組都要制作講稿和演示PPT，然后自選2～4名同學，模擬教師的身份，將該小組對于問題的見解在全班進行講述。由于課時限制，我們規(guī)定講述時間在25～30分鐘。講解結(jié)束后，任課教師和其他組同學對其講述內(nèi)容進行提問和質(zhì)疑，由該組任意同學進行回答。

③總結(jié)歸納。4個小組都完成講述后，為鞏固學生通過討論后所獲得的知識，任課教師將對討論中出現(xiàn)的閃光點和共性問題進行歸納總結(jié)。

（4）考核方法。為保證學生能積極參與到PBL教學模式中去，我們將此次問題討論課成績以20%的比例計入期末成績。在評分過程中，打破原來只由教師評定的“一言堂”，由每組同學各自推選一名學生作為評委，每組的最終得分取任課教師和4名學生評委的評分均值。為確保評分的公正性，我們制定了具體的評分標準，包括講解人表現(xiàn)、講解時間、PPT制作、闡述是否清晰、問題回答情況等。

二、雙軌教學法的運用效果

1.激發(fā)學生主動思考

在傳統(tǒng)教學模式下，教師還局限于“填鴨式”教學，學生缺乏參與感和學習主動性。而雙軌教學法將學生和教師角色互換，學生以教師的身份在課堂上和大家分享知識，讓學生有較高的參與感，對未知求解的驅(qū)動力促使學生主動思考。我們要求教學過程中任課教師應給予學生適當?shù)膯l(fā)和幫助，指導學生使用網(wǎng)絡及數(shù)據(jù)庫等工具搜索相關(guān)文獻資料。并參與到小組討論中去，指導學生把握問題的關(guān)鍵。

2.加強學生團隊精神

該班大部分學生是獨生子女，個性獨立，協(xié)作精神較差。在小組討論過程中，學生需和小組成員分享自己的觀點，共同討論交流，并協(xié)作完成講稿和PPT。因此，PBL教學法的運用，將有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

3.促進任課教師提高自身業(yè)務及教學水平

PBL教學模式是一種互動式的教學方式，對任課教師提出了更高的要求。教師要從傳統(tǒng)教學模式中的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R平臺的設計者，由學習的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引路者。要高質(zhì)量完成基于雙軌法的教學，任課教師除了需具備LBL教學模式所需淵博的知識和良好的語言表達能力之外，還需具備PBL教學模式所需嚴密的邏輯思維和批判性思維能力，能設計高質(zhì)量的“問題”情境，激發(fā)學生參與討論的熱情。所以，為滿足雙軌教學法的需要，任課教師必須提高自身的綜合教學能力。

三、雙軌教學法的應用過程中出現(xiàn)的問題

雖然雙軌教學法的應用能較好地提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生主動學習能力，但是我們在雙軌教學法應用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.團隊管理經(jīng)驗有限

小組活動是雙軌教學法所必需的，有效的小組活動包含懂得組織活動、分配職責、分解復雜任務，以及提供有用的活動反饋。但是，學生在小組活動中如何最佳地利用時間和資源，教師又如何幫助學生更好理解小組活動的價值，目前還缺乏經(jīng)驗。

2.雙軌教學法需要的教學條件受到限制

PBL教學法以小組為單位展開討論式學習，合理的分組人數(shù)對學習效果影響較大。目前我校的市場營銷專業(yè)人數(shù)多是60多人的大班，加之課時的限制，每個學習小組的人數(shù)都較多，致使教師無法檢驗每一位同學的學習效果。

3.雙軌教學法對學生的要求較高

由于PBL教學模式打破了知識的系統(tǒng)性，雙軌教學法的適用對象應選取較高年級的學生，同時它還要求學生有較高的學習積極性與主動性，否則收效甚微。在應用中我們發(fā)現(xiàn)，具有主動學習精神的學生對雙軌教學模式表現(xiàn)出較高的積極性，效果也好；而對于長期以來習慣被動接受知識的同學而言，在雙軌教學法的應用過程中，常感覺不知所措，無所適從。

4.學生對PBL教學法仍需要適應過程

長期以來，學生接受的都是傳統(tǒng)的教學模式，學生只需要被動的接受，缺乏主動學習思考的時間和機會。而PBL教學主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此在實施PBL過程中，一旦遇到問題，他們常常發(fā)現(xiàn)很難識別問題的關(guān)鍵和形成連貫的思路，也常常不清楚怎樣把現(xiàn)在的問題和已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來，導致效果不很理想。

四、結(jié)語

LBL作為一種傳統(tǒng)的教學模式，是以授課為基礎的學習，可系統(tǒng)地講解基本理論知識，具有傳授信息量大，進展速度易于掌握，系統(tǒng)性強等特點。通過教師的講授，學生大都能較好地掌握醫(yī)藥市場營銷學課程的基礎知識內(nèi)容，這對尚未建立營銷基礎知識系統(tǒng)的低年級學生尤為重要。但使用該方式教學時，學生始終處于被動地位，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。而PBL教學法中，學生必須主動思考尋找知識點，思維更為開闊、活躍，還能鍛煉表達能力和交流能力，對深刻記憶及理論聯(lián)系實際有很大的提高。這種教學模式可以彌補傳統(tǒng)的LBL教學模式的不足之處。因此對于醫(yī)藥市場營銷學課程采用雙軌教學模式，一方面可以通過LBL教學模式保證學生掌握基礎營銷理論知識；另一方面，可以通過PBL教學模式提高學生學習效率，培養(yǎng)學生團隊精神以及思考問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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國高等醫(yī)學教育，2011，（03）.

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金屬工藝課程是部分高職院校專研機械行業(yè)的必修課程，是這些工科類專業(yè)的基礎課。該課程主要是從機械零部件的選取、零部件加工和毛坯制作等方面進行了詳細的介紹。經(jīng)過對這門課程深入地學習，使得學生在機械零部件加工和分析方面的能力得到了提高，也同時培養(yǎng)了學生們的工程的綜合性素質(zhì)。金屬工藝學涉獵范圍廣，知識全面，并且具有很強的綜合性和實踐性。隨著學生知識需求的不斷變化，該課程的教學方法也被迫要求應運而變。本文就是對高職院校的金屬工藝課程在結(jié)合多年教學經(jīng)驗的前提下，從教師素養(yǎng)、教學內(nèi)容、教學過程、考查方式和最后的實驗實習這幾個方面進行探討，對教學中存在的問題以及解決措施做出分析。

1 金屬工藝學課程教學中存在的問題

1.1 教學中的教師素養(yǎng)問題

在金屬工藝課程的教學中要注重“教學做一體化”。這就要求老師具有良好的知識儲備，進而可以主導這門課程的進程，引導和啟發(fā)學生的思維，并且組織學生對該科的疑問進行討論，憑借授課老師的豐富的工程實踐經(jīng)驗向?qū)W生傳授知識，解答疑慮。然而，在為學生傳授理論的同時，又可以進行現(xiàn)場實踐教學的老師少之又少，這無疑是金屬工藝學教學當下急待解決的問題之一。

1.2 教學課本的選擇問題

現(xiàn)今的金屬工藝學教程的內(nèi)容上還是有很大的滯后性，不能及時有效地把最新的、最先進的機械部件的加工技術(shù)、粉末的鍛造技術(shù)和納米的加工等內(nèi)容寫進教程。這樣就使得學生很難全面地對金屬工藝學進行了解及掌握。對于不同的專業(yè)，該課程的課程標準也是不盡相同，這些因素都使得金屬工藝課程在教材選擇時面臨問題。

1.3 教學過程問題

在該課程的教學過程中，老師們往往是教學的主角，而忽視了學生的學習自主能力，也沒有培養(yǎng)學生的學習積極性。簡明扼要的幻燈片教學，時間短，信息量大，學生很難在短時間內(nèi)對金屬工藝的一些原理性問題深入了解，這樣的教學在效果上會大打折扣。

1.4 考查方式的問題

依據(jù)金屬工藝學這門課的特點，對學生該科的掌握程度進行考查，而考查的方式僅僅是一張試卷，這樣的方式是片面的。更有一些是將一次大的機械金屬工藝的考核分解為很多小的考核，這樣的效果也很不好，并且還加重了學生和老師雙方面的壓力。

1.5 實驗、實習中存在的問題

金屬工藝學的實驗還是相對比較簡單的，實驗的時間安排方面往往不太合理，很多高職院校都把實驗放在理論課的前面，在學生都還不了解金屬工藝的原理的前提下進行該課程的實驗，往往會使學生對實習內(nèi)容似懂非懂，使實習的效果大打折扣。

2 對教學中存在問題的規(guī)避措施

2.1 選擇機械經(jīng)驗豐富的老師

在金屬工藝學教學的任課老師選擇時，應該首先考慮那些機械經(jīng)驗較為豐富的老師，這樣，就可以在課堂教授理論的同時，為學生提供更多的實踐經(jīng)驗，使學生能更好地掌握金屬工藝學這門課程。老師要跟隨科學變換的步伐，不斷更新自己的知識庫，更好地教學生新的內(nèi)容。

2.2 選取內(nèi)容全面的課本

在選取專業(yè)課本的時候，一定要選擇內(nèi)容涵蓋知識面較廣、理論分析層次較高的書籍。但是由于每個學期課時是有限的，老師就要從這些課本中選擇較為優(yōu)秀和重要的章節(jié)進行講解，而對其他內(nèi)容則選擇性略講即可。金屬工藝課程也要考慮到不同高職專業(yè)的特點，對不同的課程標準，制定適宜的教學內(nèi)容并選取合適的教材。

2.3 學生變成學習的主體

學生能從簡單的PPT上掌握80%左右的內(nèi)容，并且能夠引起100%繼續(xù)學習的興趣是最好的。對于金屬工藝學這門課的知識面是非常廣泛的，但是其理論的深度又不夠。老師能夠?qū)⒍嗝襟w教學和板書教學結(jié)合起來，不僅能培養(yǎng)學生自主思考的能力，還能培養(yǎng)學生課堂做筆記的習慣。課堂教學結(jié)束后，要讓學生帶著疑問去重新思考。將金屬工藝學凝練成這樣一句話――怎樣生產(chǎn)毛坯，然后加工為零部件。在教學的第一課，老師就要將學生最感興趣的輪船、汽車等的零部件分離開，然后讓學生了解這門課程的目標，總體上為學生學習該課程指明方向，也激發(fā)學生求知的欲望。

2.4 考查方式要合理

老師在對學生進行考核時，要對不同的章節(jié)內(nèi)容進行不同的考查，例如通過報告、筆試、答辯等的方式進行，而對于新工藝的了解和學習，就可以采用調(diào)研的方式收集信息，這樣就大大地提高了考查的效率。當然，筆試考查的內(nèi)容也是不能輕視的，一些理論性知識掌握的情況還是可以通過筆試反應出來。老師對每一部分考查的嚴格要求，就可以在一定程度上避免學生對理論方面知識的忽視。

2.5 注重實習和實驗教學

大多高職院校是將金屬工藝的理論教學和實習分開的，這樣知識的分散學習導致學生對理論和實踐很難結(jié)合起來。條件允許的話，一些高職院校可以實習和理論同步進行，甚至可以在實習的車間里講授相應的理論知識，這種教學模式更加貼合這門課程的特點。當然，實習教學和理論教學一定要做到高效高質(zhì)。然而很多院校很難達到這種條件，所以就要求學生遵從在實踐中學習的原則，根據(jù)金屬工藝學的特點，把實習分為兩大部分進行，例如，將4周的實習期分為前1周和后3周，第1周只是進行實地觀察，然后就開設理論課的學習，最后進行3周的實習。這樣有了第1周的深入觀察，后期理論課程的學習就變得有趣多了，也更好地為最后的實習奠定了基礎。

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內(nèi)蒙古醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院 呼和浩特市 010059

【摘　要】目的：探討團隊教學模式在系統(tǒng)解剖學實驗教學中的應用效果。方法：選取2014 年臨床醫(yī)學本科專業(yè)畢業(yè)兩個班級的學生，兩個班級分別為實驗組和常規(guī)組，實驗組在系統(tǒng)解剖學中采用團隊教學模式，常規(guī)組在系統(tǒng)解剖學中采用常規(guī)教學模式。等到一次考試結(jié)束后對系統(tǒng)解剖學的分數(shù)進行評分比較和發(fā)放課程調(diào)查表。結(jié)果：實驗組對課程的滿意程度高達91.6%，實驗組的學生的各項成績分均高于常規(guī)組的各項成績，與常規(guī)組相比差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

關(guān)鍵詞 團隊教學模式；系統(tǒng)解剖學；實驗教學

團隊教學模式是一種促進學生在團隊小組學習中互相合作，互幫互助，達到共同學習的目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。在改善教育方式的時候激發(fā)學生的求知欲，促使學生在學習的過程中，積極探索，使學生形成良好的主動學習習慣，有效的提高學生的學習成績。團隊教學模式作為一種近來才出現(xiàn)的教學模式，在我國各大高校中得到了廣泛的運用，尤其是在系統(tǒng)解剖學中[1]。本文探究團隊教學模式在系統(tǒng)解剖學實驗教學中的應用以及效果，具體流程如下。

1 材料與方法

1.1 教學對象

選擇2014 年于我院學習的學生，所學專業(yè)為臨床系統(tǒng)解剖學專業(yè)，隨機指定一個班為實驗組，一個班為常規(guī)組，實驗組和常規(guī)組的課程設置、授課學時、教學進度、教學內(nèi)容、空余時間均相同，班級男女人數(shù)接近，且均為初次接受解剖學課程，兩組學生無明顯差異不具有統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

1.2 常規(guī)組教學方法

常規(guī)組采用傳統(tǒng)的集體教學形式，先由老師講課，老師操作實驗，學生在一旁觀察，最后小結(jié)。在教學的過程中，采用模型、多媒體等輔助教學。

1.3 實驗組教學方法

實驗組采用團隊教學模式進行教學。

1.3.1 建立團隊

在實驗組的班級里按照性別、學習情況、自身能力等進行優(yōu)勢互補的辦法分配團隊隊員，保證每組人數(shù)在5 人左右，并確定綜合能力強的人為團隊組長，小組之間能偶做到團結(jié)一致，做到合理分工完成任務。

1.3.2 學習過程

根據(jù)課本上的內(nèi)容由教師先進行講解，然后由小組來獨立操作，讓學生在小組里面互相交流溝通，自主學習，合作解決問題，最后進行組間比賽，提出問題從任意小組中隨機抽取一人回答。

1.4 評價方法

通過教學結(jié)束之后的統(tǒng)一理論考試平均成績實踐平均考試成績來決定教學效果，以及發(fā)放課程調(diào)查表來調(diào)查學生對課程的滿意程度[2]。

1.5 統(tǒng)計學方法

采用spss 17.0 軟件處理數(shù)據(jù)，成績分析比較采用X2 檢驗（P<0.05）為差異有統(tǒng)計學意義[3]。

2 結(jié)果

經(jīng)過對學生的理論成績和實踐成績以及學生對課堂的滿意程度統(tǒng)計得出表1。

2.1 兩組學生的成績比較

學生的成績主要有三部分，平時成績?yōu)槠綍r上課現(xiàn)象以及課堂表現(xiàn)情況，實踐成績?yōu)閷W生實驗考試的成績，理論成績?yōu)閷W生理論考試的成績。由表1 可知實驗組的各項平均成績均高于常規(guī)組的各項平均成績，差異顯著具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2.2 兩組學生的課程調(diào)查表比較

學生的課堂滿意程度由發(fā)放給學生的課堂調(diào)查表決定。由表1 可知，實驗組的課堂滿意程度為91.6%，明顯高于常規(guī)組的課堂滿意程度。差異顯著，具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

3 討論

傳統(tǒng)的解剖學實驗教學模式，雖然說是實驗教學，但是基本上是教師給學生們演示實驗的流程以及具體操作，完全是在以教師為中心，學生只是被動的接受知識。忽略了學生自身能力的培養(yǎng)，導致學生上課的時候信心不足，主動性不強，上課沒有積極性。而團隊教學模式能夠在教學中促進學生積極主動的發(fā)展，訓練學生的動手能力，以及學生的團隊意識。從實驗教學的效果來看，團隊之間的合作學習可以促進學生之間互相協(xié)作，互相配合，全面提高學生的動手能力以及綜合思維能力，提高學生的主動性，培養(yǎng)學生的團隊精神。當然，這還需要教師在教學過程中不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，擴展自身的知識面；學生要明確自身的目標與責任，使團隊學習有序的進行；學校應該增加平時成績在總成績中占的比重，調(diào)動學生的積極性與主動性。

以上實驗可以看出，實驗組的各項平均成績均高于常規(guī)組的各項平均成績，這說明，團隊教學模式可以很大限度的提升學生的學習成績；實驗組的課堂滿意程度高于常規(guī)組的課堂滿意程度，這說明團隊教學模式更加能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習積極性。

綜上所述，團隊教學模式是一種開放式和啟發(fā)式的教學方式，其教學方面的優(yōu)越性非常明顯，不僅充分激發(fā)學生的學習能力和動手能力，還加強學生的臨場應變能力，幫助學生更好的理解系統(tǒng)解剖學中的主要內(nèi)容，提高學生對醫(yī)學的學習興趣。

參考文獻

[1] 王坦. 合作學歷理論基礎簡析[J]. 課程、教材、教法，2014,25(1):30-35.

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1.資料與方法

1.1一般資料

98名學生均為2015年1—12月期間于我校接受消化內(nèi)科臨床學習的2年級在校生，98名學生均同意參加本次研究；其中男55例、女43例，年齡17～23歲、平均（21.14±12.10）歲，按照學號將98名學生隨機分為研究組（單）、對照組（雙），每組49例，兩組上述資料如年齡、性別方面無明顯差異，對比P＞0.05（無統(tǒng)計學意義，有可比性）。

1.2方法

1.2.1 研究方法   兩組學生均接受消化內(nèi)科臨床教學，其學習內(nèi)容及課時均相同，指定具有專業(yè)知識及豐富經(jīng)驗的在職老師完成兩組相應教學任務。對照組以常規(guī)模式完成本次教學工作，如即課前引導學生大致掌握本課時重點內(nèi)容，課中利用語言、板書、教材等方式完成授課，課后適當留取作業(yè)等；研究組經(jīng)CBL聯(lián)合PBL模式實施該次教學。

1.2.2 CBL、PBL聯(lián)合教學模式   即提出學習問題、引導建立假設、查閱資料、論證假設、歸納總結(jié)等五個階段。教師應根據(jù)本階段學習任務選擇合適的病歷資料，于課堂中指導學生自由結(jié)合分組，之后老師需根據(jù)該次教學內(nèi)容提供相應資料便于學生獨立查閱并驗證上述討論結(jié)果是否準確；待資料查閱階段結(jié)束后各組學生需對該病例給予最終診斷；老師利用問答形式總結(jié)此類消化內(nèi)科疾病的相關(guān)特征；待結(jié)束后老師需對本次教學給予總結(jié)性發(fā)言。

1.2.3 效果判斷標準   ①學習依從性：利用自擬學習依從性量表，于該次教學工作結(jié)束后由教學老師評價學生學習依從性，該量表共涉及完全依從、不完全依從、完全不依從3個等級；②理論知識掌握情況：組織本校消化內(nèi)科臨床教學老師共同制定自擬消化內(nèi)科理論知識問卷，指導學生于該次教學結(jié)束后獨立填寫該問卷從而掌握其對該次教學內(nèi)容學習情況，該問卷得分范圍0～100分，涉及內(nèi)容包括常見消化疾病的診斷、鑒別、治療等，分數(shù)與學生理論知識掌握情況呈正相關(guān)，即分數(shù)越高則理論知識掌握情況越好；③實際操作技能掌握情況：指定1～2名具有專業(yè)知識及豐富經(jīng)驗的專業(yè)技能教師對兩組學生實際操作技能進行準確評價，該次研究統(tǒng)一選擇消化內(nèi)科臨床教學相關(guān)操作，該評價項目得分范圍0～100分；④職業(yè)態(tài)度：采用自擬職業(yè)態(tài)度量表評價兩組學生職業(yè)態(tài)度，評價時間包括該次教學前、教學完成后，評價形式為不記名發(fā)放量表，待學生填寫完成后經(jīng)專業(yè)人員統(tǒng)一回收并統(tǒng)計量表得分，該量表滿分為100分，分數(shù)與學生職業(yè)態(tài)度呈正相關(guān)，即分數(shù)越高則學生職業(yè)態(tài)度越好；⑤教學滿意度：采用自擬滿意度調(diào)查表實施不記名調(diào)查，掌握兩組學生對該次消化內(nèi)科臨床教學過程滿意情況，內(nèi)容包括教學方法、學習興趣、學習態(tài)度、學習效果等，滿分為100分，其中60分以下為不滿意、60～80分為一般、80分以上為滿意。

1.3 統(tǒng)計方法

將所得數(shù)據(jù)輸入MicrosoftOfficeExcel2003軟件的Excel表中，經(jīng)SPSS.19統(tǒng)計學軟件對所得數(shù)據(jù)實施相應分析，其中兩組學生對理論知識、實際操作技能掌握情況屬于計量資料（經(jīng)x±s表示，t檢驗），兩組學生學習依從性、對該次教學工作滿意率屬于計數(shù)資料，當兩組數(shù)據(jù)對比P<0.05則提示差異有統(tǒng)計學意義。

2.結(jié)果

2.1 學習依從性

研究組的學生經(jīng)CBL聯(lián)合PBL教學模式完成本次學習后，其學習完全依從率（73.47%）顯著優(yōu)于實施常規(guī)教學的對照組學生（學習完全依從率24.49%），研究組效果明顯好于對照組，數(shù)據(jù)對比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），如表1所示。

表1     兩組學生的學習依從性比較[n（%）]

組別              完全依從     不完全依從     完全不依從

研究組（n=49）    36（73.47）  13（26.53）    0（0.00）

對照組（n=49）    12（24.49）  29（59.18）    8（16.33）

2.2 理論知識掌握情況

兩組學生經(jīng)不同教學模式完成該次學習后，研究組理論知識掌握情況優(yōu)于對照組，兩組數(shù)據(jù)對比，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），如表2所示。

   表2      兩組學生理論知識掌握情況對比

組別                         理論知識掌握情況

研究組（n=49）               （92.36±3.41）

對照組（n=49）               （83.39±3.52）

2.3 實際操作技能掌握情況兩組學生經(jīng)不同教學模式完成該次學習后，研究組實際操作技能掌握情況優(yōu)于對照組，數(shù)據(jù)對比P<0.05差異有統(tǒng)計學意義，如表3所示。

  表3  兩組學生實際操作技能掌握情況對比分

組別                  實際操作技能掌握情況

研究組（n=49）         （89.24±1.17）

對照組（n=49）         （71.59±6.38）

2.4 職業(yè)態(tài)度兩組學生于該次學習前職業(yè)態(tài)度對比結(jié)果P＞0.05（差異無統(tǒng)計學意義）；經(jīng)該次教學研究后對照組職業(yè)態(tài)度未發(fā)生較大變化，研究組職業(yè)態(tài)度較之前及對照組均顯著改善，數(shù)據(jù)對比P<0.05（差異有統(tǒng)計學意義），如表4所示。

組別                 教學前教學后

研究組（n=49）        （96.45±1.08）

對照組（n=49）        （87.98±2.71）

2.5 教學滿意率

研究組的學生經(jīng)CBL聯(lián)合PBL教學模式完成該次學習后，其對該次教學工作滿意率高達71.43%，對照組學生實施常規(guī)教學后對該次教學工作滿意率僅為38.78%，數(shù)據(jù)對比P＜0.05差異有統(tǒng)計學意義。

3.討論

為了提高學生對于消化內(nèi)科的疾病應變能力，該文對學生采用CBL聯(lián)合PBL的教學模式。在進行CBL教學的重點是對學生病案的講解，即以問題為基礎，通過學生自主閱讀資料和討論使問題逐漸明了，并在反復實踐的過程中提高自身理論知識水平，對原有知識進行鞏固；但須注意病案的選取中要選取臨床表現(xiàn)較為典型的和不典型的，其中不典型的占比較大。

該研究可知，對照組學生接受常規(guī)消化內(nèi)科臨床教學后，該組學生對理論知識、實際操作技能掌握程度較差，學生學習完全依從率僅為24.49%、對該次教學滿意率僅為38.78%，其職業(yè)態(tài)度較教學前未得到較好改善，提示以往常規(guī)教學并無法獲得較為理想的消化內(nèi)科臨床教學效果；對研究組學生采用CBL、PBL相結(jié)合的教學模式后，該組學生對理論知識、實際操作技能掌握程度顯著優(yōu)于對照組，學生學習完全依從率高達73.47%、對該次教學滿意率高達71.43%，其職業(yè)態(tài)度較教學前得到了較好的改善。這說明對學生采用CBL聯(lián)合PBL模式進行消化內(nèi)科教學，能夠明顯提高學生的學習依從性，并且能夠較為自主地進行學習，對于學生知識的鞏固均有較好的幫助；而對學生進行相關(guān)調(diào)查，可以看出學生本身的滿意率也明顯提高。提示消化內(nèi)科臨床教學工作中采用CBL、PBL相結(jié)合的教學模式可獲得更為理想的教學效果。

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一、 現(xiàn)今初中牛津英語詞匯教學的內(nèi)容

現(xiàn)階段，針對于初中牛津英語，教師主要從以下三個內(nèi)容來進行相關(guān)的英語詞匯教學活動。

1. 常規(guī)詞匯的傳授

在初中牛津英語詞匯教學中，牛津英語常規(guī)詞匯的傳授是英語教育的基礎性工作。在初中的牛津英語教學中，練習的具體內(nèi)容主要是主題中涉及的常規(guī)詞匯的發(fā)音練習，可以采用跟讀的初級方法。

2. 詞匯意義的解析

初中牛津英語詞匯意義的解析是初中牛津英語教程的第二個步驟。在這個環(huán)節(jié)中，教師會對相關(guān)詞匯的集體意義進行解釋和分析。詞匯的性質(zhì)，時態(tài)，固定詞匯搭配以及詞匯常出現(xiàn)的短語和句型是重點分析的內(nèi)容。

3. 詞匯的具體應用

詞匯的具體應用是英語詞匯教學中的重點和難點。在初中牛津英語詞匯的應用要求中明確規(guī)定了針對學生所需要掌握的詞匯應用情況，詞匯應用主要體現(xiàn)在對文章具體分析的過程中，詞匯在所出現(xiàn)的具體語境中的意義。

二、 現(xiàn)今初中牛津英語詞匯教學的不足

1. 教學方式單一

現(xiàn)今的初中牛津英語詞匯教學形式，實屬填鴨式的教學，像這樣單一的教學方式，嚴重阻礙了學生對詞匯和語言的學習，也影響了學生對于外語學習的興趣。單一化的教學方式只會使得學生對外語學習產(chǎn)生厭惡和乏味的情緒。

2. 教師本人影響

教師本人影響在英語詞匯教學中體現(xiàn)在詞匯的解析上。在進行詞匯意義解析的過程中，教師對于詞匯的掌握和詞匯意義的解釋，往往會參雜著個人對于詞匯的理解和看法。這樣就會造成學生接受詞匯知識的片面化。因此，我們說教師的因素使英語詞匯教學也受到影響。

2. 詞匯應用教程片面化

詞匯應用教程的片面化問題，主要是指詞匯應用說明分析不全面。它不但會造成學生英語詞匯知識的單一、不豐富，還會造成學生對詞匯理解深度不夠。這樣就會直接影響同一個詞在不同的語境和應用中的不同用法的掌握和學習，造成學生對詞匯沒有在真正意義上的掌握。

三、 提升英語詞匯教學的方法

1. 要豐富教學道具

英語教學道具在具體的教學過程中，有著重要的地位和作用。實物道具的應用能夠使得英語詞匯的教學更加具有趣味性，增添英語詞匯教學課的靈活性，使得詞匯課的內(nèi)容更加豐富。教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容的實際需求，對教學道具進行系統(tǒng)的采購，也可以親手制作。

道具教學可以使學生從心理上對于詞匯理解形象化和實物化，增加學生對于詞匯的印象，為進一步了解詞匯的意義做好鋪墊。這些教學道具，可以是實物的，也可以是精美的卡片和圖文。采用圖文并茂的方法，能使學生的英語語言能力得到進一步的提升。因為圖文的結(jié)合能夠進一步刺激學生的想象力，提升學生在自己內(nèi)心世界里對于詞匯的猜想和獨立的思考。

2. 要采用情景與語境結(jié)合法

情景教學和語境教學都是英語詞匯教學中的重要教學方法，同樣也是十分有效的教學方法。將這兩種高效的教學方法進行科學的結(jié)合，是對詞匯教學的創(chuàng)新與提升。

讓學生在情景勾畫的抽象思維里面，去體驗具體詞匯的應用。此外，還可以采用聽音教程等形式，通過對詞匯語境視頻的觀看，或者相關(guān)聽力材料的展示，讓學生對于詞匯應用的場景和情況進行總結(jié)、分析，讓學生自己來分辨出詞匯具體應用的場景，培養(yǎng)學生對于詞匯的真正學習和掌控能力。

3. 教師要不斷提升自身素養(yǎng)

在初中牛津英語詞匯教學中，教師的因素占據(jù)著重要位置。我們可以改進教學方法，然而教師個人自身的職業(yè)素養(yǎng)，是需要教師通過個人的努力來實現(xiàn)的。這里我們所提及的教師素養(yǎng)包括英語知識、職業(yè)道德以及個人品質(zhì)。在英語詞匯教學中，最具影響力的就是教師的英語知識。教師要通過自身不斷地學習，來提高自身的詞匯教學的能力和知識儲備，并根據(jù)實際需求不斷地做出改進。

此外，提高教師的自身素養(yǎng)，除了自身的努力外，還可以通過學校舉辦培訓和相關(guān)學習講座來進行進一步的提高。

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關(guān)鍵詞: 聽評課 教研活動 評課態(tài)度 評課方法

聽評課是學校教研活動中的一個重要形式,開展好聽評課活動,對加強學校常規(guī)管理、深化課堂教學改革和提高教學質(zhì)量具有重要意義。在評課活動中,授課教師和聽課教師通過平等交流探討和思維的碰撞,總結(jié)經(jīng)驗,汲取教訓,為今后教學實踐指明努力的方向,有利于教學不斷創(chuàng)新,有利于提高課堂效率。

評課雖說是常規(guī)的教研活動,但長期以來存在著不注重效果的現(xiàn)象。如有的教師在評課時僵化硬套“標準”理論,脫離教學實際,缺乏實際意義;還有的事無巨細,面面俱到;甚至有的專挑毛病,以致評課淪為意氣之爭,效果不理想。這樣會有失提高課堂教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的意義。要改變這種狀況,真正發(fā)揮評課活動的功能和作用,必須準確把握與之相關(guān)的問題,下面就三個方面作初步的探討。

一、明確評課活動目的

1.促進師生共同進步。

評課是與上課、聽課緊密連在一起的。上課是為了學生的發(fā)展,評課是為了把課上好,因此評課活動既是為了教師的發(fā)展,又是為了學生的發(fā)展。評課不僅要評議教師教的優(yōu)點和改進的地方,而且要關(guān)注學生的可持續(xù)學習情況,如學生思維的活躍性和學習活動的創(chuàng)造性及學習效果情況。這樣才有利于開闊評課活動的視野,激勵教師加快知識更新,提高教學藝術(shù),激發(fā)教師的參與興趣,豐富評課的內(nèi)涵。把教與學緊密聯(lián)系在一起探討,能促進師生共同進步。

2.提高教師專業(yè)素質(zhì)。

通過參與評課活動,教師主動思考教學改革的具體問題,深化對學生學習的研究,促進自己的專業(yè)發(fā)展,改進課堂教學。借助于評課活動的有效合作平臺,激發(fā)教師參與評課的積極性,調(diào)動教學研究的主觀能動性,有利于幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗,進行自我反思,探究課堂的具體問題,提高教學質(zhì)量;有利于轉(zhuǎn)變教師的教學觀念,促使教師在教學實踐中逐漸形成自己的教學風格,使評課活動更有意義。

3.相互交流學習。

評課活動是一種多向信息的交流活動,參與者廣泛,它以真實的課堂教學活動為背景,以師生活動為憑借,從而進行深入分析探討,交流教學經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)、解決問題,是廣泛真實的教學方法、智慧、情感的交流。如果認真參與評課討論學習,在活動中會學到更直接、實在的教學知識、智慧和教學思想,是理論與實踐的綜合性更有意義的學習。

二、樹立正確評課態(tài)度

1.要有一種健康的評課心態(tài)。

要充分發(fā)揮評課的作用,真正達到以教研促教學的目的,評課者必須克服不正確的心里傾向。一是要克服“好好先生”思想。評課是一種常規(guī)的教研活動,只有在真誠的討論中,評課者才能充分發(fā)表自己的觀點,深入開展教研活動,大家才能相互學習提高,不能怕“得罪”人而一味褒揚,充當老好人。二是要克服“人云亦云”心理。有些評課者在評課過程中隨聲附和、人云亦云,即使發(fā)表意見也是蜻蜓點水、不痛不癢,缺乏實際性,完全是敷衍的態(tài)度,沒有發(fā)揮評課活動的真正作用。既然是評課,那么就要大膽提出自己的見解,敢于說真話。三是要克服依賴權(quán)威心理。隨著時代的發(fā)展,教學理念不斷更新,教學方法不斷改進,教學模式不斷創(chuàng)新,沒有哪位教師能自認為是權(quán)威,所以評課者不要總是瞻前顧后,要敢于打破傳統(tǒng)思維定勢,放下思理包袱,以健康的心態(tài)參與聽評課活動。

2.提倡創(chuàng)新,關(guān)注學生學習個性。

正確的評價一堂課,既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征,又要提倡創(chuàng)新,鼓勵個性教學。個性教學是創(chuàng)新教學的需要。新課程標準要求教師摒棄功利做法,根據(jù)學生具體情況,靈活設計教學,發(fā)揮自身的優(yōu)勢,張揚學生個性,促進學生在學習上的“可持續(xù)發(fā)展”。

課堂教學具有豐富的內(nèi)涵,教師、學生、學科及教學條件各方面都存在差異,這樣使得課堂教學千變?nèi)f化。評課要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā),注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗的評價,注重教學過程中學生主體作用的發(fā)揮的評價,強調(diào)尊重學生人格和個性,鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑,以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在教學實踐中提出新的教學理念,探索出新的教學方法,設計富有創(chuàng)造性的教學,以豐富的知識和靈活多變的教學方法吸引住學生,充分調(diào)動起學生參與學習的積極性和主動性,是評課中應該關(guān)注的重點。

3.用發(fā)展的眼光評價。

每一位教師都是發(fā)展的個體,都是在教學實踐中不斷成長的。因此,評課者要用發(fā)展的眼光去評價每一堂課,相信教師是不斷進步的,為教師提供有意義的教育教學信息反饋,幫助教師反思和總結(jié)在教育教學中的成敗得失,分析存在的問題和不足的根源,探討教學改進的措施,從而不斷改進教師的教學實踐,以提高教師的教學水平。

三、掌握評課基本方略

1.評課要有科學性。

課堂教學是千變?nèi)f化的,評課要從實際出發(fā),靈活掌握標準,既要看課堂教學整體優(yōu)化情況,又要具體分析教師的個性特點。評無定法,無需用條條框框的標準量化評課活動。評課要把標準用活,把人激活,采用不同的形式。評課要以科學的態(tài)度,從宏觀把握,從現(xiàn)實著眼,客觀評價教師的個性優(yōu)點,誠懇指出不足,實事求是地評價一堂課,這樣既體現(xiàn)出對授課者的尊重和評課者的謙謹,又有利于不斷改善教學工作。

2.評課要有針對性。

要使評課活動有效,需要深化評課內(nèi)容、方式。要依據(jù)當前課堂教學中要解決的問題,制定評課活動計劃,找準提高課堂教學效率與教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)合點,抓住主要矛盾,確定教師關(guān)注的問題。在評課活動中,教師帶著問題主動參與,有針對性地結(jié)合課堂教學情境深入思考,感到評課活動能提升自己的教學實踐能力,才會樂于參與其中,以不斷提高評課活動的質(zhì)量。

3.評課需要平等合作。

評課是具有知識性、技術(shù)性和學術(shù)性的研究活動,需要平等交流與合作研究相結(jié)合。評課是教師專業(yè)共同體的合作研究活動,是為了激勵、督促或者說是幫助每位教師,主要行為是對話、分享。在評課過程中,需在認真傾聽上課教師的說課自評后,平等對話。評課者之間也要平等交流,和諧互動,不要居高臨下,以說教者的身份出現(xiàn)。評課要在平等合作、民主和諧的氛圍中進行,參與者都能“真評”,暢所欲言,真正發(fā)揮評課的積極性,調(diào)動教師參與教研活動的積極性。

篇9

關(guān)鍵詞 五年制高職校 系部發(fā)展 總體規(guī)劃 框架思考

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

On Five-year Vocational School Department

Development Plan Framework

LU Dongming， LI Zhilian

（Suzhou Vocational and Technical College， Suzhou， Jiangsu 215009）

Abstract Five-year vocational education is an important part of the development of vocational education， five-year vocational school specializing development department of the Ministry delegation supported the overall school career building. General Department of the Ministry of moral， conventional teaching， school-enterprise cooperation， skills competition， teaching and research， "Five in One" is the Department of the Ministry of Development fundamentals， five aspects of "integration" development constitutes the general framework of the Department of the Ministry of Development.

Key words five-year vocational college； department development； planning； framework thinking

總理強調(diào)，辦好職業(yè)教育，對提升中國勞動大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國力，意義重大！美國北弗吉尼亞社區(qū)學院副校長保羅?麥可維博士認為，職業(yè)教育是支撐一個國家產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟迅猛發(fā)展的秘密武器。五年制高職教育是我國職教事業(yè)發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，五年制高職教育發(fā)展近30年，專業(yè)系部組團式發(fā)展已然成為支撐學校整體事業(yè)發(fā)展大廈的柱石，基于系部發(fā)展經(jīng)驗教訓的系統(tǒng)考量，系部發(fā)展頂層設計――系部發(fā)展總體規(guī)劃的實踐思考勢在必行。

1 常規(guī)德育工作：五年制高職校系部發(fā)展的靈魂工程

經(jīng)濟富裕，道德貧困，這是最嚴重的危機！德育工作是學校和社會的首要工作。①沒有德育的學校不稱其為學校，沒有德育的教育是沒有靈魂的教育。一個正常的、健康的、活力持久的專業(yè)系部，必須堅持德育首位，必須真正理解、接受、踐行德育首位價值觀，必須把常規(guī)德育工作作為系部發(fā)展的靈魂工程來抓、來做！

作為靈魂工程，常規(guī)德育工作保證系部整體事業(yè)發(fā)展是“真正育人事業(yè)”的發(fā)展。系部常規(guī)德育工作根本任務是為系部常規(guī)運行提供最基本的思想保證、組織保證、紀律保證及環(huán)境衛(wèi)生保證，常規(guī)德育工作的服務角色、服務地位、服務功能并不傷害德育首位，反而以此為恰當表現(xiàn)方式。系部常規(guī)德育工作的重點是班主任隊伍建設及學生干部隊伍建設，樹立科學的班主任隊伍建設發(fā)展觀及科學的學生干部隊伍建設發(fā)展觀，使班主任的班級管理工作與學生實際、系部專業(yè)發(fā)展實際及職教事業(yè)發(fā)展要求相適應，使學生干部的日常工作不僅是管理和服務，更是職業(yè)鍛煉。要積極融入系部其它各項工作，主動成為系部“其它一切工作的生命線”，要與系部常規(guī)教學密切配合，教育學生以端正的態(tài)度、飽滿的精神、規(guī)范的行為參與常規(guī)教學的各個方面、環(huán)節(jié)；要積極參與校企合作項目，發(fā)揮宣傳動員、組織規(guī)范、溝通協(xié)調(diào)等作用，努力維護學生權(quán)益；要為技能大賽工作提供心理的、道德的、規(guī)范的乃至一般政治思想的輔導或指導。要加強制度化建設及工作機制創(chuàng)新，要在新制度建立、舊制度調(diào)整完善或廢止中賦予制度建設較強生命力、較高實效性，要在人文關(guān)懷、制度約束、載體建設、活動開展、效果評估的各個方面、各個環(huán)節(jié)尋求工作機制創(chuàng)新突破，要有優(yōu)化系部德育生態(tài)、構(gòu)建系部德育文化的胸襟和氣度。

2 常規(guī)教學工作：五年制高職校系部發(fā)展的基礎工程

學校教育區(qū)別于家庭教育、社會教育的一個重要方面，是有著嚴格組織性、嚴明紀律性的系統(tǒng)性、公益性、主流性的實體性教育行為。常規(guī)教學工作是學校事業(yè)實體性發(fā)展的基本保證，也是專業(yè)系部成為實體性教育單位或場所的的基礎性條件，是專業(yè)系部事業(yè)發(fā)展的基礎工程。

作為基礎工程，常規(guī)教學工作保證系部整體事業(yè)發(fā)展以“學校事業(yè)樣態(tài)”發(fā)展。專業(yè)系部常規(guī)教學工作首先意味著常態(tài)化的“備教改輔考”，要深入教師、學生、班級、年級及實習實訓場所，實事求是，倡導師生喜聞樂見的符合職教事業(yè)發(fā)展規(guī)律的“備教改輔考”；要加強和改善系部師資隊伍建設，要有較好的師資隊伍建設規(guī)劃及實施，既保證師資隊伍相對穩(wěn)定，更保證師資隊伍“職教素養(yǎng)”不斷提升；要加強和改善日常管理工作，與招生部門及其它職能部門密切合作，保證生源及教學班比較穩(wěn)定，保證畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學、入伍等道路通暢；要努力倡導較強“職業(yè)傾向性”教學，積極引導全體教師在常規(guī)教學中面向職業(yè)、面向企業(yè)，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；要善于處理“職教事務”，處理好基礎課教學與專業(yè)課教學、班級課堂教學與實習實訓場所教學的關(guān)系，處理好常規(guī)教學與校企合作、技能大賽、短期技能培訓乃至一般社會實踐活動的關(guān)系，處理好常規(guī)教學中班主任對學生管理與科任教師、外聘教師及企業(yè)相關(guān)人員對學生管理的關(guān)系，保證系部常規(guī)教學工作健康和諧。

3 校企合作：五年制高職校系部發(fā)展的特色工程

校企合作是五年制高職教育人才培養(yǎng)模式的最基本特征，是五年制高職教育培養(yǎng)高技能人才的根本途徑，是世界發(fā)達國家關(guān)于五年制高職教育事業(yè)發(fā)展的最重要成功經(jīng)驗。②相對于普通教育而言，校企合作是職業(yè)教育的特色，是職教事業(yè)發(fā)展的特色工程。五年制高職校系部發(fā)展必須從戰(zhàn)略高度重視并抓好校企合作。

作為特色工程，校企合作保證系部整體事業(yè)發(fā)展是“職教事業(yè)”的發(fā)展。對校企合作要加強宣傳發(fā)動、教育引導，使學生（家長）、班主任、非班主任的科任教師甚至一些領(lǐng)導干部明確校企合作的本質(zhì)含義、實際內(nèi)容以及對職教事業(yè)發(fā)展的無可替代的價值意義。校企合作首先意味著學校與企業(yè)的合作，也必然包含學生（家長）與學校、企業(yè)的合作，校企合作應該是“三方合作、三方共贏”，要努力創(chuàng)建“三方合作共贏”機制，保證校企合作長效開展，保證職教事業(yè)特色化健康發(fā)展；系部校企合作要努力并善于利用國家或地方政府的政策優(yōu)惠，消化吸收其中最有利于系部合作項目開發(fā)的政策優(yōu)惠，創(chuàng)造系部相對特色優(yōu)勢合作項目和合作方式；系部校企合作要主動爭取政策優(yōu)惠，克服坐等心態(tài)，努力創(chuàng)造或改善主客觀條件，搶抓發(fā)展機遇；系部校企合作要爭取充分自，要敢于并善于摸著石頭過河，在充分考慮系部事業(yè)發(fā)展、企業(yè)利益保障、學生成長成才的前提下，放開手腳，大膽創(chuàng)新，以“知錯能改、知恥后勇”的精神推進工作；系部校企合作要成為系部廣大師生及學生家長真心擁護的職教手段，要努力使校企合作效益惠及越來越多的教師和學生，而不是少數(shù)人知道、少數(shù)人參與、少數(shù)人得益；系部校企合作要成為“學校生產(chǎn)力”轉(zhuǎn)化為“社會生產(chǎn)力”的有效平臺，要盤活存量資源、催生增量資源，不斷擴大校企合作的深度、廣度，使校企合作的經(jīng)濟效益、社會效益不斷提升。

4 技能大賽：五年制高職校系部發(fā)展的亮點工程

技能大賽讓人們充分感受到技術(shù)技能對于人類社會發(fā)展進步的貢獻與魅力，是扭轉(zhuǎn)社會對職教事業(yè)偏見的重要平臺與載體，是一個國家、一個地區(qū)、一個城市乃至一所學校及其專業(yè)系部職教事業(yè)發(fā)達進步的亮點工程。

作為亮點工程，技能大賽保證系部整體事業(yè)發(fā)展具有較高的“內(nèi)外美譽度”。要通過堅持不懈的、全面深刻的宣傳教育，使系部師生員工認識到：技能大賽是世界各國提升勞動力素質(zhì)、促進勞動力向技能化轉(zhuǎn)變的一條教育通則，是促進中國勞動力由數(shù)量型向技能型轉(zhuǎn)變的加速器，也是衡量一個國家、一個地區(qū)、一個城市、一所學校及其專業(yè)系部職教事業(yè)發(fā)展程度的重要標準；要加強機制體制建設，建立健全系部組織領(lǐng)導機構(gòu)，成立系部大賽研究培訓中心，謀劃“爭取社會工商界支持”合理機制，創(chuàng)新師生均等參與、共建共享機制，使技能大賽不僅是參賽選手向技能型轉(zhuǎn)變的加速器，也是大多數(shù)師生向技能型轉(zhuǎn)變的孵化器；要注重學習研究，明確技能大賽的性質(zhì)、地位、對系部事業(yè)發(fā)展及學生成長成才的具體價值，探索系部參加技能大賽、承辦技能大賽、開發(fā)技能大賽項目、鞏固技能大賽成果、擴大技能大賽影響的一般規(guī)律，保證系部技能大賽亮點工程建設程序化、規(guī)范化、科學化推進；要特別珍惜、發(fā)揮技能大賽的窗口效應、示范效應、加速器效應和孵化器效應，不斷增強系部技能大賽工作的親和性，持續(xù)贏得系部事業(yè)發(fā)展的較高“內(nèi)外美譽度”。

5 教科研工作：五年制高職校系部發(fā)展的品位工程

“你不上課，就不是老師，你不搞科研，就不是好老師。教學沒有科研作底子，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！雹劢處熤桓憬虒W不搞科研，教學品位難以提高，學校系部科研薄弱，事業(yè)發(fā)展品位不好提升?？茖W發(fā)展的系部事業(yè)必須高度重視教科研工作，真正把教科研工作當作系部發(fā)展的品位工程抓緊、抓實、抓好。

作為品位工程，教科研工作保證系部整體事業(yè)發(fā)展具有較強“文化軟實力”。要建立健全系部教科研工作組織領(lǐng)導機構(gòu)，明確職責及具體工作任務，加強對系部教科研工作的計劃、指導、督促、評估，使系部教科研工作腳踏實地向前進；要加強教科研工作的宣傳、動員和組織，使系部教師明確教科研工作對于學校系部事業(yè)發(fā)展的重大意義，對于解決工作中的實際問題、提高自身教育教學水平的現(xiàn)實意義，對于實現(xiàn)教育理想信念、提升自我品質(zhì)素養(yǎng)的長遠意義；④要結(jié)合系部發(fā)展總體規(guī)劃，加強系部專業(yè)建設、實訓基地建設、校本教材建設研究，加強系部常規(guī)德育、常規(guī)教學、校企合作、技能大賽工作機制創(chuàng)新研究，加強系部職能部門建設、師資隊伍建設、班主任隊伍建設、學生干部隊伍建設、學生社團建設、促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)及繼續(xù)教育等方面的研究；要寬領(lǐng)域、多層次地開展系部教科研工作，使教育的、教學的、專業(yè)的、校本的、實訓的各個領(lǐng)域的科研成果極大豐富，使描述型的、經(jīng)驗型的、學術(shù)型的各個層次的科研成果競相涌流。

總之，五年制高職教育近30年的實踐發(fā)展，其專業(yè)系部從無到有、從小到大、從弱到強，共性中彰顯個性，共性寓于個性中。就總體規(guī)劃而言，以上五個方面或是系部發(fā)展基本面，其它未提及工作或可歸于這五個方面，或不是完全系部工作，需學校層面統(tǒng)籌兼顧。五個方面可以歸結(jié)為“五位一體”，是“一體化”發(fā)展，“一體化”發(fā)展不是齊頭并進，是有先有后，有輕有重，一切依各自的現(xiàn)實可能性而定。

注釋

① 孟迎輝.西方發(fā)達國家政府在思想政治教育中的作用[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2008（1）.

② 馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實證研究[M].江蘇教育出版社，2008：52.

篇10

【關(guān)鍵詞】技能大賽 常規(guī)教學 有機結(jié)合 計算機應用專業(yè)

一、背景

計算機應用專業(yè)目前對應的技能大賽項目主要有搭建企業(yè)網(wǎng)、網(wǎng)絡安全、綜合布線等主要賽事，目前諸多學校采用把優(yōu)秀學生選，進行單獨的訓練，專用的實驗設備，單獨的教師，單獨的培訓時間，這就無形中形成了兩套教學班子，造成了人力和財力的巨大浪費，為了保障技能大賽出成績，往往要求常規(guī)教學要讓路，給技能大賽的教學和實訓提供保障，大多少數(shù)同學得不到應有的教學資源，學習成效就沒法保證，其實這種做法也失去了組織技能大賽的初衷。怎樣才能把技能大賽的意義發(fā)揮出來，怎樣才能把常規(guī)教學與技能大賽有機結(jié)合起來，現(xiàn)把本人長期教學工作中的探究，作如下的闡述。

二、技能大賽在中職學校教學中的作用

中職學校在長期的教學中沒有一個衡量教學水平的標準，導致了中職學校教學目標不明確，教學質(zhì)量不高，社會的認可度比較低的現(xiàn)實，因此，在職業(yè)技術(shù)教育中，學生參與職業(yè)技能大賽具有重要的意義。普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽。這是教育部對新時期職業(yè)教育內(nèi)涵建設提出的要求。國家為了提高中職學校教學水平，組織了各級各類不同專業(yè)的技能大賽，其目的不言而喻；通過實踐證明技能大賽確實在中職學校形成了競爭，促使學校改變了辦學條件，提高了老師專業(yè)水平，對學生技能的培養(yǎng)也起到了促進作用，加速了課程的設置和改革。

參加技能大賽的同學是少數(shù)優(yōu)秀的學生，這些優(yōu)秀的學生明顯在技能訓練上得到了較大的收益，怎樣把少數(shù)學生獲得的良好的技能培訓擴大到大多數(shù)同學的身上，這是要做的重點工作，方法應該從以下幾個方面去完成：在師資的培訓上要加強，要讓每位老師都有水平去培訓參加全國技能大賽的學生；在實驗設備上要以專業(yè)為單位，配齊專業(yè)全體學生都能參與實訓的教學實驗設備；要有一個合理的專業(yè)建設方案、專業(yè)教學計劃。

三、計算機應用專業(yè)與技能競賽項目之間的有機結(jié)合

（一）計算機應用專業(yè)與技能競賽項目之間的關(guān)聯(lián)性

目前，計算機應用專業(yè)主要的技能大賽的項目有企業(yè)網(wǎng)搭建、網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡綜合布線項目，這些項目在學習內(nèi)容上不是獨立的，他們互相關(guān)聯(lián)，如企業(yè)網(wǎng)搭建項目，學生要學習計算機的基礎知識，如網(wǎng)絡操作系統(tǒng)，計算機網(wǎng)絡基礎，交換機與路由器，企業(yè)網(wǎng)搭建；網(wǎng)絡安全需要學習計算機基礎知識，網(wǎng)絡操作系統(tǒng)，計算機W絡基礎，交換機與路由器，網(wǎng)絡安全技術(shù)；網(wǎng)絡綜合布線項目需要學習計算機基礎知識，網(wǎng)絡綜合布線工程技術(shù)。

雖然競賽項目不同，但他們學習的內(nèi)容整體就構(gòu)成了計算機應用專業(yè)要學習內(nèi)容的80%以上，這樣就有利于整體安排，整體教學，參加技能競賽的同學除了集訓時要單獨訓練外，其余時間可以與其他同學共同完成上課內(nèi)容，不需要過多單獨訓練。對實現(xiàn)技能大賽與中職常規(guī)教學的有機結(jié)合創(chuàng)造了條件。

（二）計算機應用專業(yè)的師資與技能競賽項目培訓的師資應用為一個整體

職業(yè)技術(shù)教育，在長期的教學活動中教師的教學對象是中職學生，中職學生的文化底子薄，學習能力差，教師很難按教學計劃進行，教學任務也難以完成，拿著一本教材是教到什么地方就算什么地方，學生在職業(yè)教學過程中，學的知識也不會系統(tǒng)完整，教師的教學能力和教學知識的完成性也缺泛，時間一長，專業(yè)教師的自我知識體系也比較薄弱。自2007年，國家推進職業(yè)教育技能大賽以來，對學生學習知識的完整性提出了要求，同時也對提高教師的教學水平和技能水平起到了促進作用。專業(yè)教學內(nèi)容與技能大賽的內(nèi)容基本的一致性，不能把常規(guī)教學的老師與技能大賽的老師分離開來，應組成一個團隊，分工不分家，組成一個團隊完成常規(guī)教學與技能競賽的雙突破。

（三）實現(xiàn)技能大賽常規(guī)化教學

因此，如何以技能大賽為契機提高職業(yè)學校教學水平，實現(xiàn)職業(yè)技能大賽常規(guī)化教學，是擺在職業(yè)教育工作者面前的重要課題之一，為切實提高學生的實踐能力，我在計算機相關(guān)課程的教學中，對此進行了一些探索。？首先，技能大賽基本是以學生完成一個項目的形式來進行的，其本身就是任務驅(qū)動、項目導向教學的很好體現(xiàn)。其次，技能大賽體現(xiàn)以學生為主體和教師為主導的教育理念，得到師生廣泛參與和積極支持。最后，在課程改革中，理實一體化教學在條件允許的學校已經(jīng)開展得比較好了，技能大賽的輔導也是典型的理實一體教學方法。所以在教學方法上，技能大賽的教學與現(xiàn)在課堂改革后的教學方法相輔相成，互為補充。符合職中學生的特點，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。同時技能大賽也檢閱了教師的教學成果，展示了學生的技能和職業(yè)態(tài)度。將技能競賽引入課程實踐項目教學活動，促進考核方式的改變?？朔渭兊囊员荣悶槟繕说腻e誤觀念，在教學實踐中以教學模式改革為先導，以課程教學改革為載體，來實現(xiàn)技能大賽與常規(guī)教學的有效融合。

四、結(jié)束語

抓住技能大賽的契機，帶動常規(guī)教學方法的改革，為廣大提供一個條件優(yōu)良的平臺，全體師生廣泛參與，共同提高實踐能力，搭建平臺實現(xiàn)大賽與教學的融合，這也是國家抓技能大賽的目的，以賽促教，帶動中職學校教學質(zhì)量的提高。作為計算機應用專業(yè)相應的幾個競賽項目與專業(yè)的專業(yè)課程是融合，實現(xiàn)技能大賽與常規(guī)教學的有機結(jié)合是可行的。

參考文獻：