導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇設(shè)計(jì)美學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

美術(shù)課程是一門(mén)人文性質(zhì)的藝術(shù)課程，在陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的同時(shí)也不斷提高審美能力。美術(shù)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在對(duì)比中感受中西方文化差異和對(duì)美學(xué)的不同理解。形成思維創(chuàng)新意識(shí)。為了更好的將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，就需要了解其學(xué)科特點(diǎn)。

（一）美術(shù)作品的直觀性

每一件美術(shù)作品都凝聚了每一位畫(huà)家的心血。線條的引用、色彩的明暗、形象的刻畫(huà)都直觀地傳達(dá)了每一位作者的思考。一幅作品可以從多個(gè)角度來(lái)解讀。

（二）美術(shù)作品的創(chuàng)造性

美術(shù)學(xué)科是富含創(chuàng)造力的學(xué)科。時(shí)代在不斷發(fā)展，人們對(duì)于美的思考在不斷加深，只有傾注了作者的思考、看法的作品才是優(yōu)秀的作品，才能被大眾接受。任何模仿都不能模仿作品的精髓，只有依靠真才實(shí)學(xué)創(chuàng)造的作品才具有創(chuàng)造力。

（三）美術(shù)作品的知識(shí)性

一幅美術(shù)作品是歷史的積累與沉淀。每一幅幅作品暗藏一段段歷史，反映了各民族在不同歷史階段的發(fā)展。因此，欣賞美術(shù)作品需要有一定的知識(shí)面。因此在美術(shù)教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)展示每一幅作品背后的歷史，不失為一個(gè)有效的方法。

二、充分掌握多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)在應(yīng)用領(lǐng)域中的優(yōu)越性已不言而喻，它充分的調(diào)動(dòng)了人的多種感官來(lái)接受信息。合理應(yīng)用好多媒體技術(shù)的各種功能對(duì)提高課堂效率有著重要影響。比如，合理利用音響媒體，在美術(shù)教學(xué)中配合圖像播放背景音樂(lè)，活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的情緒作用。合理利用聲像媒體使學(xué)生同時(shí)接受聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)兩方面的信息，加深學(xué)生對(duì)于作品的理解。合理利用光學(xué)媒體，投影儀如今以被廣泛應(yīng)用，通過(guò)一系列的光學(xué)設(shè)備，將放大的圖片資料得以共享，在靜止的狀態(tài)下觀看圖片，對(duì)學(xué)生理解作品有很大的幫助。除此以外，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，省去了板書(shū)的時(shí)間，緩解了教師的教學(xué)壓力。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題分析

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)講求效率

小學(xué)生由于年幼，對(duì)很多問(wèn)題都充滿(mǎn)好奇，偏愛(ài)活潑可動(dòng)的形象思維，因此在利用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)新鮮的視頻等新形勢(shì)教學(xué)充滿(mǎn)好奇，從而不滿(mǎn)足于教師單純的口語(yǔ)講述。長(zhǎng)此以往，容易滋生小學(xué)生厭倦傳統(tǒng)課堂，依賴(lài)于多媒體課程。因此，教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)充分依據(jù)教學(xué)目標(biāo)在合理的時(shí)間段內(nèi)播放相應(yīng)的內(nèi)容。一切形式的教學(xué)都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取不同的多媒體技術(shù)

并非全部的教學(xué)內(nèi)容都需要用多媒體技術(shù)或者課件資源來(lái)展示。有些重點(diǎn)內(nèi)容需要教師利用自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)才會(huì)更容易被學(xué)生理解。在利用多媒體技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中要遵循適度、實(shí)用、高效、科學(xué)的原則。不可僅僅為了便利而將知識(shí)內(nèi)容流水式的在學(xué)生腦海中過(guò)一遍。這種教學(xué)百害而無(wú)一利。

（三）注意多媒體教學(xué)的滲透性

多媒體技術(shù)的使用使課堂發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生教師的理念也在不斷改變。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及身心特點(diǎn)仍是課堂的主旋律，教師在教學(xué)過(guò)程中不能違背“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則。教師學(xué)生應(yīng)成為多媒體技術(shù)的應(yīng)用者而不是奴隸。多媒體技術(shù)首先應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)以及學(xué)科性質(zhì)，通過(guò)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的相結(jié)合，使教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相互適應(yīng)，從而更好的為學(xué)生服務(wù)。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，屏幕取代黑板，網(wǎng)絡(luò)取代老師的做法是不可取的，最后，教師應(yīng)努力掌握好多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)獲取優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，將多媒體技術(shù)的有趣性、實(shí)用性賦予到學(xué)習(xí)中，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、多媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用案例分析

（一）《動(dòng)物的臉》教學(xué)案例分析

《動(dòng)物的臉》為美術(shù)課本第九冊(cè)的內(nèi)容，該課程目的在于使學(xué)生了解藝術(shù)作品來(lái)源于生活又高于生活，通過(guò)顏色搭配能將動(dòng)物的臉夸張的在現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成人與自然、人與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

（二）《戲劇臉譜》教學(xué)案例分析

《戲劇臉譜》旨在與了解中國(guó)傳統(tǒng)戲劇臉譜的造型、色彩，初步了解臉譜的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)我國(guó)民間優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化.從而增強(qiáng)民族自豪感。在本課的學(xué)習(xí)之前，可以進(jìn)行猜臉譜的小游戲，在課堂上利用多媒體設(shè)備放不同的臉譜圖案（張飛，關(guān)羽，包公），讓學(xué)生分別猜猜是哪些歷史人物。通過(guò)不同顏色的臉譜分析，使學(xué)生們了解到在不同臉譜的顏色分別代表了什么性格的人物，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)了課堂趣味性。

（三）歷史題材畫(huà)作教學(xué)案例分析

在欣賞“歷史畫(huà)”比如，達(dá)•芬奇的《最后的晚餐》、委拉斯貴支的《勃魯達(dá)的投降》或德拉克羅瓦的《希奧島的屠殺》，就需要學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)真正的歷史史實(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體課件向?qū)W生展示不同于書(shū)上的大畫(huà)面，給學(xué)生造成視覺(jué)上的沖擊力，達(dá)到了欣賞的目的。小結(jié)如今多媒體技術(shù)已經(jīng)大大便利了人們的生活學(xué)習(xí)，小學(xué)生正處于身心不斷成長(zhǎng)之中，對(duì)一切的事物缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此在美術(shù)課堂之中引入多媒體使學(xué)生從多方面多角度了解美術(shù)作品，同時(shí)與能不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，相信教師只要合理利用多媒體技術(shù)，課堂效率將會(huì)不斷提高。

作者:于桂麗 單位:江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]汪靈芝.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].快樂(lè)閱讀（上旬刊）,2013,(10):88-88.

篇2

關(guān)鍵詞 對(duì)外漢語(yǔ) 課堂互動(dòng) 案例研究

【主題描述】

課堂互動(dòng)是第二語(yǔ)言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。Allwright（1948）指出；“互動(dòng)是課堂教學(xué)的最基本事實(shí)，因?yàn)樵谡n堂上發(fā)生的每一件事都經(jīng)過(guò)人與人的交互過(guò)程?！闭n堂互動(dòng)提供了學(xué)生參與語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，互動(dòng)中問(wèn)答、意義協(xié)商和反饋提高了學(xué)生語(yǔ)言輸人和輸出的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。課堂互動(dòng)包括師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)兩種模式。在以教師為中心的課堂上，教師提問(wèn)――學(xué)生回答――教師反饋是師生互動(dòng)的主要特點(diǎn)。而在以學(xué)生為中心的課堂上，學(xué)生之間的互動(dòng)以及師生之間的意義協(xié)商是互動(dòng)的重要形式。

課堂互動(dòng)的理論基礎(chǔ)是Long（1985，1996）的交互假設(shè)。交互假設(shè)是對(duì)Krashen的輸人假設(shè)的修正和發(fā)展。Krashen（1982）認(rèn)為可理解輸人是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。Long的前期交互理論強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商在理解性輸人中的作用；意義協(xié)商引起了語(yǔ)言的調(diào)整，而這種調(diào)整可以提高語(yǔ)言輸人的可理解性。

課堂互動(dòng)合理設(shè)計(jì)有重要作用，是教師在備課的時(shí)不可忽視的環(huán)節(jié)，為了能讓老師們更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，本教學(xué)案例主要探討課堂互動(dòng)的合理性，望能給對(duì)外漢語(yǔ)教師們?cè)谡n堂教學(xué)提供助。該案例中的課文選自漢語(yǔ)高級(jí)教材，針對(duì)高級(jí)階段留學(xué)生編排，題目是《一諾千金》。

【案例描述】

這是2011年4月8號(hào)的一堂觀摩課，授課者是云南師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)院的教師王修潔，授課對(duì)象是高級(jí)班留學(xué)生，聽(tīng)課者是云南師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)院2010級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育的同學(xué)，授課內(nèi)容為《一諾千金》，時(shí)間40分鐘。

老師先和同學(xué)們問(wèn)好，然后讓同學(xué)們猜謎：最貴的諾言，打一成語(yǔ)。以此引出課文題目：一諾千金。然后讓一個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出答案。下面，老師介紹了成語(yǔ)的出處，給出了例句，補(bǔ)充了近義詞，并讓同學(xué)們回想學(xué)過(guò)的近義成語(yǔ)。

接下來(lái)開(kāi)始講解生詞。除了“腹部”、“隆起”、“蹣跚”給出圖片讓學(xué)生描述外，其余生詞都是采用先展示詞語(yǔ)解釋?zhuān)俳o出與詞語(yǔ)相關(guān)的常用搭配，老師舉出例句，同學(xué)造句的方法。最后的環(huán)節(jié)是近義詞辨析，老師展示了兩組近義詞：完畢/完結(jié)；為難/難為。老師先講解兩詞相近的意思，隨后講解差別，然后舉出例句讓學(xué)生加深理解，最后做句子填空練習(xí)。

在整個(gè)過(guò)程中，我注意到一點(diǎn)：老師的提問(wèn)大多數(shù)時(shí)候是由韓國(guó)學(xué)生小石回答的。其他同學(xué)幾乎沒(méi)有主動(dòng)回答問(wèn)題。另外，整個(gè)課堂的氣氛比較沉悶，屬于典型的“以教師為中心”課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生之間的互動(dòng)。我認(rèn)為這樣的互動(dòng)是缺乏合理性的。

【案例分析】

優(yōu)點(diǎn)

運(yùn)用多種手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

上課開(kāi)始時(shí)，教師用猜謎的方式引出課文；講解生詞時(shí)，展示圖片，讓學(xué)生進(jìn)行描述；教學(xué)過(guò)程中，又不時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，互動(dòng)手段多樣。

缺點(diǎn)

1.教師注意力過(guò)于集中，未兼顧全體

互動(dòng)中對(duì)其中一名同學(xué)過(guò)于照顧，未能兼顧其他同學(xué)，未能有效調(diào)動(dòng)起其他同學(xué)的積極性。在課堂問(wèn)答中，韓國(guó)留學(xué)生小石出盡了風(fēng)頭，相比之下，很多歐美學(xué)生未被調(diào)動(dòng)。

2.只關(guān)注師生互動(dòng)，忽視了學(xué)生之間的互動(dòng)

互動(dòng)形式僅僅局限于師生之間的互動(dòng)，并未在課堂教學(xué)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生間的互動(dòng)。根據(jù)美國(guó)教育家Parker Palmer的觀點(diǎn)，理想的教學(xué)應(yīng)該是在師生之間、學(xué)生之間、師生與教材之間建立良好的連接。只注重師生互動(dòng)的做法違背了上述教育理念。

3.師生互動(dòng)中未發(fā)揮“更正性反饋”的重要作用

盡管在課堂上小石發(fā)言的機(jī)會(huì)很多，但他的口語(yǔ)水平并不高。這說(shuō)明教師在課堂互動(dòng)中不重視“更正性反饋”，導(dǎo)致留學(xué)生口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，部分語(yǔ)句不合語(yǔ)法規(guī)范，阻礙了留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)的健康發(fā)展。

建議

1.課堂互動(dòng)中老師應(yīng)將注意力平均分配

在課堂教學(xué)過(guò)程中，難免有同學(xué)精力不集中，有同學(xué)過(guò)于踴躍。對(duì)前者，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，幫助同學(xué)集中注意力。對(duì)后者，教師應(yīng)當(dāng)減少關(guān)注，以保證其他同學(xué)有均等的參與機(jī)會(huì)。具體做法可以是提問(wèn)之前先制定回答者，或者要求多個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題。

2.注重學(xué)生之間互動(dòng)，發(fā)揮以學(xué)生為中心的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

除師生互動(dòng)外，教師還應(yīng)思考如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)，以發(fā)揮peer group learning的作用。在以學(xué)生為中心的課堂上，學(xué)生之間的互動(dòng)以及師生之間的意義協(xié)商是互動(dòng)的重要形式。只有切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生之間互動(dòng)的積極性才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”。

3.應(yīng)注重互動(dòng)中的更正性反饋

更正性反饋又被稱(chēng)為負(fù)向反饋，是向?qū)W習(xí)者表明他們使用的目的語(yǔ)是不正確的（Lightbown & Spada 1999：171）。更正性反饋與傳統(tǒng)意義上的糾錯(cuò)不同，因?yàn)楦苑答伈粌H包括直接的糾正，還包括間接的意義和形式協(xié)商。更重要的是，更正性反饋不僅是課堂教學(xué)的手段，也是語(yǔ)言習(xí)得的要素，對(duì)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的發(fā)展有重要影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖曉梅. 漢語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)模式與第二語(yǔ)言習(xí)得[J]. 語(yǔ)言教學(xué)與研究，2009，1：25-32

篇3

-------七年級(jí)上冊(cè)《圖案設(shè)計(jì)》教學(xué)案例分析

黃巖東浦中學(xué) 群

一、背景介紹：

授課人：群

授課地點(diǎn)：東浦中學(xué)

授課時(shí)間：2003年11月21日

授課對(duì)象：初一(5)班

授課類(lèi)型：校公開(kāi)課

二、具體實(shí)施過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

1、師：邊放輕柔的音樂(lè)邊出示事先準(zhǔn)備好的四幅美麗的圖案，讓學(xué)生欣賞并說(shuō)說(shuō)美在何處？

生：答有畫(huà)的精致、色彩漂亮、勻稱(chēng)……。

2、師：請(qǐng)學(xué)生分析上述四幅圖畫(huà)是由哪些基本圖形組成？

生：……

3、師：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些常見(jiàn)的物體或圖案是由簡(jiǎn)單的圖形組成的？

生：答有窗簾布的圖案、古時(shí)的銅錢(qián)、銀行的圖標(biāo)、汽車(chē)的標(biāo)志……

4、出示“奧運(yùn)五連環(huán)”的圖案，與學(xué)生一起欣賞其中的含義。

師：你們知道這五個(gè)圓圈表示什么意思嗎？

生：（齊答）世界五大洲。

師：那又有誰(shuí)知道這紅色的圓圈表示哪個(gè)洲呢？

生：都靜了下來(lái)，不作聲了。有一個(gè)很輕的聲音：“美洲”。

師：對(duì)，是美洲。師及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并解釋道：這綠色的表示大洋洲；這黃色的表示……

生：亞洲。

“這黑色的表示…”“非洲”；“這藍(lán)色的表示…”“歐洲”。剛一點(diǎn)拔，學(xué)生就異口同聲地回答。情緒有點(diǎn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

師：（用略帶激昂的口氣說(shuō)道）別看這普普通通的五個(gè)圓圈，就因?yàn)檫@體育事業(yè)把全世界五大洲的人民緊緊聯(lián)系在一起。這一個(gè)接一個(gè)的圓圈，就好象滾動(dòng)的車(chē)輪，象征著體育事業(yè)向著更快、更高、更強(qiáng)的方向發(fā)展。

生：都被我這一番慷慨激昂的陳述所感動(dòng)。睜大好奇的眼光注視著我。

師：（繼續(xù)說(shuō)）這是一幅多么平凡的圖案呀，又是一幅多么神奇的圖案呀！正因?yàn)樗膱D案簡(jiǎn)單而被全世界的人民所熟悉，正因?yàn)樗脑⒁馍羁潭蝗澜绲娜嗣袼矣鲬?hù)曉?！睅熢街v越激動(dòng)，把學(xué)生們的情緒都帶動(dòng)起來(lái)了。

師：（看到學(xué)生們蠢蠢欲動(dòng)的樣子，話鋒一轉(zhuǎn)，又道：）同學(xué)們，你們對(duì)圖案設(shè)計(jì)感興趣嗎？

生：（齊呼）感興趣。

師：那就快快行動(dòng)起來(lái)，加入到我們的圖案設(shè)計(jì)中來(lái)吧！

師：板書(shū)《圖案設(shè)計(jì)》并關(guān)音樂(lè)。

（二）圖案模仿創(chuàng)作活動(dòng)

1、畫(huà)太極圖。（要求先想后做再想。）

（解說(shuō)：師出示太極陰陽(yáng)圖，請(qǐng)學(xué)生自己先獨(dú)立思考如何

畫(huà)，再小組四人交流各自的意見(jiàn)，共同探討存在的疑難，

再讓每位學(xué)生動(dòng)手畫(huà)太極陰陽(yáng)圖，畫(huà)好后請(qǐng)思考作圖步驟。

而后請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)前，一個(gè)說(shuō)說(shuō)畫(huà)法的步驟，另一個(gè)板

演示范畫(huà)圖過(guò)程。最后展示成果，體會(huì)成功的喜悅。）

2、分析太極陰陽(yáng)圖中蘊(yùn)涵的文化價(jià)值。

師：大家看，這太極圖是由黑白兩條陰陽(yáng)魚(yú)組成。如果把大的圓看作是某一事物的話，從中我們就可以直觀地看出，任何事物都是由兩個(gè)相反的對(duì)立面組成，二者的相互轉(zhuǎn)化處于一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，同時(shí)它們又組成了一個(gè)統(tǒng)一、平衡的體系。在黑魚(yú)中有一白點(diǎn)，在白魚(yú)中有一黑點(diǎn)，這又表示任何事物不是絕對(duì)的，只有相對(duì)而言……

生：個(gè)個(gè)睜大了眼睛，露出了驚訝的神色，不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭，仿佛頓悟出了以前從沒(méi)有想通的道理。并不時(shí)發(fā)出一聲聲恍然大物的驚嘆聲。

師：你們還知道跟太極圖有關(guān)的知識(shí)嗎？

生：紛紛回答說(shuō)有太極拳、太極劍、八卦連環(huán)掌……突然，第一排一個(gè)小男孩站起來(lái)說(shuō)：“太極生四象，四象生八卦……”

（解說(shuō)：教室里聲音全沒(méi)了，幾秒鐘的停頓、幾秒鐘的窒息，全場(chǎng)嘩然。想不到這高深莫測(cè)的太極陰陽(yáng)論竟出自一個(gè)身高不足1.5米的小不點(diǎn)身上。我也不由一怔，在為這位學(xué)生叫好的同時(shí)，也為自己感到臉紅。新課程要求教師有廣博的知識(shí)，更要有各學(xué)科的滲透，在這里體現(xiàn)得非常明顯。）

師：（定了定神）說(shuō)：郎冰濤同學(xué)的課外閱讀面非常廣，我非常敬佩他，希望同學(xué)們能向他學(xué)習(xí)，平時(shí)多閱讀、多積累，做生活的有心人。”

生：都把敬佩的眼光投向他。（全場(chǎng)的氣氛 、思維、情緒達(dá)到了最佳的狀態(tài)。）

師：抓住挈機(jī)，利用VCD，播出了屠洪剛唱的歌曲《中國(guó)工夫》。

生：隨著音樂(lè)的響起，禁不住和起節(jié)拍，那熱情豪壯的歌聲，整齊明快的節(jié)奏聲和電視屏幕上那剛?cè)嵯酀?jì)的太極鏡頭，把中華武術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深表露的十分清楚。

3、師出示課本中的六花瓣，請(qǐng)學(xué)生們畫(huà)。并說(shuō)出畫(huà)法。

4、師生共同探討如何等分圓周。

（三）創(chuàng)作設(shè)計(jì)活動(dòng)

例：學(xué)校有一圓形花壇，現(xiàn)要在花壇內(nèi)種植三種顏色不同、形狀相同、面積相同的花卉，請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案。

生：……

三、評(píng)析

（一）本節(jié)課在充分挖掘了教材，突出了數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。主要表現(xiàn)在：

1、突出了數(shù)學(xué)的美。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程是從欣賞一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的《致愛(ài)麗絲》和畫(huà)工精致、色彩明亮、賞心悅目的圖案中展開(kāi)的，這不僅為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的、和諧的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了良好的問(wèn)題情境，為進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了保障?！皧W運(yùn)五連環(huán)”的出現(xiàn)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)潔美、和諧美、對(duì)稱(chēng)美。還讓學(xué)生真正感受到了美的本質(zhì)、美的價(jià)值、美的魅力?？梢?jiàn)，要想在活動(dòng)課中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從教材中挖掘美、提煉美并展示美，不失為一種好方法。 “以情勵(lì)學(xué)、以趣激學(xué)”，才能促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，才能全面提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2、突出了人文意識(shí)。

本節(jié)課在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生非常熟悉的太極圖出發(fā)，深入挖掘了其蘊(yùn)涵的文化價(jià)值，真正讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，參與到圖案設(shè)計(jì)中。學(xué)生分組討論、動(dòng)手操作、師生、學(xué)生之間的合作交流，以及現(xiàn)代教育技術(shù)—VCD、電視機(jī)的合理應(yīng)用，使課堂教學(xué)掀起了一個(gè)個(gè)小，學(xué)生完全處于一種興奮的，高度參與的狀態(tài)。學(xué)生們從中不僅接受到一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育，而且還增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力和民族自豪感。同時(shí)還了解了數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，感受其文化內(nèi)涵和文化價(jià)值。容哲學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)、思想教育于一體。

3、突出了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景，是良好的課程資源。本節(jié)課不管是情境的創(chuàng)設(shè)，還是具體的圖形模仿、創(chuàng)作，都從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生已有的認(rèn)知背景考慮,整節(jié)課充分體驗(yàn)了圖形來(lái)自生活、又服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，真正體現(xiàn)了新課程的理念。

（二）本節(jié)課在取得較大成功的同時(shí)，也存在一些值得反思的地方。

1、過(guò)多考慮文化價(jià)值，學(xué)生缺少對(duì)數(shù)學(xué)的理性思考。表現(xiàn)在：學(xué)生在用尺規(guī)畫(huà)六花瓣時(shí)，只考慮如何把它畫(huà)出來(lái)，，而沒(méi)有考慮其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)，更加歸納不出等分圓周的規(guī)律。

篇4

論文關(guān)鍵詞：教師；繼續(xù)教育；問(wèn)題研究

一、研究背景

新課程改革正在轟轟烈烈地進(jìn)行，為教師繼續(xù)教育提供了不可多得的機(jī)遇，也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容?！被A(chǔ)教育新課程改革的順利進(jìn)行，教師繼續(xù)教育必須在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方法等方面進(jìn)行改革。

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因?yàn)閷?duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，新課程將引發(fā)一場(chǎng)教育的重組活動(dòng)，其中最活躍的因素是人(管理者、教師、學(xué)生)。教師是變化的核心因素，教師在教學(xué)過(guò)程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有重大創(chuàng)新和突破，這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。同時(shí)，新課程對(duì)教師繼續(xù)教育提出了新的要求。那么，繼續(xù)教育到底應(yīng)該傳遞給學(xué)員什么樣的知識(shí)和信息?這是在新形勢(shì)下進(jìn)行教師繼續(xù)教育首要解決的問(wèn)題。

無(wú)論從課程內(nèi)容還是從課程理念來(lái)看，原有的教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容體系尚需重新構(gòu)建，繼續(xù)教育課程的再研究與改革已迫在眉睫。課程改革歷來(lái)是教育改革的核心部分，重新合理地研究教師繼續(xù)教育課程，使之更好地體現(xiàn)在新的歷史時(shí)期的定位與含義，是時(shí)代賦予我們的歷史重任。因此，選取課程研究作為教師繼續(xù)教育改革與發(fā)展的突破口是既合目的又合規(guī)律的。

二、存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)教師繼續(xù)教育的課程體系主要分為兩大類(lèi)：一是學(xué)歷教育的課程體系，其與全日制高等師范院校的培養(yǎng)課程差別不是太大，一般采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授、面授等形式學(xué)習(xí)；二是非學(xué)歷教育，以提高教師職業(yè)道德、教學(xué)水平為目標(biāo)的培訓(xùn)課程體系，在培訓(xùn)途徑上可以有分層次的短期培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、實(shí)地觀摩與學(xué)習(xí)、廣播電視等遠(yuǎn)程教育。

自1977年以來(lái)，教育行政部門(mén)采取多種途徑和形式，狠抓了教材教法過(guò)關(guān)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)合格考試和學(xué)歷系統(tǒng)進(jìn)修等師資培訓(xùn)工作。截至2000年，我國(guó)初中專(zhuān)任教師3248608人，學(xué)歷合格率為87.08％。這為我國(guó)教師繼續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了前提。

但在二十多年后的今天，整個(gè)世界正在向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代邁進(jìn)，對(duì)人的能力要求越來(lái)越高，知識(shí)爆炸、信息爆炸使得個(gè)人即使窮盡一生的精力也無(wú)法學(xué)完各種各樣的知識(shí)，知識(shí)更新速度在加快。繼續(xù)教育、終身教育已在全世界成為共識(shí)。這時(shí)人類(lèi)大腦的主要任務(wù)不再是記憶，而是尋找聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教育的主要任務(wù)不再是為傳授知識(shí)而傳授知識(shí)，而是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，充分發(fā)掘人的潛能，使其得到充分發(fā)展。

原來(lái)的課程體系培養(yǎng)出來(lái)的教師的學(xué)識(shí)與才能已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化的需要，因此，必須對(duì)此進(jìn)行變革。主要存在以下問(wèn)題：

1.教師繼續(xù)教育課程體系不科學(xué)

目前，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在規(guī)劃設(shè)計(jì)繼續(xù)教育課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了兩種極端：一是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)先進(jìn)性和科學(xué)性，就套用普通高等師范院校學(xué)歷教育的模式，即各門(mén)課程樣樣齊全。繼續(xù)教育是非學(xué)歷教育，學(xué)員們不可能有充裕的、連續(xù)性的時(shí)間來(lái)完成學(xué)業(yè)。其帶來(lái)的后果是學(xué)員往往望“本”興嘆，努力者淺嘗輒止，怠惰者束之高閣。而且，這么多的課程使學(xué)員失去自我思考、探究實(shí)踐的時(shí)間。顯然，這樣的課程體系是不科學(xué)的，是徒有形式的。二是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)效性，就偏離教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，搞零打碎敲、忽視知識(shí)更新和教師素質(zhì)的整體提高，破壞了培訓(xùn)的階段性、連續(xù)性，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容前后脫節(jié)，不成體系。

大量的短期業(yè)余教師繼續(xù)教育，使得教師身心疲憊，過(guò)分統(tǒng)一集中的培訓(xùn)，也阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格的形成。很多地區(qū)都是利用教師的雙休日與節(jié)假日進(jìn)行培訓(xùn)，但由于教師平時(shí)的教學(xué)工作量就比較大，因此，占用教師休息日引起了大多數(shù)教師的抱怨。另外，教師參加培訓(xùn)多數(shù)是由于外部的政策壓力，而教師能否參加培訓(xùn)要聽(tīng)從于任職學(xué)校的安排。因而被培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容等的選擇上就完全處于被動(dòng)的地位，加上培訓(xùn)中指導(dǎo)教師的絕對(duì)權(quán)威，又使得整個(gè)教師繼續(xù)教育過(guò)程缺少民主的氣氛，從而抑制了教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！?，教師繼續(xù)教育課程理念落后　現(xiàn)在社會(huì)上很多人(包括教師自己)對(duì)教師的看法存在三個(gè)誤區(qū)：一是錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)歷與能力等同，教師學(xué)歷越高，能力越強(qiáng)。結(jié)果造成許多教師拼命追求高學(xué)歷，一旦學(xué)歷到手便認(rèn)為可以休息了，不需要有系統(tǒng)地提高進(jìn)修了。二是錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)水平會(huì)同步增長(zhǎng)，以為教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)水平就越高。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了教師間憑年齡論資排輩現(xiàn)象，青年教師難以“后來(lái)者居上”。三是錯(cuò)誤地認(rèn)為只要不怕吃苦，肯賣(mài)力就可以當(dāng)個(gè)好老師怛j。這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)也造成了教師繼續(xù)教育課程設(shè)置上的偏失。

在這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中，最普遍的問(wèn)題就是唯學(xué)歷教育至上，由追隨學(xué)歷合格到追逐高學(xué)歷。不僅是教師本人追求高學(xué)歷，而且教育主管部門(mén)為了自己的所謂“政績(jī)”也是急功近利，熱衷于師資隊(duì)伍學(xué)歷合格比例和高學(xué)歷的教師數(shù)量。結(jié)果學(xué)歷文憑被當(dāng)作進(jìn)修的目的去追求，造成了教師教育目的“異化”。

3.教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)不合理

由于受到落后課程觀念的制約，我國(guó)教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)是很不合理的。在學(xué)歷教育中，課程結(jié)構(gòu)基本上與高等師范院校的課程結(jié)構(gòu)相差無(wú)幾。盡管強(qiáng)調(diào)了教師繼續(xù)教育課程的實(shí)踐性和指導(dǎo)性，但由于教學(xué)組織起來(lái)比較繁雜和困難，以及其他一些因素，很容易流于形式，達(dá)不到應(yīng)發(fā)揮的作用。另外，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程比例過(guò)大，這與高等師范院校課程存在的結(jié)構(gòu)比例失調(diào)的問(wèn)題是一致的，占總學(xué)時(shí)70％的課程是學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，選修課比例低。從課程的學(xué)習(xí)要求看，是必修課一統(tǒng)天下，選修課開(kāi)設(shè)得較少，整個(gè)課程體系缺乏靈活性。

而在非學(xué)歷培訓(xùn)中，課程內(nèi)容存在單一化、簡(jiǎn)單化、規(guī)范化、固定化的模式，缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程，只是局限于“缺什么補(bǔ)什么”。這種課程設(shè)置只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。由于我國(guó)教師進(jìn)修院校發(fā)展歷史較短，學(xué)校各方面基礎(chǔ)較為薄弱，因而造成顯性課程剛性十足而忽視了課程理論中重要的隱性課程因素。在教師繼續(xù)教育中，創(chuàng)造研究型的學(xué)習(xí)氛圍是相當(dāng)重要的，特別是在較長(zhǎng)期的教育培訓(xùn)中，環(huán)境的熏陶與教化是很重要的一環(huán)，但這卻很少引起專(zhuān)家、學(xué)者的注意。

4.教師繼續(xù)教育課程實(shí)施方式單一

這里所說(shuō)的課程實(shí)施方式是指具體授課的方式方法。我國(guó)現(xiàn)有的教師培訓(xùn)，往往在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育思想的同時(shí)，卻采用了與這些觀念不符甚至是相悖的培訓(xùn)方式。比如，培訓(xùn)的目的本來(lái)是要提倡和鼓勵(lì)學(xué)員積極參與的教育觀念，但對(duì)教師的培訓(xùn)卻仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，而不給受訓(xùn)教師提供參與的機(jī)會(huì)；提倡和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的教育觀念，但對(duì)教師的培訓(xùn)卻仍然沿襲傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)員聽(tīng)”的模式，教師在培訓(xùn)中只是模仿培訓(xùn)者提供的教學(xué)技巧，而沒(méi)有自己的主動(dòng)創(chuàng)造。

5.課程設(shè)置中缺乏教育教學(xué)案例課程

案例教學(xué)已是當(dāng)今世界上風(fēng)行的一種有效的職業(yè)培訓(xùn)課程，特別是一些大公司、大企業(yè)，案例教學(xué)已經(jīng)成為他們提高員工素質(zhì)和能力的重要手段。對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)講，案例教學(xué)同樣非常重要。教師每天要面對(duì)個(gè)性差異極大的數(shù)十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生，在教育教學(xué)過(guò)程中有比其他領(lǐng)域更為豐富的個(gè)案事例，這些都是寶貴的教學(xué)資源?！八街?，可以攻玉”，在各種典型的教育教學(xué)案例中吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)、提高，是教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。目前，我國(guó)雖然有一些教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)中穿插了一部分實(shí)際案例，但總體上還很薄弱，很多人尚未認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要性。即使現(xiàn)有一部分案例，也沒(méi)能進(jìn)行細(xì)化精琢，典型性、示范性都不強(qiáng)。

三、對(duì)策

目前，我國(guó)各地區(qū)的在職教師培訓(xùn)大部分還是側(cè)重于文化或?qū)W歷補(bǔ)課，重在專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的理論傳授，缺乏實(shí)踐性教學(xué)技能的訓(xùn)練。在課程設(shè)置上未能打破學(xué)科界限，依然拘泥于學(xué)科范圍內(nèi)，并不利于教師素質(zhì)的真正提高?；A(chǔ)教育課程改革圍繞著“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展”的理念，打破過(guò)去以高度統(tǒng)一為特征的、充滿(mǎn)確定性的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)，很有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)教育新的課程結(jié)構(gòu)，如要求學(xué)校創(chuàng)造條件設(shè)置豐富多彩、課程標(biāo)準(zhǔn)彈性化的選修課程；將綜合實(shí)踐活動(dòng)列入必修課程，以期通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。新課程體系課程結(jié)構(gòu)的豐富性和教材的多樣性為教師教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)造空間，為滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了較好的環(huán)境，同時(shí)也要求教師增強(qiáng)應(yīng)變能力Hj。鑒于此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步?！惫P者認(rèn)為，教師繼續(xù)教育課程調(diào)整應(yīng)包括以下四個(gè)方面：

1.從推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程著眼，增加教育課程

教師專(zhuān)業(yè)化的基本內(nèi)容是：要有規(guī)定的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求；有特殊的能力特征和職業(yè)特征、人格特征要求；有相應(yīng)的制度保證，如教師培養(yǎng)制度、教師資格證書(shū)制度等。教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)為推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程服務(wù)，培訓(xùn)院校應(yīng)增加教育課程，讓學(xué)員了解教育理論和實(shí)踐發(fā)展的最新成果，了解教育發(fā)展的需要，樹(shù)立教育改革的責(zé)任意識(shí)，將系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論、思想轉(zhuǎn)化為個(gè)人的教育理念、專(zhuān)業(yè)精神。

2.從培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)造力著眼，增加創(chuàng)造性課程

在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的設(shè)計(jì)者，他們應(yīng)該創(chuàng)造性地詮釋課程，參與制定課程。因此，培訓(xùn)院校在教師繼續(xù)教育中，應(yīng)重視培訓(xùn)學(xué)員的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)員參與課程過(guò)程，樹(shù)立以人為本、以學(xué)員為主體的新培訓(xùn)觀。要組建教師繼續(xù)教育課程研究專(zhuān)家組，專(zhuān)家們應(yīng)在進(jìn)行新舊教材的對(duì)比、掌握好新教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。培訓(xùn)院校在開(kāi)發(fā)和構(gòu)建創(chuàng)造性課程體系時(shí)，應(yīng)注意五個(gè)問(wèn)題，即變知識(shí)教育為學(xué)力教育，促使教師進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)造美學(xué)教育，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新思維的教育。處理好五個(gè)關(guān)系，即學(xué)科教育與綜合教育的關(guān)系，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)系，智力因素與非智力因素的關(guān)系，繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，同一性與多樣性的關(guān)系。

3.從培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力著眼，增加方法論或教育技術(shù)課程

以往的教師繼續(xù)教育只注重理論知識(shí)，忽略對(duì)方法和策略的培訓(xùn)?；A(chǔ)教育課程改革背景下教師繼續(xù)教育的最終目的是解決新課程實(shí)踐中的問(wèn)題，堅(jiān)持面向?qū)嶋H，把理論指導(dǎo)實(shí)踐與實(shí)踐豐富理論辯證統(tǒng)一起來(lái)，使教師的理性認(rèn)識(shí)和思想觀念變得更加充實(shí)和豐滿(mǎn)，富有活力，并產(chǎn)生效用；同時(shí)，也為教師的智慧成長(zhǎng)和才能發(fā)展增添營(yíng)養(yǎng)。因此，培訓(xùn)院校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)，加強(qiáng)關(guān)于理論知識(shí)如何應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。這就需要增加方法論或教育技術(shù)課程，如教學(xué)設(shè)計(jì)方法、案例分析技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)等課程。尤其應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)方法課程，它主要包括多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)等。

4.從培養(yǎng)教師的科研能力著眼，增加科研課程