導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇逆向思維和方法訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“思維”的定義和類型

（一）什么是“思維”

在心理學(xué)中，思維是指“在超出現(xiàn)實(shí)的情境下分析有關(guān)條件以求得問(wèn)題解決的高級(jí)認(rèn)識(shí)過(guò)程”。思維和語(yǔ)言密不可分，思維是人腦的機(jī)能，是對(duì)外部現(xiàn)實(shí)的反映；語(yǔ)言則是實(shí)現(xiàn)鞏固思維，傳達(dá)思維成果的載體。

（二）思維有哪些類型

對(duì)于思維方式類型的認(rèn)識(shí)，專家學(xué)者們存在不同的看法和觀點(diǎn)。如陳國(guó)安認(rèn)為，思維方式按其借助的中介不同可以分為形象思維和抽象思維；按其進(jìn)程和方向的不同可以分為集中思維和發(fā)散思維；根據(jù)其結(jié)果是否為先前所有可以分為創(chuàng)造性思維和非創(chuàng)造性思維。我們認(rèn)為，常見(jiàn)的思維形式包括以下幾類：形象思維和抽象思維；聚合思維和發(fā)散思維；正向思維與逆向思維；靈感思維和分析思維；再現(xiàn)思維和創(chuàng)造思維；求同思維與求異思維。

二、思維能力訓(xùn)練的指導(dǎo)原則

思維能力是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的能力。它是整個(gè)智慧的核心，參與、支配著一切的智力活動(dòng)?；诮虒W(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出了進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的兩點(diǎn)指導(dǎo)性原則。

（一）不同的口語(yǔ)交際課型應(yīng)側(cè)重不同的思維能力訓(xùn)練

不可否認(rèn)，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，我們需要全方位訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，但這不代表我們?cè)诿恳环N課型里甚至每一節(jié)課中，對(duì)所有的思維能力類型都進(jìn)行訓(xùn)練，在有限的課時(shí)中，這種面面俱到的方式，不僅低效，也不可行。因此，針對(duì)不同的口語(yǔ)交際課型，我們可以有選擇地側(cè)重訓(xùn)練不同的思維方式。

1.獨(dú)白體口語(yǔ)交際課型

獨(dú)白體口語(yǔ)交際是指說(shuō)話者獨(dú)自進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的、內(nèi)容相對(duì)完整的言語(yǔ)活動(dòng)，聽(tīng)眾與說(shuō)話者沒(méi)有直接的語(yǔ)言對(duì)話，包括介紹類、演說(shuō)類等。這類活動(dòng)一般呈現(xiàn)事先預(yù)設(shè)性、內(nèi)容單一性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，因而，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇一至兩種思維能力進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

如在《介紹一項(xiàng)護(hù)理技能》這一課中，鑒于此項(xiàng)活動(dòng)的指向性強(qiáng)，步驟明確，我們選擇著重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，這樣可使學(xué)生在介紹清楚流程的同時(shí)，內(nèi)容也更加吸引人。形象思維是借助于形象的語(yǔ)言、表象進(jìn)行聯(lián)想和想象的思維，具有直觀性與具體性的特點(diǎn)，因此，我們可以通過(guò)布置一些活動(dòng)要求來(lái)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的。如可要求學(xué)生在介紹的過(guò)程中，至少運(yùn)用兩種以上的修辭手法（如比喻、擬人等）。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何選擇思維訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)？首先，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身具備的特質(zhì)進(jìn)行充分的分析。如對(duì)于敘述故事類的訓(xùn)練內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生容易遵循故事本身明確的時(shí)間線索，因而我們可以把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在形象思維上，以提高學(xué)生講述的“繪聲繪色”性。若訓(xùn)練的內(nèi)容是評(píng)論類，就應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生能有根據(jù)，有中心，有層次地清晰表達(dá)。其次，我們還要考慮學(xué)生存在哪些思維能力的欠缺及其程度，唯有這樣，才能達(dá)到逐步提升學(xué)生思維能力從而促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力提高的目的。

2.會(huì)話體口語(yǔ)交際課型

會(huì)話體口語(yǔ)交際是指能根據(jù)說(shuō)話的對(duì)象和場(chǎng)合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗?，使交際活動(dòng)富有成效地進(jìn)行的綜合性人際交往活動(dòng)，包括勸說(shuō)辯論勸說(shuō)類、多人會(huì)話類等。由于這類活動(dòng)具有互動(dòng)性、臨場(chǎng)性、隨機(jī)性和綜合性等特點(diǎn)，因此可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維及求異思維等能力。

如我們?cè)凇夺t(yī)衛(wèi)宣教》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維對(duì)病患進(jìn)行醫(yī)衛(wèi)知識(shí)的普及和宣教。發(fā)散思維是大腦在思考時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的模式，它的特點(diǎn)為輻射廣闊，以“一題多解”、“一物多用”等為表現(xiàn)方式。在展開(kāi)訓(xùn)練時(shí)，教師講述案例，“某女生小A因長(zhǎng)期節(jié)食減肥而導(dǎo)致胃出血住院，作為你負(fù)責(zé)護(hù)理的病員，我們?nèi)绾芜\(yùn)用發(fā)散性思維，對(duì)小A進(jìn)行正確減肥的常識(shí)普及？”學(xué)生思考討論片刻，得到的答案多為運(yùn)用常規(guī)思維的結(jié)果。如：過(guò)度節(jié)食會(huì)影響胃的消化功能、容易造成低血糖或使人的抵抗力下降等等。此時(shí)教師運(yùn)用語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用發(fā)散思維。“過(guò)度節(jié)食除了給身體的器官和機(jī)能帶來(lái)的危害，對(duì)于愛(ài)美的女性的外表，有沒(méi)有什么負(fù)面的影響？”學(xué)生說(shuō)，“會(huì)使人皮膚黯淡無(wú)光”、“會(huì)讓人看起來(lái)無(wú)精打采”。教師對(duì)此進(jìn)行了肯定，再繼續(xù)啟發(fā)：“節(jié)食減肥是不是最佳的方式？有沒(méi)有更好的減肥方式？”對(duì)此，學(xué)生的回答更是花樣百出。不知不覺(jué)中，教師完成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合介紹發(fā)散思維的特點(diǎn)及表現(xiàn)，給學(xué)生布置其他的任務(wù)，如：“怎樣運(yùn)用發(fā)散思維，向老年冠心病患者普及冬季防范心梗發(fā)作的知識(shí)？”

值得注意的是，會(huì)話體口語(yǔ)交際與獨(dú)白體口語(yǔ)交際相比，最大的特點(diǎn)是臨場(chǎng)性，這對(duì)學(xué)生是更大的挑戰(zhàn)。因而，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，可以先從片段練習(xí)中穿插思維訓(xùn)練過(guò)渡到完整的某項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)中的思維訓(xùn)練。同時(shí)也可以從某種思維訓(xùn)練到疊加幾種思維訓(xùn)練，或是從較簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練到綜合度高的思維訓(xùn)練等。

總之，教學(xué)內(nèi)容的豐富性，及思維能力類型的多樣化，使得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重研究如何選擇訓(xùn)練的重點(diǎn)，做到有的放矢，提高思維訓(xùn)練的效率。

（二）同一種思維能力的訓(xùn)練可反復(fù)穿插于各級(jí)梯度的口語(yǔ)教學(xué)中

某種思維能力的提升，不是一蹴而就的，因此，我們培養(yǎng)學(xué)生的某種思維能力，可以在口語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)梯度中反復(fù)訓(xùn)練，并不斷提高訓(xùn)練要求，變化訓(xùn)練方式，以達(dá)到強(qiáng)化鞏固，形成自然的目的。

如逆向思維，是一種為實(shí)現(xiàn)某一創(chuàng)新或解決某一個(gè)常規(guī)思路難以解決，而采取反向思維以解決問(wèn)題的方式?！盀貘f喝水”和“司馬光砸缸”等故事，講的就是逆向思維的經(jīng)典運(yùn)用。在《醫(yī)衛(wèi)口語(yǔ)交際》各個(gè)梯度的教學(xué)中，其訓(xùn)練的要求和方式都是多樣化的。

1.普通話基本表達(dá)訓(xùn)練

在這一階段中，由于教學(xué)內(nèi)容是比較單一的普通話基礎(chǔ)知識(shí)（如普通話的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音練習(xí)），我們可以編制一些逆向思維小游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如“正話反說(shuō)”、“你說(shuō)東，我往西”等。這些小游戲喜聞樂(lè)見(jiàn)，輕松愉快，既鍛煉了學(xué)生的普通話基本表達(dá)，也對(duì)其認(rèn)識(shí)逆向思維進(jìn)行了“熱身”。此外，教師在進(jìn)行普通話說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，可以出示一些逆向思維的案例，讓學(xué)生復(fù)述其中是如何運(yùn)用逆向思維的。如我們給學(xué)生展示了馬云的演講《懶的藝術(shù)》，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述馬云如何反彈琵琶，闡述了“怎樣懶出境界、懶出風(fēng)格”。這樣的過(guò)程，是有材料作為載體的一種逆向思維的訓(xùn)練，有助于學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)這種思維方式的認(rèn)識(shí)。

2.專題口語(yǔ)訓(xùn)練

在學(xué)生對(duì)逆向思維有了一定的了解和認(rèn)識(shí)之后，我們?cè)趯ｎ}口語(yǔ)的教學(xué)中，需要進(jìn)一步提高訓(xùn)練要求并探索其它的方式。如在《應(yīng)聘面試》的教學(xué)中，選擇面試中一些常見(jiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，如：“假如部門領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常要求你加班，你是如何看待這個(gè)問(wèn)題的？”教師示范先做多角度的逆向思考：1.加班固然會(huì)占用個(gè)人休息時(shí)間，但要思考是否由于自己的效率不高而導(dǎo)致工作停滯不前；2.加班是對(duì)完善工作的另外一種補(bǔ)充；3.通過(guò)加班，可以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)以后少加班的方法與關(guān)鍵。接著，教師要求學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，運(yùn)用逆向思維，從多個(gè)角度說(shuō)說(shuō)如何回答“我們單位的薪資水平不是太高，你會(huì)不會(huì)選擇跳槽”這類問(wèn)題，由于有章可循，學(xué)生在訓(xùn)練中的思維表現(xiàn)得比較活躍。

鑒于在上述的片段練習(xí)中積累了基礎(chǔ)，在《護(hù)患沖突》的教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用逆向思維多從對(duì)方角度考慮問(wèn)題。對(duì)此，我們?cè)O(shè)置了如下情境和任務(wù)：“新來(lái)的護(hù)士小王給一位大媽輸液時(shí)，多次扎針卻找不到正確的血管位置，大媽怒氣沖沖，大鬧輸液室，要到醫(yī)院管理部門投訴小王。作為小王的同事，你如何運(yùn)用逆向思維，化解這場(chǎng)沖突？請(qǐng)你和同學(xué)分角色扮演進(jìn)行模擬?！睂?duì)于這種方式，學(xué)生興致高昂，并且相對(duì)于問(wèn)答式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)具備了更大的自主性和創(chuàng)造性。

以上以探索逆向思維如何穿插在各梯度的口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了舉例，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要依據(jù)護(hù)理職業(yè)崗群的特點(diǎn)，進(jìn)行思維訓(xùn)練重點(diǎn)及方式方法的調(diào)整。綜上所述，《醫(yī)衛(wèi)口語(yǔ)交際》校本課程訓(xùn)練體系以提升學(xué)生思維能力為核心，在教學(xué)中遵循訓(xùn)練的指導(dǎo)原則，可以提高口語(yǔ)教學(xué)的效率，促進(jìn)職業(yè)院校的語(yǔ)文口語(yǔ)類校本課程與專業(yè)課程的銜接、融合，增強(qiáng)護(hù)理職業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)用性。

基金項(xiàng)目：綿陽(yáng)市職業(yè)教育中心2015年度科研課題（項(xiàng)目編號(hào)：MYZY1514）本文為該課題的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論（第二版）[M].北京：人民教育出版社.2007.

[2]陳國(guó)安.語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)簡(jiǎn)稿[M].銀川：寧夏人民教育出版社.2000.

篇2

一、定義教學(xué)中逆向思維的訓(xùn)練

教科書(shū)中，作為定義的數(shù)學(xué)命題，其逆命題往往是成立的。因此，學(xué)習(xí)一個(gè)新概念，如果能從逆向切入，學(xué)生不僅能對(duì)概念辨析得更清楚，理解得更透徹，而且還能培養(yǎng)學(xué)生雙向考慮問(wèn)題的良好習(xí)慣。如在向量教學(xué)中，關(guān)于向量垂直定義為：

非零向量a、b，若ab，則a?b=0。

反過(guò)來(lái)，對(duì)非零向量如果a?b=0，是否有ab？

又如，逆用方程根的定義解下列兩題，比用一般方法要簡(jiǎn)捷。

例1：①解方程（7-4√3）x2-7x+4√3=0。

因?yàn)?-4√3-7+4√3=0，所以1是此方程的一個(gè)根，設(shè)另一根為x2，則1?x2= ，故x2= 48+28√3。

②已知a、b為不相等的實(shí)數(shù)，且a2=7-3a，b2=7-3b，求

的值。顯然，a、b是方程x2=7-3x的兩根，由根與系數(shù)的關(guān)系即可解之。

二、公式教學(xué)中逆向思維的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)中的公式都是雙向的，然而很多學(xué)生只會(huì)從左到右使用，對(duì)于逆用往往不習(xí)慣。在公式教學(xué)中，應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)公式的正用和逆用、聚合與展開(kāi)。

例2：求sin（-3x）cos（-3x）-cos（+3x）sin（+3x）的值。

分析：該題基本符合sin（α+β）展開(kāi)式結(jié)構(gòu)，只是角度不符，但 -3x與 +3x、 -3x與 +3x恰是余角關(guān)系。

解：原式=sin（-3x）cos（-3x）-sin（-3x）cos（-3x)

=sin（ - ）=。

例3：已知

，求sin2α的值。

分析：本題很自然地去逆向思考2α的來(lái)源，結(jié)合已知的兩種復(fù)合角α-β與α+β，不難看出已知角與解題目標(biāo)角間的關(guān)系：

2α=（α+β）+（α-β）

解：

sin（α-β）= √1-cos2（α- β）= ，cos（α+β）=- 。

sin2α=sin〔（α+β）+（α-β）〕=sin（α+β）cos（α-β）+cos（α+β）sin（α-β）=-。

在公式的應(yīng)用教學(xué)中，有意識(shí)地進(jìn)行雙向訓(xùn)練，可起到事半功倍之效。

三、運(yùn)算法則在教學(xué)中逆向思維的訓(xùn)練

在運(yùn)算法則教學(xué)中進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，有利用學(xué)生對(duì)法則的掌握，在教學(xué)中要反復(fù)訓(xùn)練，如集合教學(xué)中：

如果A是B的子集，那么A∩B=A，A∪B=B，可列舉一些逆向應(yīng)用的例子。

例4：若集合A={1，2，3，4}，A∩B={1，2}，B=？答案唯一嗎？A={1，2，3，4}，A∪B={1，2，3，4，5}， B=？答案唯一嗎？

如此多角度、多向思考問(wèn)題，對(duì)思維水平的提高很有益處。

四、解題教學(xué)中逆向思維的訓(xùn)練

解題能力是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的體現(xiàn)，解題的首要環(huán)節(jié)是審題，只有審清了題設(shè)與題設(shè)、題設(shè)與結(jié)論間的內(nèi)在聯(lián)系，才能找到解題切入點(diǎn)，從而使解題順暢。逆向思維在解題中具有舉足輕重的作用，應(yīng)予以重視。

例5：已知拋物線y=mx2-1上存在著以直線 x+y=0為對(duì)稱軸的兩個(gè)點(diǎn)，求m的取值范圍。

分析：為了求得m的取值范圍，逆向思考條件中“兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)”與直線、與拋物線的內(nèi)在關(guān)系，即①關(guān)于直線x+y=0對(duì)稱；②均在拋物線y=mx2-1上；③兩點(diǎn)的存在性。

解：P，Q兩點(diǎn)關(guān)于直線x+y=0對(duì)稱，可設(shè)P（x0，y0）， Q（-y0，-x0），又P，Q

y0=mx02-1……（1）

-x0=my02-1……（2）

兩式相減得：（x0+y0）[m（x0-y0）-1]=0。

又x0+y0≠0，m（x0-y0）-1=0，即 y0=x0- ，代入（1）得：

mx02-x0+ -1=0，又P，Q是拋物線上的兩個(gè)不同點(diǎn)，故該二次方程有異根，則>0，解得m> 。

評(píng)析：分析思路運(yùn)用了“執(zhí)果索因”即逆向思維方法，這種方法在數(shù)學(xué)解題中應(yīng)用非常普遍，如平面幾何和立體幾何的證明題等等，教學(xué)中應(yīng)予以重視。

五、定理教學(xué)中逆向思維的訓(xùn)練

不是所有定理都有逆定理，但好多定理的逆命題是成立的，甚至有些是教科書(shū)中明確的，如三垂線定理及逆定理，而有些定理的逆定理雖然教材中沒(méi)有明述，但作為逆定理在應(yīng)用，如二次方程的根與判別式的關(guān)系定理及韋達(dá)定理等，這些都是很好的教學(xué)例子，應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地加以利用。

篇3

課堂教學(xué)結(jié)果表明：許多學(xué)生之所以處于低層次的學(xué)習(xí)水平，有一個(gè)重要因素，即逆向思維能力薄弱，定性于順向?qū)W習(xí)，缺乏創(chuàng)造能力、觀察能力、分析能力和開(kāi)拓精神。因此，加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，可改變其思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維靈活性、深刻性和雙向能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。迅速而自然地從正面思維轉(zhuǎn)到逆向思維的能力，正是數(shù)學(xué)能力不斷增強(qiáng)的一種標(biāo)志。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)。下面就教學(xué)過(guò)程中的一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練略舉幾例。

一、 冪的運(yùn)算法則的逆用

這兩例就逆用積的乘方運(yùn)算法則，逆向思維可充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，有利于思維廣闊性的培養(yǎng)，也可大大刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性與探索數(shù)學(xué)的興趣性。

二、用“逆向變式”訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維。

例如：已知，直線AB經(jīng)過(guò)0上的點(diǎn)C，且OA=OB，CA=CB，求證：直線AB是O的切線。

可改變?yōu)椋阂阎褐本€AB切O于C，且OA=OB，求證：AC=BC。

已知：直線AB切O于C，且AC=BC，求證：AC=BC。

再如：不解方程，請(qǐng)判斷方程2x2-6x+3=0的根的情況。

可變式為：已知關(guān)于x的方程2x2-6x+k=0，當(dāng)K取何值時(shí)？方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根。進(jìn)行這些有針對(duì)性的“逆向變式”訓(xùn)練，對(duì)逆向思維的形成起著很大作用。

三、強(qiáng)調(diào)某些基本教學(xué)方法，促進(jìn)逆向思維。

數(shù)學(xué)的基本方法是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其中的幾個(gè)重要方法：如逆推分析法，反證法等都可看做是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的主要途徑。比如在證明一道幾何命題時(shí)（當(dāng)然代數(shù)中也常用），老師常要求學(xué)生從所證的結(jié)論著手，結(jié)合圖形，已知條件，經(jīng)層層推導(dǎo)，問(wèn)題最終迎刃而解。養(yǎng)成“要證什么，則需先證什么，能證出什么”的思維方式，反證法也是幾何中尤其是立體幾何中常用的方法。有的問(wèn)題直接證明有困難，可反過(guò)來(lái)思考，假設(shè)所證的結(jié)論不成立，經(jīng)層層推理，設(shè)法證明這種假設(shè)是錯(cuò)誤的，從而達(dá)到證明的目的。在平常的教學(xué)中，教師本身應(yīng)明確哪些定理的逆命題是真命題，才能適時(shí)給學(xué)生以訓(xùn)練。

在平面幾何定義、定理的教學(xué)中，滲透一定量的逆向思考問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)其可逆性與相互性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生推理證明的能力大有裨益。于許多定理、法則等都是可逆的，因此許多題表面看起來(lái)不同，但其實(shí)質(zhì)上是互相有緊密地聯(lián)系。這就要求教師要教會(huì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)整理，包括公式的整理，習(xí)題的整理等。教師在分析習(xí)題時(shí)要抓住時(shí)機(jī)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生把某些具有可逆關(guān)系的題對(duì)照起來(lái)解，有助于加強(qiáng)學(xué)生的逆向思維能力。

例如：1、“互為余角”的定義教學(xué)中，可采用以下形式：

∠A+∠B=90°，

∠A、∠B互為余角（正向思維）。

∠A、∠B互為余角。

∠A+∠B＝90°（逆向思維）

2、在ABC中，D、E分別是CA、CB上的點(diǎn)，DE∥AB，且 ，AE、BD相交于點(diǎn)O，如果CDE的面積為2，那么ABO的面積為

。

解此題時(shí)，學(xué)生習(xí)慣從已知條件DE∥AB，且 出發(fā)，由SCDE=2，得出SABC=18，從而得出S四邊形ABED=16，

按此思路分析下去思維陷入了僵局不妨先讓學(xué)生思考另一題：DE是ABC的中位線，用S1、S2、S3、S4分別來(lái)表示ADE、DEF、CEF、BCF的面積，那么S1∶S2∶S3∶S4 =

。

這道題目的很明確，

要求的是各個(gè)小三角形的面積之比，因此學(xué)生容易聯(lián)想到利用等高不等底等性質(zhì)來(lái)求出各三角形面積之比為S1∶S2∶S3∶S4=3∶1∶2∶4。解完此題，讓學(xué)生回過(guò)頭去解剛才一題，就會(huì)想到：既然從四邊形ABED去求小三角形ABO的面積不行，那為何不逆向思考利用后一題的方法，由小三角形的面積去表示四邊形的面積呢？即設(shè)SDOE=X，則SBOE=3X=SADO，SABO=9X，SDOE+SBOE+SADO+SABO= S四邊形ABED，X+3X+3X+9X=16，X=1，SABO=9。這樣不但使問(wèn)題得以解決，且做到題目間的融匯貫通，又不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了逆向思維能力的培養(yǎng)。

篇4

一、發(fā)散思維的概念和特征

發(fā)散思維作為創(chuàng)造性思維的核心成分，其在教學(xué)中的地位舉足輕重。所謂發(fā)散思維，又稱為求異思維，是指在思維過(guò)程中能夠根據(jù)已有的信息，打破常規(guī)，從不同方向、不同角度尋求變異，探索多種解決方案或解決問(wèn)題的新途徑的思維方式。發(fā)散思維的主要特征表現(xiàn)為流暢性、變通性和獨(dú)特性。

二、發(fā)散思維方法的訓(xùn)練

發(fā)散思維的方法有很多，如多向思維、逆向思維、側(cè)向思維等。下面著重討論如何就上述三種方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。

1.多向思維

所謂多向思維就是指針對(duì)同一條件，從不同的方向和角度去思考、尋求解決問(wèn)題的各種方法和途徑。為了培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的多向思維能力，我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。

首先，要在物理問(wèn)題的問(wèn)法與提法上下工夫。一個(gè)物理問(wèn)題的結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生的物理思維和解答程序具有引導(dǎo)作用，換句話說(shuō)，就是提問(wèn)的方式，決定著思考的方式和回答的內(nèi)容[2]。對(duì)同一問(wèn)題，采用不同方式提問(wèn)，效果截然不同。例如，關(guān)于如何使用天平測(cè)量物體的質(zhì)量，可以這樣提問(wèn)：用天平怎樣測(cè)量物體的質(zhì)量？這種思路狹窄的提問(wèn)方式，意味著只能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。而如果這樣提問(wèn)：你能想出多少種測(cè)量物體質(zhì)量的方法？這種思路發(fā)散的提問(wèn)方式，決定了答案的開(kāi)放性和多樣性，以及對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)的有效性和促進(jìn)作用。

其次，要在問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)上廣開(kāi)思路。比如可以設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多問(wèn)、條件多余需選擇或條件不足需假設(shè)的問(wèn)題，甚至可以通過(guò)答案不清待確定的開(kāi)放性、不完善的習(xí)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面、用不同方法思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，以便于溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【案例】圍繞初中物理概念“壓強(qiáng)”的教與學(xué)，利用身邊隨處可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)資源，能設(shè)計(jì)出哪些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)？

根據(jù)控制變量法的原則，應(yīng)圍繞控制物體“受力面積和壓力”兩個(gè)變量來(lái)考察“壓力的作用效果”，從而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇。根據(jù)本課題要求，我們把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)重點(diǎn)確定為尋找生活中具有“同一物體各端面積不同”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的物品或器具上。為此，首先把實(shí)驗(yàn)材料分為文具、服飾（包括鞋）、日常用品、常見(jiàn)工具、人體結(jié)構(gòu)（或膚覺(jué)的利用）和其他類別，然后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維，盡可能多地列舉身邊方便獲取的每一類可供利用的資源。

本課題中，基本符合要求的實(shí)驗(yàn)材料有：（1）文具類：一頭削尖的鉛筆、中性筆或筆芯、文具盒、筆筒、長(zhǎng)方形橡皮、墨水瓶、書(shū)籍等；（2）服飾類（包括鞋）：冰鞋、旱冰鞋、高跟鞋與平底鞋等；（3）日常用品：板凳、桌子、椅子、肥皂、圖釘、勺子、杯子、筷子、兩端粗細(xì)不均的各類瓶子等；（4）常見(jiàn)工具：釘子、刀具、螺絲刀、錐子、斧頭、鏟子等；（5）人體結(jié)構(gòu)（或膚覺(jué)的利用）：腳與膝蓋、指肚與指甲、手指與手掌、站立與趴下等；（6）其他類：磚塊、硬紙盒等，或者利用木材、泡沫板等材料自制一些具有“同一物體各端面積不同”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的物品。同時(shí)，為了突出壓力作用效果，便于學(xué)生觀察和體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)“壓強(qiáng)”概念的理解，還需要選擇以下實(shí)驗(yàn)材料對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行放大：細(xì)沙、海綿、泡沫板、橡皮泥等。最后，要求學(xué)生自選上述材料設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2.逆向思維

思維方向有“順向”和“逆向”之分。順向思維指的是按人們一般的思維習(xí)慣從正面、表面或明顯的、易于接受的方向進(jìn)行思維。逆向思維則相反，它是從事物的反面，從一般思維習(xí)慣的反方向來(lái)思考和分析問(wèn)題。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的方法通常有：

（1）利用典型實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維習(xí)慣

科學(xué)史上運(yùn)用逆向思維進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的例子不勝枚舉。例如電磁感應(yīng)定律的提出，就是法拉第依靠逆向思維，借助奧斯特的電流磁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)得到啟示：既然電能夠生磁，磁能否生電？歷經(jīng)10年探索，設(shè)計(jì)了各種實(shí)驗(yàn)，他終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，揭示了電磁的本質(zhì)。從物質(zhì)到反物質(zhì)，從粒子到反粒子等許多近現(xiàn)代物理成果的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)也都巧妙地運(yùn)用了逆向思維的方法。這些經(jīng)典案例告訴我們，如果教師能充分挖掘教材中這些成功的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)、強(qiáng)化和訓(xùn)練，不僅有助于開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，形成良好的思維品質(zhì)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀。

（2）執(zhí)果索因，教給學(xué)生逆向思維的方法

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡從正面思考問(wèn)題，即由原因推導(dǎo)出結(jié)果。但對(duì)某些較為復(fù)雜的物理問(wèn)題，順向思維的解決方法往往比較煩瑣。這時(shí)，如果我們能倒過(guò)來(lái)想想，即巧妙運(yùn)用逆向思維，往往會(huì)化難為易，化繁為簡(jiǎn)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練力度來(lái)挖掘?qū)W生的思考潛能。比如進(jìn)行變式教學(xué)：改變已知與未知的關(guān)系，或把問(wèn)題倒過(guò)來(lái)，構(gòu)成執(zhí)果索因的逆向性命題。在物理學(xué)中，需要逆向思考的問(wèn)題很多。其中，光學(xué)與電學(xué)中的“黑箱”問(wèn)題，需要利用反證法證明的問(wèn)題等，都是可以采用逆向思維來(lái)解決的典型問(wèn)題。

篇5

想讓孩子更聰明嗎？那就對(duì)他進(jìn)行一些逆向思維的訓(xùn)練吧！

這里，我們專門為您準(zhǔn)備了幾個(gè)小游戲，希望你可以通過(guò)它們，讓孩子練就一身“反彈琵琶”的好本領(lǐng)。

POINT1：

3～4歲――起步階段

3～4歲的孩子屬于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，在這一階段，主要是讓孩子的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)，為今后的思維發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在思維的范圍方面，這一階段，孩子的思維沒(méi)有深度和廣度。

基本不能對(duì)孩子進(jìn)行深層次的逆向思維訓(xùn)練。

這一階段，對(duì)孩子進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，主要是通過(guò)給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、有趣、愉快的游戲環(huán)境，讓他萌發(fā)思考的興趣，并自己動(dòng)手操作，讓孩子經(jīng)常處于積極活動(dòng)的狀態(tài)之中。

NO.1 哭笑娃娃

游戲目的:在迅速反應(yīng)中發(fā)展思維的逆向性和流暢性。

游戲玩法：和孩子玩一起玩經(jīng)典的老游戲――“石頭、剪刀、布”吧！不過(guò)，這次要做點(diǎn)小小的改動(dòng)。每一次，勝利者都要做“哭”的動(dòng)作，輸?shù)囊环絼t要做“笑”的動(dòng)作，誰(shuí)先做錯(cuò)就要淘汰認(rèn)輸哦！

NO.2 反口令

游戲目的：能根據(jù)“口令”做相反的動(dòng)作，訓(xùn)練孩子思維的逆向性及思維的敏捷性。

游戲玩法：您說(shuō)“起立”，孩子就要坐著不動(dòng)；您說(shuō)“舉左手”，孩子就要舉右手；您說(shuō)“向前走”，孩子就往后退……總而言之，孩子要和您“反著來(lái)”才行。如果他做錯(cuò)了就算輸了。這可是一個(gè)非常好的家庭游戲哦！

NO.3 高個(gè)和矮個(gè)

游戲目的：通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)展孩子的逆向思維能力及空間感知能力。

游戲準(zhǔn)備：正方形、長(zhǎng)方形、圓形積木、高矮不同的小人3個(gè)。

游戲玩法：這是一個(gè)非常適合您和孩子兩個(gè)人進(jìn)行的游戲。您可以在3個(gè)高矮不同的小人下面墊上正方形、長(zhǎng)方形、圓形的積木，使它們顯得一樣高。然后，讓孩子根據(jù)所墊木塊的多少，判斷出這3個(gè)小人中，哪個(gè)最高，哪個(gè)最矮。

POINT2：

4～5歲――關(guān)鍵階段

4～5歲是孩子思維活動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是孩子逆向思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。

這一階段，孩子的思維已經(jīng)進(jìn)入具體形象階段。

孩子主要憑借事物的具體形象或他對(duì)事物表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行思維。

這時(shí)的孩子開(kāi)始能根據(jù)事物的本質(zhì)特征對(duì)它進(jìn)行概括。

對(duì)于熟悉的事物，孩子開(kāi)始能進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維。

孩子會(huì)運(yùn)用分析、比較等思維形式，對(duì)事物作出判斷和推理。

對(duì)4～5歲的孩子進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，主要是不斷豐富孩子的知識(shí)，發(fā)展他的語(yǔ)言，幫助孩子學(xué)會(huì)從正反兩個(gè)方面思考問(wèn)題，并作出判斷。

NO.1 反義詞

游戲目的：在游戲過(guò)程中積累孩子的詞匯量，發(fā)展逆向思維記憶力及思維的流暢性和敏捷性。

游戲玩法:這是一個(gè)無(wú)論何時(shí)何地都可以進(jìn)行的游戲。您要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，說(shuō)一些詞語(yǔ)，要求孩子在比較短的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)的反義詞。比如您說(shuō)“白天”，孩子就要說(shuō)“黑夜”；您說(shuō)“大樹(shù)”，孩子說(shuō)“小樹(shù)”等等。

NO.2 我是小法官

游戲目的:訓(xùn)練孩子的空間想象能力和逆向思維的能力。

游戲準(zhǔn)備：粗細(xì)不同的3根小棒，繩子3根。

游戲玩法:這個(gè)游戲您一定要和孩子一起玩哦！您先將3根繩子分別在3根小棒繞3圈，但剩下的繩子的長(zhǎng)短要相同。然后，您要請(qǐng)孩子來(lái)判斷一下，哪根繩子最長(zhǎng)。孩子猜出來(lái)以后，不管是對(duì)是錯(cuò)，您都可以讓他自己親手操作一下。

NO.3 找圖形

游戲目的：孩子能根據(jù)形狀、顏色標(biāo)記對(duì)圖形進(jìn)行雙維排列，體驗(yàn)給圖形定位的方法，發(fā)展逆向思維及立體思維。

游戲準(zhǔn)備：雙維排列底板一塊（如下圖），一些與圖上的標(biāo)記相對(duì)應(yīng)的圖形，如紅色的方形、藍(lán)色的三角形等等。“

游戲玩法:這可是一個(gè)孩子與您輪流進(jìn)行的游戲哦！您可以先和孩子一起猜拳，決定誰(shuí)先玩。贏的一方可以隨意說(shuō)出一個(gè)空格（如橫三豎三），讓對(duì)方找出相應(yīng)的符合條件的圖形放上去（綠色的三角形）。如果找錯(cuò)了圖形，就不能放上去。

看一看，是誰(shuí)找到的圖形多呢？您和孩子，誰(shuí)比較厲害一點(diǎn)呢?

POINT3：

5～6歲――發(fā)展階段

從5～6歲起，孩子的抽象邏輯思維比較迅速地發(fā)展起來(lái)了，這為他入學(xué)奠定了智力基礎(chǔ)。

這一階段的孩子已經(jīng)開(kāi)始能使用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行思維活動(dòng)了。

孩子的理解能力快速地發(fā)展起來(lái)了。

這時(shí)的孩子不但能廣泛了解事物的現(xiàn)象，而且開(kāi)始要求了解事物的原因、結(jié)果、本質(zhì)、相互關(guān)系等等。

在這一階段，孩子的逆向思維處于高度發(fā)展階段。

孩子開(kāi)始根據(jù)不同事物內(nèi)部的共同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行概括、分類，推理也開(kāi)始由表面、直接轉(zhuǎn)向內(nèi)在、間接。

對(duì)5～6歲孩子進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，主要是幫助孩子從相反的視角去看固有的觀點(diǎn)、慣常的看法，學(xué)會(huì)正確的思維方法，并通過(guò)各種創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)展他的逆向思維。

NO.1 撲克猜數(shù)

游戲目的：用不同的方法將隱藏的數(shù)字猜出來(lái)，發(fā)展孩子的逆向思維及思維的流暢性、敏捷性。

游戲準(zhǔn)備：1～9的牌兩套（共18張）

游戲玩法:您一定要和孩子一起玩哦！先請(qǐng)孩子把牌洗好，然后您任意抽去一張，藏起來(lái)，并將余下的牌攤開(kāi)，讓孩子猜一猜:藏起來(lái)的是哪張牌？

NO.2 奇怪的時(shí)鐘

游戲目的：在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的基礎(chǔ)上，發(fā)展孩子的逆向思維和判斷力。

游戲準(zhǔn)備：自制一個(gè)可以撥動(dòng)時(shí)針和分針的時(shí)鐘，并準(zhǔn)備一面鏡子。

游戲玩法：讓孩子看著鏡子，您拿著這個(gè)自制的時(shí)鐘站在他的身后，并撥動(dòng)時(shí)針和分針，讓孩子看著鏡子里時(shí)鐘的影像，說(shuō)出是幾點(diǎn)鐘。

影像與實(shí)景是相反的，如他伸出左手，鏡中的他則是伸出右手……

NO.3 藏寶圖

游戲目的:訓(xùn)練孩子的空間知覺(jué)能力及逆向思維能力。

篇6

一、學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中理性知識(shí)的本質(zhì)屬性就是一種思維形式，通過(guò)對(duì)概念、性質(zhì)、定理的剖析，比較其屬性的異同，理清其形式的過(guò)程及前因后果，即可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

如線段的垂直平分線的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)時(shí)首先分析性質(zhì)的前提條件：（1）一條直線；（2）與線段垂直；（3）經(jīng)過(guò)線段的中點(diǎn)，從而可引出結(jié)論的成立。再分析：（1）一條直線過(guò)線段中點(diǎn)是否是中垂線；（2）一條直線垂直已知直線是否是中垂線。通過(guò)對(duì)性質(zhì)條件的分析加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)：“發(fā)散思維是對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行所有可能途徑的思考?！币虼?，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目的本身多加研究。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可知，研究的形式為：

1.可交換命題的條件和結(jié)論看命題是否成立，如果成立可給出嚴(yán)格的計(jì)算來(lái)證明過(guò)程，或通過(guò)反例進(jìn)行證明，通過(guò)練習(xí)往往孕育出新的發(fā)展；

2.保留條件和結(jié)論，逐步發(fā)展命題的結(jié)論；

3.保留結(jié)論，減弱命題的條件，看結(jié)論是否成立；

4.交換命題條件和結(jié)論，看是否推出的結(jié)論唯一；

5.研究命題的推廣；

6.命題存在的圖形形成數(shù)式的背景；

7.針對(duì)一題多解和一題多變尋找與命題相關(guān)的系列問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，已知三角形兩邊相等，求證兩角相等這一命題，從條件出發(fā)直接論證比較困難，而由結(jié)論出發(fā)即可找出解決問(wèn)題的方法。

（1）證兩底角相等可證三角形全等。這就需要添加輔助線構(gòu)造出兩個(gè)三角形，因此可作底邊的垂線或由兩底角頂點(diǎn)向兩腰作垂線證明；

（2）可作頂角的平分線由兩邊夾角證明；

（3）根據(jù)三邊相等可證三角形全等，作三角形底邊上的中線證明。

總之，在解題中盡管提出許多由已知通向未知的途徑，但并不是每條途徑都行得通，也可能將提出的各條途徑付諸于解題時(shí)推動(dòng)應(yīng)有效應(yīng)，結(jié)論得不到證明，會(huì)碰到許多困難，這就要求在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把題目的性質(zhì)、條件、感性材料、理性知識(shí)等方面的因素聯(lián)系在一起，做出分析、思考，探求各種邏輯關(guān)系，從而得出正確結(jié)果，由發(fā)散思維過(guò)渡到定向思維。

三、學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)

實(shí)踐可知，初中數(shù)學(xué)學(xué)科本身提供了大量的逆向思維材料，如互逆定理、互逆公式、互逆運(yùn)算、互逆轉(zhuǎn)換、互逆對(duì)等，在解決此類問(wèn)題時(shí)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)題目都可以用逆向思維的方法加以解決，這就為訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維提供了可能。在教學(xué)中可通過(guò)實(shí)際范例，充分利用素材進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)。如：“求證：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形?！贝嗣}可以轉(zhuǎn)化為：（1）連接四邊形各邊中點(diǎn)的線段有什么性質(zhì)？（2）將四邊形改為矩形、菱形、正方形、等腰梯形，結(jié)論有什么變化？（3）當(dāng)一般四邊形的對(duì)角線如何變化時(shí)，順次連接各邊中點(diǎn)所得的四邊形為矩形、菱形、正方形？通過(guò)條件的轉(zhuǎn)化促使學(xué)生進(jìn)行逆向思維，使其逆向思維能力得到培養(yǎng)。

四、學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高

物理學(xué)家牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大量的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胄运季S并不是神秘莫測(cè)的，它是思維活動(dòng)在有關(guān)問(wèn)題的意識(shí)邊緣持續(xù)的活動(dòng)。當(dāng)功能處于最佳狀態(tài)時(shí)，舊神經(jīng)聯(lián)結(jié)的突然間通行形成新的聯(lián)系的表現(xiàn)。為幫助學(xué)生在解題時(shí)進(jìn)行猜想性思維訓(xùn)練，解題時(shí)要讓學(xué)生對(duì)題意大膽分析，對(duì)解題途徑進(jìn)行大膽猜想，以探求解決問(wèn)題的新方法、新途徑。例如：若方程0中至少有一個(gè)方程有實(shí)根，求實(shí)數(shù)m的范圍。此題若直接用方程的判別式討論相當(dāng)復(fù)雜，若引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到它的反面，即方程都無(wú)實(shí)根去求解，可使學(xué)生思維開(kāi)闊，輕松地解決問(wèn)題。

五、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指具有創(chuàng)見(jiàn)性的思維，它是思維高級(jí)過(guò)程。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)造性人才。擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為當(dāng)前教育工作者研究的重要課題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有如下途徑：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與。（2）在動(dòng)手操作中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)往往從動(dòng)作開(kāi)始，切斷思維和活動(dòng)的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。因此在教學(xué)活動(dòng)，要注意有目的地多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、口、腦等多種感官共同參與，使學(xué)生在參與過(guò)程中掌握方法，促進(jìn)思維發(fā)展，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，解決問(wèn)題。（3）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同方向思考同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且善于說(shuō)明自己的新觀點(diǎn)、新思路，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，另辟蹊徑去解決問(wèn)題。（4）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

篇7

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的突破口。思維能力包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性，它們反映了思維不同方面的特征。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有不同的培養(yǎng)策略。

1. 在提高學(xué)生思維深度上下工夫

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力做到：心中有預(yù)設(shè)，做中無(wú)預(yù)設(shè)；寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正溶入于互動(dòng)的課堂中；隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，并能堅(jiān)定不移地加以貫徹、實(shí)施。

學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。再好的預(yù)設(shè)也不可能出現(xiàn)所有的情況，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”，課堂上的“節(jié)外生枝”是必然的。這就需要教師教學(xué)前不僅要廣泛收集材料，精心預(yù)設(shè)出具體可行的教學(xué)方案，還要在每個(gè)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，巧妙捕捉課堂上的“亮點(diǎn)”，給課堂生成提供時(shí)空。如一位教師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，當(dāng)有一學(xué)生提出“生活當(dāng)中有沒(méi)有用到千分?jǐn)?shù)呢”時(shí)，在面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，這位教師沒(méi)有選擇放棄，也沒(méi)有選擇一帶而過(guò)，而是很好地抓住這一生成，和學(xué)生們一起展開(kāi)了對(duì)這種解法的實(shí)驗(yàn)論證。事實(shí)證明，這樣做是有道理的，獲得了較好的教學(xué)效果。正是教師及時(shí)抓住了生成，才有了更精彩的課堂，使學(xué)生的思維進(jìn)入了一個(gè)深入的階段。

2. 努力拓展學(xué)生思維空間

數(shù)學(xué)思維功能僵化現(xiàn)象在學(xué)生中是大量存在的，這與學(xué)生平時(shí)所受的思維訓(xùn)練有很大關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)程式化和模式化；例題教學(xué)中給學(xué)生歸納了各種解題類型，并要求學(xué)生按部就班地解題，不許越雷池一步；要求學(xué)生解答大量重復(fù)性的練習(xí)題，減少了學(xué)生自己思考和探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿、套用模式解題；灌輸式的教學(xué)使學(xué)生的思維缺乏應(yīng)變能力……因此，為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化性，為學(xué)生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)能夠從多種角度進(jìn)行思考，并迅速地建立起自己的思路，真正做到舉一反三、觸類旁通。

比如，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一條件，聯(lián)想多種結(jié)論；改變思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新：加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思的訓(xùn)練等。特別是近年來(lái)，隨著開(kāi)放性問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅彌補(bǔ)了以往習(xí)題發(fā)散性思維訓(xùn)練的不足，而且也為發(fā)散性思維注入了新的活力。要對(duì)問(wèn)題實(shí)行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)原有思維軌道，從多方面思考問(wèn)題，進(jìn)行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時(shí)，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問(wèn)題的設(shè)想。

3. 引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維寬度

逆向思維就是突破一股思維定勢(shì)，從對(duì)立、顛倒、相反的角度去思考問(wèn)題。我們常用司馬光砸缸的故事，來(lái)教育學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光的機(jī)智和聰明。司馬光就是把一般思維中的“人離開(kāi)水”變換成“水離開(kāi)人”，這就是一種逆向思維的思考。有時(shí)候逆向思維是創(chuàng)新的蹊徑，許多偉大的科學(xué)家都是逆向思維的奇才。小學(xué)數(shù)學(xué)的整體思維包括順向思維和逆向思維，因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，也要注意逆向思維的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維作為素質(zhì)教育的重要方面。如果我們把順向思維能力和逆向思維能力都看成“1”，那么兩者相加的和，即整體的數(shù)學(xué)思維能力一定會(huì)大于“2”。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是整體進(jìn)行的，而逆向思維總是與順向思維交織在一起。因此，教學(xué)中，教師既要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行順向思維的訓(xùn)練，也要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生做新時(shí)代的司馬光。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在著大量的順逆運(yùn)算、順逆公式、順逆關(guān)系，如加減法、乘除法的運(yùn)算和空間里的上下、前后等等。許多數(shù)學(xué)知識(shí)也正是通過(guò)這種可逆轉(zhuǎn)換來(lái)發(fā)展和深化的，這些都是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的極好內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中的公式都是求周長(zhǎng)、面積、體積等。公式是解題規(guī)律的抽象概括，數(shù)學(xué)中的公式都具有雙向性，在正向應(yīng)用的同時(shí)，加強(qiáng)公式的逆向應(yīng)用訓(xùn)練，不僅可以加深學(xué)生對(duì)公式的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用公式的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的雙向思維能力。

思維能力的發(fā)展是學(xué)生智力發(fā)展的核心，也是智力發(fā)展的重要標(biāo)志。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分挖掘教材中的互逆因素，有機(jī)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4. 指導(dǎo)學(xué)生變通思維方向

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是思維探索的翅膀。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素：第一，要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

某種程度上，假設(shè)就是一種想象，而假設(shè)法在數(shù)學(xué)訓(xùn)練中的運(yùn)用可以使解題思路更為清晰。假設(shè)法是根據(jù)題目中的已知條件或問(wèn)題作出某種假設(shè)，然后進(jìn)行推算，對(duì)數(shù)量上出現(xiàn)的矛盾適當(dāng)調(diào)整，以求出原問(wèn)題的答案。常用的假設(shè)法有條件假設(shè)，問(wèn)題假設(shè)與情景假設(shè)等。例如：雞和兔共有42只，被關(guān)在一個(gè)大籠子里，從下面數(shù)出雞兔共108條腿。問(wèn)雞、兔各有多少只？ 解：假設(shè)42只全是雞，一共有84（42×2）條腿，與實(shí)際情況相比，少了24（108-84）條腿。為什么會(huì)少呢？因?yàn)榧僭O(shè)以后，有若干只兔“變”成了雞，每有1只兔“變”成雞，就少掉2（4-2）條腿，一共少了24條腿，說(shuō)明共有兔子（108-42×2）÷（4-2）=12（只）。這樣，幾乎不需要列出算式，心算就可得出答案。這完全是想象的功勞！借助于想象，原來(lái)比較復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)非常容易算的題目了。

篇8

【論文摘要】創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是超越人類，而是超越自我，他們的創(chuàng)新更多地體現(xiàn)在生物課程學(xué)習(xí)中、具體日常生活中；創(chuàng)新的主要成分是發(fā)散思維；逆向思維是創(chuàng)新思維能力的重要形式。 

對(duì)生物教學(xué)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的最核心的要求，未來(lái)國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是目前我國(guó)生物教學(xué)的最重要課題之一。 

創(chuàng)造力是一種產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，包括建立新理論、改進(jìn)新技術(shù)、發(fā)明新設(shè)備、提出新方法和創(chuàng)作新作品等等。比如血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)、abo血型系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)、人痘接種法的發(fā)明、遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和克隆羊多利的涎生等等，都屬于一種科學(xué)創(chuàng)造。 

創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，打破常規(guī)，尋求變異，探索多種解決問(wèn)題的新方案或新途徑的思維方式。創(chuàng)新思維從不同的角度具有不同的含義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更重要的不是超越人類，而是超越自我，因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)新更多地體現(xiàn)在生物課程學(xué)習(xí)和具體日常生活當(dāng)中。所以，對(duì)于生物教學(xué)而言，廣義的創(chuàng)新思維觀更具有現(xiàn)實(shí)意義。 

創(chuàng)新的主要成分是發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種無(wú)定向、無(wú)約束地由已知探索未知的思維方式，具合多方向、多層次、多視角和靈活性、求異性、擴(kuò)散性等特點(diǎn)。它通常是以事物的功能、方法、組合、因果、形態(tài)、材料、結(jié)構(gòu)、關(guān)系等方面為“擴(kuò)散點(diǎn)”進(jìn)行思維發(fā)散。發(fā)散思維又稱為輻射思維、求異思維。 

在中學(xué)生物教學(xué)中，充分挖掘教材，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力： 

一、尋找聯(lián)系 

生物學(xué)中的紅細(xì)胞、光合作用、細(xì)菌、基因、達(dá)爾文、線粒體、食物鏈、蛋白質(zhì)等這些術(shù)語(yǔ)和名字之間似乎沒(méi)有明顯聯(lián)系，但我們可以要求學(xué)生將他們之間鏈接起來(lái)。鏈接的方式有多種，比如運(yùn)用概念圖、編寫一段文字或設(shè)計(jì)一個(gè)情境畫面。尋找聯(lián)系就是將若個(gè)個(gè)看似無(wú)關(guān)的對(duì)象通過(guò)一定有意義的聯(lián)系鏈接到一起。 

二、由點(diǎn)到面 

由點(diǎn)到面就是以某個(gè)生物學(xué)概念或科學(xué)事實(shí)為中心向周圍擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，擴(kuò)展的結(jié)果是知識(shí)由“點(diǎn)”變成了“面”。比如以光合作用為中心(點(diǎn))，可以將呼吸作用、同化作用、異化作用、新陳代謝、葉綠體、線粒體、葉綠素、葉片、氣孔、有機(jī)物、二氧化碳、水、atp、自養(yǎng)生物、異養(yǎng)生物等概念聯(lián)系起來(lái)。再如，如何利用一條活魚(yú)完成盡可能多的實(shí)驗(yàn)?要達(dá)到最理想的實(shí)驗(yàn)效果，應(yīng)如何安排這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順序?這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將多個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。實(shí)踐證明，經(jīng)常進(jìn)行這樣的擴(kuò)散列舉訓(xùn)練，可以活躍學(xué)生的思維和開(kāi)闊學(xué)生的視野。 

三、一題多解 

一題多解就是為某個(gè)問(wèn)題尋找多種解題方案。比如怎樣證明某植物細(xì)胞還是活的，這是以細(xì)胞的生理功能為發(fā)散點(diǎn)的問(wèn)題，我們可以尋找到諸如利用質(zhì)壁分離與復(fù)原、細(xì)胞呼吸作用、細(xì)腦膜的選擇透過(guò)性等來(lái)檢測(cè)細(xì)胞活性的方法。 

四、同解變形 

同解變形就是對(duì)同一內(nèi)容設(shè)計(jì)出多種形式的問(wèn)題，通過(guò)變換方式求出答案，能夠培養(yǎng)思維的靈活性，從而達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散思維的目的。比如我們可以利用已有或類似的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，加以改造，設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方案?！皽y(cè)定洋蔥細(xì)胞液濃度”與“洋蔥質(zhì)壁分離及復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的原理和方法很相似，屬于一種同解變形；學(xué)習(xí)完“檢測(cè)生物組織中的有機(jī)物(還原糖、脂肪和蛋白質(zhì))”實(shí)驗(yàn)后，可以讓學(xué)生運(yùn)用該實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)，開(kāi)發(fā)出更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。 

人類的思維分為正向思維和逆向思維兩種。逆向思維屬于一種非常規(guī)的思維，就是反過(guò)來(lái)想一想，不采用人們通常采用的思路和思維方式，而是從相反的方向來(lái)思考。逆向思維常常能出奇制勝，能夠獲得突破性的問(wèn)題解決方法。在中學(xué)生物教學(xué)中，充分挖掘教材，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要形式。 

一、因果反轉(zhuǎn) 

因果反轉(zhuǎn)是通過(guò)改變已有事物的因果又系來(lái)引發(fā)新的設(shè)想和解決問(wèn)題的新思想。當(dāng)生物學(xué)家研究了基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程之后，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)錄是指以dna的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，合成rna的過(guò)程。有人就想，既然能夠以dna為模板來(lái)合成rna，那么能不能以rna為模板來(lái)合成dna呢?于是，按照這一思維方法，果然發(fā)現(xiàn)某些致癌病毒中有一種酶，叫逆轉(zhuǎn)錄酶，在這種逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下，能夠以rna為模板合成dna。再如，我們?cè)谑袌?chǎng)上有時(shí)可以見(jiàn)到發(fā)育不均勻(表面凹凸不平)的西瓜，那么造成這一結(jié)果的原因是什么?按常規(guī)思維，從果實(shí)和種子的發(fā)育過(guò)程分析，將一無(wú)所獲。如果我們將因果關(guān)系倒置，反過(guò)來(lái)思考：西瓜(果實(shí))發(fā)育生長(zhǎng)素發(fā)育著的種子，這時(shí)學(xué)生會(huì)突然明白，原來(lái)是種子發(fā)育情況不一樣所致。通過(guò)因果關(guān)系的反轉(zhuǎn)，我們就很容易找到問(wèn)題的答案。 

二、反向求證 

反向求證思維訓(xùn)練時(shí)，不僅要懂得“為什么必須這樣做”，而且還要理解“為什么不能那樣做”。例如在講完多倍體育種以后，教帥可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：在細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程中，引起染色體著絲點(diǎn)分裂的原因是什么?多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是紡錘絲牽引的結(jié)果，其常規(guī)性推理為：紡錘絲牽拉著絲點(diǎn)分裂染色體加倍多倍體。這樣的結(jié)論對(duì)不對(duì)呢?這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生反向思考：秋水仙素不形成紡錘絲著絲點(diǎn)不分裂染色體不加倍不形成多倍體。但該反向推斷的結(jié)果與科學(xué)事實(shí)不符，事實(shí)是：秋水仙素不形成紡錘絲著絲點(diǎn)分裂染色體加倍形成多倍體。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)著絲點(diǎn)的分裂與紡錘絲無(wú)關(guān)。 

篇9

論文關(guān)鍵詞：家居室內(nèi)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新教育 設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程

0、室內(nèi)設(shè)計(jì)的概述

所謂的家居室內(nèi)設(shè)計(jì)就是為了滿足人們的要求而有意識(shí)地營(yíng)造一種理想化、舒適化的內(nèi)部空間。

(一)營(yíng)造家居室內(nèi)環(huán)境空間

營(yíng)造家居室內(nèi)環(huán)境空間主要是滿足人們精神方面的需求，它的目的就是使人在這個(gè)環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)、休息感到舒服。心情愉快。

(二)合理組織家居室內(nèi)使用功能

就是人們對(duì)建筑使用功能的要求，通過(guò)思想思維的工作，而使布局更加合理，使家居室內(nèi)結(jié)構(gòu)層次分明，室內(nèi)動(dòng)靜空間流線通暢。

(三)構(gòu)架出舒暢的家居室內(nèi)空間環(huán)境

空間環(huán)境的處理在生理方面應(yīng)該適應(yīng)人們的各種要求，讓居住者在這個(gè)環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)、工作、休息時(shí)感到滿意，這主要涉及到通風(fēng)條件、綠色和采光等方面的合理處理。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)

隨著社會(huì)生活的迅速發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)方面正逐漸向更加人性化．并且更加富于文化．更加環(huán)保、健康的方向發(fā)展。

(一)設(shè)計(jì)的人性化

室內(nèi)設(shè)計(jì)是人性化的空間，其中以人為本是室內(nèi)設(shè)計(jì)的本質(zhì)．每個(gè)室內(nèi)空間都有不同的組合、生存與發(fā)展方式。

(二)文化的品味來(lái)源于陳設(shè)藝術(shù)

精致的陳設(shè)和簡(jiǎn)潔的裝修是營(yíng)造文化品質(zhì)的一種手段，在室內(nèi)陳設(shè)中，應(yīng)該注意陳設(shè)與業(yè)主的身份、修養(yǎng)的合理和協(xié)調(diào)性。在陳設(shè)和風(fēng)格上要追求一種獨(dú)到的藝術(shù)品格．在組合中家具與陳設(shè)、綠化與陳設(shè)、照明與陳設(shè)等有機(jī)地協(xié)調(diào)結(jié)合起來(lái)，并且互相補(bǔ)充，以達(dá)到一種美。

(三)健康的設(shè)計(jì)理念

健康的設(shè)計(jì)注重裝修設(shè)計(jì)和施工全過(guò)程中的環(huán)保品質(zhì)。就是在施工中選擇環(huán)保性材料和天然的材料，而在設(shè)計(jì)中則突出環(huán)保的概念和主題。

(四)精致產(chǎn)品

從設(shè)計(jì)到施工，從施工人員的選擇到材料的選擇．從裝修到陳設(shè)，不論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都要謹(jǐn)慎對(duì)待，這樣可以為業(yè)主創(chuàng)造舒適生活，也可以給設(shè)計(jì)者創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品

二、我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育發(fā)展的簡(jiǎn)況

早在20世紀(jì)初期，俄國(guó)代表巴甫洛夫和美國(guó)代表華生建立了行為主義心理學(xué)，其影響我國(guó)的教育思想長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)．在這種教育模式下，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一直是被動(dòng)地接受．是被刺激的記憶過(guò)程和遲鈍的機(jī)械反應(yīng)過(guò)程。在這種陳舊的灌輸式教學(xué)模式下，中職學(xué)生們失去了自主的思維和行為，創(chuàng)新能力也被抑制了。

真正意義上的創(chuàng)新教育是20世紀(jì)90年代末在我國(guó)江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的引導(dǎo)和倡導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)的，許多藝術(shù)院校都采用了平臺(tái)加模塊的教學(xué)模式，也都紛紛將設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程運(yùn)用在設(shè)計(jì)教學(xué)中，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維擴(kuò)展能力，與以前的技巧性的知識(shí)的積累相比，這種模式更注重思維形式和素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程的重要性

良好的、正確的、先進(jìn)的教育形式和手段，可以從任何類型的學(xué)生中發(fā)掘出其固有的特點(diǎn)，啟發(fā)他們的想象力和獨(dú)創(chuàng)性。設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程就是對(duì)人的思維方式進(jìn)行研究，加以有效訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)的課程設(shè)計(jì)與體系，這種創(chuàng)意思維是在客觀需要的推動(dòng)下，以已儲(chǔ)存的設(shè)計(jì)知識(shí)及新獲得的各方面信息為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用各種思維形式和方式，克服傳統(tǒng)的固定的思維模式，打破陳舊，經(jīng)過(guò)各種信息、知識(shí)的組合、匹配，借助類比、靈感和直覺(jué)等特點(diǎn)創(chuàng)造出相對(duì)于自身的新辦法、新概念、新觀點(diǎn)，使認(rèn)識(shí)和實(shí)踐取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)。 轉(zhuǎn)貼于

我國(guó)很多院校都一味效仿外國(guó)設(shè)計(jì)院?；蛘呤且曈X(jué)大師的理論研究，都只是一味地復(fù)制。要想培養(yǎng)出真正具有時(shí)代特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才，我們就要充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的先進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意理念，只有這樣學(xué)生才能更好地展示自我、自主的設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維，順應(yīng)萬(wàn)變的社會(huì)。

四、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程的開(kāi)發(fā)和研究

(一)構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．重要的是讓學(xué)生建立完美的創(chuàng)造人格。人格代表著人的整體面貌，學(xué)生建立起的創(chuàng)造性人格直接決定著他在創(chuàng)造過(guò)程中的精神狀態(tài)。完善的創(chuàng)造性人格可以使學(xué)生從容堅(jiān)定地應(yīng)對(duì)創(chuàng)作中遇到的種種困難，創(chuàng)造也可以順利地進(jìn)行。在設(shè)計(jì)思維教學(xué)中，我們應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神．從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)新鮮事物的好奇心。打破陳舊的影響，也可以培養(yǎng)學(xué)生們的廣泛愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的直覺(jué)能力、獨(dú)創(chuàng)性與獨(dú)到的欣賞力，激發(fā)學(xué)生自身的不同個(gè)性與想法，以不同的角度充分地表達(dá)出來(lái)．以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)室內(nèi)設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程的訓(xùn)練

最重要的是思維技能的訓(xùn)練和教授，這是開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維最有效且最直接的辦法，我們需要總結(jié)出一套既能開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維能力，又不會(huì)成為一種束縛的模式。并且要教會(huì)學(xué)生如何使用及什么時(shí)候使用它們，讓學(xué)生們的思維方式能夠通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練充分地得到開(kāi)發(fā)。

(三)思維的訓(xùn)練方法

1．直線性聯(lián)想思維訓(xùn)練方法

直線性聯(lián)想思維是一個(gè)重要的心理過(guò)程。是視覺(jué)形態(tài)中主體對(duì)客體通過(guò)思維后的提煉和升華。在思維心理學(xué)領(lǐng)域中．這種模式的規(guī)律性較強(qiáng)，思維方式比較冷靜和理智。該模式的特點(diǎn)是直線性，不作橫向或者反方向的思維運(yùn)動(dòng)。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)藝術(shù)化設(shè)計(jì)手段將該手工藝術(shù)表現(xiàn)在作品里，使觀看者直接通過(guò)視覺(jué)的表現(xiàn)形式，從而感受到作者想要表達(dá)和傳遞的藝術(shù)思想，讓觀看者和作者達(dá)到心靈的溝通。

2．逆向思維訓(xùn)練方法

逆向思維方式是打破傳統(tǒng)的思維方法，在傳統(tǒng)的思維定勢(shì)中尋求一種突破，從相反的方向去思考問(wèn)題，從而思考出解決問(wèn)題的方法。逆向思維方式與直線聯(lián)想思維方式相比，它打破了直線聯(lián)想思維方式的一般規(guī)律，該方法的思路不是直線。也不是曲線，而是背道而行，表現(xiàn)在設(shè)計(jì)上，往往采用與正常思維方式相差異。逆向思維模式的訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生把在創(chuàng)作過(guò)程中看到、聽(tīng)到、想到的多個(gè)事物結(jié)合起來(lái)打破常規(guī)，求新求異，讓自己的思路逆向進(jìn)行，讓人們過(guò)目難忘。

3．交叉性聯(lián)想思維的訓(xùn)練方法

篇10

[關(guān)鍵詞]：物理教學(xué) 逆向思維 提高

通常而言，人們是按著正向的思維方式去思考問(wèn)題的，這樣有時(shí)是可以找到出路，獲得不錯(cuò)的效果。不過(guò)，也存在很多情況之下，正向思維令人越走越偏、越走越難。特別是在物理學(xué)當(dāng)中，很多問(wèn)題如果從正向去分析往往容易陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，而一旦運(yùn)用逆向思維，卻容易取得意料之外的效果。這是因?yàn)榉聪蛩季S是一種擺脫常規(guī)束縛的創(chuàng)造性思維方式。正是因?yàn)檫@樣，在物理教學(xué)中如何傳授逆向思維策略，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，使他們養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣和品質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的意識(shí)就成我物理教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文試圖從以下三方面探討提高學(xué)生逆向思維能力的方法。

一、結(jié)合逆向思維向?qū)W生介紹重要的物理發(fā)現(xiàn)

教師可以通過(guò)介紹一些因?yàn)槟嫦蛩季S而獲得的重大物理學(xué)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生得以充分理解和體會(huì)其中的概念。與此同時(shí)，也能使他們從中對(duì)逆向思維的極大創(chuàng)造性和積極意義有形象化的認(rèn)識(shí)。

比如，法拉第就是一個(gè)善于逆向思維的典型人物。1820年他發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)之后又仔細(xì)加以分析。從“電生磁”當(dāng)中獲得啟示，運(yùn)用逆向思維進(jìn)行設(shè)想：既然電能生磁，那么反過(guò)來(lái)磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流呢？帶著這一疑問(wèn)，法拉第花了10年時(shí)間來(lái)進(jìn)行研究，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了著名的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，證明了磁能生電。這一發(fā)現(xiàn)使得人類文明進(jìn)入了“電器時(shí)代”，其影響一直延續(xù)至今。另外一位偉大的科學(xué)家伽利略也是運(yùn)用逆向思維的一大贏家。他將“水的溫度升高，體積就會(huì)膨脹”這一定理的反向加以思考，得出“水的體積變化也可以反映出水的溫度”的猜想。然后經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，制成了世界上的第一支溫度計(jì)。

因此，在物理教學(xué)之中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，從事物的反面提出一些問(wèn)題，探尋其內(nèi)在的矛盾以及矛盾的變化規(guī)律。這就需要物理教師深入地挖掘書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容，并且在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用有效的方法對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，從而讓他們逐漸學(xué)會(huì)自己進(jìn)行逆向思考。

值得一提的是，為使教學(xué)內(nèi)容充分吸引學(xué)生，從而獲得預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)該在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上多下功夫。結(jié)合逆向思維向?qū)W生介紹重要的物理發(fā)現(xiàn)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因?yàn)橛行﹩?wèn)題雖然正向思維之下無(wú)法降解清楚，但是只要采用逆向思維來(lái)加以分析往往能取得不錯(cuò)的成效。比如學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，學(xué)生通常難以理解對(duì)為什么“在勻速直線行駛的列車上豎直上拋后的小球會(huì)落回原位”。這個(gè)問(wèn)題從正面來(lái)解答和分析的話，學(xué)生往往不是很容易接受。教師這時(shí)不妨從反向加以考慮，例如可以舉例子說(shuō)，如果勻速直線行駛的列車中豎直上拋的小球是落在后方的話，那么生活在地球上的我們不用交通工具的話只用原地向上跳起是不是就會(huì)落到我們的后方了？因么我們的地球每天都在不停的自傳。這樣的反向問(wèn)題不但可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，也能增強(qiáng)物理課的趣味性。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維解決物理難題

如果遇到一些用常規(guī)方法難以解決或解決起來(lái)比較繁瑣的問(wèn)題，教師可用逆向思維的方法引導(dǎo)學(xué)生從反方向來(lái)思考分析和解決。

物理學(xué)中有些概念比較難以理解。面對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從反響進(jìn)行思考、對(duì)比，這樣就能使學(xué)生對(duì)其形成比較深刻和準(zhǔn)確的概念。比如，豎直上拋運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)；力的合成與分解；溶解與凝固；汽化與凝結(jié)等等。此外，提出和新內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行逆向思維也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

一些物理命題要是從正面加以論證存在較大困難的話，我們就可以運(yùn)用反證法來(lái)解答。這樣往往事半功倍，學(xué)生更易理解和接受。所謂反證法，其實(shí)就是逆向思維的一種典型模式，它通過(guò)假設(shè)命題結(jié)論的對(duì)立面成立，再?gòu)脑摷僭O(shè)出發(fā)，用正確的思維邏輯加以推理，引導(dǎo)出自相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而驗(yàn)證所判斷命題結(jié)論的正確性。譬如，為了證明任意兩條電力線都不會(huì)相交，我們便可以先假設(shè)有一個(gè)電廠中存在兩條相交的電力線，這樣一來(lái)在他們的焦點(diǎn)處的場(chǎng)強(qiáng)就有兩個(gè)方向了，這一點(diǎn)明顯與“電場(chǎng)中某一點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向是唯一的”相矛盾。如此我們便證明了任意兩條電力線都不可能相交。

由此可見(jiàn)，逆向思維在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的物理難題的有效方法。在利用逆向思維加深學(xué)生對(duì)某一概念的理解的同時(shí)，也可以利用其對(duì)實(shí)驗(yàn)的程序加以簡(jiǎn)化。對(duì)于一些按常規(guī)邏輯進(jìn)行過(guò)于復(fù)雜和困難的實(shí)驗(yàn)，如果運(yùn)用逆向思維，改變一下試驗(yàn)程序，就可獲得化難為易的效果。

三、將逆向思維運(yùn)用到生活中的具體問(wèn)題上

與實(shí)際的生活聯(lián)系密切的東西往往能給人留下較為深刻的印象，學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中也不能忽視只一點(diǎn)。只有將書(shū)本上的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)他們從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)來(lái)驗(yàn)證物理原理，這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，取得良好的教學(xué)效果。

從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，我們教學(xué)的目的最終還是在于學(xué)以致用，而不是僅僅教會(huì)學(xué)生解答幾道物理題目。所以物理教師在平時(shí)的備課和講課當(dāng)中都要牢記這一點(diǎn)，有意識(shí)地在其中加入一些與同學(xué)們生活息息相關(guān)的故事、案例、人物來(lái)逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將課堂上學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決具體的問(wèn)題。比如，遇見(jiàn)觸電者必須將觸電之人與帶電體分開(kāi)，然而一般人都是想到讓人離開(kāi)帶電體，很少有人會(huì)將帶電體抽離觸電者。這就是兩種截然不同的思維方式，即使都能完成救人的目的，但是施救過(guò)程的難度明顯不同。概言之，物理課的教學(xué)就是要讓我們的學(xué)生逐漸掌握逆向思維，并將其運(yùn)用于自己的實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，提高學(xué)生逆向思維能力的方法有很多，以上只是結(jié)合個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)總結(jié)的幾點(diǎn)。物理學(xué)是一門具有顯著逆向思維特征的學(xué)科，這一點(diǎn)從逆向思維在物理的學(xué)習(xí)和物理發(fā)現(xiàn)中所起到的作用中便可略知一二。因而，在中學(xué)物理教學(xué)中必須重視逆向思維的培養(yǎng)，提高中學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志浩.中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（5）

[2]劉廣麗.淺談物理教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）

[3]陳憑心.逆性思維在物理教學(xué)中的作用[J].安徽教育，1989（9）