導語：如何才能寫好一篇學科知識與教學能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：學科能力；教學質(zhì)量；教師

教師是教育教學的主導，教師的學科能力是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。尤其是新課程改革實施之后，教師的學科能力對課程改革的順利實施顯得尤為重要。新課程改革對教師素質(zhì)提出了更新更高的要求，賦予了教師更多更大的課程自，這是對教師專業(yè)化水平的重大挑戰(zhàn)。學科能力在教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。教師課程能力高低也直接決定教育教學質(zhì)量的優(yōu)劣。所以，當下，要高度重視并盡快提高全體教師的學科能力。

一、要盡快提高教師自主學習研究的能力

教師自主學習研究的能力由學科教育理論素養(yǎng)、學科素養(yǎng)及學科知識、學科學習習慣三部分組成。教師的知識結(jié)構(gòu)直接影響教師的教育教學質(zhì)量。教師的知識結(jié)構(gòu)至少包括“教育理論知識、科學文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識”三個部分。教師要上好課，就得有深厚的個人功底。既要有全面、綜合的知識素養(yǎng)，還要弄懂教育教學的基本規(guī)律；既要非常熟悉自己學科的知識體系，還要了解、研究學科學習習慣。要做到這一點，教師自己就得養(yǎng)成愛學習的好習慣，自覺學習，不斷學習，終身學習。要深入學習古今中外的教育教學理論，要學習教育學、心理學的新知識，要研究教育教學改革的新動向，特別要學習新的教育理念（理念直接影響教育行為、教育方式、教育態(tài)度和師生關(guān)系），還要特別關(guān)注本學科的學科特點，不斷提高學習素養(yǎng)。古人云：“資之深，則取之左右逢其源?！苯處熞晒ν瓿山虒W任務(wù)，首先要精通所教學科的專業(yè)知識，對自己所教學科的知識有深入透徹的了解。不斷地關(guān)注本學科發(fā)展的新動態(tài)，關(guān)注與其他學科的交叉發(fā)展，提高學科素養(yǎng)。要自覺養(yǎng)成良好的學科學習習慣，努力研究、探索本學科的學習規(guī)律。只有這樣，才能很快適應(yīng)新課程的改革，盡快提高自己的教學能力。

二、要盡快提高教師課程建設(shè)和教學設(shè)計的能力

課程建設(shè)和教學設(shè)計能力包括在教學設(shè)計中對課程資源的整合、開發(fā)和利用；校本課程開發(fā)和綜合實踐活動課程設(shè)計；課程評價，課程創(chuàng)新；科學、合理地設(shè)計教學活動四方面的內(nèi)容。原有的課程體系保守、呆板，教師只要循規(guī)蹈矩地照著現(xiàn)成的東西進行教學就行了，新課程方案則給教師提供了自由發(fā)揮才能的廣闊天地。教師要緊緊抓住這個機遇，充分運用新課程方案賦予自己的自由權(quán)利，用心地去鉆研、構(gòu)思教學設(shè)計，做到在自己的教學設(shè)計中，對課程資源、對自己所占有的資料進行大膽、科學的整合、調(diào)適、開發(fā)和利用，以期使課程更加科學、豐富。教師還要結(jié)合本地區(qū)、本學校的實際和特點，積極參與校本課程的研究、整理和開發(fā)，編制出既體現(xiàn)地方、學校特色，又適合學生學情，還能夠開闊其視野，有利于提高其能力的校本教材和課程。教師還要以極大的熱情積極參與綜合實踐活動的課程設(shè)計，結(jié)合實際，因地制宜，綜合規(guī)劃，大膽設(shè)想，以便更好地指導學生開展研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動，真正提高學生的質(zhì)疑探究能力，提升學生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學生服務(wù)社會的良好品質(zhì)，為他們的長遠發(fā)展、終身發(fā)展打下根基。教師還要改變觀念和思維方式，積極開展課程評價，推進課程創(chuàng)新，盡可能地把自己的教學活動設(shè)計得科學、合理、實用。通過這些活動，教師的課程建設(shè)和教學設(shè)計能力一定會得到很大提高，為課堂教學的開展奠定良好基礎(chǔ)。

三、要盡快提高教師教學實施的能力

教學實施能力分為四種能力：有序活躍課堂氛圍；呈現(xiàn)與交流教學內(nèi)容，凸顯學科特征；選擇和運用適度有效的教學方式（方法）與手段；調(diào)控與管理教學過程，到位地組織學生活動。

教學實施的能力，實際就是教師熟練、科學、高效駕馭課堂的能力。新課程強調(diào)改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，學生都要“主動參與，樂于探究，交流與合作” 。這一理念決定了學生真正成為學習和發(fā)展的主體，真正成為課堂的主人。這對教師將是一大考驗，學生參與度大大增加，課堂氣氛肯定十分活躍，課堂上意想不到的情況會不斷出現(xiàn)，這就需要教師做好預判、調(diào)控、引導，簡言之，就是需要教師有很高的教學智慧和很強的課堂掌控能力，要使課堂活而不亂、放而能收，課堂氛圍活躍而有序，教學內(nèi)容（信息）的呈現(xiàn)與交流，凸顯出本學科的特征，教學方式（方法）與手段的選擇和運用適度而有效，教學過程的調(diào)控與管理及學生活動的組織非常到位。這是教師必備的一項重要能力，所以，教師要努力提高駕馭課堂的能力。

四、要盡快提高教師教學評價的能力

教學評價能力分為靈活編制學生學業(yè)成就的評價工具、運用不同的評價方法評價學生學業(yè)、教學中的自評與他評及課堂延伸性的反思三種能力。

教學是一個十分完整的過程，課堂結(jié)束，并不意味著教學過程的結(jié)束，還有一個十分重要的環(huán)節(jié)，就是教學評價?？陀^、公正、科學、富有鼓勵性的評價將對教學活動起到很大的助推作用。教師要高度重視這一環(huán)節(jié)，多開動腦筋，在學習和工作實踐中積淀自己的評價能力。要結(jié)合自己的教情、學情、學科的特點，靈活編制學生學業(yè)成就的評價工具，并運用好它；運用不同的評價方法對不同學生的學習作出科學的評價；還要特別重視教學中的自評與他評以及課堂的延伸性反思，不僅僅是教師要評價，更要積極引導學生自評與互評；每一節(jié)課都會有自己的亮點和成功之處，肯定也會有缺陷和需要改進之處，教師要及時進行延伸性反思，以便在以后的教學中揚長避短。

五、要盡快提高教師教學科研的能力

教學科研能力由對問題的發(fā)現(xiàn)及研究課題的確定、對教育科研基本方法的掌握及形成研究成果、在教學實踐中對科研成果的運用和對實際問題的解決三個方面組成。

教師不能僅僅滿足于教好課，還要積極參與到教學科研之中，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗、提高認識。要制訂自己完整、系統(tǒng)的科研計劃，注重實踐積累，結(jié)合教學中發(fā)現(xiàn)的問題選好課題；要努力掌握教育科研基本方法，并努力使自己的研究形成系統(tǒng)、科學的研究成果；還要把自己的研究成果運用到自己的教學實踐中，指導教學并解決教學中的實際問題。越是優(yōu)秀的教師，科研成果就越豐碩；科研成果越豐碩，就越會視教學為一件富有創(chuàng)造性的且有意義的工作。所以，教學科研是教師迅速成長的捷徑，是教師獲得幸福的必經(jīng)之路。

教師在具備了這些能力之后，就會形成自己的教學特色、教學風格、教學優(yōu)勢，教師的專業(yè)發(fā)展之路將會空前廣闊，教師的潛能將會得到最大釋放！

在2014年教師節(jié)視察北京師范大學時曾經(jīng)明確指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)?！边@里特別強調(diào)教師要有“過硬的教學能力”，這“過硬的教學能力”實際就是教師的學科能力。由此可見，教師的學科能力是多么的重要！

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關(guān)鍵詞：全科醫(yī)生；知識；技能

The Knowledge and Skills of General Practitioners from the Perspective of Teaching Management

ZHANG Xue-qin

（Daxing District People's Hospital，Beijing 102600，China）

Abstract：Objective Describes the general practitioners should have what knowledge and skills.Methods As the author of the two general hospitals of base of community practice base for teaching， the base has received standardized training of general practitioners， general practitioners training interns， nearly 80 cases， through group interviews， combined with my 10 years of practical experience were summarized and analyzed.Results If you want to become a qualified， welcome by residents of the area of general practitioners， must have a more comprehensive knowledge and skills， but also should be emphasized， such as the diagnosis and treatment of common diseases， medical diagnosis and treatment of common mental disorders， critical recognition and referral， team cooperation ability etc..Conclusion Only with the noble occupation morality and good professional qualities， comprehensive grasp of knowledge and skills， in order to provide basic health care services for comprehensive， continuous， personalized for the residents， residents of the area become a popular welcome and trust of general practitioners.

Key words：General practitioner；Knowledge；Skills

1全科醫(yī)生應(yīng)具備的知識

1.1醫(yī)學知識 全科醫(yī)生是接受過全科醫(yī)學專門訓練，為個人、家庭和社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)、方便、經(jīng)濟有效、一體化的基層醫(yī)療保健服務(wù)，對生命、健康與疾病的全過程、全方位負責式管理的醫(yī)生[1]。全科醫(yī)生是接觸患者第一線的醫(yī)生，是首診醫(yī)生。要求他們具備較為全面的的醫(yī)學知識，包括全科醫(yī)學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、急診醫(yī)學、中醫(yī)學、護理學、藥理學、流行病學、預防醫(yī)學、醫(yī)學統(tǒng)計學等學科知識。在以上學科中，應(yīng)有所側(cè)重，必須掌握內(nèi)科，其次是急診、外科、皮膚科、藥理學知識點，其他學科做到熟悉、了解。

1.2人文社會科學 全科醫(yī)學體現(xiàn)的是生物-心理-社會醫(yī)學模式，要求全科醫(yī)生必須熟悉醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學法學、醫(yī)學經(jīng)濟學等方面的知識，才能給居民提供全方位的健康管理服務(wù)。

2全科醫(yī)師應(yīng)具備的的能力

2.1疾病（癥狀）的診斷處理能力

2.1.1快速識別、診斷危、急、重癥，并給予初步處理 在社區(qū)，一些急癥患者往往在第一時間想到的是轄區(qū)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，是全科醫(yī)生；即使是在接診、治療一般患者時，也可能會出現(xiàn)病情突變，這就需要全科醫(yī)生能正確判斷病情，以便及時識別、初步處理。如在胸痛、腹痛患者中能識別出急性心梗、急腹癥等情況。

2.1.2能診斷和治療社區(qū)常見病、多發(fā)病 對于慢性疾病，尤其是高血壓、糖尿病、冠心病、腦卒中四種慢病，全科醫(yī)生能夠根據(jù)生理、心理和社會因素以及病人家庭和社區(qū)環(huán)境，制訂全面、連續(xù)性、個體化治療方案，并對方案定期評估。

2.1.3掌握臨床常規(guī)輔助診斷方法 如三大常規(guī)、X線、心電圖等。

2.1.4掌握心肺復蘇，熟悉下胃管、導尿技術(shù)。

2.1.5正確把握會診、轉(zhuǎn)診時機的能力 全科醫(yī)生在對患者的急癥初步處理后，就要考慮是否請?？漆t(yī)生會診或轉(zhuǎn)送醫(yī)院住院治療；對慢性患者，在治療中遇到?？菩詥栴}，也需要專科醫(yī)生幫助。如果轉(zhuǎn)診時機把握不佳，不必要的轉(zhuǎn)診可能會增加患者的經(jīng)濟負擔、思想壓力，而延誤轉(zhuǎn)診可能會耽誤患者的病情。

2.2處理常見心理問題的能力 了解從兒童到老年各年齡段的心理特點，正確評價和處理各種心理和行為問題，幫助就醫(yī)對象調(diào)整心理狀態(tài)，如焦慮、抑郁等。

2.3處理家庭問題的能力 家庭是個人健康和疾病發(fā)生、發(fā)展的最重要背景，可以通過遺傳、環(huán)境、感情、支持、社會化等途徑來影響個人的健康，個人的疾患也可以影響家庭的各方面功能[2]。幫助家庭處理不可預見的突發(fā)事件和家庭成員意外死亡、離婚、失業(yè)；能對有臨終患者的家庭在醫(yī)療、情感、家庭生活等方面予以特別關(guān)心和照顧；夫妻關(guān)系問題、子女教育問題和老人贍養(yǎng)問題是自始至終貫穿于家庭的核心問題，全科醫(yī)生要具有處理這些問題的能力。

2.4團隊合作精神和管理能力[3]

2.4.1全科醫(yī)生應(yīng)該與社區(qū)其他衛(wèi)生和政府部門保持良好的合作關(guān)系，并充分利用這些資源為患者服務(wù)；具有很好的合作精神，和同事保持融洽的工作關(guān)系；了解本地區(qū)衛(wèi)生資源狀況并參與管理工作；能組織和開展社區(qū)調(diào)查，協(xié)調(diào)政府部門落實各項衛(wèi)生改革措施。

2.4.2熟悉社區(qū)衛(wèi)生績效考核、財務(wù)、信息化管理

2.4.3熟悉與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)有關(guān)的衛(wèi)生法律、法規(guī)（如醫(yī)師法、食品衛(wèi)生法、藥品管理法、傳染病防治法等）

2.5社區(qū)健康教育能力 與綜合醫(yī)院?？漆t(yī)生不同，全科醫(yī)生工作在社區(qū)，直接面對居民及其家庭，要具備開展不同層面健康教育活動的能力，如對個體或?qū)】等巳?、患病人群、高危人群等群體，加強人們的健康意識，協(xié)助居民建立良好的生活方式和行為習慣，如限鹽、戒煙、限酒等，改變不健康的行為如嗜咸吸煙、酗酒、藥物成癮等。

2.6科學態(tài)度、自我發(fā)展、繼續(xù)醫(yī)學教育能力 與其他專科醫(yī)生相比，全科醫(yī)生橫向知識面更要廣博，必須孜孜不倦的對待業(yè)務(wù)工作，抓緊任何繼續(xù)醫(yī)學教育的機會，能運用循證醫(yī)學方法，批判性地評價新知識和信息，并將其結(jié)合于日常服務(wù)實踐中。善于通過自學、質(zhì)量保證活動，學習評價自身技能與行為等，不斷獲得自我發(fā)展[4]。

2.7從事教學、科研工作能力 全科醫(yī)生至少要掌握一門外語如英語，能查閱文獻資料，開展相關(guān)的科研工作，促進學科的發(fā)展。

綜上所述，只有具有了高尚的職業(yè)道德和良好的專業(yè)素質(zhì)，掌握較為全面的知識和技能，才能為居民提供綜合性、連續(xù)性、個性化的基本醫(yī)療保健服務(wù)，成為深受轄區(qū)居民歡迎、信任的全科醫(yī)生，讓有不同健康需求的人們，足不出戶，就能享受到優(yōu)質(zhì)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，真正形成"小病在社區(qū)，大病到醫(yī)院"的診療格局！

參考文獻：

[1]王家驥，王培席，牛玉杰，等.全科醫(yī)學基礎(chǔ)[M].北京：北京科學出版社，2010：276.

[2]王家驥，王培席，牛玉杰，等.全科醫(yī)學基礎(chǔ)[M].北京：北京科學出版社，2010：76.

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【關(guān)鍵詞】多元智能學前教育體育課程

多元智能理論,是由美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時,也提出了新的要求。學前教育專業(yè)的學生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學前教育專業(yè)學生終身發(fā)展的體育教學就應(yīng)該設(shè)置可供學生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學習自信,激發(fā)學習興趣,提高學習能力。

1 研究對象與方法

1.1研究對象。長沙師范學校學前教育專業(yè)1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發(fā)研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學、幼兒教育學、課程論、體育概論、心理學等學科知識為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進分析、判斷、整理,來建構(gòu)多元智能理論視角下學前教育專業(yè)的體育課程。

2 構(gòu)建多元智能理論視角下學前教育專業(yè)的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學校制定體育課程教學大綱,進行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)?！蔽覀儤?gòu)建的課程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結(jié)合課程的目標、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等來實施。

2.1學前教育專業(yè)的體育課程目標

學校體育課程目標是指在一定的時期內(nèi),學校體育實踐所要達到的預期結(jié)果,它是學校體育的出發(fā)點和歸宿。

2.1.1運動參與目標

人人都能積極參與各種體育活動,養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標制定時,考慮到一系列的有關(guān)智能的開發(fā),要把組織體育運動與參與體育運動等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標中來。

2.1.2運動技能目標

通過體育課程的學習,使學前教育專業(yè)的學生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學的技術(shù)和知識進行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應(yīng)要求學生掌握最常見的運動創(chuàng)傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標

通過體育課程學習后,學生應(yīng)該掌握一些基本的測試和評價體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機體生理指標達到較高的層次;同時,能對健康營養(yǎng)食品、恢復性鍛煉等有較高認識,也就是通過學習后我們能提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式;這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現(xiàn)。另外,學生經(jīng)過體育課程的學習后能自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習慣;同時,也應(yīng)該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應(yīng)用。

2.1.4社會適應(yīng)目標

體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進行體育運動,這是人際關(guān)系智能的達成表現(xiàn)。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發(fā)上進的精神起到了巨大的推進作用。發(fā)揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。

2.2學前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置

一年級課程設(shè)置“選項課”,學生進入大學的第一學年開設(shè)“選項課”,每周1次,每次100min。每學期選學1個項目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個項目可供學生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學年的每次實踐課中,其組織形式是學校統(tǒng)一安排上課時間、出席教師、學生進行選項。學校為二年級學生開設(shè)教學俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據(jù)學生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學生自由選擇專項課教學;其組織形式是學生自由選擇上課時間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學生組織起來,并把各運動隊的訓練納入其中(注:要求每一個學生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓練)。

2.3學前教育專業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)

為了學生的實際需要和學生的各項智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類型:

2.3.1理論與實踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

我們應(yīng)加大理論知識學習的力度,因為學生的體育學習不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學校,學生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應(yīng)用知識的能力也應(yīng)隨之增強,這就要求我們開設(shè)相對多點的理論課才能滿足學生的求知欲。加強理論學習,這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應(yīng)的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

在實踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實際來設(shè)計,使課堂教學和課外活動有機地結(jié)合起來,把課外體育鍛煉和運動訓練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設(shè)以康復、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個學生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當?shù)氐捏w育事業(yè)有推進作用,這種結(jié)合可以很好地彌補我們體育課程的不足。

2.4學前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容

體育運動經(jīng)過長期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學前教育專業(yè)體育課程的教學內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學內(nèi)容有其自己的特點。它更加追求學生的個性,更加強調(diào)學生的需求,也更重視學生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學生、教師、學校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。

表1課程內(nèi)容?

2.5學前教育專業(yè)的體育課程實施

多元智能理論認為,每個人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學前教育專業(yè),體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學、多元智能的學習、專題教學與合作教學等幾種方式。?

表2課程實施?

2.6體育課程的評價

2.6.1學生學習評價

對學生的體育學習評價,應(yīng)對學習效果和過程進行評價。主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。自評是學生自省智能的表現(xiàn),是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習慣等綜合評價。他評主要是同學與任課教師根據(jù)學生的學習、參與狀況、考試達標、進步幅度等情況進行綜合評價,每一項賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個比較客觀的評價分數(shù)。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發(fā)展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學生自我評價等組成的多元化的教學評價方法。

2.6.2教師教學評價

對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學能力,科研能力,教學工作量;課堂教學的評價通常包括教學目標內(nèi)容、教學的組織和課的結(jié)構(gòu)、運動負荷、道德教育的構(gòu)建、教學結(jié)果等。

教師的評價方法主要有:教師自評和領(lǐng)導評價、同行評價、學生評價和同行專家評價相結(jié)合,但是我們在進行評價時,既要多元進行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進行過程評價,不要進行終結(jié)性評價,因為體育教學效果是一個長期的檢驗和反饋過程。

2.6.3課程建設(shè)

課程建設(shè)評價的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓、體育經(jīng)費、場館設(shè)施以及課程目標的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進行。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學生體育能力的自我建構(gòu)。

3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,有利于學生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自我完善和發(fā)展。

3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強課程結(jié)構(gòu)的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應(yīng)與學習領(lǐng)導及管理部門應(yīng)積極大力倡導該評價方法的推行,必要時應(yīng)給予一定的經(jīng)費支持。因為學校領(lǐng)導的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學生溝通。

3.2.3在教學中,教師應(yīng)樹立多元智能觀,相信每一個學生在智能強項的基礎(chǔ)上,運用富有創(chuàng)造性的教學策略,變換授課的方式,激發(fā)學生不同的智慧,采用最適宜的教學風格,活躍課堂氣氛,調(diào)動積極性,使學生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。

3.2.4體育教師應(yīng)在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學前教育專業(yè)的體育課程體系。?

參考文獻:

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[7]李健.基于多元智能的校本課程編制[J].教學與管理,2005,(20).

篇4

關(guān)鍵詞： 教學智慧 應(yīng)變能力 課堂教學

教育智慧指的是教師長時間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機應(yīng)變教學技能。課堂應(yīng)變能力通常指教師正確處理課堂上隨機發(fā)生的教學事件的能力。教學智慧是整個教學的一個有機部分，智慧表現(xiàn)為“潤物細無聲”，智慧表現(xiàn)為對無法預見的情境進行出乎意料的塑造，智慧表現(xiàn)為臨場的隨機應(yīng)變，建立在教師個人的學識、素養(yǎng)、自信和心理承受能力基礎(chǔ)之上。

課堂教學智慧之一：上課前老師和學生都會緊張怎么辦？

對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學生談話分心法等。最常用的方法就是課前跟學生有一個簡短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學有關(guān)的，也可以是無關(guān)的。比如：猜老師的年齡，做相反的游戲，向老師提問題，進行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，問學生：“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學生？”等等。

課堂教學智慧之二：老師要講的，個別學生已經(jīng)知道了怎么辦？

上公開課，老師們最希望出現(xiàn)的場景就是老師引導學生由不會到會，展現(xiàn)學生的學習過程和數(shù)學知識的形成過程，課堂上出現(xiàn)老師課前預設(shè)的情況。但由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學生就已經(jīng)會了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這種情況，我們就需要重新考慮教學的起點，或者給個別學生布置稍多稍難的任務(wù)，讓他完成，其余照預定計劃進行。

課堂教學智慧之三：課上要用的知識學生還沒有學怎么辦？

教師要成為學生學習活動的組織者，課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設(shè)和有效的軌道上，保證教學的正確方向。

課堂教學智慧之四：課堂上教師一不小心出錯了怎么辦？

在公開教學中，老師因準備不足或臨場發(fā)揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時應(yīng)變加以補救。一般出現(xiàn)這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，就已經(jīng)意識到自己說錯了或?qū)戝e了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了?！被颉皩Σ黄穑蠋煂戝e了?！比缓篑R上重說一遍或者把板書改過來就行了。第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，老師首先應(yīng)該表揚學生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說才可以？”或“你們真了不起，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫才可以？”學生們一聽說老師需要自己幫忙，勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使學生更聰明。第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當時雖然沒有意識到，但當教學進入下面某個環(huán)節(jié)時，老師突然意識到自己講錯了或?qū)戝e了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當?shù)臋C會進行補救，可以這樣說：“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學習某個知識時，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對嗎？”第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學生都沒有意識到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應(yīng)，也許會場會有一陣小的騷動。此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。

課堂教學智慧之五：課堂上學生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預設(shè)、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學的起點和歸宿。教師要勇于直面學生的非預設(shè)生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學資源。教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃，在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，教師需要做出臨時的修正和調(diào)整。

課堂教學智慧之六：上公開課時，遇到了思維活躍、特別愛表現(xiàn)的學生怎么辦？

在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學生參與其中是至關(guān)重要的。學生的差異是客觀存在的。我們在上公開課時，有時會遇到這樣的學生，他們的思維活躍、反應(yīng)機敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機會。遇到這樣的學生，老師首先要肯定他們優(yōu)秀的個人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學習態(tài)度。也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機會讓給其他的同學，讓全班同學都有機會能夠發(fā)表自己的意見?！笨梢院瓦@位學生協(xié)商：“下一個問題老師請你當裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進行評判。你看可以嗎？”學生一聽說要讓自己當裁判，不但會積極思考，而且能夠認真傾聽別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。這樣既能保護學生的個性，又能給其他同學營造良好的思考和回答問題的氛圍。

課堂教學智慧之七：上公開課時突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前，評價一堂課好壞的標準基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣?，F(xiàn)在評價一堂好課的標準發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學生的學，主要不是看教師機械執(zhí)行教案的過程，而是看教師課堂上動態(tài)生成的過程。這就對老師的教學技能提出了更高的要求。我在平常聽課時經(jīng)?？吹揭恍┠贻p老師面對學生的回答無言以對，一個環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進入下一個環(huán)節(jié)，總給人一種教學環(huán)節(jié)不緊湊、銜接不自然的感覺。

現(xiàn)在教學經(jīng)驗豐富了，當然也就不會出現(xiàn)上課時突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，萬一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？下面是幾個化解方法。

1.一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。

2.在制作課件的時候，設(shè)一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環(huán)節(jié)后都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁看看。

3.萬一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時給學生提一個與本節(jié)課有關(guān)的問題或者給學生布置一個臨時性的任務(wù)，在學生活動時趕快看一下教案。

4.出現(xiàn)瞬間的空白出現(xiàn)時，不妨把剛才說過的話重復一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什么。

課堂教學智慧之八：課堂上面對學生的錯誤和啟而不發(fā)的學困生怎么辦？

篇5

關(guān)鍵詞：檢測評價 全面性 多樣性 時效性 可行性

語文課程新標準要求教師要轉(zhuǎn)變教學理念，不僅要轉(zhuǎn)變課堂教學理念，也要轉(zhuǎn)變檢測評價理念?！墩Z文課程標準（實驗稿）》明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！备鶕?jù)現(xiàn)代社會對人才的基本要求，現(xiàn)代語文教學檢測評價，必須以學生為本，以學生的發(fā)展為本。新課程標準把知識與能力、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀并列為“三維”目標，并提出了檢測評價建議。怎樣按照課程標準的要求檢測評價學生學業(yè)成就，成了關(guān)系課程改革的重大問題，那么語文教學應(yīng)如何檢測評價學生的知識與能力呢，本人就四個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、注意知識與能力檢測評價的全面性

知識與能力全面性檢測評價，應(yīng)包括對識字與寫字、成語的理解與應(yīng)用、閱讀、寫作(含習作、寫話)、口語交際和綜合性學習的檢測與評價。著眼于對學生讀的全面檢測評價，自然會引導師生把注意力由單純注重書面表達及閱讀轉(zhuǎn)向全面提高學生的語文素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)一部分人在語文學習上考什么就學什么，不考就不學的不良傾向。能調(diào)動學生學習的積極性，將學生引導到注重日常積累，注重平時努力的正確軌道上來。語文教學需要培養(yǎng)學生收集、感受、理解、評價和表達的能力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)。因此，所學知識應(yīng)強調(diào)在新的情景中的應(yīng)用，讓學生在回憶、理解、感悟、運用等多種心智活動的過程中完成練習，避免知識的平面搬移，充分發(fā)揮整合作用。

二、注意知識與能力檢測評價形式的多樣性

知識與能力檢測評價形式上可以有口頭檢測和書面檢測，前者是對學生進行教學內(nèi)容掌握情況的檢測，一般用課堂提問的方式進行；后者通常是指課堂練習和課后練習。相比較而言，口頭檢測的好處是及時簡便，但只適用于單個問題的解決，而書面檢測雖然費時較多，卻可以解決復雜問題。課堂教學中，這兩種檢測教師要互補兼用。具體地說，語文學科的口頭檢測主要檢測學生對語文基礎(chǔ)知識，如字音、成語、文言實詞和虛詞，以及課文內(nèi)容等的即時掌握程度，而書面檢測則側(cè)重于過程性較強的能力方面的檢測，如針對具體寫作技巧的作文訓練和閱讀活動。另外還可以通過觀察、面談、評價表格、測試題等方式來檢測評價學生對知識掌握情況及語文能力高低情況。

三、注意知識與能力檢測評價的時效性

1．及時性。知識與能力目標最終能否達成是教師最應(yīng)該關(guān)注的問題。所以，無論是從解決教師心中的懸念方面看，還是從盡快改進教學不足與提高教學效率方面講，教學檢測都應(yīng)具有及時性。唯有及時，語文教師才可以更好地把檢測結(jié)果和剛過去的教學實際情況結(jié)合起來快速找到解決問題的方法；唯有及時，語文教師尋根究底的熱情才不會降低；唯有及時，檢測者的印象才會新鮮深刻，評價才會更準確、到位和有針對性。

2．客觀性。知識與能力檢測的目的是為了促進語文教學。只有客觀地進行評價，實事求是地認真分析，教學雙方才可能和諧溝通。如果漠視語文課堂教學中的實際情況，單憑個人主觀臆斷的想當然提出觀點，結(jié)果只能是與預想的良好愿望相悖。因為，檢測失去解決實際問題的意義反而會引發(fā)更多更大的問題。

3．持續(xù)性。知識與能力檢測結(jié)束后，語文課堂教學中存在的諸多問題會充分暴露出來。一般情況下，當事教師會認真反思并迅速采取措施改進不足，但是后續(xù)的課堂教學中前面暴露的問題是否真正解決了，以及是否又出現(xiàn)了新的狀況，還必須時常進行跟蹤檢測。

四、要注意檢測評價的可行性

（一）將知識、技能的測評與學習態(tài)度的考核結(jié)合。學生在學習活動中的表現(xiàn)、態(tài)度等都以分數(shù)記入考核成績中。如：每篇課文學習完畢，都安排一個環(huán)節(jié)讓學生自發(fā)討論，談學習體會和感受，做到一課一得。采用搶答記分方式，根據(jù)所談內(nèi)容、認識的程度做出評價給予獎勵記分，對那些課堂上不認真思考，不積極參與討論，發(fā)言不主動的同學，則采取點將必答方式，答對答好給予記分，但無獎勵分，答錯、不答扣學習態(tài)度分。

（二）教師測評與學生自我測評結(jié)合。課堂除采用教師提問，學生搶答、必答記分方式外，還采取學生自學、討論、對問對答記分，或?qū)W生所寫文章、所做的練習匯集，讓學生分組進行評等并記分。如：在學完小說專題之后，讓學生先分組進行人物形象的口頭分析，后各組推出一名代表在全班同學中進行分析演講，各組根據(jù)同學的演講進行討論、評價，并給予記分，再綜合各組所得總分，以此作為該組全體同學的得分，并記入他們的考核成績中。

（三）定量評價與定性評價結(jié)合。有效的語文教學效果的測量和評價，絕不能僅僅限于取得考試數(shù)據(jù)，應(yīng)當把定量與定性的測評結(jié)合起來。語文教學的測量和評定還可以采用客觀與主觀相結(jié)合的方法。特別是筆試與口試的結(jié)合，有助于促進平時語文課程的聽說教學，有助于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，促進學生個體的社會化進程。

根據(jù)以上具體方法，我們可以這樣來構(gòu)想對每位學生學期成績作出評價。學期成績由期中、期末、專題或板塊檢測、作文、生活隨筆、口語交際練習、課外閱讀等成績構(gòu)成。期中占20%，期末占30%，專題或板塊占12%，作文占14%，生活隨筆占8%，口語交際練習占8%，課外閱讀占8%，另外有獎懲成績。如，作業(yè)一貫認真、按時完成，課堂上一貫積極思考、回答問題的；積極參加語文競賽活動并取得成績的；對語文教學提出較好建議的，均可獲得浮動獎勵分。

篇6

[關(guān)鍵詞] 教學效能感 個人教學效能感 一般教學效能感 教學歸因方式

一、前言

教師教學效能感是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個重要方面。教師教學效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗及對教育理論的了解,確認自己能有效地完成教學工作,實現(xiàn)教學目標的一種信念,包括一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感是指教師對教與學的關(guān)系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一種信念;個人教學效能感是指教師對自己教學能力的一種信念。教師教學歸因是指教師對自己或他人已完成的教學活動的結(jié)果進行分析,形成因果性解析的過程,在以往研究中,主要集中在中小學教師和其它專業(yè)教師。而高校思想政治理論課教師與中小學教師存在工作任務(wù)、工作目的等許多不同點,那么,高校思想政治理論課教師教學歸因方式與他的教學效能感的關(guān)系又會是怎樣的?這就是本文的研究目的。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采取方便取樣的方式,被試來自湖南大部分大專院校的思想政治理論課教師,共發(fā)放問卷160份,回收問卷139份,回份率86.89%,其中有效人數(shù)120名,有效率為86.35%。男、女人數(shù)與自然分布成一定比例。

2.測量工具

《教師教學效能感量表》是俞國良等人1995年修訂的。量表的Cronbach Alph同質(zhì)性系數(shù)為0.77,分半信度為0.84。各項指標基本符合心理測量學的要求,可以作為評估教師教學效能感的工具。《教師教學歸因方式量表》采用北京師范大學發(fā)展心理研究所辛濤等編制的。各項指標基本符合心理測量學的要求,可以作為評估教師教學歸因方式的工具。

三、結(jié)果與分析

回歸分析:

以積極歸因和消極歸因為預測變量,分別以個人教師教學效能感和教師一般效能感為因變量,進行了多元逐步線性回歸分析。剔除決定系數(shù)(R2)較小的模式,多元線性逐步回歸分析的結(jié)果如表1和表2所示。

從回歸分析的結(jié)果可以看出,教學成敗歸因方式的四個變量全部進入一般教學效能感回歸方程,其預測力為56.2%,解釋量大,且F檢驗顯著;進入個人教學效能感回歸方程的變量有內(nèi)部原因(成功)、外部原因(失敗)、外部原因(成功),其預測力為28.5%,F檢驗顯著。

四、討論

1.教學效能感與成功取向的歸因的關(guān)系

回歸分析發(fā)現(xiàn),當思想政治理論教學取得成功時,如果思想政治理論教師將其歸因為自己教學能力強和自我努力的結(jié)果,那么這種歸因傾向會使教師對自己的教學工作和自我做出積極的評價和肯定,獲得一種自我滿足的積極愉快的情緒體驗,從而增強自我能力的信心,提高教學動機水平,教師會對教學工作產(chǎn)生較高的興趣和熱情,其教學效能感必然較高。同時,這種自我歸因會增強思想政治理論教師再次教學成功的期望,會積極主動為下次成功付出更多努力.特別是,當思想政治理論教師通過自己的努力使學生得到了發(fā)展時,那么他會認為教育能對學生的成長產(chǎn)生重要的影響;學生能否取得成功與教師自身原因不可分;通過教育,學生是可以產(chǎn)生積極的正向改變的。思想政治理論教師獲得這種教育體驗,會堅定教育在學生的發(fā)展中起著主導作用的信念,這樣必定會提高他們的一般教學效能感?？傊?如果將成功歸因于能力強等內(nèi)部原因,就會體驗到一種自豪感和自信感,就會促使自己再接再厲(努力行為),提高教學效能感。自然就會提高教學效果;反之,如果將成功歸因于運氣好等外部原因,就會感到僥幸不在乎,就不會再作努力(懶惰行為),自然就會降低教學效果。因此,建議高校思想政治理論課教師,不論成功與失敗都要進行積極的歸因,不可做出不利于自我效能感的歸因,即端正心態(tài),換一個角度看問題。

2.教學效能感與失敗取向的歸因的關(guān)系

回歸分析發(fā)現(xiàn),當思想政治理論課教師面對教學失敗的情況下,歸因于外部原因?qū)ζ鋫€人教學效能感、一般教學效能感具有預測作用;歸因內(nèi)部原因?qū)ζ湟话憬虒W效能感具有預測作用。這觀點與谷生華1999年研究的《教師教學歸因芻論》觀點相同,與單玉濤2005年《山東省中學思想政治理論教師教學效能感及相關(guān)因素的研究》碩士論文觀點相背。這表明,當思想政治理論教學失敗時,思想政治理論教師認為失敗是由于自己的內(nèi)部原因造成的,會對自己的教學能力產(chǎn)生懷疑,降低教學的自信心,缺乏下次成功的期望,而放棄繼續(xù)努力,經(jīng)常地失敗容易使教師對教學失去興趣,并缺乏改進提高的動機,這樣就必然會降低教師的個人教學效能感。而趨向于將教學的成敗歸因為學生、運氣等外控因素的思想政治理論教師,這種失敗就會增強行為的堅持,會再作努力。所以,對于教師的成績多肯定、多表揚,少批評。

五、結(jié)論

在一般教學效能感中,責任意識對一般教學效能感起正向作用,情緒敏感性卻對一般教學效能感起負向作用;在個人教學效能感中,外向性和責任意識都對個人教學效能感起正向作用。

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[4]單玉濤.山東省中學思想政治理論教師教學效能感及相關(guān)因素的研究.山東師范大學,2005.

篇7

【關(guān)鍵詞】崗位職業(yè)能力 機械制圖 課程改革 有效實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0053-02

在對機械制圖課程制訂教學要求的時候，筆者認為應(yīng)當將實用以及夠用的原則放在首位，在精選教學內(nèi)容的過程中同樣要圍繞這一原則來展開，只有有效地將教材當中的理論教學內(nèi)容與現(xiàn)實當中的實踐訓練有機結(jié)合起來，并在整個教學過程中重視提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，才能使學生的就業(yè)能力得到質(zhì)的提升。

一、機械制圖課程的教學改革必須要以制訂合理的目標為前提

我們通常所說的目標主要是指人們希望通過努力想要達到的境地或者標準。制訂合理的教學目標是機械制圖課程改革過程中首先要解決的問題，因為如果一門課程沒有準確合理的教學目標，那么在此基礎(chǔ)上進行的教學內(nèi)容、教學手段和方法甚至教學的評價體系等多個方面的改革都會出現(xiàn)一定的偏差和錯誤。

我國設(shè)立職業(yè)學校的目的是為了培養(yǎng)專業(yè)的技能型操作人才，同時這也是國家賦予職業(yè)教育最為根本的任務(wù)和目標。在機械制圖這門課程中，其目標的設(shè)置應(yīng)當是將培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力作為主體，將課程的培養(yǎng)目標同學生就業(yè)能力的培養(yǎng)良好地結(jié)合起來。機械制圖這門課程主要是為了讓學生掌握最基本的機械繪圖技能，同時培養(yǎng)學生空間想象的思維能力，只有掌握了機械制圖課程中的基A知識以及了解國家的相關(guān)標準，具備一定的識圖、認圖能力，才能達成學習這門課程所要完成的任務(wù)。例如，中職學校學生的就業(yè)方向主要是以操作為主，而并非是繪制復雜的機械圖紙，因此在為中職學生制訂機械制圖課程的目標時就要降低繪圖的要求，尤其是在繪圖過程中的尺寸標注以及技術(shù)要求等難度較高的教學內(nèi)容，對于他們來說在教學過程中只要求他們能夠理解其中的道理和含義即可。因此制訂合理的教學目標對于機械制圖課程的改革與實踐無疑是非常重要的。

二、機械制圖課程的教學改革必須要以精選教學內(nèi)容作為保障

提高學生的崗位職業(yè)能力，就必須要將機械制圖課程的培養(yǎng)目標與提高學生職業(yè)能力進行有機的結(jié)合，這就意味著職業(yè)學校在選擇課程內(nèi)容時就應(yīng)該有針對性地選擇教材內(nèi)容，而不是追求這門學科的系統(tǒng)性和完整性。學校在選擇學科教學內(nèi)容時，應(yīng)當選擇適度的理論教學內(nèi)容，然后在此前提下再根據(jù)學生能力的大小以及就業(yè)崗位的需求等因素來篩選出合適的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容要與提高學生的職業(yè)能力有關(guān)，同時還應(yīng)該具有較高的使用頻率，為了更好地讓學生在今后的職業(yè)生涯中能夠可持續(xù)發(fā)展，在選擇教材內(nèi)容時還應(yīng)當有一定的針對性，力求形成一個以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主體、以增強崗位技能要求為目的的教學內(nèi)容知識體系，努力追求教學理論與社會實踐的完美結(jié)合，讓知識和應(yīng)用有機地統(tǒng)一起來。例如，在學習機械制圖課程的過程中，為了使學習內(nèi)容更加明確和清晰，我們可以將課程的內(nèi)容體系簡化成四個主要模塊，它們分別是：制圖基礎(chǔ)模塊、制圖的原理模塊、制圖的表達方法模塊以及機械制圖的圖樣模塊。前面的兩個模塊分別屬于基礎(chǔ)理論知識的部分，而后面的兩個模塊則屬于具體實踐應(yīng)用的部分。

三、通過有效結(jié)合理論與實踐來提高機械制圖課程效率

機械制圖是一門有著較強實踐性的理論課程，要想教好這門課程就必須采取與之相適應(yīng)的教學方法來完成。在傳統(tǒng)的機械制圖課程模式下，教師只是一味地強調(diào)學科體系的完整性，過于重視理論知識的灌輸，從而忽視了實踐與應(yīng)用的重要性，因此傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適應(yīng)當代學生的職業(yè)發(fā)展。大量的實踐和數(shù)據(jù)都曾表明，只有讓學生在學習中練習，在練習中進行學習才是提高職業(yè)學校教學效率的根本方法，這種教學方法較為注重讓學生在社會的實踐活動中運用理論課上學習到的知識，既能夠有效地培養(yǎng)學生的學習能力，也能夠鍛煉學生的動手能力，很好地實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教學目的。

例如，教師在講解“機械制圖模塊”的過程中，為了便于學生理解掌握，可以按照由簡入繁的順序來設(shè)計四個平面圖形的學習任務(wù)，這些學習任務(wù)要巧妙地將學生日常用的圖線的種類和應(yīng)用、尺寸的識讀、制圖的基本方法以及制圖所要使用的工具等內(nèi)容函括其中，學生在完成了學習任務(wù)之后也就學會了這些基本內(nèi)容，這樣輕松的學習方法很適合運用在初學者學習枯燥難懂的知識上面。

由于機械制圖課程是一門實踐性較強的理論課程，因此在對這門課程進行改革的過程中，教師所要發(fā)揮的作用也必須由傳統(tǒng)模式中的理論知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生社會實踐活動的組織者和設(shè)計者。教師在引導學生進行實踐活動時，還要切實把握機會對學生進行言傳身教，同時還要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題能力以及團隊的協(xié)作能力，力求通過培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和正確的工作態(tài)度來提高學生今后在社會中的職業(yè)競爭力。

四、良好的學情分析是機械制圖課程改革的基本手段

對于大多數(shù)的學生來說相比于學習理論課程知識，他們更加鐘情于進行實踐操作。機械制圖的理論知識較為抽象，重視培養(yǎng)學生的三維立體的思維，學生在學習過程中難免會感到無聊和枯燥，從而對這門課程的學習失去興趣。筆者認為想要提高學生學習這門課程的興趣，還要從學生的實際情況出發(fā)，做好生產(chǎn)實際的導入教學，只有利用課程中的亮點來吸引學生的注意力，才能夠有效地將學生的積極性調(diào)動起來。

（一）做好課程設(shè)計，講好緒論

俗話說，好的開端是成功的一半。教師在授課過程中一定要講好這門課程的緒論部分，將學生的求知欲望徹底激發(fā)出來，從而促使學生積極主動地進入下面課程的學習。在緒論部分教師一定要將機械制圖課程的學習目的、用途以及今后的發(fā)展前景都要講清楚，只有將這些重要因素講解清楚，才能激發(fā)學生的興趣。例如，我們在日常生活中經(jīng)常使用到的汽車，在學生學習機械制圖的過程中，教師在講解緒論時應(yīng)當將汽車的設(shè)計、加工制造、檢測、使用以及維修等內(nèi)容中與機械制圖課程中相關(guān)聯(lián)的部分明確地講解給學生聽，學生在了解了這門課程的重要性以及趣味性之后就會對這門課產(chǎn)生興趣，從而在今后的學習中主動地鉆研和學習。

（二）設(shè)計好每節(jié)課的導入內(nèi)容

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[關(guān)鍵詞] “兩課”評比；職校英語教師；教學能力

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-096-2

教育教學能力是教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。在職業(yè)學校英語教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教學能力的提高起著至關(guān)重要的作用。目前，職校英語教師面臨著“五課教研、兩課評比”活動開展的壓力和機遇，只有具備自我發(fā)展意識，才能抓住機會，及時調(diào)整、完善自我，在評比活動中積極參與并不斷學習、實踐，更好地擔當起職業(yè)學校英語教學改革的重任。本文在借鑒國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對我省職校英語教師教學能力與教學現(xiàn)狀和獲獎案例，主要對以下兩個方面進行研究：1.英語教師參加“兩課評比” 比賽前后教學能力的差異：2.“兩課評比”對于英語教師教學能力提升的因素分析。

一、英語教師參加“兩課評比” 比賽前后教學能力的差異

華東師范大學的鄒為誠教授的實證研究結(jié)論：英語教師教學能力構(gòu)成要素，包括語言能力、識別語言發(fā)展機會能力和利用這些機會的能力（如對互動進行擴展、補充、重構(gòu)、糾錯、澄清、解釋等互動手段）。楊捷，陳景燕認為，“英語教師教學能力包括：教學設(shè)計與準備、教學實施，即課堂教學的組織與管理、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與練習和對教學的反思與評價。國內(nèi)普遍認為英語教師教學能力的構(gòu)成大致是教師教學的基本職責；教師教學活動過程、任務(wù)和教師的有效教學，具體體現(xiàn)在教師語言能力；教學設(shè)計能力；課堂實施能力；教學評價能力；創(chuàng)新能力。這和“兩課評比”比賽標準中所考察的教師教學設(shè)計、教學實施、教學反思、教師素質(zhì)相吻合。

為了解職?！皟烧n評比”對英語教師教學能力提高的具體情況，筆者跟蹤調(diào)查四位省賽示范課和研究課獲得者的授課及教研情況，為期半年。采用深度訪談，同行評價和對該教師所教的部分學生進行匿名問卷調(diào)查。教師詳細地向?qū)W生解釋每項能力.此調(diào)查共發(fā)出問卷193份，收回學生有效問卷共164份。

該問卷主要是調(diào)查英語教師的教學的能力?？梢愿爬?5項具體的教學能力（表1）.筆者對所獲資料進行認真的歸納和整理，并列表反映有關(guān)情況：

從統(tǒng)計結(jié)果中可以得出如下結(jié)論：

1.參加“兩課評比”對于職校英語教師教學能力的提高確有幫助，特別是在教學反思、教學理論理解和運用以及課程整體意識和信息化手段方面，由此可以推斷本論文命題成立.

2.調(diào)查結(jié)果中，參賽教師自我評價和同行教師評價中的板書能力、教學方案設(shè)計能力和課程整體認知能力，數(shù)據(jù)相差較大，該現(xiàn)象值得進一步探索.

3.本調(diào)查不足之處在于，學生對于調(diào)查內(nèi)容的理解程度可能存在不足，這可能在一定程度上影響了調(diào)查結(jié)果。

二、“兩課評比”對于英語教師教學能力提升的因素分析

從上述調(diào)查結(jié)果中，確實可以看出“兩課評比”能促進英語教師學習、理解、運用先進的職教教育思想和理論； 它能提高教師整體課程意識，加強教學反思，進行教學創(chuàng)新，發(fā)揮群體團隊優(yōu)勢，推動職教英語課程改革。

（一）“兩課評比”促進職教英語教師更新教學理念

“兩課”能促進參賽教師學習先進的職教教育思想，并把所學理論運用至教學設(shè)計中去。優(yōu)秀的英語教學設(shè)計一定離不開“二語”習得理論支撐，這就要求參賽教師系統(tǒng)學語習得，英語課程論的理論，并理解運用。在“兩課”評比的決賽是以 “說課”為形式。而說課一定要在理論的指導下去研究制定教學目標、分析學清，教學內(nèi)容、教學過程的設(shè)計、教學方法的運用等。因此，教師特別是沒有師范背景的英語教師必須要學習教育學、心理學、教學法等，解讀職業(yè)教育與普通基礎(chǔ)以及大學教育的區(qū)別，結(jié)合所教專業(yè)學生的人才培養(yǎng)目標、所需知識素質(zhì)能力的結(jié)構(gòu)體系，準確把握所教課程在整個課程體系中的地位與作用以及教師所選“說課”內(nèi)容與學生語言習得過程之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有這樣，教師才能掌握學生的生理、心理特點，闡明本教學設(shè)計所要遵循的教學規(guī)律和方法。毋庸置疑，這樣的準備過程提高了教師教學理論水平。

（二）“兩課評比”提高職教英語教師信息化素養(yǎng)和語言能力

在信息大爆炸的今天，教學對教師信息整合、運用、呈現(xiàn)都提出了新要求。因此，“兩課評比”的評分標準中，資源整合的能力占到20%。所有有利于達成教學目標的可利用的素材，包括人力性資源、文本性資源和媒體性資源等。這些教學中所使用的教學資源，都是教學信息傳遞的重要載體。英語教師為教學活動結(jié)合教學實際，整合并優(yōu)化教學資源（如媒體性資源），能充分調(diào)動學生的興趣、激發(fā)學生情感和思維，創(chuàng)造學習氛圍，增強英語教學效果。教師要想在“兩課”中取得好成績，必須根據(jù)課程標準和具體教學內(nèi)容，對教學材料和所有相關(guān)信息加以整合、優(yōu)化、呈現(xiàn)。此外，PPT制作和教師語言（特別是英語教師口語）在“兩課”比賽的上課和現(xiàn)場說課環(huán)節(jié)尤為重要，它們是教學設(shè)計和教師素質(zhì)的重要載體。而這些在平時的教學過程中，由于面對的是專業(yè)水平相差很大的學生，教師往往疏于關(guān)注。但在比賽環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要，因此，調(diào)查結(jié)果顯示，“兩課評比”對英語教師信息化素養(yǎng)和語言能力在短時間內(nèi)都有大幅提高。

（三）“兩課評比”增強職教英語教師課堂教學創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是核心競爭力。如果教師的課還是延續(xù)中學以語言點和習題講授的特點，不僅學生不喜歡，專家，同行也不看好。如何讓職教英語課堂散發(fā)活力，讓學生樂學，教師樂教？讓每個參賽者都絞盡腦汁。為了成為“示范課”，參賽者們都會根據(jù)學生具體學情和專業(yè)特點，在符合語言習得規(guī)律基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)教學局限。如有一位英語老師，她設(shè)計的Seeing a doctor 案例中，教學地點就沒有在教室，而是選在了學生的護理實訓樓。這樣可以現(xiàn)場教學，讓英語課程和學生專業(yè)結(jié)合。還有一位教師，她在講Asking and giving directions， 設(shè)計了學生是青奧會志愿者的場景，充分激發(fā)學生興趣，并和社會熱點相結(jié)合。

（四）“兩課評比”提升職教英語教師教學反思能力

教學反思是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)， 是教師教學能力提高的核心因素。在平時的教學過程中，很多老師表示由于沒有具體考核方法，反思都流于形式。但在“兩課”參賽的初賽、復賽、決賽階段，教師反思都是重要考察方面占比分的20%。如何教學反思，如何書寫教學反思，如何表述教學反思都是參賽老師必做的功課。在“兩課”備賽的幾個月里，對于一個單元英語課程如何把握，整個備賽團隊，都在一次次的磨課中，進行著集體教學反思。幾位參賽老師都表示，即使在比賽后的日子里，上完課后，總會從教學目標是否達成，學生參與度、教學效率、課程的基礎(chǔ)性和服務(wù)性等方面反思教學，這已經(jīng)不自覺成為了習慣。他們也從中尋找教學的規(guī)律和積累著做教學研究。

“兩課”評比中的示范課必定是先進的職教教學理念的體現(xiàn)和教學教學智慧的展示。對教師教學能力的提高有一定的作用，教師在備賽過程中，其教學的各項能力如目標制定、教學設(shè)計、語言能力、信息化教學素養(yǎng)以及教學創(chuàng)新能力都會有所提高。因此，“兩課評比”推動了職校英語教師教學能力的發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】科學觀念 創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育 快樂教育

根據(jù)教育部［2010］3號文件關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進一步推進素質(zhì)教育的精神，要求教育者要以“三個面向”為指導，全面提升學生的科學、人文素養(yǎng)。教學中給學生留有更多自由支配的活動時間，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，進一步精選對學生終身發(fā)展有重要價值的課程內(nèi)容，更加強化課程教材與社會發(fā)展、科技進步和學生經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，更加突出時代性，增強適宜性，提升課程教材的現(xiàn)代化水平，突出對學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

我在教學小學科學課《研究杠桿的秘密》時，為了很好的貫徹教育部的文件，于是要求學生細致觀察、反復比較、潛心探究桿秤的結(jié)構(gòu)，能說、能操作桿秤的使用，能親自動手制作一架簡易小桿秤。這對于從小樹立學生的科學觀念，培養(yǎng)學生仔細的觀察、比較與分析，耐心、細心與專心，動手實踐操作和創(chuàng)新精神等都非常重要。如何讓他們能初步認識小桿秤的原理，順利地制作成功，并在成功后體驗到勞動的幸福和快樂呢？于是在課前準備的過程中，我針對學生的實際特點與教材上的要求，特意把此課安排在下午第二節(jié)，再利用綜合實踐活動時間，嘗試了這樣的教學過程，最后取得了滿意的教學效果。

1.觀察桿秤的結(jié)構(gòu)解答學生提出的問題

我把學生分為六個組，每組下發(fā)一根家用的桿秤，要求學生細致觀察、小組討論，合作交流并提出問題。學生完成后通過梳理，主要有這樣幾個問題：

（1）提繩為什么靠秤盤這么近，而提繩后邊的桿卻比較長？

（2）桿秤為什么前段粗后段細，粗細均勻不行嗎？

（3）怎么桿秤兩端有銅套并且兩端的銅套不一樣？

（4）這些刻線是怎么確定的？為什么秤桿不均勻而刻線均勻？

針對問題1我引導學生這樣思考：桿秤實質(zhì)上就是杠桿，請同學們分析支點、動力點、阻力點和杠桿的省、費力情況，提示學生把需要稱量物體的重量當成阻力，秤砣的重量當成動力。于是學生很快就明白了。

問題2、3應(yīng)該屬同一類，但要學生弄清確有困難，于是我就讓學生去猜想：有的學生說為了美觀好看；有的學生說為了秤繩移動方便；有的學生說為了既輕巧又牢固等。我就學生的猜想作了簡單總結(jié)說，大家回答得都很對，當然這里還有更深的一些學問，這就需要大家課后和以后上初中、高中甚至上大學去慢慢研究。

問題4也是本節(jié)要解決的重點，但只要學生搞清0刻線是怎么確定的，后邊的刻線就迎刃而解了。我給學生提示要從桿秤本身、秤盤、秤鉤的重量上去思考，以后還要學習物體中心等知識。學生思考討論后明白了稱量前即秤砣在零刻線時桿秤要處于平衡狀態(tài)。幾個問題很快便迎刃而解。

2.小桿秤制作過程

材料：筷子（或圓木棒）、塑料小盤（或大塑料瓶的底部分）、棉線、小刀、小鐵圈或小鐵帽、砝碼或一元的硬幣、鉛筆（充分利用學生身邊的小物件，學生已準備好）

2.1 在秤桿上掛上秤盤。

方法：用一根筷子作秤桿，在小盤子的邊緣上打三到四個小孔并將棉線穿過作秤盤，用小刀在秤桿的前端刻畫一個凹槽將秤盤上的棉線系在凹槽處。

注意點：筷子一般有粗細，要將秤盤系在粗的一端，并盡量靠近前端，秤盤要系緊不能移動且保持水平。

2.2 在秤桿上掛上提繩，確定支點。

方法：靠近秤盤尋找到支點的位置，用小刀刻畫凹槽，剪一段棉線作提紐，系緊在凹槽里。

注意點：正確的支點位置應(yīng)該是手提住提紐時，秤盤的一邊沉下去，秤桿的那一邊翹起來。

2.3 在秤桿上掛上秤錘，確定“0”刻度。

方法：用鐵圈等重物系上棉線作秤砣，吊到秤桿上。手提住提紐，移動秤砣，使秤桿保持平衡，用鉛筆在吊線與秤桿貼合的位置上畫一根刻度線，記作“0”。

注意點：此時秤盤里不放任何物體；畫好“0”刻度后可以再以此方法驗證一下，確保0刻度的準確。

2.4 在秤桿上確定其他重量的刻度。

方法：在秤盤上放上一個5克的砝碼，手提住提紐，移動秤錘，使秤桿保持平衡，用鉛筆在吊線與秤桿貼合的位置上畫一根刻度線，記作“5”。接著在秤盤上換上一個10克的砝碼，手提住提紐，移動秤錘，使秤桿保持平衡，用鉛筆在吊線與秤桿貼合的位置上畫一根刻度線，記作“10”。以此方法類推確定出其它的刻度。最后量出每一段的距離進行平分確定出每一克的位置。

2.5 用自制的桿秤測量身邊較小物體的重量，比比看誰的桿秤做得好，測量又準確。

和學生一起通過觀察、猜想、探索與分析，再動手親自制作，整堂課學生興趣濃厚，課堂活躍，思考積極，發(fā)言踴躍，交流合作。極大提升了學生愛科學、學科學、用科學的愛好，通過自己勞動獲得了成功的體驗，這不正是我們推進的素質(zhì)教育與快樂學習嗎？

參考文獻

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所謂“三段式教學法”：就是把一堂課的時間大體上分成三個階段。每一個階段都有明確和具體的目的、要求。如教“資本主義國家階級關(guān)系的基本狀況”分成這樣三段：

第一階段：為了幫助學生準確把握課文內(nèi)容，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，要求學生閱讀新課內(nèi)容，為聽課做好準備，創(chuàng)造儲存信息的有利條件，培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀能力。同時，要了解學生的閱讀情況，為學生傳輸信息做好準備。我們提出以下幾個問題：

1.二戰(zhàn)后，資本主義國家無產(chǎn)階級狀況出現(xiàn)哪些變化？

2.資本主義國家階級關(guān)系的變化是否消除了階級對立？

3.判斷資本主義國家是否消除階級對立的根據(jù)是什么？

4.如何辯證地看待資本主義國家階級關(guān)系中“變化”與“沒有根本變化”的問題？

引導學生圍繞這幾個問題閱讀課文，把學與思有機地結(jié)合起來。通過提出問題，激發(fā)學生的求知興趣，從而達到預習的目的。同時學生通過閱讀思考，還會發(fā)現(xiàn)一些新問題，為教師的第二階段精講做準備。

第二階段：教師根據(jù)新課內(nèi)容，結(jié)合學生的知識實際和閱讀新課時存在的問題，在學生自學的基礎(chǔ)上講清關(guān)鍵性的問題。同時，在教學過程中還要指導學生學會分析問題的基本方法，培養(yǎng)學生分析問題的能力和解決問題的能力。因此，我們在學生自學本框內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對這一框內(nèi)容主要講了兩個關(guān)鍵問題。

1.重講了“無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級是資本主義國家兩大對立的基本階級”中的“基本”兩個字。說明在資本主義社會中除了無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級這兩個基本階級外，還存在城鄉(xiāng)小私有者和自由職業(yè)者。如小商人、小手工業(yè)者、律師、醫(yī)務(wù)人員等。

2.根據(jù)關(guān)于劃分階級標準的觀點，對戰(zhàn)后無產(chǎn)階級出現(xiàn)的新情況、新變化，逐點分析。使學生弄清出現(xiàn)的新情況、新變化，只是屬于無產(chǎn)階級內(nèi)部結(jié)構(gòu)及生活狀況等現(xiàn)象的變化，而無產(chǎn)階級由于它對生活資料占有關(guān)系沒有根本改變，無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級對立關(guān)系的本質(zhì)并沒有發(fā)生根本變化，資產(chǎn)階級仍然占有生產(chǎn)資料，無產(chǎn)階級喪失生產(chǎn)資料，它們之間存在著雇傭與被雇傭、剝削與被剝削的關(guān)系?！白兓钡闹皇乾F(xiàn)象，本質(zhì)上“沒有根本改變”，要透過現(xiàn)象認識本質(zhì)。懂得“變”與“不變”是現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。

通過教師的分析，對內(nèi)容繁、頭緒多的問題層層分解，把抽象的問題具體化，由現(xiàn)象到本質(zhì)，點明問題的癥結(jié)，進一步撥動學生的思維，這樣既加深了學生對問題的理解，又強化了學生的記憶，有利于培養(yǎng)學生辯證地分析問題和解決問題的能力。

第三階段：引導和鼓勵學生在聽完教師分析后，再思考問題、提出問題、復習鞏固。同時，教師也可以提出一些不同的觀點，讓學生評析。我們在講完這一框主要問題之后，曾引用了當代資產(chǎn)階級學者的一些觀點，讓學生進行判斷分析。

如資產(chǎn)階級學者宣揚的：“資本家財產(chǎn)的來源和增加，是由于節(jié)約和對于勞役所得作出的犧牲性儲蓄，再加上大膽的、富有想象力的和聰明的投資?！币驗閷Y本家的財產(chǎn)來源和增加的問題，不少同學有模糊認識，讓學生自行討論、爭辯。

教師不要急于作結(jié)論，積極組織和引導，使其暢所欲言，各抒己見，有利于培養(yǎng)學生明辨政治是非問題的能力及批判錯誤觀點的能力。

通過實踐，學生普遍反應(yīng)較好，認為這種教學方法，能使他們的思維始終處于運動狀態(tài)，不斷地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，有利于培養(yǎng)他們學習政治課的興趣和多種思維能力。讓他們自己引證事例、討論爭辯比“老師講，學生聽”的模式能收到更好的學習效果。