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[關(guān)鍵詞]思想品德學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）090046

思想品德課作為學(xué)校德育教育的主渠道，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。本文從課堂教學(xué)開展的角度談?wù)勁囵B(yǎng)初中生思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)完善人格為目標(biāo)，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從更高的視野和境界上關(guān)注社會(huì)和人生，提高思考的興趣和品質(zhì)，培養(yǎng)公民責(zé)任感，進(jìn)而形成良好的政治素養(yǎng)和心理品質(zhì)。關(guān)于政治學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，教育行政部門尚無明確的界定，廣大政治教師也是“仁者見仁，智者見智”。思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括國家與社會(huì)認(rèn)同感、民族與文化認(rèn)同感、民主與法治認(rèn)同感、道德與價(jià)值認(rèn)同感、生命與科學(xué)認(rèn)同感、交流與開放認(rèn)同感等，但不是政治學(xué)科知識的總和。

二、通過思想品德課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）重視指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，養(yǎng)成主動(dòng)收集和分析信息的習(xí)慣

思想品德學(xué)科是社會(huì)科學(xué)的一部分，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集和分析社會(huì)信息的良好習(xí)慣。當(dāng)今是信息化的時(shí)代，思想品德課的學(xué)習(xí)不可能也不應(yīng)該“兩耳不聞窗外事”，獲取信息的敏感性和洞察力是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中關(guān)于學(xué)科能力“觀察與分析能力”表述為：“（初中階段）能夠認(rèn)真觀察社會(huì)生活現(xiàn)象，提取相關(guān)信息，并運(yùn)用所學(xué)心理、道德、法律、國情的知識，全面解釋、說明相關(guān)社會(huì)生活現(xiàn)象?！币虼耍谒枷肫返抡n的教學(xué)過程中，要注意指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，收集信息。讓學(xué)生意識到信息的重要性，養(yǎng)成對信息的內(nèi)在需求。

（二）提高教師自身修養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)樹立榜樣

德洛爾說：“教師的巨大力量在于榜樣。”教師的榜樣作用對學(xué)生的一生影響巨大，教師自身的行為在潛移默化中影響著學(xué)生。日本教育理論家小原國芳說：“只有不斷努力、具有進(jìn)步的熱烈的探究精神的人才能使人靈化，迸發(fā)出感人的火花。這就是喚起他人的自覺與引發(fā)他人的靈感。”若要學(xué)生具有思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)，我們的教師自己首先必須具備，并且在自己的生活、學(xué)習(xí)和工作中將這種素養(yǎng)表現(xiàn)出來。教師只有不斷提高自身修養(yǎng)，才能真正激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的積極性。

（三）注重引領(lǐng)課堂，在對話中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

德國教育家克林伯格說：“教學(xué)是形形的對話，具有對話的性格?！薄霸谒械慕虒W(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識。”課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，在課堂中師生的思想互動(dòng)最能激發(fā)學(xué)生的潛能。蘇格拉底以他特有的“精神助產(chǎn)術(shù)”開創(chuàng)了啟發(fā)式教學(xué)的先河，通過層層設(shè)問、步步引導(dǎo)、弄清問題、明辨是非，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在思想品德課堂中，這種基于問題的教學(xué)引領(lǐng)，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著顯而易見的實(shí)用性。

（四）設(shè)置有效作業(yè)，回歸生活實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，思想品德課程“要重視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在形式多樣的課堂內(nèi)外實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、融入社會(huì)，感受社會(huì)道德法律規(guī)范和哲學(xué)相關(guān)知識的價(jià)值，以及唯物主義辯證法的意義，獲得理論聯(lián)系實(shí)際的人生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。思想品德課的基礎(chǔ)理論來源于人們的生活并又回到生活指導(dǎo)人們的實(shí)踐，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、實(shí)踐、探究，更有利于實(shí)現(xiàn)思想品德課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，設(shè)置有效的作業(yè)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探求的欲望，加深對基礎(chǔ)理論的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如在蘇人版八年級《社會(huì)生活需要秩序》的教學(xué)中布置如下作業(yè)：1.以小組為單位，選擇一個(gè)路口觀察車輛、行人的交通狀況；2.上網(wǎng)查找資料，了解我國交通事故發(fā)生的主要原因；3.在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，寫出一份建議調(diào)查報(bào)告；4.針對當(dāng)前流行的“路怒癥”和“中國式過馬路”，發(fā)表看法。

篇2

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；校本實(shí)施；路徑選擇

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0112-02

核心素養(yǎng)是當(dāng)前中國教育界的熱詞，也是世界各國基礎(chǔ)教育在人的培養(yǎng)上的一個(gè)聚焦點(diǎn)。當(dāng)我們從核心素養(yǎng)的角度來重新認(rèn)識人的發(fā)展內(nèi)涵時(shí)，無疑打開了一個(gè)新的視域，為現(xiàn)今進(jìn)行的教育改革注入了新的活力。然而，綜觀目前的討論，理性思辨和文獻(xiàn)研究的文章多，從學(xué)校層面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育改革實(shí)踐研究不多。于是有人斷言，核心素養(yǎng)不過是一種時(shí)髦的口號，過一段時(shí)間將風(fēng)消云散，被另一個(gè)新的名詞所代替。這顯然不是嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)態(tài)度，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，除了對核心素養(yǎng)的理解不夠深入以外，現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的薄弱也是一個(gè)重要原因。因此，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)校層面的實(shí)施就成為一個(gè)重要且必須解決的實(shí)踐問題。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本實(shí)施

我們知道，任何一項(xiàng)教育改革，不是推倒重來，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和拓展。核心素養(yǎng)并非從天而降，是教育理論和實(shí)踐隨著社會(huì)發(fā)展到了一定階段后，人們對人的培養(yǎng)內(nèi)涵的一種新的認(rèn)識。教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！薄昂诵乃仞B(yǎng)的提出和界定，有助于明確我國基礎(chǔ)教育的功能定位，有助于矯正目前學(xué)校教育存在的種種亂象，可以為整治這些亂象提供有力的思想武器?！庇纱丝梢钥闯?，核心素養(yǎng)的提出，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對教育的新要求，是對學(xué)校教育目的的新認(rèn)識，它將指引學(xué)校教育教學(xué)改革的方向。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。如果說對核心素養(yǎng)的理解和判斷是培養(yǎng)什么人的問題，那么落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是怎么培養(yǎng)人的問題。由于學(xué)校歷史、地域、文化、發(fā)展?fàn)顩r等的差異，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本實(shí)施便成為必然，這為學(xué)校發(fā)展提供了廣闊的空間。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本實(shí)施，就是學(xué)校根據(jù)國家對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，對本校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識、解讀并轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的過程。只有這樣，學(xué)校才能以豐富的實(shí)踐探索為學(xué)生成長提供更多的可能。

二、學(xué)校落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑

1. 重建學(xué)校課程體系

學(xué)校是用課程育人的，課程結(jié)構(gòu)決定了功能。過去的分科課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識體系，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力的培養(yǎng)，雖然這也很重要，但缺乏對學(xué)生未來發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的必備素養(yǎng)的關(guān)注。學(xué)科各自為政，只見樹木，不見森林，特別是與現(xiàn)實(shí)的隔膜，讓處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生早早進(jìn)入了“象牙塔”之內(nèi)。

學(xué)校課程要更多關(guān)注整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，精選課程內(nèi)容，著眼學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的核心和關(guān)鍵部位發(fā)力，才能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！啊畤窈诵乃仞B(yǎng)’的課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)原理，特別強(qiáng)調(diào)‘國民核心素養(yǎng)’重知識、能力與態(tài)度統(tǒng)整的重要性，以及‘國民核心素養(yǎng)’重視與學(xué)習(xí)者的生活情境進(jìn)行統(tǒng)整的重要性?！睂W(xué)校要整體思考培養(yǎng)什么樣的人，通過什么樣的課程才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，整合現(xiàn)有國家、地方、校本三級課程，重建學(xué)校課程體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2. 關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

新課程實(shí)施以來，教師對課堂中教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行反思，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給予了更多的關(guān)注。但慣性的思維讓教師很難走出偏重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握知識的泥潭，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，對知識產(chǎn)生興趣、運(yùn)用知識解決具體問題獲得成功體驗(yàn)等方面做得還不夠。

在核心素養(yǎng)背景下，教師要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)為學(xué)生素養(yǎng)大廈的建構(gòu)添磚加瓦。每一堂課都重要，教師既要看到學(xué)生在課堂中的成長，也要看到課堂與學(xué)生未來的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用中形成能力，內(nèi)化為品格，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣?！叭魏螌W(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價(jià)值意義，即人的意義！”教師在教學(xué)中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、探究性和體驗(yàn)性。

3. 變革學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

過去的評價(jià)主要是基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，其落腳點(diǎn)更多關(guān)注學(xué)科知識和能力要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價(jià)關(guān)注的是成長中的人，指向?qū)W生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)識決定了它沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，在不同時(shí)期、不同地域、不同學(xué)段、不同學(xué)科，以至不同學(xué)校、不同學(xué)生，對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價(jià)要求應(yīng)是有所區(qū)別的。

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，需要學(xué)校結(jié)合實(shí)踐研制符合學(xué)生的核心素養(yǎng)評價(jià)體系?！霸谌说陌l(fā)展的問題上，與其強(qiáng)調(diào)發(fā)展的統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，不如關(guān)注德智體美等方面發(fā)展的和諧性，關(guān)注內(nèi)在世界及其與周圍世界的和諧共生關(guān)系?！标P(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，建立科學(xué)的評價(jià)觀，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施具有重要的導(dǎo)向作用。雖然這是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性的工作，需要教育的智慧和熱情，但對學(xué)生成長過程的觀察、記錄和分析，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，陪伴生命的成長，這不但是有意義的，也是讓人激動(dòng)和振奮的。

4. 重視教師專業(yè)發(fā)展

核心素養(yǎng)的提出，為改變過去以學(xué)科中心到實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的轉(zhuǎn)型提供了契機(jī)。學(xué)校在課程設(shè)置、育人模式、評價(jià)方式等方面需要重新考量，而這些的落實(shí)都離不開教師。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，明確學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角進(jìn)行課程教學(xué)與評價(jià)。

學(xué)校要建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系，引領(lǐng)教師真正落實(shí)以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)。學(xué)校要喚醒教師個(gè)體的生命意識，樹立適應(yīng)時(shí)展的教育價(jià)值觀念和精神追求，增強(qiáng)自我發(fā)展的責(zé)任感和使命感，激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力，實(shí)現(xiàn)教師在專業(yè)成長中的“生命在場”。學(xué)校要優(yōu)化教師發(fā)展的內(nèi)外支持系統(tǒng)，從關(guān)心、支持、引領(lǐng)、成就教師出發(fā)，建構(gòu)生命自覺的學(xué)校文化生態(tài)，尊重教師專業(yè)發(fā)展的自，讓每一位教師在自我完善與超越中綻放出生命色彩。

三、對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)校本實(shí)施的幾點(diǎn)反思

不同國家、不同學(xué)者對核心素養(yǎng)的解讀和具體的指標(biāo)維度雖不盡相同，但隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式，在眾多的討論中仍可以看出一些基本的共識和傾向。學(xué)校在實(shí)施學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)要把握正確的方向，在真實(shí)的教育情境中做出理性判斷。

第一，把價(jià)值觀教育作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“核心”。價(jià)值觀“不僅為人的發(fā)展提供最初的原動(dòng)力，而且也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方向的重要保證”。在實(shí)施中要跳出學(xué)科本位，不僅教授知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生的品格養(yǎng)成，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第二，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。核心素養(yǎng)不是僵硬的框架，它是知識、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的集合體，體現(xiàn)在學(xué)生生動(dòng)的發(fā)展中。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的存在，要尊重學(xué)生的差異化和個(gè)性價(jià)值，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)的全面提升。

第三，核心素養(yǎng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，不要割裂開來。核心素養(yǎng)之“核心”，是因?yàn)樗赶蛄巳俗陨戆l(fā)展和m應(yīng)未來社會(huì)的關(guān)鍵能力和必備品格，具有本質(zhì)性和終極性的意義。雖然每個(gè)學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)，但也具有共性。在教學(xué)中要處理好個(gè)性與共性的關(guān)系，從人的發(fā)展的角度來定位學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。如何更好地促進(jìn)人的發(fā)展，是一個(gè)常談常新的話題，學(xué)校在思考和落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中必然會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)，但機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在。面對新的時(shí)代挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)有信心和勇氣，在探索與實(shí)踐中做出自己的回答。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中;體育;德育教育

一、前言

高中體育教師的教學(xué)過程是否合理決定著體育學(xué)科是否能夠發(fā)揮自身的價(jià)值,提升學(xué)生的核心素養(yǎng),因此,教師自身必須要對體育學(xué)科進(jìn)行重視,同時(shí)在體育教學(xué)中滲透德育教育.在如今的時(shí)代下,德育教育的重要性要超過應(yīng)試教育,因?yàn)槿缃竦纳鐣?huì)主要需要高素質(zhì)的人才,道德品質(zhì)是綜合素質(zhì)的核心部分,而體育學(xué)科又是比較適合滲透德育教育的學(xué)科,據(jù)此,本文對核心素養(yǎng)下高中體育德育教育滲透問題進(jìn)行分析,具備一定的現(xiàn)實(shí)意義.

二、在高中體育課中滲透德育教育的重要性

在高中體育課中滲透德育教育具備一定程度上的重要性,主要是因?yàn)槠淠軌驇椭鷮W(xué)生們成長,使他們未來的發(fā)展能更加順利.在高中階段中,很多學(xué)科都適合對德育教育進(jìn)行滲透,體育學(xué)科自然也不例外.如果能夠滲透道德教育,就可以對體育教學(xué)的過程進(jìn)行創(chuàng)新,并升華體育教學(xué)的價(jià)值.體育教學(xué)本身能夠提高學(xué)生的身心健康水平,而德育教育的滲透則可以對體育教學(xué)的效果進(jìn)行鞏固,讓學(xué)生德智體美兼?zhèn)?除此之外,體育教學(xué)中的一些項(xiàng)目具備強(qiáng)度,如果能夠?qū)Φ掠逃M(jìn)行滲透,就會(huì)讓學(xué)生具備相關(guān)的意志品質(zhì),讓他們學(xué)會(huì)直面困難,不驕不躁,團(tuán)結(jié)互助,進(jìn)而獲得進(jìn)步.在新課程改革的背景下,體育教學(xué)也需要進(jìn)行創(chuàng)新,只有滲透德育教育才能夠在不影響體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,提升教師的教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性.綜上所述,基本就是在高中體育課中滲透德育教育的重要性.

三、核心素養(yǎng)下高中體育德育教育滲透

(一)提升體育教師的教學(xué)意識

想要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),同時(shí)在高中體育中滲透德育教育,就必須要對體育教師的教學(xué)意識進(jìn)行提升.因?yàn)轶w育教師在高中體育教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色,其教學(xué)意識會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及德育教育的滲透效果,如果教師自身的教學(xué)水平都不高,教學(xué)意識水平都不強(qiáng),那么德育教育的滲透也就只能是形式主義,不能夠真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.所以,提升體育教師的教學(xué)意識勢在必行.想要達(dá)成這一點(diǎn),需要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師個(gè)人共同努力.從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角度來看,其應(yīng)該在實(shí)際情況下深入地對教師進(jìn)行了解,之后為體育教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì),讓他們加強(qiáng)學(xué)習(xí),開闊他們的眼界,從而為教學(xué)意識的提升打下基礎(chǔ).而從教師個(gè)人的角度來看,其應(yīng)該在課余時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí),同時(shí)多與其他的體育教師就德育教育滲透的問題進(jìn)行交流,充分認(rèn)識到在體育教學(xué)過程中對德育教育進(jìn)行滲透的必要性,進(jìn)而完善體育教學(xué)理念,提升體育教學(xué)意識,創(chuàng)新體育教學(xué)過程.

(二)結(jié)合教學(xué)中的“突發(fā)事件”進(jìn)行德育教育

從高中體育教學(xué)的角度來看,教育面向的主體是高中學(xué)生,而對于高中學(xué)生來說,其往往不會(huì)控制自己的情緒,尤其是在參加體育運(yùn)動(dòng)的過程中,學(xué)生與學(xué)生之間可能會(huì)出現(xiàn)沖突,這也就是高中體育教學(xué)中的“突發(fā)事件”,當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí),體育教師不能夠著急對學(xué)生進(jìn)行批評,也不應(yīng)該因這類事件的發(fā)生而感到憤怒,相反,其還需要將這類事件當(dāng)作是對德育教育實(shí)施的途徑.因?yàn)楦咧畜w育教學(xué)的過程本身就具備復(fù)雜性,其會(huì)受到很多因素的影響,學(xué)生之間發(fā)生沖突,這是難以避免的.例如,在高中體育教學(xué)中,籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)是重要的內(nèi)容,當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行分組,之后開展籃球比賽時(shí),學(xué)生之間的身體對抗較為激烈,就會(huì)引發(fā)沖突,有些時(shí)候是一位學(xué)生與另一位學(xué)生的沖突,有些時(shí)候則是群體之間的沖突,當(dāng)事件發(fā)生時(shí),教師就必須要對學(xué)生的行為與心理狀態(tài)進(jìn)行密切的關(guān)注,之后對學(xué)生的過激行為進(jìn)行制止,從而合理地解決問題.教師可以借此機(jī)會(huì)滲透德育教育,如以和為貴、團(tuán)結(jié)互助等等,這些理論在平時(shí)進(jìn)行滲透,學(xué)生可能不會(huì)在意,而當(dāng)事情真正發(fā)生了之后,再滲透這些理論,無疑就可以加深學(xué)生的印象,讓學(xué)生在遵守紀(jì)律與規(guī)則的基礎(chǔ)上具備明辨是非的能力,學(xué)會(huì)寬容他人,理解他人,最終提升學(xué)生的道德品質(zhì).

(三)在教學(xué)評價(jià)中對德育思想進(jìn)行滲透

合理的教學(xué)評價(jià)能夠提升教學(xué)的效果,從而更好地達(dá)到教學(xué)目的,而在體育教學(xué)中,教師也同樣需要重視教學(xué)評價(jià)的相關(guān)問題,并在對學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定中對德育思想進(jìn)行滲透.在現(xiàn)實(shí)情況中,不同學(xué)生的身體條件存在不同,對體育項(xiàng)目的天賦也存在不同,有學(xué)習(xí)好的學(xué)生,勢必就有學(xué)習(xí)一般的學(xué)生,對于體育能力較高的學(xué)生,教師可以對其進(jìn)行夸獎(jiǎng),而對體育能力一般的學(xué)生,教師也應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵(lì),同時(shí)滲透德育思想,讓他們對困難進(jìn)行克服,告訴他們,在人生的道路上,最大的對手只有自己,只有突破自己才是真正的成功,如此就可以對學(xué)生的體育精神進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)他們的全面發(fā)展.

(四)在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育

高中體育教師需要在教學(xué)的過程中多對體育活動(dòng)進(jìn)行開展,其可以向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)申請,帶領(lǐng)學(xué)生去校外進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,從而提升學(xué)生的心理素質(zhì)與身體素質(zhì),更好地達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo).在對活動(dòng)進(jìn)行開展的過程中,教師就有機(jī)會(huì)對德育進(jìn)行滲透,培養(yǎng)學(xué)生各類優(yōu)秀品質(zhì).例如,教師帶領(lǐng)學(xué)生去社會(huì)體育館內(nèi)打籃球,感受籃球運(yùn)動(dòng)的氣氛,在這一過程中,一些學(xué)生喝完水會(huì)將水瓶亂扔,教師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),滲透德育教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)維護(hù)公共環(huán)境,減少清潔人員的壓力.如此就可以提升學(xué)生的素質(zhì),讓他們在今后的學(xué)習(xí)、生活中避免這一情況的發(fā)生.在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育,要求教師充分理解體育教材的內(nèi)容,之后將其與思想道德教育進(jìn)行融合,通過利用教學(xué)活動(dòng)中的各類積極因素,讓學(xué)生理解體育的內(nèi)涵,理解德育的內(nèi)涵,最終達(dá)成教學(xué)的目的.

篇4

視角一：歷史上對地理學(xué)之“重要性”的討論

哈特向在《地理學(xué)性質(zhì)透視》一書中較早地提出，從地理學(xué)研究對象和研究方法的復(fù)雜性可知：“我們必然會(huì)認(rèn)識到‘綜合體’的全面分析不但是不現(xiàn)實(shí)的，并且不宜作為理論上的目標(biāo)?！薄坝捎谌宋默F(xiàn)象具有無限數(shù)可觀察的區(qū)域變異，選擇問題具有更大重要性?！钡乩韺W(xué)的重要性衡量問題成為地理學(xué)的十大問題之一。

觀點(diǎn)之一：重復(fù)出現(xiàn)的、普遍的重要。法國地理學(xué)者喬利在討論地理學(xué)的基本原則時(shí)說：“由于最終目的是對整個(gè)世界的認(rèn)識”，在評價(jià)地區(qū)特性的重要因素時(shí)，他認(rèn)為“合理辦法是只考慮那些經(jīng)常組成世界的物質(zhì)，而不管偶然或局部的現(xiàn)象。重復(fù)出現(xiàn)于世界上的現(xiàn)象對整個(gè)特性的重要性肯定超過那些獨(dú)一現(xiàn)象的。”

觀點(diǎn)之二：與周圍現(xiàn)象關(guān)聯(lián)廣泛的重要。格臘曼在1919年曾指出，“個(gè)別事物（在地理學(xué)研究中）的重要性，隨著它在多方面和內(nèi)部及周圍現(xiàn)象作因果關(guān)系相互關(guān)聯(lián)的規(guī)模的增加而增加。”哈特向也指出，“由于我們不能開始就研究地區(qū)變異的整體，我們必須從一個(gè)特定方面或題目開始，在許多地區(qū)的一般知識或某一特定地區(qū)的路線考察基礎(chǔ)上，我們相信這是與其它地區(qū)現(xiàn)象相互關(guān)聯(lián)而組成的一個(gè)重要研究方面?！?“但如果所選定的題目實(shí)際上在地區(qū)變異上與其它現(xiàn)象很少關(guān)聯(lián)，因而對研究地區(qū)變異的整體意義不大?！?/p>

觀點(diǎn)之三：人類需要和影響深刻的重要。哈特向在他的《地理學(xué)性質(zhì)》一書中指出，“地理工作者不論分析地球表面上的什么要素，都不可避免地以他們對人類的重要性來衡量?！?“由于地理學(xué)與所有科學(xué)一樣，以人類為中心。地理學(xué)研究主題的世界應(yīng)該理解為人的世界。” “地理學(xué)是人類作為地球主要居住者對地球的研究?！庇腥藦恼軐W(xué)的觀點(diǎn)總結(jié)說：“人類及其所做之事在地理學(xué)上占著比該門學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)定義重要得多的地位?！?/p>

可見，“在地理學(xué)研究中，按照對人類的重要性而進(jìn)行選擇這個(gè)問題是經(jīng)常存在的”;重復(fù)出現(xiàn)的、普遍的或與周圍現(xiàn)象關(guān)聯(lián)的是衡量地理學(xué)中重要內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。

視角二：信息化社會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果等的啟示

當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究認(rèn)為，知識的意義已從能夠記憶和復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)和使用信息;相應(yīng)地對教育的目的提出了要求：即幫助學(xué)生發(fā)展習(xí)得知識所必須的知識（智力）工具和學(xué)習(xí)策略，使他們能夠富有成效地思考?！?1世紀(jì)技能》提出的“學(xué)習(xí)工具之最”為“疑問和難題”，因?yàn)檫@類學(xué)科的難題有助于深度學(xué)習(xí)。

例如，全球氣候變暖已成為當(dāng)今時(shí)代面臨挑戰(zhàn)的核心主題，且是跨學(xué)科的難題，針對此類問題的深度學(xué)習(xí)，即教學(xué)中采取廣泛的聯(lián)系思想，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際，分析全球氣候變暖的原因、危害，探討各國應(yīng)對措施等，特別是采取模擬各國元首及聯(lián)合國會(huì)議等形式，探索全球共同行動(dòng)及當(dāng)下個(gè)人行為的改進(jìn)等，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思考與問題解決能力、交流與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力等21世紀(jì)技能。當(dāng)然，還可以通過結(jié)合洋流等知識，解釋異常天氣現(xiàn)象等，考察地理要素的空間關(guān)系、空間作用和空間變化，培養(yǎng)學(xué)生綜合的、整體的、動(dòng)態(tài)的地理思維。

篇5

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重要內(nèi)容。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。隨著英語課堂教學(xué)改革的持續(xù)深入，英語作為一門必修課，其教學(xué)效果與質(zhì)量不容忽視，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段熱議的話題。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。作為教師，不能僅僅把英語作為一種交流的工具去教，僅僅提高學(xué)生聽說讀寫的能力，實(shí)現(xiàn)一種工具性的目標(biāo)，而要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。實(shí)現(xiàn)通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心智、思維能力和思辨能力與創(chuàng)造性能力，通過英語學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)。日常教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)良好品德

在英語課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效地滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化的英語學(xué)習(xí)中形成良好的品德。例如，在教學(xué)《I can help clean up the city parks.》時(shí)，我先介紹 Sarah 的話語：“Hello, boys and girls. I am Sarah. I’m helpful. I can sweep the floor. I can pick up rubbish. Are you helpful?”然后，教師組織學(xué)生展開討論，并讓學(xué)生主動(dòng)站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如表達(dá)自己通過做志愿活動(dòng)而獲得的勞動(dòng)體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、愛護(hù)環(huán)境、熱愛生活等優(yōu)良品德。

二、開展小組合作，培養(yǎng)合作精神

在教學(xué)過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學(xué)生在“老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）”的小組模式下，進(jìn)行小組式探究、合作、互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到小組合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

三、彰顯人格魅力，啟迪習(xí)慣養(yǎng)成

在英語課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)包括以教師的人格魅力來影響學(xué)生。在教學(xué)中，教師要通過啟發(fā)教育、任務(wù)型活動(dòng)等方式，開發(fā)學(xué)生的智力因素；通過詼諧、幽默的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教師獨(dú)特人格魅力的影響下，使其分清是非對錯(cuò)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并在教師的引導(dǎo)下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

四、活化教學(xué)方法，滲透核心素養(yǎng)

學(xué)生對新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，沒有堅(jiān)定的意志力，比較好動(dòng)、好玩，所以教師要抓住學(xué)生這一特征，在教學(xué)過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，創(chuàng)設(shè)情境，在教授英語知識的同時(shí)，提升學(xué)生的思想品德。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，形成獨(dú)立自主、善于思考的品質(zhì)。

五、整合學(xué)科知識，引導(dǎo)正確發(fā)展

篇6

關(guān) 鍵 詞 品德與社會(huì)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)方式；方法與能力目標(biāo)

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）06-0012-03

新課程改革以來，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革一直是上海市品德與社會(huì)學(xué)科的重點(diǎn)研究方向。《上海市小學(xué)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確指出：“提高本課程教育的實(shí)效重在內(nèi)化，關(guān)鍵在實(shí)踐體驗(yàn)。本課程倡導(dǎo)主動(dòng)參與、實(shí)踐體驗(yàn)，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和利用社會(huì)生活情景，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)方式，把體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式?！痹谝院诵乃仞B(yǎng)為指向的新一輪課程改革中，上海市品德與社會(huì)學(xué)科不斷深化認(rèn)識，展開了新的探索。

一、梳理關(guān)鍵方法與能力目標(biāo)，凸顯素養(yǎng)旨?xì)w

毋庸置疑，學(xué)習(xí)方式的變革是以核心素養(yǎng)為指向的新一輪課程改革的關(guān)鍵和中心環(huán)節(jié)。品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）將三維目標(biāo)表述為：知識、方法與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。然而，學(xué)科開設(shè)初期，人們往往簡單地從“品德與社會(huì)”這一學(xué)科名稱出發(fā)，認(rèn)為“品德”就要注重情感感受與價(jià)值觀，“社會(huì)”就要注重社會(huì)常識和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。因而，許多教師忽視了方法與能力目標(biāo)，教學(xué)偏重講清知識、講透道理，而缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)生在教學(xué)中只是知識和道理的被動(dòng)接受者，導(dǎo)致認(rèn)知和明理往往停留在表面，既難以內(nèi)化于心，也難以外化于行，也因此導(dǎo)致新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等容易流于形式。

只有將知識與技能用于解決復(fù)雜問題和解決不可測情境所形成的能力和道德，學(xué)生才是真正形成了核心素養(yǎng)。[1]掌握方法與提升能力是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)最重要的前提。因此，我們認(rèn)為變革學(xué)習(xí)方式的第一步是要喚醒“育能”意識，將方法與能力目標(biāo)的制定與落實(shí)置于教學(xué)的關(guān)鍵位置。為此，我們重新深入研讀“課標(biāo)”和教材（上教版、科教版《品德與社會(huì)》），將品德與社會(huì)學(xué)科的基本方法與能力要求確定為：初步收集、處理和獲取信息的方法和能力，溝通交流與理解合作的方法與能力，價(jià)值判斷與行為選擇的方法與能力，分析和解決社會(huì)生活中實(shí)際問題的方法與能力，生活自理與自我保護(hù)的方法與能力，社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)的方法與能力。同時(shí)，我們提出了這6種方法與能力在第一學(xué)段（1-2年級）和第二學(xué)段（3-5年級）的分層要求（見下表）：

于是，品德與社會(huì)學(xué)科方法與能力培養(yǎng)的脈絡(luò)就比較清晰了。教師在教學(xué)中開始重視方法與能力目標(biāo)，并嘗試將其貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)三維目標(biāo)的有效融合，從而為學(xué)習(xí)方式的變革和核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造了有利的前提。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)

在落實(shí)方法與能力目標(biāo)的實(shí)踐中，上海市品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了明顯進(jìn)步，教師在課堂教學(xué)中努力探索，促進(jìn)方法與能力目標(biāo)的落實(shí)。

例如，三年級《我家的雙休日》一課，執(zhí)教教師設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：1. 了解雙休日家庭豐富多彩的活動(dòng)，明白健康、有益的雙休日活動(dòng)可以愉悅身心、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)親情；2.辨析是非、行為選擇，了解并遵守一些公共場所的基本規(guī)則，懂得遵守公共場所基本規(guī)則的重要性；3.合作交流與判斷，感受與家人在一起的快樂，產(chǎn)生參與健康有益的家庭休閑生活的愿望，積極制定家庭雙休日活動(dòng)規(guī)則，增強(qiáng)有計(jì)劃安排生活的能力。教師雖然沒有分條表述知識、方法與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，但三者都得到了明確體現(xiàn)，且相互融合。

其中，“辨析是非、行為選擇”以及“合作交流與判斷”便屬于方法目標(biāo)，它一方面與“懂得遵守公共場所基本規(guī)則的重要性”的知識目標(biāo)，“感受c家人在一起的快樂”的情感目標(biāo)，以及“產(chǎn)生參與健康有益的家庭休閑生活的愿望”的態(tài)度目標(biāo)有機(jī)融為一體，另一方面又與“增強(qiáng)辨別是非和行為選擇的能力”“增強(qiáng)合作交流、理解溝通的能力”緊密相連，并與“增強(qiáng)有計(jì)劃安排生活的能力”的目標(biāo)相呼應(yīng)。方法與能力目標(biāo)體現(xiàn)得相當(dāng)充分和完整，對于三維目標(biāo)的體現(xiàn)可謂全面、到位。

在實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)教育積習(xí)的影響，教師往往將方法改進(jìn)的重點(diǎn)放在教法上，較少從“學(xué)”的角度進(jìn)行思考，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)未能真正落實(shí)。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中即“四多四少”即關(guān)注教案多，關(guān)注學(xué)生少；提出要求多，具體指導(dǎo)少；重視結(jié)果多，重視過程少；滿足一課多，注重長效少。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)要求我們必須深度思考學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，將“學(xué)”放在首位。

篇7

韶關(guān)市韶鋼第一中學(xué)：曾韶山

隨著社會(huì)的進(jìn)步，以及全社會(huì)對教師素質(zhì)的期望和重視，中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革也逐漸地深入開展開來。體育與健康課程作為學(xué)生們最喜愛的學(xué)科之一也隨之進(jìn)入深化改革區(qū)，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成為了教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在這里我就體育學(xué)科的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行個(gè)人的一些總結(jié)：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導(dǎo)思想

學(xué)生們“核心素養(yǎng)”的形成，強(qiáng)壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經(jīng)過積極、持久的鍛煉才能造就。“身體是革命的本錢、興趣是發(fā)展的動(dòng)力”這樣最通俗的一句話說明了一個(gè)人的身體健康狀況對一個(gè)人生存的重要性。那么，對于每一位學(xué)生來說，最好的鍛煉機(jī)會(huì)就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅(jiān)守“健康第一”的指導(dǎo)思想。

二、教師要有良好的職業(yè)道德

良好的職業(yè)道德表現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)愛，對學(xué)生的一視同仁，以及用心教學(xué)，以心教人的認(rèn)真態(tài)度上，絕不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細(xì)心，”無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛學(xué)生，特別對那些學(xué)習(xí)特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學(xué)生要有耐心，對學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，并且多加鼓勵(lì)學(xué)生積極鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、體衛(wèi)藝是一家

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一、小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義

社會(huì)不斷進(jìn)步的過程中，對人才提出了更高的要求，現(xiàn)階段人才不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)還應(yīng)具備良好的創(chuàng)新能力、合作意識等綜合素養(yǎng)。因此在小學(xué)英語教學(xué)中積極進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透對于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

我國受應(yīng)試教育影響，小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，并沒有從學(xué)生長期發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是集中精力進(jìn)行理論知識和技能的講解，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不利于學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)英語教學(xué)中積極滲透核心素養(yǎng)勢在必行。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透途徑

（一）充分利用教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好品德

培養(yǎng)學(xué)生良好品德是小學(xué)英語教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教材中包含著大量的愛國、高尚品德等內(nèi)容，因此小學(xué)英語教師在展開教學(xué)的過程中，首先應(yīng)對英語教材進(jìn)行深入挖掘，尋找德育教育元素，并通過合理的課堂設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在進(jìn)行英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中，對良好的品德產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

例如，小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握Good morning、Good afternoon、Good evening和goodbye等日常用語，實(shí)際教學(xué)中，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，教師可以利用多媒體播放小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片人物喜洋洋，并將喜洋洋與美羊羊等小伙伴應(yīng)用英語打招呼的圖片播放出來。這一生動(dòng)的教學(xué)形式能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在歡樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以對英語日常用語產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，教學(xué)效率明顯提升。在此基礎(chǔ)上，教師可以對喜洋洋尊老愛幼、有禮貌等良好的品德進(jìn)行講解，從而進(jìn)行有效的核心素養(yǎng)滲透。

（二）通過培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)語言能力來提升學(xué)科素養(yǎng)

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)過程中的四項(xiàng)基本技能，對于小學(xué)生的英語語言能力具有直接影響。實(shí)際展開小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過特定的英語語言場景，促使學(xué)生逐漸形成良好的語感和語言意識，對書面語和口語的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，這樣一來，學(xué)生就會(huì)不同場合所使用的英語表達(dá)方法產(chǎn)生理解，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

例如，教師在實(shí)際進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，可以構(gòu)建特點(diǎn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的語感和語言意識。在學(xué)生進(jìn)入教師辦公室提交作業(yè)這一場景中，將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，分別扮演學(xué)生和教師，學(xué)生需要在進(jìn)入教師辦公室以前敲門，并用英語進(jìn)行以下對話：

Student：May I come in？

Teacher：Come in，please！

Student：Hello Miss Wu！This is my homework.

這一趣味性課堂活?幽芄患?大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并對交際用語、特定場景英語的使用方法等產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。學(xué)生在參與表演的過程中，自身的語言能力會(huì)得到有效鍛煉，對于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。

（三）注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；初中歷史；核心素養(yǎng)

雖然新課改后教師付出了很多的心血，也做出了很多改變，但是一些學(xué)校的初中歷史教學(xué)依舊沒有起色。特別是對于初中生來說，很多學(xué)生開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，九門功課同步進(jìn)行更容易讓學(xué)生偏向于在不知不覺中有了選擇心理，根據(jù)目前的學(xué)科特點(diǎn)來說，很多學(xué)生會(huì)偏向理科，覺得文科特別是初中歷史枯燥無味，沒有意識到學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。所以，作為教師有必要對培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、新課改背景下培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)的意義

新課改以后，我國各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度都有了很大的變化，為了順應(yīng)這種變化，教師開始進(jìn)行科目式教育改革。教師在教學(xué)過程中融入并加強(qiáng)初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)找到合適的具有一定特點(diǎn)，吸人眼球的教學(xué)方法，取其精華去其糟粕，從而達(dá)到學(xué)生課堂效率提升的目的。初中階段安排歷史教學(xué)是基于我國國情和對學(xué)生個(gè)人三觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。通過初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到我國的歷史，對于其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有著重要的影響。在這一過程中，在課堂中融入初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就尤為重要。

（一）初中歷史核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀我們都知道，很多學(xué)生之所以成為國家的未來的棟梁，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都是接受了九年義務(wù)教育，他們有著良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀作為基礎(chǔ)。但是，這種個(gè)人價(jià)值并不是一成不變的，它會(huì)隨著客觀事物的發(fā)展而產(chǎn)生潛移默化的改變。初中歷史的改革教育就是在學(xué)生最容易接受知識熏陶的時(shí)候，給學(xué)生灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀，為他們今后的個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）初中歷史核心素養(yǎng)對青少年的教育十分重要初中階段正是懂事又懵懂的階段，很容易感受到世界的美好，從而產(chǎn)生積極樂觀的生活態(tài)度。而在課程繁多、任務(wù)量重的初中階段，初中歷史這種具有感情及故事情節(jié)的學(xué)科就很容易打開學(xué)生心目中的世界，能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到國家發(fā)展歷程的不易，從而使他們的心靈受到震撼，健康的人生觀、價(jià)值觀就會(huì)開始萌芽。

二、初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在問題

（一）太過重視學(xué)生的考試成績在傳統(tǒng)教育思想的影響下，一些學(xué)校甚至教師將考試成績看做教學(xué)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將成績至上作為辦學(xué)教學(xué)的原則。國家推進(jìn)初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是要從根本上讓學(xué)生愛國，提高素質(zhì)，增強(qiáng)明辨是非的能力，而不單單只是為了文字知識的死記硬背。而這種傳統(tǒng)的唯成績論的教育方法很大程度上違背了初中歷史教育的初衷。

（二）教學(xué)形式保守且僵硬隨著教育改革的逐步深化，傳統(tǒng)的寓教于學(xué)已經(jīng)達(dá)不到教學(xué)要求的深度，教師不再僅僅傳播知識、講解知識。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活是十分枯燥的，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得不到提高，教師也會(huì)覺得心力交瘁。所以教學(xué)生活化不論是對學(xué)生還是對教師都是十分重要的，尤其是初中歷史這樣貼近生活的學(xué)科，更需要注入生活的血液。但是，在不斷嘗試新的教學(xué)方法的情況下，就會(huì)產(chǎn)生課堂節(jié)奏紊亂、教學(xué)進(jìn)度慢等問題，這些問題需要教師在以后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。

（三）學(xué)生對初中歷史不能引起足夠重視初中雖然不及高中緊張充實(shí)，但在這個(gè)階段也是十分重要的，所以語數(shù)外等主要科目所占比例居多，而相較于物理、化學(xué)、生物這種理論性學(xué)科，初中歷史又顯得過于簡單，所以學(xué)生不能對初中歷史這一學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)識，很容易導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施

（一）學(xué)校改變學(xué)科考核策略針對初中歷史這一學(xué)科容易被忽視的問題，采取一定的措施是十分有必要的。傳統(tǒng)教育思想影響下，現(xiàn)階段一些教師的教育形式使學(xué)生關(guān)心的并不是通過學(xué)習(xí)這門課程能收獲什么，學(xué)到什么，而是期末考試得了多少分?？梢哉f，這種教育形式使分?jǐn)?shù)成了學(xué)生更加重視的方面。針對這種情況，學(xué)校和教師可以采取改變考核策略的方法，讓學(xué)生重新了解初中歷史，如讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，一起制作一部情景劇，或者制作訪談節(jié)目來批判諷刺歷史發(fā)展過程中的某一事件或者還原某一事件的原型，教師通過學(xué)生的表演形式、表演過程及產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義，現(xiàn)場打分并一一點(diǎn)評，讓學(xué)生能夠清楚地了解到自己考核過程中的優(yōu)點(diǎn)或不足。此外，學(xué)生在準(zhǔn)備劇本以及排練的過程中也能夠親身感受到我國發(fā)展歷程的不易。

（二）教師要不斷摸索創(chuàng)新型教育方式，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念既然知道傳統(tǒng)教育模式帶來的弊端和對學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，教師就應(yīng)該身先士卒，積極查找應(yīng)對策略，摸索新的教學(xué)模式。比如，人教版教材中關(guān)于一些具有豐富含義的語句學(xué)生不容易理解，也不能體會(huì)到我國先驅(qū)者面臨的艱難處境。這時(shí)教師可以提前備課，將一些不易區(qū)分的戰(zhàn)爭分模塊總結(jié)，然后運(yùn)用多媒體立體化或者剪輯相關(guān)視頻供學(xué)生觀看，這樣一來，就能快速地把學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的情境中，不僅能夠讓學(xué)生快速理解事件發(fā)生的背景，以及對我國發(fā)展歷程的含義，還能加深學(xué)生的記憶深度。此外，初中歷史學(xué)習(xí)過程中會(huì)涉及很多事件發(fā)生的時(shí)間及目的等，并且這些時(shí)間點(diǎn)及目的是很多考試中的必考內(nèi)容。所以，在這一方面學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的高低就顯得尤為明顯。關(guān)于這些歷史事件的時(shí)間等細(xì)小、繁多的知識點(diǎn)，教師可以通過相關(guān)的歷史圖片進(jìn)行展示，還可以將這些圖片配以適時(shí)的背景音樂，這樣學(xué)生就會(huì)很容易被帶入到事件氛圍中，也能夠在自己的記憶基礎(chǔ)上加深對每一個(gè)事件發(fā)生的知識點(diǎn)的記憶，其時(shí)空觀念自然會(huì)得到提高，初中歷史的核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。

（三）尊重學(xué)生主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討在信息化飛速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生獲取信息的途徑越來越多，在心智發(fā)展不成熟、對社會(huì)環(huán)境不了解、價(jià)值觀人生觀未完全穩(wěn)定的情況下，很容易被輿論帶跑，對學(xué)生的心智發(fā)展造成影響。作為教師，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，一定要防止這種情況的發(fā)生，要及時(shí)掌握時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)新聞，并觀察事態(tài)走向，引導(dǎo)學(xué)生對事態(tài)有一個(gè)正確的認(rèn)識，不至于讓學(xué)生對自己的人生觀產(chǎn)生誤解，在引領(lǐng)學(xué)生的同時(shí)，也加深了學(xué)生對初中歷史課程的理解。在授課過程中，教師不要思維定式，特別是像歷史這種有些學(xué)生覺得枯燥無味的課程，運(yùn)用思維定式的教學(xué)方式是行不通的。不僅學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，教師的教學(xué)效率也得不到提高，很容易產(chǎn)生一定的挫敗感。所以活躍課堂氛圍對初中歷史的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。教師可以在講解時(shí)基于當(dāng)時(shí)的歷史背景對某一種做法進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討。例如，教師在講解第一次時(shí)，可以提出如果當(dāng)時(shí)的清政府足夠強(qiáng)大，會(huì)不會(huì)造成之后的性質(zhì)有所變化。如果教師覺得自己的問題在探討過程中得不到一個(gè)準(zhǔn)確的答案，教師可以組織學(xué)生對該問題展開歷史辯論賽，辯論的正反方由不同小組的學(xué)生組成，其他學(xué)生作為評審，給出最終的評判結(jié)果。這樣的授課形式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也能夠使學(xué)生的思維邏輯能力和初中歷史的核心素養(yǎng)在此過程中得到提高，同時(shí)這樣的做法也使得學(xué)生占據(jù)該教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，對于建立良好的歷史學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)知理念有積極作用。

（四）學(xué)生要加強(qiáng)對初中歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)識學(xué)生與教師，教師與學(xué)校是不可離分的整體。在學(xué)校和教師都為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出改變的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該對初中歷史的核心素養(yǎng)有一個(gè)正確的認(rèn)識。這種認(rèn)識可以是主動(dòng)轉(zhuǎn)型也可以是外力推動(dòng)。主動(dòng)轉(zhuǎn)型即學(xué)生自己試著了解初中歷史這一課程，通過自己查閱課外資料、觀看視頻、課本預(yù)習(xí)等方式，提前了解下一節(jié)課程的所學(xué)內(nèi)容；外力推動(dòng)即學(xué)校通過開展主題講座、游園、參觀等活動(dòng)讓學(xué)生更多地接觸初中歷史并對其加深了解。當(dāng)然，這樣的方式相對于教師授課來說很簡單，有些教師可能會(huì)覺得其占用時(shí)間長，只有正常的課堂授課才能夠加強(qiáng)學(xué)生的初中歷史核心素養(yǎng)建設(shè)。其實(shí)恰恰相反，這樣的方式反而讓學(xué)生以親身行動(dòng)、親身經(jīng)歷的方式更快地清楚初中歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中起到的重要作用，明白為什么國家會(huì)如此重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)對于學(xué)生對我國國際歷史和本國歷史發(fā)展的認(rèn)識有什么影響。

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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 概念 重要性 方法

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0146-02

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學(xué)生模仿之后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形式進(jìn)行教學(xué)，但這種形式并不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的基本政策，這就需要教師審時(shí)度勢，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方式。

1 高中物理核心素養(yǎng)的基本概念

1.1 概念

高中物理教學(xué)主旨是在學(xué)生認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于高中學(xué)生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而物理的難度相對來說較大，正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學(xué)生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識、物理操作技能，以及學(xué)習(xí)物理的有效方法和學(xué)習(xí)態(tài)度之上提出的為學(xué)生未來發(fā)展考慮的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和實(shí)際生活運(yùn)用，不僅是理論知識，還包括科學(xué)實(shí)踐的過程，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的科學(xué)導(dǎo)向，由此可見，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和社會(huì)認(rèn)知的決定性條件[1]。

1.2 重要性

由核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生借助學(xué)校教育而形成的解決實(shí)際問題的能力才是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學(xué)生的求知欲增長，只有學(xué)生的求知欲、積極性有效提高，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解，二者相互促進(jìn)且相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的物理能力離不開學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，才是正確的物理教學(xué)方向。

2 基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高高中物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法如下：

2.1 開展小組合作

高中階段的學(xué)生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時(shí)期的學(xué)生所缺乏的不是刻板固守的強(qiáng)硬糾正，而是有力有效的方向引導(dǎo)，對于高中物理教師來說，想要進(jìn)行科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要遵循學(xué)生的成長規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，小組合作的教學(xué)方法正適用于高中學(xué)生，也適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。在這一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進(jìn)比教師督促更加有效，例如，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，將學(xué)生分組，每組分配一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績較好的學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，要求這名同學(xué)不動(dòng)手操作，而是指導(dǎo)小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問時(shí)可以討論解決，這種方式加強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也提高了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行素質(zhì)教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內(nèi)接外接法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識，以及內(nèi)接外接法等知識，一方面可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)也提高了學(xué)生的素質(zhì)水平。

2.2 結(jié)合生活實(shí)際

雖然人類發(fā)展中必然會(huì)受到社會(huì)條件等框架的制約，但這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，恰恰相反，這種制約反而會(huì)使學(xué)生走向更加正確的道路，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是有約束的，這為教師制定了教學(xué)思維的導(dǎo)向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加貼合實(shí)際生活，脫離開實(shí)際的實(shí)驗(yàn)都是不科學(xué)的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中探尋物理實(shí)驗(yàn)的蹤跡，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想越來越適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢。例如，在利用螺旋測微器和游標(biāo)卡尺進(jìn)行長度測量的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識以及相應(yīng)的測量工具去測量生活中的一些實(shí)物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，要讓學(xué)生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

2.3 凸顯學(xué)生的主體地位

新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內(nèi)容體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，注重學(xué)生個(gè)體參與，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知與學(xué)習(xí)，物理本就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的抽象學(xué)科，學(xué)生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時(shí)，筆者曾經(jīng)分別讓三個(gè)同學(xué)上臺做演示實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)同學(xué)在同一高度同時(shí)放開兩個(gè)擺長相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)同步。經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一樣，因此得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”。第二個(gè)同學(xué)在不同高度同時(shí)放開兩個(gè)完全相同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)也同步。同樣經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大同小異，因此得到了第二個(gè)結(jié)論“單擺的周期與振幅無關(guān)”。第三個(gè)同學(xué)則在同一高度同時(shí)釋放兩個(gè)質(zhì)量相同、擺長不同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在第一次實(shí)驗(yàn)里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺擺動(dòng)不同步。這一下子，這位同學(xué)有點(diǎn)慌了，趕緊再做一次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步。全班同學(xué)哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時(shí)，筆者問全班學(xué)生：“從剛才第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，我們能得到什么結(jié)論呢？”本來預(yù)想，學(xué)生應(yīng)該會(huì)異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關(guān)?！钡龊躅A(yù)想的是，學(xué)生的回答是：“第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了！”那位同學(xué)的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結(jié)論應(yīng)該是“單擺的周期與擺長有關(guān)”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應(yīng)該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了，那么我們就請一位“高手”上臺來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺，重新做了第三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步的擺動(dòng)，甚至有個(gè)不相信的同學(xué)又上臺做了演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是一樣。此時(shí)，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實(shí)，不是第三個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關(guān)。第三個(gè)同學(xué)得到的不應(yīng)該是大家的質(zhì)疑，而應(yīng)該是大家的表揚(yáng)?！币蓤F(tuán)徹底揭開了，上臺做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得到了鼓勵(lì)，其他同學(xué)通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關(guān)系，還學(xué)會(huì)了應(yīng)該更深入的看問題。再如：老師在進(jìn)行打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)測定勻變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先老師示范打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作方法，而后可以讓學(xué)生自行操作，期間老師游走于學(xué)生之間為學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。

2.4 鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的一部分，物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教會(huì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，又能幫助學(xué)生挖掘?qū)嶒?yàn)的精髓，展示實(shí)驗(yàn)的思想和魅力，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

例如：在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，基于本實(shí)驗(yàn)操作的難度和復(fù)雜性，筆者先花了一節(jié)課的時(shí)間把本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容和學(xué)生一起探究了下，然后又給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去操作實(shí)驗(yàn)，但有學(xué)生按教材中的原方案操作實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過分析后，學(xué)生覺得誤差較大的原因是實(shí)驗(yàn)室所提供的小車質(zhì)量沒有辦法遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室有質(zhì)量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時(shí)，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的同學(xué)圍著實(shí)驗(yàn)桌進(jìn)行討論。筆者提示可以對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，也就是更改實(shí)驗(yàn)方案?。‰m然已經(jīng)臨近下課，但在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個(gè)不需要小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量這個(gè)前提條件的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案。

是的，對于上面學(xué)生提出的問題，可能有些老師會(huì)蜻蜓點(diǎn)水地應(yīng)付過去，但筆者認(rèn)為學(xué)生的潛能是不容小覷的。如果能對學(xué)生提出的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，或許會(huì)讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長，順利學(xué)習(xí)的重要支持，而物理這門學(xué)科對樹立學(xué)生科學(xué)觀和綜合認(rèn)知能力有很大幫助，物理實(shí)驗(yàn)又是促進(jìn)學(xué)生物理能力提高的有效教學(xué)手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 翁宗琮.城鄉(xiāng)結(jié)合部高中學(xué)生物理探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)查與對策――以廣州市第一高中為例[J].物理通報(bào). 2015（S1）.