高校師德師風(fēng)培訓(xùn)總結(jié)范文

時間:2023-11-06 17:23:28

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高校師德師風(fēng)培訓(xùn)總結(jié)

篇1

師德師風(fēng)是職業(yè)道德的一種,是教師的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范,也是教師的世界觀、人生觀、價值觀的體現(xiàn)。近年來,社會和學(xué)生對高校師德師風(fēng)的總體評價是好的,但也不排除師德師風(fēng)中仍存在一些不容忽視的問題需要解決。例如:有的教師思想政治觀念淡薄,工作責(zé)任心不強,不安心本職工作等。在這種情況下,高校師德師風(fēng)建設(shè)顯得尤為重要。

雖然各類學(xué)校針對師德師風(fēng)建設(shè)制定了實施方案、工作方案和獎勵制度,但師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制及實施仍存在很多不足,不能將“長效”進行下去,導(dǎo)致師德師風(fēng)具有瞬時效應(yīng)和短暫效應(yīng),在教師和學(xué)生中影響力不夠。針對這種現(xiàn)象,2014年9月,教育部出臺了《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》(教師[2014]10號),就深刻認(rèn)識新時期建立健全高校師德建設(shè)長效機制的重要性和緊迫性提出了具體要求。因此,師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制,將會成為當(dāng)下高校內(nèi)涵建設(shè)的常態(tài)工作,是引領(lǐng)教師職業(yè)道德建設(shè)、社會發(fā)展與進步需求和校園文化建設(shè)的必備工作。

一、師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的必要性

2014年教育部的“意見”中規(guī)定,建立健全高校師德建設(shè)長效機制的基本原則:堅持價值引領(lǐng),以社會主義核心價值觀為高校教師崇德修身的基本遵循,促進高校教師帶頭培育和踐行社會主義核心價值觀。堅持師德為上,以立德樹人為出發(fā)點和立足點,找準(zhǔn)與高校教師思想的共鳴點,增強高校師德建設(shè)的針對性和貼近性,培育高校教師高尚道德情操。堅持以人為本,關(guān)注高校教師發(fā)展訴求和價值愿望,落實高校教師主體地位,激發(fā)高校教師的責(zé)任感使命感。堅持改進創(chuàng)新,不斷探索新時期高校師德建設(shè)的規(guī)律特點,善于運用高校教師喜聞樂見的方式方法,增強高校師德建設(shè)的實際效果。

自“意見”以來,同滿宏認(rèn)為,從師者的內(nèi)在和外在環(huán)境分析后,應(yīng)從多角度思考師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制,即從招聘、考核與激勵、培訓(xùn)等環(huán)節(jié),全方位促進高校師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制,形成學(xué)校和社會都滿意的的高校師德師風(fēng)氛圍。并重點強調(diào),實踐層面的重要性、績效考核的公正性及激勵保障的力度,并最終形成人性化、自律化的師德師風(fēng)常態(tài)效果。牛樂德等結(jié)合實證調(diào)查的結(jié)果分析,提出了深入探討構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的相關(guān)對策和建議,強調(diào)提高教師待遇、適當(dāng)激勵和完善管理機制是塑造良好師德師風(fēng)長效機制的關(guān)鍵。李娜也著重認(rèn)為,為適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟和社會進步的教育現(xiàn)狀,建立長效機制的師德師風(fēng),應(yīng)在完善政策機制,建立強硬的規(guī)章制度和考核制度,在師德師風(fēng)建設(shè)的有效性和針對性方面,真正實現(xiàn)師德師風(fēng)的常態(tài)化。

2013年,李明芳和趙志偉等認(rèn)為,應(yīng)注重高校青年教師師德師風(fēng)的長效機制建設(shè)的重要性和緊迫性,提出教育機制、示范機制、激勵機制和考評機制在青年教師師德師風(fēng)建設(shè)中的重要性。因此,在重點強調(diào)培養(yǎng)青年教師時,高校全體教職員工,包括一線所有教師、教輔人員、教學(xué)管理人員和員工,都應(yīng)屬于師德師風(fēng)建設(shè)的對象。其它研究者認(rèn)為,師德師風(fēng)長效機制應(yīng)注重激勵制度和完善制度。

基于以上研究現(xiàn)狀,構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長效機制,強調(diào)激勵、提高、考評和示范等成為長效機制建設(shè)的重要內(nèi)容,并已成為當(dāng)下高等學(xué)校適應(yīng)環(huán)境發(fā)展的必然。在良好、長效的師德師風(fēng)教育環(huán)境下,可以解決諸多的教師教育觀念不強問題、責(zé)任心不高的工作態(tài)度,最主要的是給學(xué)生一個健康、向上的受教育環(huán)境,使教師無愧于“靈魂工程師”的光榮稱號。

二、我校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

我校2007年制定了《黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)實施方案》(農(nóng)墾校黨發(fā)〔2007〕18號),2009年制定了《黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)2009年度師德師風(fēng)建設(shè)工作方案》,自實施方案和工作方案頒布以來,先后涌現(xiàn)了以王永珍和王霞為代表的9名省級師德師風(fēng)先進個人和楷模,成為引領(lǐng)我校師德師風(fēng)建設(shè)的表率。進一步激勵我校廣大教師和教育工作者熱愛教育事業(yè),增強獻身祖國教育事業(yè)的光榮感、責(zé)任感和使命感。同時,我校還成立了師德師風(fēng)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由人事處和教務(wù)處、二級學(xué)院等機構(gòu)負(fù)責(zé),全面制定了師德師風(fēng)建設(shè)的系列管理辦法和制度。

但是,我校還沒有實施“師德師風(fēng)建設(shè)長效機制”,師德師風(fēng)的建設(shè)仍停留在起步階段,存在管理機制不完善,獎懲機制不健全,宣傳力度不足等方面弊端。這些不足也可能是許多學(xué)校面臨的現(xiàn)狀和問題,因此,尋求建立師德師風(fēng)建設(shè)長效機制新模式成為當(dāng)前教育背景下高校工作者的共同目標(biāo)。

三、基于“制度+平臺”師德師風(fēng)建設(shè)長效機制新模式的探索與構(gòu)建

分析我校師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的現(xiàn)狀與不足,提出構(gòu)建“制度+平臺”師德師風(fēng)建設(shè)模式,希望實現(xiàn)真正的師德師風(fēng)建設(shè)長效態(tài)勢,以期為提高我校內(nèi)涵建設(shè)水平,促進教師整體水平和素質(zhì)提高,積極提升教學(xué)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供指導(dǎo)。

1.“制度+平臺”模式的師德師風(fēng)建設(shè)長效機制實施方案

“制度+平臺”模式是以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)實施方案和工作方案的文件和教育部《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》(教師[2014]10號)中提到的建立健全高校師德建設(shè)長效機制的教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵、懲處六項舉措為制度依據(jù),為建立我校常態(tài)的師德師風(fēng)運行體系,構(gòu)建形成長效的“制度+平臺”師德師風(fēng)運行模式,具體實施方案如圖1。

構(gòu)建“制度+平臺” 模式的師德師風(fēng)建設(shè)長效運行機制,體現(xiàn)制度建設(shè),包括有效的監(jiān)督和激勵,也包含良性與人文的平臺建設(shè),將師德師風(fēng)融入日常教學(xué)和學(xué)生生活,既符合教育部“意見”的原則要求和舉措要求,又與師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)文件吻合。

2.良性的制度建設(shè)是師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的保障

良性的監(jiān)督和激勵制度建設(shè)是執(zhí)行師德師風(fēng)建設(shè)的重要保障。每所高校的師德師風(fēng)建設(shè)執(zhí)行工作組可能不盡相同(見表1),有工會、宣傳部、人事處或多部門聯(lián)合辦公,其中,華中農(nóng)業(yè)大學(xué)較早的提出《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)建立健全學(xué)校師德建設(shè)長效機制實施辦法》(校黨發(fā)〔2014〕51號)得到了教育部的認(rèn)可。

比較各學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督機制,多實行師德師風(fēng)“一票否決制”,將師德師風(fēng)與評優(yōu)、職稱和教學(xué)緊密相連,使得師德師風(fēng)成為評價教師好壞的“硬指標(biāo)”。同時,借助于各學(xué)校完善的校、院、學(xué)生三級師德師風(fēng)評級機制,將監(jiān)督機制浸入到教學(xué)單位和課堂,將每位管理人員和學(xué)生納入評選系統(tǒng)。借此評價方法,將良好、人性的監(jiān)督制度用于師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制,即教學(xué)活動與評價活動緊密結(jié)合,使得監(jiān)督制度更為有效人性化、具象化和大眾化。

為加強師德師風(fēng)建設(shè)的階段成果和榜樣的作用,長效機制模式中也應(yīng)注重完善師德師風(fēng)激勵制度。通過制定師風(fēng)師德評比、師風(fēng)師德周等具體形式,評選優(yōu)秀師德師風(fēng)標(biāo)兵和教書育人典范,讓榜樣的力量引導(dǎo)和輻射至全體教師,建設(shè)高素質(zhì)的育人典范。傳統(tǒng)的激勵范例是僅利用教師節(jié)時間評比先進,不能將激勵的原動力置于平時的教學(xué)活動。因此,應(yīng)利用身邊的教師師德師風(fēng)典型事例,按周、月等不等時間內(nèi)進行評定和宣傳,將評比激勵具象化和平?;趲煹聨燂L(fēng)建設(shè)的常態(tài)化和長效進行。因此,以“長效”為目標(biāo),通過監(jiān)督和激勵制度的建設(shè)和實施方面的思考,找到這種常態(tài)下“長效”機制的運行關(guān)鍵點,并希望最終應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐中,提升高校教師整體師德師風(fēng)水平。

3.現(xiàn)代的交流平臺可促進師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的常態(tài)化

生活在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的我們,信息交流平臺迅速、快捷而有效?!捌脚_”模式內(nèi)容是形成以網(wǎng)絡(luò)和硬件兩種形式的宣傳平臺,將“平臺”印在校園網(wǎng)、手機微信、教室、教學(xué)區(qū)里,宣揚身邊的師德師風(fēng)楷模和事跡,培育重德養(yǎng)德的良好風(fēng)尚,對教師起到長效的促進效果,拉近教師與學(xué)生、學(xué)校與社會之間距離,并最終提升高校整體育人水平,提高高校知名度和競爭力。

通過這種平臺建設(shè),將傳統(tǒng)的條幅和版畫與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)和微信結(jié)合,創(chuàng)新師德師風(fēng)宣傳交流模式,強化榜樣和領(lǐng)導(dǎo)的力量,監(jiān)督組織和學(xué)生互動交流,揚長避短、廣開言路,宣揚身邊的師德師風(fēng)楷模和事跡,培育重德養(yǎng)德的良好風(fēng)尚,為高校師德師風(fēng)建設(shè)提供長效方式。

篇2

[關(guān)鍵詞]師德師風(fēng);青年教師;民辦高校

一、民辦高校青年教師現(xiàn)狀

當(dāng)前,我們國家面對一個實際問題,就是目前民辦高等學(xué)校教育的迅猛發(fā)展,這一現(xiàn)象帶來的趨勢是存在著一大批的青年教師不斷加入到民辦高校教師隊伍中。也就是說,民辦高校中青年教師在整個民辦高校教師隊伍中占有主導(dǎo)地位,青年教師是數(shù)量上最多的老師,是民辦高校的生力軍,也是高校教育的接班人,伴隨著民辦高校青年教師隊伍的日漸增大,在學(xué)校的各個崗位,例如:教學(xué)、科研和管理等,發(fā)揮著越來越多的作用,十分重要。

民辦高校青年教師他們中的大部分人由于剛剛離開學(xué)校踏足社會,角色轉(zhuǎn)變過快,辨別能力較弱,對教師的職業(yè)道德理解不夠深刻。民辦高校青年教師隊伍整體素質(zhì)較好,具有新時代下賦予的新特點,但也有一些青年教師在工作和生活上的表現(xiàn),與社會對他們的期望值仍然存在一定的差距。民辦高校青年教師,是高校的隊伍中的生力軍,民辦高校的終極目標(biāo),也是在高等學(xué)校的教育教學(xué)中,培養(yǎng)青年教師,讓他們成為和公辦高校一樣有著豐富教學(xué)經(jīng)驗、科研經(jīng)驗的優(yōu)秀教師,然而他們中的大部分由于民辦高校的新型化,其中民辦高校青年教師的知名度也較低。大部分還是碩士、博士畢業(yè)不久的研究生,對于高校的工作來說,新鮮、陌生、經(jīng)驗不足,而且對教師崗位的價值定位由于經(jīng)驗上的欠缺從而缺少信心,思想上,對國家、對時事政治的態(tài)度表現(xiàn)出一些漠不關(guān)心和消極的態(tài)度缺少政治覺悟上的進取心。

二、民辦高校青年教師特點以及存在的問題

鑒于民辦高校青年教師的上述問題,加之當(dāng)前國際國內(nèi)社會對這一群體的關(guān)注程度不夠,雖然進行了一定的探索和研究,但尚未形成針對性強、特點鮮明的民辦高校師德師風(fēng)建設(shè)體系,更談不上對這一體系進行細(xì)化研究的建設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此,研究民辦高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系對于民辦高等學(xué)校青年教師以及學(xué)校本身的師德師風(fēng)建設(shè)具有十分重要意義。

(一)師德師風(fēng)建設(shè)思想意識薄弱

目前,全國的高等學(xué)校都在進行師德師風(fēng)建設(shè)活動,在針對青年教師師德師風(fēng)的建設(shè)上,大部分年輕的教師在思想意識上對師德師風(fēng)的理解有些狹隘,認(rèn)為師德師風(fēng)搞的是形式主義,大沒有必要,而且有的性格上自我的老師,還認(rèn)為自己已經(jīng)師德師風(fēng)的方面做得很好,只要抓好教學(xué),只要完成正常的教學(xué)工作和學(xué)習(xí),認(rèn)為每天完成自己的教學(xué)任務(wù)就等于完成自身關(guān)于師德師風(fēng)的素養(yǎng)訓(xùn)練,不參與師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)活動。由此可見,思想意識薄弱,沒有真正意識到師德師風(fēng)建設(shè)在自身、在學(xué)校、乃至社會國家意義上的重要性。

(二)為人師表意識淡薄

目前民辦高校院校的青年教師中的大部分都是獨生子女,獨生子女的共性就是有著非常明顯的自我特質(zhì),通俗的講法也就是“個性”,講究穿戴個性,講究自我意識,很多層面上、活動中都突出自我,并且在教學(xué)工作中在言談舉止上標(biāo)自我放任,學(xué)生工作中不重細(xì)節(jié),沒想過要以身作則,給學(xué)生樹立標(biāo)尺,“為人師表”的意識相當(dāng)?shù)?,沒有樹立高尚的職業(yè)道德觀念,只管教書,不管育人,這種情況十分多見。

(三)重理論輕實踐

當(dāng)前,民辦高校青年教師,要求多元化多層面,多方位的應(yīng)用型人才,比如說“雙師型教師”,要求我們的老師,除了豐富的專業(yè)知識,還要有大量的實際操作能力,也就是實踐經(jīng)驗,然而民辦高等院校大部分的老師,特別是青年教師有著直接從學(xué)校到學(xué)校,從在學(xué)校學(xué)習(xí)到在學(xué)校工作的職業(yè)發(fā)展模式和路徑,他們中的大部分,有著豐富的理論知識,缺少的是社會的實踐,這現(xiàn)象最直接的導(dǎo)致了老師在給學(xué)生上課時理論知識過多,實踐方面自己也一知半解,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后實踐能力不足,面對今后的工作崗位,力不從心。

(四)崇尚個人利益,追求經(jīng)濟

教師是人類靈魂的工程師,從事的是太陽底下最光輝的職業(yè),但是很多青年教師自身意識上缺少這種價值觀的認(rèn)同,并不是過分教育事業(yè)中的這一種價值觀的體現(xiàn),僅僅只把它當(dāng)作一種謀生的手段,一份可以獲得收入的工作,特別是青年教師大部分八零后和九零后,有著成家的需要,在目前物價上漲,有著房子壓力的年輕人,大部分青年教師的收,滿足不了自己以及家庭的所需。因而拜金主義思想滋生,每當(dāng)學(xué)校的教學(xué)工作任務(wù)分配下來時,第一個想法并不是教書育人,而是金錢回報,更多的思考是是否與付出等值。

三、完善和創(chuàng)新教師評價體系

民辦高校師德師風(fēng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系需要充分的完善和健全,這樣會在社會層面上產(chǎn)生十分積極的效果,這種評價筆作準(zhǔn)體系的建立健全十分必要,不然便會產(chǎn)生負(fù)面的效果,會產(chǎn)生連鎖反應(yīng),會在教育事業(yè)上有著不好的影響,因此,建立民辦高校教師,特別是青年教師師德師風(fēng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系,對學(xué)校乃至社會層面上的師德師風(fēng)思想方面制約都有著促進和制約正反兩方面的作用。

(一)思想政治方面

民辦高校青年教師作為一名高等民辦學(xué)校的青年教師,也作為特殊性青年教師代表,特別是民辦高校青年教師中的一些黨員教師,思想政治上,時刻與黨和政府保持高度一致。在思想政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)等各方面都要盡力嚴(yán)格要求自己,例如:教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性、教學(xué)后續(xù)工作的主動性等等。深刻的意識到自己作為一名人民教師,更是高等學(xué)校教育工作中的一只重要隊伍,教書育人的工作也是為實現(xiàn)偉大的“中國夢”做出的重要力量。

(二)教育教學(xué)方面

民辦高校青年教師應(yīng)當(dāng)牢固地樹立愛崗敬業(yè)的思想,有獻身學(xué)校教育事業(yè)的志向,獻身教育,三尺講臺,作為人類靈魂的工程師高校教師應(yīng)該默默耕耘,無怨無悔,有著高昂的教學(xué)工作的熱情,對待學(xué)生言傳身教,一視同仁,在學(xué)生中樹立良好的口碑,在自己的職業(yè)規(guī)劃上有著開拓進取的精神。

(三)科研方面

民辦高校青年教師應(yīng)該積極走“以科研促教學(xué),教學(xué)科研相長”的路線,尤其是新課程改革的理論,提高教師的自身修養(yǎng)和思想認(rèn)識。值得肯定的是,民辦高校處于迅速發(fā)展的時代,民辦高校大量錄用,青年教師進入到校園,很多沒有較多的培訓(xùn)項目,直接上講臺接觸一線教學(xué)工作,對其的考核,多是也大多停留在科研課題、、等層面,這種純粹以科研數(shù)量、質(zhì)量來只能對青年教師數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的考核和評價是否扭曲了鼓勵年輕教師搞科研、教研的原有目的。應(yīng)當(dāng)并立而行,以教學(xué)促科研,科研深層次幫助教學(xué)的,互相推進,相輔相成。

(四)雙師型師資隊伍的培養(yǎng)

現(xiàn)在很多高校都推崇雙師型教師,從某種意義上十分可取,比如在技術(shù)方面,取得社會上的一些資歷認(rèn)可,完全可以作為教學(xué)的有力支撐,雙師型的師資隊伍的加入,可以有效地改變和替代一些數(shù)量評價。比如說:教學(xué)評價要看這個教師在教學(xué)上的教學(xué)效果和學(xué)生的對這個老師的反映以及受歡迎程度,似乎成了學(xué)生檢驗教師教學(xué)滿意度的唯一標(biāo)準(zhǔn),但評價是老師看不到的,往往存在一定的避重就輕。如果是雙師型的老師可以采取技術(shù)手段和科研與教學(xué)評價并行的方法,這樣既考核這個老師的技術(shù)水平和專業(yè)能力,又可以看中專業(yè)性,得出較為綜合的評價結(jié)果。樹立和推廣師德典型的示范效應(yīng)

(五)樹立師德典范,建立完善的機制

對于民辦高校,人才眾多,大部分青年教師,學(xué)歷較高、朝氣十足、競爭意識很強,對于自己未來的生活有著很多的憧憬和向往,樹立師德典范,要注重對青年教師師德師風(fēng)的樹立,發(fā)揮師德榜樣,典型的力量作用,使得整個年輕群體有著可以參照的模板,促進民辦高校青年教師道德情感的升華。師德典型榜樣的樹立不僅僅是來自于生活,是實踐教學(xué)、教學(xué)管理、教研科研的典型示范,要讓榜樣來自生活,來自周邊,讓民辦高校青年教師有著這樣的認(rèn)識,自己也可以做得很好,追隨者榜樣的腳步,鞭策自己努力進取和促進青年教師自身發(fā)展的腳步。

篇3

關(guān)鍵詞:高校師德現(xiàn)狀考核評價體系建設(shè)

在2014年教師節(jié)座談時講到:師者,人之模范也;師者為師亦為范,學(xué)高為師,德高為范。教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群,合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者,好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。但隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展,高校教師隊伍規(guī)模迅速變大,在帶來新鮮血液的同時也給教師隊伍的管理教育帶來考驗,特別是在市場經(jīng)濟條件下個別教師價值觀念變形,甚至出現(xiàn)失德、違紀(jì)行為。

1高校師德研究現(xiàn)狀

在師德現(xiàn)狀與對策研究方面,部分學(xué)者[1-5]從教書育人觀念淡薄、治學(xué)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)、舉止行為不規(guī)范、奉獻意識淡化、團隊意識差、缺乏科學(xué)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、不能妥善處理“義”和“利”的關(guān)系等方面分析高校教師師德建設(shè)存在的問題,并從深化思想學(xué)習(xí)、提高自身修養(yǎng)、加強師德宣傳、注重典型示范、強化制度建設(shè)和職業(yè)技能建設(shè)、改革教師評價與管理體制等方面提出了建議。在師德考核體系構(gòu)建方面,部分學(xué)者[6-10]從師德評價體系的構(gòu)成要素和師德踐行的層次劃分著手,提出從健全工作機制、完善制度建設(shè),在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價手段、評價范圍、評價程序等方面構(gòu)建全面化、多元化的評價體系。但目前涉及師德長效機制建設(shè)和系統(tǒng)化的師德考核評價體系的相關(guān)研究較少。

2高校師德建設(shè)和考核評價面臨的問題

2.1師德建設(shè)面臨的問題

目前,高校教師師德總體上呈現(xiàn)健康向上的態(tài)勢,但近年來受市場經(jīng)濟和物質(zhì)追求等影響,師德失范等突出問題也進一步暴露。

(1)重“物質(zhì)”輕“精神”。部分教師過分追求物質(zhì)滿足,僅把教育工作看作是一種謀生的手段,過分注重個人經(jīng)濟利益甚至獲取不當(dāng)?shù)美?,忽視育人教育?/p>

(2)重“業(yè)務(wù)”輕“教書育人”。高校教師大都熟悉相關(guān)行業(yè)的先進技術(shù)和發(fā)展趨勢,部分教師從事著本職工作外的“第二職業(yè)”,輕校內(nèi)教學(xué)重校外兼職,有些甚至個人特長發(fā)揮失重,不注重本職工作,缺乏敬業(yè)精神。

(3)重“功利”輕“誠信”。在職稱評審、年度考核等工作中,教師的業(yè)務(wù)能力、科研成果等占比較大,導(dǎo)致部分教師過于看重個人利益,在功利面前屈膝投降,學(xué)術(shù)造假、缺乏誠信,少數(shù)功利思想嚴(yán)重的教師,只重視業(yè)務(wù)能力和科研能力的提高,缺乏對學(xué)生的思想道德教育。

(4)育人觀念淡薄,不為人師表。教師除了“言傳”重在“身教”,對學(xué)生要以身作則,為人師表。但有些教師只注重課堂自我講授,不管課堂紀(jì)律,無教學(xué)互動與交流,對學(xué)生的心理需求、學(xué)習(xí)問題等漠不關(guān)心,忘記了最基本的育人職責(zé);有些教師心高氣傲、憤世嫉俗,舉止行為不規(guī)范,甚至散布負(fù)面言論,發(fā)表不利于學(xué)生健康成長的觀點,嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德。

2.2師德考核評價面臨的問題

師德評價是依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn),對教師的職業(yè)規(guī)范做出是非判斷、確定其道德價值的一種實踐活動,在實踐操作中存在不少問題[11]。

(1)師德內(nèi)涵不明,評價無實際效果。高校教師評價和考核內(nèi)容集中在德、能、勤、績四個方面,“德”即教師職業(yè)道德,居于首位,但因量化困難導(dǎo)致評價不易操作,主要原因是評價者一般習(xí)慣于將“德”等同于思想品德或政治素質(zhì),如果教師沒出教學(xué)事故、政治偏差等大問題,“德”之評價都不至于太差。師德評價也因此失去了本質(zhì)意義,也沒有體現(xiàn)出以德為先的重要性。

(2)缺乏師德評價細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)?!陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》對師德內(nèi)容進行了宏觀規(guī)范和指導(dǎo),但仍欠缺可操作性強的師德考核指標(biāo),高校只能結(jié)合實際制定實施細(xì)則,若指標(biāo)設(shè)計不全面不科學(xué),可能導(dǎo)致評價結(jié)果的說服力和可信度受到一定影響。

(3)評價標(biāo)準(zhǔn)不能滿足個體差異性。部分高校制定的師德評價標(biāo)準(zhǔn)實用性不強、指標(biāo)單一,評價標(biāo)準(zhǔn)大體相同,沒有分類評價、各有側(cè)重,也就不能如實反映師德評價的真實情況,最終造成師德評價仍以教學(xué)科研量化業(yè)績?yōu)橹鞯目己四J健?/p>

(4)評價主體的主觀性對評價結(jié)果影響較大。大部分高校都實行校院兩級管理,在實際工作中,教師師德評價結(jié)果由二級部門黨政聯(lián)席會或部門領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo),甚至出現(xiàn)論資排輩輪流獲獎,導(dǎo)致師德評價流于形式,缺乏公開透明。

(5)評價結(jié)果的激勵效果不佳??己说哪康脑谟诩罱處煾玫芈男薪處煿ぷ髀氊?zé),其結(jié)果直接與晉級、聘崗、評優(yōu)等教師切身利益掛鉤。但實際操作中基本上獎多罰少或只獎不罰,評價結(jié)果無反饋,師德評價沒有落到實處,導(dǎo)致評價年年搞、師德師風(fēng)不見提高的現(xiàn)象。

3健全師德建設(shè)的依據(jù)和意義

關(guān)于高校教師師德建設(shè),國家相關(guān)部門也出臺了明確的要求,《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》首次對高校教師職業(yè)責(zé)任、道德原則及職業(yè)行為提出了明確要求,是高校師德建設(shè)的指導(dǎo)性文件;《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》明確提出“師德考核一票否決”,并首次針對高校教師劃出師德禁行行為“紅七條”,明確提出建立健全高校師德建設(shè)長效機制?!蛾P(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作的直接參與和管理者,輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)建設(shè)在高校師德師風(fēng)建設(shè)中具有重要的位置,是學(xué)生德育素質(zhì)培養(yǎng)的催化劑和健康成長的保證,關(guān)系著學(xué)生的健康成長和學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。

4完善師德考核評價體系的對策

4.1樹立正確的教育理念,提升自身綜合素養(yǎng)

(1)敬業(yè)愛生,教書育人?!秾W(xué)記》曰“親其師而信其道”,教師是培養(yǎng)人才的職業(yè),應(yīng)充分認(rèn)識肩負(fù)的重任,為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>

(2)提升業(yè)務(wù)水平,加強自我修養(yǎng)。教師應(yīng)與時俱進,不斷獲取新知識,完善和豐富知識體系,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力,做到反思慎獨,堅持“吾日三省吾身”和“君子獨處而慎行”。

4.2明確評價標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范評價程序

(1)制定教師職業(yè)道德規(guī)范實施細(xì)則。結(jié)合高校教師師德禁行行為“紅七條”,制定相關(guān)實施細(xì)則,明確教師職業(yè)道德日常行為規(guī)范,進一步增強廣大教師教書育人、為人師表的自覺性,為師德考核評價確定標(biāo)準(zhǔn)。

(2)實施分類動態(tài)考核評價。按照校院兩級縱向分類與不同崗位類別教師橫向分類考核相結(jié)合的方式進行師德考核評價,學(xué)校制定宏觀考核原則,各二級部門制定符合部門實際的詳細(xì)考核指標(biāo);師德考核既要看結(jié)果也要看動態(tài)變化的過程,要以動態(tài)發(fā)展的眼光來對教師師德進行評判。

(3)評價主體多元化。要避免領(lǐng)導(dǎo)一支筆考核模式,借用多主體評價的方法,采取個人總結(jié)、學(xué)生測評、同事互評、組織考核等多種形式進行,同時要健全完善學(xué)生測評機制??己私Y(jié)果要存入教師考核檔案。

4.3加強制度建設(shè),構(gòu)建長效機制

(1)創(chuàng)新師德教育方式方法,明確師德內(nèi)涵。通過舉行新教師入職師德教育專題培訓(xùn)、新教師入職宣誓儀式和老教師榮休儀式等引導(dǎo)教師樹立正確的教育價值觀、質(zhì)量觀和人才觀,加強尊重學(xué)生、愛護學(xué)生的責(zé)任意識,切實增強師德教育效果。

(2)加強師德宣傳。充分利用教師節(jié)等重大節(jié)日契機,通過網(wǎng)站及微博、微信等新媒體形式,集中宣傳優(yōu)秀教師的典型事跡,努力營造崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好環(huán)境,培育重德養(yǎng)德良好風(fēng)尚。

(3)強化獎懲制度,激勵先進,鞭策后進。完善師德獎勵,將師德表現(xiàn)作為評獎評優(yōu)、專家推薦、職務(wù)晉升和崗位聘用等的首要條件,引導(dǎo)教師提升精神境界;嚴(yán)格師德懲處,以“紅七條”為戒,建立健全高校教師違反師德行為的懲處機制,實行師德失范“一票否決”,發(fā)揮制度規(guī)范約束作用。

(4)強化師德監(jiān)督,構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生和社會多方參與的師德監(jiān)督體系。成立師德師風(fēng)監(jiān)督工作組,負(fù)責(zé)師德師風(fēng)的抽查研究、檢查評估等工作。建立師德失范行為舉報平臺,做到有訴必查,有查必果。

5結(jié)語

師德考核評價是一項系統(tǒng)性工程,既要正確認(rèn)識存在的問題,又要制定或選擇合適的考核評價體系??己嗽u價不是目的而是過程,要能通過考核為教師找到自身發(fā)展的缺失,為其提供發(fā)展的機會,實現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》指出要堅持以師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本的基本要求,要切實提高師德水平和業(yè)務(wù)能力??梢?,高等教育及其改革必須高度重視師德建設(shè)及其考核評價才能真正實現(xiàn)良性發(fā)展。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞:當(dāng)前 高校 師資隊伍 問題

中圖分類號:G645 文獻標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.068

在經(jīng)濟全球化、文化多元化歷史進程中,受文化多元化思潮的影響,在高校師資隊伍中出現(xiàn)了個別教師師風(fēng)不嚴(yán)、教風(fēng)不振、學(xué)術(shù)腐敗等師德亂象。高校教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真檢視當(dāng)下高校師資隊伍中出現(xiàn)的新問題,探尋當(dāng)下高校師資隊伍建設(shè)的新舉措。

1 當(dāng)下我國師資隊伍中呈現(xiàn)的新問題

第一,思想觀念退化,政治傾向淡化。高校教師思想政治素質(zhì)是高校師德的靈魂,思想政治工作決定著高校師德建設(shè)的方向。深究當(dāng)下高校教師師風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)術(shù)腐敗亂象的根源,其中最重要的原因就在于部分高校教師思想觀念退化,政治傾向淡化。

第二,敬業(yè)精神弱化,職業(yè)認(rèn)同降低?!皩ι捌渚竦莫毺貎r值取向即生命精神,教師的生命精神首先在于對職業(yè)的認(rèn)同、敬重,甚至奉獻。在市場經(jīng)濟和社會轉(zhuǎn)型時期一些負(fù)面因素的影響下,高校部分教師把自己所從事的工作僅僅看成是一種職業(yè)和謀生的手段,而未把它看作是傳承人類科學(xué)文化知識、傳播崇高理想的一項事業(yè)?!?/p>

第三,功利主義抬頭,學(xué)術(shù)風(fēng)氣浮躁?!吧贁?shù)教師不能妥善處理‘義’和‘利’關(guān)系,人生觀、價值觀發(fā)生了偏差,熱愛教育、獻身教育的道德準(zhǔn)則淡漠了,任勞任怨、無私奉獻的精神減退了,甚至代之以狹隘的功利原則來對待自己的事業(yè)和工作?!盵1]

第四,育人意識淡薄,師表形象不彰?!坝行┙處熉殬I(yè)道德意識淡薄,在日常的教學(xué)工作活動中出現(xiàn)了教學(xué)敷衍了事、方法簡單、對待學(xué)生態(tài)度冷漠、全然不顧學(xué)生的內(nèi)心感受和切身體驗等現(xiàn)象。如上課遲到或早退,上課前不認(rèn)真?zhèn)湔n或不備課,上課時著裝不整齊,甚至無精打采、瞌睡連連等,嚴(yán)重影響了高校教師的師表形象?!盵2]

2 當(dāng)下我國師資隊伍中呈現(xiàn)的新問題原因剖析

第一,社會環(huán)境消極因素的影響?!皬目陀^上看,既有市場經(jīng)濟帶來的多元價值觀和利益多樣化對教師職業(yè)道德的沖擊,也有網(wǎng)絡(luò)中的不良信息對教師傳統(tǒng)道德觀念的沖擊?!盵3]許多教師只看到市場經(jīng)濟功利性的一面,而忽視了市場經(jīng)濟同樣需要奉獻的一面,把自己純粹置于一個社會經(jīng)濟人的位置,而忘記自己首先是一名人民教師。

第二,高校師德教育管理的不力。教師思想政治教育工作滯后,師德建設(shè)的運行監(jiān)督評價機制乏力。在人才引進、職稱評聘、人才培養(yǎng)和使用中存在重才輕德現(xiàn)象,過度注重職稱、學(xué)歷,而忽略了道德素質(zhì)的考核,教育管理中的價值偏頗導(dǎo)致了教師的角色模糊、教師人生理想的淡漠。

第三,高校教師師德自覺的缺失。同志在《矛盾論》中闡述:“唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過內(nèi)因而起作用?!眱?nèi)因決定外因,高校教師師德自覺的缺失是當(dāng)下高校師德問題出現(xiàn)的深層次原因。

總的來說,高校師德亂象叢生,不管是對國家社會、高校以及高校教師本身,都有其有客觀原因和主觀原因,只是在不同的視角下,客觀原因和主觀原因相互轉(zhuǎn)化。因此,探究高校師德亂象產(chǎn)生的根源,應(yīng)當(dāng)將探究維度和深度相結(jié)合,建立立體原因探究模型,并不能割裂各維度、各層面的相互聯(lián)系。

3 當(dāng)下我國師資隊伍建設(shè)舉措

學(xué)者們積極探索師德建設(shè)的對策舉措,取得了一系列研究成果,解放了高校師德建設(shè)思想,拓寬了工作思路,提供了工作方法和師德實踐路徑,筆者認(rèn)為,可以從國家和社會層面、高校層面、教師層面探索當(dāng)下我國師資隊伍建設(shè)舉措。

第一,國家和社會層面。

以“以德治國”思想為指導(dǎo),踐行社會主義核心價值觀體系,大力加強公民道德建設(shè),營造風(fēng)清氣正、尊師重教的社會氛圍?!皣覒?yīng)大力提高教師的社會地位和經(jīng)濟待遇,努力在社會上營造一個尊重知識、尊重人才、尊重教師的良好氣正,不斷提高教師的社會地位和各方面待遇,對教師的勞動予以充分的肯定,調(diào)動起教師的積極性,激發(fā)他們獻身教育事業(yè)的熱情?!盵4]

第二,高校層面。

首先,師德需要建設(shè)。高校各級領(lǐng)導(dǎo)要高度重視師德建設(shè),健全師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機制和師德激勵監(jiān)督機制。其次,師德需要教育?!皥猿珠_展師德宣傳和培訓(xùn)教育。要形成一整套專門的師德規(guī)范宣傳教育制度體系?!盵5]再次,師德氛圍需要營造。加強和諧校園文化建設(shè),努力把學(xué)校建設(shè)成為廣大師生理想的精神家園。

第三,教師層面。

首先,加強師德修養(yǎng),強化自律機制。教師應(yīng)加強自身修養(yǎng),為人師表,提高師德水平,通過高尚的情操、無私的行為、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)教育學(xué)生、感染學(xué)生和激勵學(xué)生。其次,加強自我學(xué)習(xí)提高,促成全面發(fā)展。高校教師追求全面發(fā)展,不斷地提升自身素質(zhì)。

隨著高等教育改革的不斷深人,其內(nèi)在和外延的相關(guān)問題如抽絲剝繭一般呈現(xiàn)出來。對于高校師資隊伍建設(shè)問題的學(xué)術(shù)研究,不僅是完善我國高校教師專業(yè)發(fā)展理論研究體系的需要,也是夯實我國高校師資隊伍建設(shè)工作的實踐要求。

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篇5

【關(guān)鍵詞】高校教師 師德素質(zhì) 機制

師德正則教育興,教育興則國家強。教師是人類文明的傳承者,有高水平的教師,才能有高質(zhì)量的教育。推動我國高等教育事業(yè)又好又快發(fā)展,培養(yǎng)造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,教師是關(guān)鍵,而教師素質(zhì),師德最重要。從一定意義上說,師德素質(zhì)的好壞決定著高校教師隊伍建設(shè)的成敗,也決定著我國整個高等教育事業(yè)發(fā)展和改革的成敗。

一、高校教師師德素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前高校整體師德狀況總體來說還是令人滿意的,高校教師道德主流是積極、健康、向上的,絕大多數(shù)教師能愛崗敬業(yè)、教書育人,贏得了社會輿論的贊譽、學(xué)生和家長的敬重,但不良的師德現(xiàn)象仍然存在。大多數(shù)的高校在考核教師的同時,教師的專業(yè)素質(zhì)是最先看重的,也有的個別學(xué)校急需要引進人才,只看重科研成果和科研能力。在進行評職稱評審的時候,一般只是單一的注重其學(xué)歷、科研,個人的師風(fēng)和師德、政治素養(yǎng)方面的內(nèi)容雖然也列入了考核的范圍,但是很難落到實處,無形中就給教師造成造成了“學(xué)歷重素質(zhì)輕”、“智育重德育輕”、“業(yè)務(wù)重政治輕”的影響。

二、高校教師師德素質(zhì)欠缺的成因分析

(一)隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展以及整個社會價值觀念的多元化,有些高校教師的價值觀出現(xiàn)了嚴(yán)重錯位,為了追求經(jīng)濟利益而舍棄了教育的倫理價值,把師生關(guān)系變成了老板與雇員、顧客與商家的關(guān)系,把學(xué)校變成了市場。

(二)高校教師的待遇和地位在近年來有大幅度的提高,但是由于高校不健全的分配體制使得教師的待遇在不同的專業(yè)之間、不同的職稱之間、學(xué)校與學(xué)校之間存在大幅度的差距,公共課教師、青年教師待遇低的問題普遍存在。在商品大潮的沖擊下,有些教師就會認(rèn)不清自己的道德責(zé)任,在工作中斤斤計較、討價還價,對教師的形象有所損害。

(三)雖然各個不同的高校在教師職業(yè)道德建設(shè)方面設(shè)立了大量的規(guī)章制度,但是這些規(guī)章制度缺乏可操作性,一般都比較籠統(tǒng)。比如大多數(shù)的高校每年年終都會對教師進行一次年終考核,考核的內(nèi)容既包括師德方面的考核,也包括業(yè)務(wù)方面的考核。但是在實際考核中,師德考核標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)、單一和抽象,難以操作,存在重業(yè)務(wù)考核、輕師德的評定現(xiàn)象,常常對教師品德的細(xì)節(jié)避而不談、視而不見,而造成師德素質(zhì)欠缺的原因之一是成績論。

三、高校教師師德素質(zhì)培養(yǎng)途徑

師德建設(shè)直接關(guān)系到人的培養(yǎng),關(guān)系到黨的教育事業(yè)發(fā)展,關(guān)系到黨和國家的前途和命運。加強師德建設(shè)是教育振興的需要,也是社會發(fā)展的需要。

(一)優(yōu)化教師評價體系,專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)并重

傳統(tǒng)的教師評價體系過于單一,只注重專業(yè)素質(zhì)而忽略了師德評價。師德素質(zhì)的培養(yǎng)要求有完善的師德素質(zhì)評價體系,而師德評價體系是師德建設(shè)目標(biāo)和師德建設(shè)內(nèi)容的具體化。師德評價體系主要由政治思想、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表四個方面內(nèi)容組成。

(二)建立長期的培養(yǎng)和監(jiān)督機制,不斷改進培養(yǎng)方法

高校應(yīng)建立師德培訓(xùn)機制,大力營造敬業(yè)愛生、恪盡職守、無私奉獻的良好氛圍,抓好工作制度的建立,把師德建設(shè)落在實處。建立健全定期學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)談話制度、同行舉報制度等,從而不斷完善監(jiān)督機制。同時,在實踐中創(chuàng)新培訓(xùn)方法,明確培訓(xùn)和宣傳的切入口、規(guī)模、內(nèi)容、時間跨度,掌握培訓(xùn)和宣傳的廣度、深度、密度、強度及節(jié)奏,讓教師覺得有榜樣可學(xué)、有高度可攀、有發(fā)展可期。

(三)加強宣傳教育工作,形成優(yōu)良師德風(fēng)范和育人環(huán)境

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)法律法規(guī),引導(dǎo)教師牢固樹立科學(xué)的世界觀和人生觀,依法從教,在教書育人過程中堅持正確的政治方向。開展“師德楷?!?、“師德標(biāo)兵”等典型的先進活動評選,選出管理育人優(yōu)秀干部、教育育人優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵、師德楷模、服務(wù)育人先進工作者等,更進一步的弘揚正氣,激勵先進,鞭策后進,精神獎勵和物質(zhì)獎勵并重,鼓勵教師以德修身、以德育人的積極性和主動性,進一步加強校園文化建設(shè),形成優(yōu)良師德風(fēng)范和育人環(huán)境。

四、全過程實施民主評價,建立有效的師德建設(shè)制約機制

對教師的全過程評價是指把教師的個人年度總結(jié)和評價與學(xué)生和其他教師的評價相結(jié)合,師德評價和年度考核相結(jié)合,讓師德評價的結(jié)果在教師晉升、評獎等事項中起重要作用。對于在教學(xué)環(huán)節(jié)中嚴(yán)重失職的,違反學(xué)術(shù)道德、剽竊他人學(xué)術(shù)成果的,違反教書育人規(guī)定、有失教師身份并在學(xué)生中造成嚴(yán)重后果的,以及師德總體評價連續(xù)不合格的教師,學(xué)校在晉升職稱、評先選優(yōu)等事項中,給予一票否決。

五、結(jié)語

總之,高校教師師德素質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程,我們要在堅持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,結(jié)合新時期的時代特征,不斷完善師德素質(zhì)的培養(yǎng)途徑和方法,堅持教書與育人相結(jié)合,以身作則,努力成為大學(xué)生健康成長的引路人,為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人不斷做出自己的貢獻。

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篇6

(一)教學(xué)督導(dǎo)工作比較偏重于“督”,在導(dǎo)的方面重視不夠在教學(xué)督導(dǎo)過程中比較注重聽課、評課,主要是檢查評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果,但對如何更加有效發(fā)揮導(dǎo)的作用還有待進一步加強和改進。(二)教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容單一、范圍狹窄在實施教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作時,不同程度地存在著督導(dǎo)范圍狹窄的問題。諸如偏重課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo),忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程;偏重理論教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo),忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié);偏重教學(xué)秩序,忽視對人才培育方案、課程設(shè)置的督導(dǎo);偏重課堂教學(xué),忽視教學(xué)研究;偏重面授輔導(dǎo)課的督導(dǎo),忽視網(wǎng)上教學(xué)的督導(dǎo);偏重教師的教學(xué),忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)等。(三)教學(xué)督導(dǎo)人員學(xué)科結(jié)構(gòu)不夠合理、人員少、待遇較低《中國教育改革和發(fā)展綱要》和有關(guān)教育法規(guī)都強調(diào)教育督導(dǎo)的必要性和重要性,但沒有強制要求高校實行教學(xué)督導(dǎo)。與其它高校一樣,福建電大教學(xué)督導(dǎo)組也是內(nèi)部設(shè)立的督導(dǎo)組織,沒有固定的人員編制,主要是聘請在職或離退休的專家教授兼任教學(xué)督導(dǎo)員,教學(xué)督導(dǎo)組只是“臨時戶口”。教學(xué)督導(dǎo)組成員中外語和經(jīng)濟類的偏少,學(xué)科結(jié)構(gòu)不夠合理。教學(xué)督導(dǎo)組所聘請的老同志雖有豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗,也愿意為學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮余熱。但面對日新月異的知識更新和教學(xué)模式的調(diào)整,他們有時也顯得心有余而力不足。另外,教學(xué)督導(dǎo)員的待遇明顯偏低,影響了督導(dǎo)員工作的積極性。

關(guān)于加強和改進開放教育教學(xué)督導(dǎo)工作的思考

可以根據(jù)聽課與集體評議的結(jié)果,總結(jié)、推廣各學(xué)科不同的教學(xué)方法與模式。教學(xué)督導(dǎo)組成員在督導(dǎo)工作中,要和被督導(dǎo)的教師形成一種和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系,引導(dǎo)激勵教師積極改進教學(xué)方法,使教師心悅誠服地接受意見,成為廣大教師的良師益友。加強遠程開放教育教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)要做好教學(xué)督導(dǎo)工作,必須建立健全一支素質(zhì)優(yōu)良、經(jīng)驗豐富、知識全面、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適度的評估督導(dǎo)隊伍。教學(xué)督導(dǎo)人員的素質(zhì)是保證教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素,是實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)規(guī)范化和科學(xué)化的重要前提。只有不斷優(yōu)化評估督導(dǎo)隊伍,才能為評估督導(dǎo)工作的順利完成打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)近幾年福建電大開展教學(xué)督導(dǎo)工作的實踐,加強開放教育教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè),必須從以下幾個方面入手:1.嚴(yán)格教學(xué)督導(dǎo)組成員的聘任條件。教學(xué)督導(dǎo)組成員主要應(yīng)由具有豐富遠程教育教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗的專家組成。一般從退休的教授、副教授中聘任,同時吸收部分在職教師。教學(xué)督導(dǎo)組成員必須具備以下條件:在思想政治方面,必須有正確的政治理想,熱愛社會主義教育事業(yè);熟悉黨和國家的教育方針、政策,關(guān)心學(xué)校發(fā)展,遵紀(jì)守法、品行端正,認(rèn)真負(fù)責(zé)、廉潔自律;在業(yè)務(wù)方面,必須熟悉電大開放教育規(guī)律和教學(xué)工作,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有豐富的開放教育教學(xué)管理經(jīng)驗和較高的學(xué)術(shù)水平;較高的教學(xué)科研水平和教學(xué)研究能力,具有高級職稱;在身體方面,必須身體健康,年齡一般在65周歲以下,能堅持正常的評估督導(dǎo)工作。校級教學(xué)督導(dǎo)員由分管校長簽發(fā)聘書,教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)考核。2.優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作隊伍結(jié)構(gòu)。要注重從本校各學(xué)科各專業(yè)的學(xué)科帶頭人中選聘評估督導(dǎo)組成員,并從近年剛退休、身體健康、具有高級職稱,熟悉遠程開放教育規(guī)律和特點,有比較豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗的退休老教師中選聘。同時,可以考慮從省內(nèi)高校中聘請部分具有高級職稱的退休老教師參加。要注意評估督導(dǎo)組成員中學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理搭配。3.加強對評估督導(dǎo)組成員的培訓(xùn)和管理。要經(jīng)常組織教學(xué)督導(dǎo)人員開展學(xué)習(xí)培訓(xùn),使他們了解學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)以及對教學(xué)各環(huán)節(jié)的要求和目標(biāo)。教學(xué)督導(dǎo)組要全面了解學(xué)校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃及相應(yīng)的資源和師資配備、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及相應(yīng)的教學(xué)文件、教學(xué)管理規(guī)章制度;要堅持定期組織開展信息交流和工作研究,每學(xué)期至少召開3次由教學(xué)督導(dǎo)組成員參加的信息交流和工作研究會;要加強教學(xué)督導(dǎo)人員的自身建設(shè),與時俱進、不斷創(chuàng)新,深入實際、調(diào)查研究,講真話、報實情,公道正派,廉潔自律。4.建立和完善全省電大系統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)組織網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立校級教學(xué)督導(dǎo)組,學(xué)院成立院級教學(xué)督導(dǎo)小組,聘任院級評估督導(dǎo)員。全省電大各分校要建立評估督導(dǎo)組,聘請專兼職教學(xué)督導(dǎo)員;縣電大工作站可根據(jù)學(xué)校規(guī)模,設(shè)立督導(dǎo)組或督導(dǎo)員崗位,開展教學(xué)督導(dǎo)工作。全省電大系統(tǒng)形成對教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量實施全程監(jiān)控的三級教學(xué)督導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)。

篇7

關(guān)鍵詞:高等醫(yī)學(xué)院校;臨床教師;醫(yī)德;師德

1醫(yī)德與師德規(guī)范的融合

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步,如今人們已不僅僅滿足于病痛的消除,更需要得到精神上的慰藉。如果醫(yī)務(wù)人員在工作中的言語、情緒和態(tài)度與醫(yī)德規(guī)范不符不僅會誘發(fā)患者醫(yī)源性疾病,也會因此產(chǎn)生不必要的醫(yī)患沖突。因此作為醫(yī)學(xué)臨床教師,不僅需要向?qū)W生傳授精湛的醫(yī)術(shù),而且要有為醫(yī)學(xué)事業(yè)獻身、解除人類病痛的高尚醫(yī)德,能夠嚴(yán)于律己、奉獻愛心,通過言傳身教潛移默化地影響醫(yī)學(xué)生,使醫(yī)德在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程中成為他們內(nèi)心最重要的標(biāo)尺。

1.1醫(yī)德師德對醫(yī)學(xué)教師的雙重制約

醫(yī)學(xué)臨床教師作為醫(yī)務(wù)工作者和醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)者,要受醫(yī)德要求與師德要求的雙重制約。作為高校教師的兩大基本素質(zhì),專業(yè)文化素質(zhì)和實踐能力素質(zhì)決定著教師的“師能師技”。但是要成為一名優(yōu)秀的高校醫(yī)學(xué)臨床教師,恪守良好的職業(yè)道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則是最為根本的“師德”的基礎(chǔ),是臨床教師的職業(yè)人格、專業(yè)知識和育人能力的綜合反映。“師德”直接影響到對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,不僅會影響學(xué)生的成長成才而且還反應(yīng)了學(xué)校的精神風(fēng)貌與人文底蘊。高等醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著為社會輸送優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的重任,只有培養(yǎng)出具有良好醫(yī)德,醫(yī)術(shù)精湛、能奉獻愛心的醫(yī)生學(xué)生,才能讓他們在實際工作中運用所具有的良好品格魅力營造良好的醫(yī)療氛圍,從而減少醫(yī)療矛盾,形成醫(yī)生與患者間的良性互動。作為長期工作在高等醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)生要到醫(yī)學(xué)院校任教,需要在臨床醫(yī)生和高校教師之間不斷切換身份,而在獲得高校教師資格證的學(xué)習(xí)過程中,成為一名合格教師的首要標(biāo)準(zhǔn)就是師德意識的建立,因此,這也成為醫(yī)德與師德融合的一個良好契機。醫(yī)學(xué)臨床教師自身愛崗敬業(yè)的作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng),臨床醫(yī)生對病患的關(guān)愛和對不良風(fēng)氣的抵制都是“師德”與“醫(yī)德”融合的反映。此外,高校醫(yī)學(xué)臨床教師或任教醫(yī)師在帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生熟悉醫(yī)學(xué)臨床操作和治療時,在教學(xué)查房、案例分析、臨床技能培訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中醫(yī)生和教師的雙重職業(yè)身份有機的獲得了統(tǒng)一。因此,不論是職業(yè)身份的切換,還是統(tǒng)一都表明臨床教師在教學(xué)與臨床實踐中醫(yī)德規(guī)范和師德規(guī)范上的相輔相成與融合。合格的高校醫(yī)學(xué)臨床教師將醫(yī)德規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)道德,對豐富和完善師德教育、推動和實現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)代化都具有非常重要的意義[2]。

1.2教育教學(xué)是教師的基本任務(wù)

高校教師教育教學(xué)的主要內(nèi)容有:貫徹國家的教育方針、遵守規(guī)章制度、執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃、履行教師聘約、完成規(guī)定的教學(xué)工作、做好自己的本職工作。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師不僅要把大量的精力投入到教學(xué)活動、備課、輔導(dǎo)學(xué)生等活動中,還時刻不能忘記作為教學(xué)載體的患者的權(quán)利和義務(wù),始終把倫理學(xué)擺在第一位。一定要沉下心來,要耐得住寂寞、禁得起誘惑,才能扎實的提高教學(xué)水平,為后續(xù)職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高校教師作為高校教育的主體,直接關(guān)系到高等教育的成敗。高校教師在教育工作中的踐行應(yīng)努力做到以下幾點:(1)作為一名合格的高校教師,優(yōu)良的師德師風(fēng)是一切工作的前提。具備良好的師德師風(fēng)首先要具備過硬的政治素質(zhì),遵守高等教育的相關(guān)法律法規(guī),以德為先,履行教師義務(wù),遵守職業(yè)道德;其次要具備相應(yīng)的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)能力,達到教育教學(xué)的基本要求,能按照國家的方針政策與高校的相關(guān)制度良好地開展各項教學(xué)工作;第三要努力的提高教師自身修養(yǎng),不斷完善個人修為,做到言傳身教、身體力行,以高尚的品德感化學(xué)生,以深厚的學(xué)養(yǎng)教育學(xué)生,以獨特的人格吸引學(xué)生。(2)作為一名合格的高校教師,上乘的業(yè)務(wù)水平是立身之本。高校教師的業(yè)務(wù)水平,體現(xiàn)在教師教育教學(xué)過程中,除了正確地傳授知識,同時也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。作為立志獻身教育職業(yè)的高校教師群體,要努力提升自身的專業(yè)水平,在加強自身知識儲備的基礎(chǔ)上,還必須隨時對自己的教學(xué)方法、教學(xué)技能進行調(diào)整,在實踐中學(xué)習(xí)和反思,勤于思考,認(rèn)真總結(jié),用終身學(xué)習(xí)的態(tài)度及時更新自己的知識儲備。與此同時,還應(yīng)該努力加強對于教育學(xué)、心理學(xué)等基本教育理論的學(xué)習(xí),善于反思和借鑒他人的教學(xué)方法,做研究型教師,關(guān)注學(xué)術(shù)前沿與教育改革的相關(guān)問題。(3)作為一名合格的高校教師,高尚的道德情操是基本要求。擁有高尚的道德情操,首先,要樹立正確的人生觀和價值觀,教師從事的是締造人類靈魂的神圣職業(yè),肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任,因此高校教師要以身立教,以模范的品行來教育和影響學(xué)生;其次,要做到嚴(yán)于修身嚴(yán)于律己,為人師表率先垂范,努力成為學(xué)生的良師益友,用豁達的胸襟和積極的人生態(tài)度去感化學(xué)生;再次,要有高度的社會責(zé)任感,教師崗位的特殊性和重要性,使得我們無論何時何地都只能以奉獻而不是索取的品德去擁有人生、贏得尊重,只有擁有強烈的社會責(zé)任感才能以自身的人格去感染學(xué)生,在高度的社會責(zé)任感驅(qū)使下,將培養(yǎng)學(xué)生作為自己的天職。

2高校醫(yī)學(xué)臨床教師職業(yè)道德弱化及其原因

不可否認(rèn)的是在現(xiàn)階段浮躁的社會風(fēng)氣與快速的社會發(fā)展影響下,多元化的價值觀極大地影響了人們的價值取向。臨床醫(yī)師尤其是兼任醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)的臨床教師,存在諸多困惑。有的臨床教師職業(yè)理想和精神模糊,對教學(xué)工作熱情不高,對學(xué)生漠不關(guān)心;有的醫(yī)學(xué)教師則是忽略了對自身職業(yè)道德素質(zhì)特別醫(yī)德方面的要求,認(rèn)識不到對于一名教師和臨床醫(yī)生而言“醫(yī)德”的重要性;更有甚者缺乏政治覺悟和意識,在課堂上出現(xiàn)言行不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。沒有將醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來,缺乏學(xué)習(xí)教育理論和教育學(xué)相關(guān)知識的自主動力。此外,“臨床教師與社會所產(chǎn)生的復(fù)雜的經(jīng)濟關(guān)系導(dǎo)致師德倫理關(guān)系不協(xié)調(diào)”[3]?,F(xiàn)行的高校評價體系以科研成果為主要評價指標(biāo),學(xué)科建設(shè)成為學(xué)校的頭等大事,對教師的要求更多的以科研能力為主。加之道德評價標(biāo)準(zhǔn)難以量化,在職稱晉升的評價過程中多流于形式,使得對教師職業(yè)道德的考量在教師績效考評和職稱晉升體系中被弱化了。這也使得身兼教學(xué)與臨床醫(yī)生雙重身份的醫(yī)學(xué)教師,在教學(xué)、臨床問診與科研中疲于奔命,出現(xiàn)精力不足,職業(yè)倦怠,對參與教學(xué)、課程體系創(chuàng)新改革等積極性不高。更多的注重自身經(jīng)濟與職業(yè)上的發(fā)展,沒有正確認(rèn)識到醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的神圣性和崇高性。缺少對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程和業(yè)務(wù)指導(dǎo)、關(guān)愛與關(guān)心。師生關(guān)系的淡薄也無法激起醫(yī)學(xué)生對專業(yè)的求知和探索欲望,更談不上培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對待病患的愛心和耐心。

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[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;教師能力;專業(yè)素質(zhì)

一、國內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)水平情況

我國教師的教育教學(xué)水平得到了政府的重視。早在1999年,我國教育部就頒發(fā)了規(guī)定,把教師的教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)列為主要的培訓(xùn)內(nèi)容和類別。我國從2001年開始開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作,幾年來,全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會積極組織培訓(xùn)工作的開展,成立培訓(xùn)工作委員會,組織制定了培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)大綱。編寫了培訓(xùn)教材并組織認(rèn)證了一批適合培訓(xùn)的教材。逐步建立和完善高等學(xué)校教師培訓(xùn)的各項規(guī)章制度,如培訓(xùn)管理制度、證書發(fā)放規(guī)程和考核辦法等。組織和協(xié)調(diào)全國各高校的教育技術(shù)培訓(xùn)工作,授權(quán)有條件的高校成立教育技術(shù)培訓(xùn)中心,組織培訓(xùn)各高校培訓(xùn)中心的教師,進行資格認(rèn)證等。

全國各地的院校為了提高教師的教學(xué)水平,都在積極開展教師的培訓(xùn)工作,很多院校都制定了一些促進培訓(xùn)的具體措施及培訓(xùn)計劃。雖然我國對教師進行系統(tǒng)的教育技術(shù)培訓(xùn)還處于起步階段。但現(xiàn)已基本建立起一套全國性的培訓(xùn)系統(tǒng),據(jù)“全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會”統(tǒng)計。到2004年底為止,已在127所高校建立了教育技術(shù)培訓(xùn)中心。各培訓(xùn)中心積極組織培訓(xùn),共培訓(xùn)教師約30001人,頒發(fā)了培訓(xùn)證書1200多張。

二、國外職業(yè)教育教學(xué)水平情況

在國外的教育系統(tǒng)中,集中力量進行培訓(xùn)教師,借以提高教師的教學(xué)水平,被看做是政治機構(gòu)的行為,如教育部、國家科學(xué)技術(shù)顧問委員會“教育部教師培A中心”、“國家科學(xué)委員會”等。它們遵循從上到下具有政治官僚性質(zhì)的模式。面對教師的教學(xué)水平給教育領(lǐng)域所帶來的巨大影響,各國政府對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)都高度重視,在硬件配置、資金投入、培訓(xùn)管理等方面都采取了相應(yīng)的舉措來適應(yīng)這種變化。美國是世界上重視教師教育教學(xué)水平起步最早的國家。國家在教師教育技術(shù)培訓(xùn)方面做了大量的工作并卓有成效,這對我國的教師教育技術(shù)培訓(xùn)有重要的借鑒意義。

三、提高教育教學(xué)水平的途徑

1 注重提高師風(fēng)師德。應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》,具備良好的師德。一個有廣博知識的教師才會有道德感召力,僅僅依靠說教的道德教育必然是蒼白的。同樣,教師的師德魅力也是以其深厚的文化為底蘊的。只有這樣,教師才能完成其教書育人的神圣使命。在教學(xué)中。要做到尊重學(xué)生,不以成績的好壞論學(xué)生的好與壞。同時要重視他們提出的意見,課堂上是師生,生活中是朋友。以對學(xué)生的信任,換得學(xué)生的信任。處理好師生之間的關(guān)系,是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。

2 注重提高教學(xué)理論。掌握現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)現(xiàn)代化教育意識與教育教學(xué)能力,用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法來使自己能夠始終擁有新鮮的血液。新課程的理念就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式的教學(xué)方式,給學(xué)生更多的思考空間,在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,如學(xué)生臨場應(yīng)變能力、學(xué)生自我表達能力、學(xué)生動手能力、學(xué)生獨立思考問題的能力。培養(yǎng)當(dāng)前社會學(xué)生所需的學(xué)習(xí)能力、交際能力、動手能力,是我們教師應(yīng)有的責(zé)任。所以就要求我們教師必須要學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識和本學(xué)科的知識,從而將新課改的理念融入到本學(xué)科中來。從實際中學(xué)習(xí)關(guān)于教育理論的內(nèi)涵,閱讀相關(guān)的報紙雜志,網(wǎng)上瀏覽最新的教育理念。通過課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)有所得,真正成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。究教材,積極備課,認(rèn)真上好每一堂課,及時做好課后反思,總結(jié)出自己教學(xué)中的不足之處并加以改正。

3 堅持教學(xué)相長,在師生交往中發(fā)展自己。遵循“以人為本”的管理原則,增強自己的管理能力。多聽校內(nèi)外的教師公開課,通過對比,發(fā)現(xiàn)其他教師的優(yōu)點,加以吸收融入到自己的教學(xué)中;同時也通過集體備課、交流學(xué)習(xí)等形式,來提高教師的業(yè)務(wù)水平。繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程理論,以“生活化、情緒化”的課堂教學(xué)理念來進行教學(xué),充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣,重視學(xué)生認(rèn)知過程中的情感培養(yǎng)。注重對自身教育行為的反思和實踐,提高教學(xué)質(zhì)量,做一個有思想、有品位、有個性、有激情的合格的人民教師。在整個教學(xué)過程中,要注重對每節(jié)的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)。在教學(xué)過程中,時刻做到三個反思:教學(xué)前反思,教學(xué)中反思。教學(xué)后反思。在教學(xué)中還要意識到,立足于學(xué)生。從學(xué)生出發(fā),成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、推動者,努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。定期總結(jié)教學(xué)過程,努力做到有所改進,有所沉淀,有所創(chuàng)新,為以后的教學(xué)工作積累經(jīng)驗。

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關(guān)鍵詞 高等教育 職業(yè)道德 職業(yè)道德修養(yǎng) 途徑方法

中圖分類號:G451 文獻標(biāo)識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2017.02.027

Abstract Based on the analysis of university young teachers occupation moral status on the basis of in-depth study of the reasons for the lack of occupation morality, and put forward some countermeasures to promote teachers' occupation moral construction and improve the level of college youth, to provide a reference for the construction of college teachers.

Keywords higher education; professional ethics; professional ethics; ways and methods

“者,所以傳道受業(yè)解惑也”。教師是學(xué)生成長和成才路上的重要引導(dǎo)者,對學(xué)生具有潛移默化的影響。因此,教師不僅要擁有豐富、專業(yè)的知識,還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和高尚的人格魅力。古人云:“學(xué)高為師,身正為范”。從中可以看出,自古以來,教師在教學(xué)實踐活動中,所肩負(fù)的責(zé)任不僅僅囿于“言傳”,還必須要有更高層次“身教”。在學(xué)校教育環(huán)境中,教師是學(xué)生接觸最密切的人,其一言一行都在無形中影響著學(xué)生的思想和價值觀、道德觀。近些年來,我國高等教育事業(yè)發(fā)展快速,高校規(guī)模不斷擴大,學(xué)生人數(shù)也越來越多,為了更好地配置師資資源,高校也擴大了青年教師人才的引進,使得高校青年教師隊伍不斷壯大。在此背景下,如何加強青年教師職業(yè)道德建設(shè)問題,逐漸引起學(xué)界的關(guān)注,不少學(xué)者從各維度進行研究,并提出了一些富有成效的建設(shè)策略。

1當(dāng)前高校青年教師群體職業(yè)道德建設(shè)狀況

教師職業(yè)道德又稱“教師道德”或“師德”,是指教師在教學(xué)實踐中需要遵循的道德準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì),對形成教師的職業(yè)心理與職業(yè)理想,具有重要的促進作用。教師職業(yè)道德是社會職業(yè)道德的有機組成部分,從道義上對教師的思想、感情、態(tài)度和作風(fēng)進行了規(guī)范。教師職業(yè)道德包括職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽等八個要素,各要素相輔相成,共同構(gòu)成一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熉殬I(yè)道德結(jié)構(gòu)模式。在教學(xué)實踐中,青年教師應(yīng)以宏觀的視野看待師生關(guān)系,尊重學(xué)生求知的自由,堅持以學(xué)生為本位來開發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。同時,青年教師也要不斷進行自我反思和總結(jié),通過自身學(xué)習(xí)來開拓眼界、完善自我,提高自己的身心修養(yǎng),真正做到為人師表。[1]

高校青年教師學(xué)歷層次高,知識結(jié)構(gòu)新,思想活躍,富有激情與熱情,接受新事物能力強,競爭意識較強,敢于創(chuàng)新。然而,由于缺少相對豐富的人生閱歷、社會閱歷、從業(yè)經(jīng)歷及挫折磨礪,不少青年教師的理想信念比較模糊,政治鑒別能力與是非甄別能力不強,因而職業(yè)認(rèn)同感低,對職業(yè)道德的認(rèn)識與理解不夠深刻,愛崗敬業(yè)意識淡??;治學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn),輕視理論學(xué)習(xí),缺乏對教育教學(xué)的深入探索精神,具有急功近利、好高騖遠的功利心態(tài)。[2]由于青年教師的年齡與學(xué)生相仿,師生之間溝通交流比較容易,關(guān)系也更加和諧、融洽,不過,由于青年教師自我角色定位不夠清晰,教書育人、為人師表責(zé)任感和使命感不強,導(dǎo)致教師人格難以得到有效養(yǎng)成。從高校視閾來看,高校沒有針對青年教師群體開展有針對性的職業(yè)道德建設(shè),“一刀切”的職業(yè)道德建設(shè)要求,缺少層次化,不符合道德建設(shè)規(guī)律。[3]同時,高校所制訂的師德標(biāo)準(zhǔn)過高,過于強調(diào)教師職業(yè)的特殊性,對青年教師提出的職業(yè)道德建設(shè)要求可行性不強。此外,職業(yè)道德建設(shè)內(nèi)容比較空洞,與教學(xué)實踐性聯(lián)系不強,缺乏實踐性和應(yīng)用價值。高校教師考核評價制度不合理,過于看重教學(xué)、科研成果,對于師德師風(fēng)建設(shè)情況關(guān)注較少。[4]

2 高校青年教師群體職業(yè)道德欠缺原因分析

2.1 外部原因

如今,世界經(jīng)濟一體化發(fā)展快速,各國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的溝通交流日益密切。同時,伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機科技日新月異的發(fā)展,人們獲取信息的途徑也更加廣泛,人與人之間的距離也大大縮短。網(wǎng)絡(luò)上一些消極負(fù)面東西的傳播,不可避免地會給高校青年教師帶來一定的影響,從而影響到其自身的職業(yè)道德建設(shè)。隨著市場經(jīng)濟的深化發(fā)展,出現(xiàn)了重經(jīng)濟輕政治、重物質(zhì)輕精神、重實惠輕道義等消極思想,導(dǎo)致道德滑坡、職業(yè)行為失范等問題經(jīng)常可見,這對人們的價值觀產(chǎn)生了深刻的影響。[5]青年教師思維活躍,接受新事物的能力比較強,其職業(yè)道德也面臨嚴(yán)重的沖擊。[6]高校是各種文化的集散地和產(chǎn)生、發(fā)展的平臺,而青年教師又站在前沿,東西方文化碰撞、多元文化交鋒,都會影響青年教師的人生觀、價值觀、世界觀。一些意志薄弱和分辨能力、自我管理能力不強的青年教師,容易產(chǎn)生盲目崇拜西方生活、重視物質(zhì)享受與金錢利益,從而喪失了價值判斷能力,迷失了自我,甚至淪為階下囚。2010年,教育部了《關(guān)于進一步加強和改進職業(yè)道德建設(shè)的意見》,從政策和制度方面,對新時期加強和改進職業(yè)道德建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容進行了明確,一些高校也據(jù)此制定了本校教師職業(yè)道德規(guī)范,然而,從實踐來看,還存在貫徹落實不到位,教師職業(yè)道德考核、評價和激勵機制不健全等問題。

2.2 內(nèi)部原因

一是高校管理層過于重視教學(xué)和科研,對教師職業(yè)道德建設(shè)缺乏足夠的重視。受傳統(tǒng)觀念的影響,高校歷來都對學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研和拔尖人才培養(yǎng)非常重視,而對于師資隊伍建設(shè)則很少重點關(guān)注,在職業(yè)道德建設(shè)和德育工作等方面,投入的人力、物力和財力嚴(yán)重不足。二是政策導(dǎo)向存在一定的偏差,師資隊伍管理激勵機制不健全。由于缺少系統(tǒng)性的職業(yè)道德建設(shè)規(guī)范,高校青年教師在踐行教書育人職能行為時,也沒有明確的師德標(biāo)準(zhǔn)可參考。三是高校對青年教師的思想政治教育力度偏弱,在開展思想政治工作的過程中,片面重視學(xué)生的思想政治教育,而對于青年教師的思想政治教育則很少關(guān)注,也沒有專門負(fù)責(zé)青年教師思想政治工作的隊伍。即使有的高校開展了針對青年教師的思想政治教育,但方法陳舊,缺少針對性,沒有做到以青年教師為本,導(dǎo)致思想政治教育效果不甚理想。高校人事分配、薪酬管理等制度與職業(yè)道德建設(shè)要求不配套,未將職業(yè)道德建設(shè)與薪酬、績效等掛鉤,缺少對青年教師職業(yè)行為的激勵和約束。

2.3 自身原因

高校青年教師大多畢業(yè)于非師范類專I,在以往的學(xué)習(xí)生涯中,未接受系統(tǒng)的專業(yè)教師教育培訓(xùn),而且,很多都是畢業(yè)就走上工作崗位,從“學(xué)生”到“教師”轉(zhuǎn)變太快,缺少實踐環(huán)節(jié),導(dǎo)致青年教師難以對教師職業(yè)道德建設(shè),產(chǎn)生感同身受的體驗,自然也就無法從根本上引起重視。青年教師自身素質(zhì)良莠不齊,部分青年教師思想政治素質(zhì)不高,缺少明確的信仰,無法有效抵制社會上的消極現(xiàn)象。在出現(xiàn)思想困惑和矛盾的時候,往往習(xí)慣自己解決,甚至導(dǎo)致思想偏頗、鉆牛角尖。高校青年教師接受的文化教育比較先進,思想也比較激進,強調(diào)個體獨立性和個性張揚,而且受時代影響,容易接受西方的一些理念、生活方式和價值觀,對社會責(zé)任義務(wù)認(rèn)知與擔(dān)當(dāng)能力不強。

3 提升高校青年教師群體職業(yè)道德修養(yǎng)的幾點建議

3.1 提高教師職業(yè)道德認(rèn)識和職業(yè)道德情感

高校青年教師對于教師職業(yè)道德的認(rèn)識,將直接關(guān)系到群體職業(yè)道德建設(shè)的效果與質(zhì)量。在教育教學(xué)實踐過程中,高校青年教師要形成良好的道德品質(zhì),則必須要深刻理解教師職業(yè)道德原則、規(guī)范,并將其內(nèi)化為自身自覺的行為準(zhǔn)則,貫徹融入到教育教學(xué)中。只有提高青年教師對職業(yè)道德的認(rèn)知水平,才能使教師明辨職業(yè)活動中的是非善惡,增強其自我管理的能力和抵制不良思想侵蝕的能力。此外,加強高校青年教師群體職業(yè)道德修養(yǎng),還要采取多元策略,來陶冶教師的職業(yè)道德情感。教師職業(yè)道德情感是基于職業(yè)道德而產(chǎn)生的一種高尚的情感,擁有職業(yè)道德情感的教師,才能做到愛校愛教愛生,并從情感上接納他們,將自己的情感與教育教學(xué)、學(xué)校、學(xué)生緊密連接在一起,從而做到以恭敬之心愛崗敬業(yè),為教育之優(yōu)樂而優(yōu)樂,恪盡職守、嚴(yán)紀(jì)律人。教師職業(yè)道德認(rèn)識和職業(yè)道德情感培養(yǎng)的結(jié)果,就是促進高校青年教師師德修養(yǎng)提高。

3.2 青年教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)并依法執(zhí)教

隨著教育改革的不斷深化,教育人性化、社會化和法制化日益明顯。高校青年教師應(yīng)加強對教育法規(guī)的學(xué)習(xí),在教育教學(xué)中切實做到依法執(zhí)教。要根據(jù)素質(zhì)教育要求,做到以學(xué)生為本,加強違規(guī)行為的自我辨識,從而建立和諧師生關(guān)系。高校青年教師應(yīng)加強自我道德建設(shè)的重視,不斷提高自己的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力,樹立高尚的職業(yè)目標(biāo)和人文目標(biāo),在實踐中,努力做到德才兼?zhèn)?、謙遜幽默、自然文明,從而對學(xué)生進行“潤物細(xì)無聲”的影響和感化。

3.3 磨煉教師職業(yè)道德意志

教師職業(yè)道德意志與職業(yè)道德信念一樣,都是加強高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)的保障。職業(yè)道德意志就是教師在從教中堅持師德素質(zhì)培養(yǎng)的信念。如果青年教師職業(yè)道德意志堅定,即使在極其困難的條件下,或者在面對各種誘惑與不良影響的時候,都能自覺地做到“富貴不能,貧賤不能移,威武不能屈”。在加強青年教師職業(yè)道德建設(shè)的過程中,職業(yè)道德意志發(fā)揮著重要的作用,我們要特別重視。如果缺少了職業(yè)道德意志,那么即使有了道德行為,那也將是無根之木。職業(yè)道德信念體現(xiàn)了教師對道德理想、道德人格、道德原則、道德規(guī)范的信任和堅持程度,是教師個體道德認(rèn)識、情感、意志所鑄成的“合金”,也是開展教學(xué)的重要依據(jù)和保證。

4 結(jié)語

綜上所述,在高校教育教學(xué)實踐中,提高青年教師群體職業(yè)道德修養(yǎng)需要一個漫長的過程,不是一蹴而就的事情。為了促進這一目標(biāo)的順利達成,青年教師就得積極投身到教育實踐,只要在教育實踐中,才能逐步提高道德認(rèn)識,積累情感體驗,堅定道德信仰。投身教育實踐是促進教師職業(yè)道德修養(yǎng)提升的根本途徑,并且還是檢驗教師職業(yè)道德水平的唯一準(zhǔn)則。所以,作為新一代青年教師,只有真正具備高尚的職業(yè)道德,才能在教學(xué)活動中自覺地融入職業(yè)道德,真正實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑。

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篇10

關(guān)鍵詞 高校 學(xué)生教學(xué)信息員 制度 質(zhì)量監(jiān)控

Empirical Research of College Students Teaching

Information Staff System Implementation Status

――Take a College in West as an example

GAO Xuechun

(Office of Teaching Affairs, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300)

Abstract This paper selects the western system of teaching in a university information officer to carry out the practice of the case, since the work of the university system since the implementation of information officer undertaken to explore, pointed out that the effectiveness of the work carried out and its shortcomings, in order to provide empirical reference for similar institutions.

Key words college; student teaching information staff; system; quality monitoring

“學(xué)生教學(xué)信息員”(以下簡稱“教學(xué)信息員”或“信息員”)制度是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分之一,是學(xué)生有效參與教學(xué)質(zhì)量管理的重要途徑,起到聯(lián)系學(xué)院上層管理與基層教學(xué)的橋梁作用。本文主要對西部某高校學(xué)生教學(xué)信息員制度執(zhí)行情況展開實證研究,希冀為同類院校提供實證參考。

1 教學(xué)信息員制度的基本情況

(1)負(fù)責(zé)機構(gòu)。學(xué)生教學(xué)信息員的主要負(fù)責(zé)機構(gòu)是教務(wù)處,由教務(wù)處處長主管,質(zhì)量監(jiān)控科具體組織開展工作,定期整理信息員的反饋資料,同時,對反饋資料進行核實,對教學(xué)信息員的身份進行保密。

(2)教學(xué)信息員的工作方式。該校教學(xué)信息員采取教務(wù)處牽頭,班主任推薦的方式進行,班主任在新生入學(xué)后按要求選拔品學(xué)兼優(yōu)責(zé)任心較強的學(xué)生擔(dān)任,最后上報教務(wù)處進行審批。教務(wù)處具體負(fù)責(zé)從各教學(xué)系所有的信息員中選拔一名有工作經(jīng)驗溝通和組織能力較強的擔(dān)任組長職務(wù),負(fù)責(zé)組織教學(xué)系工作的管理與具體工作的開展,同時按照教務(wù)處的要求對本系信息進行初步篩選,最后把初步整理后的信息上報教務(wù)處。

(3)教學(xué)信息員的工作制度。信息員必須本著向老師、同學(xué)和學(xué)院認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,準(zhǔn)確、如實填寫信息表,不得偽造數(shù)據(jù);按時提交信息表,準(zhǔn)時出席教學(xué)信息員會議;正常情況,教學(xué)信息逐級上報,緊急或嚴(yán)重的情況下,信息員可以直接向教務(wù)處匯報;教務(wù)處每年對新加入的信息員都會進行專題培訓(xùn),讓新生教學(xué)信息員明確自己的工作性質(zhì)及肩頭的責(zé)任,以保障信息的客觀公正,真實有效。

(4)教學(xué)信息員的待遇及獎懲。信息員及其小組長享受同班學(xué)生干部的待遇;每年在工作總結(jié)的基礎(chǔ)上進行“優(yōu)秀信息員”評選,對獲獎?wù)哳C發(fā)證書并給予一定的物質(zhì)獎勵。對特別優(yōu)秀的信息員或信息員組長,待遇視同“優(yōu)秀學(xué)生干部”,給予更高的物質(zhì)獎勵。凡工作不認(rèn)真,不按時完成任務(wù)的信息員,教務(wù)處將取消其信息員資格;凡存在偽造數(shù)據(jù)、弄虛作假等行為者,取消信息員資格,并將視其情節(jié)輕重給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。

(5)教學(xué)信息的處理。教務(wù)處相關(guān)工作人員對各系組長反饋的信息進行最終分類整理,把整理后的信息交由教務(wù)處主管領(lǐng)導(dǎo)審核并簽署初步的處理意見,再交由各教學(xué)系分管領(lǐng)導(dǎo)進行具體處理,把處理的意見以書面形式上交教務(wù)處審查、備案。

2 教學(xué)信息員制度的工作成效

(1)調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性。目前,學(xué)生主體性(包括學(xué)習(xí)和管理)發(fā)揮不夠是制約高校教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。教學(xué)管理是高校管理的核心,大學(xué)生參與高校管理,主要體現(xiàn)在大學(xué)生對教學(xué)管理的參與上。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)質(zhì)量的直接作用對象,教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。因此,學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán),如何調(diào)動其參與課堂管理的積極性,讓學(xué)生能以一種主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)管理,教學(xué)信息員制度無疑是一種較好的途徑。

(2)完善了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。雖然該校有教學(xué)督導(dǎo)和相關(guān)的教學(xué)及管理部門,對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作也非常重視,如進行專項檢查、教學(xué)日志及日常巡課等,但畢竟無法實現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)監(jiān)控,教學(xué)信息員制度彌補了這一不足。教學(xué)信息員按照信息員管理制度的要求,對教師上課是否遲到、早退、曠課及教師上課的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行真實記錄,為教學(xué)管理部門提供了教學(xué)一線較為客觀真實的信息,完善了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

(3)搭建了“教”與“學(xué)”、“教”與“管”的橋梁。教學(xué)信息員制度搭建了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”與學(xué)校的“管”之間的橋梁。通過教學(xué)信息員的反饋,學(xué)校管理部門能夠更好地了解到教師教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,同時也可以借助這些信息了解教學(xué)方面不負(fù)責(zé)任及師德師風(fēng)方面有問題的教師,輕則批評教育,重則予以教學(xué)事故或停課處分,有效保障了課堂教學(xué)質(zhì)量,提高師德師風(fēng)建設(shè)水平。

(4)有利于督促教師提高教學(xué)水平。教學(xué)信息員制度的實施在一定程度上會督促教師完善自己的教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。該校自從實施教學(xué)信息員制度以來,對學(xué)生反映課堂教學(xué)水平有較大問題的教師,教務(wù)處及相關(guān)教學(xué)部門均組織專人進行聽課,對此類教師進行專門指導(dǎo),督促其完善教學(xué)方法,很大程度上也提高了教師教學(xué)水平。

3 教學(xué)信息員制度執(zhí)行中的不足

3.1 教學(xué)信息員對自己的工作認(rèn)識不足

(1)認(rèn)為自己在扮演班級“告密者”的角色。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多教學(xué)信息員在初入這個隊伍的時候,熱情非常高,覺得是督促教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,也是對同學(xué)們學(xué)習(xí)任務(wù)的高度負(fù)責(zé),對學(xué)校管理工作的盡力。然而,有部分信息員當(dāng)自己的身份不小心被暴露時,就會被一些同學(xué)和老師認(rèn)定為是班級的“奸細(xì)”或“告密者”,同學(xué)和老師的不解與疏遠讓其顧慮重重,甚至自認(rèn)為所扮演的角色就是“告密者”,到最后的不愿意從事此項工作。這種事情在信息員隊伍中并不少見,在一定程度上影響了信息員隊伍的穩(wěn)定性。

(2)有效信息收集不足,部分信息缺乏客觀性。雖然在新生初入信息員隊伍的時候,教務(wù)處已經(jīng)組織專門的培訓(xùn),但由于部分信息員對該制度認(rèn)識不足,每次記錄的信息有效性缺乏,沒有認(rèn)清自己的身份是教學(xué)信息員,主要記錄的是一些無關(guān)緊要的事情,且內(nèi)容空洞,不具備處理的操作性。很多信息員認(rèn)為教師如果沒有嚴(yán)重違紀(jì)行為,就沒必要記錄,忽略了教師教學(xué)的細(xì)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,失去了信息員工作制度的意義。

同時,通過信息反饋的結(jié)果看,有部分同學(xué)反饋有問題的教師恰是其他班或別的途徑反饋較好的教師,這和個別信息員主觀性過強有較大關(guān)系,如有的信息員反饋個別教師要求嚴(yán)格的現(xiàn)象在很多同學(xué)眼中又恰是該教師的優(yōu)點,所以,信息員在收集信息時應(yīng)該充分尊重多數(shù)同學(xué)的意見,不能憑個人的主觀判斷而挫傷了教師教學(xué)的積極性和責(zé)任感。

3.2 部分教師對教學(xué)信息員角色的認(rèn)識存在誤區(qū)

教學(xué)信息員制度本是提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑,但由于部分教師對該制度理解誤區(qū),往往認(rèn)為是學(xué)校不信任教師而設(shè)置的“特務(wù)”組織,專門來揭發(fā)教師的缺點和不足,對此非常反感,甚至把從任何渠道得知的教學(xué)信息都?xì)w到教學(xué)信息員身上,一些脾氣較暴躁的教師甚至在班上大發(fā)脾氣,讓信息員倍感壓力。教學(xué)信息員所做的工作本是件讓師生受益促學(xué)校發(fā)展的事情,卻因部分老師的誤解變成了見不得陽光的“地下”工作,甚至連教學(xué)信息員工作的榮譽證書都要面對不敢公之于眾的尷尬局面。

3.3 教學(xué)信息的處理方式欠佳

學(xué)生反映的教學(xué)信息經(jīng)過整理后,經(jīng)過教務(wù)處相關(guān)工作人員的整理、核實和簽署意見,交由教學(xué)系(部)進行具體處理,并把處理意見在反饋意見表上注明處理結(jié)果,但就處理結(jié)果看,一方面有的教學(xué)系不重視對信息的處理,處理意見過于宏觀,可操作性不強;另一方面,有的教學(xué)系在處理反饋信息時又過于盲目,沒有把反饋信息與其他信息途徑相結(jié)合,如和教學(xué)相長會、學(xué)生評教等作為參考,盲目地去批評教師,反而傷了教師的自尊心,不利于教學(xué)。

4 教學(xué)信息員制度執(zhí)行的完善建議

4.1 健全信息員培養(yǎng)和激勵機制

信息員制度的有效執(zhí)行和一支高素質(zhì)的信息員隊伍是分不開的,所以,加強對信息員的培養(yǎng)尤為必要。除了新生信息員入職的培訓(xùn)工作外,教務(wù)處應(yīng)該加強對信息員組長的培訓(xùn)工作,提高其工作能力,由組長對本部門信息員進行定期培訓(xùn),讓所有信息員對本職工作有更清晰的認(rèn)識,提高有效信息的收集力度,客觀公正地去評價教師,進而提高工作成效。

同時,針對信息員工作的尷尬局面及工作難度,學(xué)院層面應(yīng)該加強信息員工作的獎勵力度,除了精神獎勵外,要配以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵,提高信息員工作的積極性。對此,該高校已經(jīng)在逐步加大對信息員的獎勵力度,以期提高信息員工作的積極性,穩(wěn)定信息員隊伍。除此之外,教學(xué)信息員的激勵機制逐步推及到每個班級,如適當(dāng)提高信息員的個人量化積分,同等條件下優(yōu)先獲得獎學(xué)金等機會。

4.2 加強教學(xué)信息員制度在教師中的正確宣傳力度

學(xué)校層面應(yīng)該加強對教學(xué)信息員制度在全體教師中進行正確宣傳,使教師正確認(rèn)識教學(xué)信息員制度的意義和地位,讓教師逐步接受學(xué)生教學(xué)信息員。同時,應(yīng)該讓教師明白,教學(xué)信息獲得途徑有多種,如教學(xué)相長會、學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)等,不要把所有的信息矛頭都指向教學(xué)信息員,更不能以掛科等理由威脅或損害教學(xué)信息員的正當(dāng)利益。教師對教學(xué)信息員制度的接受和認(rèn)可也是解除信息員尷尬身份的重要途徑之一,也是讓信息員能打消顧慮認(rèn)真客觀記錄教學(xué)信息的重要基礎(chǔ)。

4.3 完善教學(xué)信息處理方式

教學(xué)信息的處理是教學(xué)信息員制度真正發(fā)揮其作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié),如何有效地處理學(xué)生的反饋信息,除了進行認(rèn)真篩選整理外,各系的配合也是非常重要的。學(xué)校層面應(yīng)該使系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到教學(xué)信息員制度是提高教學(xué)及管理質(zhì)量的重要途徑,可以在很大程度上彌補教學(xué)系管理的不足,要認(rèn)真對待信息員的反饋信息。

各系在處理信息的時候,應(yīng)該注意依據(jù)信息的性質(zhì)和嚴(yán)重程度進行。對于個別教師因師德敗壞而導(dǎo)致惡劣影響的一定要嚴(yán)肅處理,以正師風(fēng);對因教學(xué)態(tài)度較差而影響教學(xué)的,輕則進行批評教育,嚴(yán)重者應(yīng)根據(jù)學(xué)院的教學(xué)事故處理制度進行,但信息處理的前提是經(jīng)過認(rèn)真核查后屬實,切不可因工作疏忽而挫傷教師的自尊心和教學(xué)的積極性,否則就與教學(xué)信息員制度背道而馳,失去了其實施的價值。

參考文獻