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篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號:F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)04-127-02

一、問題的提出

目前，各高校就本科畢業(yè)生的解決問題能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力差和不適應(yīng)用人單位的需要等問題在人才培養(yǎng)目標(biāo)等諸多方面進(jìn)行了改革和探索，也盡可能在人才培養(yǎng)方案中表現(xiàn)出學(xué)生成才每一環(huán)節(jié)的社會的要求。然而，在目前人才招聘過程中，我們經(jīng)?？吹接萌藛挝惶岢觥罢衅浮聊暌陨瞎ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的會計人員”這樣的條件，讓應(yīng)屆的學(xué)子們感到無奈，也讓從事會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的人們深思。是企業(yè)招聘傾向存在問題？還是我們的培養(yǎng)模式與規(guī)格出現(xiàn)了問題？是什么原因讓我們高校辛辛苦苦用了四年時間培養(yǎng)出來的學(xué)生難以得到社會和用人單位的認(rèn)可？

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球化經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的推進(jìn)，社會對會計人才的需求也在不斷增加。與此同時，高等學(xué)校的會計人才培養(yǎng)和社會需求的矛盾也在不斷突出，具體表現(xiàn)為“量與質(zhì)不匹配”的結(jié)構(gòu)性矛盾。前程無憂人事管理顧問、《人力資本》主編楊勤女士曾指出：從全國來看，目前會計從業(yè)人員中，普通的財務(wù)人員供大于求，已經(jīng)呈現(xiàn)出疲軟的態(tài)勢，而高級的會計從業(yè)人員卻十分短缺，未來的5年里，高級財務(wù)管理人員缺口達(dá)到60%?？梢娔壳捌胀ǜ叩冉逃膽?yīng)用型會計人才培養(yǎng)與社會要求的期望有著較大的差異。

二、目前會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)與不足

普通高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)往往定位于高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是面向大企業(yè)、上市公司，兼顧會計科研、教學(xué)的高級“應(yīng)用型”人才。隨著社會的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展壯大，畢業(yè)生今后面臨的“將是一種多元性的和開放的工作”。經(jīng)濟(jì)全球化使我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)交往越來越頻繁，新業(yè)務(wù)也不斷出現(xiàn)和日趨復(fù)雜，也將不斷提升對會計人員的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)在的能力的要求，在這種背景下，傳統(tǒng)的記賬、報賬式會計已經(jīng)不能滿足發(fā)展后的企業(yè)經(jīng)營管理的需要；市場對會計人員內(nèi)在素質(zhì)的需求必然上升到一個戰(zhàn)略高度。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的應(yīng)用性具有單一性。在對會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，盡管都突出了應(yīng)用性，但基本是基于會計職業(yè)崗位的單一定位，偏重于教育會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性、全面性和單一會計知識的應(yīng)用能力，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。會計工作的目標(biāo)之一是為企業(yè)的經(jīng)營管理者提供有用于經(jīng)營決策的信息，而現(xiàn)在的會計人才培養(yǎng)方案普遍沒有工程或商業(yè)背景做鋪墊，學(xué)生不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，只是簡單地強(qiáng)調(diào)會計教學(xué)要以會計操作和會計實(shí)訓(xùn)為主，其結(jié)果只能是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的數(shù)字核算，很難對企業(yè)的經(jīng)營過程進(jìn)行深入的分析，學(xué)生雖然學(xué)會了怎樣編制分錄、報表，但在如何利用這些信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。培養(yǎng)出的也僅僅具有會計操作能力的“專門應(yīng)用型”人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)定位強(qiáng)調(diào)的專業(yè)應(yīng)用性，必將難以應(yīng)付不斷變化的人才市場需求，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)沒有錯，但人才培養(yǎng)方案沒有很好地體現(xiàn)出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的應(yīng)用性具有混淆性。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是相對于研究型人才而言的，與研究型人才培養(yǎng)注重理論性知識比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更注重應(yīng)用知識，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合。為了達(dá)到這個目標(biāo)，必須圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，以能力培養(yǎng)為中心。構(gòu)建重視基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新能力、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)方案。而目前的現(xiàn)實(shí)是會計學(xué)人才培養(yǎng)方案過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，混淆了會計學(xué)本科層次應(yīng)用型教育和高職高專應(yīng)用型教育的概念。會計學(xué)本科層次應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)除了具有會計核算的基本能力以外，還要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力、職業(yè)判斷能力和決策能力。只有把應(yīng)用型人才和研究型人才的培養(yǎng)相互融合，才能形成學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力，才能體現(xiàn)和反映科學(xué)研究的科技生產(chǎn)力的性質(zhì)。研究型人才與應(yīng)用型人才在工作中是相輔相成、相得益彰的辨證統(tǒng)一關(guān)系，是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互作用的關(guān)系，就如同車之兩輪、鳥之兩翼同樣重要，缺一不可。兩者只不過是在工作中的分工不同而已。故會計學(xué)本科層次應(yīng)用型人才的工作仍是智力型和創(chuàng)造性的，是高級人才的培養(yǎng)，其工作的性質(zhì)同樣是“動腦”，而不是“動手”，動手只不過是動腦的外在表現(xiàn)。而不像高職高專畢業(yè)生那樣畢業(yè)后去從事某一崗位工作的所需的在一定程度上具有“重復(fù)性”的動手操作能力。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的應(yīng)用性缺乏實(shí)用性。目前，本科會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過校內(nèi)模擬練習(xí)和校外實(shí)習(xí)來完成。校內(nèi)實(shí)際操作練習(xí)基本停留在賬、證、表的填制和基本業(yè)務(wù)的處理上，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用層次處于最基本的沒有任何公司經(jīng)營背景下的會計核算層面上。本科實(shí)踐教學(xué)與高職高專學(xué)校沒有顯著差別，深度和廣度也難以達(dá)到本科會計培養(yǎng)目標(biāo)的要求。校外實(shí)習(xí)是有利于學(xué)生在畢業(yè)后迅速進(jìn)入角色的關(guān)鍵。而目前的現(xiàn)實(shí)是，盡管每個單位在招聘會計人員時都要求有實(shí)際會計工作經(jīng)驗(yàn)，每個企業(yè)卻都不愿接納會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，這一方面固然是由于會計信息的特殊的私密性，另一方面也體現(xiàn)出每個單位都不愿為新人培訓(xùn)付出過多的培訓(xùn)成本。整個實(shí)習(xí)過程，學(xué)生很少有機(jī)會真正參與企業(yè)的全面的會計工作，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式。另外，本科會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)遵循本科人才培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力作為應(yīng)用型本科會計教育的核心和立足點(diǎn)。而在目前的教學(xué)過程中，往往認(rèn)為重視實(shí)踐教學(xué)就是增加實(shí)務(wù)操作的學(xué)時，把實(shí)務(wù)操作作為應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要教學(xué)內(nèi)容，不重視理論與實(shí)踐的相互滲透，過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的模擬，因此達(dá)不到對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練目的。學(xué)生沿著教師制定的路線去完成實(shí)踐任務(wù)，“被動實(shí)踐”窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維，自然也就難以提升學(xué)生日后處理實(shí)際問題的能力。

4.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的應(yīng)用性缺乏通用性。近年來，我國的會計制度建設(shè)打破了過去按行業(yè)劃分會計的習(xí)慣，普通高校的會計專業(yè)和課程建設(shè)也淡化了行業(yè)會計的界限。改革開放初期，工業(yè)企業(yè)會計人員的需求一直是主要需求，為了迎合市場，工業(yè)企業(yè)會計一直是我國普通高校會計專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的主要素材或研究對象。學(xué)校在會計專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化和突出專業(yè)技能應(yīng)用性時，更多地是從工業(yè)企業(yè)會計核算方面著手，而忽略了專業(yè)知識的拓展?，F(xiàn)代會計業(yè)務(wù)的一個重要特征就是綜合性，在一個完善的資本市場上，會計的功能不僅僅是反映企業(yè)的經(jīng)營成果，更多的是參與企業(yè)的經(jīng)營管理，企業(yè)更需要具備經(jīng)營計劃和控制系統(tǒng)設(shè)計、問題診斷及相應(yīng)管理知識的綜合人才。目前部分高校的解決辦法是設(shè)置了一些不是很規(guī)范的專業(yè)來解決這個問題，如國際會計、交通會計等，這樣過細(xì)的劃分不僅反映出高校在學(xué)科設(shè)置上為了學(xué)生的一時就業(yè)表現(xiàn)出的急功近利，而且反映出了對會計學(xué)這門學(xué)科理解上的偏差，即有將會計學(xué)簡單理解一門技術(shù)性的算賬之學(xué)的意味。這種理解必然會反映到人才培養(yǎng)方向的定位上，具體表現(xiàn)為專業(yè)劃分過細(xì)、自然及人文類課程不受重視等現(xiàn)象。這種所謂的實(shí)用性和社會需求的相關(guān)性實(shí)際上是以犧牲通才教育和創(chuàng)新教育為代價的，是一種忽視了會計應(yīng)用型人才多元化通才教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的短期做法。

三、構(gòu)建會計人才培養(yǎng)目標(biāo)與需求標(biāo)準(zhǔn)一致性的模式的思考

構(gòu)建會計人才培養(yǎng)與市場需求標(biāo)準(zhǔn)一致性，需要高校的會計專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)展應(yīng)用型素質(zhì)教育。一方面，要提高會計專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，結(jié)合地域特點(diǎn)，突出辦學(xué)特色；另一方面，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、崗位技能及綜合能力，為社會培養(yǎng)合格的會計應(yīng)用型人才。

1.以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，以能為學(xué)生構(gòu)建合理的知識、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建以會計學(xué)科與會計職業(yè)雙主導(dǎo)的課程體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙主體的教學(xué)方式為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的規(guī)范，關(guān)系到教學(xué)過程的組織和教學(xué)資源的配置。方案的每一次修訂，都應(yīng)該是人才培養(yǎng)觀念的一次升華。社會需求決定人才的類型，由此才產(chǎn)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。所以，應(yīng)用型教育不僅有職業(yè)屬性，還有學(xué)科屬性。合理的人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識為目標(biāo)的理論教學(xué)體系，以提高基本技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系和以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的綜合素質(zhì)體系三個方面的內(nèi)容。要想真正達(dá)到這一目標(biāo)，就要依托會計學(xué)科，從會計職業(yè)的角度整合教育過程與教學(xué)過程，整合會計職業(yè)所需的知識與相關(guān)學(xué)科的知識。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要通過專業(yè)設(shè)置和課程體系兩個子系統(tǒng)來表現(xiàn)的，專業(yè)設(shè)置在某種程度上反映了人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)模和職業(yè)方向，也體現(xiàn)了市場對人才的需求的變化，具有很強(qiáng)的社會適應(yīng)性。課程體系是人才培養(yǎng)模式中的硬件與實(shí)體部分，是學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是反映培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課程體系中體現(xiàn)“必要、充分和可能”的課程設(shè)置原則，在課程結(jié)構(gòu)上構(gòu)成“基礎(chǔ)平臺＋專業(yè)平臺”的平臺化架構(gòu)、形成“專業(yè)基礎(chǔ)＋專業(yè)主干＋專業(yè)選修＋專業(yè)方向選修＋跨專業(yè)選修”等模塊化、縱向化和職業(yè)化的培養(yǎng)體系。即在會計專業(yè)這個大平臺基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長要求，結(jié)合社會的發(fā)展要求，在原有專業(yè)內(nèi)選擇，實(shí)行有針對性的分流培養(yǎng)。滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以“基本會計學(xué)科理論+專業(yè)方向拓展”的方式滿足社會的需求，避免不規(guī)范專業(yè)的設(shè)置，保證人才的基本規(guī)格和多樣化、個性化發(fā)展，通過分流培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。

另外，從就業(yè)目標(biāo)上看，我們的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)有所定位，在這個市場細(xì)分的時代，不同專業(yè)方向的學(xué)生適合不同類型的企業(yè)。所以根據(jù)具體情況對就業(yè)的目標(biāo)細(xì)分，設(shè)計出不同專業(yè)方向的選修課和跨專業(yè)選修課。通過適當(dāng)加入商業(yè)或工程背景方面的課程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地理解和掌握公司的商業(yè)運(yùn)作與經(jīng)營過程，擁有兼顧商業(yè)運(yùn)作和會計事務(wù)的能力，為今后在會計師崗位上有出色的表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

2.重視培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師科研能力與實(shí)踐能力。教師隊伍是應(yīng)用型人才教育的主導(dǎo)者，也是應(yīng)用型人才教育的實(shí)踐者，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從事會計教學(xué)的教師除了具備較高的專業(yè)水平和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域方面的綜合知識外，還必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則，提高學(xué)生的應(yīng)用能力就是一句空話。

教學(xué)與科研是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的兩翼，我們要改變目前重學(xué)歷、學(xué)位、職稱的虛增長的現(xiàn)象為重學(xué)歷，更重能力。教師在高質(zhì)量完成教學(xué)的同時，必須圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等開展研究，通過科學(xué)研究不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平，利用科研成果促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新，真正實(shí)現(xiàn)“以教學(xué)促科研，以科研促教學(xué)”。教師的教學(xué)和科研相結(jié)合是應(yīng)用型本科院校發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)職能的重要平臺和有效途徑。這不僅能為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地，而且還對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)、人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等都具有很強(qiáng)的支持作用。教師通過雙師資格的取得和對企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作等環(huán)節(jié)調(diào)查，可以不斷完善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，也會給予學(xué)生更多具有針對性的指導(dǎo)。通過這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在未來的工作中會有更好的綜合性、靈活性。

3.改革實(shí)踐教學(xué)方式，縮短校外實(shí)習(xí)課時，提高能力培養(yǎng)效果。為了緩解學(xué)生在校期間實(shí)踐鍛煉越來越困難這一矛盾，建議把實(shí)踐環(huán)節(jié)的大部分內(nèi)容搬到課堂，通過盡量接近實(shí)際情況的情景教學(xué)這種方式來解決。即在不涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密的情況下，通過實(shí)景拍攝與電腦模擬等手段將實(shí)際工作流程轉(zhuǎn)化為聲像資料，建立實(shí)習(xí)基地聲像資料庫，這是基于現(xiàn)在技術(shù)條件下的校外實(shí)習(xí)基地合作的特殊“仿真”方式，也是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和判斷力、獨(dú)立工作能力和協(xié)作能力的有效手段。當(dāng)然這項(xiàng)工作是復(fù)雜的，應(yīng)該在有關(guān)部門論證后多院校實(shí)施可以取得更好的效果。

3.適當(dāng)增加專業(yè)培養(yǎng)計劃的靈活性，提高社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的滿意度。應(yīng)用型高等教育是與社會人才需求聯(lián)系最緊密的高等教育。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，職業(yè)能力要求和職業(yè)崗位的設(shè)置將隨之發(fā)生變化。而現(xiàn)在的高校人才培養(yǎng)方案是學(xué)生還沒有招，而方案卻早已確定，而培養(yǎng)的人卻要在四年以后與社會對接。因此，社會要求高校的人才培養(yǎng)方案在專業(yè)方向、專業(yè)課程及選修課程設(shè)置上應(yīng)具有一定的靈活性，應(yīng)具有能夠適應(yīng)社會需求變化的調(diào)整環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)計劃的這種靈活性應(yīng)體現(xiàn)在密切關(guān)注市場需求以市場為導(dǎo)向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案的彈性教學(xué)環(huán)節(jié)上。為此，我們的教育觀念還要進(jìn)一步開放，有組織、有計劃地定期進(jìn)行市場調(diào)研，及時了解人才市場變化，把握企業(yè)的需求，以便及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重新界定人才培養(yǎng)規(guī)格。

4．將學(xué)歷教育與會計職業(yè)資格教育相結(jié)合，構(gòu)建復(fù)合型理論教學(xué)體系。隨著就業(yè)壓力的增大，職業(yè)資格考試已經(jīng)波及高校校園，在招聘現(xiàn)場也經(jīng)常會看到有××?xí)嬞Y質(zhì)證書優(yōu)先考慮的現(xiàn)象，這從某個角度說明了企業(yè)對用人的基本要求，同時也是對本科學(xué)歷教育的沖擊和挑戰(zhàn)。對此，我們不能一味拒絕、也不能無動于衷。在人才培養(yǎng)上，除了注重專業(yè)知識外，還要堅持大實(shí)踐培養(yǎng)觀，圍繞會計職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證，在人才培養(yǎng)方案上體現(xiàn)出夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、體現(xiàn)學(xué)科交叉、注重個性發(fā)展、結(jié)合資質(zhì)認(rèn)證、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的思想，構(gòu)建出以強(qiáng)化實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的“本科基本規(guī)格＋實(shí)踐動手能力＋會計資質(zhì)認(rèn)證”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。將人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置與ERP資質(zhì)認(rèn)證、注冊會計師資格考試等與會計專業(yè)相關(guān)的資質(zhì)認(rèn)證緊密結(jié)合與協(xié)調(diào)。也就是把會計職業(yè)資格教育融入到會計學(xué)歷教育，這不僅不會淡化高素質(zhì)高級應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)，而且會更加突出會計畢業(yè)生將來勝任崗位的核心課程，也會優(yōu)化應(yīng)用型會計人才模式，進(jìn)而培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的高級應(yīng)用型會計人才。

普通高校人才的培養(yǎng)與社會之間有著某種契約關(guān)系，即為社會提供滿足社會需求的人才，否則就會失去存在的價值。會計人才培養(yǎng)與社會需求期望的差距如同理想和現(xiàn)實(shí)之間總會有所差異一樣，而且這種差異是難以消除的，努力縮小普通高校應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會期望之間的差異則是現(xiàn)實(shí)的選擇。

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目前很多院校對管理會計的重視程度不夠，在其教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)存在諸多的問題，管理會計的教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展和企業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)需要。為此，高校管理會計的教學(xué)應(yīng)做相應(yīng)的改革。基于管理會計的“業(yè)財聯(lián)合”的特點(diǎn)，改革的方向應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，并逐步形成管理會計課程體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才管理會計教學(xué)改革

管理會計的發(fā)展起源于1911年西方管理理論古典學(xué)派的代表人物泰羅（F.W.Taylor）發(fā)表的名著《科學(xué)管理原理》（PrinciplesofScientificManagement）。我國直到70年代末才開始引進(jìn)西方管理會計。一直以來，我國當(dāng)前的管理會計理論和實(shí)際應(yīng)用水平都與西方國家存在著很大的差距。然而，過去的2014年對于我國的管理會計而言，可謂是具有里程碑意義的一年，堪稱中國管理會計的“元年”。2014年初，財政部部長樓繼偉在其發(fā)表的書面講話中也進(jìn)行了這樣類比：“如果說打造中國經(jīng)濟(jì)‘升級版’的關(guān)鍵在于推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，那么，打造中國會計工作‘升級版’的重點(diǎn)就在于大力培育和發(fā)展管理會計。”財政部2014.10.27根據(jù)《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》，頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》。意見指出，管理會計工作必須不斷推進(jìn)并加強(qiáng)管理會計人才隊伍建設(shè)，鼓勵高等院校加強(qiáng)管理會計課程體系的建設(shè)。在高校中，培養(yǎng)管理會計人才的方式就是開設(shè)管理會計課程。然而，目前很多院校對管理會計的重視程度不夠，在其教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)存在諸多的問題，管理會計的教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展和企業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)需要。為此，高校管理會計的教學(xué)應(yīng)做相應(yīng)的改革。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對管理會計課程教學(xué)的要求

要改變我國的經(jīng)濟(jì)增長方式，提升我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，作為市場經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)也必須在生產(chǎn)和管理等方面做出重大調(diào)整，這就迫切需要既掌握扎實(shí)會計理論知識又具有能結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析問題和解決問題的管理會計人才。由此就要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的管理會計教學(xué)一定要服務(wù)社會需要，緊密聯(lián)系理論和實(shí)踐，尤其是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、目前我國管理會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離現(xiàn)實(shí)，理論和實(shí)踐失衡

由于管理會計在我國一直未受到應(yīng)有的重視，這使得即便是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校也未將這一目標(biāo)貫徹在管理會計的教學(xué)中。目前我國高校管理會計的教學(xué)目標(biāo)主要定位于使學(xué)生掌握管理會計的基本理論知識和基本分析方法。由此，管理會計的教學(xué)內(nèi)容也基本上只是講授一些基本的理論，并沒有涉及到實(shí)踐運(yùn)用，更不必說安排管理會計的配套實(shí)踐課程了。

（二）地位明顯偏低，沒有形成課程體系

由于長期受傳統(tǒng)觀念的影響，相較于財務(wù)會計和財務(wù)管理等會計主干課程相比，管理會計的地位明顯偏低。首先，幾乎所有高校的財務(wù)會計和財務(wù)管理類課程都形成了一個從初級到中級高級以及實(shí)驗(yàn)的完整課程體系，而大多數(shù)高校一般都只開設(shè)一門管理會計課程，或者是和成本會計合并開設(shè)一門成本管理會計課程。實(shí)際上管理會計是一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，而涉及相關(guān)領(lǐng)域的課程設(shè)置明顯不足。其次，課時明顯偏少。由于沒有形成完整的課程體系，而一般管理會計只開設(shè)32~48課時。由于課時有限，教師也只能講授一些基本理論。最后，管理會計一般開設(shè)在第6或第7學(xué)期，此時學(xué)生多半忙于考研或是出國；加上課程講授的又是基本理論知識，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）與其他學(xué)科邊界不清，內(nèi)容交叉現(xiàn)象嚴(yán)重

財務(wù)管理、成本會計和管理會計這三門課程都高校財會類專業(yè)的核心課程，但由于管理會計是一門年輕的學(xué)科，還缺乏嚴(yán)密完整的理論體系?？v覽這三門課程的教材，管理會計與財務(wù)管理和成本會計的內(nèi)容存在一定交叉重復(fù)和邊界不清的問題。其中，管理會計和財務(wù)管理存在長期投資決策、存貨管理等內(nèi)容的交叉重復(fù)；管理會計和成本會計存在標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本、變動成本等內(nèi)容重疊。

（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

由于前述種種原因，目前管理會計的教學(xué)方法并不像“財務(wù)會計”和“財務(wù)管理”等其他專業(yè)課程多樣化的教學(xué)模式，而是采用單一的課堂理論教學(xué)方式，學(xué)生利用習(xí)題鞏固消化課堂理論知識。老師和學(xué)生之間缺乏互動，案例教學(xué)也幾乎沒有，更不用說采用實(shí)驗(yàn)或是實(shí)踐的方式教學(xué)了。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下管理會計教學(xué)改革措施

（一）修訂培養(yǎng)方案、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、形成管理會計課程體系

前述目前我國高校管理會計課程的種種教學(xué)現(xiàn)狀，究其根本原因就是沒能足夠重視管理會計。根據(jù)財政部頒布的“指導(dǎo)意見”，為了滿足現(xiàn)代社會對新型管理會計人才的需求，各高校的相關(guān)專業(yè)非常有必要適時修訂培養(yǎng)方案，將管理會計的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為不僅要讓學(xué)生掌握管理會計的相關(guān)理論和基本方法，還要激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，鍛煉其提出問題和解決問題的能力。同時，要在培養(yǎng)方案中要設(shè)計出科學(xué)的管理會計課程體系，改變當(dāng)前只是孤立的一門管理會計課程的局面。這就要強(qiáng)化管理會計的其他相關(guān)學(xué)科知識儲備基礎(chǔ)，增設(shè)如決策科學(xué)、行為學(xué)、信息技術(shù)等相關(guān)課程，使學(xué)生既懂管理會計理論，又懂管理、決策、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，最大限度地完善會計專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

（二）設(shè)計并強(qiáng)化管理會計實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的管理會計教學(xué)一定要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以仿照財務(wù)會計等課程，設(shè)計出管理會計實(shí)踐教學(xué)體系：以校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實(shí)踐環(huán)節(jié)為補(bǔ)充，以校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)為高度，形成循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)通常由課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（如一些管理會計軟件）和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)（如沙盤實(shí)驗(yàn)等）組成，一般結(jié)合其課程理論教學(xué)進(jìn)行，可安排在日常的教學(xué)過程中或課程結(jié)束后。校外實(shí)踐環(huán)節(jié)則可以通過有針對性地和一些企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地合作關(guān)系來實(shí)現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新管理會計的課堂教學(xué)方式

案例教學(xué)是推進(jìn)管理會計理論在實(shí)踐中運(yùn)用的有效途徑。管理會計課程的教學(xué)案例主要有三種：一是教學(xué)引導(dǎo)性案例，二是效果證明性案例，三是方法應(yīng)用性案例。此外，管理會計課程教學(xué)過程中，可以更多采用問題回答以及小組討論相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

（四）厘清與相關(guān)學(xué)科的邊界，整合管理會計教學(xué)內(nèi)容

厘清管理會計的研究范疇，尤其是與成本會計和財務(wù)管理的邊界。成本會計作為管理會計的基礎(chǔ)課程，其側(cè)重點(diǎn)在于企業(yè)的成本最小化，以成本核算，成本報表編制及成本報表分析。管理會計課程的側(cè)重點(diǎn)在于生產(chǎn)經(jīng)營活動，其目標(biāo)是為經(jīng)營管理決策提供相關(guān)信息。因此，管理會計課程應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營管理活動為基礎(chǔ)，以預(yù)測，決策，規(guī)劃，控制和考核評價為主線，構(gòu)建其課程教學(xué)內(nèi)容體系。而財務(wù)管理課程的側(cè)重點(diǎn)是資金的運(yùn)動，需要以資金的籌集，使用，分配為主線構(gòu)建其內(nèi)容。整合的結(jié)果是管理會計、成本會計、財務(wù)管理三門課程體系既完整又互不交叉，不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，也使各學(xué)科的邊界更加清晰，研究重點(diǎn)更為突出。

參考文獻(xiàn)

[1]張妍.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理會計教學(xué)探索［J］.財會通訊，2012(10):38-40

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[3]申艷艷.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理會計教學(xué)改革探討［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報2015(2):86-88

篇3

[關(guān)鍵詞] 本科； 高職； 會計專業(yè)； 培養(yǎng)目標(biāo)； 比較研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 072

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0122- 02

目前培養(yǎng)本科會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的本科院校，對自已的培養(yǎng)目標(biāo)均有一定的研究，但大多對其與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的聯(lián)系與差異缺乏研究，特別是比較研究與銜接研究較少，存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、含糊不清的問題，因此很有必要加強(qiáng)研究。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)含義

人才培養(yǎng)目標(biāo)，是指學(xué)校所培養(yǎng)的人才在德、智、體諸方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即所培養(yǎng)的人才在政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、身心素質(zhì)方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)[1]。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定對人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)的安排和實(shí)施起決定性作用。

2 應(yīng)用型本科、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容

2.1 應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校人才類型定位為應(yīng)用型人才中的工程型人才和技術(shù)型人才，培養(yǎng)目標(biāo)定位一般以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才為主要目標(biāo)?；诖硕ㄎ唬紤]會計學(xué)專業(yè)本身從業(yè)以理論技術(shù)和智力技能為主的特性，本文認(rèn)為應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，面向會計行業(yè)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)人文素養(yǎng)和會計職業(yè)領(lǐng)域知識與能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計以及教學(xué)科研等相關(guān)工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

2.2 高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本文認(rèn)為，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，面向生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)領(lǐng)域能力與人文科學(xué)素養(yǎng)，能從事財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

3 應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系與差異

3.1 聯(lián) 系

3.1.1 培養(yǎng)的均是技術(shù)型人才

從形態(tài)上來看，技術(shù)可劃分為實(shí)體性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)和過程性技術(shù)。過程性技術(shù)是人類目的性活動方式或序列的技術(shù)，不能脫離個體而存在，如個體的經(jīng)驗(yàn)、策略等，因此也被稱之為“技能”。[2]技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務(wù)。會計人員除了應(yīng)掌握過程性技術(shù)（技能，如會計處理經(jīng)驗(yàn)、策略等）外，也應(yīng)掌握相關(guān)的實(shí)體性技術(shù)（如使用計算器、算盤等工具）和規(guī)范性技術(shù)（如數(shù)碼字書寫規(guī)范等），且主要是應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作，因而，應(yīng)用型本科和高職院校會計教育教學(xué)培養(yǎng)的均應(yīng)是技術(shù)型人才。

3.1.2 培養(yǎng)的人才均應(yīng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用

應(yīng)用型本科和高職院校會計教學(xué)，培養(yǎng)的均是技術(shù)型人才，而非學(xué)術(shù)型、工程型人才，是在生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線從事為社會謀取直接利益的財務(wù)會計及相關(guān)工作，使會計學(xué)術(shù)型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計等得到實(shí)施應(yīng)用的人才，而非從事會計理論學(xué)術(shù)研究的人才。

3.1.3 培養(yǎng)目標(biāo)中的會計職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求相同

財政部1996年6月的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》第二章第二節(jié)對會計人員職業(yè)道德作了八條規(guī)定，可總結(jié)為愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保守秘密等。會計職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)對本科學(xué)生和高職學(xué)生以及其他所有從事會計工作的人員都是相同的，它是對會計工作人員職業(yè)道德方面的最低要求。

3.1.4 均要求有較高的科學(xué)和人文素質(zhì)

應(yīng)用型本科和高職會計專業(yè)均要求培養(yǎng)的學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)較高。要求培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的人文知識，尤其是具備較高水平的法律、哲學(xué)、道德、語言知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神，做一個高尚的人；要求培養(yǎng)的學(xué)生要有較高的科學(xué)素質(zhì)，了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用知識處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。

3.1.5 要求培養(yǎng)的基本能力和財務(wù)會計業(yè)務(wù)能力有一些是相同的

應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有一定的技術(shù)水平，在基本能力和會計業(yè)務(wù)能力方面不能明顯低于高職學(xué)生。所謂“不能明顯低于”，是指應(yīng)用型本科會計不能只強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性而忽視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，本科會計學(xué)生的基本能力和會計處理能力不能明顯低于高職學(xué)生。在基本能力培養(yǎng)方面，應(yīng)用型本科和高職會計專業(yè)均要求培養(yǎng)的學(xué)生，要有較強(qiáng)的閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、數(shù)學(xué)分析處理能力、口頭表達(dá)能力和較強(qiáng)的思維能力。在會計業(yè)務(wù)能力方面，應(yīng)用型本科和高職會計專業(yè)學(xué)生均要求要有一定的計算機(jī)應(yīng)用能力、會計核算能力、財務(wù)管理能力、資金運(yùn)用能力和處理人際關(guān)系的能力。

3.2 差 異

3.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)要求不同

高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向個別（類）崗位，培養(yǎng)會計員，要為將來學(xué)生成為助理會計師作準(zhǔn)備，希望一部分人能成為會計師乃至高級會計師。而應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向行業(yè)，培養(yǎng)助理會計師，要為學(xué)生將來成為會計師作準(zhǔn)備，大部分人能成為會計師，一部分人能成為高級會計師，除此之外，希望培養(yǎng)的學(xué)生能有一定的教學(xué)科研能力，能夠勝任中職學(xué)校乃至高職院校會計專業(yè)教師的教學(xué)科研工作。

3.2.2 專業(yè)理論和實(shí)踐兩個體系掌握的完整性方面要求不同

由于應(yīng)用型本科會計學(xué)面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論及對實(shí)踐體系的掌握也要面向行業(yè)，要求全面系統(tǒng)。而高職會計面向具體會計崗位設(shè)置專業(yè)，對學(xué)生理論知識的要求是以“必需”、“夠用”為度，要求具有“較系統(tǒng)的會計專業(yè)應(yīng)用知識”，而不要求有很系統(tǒng)的“專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”，實(shí)踐方面要求崗位動手能力強(qiáng)而非要求掌握整個會計實(shí)踐體系，因而應(yīng)用型本科會計學(xué)生對會計專業(yè)理論和實(shí)踐兩個體系掌握的完整性方面應(yīng)高于“以突出實(shí)踐、理論夠用為度”的高職會計專業(yè)學(xué)生。

3.2.3 職業(yè)活動的整體把握程度要求不同

應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對行業(yè)職業(yè)活動的整體把握程度應(yīng)高于能勝任個別崗位、能順利完成部分典型工作任務(wù)的高職會計專業(yè)學(xué)生，這是由本科會計面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)而高職會計面向個別崗位設(shè)置專業(yè)所決定的。

3.2.4 整體素質(zhì)要求不同

應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)應(yīng)高于高職會計專業(yè)學(xué)生，本科會計專業(yè)學(xué)生的個人修養(yǎng)、對自然科學(xué)和社會科學(xué)信息獲取量、外語水平、發(fā)現(xiàn)并解決綜合性財務(wù)會計問題的能力以及財務(wù)預(yù)測、分析、決策能力和創(chuàng)新性思維能力應(yīng)明顯高于高職會計學(xué)生。

主要參考文獻(xiàn)

篇4

一、“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的基本涵義

“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是國外近年來推出的一種人才培養(yǎng)新理念?！皩W(xué)習(xí)產(chǎn)出”是一個驅(qū)動整個課程活動和評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)與體系。雖然定義繁多，但其共性較為明顯。在“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”教育體系中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)和手段來確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些預(yù)期目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念注重的是人才培養(yǎng)的結(jié)果，主要用來反映學(xué)生完成學(xué)業(yè)后應(yīng)該具備的知識、技能、素質(zhì)和人格，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了哪些基本知識，具備了什么樣的能力，形成了什么樣的人生觀;培養(yǎng)出的學(xué)生能否滿足社會和市場需求，專業(yè)技術(shù)水平是否達(dá)標(biāo)，職業(yè)發(fā)展能力是否具備。以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法不能完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與質(zhì)量。而“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”人才培養(yǎng)理念主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，課程設(shè)置和教學(xué)方法著眼于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后能夠真正擁有的能力，并將學(xué)生所獲得的各種能力和“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”成果作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價依據(jù)。這樣，就能直觀地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，反映培養(yǎng)方案的宗旨和原則。因此，許多發(fā)達(dá)國家的教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)都將“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”作為主要的教育認(rèn)證和評估手段。

“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念的優(yōu)點(diǎn)在于能夠直觀地反映人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)主旨和途徑。眾所周知，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)出這樣的人是高等教育的根本性問題，而這個問題又可以凝練成培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案兩個內(nèi)涵，前者是人才培養(yǎng)的主旨，后者則是前者實(shí)踐化的反映。因此，將“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念融入人才培養(yǎng)方案的制定過程，有助于確立更科學(xué)、更明確、更具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也會使人才培養(yǎng)方案變得更加科學(xué)合理、更可操作、更可評價。

二、依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念，構(gòu)建高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

評估“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是該新型人才培養(yǎng)理念中十分重要的環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況出發(fā)，深入研究“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”人才培養(yǎng)理念的內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念的高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

（一）目標(biāo)性評價體系。目標(biāo)性評價體系包括管理者、用人單位、學(xué)生家長、教師、校友等對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)前景等目標(biāo)的評價。目標(biāo)性評價通常被認(rèn)為是整個高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中最容易被人直觀感受的部分。因此，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)清晰地表述該專業(yè)學(xué)生所要掌握的知識與技能及要達(dá)到的水平、所能面向的行業(yè)與職業(yè)崗位等信息。而高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，自然也同樣涉及到該專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格要求等內(nèi)容。

（二）形成性評價體系。形成性評價體系是指依據(jù)理論課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)行為規(guī)范準(zhǔn)則等所制定的相對應(yīng)的評價體系，主要包括對學(xué)生在以下幾個階段的質(zhì)量評價：（1）公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段;（2）會計專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)習(xí)階段;（3）校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)階段;（4）校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)階段。對于學(xué)生而言，質(zhì)量評價的目的不在于區(qū)別他們學(xué)習(xí)成績的高下，而在于促使他們中的每個人都能熟練掌握各個階段所傳授的知識或技能，獲取更多的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”成果。

（三）總結(jié)性評價體系?？偨Y(jié)性評價體系是指高職會計專業(yè)學(xué)生通過整個流程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握的各種知識與技能是否達(dá)到了既定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是否能滿足企業(yè)會計崗位的要求，即將畢業(yè)的學(xué)生是否形成了應(yīng)有的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力。換言之，學(xué)生通過各個階段的學(xué)習(xí)是否取得了預(yù)期的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”成果，這些成果與該專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)定的目標(biāo)是否相吻合，與學(xué)校、社會、家長各方所期望的是否一致，是否達(dá)到了人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

三、依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念，科學(xué)確立高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨一系列問題，其中許多都與培養(yǎng)目標(biāo)有著直接關(guān)系，因此，依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位顯得十分重要。根據(jù)對社會和人才市場不同層次會計人才需求的調(diào)查分析結(jié)果，作為高職院校，應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)中小企業(yè)”為目標(biāo)來培養(yǎng)會計人才，找準(zhǔn)為中小企業(yè)服務(wù)這個切入點(diǎn)，力求使會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與中小企業(yè)的需求相符合。根據(jù)這一觀點(diǎn)，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為根本，面向中小企業(yè)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，具備一定經(jīng)濟(jì)管理理論和會計基礎(chǔ)理論，熟練掌握日常會計核算、財務(wù)管理、內(nèi)部審計等現(xiàn)代財務(wù)會計實(shí)務(wù)操作技能，能夠勝任中小企業(yè)不同會計崗位的應(yīng)用型、技能型人才。

人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，還要參照“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的相關(guān)要求，根據(jù)所構(gòu)建的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格中所表述的各項(xiàng)內(nèi)容定期進(jìn)行評價，以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

對于高職院校而言，一方面應(yīng)及時更新觀念，建立并完善高職會計應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)方案，以主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要;另一方面應(yīng)依據(jù)會計人才培養(yǎng)規(guī)格和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，構(gòu)建高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

四、依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念，合理制定應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念來描述培養(yǎng)規(guī)格可以使這些基本要求變得更明確、更具體、更合理、更可評價。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵是提高會計人才的質(zhì)量。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)既要遵循人才培養(yǎng)自身的教育規(guī)律，同時又要突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用，也就是說，在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。圍繞特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對社會和中小企業(yè)對會計人才的知識、技能、素質(zhì)要求，提出高職院校應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)規(guī)格。

（一）專業(yè)理論知識。熟練掌握稅法、經(jīng)濟(jì)法、會計學(xué)、管理學(xué)、審計學(xué)以及財政金融與稅收等專業(yè)理論知識;熟練掌握財務(wù)會計、管理會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理等專業(yè)知識;熟練掌握計算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計、會計軟件應(yīng)用、會計電算化等計算機(jī)知識。

（二）專業(yè)實(shí)踐技能。熟練掌握會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等會計操作技能;熟悉會計電算化操作的一般流程和操作要求，熟練掌握通用會計軟件的應(yīng)用技能，具有運(yùn)用計算機(jī)處理各種會計業(yè)務(wù)的能力;具備從事會計核算、納稅申報、成本管理、內(nèi)部審計等崗位工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，能夠勝任中小企業(yè)不同會計崗位的工作，并取得相應(yīng)的職業(yè)證書。

（三）專業(yè)綜合技能。具有調(diào)查、研究、分析企業(yè)會計工作中一般實(shí)際問題的能力及運(yùn)用會計知識參與管理企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的能力;能熟練地進(jìn)行稅款的計算、申報、繳納，能辦理全套納稅業(yè)務(wù);具有一定的語言表達(dá)能力與職業(yè)判斷能力，能同與會計相關(guān)的管理部門進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ń涣鳌?/p>

（四）綜合素質(zhì)。具備良好的政治素質(zhì)、健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì);具備良好的道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和禮儀風(fēng)范;具有誠實(shí)守信、廉潔公正、堅持原則、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)與較強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神;具備一定的創(chuàng)業(yè)意識、良好的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力。

引入“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念不僅僅是為了更準(zhǔn)確、更清晰地闡述人才培養(yǎng)規(guī)格，更重要的是，要將這一理念貫穿到會計專業(yè)教學(xué)的全過程，強(qiáng)調(diào)以實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)全過程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，最終達(dá)到保障和提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

五、依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念，改革創(chuàng)新教學(xué)模式

專業(yè)層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”最終要落實(shí)到各門課程的教與學(xué)。教師要按照課程特點(diǎn)，根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的類型，改革和創(chuàng)新會計教學(xué)模式，組織不同課程的不同教學(xué)方法。要推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。新型教學(xué)模式應(yīng)提倡探索性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動手能力和表達(dá)能力，在教師的精心指導(dǎo)下，通過情景模擬、小組協(xié)作、案例分析、仿真操作、文章研討等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

為了使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。為了體現(xiàn)高職會計專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)，要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價。就強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)而言，行之有效的方法之一就是融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。這是檢驗(yàn)高職教育質(zhì)量和“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”成果的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的保證。

篇5

【關(guān)鍵詞】 法務(wù)會計體系； 法務(wù)會計人才培養(yǎng)體系； 法務(wù)會計應(yīng)用體系

隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會環(huán)境和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程日益受到法律規(guī)范，與此同時，利益的驅(qū)動與誘惑，致使涉及經(jīng)濟(jì)的違法違紀(jì)及犯罪案件急劇增多，急需能夠客觀公正地處理這類案件業(yè)務(wù)的法務(wù)會計人才。人才培養(yǎng)靠教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)體系及應(yīng)用體系。

一、法務(wù)會計人才培養(yǎng)體系及應(yīng)用體系框架

法務(wù)會計學(xué)科體系的建設(shè)與發(fā)展，對法務(wù)會計教育及人才培養(yǎng)體系的促進(jìn)作用和對法務(wù)會計實(shí)踐的指導(dǎo)作用是非常直接的。這是因?yàn)楦鞣N法務(wù)會計學(xué)科在形成與發(fā)展過程中，是為了適應(yīng)法務(wù)會計教育及人才培養(yǎng)的需要。在此基礎(chǔ)上，法務(wù)會計人才培養(yǎng)體系應(yīng)包括：第一，應(yīng)明確法務(wù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)；第二，探索法務(wù)會計人才培養(yǎng)模式；第三，設(shè)計法務(wù)會計專業(yè)課程體系及專業(yè)課程設(shè)置；第四，將現(xiàn)代教學(xué)手段融入法務(wù)會計教學(xué)中；第五，確立法務(wù)會計實(shí)踐教學(xué)模式；第六，爭取法務(wù)會計人才的資格認(rèn)證；第七，加強(qiáng)法務(wù)會計人才培養(yǎng)制度建設(shè)等。這些內(nèi)容相互依存，密切聯(lián)系構(gòu)成了法務(wù)會計人才培養(yǎng)體系。是誰需要法務(wù)會計信息，以何種方式應(yīng)用，法務(wù)會計工作有何特點(diǎn)，這些內(nèi)容構(gòu)成法務(wù)會計的應(yīng)用體系。法務(wù)會計理論是通過法務(wù)會計人才實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用的，反過來經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)理論存在的問題并加以補(bǔ)充和完善。

二、法務(wù)會計人才培養(yǎng)體系

法務(wù)會計人才培養(yǎng)體系，指在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，該體系的構(gòu)建與優(yōu)化，是促使法務(wù)會計理論發(fā)展與應(yīng)用的關(guān)鍵。

（一）法務(wù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

法務(wù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中的基層目標(biāo)。對法務(wù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，是確定法務(wù)會計教育其他環(huán)節(jié)的起點(diǎn)。只有確定了法務(wù)會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，才能對法務(wù)會計教育的其他問題進(jìn)行相應(yīng)的研究。經(jīng)過研究筆者認(rèn)為，法務(wù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)掌握基本會計理論和技能，具有審計、法律等相關(guān)專業(yè)知識與基本技能，并具有創(chuàng)新意識、較高的職業(yè)道德和較強(qiáng)的社會責(zé)任心，能夠綜合運(yùn)用法律知識、會計學(xué)知識以及審計方法與調(diào)查技術(shù)，處理經(jīng)濟(jì)事件中涉及的法律問題，是懂得法律并具有綜合型、復(fù)合型之特點(diǎn)的高級法務(wù)會計專門人才。他們可以在會計師事務(wù)所、律師事務(wù)所、企事業(yè)單位等經(jīng)濟(jì)組織，從事會計核算、監(jiān)督、鑒證、評價及經(jīng)濟(jì)事件中所涉及的法律證據(jù)的取得與管理，也可以在企、事業(yè)單位、社會中介機(jī)構(gòu)、司法部門專門從事法務(wù)會計的服務(wù)與咨詢工作。

（二）法務(wù)會計人才培養(yǎng)模式

根據(jù)法務(wù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，筆者本著培養(yǎng)理論水平和實(shí)踐能力相結(jié)合，綜合能力和專業(yè)能力、專長能力、拓展能力相結(jié)合的原則，設(shè)計法務(wù)會計人才培養(yǎng)模式。一是理論教學(xué)按會計的特點(diǎn)和工作流程及法律的特點(diǎn)及程序設(shè)計人才培養(yǎng)模式，旨在提高人才的會計、法律等基本理論水平；二是實(shí)踐教學(xué)根據(jù)專業(yè)的業(yè)務(wù)流程及崗位需要設(shè)計案例、情景模擬、綜合演練等方式。

法務(wù)會計涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，重在各學(xué)科綜合的應(yīng)用能力。案例設(shè)計，一是由教師講授、列舉、描述、分析案例，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，學(xué)生只被動接受；二是學(xué)生設(shè)計案例，即由學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論自行設(shè)計案例，設(shè)計案情的不同發(fā)展方向，作出區(qū)別性分析，得出不同的結(jié)論，轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動接受者提升為主要參與者和設(shè)計者。情景模擬，即由學(xué)生將講案例排演成小品，進(jìn)行情景模擬，營造身臨其境的感覺。綜合演練，如何通過會計賬戶、報表等信息查處經(jīng)濟(jì)犯罪、財務(wù)舞弊查處、納稅申報與稅收調(diào)查，如何獲取案件所需證據(jù)；如何從法學(xué)角度查處會計賬證的合理性和合法性等。

（三）法務(wù)會計專業(yè)課程體系與專業(yè)課程構(gòu)建

我國的法務(wù)會計專業(yè)教育尚處于起步階段，所以法務(wù)會計專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別于傳統(tǒng)的財會專業(yè)，它不是純粹的會計審計專業(yè)，也不是單純的法律專業(yè)，而是多學(xué)科的交叉與融合。本著“兩線”+“一面”+“實(shí)踐”的原則設(shè)置課程。

“兩線”之一，即法律類課程，如，刑法、民法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際經(jīng)濟(jì)法、犯罪心理學(xué)和邏輯學(xué)、證據(jù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等，尤其是取證技術(shù)；“兩線”之二，即會計審計類課程。課程除具有會計專業(yè)相關(guān)知識外，尤其應(yīng)側(cè)重基本會計準(zhǔn)則、具體會計準(zhǔn)則、行業(yè)會計制度以及獨(dú)立審計準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)熟練掌握會計技術(shù)、審計調(diào)查技術(shù)等方法?！耙幻妗?，即廣博知識面類課程。包括統(tǒng)計、管理學(xué)、稅收征管、財經(jīng)應(yīng)用寫作、計算機(jī)技術(shù)等拓展知識面類課程，重在培養(yǎng)多科性技能人才。“實(shí)踐”即，設(shè)計動手能力培養(yǎng)的實(shí)踐類課程，例如，法務(wù)會計案例、審計案例、手工會計模擬、會計信息化模擬、多媒體會計模擬、多媒體審計模擬、納稅申報、稅收籌劃等實(shí)踐類課程，全面提高法務(wù)會計人才的專業(yè)技術(shù)和動手能力。模擬教學(xué)和案例教學(xué)應(yīng)作為法務(wù)會計專業(yè)化人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方式，應(yīng)設(shè)計運(yùn)用會計、審計、法律法規(guī)來偵破或解決有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動及其糾紛處理、舞弊案件處理的綜合案例來進(jìn)行教學(xué)活動，使法務(wù)會計人員學(xué)習(xí)內(nèi)容更加接近實(shí)際，為未來從事經(jīng)濟(jì)活動、經(jīng)濟(jì)案件或舞弊案件的審核、計算、分析，為法庭作證提供有力證據(jù)。

（四）現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用

包括計算機(jī)在內(nèi)的信息技術(shù)的廣泛使用，增加了教育信息、促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，是未來教育發(fā)展不可或缺的重要手段。法務(wù)會計教學(xué)可以借助計算機(jī)、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，來強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識和分析能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，拍攝產(chǎn)品工藝過程錄像、會計工作錄像、法庭審判、法庭證據(jù)調(diào)查等錄像，在法務(wù)會計課上進(jìn)行播放，向?qū)W生演示法務(wù)會計人員進(jìn)行取證、調(diào)查、統(tǒng)計、匯總等不同工作內(nèi)容情景，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識，以便進(jìn)一步增強(qiáng)對法務(wù)會計崗位需要及工作性質(zhì)、工作流程的理解與認(rèn)識，從而增強(qiáng)職業(yè)興趣、專業(yè)愛好。

（五）法務(wù)會計實(shí)踐教學(xué)模式及實(shí)踐教學(xué)方式

法務(wù)會計專業(yè)是多學(xué)科融合的邊緣學(xué)科，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)重視理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，法學(xué)思維與會計學(xué)、審計學(xué)思維相融合。即，在講授會計學(xué)、審計學(xué)類課程時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律的知識思考和解釋會計學(xué)問題；反之，在講授法學(xué)類課程時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會計學(xué)知識思考和解釋法律問題等。避免孤立的法律或會計教學(xué)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上采取校內(nèi)多模塊模擬（分會計、審計、會計信息化、納稅模擬等模塊）、案例分析和情境設(shè)計、實(shí)踐基地的頂崗實(shí)踐及參觀實(shí)踐和社會調(diào)查等靈活多樣的方式，全方位的實(shí)踐形式培養(yǎng)法務(wù)會計人才成為創(chuàng)新性、多元性、獨(dú)立性思維的復(fù)合型專業(yè)人才。

（六）法務(wù)會計人才培養(yǎng)及資格認(rèn)證制度建設(shè)

法務(wù)會計人才培養(yǎng)同其他專業(yè)一樣，須加強(qiáng)人才培養(yǎng)的制度建設(shè)。當(dāng)法務(wù)會計發(fā)展到一定階段，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對其人才的需求會大幅增加，法務(wù)會計人才的培養(yǎng)就不應(yīng)該是無序狀態(tài)，而應(yīng)該需要規(guī)范和約束。例如，在財政部門主管下設(shè)立“法務(wù)會計學(xué)會”，負(fù)責(zé)會計界和法律界的溝通與協(xié)調(diào)，組織開展法務(wù)會計理論及法務(wù)會計實(shí)務(wù)的研究；在教育部門主管下設(shè)立“法務(wù)會計人才培養(yǎng)研究會”專門開展對法務(wù)會計人才培養(yǎng)的研究。財政與教育主管部門會同其他有關(guān)部門聯(lián)合建立一系列法務(wù)會計人才培養(yǎng)制度，包括培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式、后續(xù)教育、法務(wù)會計人員資格認(rèn)證、法務(wù)會計專家證人認(rèn)證、法務(wù)會計操作規(guī)范等系列制度，從而，使法務(wù)會計人才培養(yǎng)有章可循，法務(wù)會計人員的服務(wù)有行動指南與操作規(guī)范，法務(wù)會計人員的價值體現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、法務(wù)會計應(yīng)用體系

是誰需要法務(wù)會計的信息，以何種方式應(yīng)用，法務(wù)會計工作有何特點(diǎn)，這些內(nèi)容構(gòu)成法務(wù)會計的應(yīng)用體系。

（一）法務(wù)會計的應(yīng)用領(lǐng)域

在企業(yè)，因?yàn)樯唐返馁忎N活動可能產(chǎn)生債權(quán)債務(wù)糾紛、因納稅業(yè)務(wù)可能產(chǎn)生稅務(wù)糾紛、因利益驅(qū)動可能有舞弊行為，這些行為均需要法務(wù)會計人員運(yùn)用合同法、稅法、證據(jù)法等相關(guān)法律知識，站在會計視角提供有利于當(dāng)事人的專業(yè)證據(jù)或意見；在司法機(jī)關(guān)，有關(guān)經(jīng)濟(jì)案件的偵破需要法務(wù)會計提供專業(yè)訴訟證據(jù)；會計師事務(wù)所開展舞弊專項(xiàng)審計，需要法務(wù)會計人員的審核意見及專業(yè)支持等。

（二）法務(wù)會計的應(yīng)用方式及工作特點(diǎn)

從專業(yè)人才看，法務(wù)會計人才應(yīng)該是既熟悉有關(guān)法律知識，又精通會計業(yè)務(wù)的跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才；從工作實(shí)質(zhì)上看，法務(wù)會計工作就是注冊會計師工作和律師工作的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)?，單純的注冊會計師或律師都無法獨(dú)立地完成當(dāng)事人的委托，處理各種經(jīng)濟(jì)糾紛的有關(guān)問題，特別是財務(wù)與法律相結(jié)合的問題，這就需要既懂得會計、審計知識，又熟悉法律知識的專業(yè)人員來從事這項(xiàng)工作，這樣的專業(yè)人員就是法務(wù)會計人員，這種工作就是法務(wù)會計工作。

四、結(jié)束語

總之，法務(wù)會計職業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱門職業(yè)，法務(wù)會計的應(yīng)用是市場經(jīng)濟(jì)規(guī)范發(fā)展的必然趨勢，法務(wù)會計教育需要區(qū)別于其他專業(yè)傳統(tǒng)的目標(biāo)模式；我們要從人才培養(yǎng)目標(biāo)分析入手，積極探索人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建課程體系，探討實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)而完善法務(wù)會計人才培養(yǎng)體系及應(yīng)用體系，為盡快培養(yǎng)社會急需的法務(wù)會計人才服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 張奕.構(gòu)建基于實(shí)踐層次的法務(wù)會計發(fā)展模式［J］.中國農(nóng)業(yè)會計，2011（9）.

［2］ 秦懷博.法務(wù)會計研究方向［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2011（11）.

篇6

Abstract: The final goal of vocational education is to cultivate practical talents for the community. From the goal of accounting personnel training in accounting vocational education, this paper analyzes the problems in the accounting personnel training mode in higher vocational education and proposes reform measures for vocational accounting training mode.

關(guān)鍵詞：高職教育；會計；人才培養(yǎng)

Key words: vocational education；accounting；personnel training

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）15-0274-01

1高職教育會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)

1.1 理論要求高職教育培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，重點(diǎn)在于對所學(xué)知識的運(yùn)用，因此，理論教學(xué)以夠用，適度為宜。高職教育要在三年時間完成人才培養(yǎng)任務(wù)，我們必須對會計理論知識進(jìn)行篩選，聯(lián)系實(shí)際有針對性的重點(diǎn)講授，并保證學(xué)生能夠理解和掌握，而不能像本科教育那樣追求理論的完整性和系統(tǒng)性。

1.2 實(shí)踐要求培養(yǎng)具有實(shí)踐動手能力的“實(shí)用型”人才是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，技能教育是檢驗(yàn)高職教育質(zhì)量和成果的重心。高職教育培養(yǎng)的會計人才應(yīng)該擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，可將所學(xué)的理論和實(shí)踐相結(jié)合，融會貫通，通過短期培訓(xùn)，就能立刻上崗，運(yùn)用所學(xué)的會計知識，分析和解決實(shí)踐中遇到的問題。

1.3 素質(zhì)要求職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生將來發(fā)展不可缺少的基石。高職教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)。要努力培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、愛崗敬業(yè)、一絲不茍的工作態(tài)度，以及與人交往的能力，具有團(tuán)隊意識，使學(xué)生具備良好的道德修養(yǎng)和積極向上的價值觀念。

1.4 證書要求高職教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)的是“實(shí)用型”人才，因而學(xué)生除了要取得教育部門規(guī)定的計算機(jī)等級證書和英語證書外，還要取得會計從業(yè)資格和會計技術(shù)資格等職業(yè)證書。在陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)生在校期間還可取得珠算證書、用友財務(wù)軟件應(yīng)用能力證書。我院同時也提供其他職業(yè)證書如助理營銷師、網(wǎng)絡(luò)營銷師、報關(guān)員、單證員、報檢員等的培訓(xùn)、考試，學(xué)生可自由選擇。

2高職教育會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確由于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多沿用普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致許多高職院校還是以培養(yǎng)服務(wù)于政府、企事業(yè)單位的“高級專業(yè)人才”為目標(biāo)，最終使得高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生一方面理論知識不夠扎實(shí)，另一方面實(shí)踐能力差，眼高手低，過高估計自己能力，不符合社會的需求，社會并不買單。要使得學(xué)校培養(yǎng)的人才符合社會需求，必須將人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相連接，才能保證教育沿著正確的方向進(jìn)行。

2.2 課程設(shè)置過于陳舊隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變革，新會計業(yè)務(wù)不斷出現(xiàn)，會計準(zhǔn)則，會計法規(guī)也不斷地變更，但許多高職院校的教學(xué)大綱依舊幾年保持不變，課程設(shè)置極為不合理。教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，核心專業(yè)課程開設(shè)重點(diǎn)不突出，加之課時的限制，教師只能選擇部分內(nèi)容講授，缺乏系統(tǒng)性。

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱目前，多數(shù)高職院校的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等，雖然在改革和創(chuàng)新方面取得了一些成果，但還存在很多問題。一些院校的校外實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)，很多企業(yè)并不愿意學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，一方面工作量大，難以顧及學(xué)生；另一方面，企業(yè)的財務(wù)都是嚴(yán)格保密的，學(xué)生即使實(shí)習(xí)，也只能接觸表面的東西，流于形式。

2.4 缺乏合格雙師素質(zhì)的教師“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。會計專業(yè)建設(shè)需要一支整體素質(zhì)高、技術(shù)過硬的教師隊伍。從高職院校的會計專業(yè)來看，既有一定的理論基礎(chǔ)又精通實(shí)際操作的“雙師型”教師十分短缺。很多高職院校把“雙師型”教師誤解為“雙證型”教師，但是即使取得再多的證書，也不代表實(shí)際操作能力就很強(qiáng)。多數(shù)高職院校的會計教師，都是從高校畢業(yè)直接從事教學(xué)工作，缺少相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，容易造成教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證。

3高職教育會計人才培養(yǎng)模式的改革

3.1 根據(jù)市場需求明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與現(xiàn)實(shí)相符并且具有前瞻性，而且要隨著社會的發(fā)展不斷地修正。高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要取決于社會的需求，即會計人才市場對會計人才所需要的知識、能力的要求。根據(jù)高職師資力量、學(xué)生能力，會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)用型，主要側(cè)重于實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。

3.2 改革課程設(shè)置體系為了實(shí)現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)充分結(jié)合會計崗位對培養(yǎng)對象的要求，確定課程內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置體系，將相關(guān)課程進(jìn)行整合，提高實(shí)訓(xùn)課程的比例。在課程設(shè)置方面采取綜合課程體系，以培養(yǎng)會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主安排課程體系。一方面，在教學(xué)目標(biāo)的定位上，針對不同的學(xué)生設(shè)計；另一方面，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，同一門課程分不同的問題，分階段完成，學(xué)生為主，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)。堅持根據(jù)社會需求培養(yǎng)人才，做到課程設(shè)置與社會實(shí)踐緊密結(jié)合，與職業(yè)資格證書、職稱考試密切結(jié)合。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多元化實(shí)踐教學(xué)體系是會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)體系主要包括實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等。各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，要精心編制教學(xué)大綱。各種實(shí)習(xí)學(xué)生都要寫實(shí)習(xí)報告、記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)感想，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行回訪，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、與人協(xié)作能力和創(chuàng)業(yè)精神。

3.4 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍是會計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高素質(zhì)的師資隊伍的建設(shè)主要從兩方面著手，一方面，要求本專業(yè)的教師堅持學(xué)習(xí)，更新知識，關(guān)注會計行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，鼓勵其考取注冊會計師、注冊審計師等資格證書，以及定期到校企合作單位掛職鍛煉，使其具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)；另一方面，聘請企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計從業(yè)人員為兼職教師，擔(dān)任操作性強(qiáng)的課程的教學(xué)任務(wù)。通過這些措施，增強(qiáng)教師隊伍的師資力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]聶潔.高校會計專業(yè)教育目標(biāo)定位[J].商場現(xiàn)代化,2007,（1）.

篇7

作者簡介：朱淑顏（1965-），男，山東五蓮人，碩士，副教授，研究方向：國際商務(wù)，涉外會計。

摘 要：高職會計教育是會計人才培養(yǎng)的重要途徑，在取得成績的背后，還存在著許多問題和亟待改進(jìn)的地方。只有解決好人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍建設(shè)等問題，高職會計專業(yè)畢業(yè)生才能適應(yīng)未來崗位和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；雙師型教師

中圖分類號： F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2014）17012102

1 高職會計人才培養(yǎng)的“熱”與社會需求的“冷”

1.1 會計專業(yè)辦學(xué)的“火熱”

為了解當(dāng)前高職會計專業(yè)辦學(xué)情況，本課題組依據(jù)2013年山東省普通高校招生填報志愿指南（?？啤⒏呗殻┑臄?shù)據(jù)做了統(tǒng)計。

在全省77所高職院校和45所屬于二級學(xué)院和普通本科的專科對外公布的招生信息中，前者有60所高職類院校開設(shè)會計專業(yè)，占總數(shù)的77.8%；后者開設(shè)的?？茣媽I(yè)有27所，也達(dá)60%。而會計招生數(shù)量更是名列各專業(yè)前茅。

另據(jù)2013年《上大學(xué)網(wǎng)中國高職院校最愛的專業(yè)排行榜》所列舉的50種專業(yè)，在榜單的前十位中，屬于財經(jīng)大類的高職專業(yè)有4個，分別為物流管理、電子商務(wù)、市場營銷和會計電算化。可見，財會類專業(yè)已成為高職院校的熱門專業(yè)。

通過走訪部分駐濰（坊）高職院校發(fā)現(xiàn)，很多院校的會計專業(yè)實(shí)際招生人數(shù)大都超過原來的計劃數(shù)。以我院2013年會計專業(yè)招生為例，計劃招生約700多人，但實(shí)際錄取1600多人。盡管缺乏具體數(shù)據(jù)，但2013年山東省高職財會專業(yè)實(shí)際錄取人數(shù)大大超過原招生計劃數(shù)是無需置疑的。這一現(xiàn)象反映出當(dāng)前考生及家長普遍看漲會計專業(yè)和其未來的就業(yè)情況，由此，導(dǎo)致各高職院校為了完成招生指標(biāo)，不得不一再擴(kuò)招會計專業(yè)人數(shù)來滿足考生及家長的需求。

1.2 財會專業(yè)人才社會需求的冷

從2014年第一季度全國各地部分人力資源市場職業(yè)供求狀況分析報告不難看出，大部分地市人才市場的財會人才出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象，并且名列“需求小于求職缺口最大的前十個職業(yè)（職業(yè)小類）”，情況如表1。

表1

注：各地財會人才在“需求小于求職缺口最大的前十個職業(yè)（職業(yè)小類）”排名。

上述材料表明，財會職業(yè)普遍供大于求，其崗位存在著“就業(yè)難”現(xiàn)象。

另外，麥可思研究院（一家專業(yè)的高等教育管理數(shù)據(jù)與咨詢公司）2013年的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》警示高職院校的會計電算化已被列入黃牌之列。

2 會計人才培養(yǎng)的“成績”與“問題”

現(xiàn)階段，高職院校早已走過了初創(chuàng)階段，也經(jīng)歷了快速發(fā)展時期，如今進(jìn)入提升階段。隨著《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件的出臺，和國家實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，各高職院校的會計專業(yè)也抓住機(jī)遇、深化改革，從人才培養(yǎng)模式改革入手，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、課程改革與開發(fā)和實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)，經(jīng)過各方共同努力，高職院校會計學(xué)科的課程體系建設(shè)取得了長足的進(jìn)步。然而，在一系列成績的背后，也存在著亟待解決的新問題。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

目前，多數(shù)高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)從事會計崗位的應(yīng)用型專門人才、高端技能型會計人才、高等技術(shù)應(yīng)用性會計人才以及應(yīng)用型高技能會計人才等。各職業(yè)院校之間人才培養(yǎng)目標(biāo)相似度很高，但是缺乏特色和培養(yǎng)目標(biāo)單一化則是非常明顯。

隨著高校擴(kuò)招和生源質(zhì)量的不斷下降，高職院校會計專業(yè)招生分?jǐn)?shù)越來越低，結(jié)果會計專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平差異越來越大、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱不一。

另外，高職會計專業(yè)在校生參加從業(yè)資格考試的通過率越來越低，以及畢業(yè)生就業(yè)難的事實(shí)從側(cè)面說明很多學(xué)生并不適合或者無法從事會計這一行業(yè)。因此，在每個院校會計招生人數(shù)眾多，水平參差不齊的情況下，采用相同的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)無法滿足不同層次的學(xué)生發(fā)展需要，單一的人才培養(yǎng)模式越來越受到挑戰(zhàn)。

2.2 課程設(shè)置不盡合理

2.2.1 課程內(nèi)容重復(fù)

通過對我省多所高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管部分院校的會計相關(guān)課程建設(shè)有了很大提升，比較貼近職業(yè)教育的特點(diǎn)，但大多數(shù)院校的會計專業(yè)課程仍舊是以學(xué)科為中心，各學(xué)科之間相對獨(dú)立，內(nèi)容重復(fù)，不利于課程的優(yōu)化整合。分析表明，許多職業(yè)院校會計專業(yè)的主要課程大都包括“財務(wù)會計”、“成本會計”和“財務(wù)管理”，這三門課程無論是在理論課程還是實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容上都有交叉重復(fù)現(xiàn)象，例如均有成本分析的內(nèi)容等。

由于高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的限制，如果課程重復(fù)內(nèi)容較多，那么勢必導(dǎo)致授課學(xué)時的浪費(fèi)。況且，大量重復(fù)內(nèi)容的存在造成學(xué)生對后續(xù)課程學(xué)習(xí)熱情不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，影響到教學(xué)效果。

2.2.2 忽視涉外領(lǐng)域財會的研究

當(dāng)前，跨國貿(mào)易的發(fā)展、企業(yè)的并購和上市等使得掌握國際會計準(zhǔn)則、了解國外監(jiān)管和信息披露制度、熟練運(yùn)用外語的會計人才更加緊缺，但多數(shù)高職院校的會計專業(yè)都極少涉及此類課程，而會計專業(yè)英語的作用基本上被忽視。

2.3 “雙師型”、復(fù)合型會計教師缺乏

以我院會計系為例，會計專業(yè)師資隊伍中復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的人數(shù)太少，會計專業(yè)教師大都具備財會專業(yè)背景，但欠缺經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國際貿(mào)易等知識。另外，會計專業(yè)教師主要是從高校畢業(yè)直接參與職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)任務(wù)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致會計教學(xué)與實(shí)踐工作脫節(jié)，難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；同時，擁有企業(yè)從事財會經(jīng)歷轉(zhuǎn)行搞教學(xué)的“雙師型”教師比例更低。很多學(xué)院盡管有短期頂崗鍛煉（我院規(guī)定2-3個月）政策，卻不允許教師到企業(yè)兼職，這種做法有悖于職業(yè)教育的發(fā)展。令人不安的是，很多會計專業(yè)教師沒有意識到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺會影響到教學(xué)效果，反而相信企業(yè)會為畢業(yè)生提供上手鍛煉的機(jī)會。

2.4 會計教育的應(yīng)試現(xiàn)象

現(xiàn)在各種社會性會計考試對高職會計教育產(chǎn)生了很大的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，老師為考而教；在對學(xué)生進(jìn)行考核時主要以期末考試成績?yōu)橹饕u價方式，致使學(xué)生過度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)和名次。這樣一來，會計專業(yè)教學(xué)成為了考試的輔導(dǎo)教學(xué)，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)和分析問題解決問題能力的提高。更為嚴(yán)重的是，每學(xué)期進(jìn)入會計從業(yè)資格考試“季”，會計系開設(shè)的其他非專業(yè)課程，尤其是擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的公共課上經(jīng)常出現(xiàn)缺課現(xiàn)象，或者因?yàn)槊τ趥淇?，認(rèn)真聽課者寥寥無幾，造成這些公共課無法正常進(jìn)行。這種狀況極不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2.5 對高職會計專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識不足

近幾年，各地高職會計專業(yè)招生形勢火爆，隨著會計專業(yè)在校生數(shù)量的上升，規(guī)模擴(kuò)張之下隱藏的問題逐年顯現(xiàn)。我國會計專業(yè)學(xué)生的教育質(zhì)量并沒有隨招生數(shù)量的增加而同步提高，相反卻呈現(xiàn)出大學(xué)生教育質(zhì)量日益下降、身價明顯貶值的趨勢。這與高職院校為了生存只強(qiáng)調(diào)數(shù)量的增加，而對培養(yǎng)過程質(zhì)量重視不夠有關(guān)。這種盲目擴(kuò)張導(dǎo)致的結(jié)果只能是大學(xué)教育的貶值，最終失去大學(xué)教育的真正意義和社會基礎(chǔ)。

2.6 辦學(xué)思維的固化

近幾年的高校評估和國家、省級示范院校（山東省為名校建設(shè)）的項(xiàng)目讓各個辦學(xué)主體的重心圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)是否符合標(biāo)準(zhǔn)開展工作。多數(shù)的高職院校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的時候缺乏全面的分析和深入的論證，照搬照抄“示范院校”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，出現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置等完全隨大流、跟風(fēng)的現(xiàn)象，缺乏高職院校自身的特色和對發(fā)展需求的考慮。

3 人才培養(yǎng)問題解決思路

3.1 加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)，是目前高職教育的核心主題，畢竟教師是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最關(guān)鍵因素，會計人才培養(yǎng)和課程改革也不例外。學(xué)院管理層面應(yīng)制定規(guī)劃，出臺并落實(shí)專任教師企業(yè)或會計事務(wù)所頂崗鍛煉的長期政策，以培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐技能，同時為教師的企業(yè)兼職撤出障礙，規(guī)范其責(zé)任與義務(wù)；鼓勵教師積極學(xué)習(xí)、豐富相關(guān)專業(yè)知識，通過考取中級以上職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格證書（我院的做法是為考得中級以上資格證書的教師認(rèn)定并給與資助），為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)其成為復(fù)合型會計師資人才。

3.2 調(diào)整課程設(shè)置

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型財會人員，因而不可能像本科院校會計專業(yè)那樣，去追求理論的系統(tǒng)性和完整性。與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系密切的理論必須講夠、講透，而淵源性原理以及純理論研究性的內(nèi)容可適當(dāng)刪減。這樣使理論教學(xué)更富有針對性，為增加必要的課程提供了可能性。同時，應(yīng)考慮在校生認(rèn)知能力的差異，可以對學(xué)科體系做出相應(yīng)調(diào)整，如減少課程門類，整合相關(guān)課程等。結(jié)合高職院校進(jìn)行的項(xiàng)目化教學(xué)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，改變以往按三段式規(guī)劃教學(xué)的慣例。例如：在開設(shè)“財務(wù)會計”系列課程的同時，可以同步安排“會計實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)”、“電算化綜合訓(xùn)練”等實(shí)踐課。

3.3 涉外會計納入高職會計課程體系成為趨勢

入世以來，我國的會計服務(wù)隨著資本流動走向國際化。以跨國公司會計業(yè)務(wù)為核心的國際會計業(yè)務(wù)已經(jīng)提上企業(yè)會計的議事日程。如國際會計信息披露、國際合并報表的編制、外幣折算、轉(zhuǎn)讓價格制定、國際稅務(wù)籌劃等，企業(yè)中新的國際會計業(yè)務(wù)將層出不窮。國際會計業(yè)務(wù)的與日俱增，意味著國際會計（或涉外會計）將成為我國會計課程設(shè)置中的重要內(nèi)容。這一趨勢必將推動著高職院校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元發(fā)展，對高職院校會計專業(yè)建設(shè)來說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

3.4 平衡考試與教學(xué)的關(guān)系

各高職院校在確定會計人才培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計評價體系時，應(yīng)處理好學(xué)生參加從業(yè)資格考試與日常教學(xué)的關(guān)系。既要強(qiáng)調(diào)資格證書的重要性，又要防止圍繞考證設(shè)置課程、安排教學(xué)的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象。這就需要進(jìn)一步改革和完善考試內(nèi)容和形式，應(yīng)側(cè)重于過程考核、能力考核。在考查學(xué)生能力時，將理論、實(shí)踐與平時成績結(jié)合在一起，評價學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能的水平。同時，分類指導(dǎo)不同層次的學(xué)生復(fù)習(xí)備考。

3.5 人才目標(biāo)培養(yǎng)多元化

高職院校會計類專業(yè)在確定多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)該基于幾點(diǎn)考慮：

（1）同是高職教育，但不同的院校生源不同，培養(yǎng)的目標(biāo)要求也不盡相同，只有從實(shí)際出發(fā)，才能在培養(yǎng)人才方面有所作為。

（2）嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)是影響會計人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的關(guān)鍵因素。否則，只顧招生，不管學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展，那么這樣的院校將很難生存。

（3）不斷探索應(yīng)用型、國際化、復(fù)合型以及高中低端人才等多元化人才培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]呂靖.淺析我國高職院校會計專業(yè)教育的問題[J].商場現(xiàn)代化，2010，（34）.

篇8

摘要：根據(jù)《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》，分析了財經(jīng)類高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新途徑會計專業(yè)人才培養(yǎng)

一、我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

1、培養(yǎng)理念落后，目標(biāo)不明確，目標(biāo)與社會需求不一致

著名教育家魯?shù)婪蛘J(rèn)為“大學(xué)已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，……不再只是為學(xué)生個人的需要，而是為了國家的發(fā)展和社會的需求進(jìn)行教育，這才是真正的‘服務(wù)型'辦學(xué)理念”。目前我國大多數(shù)財經(jīng)類院校把為企事業(yè)單位或黨政機(jī)關(guān)培養(yǎng)高級會計專業(yè)人才、高級財務(wù)管理專業(yè)人才、會計師等作為培養(yǎng)目標(biāo);有的高等院校特別是專科層次的學(xué)校把培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才、高級應(yīng)用型財務(wù)管理人才等作為培養(yǎng)目標(biāo)；大部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院把培養(yǎng)高技能會計人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。從高等會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)看,不同院校以及同類型院校在會計本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)有的定格為“高級專門人才”，有的是培養(yǎng)“會計師”，還有的是培養(yǎng)“管理者”。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位過高,只注重教會學(xué)生理論知識,卻忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。其結(jié)果導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生未能達(dá)到社會的要求,最明顯和直接的就是會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動手能力差，,這無疑與其在校接受的實(shí)踐教學(xué)有關(guān)。

2、會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，能力較弱，素質(zhì)不高

長期以來，我國高等院校在會計專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現(xiàn)象，缺乏從事現(xiàn)代會計工作所必備的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識與理論知識，致使會計專業(yè)畢業(yè)生存在以下幾方面的不足:一是會計專業(yè)畢業(yè)生的會計理論與實(shí)踐脫節(jié)，適應(yīng)上崗的時間相對較長，與用人單位迫切需要能直接上崗的人才需求不相適應(yīng)，用人單位培訓(xùn)成本相應(yīng)增加;二是會計專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)不夠高，缺乏交際能力與溝通能力，與用人單位所需的社會適應(yīng)性較強(qiáng)并且具有綜合能力和高素質(zhì)的要求有較大差距;三是高等院校對會計專業(yè)人才的教育，缺乏會計誠信的教育機(jī)制，在一定程度上存在著忽視職業(yè)道德教育的問題，給有的畢業(yè)生走上工作崗位后的誠信問題埋下隱患。

3、教學(xué)方法和手段方式落后，課程設(shè)置體系不夠完善

會計教學(xué)偏重于教育會計專業(yè)知識,往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成教學(xué),在課程設(shè)置上注重理論知識的培養(yǎng),忽視了動手能力的培養(yǎng),實(shí)踐課較少,而且很多情況下流于形式,而且各科目之間各自為政,忽視了彼此之間的關(guān)系。我國現(xiàn)行的會計專業(yè)教學(xué)模式仍是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，學(xué)生只是機(jī)械式、被動地接受知識，不能很好地對學(xué)到的知識進(jìn)行消化和吸收，更無法應(yīng)用，無法有效地達(dá)到課程的教學(xué)目的。不能與目前會計專業(yè)本科教育的國際化環(huán)境相適應(yīng)。同時，也不能顯現(xiàn)出財經(jīng)類高校會計專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)。從國外先進(jìn)國家的教育發(fā)展趨勢看，我們應(yīng)當(dāng)逐步削減專業(yè)必修課的數(shù)量，增加專業(yè)選修課的比重，給學(xué)生以更大的自。

4、師資隊伍實(shí)踐能力有待提高

很多教師都是畢業(yè)后直接走上講臺,自己缺乏實(shí)踐的鍛煉,所以在教學(xué)的過程中往往不能很好地與實(shí)踐結(jié)合。因此,會計專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)具有“雙師型”的教師隊伍。一支理論功底與實(shí)踐能力俱佳的“雙師型”教師隊伍是會計專業(yè)應(yīng)用性人才的前提保障。

二、問題改進(jìn)與對策

1、財經(jīng)類高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

目前，我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問題,使培養(yǎng)出來的會計人才與會計職業(yè)界的需求相脫離,這些都與我國會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確有著直接關(guān)系。因此,有必要對財經(jīng)類高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不僅是培養(yǎng)滿足人才市場需求的、具備豐富專業(yè)知識儲備的會計人員，更需要培養(yǎng)能夠適應(yīng)會計環(huán)境、管理環(huán)境變革的創(chuàng)新性會計人才。會計教育的核心應(yīng)該是奠定學(xué)生成為職業(yè)會計師所應(yīng)具備的厚實(shí)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

2、進(jìn)一步提高教師隊伍的整體素質(zhì)

會計專業(yè)建設(shè)應(yīng)具有一支整體素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。既有扎實(shí)的理論素養(yǎng)、道德水平,又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面加強(qiáng)會計教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育,另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實(shí)踐活動,在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo),在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下,擔(dān)任社會職務(wù)。使其既具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平,又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。支持會計教師走出校門參加、從事被許可的外出會計兼職工作，以提高教師實(shí)踐能力，亦可聘請實(shí)務(wù)界人士作為兼職教師。從而建立會計職場與會計課堂的良性溝通，真正實(shí)現(xiàn)會計理論聯(lián)系會計實(shí)踐。

3、改革教學(xué)方法和手段

在教學(xué)方法上,通過課堂講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,理論闡述與案例教學(xué)相結(jié)合,課堂輔導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合,問題討論與專題講座相結(jié)合,采用啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué),科學(xué)安排講授與學(xué)生討論,注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、分析問題和解決問題等進(jìn)行探索與實(shí)踐。在教學(xué)手段上采用多媒體手段教學(xué),并利用現(xiàn)代化的多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作,提高會計教學(xué)的課堂效率和效果。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

多元化的實(shí)踐教學(xué)體系是會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,通過構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)中心、社會實(shí)踐、社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實(shí)踐教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

5、加強(qiáng)“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

可以通過走“校企聯(lián)合”的路子，可以定期組織學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行實(shí)地觀察,增強(qiáng)學(xué)生對會計財務(wù)工作的感性認(rèn)識；也可以請合作單位的會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會計主管進(jìn)行不定期的講座，結(jié)合其自身的行業(yè)特點(diǎn)、業(yè)務(wù)范圍、生產(chǎn)經(jīng)營狀況和資金周轉(zhuǎn)、納稅調(diào)整等方面的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

［1］年素英.地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探討.經(jīng)濟(jì)師，2008；06

［2］徐玲.會計專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008；36

［3］巫緒芬，魏朱寶，李道芳，能力本位的會計專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探究.中國大學(xué)教學(xué).2010；02

篇9

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；教學(xué)形式；實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)階段，很多職業(yè)院校都設(shè)立了會計專業(yè)，由于當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的優(yōu)秀會計人員，所以，職業(yè)院校在設(shè)置會計專業(yè)時，要充分考慮現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展對會計專業(yè)人才的實(shí)際要求，結(jié)合現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的要求，培養(yǎng)出一批具有較高素質(zhì)水平、過硬的專業(yè)知識技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代會計人才，以此滿足市場經(jīng)濟(jì)對會計人才的需求。但是，我國設(shè)立會計專業(yè)的高等職業(yè)院校有上千所，會計人才培養(yǎng)水平存在很大差異，進(jìn)而導(dǎo)致會計人才培養(yǎng)出現(xiàn)諸多問題。本文通過對職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題展開討論和分析，希望能為提高職業(yè)學(xué)院會計人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

一、職業(yè)學(xué)院會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，用人單位對會計人才的要求越來越高，當(dāng)前職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代會計專業(yè)人才在社會實(shí)踐中的應(yīng)用與發(fā)展。當(dāng)前，很多職業(yè)學(xué)院的會計專業(yè)在辦學(xué)條件方面與實(shí)際會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)辦學(xué)條件還有很大的差距，例如：師資力量、實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)施、教學(xué)課程布置等，以至于培養(yǎng)出來的學(xué)生得不到社會的認(rèn)可。

2.課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段，我國很多職業(yè)學(xué)院在會計專業(yè)方面都沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程，大多靠學(xué)院會計專業(yè)的教師或?qū)W院教學(xué)部門來制定，而且課程內(nèi)容過多地涉及理論知識，缺乏實(shí)踐教學(xué)活動。另外，有些職業(yè)學(xué)院雖然認(rèn)識到社會實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是活動開展缺乏合理性、規(guī)范性以及有效性，以至于會計專業(yè)課程教學(xué)達(dá)不到會計專業(yè)的實(shí)際要求。

3.教學(xué)形式太過單一

對于絕大部分職業(yè)學(xué)院來說，在會計教學(xué)上過于注重理論知識，忽視實(shí)踐的重要性，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，也不利于職業(yè)學(xué)院學(xué)生的全面發(fā)展。另外，職業(yè)學(xué)院的會計教學(xué)形式過于單一，雖然現(xiàn)代素質(zhì)教育倡導(dǎo)采用現(xiàn)代教學(xué)手段，利用多媒體來優(yōu)化教學(xué)模式，但是，很多職業(yè)學(xué)院在會計多媒體教學(xué)中只是將課本上的知識內(nèi)容用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來，根本起不到良好的教學(xué)效果，更談不上豐富會計教學(xué)方式。

4.社會實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

由于職業(yè)學(xué)院在開展社會實(shí)踐活動時缺乏科學(xué)性、合理性以及有效性，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)中遇到各種各樣的困難，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在學(xué)院會計教學(xué)中根本沒有涉及，很多學(xué)生一時難以上手。另外，學(xué)院將會計學(xué)生安排到企業(yè)單位實(shí)訓(xùn)，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要以鞏固教學(xué)課程的理論知識為主，涉及實(shí)際動手鍛煉的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少之又少，缺乏現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)配套設(shè)施，不切合實(shí)際會計崗位，不僅達(dá)不到良好的實(shí)訓(xùn)效果，還會誤導(dǎo)學(xué)生對會計職業(yè)的理解和認(rèn)識。

5.會計專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

很多職業(yè)學(xué)院的會計教師都是剛從師范院校走出來的大學(xué)生，所接受的會計專業(yè)教育也僅僅局限于理論知識，缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)工作中，忙于學(xué)院教務(wù)活動，很少去相關(guān)企業(yè)單位了解會計工作的實(shí)際情況。所以，教師在授課過程中也只是局限于會計專業(yè)的教材內(nèi)容，與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，這樣就難以培養(yǎng)出用人單位所需要的會計人才。

二、職業(yè)學(xué)院會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題的解決對策

1.明確會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

就當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢來看，職業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)會計人才時，應(yīng)該注重專業(yè)素質(zhì)、實(shí)際操作能力等方面的培養(yǎng)，使其成為優(yōu)秀的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)院應(yīng)該明確會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)從事企業(yè)單位實(shí)際會計工作的復(fù)合型會計人才為主要目標(biāo)。

2.課程設(shè)置以實(shí)踐教學(xué)為主

對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，掌握實(shí)踐操作能力是會計專業(yè)人才的基本能力，也是會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)單位所必須具備的一項(xiàng)基本專業(yè)技能，所以職業(yè)學(xué)院在設(shè)置會計課程時，必須高度重視實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔。在實(shí)踐活動中，學(xué)生可以鞏固課堂上學(xué)習(xí)的會計理論知識，同時認(rèn)識和提高會計職業(yè)所需要掌握的專業(yè)技能知識。職業(yè)學(xué)院可以與社會企業(yè)單位合作，開展實(shí)踐教學(xué)課程，從而滿足當(dāng)前用人單位對會計人才的根本需求。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式

現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求學(xué)院要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，教育教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本，以此適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時展對人才的需求。要想提高職業(yè)學(xué)院會計人才培養(yǎng)的有效性和科學(xué)性，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新會計專業(yè)教學(xué)模式，豐富會計教學(xué)形式，探索有針對性、有效的教學(xué)方法。只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的同時實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院會計人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

4.完善社會實(shí)踐教學(xué)

各大職業(yè)學(xué)院可以與相關(guān)企業(yè)單位合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為提高學(xué)生實(shí)踐操作能力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)院可以將多功能廳模擬成一個企業(yè)單位的會計部門，并按照現(xiàn)實(shí)企業(yè)單位會計工作實(shí)際情況來模擬會計核算、財務(wù)會計管理等工作流程，將真實(shí)的會計工作狀態(tài)展現(xiàn)出來，這樣有利于學(xué)生掌握會計工作的具體流程，以及相關(guān)工作性質(zhì)和實(shí)際問題。學(xué)生置身于實(shí)際會計工作中，能夠了解用人單位對會計人才的需求，從而在完善自身會計專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，提高職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，企業(yè)單位對會計崗位的人才需求提出了更高的要求，對此，職業(yè)學(xué)院會計人才培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的會計人才為基礎(chǔ)，優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)課程和教學(xué)方式，完善會計專業(yè)社會實(shí)踐教學(xué)活動，采取“校企合作”的有效策略，為學(xué)生創(chuàng)造良好的社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，從而為現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一批高等技術(shù)應(yīng)用型的會計人才，滿足會計崗位的實(shí)際需求。

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論文摘要：作為一所新建的地方高校，和其他重點(diǎn)院校和有悠久歷史的院校相比，客觀上存在很大差距，但在培養(yǎng)人才方面同樣起著極為重要的作用。文章在結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，分析了會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面的缺陷和解決方法，探討了會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑。

人才培養(yǎng)模式是教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)原則、方式和方法的集中概括和體現(xiàn)，回答的是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的根本問題。高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式關(guān)系到會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。我校作為一所新建地方本科院校，培養(yǎng)出什么樣的會計人才以及如何培養(yǎng)會計人才也成為必須深刻思考的問題。因此，本文就我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)方面的缺陷和需要解決的問題及其培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探討。以確立科學(xué)的、正確的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。

一、地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

目前我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問題，使培養(yǎng)出來的會計人才與會計職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確有著直接關(guān)系。因此，有必要對我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。

1.我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)。關(guān)于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國會計理論界和教育界不斷進(jìn)行了討論，而且也不斷有新的發(fā)展。其中代表性的有：1993年，張為國《深化會計教學(xué)改革的設(shè)想》；1995年，朱小平等《中國會計教學(xué)改革走向何處——關(guān)于我國會計教學(xué)情況的調(diào)研報告》；1998年，李心合《論會計教育目標(biāo)》；2000年，閻達(dá)五、王化成《面向21世紀(jì)會計學(xué)系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究》；2005年，楊志堅《中國本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究》。他們從不同層面和角度分析探討了高職高專教育、本科教育及研究生教育等會計人才培養(yǎng)目標(biāo)問題。

從這些研究中可以看出，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)是一個動態(tài)的過程，各個時期的目標(biāo)要根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境的變化而相應(yīng)調(diào)整。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外開放程度的提高，我國企業(yè)面臨更大的不確定性和更為激烈的國內(nèi)乃至國際競爭，迫切需要一大批不同層次應(yīng)用型會計專業(yè)人才。只有按照各層次會計人才目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)意識，才能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。目前我國大部分高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位往往過高、范圍過廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)會計實(shí)務(wù)工作、教學(xué)和科研人才的培養(yǎng)。而結(jié)果往往適得其反，大部分畢業(yè)生理論知識不扎實(shí)，又缺乏實(shí)際工作需要的熟練技能，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。相反，一些高職高專院校則注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為主要目標(biāo)，并且滿足了不同層次人才的需求。隨著我國高等教育大眾化，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位在強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)的同時，已漸漸突出“應(yīng)用型”，注重滿足企業(yè)對會計人才實(shí)踐能力的需求。所謂的“應(yīng)用型人才”如何定位？應(yīng)該是將理論知識很好地應(yīng)用于社會實(shí)踐的需要，更好地服務(wù)社會的人才。他們不僅具有扎實(shí)的理論知識，而且具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，還應(yīng)當(dāng)具備組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)能力，有較強(qiáng)的決策能力和敬業(yè)精神。作為地方院校，理應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)周邊為目標(biāo)”來培養(yǎng)會計專業(yè)人才，找準(zhǔn)為地方服務(wù)的切入點(diǎn)，合理配置教育資源，重點(diǎn)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)有用人才。因此，“以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才”成為我校會計專業(yè)的最終目標(biāo)。

二、地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的缺陷

目前，我國地方院校會計專業(yè)人員培養(yǎng)方面存在的問題較多，在一定程度上制約了高校相關(guān)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，阻礙了高校會計專業(yè)人才的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.目標(biāo)與社會需求不一致。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位過高，只注重教會學(xué)生理論知識，卻忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。其結(jié)果導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生未能達(dá)到社會的要求，最明顯和直接的就是會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動手能力差，必須經(jīng)過一段時間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實(shí)際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實(shí)踐教學(xué)有關(guān)。

2.課程設(shè)置體系不夠完善。會計教學(xué)偏重于教育會計專業(yè)知識，往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成教學(xué)，在課程設(shè)置上注重理論知識的培養(yǎng)，忽視了動手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課較少，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。比如在《財務(wù)管理》、《管理會計》和《財務(wù)報表分析》等方面都存在內(nèi)容交叉的現(xiàn)象，如何整合教學(xué)內(nèi)容就成為必要的工作。課程體系安排的不合理，無形中就擠掉了實(shí)踐環(huán)節(jié)的時間，因而總是匆匆忙忙走形式，實(shí)踐環(huán)節(jié)效果也不好。

3.教學(xué)方法和手段過于陳舊。會計教學(xué)仍然采用板書為主的教學(xué)方法，即采用教師寫、學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式進(jìn)行會計教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生動手特別是上機(jī)操作能力的培養(yǎng)，與會計電算化的普及不相適應(yīng)。會計課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上同樣是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實(shí)務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少；或者集中進(jìn)行會計理論的講解，等理論講完后再集中進(jìn)行會計的實(shí)踐教學(xué)，人為地割裂了會計理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。

4.師資隊伍實(shí)踐能力不夠。一支理論功底與實(shí)踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業(yè)應(yīng)用性人才的前提保障。沒有“雙師型”的教師，就不會培養(yǎng)出實(shí)踐操作能力突出的技術(shù)應(yīng)用性人才。而實(shí)際的情況是：很多教師都是畢業(yè)后直接走上講臺，自己缺乏實(shí)踐的鍛煉，所以在教學(xué)的過程中往往不能很好地與實(shí)踐結(jié)合。因此，會計專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)具有“雙師型”的教師隊伍。

三、地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要解決的問題

會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須跳出理論教學(xué)的誤區(qū)，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，避免不必要的空洞理論的傳授，才能使學(xué)生具備真正的實(shí)踐技能，成為社會需要的應(yīng)用型人才。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才?！?007年教育部1號文《教育部財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)改革工程的意見》和2號文《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，都對加強(qiáng)高等教育實(shí)踐教學(xué)方面作了重要規(guī)定，對高等教育實(shí)踐教學(xué)給予了高度重視。

多元化的實(shí)踐教學(xué)體系是會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)中心、社會實(shí)踐、社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

2.課程設(shè)置體系應(yīng)突出重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)必修課”理論教學(xué)體系。將相關(guān)課程進(jìn)行整合，并提高實(shí)訓(xùn)課程的比例，重視學(xué)生手工模擬訓(xùn)練和電算化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務(wù)軟件的開發(fā)和使用，真正使學(xué)生畢業(yè)后無論從事什么會計崗位都能快速達(dá)到崗位要求，勝任會計工作。在實(shí)際教學(xué)過程中，有學(xué)生曾提到：我們在課堂學(xué)了這么多知識，到社會上能用到多少？這也是我們值得思考的地方。在現(xiàn)代的課程體系設(shè)置過程中，是否應(yīng)該加大實(shí)踐課程的比例？為此，我們學(xué)校也進(jìn)行了探索，不僅在相關(guān)的專業(yè)課中安排了實(shí)訓(xùn)的課時，而且單獨(dú)設(shè)置了一門課程《會計模擬實(shí)驗(yàn)》，學(xué)時為18學(xué)時。通過一年的實(shí)踐，學(xué)生反映良好。下一步需要進(jìn)行的是如何把手工模擬實(shí)驗(yàn)和電算化模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行很好的整合。

3.改革教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法上，通過課堂講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，理論闡述與案例教學(xué)相結(jié)合，課堂輔導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合，問題討論與專題講座相結(jié)合，采用啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)，科學(xué)安排講授與學(xué)生討論，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、分析問題和解決問題等進(jìn)行探索與實(shí)踐。在教學(xué)手段上采用多媒體手段教學(xué)，并利用現(xiàn)代化的多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，提高會計教學(xué)的課堂效率和效果。

4.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。會計專業(yè)建設(shè)應(yīng)具有一支整體素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。既有扎實(shí)的理論素養(yǎng)、道德水平，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面加強(qiáng)會計教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實(shí)踐活動，在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，擔(dān)任社會職務(wù)。使其既具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。同時鼓勵教師參加會計師、注冊會計師等各種專業(yè)技術(shù)資格考試，取得雙師資格，力爭成為“雙師型”的教師。

四、地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識。會計專業(yè)作為我校的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著我國逐步實(shí)現(xiàn)教育大眾化，如何適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，使學(xué)生充分就業(yè)，其根本在于進(jìn)行會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。其主要模式有：

1.走“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。從現(xiàn)在人才市場的需求來看，更多單位注重會計專業(yè)人才的實(shí)踐技能，十分注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)生如果不經(jīng)過產(chǎn)業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而這種經(jīng)驗(yàn)的積累一方面可以通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來完成，而主要的可以通過走“校企聯(lián)合”的路子?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行實(shí)地觀察，增強(qiáng)學(xué)生對會計財務(wù)工作的感性認(rèn)識；也可以請合作單位的會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會計主管進(jìn)行不定期的講座，結(jié)合其自身的行業(yè)特點(diǎn)、業(yè)務(wù)范圍、生產(chǎn)經(jīng)營狀況和資金周轉(zhuǎn)、納稅調(diào)整等方面的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們感覺到學(xué)習(xí)并不是枯燥的事情，而是與將來的發(fā)展密切相關(guān)。目前我校已經(jīng)建立的合作單位有：豐原集團(tuán)、安徽華潤啤酒有限公司、禾泉農(nóng)莊、沁雅花園、華安證券公司等。

2.走“雙證或多證”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。與大部分行業(yè)不同，會計行業(yè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計上崗資格證，為解決這一問題我們學(xué)校開設(shè)了證書培訓(xùn)課程，將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)和從業(yè)證書培訓(xùn)三項(xiàng)內(nèi)容連成一體。為加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得珠算等級、會計電算化、會計從業(yè)資格、初級會計師等相關(guān)資格證書。為此，我校開設(shè)了會計電算化培訓(xùn)和ERP資格證培訓(xùn)。鼓勵一年級的學(xué)生參加會計從業(yè)資格證通考，二年級學(xué)生參加會計電算化的培訓(xùn)，三年級的學(xué)生就可以拿到會計從業(yè)資格證了，然后就可以參加初級會計師的考試。這種以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書培訓(xùn)為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式也取得良好的效果。

會計專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

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