導語：如何才能寫好一篇對地質(zhì)學的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課程改革在全國范圍內(nèi)已經(jīng)大面積的展開了，我省已經(jīng)在全省范圍內(nèi)全面推開新課程，這給我們教師提出了新的挑戰(zhàn)。作為一名高中地理教師，應清楚的認識到以往的知識結構和教學方法已經(jīng)遠遠不能適應即將到來的課改。老師必須加強自身業(yè)務學習的同時還要不斷的學習新課程理念，作好充分的準備迎接即將到來的課程改革。下面結合自身的教學實際和學習情況，談一下高中地理教師課程改革下的一具體的做法。

一、加強學習，轉變理念

作為一名成長在新世紀的教師，必須認識到加強自身理論知識學習的重要性，這不是一朝一夕的事，是一輩子的事，只有終身學習，才能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。在實施素質(zhì)教育的今天，過去的教學方法已不能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，這就要求教師要經(jīng)常學習先進的教育理論，切實轉變教學觀念，這是我們當今教師的立教之本。教師必須清楚：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。所以教師在課堂上要敢于放手，讓學生積極思考、大膽發(fā)表自己的看法和見解。以前的教學，更多的是以老師為主導，采用的多是“擠牙膏、填鴨式”教學，讓學生的思維受到了壓制。所以，我們必須轉變教育觀念，以學生為本，以學生的發(fā)展作為教學改革的出發(fā)點，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路。

二、明確主體，善加引導

新課程要求學生學會學習、學會合作、學習生存和學會做人。以前，地理課堂里主要是教師為主體的傳授知識，學生被動接受，這不再符合現(xiàn)代教育的發(fā)展?，F(xiàn)在的教學要求教師要關注學生的學習過程和學習方式，重視學生的學習方式及學習過程，只有這樣，才能更好地引導學生學會學習，教給學生學習的方法。學生學習的知識不是我們灌輸進去的，而是學生在學習過程中主動地參與、大膽的探索、自我構建而獲得的。因此，教師應為學生創(chuàng)設一個自主、合作、討論、探究的課堂學習環(huán)境，并通過教師的積極引導，使學生主動學習，獲取適應社會和個人發(fā)展必需的知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題和合作交流的能力。

三、創(chuàng)設情景，激發(fā)熱情

對于新課引入，可以在教學中設計成問題的形式，讓學生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，并予以遷移和轉化，所設計的問題要能充分展現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，使問題既要建立在舊知識的基礎上，使學生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基礎上向新課作自然延伸，使學生在思考中有新的發(fā)現(xiàn)，而這種發(fā)現(xiàn)又使學生自然地進入到新課狀態(tài)和新課情境中來。我們在教學中主要從以下幾個方面創(chuàng)設情景：（1）創(chuàng)設產(chǎn)生學習興趣的情景;（2）創(chuàng)設產(chǎn)生認知沖突的問題情景;（3）創(chuàng)設產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)樂趣的發(fā)現(xiàn)情景;（4）創(chuàng)設產(chǎn)生探索欲望的知識遷移情景;（5）創(chuàng)設產(chǎn)生成就感的成功情景。例如在講解隨機事件問題時，可舉了一個例子創(chuàng)設懸念：同學們，老師有個發(fā)現(xiàn)，把地理課本隨意翻開，一定會出現(xiàn)這樣的事情：左邊的頁碼是偶數(shù)，右邊的頁碼是奇數(shù)，相信不相信？試一試。接著我又出示第二個例子：老師手中的硬幣，如果將它向上拋出，請你們猜一猜，當硬幣落地時，硬幣是下面朝上還是反面朝上？（學生發(fā)現(xiàn)答案不確定）。翻書和硬幣這兩個事情是現(xiàn)實中的有趣問題，最能觸及學生的情感和意志領域，自然會把學生引入隨機現(xiàn)象之中，使學生感受到隨機事件就在身邊。這一問題情景建立在學生的生活現(xiàn)實和認知基礎上，學生“跳一跳，夠得著”，因而能夠成為學生進入學習狀態(tài)的誘因，不斷地引起認知沖突，然后再根據(jù)教材中的事例展開分析，更能用好教材。

四、重視創(chuàng)新，綜合發(fā)展

在教學中要激發(fā)學生學習地理的好奇心，不斷追求新知識，要啟發(fā)學生能夠多發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨立思考，要學會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，使地理成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學。在教學中，要增強用地理的意識，一方面應使學生通過背景材料進行觀察、比較、分析、綜合，抽象和得出地理概念及其規(guī)律;另一方面更重要的是使學生能夠用已有的知識進行交流，能將實際問題抽象為地理問題，建立地理模型，從而形成比較完全的地理知識。討論、合作是學習小組成員完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養(yǎng)自主，自信和學習的主動性，許多平時內(nèi)向、不善言辭的同學也會活躍起來 勇于發(fā)表個人見解，學生個性得到張揚;其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學習環(huán)境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式;最后有利于學生培養(yǎng)與人交往、合作的能力，這正是21世紀知識經(jīng)濟時代每個學生存的必備條件，應具備的基本素質(zhì)。

五、選用多媒體

篇2

【關鍵詞】民族地區(qū) 中職學校 民族文化 文化傳承 調(diào)查

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0009-03

我國是一個多民族國家，各個民族在繁衍生息中延續(xù)本民族的歷史，并在歷史延續(xù)的過程中形成本民族的傳統(tǒng)文化。少數(shù)民族文化是中華文化的重要組成部分，是一個國家、一個民族的象征，是中華民族的共有精神財富。保護和傳承少數(shù)民族文化，有利于維護和發(fā)展文化多樣性、增強中華文化的生機和活力，有利于提高各族人民群眾的文化素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展，有利于加快少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、實現(xiàn)各民族共同繁榮。

民族文化的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新是促進少數(shù)民族地區(qū)文化建設和構建和諧社會的重要條件，但在現(xiàn)代文化的強烈沖擊下，許多優(yōu)秀的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化面臨衰退、變異，甚至消亡的嚴峻考驗。近年來，國家十分重視保護和傳承少數(shù)民族文化，2009年，國務院召開全國少數(shù)民族文化工作會議，了《國務院關于進一步繁榮發(fā)展少數(shù)民族文化事業(yè)的若干意見》，為有效保護和弘揚民族文化注入了新活力；各級政府也積極采取各種有力措施，在少數(shù)民族文化的傳承和保護上傾注了很多精力；而在傳承和發(fā)展民族文化的途徑中，學校教育歷來都在起著主渠道作用，在這場守護精神家園的戰(zhàn)爭中，學校這個主陣地應該發(fā)揮更大、更積極的作用。

百色市民族衛(wèi)生學校創(chuàng)建于1978年，是桂西唯一一所中等衛(wèi)生職業(yè)學校。百色市西與云南相接，北與貴州毗鄰，是滇、黔、桂三省區(qū)中心城市，是中國大西南通往太平洋地區(qū)出海通道的“黃金走廊”。近年來，依托百色市得天獨厚的地理優(yōu)勢，加上辦學社會效益不斷提高，百色市民族衛(wèi)生學校的生源分布也發(fā)生了明顯變化，即由原來的絕大多數(shù)生源來自本市，變成了現(xiàn)在的本市生源穩(wěn)定，兩翼（云南、貴州）生源數(shù)量不斷增多、比例不斷加大的局面，目前云南、貴州兩省戶籍的學生已超過總人數(shù)的三分之一。

眾所周知，云南是我國少數(shù)民族最多的省份，共有26個世居民族，被譽為少數(shù)民族之鄉(xiāng)，26個世居民族相對聚居又交錯雜居，創(chuàng)造了云南絢麗多彩的民族文化，使其成為當之無愧的文化大省。貴州是民族文化積淀濃厚的地區(qū)，全省少數(shù)民族人口占總人口的37.8%，不同的民族形成了不同的鄉(xiāng)土風俗、節(jié)日慶典和文藝活動方式，這些獨具特色的寶貴資源，成就了貴州絢麗多彩的民族風情。而廣西則是我國少數(shù)民族人口最多的自治區(qū)，世居有壯、漢、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬等12個主要民族，另外有25個其他少數(shù)民族成分，廣西各族人民既有著相似的生活熱情和命運軌跡，也有著基于不同生存環(huán)境、不同繁衍過程、不同族群基因而各自形成的獨特文化，它們和諧共存卻又不丟失自己的斑斕個性，讓美麗的民族文化之花綻放在八桂大地上?？梢哉f，滇、黔、桂三省區(qū)的民族文化各具特色又融會貫通，共同鑄造了西南地區(qū)絢麗多姿的民族文化大景觀。而生源主要來自這三個地區(qū)的百色市民族衛(wèi)生學校，其實就是西南地區(qū)少數(shù)民族聚居地的一個小縮影，以此作為對象進行民族文化傳承調(diào)查，具有典型的代表性。

本文以理論研究與實踐研究相結合的方法，在相關理論基礎上開展具體的教育實踐研究。本次問卷調(diào)查以百色市民族衛(wèi)生學校一、二年級學生為對象，共發(fā)放問卷3580份，收回問卷3580份，回收率100%。下面將調(diào)查所獲得的信息進行梳理和分析，希望能對問題的解決提供幫助，并以此為經(jīng)驗在同類學校中推廣。

一、被調(diào)查者的基本情況

共有3580名全日制普通中專在校生接受問卷調(diào)查，其中男生462名，占12.9%；女生3118名，占87.1%。被調(diào)查者來自廣西、云南、貴州3個省區(qū)的不同民族，其中漢族學生783名，占21.9%；壯族學生2340名，占65.4%；瑤族學生114名，占3.2%；布依族學生198名，占5.5%；苗族學生104名，占2.9%；其他少數(shù)民族學生39名，占1.1%。

二、調(diào)查問卷具體情況

（一）被調(diào)查者對當?shù)孛褡逦幕牧私馇闆r。被調(diào)查的3580名學生中，有218名學生表示很了解當?shù)氐拿褡逦幕?，占總?shù)的6.1%；有2068名學生表示比較了解，占總數(shù)的57.8%；有36.1%的學生表示不了解當?shù)氐拿褡逦幕?，總共?294名學生。

被調(diào)查學生的家鄉(xiāng)節(jié)慶日主要有什么活動這方面，有749名學生回答以祭祀為主，占20.9%；有819名學生回答以戲劇表演為主，占22.9%；還有1774名學生回答以邀請親朋到家作客為主，占49.6%。

（二）被調(diào)查者對民族文化意義的認識。為更全面地了解學生對民族傳統(tǒng)文化意義的認識態(tài)度，本次調(diào)查問卷設置了兩個涉及以上內(nèi)容的問題。

對“民族傳統(tǒng)文化是本民族、本地區(qū)人民在生產(chǎn)生活中積累多年的文化，你怎么看待民族傳統(tǒng)文化呢”這一問題，有3370名學生認為有其積極意義，大多都值得學習，占總數(shù)的94.1%；有61名學生認為大多都不值得學習，占總數(shù)的1.7%；還有149名學生表示不知道，占總數(shù)的4.2%。

對“你認為傳統(tǒng)民族文化對于當下中國社會有影響嗎”，有1212名學生認為很重要，占33.9%；有1713名學生認為有些規(guī)范作用，占47.8%；有273名學生認為有消極作用，占7.6%，有358名學生認為可有可無，占10%；還有0.7%的學生認為完全過時，這部分學生共24名。

（三）被調(diào)查者對傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的喜好。為了解學生對傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的不同認識，問卷里特別設置了“你更喜歡過民間節(jié)日還是現(xiàn)代節(jié)日”這一問題，試圖從這一方面了解學生對傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的態(tài)度差異。

共有2047名學生選擇更喜歡過傳統(tǒng)節(jié)日，占總數(shù)的57.2%；1533名學生選擇更喜歡過現(xiàn)代節(jié)日，占總數(shù)的42.8%。

（四）被調(diào)查者對我國民族文化傳承和保護工作的態(tài)度。傳承民族文化任重而道遠，需要社會各界力量共同配合。而學校教育一直是傳承民族文化的主渠道，學生則是傳承民族文化的主體，學生的認識和態(tài)度對傳承和保護民族文化將產(chǎn)生至關重要的影響。為此，本次問卷調(diào)查有兩個問題主要針對上以內(nèi)容而設置。

在回答“你認為當前民族文化有必要被保護嗎”這一問題時，有1452名學生認為非常有必要，占40.6%；有2053名學生認為有必要，占57.4%；有75名學生認為沒有必要，占2.1%。

在對傳統(tǒng)民族文化傳承保護前景問題上，有908人認為很樂觀，占25.4%；有1589人認為比較樂觀，占44.4%；有302人認為不樂觀，占8.4%；有86人認為很悲觀，占2.4%，還有615人認為很難說，占17.2%。

（五）被調(diào)查者掌握民族傳統(tǒng)文化技能和本民族語言的情況。來自各少數(shù)民族地區(qū)的學生，她們是民族傳統(tǒng)文化技能和民族語言的直接接觸者，那么，在現(xiàn)代文化猛烈沖擊的今天，她們是否還掌握本民族的一些傳統(tǒng)文化技能、是否想學習這方面的技能、是否會聽會說本民族的語言呢，這也是這次問卷調(diào)查的一個重要內(nèi)容。

在回答“你有民族傳統(tǒng)文化方面的特長嗎”這一問題時，有2520名學生表示沒有，但很想學，占總數(shù)的70.4%；有665名學生表示沒有，暫時還不想學，占總數(shù)的18.6%；回答有民族文化特長的學生共395名，占總數(shù)的11%。

西南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村一般以本民族的地方方言為溝通用語，但在廣播電視事業(yè)迅速發(fā)展、各地大力推廣普通話以及農(nóng)村地區(qū)外出務工人員增加、務工人員子女跟隨父母到外地入學等情況的影響下，學生對本民族語言的掌握情況是否會受到影響，本次調(diào)查問卷特地設置了“你會講會聽本民族的語言嗎”這一問題，有2673人表示會講會聽，占74.7%；有522人表示只會聽不會講，占14.6%；還有385人表示不會講也不會聽，占10.8%。

三、分析

（一）學生對傳承民族文化的認識主流是正確的。在我國改革開放引導的現(xiàn)代化進程中，各種現(xiàn)代傳媒的傳播速度和傳播范圍發(fā)生了翻天覆地的變動，各種傳統(tǒng)文化受現(xiàn)代文化的沖擊也面臨著前所未有的嚴峻形勢，一些民歌、曲藝、傳說等開始失傳，一些精湛的民族建筑開始衰微，一些靈驗有效的民族醫(yī)藥失去市場，一些有利于培養(yǎng)人類美德的傳統(tǒng)習俗被廢棄，甚至人們對傳統(tǒng)民族文化的態(tài)度也變得漠然。以上這些狀況，致使一些少數(shù)民族傳統(tǒng)文化瀕臨滅亡，如何對其實施保護，這是我國迫在眉睫的文化發(fā)展大事。

令人欣慰的是，本次問卷調(diào)查結果顯示，廣大學生在傳承民族文化一事的認識上主流是好的，大多數(shù)同學都認為民族傳統(tǒng)文化有積極意義，對當下社會有重要影響，這一點為我們做好民族文化傳承工作提供了良好的思想基礎。

（二）學生傳承民族文化的自覺性比較強。因為西南地區(qū)各省份的經(jīng)濟相對中東部省份落后，來自這些地區(qū)的廣大同學，她們所處的生產(chǎn)生活條件相對來說還比較落后，這讓她們當中的大部分人還有條件直接或是近距離接觸到最原生態(tài)的民族文化。正因為這樣，她們對民族文化的認識有著良好的根基和土壤，傳承民族文化的自覺性也比較強，比如在回答“你認為當前民族文化有必要被保護嗎”這一問題時，有98%的學生選擇“非常有必要”和“有必要”選項。

（三）部分學生認同現(xiàn)代文化的同時削弱了對民族文化的重視。在現(xiàn)代文化的沖擊下，尤其是各種現(xiàn)代快餐文化層出不窮的情況下，有一些青年學生更樂于選擇現(xiàn)代文化來滿足自己的精神需要，比如在回答“你更喜歡過民間節(jié)日還是現(xiàn)代節(jié)日”這一問題時，有1533名學生選擇更喜歡過現(xiàn)代節(jié)日，占總數(shù)的42.8%，這個比例跟回答“更喜歡傳統(tǒng)節(jié)日”的比例很相近，可見在現(xiàn)代文化面前，相當一部分同學對民族文化的重視程度被削弱了。

（四）學生對傳承民族文化存在困惑，不知道從何做起。近年來，各級政府十分重視民族文化的保護和傳承，全社會共同關注民族文化事業(yè)的氛圍也正在形成，但應該做什么、怎么做，才能為保護和傳承民族文化盡個人之力，在這一方面有很多學生也顯示出困惑，比如有2520名同學不掌握民族傳統(tǒng)文化方面的技藝，很想學，占總數(shù)的70.4%。

四、建議

（一）加強領導，提高認識，形成傳承民族文化的強大凝聚力。早在1951年，國家就明確指出，民族教育應當采取適合于發(fā)展和進步的民族形式；1981年又重申了民族教育應當采取多種形式辦學的方針政策，并于1984年將這一方針政策寫進《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》。

近年來，乘著國家高度重視職業(yè)教育事業(yè)和基層衛(wèi)生事業(yè)的東風，百色市民族衛(wèi)生學校在科學發(fā)展的道路上取得了新成績，目前共有全日制普通中專在校生6000多人，是全市規(guī)模最大的中等職業(yè)學校。另外，由于辦學社會效益顯著，吸引了云南、貴州兩省份很多少數(shù)民族地區(qū)的學生前來就讀，多個民族的少數(shù)民族學生聚集在一起，組成一個名副其實的西南地區(qū)少數(shù)民族大家庭。學校領導者應該抓住這一顯著特點，提高對民族文化傳承工作重要意義的認識，把傳承民族文化提高到“提升學校品質(zhì)”的高度來認識，在著重傳授給學生專業(yè)知識和技能的同時，注重培養(yǎng)學生的民族文化意識，使之與其他的人文教育融合在一起；要解決切實解決學校在開展民族文化傳承教育活動中（下轉第21頁）（上接第10頁）存在的困難和問題，著力培育全校自覺擔負起傳承民族文化任務的良好校園氛圍。

（二）達成共識，加強培訓，提高教師隊伍的民族文化素養(yǎng)。民族文化的傳承應以課堂教學為主、課外活動為輔，廣大教師則是傳承工作的引導者。為此，應該先在教師隊伍中達成思想共識，讓教育者們明確民族文化傳承的重要性和緊迫性，并進行相對應的統(tǒng)一培訓，提高教師隊伍的民族文化素養(yǎng)，以幫助廣大教師在自身的教育教學工作中能夠主動、自如地開展民族文化傳承方面的滲透。

（三）真抓實干，精心組織，將傳承民族文化有機融入到校園文化建設中。民族文化傳承工作是一項系統(tǒng)工程，要堅持和深化民族文化進校園、進課堂活動的機制，將其滲透在各種課堂教學的同時，還要把開展民族文化進校園活動與校園文化建設有機結合起來，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，結合民族文化藝術思想深邃、源遠流長的特點以及學校自身的實際情況，多開展豐富多彩、健康活潑的校園文化活動，并突出活動的參與性、互動性和趣味性，使師生們在活動中感受快樂，并切實培養(yǎng)和形成傳承民族文化的自覺意識。從這個角度來說，學校要安排工作人員組建一支相對穩(wěn)定的隊伍，定期研究民族文化傳承工作的開展策略、計劃，并負責活動的具體實施。只要這樣真抓實干，精心組織，這一工作一定會取得實效。

（四）以點帶面，全面鋪開，確保民族文化傳承工作深入人心。衛(wèi)生職業(yè)學校教學任務繁重，教師的教學壓力也因師資力量不足等客觀原因而變得很大，所以，民族文化傳承工作不可能經(jīng)常大規(guī)模性地開展集體活動，只能以點帶面，以少帶多?？梢韵仍诿總€班級選拔出一名民族文化宣傳員，進行集中的規(guī)范培訓，然后由這些民族文化宣傳員負責帶動和指導班里開展相關的學習和活動；還要確?！懊褡逦幕M課堂”這一載體真正得到落實，每周安排1～2節(jié)課組織各班同學學習民族文化知識，通過這些有力措施，促進整個學校民族文化傳承工作全面開展。

（五）善于總結，積極推廣，促進民族文化傳承工作取得良好社會效益。在開展民族文化傳承工作的過程中，一定要善于總結，發(fā)現(xiàn)好的做法要及時收集，及時匯總和完善，并在校內(nèi)做好宣傳和推廣工作；也可以帶著這些好做法到同類學校開展交流活動，形成各學校之間互動和學習的良好氛圍。同時，要和當?shù)刎撠熋褡逦幕瘋鞒泄ぷ鞯男姓芾聿块T以及其他相關工作部門多溝通、常聯(lián)系，讓學校民族文化傳承工作與社會接軌，充分發(fā)揮其社會效益。

篇3

遙感技術作為一門發(fā)展極其迅速的技術，在當今各行各業(yè)中的作用日益突顯。尤其作為“數(shù)字地球”等國際重大計劃中不可或缺的重要技術，其技術的更新日新月異。而作為地質(zhì)學類學生必修的一門專業(yè)基礎課，遙感地質(zhì)學課程要求學生能夠掌握基本的遙感技術特點、遙感圖像解譯方法、遙感工作的基本流程、遙感地質(zhì)解譯方法等內(nèi)容，更重要的是要求學生能夠利用相關的圖像處理軟件完成一定圖像的解譯，達到能真正使用遙感技術解決實際地質(zhì)問題的目的[1-3]。作為大學三年級的本科生，雖然已經(jīng)學習了地質(zhì)學基礎、構造地質(zhì)學、巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖等地質(zhì)學類的相關基礎課程。但是，因為學時、教學經(jīng)費、教學資源的限制，學生的地質(zhì)野外實踐課時非常有限，除了經(jīng)過兩次教學實習之外（大學一年級的地質(zhì)認識實習和大學二年級的地質(zhì)填圖實習），對野外的實際地質(zhì)現(xiàn)象的了解以及野外地質(zhì)問題的認識還非常局限。如果對某一研究區(qū)域毫無了解和認識，或者只是通過書本知識以及查找相關資料獲取了一定的內(nèi)容。那么在遙感地質(zhì)學的教學中，讓學生自己利用遙感技術解決相應的地質(zhì)問題則幾乎不可能。因此，地質(zhì)解譯資料的選取，決定了在教學中能否讓學生掌握遙感地質(zhì)學的整體內(nèi)容、地質(zhì)解譯的步驟和具體的方法。為此，本文將論述在遙感地質(zhì)學課程的教學中結合野外地質(zhì)填圖實習內(nèi)容的教學方法，加深學生對地質(zhì)解譯流程、解譯方法等內(nèi)容的強化學習，為遙感地質(zhì)學的教學提供新的參考。

一、遙感地質(zhì)學課程的性質(zhì)和主要內(nèi)容

遙感地質(zhì)學，簡單來講就是遙感技術與地質(zhì)學的結合，也就是利用遙感的技術手段來解決地質(zhì)的問題。課程最主要的內(nèi)容可以分成兩大模塊：其一為遙感技術的基礎知識，如遙感的基本概念、遙感的應用、遙感的基本原理，同時還必須講解遙感的儀器、平臺以及信息獲取的整個過程，并讓學生掌握遙感圖像的處理方法和步驟。這部分內(nèi)容屬于全新的內(nèi)容，對于地質(zhì)學類的學生來說較為陌生。因此，需要花費較長的時間讓學生理解和掌握，才能為后續(xù)課程的學習提供基礎和參考。其二為地質(zhì)解譯的主要內(nèi)容，即地貌解譯、構造解譯、巖性解譯、遙感找礦等。這部分內(nèi)容屬于重點掌握內(nèi)容，但因為課時的限制，這部分內(nèi)容的教學主要是讓學生盡快回顧已學課程的內(nèi)容，并緊密結合前期課程的基礎內(nèi)容才能盡快掌握。而整個遙感地質(zhì)學的內(nèi)容，需要將上述兩部分內(nèi)容緊密地結合起來，才能進行后續(xù)的實際應用。在后半部分實際問題的解決中，最為常見的遙感地?|問題有地質(zhì)災害、水體、冰川等的變化研究及監(jiān)測，進而為相關災害預警、環(huán)境變化提供幫助。這部分內(nèi)容主要在方法技術手段以及地貌解譯部分講解。雖然內(nèi)容繁多，但整體方法步驟清晰簡單。而在基礎地質(zhì)學的研究中，遙感主要用來進行構造、巖性、地層等的解譯，進一步完成地質(zhì)規(guī)律及演化等相關內(nèi)容的深入研究。雖然學生在學習遙感地質(zhì)學之前，已經(jīng)具備了地質(zhì)學的基礎知識體系，可以在野外識別地質(zhì)現(xiàn)象、巖性、構造等。同時，學生也可以利用簡單的地質(zhì)現(xiàn)象對地質(zhì)規(guī)律、地質(zhì)問題進行描述和解釋。然而，遙感地質(zhì)學和其他很多基礎地質(zhì)科學不同，遙感地質(zhì)學必須在學習概念、理論的基礎上掌握具體的操作，并讓學生會針對性地進行地質(zhì)解譯。因此，實踐教學是其中重要的一個環(huán)節(jié)。為了更加有效地學習課程后半部分地質(zhì)解譯的內(nèi)容，必須讓學生熟悉整個解譯過程（包括室內(nèi)和野外的結合）。而大多數(shù)的教學中，都是根據(jù)課程的需要通過教師給學生練習的數(shù)據(jù)完成室內(nèi)教學內(nèi)容。但是通常給出的數(shù)據(jù)區(qū)域，學生往往比較陌生或者對研究區(qū)的地質(zhì)狀況所知不深，難以達到野外和室內(nèi)相結合的目的。在這種情況下，學生在遙感技術的學習和地質(zhì)學的學習容易脫節(jié)，根本無法很好地將二者聯(lián)系起來。因此，學生往往反饋遙感在進行地質(zhì)解譯時困難較大，無從下手。

二、地質(zhì)填圖實習主要內(nèi)容

地質(zhì)填圖實習，是大學二年級暑假之前進行的教學實習，通常選取自然條件好，便于觀察和描述巖石露頭以及地層的研究區(qū)進行。在地質(zhì)填圖實習階段，學生已經(jīng)通過前期的課程掌握了一定的地質(zhì)專業(yè)基礎理論。地質(zhì)填圖實習的目的在于通過教師的指導，讓學生可以在一定程度上獨立開展地質(zhì)工作。其主要內(nèi)容是從整體上進行地質(zhì)特征、構造的認識和分析，并通過巖性的識別、鑒定以及地層的描述，最終完成地質(zhì)填圖[4]。主要步驟有踏勘、剖面測制、路線調(diào)查以及室內(nèi)制圖和報告編程。首先由帶隊教師帶領所有學生進行踏勘，對整個區(qū)域的地質(zhì)地貌及構造進行總體的把握，然后分組進行剖面測制，對填圖區(qū)域進行地層以及巖性的基本了解。在此基礎上，學生進行路線調(diào)查完成整個區(qū)域的地質(zhì)情況調(diào)查和描述。在具體的剖面測制以及路線調(diào)查中，學生需獨立進行觀察并記錄，對觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象進行詳細描述，并根據(jù)地形圖勾勒地質(zhì)地層分界線、巖性界限、典型的構造位置等。這樣才能進行最后的室內(nèi)制圖和報告編寫。以筆者所在單位為例，整個過程是三周的野外實踐和一周的室內(nèi)資料整理及報告編寫。通過四周的實習訓練，學生對整個研究區(qū)的地質(zhì)概況、地貌、地層劃分、巖性等內(nèi)容有了整體的了解。

三、利用地質(zhì)填圖內(nèi)容完成遙感地質(zhì)學實踐課程教學

以上的內(nèi)容可以看出，野外地質(zhì)填圖所涉及到的內(nèi)容，主要有巖性的識別、構造的識別、地層的識別等內(nèi)容，這和遙感地質(zhì)學所要掌握的重點解譯內(nèi)容幾乎一樣。因此，結合已有的野外地質(zhì)調(diào)查資料進行遙感內(nèi)容的學習，可以起到事半功倍的效果。學生已經(jīng)在野外進行了三周的地質(zhì)填圖實習，并進行了一周的室內(nèi)資料和報告編寫，對研究區(qū)的地層、巖性和構造有了較為深入的了解。同時，通過前期的遙感技術部分的學習，掌握了遙感圖像處理的基本方法和步驟。在此基礎上，學習遙感地質(zhì)學后面的地質(zhì)解譯內(nèi)容時，只需要下載相關研究區(qū)的遙感數(shù)據(jù)，并在課堂上利用遙感的手段對遙感圖像進行解譯即可。因?qū)W生對研究區(qū)的地質(zhì)情況比較熟悉，很快就可以和遙感內(nèi)容相結合。學生主要進行解譯流程的掌握，從遙感圖像的導入到圖像的輻射定標和大氣校正，然后進行幾何校正。同時，結合不同的處理方法，進行圖像的增強、彩色變換、分類等處理即可。

篇4

關鍵詞：地質(zhì)學基礎；教學；多媒體教學；實踐；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0209-02

《地質(zhì)學基礎》是高等師范地理科學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，是學習地理科學專業(yè)后續(xù)課程的入門課，同時該課程也是地理科學專業(yè)的必修課。學好它將為其他地理課程如“人文地理學”、“中國地理”、“世界地理”等打下良好的學習基礎，并直接服務于中學的地理課堂教學和課外地理活動，有助于今后進行地理科普宣傳活動及開展鄉(xiāng)土地學科研，開發(fā)和利用地質(zhì)、地貌資源，振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟；同時，對于大學生樹立辯證唯物主義世界觀也有重要的意義?？傊莆赵撻T課程的知識、理論和方法，是中學地理教師智能修養(yǎng)的重要組成部分。另外，該門課程對學好自然地理學，特別是對《地貌學》的后續(xù)學習也是必不可少的。

一、《地質(zhì)學基礎》課程教學體系

1.《地質(zhì)學基礎》課程的教材、教輔?！兜刭|(zhì)學基礎》課程以宋春青等人的《地質(zhì)學基礎》為教材。國外的參考書目有：Strahler.A.N的《Physical geology》，Dott.R.H 等人的《Evolution of the earth》，以及Seyfert.C.K等人的《Earth history and plate tectonics》等。國內(nèi)的參考書目有：王維的《地球的形狀》、李叔達的《動力地質(zhì)學原理》、劉東生的《黃土與環(huán)境》、王鴻禎和劉本培的《地史學教程》、蘇文才和朱積安的《地質(zhì)學簡明教程》、夏邦棟《普通地質(zhì)學》、潘兆櫓的《結晶學與礦物學》、李善邦的《中國地震》以及武漢地質(zhì)學院煤田教研室的《煤田地質(zhì)學》等。

2.《地質(zhì)學基礎》課程的教學目的。地質(zhì)學是研究地球的科學，地質(zhì)學側重研究地球的地下部分；地質(zhì)作用分內(nèi)動力地質(zhì)作用和外動力地質(zhì)作用。對于地質(zhì)學的學習，即注重內(nèi)動力地質(zhì)作用對地表形態(tài)的塑造機理，也注重外動力地質(zhì)作用對地殼物質(zhì)和構造形跡的改造。不僅讓學生掌握地質(zhì)學的基本原理，更重要的是要做到加強聯(lián)系，互相滲透，各有側重，相對獨立，注重實用。通過本課程的學習，使學生充分認識和了解“我們只有一個地球”的真實含義，從而使他（她）們成為一支在未來的生活中善待地球、保護我們美麗家園的重要力量。

3.《地質(zhì)學基礎》課程的教學內(nèi)容。該課程主要講授地殼的物質(zhì)組成，地質(zhì)作用的類型、條件、作用過程，地殼的構造形變和改造，地質(zhì)發(fā)展歷史等，共分十章，共計安排72學時，教學安排在同一學期。包括室內(nèi)礦物、巖石標本認識實習。具體內(nèi)容詳見表1。

4.《地質(zhì)學基礎》課程的教學方式?！兜刭|(zhì)學基礎》課程的教學方式采用教師講授與學生多媒體教學互動的方式結合進行。①傳統(tǒng)教學存在的問題，作為一門實踐性很強的課程，在沒有將多媒體教學引入課堂之前，對《地質(zhì)學基礎》采取的授課方式只能是以“填鴨式”簡單描述的教學授課模式，學生們普遍缺乏感性認識，教學效果較差。由于授課的對象是大學一年級的新生，學生們在多數(shù)的時間里對一些地質(zhì)現(xiàn)象常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”，而授課教師用了大量寶貴時間進行解釋也不見得效果有多好，加之該門課程是地質(zhì)學各個分支學科的大綜合，初學者面對眾多生澀的專業(yè)術語往往會望而卻步，對學習該門課程的積極性和趣味性影響很大。②多媒體教學在本課程中的應用：PPT演示，PPT演示不僅具有省時、高效、省力的優(yōu)點，而且展示圖片的功能異常強大。在《地質(zhì)學基礎》課程教學當中，最基本的教學內(nèi)容需要向?qū)W生傳授礦物、巖石的相關知識，特別是重要礦物和三大類巖石的經(jīng)典圖片需要展示，往往能激發(fā)學生們的學習熱情。從課堂教學實踐看，效果非常好。在該門課程的實踐教學中，筆者在互聯(lián)網(wǎng)收集了大量與地質(zhì)學內(nèi)容有關的動畫，比如巖層的形成順序、褶皺和斷層的形成、物理風化作用、桂林山水的成因、地幔對流過程、大陸漂移和礦床的形成等。從教學的效果看，事半功倍，非常成功。動畫演示得形象生動，初學者容易理解；視頻演示，視頻演示在《地質(zhì)學基礎》教學中的應用可以說將多媒體教學的作用發(fā)揮到了極致。平常筆者十分重視將該門課程同日常發(fā)生的地質(zhì)事件相聯(lián)系。將地質(zhì)現(xiàn)象和教學內(nèi)容緊密結合。在互聯(lián)網(wǎng)上的主流網(wǎng)站搜集了大量地質(zhì)視頻影像資料。比如《火山活動》《日本3.11大地震》《唐山地震啟示錄》《四川汶川大地震》《板塊構造學說》以及《地殼波浪鑲嵌構造》等。這些視頻資料的播放，仿佛將學生帶到了地質(zhì)事件發(fā)生的第一現(xiàn)場，極大地震撼了他們的心靈。通過播放一些地質(zhì)災害發(fā)生的全過程，同學們充分認識到學習地質(zhì)學知識的重要性和緊迫性，學習的積極性和主動性大大提高。

5.《地質(zhì)學基礎》課程的考核方式?！兜刭|(zhì)學基礎》課程考核包括平時成績（課后作業(yè)、實驗報告、課堂提問等，占室內(nèi)教學考核總評成績的20%）、階段測試（占室內(nèi)教學考核總評成績的10%）和期末考試（占室內(nèi)教學考核總評成績的70%）等3個組成部分。成績皆采取百分制。平時成績：課后作業(yè)、實驗報告、課堂提問等。階段測試：期中考試、實驗考核等。期末考試：以基本概念的理解、識圖能力、分析問題和綜合分析問題的能力為考核重點，試卷一般以名詞的解釋、綜合題（填空、選擇、判斷、簡答和論述等）占較大分值（一般為卷面分值的75%左右）。

二、《地質(zhì)學基礎》課程的教學效果

《地質(zhì)學基礎》課程是陜西師范大學旅游與環(huán)境學院地理科學專業(yè)學生的專業(yè)必修課，也是學生大學一年級入學后的兩門專業(yè)課之一；盡管存在著種種不利的因素，比如大一新生不適應大學的學習方式等原因，從對2005～2012級學生的講授效果來看，學生對本門課程的滿意程度達到95%以上（評教結果）；從期末考試的成績看，考試分數(shù)大都符合正態(tài)分布，綜合成績的通過率在90%以上。

通過多年來的《地質(zhì)學基礎》教學，筆者深深地感到多媒體教學的重要性和必要性。因此，在高等師范地理科學專業(yè)《地質(zhì)學基礎》課程的教學實踐與探索中首要的任務就是要加強多媒體教學。和傳統(tǒng)的教學相比，多媒體教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：（1）傳授知識準確；（2）教學形式多樣、靈活；（3）教學省時、省力、高效；（4）能夠激發(fā)學生們學習的興趣。當然，多媒體教學也有其劣勢，主要體現(xiàn)在教學過程中PPT翻頁的速度太快，不利于學生在課堂上記筆記。針對存在問題，多年以來筆者對多媒體教學做了適當?shù)母倪M。具體來講，發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其不足，在教學過程中，除了有適當?shù)暮诎灏鍟?，還將多媒體課件發(fā)到學生郵箱，以備復習之用。多年的實踐證明，不論多么夸大多媒體在《地質(zhì)學基礎》課程教學中的作用都是不過分的。

另外，在《地質(zhì)學基礎》課程的教學實踐與探索中還要以教材主導，因材施教，加強實驗課教學環(huán)節(jié)。眾所周知，地質(zhì)學是一門實踐性很強的學科，其實踐性主要表現(xiàn)在礦物及巖石的識別方面，讓每一個同學在較短時間內(nèi)認識重要的礦物和巖石，是這門課程的最基本要求。鑒于《地質(zhì)學基礎》課程是一個地質(zhì)學這個學科的“濃縮版本”，而且學習者基本上沒有基礎知識，這就要求教師在最初的講授過程中要適當?shù)芈恍?，并且要以所學的教材為主，不然會使學生感到不理解的名詞、術語太多、生澀，從而產(chǎn)生畏難情緒，所以老師在講授的過程中要吃透教材，找出難點、重點，主動為學生答疑解惑，只有這樣，才會做到本門課程學習的事半功倍。

參考文獻：

[1]宋春青，邱維理，張振春.地質(zhì)學基礎[M].第四版.北京：高等教育出版社，2005.

篇5

關鍵詞 地質(zhì)學 哲學思維 教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.024

Abstract Geology is rich in philosophy because of itself characteristic. The philosophical thinking should received attention and be infiltrated in geology education. The article introduced philosophical thinking in geology and its instructive effect on geology education. Take structure geology， mathematical geology， sedimentary petrology， clastic rock diagenesis and petroleum geology for example， the philosophical thinking in these courses are analyzed. And the necessity and teaching value of infiltration of philosophical thinking within geology education is discussed.

Key words Geology； Philosophical thinking； education

哲學是人類對客觀世界及其自身精神生活的反思，是系統(tǒng)化、理論化、科學化的世界觀，是人們認識世界和改造世界的工具，“哲學的目的在于用思維和概念去把握真理”。①隨著我國大學教育改革的不斷深化，探索哲學與地質(zhì)學的教育切合點，通過哲學理論來指導地質(zhì)學教育，提高地質(zhì)學教育水平；通過地質(zhì)學教育來傳達哲學理論，培養(yǎng)大學生哲學思維，已成為地質(zhì)學教育工作者們的一個改革方向。

地質(zhì)學是一個實用科學，它是以人類社會賴以生存和發(fā)展的地球及其環(huán)境為基本研究對象，是支撐社會發(fā)展的關鍵學科之一。②與其他學科研究相比，地質(zhì)學研究的廣博與漫長是其他學科無法比擬的，主要表現(xiàn)在以下五個方面：（1）地質(zhì)學研究尺度從小到原子、分子以及聚核裂變，大到宇宙天體的運行，都囊括其中；（2）地質(zhì)學研究時間跨度大到涉及地球形成和演化近46億年，而如此漫長的過程又絕非現(xiàn)今能夠人為再現(xiàn)的；（3）地質(zhì)學研究內(nèi)容包羅萬象，涉及地表和地下，涉及有機和無機，涉及有建造的和有改造的，涉及有生命的和無生命的，等等；（4）地質(zhì)學研究的作用類型遍及物理的，化學的以及生物的；（5）地質(zhì)學研究方法與手段幾乎涵蓋了目前人類社會已有的全部發(fā)明創(chuàng)造，而且也隨著人類科學技術手段的進步而與時俱進。

鑒于此，地質(zhì)學研究決定了地質(zhì)工作者的具體研究是盲人摸象、難窺全貌，因此基于系統(tǒng)化、理論化、科學化為一體的哲學思維可以幫助地質(zhì)工作者更好地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探索地球科學的一般規(guī)律。同時也需要傳承地質(zhì)學前輩們流傳下來的地學思維，如李四光、陳國達、張伯聲等著名地質(zhì)學家都是將哲學原理滲入到地質(zhì)學研究中的典范，在他們的引領下，我國地質(zhì)學研究得到了極大的推動與發(fā)展，逐漸形成了多點開花、多點爭鳴的學術氛圍。因為地質(zhì)學研究的特點，也決定了地球科學體系中蘊含了豐富的哲學。

（1）構造地質(zhì)學，一門以地球系統(tǒng)的物質(zhì)運動為基本研究內(nèi)容的特殊學科。哲學的發(fā)展觀構建了這門地質(zhì)學一級學科的理論體系并引導了其發(fā)展。例如從上個世紀六十年代以來直至今日一直處于主導地位的板塊構造說，就是以地質(zhì)作用動力來源為研究切入點，運用地質(zhì)運動觀來動態(tài)研究而提出的，打破了以往靜態(tài)的大地構造學說。但是，隨著科技的不斷發(fā)展，人類觀察自然界的本領越來越強，人類已知的地殼構造活動屬性存在著由客觀事物矛盾的兩個方面，構造應力的作用方式既有擠壓，也有拉伸，其作用產(chǎn)物既有壓性扭曲，也有張性扭曲，地殼的活動既有抬升，也有下降，即始終存在著一種相對穩(wěn)定與相對活動的對立統(tǒng)一。隨著研究的逐步深入，早期所認知的一成不變的穩(wěn)定論學說，以及那種極端的活動論學說，都逐漸背離了客觀的實際，必將有更為前沿的構造學說取而代之。正如前文所說的，地質(zhì)學研究范圍極其龐雜，要想脫離哲學抽象思維而在紛繁復雜的地質(zhì)現(xiàn)象背后探討其基本規(guī)律，只會寸步難行，任何一個有關全球地質(zhì)構造的基本理論或者學說都要經(jīng)得起哲學思維的推敲。

（2）數(shù)學地質(zhì)學，三門看起來截然不同的學科（地質(zhì)學與數(shù)學、計算機），偏偏相結合成為一門邊緣學科。通過建立數(shù)學模型查明地質(zhì)運動的數(shù)量規(guī)律性，以求從量的方面研究和解決地質(zhì)科學問題。例如，地質(zhì)學的研究對象，是一個多變量的問題，因此針對地質(zhì)變量參數(shù)的進行分類時，可抽提研究對象相對定量參數(shù)，建立基于聚類分析或判別分析的多維數(shù)學模型，并在此基礎上進行模型的優(yōu)選，使其更適應現(xiàn)今的地質(zhì)學研究層次。而當面對大量的定性的描述性的地質(zhì)資料，可將其改寫為類似于計算機語句的變量（如0和1），針對各種0和1的定量數(shù)據(jù)建立多重變量的多元模型，以解決地質(zhì)體分布預測和油氣有利區(qū)帶預測等各類不確定性難題。數(shù)學地質(zhì)的出現(xiàn)徹底摘到了地質(zhì)學長久以來被標注為“大概的準科學”頭銜，建立從定性描述階段向著定量表征的新途徑，一方面為地質(zhì)學的研究帶來新的發(fā)展方向，也讓地質(zhì)學的研究能夠盡早適應現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時代。

（3）沉積巖石學，一門研究沉積巖（物）的巖石學。常規(guī)的研究方法有兩個，一個是在野外從宏觀的角度，鑒定沉積巖（物）的巖性，描述原生巖層產(chǎn)狀和厚度，確定巖層之間的接觸關系及其成因標志，查明沉積巖體在時間和空間上的分布和演化特點；另一個是在室內(nèi)從微觀的角度，研究沉積巖（物）的結構成份、顯微構造特征、化學特征，分析巖石的形成作用、分布規(guī)律及其演化過程。③野外的宏觀性研究是室內(nèi)的微觀性研究的基礎，室內(nèi)的微觀性研究室野外的宏觀性研究的繼續(xù)，兩者要密切結合起來。例如，對一個地區(qū)進行物源分析，不僅要從宏觀角度判斷古陸或侵蝕區(qū)的存在，查明古陸地形起伏特征與古河流體系的恢復，還要利用礫巖的成分、重礦物組合及分布、物源綜合分析等微觀角度確定物源區(qū)母的巖性質(zhì)。

（4）碎屑巖成巖作用，一門研究從碎屑沉積物沉積后轉變?yōu)槌练e巖直至變質(zhì)作用以前或因構造運動重新抬升到地表遭受風化以前所發(fā)生的一切變化過程及其結果的課程。④從哲學的角度來看，就是松散沉積物通過剝蝕、風化、沉積等量變轉為堅硬的巖石，最終發(fā)生了本質(zhì)的變化。反之，當堅硬的沉積巖被不斷地風化、侵蝕也會轉化為無數(shù)松散的碎屑，這正是從質(zhì)變到量變的轉化。

（5）石油地質(zhì)學，一門研究石油和天然氣在地殼中生成、運移和聚集規(guī)律的學科。⑤由于研究的對象都是地質(zhì)流體，所以在沉積盆地中，當石油和天然氣生成以后，必然會通過在輸導層中進行運移，最終充注進入到有利的圈閉中，聚集儲存下來形成油氣藏。從哲學的角度來分析，就是從局部的運動狀態(tài)轉化為整體的靜止狀態(tài)的過程。然而地球的地質(zhì)構造并非是一成不變的，當原本有利的圈閉環(huán)境發(fā)生了改變，已經(jīng)聚集的石油和天然氣必然會開始新的運移歷程，這樣原本相對靜止的成藏系統(tǒng)又轉變?yōu)榫植康倪\移狀態(tài)。所以當我們研究石油地質(zhì)學的時候，必須時刻用在哲學的運動觀，從溫、壓等動力的角度研究油氣的成烴和成藏過程，將油氣生成―運移―聚集作為一個統(tǒng)一的整體，來分析和解決油氣系統(tǒng)問題。

地質(zhì)學教育工作者在教學中滲透哲學教育，可以培養(yǎng)學生的哲學思維，幫助他們在眾多雜亂無章的信息中，發(fā)現(xiàn)主要矛盾，理清頭緒，歸納問題，化繁為簡，最后達到大道至簡。同時也提高了教師自身的哲學思維。在教育生涯中，我們也會看到現(xiàn)實生活中的另外一面：我們共同生活的大千世界，的確有點魚龍混雜，雅俗共存，無窮無盡的原則和規(guī)律在發(fā)生作用，當自己辛辛苦苦地提供的正面教育會被學生的家長所否定，被混濁的社會氛圍所吞沒；當看到一些努力學習、踏踏實實，品學端正的學生考試成績未必優(yōu)秀，而某些“品學兼優(yōu)”的學生畢業(yè)后也未必能為社會做出有益的貢獻。當看到有的學生在教師、家長百般呵護和精心培養(yǎng)下長大后，個人天資優(yōu)異，學習很好但并不思報效社會，只是想利用自己的智能，在自我中心的城防中貪得無厭，巧取豪奪時，我們有惑何嘗不會進行深度反思，探求這些紛繁復雜的教育現(xiàn)象之中的哲理呢？為了教書育人，為了從大到小、從內(nèi)到外、從自然到社會都有一個充滿著正義、真理、善良和友誼的和諧育人環(huán)境，為了促使人類社會健康地發(fā)展，教學工作者必須自己先要深入學習哲學，通過哲學的滋養(yǎng)和熏陶，樹立辯證的思維方式，提高全面客觀的觀察現(xiàn)象和思考問題的能力。當哲學思維得到了提高，我們的心靈將留有一塊自留地，多一分自我反思、少一分自以為是，多一分察古知今、少一分重蹈覆轍，讓我們的理想、信仰、理性等非物質(zhì)的東西與日趨發(fā)展的科技與時俱進，達到精神上和物質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展；我們的日常教育、教學或管理工作將保持滿腔的熱情和清醒的頭腦，多一點上下求索、少一點固步自封，多一點融會貫通、少一點生吞活剝，飽嘗“羅天下英才施教之，其樂無窮”的教學相長的喜悅。

哲學思維也許并不會幫助我們解決非常具體的問題，但會幫助我們擴大視野，增加熱情，更深入地認識和睿智地解決現(xiàn)實與理想的矛盾，開創(chuàng)更加美好的明天。

注釋

① 賀麟.黑格爾哲學史講演錄.王太慶，譯.北京：商務印書館，第1卷，1957：24.

② 肖傳桃.普通地質(zhì)學.北京：石油工業(yè)出版社，2015：1-4.

篇6

摘要：野外地質(zhì)實踐教學是石油高校提高地學專業(yè)教學效果和保證地學人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。系統(tǒng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)野外地質(zhì)實習中缺乏石油地質(zhì)教學內(nèi)容、以教師為主導的實習教學方式、實習指導教師的野外實踐教學能力亟需提高、學生野外地質(zhì)實習積極性不高和野外地質(zhì)實踐教學考核欠科學等問題嚴重影響了野外地質(zhì)實踐教學的質(zhì)量，研究對于有關職能部門提高野外地質(zhì)實踐教學質(zhì)量具有一定指導意義。

關鍵詞：石油高校；野外實習；教學質(zhì)量；影響因素

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0208-03

大量的野外地質(zhì)實踐教學是培養(yǎng)合格地學人才的關鍵，也是地學教學最具特色的內(nèi)容[1]。這是因為野外地質(zhì)實踐不僅可以增加學生的感性認識，并可以提高學生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和解決地質(zhì)問題的能力。因而，野外地質(zhì)實踐教學歷來被國內(nèi)外地學院校所高度重視[2-4]，歷史上知名地質(zhì)學家和地質(zhì)學教育家無一例外均高度重視野外地質(zhì)調(diào)查工作[5]。

地球科學與工程學院是西安石油大學的一個以培養(yǎng)石油地質(zhì)類專業(yè)人才為目的的二級教學單位，學院目前有資源勘查工程、勘查技術與工程、地質(zhì)學和地質(zhì)工程四個地學本科專業(yè)。作為一個培養(yǎng)石油地學專業(yè)人才的二級教學單位，如何保證野外地質(zhì)實踐教學質(zhì)量和提高野外地質(zhì)實際教學效果，一直是我院本科教學高度重視的核心問題，因為其直接關系著培養(yǎng)的學生質(zhì)量和學校的長遠發(fā)展。鑒于野外地質(zhì)實踐教學在地學專業(yè)學生培養(yǎng)中的重要地位，搞清影響教學質(zhì)量的因素就成了院系和實習指導教師首要考慮的問題。

一、野外地質(zhì)實習環(huán)節(jié)和內(nèi)容

作為培養(yǎng)石油地學人才的教學單位，培養(yǎng)能夠在油氣勘探開發(fā)領域從事研究或管理工作的創(chuàng)新型專業(yè)技術人才是我院本科生教育的主旋律。因我院地學專業(yè)野外地質(zhì)實踐教學方案是以西北大學地質(zhì)系的野外實踐教學為藍本建立起來的，因而其與國內(nèi)眾多地礦院?；蛟合档囊巴獾刭|(zhì)實踐教學方案也基本一致[6-8]，其主要包括一年級的野外地質(zhì)認識實習和二年級的野外地質(zhì)填圖實習。

野外地質(zhì)認識實習是學生學完普通地質(zhì)學或地球科學概論后進行的一次野外地質(zhì)實踐教學[6-8]，其目的是使學生通過對豐富多彩的野外典型地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、描述，使學生建立地質(zhì)現(xiàn)象的感性認識，以加深學生對室內(nèi)所學地質(zhì)知識的了解，激發(fā)學生對地質(zhì)學的興趣，并為學生后續(xù)課程的學習奠定良好的基礎。

野外地質(zhì)填圖實習是學生在學完“構造地質(zhì)學”、“地層學”、“古生物學”、“結晶學與礦物學”、“巖漿巖與變質(zhì)巖”、“沉積巖石學”和“沉積相”等地學專業(yè)基礎課程的基礎上，進行的一項綜合性的野外地質(zhì)調(diào)查訓練[6-8]。其中，野外地質(zhì)填圖是對研究區(qū)地質(zhì)情況的全面勘察，是進行基礎地質(zhì)、礦產(chǎn)地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、城市地質(zhì)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)、災害地質(zhì)和水文地質(zhì)等一切區(qū)域地質(zhì)調(diào)查的基礎。野外地質(zhì)填圖實踐教學主要包括路線地質(zhì)觀察（踏勘）、實測剖面和野外地質(zhì)填圖等3個教學階段，其通過地質(zhì)調(diào)查將研究區(qū)內(nèi)的各種地質(zhì)要素投影在平面地形圖上，為圖區(qū)范圍內(nèi)的地質(zhì)發(fā)展史及資源預測和環(huán)境地質(zhì)研究奠定基礎，其不僅可以使學生加深對所學地質(zhì)知識和地質(zhì)理論的理解與掌握，還可以使學生掌握野外地質(zhì)工作的基本方法，并可在潛移默化中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析、解決地質(zhì)問題的能力和創(chuàng)新能力。

二、影響教學質(zhì)量的因素與問題

近十多年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育日益大眾化，各地學院校在校學生人數(shù)急劇增加，致使實踐教學資源緊缺、實習經(jīng)費投入不足和教師數(shù)量相對不足的矛盾日漸彰顯[9]，以致學生野外地質(zhì)實踐教學工作首當其沖受到?jīng)_擊和影響，并造成野外地質(zhì)實踐教學工作較為薄弱的現(xiàn)狀日趨惡化。要改變學生野外地質(zhì)工作能力和創(chuàng)新能力較差的F狀，首先必須搞清影響野外地質(zhì)實踐教學質(zhì)量提高的因素。

1.野外實踐教學中石油地質(zhì)內(nèi)容缺乏。野外地質(zhì)實習環(huán)節(jié)與內(nèi)容不僅關系學生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，還直接影響學生就業(yè)的質(zhì)量。我校野外地質(zhì)實習教學，如：一年級地質(zhì)認識實習和二年級的野外地質(zhì)填圖實習，其實習教學內(nèi)容與流程同地礦院校和綜合類院校一致，均以區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作程序、方法的掌握為教學任務，而對石油地質(zhì)中油氣成藏要素和油氣成藏過程的認識與分析較少涉及，對油氣成盆、成烴、成藏、后期調(diào)整與改造的系統(tǒng)思維的建立更無從談起。野外地質(zhì)教學中石油地質(zhì)內(nèi)容的缺乏，導致學生無法建立對石油地質(zhì)和油氣勘探開發(fā)的感性認識，更難以培養(yǎng)其對野外地質(zhì)實習的興趣，以致學生普遍認為野外地質(zhì)實習內(nèi)容與以后從事的石油勘探開發(fā)工作關系不大。當然這與石油類高校野外地質(zhì)教學直接硬搬地礦或綜合類院校實踐教學模式和石油地質(zhì)學、油氣成藏地質(zhì)學、含油氣盆地分析等課程開課較晚有關。

2.以教師為主導的野外實踐教學模式。提高野外地質(zhì)教學質(zhì)量是地學院校永恒的主題，而改進野外地質(zhì)實踐教學方法是提高野外實踐教學質(zhì)量的基礎。學生只有通過對野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察，才能獲取有關巖石、地層、構造及油氣成藏要素等方面的感性認識，才能達到鞏固和深化課堂理論教學的目的[10]。因而，學生能否在野外現(xiàn)場對地質(zhì)現(xiàn)象進行認真的觀察，將直接影響其能否獲得對地質(zhì)現(xiàn)象的感性認識，進而影響野外地質(zhì)教學質(zhì)量的提高。然而，目前限于師生比例失調(diào)的原因，在野外地質(zhì)實習中，指導老師多采用“灌輸式”、“講解―接受”的教學模式[11]。在野外地質(zhì)現(xiàn)象觀察點，指導教師就把同學召集起來像講解員、導游員那樣簡單地告訴學生“是什么”或者“不是什么”，學生被動記筆錄，學生成了老師所授知識的記錄儀。在野外地質(zhì)實習教學過程中，學生應是實踐教學的主體，以教師為主導的“填鴨式”教學方法，不但背離了野外地質(zhì)實習的初衷和根本目標，也大大降低了野外地質(zhì)實踐教學的效果，不利于野外地質(zhì)實習初衷的實現(xiàn)[12-14]。

3.部分指導教師的野外地質(zhì)實踐經(jīng)驗和能力亟需提高。在學生野外地質(zhì)實踐能力培養(yǎng)和訓練的過程中，指導教師是實施野外地質(zhì)實踐教學的主體。師資力量建設是野外地質(zhì)實際教學的重中之重。野外地質(zhì)實習效果的好壞，很大程度上取決于實習指導老師的能力和素質(zhì)[9]。也就是說，實習指導教師野外地質(zhì)實踐經(jīng)驗的多少以及能力的高低，將直接關系大學生野外實踐能力的培養(yǎng)效果。由于我校地學各專業(yè)建立較晚，缺乏專職野外地質(zhì)實習指導教師，尤其是缺乏具有豐富野外地質(zhì)工作經(jīng)驗的教師，加之部分具有豐富野外實踐經(jīng)驗的教師忙于管理和科研工作，以致承擔野外地質(zhì)實踐教學任務的指導教師多是剛畢業(yè)的博士。野外地質(zhì)實習指導老師年輕化的優(yōu)點是精力充沛，易與學生溝通；但缺點也較為明顯，尤其是部分博士野外地質(zhì)實踐經(jīng)驗較少，以致難以給學生傳授正確的知識，從而嚴重影響了野外地質(zhì)教學的質(zhì)量[15-17]。

4.部分學生實習積極性不高。自地學專業(yè)招生大規(guī)模增加后，學生數(shù)量急劇增加，生源質(zhì)量也隨之降低。生源質(zhì)量的降低直接導致學生對知識，尤其是專業(yè)知識的渴求大不如以前，加之實習隊伍規(guī)模過大，野外地質(zhì)實習指導老師無法對所有學生進行一一指導，以致學生野外實習的積極性難以有效提高，終使野外地質(zhì)教學的效果下滑明顯。此外，學生擇業(yè)多元化也使部分感覺畢業(yè)后不從事地學專業(yè)工作學生對專業(yè)失去興趣，這些學生又影響了其他學生?？傊?，種種因素共同造成很多學生對野外地質(zhì)實習的積極性不高、參與度不夠，終使部分立場不堅的學生也喪失了專業(yè)熱情。

5.野外地質(zhì)實習考核需科學化。野外地質(zhì)實習的目的在于使學生學會野外地質(zhì)工作的方法和技能，建立地質(zhì)的意識，培養(yǎng)地質(zhì)的思維。地質(zhì)實習考核中，一般采用各院校普遍采用的以實習報告和實習圖件為主的考核制度。很明顯，這種以實習報告為主的考核方式存在一定局限性，難以全面反映學生參與野外地質(zhì)實習的積極性和主動性，也難以對學生的綜合能力進行準確的評價，這無形中影響了部分學生對野外地質(zhì)實習的態(tài)度，影響了其對野外地質(zhì)實習投入的時間與精力，以致其互相抄襲實習報告，最終導致野外地質(zhì)實踐教學的質(zhì)量難以保證。

三、結論

地學專業(yè)人才培養(yǎng)需要大量的野外地質(zhì)實踐教學，野外地質(zhì)實踐教學在保證地學專業(yè)教學質(zhì)量和提高地學專業(yè)教學效果中具有不可替代的作用。根據(jù)多年來的野外地質(zhì)實踐教學的經(jīng)歷，探討了影響我校石油地質(zhì)類專業(yè)學生野外地質(zhì)實踐教學質(zhì)量的因素，指出了缺乏石油地質(zhì)教學內(nèi)容、以教師為主導的實習教學方式、部分實習指導教師經(jīng)驗能力欠缺、部分學生實習積極性不高和實習考核不科學問題等影響實習質(zhì)量的因素。本研究對于相關部門采取措施提高野外地質(zhì)教學質(zhì)量具有重要意義。

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篇7

關鍵詞：遙感技術 地質(zhì) 作用

一、引言

近年來，一方面，由于空間科學、信息科學、計算機科學、物理學等科學技術的進步與發(fā)展，為遙感技術奠定了必要的技術基礎，另一方面，由于人類生產(chǎn)活動不斷地向深度和廣度進軍，遙感技術得到較為廣泛的應用，因而使得遙感技術獲得了飛躍的發(fā)展，已經(jīng)成為發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家十分重視的一項科學技術。隨著我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高速發(fā)展，人類對自然資源，特別是對礦產(chǎn)資源的需求量與日俱增。遙感數(shù)字圖像處理屬于地質(zhì)工作中的一種新型的工作手段，充分結合了現(xiàn)時計算機高科技信息技術。在地質(zhì)工作中主要是通過對一個地區(qū)巖性，構造的狀況分析后服務與地調(diào)填圖，礦產(chǎn)普查，工程地質(zhì)，水文地質(zhì)及地質(zhì)災害治理方面，有著其特殊的高效性，空間性和優(yōu)勢所在。正如中科院院士徐冠華等，所談及遙感技術為地學研究提供了全新的手段，導致了地學研究范圍，內(nèi)容、方法的重要變化，標志著地學信息獲取和方法處理的一場革命。中國遙感事業(yè)自70年代至今發(fā)生了巨大的變化，在國民經(jīng)濟中的應用也日漸普遍。相對國際發(fā)達國家，中國遙感事業(yè)與其尚存在較大差距，這也正證明了在學科應用教學方面的前景性和挑戰(zhàn)性。

二、地質(zhì)災害遙感技術的歷史與成績

人口、資源、環(huán)境與災害是當今社會人類面臨的主要問題。人口的不斷增長，導致了對資源需求的不斷增加；人類活動空間和規(guī)模的迅速增大及對資源的過量開采，導致了一系列環(huán)境問題，引起了一系列自然災害。在各種自然災害中，地質(zhì)災害占有重要的比重。據(jù)不完全統(tǒng)計，全球發(fā)展中國家每年由地質(zhì)災害造成的經(jīng)濟損失，達到了國民生產(chǎn)總值的5%以上。在我國災害及其所導致的環(huán)境問題中，據(jù)估計由地質(zhì)災害造成的損失約占整個災害損失的35%。其中崩塌、滑坡、泥土流及人類工程活動誘發(fā)的淺表生地質(zhì)災害所造成的損失約占55%。遙感對地觀測技術是當代高新技術的重要組成部分，是20世紀末幾年開始執(zhí)行的“對地觀測系統(tǒng)（EOS）”計劃的主體。它具有時效性好、宏觀性強、信息量豐富等特點。利用全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）可以準確地監(jiān)測地質(zhì)災害體的形變與蠕動情況，從衛(wèi)星遙感圖像上可實時或準實時地反映災時的具體情況，監(jiān)測重點災害點的發(fā)展演化趨勢，增強地質(zhì)災害發(fā)生的預見性。因此，為了能及時地調(diào)查地質(zhì)災害狀況，為搶災與救災工作提供準確資料，根據(jù)國民經(jīng)濟建設與可持續(xù)發(fā)展的需要，在地質(zhì)災害調(diào)查中采用遙感技術這一先進手段，是尤為必要的，這也是現(xiàn)代高新技術應用發(fā)展的必然趨勢。國內(nèi)外地質(zhì)災害遙感調(diào)查技術方法主要是在上世紀最后20年發(fā)展起來的，現(xiàn)已基本形成了規(guī)范化的技術流程，在地質(zhì)災害遙感判讀、分類及制作相應的圖像方面都取得了較成熟的經(jīng)驗。

三、遙感技術的作用和方法

構造地質(zhì)學在經(jīng)歷了近一個半世紀的發(fā)展后，不管是在研究方法還是研究程度上都已經(jīng)有了很大的進步。構造地質(zhì)學強調(diào)野外實地觀測，其研究精度隨科學技術的發(fā)展而迅速提高。這也對構造地質(zhì)學的研究方法提出了更高的要求。20世紀60年代以后遙感技術的運用，對地質(zhì)構造的研究產(chǎn)生了極高的效益。雖然遙感技術引入到構造地質(zhì)學領域已經(jīng)近半個世紀，但其本身的發(fā)展以及構造地質(zhì)學對其利用的不充分，使得遙感數(shù)字圖像處理在構造地質(zhì)學領域還有很大的發(fā)展空間。利用好遙感數(shù)字圖像處理能夠使得不同尺度構造的研究有可能在成因和演化及運動學、動力學上結合得好，研究得更深入。因此，遙感影像上這些特殊影像體得識別是遙感直接找礦的一個重要環(huán)節(jié)。各種金屬礦體的露頭，特別是富含硫化物的礦體的露頭，經(jīng)風化淋濾后形成的氧化物或含氧巖類礦物，呈現(xiàn)出與周圍巖石迥然不同的色彩，在高分辨率圖像上可直接識別。通過遙感解譯，信息提取，確定礦源層、含礦巖體、含礦脈體、礦化蝕變帶等含礦地質(zhì)體的存在。通過地物波普測試，來尋找含礦地質(zhì)體存在的波普特征，提取與成礦有關的某些蝕變礦物的波普特征，確定含礦地質(zhì)體的可能所在。另外，從遙感影像上識別出礦化與礦化體的特殊形態(tài)特征，如某些含礦石英脈的淺色紋帶。礦床模型是對礦床賦存的地質(zhì)環(huán)境、礦床產(chǎn)出的時空規(guī)律、礦床特征等礦床本質(zhì)特征的高度概括，涵蓋了礦產(chǎn)形成和保全的全部地質(zhì)因素，顯示現(xiàn)今地質(zhì)科學對礦床學的研究程度，也顯示了將礦床資料理論化的觀念認識水平。利用遙感技術在打面積內(nèi)尋找礦化集中區(qū)，將圖像上的色、線、環(huán)、影紋圖像與曠田構造的基本要素（成礦巖體、控礦斷裂、圍巖蝕變）相結合，提取礦床遙感地質(zhì)信息，尋找區(qū)域找礦標志，并用礦床模式的概念來識別礦床賦存的遙感影特征，建立礦床遙感模型，逐漸成為20世紀90年代以來遙感找礦學的研究熱點之一。這也勢必能為影像礦床的分析開拓新的思路，把礦床遙感地質(zhì)研究推進到一個新的層次。遙感技術對區(qū)域性和全球性成礦帶、成礦域研究方面有著極其重要的意義。對大量不同來源、不同內(nèi)容的圖像或非圖像子量進行綜合處理，把原來的地學理論和邏輯思維轉換成三維的直觀和形象化得、時間和空間模型，把原來的定性概念轉化為定量的觀念和分析方法，進行多元化地學綜合成礦。治理和預測地質(zhì)災害是我國迫在眉睫的件大事，故遙感人才是國家急需的專業(yè)性技術人才。

四、結語

遙感地質(zhì)是一門理論與技術相結合的課程，其實際操縱性較強，需要我們對理論基礎知識不斷地應用鞏固。它在未來地質(zhì)工作中有非常重要的意義。

參考文獻：

篇8

[關鍵詞]地質(zhì)學專業(yè) 水文地質(zhì)學基礎 教學探索

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0146-03

一、引言

“水文地質(zhì)學基礎”是水文與水資源工程、地下水科學與工程本科專業(yè)的一門重要主干基礎專業(yè)課程，同時也是地質(zhì)工程、勘查技術與工程等工科專業(yè)的重要基礎課程，但國內(nèi)理科地質(zhì)學專業(yè)開設該課程的高校較少。

安徽大學立足安徽，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，在環(huán)境科學與工程、生態(tài)學、地理信息科學等相關專業(yè)基礎上，于2011年開設地質(zhì)學專業(yè)。在我校地質(zhì)學本科人才培養(yǎng)方案中，“水文地質(zhì)學基礎”作為專業(yè)基礎課程開設，以培養(yǎng)學生具有地下水方面的知識和意識。本文就兩年來我校地質(zhì)學專業(yè)“水文地質(zhì)學基礎”課程教學過程中的探索和實踐進行歸納和總結，以便更好的指導今后的教學工作。

二、教學探索與實踐

（一）使用教材優(yōu)中選優(yōu)

在教學活動和教學改革中，教材占有重要的地位，是提高教學質(zhì)量的重要保證。一本好的教材不僅要內(nèi)容豐富、知識點全面，更要通俗易懂、深入淺出，使學生容易接受，而且要反映學科最近進展。[2]因此，需精心挑選教材。

目前，國內(nèi)水文地質(zhì)學基礎方面的教材主要有以下幾本。①張人權等編著，地質(zhì)出版社出版的《水文地質(zhì)學基礎》（第六版，2011年），該書是在我國水文地質(zhì)學重要奠基人王大純先生主編的《水文地質(zhì)學基礎》（前5版）基礎上修訂出版，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。[1]②崔可銳主編，合肥工業(yè)大學出版社出版的《水文地質(zhì)學基礎》（2010年），該書是安徽省高等教育巖土工程和工程地質(zhì)專業(yè)系列規(guī)劃教材。[3]③陳南祥主編，中國水利水電出版社出版的《水文地質(zhì)學》（2008年），該書是普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材。[4]④肖長來等編著，清華大學出版社出版的《水文地質(zhì)學》（2010年）。[5]⑤高宗軍等編著，中國礦業(yè)大學出版社出版的《水文地質(zhì)學》（2011年），該書是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材。[6]③④⑤三本教材針對非水文地質(zhì)專業(yè)方向，不僅包含“水文地質(zhì)學基礎”課程的相關內(nèi)容，還包括地下水運動、水文地質(zhì)參數(shù)計算、水文地質(zhì)勘察、地下水資源評價等內(nèi)容。

考慮到：①我校地質(zhì)學專業(yè)有地下水動力學、專門水文地質(zhì)學等后續(xù)選修課程，因此在基礎課程教學中宜使用《水文地質(zhì)學基礎》教材。②調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)多數(shù)高校在水文地質(zhì)學入門課程使用張人權等編著的《水文地質(zhì)學基礎》教材。該書著重闡明水文地質(zhì)學的基本概念、基本原理及基本分析方法，廣泛吸收國內(nèi)外最新研究成果，深入探討地下水資源及地下含水系統(tǒng)概念，引入地下水流系統(tǒng)理論，強調(diào)與地下水有關的生態(tài)環(huán)境問題。[1]因此，我們選用該書作為我校地質(zhì)學專業(yè)本科教材。實踐表明，選用該教材是合適的，學生普遍反映該教材通俗易懂，概念清晰，內(nèi)容豐富且新穎。

（二）教學手段四位一體

心理學研究表明，人通過不同器官獲取知識的能力不一樣。通過聽覺獲得的知識一般能記住15%，通過視覺獲得的知識能記住25%，同時使用這兩種器官能記住獲得知識的65%，在交流過程中對自己所說的內(nèi)容能記住70%。而且，人通過不同媒介認識事物所需的時間也不同，通過實物、圖形圖像認識事物所需時間最短，通過語言描述認識事物的時間約是上述的2倍。[7]基于這一認識，本門課程采用課堂講授、隨堂討論與練習、實驗實習、上機操作等四位一體式教學手段，以增加知識的保持度，同時縮短學生對新事物認識所需時間。

1.課堂講授

隨著計算機技術的快速發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)被廣泛地運用到該課程的教學中。[8]因此，課堂講授主要采用現(xiàn)代化的多媒體數(shù)字課件，輔以板書。本門課程的多媒體課件圖文并茂，文字簡潔精煉，圖片（照片）經(jīng)典豐富，不但配有水文循環(huán)、潛水承壓水示意圖等經(jīng)典圖片（彩色），而且還有黏性土的微觀掃描電鏡照片、淮南地區(qū)猴家山組灰?guī)r（含裂隙）、巢湖地區(qū)南陵湖組板狀灰?guī)r照片（含裂隙）等任課教師科研中積累的照片及我校學生實習照片，全部課件有照片近200張。給文字、圖片配以教師講解，使講授內(nèi)容既豐富多樣，又提高了學生的興趣，吸引了學生的注意力。

2.隨堂討論與練習

隨堂討論與練習主要是為了給予學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，以及調(diào)動學生情緒，活躍課堂氣氛。在詳細了解學生以往所學過的地質(zhì)學基礎課的基礎上，教師以實際問題為例，以啟發(fā)式的方法引導學生根據(jù)已有的知識來理解新的概念和專業(yè)術語。通過教師和學生互提問題，大家共同討論的方式，使同學們試圖為解決該問題提供思路以加深對概念的理解，而不只是對書本上的知識死記硬背。

比如在地下水運動的基本規(guī)律這一部分內(nèi)容講授完之后，把學生分成10個小組，隨堂討論達西公式的應用條件、巖土介質(zhì)滲透系數(shù)的測試方法等問題;并進行8個題目的練習，涉及實際流速與滲透流速的關系、地下水流向的判斷、水力梯度與單寬流量的計算、地下水水位線的繪制等達西定律的理解與應用問題。通過討論和練習，增加了學生對達西定律的認識和理解，并提出一些巖土介質(zhì)滲透系數(shù)測試有意義的想法，更重要的是創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍。

3.實驗實習

由于初學者缺乏對地下水的感性認識，同時，地下水科學具有綜合性，只有結合具體問題進行分析才能掌握理解。因此，實驗和實習顯得尤為重要，通過該環(huán)節(jié)的訓練，有利于提高學生分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。[9]

我校根據(jù)中國地質(zhì)大學（武漢）等知名高校教學實驗情況，從上海江科實驗設備有限公司定制水文地質(zhì)實驗儀器28臺，開設了雷諾實驗、孔隙與水、達西滲流實驗、砂土中水的毛細運動、潛水模擬演示、承壓水模擬演示共6個實驗，進行編制潛水等水位線圖、達西定律的物理實質(zhì)及其應用、地下水化學成分形成作用實例分析、讀水文地質(zhì)圖等4個實習。

通過開設的實驗實習項目，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，強化了學生對基本知識的掌握和基本技能的訓練，提高了我校復合型和應用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.上機操作

數(shù)值模擬可視化是新興發(fā)展的計算機技術，以實時動態(tài)模擬可視化教學手段將抽象的公式和概念表達具體化和形象化，以加強學生對計算模擬結果的感官認識，加深對知識的理解，從而提高學生的動手實踐能力，提高教學效果。[10] [11]

使用GMS軟件，對學生進行了4個學時的上機操作訓練，采用直接建模法演練了有降雨入滲、河流排泄、人工取水等條件下的地下水流問題。多數(shù)學生在練習之后的報告中直接談到“通過上機模擬，直觀地觀察到地下水的運動狀態(tài)，同時，也將該課程的基礎理論與現(xiàn)代技術相結合，把研究問題可視化的呈現(xiàn)在我們面前”。

（三）任課教師團隊化

在教學過程中，組建教學科研團隊，將“一課一人上”變?yōu)椤耙徽n多人上”的教學模式，每個教師發(fā)揮自己科研領域的獨特優(yōu)勢，將精力集中于自己擅長的一個或幾個部分，相比傳統(tǒng)教學模式，學生可領略不同教師的不同教學風格，豐富模塊的知識結構。

同時，任課教師把各自近幾年相關科研成果實施到教學工作中來，提前讓學生接觸科研，打破他們對于科研的“敬畏”，并組建創(chuàng)新團隊，對他們的新想法進行創(chuàng)新實驗。比如，2013級地質(zhì)學5位學生在進行砂土中水的毛細運動實驗之后，積極思考，主動查找文獻，設計并進行了粉煤灰及其改良砂質(zhì)土壤的毛細上升試驗，獲取了粉煤灰中毛細水上升規(guī)律和過程。

（四）考核方式多樣化

在課程教學中，考核方式具備檢驗和激勵雙重功能。一方面要全面、客觀、公平的檢驗學生學習情況，另一方面要充分利用它的激勵功能，特別是在課外拓展學習中的激勵性。在該課程的考核方式中，細化考核因子，采用三級指標體系（圖1）進行考核。

圖1 考核指標體系及權重

1.增加平時考核的適用性

平時成績是考核學生學習知識的重要方面，要客觀公平、全面，且要有實際可操作性。具體做法是把平時成績分成三個部分，包括出勤率（30%）、課堂知識回顧與提問以及小組討論情況（30%）、課后作業(yè)練習及文獻閱讀等（40%）。這種平時成績考核方式，不僅僅是要學生來到課堂，更重要的是激發(fā)學生自主思考，使學生由原來的被動“接受性”學習變?yōu)橹鲃拥摹鞍l(fā)現(xiàn)性”學習或“探究性”學習，從而真正成為學習的主體。

2.提高試卷考核的開放性

“水文地質(zhì)學基礎”這門課程注重基本概念、基本原理的教學，但試卷考核題型應避免讓學生“死記硬背”，避免出現(xiàn)試卷分數(shù)很高，但只記住概念，不理解概念的現(xiàn)象，要提高試卷考核的開放性，把基本概念的考核融入圖件的繪制、實際問題的分析中。

比如，在考查含水層、隔水層、潛水、承壓水等基本概念時，比較簡單的做法是以名詞解釋或簡答題來考查學生。筆者考查的題型則是繪圖分析題，具體題目是“繪制一水文地質(zhì)剖面圖，使之反映并表示出含水層、隔水層、潛水、承壓水、上層滯水，潛水含水層厚度、潛水埋深、承壓高度、承壓含水層厚度，以及潛水位、測壓水位。”該題型具有以下幾個特點：①既考查基本概念，又靈活開放，重點是考查學生對基本概念的理解，而不是簡單的背記概念;②綜合程度較高，該題目把地下水賦存的基本知識點包括在內(nèi)，而且構成一個有機的整體，增加學生對地下含水系統(tǒng)概念的理解，而不是基本概念簡單機械的疊加;③該題目外延要求較高，而不但要求學生掌握地下水賦存的基本概念，而且要求學生對水文地質(zhì)剖面圖的繪制有一定掌握，從另一個方面加強了學生的基本能力鍛煉，這在平時練習中也是重點鍛煉的。

三、結束語

通過優(yōu)秀教材的比選，課堂講授、隨堂討論與練習、實驗實習、上機操作四位一體教學手段的構建，一課多人上的教學團隊化建設，三級考核指標的細化等措施的探索與實踐，有效提高了地質(zhì)學專業(yè)“水文地質(zhì)學基礎”課程的教學質(zhì)量，為今后教學質(zhì)量的進一步提高打下基礎，也為其他課程教學模式的探索提供了參考借鑒。

[ 注 釋 ]

[1] 張人權，梁杏，靳孟貴，等.水文地質(zhì)學基礎（第六版）[M].北京：地質(zhì)出版社，2011.

[2] 楊治東.對高校優(yōu)秀教材研發(fā)要素的思考[J].教育探索，2013（10）：19-20.

[3] 崔可銳，趙川，查甫生，等.水文地質(zhì)學基礎[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2011.

[4] 陳南祥.水文地質(zhì)學[M].北京：中國水利水電出版社，2008.

[5] 肖長來，梁秀娟，王彪.水文地質(zhì)學[M].北京：清華大學出版社，2010.

[6] 高宗軍，魏久傳，王敏.水文地質(zhì)學[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2011.

[7] 徐慧，章國安，嚴燕.現(xiàn)代化教學手段下教學模式研究[J].南通大學學報（教育科學版），2005（1）：77-80.

[8] 郭會榮，梁杏，孫蓉琳，等.《水文地質(zhì)學基礎》課程多媒體教學改革與實踐[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院學報，2007（4）：74-77.

[9] 梁杏，郭會榮.水文地質(zhì)學基礎實驗實習教程[M].北京：地質(zhì)出版社，2009.

篇9

地質(zhì)工程作為一門應用學科，主要研究與地質(zhì)體有關的工程問題，是在利用地球的自然環(huán)境、物質(zhì)材料和自然資源的人類活動中，涉及地質(zhì)體的評價、處理、改造和控制的科學技術。19世紀中期，國外地質(zhì)工作者開始對工程地質(zhì)條件進行研究，逐步形成工程地質(zhì)學科體系。1949年之前，我國沒有獨立的地質(zhì)工程學科，地質(zhì)工程學科被包含在土木工程領域內(nèi)。1952年，國家先成立長春地質(zhì)學院和北京地質(zhì)學院，又成立武漢地質(zhì)學院、河北地質(zhì)學院、西安地質(zhì)學院、成都地質(zhì)學院等，后來，冶金部、鐵道部、水利部等所屬高校視各校實際狀況開設了水文地質(zhì)與工程地質(zhì)本科專業(yè)。國家教委在1993年頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》，含“勘察工程”“水文地質(zhì)和工程地質(zhì)”等10多個工科類地質(zhì)及相關專業(yè)。1998年，開始實行新專業(yè)目錄，這次改革把“勘查技術與工程（080104）”和“資源勘查工程（080105）”兩專業(yè)合并成“地質(zhì)工程（080106）”，新的地質(zhì)工程專業(yè)包含1998年專業(yè)調(diào)整前地質(zhì)類所有的地質(zhì)類工科專業(yè)。2004年9月，“教育部地礦學科教育指導委員會”第二次會議在武漢召開，建議增設“地質(zhì)工程”專業(yè)，保留“資源勘查工程”專業(yè)，并新增“應用地球物理”專業(yè)。近年來，我國有28所高校開設了地質(zhì)工程專業(yè)，28所高校以前隸屬不同行業(yè)部委，與地質(zhì)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標都有所不同，根據(jù)各個學校長期辦學的積累和特色，形成了特定的專業(yè)內(nèi)涵和定位。學校需求側重面各不相同，因此，各校的課程設置及培養(yǎng)方式差異也較大。江西理工大學位于享有“稀土王國”“世界鎢都”美譽的贛州，其前身江西冶金學院成立于1958年，當時設有采礦與地質(zhì)系；1977年增設礦山地質(zhì)專業(yè)，地質(zhì)工程專業(yè)于2008年開始招生。根據(jù)社會發(fā)展需求，以服務地方經(jīng)濟建設為目標，確立復合型地質(zhì)工程本科的辦學方向；2014年，地質(zhì)工程已有3屆畢業(yè)生，由于辦學定位準確，人才培養(yǎng)目標明確，畢業(yè)生以專業(yè)適用性高和“為人誠實、基礎扎實、工作踏實”的特點而受用人單位歡迎。專業(yè)連續(xù)3年，就業(yè)率為100%，考研升學率達34.3%。

二、地質(zhì)工程專業(yè)復合型人才的素質(zhì)要求

（一）社會對地質(zhì)工程專業(yè)人才的需求

地質(zhì)工程專業(yè)可服務于國民經(jīng)濟建設的多領域。畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境好，就業(yè)門路寬。從2004年開始，國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，巖土工程勘察、地基基礎工程、地質(zhì)災害防治與地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源的普查勘探等工作日漸重要，為地質(zhì)工程畢業(yè)生創(chuàng)造了很好的就業(yè)環(huán)境。據(jù)調(diào)查，從2004年至2014年，國內(nèi)各高校地質(zhì)工程專業(yè)學生供應量與市場需求量之間的比例一般在1∶5到1∶6之間，有的甚至達到1∶10。隨著城市化進程的發(fā)展，巖土工程勘察、工程鉆探、基礎工程施工及地質(zhì)災害防治等工作對地質(zhì)工程人才的需求量也較大。近年來，由于國家政策變化、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，礦產(chǎn)資源的需求量減少，礦山企業(yè)對地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)生的需求量隨之減少。而近年，各校地質(zhì)工程專業(yè)的畢業(yè)生逐年增多，用人單位人員飽和，對地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)生的要求也不斷提高。以江西理工大學為例，與前幾年相比，2014年10月學校大型招聘會招地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)生的單位及需求量減少，不及前幾年崗位數(shù)的三分之一。隨著國民經(jīng)濟的高速發(fā)展，今后社會對地質(zhì)工程專業(yè)人才需求將由技術型需求轉向素質(zhì)型需求，計劃經(jīng)濟體制下“專才”模式將很難適應社會發(fā)展。

（二）社會對復合型人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求

復合型人才具有扎實的專業(yè)知識背景、良好的文化修養(yǎng)、較強的發(fā)展后勁和多種能力，主要體現(xiàn)為專業(yè)知識、專業(yè)技能和思維三個方面的復合。地質(zhì)工程復合人才不僅要掌握地質(zhì)學科專業(yè)知識，還需精通工程理論和設計知識；不但要邏輯思維能力強，還要有較強的工程實踐能力，懂施工、會管理、能經(jīng)營。

三、江西理工大學地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革思路與實踐

近年來，江西理工大學為保證地質(zhì)工程專業(yè)復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不斷強化課程體系建設，加強師資隊伍建設、實習基地建設工作，形成學校獨有特色。

（一）調(diào)整和優(yōu)化課程體系

作為學科專業(yè)建設基礎，課程體系建設在人才培養(yǎng)中發(fā)揮奠基性、導向性的重要作用。地質(zhì)工程專業(yè)積極構造自己的課程體系，課程在模塊設置上分為通識課程、學科基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)任選課和集中實踐環(huán)節(jié)。通識課程設置包括“體育”“軍事理論”“思想道德與法律”“英語”等，重在培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀和人生觀；學科基礎包括“高等數(shù)學”“大學物理”“線性代數(shù)”“概率統(tǒng)計”“工程測量”“理論力學”“材料力學”“土力學”“普通地質(zhì)學”等；專業(yè)核心課程包括“巖土工程勘察”“工程地質(zhì)學”“基礎工程施工技術”等；專業(yè)任選課包括“工程鉆探”“地質(zhì)災害防治”“地球物理勘探”“巖土錨固與支擋工程”等；實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、實習、課程設計等。

（二）加強教師隊伍建設

優(yōu)秀的師資隊伍是人才培養(yǎng)的重要保障。目前，我國高校教師有工程實踐背景的比例還不是很高，特別是工科專業(yè)。為提升教師的教學水平和科研能力，根據(jù)地質(zhì)工程專業(yè)需要，與相關企業(yè)、工程單位共同制定了雙向培養(yǎng)計劃。每年選派教師到工程單位進行工程訓練，促進高校和企業(yè)之間的交流與合作，更新教師的知識體系與教學方法，同時，學校也從工程單位引進有多年工程經(jīng)驗的高素質(zhì)人才，穩(wěn)定和壯大教師隊伍。

（三）加強實踐環(huán)節(jié)教育

實踐教學對本科人才培養(yǎng)具有重要意義，也是提升學生動手能力、鞏固理論知識、提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。為提高地質(zhì)工程專業(yè)學生分析、解決問題的綜合能力，教學實踐采取校內(nèi)外相結合的形式。地質(zhì)工程專業(yè)學生在校期間，安排了普通地質(zhì)學認識學習、測量實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計等11門必修課程和專業(yè)任選課，安排210學時實驗，3門課程的課程設計。江西理工大學作為江西贛州的一所本科院校，有得天獨厚的實踐教學條件，學校所在的贛州市有眾多巖土工程勘察、地基基礎施工企業(yè)及大量礦山企業(yè)。通過與這些企業(yè)共建教學實踐基地和畢業(yè)實習基地等方式，為復合型地質(zhì)工程本科人才培養(yǎng)提供了完備的實踐教學平臺。另外，學校每年邀請企業(yè)技術人員到校做學術報告以拓寬學生知識面，組織學生到企業(yè)參觀激發(fā)學生的學習興趣。

四、結論

篇10

[關鍵字]巖石 地質(zhì)本質(zhì)性 石力學

[中圖分類號]P5 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-2-27-2

0引言

巖石是一種經(jīng)過了漫長的地質(zhì)歷史和多種地球動力作用而形成的一種自然造物，并因此具有了其特殊的本質(zhì)性。本文先對巖石力學與地質(zhì)學的關系、巖石的地質(zhì)本質(zhì)性進行了相關分析，再對巖石力學本構性作了闡述，以期為巖石力學的進一步發(fā)展提供有利依據(jù)。

1 巖石力學和地質(zhì)學的相關分析

1.1巖石力學和地質(zhì)學的學科關系分析

巖石力學該門學科發(fā)展的研究目標是力學理論，其研究對象則是巖石。巖石屬于地質(zhì)產(chǎn)物，又稱地質(zhì)體[1]。從廣義上理解巖石力學，巖石力學實質(zhì)是力學和地質(zhì)學結合而成的交叉學科，若從側重點的角度看，巖石力學更側重于力學和巖石地質(zhì)的結合。巖石力學是一門應用基礎學科，其研究任務主要是巖石的工程建設及地質(zhì)資源的開發(fā)工程。從巖石力學的發(fā)展趨勢看，更具深度與廣度的力學、地質(zhì)學勢必會和和工程學科相結合。所以，地質(zhì)學一定會變?yōu)閹r石力學和巖石工程學科的一門支柱性基礎學科。

1.2地質(zhì)學的相關分析

地質(zhì)學以地球為研究對象，特別是對地殼的研究，主要研究任務是對其物質(zhì)組成與結構、形成、演化的地質(zhì)動力作用及其過程進行研究，而地質(zhì)學的核心研究思路則是地質(zhì)歷史的時空重建，通過以層序與構造分析為基礎，采用一些現(xiàn)代的物理化科學方法、技術方法，使傳統(tǒng)的地質(zhì)學科進入到了現(xiàn)代科學行列[2]。

1.3工程地質(zhì)學的相關分析

工程地質(zhì)學該門學科的應用性較強，主要研究任務對工程建設的地質(zhì)條件、出現(xiàn)的問題及治理措施進行研究，重點是對工程的地質(zhì)作用進行研究，包括人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境之間的相互作用與制約。工程地質(zhì)學的主要學科領域包括工程地質(zhì)力學、工程巖土學、工程環(huán)境地質(zhì)學、地質(zhì)災害學、資源地質(zhì)工程學等[3]。

2 巖石的地質(zhì)本質(zhì)性分析

物體的本質(zhì)性指的是物體本身的物理特性及結構而形成的內(nèi)在本性。許多巖石力學家都認為巖石屬于一種較特殊的材料，而其特殊性主要決定于地質(zhì)本質(zhì)性，同時，巖石還具有演化性。

2.1巖石的物質(zhì)性分析

巖石屬于礦物的結合體，是由礦物組合而成，而其物質(zhì)性主要由成巖及其演化過程中所形成的礦物組合情況決定。

2.1.1原巖物質(zhì)的相關分析

巖漿巖屬于原始巖類，而其物質(zhì)組成部分主要是由巖漿的成分決定；同時，因為變質(zhì)巖與沉積巖都是次生巖類，所以巖漿巖也是地殼巖石的基本組成物質(zhì)，常見的造巖礦物包括石英、云母、長石等暗色的礦物，這些造巖礦物的力學硬度與強度差異較大，其中以石英的強度最高、長石次之，那些暗色且呈鱗片狀或者針狀的礦物，不僅剛度小，強度也較低。礦物力學特性的差異會對巖石力學性能造成直接的影響。

在巖石中，較典型的巖漿巖則為花崗巖，該巖石一般含有較多的長石與石英，所占的比例約分別為40%～50%，但暗色礦物一般只占15%左右。不同巖類的礦物由于比例不相同及所含的礦物成分也不盡相同，因此使巖石具有多樣性。沉積巖是次生巖類，其礦物組成是對原巖次生變化以及在沉積前發(fā)生于地面和水面的變化的反映。除了較典型的造巖物以外，巖石中還包括大量的巖類、黏土以及次生蝕變礦物等?；瘜W沉積巖則主要是碳酸鹽或者其他的巖類組成。同時，變質(zhì)巖也是次生巖類，而淺變質(zhì)巖的組成基本還和原巖一樣，且原巖經(jīng)過高溫作用會出現(xiàn)熔融與再結晶的現(xiàn)象，最終形成深變質(zhì)巖，常見的如花崗片麻巖。

在巖石的構成中，礦物晶體或者原巖顆粒之間一般是由基質(zhì)充填；在結晶中，其物質(zhì)組成與顆粒相似，但主要是以隱晶或者非晶質(zhì)的物態(tài)呈現(xiàn)出來。在沉積巖中，其充填物主要是泥質(zhì)、硅質(zhì)與鈣質(zhì)，尤以硅質(zhì)最強，泥質(zhì)最軟弱，其中硅質(zhì)與鈣質(zhì)都是堅硬充填物。

因此，巖石在成巖之后其力學強度便會具有顯著差異，軟弱組分主要是降低巖石的強度，并增大巖石的環(huán)境敏感性，在后期的演化中容易發(fā)生變異。

2.1.2關于次生演化的相關分析

在后期的演化過程中，巖石會出現(xiàn)兩種轉化情況：①由堅硬組分向軟弱物質(zhì)轉化；②由軟弱組分向堅硬物質(zhì)轉化，兩者皆屬于原生礦物向次生礦物轉化。從巖石工程力學性能的角度看，重點的考察對象則是巖石軟化。

由上述可知，巖石的物質(zhì)性主要包括礦物的組成與變異。盡管造巖礦物居于主導地位，但從巖石力學與工程研究的角度看，重點是研究軟弱組分，特別是對粘土化的判定，其中以高嶺石化與蒙脫石化的測定最為重要，而在某些時候，當巖石出現(xiàn)粘土化時，不僅會降低力學參數(shù)，還會對其均一性造成影響，甚至會改變力學的本構模型。

2.2巖石結構性的相關分析

巖石結構性指的是尺度不同的結構體其形態(tài)、排列及相互間的連接特征，是其對巖石力學特性的影響作出的一種反映[4]。巖石的結構是隨著成巖而形成的，且會在后期的構造作用及次生演化中得到強化與確立。巖石的結構一般有原生結構與次生結構之分，而兩種結構的構造特點有著較大的區(qū)別，并在后期的演化過程中發(fā)揮著不同的作用。

3關于巖石力學本構性分析

可以通過兩個不同類型觀點幫助認識巖石本構性：其中一個就是不連續(xù)力學觀點，另外一個是連續(xù)力學觀點。如果從使用目的方面而言，通常采用斷續(xù)性觀點，因為這一觀點能滿足實際地質(zhì)具有的屬性及本質(zhì)。但是在研究普適性的相關方法及理論知識方面做得不夠，需要進行深入了解。本文認為從巖石地質(zhì)本質(zhì)性角度進行分析，其結構比較復雜，因此可以選用多元耦合力學模型幫助表示。在實際中，大部分已有巖石力學本構模型也在不斷嘗試在某一類已有模型前提下將另外一類模型要素添加進來，以便獲得滿足實際需求。

不同巖石，即便是小型的手標本巖石，也會存在差異。對于含有較軟弱的膠結物，或者是脆性較強的巖質(zhì)顆粒的巖石，在處于風化作用或局部蝕變作用下也可含有軟弱性較強的蒙脫石和伊利石等黏土礦物。在應變以及應力不斷發(fā)展中，該類物質(zhì)結構要素在這一階段中體現(xiàn)出應力分布情況不均勻，在出現(xiàn)三個方向的外荷載作用下也會出現(xiàn)拉應力以及偏應力。若外荷載三個方向不等壓情況時，在巖石中出現(xiàn)拉應力、局部偏應力強度也會增大。如果外荷載作用達到一定程度時，可以使巖石中一些成分材料出現(xiàn)屈服，導致某部分裂面結構出現(xiàn)滑移、張開情況，此時結束了全部彈性變形情況。

4 分析巖石物質(zhì)結構情況以及巖石具備的工程力學性能情況

對巖石形成及演變過程進行綜合分析，并結合主要形成物質(zhì)的結構和成分，以及其工程特性，能將工程巖體類型分成3種：層狀巖體類型、節(jié)理狀巖體類型以及碎裂巖體類型[5]。

4.1層狀巖體類型

其是主要表現(xiàn)是層狀沉積巖，組成成分是巖質(zhì)顆粒，因為泥質(zhì)膠結物質(zhì)含有大量黏土物，所以存在膠結連接。黏土物質(zhì)分布情況是按照層進行分布，而薄層軟巖則共同組成了軟弱層巖體。其在構造作用下會出現(xiàn)褶皺現(xiàn)象，并在已有裂縫情況下繼續(xù)演變，然后出現(xiàn)構造斷裂現(xiàn)象，一般為場地的第三和第四級別結構面。很少出現(xiàn)貫穿第一和第二級軟弱結構或是斷裂結構面情況。

4.2節(jié)理狀巖體類型

其主要是結晶巖類型，組成成分是造巖礦物，存在結晶連接，具有的軟弱片狀礦物質(zhì)相對比較少，黏土物質(zhì)也比較少。已有裂縫也會在一定基礎情況下繼續(xù)發(fā)展，然后承受一定構造作用，并出現(xiàn)小斷層、節(jié)理裂隙情況等，一般為場地的第三、四級結構面，穿過場地的第一、第二級斷裂結構、軟弱面情況比較少，出現(xiàn)淺層演化以及次生演化不強。

4.3碎裂巖體類型

給類型巖體是由層狀巖體、原生塊狀巖體遭受嚴重構造作用，或者是遇到嚴重淺層、次生演變情況，從而出現(xiàn)嚴重碎裂情況以及變形現(xiàn)象，使巖石松弛而造成裂隙情況。

5結論

總之，巖石具備的三大屬性分別是：①物理本屬性；②地質(zhì)本質(zhì)性；③力學本構性。三種屬性類型共同發(fā)揮作用可以幫助更好的深入了解巖石力學知識，提高工程研究水平。理論上認為巖石力學學科屬于一門多種學科知識相互交叉分布，不僅有合作，還具有分工工作的學科。因此，地質(zhì)學者需要重視巖石具有的地質(zhì)本質(zhì)性方面內(nèi)容，另一方面也不能忽視物理本屬性以及力學本構性方面內(nèi)容的研究。如果巖石力學研究者可以了解及掌握更多巖石地質(zhì)特征知識，并進行綜合分析，能幫組更好建立本構模型，以及進行力學參數(shù)的選擇工作，以便達到符合工程需要的相關要求。在自然資源開發(fā)工作中以及基礎工程建設施工中都會應用到巖石力學，所以其需要融匯多種不同學科知識才能很好的完成整個工作流程。

參考文獻

[1]王思敬.論巖石的地質(zhì)本質(zhì)性及其巖石力學演繹[J].巖石力學與工程學報.2009，28（03）：433-450.

[2]黃琴.單井巖石地質(zhì)特征分析[J].科技資訊.2010（14）：116.

[3]甄貞.車西洼陷沙三下砂礫巖儲層成巖作用研究[J].西部探礦工程.2009（10）：69-71.