導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)地理課的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、更新教學(xué)觀念是前提

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)觀念直接左右著教師的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動(dòng)與實(shí)施，首先必須從更新教學(xué)觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學(xué)觀，不再重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過(guò)程，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體地位，不再造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個(gè)性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流等方式樹(shù)立新的教學(xué)觀念。

（1）全面發(fā)展的教學(xué)觀。要注重知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感―態(tài)度―價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，克服以知識(shí)為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀。以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的獲得與技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展確有什么作用，時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？問(wèn)題的設(shè)計(jì)能否激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究？教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間？因此，教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和技能的過(guò)程，又是升華情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)身心發(fā)展的過(guò)程。

（2）師生互動(dòng)的教學(xué)觀。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，在教學(xué)中師生交往、交流和互動(dòng)是高中地理教學(xué)必須踐行的理念。

（3）注重過(guò)程的教學(xué)觀。要讓學(xué)生在研究、思考、探究問(wèn)題和科學(xué)實(shí)踐中獲得知識(shí)。

（4）以人為本的教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，特別尊重學(xué)生的人格，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，使課堂教學(xué)在真情的涌動(dòng)中回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然?？傊陆虒W(xué)觀念為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學(xué)方式是關(guān)鍵

教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實(shí)施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。要充分把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主選擇和主動(dòng)探究創(chuàng)造良好的條件。近年來(lái)，北京市中學(xué)地理教研人員和許多中學(xué)地理骨干教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的基本理論，并在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)驗(yàn)，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種以學(xué)生為主體，真正有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)模式：?jiǎn)l(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識(shí)，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識(shí)，跨越時(shí)空的限制，將地理知識(shí)濃縮在有限的課堂中體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑粚?shí)踐式教學(xué)模式：將地理理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從實(shí)踐中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能和能力及情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將知識(shí)、技能、能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)地理觀察觀測(cè)、地理制作、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)來(lái)引入；體驗(yàn)式教學(xué)模式：地理年代的久遠(yuǎn)及空間的宏大與學(xué)生有限的感知是相矛盾的。地理學(xué)習(xí)僅在課堂內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓學(xué)生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，進(jìn)而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，獲得相應(yīng)的技能和能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展行為的新一代公民，應(yīng)讓學(xué)生走入自然，走入社會(huì)，走入自然與社會(huì)的情境與場(chǎng)景中去，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、角色扮演、正反方辯論、當(dāng)小老師等；問(wèn)題解決式教學(xué)模式：?jiǎn)栴}解決學(xué)習(xí)是高層次的探究和研究式的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性；范例式教學(xué)模式：在地理學(xué)習(xí)中，借助一些可持續(xù)發(fā)展的典型案例，對(duì)其進(jìn)行剖析和研究，得出地理規(guī)律和原理，認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。范例研究聯(lián)結(jié)了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學(xué)生不僅理解地理學(xué)的基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，而且找到應(yīng)該“怎么辦”的方法和途徑，進(jìn)而體現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)用性和教育性。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、平等的教學(xué)氛圍。高中地理課堂教學(xué)的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，那么，這種改革就只能成為一句空話(huà)。

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；高效課堂

伴隨我國(guó)教育模式的不斷改革和發(fā)展，現(xiàn)行的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，其要求學(xué)生必須不斷提高自身的綜合能力，并提升思考和思維能力，在教學(xué)的時(shí)候必須以學(xué)生為主體，進(jìn)而提高教學(xué)效率。效率問(wèn)題一直是教育中的重點(diǎn)，在初中地理課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率、保證學(xué)習(xí)效果是教師一直關(guān)注的重中之重。保證高效不是教師一味灌輸，也不是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師教授的知識(shí)越多越好，而是在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生真正掌握的知識(shí)越多越好。下面就對(duì)構(gòu)建初中地理高效課堂策略進(jìn)行探討。

一、初中地理課堂教學(xué)效率較低的原因

1.學(xué)生方面

有許多初中生認(rèn)為地理課程是可有可無(wú)的，而且地理課程也不是主要學(xué)科，學(xué)得好、學(xué)得壞都不重要，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率普遍低下。這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致初中地理的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量都非常不好，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度也非常低。另外，學(xué)生有了地理課程不重要的觀念之后，就不會(huì)對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，這也是造成地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量非常低的重要原因之一。這些學(xué)困生就會(huì)在地理課堂上搗亂，影響地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，在教師講課的時(shí)候，也不會(huì)互動(dòng)和配合，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率非常低。

2.教師方面

在現(xiàn)階段，很多初中地理教師只是按照地理教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能夠?qū)ζ渲胁恢匾牡胤竭M(jìn)行刪減，也不對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好地理課程來(lái)說(shuō)是非常困難的。書(shū)本上的內(nèi)容從總體上來(lái)說(shuō)是比較單一的，而且只進(jìn)行教材中內(nèi)容的教學(xué)也會(huì)降低學(xué)生對(duì)地理的興趣，采用“填鴨式”教學(xué)模式更是如此，進(jìn)而導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)的效率非常低，影響學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)效果。

二、初中地理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想要不斷提高初中地理課堂教學(xué)的效率和效果，就必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠使地理課堂的教學(xué)效率有所提高。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)地理教材上冊(cè)中的第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”一課時(shí)，教師可以針對(duì)我國(guó)特有自然環(huán)境的視頻和圖片進(jìn)行收集，并在課堂上利用多媒體進(jìn)行播放和觀看，這樣就能使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在初中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都具有非常好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)還非常強(qiáng)烈，所以，想要使地理課堂更加高效，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)，并且大力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，進(jìn)而保證學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果和效率都有所提高。比如，學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然資源”一課時(shí)，教師可以在上課的時(shí)候讓學(xué)生討論，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生回去后對(duì)中國(guó)的自然資源進(jìn)行調(diào)查。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

地理教師在高效課堂教學(xué)構(gòu)建的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行分析，按照學(xué)生的差異性進(jìn)行有效指導(dǎo)，并且在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“中國(guó)區(qū)域差異”的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分掌握南方與北方的文化差異和地域性差異，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

4.認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義

首先，教師在課堂上應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行良好教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。其次，在地理課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生能夠感受到地理就存在于我們的身邊，進(jìn)而提高高效課堂的構(gòu)建水平。比如說(shuō)，教師在上課的時(shí)候，可以對(duì)地理的重要性進(jìn)行滲透，慢慢使學(xué)生理解學(xué)習(xí)地理的意義，提高地理的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)合上文所言，我們能夠了解到，地理課程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是剛剛接觸的學(xué)科，這對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。在我國(guó)班級(jí)授課制的教育情形下，教師不能對(duì)學(xué)生一概而論，要因材施教，講究教學(xué)方法。初二地理并不是非常深?yuàn)W，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，在保證學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效課堂教學(xué)，讓學(xué)生從課堂上獲得知識(shí)并且達(dá)到最大效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷平.如何構(gòu)建高效地理課堂[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2012（3）：115-116.

[2]肖明.“導(dǎo)學(xué)案”的四大矛盾與教學(xué)建議[J].中學(xué)地理教學(xué)參，2011（3）：220-221.

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理；教學(xué)結(jié)構(gòu)

在信息技術(shù)迅速普及的今天，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施和學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)通，使信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，借助信息技術(shù)生動(dòng)形象的特點(diǎn)，活躍課堂氛圍，優(yōu)化課堂模式，使學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。

在地理課堂上，借助信息技術(shù)，將抽象知識(shí)形象化。地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，十分注重實(shí)際應(yīng)用。但是，教師單一的教學(xué)模式，教材、黑板、教師三點(diǎn)一線(xiàn)，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，所以，將信息技術(shù)引入課堂可以改變以往的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還可以讓信息技術(shù)形象地展示，將知識(shí)形象化，進(jìn)而，使學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《日本》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解日本的地理位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境。首先，借助多媒體向?qū)W生展示了日本的地理位置，日本的四大島嶼、國(guó)旗，呈現(xiàn)櫻花圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么每年櫻花由南往北開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在形象的展示中理解有關(guān)日本的知識(shí)。之后，我還向?qū)W生展示了日本的建筑，讓學(xué)生分析傳統(tǒng)建筑與抗震之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。不難看出，借助信息技術(shù)，我們將日本的全貌展現(xiàn)給了學(xué)生，既幫助學(xué)生理解了相關(guān)的知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而，為實(shí)現(xiàn)高效的地理課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是教師根據(jù)教材大綱的要求進(jìn)行設(shè)置的。學(xué)生完全是在不知情的狀況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，盲目性太大，從而，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低。因此，我們可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

例如，在學(xué)習(xí)《全國(guó)政治文化中心――北京》時(shí)，由于北京對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，所以，在授課時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生展示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解北京悠久的歷史文化和城市的發(fā)展變遷、名勝古跡。教學(xué)重點(diǎn)：北京悠久的歷史文化和名勝古跡；城市的發(fā)展變遷。教學(xué)難點(diǎn)：分析北京舊城的城市布局特點(diǎn)及布局原因；分析北京古城城址變遷與水源的關(guān)系。之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自學(xué)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教材知識(shí)，共同討論，從而，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。通過(guò)小組自學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到了提高，小組合作的意識(shí)也加強(qiáng)了。

總之，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在地理教學(xué)中的作用，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，從而，提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

因此，在新形勢(shì)下，在合作互助高效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，我們地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，真正把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高。在情感教育和興趣方面，具體從三個(gè)方面入手：

1在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

我們教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專(zhuān)業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專(zhuān)業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿(mǎn)著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。同時(shí)充分與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，我們充分利用北京奧運(yùn)圣火的傳遞，讓學(xué)生充分了解世界各地的城市位置和風(fēng)土人情，既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，又加強(qiáng)了對(duì)世界的了解。再如利用四川大地震，讓同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)悟地震的原因和震區(qū)的分布，進(jìn)而掌握世界的火山、地震帶的分布。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心系災(zāi)區(qū)，我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)。這樣學(xué)習(xí)肯定會(huì)在地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)歡聲笑語(yǔ)和高漲的熱情，同時(shí)更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

2在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國(guó)的河流──“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在上課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽(tīng)到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法。可是，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這"幾"字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。

3在新課地理要有“情境”引入

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【關(guān)鍵詞】新課改；高中地理；課堂教學(xué)

面對(duì)新課改，我們?nèi)绾翁岣叩乩碚n堂效率呢？本人認(rèn)為：

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)習(xí)地理的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中才能真正理解和掌握基本的地理知識(shí)與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。那么教師就必須注意培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨(dú)特的地理語(yǔ)言，逐步掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會(huì)，營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過(guò)河，到讓學(xué)生們自己互相幫助，摸著石頭過(guò)河，體會(huì)與人合作的樂(lè)趣與價(jià)值。在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法或修正意見(jiàn)，是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的最好機(jī)會(huì)。比如《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一文我以模擬法庭的形式，讓人類(lèi)成為被告，其他生物作為原告，學(xué)生分組分別扮演這些角色展開(kāi)辯論，這些別開(kāi)生面的課堂形式讓學(xué)生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。

生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣

我一向主張學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來(lái)，再有目的地將地理問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周?chē)纳?，增?qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高了課堂的教學(xué)效率。

（一）生活實(shí)例融入地理把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來(lái)。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽(yáng)光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問(wèn)題具體化，形象化。

（--）地理問(wèn)題回歸生活地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在教學(xué)《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》，可以問(wèn)“我們生活的城市是否也存在同樣的問(wèn)題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況。又如在《濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)》的教學(xué)中用多媒體視頻讓學(xué)生去了解濕地的相關(guān)情況，同時(shí)撰寫(xiě)保護(hù)濕地的倡議書(shū)，并在上課時(shí)提出自己關(guān)注的問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下提煉出教材中的觀點(diǎn)后再修改自己的倡議書(shū)，其中不乏一些好的意見(jiàn)和建議。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高效率的有力保證

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一、巧設(shè)導(dǎo)入情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！彼自?huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。因此，新穎有趣的導(dǎo)入，可以像磁鐵一樣，緊緊吸引學(xué)生們的注意力，對(duì)于新課的講授很有幫助。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的形式多種多樣，有詩(shī)歌導(dǎo)入，版圖導(dǎo)入，謎語(yǔ)導(dǎo)入，還有俗語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等導(dǎo)入方法。教師在新課教學(xué)之前如果能巧設(shè)導(dǎo)入情境，有意識(shí)地誘發(fā)學(xué)生的興趣，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能挖掘出來(lái)。這是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要舉措之一。

如教學(xué)世界地理“歐洲西部”一節(jié)，我用謎語(yǔ)導(dǎo)入。首先把謎面展示在黑板上：兩只螞蟻?zhàn)咴诼飞?，突然看?jiàn)一只很大的梨。A：螞蟻甲說(shuō)：“咦，大梨？”B：螞蟻乙說(shuō)：“嘻，搬呀?！闭?qǐng)同學(xué)們分別猜一歐洲西部國(guó)名。同學(xué)們看見(jiàn)黑板上有謎語(yǔ)，興致極高，都動(dòng)起腦筋想起來(lái)。有的學(xué)生很快揭開(kāi)了謎底：A為意大利；B為西班牙。然后教師邊板書(shū)邊講：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“歐洲西部”。在學(xué)生的興趣被激起后進(jìn)入新課的講授，效果肯定很好。

二、結(jié)合生活體驗(yàn)，激活學(xué)習(xí)興趣

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念有：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)……”地理與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，衣食住行、旅游觀光、氣象氣候、地形地貌等人類(lèi)活動(dòng)和自然現(xiàn)象都包含著地理知識(shí)，蘊(yùn)含著地理原理。因此，我們教師要做有心人，隨時(shí)注意收集生活中蘊(yùn)涵的地理信息，及時(shí)融入課堂。在教學(xué)中應(yīng)盡量結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激活學(xué)習(xí)地理的興趣。

如在講氣候與人類(lèi)活動(dòng)這一節(jié)時(shí)，我們班相當(dāng)一部分學(xué)生是來(lái)自農(nóng)村的，我就讓他們說(shuō)一說(shuō)我們這個(gè)地區(qū)主要種哪些農(nóng)作物，這些農(nóng)作物的生長(zhǎng)與氣候有什么關(guān)系。我讓他們課外還收集一些農(nóng)諺并體會(huì)農(nóng)諺所講的氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，再對(duì)比書(shū)上講的其他地區(qū)農(nóng)業(yè)種類(lèi)和農(nóng)業(yè)耕作制度，這樣他們就比較容易地理解了氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響。在講氣候與生活的關(guān)系時(shí)，可以結(jié)合的身邊的例子就更多了。這些身邊的地理知識(shí)，使學(xué)生覺(jué)得地理并不難學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)好地理的信心，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、開(kāi)展課堂活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開(kāi)展地理課堂活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性、引發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一種有效手段。但地理活動(dòng)必須適時(shí)適量，活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，難易適當(dāng)，活動(dòng)形式要不斷變換，切不可搞模式化。課堂活動(dòng)可采取自主探究、小組合作探究等方式進(jìn)行。教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)，如學(xué)具制作、問(wèn)題探究、角色扮演、答題小組競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力。

在學(xué)習(xí)“地球的模型――地球儀”這一節(jié)時(shí)，有個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生自己動(dòng)手制作“地球儀”。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自己去觀察和思考地球的形狀、大小，觀察地軸、經(jīng)緯線(xiàn)、赤道、兩極，然后用乒乓球等材料動(dòng)手制作地球儀。這樣讓學(xué)生自己參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)地理的積極性，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念提出：“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程?！爆F(xiàn)在的中學(xué)生，大多家中有計(jì)算機(jī)，也懂得操作電腦。我們教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，特別是計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，利用圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、影視片斷等進(jìn)行課堂教學(xué)。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，高一必修上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是中學(xué)地理一個(gè)最大的難點(diǎn)。如采用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，肯定枯燥無(wú)味。我在對(duì)這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就利用多媒體課件，把地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、方向、晨昏線(xiàn)、黃赤交角等等內(nèi)容用動(dòng)畫(huà)形式體現(xiàn)出來(lái)，用音像觸動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官刺激，并使抽象的內(nèi)容變得更直觀，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)，可增大課堂教學(xué)的容量，打破時(shí)空條件的限制，增加學(xué)生感知地理的廣度和深度，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成更生動(dòng)、更形象的認(rèn)識(shí)，形成更深刻、更持久的記憶效果，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，是束縛課堂有效教學(xué)的一大“瓶頸”。我們的教育要以人為本，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，才能真正改變目前中學(xué)地理課堂教學(xué)普遍存在著的“高耗低效”現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001-07.

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一、轉(zhuǎn)變教師觀念，不斷革新教法

文理分科后，地理教師往往心情比較復(fù)雜，同時(shí)帶文理班地理課，學(xué)生反差巨大，時(shí)間久了會(huì)有痛苦心理，導(dǎo)致地理教師與理班學(xué)生距離疏遠(yuǎn)，學(xué)生更加懶散，地理課堂愈加無(wú)趣。針對(duì)上述問(wèn)題，教師首先要改變觀念，不能區(qū)別對(duì)待學(xué)生。在素質(zhì)教育中，學(xué)生是主體，但教師的主導(dǎo)能力和水平直接影響了學(xué)生主體水平的發(fā)揮，所以努力提高教師自身素質(zhì)是搞好理班地理教學(xué)的關(guān)鍵。理班地理課時(shí)較少，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)突破，根據(jù)教材的實(shí)際經(jīng)常變換教法，不能每堂課都一樣。教師在講課過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的一些反饋信息及時(shí)匯編和總結(jié)。這樣老師多數(shù)時(shí)間處于傾聽(tīng)狀態(tài)，學(xué)生會(huì)感受到自己的價(jià)值，加深對(duì)自己的認(rèn)知和認(rèn)可，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，逐漸學(xué)會(huì)將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，明確學(xué)習(xí)目的

在理班地理被稱(chēng)作“副科”，大部分理科學(xué)生在上地理課的時(shí)候比較懈怠和拖沓。例如，上課注意力不集中，看其他書(shū)籍，與同桌說(shuō)話(huà)，不按時(shí)完成作業(yè)等。實(shí)際上這并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是一個(gè)共性問(wèn)題。在和其他學(xué)校的地理教師進(jìn)行交流的時(shí)候，他們也遇到了同樣的困惑與無(wú)奈。教師不僅要轉(zhuǎn)變自己的觀念，還要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性。例如，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的實(shí)例，向?qū)W生講清楚地理涉及生活的方方面面，地理也能培養(yǎng)學(xué)生的理科思維。在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，擁有知識(shí)就擁有了更加廣闊的視野和平臺(tái)，就能更加靈活地選擇自己喜歡的工作去拼搏奮斗。地理對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助，讓學(xué)生逐步地轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)習(xí)地理的目的、學(xué)習(xí)地理的社會(huì)意義和個(gè)人意義，從而把學(xué)習(xí)地理當(dāng)成自身的需要，以一種更為積極的心態(tài)去面對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、利用教學(xué)工具，增強(qiáng)課堂樂(lè)趣

地理涉及多門(mén)學(xué)科，時(shí)空跨度大，學(xué)生有時(shí)候靠教師單純的說(shuō)教很難理解教材內(nèi)容，需要教師通過(guò)板圖，或者把地球儀、視頻影像、地理課件等直觀地展示出來(lái)，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。例如，在講氣候時(shí)，可借助“三國(guó)時(shí)諸葛亮困司馬父子于葫蘆谷卻遭大雨功虧一簣”的故事情節(jié)及插圖，激發(fā)學(xué)生探索其地理知識(shí)的興趣；在講季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)時(shí)，可以通過(guò)放映BBC美麗中國(guó)篇中的南方農(nóng)業(yè)部分，讓北方學(xué)生了解水稻種植，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。

四、應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，貫通地理知識(shí)

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關(guān)鍵詞：地理公開(kāi)課;同題異構(gòu);過(guò)分;失色

一、問(wèn)題的提出

1.公開(kāi)課的作用

筆者認(rèn)為，公開(kāi)課首先是一種展示：是教師展示自己實(shí)力的舞臺(tái)，展示自己的教學(xué)基本功、教學(xué)思想和理念以及對(duì)教材教法的理解。其次公開(kāi)課也是示范，在展示同時(shí)也起到引領(lǐng)和導(dǎo)向作用：這樣的課堂應(yīng)該傳遞給聽(tīng)課教師一個(gè)信息――什么樣的課堂是目前最“流行”的課堂，什么樣的方式是目前最“in”的模式;第三公開(kāi)課或示范課還是研討平臺(tái)：上課教師提供一節(jié)課，大家可根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)各抒己見(jiàn)，設(shè)想自己會(huì)如何預(yù)設(shè)，會(huì)達(dá)到何種效果。憑著自己的理解和認(rèn)識(shí)，研討這節(jié)課中的亮點(diǎn)或是改進(jìn)之處。

2.地理公開(kāi)課的現(xiàn)狀

筆者一直在反思公開(kāi)課的利弊。很多教育同行對(duì)所謂公開(kāi)課或示范課變成“走秀”也在口誅筆伐。近期筆者有幸聽(tīng)了3節(jié)跨省、跨市的同課異構(gòu)課程，其中某些場(chǎng)景引起筆者注意，可以說(shuō)是目前地理公開(kāi)課的共性。

場(chǎng)景一：3節(jié)課內(nèi)容都是“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”，同課異構(gòu)，分別由來(lái)自廣東、江蘇無(wú)錫、江蘇常州的教師執(zhí)教。

場(chǎng)景二：3節(jié)課都“上”得很精彩，可以用“多和高”形容：師生互動(dòng)多、學(xué)生主體地位高;教師掌控力強(qiáng)、預(yù)設(shè)完成度高;聯(lián)系生活實(shí)際多、學(xué)生參與度高;視頻圖片多、學(xué)生情緒興致高。

場(chǎng)景三：3節(jié)課有2節(jié)課導(dǎo)入都用“旅游”的方式：一位教師先講述自己假期的旅游經(jīng)歷，再鼓勵(lì)學(xué)生描述自己去過(guò)的地方，然后以分享教師經(jīng)歷的形式，通過(guò)5站的經(jīng)歷學(xué)習(xí)每個(gè)地方的地形、地貌，并帶領(lǐng)學(xué)生探究成因;另外一位教師運(yùn)用谷歌地球，詢(xún)問(wèn)學(xué)生如果去旅游，想去什么地方？教師覺(jué)得西部最美，扮演導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生游覽中國(guó)西部的大好河山！

場(chǎng)景四：在3節(jié)課中，不管是常規(guī)的PPT課件，還是谷歌地圖軟件，課堂45分鐘時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的圖片、視頻量很大，初步估計(jì)學(xué)生看圖片和視頻的時(shí)間大概占15～20分鐘。

場(chǎng)景五：3節(jié)課中教師都設(shè)計(jì)了合作環(huán)節(jié)：第一位教師讓學(xué)生討論;第二位和第三位教師在課堂上預(yù)留時(shí)間給學(xué)生討論，沒(méi)有分組，只是前后和左右進(jìn)行討論。從場(chǎng)面看討論很熱烈。

可以說(shuō)，以上5個(gè)場(chǎng)景，是目前絕大部分地理公開(kāi)課或示范課中經(jīng)常出現(xiàn)的，很多地理教師在評(píng)課議課時(shí)也會(huì)提到這些情景。

二、對(duì)地理公開(kāi)課的反思

一節(jié)地理公開(kāi)課就像一部賀歲大片一樣擺在聽(tīng)課教師面前，執(zhí)教教師就像編劇和導(dǎo)演，首先他們要明確自己準(zhǔn)備給觀眾呈現(xiàn)一部什么樣的影片，是喜劇片還是災(zāi)難片？如果是喜劇片，就意味著學(xué)生是興高采烈、情緒高漲的;如果是災(zāi)難片，學(xué)生不僅在課堂上不積極、不主動(dòng)，課后也沒(méi)有思考的動(dòng)力。另外，執(zhí)教者還要注意，地理課堂中如何處理各要素的地位和關(guān)系：一部電影中不會(huì)出現(xiàn)配角搶主角的戲。那么，有沒(méi)有反思過(guò)現(xiàn)在的地理公開(kāi)課是否也出現(xiàn)這樣“主次不分、喧賓奪主、本末倒置”的現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，目前地理公開(kāi)課中最大的問(wèn)題在于“過(guò)分”和“失色”。

1.“過(guò)分”之處

（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)：新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂改革中“不再單純追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，應(yīng)注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上”[1]。很多地理教師正是看到這樣的描述，仿佛有了“尚方寶劍”，在地理課堂中貫穿“生活中的地理”的行動(dòng)日益堅(jiān)決，甚至在課后評(píng)課過(guò)程中也把是否“理論聯(lián)系實(shí)際”作為一節(jié)地理公開(kāi)課優(yōu)劣的主要衡量指標(biāo)。毋庸置疑，新課程精神是想改變?cè)鹊乩碚n堂中教師一味照本宣科、脫離實(shí)際的狀況，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的狀況，其目的是通過(guò)這樣的理念調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但需反思，“尚方寶劍”也是一柄“雙刃劍”，運(yùn)用不合理可能會(huì)帶來(lái)負(fù)面效果。筆者認(rèn)為地理公開(kāi)課，應(yīng)做到“從課本走向生活，從生活走向社會(huì)，從社會(huì)回到課本”，這才是最好的結(jié)局。過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活，要警惕是否喧賓奪主，是否會(huì)使學(xué)生沉溺于生活而回不到課堂上？以上述列舉的三節(jié)同題異構(gòu)地理公開(kāi)課為例，3節(jié)課上生活場(chǎng)景大量呈現(xiàn)，尤其是學(xué)生最熟悉的旅游方式。這樣的學(xué)習(xí)方式似乎以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是“一發(fā)而不可收拾”?？梢哉f(shuō)，執(zhí)教者大都做到“由課本走向生活”，但從“生活”升華到“社會(huì)”層面的少，而再回到“課本”的就更少。

（2）過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感渲染：新課程對(duì)課程目標(biāo)做了如下分類(lèi)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。明確課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，改變課程原來(lái)過(guò)于注重知識(shí)傳授的狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、健全人格[1]。專(zhuān)家也列舉能傳遞正能量的情感詞匯：體會(huì)、欣賞、稱(chēng)贊、樂(lè)于、敢于、愿意、理解、品味等。

但是一節(jié)課過(guò)分突出“感情戲”會(huì)帶來(lái)負(fù)面效果：首先過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感、渲染情感，可能會(huì)變成煽情;其次過(guò)分強(qiáng)調(diào)一類(lèi)情感可能會(huì)忽視真實(shí)的情感?？v觀有的地理公開(kāi)課，教師面帶春風(fēng)，整節(jié)課保持微笑，生怕一個(gè)皺眉就會(huì)打擊學(xué)生感情。學(xué)生也是笑逐顏開(kāi)，這樣的地理課堂，學(xué)生和教師傳達(dá)出來(lái)的情感基調(diào)都是一個(gè)模式――開(kāi)心、樂(lè)觀、爽快、喜悅等。筆者列舉的3節(jié)公開(kāi)課亦如此，應(yīng)反思：難道情感只有這一類(lèi)？地理課堂難道沒(méi)有辨別、尊重、領(lǐng)悟、失落這樣的感受？

（3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)興趣激發(fā)：為適應(yīng)新課程理念，很多地理教師提出“有趣的地理課堂”理念。強(qiáng)調(diào)地理課堂要“有趣、好玩”。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，改變學(xué)生被動(dòng)、消極的地理學(xué)習(xí)方式。這樣的出發(fā)點(diǎn)符合新課程理念，筆者所列舉的3節(jié)公開(kāi)課均能體現(xiàn)這一點(diǎn)，不管是旅游方式還是谷歌地球軟件，都極大調(diào)動(dòng)在場(chǎng)所有人的興趣，讓人覺(jué)得地理課有趣、好玩。

但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)趣味，是否會(huì)失去地理課堂的凝重和大氣？需反思地理課堂靠什么吸引學(xué)生，在筆者列舉的課堂中，當(dāng)講到西安時(shí)，教師出示西安回民街的小吃，不懷疑教師用意是吸引學(xué)生興趣，但是這樣是否過(guò)分？

（4）過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作交流：新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)。這也使很多地理公開(kāi)課所謂的“小組合作”遍地開(kāi)花。以上述筆者列舉的3節(jié)課為例，每節(jié)課都穿插有小組合作，即所謂的“合作學(xué)習(xí)”。但是仔細(xì)觀察，這樣的合作學(xué)習(xí)更多具有臨時(shí)性、隨機(jī)性、盲目性、隨意性等特點(diǎn)。大多是教師臨時(shí)決定合作，學(xué)生隨意分組，討論時(shí)部分學(xué)生很茫然、被邊緣化，討論合作的深度和方向太隨意。這樣的合作學(xué)習(xí)是教師刻意強(qiáng)調(diào)的結(jié)果，不是源于學(xué)生自發(fā)、自愿，“看上去很美”，其實(shí)是走過(guò)場(chǎng)。

2.“失色”之處

在這樣的“過(guò)分”之后，必然會(huì)帶來(lái)對(duì)應(yīng)的“失色”。作為一位旁觀者，需反思一節(jié)課中的知識(shí)處于什么地位。上述的情感、生活、有趣、合作以及知識(shí)、邏輯、書(shū)本這些事物，哪些是學(xué)生當(dāng)前需要，哪些是學(xué)生今后需要的？哪些是現(xiàn)在不學(xué)習(xí)，今后可能就沒(méi)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的？哪些是現(xiàn)在不講，今后學(xué)生一樣可以體會(huì)的？哪些是需要學(xué)生自己在今后人生中去體會(huì)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，而不是現(xiàn)在教師帶給他的？對(duì)比現(xiàn)在的地理公開(kāi)課，可能忽略了以下細(xì)節(jié)。

（1）忽略知識(shí)呈現(xiàn)：筆者列舉的3節(jié)課，都教學(xué)“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”，筆者認(rèn)為其中知識(shí)點(diǎn)很多，有些不是靠簡(jiǎn)單的游戲、表面的熱鬧、絢麗的圖片可以彌補(bǔ)。筆者統(tǒng)計(jì)了3位教師沒(méi)有提及的知識(shí)點(diǎn)有：地質(zhì)作用的分類(lèi)、內(nèi)外力能量的來(lái)源、板塊構(gòu)造、板塊的運(yùn)動(dòng)、風(fēng)化的實(shí)質(zhì)、三類(lèi)巖石的特征、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、褶皺斷層的概念及判別、內(nèi)外力作用形成的典型地貌等。需反思忽略這些知識(shí)點(diǎn)，這節(jié)地理公開(kāi)課的目標(biāo)還剩下什么？上課的教師和參與的學(xué)生想完成什么？?jī)H僅是旅游的樂(lè)趣、合作的熱烈、參與的積極性？這些知識(shí)點(diǎn)留到何時(shí)何地解決？課后還是課前？

（2）忽略難點(diǎn)攻克：每節(jié)地理課，都會(huì)有知識(shí)和理解上的難點(diǎn)。從整個(gè)高中地理知識(shí)體系看，如必修1的地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)是難點(diǎn);從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)看，選修模塊的城市規(guī)劃和海洋地理可能是難點(diǎn)。在“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”中，筆者認(rèn)為褶皺中的背斜、向斜的形成及典型地貌是難點(diǎn);板塊構(gòu)造地貌是難點(diǎn)。但是在3節(jié)公開(kāi)課中，教師避開(kāi)的多，涉及的少，出現(xiàn)了對(duì)知識(shí)處理“欺軟怕硬”的局面。

（3）忽略邏輯推理：地理作為一門(mén)文理兼顧的學(xué)科，在很多方面體現(xiàn)出理科邏輯推理之美。如經(jīng)典的地球運(yùn)動(dòng)的意義部分：地球傾斜自轉(zhuǎn)―黃赤交角出現(xiàn)―太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)―二分二至和四季出現(xiàn)―晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角的季節(jié)變化;又如，熱力環(huán)流部分：太陽(yáng)輻射在地表分布的強(qiáng)弱和地表性質(zhì)差異―下墊面冷熱不均―氣體垂直運(yùn)動(dòng)―同一水平面上氣壓差異―水平氣壓梯度力出現(xiàn)―大氣水平運(yùn)動(dòng)、風(fēng)的形成―熱力環(huán)流的形成;在“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”這部分中，也有經(jīng)典的邏輯推理內(nèi)容：背斜成谷―巖層頂部受張力容易被侵蝕成谷地;內(nèi)力作用使地表變得高低不平，外力作用使地表趨于平緩;尤其是巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程圖，里面都是邏輯推理關(guān)系。而縱觀3節(jié)公開(kāi)課，大部分時(shí)間都停留在欣賞大自然的鬼斧神工和地質(zhì)地貌的表象上。

（4）忽略課本作用：新課程理念強(qiáng)調(diào)課本或教材是案例的載體、探究的載體，不再?gòu)?qiáng)調(diào)課本的地位，而是突出課標(biāo)的作用。因此就地理學(xué)科而言才出現(xiàn)人教版、蘇教版、魯教版、湘教版等各種版本教材。這也使部分地理教師產(chǎn)生誤解：課本可有可無(wú)，只要探究原理和規(guī)律?？v觀上述3節(jié)課，教師重新編排教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是創(chuàng)新的表現(xiàn)。但需反思學(xué)完這節(jié)課后，給學(xué)生留下了什么？都沒(méi)有筆記，有的沒(méi)有學(xué)案和預(yù)習(xí)材料，有的沒(méi)有訓(xùn)練和鞏固，就等于學(xué)生兩手空空地來(lái)，兩手空空地走。僅根據(jù)課堂上學(xué)生的表象評(píng)判他們的參與、理解、掌握、愛(ài)憎情況。這節(jié)公開(kāi)課結(jié)束后，除了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的大好河山和各地的風(fēng)土人情有了“紙面上”的認(rèn)識(shí)，除了有興趣、很開(kāi)心之外，他們學(xué)到了什么知識(shí)和技能？尤其是對(duì)他們將來(lái)有用的知識(shí)能留下多少。

課本是地理教師智慧的結(jié)晶，忽視地理課本，地理課堂真的會(huì)成為“無(wú)本之源”。

三、對(duì)地理公開(kāi)課的建議

1.多問(wèn)幾個(gè)什么

作為評(píng)價(jià)者，筆者覺(jué)得學(xué)生在課上要多問(wèn)“為什么”，而聽(tīng)課教師要多問(wèn)幾個(gè)“什么”。

（1）公開(kāi)課追求什么境界？筆者認(rèn)為地理公開(kāi)課更應(yīng)追求真實(shí)。教師是真實(shí)的，課堂也應(yīng)是真實(shí)的，不是N遍回爐，也不是眾人智慧的結(jié)晶，不能是一個(gè)人代表很多人的嘴！課是原生態(tài)的真實(shí)再現(xiàn)，呈現(xiàn)給大家的是鮮活的、真實(shí)的自我，沒(méi)有欺詐，沒(méi)有偽裝，聽(tīng)課時(shí)就可以想象執(zhí)教者一直以來(lái)的形象和作風(fēng)。

（2）公開(kāi)課應(yīng)完成什么目標(biāo)？觀摩一節(jié)公開(kāi)課，應(yīng)反思哪些是當(dāng)前要傳達(dá)給學(xué)生的;哪些是將來(lái)要靠學(xué)生自己探究的，就像教師呈現(xiàn)出自己旅游時(shí)的照片，那個(gè)地方的美，最好讓學(xué)生自己去攀登、去感悟，不要做提前劇透的人;哪些是現(xiàn)在不講，今后再也不會(huì)有人對(duì)學(xué)生講，哪些是現(xiàn)在不說(shuō)，今后他們還能體會(huì)到的，如知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)。

（3）聽(tīng)課教師怎么換位？現(xiàn)在的教師也逐漸明白換位思考，但是怎么換位？與誰(shuí)換位仍是問(wèn)題！換位，聽(tīng)課教師最主要不是與教師換位，應(yīng)該與學(xué)生換位！主要不是拿教師上的課與自己比，看看自己能比別人上得多好，自己有什么更出彩的地方，而更重要的是與學(xué)生換位，假如你是這個(gè)教師的學(xué)生，你能理解、感興趣嗎？你的思維會(huì)跟著教師的思路起伏嗎？

2.追求幾個(gè)“一”

一個(gè)觀點(diǎn)：一節(jié)課有45分鐘，其間教師要說(shuō)多少句話(huà)？在這些話(huà)中，能保證至少有一句話(huà)是讓學(xué)生“于我心有戚戚焉”嗎？哪怕是對(duì)考試有用，哪怕是對(duì)目前有用。一節(jié)課至少要讓學(xué)生對(duì)你的一句話(huà)，也就是一個(gè)觀點(diǎn)感到認(rèn)同，短時(shí)間不會(huì)遺忘，甚至?xí)绊懸簧?/p>

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：只要高考存在一天、考試制度不改變，每節(jié)課一定至少讓學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)！有的教師可能覺(jué)得少，但是高中三年有多少節(jié)課？整個(gè)高考能考查多少知識(shí)點(diǎn)？花費(fèi)那么多時(shí)間在一輪二輪三輪乃至四輪復(fù)習(xí)，有的甚至整個(gè)高三都在復(fù)習(xí)，為什么學(xué)生仍考不好？一節(jié)課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不多，但是要真正落實(shí)卻很難！

一個(gè)微笑：讓學(xué)生有一個(gè)會(huì)心的、或是成功理解體驗(yàn)感受后滿(mǎn)足的微笑。哈哈大笑是開(kāi)心的釋放，微微一笑不正是心領(lǐng)神會(huì)的默契？這才是一節(jié)課的短期目標(biāo)。人為什么會(huì)微笑？因?yàn)樗_(kāi)心！他一定是喜歡才笑，一定是愉悅才笑！

一個(gè)問(wèn)號(hào)：一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生一點(diǎn)疑問(wèn)也沒(méi)有，恐怕也是一種遺憾！如果下課后，學(xué)生追出教室，問(wèn)你問(wèn)題或是談出思路，這說(shuō)明教師給了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的沖動(dòng)！有了思考的沖動(dòng)和欲望，還有什么可阻擋學(xué)生前進(jìn)的腳步？

一節(jié)好的地理公開(kāi)課，應(yīng)是冬天里火爐旁的一縷書(shū)香;應(yīng)是夜晚灑落在窗紗上的一絲細(xì)雨;應(yīng)是口渴難耐時(shí)的甘霖。留給學(xué)生應(yīng)是面帶微笑，眉頭輕鎖，筆扣案頭，心中有豁然開(kāi)朗前的懵鈍的體驗(yàn)。

篇9

近年來(lái)地理信息技術(shù)發(fā)展迅速、日益成熟，它在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用推動(dòng)了地理課程的改革，新課標(biāo)中大幅度增加“地理信息技術(shù)”的內(nèi)容，并在課程理念中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。本文對(duì)四個(gè)版本高中地理教材中“地理信息技術(shù)”部分的內(nèi)容編制特點(diǎn)進(jìn)行研究，在知識(shí)點(diǎn)選取、欄目設(shè)置類(lèi)型、圖像系統(tǒng)設(shè)置方面相對(duì)比，分析各自的特點(diǎn)，希望為現(xiàn)有教材中該部分內(nèi)容修改完善提供一些建議。

關(guān)鍵詞：

地理教材；地理信息技術(shù)；內(nèi)容編制；對(duì)比分析

當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理信息技術(shù)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展，帶動(dòng)了對(duì)專(zhuān)業(yè)地理信息技術(shù)人才的需求，同時(shí)也帶來(lái)了基礎(chǔ)教育地理課程內(nèi)容的革新。2003年，國(guó)家教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，將地理信息技術(shù)這一專(zhuān)題納入高中地理課程體系中，地理信息技術(shù)第一次作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分和選修課之一進(jìn)入地理課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。2004年，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)出版了人民教育出版社出版的人教版、中國(guó)地圖出版社出版的中圖版、山東教育出版社出版的魯教版和湖南教育出版社出版的湘教版地理教科書(shū)。四套實(shí)驗(yàn)教科書(shū)都非常重視對(duì)“地理信息技術(shù)”的編制，形式上和內(nèi)容上各具特色，體現(xiàn)了教材的多樣化和個(gè)性化趨勢(shì)。

一新課標(biāo)中的地理信息技術(shù)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫(xiě)的依據(jù)、地理教學(xué)的依據(jù)，也是地理教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教材、教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[2]。近年來(lái)地理信息技術(shù)發(fā)展迅速，地理課程標(biāo)準(zhǔn)也正在隨著整個(gè)社會(huì)的信息化進(jìn)程不斷做出調(diào)整?！度罩破胀ǜ咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“地理信息技術(shù)”的要求如下：“標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，非常重視培養(yǎng)高中生獲取地理信息的素養(yǎng)。同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)的基本含義與應(yīng)用領(lǐng)域、形成用現(xiàn)代地理科學(xué)思維與方法解決地理問(wèn)題的意識(shí)與能力、形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度[3]。此外，新課標(biāo)中較多使用“了解”、“舉例”、“查詢(xún)”等行為動(dòng)詞，對(duì)RS、GPS、GIS以及電子地圖等具體內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)要求，主要側(cè)重結(jié)合實(shí)例來(lái)讓學(xué)生了解地理信息技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而使高中生具備獲取地理信息技術(shù)的能力。

二信息技術(shù)內(nèi)容編制對(duì)比分析

（一）知識(shí)點(diǎn)選取比較

四套教材都選有RS、GPS、GIS、數(shù)字地球等知識(shí)，符合新課標(biāo)對(duì)該部分的要求，基本上能夠滿(mǎn)足地理教學(xué)的需要。湘教版和中圖版在內(nèi)容安排、編排形式方面較為相似，都是用一章共四節(jié)的篇幅來(lái)講述該部分知識(shí)，其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也大致相同。兩者較大的區(qū)別在于湘教版較偏重于介紹GIS和RS的基本理論，而實(shí)踐應(yīng)用方面較少；中圖版則較注重RS的應(yīng)用，以第二節(jié)“遙感技術(shù)的應(yīng)用”為例，本節(jié)在簡(jiǎn)要闡述RS的基本原理之后，分別詳細(xì)的介紹了RS在資源普查、環(huán)境和災(zāi)害監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用，并在課后設(shè)有“準(zhǔn)確預(yù)測(cè)易貢錯(cuò)決堤”的案例，以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)體會(huì)到遙感技術(shù)是與生活密切聯(lián)系、切實(shí)可行的。魯教版中設(shè)有“學(xué)用電子地圖”單元活動(dòng)，突出了電子地圖的實(shí)用性，最能滿(mǎn)足“標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)電子地圖的要求。此外，魯教版較側(cè)重介紹“數(shù)字地球”，該部分知識(shí)共有7頁(yè)，詳細(xì)的表述了“未來(lái)的城市——數(shù)字城市”、“未來(lái)校園——數(shù)字校園”等內(nèi)容。人教版中該節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)只有RS、GPS、GIS，數(shù)字地球則出現(xiàn)在閱讀材料中，與另外三個(gè)版本相比該部分內(nèi)容較少，且偏重于介紹理論知識(shí)，地理信息技術(shù)的應(yīng)用方面涉及較少。這一問(wèn)題在訪(fǎng)談過(guò)程中也被高中地理教師普遍反映。但人教版該節(jié)最后在綜合地理信息技術(shù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓同學(xué)們根據(jù)自身的學(xué)科興趣、認(rèn)知水平的差異來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在一定程度上使教學(xué)內(nèi)容更具有彈性。

（二）欄目設(shè)置比較

經(jīng)過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，魯教版單元活動(dòng)中的“問(wèn)題”欄目旨在提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與其他版本內(nèi)的“思考”欄目功能大致相同；而“知識(shí)窗”和“閱讀”都是幫助學(xué)生拓展視野，二者有異曲同工之妙。因此可以把魯教版單元活動(dòng)中的“問(wèn)題”作為“思考”，“知識(shí)窗”作為“閱讀”，則四個(gè)版本“地理信息技術(shù)”部分欄目設(shè)置的異同點(diǎn)如下表所示：四個(gè)版本均設(shè)有“閱讀”、“思考”和“活動(dòng)”欄目。“閱讀”是教材內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸，也是教材內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，它具有對(duì)正文知識(shí)進(jìn)行解釋、拓展和深化的重要作用，也在一定程度上擴(kuò)展了學(xué)生的地理視野。而“思考”欄目可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，以便于導(dǎo)入新課，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。中圖版欄目最為豐富多樣，每節(jié)均設(shè)有探索、學(xué)習(xí)指南、閱讀、案列研究、思考和復(fù)習(xí)題欄目，而名詞鏈接、活動(dòng)欄目則視需要而定?！疤剿鳌痹O(shè)在每節(jié)課的正文之前，探索的內(nèi)容與本節(jié)課的知識(shí)密切相關(guān)且富有創(chuàng)意，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而“案例研究”位于每節(jié)內(nèi)容的后面，具有總結(jié)。但中圖版有的欄目知識(shí)性過(guò)強(qiáng)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。魯教版中主要有“活動(dòng)”、“知識(shí)窗”和“問(wèn)題”三類(lèi)欄目。其中“活動(dòng)”欄目數(shù)量較多，共8個(gè)，也因?yàn)樵摻滩闹羞@一部分內(nèi)容本來(lái)就是以單元活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，所以著重鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。如“分析和解譯遙感影像”、“用電子地圖查詢(xún)路線(xiàn)”等，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。知識(shí)窗（即閱讀）欄目中多介紹一些實(shí)例或者基礎(chǔ)性知識(shí)，注重教材與實(shí)際的結(jié)合。湘教版中“閱讀”欄目較突出，共23個(gè)，大量的閱讀材料可以使學(xué)生了解更多的知識(shí)，加深對(duì)教材的理解，提升思維能力?！盎顒?dòng)”欄目則依據(jù)具體目的不同，又分為活動(dòng)思考、活動(dòng)探究、活動(dòng)實(shí)踐三個(gè)子類(lèi)型，其中活動(dòng)實(shí)踐的數(shù)量較多，例如設(shè)計(jì)了“搜索GIS定義，列舉GIS簡(jiǎn)報(bào)”等活動(dòng)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生搜集、整理、表達(dá)地理信息的能力都提出了具體的要求，鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的動(dòng)手操作能力。總體而言，湘教版教材欄目設(shè)計(jì)新穎，呈現(xiàn)方式多樣，既具有知識(shí)性、科學(xué)性，也不失趣味性。而與前三者相比，人教版設(shè)置的欄目類(lèi)型、數(shù)量都較少。但在訪(fǎng)談中教師普遍反映學(xué)生對(duì)“地理信息技術(shù)”中的案例很感興趣，經(jīng)常會(huì)詢(xún)問(wèn)老師RS、GPS以及其他技術(shù)的具體操作過(guò)程，但由于課本上所給的實(shí)例較少，且只有簡(jiǎn)單的文字介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求往往得不到滿(mǎn)足。

（三）圖像系統(tǒng)分析比較

林培英教授在《學(xué)校地理教材現(xiàn)代化研究》中對(duì)圖像系統(tǒng)定義為：“地理教材除去文字和數(shù)字符號(hào)外，還有圖像符號(hào)來(lái)表示、解釋和揭示地理知識(shí)，稱(chēng)作地理教材的圖像系統(tǒng)?！盵4]圖像系統(tǒng)是地理教材的重要組成部分，一般蘊(yùn)含著大量的地理信息，且較為生動(dòng)形象，易讀易懂。總結(jié)多數(shù)專(zhuān)家的觀點(diǎn)，地理教材中的圖像類(lèi)型主要有地圖、示意圖、景觀圖、遙感影像圖、照片、地理統(tǒng)計(jì)圖（表格、線(xiàn)狀圖、柱狀圖、結(jié)構(gòu)圖、柱狀折線(xiàn)圖）、漫畫(huà)等類(lèi)型[5-7]。四個(gè)版本教材中的圖像類(lèi)型和數(shù)量統(tǒng)計(jì)如表4所示。從表4中可以看出，中圖版和湘教版“地理信息技術(shù)”部分所展現(xiàn)的圖片數(shù)量最為豐富，這兩個(gè)版本的教材本身文本內(nèi)容就較多，相對(duì)應(yīng)的圖像數(shù)量也較多，用直觀簡(jiǎn)潔的圖像來(lái)補(bǔ)充課文內(nèi)容，可以提高教材的表達(dá)效果。不同類(lèi)型的圖像具有不同的功能。示意圖立體感強(qiáng)，能夠直觀的表達(dá)地理基本原理、規(guī)律、分布等，容易被學(xué)生接受。以湘教版第二節(jié)“遙感技術(shù)及其應(yīng)用”的圖3-27“遙感技術(shù)系統(tǒng)”為例，生動(dòng)形象且又真實(shí)地展示遙感技術(shù)的工作過(guò)程，便于學(xué)生明白地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，得到形象的概念。同時(shí)從表4中也發(fā)現(xiàn)，在這6種圖像類(lèi)型中，四個(gè)版本“地理信息技術(shù)”中均是示意圖的數(shù)量最多。地圖是地理教材在內(nèi)容和形式上與其他教材最明顯的區(qū)別，它可以?xún)?chǔ)存、選擇、模擬和表達(dá)地理信息，具有知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)兩種最基本最重要的功能[8]。魯教版在“辨別地理方向”中使用了多幅地圖，與文字密切配合，簡(jiǎn)潔清晰的表達(dá)了地理內(nèi)容。而照片與其他類(lèi)型圖像相比更真實(shí)、更貼近生活，形象生動(dòng)，使用照片可以在一定程度上引起學(xué)生的共鳴，給予其感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。中圖版和湘教版都在講述GPS的應(yīng)用時(shí)插入了大量的實(shí)物照片。文字雖然可以表述概念和原理，但是不能反映空間結(jié)構(gòu)，而圖像能夠直接迅速地表達(dá)出地理事物的結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系?！暗乩硇畔⒓夹g(shù)”的圖像系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，考慮到該部分內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)密切相連，且注重實(shí)踐應(yīng)用，而遙感影像圖不僅擁有豐富的信息，而且直觀，在一定程度上體現(xiàn)了地理信息技術(shù)的先進(jìn)性，因此各版本教材可以適當(dāng)增加遙感影像圖的數(shù)量。

三建議

四套教材都從各自的角度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地理信息技術(shù)進(jìn)行了不同的編制設(shè)計(jì)，雖各有千秋，但仍有一定的局限性。中圖版突出地理信息技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶?shí)例詳細(xì)地介紹地理信息技術(shù)的每一個(gè)功能，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用地理信息技術(shù)。且在介紹地理信息技術(shù)原理時(shí)均采用了圖示的方法，形象生動(dòng)地展示了地理信息技術(shù)的工作原理。但該部分活動(dòng)設(shè)計(jì)的較為簡(jiǎn)單，建議活動(dòng)欄目的設(shè)計(jì)要符合高中生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)確有收獲。魯教版中“地理信息技術(shù)”被編排在6個(gè)單元活動(dòng)中，這種創(chuàng)新使該部分內(nèi)容更為豐富，但這樣的編排形式也可能弱化它們之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的整體把握。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意加強(qiáng)各部分之間的聯(lián)系。湘教版中該部分知識(shí)豐富詳實(shí)，且設(shè)置了大量的閱讀材料有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野。但這部分教材對(duì)地理信息技術(shù)原理的介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，建議教材在介紹地理信息技術(shù)原理時(shí)能夠用簡(jiǎn)單形象的語(yǔ)言深入淺出的介紹，使其更有深度。人教版教材較為規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，注重地理信息技術(shù)中各項(xiàng)技術(shù)的聯(lián)系，但在訪(fǎng)談過(guò)程中多數(shù)教師反映該部分內(nèi)容較為單薄，且偏重于介紹理論知識(shí)，地理信息技術(shù)的應(yīng)用方面涉及較少。因此建議在教材中適當(dāng)豐富本節(jié)內(nèi)容，并適當(dāng)增加一些關(guān)于地理信息技術(shù)在各領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的案例，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目前信息技術(shù)的使用范圍不斷擴(kuò)展，在生活中的地位也越來(lái)越重要，學(xué)習(xí)先進(jìn)的地理信息技術(shù)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，積極完善教材中的“地理信息技術(shù)”內(nèi)容，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)培養(yǎng)地理信息專(zhuān)業(yè)人才、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)四個(gè)版本教材“地理信息技術(shù)”部分多角度的對(duì)比分析，在一定程度上為“地理信息技術(shù)”內(nèi)容的編制提出一些較為合理的建議?？傊?，編寫(xiě)好一本教材不是一蹴而就，而是需要在實(shí)踐檢驗(yàn)下不斷修訂，逐步走向完善。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：新課程改革；高效課堂；分層導(dǎo)學(xué)；微課程

地理學(xué)本身是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容極廣，具有研究對(duì)象的聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性，時(shí)間漫長(zhǎng)性等特點(diǎn)。作為一線(xiàn)初中地理教師，我們感到壓力很大，面對(duì)新課改，我認(rèn)為應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，使初中地理教學(xué)走入一個(gè)新的天地。以下是結(jié)合我十二年教學(xué)生涯及學(xué)校新課程改革實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)出對(duì)高效課堂的理解和感受。

1、高效課堂的前提――從學(xué)生心理層面看，地理難學(xué)嗎？

地理這門(mén)功課是七年級(jí)開(kāi)設(shè)的必修課。很多學(xué)生反映：“地理難學(xué)，考不好，知識(shí)課堂上講過(guò)了，也認(rèn)真聽(tīng)了，但還是搞不懂，理不清”。家長(zhǎng)也困惑：“初一的地理怎么那么難？”。我覺(jué)得學(xué)生和家長(zhǎng)的反映都是正常的，因?yàn)槌踔械乩淼恼n時(shí)較少，教與學(xué)的任務(wù)較為艱巨。同學(xué)們小學(xué)時(shí)接觸地理知識(shí)不多，到初中一開(kāi)始就接觸到地球地圖比較抽象難懂的知識(shí)，理解起來(lái)感覺(jué)壓力很大。初一上學(xué)期，學(xué)生對(duì)地理所需的相應(yīng)的數(shù)學(xué)空間知識(shí)還未學(xué)到，普遍缺乏空間想象力，找不到解題的思路。

2、高效課堂的過(guò)程――學(xué)生如何學(xué)好地理。

2.1樹(shù)立信心是學(xué)好地理，進(jìn)入高效課堂的前提。

雖然同學(xué)們現(xiàn)在在地理學(xué)習(xí)上遇到了前所未有的困難，但一定要有信心學(xué)好它。平時(shí)上好每一節(jié)地理課，在課堂上積極思維，把教師講的概念、原理先初步理解，如有不懂的地方，應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，每堂課的內(nèi)容要及時(shí)消化，課后做適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固，堅(jiān)持這樣做，肯定會(huì)收到好的效果。

2.2走進(jìn)地理課堂，許多學(xué)生在地理課上感到困惑。

為什么課堂上老師講的我都明白，可是一到做題就不知所措了？這與如何上好一堂地理課有直接關(guān)系。“課堂三刻值千金”，45分鐘的含金量不容小覷。為了上好地理課，必須努力做到三個(gè)方面：

首先，預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)非常重要，預(yù)習(xí)只需快速瀏覽一下，獲得一個(gè)大致的印象即可。必要的預(yù)習(xí)不僅可以使我們對(duì)新課的內(nèi)容有所熟悉，以便跟上老師講課的思路。而且還能了解自己知識(shí)薄弱點(diǎn)。

其次，記筆記：上課時(shí)能適當(dāng)有重點(diǎn)地記筆記也很重要，記自己不能立刻吃透的內(nèi)容；最好能空出五分之一的空間，便于在復(fù)習(xí)時(shí)做注釋和補(bǔ)充。盲目濫記、為求只字不漏、圖文并茂，其實(shí)也是誤區(qū)。因?yàn)橛浂嗔擞绊懧?tīng)講，會(huì)舍本求末的。

最后，要課后及時(shí)復(fù)習(xí)，當(dāng)天鞏固，效果更佳。

2.3進(jìn)入初中走進(jìn)地理書(shū)，隨著課程的增多，要讀的書(shū)多怎么辦？

我看重多理解。沒(méi)有必要花很多心血去背誦，建議將書(shū)“由厚變薄”“再薄變厚”。概括出原理，建立知識(shí)體系，從整體上把握再去記憶，知識(shí)點(diǎn)力求全面，很輕松就可以做到舉一反三。

3、高效課堂的模式――教師如何教好地理。

新一的地理課程改革，高效地理課堂要求全而推進(jìn)素質(zhì)教育，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。學(xué)生大膽向課本，向教材，向教師質(zhì)疑。新教材強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)為課堂上師生的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)表現(xiàn)為課后作業(yè)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

我的地理高效課堂教學(xué)模式基本符合我校提出的“分層導(dǎo)學(xué)”模式，其基本框架是：

3.1第一個(gè)環(huán)節(jié)是溫故知新。

初中地理課程一周是兩節(jié)，在45分鐘的課堂中，先用了4分鐘來(lái)把上節(jié)課的知識(shí)用問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生的形式進(jìn)一步鞏固，以加強(qiáng)學(xué)生印象。并針對(duì)上節(jié)課學(xué)生小測(cè)錯(cuò)的部分問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。

3.2第二個(gè)環(huán)節(jié)是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)提綱。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)這節(jié)課學(xué)生要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，突出重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)提綱是針對(duì)這節(jié)課教師設(shè)置的若干問(wèn)題，3～5個(gè)問(wèn)題為佳，時(shí)間為3分鐘左右。

3.3第三個(gè)環(huán)節(jié)是分組討論，找出問(wèn)題的答案。

學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱的問(wèn)題先預(yù)習(xí)書(shū)本，按照學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行分組討論。找出問(wèn)題的答案，由小組長(zhǎng)記錄下來(lái)回答問(wèn)題，同時(shí)記錄難以理解的問(wèn)題，記錄并提問(wèn)。時(shí)間為10分鐘左右。

3.4第四個(gè)環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)。

針對(duì)書(shū)本的重難點(diǎn)，以及學(xué)生提出的疑難問(wèn)題加以解釋?zhuān)黄浦仉y點(diǎn)。先針對(duì)分組學(xué)生的提問(wèn)，由知道答案的不同小組的成員加以解釋?zhuān)瑢?shí)在是全班學(xué)生都覺(jué)得困難的知識(shí)點(diǎn)，教師重點(diǎn)解釋?zhuān)⒓右砸龑?dǎo)。時(shí)間為10分鐘左右。

3.5第五個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)堂練習(xí)。

針對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，把一些突出重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)用練習(xí)的形式加以展示，問(wèn)題由學(xué)生回答，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)可以突出學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師在此環(huán)節(jié)起引導(dǎo)作用，時(shí)間為10分鐘。

3.6第六個(gè)環(huán)節(jié)是歸納總結(jié)。

教師針對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)。此環(huán)節(jié)在以后教學(xué)中可以逐步放手讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)。

3.7最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小組合作探究或當(dāng)堂小測(cè)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)可以是兩種形式：一種是學(xué)生小組間競(jìng)爭(zhēng)提問(wèn)，另一種形式是采取當(dāng)堂小測(cè)的形式，把今天教的知識(shí)點(diǎn)用3～5個(gè)題目來(lái)檢驗(yàn)一下學(xué)生的掌握程度。這兩種形式可根據(jù)課堂的需要來(lái)確定。

4、高效課堂的要求――對(duì)新時(shí)代地理教師技能的要求。

新課改要求下的教師是多面手，不僅會(huì)教，還要學(xué)生會(huì)學(xué)，還要把師帶生變成生教生，讓學(xué)生學(xué)以致用。今年我還積極推行思維導(dǎo)圖和微課程地理模式，“微課程”是一種在線(xiàn)教學(xué)視頻文件，主要用于釋放老師過(guò)多的講解，是一種全新的模式?！拔⒄n程”由文字、音樂(lè)、畫(huà)面三部分組成，可最大限度地利用零星時(shí)間學(xué)習(xí)。“微課程”關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。作為一名新時(shí)代的教育工作者，一定要多加強(qiáng)理論與實(shí)踐相學(xué)習(xí)，讓實(shí)踐檢驗(yàn)理論，多提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)為名師作為奮斗目標(biāo)而不斷努力。我作為教育工作者，要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為教育事業(yè)作自己的貢獻(xiàn)，也希望自己的不斷努力和進(jìn)取為地理教學(xué)的高效課堂貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：