導語：如何才能寫好一篇化學實驗的優(yōu)點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：思考；初中化學實驗；有效教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學不僅有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，形成化學概念與原理，還可以提升學生操作、觀察、分析、思維、合作等多種能力，實現這些目標的關鍵在于實驗教學的有效性。通過研究化學實驗教學的有效性，力求改變教師只需按教材“照方抓藥”，學生則“依葫蘆畫瓢做實驗”的狀況，讓學生真正參與實驗，不僅知道怎么做，還明白為什么要這樣做，更多地用“腦”做實驗，從而獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的協(xié)調發(fā)展。那么，如何進行有效的化學實驗教學呢？

一、根據實驗現象有效地提出問題，激發(fā)學生學習化學的興趣

“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。因此，教師在設計實驗教學活動時，需要花大力氣研究如何根據實驗現象提出問題和提出怎樣的問題，以適應學生的認知水平與年齡特征，維持學習活動的適當難度，不斷向學生指出討論中有爭議的部分，以培養(yǎng)他們的學習能力。例如，做完用濃氨水與酚酞作試劑探究微粒的運動實驗后，教師可以這樣問：水不能使酚酞變成紅色；氨水呈堿性，能使酚酞變成紅色，但是在實驗過程中沒有將氨水加入酚酞試液中，那是什么原因使酚酞試液變成紅色呢？師生交流討論后教師接著進一步提出問題：為什么酚酞微粒不會運動到濃氨水中使?jié)獍彼兗t呢？問題提出后，學生就會很自然地進入思考的狀態(tài)，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。

二、有效指導學生明確實驗目的，理解實驗原理

任何一個實驗教學都應該有它的主要目的。沒有目的，實驗就沒有指向性，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。所以教師在進行實驗教學設計時，對實驗的目的必須認真分析研究，找出實驗的主要目的所在，并且在課堂實施過程中始終圍繞實驗主要目的來開展實驗教學。例如，除去粗鹽中不溶性雜質的實驗的主要實驗目的是學生在實驗過程中，學會溶解、過濾、蒸發(fā)等實驗基本操作技能；初步學會用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離。

實驗原理的理解是進行化學實驗操作和實驗設計的基礎。沒有理解實驗原理，就不知道怎樣做實驗，也不知道為什么要這樣做。對實驗進行評價、改進和設計就更談不上了?；瘜W實驗原理包括化學反應原理和方法，儀器選擇和使用原理，操作先后順序原理以及尾氣處理原理等。例如，一氧化碳還原氧化鐵的實驗，應該讓學生多思考以下問題：該實驗怎樣做？為什么要這樣做？還有沒有其他方法可以做？如何控制實驗條件等？

三、創(chuàng)造機會，讓學生動手做實驗，提高實驗教學的有效性

學生是課堂的主體，更是化學實驗中的主角，作為教師，應該為學生創(chuàng)造更多的動手機會，心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”只有體驗和實踐，才能有所感悟和創(chuàng)新?；谶@種思考，在實驗條件允許的情況下，最大限度地讓學生參與課堂演示實驗，教師可根據實驗類型與難度挑選學生，既可以作為對學習上有明顯進步學生的獎勵，也可以作為對成績欠佳而動手能力較強學生的鼓勵，更可以推選優(yōu)秀學生作為同學們學習的榜樣。此方法的優(yōu)點是比較注重學生的個體差異，能照顧到不同層次的學生，有利于使每個學生都得到充分的發(fā)展，尤其是后進生，課堂氣氛變得寬松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，同時也關心著同伴實驗成功與否，哪些學生能榮幸上臺演示？當他們被鼓舞、被信任、體驗到成功的愉悅時，他們才有更大的積極性，才有可能學得更好。

另外，課堂上也可將部分演示實驗改為學生分組實驗。例如，“微粒之間有空隙”是“構成物質的基本微?！边@一節(jié)的內容，關于“酒精和紅墨水兩種液體的混合實驗”與“壓縮注射器中的水與空氣的實驗”，大部分教師可能作為演示實驗，但是學生對實驗的體驗不深，更別說對學生進行團隊合作意識的培養(yǎng)。針對這種情況，我采取了學生分組實驗。幾個學生互相配合，小心翼翼地操作，由于效果明顯，學生興趣很高，其中有些學生提出不用酒精和紅墨水，用同一種液體行不行？我就讓學生用水與水混合做實驗，最后對實驗現象進行討論分析，有效地落實了課堂教學的三維目標，提高了實驗教學的有效性。

四、學會探究實驗的有效設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

化學實驗教學中的探究實驗是指在開放的化學問題情境下，學生主動發(fā)現問題、提出問題、解決問題的一種學習形式。下面舉一例探究實驗加以說明。

【提出問題】

氫氧化鉀溶液中存在著（H2O、K+、OH-）三種粒子，哪一種粒子能使無色酚酞變紅色？

【猜想與假設】

_____使無色酚酞變紅色。

【設計和實驗】

實驗1：在第一支試管中加入約2毫升蒸餾水，滴入幾滴無色酚酞溶液，觀察現象。

實驗2：在第二支試管中加入約2毫升氯化鉀溶液（pH=7），滴入幾滴無色酚酞溶液，觀察現象。

實驗3：在第三支試管中加入約2毫升氫氧化鉀溶液，滴入幾滴酚酞溶液，觀察現象。

通過上述實驗的探究，回答下列問題：

實驗1看到的現象是______，你得出的結論是______。

實驗2看到的現象是______，說明K+_________。

實驗3看到的現象是______，你得出的結論是_______。

【得出結論】

猜想________。（填“成立”或“不成立”）

【反思與評價】

以上三個實驗中，你認為實驗______是多余的，原因是______。

【表達與交流】

實驗臺上還有四種試劑（稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硝酸鉀溶液、氯化鈣溶液），你認為第二支試管中的試劑還可以加入以上四種試劑中的_____來替換氯化鉀溶液。

五、重視實驗中的異?，F象，拓寬實驗的深度和廣度

實驗中的異?，F象指的是在實驗者的預見范圍之外出現的實驗現象。特別是一些驗證性實驗，經常會有意想不到（根據已有知識預測不見的）或“教師不希望出現的”現象產生。事實上，實驗中的“異常現象”是十分重要的，歷史上許多重大發(fā)現、發(fā)明就是受到實驗中“異?，F象”的啟示而誕生的，它是培養(yǎng)學生好奇心、創(chuàng)造力的重要源泉。例如，鎂帶與稀酸反應的實驗，試管口有時會出現白霧現象；銅片在空氣中加熱，表面有時不是黑色等。當有學生提出這些實驗中的“異常現象”時必須正確對待，認真進行分析，絕不能采取“視而不見”的態(tài)度，更不能對學生敷衍了事或打擊學生的積極性，應該引導學生認真分析產生“異?，F象”的原因，鼓勵學生進行探究，保護學生好奇心，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

六、做好自主家庭實驗，使化學實驗聯系社會生活實際

在日常生活和學習中，學生常常會碰到各種各樣的東西，腦子里會出現許許多多的問題。自主家庭實驗能使學生養(yǎng)成探究欲望，樂于實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨著學生生活。例如，講了溶液的酸堿性之后，指導學生去測定本地土壤溶液、水樣的酸堿性；講了有機物的知識后，指導學生鑒別羊毛衫的真與假；講了幾種重要的鹽后，指導學生鑒別廚房里的食鹽與小蘇打以及用食醋除水垢等。這些問題的提出，可以幫助學生將陌生的化學世界同學生所熟悉所關心的生產、生活問題聯系起來。這就是告訴學生，化學其實并不是那樣神秘莫測，而是研究我們身邊的物質的一門科學。

總之，有效化學實驗教學的開展，學生要立足于實驗前預習實驗內容，實驗過程中要仔細觀察發(fā)生的現象，聯系學習的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗后如實寫出實驗報告。教師要充分挖掘教材、生產生活中的素材，精心備好課，在調動學生的主觀能動性、培養(yǎng)學生良好的學習方式方法上下功夫，最終實現化學實驗教學的高效益。

參考文獻：

篇2

有機化學實驗是對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必經之路，理論教學的效果是無法代替其作用的。因此，在教學過程中，教師的引導和學生的學習興趣尤為重要。

關鍵詞：有機化學實驗引導興趣

實驗教學是本科實行素質化教育，培育具有實踐創(chuàng)新能力的高素質人才的基礎環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生動手能力和分析解決問題能力的重要措施。與理論教學不同的是，有機化學實驗有其特有的獨立性和系統(tǒng)性[1]。師范類院校有機化學實驗教學質量的不斷提高，迫切呼吁實施有機化學實驗改革[2]。對于有機化學實驗課的教學，有以下幾點思考：

一、提高教師自身的綜合能力

在當前的教育形勢下，想要建設好有機化學實驗這一課程，就應先形成一個強大的教學團隊，充分發(fā)揮出團隊的作用，營造出濃厚的教學氛圍。俗話說給學生一杯水，自己要有一桶水，我們每位教師應不斷提高自身的教學能力，在教學過程中要摒棄填鴨式教學方法，應想方設法調動學生對實驗課的興趣和主動性，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新思維的能力。這也要求我們教師對教學內容的安排、實例的講解、語言的精煉等方面做到細致入微，而這些都要靠平時的努力積累和不斷探索。

正如達爾文曾經說過的，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此傳授方法比傳授知識顯得更為重要。在教學內容改革后，教學方式方法對于落實教學的目的起著至關重要的作用。在基本實驗操作部分，教師應抓住實驗的重難點并詳細講解實驗成敗的關鍵問題所在，讓學生理解每一步操作的目的以及原理，知道為什么這樣做，然后在實驗操作過程中認真查看學生的每一步操作，耐心糾正學生的不規(guī)范操作。如注意檢查學生的裝置安裝是否規(guī)范，回流時冷凝管的選擇是否正確，蒸餾時溫度計的高低是否得當等，所有這些細節(jié)問題都直接影響到實驗的效果，為學生養(yǎng)成一個良好的習慣打下夯實的基礎。

有機化學實驗課教學旨在培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考并解決問題的能力、科學的思維方法，通過有機化學實驗課的學習，不僅可以促進學生對有機化學理論課知識的理解和掌握，用實驗驗證理論課所學，而且可以鍛煉學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成嚴謹、實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生初步形成科研和創(chuàng)新能力，提高學生分析問題和解決問題能力[2]。

二、有機化學實驗應與實際生活相結合

通過實驗課的學習可以加深對理論課上所學知識的理解、鞏固并得到發(fā)展。在教學過程中，千萬不能將有機化學實驗課程當做是理論課有機化學的附屬品，只有理論知識才是重要的這一想法。通常我們所說的實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣可以應用在有機化學實驗課上，理論聯系實際是活躍課堂氣氛、增強教學效果、培養(yǎng)學生學習興趣的一種重要教學方法。因此，在有機化學實驗的教學過程中我們應該做到以下幾點：

（1） 實驗知識與日常生活相結合。比如，在講到醇的氧化反應時，可聯系酒精測試儀的工作原理;講到醛的內容，可以從房子裝修引入醛的概念;講到羧酸時，可以日常生活常使用的醋酸為實例;在講糖類化合物時，可以糖尿病為引闡述糖類物質的性質以及用途等。

（2）有機化學實驗教學與前沿科研相聯系起來。我們要把有機化學實驗教學與前沿科學、科研實例結合起來，在教學過程中嘗試性地引入一些較前沿的科學理念和方法，增加教學內容的新穎性和時代性。這樣既能增強學生的學習興趣，又能增添學生的科研意識，讓學生切實感受到知識轉化為科學技術。比如，可將“綠色化學”理念引入教學中，加深學生的環(huán)保意識，在實驗中能夠對有環(huán)境污染的實驗進行妥善處理與改進;也可將本校的相關科研成果在教學內容中稍作簡介，使學生產生學習興趣。

在有機化學實驗中，有很多實驗室相互聯系的，如果可以引導學生掌握橫向和縱向的邏輯思維習慣和技巧，將會使學生對改部分知識的掌握變得更輕松，且更更有興趣和信心學習。

三、要充分運用一些先進教學方法與手段，尤其是多媒體教學法

從近幾年運用多媒體對有機化學實驗教學的實施效果來看，多媒體課件尤其適合有機化學實驗的教學，這一方法打破了傳統(tǒng)的教學模式，省下了大量的板書和講解的時間，而且學生更易理解。圖象、動畫的詳實生動，提供了傳統(tǒng)板書無法展現的信息，對許多有機化學反應的描述更加形象和逼真，大大的激發(fā)了其對知識的求知欲望，無論是在課堂上的學習積極性，還是培養(yǎng)學生對實驗的興趣都有很大的提高。學生對于多媒體教學的效果普遍反映良好，他們可以下載相關的多媒體課件，在課余時間做好實驗的預習，這樣使學生能更專注于教師在課堂上的講解，從而擁有更多的思考時間，便于學生在實驗中更好的操作，但是，教師同時也必須要認識到多媒體課件僅僅是上好課的一種工具、手段而已。

四、以學生為主體進行實驗教學

有機化學實驗課程中常采用啟發(fā)式教學，在教學實踐過程中發(fā)現此法不僅能很好地調動學生的主動性和積極性，而且還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，使學生逐漸養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題，提高其自主創(chuàng)新實踐的能力

[3]。正如第斯多惠關于教學法所說的名言：“不好的教師奉送真理，好教師幫助學生發(fā)現真理?！边@句話精辟地道出了教師在教學過程中所充當的角色。在20世紀60年代初，施瓦布初次提出的“作為探究的教學”這一概念，與同一時期由美國的神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)的以問題為導向的教學方法不謀而合，二人的出發(fā)點均是以學生為主題的教育方式，目前這一概念已成為國際上較流行的一種教學方法。該教育方法的特點是在教師引導下，學生參與發(fā)現問題和提出問題，制定合理的計劃并加以實施，最終尋找答案的過程[4]。這一教學方法主要是在培養(yǎng)學生的科學思維能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力以及科學探究等能力。而要達到這樣的目標就要求教師在教學過程中，利用啟發(fā)式的教學方式，以學生為主體，讓學生主動參與其中，樂在其中。對于一個實驗，教師應該做到以下幾點：

（1） 實驗前預習。將所需要使用到的儀器設備、藥品等都要事先準備好，并且熟悉在試驗中所使用藥品試劑的理化性質，儀器的使用方法，做到防范于未然，明確實驗目的和原理，了解整個的實驗步驟，掌握在實驗中容易出現的難點，挖掘實驗成敗的關鍵問題及注意事項，知曉每一步實驗操作的目的與意義，做到有的放矢，在實驗中可能會出現的一些危險的操作要提前做好防范，為做好每個實驗奠定基礎。并對學生的實驗報告進行檢查，并以提問的方式查看學生的預習情況，不僅可以促進學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生做好實驗的熱情，而且還可以使學生了解本學科的科研方向、研究現狀以及最新進展，以此達到培養(yǎng)學生的獨立分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及初步的科研能力。

（2） 實驗過程講解與指導。在實驗的講解過程中，在實驗教學上應多采用引導性、啟發(fā)性的講解，而不是填鴨式的講解，應該以引導學生獨立思考、自覺動手為主;盡可能多地設置一些綜合性、研究性、設計性的實驗，提高學生分析實際問題、解決實際問題的能力。在學生實驗過程中，多觀察學生的實驗操作過程，發(fā)現問題后需及時對其進行針對性指導，糾正其操作中存在的問題，對產生的現象要及時的為學生進行解釋。實驗中多多少少都會出現各類問題，因此，在實驗過程中，教師要勤走動、勤觀察、多指導，及時糾正學生不規(guī)范的操作，避免因操作不當而產生的危險，充分發(fā)揮教師的引導作用。

（3） 實驗后總結。每次實驗后，教師及實驗工作人員應根據學生的實驗情況和實驗結果，分析總結實驗中的問題，特別是實驗中的一些普遍存在的問題，應分析產生問題的根源在哪里，并在以后實驗教學中避免或盡可能避免類似問題的出現。

（4） 及時更新實驗教學內容，有所保留、有所創(chuàng)新。對實驗應精挑細選，建立科學的內容體系，每一個類型的實驗都應考慮到。重復性比較多多或方法過時的實驗可以適當減少甚至取消，而補充一些內容更新穎且能夠培養(yǎng)學生實驗能力的實驗。在實驗教學中不斷引入一些合理新穎的觀念和思想，讓實驗過程充滿新意和活力[5]。比如，我們嘗試將“綠色化學”觀念引入實驗內容中，把原有實驗內容中污染重、毒性大的實驗改為三廢少、毒性小或無毒性的實驗，如在己二酸的制備實驗中，書本使用的氧化劑是濃硝酸，但是卻會有紅棕色有毒氣體二氧化氮氣體產生，可將氧化劑改為高錳酸鉀的堿性溶液，現象明顯且不會產生有毒氣體;把常量實驗改為小量和微量實驗。另外，為了讓學生了解新的有機合成技術的發(fā)展，我們還應該開設不對稱合成、色譜和波譜連用技術用于跟蹤反應進程等新的實驗內容。

總之，在有機化學實驗中，老師對學生的引導是很重要的，是學生創(chuàng)新思維和實踐能力形成的重要前提條件，唯有學生對這一學科產生興趣后，他們的主動性才會被調動，從而能夠積極主動的參與到實驗中，教師才能培養(yǎng)出符合時展的創(chuàng)新性人才。

[參考文獻]

[1] 張麗群. 創(chuàng)建和諧師生關系，提高教學質量[J]. 現代閱讀：教育版，2011，6：81.

[2] 楊瓊，張來新. 在有機化學實驗教學中注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 價值工程，2011，30（1）：128-129.

[3] 官智，何延紅.中美大學本科基礎有機化學實驗課程之比較與思考[J].西南師范大學學報：自然科學版，2012，37（3）： 168-173.

[4]張永才，李靖，堵錫華.提高大學基礎化學實驗課堂教學質量的主要舉措[J].湖州師范學院學報，2012，34（2）： 119-121.

[5] 楊瓊，張來新. 在有機化學實驗教學中滲透學生能力培養(yǎng)[J].廣州化工，2010，38（ 10）：98-100.

篇3

關鍵詞：高中物理；電學實驗；教學方法；嘗試

物理實驗能力是指能順利地完成物理實驗活動，并實現實驗目的的基本素質。高中物理電學實驗主要強調學生設計實驗能力的培養(yǎng)，目的是讓學生學會靈活地運用理論知識來設計物理實驗。很多高中生都覺得物理實驗枯燥乏味，特別是電學實驗，更是抽象難懂。怎樣提高電學實驗的教學效率是每位高中物理教師不斷探索的課題。筆者認為，教師在教學中應重視學生學習興趣的激發(fā)，強化學生對物理概念和現象的理解，并按照學生的實際認知水平和學習能力設計實驗教學方案，以提高學生的實驗能力。

一、明確教學重點

在講課前，物理教師首先要認真研讀和分析考試大綱，明確物理電學實驗的考點，而考查的重點就是教學的重點。教師在設計教學方案時，應緊密聯系教學重點進行備課，在具體教學中要時刻突出這部分的物理知識，以提高學生對重點知識的認識，使學生在學習時做到主次分明、條理清晰，以更好地學習物理電學實驗。

二、創(chuàng)設教學情境

在電學實驗教學的課堂上，為使學生良好地掌握教學重點和難點內容，教師應該善于利用多媒體、文字、影像、網絡等教學資料，為學生創(chuàng)設出合理的教學情境，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中掌握電學實驗的精髓。我們物理教師也要及時更新教學理念，重視學生的實驗過程，強調學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，而對學生的實驗結果可放低要求。在課堂上，教師可與學生一起分析實驗的原理，然后讓學生按照可行性、準確性、操作性的原則嘗試設計實驗方案，并適當地引導學生學會知識的遷移，這樣不僅使學生的實驗能力得到發(fā)展，還能幫助學生形成電學實驗的發(fā)散性思維。

三、掌握儀器的使用

準確使用電學實驗儀器是學好電學實驗和設計電學實驗的基礎。高中物理實驗中常用的電學儀器有電壓表、電流表、電阻箱、滑動變阻器等。教師要帶領學生去了解和掌握這些儀器的基本構造、使用原理、實驗用途以及儀器的量程等，進而達到熟練使用儀器和準確讀取數值的目的。另外，還要使學生明確每個電學實驗采用的電路圖，以便根據電路圖來選擇合適的儀器，順利完成實驗操作。

四、自主設計電學實驗

實驗設計是指實驗者按照實驗的目的和原理，結合知識積累和技能經驗進行思維的創(chuàng)造，通過分析和思考，確定實驗的裝置和儀器以及具體的實驗步驟。主要包括：設計實驗方案、設計實驗步驟、設計實驗方法等。在設計實驗的過程中，提高學生理論知識運用能力的同時還培養(yǎng)了學生的實驗探究能力。學生設計實驗的前提必然是熟練地掌握電學的理論知識，然后再運用自身的觀察能力、分析能力、想象能力和創(chuàng)新能力進行實驗設計。因此，在該階段的教學中，教師在為學生進行示范實驗后，應該給學生足夠的時間和空間，讓學生獨立地安裝實驗裝置，教師根據學生的實際情況給予適當的指導和點撥，然后讓學生完成實驗步驟的操作和實驗報告的填寫。

五、關注生活中的學問

當學生的頭腦中萌生好的想法和設計時，教師要及時鼓勵他們通過實驗來求證，這不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，同時能提高學生實際動手的能力。在電學知識的學習過程中，教師要培養(yǎng)學生靈活地學習的能力，盡量將課堂上學習的理論知識運用到解決生活中的實際問題上。20世紀中期，中學物理教學實驗器材比較稀缺，著名物理教育家朱正元教授當時利用一些日常生活中的材料制作了大量的實驗器材，同時設計了上百種具有重要意義的物理實驗，他曾提出的“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，至今仍被廣大物理學者所傳誦。因此，教師應讓學生明白“生活處處皆學問”的道理，引導學生在日常生活中鞏固學習的電學實驗知識。

廣大高中物理教師應該提高對電學實驗教學的重視力度，讓學生明白電學實驗在高中物理學習中的重要性。教師不僅要培養(yǎng)學生掌握電學儀器的能力，培養(yǎng)學生設計實驗和動手實驗的能力；還要充分利用一切有利的教學資源，使學生的學習熱情得到激發(fā)。學生應該主動地投身于電學實驗的教學活動中，不僅要扎實地掌握電學公式，還要能根據實驗要求正確設計實驗電路，學會將所學的知識運用到其他類型的電學實驗中，達到舉一反三、觸類旁通。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：電工電子技術實驗；教學內容優(yōu)化；教學手段；教學管理

1　引言

隨著 科學 技術的 發(fā)展 和電子系統(tǒng)的日益復雜化的趨勢，電工電子技術實踐課從內容到形式都將發(fā)生深刻變化，圍繞電工電子技術實踐課教學的改革，各院校都在不斷進行探索。我院的電工電子技術實踐課教學，如何適應新形勢下培養(yǎng)高素質人才的要求，研究并改革我院電工電子技術實踐課的教學內容、方法和手段，強化教學管理已是刻不容緩的工作。

實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的教學系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，應該從系統(tǒng)的角度來研究實踐課的改革。因此，首先應根據社會發(fā)展對人才的需求，有針對性地對實踐課的教學內容進行系統(tǒng)的整體優(yōu)化，建立既適應人才培養(yǎng)又適合學生自身發(fā)展和整體素質提高的實踐教學結構；同時要探索新的教學方法和手段，提高教學效率，加強教學管理；實踐教學又是以實驗室為依托，實踐教學改革 自然 要求實驗室建設要與之相適應。所以改革的出發(fā)點，教學質量的提高，關鍵應抓好以下幾個環(huán)節(jié)：一是課程內容整體優(yōu)化{二是探索新的實驗教學手段，三是加強教學管理，本文結合我院實驗室的具體做法進行了探討。

2　優(yōu)化教學內容

2.1　實踐課教學內容整體優(yōu)化構想

根據 教育 部“面向二十一世紀電工電子系列課程教學內容與課程體系改革”的總要求，基礎教育應突出基礎性，特別是本科教育，培養(yǎng)出的人才應該是基礎扎實、知識面寬、有創(chuàng)新能力的人才，在內容設置上應體現基礎性、創(chuàng)新性、先進性。實踐課教學，應從課程內容設置和教學環(huán)節(jié)配合兩方面實現整體優(yōu)化。對于本科學生，實課驗的內容可按基本型實驗、設計型實驗、課程設計三個層次設置?；拘蛯嶒炇菍W生學會實驗儀器儀表的使用、理解基本原理和掌握基本實驗技能的重要途徑。知識和能力的培養(yǎng)應當有個循序漸進，由淺人深的過程，國內外一流大學也都非常重視學生基本實驗技能的切i練；設計型實驗是要求學生能夠根據技術指標的要求，設計具有各種功能的單元電路，并用實驗方法進行分析、修正，使之達到所規(guī)定的技術指標；課程設計主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力，要求學生在單元電路設計的基礎上，綜合運用有關知識，設計、安裝與調試自成系統(tǒng)的、與工程實際接軌的、具有各種不同用途和一定工程意義的電子線路裝置，從而為學生以后的畢業(yè)設計和從事電子技術方面的工作打下基礎。只有按照上述三個層次對實踐課的教學內容進行整體優(yōu)化，認真確定好每一階段的實踐內容，才能為學生打牢基礎和持續(xù)發(fā)展提供基本的教學條件保證。

2.2　三類實驗的要求

(1)基本型實驗

這類實驗內容要求學生按實驗指導書的實驗要求、步驟、方法，獨立完成實驗。目的在于培養(yǎng)學生的基本實驗技能。實驗目的主要是訓練學生的儀器儀表使用、實際操作、實驗數據整理、實驗報告的書寫等能力，通過實驗，使學生加深對課程內容的理解，受到基本實驗技能的訓練。基本型實驗還應包括綜合性的實驗內容，如要求學生參照有關“指導”(該“指導”或來自教師?；騺碜灾笇?，完成一個綜合內容的實驗，目的是培養(yǎng)學生對所學的知識具有水平遷移能力。

(2)設計型實驗

要求學生運用所學理論知識獨立解決一個具體的實際問題。目的在于培養(yǎng)學生科學的思維方法和創(chuàng)新開拓能力。設計型實驗主要是針對單元電路而設，一般由教師擬定題目，不提供電路圖，由學生自己設計實驗方案。在設計型實驗中學生要求購買的元器件往往是五花八門的，這將無形中增加了教師的工作量和經費開支，因此，可采取讓學生在規(guī)定的器件品種范圍內設計。

(3)課程設計

學生學完了電工電子技術全部課程后，可集中一到兩周時間進行課程設計。在課程設計中要求學生系統(tǒng)地運用所學知識去解決一個實際問題，這對他們的學習效果是一個全面的檢查和考驗，讓學生通過親自動手設計、安裝、調試一個實際的系統(tǒng)，實實在在感受一次“科研”、“開發(fā)”的基本過程，這對他們的創(chuàng)造能力是一次極大的鍛煉和提高。在進行課程設計選題上應做到難度適中，與原來學生掌握的知識聯系密切，以激發(fā)學生的興趣，如果課程設計題目選得太難，學生感到與他原來的認知結構無法聯系，那么他對這個題目就不感興趣甚至失去信心；反之，如果太容易，也不能產生興趣．最好是與他們原來的知識結構既有相同部分，又不完全相同，這可引起學生的很大興趣和積極性迫使他們對原來的知識加以選擇、轉化和利用。具體目標應達到以下四種能力：

1)讀圖能力：能看懂基本電路圖，畫出方框圖，具備分析電路功能或作用的能力。

2)設計電路的能力：會查閱和利用技術資料，能夠根據功能需要合理選用元器件，設計參數，組成系統(tǒng)電路。典型元器件，盡可能地反映當今電子技術的發(fā)展動態(tài)。

3)調試及排除故障的能力：獨立地完成各部分電路的調試。

4)撰寫科研報告的能力：完成課程設計后，根據設計安裝、調試的心得體會結合設計內容、目的，撰寫一份水平較高的設計報告。

3　探索新的教學手段

科學 技術的不斷 發(fā)展 ，教學內容的不斷更新，傳統(tǒng)的實驗教學手段已經不能滿足 電子 技術飛速發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的電工電子技術實驗一般主要是依賴實驗室，離開實驗室，學生就很難完成實驗，學生的實驗構想和創(chuàng)新熱情到受實驗條件的制約。利用 現代 化的虛擬實驗方法就可以解決這個問題。我院電工電子實驗教學主要進行了以下幾方面的改革：

3.1　開展eda仿真教學實驗

目前，現代化教學手段在實踐教學中到了廣泛的應用，尤其體現當今電子技術最新設計手段的電子線路 計算 機輔助設計cad(computer aided design)，cad是隨著計算機技術的飛速發(fā)展而迅速建立起來的一門新型學科，它的出現改變了電子線路傳統(tǒng)的設計方法，比如使用elec—tronic workbench或multisim等仿真軟件，可將所有的電路基礎、模擬電子線路、數字電子線路實驗所需的元件和組件全都以圖標的形式顯示在屏幕上，使用者只需用鼠標擊中各相應的圖標，即可打開各種工具欄和元件庫，取出你所需要的元器件、組件，按線路圖連接成電路圖-在工具欄中打開儀表區(qū)，可以取出所需要的萬用表、示波器、信號源等接在線路中。點擊開關，就可以通過電子模擬，以進行觀測和調試?？梢姴捎胏ad技術，其實驗手段發(fā)生了很大變化?，F在，學生如果想做一個實驗來驗證一個原理或設計一個電路，可不必到實驗室來做實驗，只要在計 算機上進行仿真實驗即可。進行仿真實驗，相當于每個學生都有了一個非常先進、功能強大的“實驗室”。虛擬實驗給學生一個非常廣闊的空間，使學生能在這個空間里自由發(fā)揮，方便地進行各種設計，挖掘潛力，鍛煉他們運用知識的能力和增強他們的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質，收到了良好的教學效果。

3.2　建設 網絡 課堂，建成網上虛擬實驗室

遠程網絡課堂教學已發(fā)展成為一種非常重要的教學方式，是進行壘民 教育 、終生教育等教學手段的發(fā)展方向，互聯網的迅速普及，促進了網絡教育的迅速發(fā)展。為了學生自學和鞏固電工電子課程的需要，我們開發(fā)了電工電子網絡課堂和網上實驗室，在網絡課堂里放置實驗教材、實驗教學大綱、仿真教學軟件，學生可按照網絡課堂的提示，下載并安裝虛擬實驗軟件，這樣每個學生就相當于擁有了一個自己的實驗室。教材對每個實驗都提出了具體的要求，學生可按照要求來完成實驗。完成實驗后，通過網絡教學平臺，提交實驗結果和實驗報告。學生還可以通過網上虛擬實驗來預習實驗，在進行實際操作實驗之前先進行虛擬實驗，實驗完成后可對虛擬實驗和實際實驗的結果進行比較分析，加深對實驗的理解。另外對在實驗室完成的實驗不滿意時，也可以在網上進行虛擬實驗，直到滿意為止。還可以通過網絡課堂把自己的發(fā)明創(chuàng)造或問題和大家交流，全面提高學生的學習興趣。

3.3　制作大量教學課件

電工電子教學的難點之一是許多復雜流動的電子圖像難以用語言清晰地描述，為解決這一問題，可以通過制作幻燈、動畫和仿真電路等課件的辦法改進這一不足之處。通過這些課件，不但為學生提供了豐富的信息資源，使學生更容易理解所學的知識，同時也促進了教學質量的提高。

4　加強實驗教學管理

4.1　加強實驗室管理

一是建立健全實驗室管理制度，使實驗室處于良好的運行狀態(tài)。二是加強實驗設備的管理，保證實驗的正常進行，充分發(fā)揮儀器設備的效能。出現損壞及時修理，小的損壞帶領學生自己修，大的損壞及時報修，保持設備完好率在百分之九十五以上。三是開放實驗室，盡量滿足學生課外實驗的要求，為學生創(chuàng)造良好的課外實踐條件。

4.2　加強網絡課堂的管理

對網絡課堂進行經常性專人管理，維護網絡課堂的正常運轉。及時處 理學 生提交的問題，指導學生的學習，檢查學生網絡課堂學習情況，組織學生進行網上交流，及時更新、完善網絡課堂內容。

4.3　加強教學管理

組織專家對實驗教學進行經常性的檢查、指導和評估，不斷提高實驗教學的質量和水平。認真把握實驗教學的各個環(huán)節(jié)，學生做實驗前必須要求預習，撰寫實驗預習報告，實驗過程中，教師要認真檢查學生對待實驗的態(tài)度，以及對實驗操作技能的掌握程度，發(fā)現問題及時糾正輔導，使學生養(yǎng)成嚴謹的實驗作風。改革實驗考核方法，建立客觀公正的考核評價體系。

篇5

關鍵詞：交互電子白板；初中數學；課堂教學；優(yōu)化策略

據調查統(tǒng)計，我國各地區(qū)的初中院校都在逐漸安裝交互式電子白板，加大資金投入數量，提高教學的技術性。作為一種新型的教學工具，交互白板的優(yōu)勢非常明顯，它不僅能夠對教學進行輔助，還可以通過視頻、音頻的播放，將抽象的知識變得具體可感。從交互式電子白板的特點上而言，它實現了多樣化教學手段的集中整合，黑板、投影、電腦三位一體化的利用，能夠解決教學存在的不足，通過逼真的形象和情景，清楚的展示教學內容，并增強教學的互動性?？墒牵趯嶋H教學中，交互式電子白板的作用如何發(fā)揮，怎樣開展課堂授課，才是新課程改革下應該考量的重點。

一、交互式電子白板在初中數學課堂教學中的輔助作用

交互式電子白板是黑板在技術上的升級，實現了黑板功能與計算機技術的全新整合，直觀的呈現視頻、圖片、動態(tài)的畫面等等，對強化教學效果，調動學生的學習興趣具有積極的意義。

從實際輔助教學的作用上分析，交互式電子白板打破了傳統(tǒng)教學模式存在的不足，通過量的積累達到質的飛躍，也是學生感性認識上升為理性認識的有效辦法。自從交互白板推廣使用和普及到課堂教學之后，教師們都在不斷完善自身的技術水平，希望營造一個有效教學的情景，樹立學生的數學思維，幫助他們解決實際問題。

二、交互式電子白板支持下初中數學課堂教學優(yōu)化的策略

交互式電子白板輔助教學功能的凸顯，不是一個簡單的過程，它需要基于課堂教學實際，從教學內容出發(fā)，并結合學生的特點實施應用和教學。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，在初中數學課堂教學中，必須要將學生放在主要位置，創(chuàng)設一個真實的場景和氛圍，讓學生積極主動的投入學習。例如，在初中教學對稱軸課程的時候，教師就可以在交互白板中展現對稱的圖畫，并讓學生展開想象，自己繪畫對稱圖形，讓教學不僅傳授知識，也可以養(yǎng)成學生的良好思維。

（二）做好教學的設計

初中學生正處于青春期，他們的性格活潑好動，對外界充滿好奇心，數學課堂的教學必須要打破傳統(tǒng)，基于學生的特點開展有效教學，借助實物、圖片等講感性認識上升為理性認識。尤其是在教學邏輯嚴謹、空間形象復雜的課程的時候，必須要有目的、有意識的拓展學生的思維。

例如，尺規(guī)作圖：畫線段的垂直平分線。方法一般是要求學生用相同的半徑畫四條弧，兩兩相交就可以了。為了更透徹地理解到線段兩端距離相等的點的集合是線段的垂直平分線，采用電子白板技術，用不同的半徑各畫兩條相等的弧的交點，可以在線段的同側，也可以在線段的異側，并可以用定義法和全等法驗證其可行性。傳統(tǒng)的教學手段是無法精確地傳遞這種知識信息的，更無法展示知識形成、深化、相互聯系的內在規(guī)律。這樣教學既貼近學生的生活實際，又符合學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學難點。

（三）深化課堂練習教學

數學包含很多公式、定理，對學生的邏輯思維具有非常高的要求，練習則是實現高質量教學的前提，通過訓練可以鞏固學習的知識點，并利用一題多解和舉一反三的方法培養(yǎng)學生的數學思維。交互式電子白板與練習教學的結合，可以將課程變得更加清晰、直觀。教師可以事先在Word文檔中準備好練習題，然后導入到白板上，學生則可以直觀的看到題目。例如，在教學初中知識《相交線和平行線》的時候，就可以采用課程導入的方法，通過問題的設置引起學生的好奇心，然后讓學生多加練習。

（四）應用交互式電子白板，獲取信息資料

快捷、方便的電子白板已融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出想搜集的圖片和信息。結合具體教學內容，考慮學生的特點，利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結合起來，為學生提供一個具有動畫效果并帶有配音功能的情境。運用交互式電子白板拓展了學生的知識面，豐富了學生的信息，培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、結束語

隨著信息技術的普及推廣，在初中數學課堂中利用交互式電子白板是一種新的嘗試，它能夠彌補傳統(tǒng)教學存在的不足，激發(fā)學生的學習興趣，并實現互動教學，優(yōu)化教學的策略，培養(yǎng)學生的數學思維。

參考文獻：

[1]孫崴，劉學敏，關玉兵.基于交互式電子白板的互動反饋課堂――以初中數學課堂為例[J].中國教育信息化，2010（18）：35-38.

[2]劉春燕，張龍革，吳筱萌，張麗麗.基于交互電子白板的數學課堂教學優(yōu)化策略研究[J].現代教育技術，2011（05）：48-52.

篇6

一、傳統(tǒng)化學實驗教學的優(yōu)劣

1. 傳統(tǒng)化學實驗的優(yōu)勢。傳統(tǒng)實驗教學能直觀地幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，掌握一些常用化學實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。

2. 傳統(tǒng)化學實驗的劣勢。傳統(tǒng)實驗教學的不足之處在于：（1）老師是主體，學生被動接受。（2）耗費財力，實驗成本大。（3）具有危險性。（4）耗時費力。

二、虛擬化學實驗教學的優(yōu)劣

虛擬技術具有沉浸性、交互性、想象性等特征，在實驗教學方面有以下優(yōu)點：

1. 學生參與，調動學習積極性。在虛擬實驗室里，學生通過自己的參與來認識化學現象，了解物質的屬性，獲得對課本知識的感性認識。

2. 無任何污染，完全綠色，沒有危險性。虛擬化學實驗不僅有身臨其境的感性認識，又可以避免毒性、腐蝕性、易燃易爆物品帶來的危險，避免化學反應引發(fā)的燃燒、爆炸等現象對人身造成的損失。

3.節(jié)省實驗費用、不受條件限制。虛擬化學實驗不耗費現實實驗材料，幾乎不需要實驗費用，投資十分少。

4.跨越時間和空間限制。傳統(tǒng)的實驗室由于受時間和空間的限制，一部分教學內容無法以生動的形象呈現給學生。而在虛擬實驗室中，虛擬技術可以打破這種限制。例如：晶體結構中晶格的質點顯示、蛋白質分子中的肽鏈結構等。有些化學反應需要較長時間才能觀察出結果，而在虛擬實驗室可以在很短的時間內看到在實驗室?guī)讉€小時甚至幾天才可以取得的實驗演示效果，有些實驗的過程進行得很快，如電子的躍遷等，利用虛擬化學實驗可以便于了解它們發(fā)生的機理。還有，對于一些肉眼觀察不到的過程，如分子的運動，電子的移動等現象，借助于虛擬化學實驗能夠演示其過程。

三、虛擬化學實驗的設計及實現

1. 虛擬化學實驗的設計及實現軟件介紹。虛擬化學實驗的制作設計時，教師應該首先對實驗的過程進行精深的解析，由于課堂時間有限，重點應放在對概念的理解，機理的演示，目的是促進學生對課本理論知識的理解。通常平面動畫效果用Flash來表現，立體效果可以用3dmax， Chem3d等來表現。最后，用Authorware統(tǒng)一制作完成。

2. 仿真化學實驗室設計實例介紹。利用上述軟件進行虛擬化學實驗的制作設計，要求教師具有相當好的電腦動畫設計制作能力，這對大多數中學化學教師來說不太好實現。但是最近出現的Chemlab、仿真化學實驗室等軟件可解決大多數教師動畫設計方面的劣勢，用這些軟件你只需將各種仿真實驗器材、藥品從軟件工具欄拖放到設計窗體中就可以了，實驗設計好以后點按運行按鈕就可以看到實驗的全部動畫過程。

篇7

關鍵詞：高中化學實驗；微型化；實踐；優(yōu)越性；局限性

以教師演示實驗為主的化學實驗教學，已經不能適應新課程的要求?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在中學化學實驗中，更應注重對學生動手動腦能力的培養(yǎng)。如果把化學教材中的實驗改為以學生自擬實驗方案的啟發(fā)性、探索性為主的微型實驗(Microscale Laborato—ry，簡稱M.L.)。在教學中打破“照方抓藥”的傳統(tǒng)實驗模式，就能有針對性的解決這一問題，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、資源意識、安全意識、創(chuàng)新意識。因此，要深入的進行中學化學實驗微型化的研究，開發(fā)新型的化學實驗教學方法。

起源于20世紀80年代的微型化學實驗是國際公認的一種在微型化的條件下進行化學實驗的新技術和新方法。簡單地說，就是以盡可能少的藥品用量來獲取最有效的實驗信息，其特點是：藥品用量少(一般為常規(guī)量的1／10～1／1000)、儀器容量小、污染減少、操作簡單、方便省時、實驗現象直觀明顯、實驗過程快速安全等優(yōu)點，并以其良好的教學功能和教學效果，在化學實驗教學改革等領域扮演著重要的角色，引起世界各國化學界的高度重視。

一、微型化試驗的概括況

(一)什么是微型試驗

中學微型化學實驗就是把微型化學實驗的理念應用于中學化學實驗中，其基本特征是：(1)儀器微型化。藥品用量少；(2)微型化學實驗不是常規(guī)化學實驗的簡單縮微或機械減量，而是在微型化的條件下對實驗重新設計與探索，達到以盡可能少的藥品來獲取盡可能多的、最為有效化學信息的目標，是在微型化的條件下對常規(guī)化學實驗的創(chuàng)新性變革。

(二)常規(guī)化學實驗與微型化學實驗的比較

常規(guī)化學實驗課要求規(guī)范統(tǒng)一，往往是一堂實驗課，學生用一種方法做同一實驗，這種千人一面的實驗課抑制了學生的個性化和創(chuàng)造思維的發(fā)展，而微型實驗的實驗方法靈活多樣，可一種儀器多種功能。也可以一功能多儀器，學生有較大的自主發(fā)揮空間，學生人手一套微型實驗儀器，更能促進學生自主學習，學會自主地發(fā)現問題、設計實驗、觀察實驗，學會用學過的知識來解決問題或發(fā)現新的規(guī)律。微型化學實驗在強化學生實驗技能和提高學生的創(chuàng)新意識上有特殊的功效。

二、化學試驗微型化的實踐與探索

在實驗教學過程中，利用小試管、點滴板、多用滴管、井穴板等微型化的儀器，如高一的《氯、溴、碘的性質氯離子的檢驗》、《同周期、同主族元素性質的遞變》、《濃硫酸的性質 硫酸根離子的檢驗》，高二的《鎂、鋁及其化合物的性質》、《乙烯的制取和性質》、《鐵及其化合物》、《化學反應速率 化學平衡》等實驗中均以12×70mm的小試管來代替常規(guī)試管，儀器成本低，而且一些儀器在日常生活中很易找到代用品，如青霉素藥瓶可以做試劑瓶、集氣瓶，一次性輸液器可做導氣管等，所以比常量儀器可節(jié)省成本費60％。左右。

微型儀器其反應物用量以取得明顯的實驗現象為宗旨，可將試劑用量降低到最低限度，在達到理想的實驗效果的前提下，可比常量實驗少加80％左右，節(jié)約藥品費85％，左右。如在《乙烯的制取和性質》的實驗中，改換反應容器后使得乙醇與濃硫酸的混合液由課本上的18ml降為2~3ml；銅與濃硝酸反應的實驗，可以用銅絲代替銅片，耗酸量少，試劑用量大大節(jié)省；再如《同周期、同主族元素性質的遞變》這一實驗中進行如下微型實驗設計：(1)在1張濾紙的中心處，滴上1滴飽和NaBr溶液，待其潤濕之后，再滴上1滴氯水，濾紙呈現黃色的斑點： (2)在呈黃色的斑點處，再滴上1滴飽和NaI溶液，濾紙上的斑點顏色又變成淺褐色；(3)淺褐色的斑點處，再滴上1滴淀粉溶液，濾紙上的斑點再變?yōu)樗{色。以上實驗藥品的減量都增強了實驗效果。因此，在保證獲取最有效實驗信息的前提下，應盡可能地降低實驗藥品用量，減少藥品損耗，預防環(huán)境污染。

由于微型儀器體積小，試劑加量少，所以微型實驗加熱、攪拌等所用的時間短，回流冷凝等過程縮短，大大降低了水電能源的消耗，比常量實驗節(jié)約能源70％左右。

微型實驗還能縮短實驗時間，如《乙烯的制各和性質實驗》，按常量實驗，完成性質實驗的全過程一般需十多分鐘?，F在只需三分鐘左右即可。

微型化學實驗儀器的微型化及試劑用量的微量化，將使實驗所排放的廢氣、廢水、廢渣等污染物數量大大減少，從而減小對環(huán)境的污染，同時也降低了實驗操作過程中的危險性，例如爆炸、起火、液體飛濺等實驗事故發(fā)生的可能性大大降低，提高了安全系數，對保護實驗室周圍環(huán)境、為實驗教學提供安全和舒適的環(huán)境起到重要作用。

三、中學化學實驗微型化的評價

微型實驗儀器具有小巧便攜、不易破碎、液體試劑在多用滴管中不易流出等優(yōu)點，微型實驗與常量實驗相比具有獨到的特點，對學生的綜合素質具有更高的要求，應用在教學上，效果十分突出，在知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀念等方面都對學生有很好的教育意義，能更好地培養(yǎng)學生的良好品質，提高學生各方面的能力。微型化學實驗的優(yōu)越性主要體現在：

(一)有利于激發(fā)學生學習興趣。由于微型化學實驗儀器微型化，操作簡捷，經濟省時，安全便攜，使得人人都能動手實驗、全面提高學生科學素質、培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)造能力。

(二)有利于提高實驗的科學性，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。微型儀器精巧細小，加入量少，所以實驗過程學生必須小心裝拆，規(guī)范操作，注意力高度集中，密切注意觀察實驗現象。隨時記錄反應過程中出現的變化，方能獲得預期的結果；有利于培養(yǎng)學生規(guī)范化的操作技能，培養(yǎng)嚴謹科學的工作態(tài)度。

(三)有利于傳播綠色化學觀念，增強學生的環(huán)保意識。常量化學實驗不僅嚴重污染環(huán)境，而且實驗中廢氣、廢液的排放也不可避免地人為造成污染。微型化學實驗由于盡可能少的用試劑，盡可能的減少了實驗的“三廢”，把預防化學污染的思想貫穿于化學教育的全過程中，有利于從小對學生進行環(huán)境保護意識教育。

微型化學實驗也存在一定的局限性：

(一)微型化學實驗儀器需要進一步完善成套，以便實施與不同層次微型化學實驗教學的銜接。

(二)微型化學實驗儀器和實驗設計的不足。例如，微型塑料型儀器不能加熱。塑料本身能與一些化學試劑起反應而使其應用受到了影響。

篇8

在當前全球氣候變暖、環(huán)境污染加劇的形式下，以低能耗、低污染、低排放為基礎的低碳經濟（Low－carboneconomy）成為當今世界潮流［1］。發(fā)達國家大力推進高能效、低能耗的“低碳革命”，著力發(fā)展“低碳技術”及可再生資源的回收利用，低碳經濟已席卷全球成為各行業(yè)發(fā)展的主題。1991年，化學工業(yè)最發(fā)達的美國最早提出了“綠色低碳化學”的口號［2］。所謂的綠色低碳化學就是指用化學技術和方法從源頭上減少或消除對人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑、試劑、溶劑及產物和副產物等的使用和再生，開發(fā)原子經濟性反應，采用無毒無害的原料或可再生資源，在無毒無害的條件下，生產出環(huán)境友好的化學品?！熬G色低碳化學”是為適應人類可持續(xù)發(fā)展的要求而提出的全新觀念［3］。低碳及可再生化學的核心內容是原子經濟性，這一概念最早是1991年美國Stanford大學的著名有機化學家Trost（為此他曾獲得了1998年度的“總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎”的學術獎）提出的，即原料分子中究竟有百分之幾的原子轉化成了產物。理想的原子經濟反應是原料分子中的原子百分之百地轉變成產物，不產生副產物或廢物，實現廢物的“零排放”。他用原子利用率衡量反應的原子經濟性，認為高效的有機合成應最大限度地利用原料分子的每一個原子，使之結合到目標分子中。綠色化學的原子經濟性的反應有兩個顯著優(yōu)點：一是最大限度地利用了原料，二是最大限度地減少了廢物的排放。原子利用率的表達式是：原子利用率＝（預期產物的式量／反應物質的式量之和）×100％如無公害氧化劑過氧化氫的制備可采用乙基蒽醌法，即由氫和氧在2－乙基蒽醌和Pd為催化劑作用下直接合成，2－乙基蒽醌復出并可循環(huán)使用。此反應原子利用率為100％，體現了原子經濟性，減少廢物的生成和排放，是典型的零排放例子［4］。為了簡述了綠色化學的主要觀點，P．T．Anas－tas和J．C．Waner曾提出綠色化學的12項原則，這12項原則對我們今后從事綠色化學的研究具有一定的指導作用。Ⅰ．防止———防止產生廢棄物要比產生后再去處理和凈化好得多。Ⅱ．講原子經濟———應該設計這樣的合成程序，使反應過程中所用的物料能最大限度地進到終極產物中。Ⅲ．較少有危害性的合成反應出現———無論如何要使用可以行得通的方法，使得設計合成程序只選用或產出對人體或環(huán)境毒性很小最好無毒的物質。Ⅳ．設計要使所生成的化學產品是安全的———設計化學反應的生成物不僅具有所需的性能，還應具有最小的毒性。Ⅴ．溶劑和輔料是較安全的———盡量不用輔料（如溶劑或析出劑）當不得已使用時，盡可能應是無害的。Ⅵ．設計中能量的使用要講效率———盡可能降低化學過程所需能量，還應考慮對環(huán)境和經濟的效益。合成程序盡可能在大氣環(huán)境的溫度和壓強下進行。Ⅶ．用可以回收的原料———只要技術上、經濟上是可行的，原料應能回收而不是使之變壞。Ⅷ．盡量減少派生物———應盡可能避免或減少多余的衍生反應（用于保護基團或取消保護和短暫改變物理、化學過程），因為進行這些步驟需添加一些反應物同時也會產生廢棄物。Ⅸ．催化作用———催化劑（盡可能是具選擇性的）比符合化學計量數的反應物更占優(yōu)勢。Ⅹ．要設計降解———按設計生產的生成物，當其有效作用完成后，可以分解為無害的降解產物，在環(huán)境中不繼續(xù)存在。Ⅺ．防止污染進程能進行實時分析———需要不斷發(fā)展分析方法，在實時分析、進程中監(jiān)測，特別是對形成危害物質的控制上。Ⅻ．特別是從化學反應的安全上防止事故發(fā)生———在化學過程中，反應物（包括其特定形態(tài)）的選擇應著眼于使包括釋放、爆炸、著火等化學事故的可能性降至最低。低碳經濟時代的到來，各行各業(yè)都開展了各種形式的節(jié)能減排運動，但是各大專院校和中小學實驗室成了節(jié)能減排運動的盲區(qū)，既要讓這些實驗室能順應低碳環(huán)保的要求，又要充分發(fā)揮實驗室的培養(yǎng)科學后備人才的功能?；瘜W實驗是高等院校化工、化學、生物、材料、環(huán)保等專業(yè)的一門重要的基礎實驗課程，但在開展實驗同時，會帶來一定的環(huán)境污染?；瘜W實驗所用的試劑多有毒、有害，而且實驗過程中一般都有廢棄物產生，不妥善處理或隨意排放，會污染環(huán)境，威脅師生健康。因此，在大學化學實驗教學中要以實驗室為主陣地，將實驗教學與環(huán)境保護相結合，努力做到“5R”原則，即Reject———拒用危害品，Reduce———減量使用，Recycle———循環(huán)使用，Reuse———重復利用，Regeneration———再生利用，［5］對現行的基礎化學實驗從綠色化認識到實驗方法、實驗內容等多方面進行低碳化改革。實踐證明，通過對存在于基礎化學實驗中的環(huán)境污染問題的不斷升華，學生的低碳與可再生化學思想意識普遍得到提高，化學實驗興趣濃厚，實驗操作能力提高，社會責任感得到了加強。

2國內外研究進展

國內外化學科研工作者結合化學實驗室的具體特點，對建設綠色化學實驗室做了許多探索與嘗試。美國的Mayo博士和他的同事們自1982年開始研究試用一種新型的實驗方法———微型化學實驗。我國于1988年末開始，由十幾所院校組成了微型化學實驗課題研究協(xié)作組，本著立足國內教學實際情況，開展微型化學實驗的研究和推廣工作。微型化學實驗（MicroscaleChemicalExperi－ment）是近20年來發(fā)展很快的一種化學實驗的新方法、新技術，被譽為“化學實驗的革命”。微型化學實驗是著眼于環(huán)境安全和污染預防的需要，用盡可能少的藥品，在微型化的儀器裝置中進行的化學實驗［6］。微型化學實驗不是常規(guī)實驗的簡單縮微或減量，而是在微型化的條件下對實驗進行重新設計與探索，達到以盡可能少的試劑來獲取盡可能多的化學信息和目標。值得注意的是美國《化學教育》雜志從1989年第11期起開辟了由Zipp博士主持的微型化學實驗專欄，這是微型化學實驗己成為國際化學教育發(fā)展的重要趨勢的一個標志。關于微型實驗、低碳化學等己有大量文獻報道［7］，國內有關微型低碳化學實驗的研究成果也陸續(xù)出版［8－10］。微型化學實驗的研究是著眼于環(huán)境保護和化學實驗安全的需要，體現了現代科學技術發(fā)展水平的要求。微型實驗除了具有現象明顯、操作簡便快速、節(jié)省經費、減少污染、安全、便于攜帶等優(yōu)點外，在培養(yǎng)、提高人的科學素質上也發(fā)揮著不可估量的作用。它的興起和推廣雖然早于綠色化學，然而它的理想目標和方法，與綠色化學是完全一致的，現在把微型實驗作為綠色化學實驗的一項實驗方法與技術是恰當的。但是微型化實驗所用儀器裝置和操作方法都與常規(guī)實驗有較大差別，某些實驗中甚至是完全不同的，學生學到一些處理微量樣品的特殊方法和技巧，卻并不能完全覆蓋常量實驗的基本操作技能，所以，微型化實驗只能作為一類提高性項目局限在一個適當的比例之內。化學實驗中使用有機溶劑是較為普遍的，近年來，各國化學家創(chuàng)造并研究了許多取代傳統(tǒng)有機溶劑的綠色化學方法，如，以水為介質、以超臨界流體、室溫離子液體為溶劑［11－12］等方法，而最徹底的方法就是完全不用有機溶劑的無溶劑反應。這些方法克服了反應過程中溶劑對環(huán)境的污染，尤其是無溶劑反應更值得大力提倡和研究。但在化學實驗教學中的應用還是比較少見。近年來，微波作為一種新型能量形式用于許多化學反應，微波以其加熱迅速、受熱體系均勻、便于控制、產品質量高等特點，在化學反應中已成為一種加速化學反應的經典技術［13］。微波促進的反應具有條件溫和、操作方便、時間短（節(jié)能）、產率高、產品易純化、減少用量或不用溶劑、對環(huán)境友好等優(yōu)點。因此，微波化學發(fā)展迅猛，已涉及到化學的方方面面，成功地應用于多種化學反應，并展示了廣泛的應用前景。在化學實驗中引入微波技術，有助于學生對相關的先進科學技術的了解，激發(fā)求知欲，因而也是化學實驗“低碳化”的一個重要方法。因此，在大學化學實驗中，合理地采用微波輻射技術進行基礎化學實驗設計是進行化學實驗低碳化工作的重要組成部分，具有重要的開發(fā)前景。

3低碳及可再生化學實驗的教學內容和方法

采取低碳化學的理念對實驗教學內容進行優(yōu)化，減少驗證性實驗的課時，適當加強基本操作技能訓練，同時增開綜合性和設計性實驗內容，將本科實驗教學的重心轉移到基本實驗操作技能的培養(yǎng)上來。通過實驗內容的調整，既符合低碳化學的理念，又使學生受到更加系統(tǒng)全面的低碳及可再生化學教育和實驗技能訓練，加強了學生觀察能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．1培養(yǎng)具有低碳及可再生化學觀念的實驗師資教師是教學的基礎，為了向學生傳授和加強低碳化學實驗的教學，首先必須要有合格的師資，要對化學實驗教師進行培訓。化學實驗教師的培訓內容是低碳化學實驗的具體內涵和如何實施可再生化學實驗，著重學習低碳化學的概念、原理、方法、優(yōu)點、評價體系等；方法是引導教師將自己的科學研究課題與低碳化學實驗結合起來，這樣教師在進行綠色化學實驗的教學時，就能結合自己的研究成果對學生進行講解。另外，教師也要深入研究實驗教材，對原來的實驗在科學的基礎上進行低碳化的創(chuàng)新實驗。

3．2開設微型化學的教學內容，增強學生的低碳環(huán)保意識相對于常量實驗，微型實驗對學生的實驗技能、實驗準確性和精密度、綜合能力等，都提出了更高的要求，因此我們?yōu)閷W生配備了便攜式微型玻璃實驗儀器。在此基礎上，我們設計了小量、半微量合成實驗（一般，固、液起始原料約為1～3g，少數約為3g），從而達到既能培養(yǎng)學生實驗技能，又可增加學生的學習興趣，提高實驗教學效率的目的。在采用微量實驗的同時，對實驗內容的“低碳化”、“可再生化”也進行了相應地調整。低碳及可再生化的教學內容是實施綠色化教學的核心問題。低碳及可再生化學的基本內容是：由環(huán)境友好型的原料，在無毒害的催化劑、溶劑等反應條件下，獲得對環(huán)境友好的產物，同時最大可能的回收副產物及廢棄物。

3．3調整、開發(fā)綠色化學實驗內容實驗內容的選擇應以實驗的科學性和實驗技能訓練的全面性為原則，盡量選擇無毒無公害的綠色化學反應，除了對經典的實驗采取更加合理的綠色化設計，重點還應補充一些綠色化學的原理、合成方法、研究方法和新技術［14］。在無機化學實驗中，教師可用ClO2或不含氯的H2O2、O3等物質來代替具有漂白作用的氯氣代用品；還可以利用H2O2、O3的氧化性來代替具有環(huán)境污染氧化劑使用，如代替高錳酸鉀和重鉻酸鉀等。NO2對上呼吸道有刺激作用，所以在做性質實驗時，用“三氯化鐵”代替“硝酸”清洗銀鏡反應的試管可避免產生有毒的NO2。在有機化學實驗中，教師可用“肉桂酸”實驗代替“喹啉”實驗，避開苯胺、硝基苯等有毒致癌試劑；可用“溴乙烷”實驗代替“溴苯”實驗，避開了苯、溴、吡啶等有毒、對空氣污染大的試劑，減少對環(huán)境的污染。在分析化學實驗中，教師可采用無汞定鐵法代替用汞鹽測定鐵礦石中的鐵含量，防止了汞污染；用硫代乙酰胺代替硫化氫進行陽離子沉淀鑒定實驗，避免了硫化氫氣體直接對人體的傷害。在物理化學實驗中，在繪制鉛錫合金相圖時，樣品為熔融態(tài)的鉛和鉛錫合金，蒸氣的毒性很大，而且所用的玻璃管容易破裂，易導致實驗失敗和有毒蒸氣泄漏。現在改為測鉍和錫合金的相圖，不僅去除了鉛蒸氣，而且樣品的用量從幾十克減少到幾克，不僅降低了實驗成本，而且減少了污染。

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隨著一個化學教育的新課題、一門新興學科——綠色化學的倡導，無機化學實驗是化學專業(yè)的啟蒙實驗課，如果可以與綠色化學思想融會貫通，達到無機化學實驗綠色化，對提升學生的環(huán)保危機與使命感，建立綠色化學的觀念，有及其重要的意義。同時，還可以培養(yǎng)學生的科學環(huán)境與資源觀念。該文參照綠色化學原則，化學藥品使用時參照5r規(guī)則（reject、reduce、recycle、reuse、regenerate），依次為：遠離危險品、降量使用、循環(huán)使用、反復使用和再生，對怎樣貫徹其無機化學實驗的綠色化做了分析討論。

一、尋找替代品

按照綠色化學的思想，在源頭上防止污染源，按照實驗目的，在可以實現相同教學成效的要求下，找尋替代品，最好用低毒、無毒化學試劑替換有毒的化學試劑。

舉個簡單的例子，多相離子平衡的實驗，是遵循溶度積思想，平衡移動原理實現沉淀生成、沉淀溶解、沉淀轉化、分步沉淀。遵循實驗基理與綠色化學的思想，再次選擇沉淀離子、沉淀劑，且對以往實驗及改進后本文由收集整理的實驗，展開比較分析，

最終的實驗結果表明：其改進后的實驗結果很好，且現象也顯著，可以實現實驗的目的，且降低了有毒的物質的使用、排放，致使無機化學實驗初步實現綠色化。

二、推行微型實驗

微型化學實驗是指微小型的實驗儀器里，在實驗條件允許的前提下，用比較少的試劑來做的實驗，改進實驗裝置，致使接近微型化，它是綠色化學常用實驗手段。它作為在綠色化學指引下，用防止化學污染的新思想、方法、技術，對傳統(tǒng)的實驗改進、發(fā)展的必然的趨勢，是化學實驗的方法的偉大革新。如：無機化學實驗里的性質實驗，其以往的做法是在試管里完成，其試劑用量為1ml-2ml。為此采用點滴板的做法，其試劑用量降低為幾滴，一樣實現實驗的效果，大大降低化學藥品造成環(huán)境污染，將這類實驗實現綠色化。

三、發(fā)展封閉式實驗

一些有劇毒氣體生成的實驗，采用綠色化學思想，對這類實驗改進成封閉的實驗，使反應在密閉體系里發(fā)生，且在反應體系里對廢氣處理掉，實現污染零排放。如：制備硫酸亞鐵銨，一般用廢棄物鐵屑做反應物，可是以前實驗裝置是敞開的，其廢鐵屑里含硫、磷雜質和硫酸進行反應時，生成h2s、h3p有毒氣體，致使實驗室飄著刺鼻的刺激性氣體，其危害人們的身體健康，這不是綠色化學的原則。為此，我們革新實驗的第一步反應，對制備硫酸亞鐵儀器改成閉路回收式，用堿性吸收液處理第一步反應生產的h2s、h3p有毒氣體，達到污染零排放，改善了實驗環(huán)境。

四、發(fā)展串聯實驗

串聯實驗就是根據調節(jié)實驗計劃，其巧妙安置實驗順序，合理利用相關的反應，最好使第一個反應的生成物，轉化為接下來實驗的反應物，達到實驗不間斷。如：配制溶液中的稀硫酸能和廢鐵屑反應，生成硫酸亞鐵銨，得到的產品回收利用，用作三草酸合鐵制備反應物，其制備的三草酸合鐵（ⅲ）酸鉀同樣又作為三草酸合鐵（ⅲ）配陰離子組成、電荷數測定實驗的原始材料。另外還有，制備五水硫酸銅時（使用孔雀石），產物可測定無水硫酸銅鐵含量以及結晶水含量，也可以進行差熱分析。革新實驗后，大大降低實驗廢棄物質排放量，達到無機化學實驗的綠色化，大大促進學生對物質間的轉化關系得到了解。

五、開發(fā)模擬實驗

無機化學實驗中，關于元素化合物的實驗，實驗試劑多，排放污染物較多，污染物成分紛雜多樣，且污染環(huán)境現象嚴重。另外，學生在實驗室進行實驗，就是單純地混合、滴加，學生做完實驗后掌握的不牢固，不能達到預期效果。

若把這類實驗改進成模擬實驗，可以讓學生在計算機上模擬、做實驗，根據模擬實驗的優(yōu)點，可達到無機化學實驗的綠色化，從而幫助學生簡明、生動的學習無機化學實驗，防止以往無機化學實驗，帶來的危害人體健康、污染環(huán)境問題，一舉達到無機化學實驗的綠色化。

六、回收利用產物

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關鍵詞：化學實驗；改進；創(chuàng)新

在初中化學教學中，教師應根據學生好奇心強、知識能力有限的特點，努力開展化學實驗教學，以此培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手能力和創(chuàng)新意識。多年來，我在化學教學實踐中，通過對化學實驗的不斷探究，將教材中幾個實驗加以改進，通過創(chuàng)新實驗增強了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，收到了良好的教學效果。下面我就談談我是如何來創(chuàng)新和改進實驗教學的。

一、在分子不斷運動的實驗中提高環(huán)保性

在此實驗中，我們通常用一只大燒杯分別罩住兩只裝有酚酞試液和濃氨水的小燒杯。在進行演示實驗時，我們會發(fā)現最大的問題在于：濃氨水的揮發(fā)很強，揮發(fā)出來的氨氣刺激性氣味很大，而且氨水的用量也較多。對于這個實驗的改進方法是：用脫脂棉和細鐵絲分別做兩束“梨花”固定在橡膠塞上，在兩束“鐵樹梨花”上分別噴上酚酞溶液和石蕊溶液，并在廣口瓶內放少量的濃氨水，把兩束花用鑷子輕輕地放進去，迅速蓋上塞子，不一會兒，會發(fā)現兩束花同時變了顏色，一束變成了“桃花”，另一束變成了“紫羅蘭”。實驗創(chuàng)新與改進的優(yōu)點：增加了實驗的可觀賞性，使實驗趣味化，大大激發(fā)了學生的興趣，又節(jié)約了藥品，現象明顯，既不會有很大的刺激性氣味，也不會對環(huán)境造成污染。

二、在空氣氧氣含量測定的實驗中改善實驗效果

在此實驗中，我們通常用在廣口瓶內加入少量水，把廣口瓶按體積分為5等份，并做好標記，在燃燒匙內裝入足量紅磷，將導管上的止水夾夾緊，在酒精燈上點燃紅磷，立即伸入廣口瓶中，塞緊橡膠塞，充分反應后，待廣口瓶冷卻到室溫，打開止水夾。實驗存在如下弊端：①在把點燃的紅磷伸進廣口瓶時，廣口瓶內的空氣膨脹外逸，氧氣與紅磷反應后，廣口瓶內水面上升會大于1/5體積；②由于水是無色不便于學生觀察實驗結果；③由于紅磷的燃燒，所產生的五氧化二磷也會對大氣造成污染，不利于環(huán)保。對于這個實驗的改進方法是：把黃磷放入廣口瓶中，塞上單孔塞，橡膠塞上連有導管，導管上有段橡膠管，橡膠管上有彈簧夾，橡膠管另一端連有導管，把導管放入盛有紅墨水的溶液中，再把盛有黃磷的廣口瓶放入燒杯中，再在燒杯中放入大概0.5厘米高的開水，不要太多，不然廣口瓶會浮起來，不一會黃磷會燃燒起來，等冷卻后再打開止水夾。優(yōu)點：使實驗值更接近于理論值，便于學生觀察實驗結果，防止了五氧化二磷對大氣造成的污染，實現了環(huán)保。

三、在氫氧化鈉與二氧化碳反應的實驗中強化實驗現象

在此實驗中，在一個燒杯里放入氫氧化鈉溶液，用一個試管收集滿一試管的二氧化碳，倒扣在燒杯里，溶液進入試管內，證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應了。實驗存在如下弊端：①溶液沒有顏色不便于觀察實驗結果；②實驗不能提起學生的興趣；③會使學生造成誤解：到底是二氧化碳與水反應了，還是二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應了。對于這個實驗的改進方法是：用干燥的圓底燒瓶收集滿一燒瓶的二氧化碳，集滿后用帶玻璃管和滴管（滴管里預先吸入濃氫氧化鈉溶液）的雙孔膠塞塞緊瓶口，使玻璃管插入盛有濃氫氧化鈉溶液的燒杯里，在燒杯里的溶液中事先加入少量的酚酞試液，擠壓滴管膠頭迅速打開止水夾，使燒杯里的溶液由玻璃管吸入燒瓶形成紅色噴泉。反應后再對溶液加熱，若有碳酸，肯定會分解，后再加鹽酸，產生氣泡，證明二氧化碳與氫氧化鈉反應了。優(yōu)點：增加了實驗的可觀賞性，提高了學生的學習興趣，使學生信服：是二氧化碳與氫氧化鈉反應形成的壓強差進而形成的噴泉，而不是二氧化碳與水反應了。

四、二氧化碳性質的檢驗實驗中簡化實驗流程

為了探究二氧化碳能否與水發(fā)生反應生成酸性物質，實驗方案是將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，觀察溶液的顏色變化，再取四朵用石蕊試液染成的紫色干花，第一個噴醋酸（變紅，說明酸使石蕊變紅色），第二個噴水（不變色，說明水不能使石蕊變紅色）；第三個直接放入二氧化碳中（不變色，說明二氧化碳不能使石蕊變紅色），第四先噴水再放入二氧化碳中（變紅，說明二氧化碳和水反應生成了酸性物質）。實驗存在如下弊端：①過程繁雜，浪費時間；②不便于學生對實驗結果的分析。對于這個實驗的改進方法是：把干燥的石蕊干花和濕潤的石蕊花，分別扣到漏斗下，通入二氧化碳，再加上提示信息：酸使石蕊變紅色。優(yōu)點：操作簡單，便于分析：二氧化碳不能使石蕊變紅色；另一朵花是用水濕潤的為紫色，很容易分析出水不能使石蕊變紅色，通入二氧化碳變紅了，很容易分析出二氧化碳和水反應生成了酸性物質，使實驗結果一目了然。

五、在酸堿溶液與酸堿指示劑反應的實驗中節(jié)約藥品

在做酸堿指示劑與酸堿溶液反應的實驗時，我們往往用四個試管，分別滴加酸溶液和堿溶液，來觀察顏色的變化。實驗存在如下弊端：①浪費藥品；②老師演示時不便于學生的觀察與分析，學生印象不深刻。對于這個實驗的改進方法是：取一張吸水性好的白紙，用筆標出四區(qū)域，在四個區(qū)域內分別寫上對應的漢字，在第一排的區(qū)域內滴上石蕊溶液，第二排的區(qū)域內滴上酚酞溶液，之后把鹽酸分別滴在石蕊溶液和酚酞溶液上，再把氫氧化鈉溶液分別滴在石蕊溶液和酚酞溶液上，拿起來讓學生觀察實驗結果，再加以對比。優(yōu)點：操作簡單，便于通過對比加深學生的印象。通過對以上實驗的不斷改進，不但節(jié)約了藥品，防止了實驗對環(huán)境的污染，簡化了實驗的流程，降低了實驗操作的難度，使實驗效果非常明顯，同時還激發(fā)了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望，達到了事半功倍的效果，當然也有不足之處，還需要不斷的完善和提高。

作者:符燕 單位:甘肅省高臺縣城關初中

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