導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談?wù)n堂中的教學(xué)情境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在化學(xué)教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境，用來激發(fā)學(xué)生進入學(xué)習(xí)，活動狀態(tài)，以促進知識的建構(gòu)，以及知識，技能和體驗的連接。

（一）從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。

在學(xué)習(xí)“認識化學(xué)元素”時，可用《人體中的化學(xué)元素》圖表來設(shè)置教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“溶液”時，可以聯(lián)系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。

在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時，可以結(jié)合生活中一些小竅門創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等

（二）從化學(xué)實驗中提取情境素材

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情景的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時，先收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續(xù)燃燒，后再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學(xué)生自我“發(fā)現(xiàn)”二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。

在學(xué)習(xí)“氧氣的鑒別“時，老師先不講鑒別方法，而是用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法。

在學(xué)習(xí)“分子”時，可用一根玻棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻棒蘸一下濃氨水，然后在空中把兩根玻棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)在大量的白煙生成，再引導(dǎo)學(xué)生展開分析研究。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳與水反應(yīng)”時，取三去試管分裝少許石蕊試液，用一支作比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳氣體，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內(nèi)所得溶液再加熱，注意觀察顏色變化。

在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時，可通過創(chuàng)設(shè)一組情況引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入探究氧氣的性質(zhì)。

情境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶。

情境二：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運動員的照片。

情境三：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動。

情境四：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。

情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實驗，以及日常生活中燃燒現(xiàn)象。

（三）從社會實際中提取情境素材。

現(xiàn)代社會離不開化學(xué)，現(xiàn)代社會中處處有化學(xué)，從社會實際中可以找取大量的情境素材。

在學(xué)習(xí)“地球周圍的空氣”時，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運、新能源的開發(fā)利用等社會熱門問題找取素材。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設(shè)計教學(xué)情景。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)與健康”時，利用化學(xué)史，向?qū)W生介紹的發(fā)展史，對人體的危害，告誡學(xué)生要遠離，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒，工業(yè)用鹽中毒，變質(zhì)食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。

化學(xué)與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學(xué)科，它和社會生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。

總之“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設(shè)計教學(xué)情境的豐富素材。

（四）從歷史中找取情境素材。

從人類社會發(fā)展的歷史中，可以找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。

在學(xué)習(xí)“燃燒”時，可以介紹人類對火的發(fā)現(xiàn)和利用。

在學(xué)習(xí)“認識幾種化學(xué)反應(yīng)”時，可以中國古代的“濕法煉銅”設(shè)計教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開發(fā)利用。

設(shè)置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情景的設(shè)置方式。目的是要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認識。實驗是設(shè)置情景的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現(xiàn)、強化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應(yīng)用性和趣味性。

篇2

1 技校英語教學(xué)存在的問題

1.1 職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對英語重要性認識不足。由于技工學(xué)校的特點是培養(yǎng)各類職業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校的重心自然放在專業(yè)課上。但是目前整個職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對英語的重要性認識不足，英語被視為可有可無的閑科、副科，在課程的設(shè)置和平時的教學(xué)活動中，英語教學(xué)課時被部分壓縮，忽視了英語教學(xué)，使英語教學(xué)無法達到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，培養(yǎng)出來的技術(shù)人才不夠全面，英語水平低下。

1.2 教學(xué)評價分量輕，起不到激勵的作用。培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長是技工學(xué)校教育的特點，人們的目光都注重在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，學(xué)校和社會在各專業(yè)課上已建立了比較系統(tǒng)、完善的學(xué)科評價機制，技能等級證書的考核使各專業(yè)知識評價受到重視，無論老師還是學(xué)生，都把能否取得技能等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。而技工學(xué)校的英語教學(xué)則缺少強有力的外部評價機制，校內(nèi)評價機制又不夠完善，對教師而言，英語課作為一門選修課，其教學(xué)過程，教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價較寬松。

1.3 現(xiàn)行技校英語教材不適合學(xué)生需要?，F(xiàn)行英語教材內(nèi)容是按高中二年級水平編寫的。偏于簡單與學(xué)生的英語基礎(chǔ)不太銜接，而且學(xué)生普遍希望在教材中能實現(xiàn)生活跟職業(yè)需要的結(jié)合，因此導(dǎo)致現(xiàn)行的教材有些跟不上社會發(fā)展的需求，教師在授課中處于按教材走學(xué)生不太歡迎，但不按教材走無法完成大綱要求，無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的尷尬境地。

2 情境教學(xué)法在課堂上的具體運用。在英語教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進行。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創(chuàng)設(shè)語言情境。

2.1用英語上課，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境。在目前中學(xué)英語教學(xué)中，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時學(xué)生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學(xué)生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學(xué)習(xí)是極為不利的。美國著名學(xué)者羅伯特 曾指出，只要學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)從第一堂課開始就用英語創(chuàng)設(shè)語言情景，不能遷就學(xué)生。天長日久，學(xué)生就會慢慢地養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習(xí)慣。

2.2利用直觀教具,實物或多媒體，進行情景教學(xué)。利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強，對具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。

2.3傾注真摯情感，消除緊張心理?！敖藤F情深”。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一個教師關(guān)心、愛護、尊重學(xué)生，學(xué)生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上；課堂上就會能積極配合老師的教學(xué)，踴躍發(fā)言，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，教師要熱愛每個學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張恐懼心理，愉快地接受老師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。

2.4開展多種形式活動，創(chuàng)設(shè)良好情景。教師除了在課堂上盡量利用實物，直觀教具等創(chuàng)設(shè)情景和語境，進行豐富多彩的訓(xùn)練外，還可把有趣的活動引入課堂。如： 1）利用課前幾分鐘讓學(xué)生上臺用英語作“free talk”，教唱英文歌曲。2）進行繞口令比賽及接龍游戲等。3）猜謎比賽，可根據(jù)學(xué)生的實際，選有趣的謎語，讓學(xué)生竟猜。4）根據(jù)課文內(nèi)容編寫短劇或會話，讓學(xué)生上臺表演。5）進行英語演講比賽。同學(xué)們通過參與英語演講比賽，既鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際運用能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素?？傊?，職業(yè)教育實踐課程的宗旨應(yīng)是以實踐活動為中心，強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要為核心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決、發(fā)現(xiàn)問題的能力，創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力。我們應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)過程中充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，建立一個切實可行的學(xué)生活動平臺，通過各種有效互動的英語實踐課程方案，提高學(xué)生的語言交流能力和那些向英語語言能力傾斜的職業(yè)能力，以期滿足社會的需求，增加學(xué)生就業(yè)時的砝碼。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：計算機圖像處理；情境體驗教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生主體

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0194-02

計算機圖像處理既是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。它是一個表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的工具，學(xué)生借助這一工具可以盡情地展示自己獨特的審美追求，表達獨特的審美個性，實現(xiàn)并體驗獨特的審美價值。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的氛圍影響下，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏對知識的真正理解，以至在圖像處理課堂上完成的大部分作品都只能死板地“照葫蘆畫瓢”，缺乏自我創(chuàng)意。這與現(xiàn)代社會所提倡的知識創(chuàng)新、重視技能一點都不協(xié)調(diào)。因此，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試模式，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，在“教學(xué)相長”中收獲成功和體驗幸福是現(xiàn)代教育所必需的。從我多年教授中職Photoshop課程的教學(xué)經(jīng)驗來看，我認為情境體驗教學(xué)法在計算機圖形圖像課堂中扮演有著不可缺少的角色，它是一種豐富并發(fā)展了計算機圖形圖像處理課堂教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的課堂與“美”融合在一起，讓課堂變得“美起來”。

一、情境體驗教學(xué)法的內(nèi)涵

情境體驗教學(xué)法是指老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在身臨其境中提升解決問題的能力，學(xué)會從體驗中認識世界、發(fā)展能力、形成良好的行為習(xí)慣，實現(xiàn)知識、情感、方法、能力等一體化，最終做到“知行合一”。它和以往的“情境教學(xué)法”又有所區(qū)別。“情境體驗教學(xué)法”對情境的理解更為廣泛，它更加強調(diào)學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)活動，即更加關(guān)注學(xué)生感悟和審美的過程。

二、情境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)建構(gòu)主義教育理論的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在計算機圖形圖像處理教學(xué)中，我們可以利用圖文并茂、聲形合一的多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個視覺、聽覺、感覺等多方位的情境。但是，多媒體技術(shù)只是一個工具，它并不是“情境”的主導(dǎo)，我們老師應(yīng)該在先進的技術(shù)支持下，利用生動活潑的教學(xué)語言、精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、飽滿的熱情來進行情境的創(chuàng)設(shè)。

“情境體驗教學(xué)法”的教學(xué)模式可以設(shè)為以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——融入情境，體驗情感——強化情境，反思提問——超越情境，提升知識。下面，我來詳細述說每個細節(jié)的注意事項。

（一）“創(chuàng)設(shè)和融入情境”可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲

“創(chuàng)設(shè)和融入情境”可以通過小品的演繹、故事的講述、流行的視頻等多樣化的形式來營造課堂需要的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。例如：當(dāng)今婚紗攝影、藝術(shù)攝影越來越受人們的青睞，很多學(xué)生都喜歡把自己的個性化照片上傳到空間或博客。為此，在圖像處理課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，我們可以巧妙地把學(xué)生引入電腦藝術(shù)攝影的殿堂，讓學(xué)生親自感受、探尋其中的奧妙，激發(fā)他們求知欲。同時，還可以向他們展示以往學(xué)生的優(yōu)秀成果，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但要注意，情境的創(chuàng)設(shè)不能照搬，還要考慮預(yù)設(shè)的情境是否適合三方面因素。

1.必須與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系

在課堂教學(xué)組織過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和教材安排的活動，自主設(shè)計一些生活話題，將學(xué)生融入到熟悉的情境中。但這些例子都必須要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，因為一旦沒有了教學(xué)內(nèi)容做基礎(chǔ)，再好的情境都只會成為無源之水、無本之樹。

2.必須適應(yīng)學(xué)生知識水平和心理特點

記得教材的實例中有一個“軟盤”的繪制例子，盡管教材中例子步驟寫得非常詳細，但對于現(xiàn)在90后的城市孩子來說，軟盤已經(jīng)基本不再使用了。再創(chuàng)設(shè)這情境顯得已經(jīng)過時，也難以吸引學(xué)生足夠的注意力。因此，我將教材中的情境進行了適當(dāng)調(diào)整，同樣以創(chuàng)建選區(qū)工具及填充工具的操作作為教學(xué)目的，只是把軟盤的繪制改成了CD盒制作，并創(chuàng)設(shè)了一個愛國歌曲CD盒封面設(shè)計比賽的情境，一方面可以教授選區(qū)工具及填充工具的具體應(yīng)用，另一方面還可以把課堂變成愛國歌曲傳播的陣地，讓學(xué)生在和諧的氣氛中自由創(chuàng)作。

3.必須源于現(xiàn)實生活實際

正所謂“處處留心皆學(xué)問”，這是流傳千古的名言。知識存在于生活，只是你有沒有去發(fā)現(xiàn)它。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生善于用自己的眼睛充分地發(fā)現(xiàn)自己身邊的事物的特征。正如我在《制作動態(tài)圖片》的教授中，就以學(xué)生經(jīng)常使用的QQ表情來引入，讓他們知道動態(tài)圖片與他們很近。通過這一貼近生活的題材，將學(xué)生融入到生活情境之中，令其做到在生活中觀察，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中探究。

（二）“強化和超越情境”能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

“強化和超越情境”要求教師必須借助情境去“設(shè)疑”，讓學(xué)生去自主思考或者合作探究以獲得一定的情感體驗和一定的道理，繼而進一提升認識，做到以知導(dǎo)行、以情促行，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)疑問必須是一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激起學(xué)生的認識沖突，促使他們產(chǎn)生探究的愿望和熱情。

如“火焰字”的制作一課上，我創(chuàng)設(shè)情境后，提出了一個問題“同學(xué)們，你們能不能用多種不同的方法來制作火焰字呢？”。我試著讓學(xué)生通過合作探究，得到盡量多的方法，使其做到舉一反三。通過這一方法，可以讓學(xué)生利用不同的工具及操作步驟對同一個問題進行分析，從而得到一題多解。它不但能激發(fā)學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的強烈欲望，還加深了學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解，訓(xùn)練學(xué)生對工具及操作的嫻熟運用，鍛煉學(xué)生思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）反思提問，超越情境

每節(jié)課的最后，我都會與學(xué)生一起進行課堂總結(jié)及反思，務(wù)求通過對知識進行系統(tǒng)化的整理，使學(xué)生對本節(jié)課有更為升華的理解。在平時的教學(xué)過程中，我除了重視學(xué)生方法的應(yīng)用外，還非常重視點評學(xué)生作品這一環(huán)節(jié)，因為這一環(huán)節(jié)對于學(xué)生水平的進一步提高也有著不可忽視的作用。以中職學(xué)生的技能水平來說，他們的作品中或多或少都存在效果不理想的問題，此時，我會從基本技巧、色彩搭配、構(gòu)思等方面進行提問引導(dǎo)，讓學(xué)生通過感悟、對比作品來得到進一步的提高，從而達到超越情境，提升知識的要求。

三、學(xué)生參與，達到體驗的創(chuàng)建

課堂活動是教師和學(xué)生及教學(xué)情境相互作用的過程。主體參與指教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)的一切活動均要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的全面參與及全身心的投入為原則。

新的課程改革承認并重視學(xué)生自主探究的價值，那么，課堂教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該針對學(xué)生，有一定的靈活性。在計算機圖形圖像處理教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、層次、情感、興趣、特長等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，精心設(shè)計操作項目，把學(xué)生引入操作實踐活動中；學(xué)生則通過構(gòu)思——聯(lián)想——創(chuàng)意——實現(xiàn)的過程，完成作業(yè)或作品設(shè)計，在主體參與的過程中進一步融會知識、提升技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

特別是學(xué)習(xí)計算機的學(xué)生，他們首先需要有革新、大膽的想象，教師在指導(dǎo)學(xué)生的時候，不要怕學(xué)生不循規(guī)蹈矩，更不要硬性規(guī)定學(xué)生必須按照講授的步驟去實踐，應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地去思考，打開想象力，去大膽創(chuàng)作，將Photoshop作為一個現(xiàn)實的工具，而不是單純的學(xué)習(xí)這款軟件。另外當(dāng)學(xué)生從老師創(chuàng)設(shè)的情境進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)后，便開始了體驗學(xué)習(xí)的過程。體驗包括學(xué)習(xí)興趣的提升、對問題的理解、知識與技巧的應(yīng)用等。感悟是從大量的表象中通過親身的理解與領(lǐng)會得出典型的過程，這一過程既含有理性歸納的過程，也含有情感升華的過程。在計算機圖形圖像處理的教學(xué)中，學(xué)生在通過完成操作項目的過程中，理解教師的期待、明確自己的責(zé)任、應(yīng)用知識與技能，完成思維抽象，同時感受成功的幸福。

四、審美能力與知識的升華

計算機圖像處理的課堂最終是為了讓學(xué)生能對“美”進行理解，展示自己獨特的審美追求，表達獨特的審美個性，實現(xiàn)并體驗獨特的審美價值。因此，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具學(xué)習(xí)現(xiàn)在世界最先進的設(shè)計理念，觀看世界頂尖的設(shè)計圖像，并定期在學(xué)生間開展各種的作品交流活動；另外，我還要求學(xué)生平時多欣賞中外文學(xué)、音樂、影視、繪畫等藝術(shù)作品，從而提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)，這對創(chuàng)作也是非常有益的。在條件允許的情況下，我還帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園的每個角落或者街道去尋找設(shè)計靈感和設(shè)計素材，進行自我創(chuàng)作。

學(xué)生在進行自主創(chuàng)作后，對“美”都有了一定的了解，此時，老師可以在此基礎(chǔ)上對學(xué)生提高要求，也就是進行升華。它包括對認知的升華、對感悟的升華、對責(zé)任的升華。升華是教學(xué)向課外的延伸、向社會的延伸。計算機圖形圖像處理為學(xué)生提供了一個發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺，學(xué)生可在此平臺上獲得美的體驗和滿足，從而豐富其內(nèi)心世界，獲得生命美的更深感悟。要讓學(xué)生認識到：計算機圖形圖像處理為我們的生活帶來了美，但任何的美都必須以社會道德和法律為基礎(chǔ)，我們的任何行為都必須對社會負責(zé)，否則，它制造的將是丑惡。

中職課堂教學(xué)的根本目標(biāo)不僅是向?qū)W生傳授知識，更是對學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)注。在整個教學(xué)過程中，教師不能剝奪掉學(xué)生自身學(xué)習(xí)、體驗幸福的樂趣。“食貴自化，學(xué)貴自得”。教師始終是燈塔和路標(biāo)，只起誘導(dǎo)的作用；學(xué)生始終是行路者和風(fēng)景的欣賞者，是自己生命的主人。在計算機圖像處理課堂中應(yīng)用情境體驗教學(xué)法，是學(xué)習(xí)的課堂與“美”的相互融合，目的是喚起學(xué)生生命個體對美的體驗、感悟和升華。學(xué)生們通過上機，動手實踐、用腦思考、用眼發(fā)現(xiàn)，用心創(chuàng)作，定能更深刻地鉆研知識、理解知識和運用知識。教學(xué)研究是沒有止境的，計算機圖形圖像處理的情境體驗教學(xué)必定會在時代的引領(lǐng)下大步前進。

參考文獻：

[1]泰山民族中學(xué).“情境體驗教學(xué)法”——讓學(xué)生成為選修課堂上的“主角”[EB/OL].http：//tsmzzxc/show cmtent=

4335，[2011-08-21].

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一、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。它既是一個用實物或多媒體創(chuàng)設(shè)的具體的環(huán)境，也是指教學(xué)雙方的關(guān)系；“情”即是洋溢在“境”中的教學(xué)雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設(shè)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的重要性。所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，情、境和諧統(tǒng)一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學(xué)

（下轉(zhuǎn)第175頁）

（上接第174頁）

生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)生活。可以說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能促使我們獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法，是提高中生物學(xué)科教學(xué)實效的重要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課程要求學(xué)習(xí)回歸生活，創(chuàng)設(shè)的情境要能利用科學(xué)的知識解決生活的問題，因此創(chuàng)設(shè)的情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色，據(jù)調(diào)查，紅綠色盲患者男性遠遠多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等癥狀。但抗生素D佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運用什么方法治愈遺傳病而不斷進行著科學(xué)研究，現(xiàn)在已有科學(xué)家嘗試運用基因療法對遺傳病進行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應(yīng)了解這種疾病的發(fā)病特點及發(fā)病部位，才能進行針對性的治療。課堂教學(xué)充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進而使學(xué)生思考分析得出，性狀與性別相關(guān)連，說明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

聯(lián)系學(xué)生常見的生活情境進行教學(xué)，將使學(xué)生印象深刻，感受深刻，促進理解。與此相似的例子在生物教學(xué)中不勝枚舉，在平常教學(xué)中應(yīng)充分利用。生物學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現(xiàn)象，設(shè)置生物課堂情境，不但可使學(xué)生加深生物學(xué)科與生活聯(lián)系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學(xué)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)的生物知識分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，才能使學(xué)生更深刻地體會學(xué)以致用；新課標(biāo)要求的提高生物科學(xué)素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓(xùn)練才能得以提高。

（二）創(chuàng)設(shè)形象化情境

生物的結(jié)構(gòu)、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創(chuàng)設(shè)形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。例如，DNA分子是雙螺旋結(jié)構(gòu)，遵循堿基互補配對原則。這個知識點牽涉到從DNA分子結(jié)構(gòu)到其結(jié)構(gòu)特點的分析，到關(guān)于堿基的相關(guān)計算。課堂教學(xué)只用語言進行表達解說晦澀難懂。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結(jié)構(gòu)、立體螺旋化結(jié)構(gòu)逐一呈現(xiàn)，形成點、線、面、體的形成過程，DNA結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、規(guī)則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結(jié)構(gòu)感性認識的基礎(chǔ)上展開堿基相關(guān)的計算也就不再抽象。

（三）創(chuàng)設(shè)情感化情境

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【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 高中英語教學(xué) 作用

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種新近流行起來的教學(xué)方法，是教師有目的的將形象化的、具有一定情緒色彩的場景引入到課堂他教學(xué)中來，展示給學(xué)生一種全新的體驗，使他們能夠更好地理解教材的教學(xué)方法。當(dāng)前，隨著國家對英語教學(xué)的重視，英語老師突破傳統(tǒng)的沉悶的教學(xué)模式，將情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)，實踐證明，情境創(chuàng)設(shè)法對英語教學(xué)是有極大助益的?！耙磺兄R都是從感官開始的”，這是捷克教育家夸美紐斯的觀點，他的觀點很適用于情境教學(xué)法的分析，情境創(chuàng)設(shè)是感官上的沖擊，以鮮明具體的形態(tài)，然后在感知的基礎(chǔ)上達到對后向思維的理解和頓悟。新鮮的課堂教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如此一來，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、情境創(chuàng)設(shè)的作用

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法能夠很契合的適用于高中英語教學(xué)中，在很大程度上極大地推動著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維方法的長足發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大提升。因此具有形象性和直觀性特點的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，在高中英語課堂教學(xué)中，得到教師的極大運用。教師可以通過課堂上的小游戲、符合教學(xué)內(nèi)容的情境展現(xiàn)、具體化的畫面、符合英語描述特征的語言、通俗易懂的音樂等等，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，充分利用情境創(chuàng)設(shè)，有效的把抽象的概念用具象生動的方式展現(xiàn)出來，能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并沉浸在輕松的課堂氣氛中，使得課堂效率得到有效提高。

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中的重要作用，托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，這很明確的說明，興趣是學(xué)生認真的首要前提，起著至關(guān)重要的作用，所以在高中英語課堂教學(xué)中進行有效情境的創(chuàng)設(shè)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有必要，也是大有裨益的。通過情境創(chuàng)設(shè)，將抽象性的英語字母生動化的展示出來，會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，不僅調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，還提高了學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)高中英語中《The Merchant of Venice》一文的講解中，可以根據(jù)資料劇照進行人物對號，甚至可以通過同學(xué)表演，進行事件情境創(chuàng)設(shè)和表演情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)合，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還讓他們在參與的過程中感到有趣，極大的提高課堂教學(xué)效率。

2.引起學(xué)生思維活躍，知識理解透徹。在高中課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，除了能調(diào)動教學(xué)氛圍，還能引起學(xué)生思維的活躍，讓他們在創(chuàng)設(shè)的情境中掌握相關(guān)知識的同時，積極思索與之相關(guān)的其他知識，達到舉一反三的效果，使課堂教學(xué)事半功倍。此時，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來安排課后作業(yè)，讓他們的興趣得以繼續(xù)，并在完成作業(yè)的過程中發(fā)散性思維，將知識的理解得以良好的運用就個和掌握，做到真正的融會貫通。仍以《The Merchant of Venice》為例，表演學(xué)生會隨著自己對文章的理解進行詮釋和展現(xiàn)，甚至?xí)谐恼轮獾南敕?，這樣的表述不僅能夠鍛煉語法結(jié)構(gòu)，對口語的練習(xí)也是有很大幫助的。此外，在進行情景對話練習(xí)時，可以選擇相同情景或者相似結(jié)構(gòu)的對話，通過事件性情境創(chuàng)設(shè)，達到理解記憶的效果。

3.輕松化教學(xué)，寓教于樂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是，教師在三尺講臺滔滔不絕，學(xué)生在一方天地昏昏欲睡，這樣的課堂氛圍不僅沉悶，也不見學(xué)習(xí)效果。在高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生有很大壓力，尤其是文章講解過程中，不僅要理解句意，還要熟悉語法結(jié)構(gòu)，以及時態(tài)分析。在這樣多的內(nèi)容下，教師可以轉(zhuǎn)換相對輕松的話題，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進行知識點的掌握。高中英語考試中，作文是重點更是難點，可以在碰到相對難理解的With句型或者定語從句時放緩速度，然后告訴他們這是作文中的萬能又能得分句型，如此，就算先前開小差的同學(xué)也會在這樣的誘惑下認真聽課，這就是相對直觀的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情境能通過場合境地拉近學(xué)生與知識之間的距離，因為同情境相結(jié)合的原因，記憶起來也相對的快速和有效。

二、結(jié)束語

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到滿足，還能達到同理論認知的有效對應(yīng)，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中有成就感，避免英語同學(xué)生之間冷漠感的持續(xù)。學(xué)生在通過情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)，在興趣感提升和滿足欲的增加同時，對于培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)興趣是有極大幫助的，這是課堂教學(xué)效率提高的明顯表現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]錢迅.淺談情境創(chuàng)設(shè)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河學(xué)刊，2012，08：149-150.

[3]劉惠.淺談高中英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法[J].才智，2012，27：90.

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關(guān)鍵詞：體育課堂；情境教學(xué)；小學(xué)生

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“體育教師要特別注意創(chuàng)設(shè)合理的、和諧的、溫暖的、富有挑戰(zhàn)性的，能使每個學(xué)生都能獲得成功體驗的情景，避免營造過分激烈競爭的、學(xué)生容易望而生畏和失敗的情景?！北娝苤说那楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的，良好的教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生具有很大的作用，體育教學(xué)也不例外。良好的教學(xué)情境不但能豐富學(xué)生的感性知識，還能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心。而強烈的好奇心是保持旺盛學(xué)習(xí)動機的重要因素，是取得成功的先決條件。創(chuàng)設(shè)情境是遵循小學(xué)體育教學(xué)大綱、教材的要求，根據(jù)小學(xué)生年齡、心理、生理的特點，創(chuàng)設(shè)一個逼真的情形，使教與學(xué)、演與練、情與景、巧妙地融合，這樣既使教師在教授的過程中得心應(yīng)手，又使學(xué)生喜學(xué)“樂練”。

小學(xué)低年級學(xué)生活潑可愛、天真無邪，他們的理性思維尚未發(fā)育成熟，他們無法接受深奧、復(fù)雜的理論知識，這些會讓他們更加糊涂、迷茫。這時期的他們感性思維豐富，愛唱、愛跳、愛動、愛表現(xiàn)。他們喜歡富有神奇色彩的童話故事，喜歡在故事中找到自己的快樂、自己的理想、自己的正義，他們希望自己能像喜羊羊那樣聰明、勇敢，像白雪公主般的美麗、善良，像機器貓一樣擁有一個神奇的口袋。如果有人能滿足他們的愿望，他們將是多么的開心！我們就可以利用小學(xué)生的這一特點，給他們的體育課也增加一些魔力，讓它帶著我們一起走進小學(xué)生的世界里。如，在滾翻的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“藍貓學(xué)本領(lǐng)”的情境，同學(xué)們一聽要學(xué)藍貓一下子就歡呼起來，紛紛說藍貓有哪些本領(lǐng)，藍貓哪些本領(lǐng)大，都積極地參與了學(xué)習(xí)，學(xué)會后個個都挺起胸說自己是藍貓了。通過情境的創(chuàng)設(shè)，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。在這樣的教學(xué)活動中，他們的思維異?；钴S，練習(xí)十分賣力，能體會到主動參與活動的快樂，學(xué)習(xí)的效率也得到了極大的提高。心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。爭強好勝是學(xué)生的天性，特別是低段的學(xué)生，他們渴望教師的夸獎、同學(xué)們的肯定。因此，教師可以在課堂適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

篇7

［摘　要］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,“在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且可以激活對新知識的探究和發(fā)現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)課堂　情境教學(xué)　創(chuàng)設(shè)

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）05-089

筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境為問題，在2011年參加西安市基礎(chǔ)教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度小課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究》專題研究，研究如何選擇合適的情境，讓學(xué)生在一定方法的指引下進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。下面簡要闡述在小課題研究過程及教學(xué)工作中的對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的思路和方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境要緊扣教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，所以創(chuàng)設(shè)情境前一定要吃透教材，深挖教材，創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不要為了情境而“情境”。

如一位教師在教學(xué)“吃西瓜——分數(shù)的加減法”時，說：“同學(xué)們，你們喜歡吃水果嗎？”生：“喜歡。”“你們都喜歡吃什么水果？”生：“蘋果、梨子、香蕉……”其實教師是想通過這個問題引出學(xué)生喜歡西瓜，進而出示小熊吃西瓜的情境，可是學(xué)生卻并不是那么配合，顯然學(xué)生的回答以及教師后續(xù)的引導(dǎo)浪費了課堂上寶貴的幾分鐘時間，教學(xué)效果適得其反。其實，稍作改動，師：“同學(xué)們，你們喜歡吃西瓜嗎？”生：“喜歡。”師：“小熊也喜歡吃西瓜。瞧，熊媽媽買了一個大西瓜……”這樣的情境在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，緊扣教學(xué)目標(biāo)，如行云流水般自然地進入本課的教學(xué)中。

二、創(chuàng)設(shè)情境要有學(xué)段區(qū)別

處于不同學(xué)段、不同心理階段的學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境；中高年級學(xué)生更樂于接受自主合作、討論交流的情境。

通過一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了一定的數(shù)學(xué)思維，步入二年級以后，學(xué)生就能觀察身邊的事物，能夠利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時，如果選擇學(xué)生熟知的生活事例，他們更加樂于接受。例如在教學(xué)乘法口訣時，我結(jié)合新學(xué)期布置教室的事例，創(chuàng)設(shè)用扎花來布置教室的情境：4朵花扎成1束，那么扎2束、3束……需要多少朵花？學(xué)生用學(xué)過的乘法算式解決生活實際問題，為了便于記憶乘法算式，還自行編制了乘法口訣，從而增強了學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力。

三年級以后，增設(shè)了科學(xué)課程，學(xué)生對于科學(xué)事例產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，在新課導(dǎo)入時，我盡量選取合理的科學(xué)素材，把神秘的科學(xué)與普通的數(shù)學(xué)結(jié)合起來。例如，教學(xué)“年、月、日”時，首先播放一段關(guān)于地球自轉(zhuǎn)、繞太陽公轉(zhuǎn)的視頻，告訴學(xué)生，人們把地球自轉(zhuǎn)一周的時間定為一天，繞太陽公轉(zhuǎn)一周的時間定為一年，然后再提出：“對于年、月、日，你有什么想了解的？”最后出示新課課題。

三、創(chuàng)設(shè)情境要富有探索性、挑戰(zhàn)性和競爭性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者?！北热?，在教學(xué)三年級的“體育中的數(shù)學(xué)——比賽場次”時，如果把題目中每兩個隊都要比一次的比賽規(guī)則變?yōu)椋核麄儾捎脝窝h(huán)賽制比賽。很多學(xué)生馬上就對這個新名詞產(chǎn)生了疑問。然后再用多媒體課件出示此項比賽的規(guī)則，學(xué)生感到豁然開朗：原來每兩個參賽小組之間都要比賽一場的稱為單循環(huán)賽。理解了比賽規(guī)則，學(xué)生很快就能使用畫圖法、列舉法等各種方法探究出4個小組采用單循環(huán)賽制，一共需要比幾場問題的答案。

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要內(nèi)容，學(xué)生在計算過程中，往往會感覺枯燥、乏味。如果教師在計算教學(xué)時，創(chuàng)設(shè) “奪紅旗”、“爭第一”“開火車匯報”等競爭情境，就能激發(fā)學(xué)生爭強好勝的心理，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能從中受益。

四、使用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)遷移情境

在課堂教學(xué)中，教師如果把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，制作出精美的教學(xué)課件，更能幫助學(xué)生理解抽象概念，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“買文具——認識人民幣”時，學(xué)生已經(jīng)生成了“1角＝10分”，“1元＝10角”的概念，我借助“智慧老人”提出問題：1元等于多少分？學(xué)生思考、個別匯報后，我用課件演示：首先出示1張1元的人民幣等于10張1角的人民幣，1張1角等于10枚1分，然后課件動態(tài)演示替換過程，一組10分的硬幣是一個組合，用10個這樣的組合依次代替每個1角的人民幣，在已生成的知識基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)遷移情境，讓學(xué)生深刻形象地感知“1元＝100分”。

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關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學(xué)

一、情境創(chuàng)設(shè)原則

情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法，現(xiàn)如今被越來越多的教師應(yīng)用在各科的課堂教學(xué)中。教師為了達到教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教授內(nèi)容和學(xué)生需求，引入、制造或營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或氣氛，來有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能夠迅速正確地理解和掌握所教授的知識。要想通過使用情境教學(xué)法有效地提高課堂教學(xué)效率，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候就需要遵循以下原則。

（一） 時效性原則

教師在課堂教學(xué)過程中，在對情境進行創(chuàng)設(shè)的時候，不但考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，還要預(yù)測學(xué)生的最近發(fā)展情況，不僅要將要解決的問題提出來，還要將與此問題有關(guān)的能促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的問題提出來，以便于新的教學(xué)情境的形成，以促使學(xué)生去主動思考、探究，提升學(xué)習(xí)水平和能力。此外，教師在課堂教學(xué)過程中進行情境時，要結(jié)合教學(xué)對象，教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的實際需要來進行合理安排，一定要從實際出發(fā)選擇最合理的情境。切忌為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。假如教師只是為了追求課堂形式的豐富和多樣，而刻意來制造不符合教學(xué)內(nèi)容需求的情境，或者隨意將一些無關(guān)情境引入教學(xué)過程，不但會使課堂教學(xué)效果大打折扣，而且會使得學(xué)生對這種教學(xué)方法產(chǎn)生厭煩。教師之所以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，是為了使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，從而更好地使學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識，因此，初中英語教師在進行情境的創(chuàng)設(shè)時，一定要注重實用性，一定要以促使學(xué)生動腦動口、積極參與課堂上的英語語言操練為著手點，力求提高課堂教學(xué)效率。

（二）真實性原則

初中英語教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境時一定要遵循真實性原則。所謂真實性，就是指教師所創(chuàng)設(shè)的情境一定要真實，要符合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗。因為只有在真實的教學(xué)情境中，學(xué)生才能夠有更為熟悉的感受，才能更容易融入其中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。初中英語教師要力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識才會更加牢固和可靠。初中英語教師在課堂教學(xué)過程中，一定要遵循真實性原則，將情境教學(xué)的真實有效效果充分發(fā)揮出來，以便于學(xué)生在真實有效的情境中學(xué)習(xí)到更多英語知識，而且可以有機會加以靈活應(yīng)用。

（三）實踐與交際性原則

在初中英語的課堂教學(xué)過程中，教師運用情境教學(xué)法一定要體現(xiàn)出英語語言的實踐性和交際性，這樣才能有效地為學(xué)生練習(xí)英語口語提供機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識后能夠用英語與同學(xué)進行對話，感受到英語作為語言的應(yīng)用性和實踐性。同時，初中英語教師如果通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠?qū)⒂⒄Z語言的實踐性和交際性體現(xiàn)出來，就可使得課堂教學(xué)更加直觀和形象，課堂氛圍更加融洽和富于情趣化，使得學(xué)生在這種情境中學(xué)到的英語知識得以有效的鞏固，產(chǎn)生積極地英語學(xué)習(xí)熱情和愿望，自然地學(xué)習(xí)和使用英語語言，在潛移默化中學(xué)到的提升自身的英語語言實踐能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)方法

（一）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

初中生依然對于游戲活動很有興趣，所以初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的這個特性，結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在游戲當(dāng)中更好地理解和掌握英語知識。比如，在教“There be…”句型的時候，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓各組的學(xué)生對組內(nèi)同學(xué)文具盒中有什么東西進行猜測，以此來練習(xí)此英語句型的應(yīng)用，并且制定規(guī)則：猜對的同學(xué)可以繼續(xù)進行游戲，猜錯的同學(xué)要退出游戲。學(xué)生們都表現(xiàn)得很活躍，而且通過猜測過程逐漸掌握了“There be…”句型?？梢?，游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更加感興趣，而是可以讓他們在游戲活動中靈活運用并最終掌握英語知識。

（二）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景

教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，這樣不僅可以拉近師生間的距離，還可以讓學(xué)生感覺到英語的實用性，讓學(xué)生感覺到英語就在我們身邊。在“How can I get to…”這個句型的學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生基本上都掌握了該句型的時候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過對此句型的練習(xí)來進行鞏固掌握。比如，教師可以問學(xué)生：從你家到學(xué)校的路怎么走？教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的對話框架：“Can you tell me the way to…？To go…，walk…，Then…”這樣，會使得學(xué)生有條理地回答這個問題。教師也可以讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象力，不用考慮教師給出的回答框架，學(xué)生對于自己家到學(xué)校的路線很熟悉，所以在回答這個問題的時候都表現(xiàn)得很積極，而且，通過這個句型練習(xí)，學(xué)生們也體驗到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。可見，初中英語教師結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境更容易讓學(xué)生接受和喜愛，而且教師創(chuàng)設(shè)的生活教學(xué)情境讓學(xué)生學(xué)起來感覺到很親切。英語作為一種語言，它的實用性和實踐性使得它與我們的生活聯(lián)系非常緊密，所以，初中英語教師經(jīng)常會運用生活情境創(chuàng)設(shè)法，而且在教師創(chuàng)設(shè)的英語生活情景中，學(xué)生們都會表現(xiàn)得非常積極踴躍，學(xué)習(xí)起來充滿熱情。

總而言之，初中英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法還有很多，教師在自己的教學(xué)實踐中一定要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的原則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境中將英語知識學(xué)得更加牢固，運用得更加靈活，能夠切身感受和體驗到英語的實用性，進而更加樂于學(xué)習(xí)英語。

參考文獻：

[1]夏蓮茹.淺談情景創(chuàng)設(shè)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010（6）.

[2]方芳.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2010（1）.

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一、引人新課中創(chuàng)設(shè)思維情境

新課的引入，這是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師若不注意思維情境的創(chuàng)設(shè)，師生便不易進入“角色”，教師的導(dǎo)學(xué)過程和導(dǎo)學(xué)效應(yīng)便不能得到充分體現(xiàn)，從而導(dǎo)致整堂課欠佳的教學(xué)效果。引入新課中創(chuàng)設(shè)思維情境有以下幾種方法：

1.巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)意向。心理學(xué)的知識告訴我們：意向是在一定恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中產(chǎn)生的。如在教學(xué)相似三解形的引入時，提問學(xué)生：不過河，如何測河對岸的樹高？這樣很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)意向。

2.提出疑點，點燃學(xué)生的思維火花?！皩?dǎo)學(xué)”的中心在于引導(dǎo)。引在堵塞處，導(dǎo)在疑難處，搞好引導(dǎo)，能有效地促進思維狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。在新課引入時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出一些疑問，就會引發(fā)學(xué)生解疑的要求。如在教學(xué)負數(shù)的引入時，提問學(xué)生：1.你有5元錢，還了2元錢，還有多少錢？列式算出。2.你有5元餞，還了8元錢，還有多少錢，列式后能算出結(jié)果嗎？

3.直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。在認識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預(yù)知著還沒有以同的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)，參加在思維過程中?！币虼嗽谛轮R教學(xué)引入時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示、實驗操作，就會使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，其進行的過程中就蘊含著很好的思維情境。學(xué)生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂趣和成功的滿足后印象深刻，學(xué)習(xí)信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識。如在“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)課的引入時，先讓學(xué)生解五、六個一元二次方程，并引導(dǎo)學(xué)生列表：各個方程的二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項、X1、X2、X1＋X2、X1?X2，并探索發(fā)現(xiàn)其關(guān)。此外，在新課引入時還可通過：以舊引新――復(fù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知識，引入新知識；故事激趣――與新課有關(guān)的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家的趣味故事等以創(chuàng)設(shè)思維情境。

二、新課進行過程中創(chuàng)設(shè)思維情境

學(xué)生接收新知識的過程，根據(jù)皮亞杰的理論，有兩種方式：一種方式是同化--把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識；一種是順應(yīng)--當(dāng)新知識不能被舊知識同化時，要調(diào)整原有知識結(jié)構(gòu)，去適應(yīng)新知識，按照布魯納的觀點，思維情境是借助于學(xué)生舊有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)，作為同化和順應(yīng)的外部條件。由此可見，在新課進行中思維情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。新課中創(chuàng)設(shè)思維情境可采用以下方法：

1.創(chuàng)造“憤”、“徘”意境。“憤徘意境”，即所謂“欲知未知，半生不熟”的情境?！皯T”是欲求明后面不得，“悱”是想說又說不出來。在這種情境下學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)積極性最高，一啟則發(fā)。其具體作法是，抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，用舊知識作鋪墊，由近及遠，由淺入深創(chuàng)設(shè)遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生對照比較；抓住新授知識的內(nèi)在聯(lián)系，層層設(shè)問，促使學(xué)生的思維簡約、越層、跳躍。從而在教學(xué)中做到同化中有順應(yīng)，順應(yīng)中盡可能先同化，以進一步調(diào)整和完善認知結(jié)構(gòu)。

2.暴露思維發(fā)生發(fā)展過程。學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中有著一定的認知過程，即由“不知到知”的意向、領(lǐng)會過程。由于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的特點，往往掩蓋了認知思維的存在性。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，暴露思維發(fā)生發(fā)展過程是符合學(xué)生認識規(guī)律和認識過程的。而“暴露”過程的本身就顯示了較強的思維情境，它能促使學(xué)生思維活躍，使以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體達到充分統(tǒng)一。

新課進行中暴露思維發(fā)生發(fā)展過程可采用的方式是：向?qū)W生揭示概念的形成、結(jié)論的尋求、思路的探索過程；向?qū)W生展示前人是怎樣“想”的，教師是怎樣“想”的，從而通過問題引導(dǎo)學(xué)生如何去“想”，并幫助學(xué)生學(xué)會“想”。在這個過程中適時地滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思想方法。

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一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

孩子們最喜歡的是什么？玩。只要一提到玩，孩子們都會無比的興奮。蘇霍姆林斯基也曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)?！倍W(xué)生因為年齡小，他們更加愛玩游戲。如果我們在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個與孩子們知識背景密切相關(guān)，又是他們感興趣的游戲情境，孩子們一定會特別開心。

例如：在教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n時，因為孩子們對于這個故事相當(dāng)熟悉，也比較喜歡哪吒，我就要求他們分角色上臺表演。為了讓孩子們更好地表演，我做了哪吒、夜叉、龍王、三太子還有一些蝦兵蟹將的頭飾。在表演時，讓孩子們戴上頭飾，孩子們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個孩子都演得非常投入，很有感情，偶爾有忘詞的現(xiàn)象，他們也能通過自己的理解，把臺詞續(xù)上。在這樣的游戲氛圍中，加強了孩子們對課文的理解，還為他們提供了交流的機會，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)故事化情境

孩子從小就愛聽故事，如果給予他們創(chuàng)設(shè)故事化的情境，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使孩子們產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以增加課堂教學(xué)的趣味性，更能有效地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中去。因此，在教學(xué)中，我會嘗試著把故事引入課堂，讓孩子們在故事的海洋中，學(xué)會語文。

例如：在教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n時，我讓孩子們在課前讀一讀《封神榜》，先了解一下哪吒，在上課時，我用多媒體課件播放了動畫片《哪吒鬧?！?。孩子們沉浸在故事中，他們對于這個故事更加熟悉了，再去學(xué)習(xí)課文，就顯得得心應(yīng)手。不需要我解釋，他們就能知道前因后果，對于哪吒和三太子的正面沖突，也能清楚地用語言表述出來。之后，我又讓他們試著講一講《哪吒鬧?！返墓适?，可以自己加一些認為合理的情節(jié)。孩子們聽了我的建議，就開始激動了，他們特喜歡自己編故事。即使不是太好，我也一直鼓勵他們，讓他們盡情地想象，這樣既可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，又能讓他們對于課文的理解更加透徹。

三、創(chuàng)設(shè)探究式情境

在語文教學(xué)中，如果給孩子們創(chuàng)設(shè)一些探究式情境，讓他們帶著問題，自己去尋求答案，或者自己提出問題，再通過閱讀去解決問題?？梢耘囵B(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，也可以錘煉他們克服困難的意志。因此，在教學(xué)中，我會經(jīng)常性地給孩子們設(shè)置一些探究式情境，讓他們在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，并想方設(shè)法地去解決問題。

例如：教《三袋麥子》一文時，我沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難，自主探究。我引導(dǎo)他們：“同學(xué)們，在讀了課文后，請你來當(dāng)一回小老師，圍繞課文的重點內(nèi)容精心設(shè)計幾個問題，看誰最會動腦筋？待會兒來考考大家?！焙⒆觽兊乃季S被激活了，他們都在考慮該提哪些問題。最后，他們提出的問題非常之多：誰送了小豬、小牛和小猴一口袋麥子？小豬、小牛和小猴都用麥子干什么了？土地爺爺最贊賞誰呢？你們認為誰把麥子處理的最好呢？看著孩子們提的問題，我想：如果可以把他們提的問題答完，這課內(nèi)容也就解決地差不多了。這樣的情境，讓孩子們在質(zhì)疑，探究，品讀的過程中，真正地理解課文，領(lǐng)略了作者寫作的意圖。

四、創(chuàng)設(shè)開放式情境

開放式情境是指突破教材和教案，充分考慮孩子們學(xué)習(xí)活動的多樣性和多變性，通過教學(xué)時空的拓展變換，教學(xué)評價方法的多元化，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力，激起他們探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓他們的思維和心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境中。因此，在教學(xué)中，我嘗試著用開放式的情境來吸引孩子們的注意力，讓他們在情境中感悟語文。

例如：在教《小稻秧脫險記》一課時，為了讓孩子們感受“小稻秧開始被雜草圍攻的悲慘境地”，我摒棄了平時讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個具體的開放式說話情境——如果你是小稻秧，你會怎樣做？你會被氣得生病嗎？孩子們的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的想法?！凹偃缥沂且恢恍〉狙?，我要聯(lián)合其他稻秧來圍攻雜草。”“假如我是一只小稻秧，我會想辦法讓雜草無處可生長?！薄⒆觽儚堥_了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了稻田中，與小稻秧為伴，去體驗小稻秧的生活，并幫助它一起戰(zhàn)勝雜草。這樣的情境，讓孩子們有身臨其境的感覺，他們把自己帶入課文，對于課文的理解有很大的幫助。