導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3—6年級(jí))作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開(kāi)設(shè)的綜合課程之一，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識(shí)課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評(píng)價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個(gè)方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說(shuō)，通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識(shí)，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程

我國(guó)目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來(lái)自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來(lái)自音樂(lè)、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來(lái)自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們?cè)谛W(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問(wèn)題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識(shí)體系、行為能力、專業(yè)成長(zhǎng)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識(shí)的綜合性、專業(yè)能力的實(shí)踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊選擇最具針對(duì)性、操作性的內(nèi)容對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識(shí)課程

學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)都屬于專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識(shí)單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”的培訓(xùn)。科學(xué)課是一門(mén)融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)一些重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀點(diǎn)存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，針對(duì)我國(guó)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開(kāi)設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過(guò)開(kāi)設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識(shí)、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)。

(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程

僅具有深厚的學(xué)科知識(shí)并不是教師知識(shí)的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識(shí)的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)包括課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)等知識(shí)，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識(shí)，這是教師開(kāi)展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。另外，上述教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實(shí)踐能力，所以，課程設(shè)置時(shí)把教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，重點(diǎn)在下面的教學(xué)實(shí)踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實(shí)踐能力課程

教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實(shí)施科學(xué)課程的資源缺乏時(shí)，卻忽視了教師就是課程資源的開(kāi)發(fā)者，所以，通過(guò)對(duì)教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來(lái)越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開(kāi)設(shè)科學(xué)教育研究方法與實(shí)訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識(shí)與能力，促進(jìn)其逐步成長(zhǎng)為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，還要密切教師之間的合作、對(duì)話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識(shí)與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)案例的分析，激勵(lì)參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實(shí)施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實(shí)施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個(gè)階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗(yàn)，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗(yàn)；分散研修階段一方面是對(duì)集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索和深化，尤其使教學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過(guò)設(shè)計(jì)選修課程，開(kāi)展更切合小學(xué)科學(xué)教師個(gè)體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動(dòng)、平等交流等問(wèn)題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極體驗(yàn)、互動(dòng)交流、反思實(shí)踐的培訓(xùn)方式。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽(tīng)、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過(guò)多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實(shí)施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問(wèn)題。通過(guò)參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在“做”中體驗(yàn)，“做”中學(xué)，在主動(dòng)參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實(shí)踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問(wèn)題，所以，培訓(xùn)更具針對(duì)性、更具實(shí)踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場(chǎng)域、過(guò)程，且參與人員在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動(dòng)、如何付諸實(shí)踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實(shí)的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動(dòng)交流、積極思考，制定主題的行動(dòng)方案，并在實(shí)踐與反思中提高教師的實(shí)踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對(duì)這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用專業(yè)理論的過(guò)程中，在理論和實(shí)踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過(guò)視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評(píng)價(jià)：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系?！痹诎l(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實(shí)行教師檔案袋評(píng)價(jià)。

教師檔案袋評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地選擇、收集被評(píng)價(jià)教師的一些文本材料、實(shí)踐記錄等成果，展示其在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。它不僅記錄教師的成長(zhǎng)過(guò)程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

篇2

[關(guān)鍵詞]區(qū)域教研；思品學(xué)科；課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G631

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）30-0051-02[ZW（N]

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省常州市教育創(chuàng)新資助項(xiàng)目，省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”（B―b/2013/02/201）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]劉曉光（1968―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省常州市第四中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)，江蘇理工學(xué)院兼職教授，研究方向：學(xué)校品牌管理和思品課堂變革。

2013年11月，常州市戚墅堰區(qū)教師發(fā)展中心領(lǐng)銜全區(qū)各中小學(xué)，成功申報(bào)省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”。一年半來(lái)，我們以該課題研究為依托，帶領(lǐng)相關(guān)團(tuán)隊(duì)，從管理、研訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、區(qū)域教研、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，取得了階段性成果。

一、管理[HTSS]

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師沙龍、專題訪談和現(xiàn)場(chǎng)觀察等途徑，了解思想品德學(xué)科（以下簡(jiǎn)稱“思品學(xué)科”）教研中存在的問(wèn)題與不足、優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，進(jìn)行相應(yīng)歸因分析和發(fā)展空間與可能性分析，形成調(diào)研報(bào)告。針對(duì)存在問(wèn)題和不足，每學(xué)期抓牢常規(guī)調(diào)研、質(zhì)量調(diào)研、教學(xué)研討等契機(jī)對(duì)“小學(xué)科”課程改革持續(xù)發(fā)力。

組建教研共同體，聚力構(gòu)建區(qū)域教研模式。一是組建區(qū)域?qū)W科課程建設(shè)指導(dǎo)組，由區(qū)教師發(fā)展中心主任親自擔(dān)任組長(zhǎng)。主要任務(wù)是以指導(dǎo)“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”課題研究為抓手，統(tǒng)籌學(xué)科課程建設(shè)。二是建立各?？鐚W(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)。主要任務(wù)是組織開(kāi)展跨科跨級(jí)跨中小學(xué)教研，加強(qiáng)對(duì)課程問(wèn)題日常診斷分析，提供解決問(wèn)題的方案策略等。統(tǒng)一全區(qū)相關(guān)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，規(guī)定每周三、四上午為“小學(xué)科”專題研修時(shí)間。

二、研訓(xùn)[HTSS]

一是全面研訓(xùn)。借機(jī)區(qū)本研修及校本研修，組織所有相關(guān)學(xué)科教師專心研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣“學(xué)習(xí)―遷移―實(shí)踐―反思―升華”五環(huán)節(jié)，通過(guò)專題研訓(xùn)、讀書(shū)沙龍、草根論壇等途徑，在課程目標(biāo)、教學(xué)資源、小組建設(shè)和學(xué)科特色等方面助推課程的校本化實(shí)施。特邀國(guó)際課程研究促進(jìn)會(huì)名譽(yù)主席、杭州師大教科院張華院長(zhǎng)，江蘇教育出版社編審姚衛(wèi)偉教授，常州教科院朱志平院長(zhǎng)、顧潤(rùn)生教授等一批市內(nèi)外課改專家蒞臨指導(dǎo)，解答課題實(shí)驗(yàn)疑難，探討區(qū)域課程建設(shè)之路。二是多層結(jié)對(duì)。注重發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師示范作用，舉行優(yōu)秀教師教學(xué)展示活動(dòng)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)成長(zhǎng)。鼓勵(lì)有特長(zhǎng)互補(bǔ)或相同需要的教師跨校、跨科、跨年級(jí)、跨中小學(xué)建立師徒或結(jié)對(duì)關(guān)系，扎排下海，并肩前進(jìn)。三是網(wǎng)絡(luò)教研。課題組建有“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”網(wǎng)站，設(shè)有理論學(xué)習(xí)、成果共享、特色建設(shè)等欄目，及時(shí)上傳和更新理論文章、優(yōu)秀課例、教學(xué)資源等，并鏈接匯聚各級(jí)各地相關(guān)優(yōu)秀教育資源網(wǎng)站。各“小學(xué)科”建有專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，即時(shí)釋疑解惑，隨時(shí)隨地培訓(xùn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和智慧共享。

三、課程開(kāi)發(fā)[HTSS]

1.研制《“小學(xué)科”課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》。在市教科院專家龔國(guó)勝、李令永等悉心指導(dǎo)下，課題組編制《戚墅堰區(qū)“小學(xué)科”課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為全區(qū)“小學(xué)科”課程體系構(gòu)建、課程開(kāi)發(fā)、課程開(kāi)設(shè)、課程特色提煉提供方向性意見(jiàn)。例如，《初中思想品德課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》主要內(nèi)容包括課程類型及目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程開(kāi)設(shè)建議和課程教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面。以“課程內(nèi)容”為例，分類列舉了一些課程的主題或?qū)ｎ}，供學(xué)校和教師們開(kāi)發(fā)課程參考。如《禮儀與我同行》《誠(chéng)信：立身之本》等。

2.精品課程開(kāi)發(fā)建設(shè)。校、區(qū)層面廣泛開(kāi)展“小學(xué)科”精品課程評(píng)選活動(dòng)，為學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程提供范例。

精品課須符合2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用有效解決教育教學(xué)的重難點(diǎn)等需求。規(guī)定所有區(qū)級(jí)“五級(jí)梯隊(duì)”優(yōu)秀教師均需按“四項(xiàng)要求”參加精品課評(píng)選活動(dòng)，即一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源（或資源鏈接）、課堂實(shí)錄、評(píng)測(cè)練習(xí)等。區(qū)教師發(fā)展中心組織各方面專家按照“課程定位與價(jià)值”“課程內(nèi)容與實(shí)施”“課程技術(shù)與評(píng)價(jià)”三個(gè)方面標(biāo)準(zhǔn)、16個(gè)主要指標(biāo)進(jìn)行評(píng)審。一年來(lái)，已進(jìn)行兩批評(píng)選，共評(píng)出“小學(xué)科”精品課56門(mén)。在最近教育部舉行的“一師一優(yōu)課、一課一名師”評(píng)選活動(dòng)中，我區(qū)共有12節(jié)“小學(xué)科”精品課脫穎而出，將代表常州市參加省賽相關(guān)活動(dòng)。

3.建立學(xué)科課程基地。為推動(dòng)課程建設(shè)的規(guī)范有效實(shí)施，我們著力開(kāi)展“小學(xué)科”課程基地建設(shè)。以初中思品學(xué)科課程基地――常州四中為例，第一，制定了該校思品課程改革和課程體系建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃；第二，開(kāi)發(fā)了“禮儀與我同行”等具有較高質(zhì)量的思品校本課程和選修課程4門(mén)；第三，2014年8月，以“常懷仁愛(ài)之心，常存正義之氣，常施禮貌之舉，常有明理之智，常立誠(chéng)信之本”為核心內(nèi)容，成功申報(bào)江蘇省“新五?！蔽幕逃n程基地；第四，有力影響了本區(qū)初中思品學(xué)科及本校其他“小學(xué)科”的課程建設(shè)。

四、區(qū)域教研[HTSS]

區(qū)域教研活動(dòng)嚴(yán)格按照需要調(diào)查―主題確定―過(guò)程規(guī)劃―素材呈現(xiàn)―問(wèn)題討論―觀點(diǎn)提升―行為跟進(jìn)―評(píng)價(jià)反思的程序進(jìn)行。

1.單一學(xué)科特色教研活動(dòng)。2014年上半年，主要進(jìn)行了包括基于課堂觀察的教學(xué)改進(jìn)、基于標(biāo)準(zhǔn)的教材分析等基于區(qū)域需求的學(xué)科特色教研活動(dòng)。初中思品學(xué)科以“課堂教學(xué)生活化實(shí)踐探索”為主題，開(kāi)展專題研討6次。

2.跨學(xué)科特色教研活動(dòng)。2014年下半年，在深化單一學(xué)科特色研討的同時(shí)，全心推動(dòng)課程研究向縱深發(fā)展，舉行了包括基于問(wèn)題的跨學(xué)科教學(xué)研討、開(kāi)發(fā)多視角的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)多渠道的教學(xué)資源共享等研究活動(dòng)。初中政史地學(xué)科圍繞“新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練的實(shí)踐研究”主題，舉行全區(qū)規(guī)模跨學(xué)科教研活動(dòng)及沙龍活動(dòng)5次，吸引很多其他文科教師主動(dòng)參與。

3.“小學(xué)科”普適性教研活動(dòng)。主要包括優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)、教師讀書(shū)沙龍、教師培優(yōu)推優(yōu)等活動(dòng)。初中思品學(xué)科開(kāi)展的活動(dòng)主要有：

①名課研析。通過(guò)對(duì)名家視頻課例或名師課錄文字的欣賞與品味，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念。

②區(qū)域會(huì)課。以區(qū)內(nèi)二至三名教師匯報(bào)課為案例進(jìn)行交流研討，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)診斷與分析，幫助執(zhí)教教師更科學(xué)地審視自己的課堂，捕捉隱藏在行為背后的教學(xué)理念，從而找到改進(jìn)的切入點(diǎn)，提優(yōu)教學(xué)能力和素質(zhì)。

③對(duì)比教學(xué)。主要通過(guò)“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”等形式對(duì)課堂教學(xué)對(duì)比剖析，同中求異，異中求同，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念的深刻理解和教學(xué)策略的最佳選擇。

五、課程評(píng)價(jià)[HTSS]

1.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，是在充分尊重教師的前提下，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。思想品德學(xué)科發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育能力素質(zhì)、身心素質(zhì)、立德樹(shù)人職責(zé)及協(xié)同合作職責(zé)等指標(biāo)。每學(xué)期通過(guò)教師展示課、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、對(duì)教師進(jìn)行觀察、與教師談話、發(fā)放問(wèn)卷等途徑，運(yùn)用教師自評(píng)、同事互評(píng)、學(xué)生調(diào)研、家長(zhǎng)評(píng)教、專家測(cè)評(píng)等方式實(shí)施評(píng)價(jià)。

2.發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)發(fā)展性學(xué)業(yè)成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生思品發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括把握基本知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、提高能力評(píng)價(jià)指標(biāo)、形成情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)指標(biāo)等。要求期中期末試題真正體現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，有較高的效度、信度及一定坡度。

品德發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括思想方面評(píng)價(jià)指標(biāo)、品德方面指標(biāo)、能力方面指標(biāo)。思想方面評(píng)價(jià)指標(biāo)包括積極要求進(jìn)步、嚴(yán)格要求自己、熱愛(ài)集體、關(guān)心他人；品德方面指標(biāo)包括遵守社會(huì)公德、有文明、講禮貌、遵守法紀(jì)；能力方面指標(biāo)包括有道德認(rèn)識(shí)能力、道德評(píng)價(jià)能力、交往能力和自我發(fā)展能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和日常成長(zhǎng)記錄來(lái)評(píng)定。

所謂綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，就是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)終結(jié)性評(píng)價(jià)和品德發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)綜合起來(lái)進(jìn)行總體的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其公式是：

學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)分=思品發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)分值×權(quán)重40‰+學(xué)業(yè)成績(jī)終結(jié)性評(píng)價(jià)分值×權(quán)重60‰

另外，視學(xué)生平時(shí)特殊表現(xiàn)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)或處罰分，作為加減分直接計(jì)入總分。最終，將總分分成優(yōu)、良、中、下四個(gè)等級(jí)，作為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張行濤.聯(lián)片互動(dòng)區(qū)域性推進(jìn)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

篇3

教研轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。面對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校建立了“三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研”機(jī)制，探索區(qū)域教研、聯(lián)片教研、校本教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新模式。區(qū)域教研，重在把握方向和理念、調(diào)研需求、規(guī)劃研修課程、組織實(shí)施、跟進(jìn)評(píng)價(jià)等，解決教師專業(yè)發(fā)展中的共性問(wèn)題；聯(lián)片教研，聚焦地理位置相近、發(fā)展需求相近、規(guī)模較小學(xué)校的共同困惑，通過(guò)建立研修共同體，解決教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題；校本教研，由教研員指導(dǎo)各校教師解決本校教學(xué)難點(diǎn)，如探索跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)、“長(zhǎng)短學(xué)時(shí)”、校內(nèi)校外課程資源統(tǒng)籌等具體問(wèn)題。三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研，最終把理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中。教育教學(xué)理念的落實(shí)就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

項(xiàng)目載體，研究驅(qū)動(dòng)。以課題項(xiàng)目為載體，深入學(xué)校開(kāi)展實(shí)證研究，破解難題，引領(lǐng)教師發(fā)展，已成為海淀教研轉(zhuǎn)型的基本經(jīng)驗(yàn)之一?！笆濉睍r(shí)期，進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)了30多項(xiàng)省部級(jí)和市區(qū)級(jí)課題，2016年又新增了1項(xiàng)教育部重點(diǎn)課題、5項(xiàng)北京市規(guī)劃課題、22項(xiàng)區(qū)級(jí)課題。項(xiàng)目研究為教師找到了解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的切入點(diǎn)和方法，在優(yōu)化課程建設(shè)與實(shí)施的過(guò)程中，增強(qiáng)了課程育人意識(shí)，提升了教師的專業(yè)能力，落實(shí)了課程育人的功能與價(jià)值。

南北同步，協(xié)作共享?！笆濉睍r(shí)期，進(jìn)修學(xué)校成立了學(xué)院路研修中心和北部研修中心，對(duì)口支持海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)、海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、北京科技大學(xué)附屬中學(xué)的教育教學(xué)工作。教研員“下沉”對(duì)口支持學(xué)校，定期召開(kāi)聯(lián)席工作會(huì)，準(zhǔn)確把握學(xué)校的需求；與學(xué)校共同完善課程體系，開(kāi)發(fā)校本課程；整合優(yōu)質(zhì)教師資源，開(kāi)展包括綜合素養(yǎng)提升、基于學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)與評(píng)價(jià)等主題的教師培訓(xùn)，與學(xué)校共同完善教師培訓(xùn)機(jī)制；在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、隊(duì)伍建設(shè)等方面提供專業(yè)的指導(dǎo)與幫助。

培訓(xùn)創(chuàng)新，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

全員培訓(xùn)，提升教師整體素養(yǎng)。面向全區(qū)學(xué)科教師，分年級(jí)、分學(xué)科開(kāi)展培訓(xùn)，構(gòu)建“5+M+N”的課程結(jié)構(gòu)（5是面向全體教師的專業(yè)必修課程，M是專題選修，N是聯(lián)片選修），構(gòu)建線上線下混合式學(xué)科研修、跨學(xué)段跨學(xué)科教研和分層互動(dòng)式研修形式。幫助教師掌握學(xué)科教學(xué)理論前沿和動(dòng)態(tài)；拓寬學(xué)科知識(shí)視野；理解教材，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；提高教學(xué)分析診斷能力和教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)能力?！笆濉逼陂g，通過(guò)開(kāi)設(shè)成建制的教師培訓(xùn)班，累計(jì)培訓(xùn)小學(xué)教師35985人次，中學(xué)教師35376人次，職高教師1807人次；通過(guò)學(xué)科專業(yè)必修，近六年組織面向全體教師的分學(xué)科專項(xiàng)研修，每年組織培訓(xùn)1200-1400科次，每次參加研修的教師人數(shù)在35到500不等。

篇4

為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)*省《關(guān)于建立以校為本的教學(xué)研究制度，深入推進(jìn)課程改革的指導(dǎo)性意見(jiàn)》，結(jié)合實(shí)際，現(xiàn)就加強(qiáng)我縣中小學(xué)學(xué)科建設(shè)提出如下意見(jiàn)：

一、指導(dǎo)思想

以提高課堂教學(xué)效率為主線，以提升教師教學(xué)能力為核心，以加強(qiáng)學(xué)科基本功訓(xùn)練為突破口，抓好學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，抓實(shí)學(xué)科教研活動(dòng)，嚴(yán)格學(xué)科常規(guī)管理，全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展和均衡發(fā)展水平提高。

二、目標(biāo)任務(wù)

（一）學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)

全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教育強(qiáng)縣。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化基礎(chǔ)。用1年時(shí)間，理順學(xué)科管理

網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科管理規(guī)范有序。

2.打造特色，凸顯優(yōu)勢(shì)。用2～3年時(shí)間，每個(gè)學(xué)段重

點(diǎn)打造2～3門(mén)特色學(xué)科，在全市有一定影響力。

3.均衡發(fā)展，全面推進(jìn)。用3～5年時(shí)間，逐步消除薄弱學(xué)科，形成各學(xué)段學(xué)科相對(duì)整體全面發(fā)展，在全市有3～5門(mén)學(xué)科有顯著特色。

（二）學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)

加強(qiáng)學(xué)科德育；提高教師專業(yè)技能；推動(dòng)學(xué)科校本主題教研；發(fā)揮名教師和骨干教師專業(yè)引領(lǐng)和示范作用；開(kāi)展學(xué)科教學(xué)各種競(jìng)賽；加強(qiáng)學(xué)科科研課題研究和優(yōu)秀教育科研成果的推廣應(yīng)用；研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑；打造特色學(xué)科；探究課堂教學(xué)藝術(shù)；共建共享學(xué)科資源；全面開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

三、學(xué)科類型

根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和我縣教育的實(shí)際情況，按照幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、普通高中、職業(yè)高中五個(gè)層次劃分學(xué)科類型。

（一）幼兒教育：語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)。

（二）小學(xué)教育：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活（社會(huì)）、音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）。

（三）初中教育：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）。

（四）普通高中：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）

（五）職業(yè)高中：公共文化課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、普通話等），專業(yè)課。

四、學(xué)科建設(shè)工作要求

（一）對(duì)各校的要求

1.各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)科建設(shè)工作，把學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓實(shí)抓好，分管校長(zhǎng)要定期召開(kāi)學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)議，研究、布置相關(guān)工作。

2.各校要按標(biāo)準(zhǔn)配齊配好各學(xué)科教師，做到專業(yè)對(duì)口，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，如有不對(duì)口不達(dá)標(biāo)要及時(shí)調(diào)整。

3.對(duì)青年教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)、研修活動(dòng)，培訓(xùn)活動(dòng)要注重提高青年教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和課程實(shí)施能力。

4.對(duì)教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識(shí)體系和能力。對(duì)教師的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)科能力定期進(jìn)行考核，要采取相應(yīng)措施，使不合格的教師盡快達(dá)到合格。

5.各校要根據(jù)教學(xué)改革的形勢(shì)和要求，進(jìn)一步加強(qiáng)并優(yōu)化教研組管理，建立完善其指導(dǎo)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)費(fèi)保障等制度。

6.要結(jié)合本校實(shí)際制訂科學(xué)的學(xué)科建設(shè)實(shí)施方案及考評(píng)細(xì)則。

（二）對(duì)各學(xué)科教研組的要求

學(xué)科教研組是學(xué)科建設(shè)的主力軍，要發(fā)揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

1.各教研組都要為學(xué)科建設(shè)制定具體的規(guī)劃，并積極付出行動(dòng)，以便提高學(xué)科能力。各學(xué)科教研組每星期至少要開(kāi)展一次活動(dòng)。

2.各教研組要積極開(kāi)展校本教研及課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)晉級(jí)活動(dòng)。

3.要逐步建立學(xué)科教學(xué)資料庫(kù)、典型教案庫(kù)、高質(zhì)量習(xí)題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)真正意義的同伴互助和資源共享。

4.發(fā)動(dòng)本學(xué)科教師，積極探索具有學(xué)科特點(diǎn)的基本教學(xué)模式，逐步形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。要求不同年級(jí)同一學(xué)科的教師要顧全大局，統(tǒng)籌安排，使整個(gè)學(xué)科全面發(fā)展和提高。

5.各教研組要切實(shí)抓好備、講、批、輔、考、評(píng)六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（1）備課。備課要立足于“學(xué)生學(xué)”，為學(xué)而備課，為學(xué)而備練，倡導(dǎo)“學(xué)案式”備課。要堅(jiān)持每周集體備課日（教研日）和中心發(fā)言人制度。備課要備新課程目標(biāo)、教材知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，要備學(xué)生、備訓(xùn)練，重點(diǎn)在于備“學(xué)”，要做到不備課不能上課，沒(méi)有集體教研的課不能上，不要求備課表現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，但務(wù)必講求備課的實(shí)效性。

（2）授課。要立足于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，要先學(xué)后教，為學(xué)而講。倡導(dǎo)不練不講，有講必練，講練結(jié)合，當(dāng)堂檢測(cè)。提倡課堂教學(xué)三三制（自主學(xué)習(xí)占課堂三分之一、師生互動(dòng)三分之一、訓(xùn)練操作三分之一），大力培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”知識(shí)的能力。

（3）作業(yè)。以鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力為目標(biāo)，精心選擇，精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)及機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而形成能力。教師要在批改中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，反思提高。

（4）輔導(dǎo)。要明確任務(wù)，著重輔之以導(dǎo)。要堅(jiān)決防止教師把自習(xí)作為課堂的延續(xù)而獨(dú)霸課堂現(xiàn)象的發(fā)生，堅(jiān)決克服那種不輔不導(dǎo)而任由學(xué)生“自由”的狀況，真正還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

（5）考試。要加強(qiáng)管理，考評(píng)并重。做好日清周結(jié)，單元過(guò)關(guān)。注重考后分析，落實(shí)每一項(xiàng)，要從教和學(xué)兩個(gè)角度總結(jié)反思、查缺補(bǔ)漏，避免為考而考。

（6）反思。這是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過(guò)反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學(xué)改革的能力，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

6.學(xué)校教研組要做好學(xué)科“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工作，組織指導(dǎo)教師和青年教師簽訂“青藍(lán)結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)”，使青年教師更快地成長(zhǎng)，使本學(xué)科盡早地成為優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

7.教研室要經(jīng)常深入各學(xué)校教研組，加強(qiáng)檢查、督促，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題和不足提出改進(jìn)的意見(jiàn)和措施，對(duì)全縣學(xué)科建設(shè)工作的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法進(jìn)行總結(jié)和推廣；要制訂教研組工作考評(píng)辦法并定期開(kāi)展先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

（三）對(duì)各學(xué)科任課教師的要求

各學(xué)科教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，著力打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。要重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科新課程教學(xué)法、學(xué)科新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)等與新課程相關(guān)的內(nèi)容；要主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)書(shū)籍和報(bào)刊，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教育資源，不斷強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。

2.苦練基本功，提高教學(xué)技能。教學(xué)基本功是從事教學(xué)工作所必需掌握的基本職業(yè)技能，是教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，教師水平的高低，教學(xué)基本功是第一評(píng)判要素。因此，每位教師除了刻苦訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)、板畫(huà)、演示、操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等基本技能外，還要精心磨練所教學(xué)科的基本功，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.圍繞課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革。要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際細(xì)化為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，積極探索和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效方法和途徑。在課堂教學(xué)中力求做到：（1）堅(jiān)持以基本知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標(biāo)的落實(shí)；（2）堅(jiān)持教材是基本資源，靈活運(yùn)用、擴(kuò)展、開(kāi)發(fā)，構(gòu)建多種教學(xué)資源；（3）堅(jiān)持真正的學(xué)生的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性；（4）堅(jiān)持以啟發(fā)、探究式講授為主，追求教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心打造優(yōu)質(zhì)高效的新型課堂。

4.重視資料積累，實(shí)現(xiàn)教、研成果信息化。要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把自己的教學(xué)資料，例如教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)、試題、課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、札記、論文等進(jìn)行專題化、系統(tǒng)化的再加工，逐步構(gòu)建教師自己的電子、數(shù)字化學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，以便永久保存，隨時(shí)修改，隨時(shí)取用，隨時(shí)交流，隨時(shí)分享。

五、主要措施

（一）建立和完善學(xué)科建設(shè)組織。根據(jù)學(xué)科分類和層次，建立和完善幼教、小學(xué)、初中、高中、職高相應(yīng)的學(xué)科教研組。根據(jù)我縣教研片區(qū)劃分，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)片區(qū)學(xué)科中心組的管理，充分發(fā)揮片區(qū)學(xué)科中心組的作用，建立和完善小型學(xué)科片區(qū)教研組。

（二）鞏固發(fā)展學(xué)科建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)與大專院校和科研院所的聯(lián)系與合作，建立和鞏固學(xué)科資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建學(xué)科信息交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)。建立縣、片、校的人才資源庫(kù)，構(gòu)建學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）充分發(fā)揮縣、片、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)功能，切實(shí)做到專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，個(gè)人反思，集體研究，共同提高。

（四）組建全縣小學(xué)和初中學(xué)科大教研組。整合全縣學(xué)科資源和教師資源，組建一支得力的學(xué)科核心教研隊(duì)伍，探索有效的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)考試的研究和信息資料的收集整理，發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)教學(xué)研究，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)。每?jī)赡陮?duì)我縣的名教師、省市級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師、學(xué)科教研員進(jìn)行一次高層次的培訓(xùn)，提高理論水平和工作能力；各學(xué)校每年要對(duì)高三、初三教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)；加大對(duì)45歲以下青年教師的培訓(xùn)，提高他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。各學(xué)校每學(xué)年要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)考試（新招聘的教師每學(xué)期進(jìn)行專業(yè)知識(shí)考試），小學(xué)以小考內(nèi)容和要求、初中以中考內(nèi)容和要求、高中以高考內(nèi)容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績(jī)報(bào)縣教研室備案。

（六）發(fā)揮名師作用，開(kāi)展名教師、學(xué)科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動(dòng)。

（七）建立各校特色教學(xué)活動(dòng)和示范活動(dòng)項(xiàng)目的申報(bào)、申辦機(jī)制，并把它列入學(xué)校教育教學(xué)工作考核。

（八）廣泛開(kāi)展學(xué)科課題研究。切實(shí)解決學(xué)科建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)科研課題的實(shí)效性和針對(duì)性，做好優(yōu)秀科研成果的推廣和應(yīng)用。

（九）加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科的打造，采取有效措施搭建重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科發(fā)展平臺(tái)。

（十）加強(qiáng)備課組建設(shè)。初中分年級(jí)分學(xué)科組建備課組、小學(xué)分低段和高段分學(xué)科組建備課組每周開(kāi)展一次活動(dòng)。

（十一）各校在教研時(shí)間、教研場(chǎng)所、教學(xué)儀器、器材、圖書(shū)資料、教師進(jìn)修、外出參觀考察、經(jīng)費(fèi)等方面要予以保障，為學(xué)科建設(shè)提供有力的支持。縣教育文化局將為學(xué)科建設(shè)工作提供強(qiáng)有力的行政支持和保障，對(duì)于在學(xué)科建設(shè)工作中取得優(yōu)異成績(jī)、做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，將定期予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

六、考核評(píng)價(jià)辦法

篇5

一、圍繞一個(gè)中心

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、做好兩個(gè)服務(wù)

教研工作要為行政部門(mén)教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革。考察全國(guó)高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)等。

．加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開(kāi)義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。

．加強(qiáng)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)和管理細(xì)則。

．調(diào)查全省教學(xué)用書(shū)使用情況，制訂教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

．加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開(kāi)基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門(mén)及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

．認(rèn)真做好全省個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。

．繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。

．積極研究高考改革趨勢(shì)，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。

．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。

．進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

．進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤(pán)的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。

．研究高中學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

．加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。

．召開(kāi)省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。

．加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。

．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。

．做好××年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。

．協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。

．開(kāi)展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

．啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。

．進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長(zhǎng)和幼教教研員全員培訓(xùn)。

．繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

．加強(qiáng)教學(xué)用書(shū)的開(kāi)發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫(xiě)與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書(shū)、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書(shū)。

．召開(kāi)全省高考情況分析報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。

．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地學(xué)校。

．進(jìn)一步規(guī)范“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開(kāi)始，“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比”省教研室不再收費(fèi)。

．提高各類學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的質(zhì)量和信譽(yù)，開(kāi)展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。

．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺(tái)。

．編輯印發(fā)期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強(qiáng)對(duì)教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評(píng)比。

三、提升三個(gè)水平

．提升教研活動(dòng)水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動(dòng)的前期策劃和后期延伸，提高教研活動(dòng)組織水平，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實(shí)施中的難點(diǎn)問(wèn)題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會(huì)效益，教研活動(dòng)成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟(jì)效益，用同樣多的錢(qián)做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

．提升課程實(shí)施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對(duì)教學(xué)行為的反思、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)能力。在改革過(guò)程中時(shí)刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，深入思考，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實(shí)提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開(kāi)展課題研究，同時(shí)指導(dǎo)和幫助基層教師開(kāi)展校本教研。

．提升自身生存和發(fā)展水平。進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進(jìn)一步明晰內(nèi)部各部門(mén)的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵(lì)教研員參與課程建設(shè)、著書(shū)立說(shuō)、攻讀學(xué)位和出國(guó)考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭(zhēng)取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個(gè)重點(diǎn)

．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場(chǎng)“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場(chǎng)地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見(jiàn)的制定任務(wù)，及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計(jì)欄目，使全省高中教師能及時(shí)共享教學(xué)資源。

．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開(kāi)展教研是改變教研方式、提高教研活動(dòng)效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭(zhēng)取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運(yùn)作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評(píng)價(jià)指標(biāo)，試驗(yàn)各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨(dú)特作用，爭(zhēng)取使教研室網(wǎng)站進(jìn)入全省教育網(wǎng)站的前列。

．抓好校本教研指導(dǎo)?？偨Y(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級(jí)校（園）本教研示范校（園）評(píng)比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便?？茖W(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫(xiě)和出版《校本教研叢書(shū)·第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。同時(shí)充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開(kāi)展個(gè)性化教研提供技術(shù)支持和交流場(chǎng)所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。

．抓好教學(xué)評(píng)價(jià)研究。我省已基本普及年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，中考和會(huì)考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進(jìn)行水平考試評(píng)價(jià)理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評(píng)價(jià)體系和信息利用機(jī)制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評(píng)價(jià)區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化。

五、實(shí)施五個(gè)策略

．活動(dòng)統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問(wèn)題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強(qiáng)課程意識(shí)、合作意識(shí)、研究意識(shí)和決策服務(wù)意識(shí)，用項(xiàng)目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動(dòng)的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動(dòng)，原則上不分學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行，如“攜手行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動(dòng)。一年中，每個(gè)業(yè)務(wù)部（室）要有一項(xiàng)集體調(diào)研活動(dòng)、一項(xiàng)多學(xué)科整合教研活動(dòng)，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開(kāi)展課題研究和教學(xué)調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動(dòng)。第一，統(tǒng)整活動(dòng)有利于教研員參與熱點(diǎn)問(wèn)題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴(kuò)大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動(dòng)并不否認(rèn)單科活動(dòng)，不否認(rèn)學(xué)科個(gè)性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動(dòng)的價(jià)值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動(dòng)的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動(dòng)的學(xué)科教研，主持人不變，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不變，活動(dòng)程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開(kāi)始，教研活動(dòng)分為兩大系列四個(gè)類別。一個(gè)系列是教研室主辦的活動(dòng)，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動(dòng)時(shí)間，參加對(duì)象原則上不能缺席，不收費(fèi)。另一個(gè)系列是學(xué)科教學(xué)分會(huì)或其他學(xué)會(huì)主辦的活動(dòng)，以“學(xué)會(huì)文件”發(fā)文，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時(shí)間，自愿參加，可以收費(fèi)。四類活動(dòng)規(guī)定如下：

一類活動(dòng)（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會(huì)議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會(huì)、現(xiàn)代 遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)會(huì)、學(xué)業(yè)考試和會(huì)考命題會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會(huì)議、綜合性調(diào)研活動(dòng)等。

二類活動(dòng)（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)、學(xué)會(huì)換屆選舉年會(huì)、課題研討活動(dòng)、小型學(xué)術(shù)研討會(huì)等。

三類活動(dòng)（自收自支）：以學(xué)會(huì)的名義舉辦，如，各類學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生參加的評(píng)比活動(dòng)、省教學(xué)分會(huì)常務(wù)理事會(huì)、全國(guó)學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國(guó)學(xué)科研究會(huì)年會(huì)等?？膳c特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動(dòng)（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會(huì)的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)；承辦全國(guó)學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；與其他單位和民間團(tuán)體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動(dòng)?？膳c特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動(dòng)的過(guò)程和價(jià)值，做到活動(dòng)必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報(bào)告，外出開(kāi)會(huì)和考察必有書(shū)面匯報(bào)。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實(shí)實(shí)組織研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告和專著，爭(zhēng)取在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，或在公開(kāi)報(bào)刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴(kuò)大成果的影響力。鼓勵(lì)教研員寫(xiě)文章，出專著，到全國(guó)講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規(guī)范運(yùn)作。省、市、縣三級(jí)教研活動(dòng)應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動(dòng)空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時(shí)間。一年之內(nèi)，除了整合活動(dòng)外，單一學(xué)科的省級(jí)活動(dòng)不超過(guò)次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級(jí)活動(dòng)不超過(guò)次；原則上不單獨(dú)舉辦學(xué)科大市教研員會(huì)議和學(xué)科教學(xué)分會(huì)年會(huì)；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國(guó)會(huì)議不超過(guò)次。市一級(jí)教研活動(dòng)希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請(qǐng)函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開(kāi)始，教研經(jīng)費(fèi)采用項(xiàng)目預(yù)算制。每次活動(dòng)必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報(bào)道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒(méi)有做到前項(xiàng)，不能預(yù)支經(jīng)費(fèi)；沒(méi)有做到后項(xiàng)不能結(jié)賬報(bào)銷。

活動(dòng)安排盡量避開(kāi)教育行政部門(mén)活動(dòng)和全省性統(tǒng)一考試的時(shí)間。三項(xiàng)評(píng)比、考試評(píng)價(jià)、課題管理和教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)等工作，請(qǐng)參照《××年三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比的若干意見(jiàn)》、《××年度會(huì)考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

．上下聯(lián)動(dòng)。各級(jí)教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢(shì)，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊(duì)伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動(dòng)，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過(guò)規(guī)范的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)“上”負(fù)責(zé)和對(duì)“下”負(fù)責(zé)的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動(dòng)。教學(xué)專題研討會(huì)、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會(huì)、農(nóng)村課改研討會(huì)、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。

．高信度的考試評(píng)價(jià)。高中會(huì)考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

．高聲譽(yù)的教學(xué)評(píng)比。基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、教研系統(tǒng)課題研究成果獎(jiǎng)、教學(xué)調(diào)研報(bào)告評(píng)比、教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)案例評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比等。

．高規(guī)格的學(xué)科競(jìng)賽。高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、高中物理競(jìng)賽、高中生物競(jìng)賽、初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、初中科學(xué)競(jìng)賽、文學(xué)之星征文比賽等。

．高層次的教研報(bào)告。教學(xué)專題調(diào)研報(bào)告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評(píng)估報(bào)告、高中會(huì)考信息分析報(bào)告、高考情況分析報(bào)告、新教材的分析評(píng)估報(bào)告、學(xué)科教學(xué)改革年度報(bào)告等。

．高質(zhì)量的教學(xué)用書(shū)。教學(xué)研究論著、國(guó)家和地方課程教科書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書(shū)等。

．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。

．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)字故事  中小學(xué)德育教育  教學(xué)設(shè)計(jì)案例

        隨著“校校通”工程和“數(shù)字化校園”建設(shè)的逐步推廣，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。數(shù)字故事作為一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)將文字、圖像、聲音、音樂(lè)等多媒體素材的有機(jī)整合，講述真實(shí)性、情感性、意外性的可視化故事，為學(xué)生提供一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，將數(shù)字故事與中小學(xué)德育教育相結(jié)合，可以有效地提高德育的教育質(zhì)量和效益。

        一、數(shù)字故事的簡(jiǎn)介

        數(shù)字故事產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初期，達(dá)納?溫斯洛?阿奇利作為數(shù)字故事的首創(chuàng)者，用電腦把自己的老照片配合講述制作成了一部自傳體小電影，得到了好評(píng)[1]。后來(lái)，隨著數(shù)字故事的成型和不斷推廣，越來(lái)越多的教師參與到數(shù)字故事的學(xué)習(xí)和制作中，并將這種方法廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。

        數(shù)字故事的制作流程主要包括三個(gè)步驟：

        1.確定主題、編寫(xiě)故事

        在制作數(shù)字故事的過(guò)程中，主題的選擇非常重要。這個(gè)主題要源于生活，在真實(shí)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和升華，再配合具有意外性的歐亨利式結(jié)尾，帶給觀眾心靈的震撼，引起觀眾的共鳴。

        2.設(shè)計(jì)故事模板

        故事模板能夠形象直觀地顯示出作品完成后的可視化效果，就像是一個(gè)可視化“地圖”，指引故事創(chuàng)作者去組織故事開(kāi)頭至結(jié)尾所能看到和聽(tīng)到的素材，為編輯數(shù)字故事起指導(dǎo)作用，方便作者直觀性地思考和安排各種素材[2]。

        3.收集、編輯、合成素材資源

        根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容要求，選擇與主題密切相關(guān)的圖片、文字、視頻、音頻，并用powerpoint、繪聲繪影、move maker等軟件將各類多媒體素材加以整合，形成完整的數(shù)字化故事。

        二、數(shù)字故事與中小學(xué)德育教育的結(jié)合點(diǎn)

        （一）中小學(xué)德育工作本身存在急需解決的問(wèn)題

        《中小學(xué)德育工作規(guī)程》指出：“德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。”因此，必須把德育工作放在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。然而，目前學(xué)校德育工作存在著諸多問(wèn)題，最為突出的是遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，“假、大、空、遠(yuǎn)”現(xiàn)象嚴(yán)重；德育途徑單一，方法簡(jiǎn)單，存在“老辦法不行，新辦法不明、硬辦法不行”的無(wú)奈[3]。如何拓寬學(xué)校德育途徑，改進(jìn)學(xué)校德育方法，成為目前中小學(xué)德育工作亟待解決的問(wèn)題。

        （二）數(shù)字故事讓學(xué)生成為德育學(xué)習(xí)的主人

        中小學(xué)德育教育要求結(jié)合學(xué)生年齡小、思想單純的特點(diǎn)，展開(kāi)形式活潑、生動(dòng)形象的德育活動(dòng)，讓學(xué)生理解深層次的思想教育內(nèi)涵。此外，《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（總論）》中指出：“青少年思想品德必須注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升生活經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。”這就要求德育教育必須集合學(xué)生生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)內(nèi)容的情境中。

        數(shù)字故事的制作特點(diǎn)恰好可以滿足這一要求，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行探究，并通過(guò)數(shù)字化故事敘述的方式來(lái)展現(xiàn)自己掌握的知識(shí)和自己對(duì)問(wèn)題的看法[4]。數(shù)字故事通過(guò)確定主題、設(shè)計(jì)模板、搜集多媒體素材、制作作品等一系列的過(guò)程，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，讓學(xué)生用自己的好奇心和探索心將內(nèi)容抽象、理論深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖文聲像并茂的可視化故事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、表達(dá)、藝術(shù)、邏輯等綜合素養(yǎng)。

        （三）數(shù)字故事能有效提升學(xué)生的情感

        數(shù)字故事最大的特點(diǎn)就是通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字、契合主題的圖片和聲音，帶給人們心靈的震撼和對(duì)生活的思考。如數(shù)字故事《逃生者》，講述了一位偉大的母親為了拯救自己的孩子，選擇自殺性的跳樓方式；《我不愿當(dāng)老師》告訴我們作為教師的辛酸以及他們甘愿為學(xué)生奉獻(xiàn)的精神；《老師，我可以不愛(ài)嗎？》帶給我們一個(gè)孩子因?yàn)椴幌肟吹侥赣H在惡劣的天氣下工作，向老師提出不愛(ài)秋天和冬天的故事。這些故事雖小，卻具備極高的故事性、藝術(shù)性、技術(shù)性和創(chuàng)新性，深深感動(dòng)著每一位觀眾。由此可見(jiàn)，制作符合德育教育主題的數(shù)字故事，并將其應(yīng)用于教學(xué)，可以有效提高課堂教學(xué)的吸引力，促進(jìn)師生思想深度交流，將知識(shí)技能教育與情感態(tài)度教育相融合，使學(xué)生從數(shù)字故事的啟迪中深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

        三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

        本文以人教版小學(xué)品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)《馬路不是游戲——遵守交通法規(guī)靠自覺(jué)》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)探索數(shù)字故事在中小學(xué)德育教育中的運(yùn)用模式。

        （一）教學(xué)目標(biāo) 

         

        （二）教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室，要求每臺(tái)計(jì)算機(jī)安裝powerpoint等軟件，并能鏈接互聯(lián)網(wǎng)。

        （三）課時(shí)安排：兩課時(shí)。

        （四）教學(xué)過(guò)程

        1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題

        師：大家小時(shí)候一定都學(xué)過(guò)一句童謠:“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”。那大家知道為什么要這樣做嗎？

        生：（自由回答）

        師：大家回答的非常正確，這句童謠就是告訴我們要從小養(yǎng)成交通安全意識(shí)，遵守交通法規(guī)。

        2.展示違反交通規(guī)則和交通事故的圖片

        師：交通猛于虎，之所以要自覺(jué)遵守交通法規(guī)是因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)交通事故,后果將不堪設(shè)想。下面大家來(lái)看一組圖片，并告訴老師你們有什么感想？

        生：（觀看圖片并談?dòng)^后感）

        3.播放數(shù)字故事案例

        師：老師要給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫做《天堂里沒(méi)有車來(lái)車往》。此時(shí)此刻同學(xué)們又有什么感受和想法？

        生：（觀看屏幕并交流感想）

        4.小組合作，制作數(shù)字故事

        師：大家都基本了解了交通安全的重要性和意義，現(xiàn)在老師要把同學(xué)們分成小組，每個(gè)小組制作一個(gè)有關(guān)交通安全的數(shù)字故事。

        生：各小組確定主題、編寫(xiě)故事、設(shè)計(jì)故事模板、分配任務(wù)、搜集資料。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效率地完成多媒體素材的選擇和編輯工作。

        四、總結(jié)

        數(shù)字故事作為一種全新的教學(xué)方式，不僅是對(duì)學(xué)科課程的補(bǔ)充、延伸，更體現(xiàn)了它的“綜合性、跨學(xué)科性”[5]。數(shù)字故事與學(xué)科教學(xué)相整合，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)能力。同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。制作一個(gè)好的數(shù)字故事，不僅要求教師具備良好的語(yǔ)言文字功底和藝術(shù)審美能力，還要求教師具備較高的“數(shù)字故事”教學(xué)軟件制作能力和多媒體素材的編輯處理能力。因此，教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)化水平和信息素養(yǎng)，有意識(shí)地制作和推廣數(shù)字故事，讓數(shù)字故事真正成為中小學(xué)德育教育強(qiáng)有力的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫衛(wèi)華、鄭紅艷：《數(shù)字故事在美國(guó)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2008年第2期。

[2] 李頌：《數(shù)字故事：一種新學(xué)習(xí)和表達(dá)方式——以“上海市女教師故事大賽”為例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46頁(yè)。

[3] 劉立華：《當(dāng)前中小學(xué)德育工作的問(wèn)題和對(duì)策》，《中國(guó)電力教育》，2010年第22期，第163-165頁(yè)。

篇7

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0080-03

當(dāng)今世界，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速、平穩(wěn)發(fā)展取決于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新。黨的十六屆五中全會(huì)也指出：要深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略要點(diǎn)和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式的中心環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)展的不竭動(dòng)力，是一個(gè)民族的靈魂，而創(chuàng)新人才的培育關(guān)鍵在教育。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展綱要》中明確提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型教師的有效導(dǎo)引。學(xué)生是不是能夠具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最關(guān)鍵的因素在于教師，在于教師本身是否具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的方法。

高師院校是教師培養(yǎng)的基地，其主要任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類教師。其培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一就是加強(qiáng)師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其培訓(xùn)理念、教育方式無(wú)不影響著未來(lái)教師的素質(zhì)。因此，如何有效地利用高師院校的已有資源并積極調(diào)動(dòng)一切可利用因素來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型教師是高師院校必須深入思考和亟待解決的問(wèn)題。

本文針對(duì)目前高師院校師范生創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，以淄博師專小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)系統(tǒng)地分析學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及影響因素，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了討論，以期對(duì)高師院校更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的同時(shí)能夠更好地適應(yīng)國(guó)家對(duì)新時(shí)期高素質(zhì)創(chuàng)新型教師的要求。

一、小教專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)教育創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)

在對(duì)教育創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)上，從調(diào)查情況來(lái)看，大部分被調(diào)查者能夠理解“教育創(chuàng)新能力是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力”這一概念，但對(duì)教育創(chuàng)新的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)還不夠深入；能夠認(rèn)識(shí)到教育創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是師范生參與基礎(chǔ)教育改革的必要條件，但他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種能力是職前和職后教師都應(yīng)該具備的一種能力，被調(diào)查者普遍認(rèn)為教育創(chuàng)新只是在職教師的職責(zé)，與在校師范生并無(wú)太大關(guān)系。

（二）對(duì)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

在這一方面，大部分被調(diào)查學(xué)生能夠意識(shí)到教育創(chuàng)新能力的重要性，但缺乏主動(dòng)培養(yǎng)自身能力的行為傾向。很少一部分學(xué)生愿意對(duì)所學(xué)專業(yè)的理論書(shū)籍做深入思考。將所學(xué)理論用于剖析教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)生比例少之又少。就被調(diào)查的小教專業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，他們雖然在主觀上認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新的重要性，但卻認(rèn)為教育創(chuàng)新行為應(yīng)該是就業(yè)階段的行為，因此在校期間并沒(méi)有主動(dòng)的小學(xué)教育實(shí)踐行為，缺乏實(shí)踐的能力和方法。

（三）影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素

在影響教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素這一問(wèn)題上，數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查者所在院系都舉辦過(guò)教育科研類的活動(dòng)或比賽，說(shuō)明院系對(duì)師范生教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在環(huán)境的營(yíng)造上做了一定的工作，但重視程度不夠。對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)，也會(huì)有不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)明學(xué)校對(duì)鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生教育創(chuàng)新能力的機(jī)制已經(jīng)建立，但仍需不斷加強(qiáng)。

在學(xué)生教育創(chuàng)新能力形成過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用。從調(diào)查數(shù)據(jù)的分析來(lái)看，大部分教師意識(shí)到了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，因此會(huì)注重學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，但部分教師的教學(xué)仍以課堂講授為主，不注重學(xué)生的參與。另外，大部分教師能夠在課堂教學(xué)中結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重學(xué)科間知識(shí)的關(guān)聯(lián)，說(shuō)明大部分教師意識(shí)到了跨學(xué)科教學(xué)的重要性并能夠用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待學(xué)科教學(xué)。但這一數(shù)據(jù)也同時(shí)表明，還有相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有意識(shí)到了解學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力形成的意義所在。

從以上調(diào)查可以看出，學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，并能夠意識(shí)到培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力對(duì)師范生的重要性。在校期間，許多學(xué)生能夠積極參加校內(nèi)外的各種創(chuàng)新活動(dòng)，愿意通過(guò)各種各樣的形式培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新精神和毅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生后，不能始終保持發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并用自身的知識(shí)和技能解決問(wèn)題的精神狀態(tài)，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而放棄創(chuàng)新活動(dòng)。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校為師范生的創(chuàng)新能力提供了豐富的課程和一些有效的途徑，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了一定的空間，也為學(xué)生的實(shí)踐提供了充足的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)。但其整個(gè)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有突出師范特色，大部分課程的評(píng)價(jià)體系也沒(méi)有體現(xiàn)出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效指標(biāo)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。忽視了學(xué)生在課外活動(dòng)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小教專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

對(duì)于小教專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素，我們將其大致分為主觀和客觀兩個(gè)方面，其中主觀因素是指學(xué)生對(duì)自身教育創(chuàng)新能力發(fā)展的影響因素，客觀因素主要是指環(huán)境因素，其中包括社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，起關(guān)鍵作用的是學(xué)校環(huán)境，這里我們主要討論學(xué)校環(huán)境因素對(duì)學(xué)生教育創(chuàng)新能力的影響。

（一）主觀因素

1.師范生的創(chuàng)新意識(shí)。在教育改革實(shí)施以后，教師在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)始發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)課堂的參與度都有了較大提高，具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)，但主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的行為還是比較缺乏。以小教專業(yè)的師范生為例，他們雖已普遍意識(shí)到了教育創(chuàng)新的重要性，也希望能通過(guò)對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、方法的掌握來(lái)達(dá)到創(chuàng)新能力的提高，但本身缺乏足夠的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的依賴心理太強(qiáng)，缺乏主體意識(shí)。

2.師范生的創(chuàng)新情感。隨著所學(xué)知識(shí)的增加和自身能力的不斷提高，小教專業(yè)的師范生本身思維力、想象力有了很大程度的發(fā)展，思維敏捷，也不斷會(huì)有新的想法產(chǎn)生，但進(jìn)步的同時(shí)也會(huì)受自我意識(shí)的阻撓，不愿意接受別人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，容易形成單一思想，不利于自身合作能力的發(fā)展。

3.師范生的創(chuàng)新意志。調(diào)查顯示，小教專業(yè)的學(xué)生有教育創(chuàng)新的愿望和熱情，但卻缺乏明確的教育創(chuàng)新的目標(biāo)，很難清晰地了解自己要做什么，自然就不會(huì)有具體行為的產(chǎn)生。另外，具備明確的教育創(chuàng)新目標(biāo)，可以為學(xué)習(xí)行為指明方向，但要獲取最終的成功，還需要有堅(jiān)持不懈的毅力。但當(dāng)代大學(xué)生與以往有所不同，大部分人從小是在家長(zhǎng)的溺愛(ài)下長(zhǎng)大的，畏懼困難、缺乏毅力的情況比較常見(jiàn)。

（二）客觀因素

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，視野狹窄，教學(xué)方式單一。從課程內(nèi)容來(lái)看，有些學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容幾年來(lái)都不曾發(fā)生變化，沒(méi)有前沿性知識(shí)，也不能反映學(xué)科最新的研究成果；視野狹窄，把培養(yǎng)小學(xué)教師作為人才培養(yǎng)的唯一目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、參與的活動(dòng)都被局限于特定的框架內(nèi)，忽視了不同專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)方式仍然以大班授課為主，過(guò)大的班級(jí)規(guī)模限制了師生間的互動(dòng)，學(xué)生之間缺乏合作，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。課堂仍舊以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)的能力。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境缺乏。目前大部分師范院校在營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境的力度上還不夠，沒(méi)有形成定期的學(xué)術(shù)講座，學(xué)生能參與的學(xué)術(shù)活動(dòng)并不多，各類社團(tuán)雖然數(shù)量不少但缺乏規(guī)范，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理機(jī)制比較僵化，對(duì)學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面要求過(guò)嚴(yán)，不靈活、不開(kāi)放。應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面過(guò)于同一化，學(xué)生缺乏自覺(jué)意識(shí)，批判能力較差，適應(yīng)能力和應(yīng)變能力都受到一定的限制[1]。

3.教育評(píng)價(jià)體系的制約。雖然以綜合測(cè)評(píng)來(lái)對(duì)學(xué)生總體素質(zhì)做出評(píng)價(jià)，但綜合測(cè)評(píng)仍以學(xué)生成績(jī)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)也主要以書(shū)面的衡量方式做出評(píng)定，并不能反映學(xué)生真實(shí)的能力狀況，導(dǎo)致學(xué)生片面追求書(shū)面成績(jī)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到抑制。另外，這種評(píng)價(jià)機(jī)制具有同一性，忽略了學(xué)生之間的差異，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性、開(kāi)放性和多元化。

三、加強(qiáng)小教專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）深化教育改革

小教專業(yè)師范生的培養(yǎng)有普通大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一般性，又有其自身的特殊性，因此，對(duì)小教專業(yè)的師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要遵循一般的教育規(guī)律，又要結(jié)合其自身的特質(zhì)。

1.更新教育觀念。在改革的過(guò)程中我們需要適時(shí)地改進(jìn)教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，更新落后的觀念，改變不適應(yīng)時(shí)展的教育價(jià)值觀、人才觀和質(zhì)量觀。

在教育價(jià)值觀上，要將“培養(yǎng)人才為社會(huì)服務(wù)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;促進(jìn)人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一發(fā)展”。為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)的教師，不僅是為推動(dòng)教育的發(fā)展，也要在社會(huì)發(fā)展的同時(shí)帶來(lái)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和幸福感的滿足。在人才觀上，要改變以課本為主，以教師為中心的模式，建立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的人才觀。教師要具備創(chuàng)新意識(shí)，能夠按自己對(duì)創(chuàng)新的理解去引導(dǎo)學(xué)生，用自身的創(chuàng)新行為、創(chuàng)造性思維去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在教育質(zhì)量關(guān)上，要改變以往以記憶知識(shí)為主導(dǎo)，通過(guò)考試為目的，以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.優(yōu)化課程體系。人才培養(yǎng)要適應(yīng)時(shí)展的要

求：“高等教育要加快課程改革和教育改革，繼續(xù)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，使學(xué)生盡早地參與科技研究開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)跨學(xué)科選修課程，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門(mén)人才。”[2]要想培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，就要改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系。

學(xué)科之間的交叉發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所必不可少的一種途徑。綜合性的知識(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的多維視角，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。另外，改進(jìn)課程體系還要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生適時(shí)地了解課程的最新研究成果及動(dòng)態(tài)，為學(xué)生向縱深方向研究專業(yè)提供了可能。開(kāi)設(shè)選修課也是課程改革的一個(gè)重要舉措。以專業(yè)課程為本，輔之以學(xué)生自身興趣所在的選修課程，可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.開(kāi)展教學(xué)改革。教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革。首先，課程內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展的新成果、新動(dòng)態(tài)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將最新的學(xué)科研究成果和概念融入到教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和開(kāi)放性。另外，在課程實(shí)施的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，就要在教學(xué)中選取最有效的、最新的、最貼近學(xué)生未來(lái)工作崗位的知識(shí)和技能，并通過(guò)工作任務(wù)的模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的內(nèi)化。

在教學(xué)方式的變革上，要改變以往的“重結(jié)論，輕過(guò)程”的注入式教學(xué)方式[3]，注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和自學(xué)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)基礎(chǔ)和多元化的求異思維。改變以講授為主的教學(xué)方式，主張創(chuàng)造性地設(shè)置情境，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中實(shí)踐教育理論，充分發(fā)揮其主體作用。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生不滿足于重復(fù)性學(xué)習(xí)時(shí)，便會(huì)主動(dòng)走向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（二）營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

高等教育階段的學(xué)生，已具備成長(zhǎng)的自覺(jué)性，因此，就不能把學(xué)生單純地劃定為“教育對(duì)象”，而應(yīng)該把他們視為教育活動(dòng)的主體。與此同時(shí)，我們還要致力于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生在整體的創(chuàng)新環(huán)境的熏陶下培養(yǎng)實(shí)干精神和創(chuàng)新意識(shí)。

1.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。學(xué)校要在改革課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)重視學(xué)生的課外活動(dòng)，定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、科學(xué)報(bào)告會(huì)等；鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，通過(guò)與他人交流和學(xué)習(xí)形成看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的多重視角；指導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，幫助其掌握科研方法，培養(yǎng)科研意識(shí)；充分利用校園各類宣傳媒介加強(qiáng)創(chuàng)新教育的宣傳工作，如學(xué)報(bào)、校報(bào)、墻報(bào)、校園廣播等；還可以通過(guò)班會(huì)、辯論等形式，激勵(lì)學(xué)生參與探討，拓展思維。

2.營(yíng)造良好的師生關(guān)系。使教師和學(xué)生之間保持平等、親密、融洽、和諧的關(guān)系，在這種關(guān)系中學(xué)生有意愿隨時(shí)提出自己的問(wèn)題，敢于質(zhì)疑教師的教學(xué)，只有在這樣一種自由的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得以激發(fā)。教師要善于將課堂交給學(xué)生，將學(xué)生推到思想風(fēng)暴的中心，并適時(shí)加以調(diào)控；善于創(chuàng)造情境，讓學(xué)生成為情境的體驗(yàn)者，去經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，從而將知識(shí)和技能有效地內(nèi)化。另外，學(xué)校要允許學(xué)生個(gè)性的突出，鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，科學(xué)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性真正成為他們的長(zhǎng)處。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)體系

師范教育必須和具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，這是學(xué)生理解理論，掌握理論的重要途徑，同時(shí)，也只有將理論應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐，才能從教學(xué)實(shí)踐的反饋中獲取新的觀點(diǎn)和思路。 “創(chuàng)新始于問(wèn)題，源于實(shí)踐。只有在實(shí)踐中才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新欲望，同時(shí)也可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，更好的理解與運(yùn)用教學(xué)理論。”[4]

篇8

高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系的改革，不僅關(guān)系著高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量的普遍提高，而且在很大程度上擔(dān)負(fù)著復(fù)興中國(guó)漢語(yǔ)文化的偉大使命。雖然高師在辦學(xué)條件、師資力量尤其教育理念方面存在一些問(wèn)題，但由于這些高師承擔(dān)著比重點(diǎn)大學(xué)更加突出的培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的任務(wù)，所以高師課程體系的改革必須充分體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)制度的變化，科學(xué)研究和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，以及人類全面和諧發(fā)展的需要，而且還承擔(dān)著全球化時(shí)代抵制文化殖民主義，實(shí)現(xiàn)中國(guó)漢語(yǔ)言文化偉大復(fù)興的特殊歷史使命。所以加強(qiáng)高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系就顯得更加重要。

一、公共課課程體系改革：教育目標(biāo)的專業(yè)教育向和諧教育轉(zhuǎn)型

教育的終極目標(biāo)從來(lái)不是培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域的專家，而是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力和和諧人格的人。愛(ài)因斯坦指出：“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)：學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專家。”[1]37馬克思將人全面占有自己的思維、情感、意志、知覺(jué)、情緒，看成人類成為和諧的完美的圓滿的人的基本特征，但是由于在私有制條件下，人類活動(dòng)只是為了獲取維持生活所必需的生活資料甚至私有財(cái)產(chǎn)，而這種導(dǎo)致私有財(cái)產(chǎn)的勞動(dòng)常常存在強(qiáng)迫性，甚至是以摧殘人類的肉體和精神為代價(jià)的異化勞動(dòng)，而異化勞動(dòng)不但不能使人類獲得解放，反而使其愈加嚴(yán)重地受到物質(zhì)利益的壓迫，日益成為片面發(fā)展的單面人或者單向度的人，甚至成為占有私有財(cái)產(chǎn)的機(jī)器和商品消費(fèi)的奴隸。雖然人的解放問(wèn)題已經(jīng)成為人類的奮斗目標(biāo)，但是由于種種原因，馬克思關(guān)于人的解放的設(shè)想不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，反而長(zhǎng)期以來(lái)受到人們的誤讀甚至曲解。首先，在馬克思看來(lái)，存在私有財(cái)產(chǎn)的時(shí)代，人類是不可能真正獲得自由解放的，所以許多社會(huì)主義革命在理論上只是完成了人類解放的初步工作，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)人的真正解放，至多是獲得了初步解放；其次，人的自由和解放并不僅僅體現(xiàn)在德智體等方面的全面發(fā)展層面，德智體等方面的全面發(fā)展僅僅是人類全面占有自己本質(zhì)的基本條件，而不是人類真正全面占有自己的本質(zhì)，成為具有和諧人格的完美的人的標(biāo)志。所以教育的德智體全面發(fā)展僅僅是有限的全面發(fā)展，而不是馬克思所說(shuō)的全面占有自己的本質(zhì)，因而只能是社會(huì)主義初級(jí)階段的教育目標(biāo)，而不是教育的終極目標(biāo)。但是許多人將其理解為教育的終極目標(biāo)，這其實(shí)是對(duì)的誤讀和曲解。因?yàn)榈轮求w全面發(fā)展的教育仍然是十分有限的全面發(fā)展的，馬克思所謂全面發(fā)展是指人類全面占有自己的本質(zhì)，乃至成為“具有人的本質(zhì)的這種全部豐富性的人”，也就是“作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)的人”，也就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、思維等個(gè)體的一切器官獲得全面發(fā)展的人。[2]19而德智體等方面的全面發(fā)展，僅僅是人類全面占有自己本質(zhì)的基本條件，并不是人類真正全面占有自己的本質(zhì)，成為具有和諧人格的人的標(biāo)志。

實(shí)現(xiàn)由專業(yè)教育向和諧教育的轉(zhuǎn)型，高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系改革必須調(diào)整現(xiàn)有繁雜、臃腫、僵化、刻板、低效的公共課體系。全面發(fā)展的教育應(yīng)該是和諧教育，而不是愈來(lái)愈專業(yè)化、學(xué)科化的專業(yè)教育，但是在長(zhǎng)期以來(lái)高師教育之中，專業(yè)教育卻愈來(lái)愈受到強(qiáng)化。有些高師仍然堅(jiān)守專業(yè)教育的觀念，甚至將任何壓縮專業(yè)課程，增加公共課程的課程體系改革看成是舍本逐末；雖然也有些高師開(kāi)始仿效重點(diǎn)高師的做法，增加一些公共課程，但是限于師資尤其認(rèn)識(shí)的局限，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到這類公共課程在和諧教育方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，明顯存在隨意、凌亂、缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的缺憾，甚至導(dǎo)致了一些不必要的教育損失，雖然實(shí)現(xiàn)了淡化專業(yè)，削弱專業(yè)的效果，卻并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)由專業(yè)教育向和諧教育轉(zhuǎn)型的更加神圣的教育使命。一些高師雖然積極創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)了一定關(guān)乎人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的公共必修課和公共選修課，但是并不具有跨學(xué)科、超學(xué)科的性質(zhì)，常常是專業(yè)選修課的變種和移位，不僅沒(méi)有突破狹隘的專業(yè)學(xué)科疆域和界限，反而加強(qiáng)了學(xué)科堡壘；有些則只是諸如果樹(shù)栽培、圍棋技巧之類更專門(mén)的知識(shí)和技能，并不能夠真正起到拓寬專業(yè)知識(shí)視野、打破專業(yè)學(xué)科疆域，全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)，乃至培養(yǎng)和諧人格的目的。

公共課的設(shè)計(jì)和建設(shè)，既要高屋建瓴，充分展示學(xué)科研究的進(jìn)展和前沿問(wèn)題，又要體現(xiàn)一定的學(xué)科交叉性、互涉性、兼容性，同時(shí)還要具有一定的普適性、趣味性、創(chuàng)造性，力求以深入淺出、生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展，尤其要選拔真正有豐富教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)造詣的資深教授開(kāi)設(shè)。公共課設(shè)計(jì)應(yīng)該以具有學(xué)科專業(yè)的前沿性、集成性、方法性，甚至跨學(xué)科專業(yè)和超學(xué)科專業(yè)性的課程作為公共必修課，有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)、合理、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展的課程作為公共選修課。不能將專業(yè)學(xué)科性質(zhì)十分明顯，不能有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高和人格和諧發(fā)展的專題研究課程作為公共課。公共課的核心任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的和諧發(fā)展。為此，素質(zhì)類公共課可以包括自然科學(xué)素質(zhì)類、社會(huì)科學(xué)素質(zhì)類、人文科學(xué)素質(zhì)類三類，其中每一類涉及學(xué)科概論、學(xué)科方法論、學(xué)科名著導(dǎo)讀三個(gè)系列。無(wú)論學(xué)科概論系列，學(xué)科方法論系列，還是名著導(dǎo)讀系列都不可偏廢。如果偏重學(xué)科概論系列，忽視名著導(dǎo)讀系列，就可能導(dǎo)致諸多先入為主的既成觀念和認(rèn)識(shí)，這些觀念和認(rèn)識(shí)如果是以不庸置疑的所謂科學(xué)原理、法則和規(guī)律的姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的頭腦之中，就可能嚴(yán)重束縛學(xué)生的獨(dú)立思考能力和懷疑、創(chuàng)新的精神；反之，如果僅僅重視名著導(dǎo)讀，也可能使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，難以形成完整的學(xué)科專業(yè)觀念；而且學(xué)科方法論系列，涉及學(xué)科研究的基本方法，更不可忽視。

甚至可以開(kāi)設(shè)諸如大學(xué)人文精神導(dǎo)論、人文科學(xué)導(dǎo)論、國(guó)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)論之類的課程。這些素質(zhì)類課程可以集中在第一、二學(xué)年設(shè)置，也可以循序漸進(jìn)，分散設(shè)置在四個(gè)學(xué)年之中。另外，高師公共課課程體系的建設(shè)，不可避免地涉及教育學(xué)、心理學(xué)之類的課程，有些甚至為了突出所謂教師教育的特點(diǎn)，而將本來(lái)綜合的課程細(xì)化為諸如新課標(biāo)解讀、案例教學(xué)法、考試命題與作業(yè)批改、多媒體課件制作之類的專門(mén)課程，所有這些內(nèi)容實(shí)際上在語(yǔ)文教學(xué)論課程都均有涉獵。至于開(kāi)設(shè)諸如教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、班級(jí)管理、中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)等概論類課程，實(shí)際上并不比開(kāi)設(shè)諸如中外教育理論名著選讀、語(yǔ)文教育名著選讀、教育研究方法、中小學(xué)語(yǔ)文名師名課之類綜合性課程能更為直觀便捷、切實(shí)有效地達(dá)到和諧教育的目標(biāo)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

二、專業(yè)必修課課程體系改革：教育重心的知識(shí)教育向思維方法教育的轉(zhuǎn)型

高等學(xué)校中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2000年確定文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等7門(mén)課程為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主干課。其中語(yǔ)言學(xué)類課程主要闡發(fā)抽象的語(yǔ)言規(guī)律，缺乏感性語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累和語(yǔ)言學(xué)名著的原典精讀，尤其語(yǔ)言學(xué)概論和現(xiàn)代漢語(yǔ)，常常忽視了最為基本的語(yǔ)感培養(yǎng)，而墮落成為煩瑣、枯燥的抽象概念和知識(shí)體系，文學(xué)類課程則重文學(xué)史論，輕文本鑒賞，同樣也缺乏文學(xué)名著和文學(xué)理論名著的原典精讀。至于文學(xué)史論，基本上是以歷史順序?yàn)榫€索，穿插一定作家及其文本的介紹，常常以先入為主的方式注入學(xué)生一定結(jié)論，使學(xué)生受到先入之見(jiàn)的頑固影響，嚴(yán)重喪失了獨(dú)立感受和鑒賞文學(xué)文本的實(shí)踐機(jī)會(huì)和權(quán)力，使本來(lái)充滿審美趣味和審美的專業(yè)必修課教學(xué)淪為簡(jiǎn)單、枯燥、乏味的概念乃至理性知識(shí)填充活動(dòng)；而且許多教材有意追求所謂邏輯結(jié)構(gòu)和理論體系，使本來(lái)錯(cuò)綜復(fù)雜、莫衷一是，極具探索和創(chuàng)造空間的諸多問(wèn)題在旁征博引的知識(shí)聯(lián)系，以及這種聯(lián)系所建構(gòu)的四平八穩(wěn)、貌似科學(xué)嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和理論體系之中被嚴(yán)重隱藏，乃至使學(xué)生在思維和感受日益鈍化的被動(dòng)接受之中很大程度喪失了創(chuàng)造的信心和活力，以及探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。有些高師將采用國(guó)家規(guī)劃的權(quán)威教材，按部就班地執(zhí)行所謂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱作為必修課建設(shè)的重點(diǎn)，甚至在中小學(xué)教育已經(jīng)明顯意識(shí)到教學(xué)大綱的缺陷而改革為宏觀指導(dǎo)性課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，仍然作繭自縛地自己制定所謂教學(xué)大綱。且不說(shuō)對(duì)權(quán)威教材的頂禮膜拜本身潛伏著忽視學(xué)生閱讀原典，以及獨(dú)立思考和實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷，而對(duì)所謂教學(xué)大綱的迷信甚至是以束縛和扼殺教師與學(xué)生的創(chuàng)造性為代價(jià)的，甚至在很大程度上剝奪了學(xué)生從閱讀和創(chuàng)造的實(shí)踐中直接獲取知識(shí)的條件和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育失誤，甚至可以說(shuō)是教育的退化墮落和犯罪。愛(ài)因斯坦明確指出：“被放在首要位置的永遠(yuǎn)應(yīng)該是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識(shí)。”[1]37實(shí)際上學(xué)生閱讀任何一部語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)名著原典所能獲得的教益都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何一部拙劣教材。為此可以開(kāi)設(shè)中外文學(xué)作品選講之類的原典閱讀課程，因?yàn)殚喿x原典可以使學(xué)生直接地感受語(yǔ)言學(xué)家和文學(xué)家獨(dú)特的創(chuàng)新精神和研究方法，而且能夠在很大程度上形成超越知識(shí)學(xué)的生命智慧。而這是任何教育都無(wú)法企及的最理想境界。事實(shí)上對(duì)平庸甚至拙劣教材的迷信只能制造機(jī)械記憶的機(jī)器，培養(yǎng)簡(jiǎn)單應(yīng)付考試的能力，并不能真正提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。與此類似，諸如中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)之類的課程，理所當(dāng)然應(yīng)該是文學(xué)作品原典選講至少占三分之二課時(shí)，文學(xué)史講述最多占三分之一課程，在當(dāng)下許多學(xué)生只是滿足于文學(xué)史教材的死記硬背，而較為普遍地忽視文學(xué)作品原典的情況下，更應(yīng)該加強(qiáng)原典閱讀的課時(shí)與比例。但許多教師只是滿足于四平八穩(wěn)的文學(xué)史教材的知識(shí)講解，而并不關(guān)注原典賞析。這一方面暴露了原典賞析本身存在的難度，同時(shí)也很大程度上束縛乃至扼殺了學(xué)生的獨(dú)立感受能力乃至創(chuàng)新能力。

雖然高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師，雖然新課標(biāo)將培養(yǎng)中學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，但由于許多高師對(duì)新課標(biāo)的置若罔聞，常常并不重視文學(xué)作品選講，而且一些教師甚至存在著輕視諸如文學(xué)概論、美學(xué)原理之類課程的現(xiàn)象，以為諸如此類的課程只是講述一些空洞的理論，似乎沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。其實(shí)理論的力量是無(wú)窮的。在任何時(shí)候，滿足于瑣碎知識(shí)細(xì)節(jié)，而忽視了學(xué)科精神的教育都必然有害無(wú)益，充其量只能以瑣碎而僵死的知識(shí)填充學(xué)生的頭腦，致使其成為知識(shí)的雜貨鋪，并不能夠成為運(yùn)用一定理論解決實(shí)際問(wèn)題的人。其實(shí)從大學(xué)到中學(xué)乃至小學(xué)普遍存在的用庸俗社會(huì)學(xué)闡釋課文，只是滿足于所謂思想性、藝術(shù)性分析模式，這恰恰是理論貧乏，而不是理論過(guò)剩所導(dǎo)致的必然結(jié)果。如果師生除了知道社會(huì)歷史批評(píng)，還知道諸如審美批評(píng)、生態(tài)批評(píng)乃至形式主義批評(píng)、結(jié)構(gòu)主義批評(píng)、接受美學(xué)批評(píng)、精神分析學(xué)批評(píng)、神話原型批評(píng)、文藝闡釋學(xué)批評(píng)、現(xiàn)象學(xué)批評(píng)之類的方法，就不可能使語(yǔ)文課程教學(xué)顯得那么單調(diào)乏味了。也許真正導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)失敗的根本原因就是理論的貧乏和方法的單調(diào)。還有一些教師也許認(rèn)為，未來(lái)從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只需將現(xiàn)有知識(shí)原封不動(dòng)傳授給學(xué)生，自然無(wú)需開(kāi)設(shè)諸如人文科學(xué)方法論、文藝學(xué)美學(xué)方法論等能夠真正最大限度提高學(xué)生應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的課程。其實(shí)沒(méi)有一定方法論指導(dǎo)的課程教學(xué)，只能導(dǎo)致學(xué)生的平庸化、淺表化、模式化。正是由于許多學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)接受理論課程和方法論課程，所以一走向中小學(xué)語(yǔ)文講臺(tái)，除了照本宣科講授教學(xué)參考書(shū)的內(nèi)容，似乎沒(méi)有其他任何特長(zhǎng)。正是由于中小學(xué)教師沒(méi)有相應(yīng)理論基礎(chǔ)乃至方法論基礎(chǔ)件，對(duì)課文缺乏獨(dú)特研究方法和獨(dú)立感受能力，必然導(dǎo)致考入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)特審美感受乃至審美修養(yǎng)。這就是導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立感受能力，致使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量整體下降的根本原因。

三、專業(yè)選修課課程體系改革：教育模式的接受教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型

如果說(shuō)專業(yè)主干課和專業(yè)必修課承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)扎實(shí)、合理和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)的使命，那么專業(yè)選修課則更加集中地?fù)?dān)負(fù)著進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由、均衡和合理發(fā)展的使命。但是一些高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)選修課與按部就班的專業(yè)主干課和專業(yè)必修課相比存在更加嚴(yán)重的問(wèn)題：一是專業(yè)選修課必須很好地考慮學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)和尊重學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)的自由和均衡發(fā)展，應(yīng)該具有與學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)自由和均衡發(fā)展相適應(yīng)的序列性、系列性和系統(tǒng)性，但是大多數(shù)地方性高師在選修課的開(kāi)設(shè)上，僅僅考慮了教師的專業(yè)興趣、研究方向，甚至經(jīng)濟(jì)利益，但是對(duì)學(xué)生個(gè)性的自由、均衡和合理發(fā)展缺乏充分考慮和人文關(guān)懷，很大程度上存在因人設(shè)課、隨意設(shè)課，甚至重復(fù)設(shè)課、交叉設(shè)課的現(xiàn)象。二是專業(yè)選修課既然涉及學(xué)生專業(yè)興趣和個(gè)性特長(zhǎng)的自由、均衡和合理發(fā)展，必須根據(jù)具體選修課的學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)，以及本身所具有的前沿性、尖端性和創(chuàng)新性，確定一定數(shù)量的必選課和任選課，必須充分尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)選修課的特征和優(yōu)勢(shì)，不能把所有選修課變成必選課甚至必修課，但是由于涉及科任教師的既得利益，擔(dān)心可能造成的教師之間因?yàn)閻盒愿?jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致的不必要的磨擦和矛盾，或者選修課本身數(shù)量不足等原因，許多地方性高師總是不能發(fā)揮本來(lái)相對(duì)有限的選修課優(yōu)勢(shì)。不僅不利于學(xué)生個(gè)性的自由、均衡和合理的發(fā)展，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還由于缺乏必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，最終嚴(yán)重制約著選修課質(zhì)量的的整體提高。三是選修課應(yīng)該具有非常鮮明的前沿性、尖端性和創(chuàng)造性，常常以教師大膽求異、嚴(yán)謹(jǐn)求證的治學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和科學(xué)研究提供的良好的榜樣示范，但是由于地方性高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的許多選修課僅僅是專業(yè)主干課和專業(yè)必修課的簡(jiǎn)單重復(fù)和細(xì)化，并不具有新穎的思想觀點(diǎn)、研究方法和理論視域，許多選修課教師也僅僅是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的機(jī)械搬運(yùn)工或者知識(shí)販賣所的伙計(jì)，這不僅不利于學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，反而由于簡(jiǎn)單重復(fù)和照搬照抄的惡劣影響，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的淡化和嚴(yán)重缺失。這是一些高師選修課體系建設(shè)最為薄弱的環(huán)節(jié)甚至致命弱點(diǎn)，同時(shí)也是這類院校選修課體系改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。即使有個(gè)別教師具有某種優(yōu)勢(shì)，能夠由于大膽求異和銳意創(chuàng)新，創(chuàng)立了具有一定前沿性、尖端性和創(chuàng)新性的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，但是由于陳腐、僵化的思想觀念經(jīng)常占據(jù)這些高師的統(tǒng)治地位，常常并不受到人們的理解和重視，甚至遭到排擠和壓抑。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

雖然有些高師以各種激勵(lì)措施倡導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)新型的選修課，但是這種新型選修課僅限于高師內(nèi)部以前沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)的選修課，對(duì)于真正具有前沿性、尖端性和原創(chuàng)性的新型課程仍然缺乏更大力度的鼓勵(lì)和支持措施。高師專業(yè)選修課課程體系改革，必須制訂切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，本著有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)自由、均衡發(fā)展、創(chuàng)造潛力合理開(kāi)發(fā)的原則，積極鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)具有真正原創(chuàng)性、前沿性和尖端性的選修課，編著或者使用具有前沿性、尖端性和創(chuàng)新性的選修課教材和專著，真正實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)選修課課程體系由接受教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型，并且嚴(yán)格考慮選修課課程體系的全面、協(xié)調(diào)和科學(xué)建構(gòu)。這是高師選修課課程體系改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高師專業(yè)選修課建設(shè)可設(shè)語(yǔ)言學(xué)研究類、文學(xué)研究類、跨學(xué)科與文化研究類系列專業(yè)選修課。甚至可以在某些類別中設(shè)立專業(yè)方向課程，如文學(xué)研究類可開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文字學(xué)、文藝學(xué)方向、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)和世界文學(xué)等方向課程。這樣可以形成如漢語(yǔ)言文字學(xué)方向之文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)、方言學(xué)，文藝學(xué)方向之馬克思與現(xiàn)代美學(xué)、中國(guó)古代文論、西方文論、文藝學(xué)專題，中國(guó)古代文學(xué)方向之中國(guó)古代詩(shī)歌史論、中國(guó)古代散文史論、中國(guó)古代小說(shuō)史論、中國(guó)古代戲曲史論，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方向之中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌研究、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文研究、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲曲研究，比較文學(xué)與世界文學(xué)方向之比較文學(xué)、當(dāng)代外國(guó)文學(xué)專題、歐美作家作品專題、亞非作家作品專題之類專業(yè)方向系列選修課體系，使得每一方向特別限定4門(mén)課程。這些系列選修課常常是專業(yè)主干課的專題化、深入化和細(xì)致化，是專業(yè)主干課的必要延伸，同時(shí)也是以獨(dú)特的思想觀點(diǎn)、研究角度和方法進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的必要方式。為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由、均衡和合理發(fā)展，必須制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案，要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和專業(yè)方向選擇相應(yīng)選修課時(shí)，必須以某一專業(yè)方向的系列選修課為主，并建議學(xué)生原則上必須選擇一定的其它系列相關(guān)選修課作為補(bǔ)充。如建議選擇語(yǔ)言學(xué)方向的學(xué)生必須選修中國(guó)古代文學(xué)和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)系列選修課；選擇文藝學(xué)方向的學(xué)生，必須選修一定中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)系列選修課；選擇中國(guó)古代文學(xué)方向的學(xué)生，必須選修一定文藝學(xué)和語(yǔ)言學(xué)系列選修課；選擇中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方向的學(xué)生，必須選修一定文藝學(xué)和古代文學(xué)系列選修課；選擇外國(guó)文學(xué)方向的學(xué)生必須選修文藝學(xué)和中國(guó)古代文學(xué)系列選修課。而且提倡每一專業(yè)方向的學(xué)生最好至少選修一門(mén)跨學(xué)科與文化研究類系列選修課。這些專業(yè)選修課，可與專業(yè)必修課相協(xié)調(diào)，分散在第三、四學(xué)年度完成，也可集中安排在第四學(xué)年度，而將專業(yè)必修課集中安排在第二、三學(xué)年度。

篇9

總結(jié)活動(dòng)的收獲，把在這一段時(shí)間的收獲做整理，分析過(guò)程的好壞。親愛(ài)的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些小學(xué)校本教研總結(jié)，請(qǐng)笑納!

小學(xué)校本教研總結(jié)1為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識(shí)更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時(shí)期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個(gè)人研修計(jì)劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標(biāo)

在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開(kāi)展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。

二、研修計(jì)劃

1、勤于學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

堅(jiān)持不懈地學(xué)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書(shū)本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書(shū)籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。

教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實(shí)際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題。

3、提升業(yè)務(wù)，樂(lè)于動(dòng)筆，

揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。每天堅(jiān)持動(dòng)筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動(dòng)力之源。

小學(xué)校本教研總結(jié)2本學(xué)期，圍繞學(xué)校提出的“聚焦課堂，關(guān)注質(zhì)量;張揚(yáng)個(gè)性，凸顯特色;規(guī)范管理，促進(jìn)發(fā)展”教學(xué)工作重點(diǎn)，以校本教研為載體，以教研組特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)有效性為核心，以促進(jìn)教師群體專業(yè)化水平的提高為目標(biāo)，深入教學(xué)一線，為教師和學(xué)生服務(wù)。圓滿地完成了本學(xué)期的教務(wù)任務(wù)，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，力爭(zhēng)以后取得更好成績(jī)，現(xiàn)將學(xué)校教務(wù)工作總結(jié)如下：

一、主要工作與成績(jī)：

1、規(guī)范課程設(shè)置，深化課程改革。

嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，堅(jiān)持按規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足課程。在專職教師緊缺的現(xiàn)實(shí)條件限制下，本學(xué)期堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足了課程。有能力的老師跨學(xué)科教學(xué)，同一學(xué)科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺(jué)遵守，堅(jiān)決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時(shí);堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度;堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃把握進(jìn)度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué);堅(jiān)持按規(guī)定的要求考試，不準(zhǔn)隨意增加考試次數(shù)。

2、完善管理制度，強(qiáng)化教學(xué)管理。

落實(shí)常規(guī)檢查工作。在以往教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，結(jié)合市“教學(xué)四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)”要求，教導(dǎo)處在開(kāi)學(xué)初制定了《教學(xué)常規(guī)檢查方案》，就計(jì)劃與備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量測(cè)評(píng)以及教研活動(dòng)等五方面作了明確規(guī)定，以量分形式在全體教師中進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)“五認(rèn)真”檢查，并把它作為我校規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓。各科以優(yōu)化課堂教學(xué)，規(guī)范作業(yè)的布置與批改為著力點(diǎn)，精心備課，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)形成。每次檢查都認(rèn)真組織，詳細(xì)布置，并按要求填寫(xiě)相關(guān)的書(shū)面檢查情況表，以供教師有針對(duì)性地改正，作為今后“五認(rèn)真”努力的方向。本學(xué)期經(jīng)過(guò)三次檢查，評(píng)選出語(yǔ)文組2位、數(shù)學(xué)組2位教學(xué)優(yōu)秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。

繼續(xù)加強(qiáng)教研組建設(shè)。各教研組能認(rèn)真制訂學(xué)期教研計(jì)劃，明確研究重點(diǎn)任務(wù)，積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。一如既往地利用每周一次固定的時(shí)間(周二下午語(yǔ)文，周三下午數(shù)學(xué))開(kāi)展集體備課、研討課、理論學(xué)習(xí)等多種形式的教研活動(dòng)。在活動(dòng)中切磋教法學(xué)法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開(kāi)展評(píng)課交流，不斷總結(jié)提高。活動(dòng)做到有主題，有內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)教育刊物教改經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)心新教師成長(zhǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)。

3.立足教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)水平

搭建平臺(tái)，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。本學(xué)期我校與橋下一小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)在本校舉行，給年輕教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)新理念的平臺(tái)，受到了老師們一致好評(píng)。5月份在市、縣隨班就讀指導(dǎo)中心組織下，我校與溫州__小學(xué)、縣嶺頭小學(xué)舉行隨班就讀“課堂有效教學(xué)”聯(lián)誼教學(xué)活動(dòng)，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學(xué)風(fēng)采。青年教師在一次次上課、反思、研討過(guò)程中逐漸走向成熟，教學(xué)業(yè)務(wù)能力大大得到了提高。

積極參賽，凸現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。本學(xué)期我校新教師柯__積極參加新苗評(píng)比，她在此次活動(dòng)中脫穎而出，3人次參加優(yōu)秀論文評(píng)比，全獲縣級(jí)一、二等獎(jiǎng)。

4.推崇務(wù)實(shí)求真，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的生命線。本學(xué)期我們努力在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，全面提高核心學(xué)科的書(shū)面測(cè)試成績(jī)，提升我校在社會(huì)上的聲譽(yù)和在家長(zhǎng)心目中的地位，全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

開(kāi)學(xué)初，結(jié)合本校教學(xué)規(guī)范管理相關(guān)要求，我要求每個(gè)班級(jí)建設(shè)后進(jìn)生檔案，針對(duì)后20%學(xué)生的具體情況制定切實(shí)可行的后進(jìn)生幫扶計(jì)劃，并在教學(xué)過(guò)程中做好幫扶記錄。學(xué)期中，教導(dǎo)處在對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，肯定了一些進(jìn)步的班級(jí)和學(xué)生，同時(shí)也指出了不足。

二、存在問(wèn)題與不足

1、本人工作千頭萬(wàn)緒，再加上我兼任兩門(mén)主課，工作有時(shí)無(wú)法兼顧，一些工作不能及時(shí)完成，某種程度上影響學(xué)校工作的開(kāi)展。

2、教研活動(dòng)形式幾年來(lái)一成不變，沒(méi)有創(chuàng)新，又缺少專家的引領(lǐng)，活動(dòng)效果不明顯。

3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動(dòng)的積極性不高。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)已有開(kāi)展，但落實(shí)不夠到位。

總之，本學(xué)期，在校長(zhǎng)的悉心領(lǐng)導(dǎo)下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績(jī)，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫(yī)ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?

小學(xué)校本教研總結(jié)3一學(xué)期以來(lái)，我校在鄉(xiāng)中心校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊遵循教育主管部門(mén)的部署，以課改實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，深入發(fā)動(dòng)全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動(dòng)教研，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，現(xiàn)作出以下總結(jié)

一、以教科帶動(dòng)教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

本學(xué)期，我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評(píng)價(jià)研究”兩上課題展開(kāi)教育科研工作，以這兩個(gè)課題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫(xiě)出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫(xiě)等多種形式開(kāi)展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實(shí)，從理念上得到更新，并通過(guò)各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽(tīng)課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓教師的視野，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、定期進(jìn)行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺(tái)

為了把教研工作落到實(shí)處，我校每周定期組織集中教研活動(dòng)、分學(xué)科、分時(shí)間、分地點(diǎn)舉行。教研活動(dòng)形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動(dòng)態(tài);觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進(jìn)行討論評(píng)析，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短;開(kāi)設(shè)教學(xué)研討課，集中評(píng)課，探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于有了這些平臺(tái)，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)得以推廣、研究，不完善的地方得以改進(jìn)，學(xué)校教研氣氛較濃。本學(xué)期我校共開(kāi)設(shè)語(yǔ)文教研課15節(jié)，數(shù)學(xué)教研課13節(jié)，英語(yǔ)教研課5節(jié)。促進(jìn)了教學(xué)研討的實(shí)效性。

三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋并進(jìn)行跟蹤檢查，期末對(duì)教案進(jìn)行歸納整理，按學(xué)科、年級(jí)分類，存入學(xué)校教案資源庫(kù)，并評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

規(guī)范日常巡課制度，定時(shí)巡課與不定時(shí)巡課相結(jié)合，及時(shí)了解教師教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。建立推門(mén)聽(tīng)課的制度。不定時(shí)下班聽(tīng)課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

落實(shí)年段日?；ヂ?tīng)課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽(tīng)6節(jié)本學(xué)科教師的常態(tài)課，增強(qiáng)互動(dòng)交流，達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

四、抓特長(zhǎng)生培養(yǎng)，推進(jìn)教研成效

學(xué)生的特長(zhǎng)方面的發(fā)展，是展示教研成果的一個(gè)重要渠道。我校緊抓特長(zhǎng)生培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了“文學(xué)社”“書(shū)法興趣小組”“數(shù)學(xué)思維興趣小組”等第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，濃厚了學(xué)校的教研氣氛，豐富了學(xué)生的課余生活。本學(xué)期，我校學(xué)生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎(jiǎng)，五年級(jí)學(xué)生王珂所寫(xiě)作文在現(xiàn)代家長(zhǎng)雜志發(fā)表。特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，濃厚了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)生的課余生活，推進(jìn)了學(xué)校的教研成效。

五、開(kāi)設(shè)教師論壇，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、定期開(kāi)設(shè)教師論壇，讓優(yōu)秀青年的先進(jìn)教育教學(xué)成果(教后反思、案例分析、教學(xué)隨筆、教育感悟)在論壇上進(jìn)行交流，讓先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣，以點(diǎn)事面，促進(jìn)共同提高，同時(shí)，評(píng)選出最佳經(jīng)驗(yàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

以上是我校一學(xué)期以來(lái)的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足，以教研為先導(dǎo)，繼續(xù)努力讓教育教學(xué)工作更上一個(gè)新臺(tái)階。

小學(xué)校本教研總結(jié)4這學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實(shí)施方案的指引下，本人積極地參與到學(xué)校校本教研的活動(dòng)中來(lái)。在這一學(xué)期的校本教研工作中，本人成長(zhǎng)了不少，不論是實(shí)際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進(jìn)一步的提高。這學(xué)期來(lái)，通過(guò)全體教師的不懈努力，我們進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂教學(xué)問(wèn)題的交流，進(jìn)行專題問(wèn)題的診斷，進(jìn)行了專題材料的篩選活動(dòng)，制定專題教學(xué)策略，進(jìn)行課例的驗(yàn)證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論知識(shí)

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學(xué)期初，我們?cè)诮虅?wù)處的組織下進(jìn)行各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，結(jié)合青陽(yáng)教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷豐富自已的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法，拓展了自已的知識(shí)面，有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為自已更好的進(jìn)行教學(xué)教研提供了有力保障。

二、認(rèn)真做好問(wèn)題單的記錄與交流

學(xué)習(xí)校本實(shí)施方案和學(xué)科組教研專題方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先運(yùn)用新的課程理念，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一堂課，積極的關(guān)注課堂，及課堂教學(xué)法效率，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，梳理課堂教學(xué)中的得失，捕捉教學(xué)中的有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題記錄，利用教研時(shí)間或課余時(shí)間和老師進(jìn)行及時(shí)探討，分析原因，找出對(duì)策，并及時(shí)的將教學(xué)困惑上傳至QQ上與老師分享，為學(xué)校教研專題提供較好的題材。

三、指導(dǎo)新教師的課堂公開(kāi)教學(xué)

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)期初跟新教師進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，教案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行跟班聽(tīng)班，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題與新教師進(jìn)行探討，給新教師的教育教學(xué)提供意見(jiàn)與建議。

四、積極撰寫(xiě)教學(xué)反思，及時(shí)把握課堂教學(xué)方向

在本學(xué)期的教學(xué)中，本人積極的分階段地實(shí)踐校本教研中的專題策略，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有問(wèn)題讓學(xué)生自已提，學(xué)生能回答的問(wèn)題讓學(xué)生自已的答。

課后積極的進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。

小學(xué)校本教研總結(jié)5校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。而課堂教學(xué)研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀，存在諸多不足，首先，教研活動(dòng)問(wèn)題意識(shí)缺位，沒(méi)有形成專題研究。校本教研沒(méi)有捕捉教學(xué)中的問(wèn)題，形成一個(gè)個(gè)專題。缺失“研究什么”這一前提。其次，教研活動(dòng)呈平推式，缺失磨煉提升過(guò)程。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些教研活動(dòng)研究課上了，大家也認(rèn)真評(píng)了課，執(zhí)教者也很認(rèn)同評(píng)課者的意見(jiàn)，并做了反思?；顒?dòng)經(jīng)歷了上課、說(shuō)課、評(píng)課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒(méi)有深度，達(dá)不到共同提高的目的，缺少教師的專業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。為了進(jìn)一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學(xué)校實(shí)踐和探究“一二三”校本教研活動(dòng)模式，即確定一個(gè)主題，推行一課二上，實(shí)行三個(gè)結(jié)合。

一、確定一個(gè)主題

為了進(jìn)一步提高校本教研的針對(duì)性和有效性，避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題的價(jià)值性(具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，通過(guò)專題研討能有效提高教學(xué)效率)、共性(大多教師或?qū)W生遇到的問(wèn)題)及可操作性(所選問(wèn)題通過(guò)校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問(wèn)題的有效性，低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)，朗讀有效方法，等語(yǔ)文組的“一年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放式識(shí)字研究”、“倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，拓展自主式教學(xué)”，數(shù)學(xué)組的“如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語(yǔ)組的“小學(xué)低段英語(yǔ)趣味性教學(xué)”等等。各學(xué)科組或幾個(gè)學(xué)科組一起圍繞自己的教研專題，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動(dòng)，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。

二、推行一課二上”

課堂教學(xué)是落實(shí)課改理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的訓(xùn)練所。教師的專業(yè)成長(zhǎng)從課堂實(shí)踐層面上說(shuō)。一是對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思和調(diào)整;二是通過(guò)同伴互助和專家引領(lǐng)，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)已所短，促進(jìn)進(jìn)步。所以校本教研的重點(diǎn)應(yīng)落在課堂教學(xué)的研究上。使教師經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”整個(gè)過(guò)程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學(xué)科組進(jìn)行，經(jīng)過(guò)“理論學(xué)習(xí)——集體備課——執(zhí)教初磨課”三個(gè)階段。

理論學(xué)習(xí)階段。圍繞校本教研主題學(xué)習(xí)理論，既為執(zhí)教教師和備課提供問(wèn)題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識(shí)和分析問(wèn)題的根據(jù)。理論學(xué)習(xí)采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面各位老師各自去收集和學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的理論知識(shí)，另一方面理論學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人根據(jù)校本教研的主題查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查詢相關(guān)的理論文章，篩選一些對(duì)教研活動(dòng)有幫助的材料，印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師，供大家參考學(xué)習(xí)，并組織交流討論。共同學(xué)習(xí)，形成共識(shí)。

集體備課階段。教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提，教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。此階段主要開(kāi)展“三研”活動(dòng)，即研究教材、研究學(xué)生和研究學(xué)法的過(guò)程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等。采取三種的方式進(jìn)行，即問(wèn)題導(dǎo)讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學(xué)生要求教師必須在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案，研究學(xué)習(xí)起點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別差異和不同學(xué)情組織教學(xué)。研究學(xué)法，要求教師樹(shù)立“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的理念，根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體實(shí)際，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師采取不同的學(xué)法指導(dǎo)，如布障設(shè)疑學(xué)習(xí)法的模式(布障設(shè)疑——激發(fā)興趣——探索學(xué)法)和提出要求學(xué)習(xí)法的模式(提出要求——自學(xué)探索——滲透學(xué)法)。不斷提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性。其流程是：獨(dú)立備課——導(dǎo)師指導(dǎo)——集體討論，充分發(fā)揮大家的智慧，努力提高備課質(zhì)量。

執(zhí)教“初磨課”階段：學(xué)科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過(guò)程，初次進(jìn)行上課，組內(nèi)其他老師進(jìn)行聽(tīng)課。課后進(jìn)行說(shuō)課和評(píng)課，然后調(diào)整學(xué)案，準(zhǔn)備上“再磨課”。

再磨課。聽(tīng)課者主要是針對(duì)學(xué)科大組成員，年級(jí)組成員均有分工任務(wù)，要求大組全體教師參與互動(dòng)，主要開(kāi)展“三講”活動(dòng)。組內(nèi)一人講磨課過(guò)程，一人講觀點(diǎn)報(bào)告，大家講課后感想。

1.講磨課過(guò)程。

可講在備課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，講對(duì)教材的理解，講磨課中遇到的問(wèn)題及解決的策略，講如何對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，講磨課的學(xué)案的前后調(diào)整等等。

2.講觀點(diǎn)報(bào)告。

年級(jí)組內(nèi)一位老師要針對(duì)組內(nèi)的主題，結(jié)合組內(nèi)磨課過(guò)程與經(jīng)歷，做一個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告。

3.講課后感想。

組織全體聽(tīng)課進(jìn)行討論，聽(tīng)課老師根據(jù)課堂展示和觀點(diǎn)報(bào)告，發(fā)表自己的看法?？裳?qǐng)專家名師加以指導(dǎo)，集中大家的智慧，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。

三、實(shí)行三個(gè)結(jié)合

為了使校本教研向縱深發(fā)展，不斷提高校本教研的科研水準(zhǔn)，克服校本教研活動(dòng)的隨意性和一次性消費(fèi)的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動(dòng)實(shí)行三個(gè)結(jié)合。

1.課內(nèi)和課外結(jié)合。

信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了教師的發(fā)展空間，拓展教師交流反思的時(shí)空，克服校本教研受時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了思想互動(dòng)。我們通過(guò)QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫(xiě)隨筆、反思等進(jìn)行繼續(xù)交流，使“再磨課”后的個(gè)人反思、同伴互動(dòng)和專家引領(lǐng)進(jìn)一步深化。

2.教學(xué)和科研結(jié)合。

教師根據(jù)滾動(dòng)式的教研活動(dòng)，針對(duì)執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會(huì)，擬寫(xiě)案例或論文，開(kāi)展基于課例的課題研究，把教研和科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步清晰教學(xué)實(shí)效，提出教學(xué)中存在的問(wèn)題，思考與對(duì)策，使其成為下一輪主題研究的起點(diǎn)，并使校本教研上升到一定的理論水準(zhǔn)，同時(shí)也提高了教師擬寫(xiě)案例論文和課題研究的水平。

3.校內(nèi)和校外結(jié)合。

我們以匯報(bào)課的形式進(jìn)行校際交流，主要采取教學(xué)觀摩會(huì)、送教下鄉(xiāng)、幫扶結(jié)對(duì)等形式，由上課的老師來(lái)展示，這既產(chǎn)生輻射的作用，又為教師再提供一個(gè)再實(shí)踐提高的過(guò)程和機(jī)會(huì)。

我們邀請(qǐng)名師專家來(lái)校講座、聽(tīng)課，努力促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，積極探索“以生為本”的教學(xué)方法、手段，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效果。

語(yǔ)文學(xué)科4月份邀請(qǐng)了著名特級(jí)教師關(guān)鍵剛做課《陶校長(zhǎng)的演講》，并做了《指向?qū)懽鞯拈喿x》講座，5月份又邀請(qǐng)浙派名師陳傳敏來(lái)上課《牧場(chǎng)之國(guó)》，獨(dú)特的課堂模式給了老師很大的啟發(fā)。邀請(qǐng)名師走進(jìn)我們的課堂，聆聽(tīng)名師的聲音，檢驗(yàn)學(xué)生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)用性以生為本教學(xué)課堂。

語(yǔ)文學(xué)科為了初小，邀請(qǐng)了城西中學(xué)的教壇中堅(jiān)金亦珍老師做了《初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)新視野》、《生活化作文序列的構(gòu)建與實(shí)踐》兩個(gè)講座，并與老師面對(duì)面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問(wèn)題，金老師一一做了解答。在互動(dòng)中，我們了解了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的要求學(xué)生回答問(wèn)題的思路與方法，金老師也從老師們的提問(wèn)與交流中明白小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)部分目標(biāo)要求。

為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學(xué)研討會(huì)任務(wù)，一年級(jí)的胡志蓮老師和金玉燕上了同機(jī)關(guān)二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽(tīng)課老師共同討論如何進(jìn)行幼小銜接的話題。

數(shù)學(xué)教師怎樣為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)呢?本學(xué)期數(shù)學(xué)組仍然以課堂教學(xué)研究為主線，以提高教師的課堂語(yǔ)言為重點(diǎn)，努力讓每位教師成為學(xué)生喜歡的老師，努力創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂。特邀請(qǐng)溫州教育學(xué)院王煒老師來(lái)校指導(dǎo)，成立課題研究小組，在金玉燕、王云蓮老師的組織帶領(lǐng)下，大家相互討論學(xué)習(xí)，開(kāi)展五次專題研究，共上了13節(jié)公開(kāi)課。其中潘曉燕、任若群在學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中分別上了《搶數(shù)游戲》和《長(zhǎng)方體與正方體的復(fù)習(xí)》，金玉燕合楊啟北分別上了縣級(jí)公開(kāi)課《解決問(wèn)題》和《小數(shù)的大小比較》。潘曉燕和謝志富老師在上了加法的交換律與結(jié)合律公開(kāi)課之后，延續(xù)上了乘法的交換律與結(jié)合律公開(kāi)課，鉆研精神可嘉。

篇10

[關(guān)鍵詞]CTCL；學(xué)習(xí)者：基本構(gòu)想：初步研究

[中圖分類號(hào)]G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-0008(2012)02-0003-12

一、引言

19世紀(jì)末幻燈、無(wú)聲電影等媒體被應(yīng)用于教育。拉開(kāi)了教育技術(shù)學(xué)研究的序幕。由于媒體或者媒體技術(shù)在該學(xué)科中的地位，關(guān)注新媒體教育應(yīng)用成為教育技術(shù)學(xué)研究中一個(gè)明顯的傾向。隨著研究的深入與技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)研究者開(kāi)始將技術(shù)應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境中，信息技術(shù)與課程整合成為上世紀(jì)90年代以來(lái)一直延續(xù)至今的教育技術(shù)學(xué)研究熱點(diǎn)。

近年來(lái)，一些教育技術(shù)學(xué)研究者開(kāi)始關(guān)注“學(xué)習(xí)者”這一要素。我們?cè)浴峨娀逃芯俊泛汀吨袊?guó)電化教育》兩刊2006-2008年的1767篇論文作為研究材料，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，在這1767篇論文中。以“學(xué)習(xí)者”作為研究對(duì)象的僅占10.3％，其余89.7％則多為教育教學(xué)系統(tǒng)研發(fā)、教育技術(shù)學(xué)理論等未涉及學(xué)習(xí)者的研究。而根據(jù)《日本教育工學(xué)會(huì)論文雜志》，日本這三年內(nèi)以“學(xué)習(xí)者”為研究對(duì)象的教育技術(shù)學(xué)研究論文約占66.7％?！峨娀逃芯俊泛汀吨袊?guó)電化教育》是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域辦刊最早、也是最有影響力的兩本雜志，在這兩本雜志上刊載的論文在一定程度上反映了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。因此，上述數(shù)據(jù)也在一定程度上反映出我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究雖然已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者，但對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注尚不充分。南國(guó)農(nóng)先生指出：“成功的電教……要從學(xué)生出發(fā)。教是為了學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。電教工作，不論是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和管理教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源都要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)?！迸秱冋J(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)學(xué)習(xí)者的充分關(guān)注不僅是不可或缺的，而且應(yīng)是深層次的。

基于上述問(wèn)題，我們嘗試探索一種新的教育技術(shù)學(xué)研究范式——“CTCL”(CTCL為Culture，Technology，Content，Learn-er的首字母縮寫(xiě))，使其既能反映出教育技術(shù)學(xué)本身的方法屬性，又能在文化的視野下充分體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)研究不僅對(duì)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者深層次的充分關(guān)注。

二、CTCL的基本構(gòu)想

這里將結(jié)合我們對(duì)CTCL的思考與認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)該研究范式的形成進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。并對(duì)該研究范式的各要素及其關(guān)系進(jìn)行初步解讀。

(一)CTCL的形成

我們認(rèn)為，當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究存在兩種較為成熟的基本范式，一種是關(guān)注媒體教育應(yīng)用(以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用為代表)的研究范式，我們稱之為“媒體”范式，另一種是將信息技術(shù)與課程整合的研究范式，我們稱之為“整合”范式。

在“媒體”研究范式中，眾多研究者關(guān)注媒體應(yīng)用，開(kāi)展了大量有價(jià)值的研究，如我國(guó)學(xué)者陳麗等人開(kāi)展的遠(yuǎn)程教育研究，徐福蔭等人開(kāi)展的電視媒體研究，張舒予等人開(kāi)展的視覺(jué)文化及媒介素養(yǎng)研究，王陸等人在基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展COP項(xiàng)目中的相關(guān)研究，國(guó)外學(xué)者生田孝至等人開(kāi)展的兒童對(duì)媒體的態(tài)度研究，我國(guó)青年學(xué)者吳鵬澤開(kāi)展的中日學(xué)生對(duì)媒體態(tài)度的比較研究及提高媒體素養(yǎng)的策略研究等。此外，國(guó)內(nèi)外還有很多學(xué)術(shù)組織，如美國(guó)新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium)、日本教育媒體學(xué)會(huì)(Japan Associa-tion for Educational Media Studv)、日本視聽(tīng)覺(jué)教育協(xié)會(huì)(JapanAudio Visual Education Association)等，一直在組織本團(tuán)體開(kāi)展媒體教育應(yīng)用的研究。把新媒體、新技術(shù)應(yīng)用到教育中是“媒體”研究范式的突出特征。近幾年，一些學(xué)者致力于將云計(jì)算技術(shù)、電子書(shū)包、iPad、iPhone等新技術(shù)第一時(shí)間應(yīng)用到教育中。力求為改善學(xué)習(xí)條件提供新的契機(jī)。如祝智庭等人開(kāi)展的數(shù)字布魯姆本土化研究等。

技術(shù)“因具備信息傳播屬性而被用于教育”到研究者“將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教一種技術(shù)再到成立專業(yè)學(xué)術(shù)組織的階段，通過(guò)研究、算法、人工智能、數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)的過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境”，在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中，“整合”范式逐漸顯現(xiàn)。我國(guó)學(xué)者何克抗、李克東、王本中等人[13114115l從1994年開(kāi)始將計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代教育理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)文教育的需求等方面進(jìn)行統(tǒng)合。在中小學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)。2000年，在“四結(jié)合”研究成果的基礎(chǔ)上，何克抗等人又開(kāi)展了“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”，先后在700多所試驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了廣泛的實(shí)踐研究，產(chǎn)生了許多寶貴的研究成果。我們從改善學(xué)習(xí)的效果、效益、效率三個(gè)方面考量國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究，數(shù)據(jù)表明，這些研究是有效果的，如日本學(xué)者清水康敬等人對(duì)在課堂中使用ICT對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面，使用ICT的課堂，其學(xué)生的主觀題測(cè)試得分高于不使用ICT的課堂的學(xué)生。然而，從改善學(xué)習(xí)的效益和效率來(lái)看，“整合”范式下開(kāi)展的研究在投入、產(chǎn)出比方面，似乎并不總是樂(lè)觀的。以美國(guó)為例，何克抗指出：“盡管美國(guó)早就在中小學(xué)建立了良好的信息技術(shù)環(huán)境(例如。1999年美國(guó)中小學(xué)就已經(jīng)是基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的‘網(wǎng)絡(luò)年’，到2001年美國(guó)中小學(xué)已有99％聯(lián)網(wǎng)，2003年美國(guó)中小學(xué)生與電腦比例已達(dá)到5：1)，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有明顯的提升。”

我們對(duì)上述兩種范式進(jìn)行思考，產(chǎn)生了如下疑問(wèn)：如果說(shuō)教育技術(shù)學(xué)是為了促進(jìn)人的發(fā)展，歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，那么教育技術(shù)學(xué)研究倘若重在關(guān)注媒體應(yīng)用，或者重在將信息技術(shù)與課程整合，而不去深層次地、充分地關(guān)注學(xué)習(xí)者，是否便缺失了其立足于“教育”的根本?換言之，到底誰(shuí)在學(xué)習(xí)?在教育技術(shù)學(xué)研究中。如果忽視了學(xué)習(xí)的主體——“學(xué)習(xí)者”，研究是不是很可能會(huì)陷入只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人、投入產(chǎn)出不成比例的尷尬境地?美國(guó)《2011 Horizon報(bào)告》指出，四到五年后，學(xué)習(xí)分析將成為以教育為主的組織機(jī)構(gòu)使用的主流技術(shù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)分析的目標(biāo)是使教師和學(xué)校根據(jù)每個(gè)到校接受教育的孩子的不同程度的需求。提供不同的教育方式。從這種開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的態(tài)勢(shì)，我們不難看出：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)，“教育技術(shù)學(xué)研究”：應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)習(xí)者。

近年來(lái)，一些教育技術(shù)學(xué)研究已經(jīng)在一定程度上呈現(xiàn)出

關(guān)注學(xué)習(xí)者的態(tài)勢(shì)，然而對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)注到什么程度，也是值得思考的問(wèn)題。當(dāng)前，適應(yīng)性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的四大熱點(diǎn)問(wèn)題之一，這足以說(shuō)明它對(duì)學(xué)生的深層次關(guān)注是必要的?！懊襟w”及“整合”范式下開(kāi)展的研究不可避免地提到了學(xué)習(xí)者，但是這些研究對(duì)于學(xué)習(xí)者的關(guān)注，似乎并未找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)，即對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)照往往是淺顯的。我們認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，應(yīng)該從系統(tǒng)的角度著眼，將其置于一個(gè)包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)等要素的關(guān)系網(wǎng)中，從內(nèi)隱、外顯兩個(gè)角度深層次地去考察，對(duì)于這兩個(gè)角度，本文將在后面詳細(xì)闡述。

筆者之一董玉琦于1993年至1998年先后以進(jìn)修教師、研究生和外國(guó)研究員的身份在日本學(xué)習(xí)和研究，主要開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的情緒變化的系列研究，并對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了較為深入的考察。在此后學(xué)習(xí)與研究教育技術(shù)學(xué)的過(guò)程中，逐漸感悟到結(jié)合特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者的心理等進(jìn)行深層次關(guān)注的必要性。自此，在教育技術(shù)學(xué)的研究中。將技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合(TCL)的最初設(shè)想便基本成形。

同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)在教育技術(shù)學(xué)研究中，能夠體現(xiàn)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合(TCL)的研究已初見(jiàn)端倪，例如我國(guó)學(xué)者徐曉東等人開(kāi)展了計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作概念轉(zhuǎn)變研究，又如我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者佘曉清等人開(kāi)展了利用SCCR數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的研究等。

學(xué)習(xí)理論的發(fā)展不斷地印證了文化在教育技術(shù)學(xué)研究中的重要作用。從“學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化”這種呆板的論調(diào)到“學(xué)習(xí)是參與和交往”這種關(guān)注學(xué)習(xí)情境的新觀念，使得文化在教育技術(shù)研究中的地位愈發(fā)凸顯出來(lái)。由此，“TCL”進(jìn)一步發(fā)展為“CTCL”，即研究者在文化(Cuhure，C)視野下，將技術(shù)(Technology，T)、學(xué)習(xí)內(nèi)容(Content，C)、學(xué)習(xí)者(Learner，L)相統(tǒng)合的教育技術(shù)學(xué)研究新范式，亦可簡(jiǎn)稱為“學(xué)習(xí)”范式，從而形成了教育技術(shù)學(xué)研究從“媒體”到“整合”再到“學(xué)習(xí)”的范式的演進(jìn)過(guò)程。

(二)CTCL各要素解析

如前所述，CTCL關(guān)注的是技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、文化四個(gè)要素。

對(duì)于技術(shù)(T)，劉美鳳在《廣義教育技術(shù)定位的確立》一文中，將基本的技術(shù)構(gòu)成分成物質(zhì)的和非物質(zhì)的，并稱為“物化形態(tài)”和“智能形態(tài)”的技術(shù)。我們提出的CTCL中的技術(shù)(T)沿用了此劃分。所以，此處的“技術(shù)(T)”包括以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為代表的信息技術(shù)及其產(chǎn)品(如軟件、平臺(tái)、工具等)，即“物化形態(tài)”的技術(shù)，也包括以績(jī)效技術(shù)為核心的、以追求系統(tǒng)優(yōu)化為目標(biāo)的“智能形態(tài)”技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，CTCL特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中向問(wèn)題解決的優(yōu)化功能發(fā)展，是“學(xué)習(xí)者”通過(guò)技術(shù)的使用改善“學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)認(rèn)知等心理狀態(tài)及其差異的可視化，為教師提供一種“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源”，使得教師能夠?qū)崟r(shí)地診斷學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，感受學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容這一統(tǒng)合體(對(duì)此，后文將有詳細(xì)的闡述)在CTCL中技術(shù)(T)這一要素的價(jià)值。

對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容(c)，鑒于自20世紀(jì)后半葉以來(lái)學(xué)科間的融合趨勢(shì)越來(lái)越明顯，CTCL并不局限在某一學(xué)科視域內(nèi)。而是關(guān)注學(xué)科間的內(nèi)容交融性，因此，CTCL并沒(méi)有用學(xué)科(Subiect)這一表述，取而代之的是學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)。但在具體研究。研究者自身學(xué)科領(lǐng)域的劃分是不可避免的。從這個(gè)角度講，學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域，既包括物理、化學(xué)、生物等傳統(tǒng)理科的內(nèi)容，也包括語(yǔ)言等文學(xué)的內(nèi)容，以及信息技術(shù)等新興學(xué)科的內(nèi)容。此外，從學(xué)科形態(tài)來(lái)看，學(xué)科內(nèi)容(C)涉及分科形態(tài)和綜合形態(tài)的課程，如我國(guó)小學(xué)和初中開(kāi)設(shè)的綜合科學(xué)課程。

對(duì)于學(xué)習(xí)者(L)，從人員組成來(lái)看，不僅包括各個(gè)教育層次的學(xué)生(中小學(xué)生、大學(xué)生、研究生等)，也包括教師、企業(yè)人員等。值得一提的是，“學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商”等關(guān)于學(xué)習(xí)的新論調(diào)不斷昭示著：人不僅僅是獨(dú)立的個(gè)體。因此，CTCL對(duì)“學(xué)習(xí)者”的理解上升到社會(huì)的、學(xué)習(xí)共同體的層面。從人員形態(tài)來(lái)看，如前所述，“學(xué)習(xí)者”構(gòu)成包括單一的學(xué)生“個(gè)體”。也包括社會(huì)的、學(xué)習(xí)共同體層面的學(xué)生“群體”，在這里，“社會(huì)”的內(nèi)涵是豐富的，它涵蓋了面對(duì)面的真實(shí)社會(huì)情境以及基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬社會(huì)環(huán)境。

前文已述，教育技術(shù)學(xué)研究應(yīng)找到合適的切入視角，從內(nèi)隱、外顯兩個(gè)角度深層次地關(guān)注學(xué)習(xí)者。心理是CTCL的首選視角，它包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情緒與意志。對(duì)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。CTCL借助“學(xué)習(xí)是概念的轉(zhuǎn)變”這一流行的學(xué)習(xí)隱喻，從概念轉(zhuǎn)變出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行探討：對(duì)于情緒，學(xué)生的情緒雖然不易直接測(cè)得，但往往能夠通過(guò)生理指標(biāo)來(lái)探測(cè)，比如學(xué)習(xí)者的皮膚電反應(yīng)(GSR)、表情等：對(duì)于意志，CTCL會(huì)關(guān)注到學(xué)生的感性和理性意志。除此之外，行為視角是CTCL考慮的又一視角，它包括學(xué)習(xí)者的外顯行為、內(nèi)在行為。對(duì)于學(xué)習(xí)者的關(guān)注，CTCL還可以從生理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)視角或綜合的視角切入。

不同領(lǐng)域的研究者試圖從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究、解釋。但在這些研究中，文化往往是一個(gè)容易被忽視的維度，人們往往太過(guò)重視知識(shí)的傳遞，卻忽視了學(xué)習(xí)本身是對(duì)文化的理解與傳承。正如Evford,G.A.指出的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中“僅僅有精確的知識(shí)與完備的信息是不夠的，知識(shí)是需要人們通過(guò)其既有的價(jià)值觀與對(duì)知識(shí)的固有理解去內(nèi)化的。”學(xué)習(xí)者“既有的價(jià)值觀及其對(duì)知識(shí)的固有理解”，是CTCL對(duì)文化(C)的下位理解。對(duì)于這些因素，無(wú)論是個(gè)體還是群體層面的學(xué)習(xí)者，由于生物遺傳、教育背景、生活環(huán)境等多方面的因素，都存在著極大的差異，當(dāng)這種差異逐漸成形并影響其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與決策，便發(fā)展為一種學(xué)習(xí)者特有的文化。由此。在學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間的交流本身便是一種跨群體文化的交流，在這種交流中，充分利用學(xué)習(xí)者之間的差異這種獨(dú)特的教學(xué)資源，尊重學(xué)習(xí)者群體的特有文化，堅(jiān)持和而不同，各美其美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的容錯(cuò)性，通過(guò)技術(shù)等手段方便學(xué)習(xí)者更好地表達(dá)自己的認(rèn)知等深層次的心理狀態(tài)，從而使學(xué)習(xí)者在一種容錯(cuò)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到對(duì)教育的尊重。是CTCL在這一層面上的追求。

學(xué)習(xí)本身即是文化現(xiàn)象之一。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自身最終應(yīng)全面發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，其文化自覺(jué)是一種關(guān)鍵的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)者獲取的不僅僅是知識(shí)理解力的提升、能力的提高，而且是自身作為社會(huì)一員的自我意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，其責(zé)任、批判、合作的基本素質(zhì)才能有所提升。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中提出的，“新時(shí)代的人類必須能夠在自身不斷增強(qiáng)的知識(shí)理解力、能力與自身情感、道德、性格結(jié)構(gòu)之間建立一種平衡?！币簿褪钦f(shuō)，CTCL站在“教育技術(shù)學(xué)研究新范式”的立場(chǎng)上，倡導(dǎo)的是以人為本的研究文化和追求學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)文化，這是CTCL對(duì)文化的上位理解。

(三)CTCk各要素關(guān)系

CTCL的四個(gè)要素并非毫無(wú)交叉關(guān)系的獨(dú)立要素，學(xué)習(xí)

者(L)使用技術(shù)(T)促進(jìn)自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)的學(xué)習(xí)，而技術(shù)(T)在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)階段的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)和學(xué)習(xí)者(L)的狀況(如心理等)。文化若取其上位內(nèi)涵，則影響到整個(gè)系統(tǒng)中的每個(gè)要素，若取其下位內(nèi)涵。則主要在學(xué)習(xí)者這一要素圈中發(fā)揮作用。

值得一提的是，對(duì)于CTCL中的技術(shù)(T)要素，其設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，均是建立在對(duì)學(xué)習(xí)者(L)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)充分統(tǒng)整的基礎(chǔ)之上的，在以往的研究中，尤其是在遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育研究中，通過(guò)技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)者的關(guān)注往往考慮到了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等較為上位的心理因素，但是這些研究卻很少顧及到學(xué)習(xí)內(nèi)容，脫離了學(xué)習(xí)的具體情境，使得技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)者的考慮和關(guān)注稍顯淺顯，故在CTCL中。技術(shù)(T)要素不僅分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)與學(xué)習(xí)者(L)，更要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)與學(xué)習(xí)者(L)的統(tǒng)合體。且充分考慮到文化(C)要素。

總之，CTCL這種教育技術(shù)學(xué)研究新范式提倡在文化視野下，以一種跨學(xué)科的綜合視角去研究教育，其研究取向在于教育實(shí)踐問(wèn)題的解決，這種取向的特點(diǎn)在于：對(duì)系統(tǒng)性理念的強(qiáng)調(diào)，即教育技術(shù)學(xué)研究在系統(tǒng)中開(kāi)展：對(duì)最優(yōu)化的追求，即在改善學(xué)習(xí)方面，不僅僅強(qiáng)調(diào)效果，還要強(qiáng)調(diào)效率與效益：對(duì)可視化的重視，即力求通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)(如認(rèn)知等深層次心理)的可視化。此外，CTCL凸顯教育技術(shù)學(xué)的方法屬性，即教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象不是教育技術(shù)，更不是技術(shù)本身，而是教育；教育技術(shù)學(xué)重在以技術(shù)的方法，通過(guò)系統(tǒng)化、最優(yōu)化等解決教育中的實(shí)際問(wèn)題；教育技術(shù)學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自身應(yīng)用技術(shù)(包括智化技術(shù))改善學(xué)習(xí)而促進(jìn)發(fā)展。

三、相關(guān)研究及其啟示

CTCL來(lái)源于兩個(gè)方面：一方面源于對(duì)當(dāng)前已經(jīng)較為成熟的兩種教育技術(shù)學(xué)研究范式的反思以及我們自身多年來(lái)的學(xué)習(xí)與研究之感悟；另一方面源于近年來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)科學(xué)習(xí)心理等相關(guān)研究領(lǐng)域的進(jìn)展與啟示。在這些領(lǐng)域中，研究者將文化、技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者這四個(gè)要素中的兩個(gè)或三個(gè)相統(tǒng)合，從單一學(xué)科或者跨學(xué)科的視角去關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了很多有價(jià)值的研究成果。

(一)學(xué)習(xí)科學(xué)

學(xué)習(xí)科學(xué)萌發(fā)于20世紀(jì)80年代，1991年第一次學(xué)習(xí)科學(xué)國(guó)際會(huì)議的成功舉行和《學(xué)習(xí)科學(xué)期刊》(Journal of theLearning Sciences)的創(chuàng)刊標(biāo)志著學(xué)習(xí)科學(xué)的正式誕生。R.Keith Sawyer認(rèn)為，“學(xué)習(xí)科學(xué)是一門(mén)研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，涉及認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域與學(xué)科。與在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中通過(guò)嚴(yán)格控制各種變量來(lái)研究學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)不同。學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，不僅包括學(xué)校教室里的正規(guī)學(xué)習(xí)，還包括各種情境中的非正式學(xué)習(xí)，希望通過(guò)研究來(lái)更好地理解認(rèn)知過(guò)程，并將這些知識(shí)用于真實(shí)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度與效率?！?/p>

作為一門(mén)新興的交叉研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)分散，尚未對(duì)學(xué)習(xí)的基本理論和基本觀點(diǎn)形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但這并未影響學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展。如以Ann L.Brown為代表的元認(rèn)知研究、學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)策略教學(xué)研究，以Allan M.Collinst321為代表的基于設(shè)計(jì)的研究。以John seelv Brown為代表的數(shù)字學(xué)習(xí)文化研究，Andrea A.diSessa的概念轉(zhuǎn)變這些研究，都是國(guó)外學(xué)習(xí)科學(xué)的代表性研究。

在我國(guó)，在2002年和2010年，華東師范大學(xué)出版社和教育科學(xué)出版社先后出版了《人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校》和《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》這兩部全面介紹學(xué)習(xí)科學(xué)的譯著。近年來(lái)，任友群、鄭旭東、焦建利等皖后發(fā)表多篇文章，綜述國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)研究的新進(jìn)展與趨勢(shì)。

除對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)介紹外，國(guó)內(nèi)眾多研究者也從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行了深入的研究。從上世紀(jì)末開(kāi)始，桑新民等曾多次從學(xué)習(xí)方式變革的角度闡述學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)文化、教育智慧等面帶來(lái)的深刻影響。對(duì)“學(xué)習(xí)”這一活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了長(zhǎng)期探究和思索；2011年，李克東等將MP_Lab等技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科中的研究則是統(tǒng)合了圍繞技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究：任友群等連續(xù)發(fā)表了幾篇圍繞中國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究：基于原創(chuàng)與實(shí)證的精神探索的專欄文章，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的本土化進(jìn)行了探究。

在學(xué)習(xí)科學(xué)的諸多研究領(lǐng)域中，“概念轉(zhuǎn)變(conceptualchange)”是近年來(lái)頗受國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)注的熱門(mén)領(lǐng)域。這一領(lǐng)域的研究者認(rèn)為學(xué)生頭腦中已有的某些觀念會(huì)阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要經(jīng)歷“概念轉(zhuǎn)變”過(guò)程，才能接受新知識(shí)。基于這一認(rèn)識(shí)，研究者們對(duì)學(xué)習(xí)者的前概念進(jìn)行了大量的研究，研究涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)科學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，為后續(xù)研究提供了豐富的資料。在這些資料的基礎(chǔ)上，以Posner G.j.、Chi M.T.H.、Vosniadou s.為代表的研究者們對(duì)“概念轉(zhuǎn)變”的機(jī)制進(jìn)行了深入的研究，分別提出了基于認(rèn)識(shí)論的概念轉(zhuǎn)變模型、基于本體論的樹(shù)狀模型和基于樸素理論的概念轉(zhuǎn)變理論，以解釋“概念轉(zhuǎn)變”是如何發(fā)生的，為促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變提供指導(dǎo)。

同時(shí)，“概念轉(zhuǎn)變”在國(guó)內(nèi)也是學(xué)習(xí)科學(xué)研究者尤其是學(xué)科教學(xué)研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者羅星凱啤在1988年就開(kāi)始關(guān)注概念轉(zhuǎn)變研究。從2003年到2010年。羅星凱等還對(duì)物理學(xué)科中的熱學(xué)、幾何光學(xué)等諸多領(lǐng)域中學(xué)習(xí)者的前概念進(jìn)行了深入研究，并對(duì)概念轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論進(jìn)行了探討。近10年來(lái)，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“概念轉(zhuǎn)變”研究者們開(kāi)始意識(shí)到技術(shù)對(duì)“概念轉(zhuǎn)變”具有促進(jìn)作用，展現(xiàn)出了嘗試運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的研究趨勢(shì)。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者佘曉清認(rèn)為。概念轉(zhuǎn)變不應(yīng)只是單純考慮知識(shí)的本質(zhì)，還必須針對(duì)知識(shí)本身的內(nèi)涵來(lái)分析其復(fù)雜性及階層性，在此基礎(chǔ)上，她提出了雙重情境學(xué)習(xí)模式(Dual situatedlearning model，DSLM)，并將其與技術(shù)相結(jié)合，對(duì)溶解、擴(kuò)散、氣壓等內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

從上述對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究與發(fā)展可以看出，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次的關(guān)注已經(jīng)開(kāi)始成為一種趨勢(shì)。特別是近年來(lái)對(duì)技術(shù)的利用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)科學(xué)研究的發(fā)展，這種趨勢(shì)與CTCL研究范式所倡導(dǎo)的研究思想是相似的。

(二)學(xué)習(xí)技術(shù)

20世紀(jì)末，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展特別是智能移動(dòng)終端的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與學(xué)習(xí)的無(wú)縫整合，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)的關(guān)注也日漸增強(qiáng)。雖然該領(lǐng)域的研究者們對(duì)“學(xué)習(xí)技術(shù)”一詞的內(nèi)涵的理解不盡相同。但基本都致力于“運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的研究。曾資助過(guò)學(xué)習(xí)技術(shù)傳播行動(dòng)(LearningTechnology Dissemination Initiative)的蘇格蘭高等教育基金委員會(huì)(Scottish Higher Education Funding Council)，學(xué)習(xí)技術(shù)描

述為：“促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的技術(shù)應(yīng)用”(The applcation 0ftechnology for the enhancement of teaching，1earning and assess—ment)，這一觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)技術(shù)在本質(zhì)上是一種技術(shù)應(yīng)用。而英國(guó)學(xué)習(xí)技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Learning Technology。ALT)則將學(xué)習(xí)技術(shù)界定為：“系統(tǒng)的應(yīng)用一種整體性知識(shí)(abody of knowledge)來(lái)設(shè)計(jì)、執(zhí)行、管理和評(píng)價(jià)教與學(xué)。所謂整體性知識(shí)，是基于對(duì)潛在技術(shù)及其能力的理解：基于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)和變化管理(change manage-ment)的原理，而進(jìn)行的研究與實(shí)踐的成果?！蔽覈?guó)學(xué)者桑新民認(rèn)為，學(xué)習(xí)技術(shù)并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用。而應(yīng)是介于理論和方法之間的、具有內(nèi)在聯(lián)系的一整套學(xué)習(xí)方法體系。張際平等,則將學(xué)習(xí)技術(shù)視作為一門(mén)學(xué)科來(lái)研究。

移動(dòng)學(xué)習(xí)和基于游戲的學(xué)習(xí)是近年來(lái)學(xué)習(xí)技術(shù)領(lǐng)域較為熱門(mén)的兩大話題。國(guó)內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究主要集中在：非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等方面。實(shí)踐研究主要集中在：移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于教育的可行性研究，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，短信息服務(wù)，WAP教育站點(diǎn)的建設(shè)，與終身學(xué)習(xí)、PBL及協(xié)作學(xué)習(xí)等方機(jī)相結(jié)合的研究嘲。此外，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)研究需要資金、設(shè)備，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外較為著名的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究主要依托于所開(kāi)展的各類項(xiàng)目。從移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的研究狀況來(lái)看。其重心目前還停留在終端設(shè)備、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)等技術(shù)性很強(qiáng)的話題上，但當(dāng)技術(shù)發(fā)展到一定階段時(shí)，對(duì)作為技術(shù)使用者的學(xué)習(xí)者和技術(shù)所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)成為無(wú)法回避的話題。對(duì)基于游戲的學(xué)習(xí)，在以往研究中，表達(dá)更多的是“教育游戲”。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外研究者的研究興趣主要集中在：與游戲相關(guān)的基本教育理論研究(如活動(dòng)理論、沉浸等)、教育游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、基于游戲的學(xué)習(xí)科學(xué)、教育游戲的社會(huì)文化影響力、教育游戲的商業(yè)模型等。近年來(lái)，嚴(yán)肅游戲、游戲設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成為教育游戲研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者李藝等人曾撰寫(xiě)多篇文章，介紹國(guó)外教育游戲的設(shè)計(jì)思想、方法及研究動(dòng)向，并對(duì)教育游戲中學(xué)習(xí)者的行為與心理進(jìn)行了研究，提出了參與者的游戲行為意向與沉浸體驗(yàn)、感知易用和感知有用之間的關(guān)系模型?！?011 Horiaon報(bào)告》指出，將教育和游戲整合的方向之一是開(kāi)發(fā)與特定課程內(nèi)容相關(guān)的游戲。

顯而易見(jiàn)。學(xué)習(xí)技術(shù)走向技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)合、技術(shù)與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。盡管學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)的改善已經(jīng)不容置疑，但是如何更好地利用它卻始終是個(gè)黑箱，各領(lǐng)域研究者仍在不斷探索。無(wú)論從哪個(gè)視角去探尋這一問(wèn)題的答案，學(xué)習(xí)者的發(fā)展始終是學(xué)習(xí)技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

(三)學(xué)科學(xué)習(xí)心理

日本學(xué)科學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)端于上世紀(jì)60年代后期，其主要奠基者為東北大學(xué)教授細(xì)谷純。上世紀(jì)70年代中期，日本學(xué)科學(xué)習(xí)心理學(xué)研究呈現(xiàn)出兩種視角，即對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的研究和對(duì)學(xué)習(xí)情緒方面的研究。

作為從學(xué)習(xí)認(rèn)知角度進(jìn)行研究的代表，細(xì)谷純認(rèn)為，學(xué)生在接受新知識(shí)前已經(jīng)形成了相關(guān)的知識(shí)規(guī)則體系，所以，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“偏差認(rèn)知”：他還認(rèn)為人具有學(xué)習(xí)的能力。由于知識(shí)間具有關(guān)聯(lián)性，因而，學(xué)生自身可以將其內(nèi)化為“概念”、“規(guī)則”，細(xì)谷純將其稱為“自成知識(shí)”。細(xì)谷純指出，學(xué)生“自成知識(shí)”的來(lái)源途徑主要有兩種，一是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，二是來(lái)源于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，將通過(guò)學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識(shí)當(dāng)做無(wú)限大的“一般化”，忽視了其局限性與適用范圍。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)或遇到新問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用“自成知識(shí)”進(jìn)行解釋，然而卻并不能得到正確答案，原因在于“自成知識(shí)”中的“規(guī)則”、“概念”相較于即將學(xué)習(xí)的規(guī)則、概念，具有前提項(xiàng)或結(jié)論項(xiàng)的選擇錯(cuò)誤、抑或選擇范圍過(guò)大或太小，規(guī)則的適用范圍擴(kuò)大或縮小的特征，所以細(xì)谷純將之稱為“偏差認(rèn)知”：而學(xué)生的這種“自成知識(shí)”也正是其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)形成“偏差認(rèn)知”的原因所在。例如，日常生活將經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生當(dāng)作諸如水果核這樣不能吃的東西“種子”，所以他們絕對(duì)不會(huì)認(rèn)為豆子、芝麻等也是種子。顯然，“水果核這種不能吃的東西”是學(xué)生的“自成知識(shí)”，正是因?yàn)樗麄円丫哂羞@種知識(shí)背景。使其不能正確地將“豆子、芝麻”歸入“種子”的概念范疇，從而形成了“偏差認(rèn)知”。細(xì)谷純認(rèn)為人具有可塑性，故而學(xué)生的“偏差認(rèn)知”是可以改變的。而對(duì)于教師而言，他們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之所以會(huì)形成這種認(rèn)知，是有其自身“道理”的：所以，對(duì)于學(xué)生的這種認(rèn)知，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地告知其正誤，而是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于自己已形成的概念、規(guī)則的分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改變。通過(guò)研究，細(xì)谷純指出無(wú)論理科知識(shí)還是社會(huì)科學(xué)知識(shí)，它們之間都有關(guān)聯(lián)性，所以在學(xué)科教學(xué)中所使用教材的構(gòu)成應(yīng)該具有系統(tǒng)性，內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單化，這樣教師在教授新知識(shí)時(shí)易于改變學(xué)生的偏差認(rèn)知。同時(shí)細(xì)谷、麻柄等人還認(rèn)為，“規(guī)則學(xué)習(xí)”是最佳的授課方式，由此他們提出了相應(yīng)的講解方式。由于學(xué)生既有的“偏差認(rèn)知”對(duì)于所學(xué)規(guī)則產(chǎn)生了影響，細(xì)谷等人根據(jù)改變的難易程度和不同科目提出了應(yīng)對(duì)策略，如反證法、迂回法、融合法等。

日本學(xué)者本間明信認(rèn)為，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)，并且在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)與思維。那么如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生?與細(xì)谷純等學(xué)者觀點(diǎn)不同，上世紀(jì)80-90年代，本間明信的研究主要聚焦在學(xué)生情緒的變化上。本間明信認(rèn)為，有兩種途徑可以探究學(xué)生的情緒變化，一種為通過(guò)觀察學(xué)生的肢體語(yǔ)言、表情等外顯行為，把握學(xué)生的情緒變化；另一種為通過(guò)對(duì)學(xué)生的生理指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，探究其情緒變化。后一種研究的根據(jù)在于，人的情緒變化會(huì)引發(fā)生理變化，所以，生理上的變化也必然會(huì)反映出人的心理情緒的某種變化?；诖耍鹃g明信開(kāi)展了運(yùn)用GSR(Galvanic Skin Re，flex，皮膚電反應(yīng))測(cè)量研究課堂教學(xué)中師生情緒上的變化。本間明信運(yùn)用GSR測(cè)量法對(duì)不同學(xué)段(幼兒園的兒童、大中小學(xué)生)、不同學(xué)科課堂中的學(xué)生進(jìn)行了測(cè)量，尤其對(duì)音樂(lè)課上合唱、理科課堂實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行了細(xì)致深入的研究，發(fā)現(xiàn)了GSR集體反應(yīng)現(xiàn)象、GSR的個(gè)體反應(yīng)類型、學(xué)生GSR反應(yīng)與不同師生行為之間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系等研究成果。

如上所述，本間明信分別通過(guò)可測(cè)量的生理指標(biāo)及可以觀察的表情兩種途徑來(lái)研究學(xué)生的情緒變化，在此基礎(chǔ)上，董玉琦則將兩者同時(shí)運(yùn)用于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出情緒變化的研究上，即在運(yùn)用GSR測(cè)量法探測(cè)學(xué)生的生理指標(biāo)，同時(shí)。還運(yùn)用攝像機(jī)記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表情變化(如表情、姿勢(shì)、動(dòng)作等)，通過(guò)兩者研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒變化。結(jié)果顯示，學(xué)生的GSR反應(yīng)與表情變化有較好的對(duì)應(yīng)性，如當(dāng)學(xué)生幾乎沒(méi)有GSR反應(yīng)時(shí)，此時(shí)其表情多表現(xiàn)為認(rèn)真、漠然或無(wú)聊等；而測(cè)量到的這種GSR反應(yīng)與觀察到的這種表情可以獲知學(xué)生此時(shí)的情緒，如認(rèn)真的表情表

明學(xué)生的情緒變化處于平靜期，而漠然或無(wú)聊的表情則表明學(xué)生已感到倦怠。通過(guò)研究，董玉琦等還發(fā)現(xiàn)由于教師的說(shuō)明、提問(wèn)、警告及指示等行為也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒的變化。

在國(guó)內(nèi)，從上世紀(jì)80年代后期開(kāi)始，李克東運(yùn)用心理生理指標(biāo)作為研究教育傳播效果的課題，指導(dǎo)其碩士研究生黎加厚、吳中江阿叫等開(kāi)展了一系列學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的皮膚電反應(yīng)規(guī)律的相關(guān)研究。從統(tǒng)合的視角看，學(xué)科學(xué)習(xí)心理研究可以理解為將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)合的研究。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)相比，學(xué)科學(xué)習(xí)心理能夠?yàn)榻逃夹g(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用提供更為具體的、更有針對(duì)性的理論依據(jù)，因此，也能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。

(四)多媒體學(xué)習(xí)

多媒體學(xué)習(xí)研究須將多媒體技術(shù)與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合。媒體作為信息傳輸?shù)闹薪椋茉缇褪艿綇V大教育技術(shù)學(xué)研究者的關(guān)注。20世紀(jì)末多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的視聽(tīng)體驗(yàn)和更為豐富的信息獲取通道。將多媒體技術(shù)用于教育領(lǐng)域促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，開(kāi)始成為教育技術(shù)學(xué)的研究重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。

國(guó)外學(xué)者Paivio A.的雙重編碼理論、Baddeley A.D.的工作記憶模型、Sweller J.的認(rèn)知負(fù)荷理論、Mayer R.E.的多媒體學(xué)習(xí)理論等，均為多媒體學(xué)習(xí)研究的代表。其中。Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)多媒體學(xué)習(xí)研究產(chǎn)生了較大的影響。Mayer將前人優(yōu)秀的研究成果，與自己所做的實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，構(gòu)造了較為簡(jiǎn)潔、清晰的多媒體模型，通過(guò)這一模型解釋學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息是如何通過(guò)多媒體(技術(shù))作用于學(xué)生(學(xué)習(xí)者)的感覺(jué)器官，如何在工作記憶形成視覺(jué)信息和言語(yǔ)信息的雙重編碼。如何最終合為一體形成長(zhǎng)時(shí)記憶。此外，Mayer還給出了多媒介、空間臨近、時(shí)間臨近等七條實(shí)用的多媒體設(shè)計(jì)原則。Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論作為技術(shù)與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合的典型，在研究中必然會(huì)涉及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但此處的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅作為技術(shù)所承載的信息，尚未達(dá)到統(tǒng)合要求。因此。當(dāng)運(yùn)用Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論開(kāi)發(fā)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)媒體資源時(shí)，該理論并不能提供針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為具體的指導(dǎo)。

在日本，隨著多媒體在社會(huì)生活及學(xué)校教育中的普遍運(yùn)用，有關(guān)多媒體的相關(guān)研究也逐漸成為熱點(diǎn)，如日本學(xué)者清水康敬和伊藤秀子等學(xué)者長(zhǎng)期關(guān)注眼動(dòng)與媒體聲音、畫(huà)面相互關(guān)系的研究等。清水康敬等研究了瞳孔面積變化與心理活動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，開(kāi)發(fā)了瞳孔面積自動(dòng)測(cè)定裝置。該團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了瞳孔面積變化與心理活動(dòng)的對(duì)應(yīng)類型，同時(shí)通過(guò)這一研究還發(fā)現(xiàn)了瞳孔面積的變化類型與人的興趣等方面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。清水康敬等認(rèn)為，這一研究成果適用于對(duì)媒體畫(huà)面的評(píng)價(jià)。為了研究圖像畫(huà)面、聲音與學(xué)習(xí)者信息獲取的關(guān)系，伊藤秀子運(yùn)用視線運(yùn)動(dòng)記錄儀對(duì)處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)者的眼球運(yùn)動(dòng)情況作了記錄、分析，發(fā)現(xiàn)圖像畫(huà)面、聲音可以吸引人的視線，合理運(yùn)用這一發(fā)現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)信息的獲取。

國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)學(xué)研究者也對(duì)多媒體學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了研究。我國(guó)學(xué)者傅德榮等在1996年從學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，提出了多媒體課件交互界面的設(shè)計(jì)原則。游澤清等從上世紀(jì)末、本世紀(jì)初開(kāi)始便關(guān)注多媒體工具的設(shè)計(jì)，2003年，游澤清出版了《多媒體畫(huà)面藝術(shù)基礎(chǔ)》一書(shū)，此后，游澤清等又連續(xù)發(fā)表多篇闡述多媒體畫(huà)面設(shè)計(jì)的研究論文。2004年，游澤清嘗試將認(rèn)知加工理論、媒體畫(huà)面藝術(shù)規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)方面的理論進(jìn)行統(tǒng)合，建立一門(mén)交叉學(xué)科——多媒體畫(huà)面語(yǔ)言學(xué)。他認(rèn)為，多媒體語(yǔ)言學(xué)由語(yǔ)構(gòu)學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)三部分，分別對(duì)應(yīng)多媒體畫(huà)面的藝術(shù)規(guī)律、多媒體畫(huà)面的認(rèn)知規(guī)律和畫(huà)面設(shè)計(jì)的人性化、自然化特證。2009年，游澤清又出版了《多媒體畫(huà)面藝術(shù)設(shè)計(jì)》一書(shū)，系統(tǒng)介紹“多媒體畫(huà)面藝術(shù)理論”。從中提煉、整理出34條藝術(shù)規(guī)則，為多媒體畫(huà)面設(shè)計(jì)提供了參考。胡衛(wèi)星等將多媒體學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素和情感因素相結(jié)合，闡述了媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程機(jī)制，并由此提出了呈現(xiàn)多樣化、交互化這兩條教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。此外，近年來(lái)，他們還運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式對(duì)多媒體學(xué)習(xí)所進(jìn)行的研究也不斷涌現(xiàn)，如張劍平等曾利用眼動(dòng)視線追蹤等技術(shù)分析網(wǎng)絡(luò)課程的媒體界面對(duì)學(xué)習(xí)的影響：劉世清等㈣也曾利用眼動(dòng)分析方法，通過(guò)注視點(diǎn)、注視次數(shù)、注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，來(lái)推斷瀏覽者瀏覽網(wǎng)頁(yè)界面時(shí)的注視熱區(qū)、首次注視點(diǎn)和瀏覽視線規(guī)律等視覺(jué)特征，為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)和理論參考。

在多媒體學(xué)習(xí)研究中，研究者雖然將技術(shù)與學(xué)習(xí)者等因素相統(tǒng)合的思想已經(jīng)有所體現(xiàn)，但他們并未對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予足夠的關(guān)注。如果在研究中增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)合體的關(guān)注，多媒體技術(shù)也許將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的改善作用。

(五)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)理論是一個(gè)日漸發(fā)展的學(xué)習(xí)科學(xué)分支。該領(lǐng)域關(guān)注的是人們?cè)谟?jì)算機(jī)的幫助下如何開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)注共同活動(dòng)背景下的意義建構(gòu)過(guò)程，以及如何通過(guò)工具支持這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。1989年，在意大利Maratea召開(kāi)的國(guó)際研討會(huì)上，第一次采用“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”(Computer-Supported Collaborative Learning，CSCL)這一術(shù)語(yǔ)來(lái)命名國(guó)際研討會(huì)，這次會(huì)議標(biāo)志著CSCL的誕生。2006年，CSCL開(kāi)辟了自己的研究陣地。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)國(guó)際期刊《國(guó)際計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)期刊》(International，Journalof Computer-Supported Collaborative Learning)開(kāi)始正式出版。

目前，國(guó)內(nèi)外CSCL研究主要集中在CSCL基本問(wèn)題研究、關(guān)于知識(shí)建構(gòu)的研究、針對(duì)協(xié)作(合作)的研究、CSCL中的問(wèn)題解決、CSCL的交互研究、CSCL的技術(shù)支持、CSCL的實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題等方面。其中，Newman D.、Griffin P.和Cole M.(1989)的《建構(gòu)區(qū)》(The Construction Zone)，Bmffee K.A.(1993)的《協(xié)作學(xué)習(xí)》(Collaborative Learning)，Crook c.(1994)的《計(jì)算機(jī)與學(xué)習(xí)的協(xié)作體會(huì)》(Computers and the Col—laborative Experience of Learning)。以及Bereiter C.(2002)的知識(shí)時(shí)代的《教育與心智》(Education and Mind in the KnowledgeAge)，這四篇專題論文被認(rèn)為最具影響。

我國(guó)學(xué)者黃榮懷對(duì)CSCL進(jìn)行了系統(tǒng)研究。早在1997年，他就開(kāi)始將網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)軟件應(yīng)用于教學(xué)方面開(kāi)展了協(xié)作學(xué)習(xí)的研究。2000年，“基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)(Web，CL)”作為教育部“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目”立項(xiàng)。2003年，《計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法》正式出版。2005年，黃榮懷等通過(guò)交互分析的方法，對(duì)(CSCL)協(xié)

同知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行研究㈣，并于2007年設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了一個(gè)兼具智能化和可視化功能的協(xié)作學(xué)習(xí)整合性工具VINCA，詳細(xì)闡述該工具如何在協(xié)作學(xué)習(xí)中有效支持研究者分析交互文本和理解協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

我國(guó)學(xué)者李克東與趙建華從2000年開(kāi)始關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)，除介紹協(xié)作學(xué)習(xí)的模式和設(shè)計(jì)方法外，還對(duì)CSCL的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)研究。在理論研究方面，2004年，李克東、趙建華對(duì)基于Web環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行了探討，分析了多個(gè)提供Web環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上對(duì)Web環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了網(wǎng)絡(luò)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的四個(gè)基本條件。2005年后，趙建華提出了一個(gè)包含個(gè)體責(zé)任、社會(huì)協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)三個(gè)維度的CSCL的基本理論框架。在實(shí)踐方面。2010年，趙建華采用案例分析的方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)論壇中的CSCL活動(dòng)過(guò)程中論壇討論內(nèi)容的分享情況、對(duì)話情況和文本類型數(shù)量進(jìn)行了細(xì)致的分析，得到了網(wǎng)絡(luò)論壇中CSCL活動(dòng)的特點(diǎn)等研究結(jié)論。

在CSCL研究中，關(guān)注在技術(shù)應(yīng)用中的學(xué)習(xí)者的心理以及外顯行為是這類研究的最新特點(diǎn)。如2010年，解月光等對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中影響學(xué)習(xí)者交互的因素進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等五項(xiàng)影響學(xué)習(xí)者交互的關(guān)鍵因素。而在對(duì)學(xué)習(xí)者的研究中，運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行研究也是該領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。又如2011年，徐曉東等在研究中采用動(dòng)態(tài)視頻轉(zhuǎn)錄的技術(shù)，觀察CSCL學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中由參與者無(wú)意識(shí)所發(fā)出的非言語(yǔ)交互行為信號(hào)(身姿、面部表情、手勢(shì)等)，考察學(xué)習(xí)參與者的非言語(yǔ)交互行為特征及其行為同調(diào)性，為計(jì)算機(jī)支持下的交互研究和提升協(xié)作知識(shí)建構(gòu)績(jī)效提供新的思考途徑。CSCL作為技術(shù)與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合的研究領(lǐng)域，目前尚處于不斷的發(fā)展階段。

(六)教育神經(jīng)科學(xué)

近幾十年來(lái)，隨著功能磁共振成像(MRI)、正電子發(fā)射斷層掃描(PET)、腦電圖(EEG)、事件相關(guān)電位(ERP)、腦磁圖(MEG)、光學(xué)成像等技術(shù)手段與研究方法的不斷發(fā)展和完善，對(duì)人類大腦的運(yùn)行規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的研究都有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在這種情況下，運(yùn)用腦與認(rèn)知科學(xué)來(lái)探索學(xué)生學(xué)習(xí)的成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。教育神經(jīng)科學(xué)就是在這種背景下誕生的。

1999年，“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”的“教育研究與改革中心”(CERI)啟動(dòng)了“學(xué)習(xí)科學(xué)與腦科學(xué)研究項(xiàng)目”。該項(xiàng)目在對(duì)以往腦與學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域研究成果進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，從讀寫(xiě)能力、計(jì)算能力、終身學(xué)習(xí)三個(gè)方向組建了美國(guó)、歐洲、亞洲的研究網(wǎng)絡(luò)，取得了一系列的研究成果。在該項(xiàng)目的推動(dòng)下，教育神經(jīng)科學(xué)的研究群體逐漸發(fā)展壯大，2003年，在梵蒂岡科學(xué)院成立400周年的慶祝會(huì)中將“心智、腦與教育”作為大會(huì)的一個(gè)主題，并在會(huì)上商討成立了“國(guó)際心智、大腦與教育協(xié)會(huì)”(IMBES)。2007年，該協(xié)會(huì)的官方刊物《心智、大腦與教育》雜志正式創(chuàng)刊。這標(biāo)志著教育神經(jīng)科學(xué)正式成為新的專業(yè)研究領(lǐng)域。

教育神經(jīng)科學(xué)也是一門(mén)復(fù)雜的、整合趨向的交叉學(xué)科。它嘗試通過(guò)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域的整合，以心理學(xué)作為橋梁來(lái)連接教育學(xué)和神經(jīng)科學(xué)，來(lái)探索有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與腦機(jī)制，并依據(jù)研究成果設(shè)計(jì)出更加有效的教學(xué)方案，指導(dǎo)教育政策的制定。該領(lǐng)域不僅關(guān)注學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等宏觀層面的研究，也關(guān)注學(xué)生的腦機(jī)制在外部環(huán)境的刺激下神經(jīng)聯(lián)結(jié)的情況、腦功能區(qū)的變化以及功能聯(lián)結(jié)等微觀層面的研究。雖然教育神經(jīng)科學(xué)作為專業(yè)研究領(lǐng)域的身份才剛剛確立不久，但它具有改變教育面貌的巨大發(fā)展?jié)摿?，各?guó)政府為該領(lǐng)域的研究提供了大力的支持。

自2003年開(kāi)始，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NFs)將學(xué)習(xí)科學(xué)作為國(guó)家需要大力支持的復(fù)雜問(wèn)題研究項(xiàng)目，設(shè)立了“學(xué)習(xí)科學(xué)中心”計(jì)劃、“發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)——兒童演技的跨學(xué)科項(xiàng)目”計(jì)劃、“學(xué)習(xí)與教育的研究”等許多對(duì)教育神經(jīng)科學(xué)發(fā)展具有重要作用的跨學(xué)科研究項(xiàng)目。日本政府也非常重視對(duì)腦科學(xué)與教育的研究。2001年，它啟動(dòng)了“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目，將腦科學(xué)研究作為國(guó)家教育發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，到2004年，該項(xiàng)目包括“東京雙生子項(xiàng)目”、“范自閉癥障礙癥候群研究”、“學(xué)習(xí)苦難的高級(jí)腦功能演技”、“語(yǔ)言獲得、大腦一側(cè)化和語(yǔ)言教育”、“開(kāi)發(fā)學(xué)生心理健康的生物醫(yī)學(xué)工具”、“學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與效率研究”、“日本兒童研究”等七項(xiàng)子項(xiàng)目。荷蘭科學(xué)研究組織與教育、文化和科學(xué)部在2002年成立了“腦與學(xué)習(xí)”委員會(huì)。用以促進(jìn)人們將神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)與教育。該委員會(huì)于2004年組織了“腦與學(xué)習(xí)周”活動(dòng)，活動(dòng)對(duì)腦與認(rèn)知科學(xué)的研究目標(biāo)、困難與阻礙因素等問(wèn)題進(jìn)行了研討。將腦與學(xué)習(xí)納入到2006年到2010年荷蘭科學(xué)委員會(huì)認(rèn)知科學(xué)研究計(jì)劃中，并提出了未來(lái)五年“腦、學(xué)習(xí)與教育”的20個(gè)主題。

教育神經(jīng)科學(xué)作為一個(gè)年輕的專業(yè)研究領(lǐng)域，仍然與學(xué)習(xí)科學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在我國(guó)。教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究也常常被劃歸到學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中來(lái)。早在2002年，在韋鈺院士主持的東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，已經(jīng)開(kāi)始涉足教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究。2006年，董奇、周加仙等組織翻譯了經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織編撰的《理解腦——走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》一書(shū)；2010年又組織翻譯了該組織的《理解腦——新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》一書(shū)，系統(tǒng)介紹了教育神經(jīng)科學(xué)研究的誕生背景與進(jìn)展，為國(guó)內(nèi)研究者了解教育神經(jīng)科學(xué)提供了參考。周加仙于2009年出版了其編著的《教育神經(jīng)科學(xué)引論》一書(shū)，更為系統(tǒng)的梳理了教育神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的歷程，對(duì)教育神經(jīng)科學(xué)研究中的功與過(guò)進(jìn)行了細(xì)致的分析，還對(duì)我國(guó)教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展提出了自己的設(shè)想。

由于教育神經(jīng)科學(xué)的研究面分布非常廣，能夠幫助我們更全面地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，這種多層面的研究也增加了研究的難度，以目前的技術(shù)水平，完全實(shí)現(xiàn)這種多層面的整合研究還是有一定困難的。

四、CTCL初步研究

目前，東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所在CTCL研究范式下正在開(kāi)展系列研究，如高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知研究、高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的概念轉(zhuǎn)變研究、基于概念轉(zhuǎn)變的高中物理數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究、作為第二語(yǔ)言的日語(yǔ)學(xué)習(xí)心理研究等。這里以“高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知研究”的部分成果為例，為我們的一些初步研究進(jìn)行了說(shuō)明。

近年來(lái)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)論者與理性論者的爭(zhēng)鋒使研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中人們的“前”意識(shí)，一個(gè)被普遍認(rèn)可的命題是：學(xué)生在走進(jìn)教室前，頭腦并非空白。而“學(xué)習(xí)是概念的轉(zhuǎn)變”這一隱喻，使很多研究者聚焦于發(fā)源于20世紀(jì)70年代科學(xué)教育領(lǐng)域的概念轉(zhuǎn)變研究，有關(guān)新興學(xué)科的概念轉(zhuǎn)變研究也日漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知研究即是在這樣一種背景下展開(kāi)的。

在這項(xiàng)研究中。研究者以高中信息技術(shù)學(xué)科中的常見(jiàn)概

念為學(xué)習(xí)了內(nèi)容(Content，C)，對(duì)學(xué)習(xí)者的偏差認(rèn)知及其成因(L)進(jìn)行了探索。并根據(jù)研究結(jié)果歸納出在信息技術(shù)學(xué)科中。學(xué)生存在偏差認(rèn)知的深層次原因(Culture，C)。至此，研究者對(duì)“高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知”這一學(xué)習(xí)者fL)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)的統(tǒng)合體有了較好的把握。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“偏差認(rèn)知的成因”這一文化(C)要素，研究者提出針對(duì)這些概念的教學(xué)設(shè)計(jì)(T)建議，即體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)于“學(xué)習(xí)者”(L)、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”(C)的統(tǒng)合體，并充分考慮到文化(C)的技術(shù)(T)要素。

研究者首先依據(jù)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》體驗(yàn))在高中信息技術(shù)部分選取了常見(jiàn)概念，針對(duì)這些概念編制了開(kāi)放式問(wèn)卷，并對(duì)尚未正式學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的254名學(xué)生進(jìn)行了考查，找到了學(xué)生存有典型偏差認(rèn)知的五個(gè)概念(動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)、程序、算法、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)病毒)。在此基礎(chǔ)上，研究者以開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查得出的偏差認(rèn)知作為選項(xiàng)，編制了半開(kāi)放式問(wèn)卷，并在問(wèn)卷中要求學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行解釋。研究者利用此半開(kāi)放式問(wèn)卷對(duì)尚未正式學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的209名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，得出了偏差認(rèn)知形成的原因。研究者對(duì)這些原因進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)建議。兩次問(wèn)卷調(diào)查均采用現(xiàn)場(chǎng)收集數(shù)據(jù)的方式。因此問(wèn)卷回收率為100％，問(wèn)卷有效率均在95％以上。研究主要通過(guò)Microsoft Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，通過(guò)圖表、文字描述、及原始資料掃描來(lái)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果。此處僅以“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”為例進(jìn)行說(shuō)明。

在開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”的題目描述及學(xué)生的答案種類如表1所示。

依據(jù)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。研究者以上述六種偏差認(rèn)知中較為普遍的五種為選項(xiàng)，編制了半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。在半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”的題目描述如表2所示。上述幾個(gè)選項(xiàng)的分布情況如圖2所示。

由圖2可以看出，有接近半數(shù)(43％)的學(xué)生認(rèn)為有文字、圖片、視頻等多種媒體的網(wǎng)頁(yè)是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，有26％的學(xué)生認(rèn)為有動(dòng)態(tài)圖像或者flash的網(wǎng)頁(yè)是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。

研究者根據(jù)學(xué)生對(duì)答案的解釋，對(duì)這兩個(gè)偏差認(rèn)知形成的原因進(jìn)行了探索。選擇C(有文字、圖片、視頻等多種媒體的網(wǎng)頁(yè))的原因有兩個(gè)方面：第一，因?yàn)槎嗝襟w網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容生動(dòng)，所以是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)：第二，將動(dòng)態(tài)等同于多媒體。選擇B(有動(dòng)態(tài)圖像或者Flash的網(wǎng)頁(yè))的原因有兩個(gè)方面：第一，從字面上理解，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的；第二，一些學(xué)生在義教階段學(xué)過(guò)flas制作，因此覺(jué)得動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)就應(yīng)該是有動(dòng)畫(huà)或者動(dòng)態(tài)圖片的網(wǎng)頁(yè)。

在對(duì)上述原因進(jìn)行分析之后，研究者提出了針對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)的建議：在學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了制作靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的經(jīng)歷，因此，教師可以首先展示幾個(gè)具有動(dòng)態(tài)效果的優(yōu)秀網(wǎng)站，學(xué)生將看到的網(wǎng)頁(yè)與自己曾經(jīng)制作網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行比較，歸納出不同點(diǎn)，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的動(dòng)態(tài)效果的制作，在此過(guò)程中體會(huì)“真正的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”，替換學(xué)生頭腦中對(duì)于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的偏差認(rèn)知。

以上“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”的事例，對(duì)高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)偏差認(rèn)知研究的結(jié)果作了說(shuō)明?？傮w來(lái)說(shuō)。該研究的結(jié)論包括：第一，高中學(xué)生在未進(jìn)行正式學(xué)習(xí)之前，對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)、程序、算法、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)病毒這幾個(gè)信息技術(shù)概念存有較為典型的、有規(guī)律的偏差認(rèn)知；第二，高中學(xué)生對(duì)上述概念存有的偏差認(rèn)知的深層次原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：直覺(jué)和想象、日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響、字意的聯(lián)想、概念間的混淆、受到已有知識(shí)的影響、學(xué)科知識(shí)不足、以偏概全或類比的結(jié)果、同伴文化的影響；第三，上述偏差認(rèn)知具有普遍性、主觀性、可歸類性、分布性等特性。

五、結(jié)束語(yǔ)