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篇1

【關(guān)鍵詞】汽車后市場 檢測與維修 應(yīng)用型本科人才 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0109-02

據(jù)市場調(diào)研顯示，目前我國汽車行業(yè)發(fā)展很快，成為世界第二大汽車保有量的國家。據(jù)業(yè)內(nèi)預(yù)測，至2020年我國汽車保有量將突破2億輛，給汽車后市場帶來了許多商機(jī)。汽車后市場是指汽車銷售以后，圍繞汽車使用過程中的各種服務(wù)，它涵蓋了消費(fèi)者買車后所需要的一切服務(wù)，檢測維修與保養(yǎng)是汽車后市場最重要的服務(wù)項(xiàng)目之一。

一、汽車后市場檢測與維修應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

學(xué)術(shù)型（理論型）人才由于缺乏系統(tǒng)的技術(shù)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，難以適合汽車后市場開展檢測與維修服務(wù)的需求，因而在汽車后市場從事檢測與維修服務(wù)的人員主要是技術(shù)技能型人才。但由于我國職業(yè)教育體系的不健全，目前來自中職和高職專科層次的技能型人才成為汽車后市場檢測與維修人員的主力軍。他們的動(dòng)手實(shí)踐能力突出，有較嫻熟的專業(yè)技能，但由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論和技術(shù)研發(fā)及應(yīng)用能力，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力偏弱，在汽車新技術(shù)、新技能日新月異的今天，他們難以從理論、技術(shù)和管理等層面去分析并解決汽車檢測維修過程中遇到的諸多問題，發(fā)展后勁明顯不足，是汽車后市場企業(yè)難以升級發(fā)展的主要瓶頸之一。

與高職?？婆囵B(yǎng)“能用為度、實(shí)用為本”的崗位技能型人才以及普通本科培養(yǎng)的理論型、學(xué)術(shù)型人才相比，應(yīng)用型本科人才是指具有一定的理論知識、較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力和適應(yīng)性，能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門人才類型。汽車檢測與維修應(yīng)用型本科人才，應(yīng)當(dāng)在職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)理論、技術(shù)技能、工程實(shí)踐、管理才能等方面均兼?zhèn)涞摹暗聻橄?，懂技術(shù)、精技能、通應(yīng)用，會服務(wù)、擅管理”的優(yōu)秀復(fù)合型人才，他們能將汽車專業(yè)知識和技術(shù)技能應(yīng)用于汽車檢測與維修工作，有著較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。第一，具備良好的思想道德和人文素養(yǎng)。有良好的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、上佳的服務(wù)和管理意識，在工作中勇于擔(dān)當(dāng)，有良好的心理素質(zhì)，能夠經(jīng)受挫折與失敗。對經(jīng)濟(jì)、社會、歷史、心理以及政治、法律法規(guī)、公共政策和公共管理等也有一定的了解和認(rèn)識。第二，具備系統(tǒng)的專業(yè)理論和豐富的拓展知識。除具備汽車專業(yè)方面的知識外，學(xué)生對機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、控制、保險(xiǎn)、管理、營銷等方面的知識也應(yīng)有所了解或熟悉，才有利于適應(yīng)更多的專業(yè)崗位群，為今后向管理崗位轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，具備嫻熟的專業(yè)技能。即具備汽車拆卸與組裝、性能檢測等專業(yè)基礎(chǔ)能力;具備汽車故障診斷與修復(fù)、汽車維修工藝編制、汽車維修質(zhì)量監(jiān)控等專業(yè)核心能力;具備汽車技術(shù)培訓(xùn)、汽車維修組織管理等專業(yè)拓展能力。具備良好的技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用及工程實(shí)踐能力;具有自主學(xué)習(xí)并拓展開發(fā)新技術(shù)、新技能的能力;能根據(jù)具備的知識、技術(shù)和技能，并結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問題，對已掌握的新技術(shù)或新技能進(jìn)行二次開發(fā)，并應(yīng)用到汽車的檢測與維修工作中，有效提高工作效率和經(jīng)濟(jì)效益。

二、汽車后市場檢測與維修應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)策略

（一）具體的培養(yǎng)措施

1.實(shí)現(xiàn)本科學(xué)校、高職院校、汽車后市場企業(yè)三方主體聯(lián)合培養(yǎng)。目前國家正引導(dǎo)1999年以后升格或新建的普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)型高校，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。對于上述本科院校而言，其在專業(yè)理論教學(xué)、科技研發(fā)方面有優(yōu)勢，但他們多數(shù)缺乏職業(yè)教育的經(jīng)歷，尤其是實(shí)踐教學(xué)和系統(tǒng)的技能培養(yǎng)方面明顯較弱。高職院校在實(shí)踐教學(xué)、師資、系統(tǒng)的技能培養(yǎng)等方面有優(yōu)勢，但在專業(yè)理論教學(xué)和科技研發(fā)方面的欠缺相對明顯。汽車后市場企業(yè)雖然沒有人才培養(yǎng)的背景，但其在設(shè)備、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控等方面有無可比擬的優(yōu)勢。

在目前我國應(yīng)用本科人才培養(yǎng)體系還不成熟的情形下，探索本科學(xué)校、高職院校、汽車后市場企業(yè)三方聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的模式，可以有效實(shí)現(xiàn)三方的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)符合行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的汽車檢測與維修應(yīng)用型本科人才。

2.制定考慮“一個(gè)核心”和“四個(gè)統(tǒng)籌”的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是決定人才培養(yǎng)成敗的核心因素，因此在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候應(yīng)重點(diǎn)考慮“一個(gè)核心”和“四個(gè)統(tǒng)籌”?！耙粋€(gè)核心”即應(yīng)在工作崗位能力調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，以專業(yè)技術(shù)和技能應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心制定人才培養(yǎng)方案?！八膫€(gè)統(tǒng)籌”包括：一是統(tǒng)籌重構(gòu)課程體系。統(tǒng)籌公共課與專業(yè)課程，打通兩類課程的聯(lián)系，使畢業(yè)生既具有良好的思想道德、人文素質(zhì)，也具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，具備嫻熟的專業(yè)技術(shù)及專業(yè)技能研發(fā)和應(yīng)用能力。二是統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。合理地平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例關(guān)系，以區(qū)別于高職?？啤拜p理論，重技能”的培養(yǎng)，也區(qū)別于普通本科“重理論，輕技能”的培養(yǎng)，為學(xué)生“文武雙全”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是統(tǒng)籌第一課堂與第二課堂。將第二課堂納入人才培養(yǎng)體系，將社會能力、管理能力、創(chuàng)新能力與專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)融為一體，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升。四是統(tǒng)籌人才培養(yǎng)的各個(gè)主體之間的利益關(guān)系，使合作的各方實(shí)現(xiàn)共贏。這樣院校方就能實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)、師資隊(duì)伍的素質(zhì)能力提升、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè);企業(yè)方則能得到符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的人才，降低其人才引進(jìn)及培養(yǎng)成本，提高經(jīng)濟(jì)效益，為其升級發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.重構(gòu)課程體系與選用合適的教材。人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)最終集中反映在課程體系和具體的課程內(nèi)容之中，因而課程體系及課程的改革和建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以能力培養(yǎng)為本位，根據(jù)學(xué)生必須具備的人文素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力等系統(tǒng)地規(guī)劃公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修（拓展）課程及實(shí)踐課程等模塊化課程之間的比例關(guān)系，使各模塊化課程之間有機(jī)銜接，相輔相成，構(gòu)成合理的課程體系，同時(shí)必須重點(diǎn)對若干門專業(yè)核心課程進(jìn)行建設(shè)。

據(jù)了解，目前所出版的教材中，大多都定位在研究型本科教材，或者高職技術(shù)技能型教材。研究型本科教材存在知識內(nèi)容多、理論深、實(shí)踐內(nèi)容缺乏等問題，而高職教材又存在理論知識深度和廣度不夠的問題，適用于應(yīng)用型本科的教材較少。因此，為了使教學(xué)內(nèi)容更貼近人才培養(yǎng)目標(biāo)，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，盡可能地編寫校本教材并真正投入使用。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。系統(tǒng)的汽車?yán)碚撝R、嫻熟的專業(yè)技能和良好的表達(dá)能力是對師資隊(duì)伍的基本要求，但更為重要的是他們要有工作經(jīng)驗(yàn)和良好的技術(shù)研發(fā)與實(shí)際應(yīng)用能力，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行汽車故障診斷與檢測維修技術(shù)研發(fā)，將研發(fā)成果轉(zhuǎn)化成實(shí)用技術(shù)并應(yīng)用于日常生產(chǎn)中。

在目前我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系還未完善的形勢下，能同時(shí)具備上述素質(zhì)和能力的教師仍然很少，難以滿足教學(xué)的需要。因此，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多主體聯(lián)合培養(yǎng)人才，在人才培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮普通本科院校教師理論教學(xué)和科技研發(fā)方面的優(yōu)勢，發(fā)揮高職院校教師實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)兼職教師工程實(shí)踐及工程技術(shù)應(yīng)用的特長。

5.建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)生的技術(shù)技能綜合運(yùn)用能力。按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)程序等要求建立校內(nèi)汽車生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以學(xué)生為主體承接真實(shí)的汽車檢測與維修業(yè)務(wù)，培養(yǎng)他們的專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力。待學(xué)生具備了汽車檢測維修的基礎(chǔ)能力和核心能力后，組織學(xué)生到企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)車間開展頂崗實(shí)習(xí)，著力提升學(xué)生的技術(shù)技能綜合運(yùn)用能力。

6.加強(qiáng)校園文化的熏陶。良好的校園文化可以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)?？赏ㄟ^設(shè)立宣傳欄、建設(shè)汽車文化園區(qū)等營造汽車文化氛圍，使學(xué)生盡早適應(yīng)汽車企業(yè)文化、企業(yè)工作環(huán)境，增強(qiáng)對汽車維修行業(yè)的認(rèn)同感和自豪感并自覺努力學(xué)習(xí)。通過組建汽車愛好者協(xié)會等各類學(xué)生汽車社團(tuán)組織，開展與汽車企業(yè)文化有關(guān)的各種活動(dòng)，為學(xué)生搭建更多的能力拓展鍛煉平臺，不斷培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流、組織策劃、協(xié)調(diào)管理等社會能力。

7.實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控。組建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控團(tuán)隊(duì)，聘請來自汽車后市場企業(yè)的專家（能工巧匠）作為團(tuán)隊(duì)的重要成員。依照人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案重點(diǎn)對理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)，按年度對教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)向相關(guān)部門及個(gè)人進(jìn)行反饋并提出意見或建議，以確保人才培養(yǎng)工作朝著正確的方向有效地開展。

（二）畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與人才培養(yǎng)模式的修正

1.向畢業(yè)生及企業(yè)征求人才培養(yǎng)的意見和建議。待畢業(yè)生工作半年至一年后，組織專業(yè)教師和教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員聯(lián)合深入畢業(yè)生工作一線，向畢業(yè)生了解他們的工作情況，重點(diǎn)關(guān)注他們所學(xué)的知識和技術(shù)技能與現(xiàn)工作崗位的對口程度及對現(xiàn)工作的適應(yīng)情況，征求他們對課程設(shè)置、教學(xué)方法、技術(shù)技能培養(yǎng)等方面的意見和建議;向企業(yè)了解畢業(yè)生的工作情況、對畢業(yè)生的滿意度等，重點(diǎn)是征求人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等方面的意見和建議。

2.修正人才培養(yǎng)模式。根據(jù)畢業(yè)生及企業(yè)的反饋意見，重點(diǎn)對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案、課程體系及課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等進(jìn)行調(diào)整或修正，實(shí)現(xiàn)良好的“閉環(huán)”系統(tǒng)，形成人才培養(yǎng)更完善的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量更貼近社會和市場的要求。

綜上所述，本文根據(jù)汽車后市場檢測與維修人才的從業(yè)狀況，分析了汽車檢測與維修應(yīng)用型本科人才應(yīng)當(dāng)是“德為先，懂技術(shù)、精技能、通應(yīng)用，會服務(wù)、擅管理”的優(yōu)秀復(fù)合型人才，并針對影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)主體的構(gòu)成、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系重構(gòu)與教材選用、師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力要求、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校園文化構(gòu)建、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤及人才培養(yǎng)模式修正等方面提出了建議，可以為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]譚德榮，董恩國.汽車服務(wù)工程[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2007

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)教革項(xiàng)目（JZY2014A01）

篇2

［關(guān)鍵詞］ 物流； 創(chuàng)新； 人才培養(yǎng)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 069

［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）16- 0112- 02

1 引 言

隨著物流業(yè)被列入我國十大行業(yè)振興計(jì)劃，物流業(yè)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可缺少的重要組成部分，同時(shí)伴隨著連鎖經(jīng)營、物流配送、電子商務(wù)等新型流通方式的迅速發(fā)展，物流人才也已被列為我國十二類緊缺人才之一。盡管物流專業(yè)近幾年來人才供給數(shù)量不斷增加，但并沒有改變物流人才緊缺的情況，據(jù)統(tǒng)計(jì)國內(nèi)物流人才缺口為600萬。在我國的物流本科教育主要培養(yǎng)中層物流管理人才，但由于我國物流教育起步較晚，基于本科教育的人才培養(yǎng)體系不完善，無論是培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置還是培訓(xùn)質(zhì)量上，都存在與企業(yè)需求相脫節(jié)的問題。教學(xué)方式在很大程度上依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生創(chuàng)新能力比較低，很難培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)合型物流人才，無法滿足企業(yè)的需求。根據(jù)我國物流產(chǎn)業(yè)的實(shí)際狀況，構(gòu)建適應(yīng)我國物流業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決了各高校普遍存在的物流畢業(yè)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問題，為培養(yǎng)出滿足市場需求的與國際接軌的具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高素質(zhì)物流人才提供有效途徑。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來高等院校物流人才培養(yǎng)模式的研究引起物流教育界的廣泛重視，國內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)在加強(qiáng)和完善物流人才的教育和培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和探索，得出一些了有價(jià)值的研究成果。趙群 等（2008）根據(jù)日本物流人才培養(yǎng)模式的特征，從課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面給出人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)方案。李莉 等（2009）針對我國物流人才的需求結(jié)構(gòu)和物流培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，提出完善物流教育體系、明確具有前瞻性的培養(yǎng)目標(biāo)，提高物流師資建設(shè)等物流人才培養(yǎng)的建議。潘永明 等（2009）從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)三方面，比較環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)、長三角經(jīng)濟(jì)區(qū)和珠江三角經(jīng)濟(jì)區(qū)的物流人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)我國物流人才培養(yǎng)模式存在定位不準(zhǔn)確，教學(xué)脫離實(shí)踐，隊(duì)伍建設(shè)滯后等問題并給出相應(yīng)建議。吳峰 等（2009）比較國內(nèi)外物流人才教育現(xiàn)狀，闡述物流學(xué)歷與非學(xué)歷教育、課程設(shè)置、資格認(rèn)證等方面的問題，通過借鑒國外先進(jìn)的物流教育模式給我國物流教育啟示。張運(yùn)（2010）提出構(gòu)建集理論知識、自學(xué)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)造力于一體的四位一體的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式。江志娟（2010）依據(jù)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，指出物流專業(yè)應(yīng)選擇創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式， 即“理論 ＋ 科研 ＋ 實(shí)踐 ＋ 科研”的人才培養(yǎng)模式。

3 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

3．1 教學(xué)模式改革

物流專業(yè)是一門實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)模式應(yīng)打破以往的“填鴨式”教學(xué)方法，利用多媒體、教學(xué)軟件和企業(yè)平臺創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，采用問題式、案例式、角色扮演等教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性和實(shí)際操作等多元化能力。

3．2 優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系

盡管教學(xué)改革不斷深化，實(shí)踐教學(xué)不斷完善，但仍存在教學(xué)改革流于形式，授課內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用存在一定程度的脫節(jié)，能力培養(yǎng)主線不突出，人才目標(biāo)定位不明確的問題，從而導(dǎo)致物流人才結(jié)構(gòu)矛盾依舊突出。在整體優(yōu)化基礎(chǔ)上建立適合物流管理專業(yè)的培養(yǎng)方案及課程體系結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行課程的重組與改造。發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢，通過導(dǎo)向課讓學(xué)生了解專業(yè)背景和發(fā)展方向，從大學(xué)一年級開始專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，提倡開設(shè)開發(fā)創(chuàng)造力的理論課程和實(shí)踐課程，允許學(xué)生跨選課程，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)多樣化。同時(shí)課程設(shè)置以應(yīng)用為導(dǎo)向，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不僅能很好地拓寬物流管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，又提高了學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新型物流管理人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

3．3 實(shí)踐教學(xué)體系改革

3.3.1 模塊化實(shí)訓(xùn)模擬

專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)多采用以企業(yè)切實(shí)存在的問題為實(shí)訓(xùn)模塊，學(xué)生分為幾個(gè)小組通過課堂討論和課外搜集資料等方式設(shè)計(jì)解決方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.3.2 教學(xué)軟件的合理利用

物流業(yè)是融合運(yùn)輸業(yè)、倉儲業(yè)、貨運(yùn)業(yè)和信息業(yè)等的復(fù)合型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和國際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）的廣泛應(yīng)用，物流產(chǎn)業(yè)的規(guī)模與形式正日益擴(kuò)張和變化，物流業(yè)呈現(xiàn)了信息技術(shù)為主要特征。教學(xué)模擬軟件的運(yùn)用，可以使學(xué)生熟悉企業(yè)流程，模擬操作企業(yè)實(shí)際工作，培養(yǎng)信息化的能力。

3.3.3 校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)

采用校企合作是現(xiàn)階段高校突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。如何采用有效的合作方式最終達(dá)到縮短人才培養(yǎng)時(shí)間并獲得使學(xué)生獲得較多選擇機(jī)會的目的，是校企合作的關(guān)鍵。在建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生進(jìn)行校外參觀和實(shí)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該更加重視校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)，把企業(yè)搬進(jìn)校園是校企合作的最佳平臺。

3．4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

鑒于物流專業(yè)交叉性的學(xué)科特點(diǎn)，在物流專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，教師隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在鼓勵(lì)教師去物流企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、定期組織教師培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)。

4 結(jié) 語

本文根據(jù)物流專業(yè)交叉性、實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，針對目前物流專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，提出要培養(yǎng)創(chuàng)新型物流人才，從教學(xué)模式、優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系改革和師資隊(duì)伍建設(shè)幾個(gè)方面給出了合理的建議，為培養(yǎng)物流專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和高技能人才提供了有效的途徑。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 張運(yùn). 創(chuàng)新型物流管理人才培養(yǎng)模式研究［J］. 重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）：22－23.

篇3

【關(guān)鍵詞】校企合作 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0233-01

校企合作是高職教育發(fā)展的必由之路，也是培養(yǎng)高端技能型人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)和重要平臺。我院在進(jìn)行省級示范性高職院校建設(shè)中，通過總結(jié)校企合作的經(jīng)驗(yàn)，深入探究了在當(dāng)前校企合作培養(yǎng)高技能人才的模式中普遍存在的問題，并提出相應(yīng)的對策與建議，對建設(shè)滿足高技能型人才培養(yǎng)的校企合作平臺具有重要意義。

當(dāng)今社會科技飛速發(fā)展，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，對人力資源能力建設(shè)的也要求不斷提高，當(dāng)前，高技能人才的總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，特別是焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)更是出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺口，社會和企業(yè)迫切需要具有高素質(zhì)、高技能的焊接技術(shù)工人，因此，為社會培養(yǎng)出大批高技能焊接技術(shù)人才是我院焊接專業(yè)的培養(yǎng)宗旨，通過完善校企合作培養(yǎng)高技能人才模式可以進(jìn)一步促進(jìn)我院焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革的深化，這一模式也將是高職院校和企業(yè)發(fā)展的必然選擇。因此，高職教育只有通過學(xué)校與用人單位緊密合作，形成統(tǒng)一的校企合作辦學(xué)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的辦學(xué)目的。

一、校企合作培養(yǎng)高技能人才的現(xiàn)實(shí)意義

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》（中辦發(fā)[2006]15號）等文件精神，我院大力推行建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，充分發(fā)揮我院在國防科技工業(yè)及航天軍工中培養(yǎng)高技能人才方面的作用，積極探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏。

第一，能夠促進(jìn)我院焊接專業(yè)課程體系的改革。

第二，可以促進(jìn)我院師資隊(duì)伍的建設(shè)。

第三，通過與校企合作，不僅可以發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的高技能人才，而且有助于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合。

第四，校企合作有利于學(xué)校建立人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地。

第五，校企合作有利于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和節(jié)約辦學(xué)成本。

第六，校企合作有利于學(xué)校開展技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。

二、我院校企合作培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)模式

我院為探索校企合作培養(yǎng)高技能人才的模式，通過對不同類型企業(yè)用人要求以及校企合作等方面的調(diào)研；分析和研究各企業(yè)特別是中國航天、四川國防軍工企業(yè)對焊接高技能人才需求情況、人才的崗位分布、人才崗位能力要求等。在此基礎(chǔ)上，確定符合企業(yè)要求的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)并建立相配套的高技能人才培訓(xùn)模式，以更好的滿足航天軍工企業(yè)和周邊裝備制造業(yè)對焊接高技能人才需求。

要造就高技能人才，必須經(jīng)過系統(tǒng)、全面的校企合作培養(yǎng)和訓(xùn)練，并在實(shí)際生產(chǎn)中鍛煉成熟，在終身學(xué)習(xí)中持續(xù)提高。因此，高技能人才培養(yǎng)的最佳形式和實(shí)現(xiàn)途徑是校企合作。

我院通過國家級高技能人才培訓(xùn)基地的建設(shè)，初步形成了符合學(xué)院實(shí)際，能滿足中國航天、四川國防軍工和地方企事業(yè)單位需求的高技能人才培養(yǎng)模式，即“基于校企合作的RPDA系統(tǒng)化”的高技能人才培養(yǎng)模式。該模式主要分為四個(gè)階段，即調(diào)研階段（Research）、計(jì)劃階段（Plan）、實(shí)施階段（Do）、評估階段（Assessment）。該模式在具體實(shí)施中分以下二種形式。

1.“基于校企合作的RPDA系統(tǒng)化”的訂單培養(yǎng)模式

校企合作訂單培養(yǎng)模式， 是近幾年出現(xiàn)并得到快速發(fā)展的一種校企合作培養(yǎng)高技能人才模式， 學(xué)校與企業(yè)簽訂定單合作、資金合作、教學(xué)合作、研發(fā)合作及產(chǎn)業(yè)合作等多種形式的校企合作。合作內(nèi)容具有確定性，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、合作形式等方面有明確的方向；學(xué)校根據(jù)行業(yè)專家、企業(yè)和學(xué)院專家組成的高技能人才培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同研究確定訂單培養(yǎng)方案或計(jì)劃，并負(fù)責(zé)實(shí)施訂單教育，企業(yè)為訂單教育提供相應(yīng)的校外實(shí)習(xí)設(shè)備、兼職教師、技術(shù)資料及必要的資金支持，最終企業(yè)負(fù)責(zé)安排接受訂單教育學(xué)生的就業(yè)。

2.“基于校企合作的RPDA系統(tǒng)化”集中培養(yǎng)模式

企業(yè)在激烈的市場競爭中，為了生存和發(fā)展，一方面，可能需要調(diào)整自己的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)或產(chǎn)品類型，在生產(chǎn)過程中進(jìn)行技術(shù)升級，不可避免地要遇到新知識、新設(shè)備、新工藝等，為使職工能很快地了解新知識、懂得新工藝、熟練操作和維護(hù)新設(shè)備，必須對職工進(jìn)行知識更新；另一方面，即使在不調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)或類型時(shí)，但為了保證和提高產(chǎn)品質(zhì)量以及服務(wù)質(zhì)量，也需要對職工的理論水平和實(shí)踐技能進(jìn)行提升。通過校企合作，由行業(yè)專家、企業(yè)和學(xué)院專家組成的高技能人才培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同研究確定針對性較強(qiáng)的集中培養(yǎng)方案或計(jì)劃，分期分批地在合作學(xué)?；蛟谄髽I(yè)內(nèi)對企業(yè)職工進(jìn)行培訓(xùn)，使企業(yè)職工的知識不斷得以更新、技能水平不斷得以提高。

為了培養(yǎng)高技能人才，校企之間除了可以開展以上直接的培養(yǎng)合作外，還可以開展其他的技術(shù)合作和校企文化交流等間接的促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)及綜合素質(zhì)提高的合作。比如校企共同主辦各種技能大賽、文化體育活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座等等。

三、目前校企合作培養(yǎng)高技能人才存在的問題

1.各方對校企合作培養(yǎng)高技能人才的認(rèn)識不足，參與的態(tài)度不一。

2.合作層次不深、水平不高。

3.專業(yè)和課程設(shè)置穩(wěn)定性差。

4.教學(xué)資源重組頻繁。

5.企業(yè)對高技能人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入不足。

四、對策與建議

1.健全完善高技能人才培養(yǎng)校企合作制度

通過四川航天職教聯(lián)盟，建立“三方共建，四方聯(lián)動(dòng)”的高技能人才培養(yǎng)體制機(jī)制，充分利用中國航天科技集團(tuán)的人才資源和技術(shù)資源，發(fā)揮我院“根植航天，校企一體”的優(yōu)勢，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局，制定推動(dòng)校企合作培養(yǎng)高技能人才規(guī)劃，加強(qiáng)信息引導(dǎo)和服務(wù)，搭建我院與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作對接的平臺。

2.積極主動(dòng)推進(jìn)校企合作走內(nèi)涵發(fā)展之路

校企合作共同研究培養(yǎng)高技能人才的課程體系，共同研究開發(fā)培養(yǎng)高技能人才的教材，共同選定培養(yǎng)高技能人才的師資，共同實(shí)施高技能人才的培養(yǎng)計(jì)劃。逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與用工需求零距離、課程教學(xué)過程與職業(yè)活動(dòng)零距離，增強(qiáng)校企合作培養(yǎng)高技能人才的緊密性和有效性。

篇4

一、“一帶一路”背景下中國會計(jì)的變革

（一）會計(jì)職責(zé)

“一帶一路”作為連通各國發(fā)展的紐帶，其所倡導(dǎo)的貿(mào)易方式主要是以基礎(chǔ)設(shè)施的互聯(lián)互通為主，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各國之間的政治互信、經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)、乃至文化包容，而“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的建設(shè)與實(shí)施正是促進(jìn)我國與各國實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展的必由之路[1]。為實(shí)現(xiàn)共贏，對貨幣資金的掌控就非常關(guān)鍵，而會計(jì)人員作為貨幣資金的主要掌控者，必將承擔(dān)維護(hù)經(jīng)濟(jì)秩序、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)民主的重要職責(zé)。職業(yè)道德準(zhǔn)則作為會計(jì)職責(zé)的靈魂，盡管已將其作為會計(jì)考試科目之一，但會計(jì)人員做假賬、瀆職違紀(jì)現(xiàn)象屢屢發(fā)生，會計(jì)從業(yè)人員整體職業(yè)道德水平并不理想。由此可見，在大學(xué)會計(jì)教育中，將會計(jì)職責(zé)作為重點(diǎn)的教育研究內(nèi)容，在“一帶一路”背景下是非常必要的。

（二）人才培養(yǎng)

會計(jì)人才作為推進(jìn)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略建設(shè)和實(shí)施的關(guān)鍵角色之一，不僅應(yīng)在數(shù)量上有所提高，更應(yīng)在質(zhì)量上有更大的改善。隨著我國“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的全面推進(jìn)和深入，對會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)也提出了更高的要求[2]。從人才類型來說，主要從核算型轉(zhuǎn)為管理型、溝通型、以及決策型；從人才培養(yǎng)規(guī)格來說，主要是從技術(shù)型轉(zhuǎn)為通識型。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，對會計(jì)人員知識層次崗位需求提出了不同要求，我國大學(xué)會計(jì)教育人才培養(yǎng)方向也應(yīng)以此為導(dǎo)向，緊跟時(shí)展的步伐。

（三）評價(jià)體制

會計(jì)評價(jià)作為引導(dǎo)會計(jì)人才發(fā)展的一個(gè)重要方面，應(yīng)該涵蓋教學(xué)和人才評價(jià)兩個(gè)方面。在“一帶一路”背景下，在評價(jià)教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)對學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)，應(yīng)包括職業(yè)道德行為、職業(yè)人格特質(zhì)、職業(yè)知識結(jié)構(gòu)等諸多方面的評價(jià)。會計(jì)人才在具備核算能力基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有面對復(fù)雜環(huán)境的職業(yè)判斷能力和職業(yè)操作能力，高水平的涉外溝通能力，一定的果斷決策能力、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力、執(zhí)行能力以及創(chuàng)新能力等等。

二、“一帶一路”背景下大學(xué)會計(jì)教育的幾點(diǎn)建議

（一）落實(shí)會計(jì)職責(zé)教育

隨著“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，大學(xué)會計(jì)教育為其提供專業(yè)的會計(jì)人才時(shí)，應(yīng)注重從職業(yè)道德準(zhǔn)則出發(fā)，落實(shí)會計(jì)人員的職責(zé)。具體來說，應(yīng)做到以下幾方面：1.加強(qiáng)心理素質(zhì)與政治素質(zhì)的培養(yǎng)，使會計(jì)人員具備從業(yè)基本要求；2.理論聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)際案例或情景設(shè)定來增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)職責(zé)的認(rèn)識和理解。3.學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識以及職業(yè)道德規(guī)范，提高會計(jì)從業(yè)人員的法律意識和責(zé)任意識。4.在會計(jì)及其相關(guān)專業(yè)增加職責(zé)教育選修課，以提高大學(xué)生整體職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

為培養(yǎng)符合時(shí)代需求的會計(jì)從業(yè)人員，大學(xué)會計(jì)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。建議1.創(chuàng)新教學(xué)模式。在培養(yǎng)決策型會計(jì)人才時(shí)，應(yīng)以設(shè)問式教學(xué)法或討論式教學(xué)法為主，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、判斷，進(jìn)而做出正確的抉擇。2.跳出單一會計(jì)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)思維，形成跨學(xué)科、開放式的教職隊(duì)伍，構(gòu)建學(xué)貫中西的通識教育體系。3.做好人才引進(jìn)工作。引進(jìn)跨?？鐚W(xué)院的專家學(xué)者為培養(yǎng)高級會計(jì)人才提供軟實(shí)力；利用夏季學(xué)期邀請知名企業(yè)財(cái)務(wù)高管做學(xué)術(shù)報(bào)告，拓展學(xué)生思維方式；4.會計(jì)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)?？梢酝ㄟ^院校之間的學(xué)術(shù)交流，校企聯(lián)合培養(yǎng)、同會計(jì)公司建立實(shí)習(xí)基地等創(chuàng)建多樣化的人才培養(yǎng)方式。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系

為培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”背景的會計(jì)人才，除從落實(shí)會計(jì)職責(zé)、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式兩方面著手外，大學(xué)會計(jì)教育還應(yīng)注重教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新。教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新考核應(yīng)從教學(xué)和學(xué)生應(yīng)用能力兩個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)校層次應(yīng)考核教師教學(xué)方式和會計(jì)知識體系的構(gòu)建和創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)用能力評價(jià)應(yīng)以會計(jì)職業(yè)能力為評價(jià)內(nèi)容，并應(yīng)對其職業(yè)判斷能力、溝通能力以及執(zhí)行能力等進(jìn)行評價(jià)?？己朔绞綉?yīng)從以筆試為主轉(zhuǎn)為筆試與口試相結(jié)合，注重考察學(xué)生在緊急情況下的應(yīng)變能力、溝通能力以及果斷決策能力。另外還應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)和行為的評價(jià)。

篇5

一、社會對人才的需求是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)

促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要是衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須以社會對人才的需求作為出發(fā)點(diǎn)。有代表認(rèn)為，當(dāng)今社會更需要基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神和能力的復(fù)合型人才，而我國高校人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)社會的需求。麥克思公司總裁王伯慶博士指出，各國普遍出現(xiàn)了“社會拒絕使用學(xué)校的畢業(yè)生”現(xiàn)象，即當(dāng)大學(xué)所授予的資格和技術(shù)不能滿足社會需要時(shí)，社會就開始拒絕使用這些學(xué)生。麥克思公司對40萬人的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生專業(yè)對口率不高，半年后離職率較高。專業(yè)對口率是畢業(yè)生所從事的工作與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)程度，2009屆畢業(yè)生的專業(yè)對口率“211”院校為70%，非“211”院校為66%，高職院校為57%。畢業(yè)生離職率高低反映初次就業(yè)質(zhì)量以及專業(yè)與職業(yè)的吻合度。2009屆大學(xué)畢業(yè)生離職率“211院?！睘?2%，非“211”院校為33%，高職院校為45%。專業(yè)對口率不高和畢業(yè)生半年后離職率較高，是當(dāng)前我國大學(xué)人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的一種反映。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須了解社會對人才的需求。為了解社會對人才需求，改進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)模式，王伯慶博士設(shè)計(jì)了培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤與評價(jià)系統(tǒng)，以了解培養(yǎng)的學(xué)生是否能滿足社會需求。該系統(tǒng)由畢業(yè)半年后、畢業(yè)三年后的跟蹤調(diào)查與分析和用人單位的調(diào)查及分析組成。其中，畢業(yè)半年后的跟蹤調(diào)查包括指標(biāo)：就業(yè)狀況、就業(yè)流向、能力與知識、讀研分析、專業(yè)課有效性、求職分析、對生源進(jìn)行分析、對滿意度進(jìn)行分析。畢業(yè)三年后的跟蹤調(diào)查指標(biāo)包括就業(yè)競爭力、就業(yè)流向及變化、工作穩(wěn)定性、基礎(chǔ)課有效性、再求職分析、在職培訓(xùn)、滿意度分析、校友服務(wù)。用人單位需求與評價(jià)指標(biāo)體系包括用人單位特征、招聘需求、聘用分析、使用評價(jià)和培養(yǎng)要求。培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤與評價(jià)系統(tǒng)通過建立專業(yè)分析模型，研究培養(yǎng)體系和就業(yè)體系的關(guān)聯(lián)性，分析教學(xué)過程，并提出優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式的建議。

二、改革人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，通過專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、評價(jià)體系、管理制度等實(shí)施人才培養(yǎng)的方式。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須將人才培養(yǎng)模式作為改革的重點(diǎn)。與會專家分析了我國人才培養(yǎng)模式存在的問題，并就課程體系、教師隊(duì)伍和評價(jià)體系等提出了改革建議。

（一）當(dāng)前我國人才培養(yǎng)模式存在的問題

北京大學(xué)教育學(xué)院丁延慶副教授根據(jù)當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，反思基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式中的問題。他指出，當(dāng)前我國多數(shù)大學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性和計(jì)劃性不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力，學(xué)術(shù)興趣缺失，自信心不足，出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠、浮躁和功利趨向。出現(xiàn)以上問題的原因，主要是在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校以高考為指揮棒，學(xué)生將學(xué)習(xí)作為競爭手段，拒斥知識和學(xué)問。有代表認(rèn)為，當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在提前學(xué)完課程準(zhǔn)備升學(xué)考試的現(xiàn)象：高中兩年學(xué)完三年課程，準(zhǔn)備高考；初中兩年學(xué)完三年的課程，準(zhǔn)備中考；升學(xué)競爭不斷下移，甚至到了幼兒園階段。還有代表提出，中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生知識面窄，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；學(xué)前和小學(xué)階段以女教師為主，培養(yǎng)的學(xué)生缺少陽剛之氣；小學(xué)、初中、高中課程銜接不緊密。中國工程院院士、哈爾濱工業(yè)大學(xué)副校長任南琪教授指出了當(dāng)前高等工程類人才培養(yǎng)中存在的問題：一是高等工程教育中傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展；二是專業(yè)課學(xué)時(shí)少、專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)不足；三是教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一些工程技術(shù)前沿知識。

（二）改革人才培養(yǎng)模式的對策

1.創(chuàng)新課程體系教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，發(fā)揮奠基作用。上海市長寧區(qū)從整體上推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新各階段課程體系：學(xué)前階段采用以運(yùn)動(dòng)課程為核心的啟蒙教育；小學(xué)階段采用以快樂拓展日為核心的快樂學(xué)習(xí)；初中階段采用以閱讀領(lǐng)航計(jì)劃為核心的有效學(xué)習(xí)；高中階段采用以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心的綜合學(xué)習(xí)。在高等教育階段，有代表提出，大學(xué)教育著力培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對科學(xué)知識和未來世界的探索精神。中國海洋大學(xué)通過舉辦夏令營，激發(fā)學(xué)生對海洋的興趣；通過自主招生，錄取立志海洋事業(yè)的高中畢業(yè)生；建設(shè)學(xué)科特區(qū)，將科研與教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入海洋科學(xué)前沿，提升學(xué)生的實(shí)踐和操作能力。天津大學(xué)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教育，引進(jìn)國外教學(xué)內(nèi)容和課程體系，拓寬學(xué)生國際視野，將工學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。一位創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為，高等教育應(yīng)大幅增加討論課；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維能力；注重語文能力的培養(yǎng)，加大閱讀和寫作的比重；在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面為大學(xué)生提供更加實(shí)用的指導(dǎo)；加強(qiáng)責(zé)任感教育。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)教師是人才培養(yǎng)的主體，改革人才培養(yǎng)模式必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！督逃?guī)劃綱要》指出，教育大計(jì)教師為本，有好的教師才有好的教育。在基礎(chǔ)教育階段，上海市長寧區(qū)注重每一位教師的發(fā)展，力求造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊(duì)伍。一方面，長寧區(qū)要求每一位教師根據(jù)自己的專業(yè)，制訂一個(gè)包括榮譽(yù)、職稱和項(xiàng)目在內(nèi)的發(fā)展規(guī)劃；另一方面，建立準(zhǔn)入機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展保障體系。在高等工程教育中，任南琪教授提出要加強(qiáng)具備工程背景和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立高校與企業(yè)共建的師資隊(duì)伍平臺。一是建立專業(yè)教師工程培訓(xùn)制度，包括實(shí)施新聘專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行工程培訓(xùn)、教師參與企業(yè)技術(shù)管理和參與有影響工程項(xiàng)目的鼓勵(lì)政策和改革現(xiàn)有高校專業(yè)教師崗位聘任和考核制度；二是建立企業(yè)與高校人才資源共享機(jī)制，包括吸引企業(yè)優(yōu)秀工程科技人員進(jìn)入高校做兼職專業(yè)教師、建立企業(yè)優(yōu)秀工程科技人員做“工程講座教授”制度和高校教師承擔(dān)企業(yè)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新，形成產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟制度。

3.改革教育評價(jià)體系《教育規(guī)劃綱要》提出，要“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。袁貴仁部長也強(qiáng)調(diào)，“我們要下大功夫，把各級各類教育質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)制定出來”。與會者認(rèn)為，改革當(dāng)前教育評價(jià)體系，首先要樹立多樣化的人才質(zhì)量觀。國家社會發(fā)展需要不同層次和專長的人才。學(xué)生個(gè)體千差萬別，全國有兩千多所大學(xué)，高校類別和定位不同，不同類別、不同專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不一樣。我國有數(shù)以千萬的中小學(xué)，所處地點(diǎn)與社會經(jīng)濟(jì)條件差異較大，也不可能千校一面，因此應(yīng)有不同的人才質(zhì)量觀。其次，制定各級各類教育評價(jià)體系。在高等教育階段，可以從學(xué)校類型、專業(yè)差異、社會需要、個(gè)人發(fā)展等方面設(shè)置多元評估體系，國家重點(diǎn)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架；在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校特色和不同階段培養(yǎng)目標(biāo)等設(shè)置多層次、多維度評價(jià)體系。第三，改變評價(jià)主體。在高等教育階段，建議引入第三方評價(jià)體制，把部分監(jiān)控評估的責(zé)任交給社會中介組織，實(shí)施第三方評價(jià)；在基礎(chǔ)教育階段，建議政府購買公共服務(wù)，將基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測工作交給中介機(jī)構(gòu)。最后，改進(jìn)評價(jià)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺，供專家動(dòng)態(tài)評價(jià)，供社會實(shí)時(shí)監(jiān)控。

三、不同階段學(xué)校教育有效銜接是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的難點(diǎn)

《教育規(guī)劃綱要》指出，要“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，支持有條件的高中與大學(xué)開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗(yàn)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”。

（一）不同階段學(xué)校教育有效銜接存在的問題當(dāng)前，我國小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)在管理體制、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系等方面的銜接存在一些問題。從管理體制來看，缺乏頂層統(tǒng)一設(shè)計(jì)，管理體制不順、錯(cuò)位，統(tǒng)籌力度不大。例如，中、高職分屬于兩個(gè)不同的司局管理，不利于中、高職的銜接。從各階段培養(yǎng)目標(biāo)來看，各階段都存在為了升學(xué)而只注重分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。從課程體系來看，小學(xué)、初中、高中課程銜接不緊密，特別是中學(xué)缺少職業(yè)生涯教育，很多學(xué)生填寫高考志愿時(shí)，不知選擇什么專業(yè)。

（二）不同階段學(xué)校教育有效銜接途徑針對以上問題，代表們從管理體制、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面就基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接提出了建議。從管理體制上看，有代表認(rèn)為，改革責(zé)任在政府，建議從國家層面著手，由教育部進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在管理體制上實(shí)行有效結(jié)合。在培養(yǎng)目標(biāo)上，各級教育應(yīng)以培養(yǎng)社會需要的人才為目標(biāo)，落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》中促進(jìn)人全面發(fā)展的要求，同時(shí)，每個(gè)教育階段應(yīng)確定各自的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，基礎(chǔ)教育階段要堅(jiān)決貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育方針，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的基本知識、基本技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。在高等教育階段，大學(xué)教育必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：德育，解決做人、成為社會主義接班人的問題；體育，注重身體素質(zhì)的提高和體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成；美育，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，陶冶性情；智育，注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)和能力的拓展。在基礎(chǔ)教育與高等教育合作方面，有代表提出，加強(qiáng)小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)的合作，實(shí)現(xiàn)無縫對接的主要措施有：大學(xué)與高中合作辦學(xué)，大學(xué)老師帶學(xué)生到中學(xué)實(shí)習(xí)，大學(xué)負(fù)責(zé)中學(xué)老師的繼續(xù)教育，高中生可以提前選修大學(xué)課程；加強(qiáng)師范院校與中學(xué)合作，師范大學(xué)教師要研究基礎(chǔ)教育問題。例如，西安交大少年班，每年招收15歲以下的初中生，實(shí)行高中、本科、碩士和博士連貫的直通車教育，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。有代表建議，要加強(qiáng)合作連貫性，小學(xué)培養(yǎng)公德意識、中學(xué)培養(yǎng)公民意識、大學(xué)培養(yǎng)社會責(zé)任意識，要注意合作的開放性，向前延伸，在基礎(chǔ)教育階段要進(jìn)行求職、求學(xué)、人生規(guī)劃的教育；向后延伸，進(jìn)入大學(xué)以后，要分類培養(yǎng)和指導(dǎo)，可將學(xué)生分為學(xué)術(shù)型、技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型人才，進(jìn)行分類指導(dǎo)；向內(nèi)延伸，進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，如師資建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、人事制度改革等；向外延伸，要面向社會，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

篇6

關(guān)鍵詞：旅游企業(yè)；人才需求；培養(yǎng)方向；培養(yǎng)層次一、研究的目的、對象、方法與內(nèi)容

本研究旨在了解廣東旅游企業(yè)對技能型人才的綜合職業(yè)能力要求，為改革和完善中職學(xué)校旅游專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系提供決策依據(jù)，進(jìn)而探索中職學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)和課程改革的新思路和新方案。

本次研究調(diào)查時(shí)間是2012年10月16日至11月6日，調(diào)研的對象是廣州、深圳、珠海、佛山、中山、順德六個(gè)城市11家旅游企業(yè)的從業(yè)人員。本調(diào)研搜集資料的方法主要有問卷法、訪談法和文獻(xiàn)法。調(diào)研的內(nèi)容有兩方面：一是調(diào)研廣東旅游行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢；二是調(diào)研旅游企業(yè)對人才的需求狀況和各崗位對人才的綜合職業(yè)能力要求?？偣舶l(fā)放問卷119份，回收119份，回收率100%，其中無效試卷為2份，采用EXCEL電子表格和Spss19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。此外還訪談了企業(yè)管理層和一線資深員工21人次。

27.6%二、旅游企業(yè)對從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力要求分析關(guān)于企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)能力的要求，主要從人才知識要求、能力要求、素質(zhì)要求三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，以此為基礎(chǔ)，整理歸納為旅游企業(yè)對從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力要求。

（一）關(guān)于旅游企業(yè)對人才專業(yè)知識要求的調(diào)研結(jié)果

問卷調(diào)研結(jié)果顯示，旅游人才需要的知識結(jié)構(gòu)要求按重要性的均值由小到大（即由最重要到不重要的順序）排列前四位為：旅游政策法規(guī)知識、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、旅游急救知識、旅行社市場營銷知識，其他方面詳見表5。

接受訪談的實(shí)踐專家認(rèn)為旅行社專業(yè)需要增設(shè)《電子商務(wù)》課程和計(jì)調(diào)方面的知識；景區(qū)則應(yīng)該開設(shè)針對旅游景區(qū)、主題公園方面的課程，以滿足景區(qū)企業(yè)的需求；此外文化知識和專業(yè)知識的比重，他們認(rèn)為文化知識和專業(yè)知識的比例為6：4比較合適。

（二）關(guān)于旅游企業(yè)對人才能力要求的調(diào)研結(jié)果

問卷調(diào)研結(jié)果顯示，旅游人才需要的能力結(jié)構(gòu)按重要性均值由小到大（即由最重要到不重要的順序）排列前四位為，溝通表達(dá)能力、解決突發(fā)事件的能力、靈活應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。其他方面詳見表4。表4旅游企業(yè)從業(yè)人員所需要的能力分類統(tǒng)計(jì)

接受訪談的實(shí)踐專家對旅游人才的能力結(jié)構(gòu)有以下看法：

一是旅游從業(yè)人員最重要的能力是溝通能力、應(yīng)變能力、解決突發(fā)事件的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，而中職生在這方面的能力比較欠缺，還有待培養(yǎng)。

二是學(xué)生的自我管理能力也比較差，不能按照崗位要求調(diào)整自己的狀態(tài)，適應(yīng)崗位的能力比較差。

三是學(xué)習(xí)能力、自我規(guī)劃能力、心理調(diào)適能力很重要。具有良好的學(xué)習(xí)能力和自我規(guī)劃能力的人可持續(xù)發(fā)展的潛力比較大；適應(yīng)新的工作任務(wù)或工作崗位最重要的能力是心理調(diào)適能力和學(xué)習(xí)能力。以上所述的學(xué)習(xí)能力、自我規(guī)劃能力、心理調(diào)適能力與專業(yè)能力無關(guān)，但卻是影響一個(gè)人的職業(yè)生涯最關(guān)鍵的能力，而學(xué)校教育往往忽視對這些能力的培養(yǎng)。

（三）關(guān)于旅游企業(yè)對人才基本素質(zhì)要求的調(diào)研結(jié)果

問卷調(diào)查顯示，旅游人才需要的基本素質(zhì)按均值由小到大（即由最重要到不重要的順序）排列前四位為：服務(wù)意識、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。其他方面詳見表3。

三、調(diào)研結(jié)論與建議

（一）調(diào)研結(jié)論

旅游企業(yè)對于從業(yè)人員的要求已經(jīng)有明顯的變化，更加強(qiáng)調(diào)以溝通能力、應(yīng)變能力、解決突發(fā)事件的能力、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和良好的服務(wù)意識為主要特征的職業(yè)能力，也非常重視文化基礎(chǔ)對于從業(yè)人員職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的支撐作用。

旅游企業(yè)崗位分工日漸細(xì)致，各個(gè)崗位對從業(yè)人員的要求也有相應(yīng)的區(qū)別，但整體區(qū)別不大。

（二）建議

1.關(guān)于人才培養(yǎng)層次定位

未來旅游行業(yè)企業(yè)中、高級技能人才的需求會增加，中職學(xué)校需要和未來旅游企業(yè)對人才的規(guī)格要求相適應(yīng)，順應(yīng)未來旅游行業(yè)對技能人才的需求變化，旅游專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整，不能只停留在初級工層次，應(yīng)該定位為中級工水平。

2.關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格與學(xué)制的調(diào)整

和企業(yè)崗位（特別是導(dǎo)游崗位）對人才的職業(yè)能力要求相匹配，中職學(xué)校需要進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。教學(xué)計(jì)劃的制定和課程的設(shè)置均要根據(jù)企業(yè)的崗位能力要求做出調(diào)整，相應(yīng)增加一些教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于旅游企業(yè)對從業(yè)人員的各方面要求十分復(fù)雜和豐富，而中職學(xué)生在校時(shí)間較短，難以滿足人才形成較高素質(zhì)的要求，特別是導(dǎo)游方向，我們建議要延長學(xué)制。

3.關(guān)于課程體系的重構(gòu)

為了培養(yǎng)符合旅游行業(yè)需要的技能應(yīng)用型人才，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，中職學(xué)校旅游專業(yè)的課程體系需要打破現(xiàn)有以學(xué)科體系為主的課程，構(gòu)建新課程體系，依據(jù)課程性質(zhì)實(shí)施部分一體化教學(xué)，由單純注重知識的傳授轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

4.關(guān)于教育教學(xué)評價(jià)模式的改革

為了全面推進(jìn)新的人才培養(yǎng)方案，評價(jià)機(jī)制也應(yīng)相應(yīng)改革，體現(xiàn)“綜合職業(yè)能力評價(jià)學(xué)生、教學(xué)效果評價(jià)教師、貢獻(xiàn)水平評價(jià)學(xué)?！钡睦砟?，將課程考試和職業(yè)資格鑒定相結(jié)合，推行“1+2”雙證書制，實(shí)習(xí)學(xué)分制，多主體、多方面、多層次、多元化的考評。教學(xué)評價(jià)不能僅限于文化知識和專業(yè)知識的評價(jià)，還要涉及到專業(yè)能力、方法能力、社會能力等各方面。

[本文為2012年廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)建中國國家改革發(fā)展示范校的旅游專業(yè)調(diào)研報(bào)告。]

（作者單位：廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]國家旅游局.2012年中國旅游業(yè)發(fā)展報(bào)告[R].北京：中國旅游出版社，2013.

[2]廣東省旅游局.廣東旅游年鑒2010[M].廣州：廣東旅游出版社，2011.

篇7

【關(guān)鍵詞】會計(jì)學(xué)；特色專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)

2007年1月22日，教育部與財(cái)政部聯(lián)合頒布《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程的意見》（教高[2007]1號），啟動(dòng)實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。該項(xiàng)工程是提高我國高等院校本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措之一，其中包括專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證，課程、教材建設(shè)與資源共享，實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)評估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布，對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校等六項(xiàng)內(nèi)容。特色專業(yè)是“專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證”中的重要組成部分，指在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)過程中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有明顯特色，其培養(yǎng)的學(xué)生在某些方面的素質(zhì)和能力優(yōu)于其他院校該專業(yè)的學(xué)生，并得到社會廣泛認(rèn)可、有較高聲譽(yù)的專業(yè)。本文以國家級會計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)為例，對特色專業(yè)建設(shè)的思路及應(yīng)該注意的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議。

一、國家級會計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

自2007年該項(xiàng)目啟動(dòng)以來，國家共批準(zhǔn)建設(shè)了四批2489個(gè)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，其中會計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)共32個(gè)。通過對比研究，我們發(fā)現(xiàn)這些特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)有以下基本特點(diǎn)：

第一，會計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的實(shí)力普遍較強(qiáng)，經(jīng)過較長時(shí)期的發(fā)展和積淀，在會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的某些方面已經(jīng)具備一定的優(yōu)勢，在國內(nèi)會計(jì)學(xué)專業(yè)中具有一定的知名度和美譽(yù)度。如第一批批準(zhǔn)的東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)設(shè)立于1952年，目前已經(jīng)具會計(jì)學(xué)碩士和博士學(xué)位授予權(quán)，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與市場化辦學(xué)方向在業(yè)內(nèi)得到普遍認(rèn)同。

第二，會計(jì)學(xué)特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)立足于自身優(yōu)勢，體現(xiàn)出培養(yǎng)不同層次會計(jì)人才的特征，如側(cè)重技術(shù)實(shí)務(wù)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)、側(cè)重理論研究的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)等。培養(yǎng)目標(biāo)與市場結(jié)合得比較緊密，致力于滿足國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多樣化、多類型、不同層次會計(jì)人才的需求。

第三，會計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的師資力量較強(qiáng)，科研成果豐富，考慮到校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的不足，部分高校聘請了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的企業(yè)管理人員、政府相關(guān)部門主管擔(dān)任兼職教師，以及鼓勵(lì)、支持教師參與綜合項(xiàng)目研究，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)和科研能力。

二、國家級會計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的建議及措施

（一）創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念，建立校企互動(dòng)的辦學(xué)機(jī)制

特色專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)涉及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程和教材、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源等多方面的教學(xué)改革活動(dòng)，專業(yè)建設(shè)理念是專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，直接影響著專業(yè)建設(shè)的方向和效果。會計(jì)學(xué)專業(yè)是一門與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合緊密的學(xué)科，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的情況下，傳統(tǒng)的辦學(xué)理念已經(jīng)很難適應(yīng)這種復(fù)雜的教學(xué)改革要求，因此，應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)，更新專業(yè)建設(shè)理念。在會計(jì)特色專業(yè)建設(shè)過程中，高?？梢愿鶕?jù)其所處地區(qū)、行業(yè)的實(shí)際情況，與相關(guān)企事業(yè)單位、用人部門共同研究培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，充分利用可獲得的社會資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和會計(jì)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，建立校企互動(dòng)的辦學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)社會所需的各層次會計(jì)人才。

（二）立足高校自身優(yōu)勢，突出專業(yè)特色，實(shí)行差異化戰(zhàn)略

以市場需求為導(dǎo)向，實(shí)行差異化辦學(xué)戰(zhàn)略，突出自身專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢是解決當(dāng)前會計(jì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性失衡，實(shí)現(xiàn)我國高校會計(jì)教育資源優(yōu)化配置的有效途徑之一。目前，我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)上存在較多的雷同，如培養(yǎng)目標(biāo)基本為應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，沒有進(jìn)行行業(yè)上的細(xì)分，從而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際使用之間存在一定程度的脫節(jié)。因此，高校應(yīng)該進(jìn)行廣泛深入的社會調(diào)查，了解其他院校會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)情況及優(yōu)劣勢，為自身辦學(xué)特色選擇提供借鑒和參考。

（三）圍繞特色進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)，夯實(shí)特色專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

專業(yè)課程建設(shè)是體現(xiàn)會計(jì)專業(yè)建設(shè)特色的載體，它直接影響著特色專業(yè)建設(shè)的成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，專業(yè)課程設(shè)置需要體現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和深刻性，并關(guān)注高質(zhì)量特色專業(yè)課程的培育；另一方面，考慮到會計(jì)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的系列實(shí)訓(xùn)課程，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)嶋H工作技能上的轉(zhuǎn)化；同時(shí)，在特色專業(yè)課程建設(shè)過程中，可根據(jù)實(shí)際情況，積極培育精品課程，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（四）建立有效的評估與監(jiān)控機(jī)制，確保特色專業(yè)建設(shè)正常穩(wěn)定運(yùn)行

特色專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)歷時(shí)較長、內(nèi)容豐富、涉及面較廣的復(fù)雜教學(xué)改革活動(dòng)，在進(jìn)行過程中，其所處的內(nèi)外部環(huán)境經(jīng)常發(fā)生變化，專業(yè)建設(shè)和運(yùn)行過程中可能會出現(xiàn)一定偏差，因此，建議成立包括高校、主管部門、相關(guān)企業(yè)及咨詢機(jī)構(gòu)專家的特色專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組，對特色專業(yè)建設(shè)過程中的經(jīng)費(fèi)使用、教學(xué)資源配置、專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施情況、社會效應(yīng)等進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤和監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)特色專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題，找出問題出現(xiàn)的原因并督促進(jìn)行糾偏，以確保特色專業(yè)建設(shè)正常穩(wěn)定運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]張堅(jiān),鄭開玲.抓研究,重實(shí)踐,提升特征專業(yè)建設(shè)質(zhì)量――廣西師范大學(xué)國家特色專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J].高教論壇,2010(4):50-55.

[2]侯立松.論高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)的一般過程[J].遼寧教育研究,2005(12):56-58.

[3]易榮華,潘嵐.特色專業(yè)建設(shè)的理念與實(shí)踐――以中國計(jì)量學(xué)院為例[J].中國大學(xué)教學(xué),2007(10):57-59.

篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 語言文字應(yīng)用能力 培養(yǎng) 改革

一、背景與現(xiàn)狀

母語是民族精神與文化的主要載體和有機(jī)組成部分，母語能力的培養(yǎng)關(guān)乎一個(gè)國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。語言文字應(yīng)用能力是母語能力的基礎(chǔ)與核心，但目前大學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力狀況不容樂觀，聽、說、讀、寫能力不斷下滑，特別是自1999年高等教育由精英化逐漸走向大眾化，高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的滑坡十分顯著。2009年，中國人民大學(xué)文學(xué)院賀陽教授曾帶領(lǐng)課題組對清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)和中央戲劇學(xué)院的319名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)語言文字能力測試，測試結(jié)果是30%的學(xué)生不及格，68%的學(xué)生得分在70分以下，這個(gè)結(jié)果并不理想，學(xué)生的語言文字能力與這些學(xué)校高水平大學(xué)的定位不相稱?？紤]到被調(diào)查的4所大學(xué)都是國內(nèi)綜合性大學(xué)或某一專業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學(xué)生素質(zhì)處于整個(gè)大學(xué)生群體的高端，因此可以推想，就整個(gè)當(dāng)代大學(xué)生群體而言，語言文字能力方面存在的問題應(yīng)比這次調(diào)查的結(jié)果更嚴(yán)重。[1]

為了解我校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的實(shí)際狀況，我們在2015年對全校13個(gè)系的130名在校生進(jìn)行了語言文字應(yīng)用能力狀況的抽樣調(diào)查。第一項(xiàng)調(diào)查是語言文字應(yīng)用能力測試，發(fā)放試卷130份，回收有效試卷121份，測試結(jié)果顯示：100分的測試卷，全校及格率僅有33.1%，80.2%的學(xué)生得分在70分以下，80-100分的高分比例為4.1%，平均分為57.1分；平均分達(dá)到60分以上和及格率達(dá)60%以上的系都只有3個(gè)，占比均為23.1%。可見，全校學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力整體偏低，達(dá)到優(yōu)良水平的比例更低。第二項(xiàng)是語料搜集與分析，我們搜集了學(xué)生的請假條共65份，并進(jìn)行用字規(guī)范、遣詞造句、格式規(guī)范等方面的分析，結(jié)果是：共出現(xiàn)錯(cuò)別字12個(gè)，詞語使用不當(dāng)、語句不通順等現(xiàn)象36次，格式不規(guī)范的假條63張。這說明學(xué)生常用書面文案的用字規(guī)范度尚可，遣詞造句方面問題較明顯，而格式規(guī)范問題很突出，其比例高達(dá)96.9%。此外，為了全面了解學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力狀況，我們還對能夠反映我校學(xué)生普通話口語水平的普通話測試成績（近三年的測試數(shù)據(jù)）進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示：達(dá)到二級乙等以上（含二乙）的占86.3%，達(dá)到二級甲等以上（含二甲）的占27.8%，而且呈逐年提高的態(tài)勢，但能夠達(dá)到一級乙等以上（含一乙）的比例只有很低的0.13%。由此可見，我校學(xué)生普通話平均水平不低，但能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平（一乙）和較高水平（二甲）的比例不高。通過以上調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力整體上表現(xiàn)出“普通話口語能力尚可”“書面語應(yīng)用能力偏低”“口語與書面語能力發(fā)展不平衡”“優(yōu)秀率偏低”等特點(diǎn)。這個(gè)結(jié)果可以說是令人喜憂參半，喜的是學(xué)生的普通話口語能力整體態(tài)勢向好，憂的是學(xué)生的書面語應(yīng)用能力普遍偏低，口語與書面語能力發(fā)展不平衡，優(yōu)秀率偏低?？傮w上看，我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的整體水平不高，這與我校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是不相稱的，已成為制約我校本科辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。

二、培養(yǎng)的價(jià)值

鑒于我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳，已對學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約，所以，對于我校而言，提高大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力價(jià)值巨大。

1.有助于扭轉(zhuǎn)我校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳的局面

盡管大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的整體表現(xiàn)不理想，但不同層次高校的情況差異較大。與高水平大學(xué)相比，我校生源素|與人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯要遜色得多，因而在校生的語言文字應(yīng)用能力更低，與高水平大學(xué)差距很大。這點(diǎn)有前面的調(diào)查為證，雖然我們與賀陽教授課題組的調(diào)查存在一定的差異性，但并不影響對這種“差距”的基本判斷。所以，對池州學(xué)院這類應(yīng)用型本科院校而言，大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)就顯得更為必要與迫切。只有重視并加強(qiáng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷夯實(shí)學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用水平，才能逐漸扭轉(zhuǎn)我校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳的局面，縮小與高水平大學(xué)在學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的巨大差距。

2.有助于我校大學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)和就業(yè)、從業(yè)競爭力的提高

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才為目標(biāo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這里的綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩方面，只有二者同步推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的合格人才。其中非專業(yè)素質(zhì)是指專業(yè)素質(zhì)以外諸多素養(yǎng)的綜合提法，包括人在觀念、品格、能力、知識、方法等方面的綜合表現(xiàn)。[2]新建應(yīng)用型本科院校大多由高職高專升格而來，在人才培養(yǎng)方面具有明顯的功利性，往往重視專業(yè)技術(shù)教育，而忽視非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生普遍低下的語言文字應(yīng)用能力便是最好的注腳。語言文字能力是非專業(yè)素質(zhì)最重要、最基礎(chǔ)的能力之一，所以，重視語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)對于我校大學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)具有重要意義。另外，具有良好綜合素質(zhì)的人才學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿Ω螅虼?，加?qiáng)大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也有助于提高我校大學(xué)生參與就業(yè)、從業(yè)競爭的能力。

3.有助于我校本科辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012一2020年）》中要求，“高等學(xué)校要科學(xué)設(shè)置語言文字相關(guān)課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達(dá)與交際能力為重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及語言文字綜合運(yùn)用能力?！盵3]應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)突出應(yīng)用性和復(fù)合性，更應(yīng)重視大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。池州學(xué)院自2007年升本以來，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，確立了“地方性、開放性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位和“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，積極構(gòu)建以能力為導(dǎo)向、素養(yǎng)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)正好契合了我校辦學(xué)與人才培養(yǎng)之所需，但實(shí)際培養(yǎng)效果不盡人意，所以必須進(jìn)一步優(yōu)化與加強(qiáng)這方面的能力培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)我校本科辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、改革路徑

為了改善我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的效果，促進(jìn)我校本科辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)我校大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)、從業(yè)競爭力，結(jié)合我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)際情況，我們認(rèn)為可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)方法體系、校園語言文字環(huán)境建設(shè)、考核與評價(jià)制度五條路徑進(jìn)行大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革。

1.從人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)入手

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)理念。我校確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這完全符合學(xué)校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)理念。依據(jù)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校將人才培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化為三大能力平臺和十二個(gè)能力模塊，其中就包括隸屬于綜合能力平臺的語言表達(dá)能力模塊，由于這個(gè)能力模塊不屬于專業(yè)能力平臺，所以其所指應(yīng)是一般性的語言文字應(yīng)用能力。這說明我校在頂層設(shè)計(jì)上重視學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但問題是各專業(yè)在制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，并沒有充分體現(xiàn)這點(diǎn)，關(guān)于語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求時(shí)有時(shí)無，而且對語言文字應(yīng)用能力內(nèi)涵的認(rèn)識也不夠清楚。以最新修訂的2015年人才培養(yǎng)方案為例，全校48個(gè)本科專業(yè)，只有26個(gè)專業(yè)對語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了要求，而這些要求也是五花八門，如口語表達(dá)能力、普通話能力、人際溝通能力、文字表達(dá)能力、應(yīng)用寫作能力等，多數(shù)專業(yè)對本專業(yè)人才應(yīng)該具備哪些語言文字應(yīng)用能力缺乏準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識。另外22個(gè)專業(yè)大多有外語（英語）能力培養(yǎng)的要求，卻沒有對母語能力的培養(yǎng)提出任何要求。為了改變這種狀況，我們認(rèn)為應(yīng)對人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)作出針對性的調(diào)整。具體來說就是，明確將語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格之中，并依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與需求提出相應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力要求，然后以此為指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備與其專業(yè)能力相匹配、與社會需求相適應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力。只有這樣，才能使各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格和學(xué)?？傮w的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格保持高度協(xié)調(diào)一致，學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)也才會得到根本保障。

2.從課程結(jié)構(gòu)安排入手

在確立了人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格以后，還需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)安排，以保障上述人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格得以實(shí)現(xiàn)。池州學(xué)院針對大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)開設(shè)過多門課程，如教師口語、普通話、演講與口才、應(yīng)用文寫作等。但由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，各專業(yè)對于應(yīng)該開設(shè)哪些語言文字應(yīng)用能力課程沒有明確的認(rèn)識，有些專業(yè)開設(shè)這些課程時(shí)隨意性較大，沒有延續(xù)性，甚至在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)將它們剔除，除了師范類必修的教師口語課，大多數(shù)語言文字應(yīng)用能力課程在全校的人才培養(yǎng)方案中有逐漸被邊緣化的趨勢。在2015年人才培養(yǎng)方案中，為語言表達(dá)能力培養(yǎng)設(shè)置的課程只有兩門，共15學(xué)分，其中大學(xué)英語占13.5學(xué)分，留給母語能力培養(yǎng)的學(xué)分只有區(qū)區(qū)1.5學(xué)分，而對應(yīng)的課程卻是旨在強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)審美能力培養(yǎng)的大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)課。為了給語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)留出空間，提升地位，我們建議重新調(diào)整有關(guān)的課程結(jié)構(gòu)安排，為語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)分撥更多的課時(shí)與學(xué)分，如將語言表達(dá)能力模塊之下的大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)課劃入通識能力模塊，并在語言表達(dá)能力模塊中引入語言文字應(yīng)用能力課程。同時(shí)還應(yīng)針對各專業(yè)需求優(yōu)化設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容，如師范類專業(yè)，語言表達(dá)能力模塊中可以不再安排口語表達(dá)類課程，教師口語課依舊保留在專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊中；漢語言文學(xué)專業(yè)（師范），語言表達(dá)能力模塊中可以不安排語言文字應(yīng)用能力課程，漢語言文學(xué)專業(yè)（高級文秘）可在語言表達(dá)能力模塊或?qū)I(yè)基礎(chǔ)能力模塊中設(shè)置普通話課程；其他非師范類、非漢語言文學(xué)類專業(yè)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況在語言表達(dá)能力模塊中針對語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)開設(shè)一到兩門課程，承擔(dān)課程教學(xué)的單位可以研究設(shè)計(jì)一套語言文字應(yīng)用能力課程，并協(xié)助各專業(yè)選定需開設(shè)的課程。

3.從教學(xué)方法體系入手

在當(dāng)前高校母語教育被整體弱化的背景下，能夠分配給語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)時(shí)與學(xué)分少之又少，即使下決心進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)安排的優(yōu)化調(diào)整，也不可能使之獲得與英語教育同等的重視與地位，所以，如何在有限的學(xué)時(shí)、學(xué)分內(nèi)取得最大化的教學(xué)效果，就成為我們必須要解決的問題。為此，我們創(chuàng)設(shè)了一套以“能力培養(yǎng)”為中心的“兩圍繞”“三結(jié)合”的教學(xué)方法體系?！皟蓢@”就是“圍繞訓(xùn)練講理論，圍繞能力做訓(xùn)練”。語言文字應(yīng)用能力課程的教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐訓(xùn)練占據(jù)了課程教學(xué)的大部分時(shí)間，不過訓(xùn)練離不開理論的指導(dǎo)，為了在有限的課時(shí)內(nèi)取得更好的訓(xùn)練效果，就應(yīng)圍繞訓(xùn)練精講理論，同時(shí)也要明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)，圍繞能力目標(biāo)開展訓(xùn)練，以取得訓(xùn)練效果的最大化?！叭Y(jié)合”是指“基礎(chǔ)訓(xùn)練與模塊訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合，集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合”。基礎(chǔ)訓(xùn)練是為了給專業(yè)化的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)的訓(xùn)練，如普通話訓(xùn)練、基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練等。模塊化訓(xùn)練則是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)專業(yè)需求的語言文字應(yīng)用能力而進(jìn)行的訓(xùn)練，如漢語言文學(xué)專業(yè)（高級文秘）的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練、溝通與談判訓(xùn)練等。二者應(yīng)密切配合，才能取得更好的訓(xùn)練效果。課外訓(xùn)練是課內(nèi)訓(xùn)練的延伸，應(yīng)充分發(fā)揮演講、征文等課外語言文字活動(dòng)的第二課堂作用，與課內(nèi)訓(xùn)練相結(jié)合，大幅提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力訓(xùn)練的成效。集中訓(xùn)練能夠解決帶有普遍性的問題，分散訓(xùn)練則能滿足學(xué)生個(gè)性化的訓(xùn)練需求，二者相互配合，相得益彰。這些訓(xùn)練方法均以“能力培養(yǎng)”為中心，形成一個(gè)較為完善的教學(xué)方法體系，對于保證語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)在有限學(xué)時(shí)內(nèi)取得預(yù)期效果具有重要作用。

4.從校園語言文字環(huán)境建設(shè)入手

校園文化建設(shè)是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)、保障與關(guān)鍵，學(xué)校辦學(xué)定位的確立、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、綜合實(shí)力的提高等都需要優(yōu)秀校園文化的支撐。[4]語言文字環(huán)境建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，很大程度上反映著一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，并對學(xué)生的語言文字規(guī)范意識的形成和語言文字能力的培養(yǎng)有著潛移默化的作用與影響。大多數(shù)應(yīng)用型本科高校在快速轉(zhuǎn)型與發(fā)展過程中往往重視專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，而忽視了包括語言文字環(huán)境建設(shè)在內(nèi)的校園文化建設(shè)。池州學(xué)院自升本以來在學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)方面獲得了較大的提升，并為營造富有皖南地域文化特色的徽派山水學(xué)林式校園文化環(huán)境做出了諸多努力，取得了顯著成效。但美中不足的是，校園語言文字環(huán)境建設(shè)方面較為薄弱，如教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生宿舍等公共場所很少設(shè)置醒目的關(guān)于規(guī)范使用語言文字的宣傳牌、標(biāo)識語；每年的朗誦、演講、寫作等比賽及普通話宣傳周期間的有關(guān)宣傳，往往局限于文學(xué)與傳媒學(xué)院（原中文系）內(nèi)部，全校性質(zhì)的語言文字方面的宣傳、競賽不多，等等。語言文字環(huán)境建設(shè)的不足已經(jīng)成為我校校園文化建設(shè)水平整體提升的短板。良好的語言文字環(huán)境不僅是校園文化環(huán)境的重要組成部分，還具有隱性課程的性質(zhì)，對學(xué)生的語言文字規(guī)范意識和語言文字能力培養(yǎng)有著積極的作用與影響，為了提升我校校園文化建設(shè)整體水平，發(fā)揮語言文字環(huán)境的育人功能，我們建議大力加強(qiáng)校園語言文字h境建設(shè)，不僅要加大基礎(chǔ)設(shè)施方面的硬件投入，還要改變觀念，提高認(rèn)識，組建專門的語言文字工作機(jī)構(gòu)，司職語言文字方面的宣傳、競賽、測試、評估等工作。

5.從考核與評價(jià)制度入手

課程考核與評價(jià)制度是衡量教育教學(xué)效果的主要方法和途徑，大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力如何，培養(yǎng)的效果怎么樣，也需要通過一定方式來檢驗(yàn)。北大溫儒敏教授認(rèn)為，應(yīng)在學(xué)校和社會上試行漢語能力等級考試，這可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，提高學(xué)生對母語學(xué)習(xí)的重視程度。[5]實(shí)際上，漢語能力測試不僅可以讓學(xué)生重視母語學(xué)習(xí)，還可以檢驗(yàn)學(xué)生母語學(xué)習(xí)的成效。但長期以來，我們?nèi)狈θ珖缘年P(guān)于母語語言文字能力的標(biāo)準(zhǔn)與測試辦法，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，國家啟動(dòng)了一系列語言文字能力方面的測評，如普通話水平測試、漢字應(yīng)用水平測試、漢語應(yīng)用能力測試等，2013年頒布的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020年）》，更是把構(gòu)建語言文字應(yīng)用能力測評體系作為國家中長期語言文字事業(yè)的六大重點(diǎn)工作之一。但目前除了普通話水平測試，其他幾種語言文字應(yīng)用能力測試并未全面展開，完善的語言文字應(yīng)用能力測評體系尚未形成，高校的情況也是如此。為了充分發(fā)揮語言文字應(yīng)用能力測試在檢驗(yàn)與促進(jìn)大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的作用，展現(xiàn)高校語言文字工作排頭兵形象，我們認(rèn)為高校應(yīng)率先建立起較為完善的測評體系與制度。池州學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)該積極探索符合本校人才培養(yǎng)需求的語言文字應(yīng)用能力考核與評價(jià)制度。結(jié)合我校實(shí)際，我們建議引入國家級測試，建立“校考與國測相結(jié)合”的考核與評價(jià)制度?！靶？肌敝笇W(xué)校安排的課程考核和擬設(shè)置的全校語言文字應(yīng)用能力測試；“國測”是指由國家承認(rèn)的測試機(jī)構(gòu)組織的測評，包括已引入的“普通話水平測試”和建議引入的“國家職業(yè)漢語能力測試”。惟其如此，才能更好地體現(xiàn)我校應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位和“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，為社會輸送更多專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合能力也強(qiáng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

我國著名數(shù)學(xué)家、教育家蘇步青在任復(fù)旦大學(xué)校長時(shí)說過，“如果允許復(fù)旦大學(xué)單獨(dú)招生的話，我的意見是第一堂先考語文，考后就判卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學(xué)不通的。”[6]他的話對我們很有啟發(fā)意義，對池州學(xué)院的建設(shè)發(fā)展也很有借鑒意義。作為一所新建應(yīng)用型本科高校，升本，不僅代表著學(xué)校辦學(xué)規(guī)格的提高，也意味著辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)水平的提升。大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)對于我校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要價(jià)值，也是我校本科發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)理念的重要體現(xiàn)。我校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力及其培養(yǎng)目前均處于較低的水平，這已嚴(yán)重制約了學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升，所以，對于大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們不僅要提升認(rèn)識、增強(qiáng)意識，更需要加強(qiáng)研究，多管齊下，積極探索語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革路徑，形成一套切合我校特點(diǎn)的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的方案，以更好地服務(wù)于我校應(yīng)用型本科院校的建設(shè)與發(fā)展。

（基金項(xiàng)目：本文系高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式改革研究”[編號：gxyqZD2016365]和池州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的價(jià)值與模式研究――以池州學(xué)院為例”[編號：2013jyxm23]階段性研究成果。）

注釋：

[1]賀陽，徐楠，王小巖：《高校母語教育亟待加強(qiáng)――基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析》，光明日報(bào)，2011年01月11日。

[2]羅建國，廖小磊：《建議大學(xué)實(shí)行“非專業(yè)素質(zhì)教育”》，社會科學(xué)報(bào)，2009年04月02日。

[3]教育部國家語言文字工作委員會：《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012一2020年）》中國教育報(bào)，2013年01月03日。

[4]溫淑環(huán)：《新建本科院校校園文化建設(shè)探析》，河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014年，第3期。

[5]劉芳：《為大學(xué)語文找病根》，中國青年報(bào)，2005年11月14日。

篇9

【關(guān)鍵詞】 民族醫(yī)藥 人才培養(yǎng) 建議

民族醫(yī)藥是中國傳統(tǒng)醫(yī)藥以及中華文化遺產(chǎn)的重要組成部分，為中國人民乃至世界人民的健康作出了重要貢獻(xiàn)。在歷史發(fā)展過程中，云南各少數(shù)民族積累了豐富的防病治病經(jīng)驗(yàn)，形成了以彝醫(yī)藥、傣醫(yī)藥為主，藏、苗、壯、白、納西等民族醫(yī)藥為輔的云南民族醫(yī)藥體系。從整體上看，云南民族醫(yī)藥發(fā)展已經(jīng)落后于、新疆、內(nèi)蒙古、廣西、貴州等省、區(qū)。云南民族醫(yī)藥要在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)。本文通過對云南民族醫(yī)藥人才培養(yǎng)存在的問題和面臨的機(jī)遇進(jìn)行分析，提出促進(jìn)云南民族醫(yī)藥人才培養(yǎng)工作發(fā)展的對策建議。

一、云南民族醫(yī)藥人才培養(yǎng)存在的問題

中國民族醫(yī)藥協(xié)會常務(wù)副會長、北京藏醫(yī)院院長黃福開認(rèn)為：民族醫(yī)藥在歷史發(fā)展中，始終以“口傳身授”為主，強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累和體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)方式。目前，由于傳承人老齡化、潛在傳承人數(shù)量銳減、傳承人受教育程度低等因素，使民族醫(yī)藥的傳承大大受限，本來已經(jīng)稀有的民族醫(yī)藥人才瀕臨嚴(yán)重的斷層危機(jī)。在社會深刻轉(zhuǎn)型和科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，云南民族醫(yī)藥大多已處于“名醫(yī)消逝、名方流失、名藥失傳”的境地，其人才培養(yǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

1、落后的衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施制約了云南民族醫(yī)藥人才的培養(yǎng)

由于歷史、自然、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面因素的制約，云南民族地區(qū)存在著衛(wèi)生資源總量少、辦醫(yī)條件差、衛(wèi)生等公共服務(wù)滯后、衛(wèi)生事業(yè)投入不足等問題?！?012中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒》的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：2011年，全國共有民族醫(yī)院200所，云南有4所，占全國總數(shù)的2%；全國共有民族醫(yī)院床位數(shù)13484張，云南有296張，占全國總數(shù)的2.2%。落后的衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施制約了云南民族醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，民族醫(yī)藥人員難以“下得去、用得上、留得住”。

2、云南民族醫(yī)藥人才整體受教育水平不高，隊(duì)伍參差不齊

云南25個(gè)世居少數(shù)民族中，有19個(gè)民族人均受教育年限低于全省平均水平，其中苗、瑤、傈僳、拉祜、德昂等5個(gè)少數(shù)民族人均受教育年限還不到6年。云南的阿昌、布朗、德昂、獨(dú)龍、基諾、怒、普米等7個(gè)人口較少民族由于歷史、自然、經(jīng)濟(jì)以及教育諸方面的原因，在醫(yī)藥方面的發(fā)展相對其他民族而言更為緩慢。加之一些民族本身無文字，許多云南民族醫(yī)藥常識通過口耳相傳流散于民間，導(dǎo)致云南民族醫(yī)藥發(fā)展整體水平較低，進(jìn)一步制約了民族醫(yī)藥的傳承和發(fā)展。

3、云南民族醫(yī)藥理論和經(jīng)驗(yàn)整理力度不夠，大多尚未形成完善的人才培養(yǎng)體系

長期以來，云南民族醫(yī)藥文獻(xiàn)典籍的繼承、整理、研究、保護(hù)一直處于被忽視的狀態(tài)，一些單方、驗(yàn)方、秘方已失傳或接近失傳。加之云南很多民族的醫(yī)藥知識、特色療法等并不成體系，在歷史上無文字記載，主要依靠口傳心授，掌握高超的本民族特色醫(yī)療技術(shù)的專家越來越少，后繼乏人、乏術(shù)，在一定程度上限制了本民族醫(yī)藥人才的培養(yǎng)。因此，進(jìn)一步對云南少數(shù)民族醫(yī)藥理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)掘、收集、整理已迫在眉睫。

4、云南民族醫(yī)藥的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力不足

云南民族醫(yī)藥研究長期以來處于民間自發(fā)狀態(tài)，雖然誕生了“云南白藥”、“撥云錠”等知名民族醫(yī)藥品牌，但由于各界重視程度不高，科研投入不足，導(dǎo)致高層次民族醫(yī)藥研發(fā)人才和科研團(tuán)隊(duì)短缺，難以將那些獨(dú)具特色、療效顯著的民族醫(yī)藥與現(xiàn)代科學(xué)相結(jié)合，開發(fā)出能夠普遍推廣的醫(yī)藥產(chǎn)品。

二、云南民族醫(yī)藥人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇

改革開放以來尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，云南民族醫(yī)藥得到了黨和政府以及社會的廣泛關(guān)注，為云南民族醫(yī)藥人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇。社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求、云南得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢、各級政府的政策支持為促進(jìn)云南民族醫(yī)藥人才培養(yǎng)注入了生機(jī)和活力。

1、云南擁有豐富的民族醫(yī)藥資源

云南是民族醫(yī)藥資源富集區(qū)，享有“動(dòng)植物王國”、“生物資源基因庫”、“藥材之鄉(xiāng)”、“藥物寶庫”的美譽(yù)。二十世紀(jì)八十年代開展的民族藥資源普查發(fā)現(xiàn)，云南省有民族藥1300多種，民族藥的種類與數(shù)量在全國均居首位。三七、滇重樓、黃花蒿、天麻、龍血竭、燈盞花、金鐵鎖、蘿芙木、昆明山海棠、巖白菜、大黃藤、透骨草、小紅參、青葉膽等代表藥材為云南民族醫(yī)藥的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

2、政策支持成為促進(jìn)云南民族醫(yī)藥發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力

早在二十世紀(jì)八十年代初，國家就將傣醫(yī)藥正式列入全國“四大民族醫(yī)藥”，使云南民族醫(yī)藥進(jìn)入振興時(shí)期。2006年，國家中醫(yī)藥管理局考試認(rèn)證中心正式將傣醫(yī)醫(yī)師資格認(rèn)證考試納入全國專業(yè)考試范圍，奠定了傣醫(yī)藥的國家法定地位。2009年，云南省出臺了《關(guān)于加強(qiáng)云南省民族醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》，對民族醫(yī)藥人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)及科學(xué)研究、資源和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、國際交流以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)置作出了重大部署?！对颇鲜〖涌旖ㄔO(shè)面向西南開放重要橋頭堡總體規(guī)劃（2012―2020 年）》明確提出：“大力發(fā)展具有云南省資源特色的中藥材基地，壯大‘云藥’品牌，發(fā)展民族醫(yī)藥?！痹颇鲜∥⑹≌贫ǖ摹蛾P(guān)于建設(shè)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步邊疆繁榮穩(wěn)定示范區(qū)的意見》決定把“大力發(fā)展民族醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)”列入實(shí)施民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范。

3、注重人與自然、社會的和諧統(tǒng)一，一些云南民族醫(yī)藥療效顯著

民族醫(yī)藥豐富多彩的診療技法及行之有效的治療方藥大多無損傷性，無污染、無公害、毒副作用小。受特有的居住環(huán)境、地理氣候條件和生產(chǎn)、生活實(shí)踐影響，各民族醫(yī)藥在疾病預(yù)防和治療方面也各具特色，一些民族醫(yī)藥療效獨(dú)特。例如：彝醫(yī)藥在排毒、通脈，治療骨折、風(fēng)濕、蛇傷、感冒等方面有獨(dú)到之處。彝藥“云南白藥”以其獨(dú)特的活血化瘀、止痛消炎功效而蜚聲海內(nèi)外。根據(jù)彝藥古方“骨土”開發(fā)的“速效骨傷愈”被列入世界衛(wèi)生組織推薦的骨科用藥，并被美國藥品和食品管理局批準(zhǔn)進(jìn)入美國市場銷售。傣醫(yī)藥對治療蛇毒、肝炎、腫泡、婦科病等皆有奇效，其暖雅（睡藥）療法對于風(fēng)濕類疾病療效顯著。景頗族胡蜂酒是在“四大民族醫(yī)藥”之外唯一被列入《中華人民共和國藥典》的少數(shù)民族醫(yī)藥。

4、作為“云藥”產(chǎn)業(yè)重要支柱的云南民族藥已成為云南新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)

隨著“中藥現(xiàn)代化”戰(zhàn)略的實(shí)施，云南省著力打造“云藥”產(chǎn)業(yè)。文山三七、普洱石斛、昭通天麻、西雙版納南藥、武定重樓以及楚雄民族藥等中藥材種植基地已初具規(guī)模；以民族藥為主要原材料開發(fā)的“云南白藥系列”、“三七系列”、“燈盞花系列”等知名品牌，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)了云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展；“云南白藥”已成為中國民族藥的第一品牌，傣族醫(yī)藥血竭系列產(chǎn)品銷售年產(chǎn)值超過千萬元，銷售市場覆蓋全國。2011年，云南省中藥、民族藥產(chǎn)值達(dá)128.59億元，同比增長32.4%，其中123個(gè)民族藥品種銷售額達(dá)11.84億元，單品種銷售額過億元的品種有4個(gè)。

5、云南民族醫(yī)藥臨床醫(yī)療、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)已逐漸形成規(guī)模

改革開放以后，云南省成立了西雙版納州傣醫(yī)院、景洪市中醫(yī)傣醫(yī)院、迪慶州藏醫(yī)院、云南省彝醫(yī)醫(yī)院等民族醫(yī)院以及西雙版納傣族自治州民族醫(yī)藥研究所、西雙版納傣醫(yī)藥研究所、云南省彝族醫(yī)藥研究所、云南民族醫(yī)藥研究所等民族醫(yī)藥研究機(jī)構(gòu)，極大地推動(dòng)了云南民族醫(yī)藥科學(xué)研究、臨床醫(yī)療、藥材種植、藥品開發(fā)以及保健食品開發(fā)。

6、傣醫(yī)藥教育已經(jīng)形成較完備的學(xué)校教育體系

1986年7月，西雙版納傣族自治州在州衛(wèi)生學(xué)校舉辦傣醫(yī)中專班，培養(yǎng)以傳統(tǒng)傣醫(yī)學(xué)為主兼學(xué)中醫(yī)與西醫(yī)的青年傣醫(yī)，標(biāo)志著傣醫(yī)藥學(xué)校教育的開端；2007年，西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置傣醫(yī)學(xué)專科專業(yè)；2011年5月，云南中醫(yī)學(xué)院民族醫(yī)藥學(xué)院成立；2012年，云南中醫(yī)學(xué)院傣藥學(xué)學(xué)科被批準(zhǔn)為國家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科；2014年，云南中醫(yī)學(xué)院招收第一批傣醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生；目前，云南中醫(yī)學(xué)院在民族醫(yī)學(xué)碩士點(diǎn)下設(shè)置了傣醫(yī)學(xué)方向，招收碩士研究生；北京中醫(yī)藥大學(xué)在民族醫(yī)學(xué)博士點(diǎn)下也設(shè)置了傣醫(yī)學(xué)方向，主要面向云南省培養(yǎng)傣醫(yī)學(xué)高級人才。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，傣醫(yī)藥已經(jīng)形成了從中專到博士研究生層次的人才培養(yǎng)體系。

7、云南具有多民族聚居的地緣優(yōu)勢

云南省是我國少數(shù)民族種類最多的多民族聚居區(qū)。第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示：云南少數(shù)民族人口總數(shù)為1533.7萬人，居全國第二位，僅次于廣西。云南省人口超過5000人的世居少數(shù)民族有25個(gè)，各少數(shù)民族幾乎都有著自己防病治病的經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥玲t(yī)藥理論。其中，傣、藏、壯、彝、佤、白、納西等民族都對本民族的醫(yī)藥進(jìn)行過專門的研究，形成了民族醫(yī)藥知識的天然寶庫。

8、新的健康觀念和生活方式為云南民族醫(yī)藥發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇

隨著人類疾病譜的改變和老齡化社會的到來，現(xiàn)有的疾病防治模式和手段已不能適應(yīng)日益增長的社會需求。由于新的疾病不斷出現(xiàn)、醫(yī)療費(fèi)用不斷上漲、西藥毒副作用日益增多等因素，許多發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家都在重新審視傳統(tǒng)醫(yī)藥的作用和價(jià)值。民族藥物中的天然產(chǎn)物藥來自大自然，有藥食同源的基礎(chǔ)，許多以民族醫(yī)藥為基礎(chǔ)開發(fā)的復(fù)方天然藥物不僅療效顯著，而且不良反應(yīng)輕，具有很大市場潛力和開發(fā)空間，在“回歸自然”和“低碳經(jīng)濟(jì)”理念影響下，市場需求不斷增長。

三、加強(qiáng)云南民族醫(yī)藥人才培養(yǎng)的建議

云南是一個(gè)民族大省，占全省的三分之一的少數(shù)民族人口有70%以上居住在山區(qū)，缺醫(yī)少藥現(xiàn)象十分突出。云南省衛(wèi)生廳副廳長鄭進(jìn)曾指出：“在邊疆少數(shù)民族省份云南，發(fā)揮民族醫(yī)藥服務(wù)能力在基層醫(yī)藥工作中的作用不容忽視。”培養(yǎng)民族醫(yī)藥人才對于充分發(fā)揮云南民族醫(yī)藥資源優(yōu)勢，增進(jìn)維護(hù)少數(shù)民族人民健康，促進(jìn)云南民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展以及建設(shè)中醫(yī)藥強(qiáng)省、民族文化強(qiáng)省都有著十分重要的意義。人才培養(yǎng)作為促進(jìn)云南民族醫(yī)藥發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)盡快形成院校教育、師承教育、繼續(xù)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1、繼續(xù)抓好民族醫(yī)藥搶救發(fā)掘工作

近年來，云南省已經(jīng)在納西族、白族、佤族、拉祜族的醫(yī)藥搶救發(fā)掘方面有所突破，編撰出版了《中國拉祜族醫(yī)藥》、《中國佤族醫(yī)藥》、《中國納西東巴醫(yī)藥學(xué)》、《納西東巴醫(yī)藥研究》、《云南白族醫(yī)藥》、《云南藏醫(yī)藥》、《中國彝族藥學(xué)》《云南彝醫(yī)藥》、《怒江流域民族醫(yī)藥》、《香格里拉民族藥圖鑒》等學(xué)術(shù)專著。但從總體上看，由于民族醫(yī)藥的經(jīng)驗(yàn)、療法見諸文字的較少，挖掘、整理難度大，因此除上述民族醫(yī)藥外，其余少數(shù)民族的醫(yī)藥搶救發(fā)掘工作還任重道遠(yuǎn)。建議省、市兩級政府設(shè)立民族醫(yī)藥搶救發(fā)掘?qū)ｍ?xiàng)科研項(xiàng)目，重點(diǎn)開展阿昌族、哈尼族、怒族、布朗族、傈僳族、德昂族等民族醫(yī)藥常用醫(yī)技醫(yī)法、習(xí)慣用藥、秘方驗(yàn)方、養(yǎng)生保健方法等醫(yī)藥知識、文獻(xiàn)的搶救性發(fā)掘整理研究；開展獨(dú)龍族民族醫(yī)藥的搶救性發(fā)掘整理研究；開展哈尼族民族醫(yī)藥理論整理研究。

2、重視民族醫(yī)藥名老專家的經(jīng)驗(yàn)傳承

名老專家的學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)專長是民族醫(yī)學(xué)傳承的精華，具有不可替代的學(xué)術(shù)地位。云南民族醫(yī)藥已經(jīng)涌現(xiàn)出一批名老專家，如：傣醫(yī)藥專家康朗香、康朗臘、林艷芳、鄭進(jìn)；納西醫(yī)藥專家和麗生；藏醫(yī)藥專家祁繼光；彝醫(yī)藥專家張之道、楊本雷、方文才、余惠祥等。其中，林艷芳被遴選為全國老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作指導(dǎo)老師，楊本雷入選云南省首批“云嶺名醫(yī)”。2005年，云南省啟動(dòng)了國家級、省級民族醫(yī)指導(dǎo)老師和學(xué)術(shù)繼承人遴選工作，已有多名民族醫(yī)學(xué)術(shù)繼承人完成跟師學(xué)習(xí)，順利出師?？傮w而言，云南民族醫(yī)藥知名專家經(jīng)驗(yàn)傳承取得了一定進(jìn)展，但仍然不容樂觀，一些名老專家受從業(yè)資格、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等的限制，師承工作難以順利開展。名老專家的經(jīng)驗(yàn)傳承是促進(jìn)民族醫(yī)藥發(fā)展的首要任務(wù)，建議為民族醫(yī)藥名老專家開展師承工作創(chuàng)造良好條件，尤其應(yīng)在從業(yè)資格、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面給予政策傾斜。

3、加強(qiáng)民族醫(yī)學(xué)院校教育工作

國家中醫(yī)藥管理局等十一個(gè)部委2007年聯(lián)合頒布的《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)民族醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出：“加強(qiáng)現(xiàn)有民族醫(yī)藥院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鼓勵(lì)和扶持民族地區(qū)舉辦高等民族醫(yī)藥教育，鼓勵(lì)有條件的高等學(xué)校設(shè)立民族醫(yī)藥學(xué)院、民族醫(yī)藥系，或設(shè)立相應(yīng)的專業(yè)、專業(yè)方向，鼓勵(lì)有條件的民族醫(yī)藥積極開展專業(yè)研究生教育?！眹鴦?wù)院2007年的《少數(shù)民族事業(yè)“十一五”規(guī)劃》中明確提出“鼓勵(lì)科研院所和高等院校設(shè)立民族醫(yī)藥專業(yè)、開展民族醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)。”2006年9月1日，云南省副省長高峰視察云南中醫(yī)學(xué)院時(shí)強(qiáng)調(diào)：“必須加強(qiáng)民族醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，以此推動(dòng)云南省民族醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展?！蹦壳埃颇厦褡遽t(yī)藥唯有傣醫(yī)藥院校教育形成了較完備的人才培養(yǎng)體系，與云南豐富的民族醫(yī)藥資源極不相稱。因此，建議出臺特殊優(yōu)惠政策，著力解決資金不足、師資力量短缺問題，繼續(xù)加強(qiáng)云南中醫(yī)學(xué)院傣醫(yī)學(xué)本科和民族醫(yī)藥研究生培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)和扶持具備條件的大專院校進(jìn)一步開展民族醫(yī)藥人才培養(yǎng)工作，不斷健全、完善云南民族醫(yī)藥人才培養(yǎng)體系和格局。

4、加強(qiáng)民族醫(yī)藥繼續(xù)教育基地建設(shè)

二十一世紀(jì)是知識爆炸的時(shí)代，知識老化和更新加快，民族醫(yī)藥也需與時(shí)俱進(jìn)。為進(jìn)一步幫助民族醫(yī)藥人才拓展知識，提高業(yè)務(wù)水平，建議繼續(xù)依托云南省各民族醫(yī)藥醫(yī)療、教育、科研機(jī)構(gòu)，建立一批繼續(xù)教育示范基地，開展云南民族醫(yī)藥養(yǎng)生保健技術(shù)培訓(xùn)、文化和科普知識傳播工作，加強(qiáng)省、市、縣、鄉(xiāng)、村五級民族醫(yī)藥醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)衛(wèi)生人才的繼續(xù)教育工作。同時(shí)要加大對現(xiàn)有基地的經(jīng)費(fèi)投入，在政策制定、項(xiàng)目分配、資源整合方面予以支持，確保繼續(xù)教育取得實(shí)效。

（注：基金項(xiàng)目：云南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目，編號為：QN2013039；云南省省院省校教育合作人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目，編號為：SYSX201108；云南中醫(yī)學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目，編號為：200814。）

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篇10

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；金融學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；建議與對策

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0164-02

一、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究的必要性

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育發(fā)展到市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，進(jìn)入到大眾化教育階段的產(chǎn)物，2002年獨(dú)立學(xué)院為我國高等教育大眾化作出了積極貢獻(xiàn)。從近幾年筆者所在高校獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的招生情況看，2002-2009年金融學(xué)專業(yè)每年的招生人數(shù)都在200人左右，2010年，金融學(xué)專業(yè)招生人數(shù)為180人，2011年為167人，2012年為123人?？梢?，自2010年以來，我國高等教育規(guī)模擴(kuò)張逐步降溫，各高校面臨著日趨激烈的生源競爭壓力，特別是對于獨(dú)立學(xué)院來說，競爭更加激烈。因此在這種招生日趨激烈的環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)必須在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、人才培養(yǎng)模式等方面體現(xiàn)自己的特色，才能在激烈的競爭中生存下來。與此同時(shí)，加強(qiáng)對獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究，培養(yǎng)具有操作能力和熟悉金融業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于服務(wù)市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)；有利于體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的特色和優(yōu)勢，確保穩(wěn)定生源，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院長久發(fā)展。

二、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)與特征。獨(dú)立學(xué)院的顯著性質(zhì)與特征在于其獨(dú)立性。按照教育部26號令的規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院要求有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算等。由于其獨(dú)立性，其經(jīng)費(fèi)來源不是來自國家撥款而是由學(xué)院的舉辦方通過各種方式籌集得到，因此經(jīng)費(fèi)相對有限。獨(dú)立學(xué)院的另一重要特征是生源特征。各省市獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大都是在本科第三批錄取。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)探索建立符合實(shí)際，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢和特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

2.獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。獨(dú)立學(xué)院它區(qū)別于傳統(tǒng)的本科院校，它的性質(zhì)和特征決定了其在金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才要比母體學(xué)校培養(yǎng)的人才具備更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，以便學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)金融管理與服務(wù)的就業(yè)崗位。這種定位是比較實(shí)事求是的，既體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院的客觀條件，也避免了與傳統(tǒng)高校的專業(yè)競爭，是符合社會分工和發(fā)展需要的。

三、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)方案欠清晰。我國的獨(dú)立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院金融學(xué)專業(yè)及其母體學(xué)校湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例（見表1），分析獨(dú)立學(xué)院與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)的區(qū)別。很多獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)極其相近，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚不夠清晰準(zhǔn)確。同時(shí)，從表1可以看出，兩所高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃相差不大，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)并沒有體現(xiàn)出更強(qiáng)的動(dòng)手能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程設(shè)置亟待優(yōu)化。課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。從金融學(xué)科發(fā)展趨勢來看，目前國內(nèi)一些綜合性院校和財(cái)經(jīng)院校開始將金融學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)放在財(cái)務(wù)管理、公司金融等微觀金融領(lǐng)域，開始與國際接軌。筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)主要開設(shè)的專業(yè)課程仍然放在傳統(tǒng)貨幣銀行、國際金融等宏觀金融領(lǐng)域，而對公司金融、金融營銷、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因?yàn)檫x課人數(shù)的限制等等原因，實(shí)際無法開出，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往在金融技能方面比較缺乏，與社會需求脫節(jié)。課程設(shè)置的專業(yè)性不強(qiáng)。以筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院在的大學(xué)為例，金融學(xué)人才培養(yǎng)方案中政治類、英語、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)數(shù)930學(xué)時(shí)，占必修課程1834總學(xué)時(shí)的51%，所占比重很大；專業(yè)基礎(chǔ)課836學(xué)時(shí)，占必修課總學(xué)時(shí)的46%，但設(shè)置過于寬泛，基本為與經(jīng)濟(jì)、管理有關(guān)的課程，比如會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等，而實(shí)際上針對銀行、保險(xiǎn)、證券等相關(guān)知識開設(shè)的基礎(chǔ)課程比重不大；專業(yè)主干課程只有6門，學(xué)時(shí)數(shù)304學(xué)時(shí)，占必修課總學(xué)時(shí)的13.8%，但相對于畢業(yè)額定學(xué)分而言，所占學(xué)分僅為16.6%，比重過低。可見，從目前的獨(dú)立學(xué)院金融教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置情況看，盡管近幾年有一定程度的更新和變化，但真正從理論體系上全面更新，適合獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，適應(yīng)金融發(fā)展趨勢還存在一定的差距。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)26學(xué)分，占總學(xué)分的16%，所占的比重較低。并且所開展的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是課程論文，教學(xué)實(shí)習(xí)，以及社會調(diào)查和畢業(yè)論文等，除了教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠利用學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室資源，幫助學(xué)生熟悉和掌握銀行、證券、保險(xiǎn)等相關(guān)業(yè)務(wù)知識，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力外，其他的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍停留在傳統(tǒng)的論文形式上。這主要是因?yàn)槭艿姜?dú)立學(xué)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等方面的諸多限制，金融學(xué)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)難以建立，與外界經(jīng)濟(jì)管理部門和企事業(yè)單位的交流溝通也較少，使得獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)只能停留在口頭上，與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還相距較遠(yuǎn)。另外，從實(shí)施的效果來看，也不盡理想，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被忽視。課程論文原本考查學(xué)生對理論知識的理解、掌握程度，以及結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)進(jìn)行分析和運(yùn)用的能力，但學(xué)生普遍從網(wǎng)上查找資料組合甚至抄襲文章，缺乏獨(dú)立思考。由于學(xué)院不具備集中安排實(shí)地調(diào)研的條件，一般要求學(xué)生利用假期各自分散進(jìn)行社會調(diào)查，而實(shí)際上真正開展調(diào)研的很少。這使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難發(fā)揮檢驗(yàn)、整合、實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換的效果。

4.師資隊(duì)伍參差不齊。在金融專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大情況下，獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)工作任務(wù)比較繁重，因此，現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍成分呈現(xiàn)多元化。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例，其師資隊(duì)伍構(gòu)成主要為：外聘母體高校的教師、一定數(shù)量的本學(xué)院培養(yǎng)的青年教師。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上與母體高校學(xué)生存在一定的差距，母校的授課教師往往以在獨(dú)立學(xué)院授課以賺取報(bào)酬為主要目的，并沒有根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特征進(jìn)行有針對性的開展教學(xué)活動(dòng)。而獨(dú)立學(xué)院招聘的教師，以青年教師為主，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更談不上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議與對策

1.合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)人才培養(yǎng)既要符合獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)，更要塑造獨(dú)立學(xué)院的特色，尤其是隨著當(dāng)前金融對經(jīng)濟(jì)的影響不斷凸顯，社會對金融學(xué)專業(yè)人才的數(shù)量需求和質(zhì)量要求越來越高的情況下，更要求獨(dú)立學(xué)院必須培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才，才能在高校競爭中立于不敗之地。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的金融學(xué)應(yīng)用型人才需具有較強(qiáng)的市場意識和社會適應(yīng)能力，特別是具備從事具體金融業(yè)務(wù)工作的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。包括具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通以及組織管理能力、具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)、外語綜合應(yīng)用能力，具有較好的科學(xué)素質(zhì)、競爭意識、創(chuàng)新意識和合作意識。

2.優(yōu)化課程體系設(shè)置。課程設(shè)置對獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才，可以針對目前課程設(shè)置方面存在的問題在以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化改革。第一，目前公共基礎(chǔ)課所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分比重均較大，而很多學(xué)生對公共基礎(chǔ)課缺乏興趣，只是為了獲得學(xué)分應(yīng)付學(xué)習(xí)。實(shí)際上厚基礎(chǔ)應(yīng)體現(xiàn)在更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上。因此，建議在政策允許范圍內(nèi)減少公共基礎(chǔ)課程，可以將減少的公共基礎(chǔ)課程放到專業(yè)基礎(chǔ)課部分，以保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的厚實(shí)。第二，獨(dú)立學(xué)院不同于綜合性大學(xué)，金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型的特色，建議首先突出專業(yè)方向，比如商業(yè)銀行、金融理財(cái)、保險(xiǎn)精算等，然后根據(jù)方向設(shè)計(jì)課程，如果是金融理財(cái)方向，可以將一些重要的金融學(xué)專業(yè)選修課進(jìn)行更改。第三，增強(qiáng)實(shí)踐課程的學(xué)分比重。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，尤其是商業(yè)銀行學(xué)、證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等主干課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)配合安排一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)了理論知識后，幫助學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)技能。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)絕不能喊口號、走過場，必須要落到實(shí)處。第一，加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。課程設(shè)置的優(yōu)化改革，必須配合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，引進(jìn)一些培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的金融軟件，這些軟件模擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)情況基本相符，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院通過建立校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)合作等途徑，加強(qiáng)對學(xué)生業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校也可以聘請校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理和業(yè)務(wù)人員作為學(xué)院的校外指導(dǎo)教師。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線，教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該建立能體現(xiàn)自身優(yōu)勢與特色的，符合自身人才培養(yǎng)與專業(yè)課程定位的師資隊(duì)伍。第一，獨(dú)立學(xué)院師資以聘請母體高校師資為主，應(yīng)積極支持骨干教師、專業(yè)教師到外校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研討和交流，在提高教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)教師對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的積極性。第二，青年教師和獨(dú)立學(xué)院自己培養(yǎng)的教師往往在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有所不足，建議獨(dú)立學(xué)院經(jīng)常邀請教學(xué)名師進(jìn)行示范教學(xué)，或是邀請本領(lǐng)域的知名專家進(jìn)行講學(xué)，定期開展青年教師教學(xué)技能競賽，或是采取青年教師導(dǎo)師制等形式，提高教師的教學(xué)水平。第三，應(yīng)該積極聘請金融企業(yè)、富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“教師”走上教學(xué)崗位，培養(yǎng)一批具有“雙師型”特點(diǎn)的師資隊(duì)伍。

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