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篇1

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際商務(wù) 案例教學(xué) 能力培養(yǎng) 素質(zhì)提高

國(guó)際商務(wù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際商務(wù)能力。案例教學(xué)法可以通過設(shè)計(jì)具體商務(wù)情景，鼓勵(lì)學(xué)生探索問題和解決問題。國(guó)際商務(wù)教學(xué)中，案例教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效補(bǔ)充。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師作用，教師在課堂上系統(tǒng)講授，布置閱讀與練習(xí)等?，F(xiàn)代教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心：要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生狀況和特點(diǎn)；重視學(xué)生參與，既要鼓勵(lì)學(xué)生間相互切磋討論，又要鼓勵(lì)師生間互動(dòng)。案例教學(xué)法是體現(xiàn)這種教學(xué)理念的有效方法。

一、國(guó)際商務(wù)課程的性質(zhì)與案例教學(xué)法

1.國(guó)際商務(wù)課程的性質(zhì)。國(guó)際商務(wù)課程是整合了國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際商法、國(guó)際投資等學(xué)科，以如何開展國(guó)際商務(wù)這一主線加以提煉、分析、總結(jié)而建立的一門綜合性新興學(xué)科。是為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，其作用是將學(xué)生所學(xué)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等有機(jī)結(jié)合綜合運(yùn)用于國(guó)際商務(wù)實(shí)踐。國(guó)際商務(wù)課程應(yīng)用性很強(qiáng)，涉及學(xué)科廣泛，大量知識(shí)來源于實(shí)踐，知識(shí)的應(yīng)用富個(gè)性化。為達(dá)到教學(xué)目的，在教學(xué)方法上適用采用案例教學(xué)方式進(jìn)行。教師重點(diǎn)講授各章知識(shí)點(diǎn)，介紹主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及規(guī)律性結(jié)論，總結(jié)國(guó)際商務(wù)基本原理、一般方法，并通過有代表性的案例教學(xué)，采用理論與案例相結(jié)合的方式啟迪學(xué)生思維，培育學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識(shí)能力的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

(1)案例教學(xué)法的特點(diǎn)。應(yīng)用案例教學(xué)法的目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。它相對(duì)于其他教學(xué)方法有以下特點(diǎn)：

①學(xué)生是教學(xué)過程主體。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主體，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中同時(shí)擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演和演員的雙重角色，學(xué)生處于被動(dòng)地位，擔(dān)當(dāng)觀眾角色。學(xué)生往往不是動(dòng)腦筋主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而是老師講什么聽什么，沒有很好發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。案例教學(xué)法側(cè)重于以學(xué)生為主體，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。以學(xué)生為主體，并不是教師可有可無，教師在中起“導(dǎo)演”作用。教師事先向?qū)W生布置題目，要求閱讀案例，學(xué)生在教師指導(dǎo)中學(xué)到知識(shí)、鍛煉才干；在教學(xué)中教師的作用是組織、引導(dǎo)討論。作為指導(dǎo)者，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言或討論，把握課堂氣氛；在討論中因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生的才智得到充分發(fā)揮；要總結(jié)提煉理論知識(shí)和基本原理。②著重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)法實(shí)際上是強(qiáng)迫學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去。要求學(xué)生從實(shí)際工作的角度來思考問題。學(xué)生除了積極參與課堂教學(xué)外，還必須組成學(xué)生小組。重視學(xué)生的參與過程，而不是單純地理論講授。把學(xué)生發(fā)言作為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。③注重提高學(xué)生基本技能。案例教學(xué)法讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思想方法、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力，以及膽量、快速反應(yīng)的能力等。④重在討論過程。在案例教學(xué)法的課堂上，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過程。每個(gè)案例所涉及問題都由同學(xué)們進(jìn)行分析、解釋和討論。這種教學(xué)法的成功取決于學(xué)生參與程度，而能否參與，又與學(xué)生是否為每個(gè)案例做了充分的準(zhǔn)備有關(guān)。為了準(zhǔn)備，學(xué)生們要查找資料，自覺學(xué)習(xí)。

可見，案例教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中突出教師單一主體地位，強(qiáng)調(diào)單向交流等有很大不同。案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的認(rèn)識(shí)論思想，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)、接受知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷增強(qiáng)和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律。

(2)案例教學(xué)的目的。案例教學(xué)法把案例作為教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者處在研究者和決策者的情景。目的在于：使學(xué)生換位思考，培養(yǎng)學(xué)生從研究者和決策者角度，分析問題并且提出解決問題的思路，這樣既可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)綜合能力。

①以案論理，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。案例教學(xué)法是闡明基本原理、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的有效手段。案例教學(xué)法是體現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、教學(xué)與研究相結(jié)合的方法。案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，又要求教師更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感,不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師備課的積極性,更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)。有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。②實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氣氛。案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的有效途徑。案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者的參與，在學(xué)生的相互討論和師生互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減少因?yàn)槌橄罄碚搶W(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的單調(diào)枯燥感。案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。③重視過程，注重能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)法的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生知道如何做。案例教學(xué)法是這兩種方法的結(jié)合。能力培養(yǎng)是案例教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。案例教學(xué)法不尋求唯一答案，重視的是過程，學(xué)生通過對(duì)過程的了解和分析，尋找解決問題的具體方法，提高思維能力，分析能力，判斷能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理復(fù)雜問題的能力。案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索并舉,學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法,對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究。采用案例教學(xué)法還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開拓，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型人才的方法。

二、案例教學(xué)法在國(guó)際商務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

下面結(jié)合課程的“溫州打火機(jī)” 案例來說明案例教學(xué)在國(guó)際商務(wù)課程中如何應(yīng)用。

第一步、組織：收集、編寫介紹案例

進(jìn)行案例分析前，教師根據(jù)教學(xué)目的要求，介紹“案例”。結(jié)合案例，教師可介紹案例相關(guān)背景資料。

案例:溫州打火機(jī)以價(jià)廉物美、品種繁多等優(yōu)勢(shì)打破了日本、韓國(guó)、歐盟等一些國(guó)家壟斷世界打火機(jī)市場(chǎng)的局面。目前，溫州擁有打火機(jī)生產(chǎn)企業(yè)（戶）約500余家，年產(chǎn)打火機(jī)8.5億只，出口量約占總產(chǎn)量的80％，約占世界打火機(jī)市場(chǎng)份額近70％。因溫州打火機(jī)的外貿(mào)出廠價(jià)基本上是1歐元左右，在歐盟市場(chǎng)極具競(jìng)爭(zhēng)力，市場(chǎng)份額曾一度高達(dá)80% 。歐盟在著名的BIC公司、東海公司等打火機(jī)制造商的壓力下，啟動(dòng)有關(guān)程序擬定涉及國(guó)際貿(mào)易的CR法規(guī)。該法規(guī)于2002年4月30日獲得通過，并在2004年強(qiáng)制執(zhí)行。CR法規(guī)的出臺(tái)，意味著溫州生產(chǎn)的價(jià)格在2歐元以下、裝有燃料的玩具型打火機(jī)將限制在歐盟上市。

介紹背景資料：

1.溫州打火機(jī)的國(guó)際經(jīng)營(yíng)方式；2.歐盟CR法規(guī)。

第二步、問題設(shè)計(jì)：引導(dǎo)并提出案例分析問題

1.我國(guó)企業(yè)國(guó)際化過程中將遇到的主要問題是什么？2.經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何利弊？3.我國(guó)企業(yè)如何避免和應(yīng)對(duì)溫州打火機(jī)企業(yè)所遇到的這種局面？4.溫州打火機(jī)生產(chǎn)商應(yīng)采用什么應(yīng)對(duì)措施？

然后留一段時(shí)間（以1-2周為宜），安排學(xué)生以小組為單位在課外收集材料，準(zhǔn)備材料。

第三步、組織討論：控制時(shí)間和議題

在組織課堂討論時(shí)，教師的控制作用是課堂交流有效、有序進(jìn)行的保證。在討論中，案例涉及的每個(gè)問題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論，教師則應(yīng)圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo)，以免偏離案例分析討論的目的要求。

時(shí)間控制：由于課時(shí)的限制和每堂課時(shí)間的限制，課堂案例的交流應(yīng)該有序安排，這里教師要做好事先的布置，讓學(xué)生熟悉案例并對(duì)問題有所準(zhǔn)備，其次，要注意課堂氣氛的調(diào)度和討論進(jìn)度的控制，使課堂交流，既充分又有節(jié)奏。

議題控制：對(duì)于議題的控制是案例討論有效進(jìn)行的保證，因?yàn)檎n堂交流中發(fā)言者容易跑題，有時(shí)氣氛熱烈也容易使整個(gè)討論偏離既定的議題。遇到這種情況，教師要把握討論主動(dòng)權(quán)，并積極營(yíng)造有益于進(jìn)行的氣氛。主要手段有提問控制和體語控制。提問控制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

減少題外話。教師把握討論的方向及主題焦點(diǎn)，集中注意力討論重要問題。

引導(dǎo)性提問。當(dāng)發(fā)言者出現(xiàn)跑題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)性提問，使他回到原有的主題上來。在轉(zhuǎn)換話題時(shí)，忌打斷或者任意指點(diǎn)，這會(huì)使學(xué)生感到難堪，從而產(chǎn)生緊張或抵觸情緒。

歸納，即將發(fā)言者的情況加以歸納，由此把學(xué)生的話題引過來。也可以采取提問法，即從發(fā)言者所談的材料中，選取出一兩句跟正題有關(guān)的話進(jìn)行提問。

體語控制表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，要掌握傾聽的技巧，對(duì)發(fā)言表示關(guān)注和鼓勵(lì)；另一方面，控制場(chǎng)面，維持課堂秩序和營(yíng)造良好交流氣氛。

第四步，總結(jié)：強(qiáng)化知識(shí)和引導(dǎo)

案例教學(xué)法目的是通過案例分析闡明基本原理、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，因此，教師對(duì)每次討論最適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)是必不可少環(huán)節(jié)。通過總結(jié)，使學(xué)生理解理論知識(shí)，并能夠舉一反三，自覺地把所學(xué)的理論和知識(shí)付諸實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、教學(xué)與研究相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而只就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深入思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師還要在總結(jié)大家發(fā)言的基礎(chǔ)上，應(yīng)總結(jié)出基本知識(shí)點(diǎn)（技術(shù)壁壘、國(guó)際化經(jīng)營(yíng)方式、反傾銷、貿(mào)易保護(hù)主義、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等）；指出今后的發(fā)展趨勢(shì)（國(guó)際上頻繁出現(xiàn)反傾銷及技術(shù)性貿(mào)易壁壘，帶有明顯的貿(mào)易保護(hù)主義色彩，并且在相當(dāng)部分案例中具有不公平性與歧視性），并進(jìn)一步總結(jié)出案例給我們什么啟示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考（溫州打火機(jī)事件的實(shí)質(zhì)，可概括為經(jīng)濟(jì)全球化過程中兩種比較優(yōu)勢(shì)的對(duì)決，即發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展中國(guó)家成本優(yōu)勢(shì)的較量）。

案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是教師。教師要精心收集、編寫和選擇案例，編寫出具有特色的案例,精心設(shè)計(jì)問題;還要注意案例的時(shí)效性,應(yīng)不斷更換選擇補(bǔ)充新鮮的案例;把握好案例的難易程度，太難會(huì)使學(xué)生喪失參與的興趣，過易也會(huì)降低學(xué)生的參與度。

三、案例教學(xué)法在國(guó)際商務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用的局限性

案例教學(xué)法有其優(yōu)點(diǎn)，但也存在一定弊端。在國(guó)際商務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用的局限性主要表現(xiàn)以下方面：

首先，從頭到尾都要用這種教學(xué)方法困難?；驹硪笸评砗头治觯袝r(shí)案例的答案分歧較大，這時(shí)只能采用講授法等方法處理。其次，比較適合于已掌握了一定專業(yè)理論知識(shí)和有一定知識(shí)積累的大學(xué)高年級(jí)學(xué)生。學(xué)生條件一般是大學(xué)高年級(jí)的學(xué)生；人數(shù)要求方面，哈佛法學(xué)院一般在20人左右。再次，教師和學(xué)生都需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，如果一學(xué)期內(nèi)采用這一教學(xué)方法的內(nèi)容多，學(xué)生就不可能有那么多的時(shí)間來分析、研究和討論案例。一學(xué)期內(nèi)不能較多使用這一方法。最后，在知識(shí)體系講解上不是特別系統(tǒng)。要與其他教學(xué)方法結(jié)合起來應(yīng)用。案例教學(xué)法用于國(guó)際商務(wù)課程無疑是一種比較好的教學(xué)方法，有其優(yōu)點(diǎn)，但也存在一定弊端。要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，互相結(jié)合，各取所長(zhǎng)。

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關(guān)鍵詞 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué)法 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Case Teaching Method of International Economic Law

ZENG Wei

（Guizhou Minzu University， Guiyang， Guizhou 550025）Abstract In the case of teaching， teachers should carefully select typical cases and the use a variety of teaching methods. Through the analysis and discussion of actual cases， case teaching method can promote students to understand legal theory， spirit and principles of the law， enrich students' theoretical knowledge and improve students to analyze problems and problem-solving ability of practice.

Key words international economic law； case teaching method； teaching method

所謂案例教學(xué)，是指通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在思考、分析和討論案例的的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)問題作出結(jié)論，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握案例中的法律精神和法律規(guī)范，并提高分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)活動(dòng)過程，也是理論與實(shí)踐之間的橋梁。法學(xué)教育具有濃厚的“實(shí)踐性”，沒有實(shí)踐的教學(xué)只是紙上談兵，沒有任何實(shí)際意義。究其原因，首先，法學(xué)教育的最終目的就是實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)法律是為了實(shí)踐；其次，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)各種形形的問題，并在實(shí)踐中解決問題，法律的生命就在于實(shí)踐?？傊咐虒W(xué)是法學(xué)教育中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各種跨國(guó)經(jīng)濟(jì)往來日益頻繁，由此而發(fā)生的爭(zhēng)議不僅數(shù)量上非常龐大，而且種類也各異，這一切無疑增加了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的難度。因此，如何在教學(xué)中將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的理論與案例有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 案例教學(xué)法的起源與發(fā)展

其實(shí)，案例教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，眾所周知，案例法在英美法系國(guó)家具有重要的作用并具有優(yōu)先適用的地位，自然，案例法的學(xué)習(xí)與研究是這些國(guó)家法學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。

哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗德爾早在1870年就已經(jīng)將案例引入法學(xué)教育，并大力推廣這種新穎的教學(xué)方法。與教師講授與學(xué)生被動(dòng)聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法采用的是蘇格拉底式討論問題的方法來進(jìn)行教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師往往不會(huì)去闡述概念或定義的含義，教學(xué)的重點(diǎn)是教師通過指導(dǎo)學(xué)生分析案例，使學(xué)生在討論過程中熟悉和掌握法律的理論與精神，達(dá)到提高學(xué)生法律理論水平，解決實(shí)際法律問題能力的教學(xué)目標(biāo)。在案例教學(xué)過程中，通常是教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有意識(shí)地收集和整理相關(guān)的案件資料，學(xué)生在熟悉案件資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的法律理論知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出自己的見解，并作出結(jié)論。在課堂上，授課教師采用蘇格拉底式教學(xué)方法，針對(duì)案件的基本事實(shí)，通過變換假設(shè)條件，提出一系列與案件有關(guān)的問題供學(xué)生分析和討論，通過這一過程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和理解案例中蘊(yùn)含的法律理念和法律規(guī)范，并提高理論思維能力和實(shí)際解決問題的能力。①案例教學(xué)法成了近代一百多年來，美國(guó)乃至整個(gè)英美法系國(guó)家法盡管大陸法系國(guó)家以成文法為主，但由于社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜多變，以致有時(shí)滯后于社會(huì)的發(fā)展而難以滿足現(xiàn)實(shí)的需要，因此，現(xiàn)在許多大陸法系國(guó)家也日益重視案例的編纂與研究。

案例教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)階段的法學(xué)教育中也必不可少，因?yàn)樵谖覈?guó)實(shí)施依法治國(guó)方略和加入世界貿(mào)易組織，以及實(shí)行統(tǒng)一的司法考試制度的新形勢(shì)下，我國(guó)高等法學(xué)教育面臨了全所未有的新挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下唯有通過改革法學(xué)教育的方式方法，重視案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的作用，才可能真正提高我國(guó)法學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)既掌握豐富理論知識(shí)同時(shí)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)法律專業(yè)人才。

2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例甄選的標(biāo)準(zhǔn)

案例是案例教學(xué)中必不可少的素材，可以說案例教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于案例的甄選是否恰當(dāng)。②在挑選國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例時(shí)，一般必須遵循如下三個(gè)方面的原則。

2.1 結(jié)論的不確定性

挑選的案例的結(jié)論應(yīng)具有不確定性，換言之，在案例教學(xué)中，如果案例的結(jié)論顯而易見，那么這樣的哪里對(duì)于教學(xué)沒有太多的意義，因?yàn)檫@樣的案例無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)目的。作為教學(xué)的案例，不應(yīng)該局限于一個(gè)唯一的正確答案，當(dāng)然一些經(jīng)典案例，總會(huì)隱含著業(yè)界所共同認(rèn)可的一些行動(dòng)或?qū)Σ撸@些行動(dòng)或?qū)Σ咧粚?duì)學(xué)生起某種提示或引導(dǎo)作用?？傊?，教師在甄選和制作教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要有意識(shí)地修改案件的案情，使得該案例具有可討論性，避免限制學(xué)生從多角度分析案情。案例結(jié)論的多元化可以讓學(xué)生根據(jù)條件變化的不同情況，探尋解決案件的不同方法，并在比較這些方法的基礎(chǔ)上尋找更佳和更有效的解決手段。③

2.2 案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學(xué)中的案件事實(shí)與擬討論的法律法規(guī)之間存在較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性，通過對(duì)案例的分析和探討，能夠較清楚的詮釋某個(gè)或某些法律規(guī)則的意涵。與傳統(tǒng)的課堂講授模式不同，案例教學(xué)不僅要達(dá)到傳授理論知識(shí)的目的，還要開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。為此目的，在選擇案例教學(xué)素材的時(shí)候，教師必須保證所挑選的案例既具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論價(jià)值，同時(shí)兼具國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐意義。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的案例，才能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的目的。因此，教師只有在吃透教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才可能會(huì)挑選出具有代表性的案例，通過指導(dǎo)學(xué)生分析典型案例，并舉一反三，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的法律知識(shí)理論，并能夠熟練的使用該理論來分析與解決實(shí)際問題。

2.3 案例的針對(duì)性

所謂案例的針對(duì)性，是指不能脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來挑選案例，案例的選擇必須以教學(xué)為中心，并為教學(xué)的需要服務(wù)。因此，針對(duì)性要求教師在挑選案例時(shí)，必須考慮案例在內(nèi)容上是否與課堂講授內(nèi)容相契合。這樣，通過討論這些案例，學(xué)生對(duì)于某些抽象的理論的理解就可能更為深入和透徹，也使得教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)和活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)過的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問題，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)目的。眾所周知，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法既包含國(guó)際法也包含國(guó)內(nèi)法，其龐雜的體系與繁多的內(nèi)容往往讓學(xué)生望而生畏，如何在有限的授課時(shí)間里讓學(xué)生真正掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，這要求教師所挑選的案例必須緊密結(jié)合擬講授的理論知識(shí)，換言之，教師應(yīng)該對(duì)原始的案件資料進(jìn)行加工，剔除案情中與課堂教學(xué)無關(guān)的信息，不必面面俱到，盡量使學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間就能掌握案例的基本情況，當(dāng)然，對(duì)于與理論教學(xué)緊密相關(guān)的信息必須要充分交代清楚。

3 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的具體實(shí)施

3.1 充分的課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)首先要求學(xué)生了解案例的整個(gè)背景及發(fā)展情況，這是教學(xué)順利進(jìn)行的前提。教師在選擇合適的教學(xué)案例并進(jìn)行適當(dāng)加工后，應(yīng)該把相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。與此同時(shí)，根據(jù)案例資料的具體情況，教師還可以提供相關(guān)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法條約、國(guó)際慣例、國(guó)內(nèi)法規(guī)定以及其他的參考資料，以幫助學(xué)生理解和分析相關(guān)案例。學(xué)生一方面要認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，另一方面要仔細(xì)研讀相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)案例所涉及的主要問題，提煉案例涉及問題的主要觀點(diǎn)與依據(jù)，為課堂討論、回答問題或闡述自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)作積極準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前就可以了解案例教學(xué)的基本理念、目的和步驟，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 教學(xué)手段的多樣化

要達(dá)到良好的教學(xué)效果，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該采取各種教學(xué)方法，而不是局限于某一種教學(xué)手段，亦即案例教學(xué)法與講授教學(xué)法應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來，而不是偏重其中某一種。教學(xué)手段的多樣化，首先是采用多媒體工具來進(jìn)行案例的教學(xué)與講解。在現(xiàn)代化教學(xué)中，多媒體是一種常見的教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)具有信息量大、效率高、形式活潑等優(yōu)點(diǎn)。④通過多媒體教學(xué)，不僅會(huì)使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力，而且學(xué)生和教師的互動(dòng)也會(huì)更具可操作性，互動(dòng)的形式和內(nèi)容也會(huì)更加豐富立體。其次是在教學(xué)過程中采用分組討論的方式。在學(xué)生已經(jīng)作好充分準(zhǔn)備的情況下，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生分成不同的小組，在充分討論的基礎(chǔ)上，再由各個(gè)小組的代表做最后的陳述?？傊瑧?yīng)該綜合采取多種教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造能力。⑤

3.3 案例實(shí)踐理論化

案例實(shí)踐理論化是案例教學(xué)法中的最后環(huán)節(jié)，也是尤為重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過前期基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、相關(guān)案例資料的準(zhǔn)備與消化，以及充分的課堂討論之后，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握相關(guān)的基本理論知識(shí)和案例的基本情況，在此基礎(chǔ)上，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的分析過程和結(jié)論，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，不僅要糾正學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤，而且要分析其發(fā)生錯(cuò)誤的原因，還要將課堂教學(xué)中所討論的案例內(nèi)容加以理論化，尤其要注意告知學(xué)生通過怎樣的理論分析過程得到最終的案件結(jié)果，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。這一過程，不僅可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣、提升反思能力，而且也是對(duì)案例所涉及的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)化的梳理。對(duì)于重要的具有典型意義的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例，教師可提供相應(yīng)格式規(guī)范，要求學(xué)生在課后撰寫案例分析報(bào)告或小論文，以書面形式對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和書面表達(dá)能力，另一方面，也有利于教師能更好地了解還需要在哪些方面加強(qiáng)案例教學(xué)。⑥

注釋

① 祁建平.論法學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育中的蘇格拉底教學(xué)法.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：60.

② 肖天樂.《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》案例教學(xué)探析.河南教育，2011（12）：24.

③ 黨偉.國(guó)際貿(mào)易法案例教學(xué)中的案例選用.航海教育研究，2008（2）：67.

④ 伍艷.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法初探.甘肅農(nóng)業(yè)，2011（12）：47.

篇3

一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)

1.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)，最主要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷和工商管理方面基本的理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于營(yíng)銷方面的方法和技巧，具備對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷方面的分析和解決能力。所以，對(duì)于新時(shí)期市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才能力的培養(yǎng)最主要的內(nèi)容應(yīng)該包括職業(yè)性和應(yīng)用性兩大方面。即注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還要保證學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。

2.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握對(duì)于營(yíng)銷管理和營(yíng)銷策劃的基本理論知識(shí)，基本技能;具備一定的市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、市場(chǎng)公共關(guān)系處理、商務(wù)談判的能力;還要具備一定的商務(wù)英語的翻譯和口語表達(dá)的能力。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才能力培養(yǎng)的途徑

1.加強(qiáng)公共課設(shè)置。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才能力培養(yǎng)的過程中，首先要培養(yǎng)的就是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，包括扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及較強(qiáng)的應(yīng)變能力。這些公共課程的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生在今后的的社會(huì)實(shí)踐和工作中起到十分積極地作用，例如數(shù)學(xué)課程的設(shè)置能夠鍛煉學(xué)生敏捷的思維邏輯能力、推理分析能力;中文課程的設(shè)置能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、較強(qiáng)的溝通能力;外語課程的設(shè)置能夠保證學(xué)生掌握一門外語，從而在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷中更好的與外商進(jìn)行溝通與合作，還能夠兼任翻譯的職能;計(jì)算機(jī)科目的設(shè)置能夠保證學(xué)生掌握現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)的操作和使用能力，為今后電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方面的工作提供一項(xiàng)必備技能。

2.加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)置。在公共課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，一定不能忽略市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的理論知識(shí)，包括會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才所必須掌握的專業(yè)知識(shí)。這些專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠保證學(xué)生在今后的社會(huì)實(shí)踐和工作中處理專業(yè)問題時(shí)的能力，還能夠保證學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新或者更好的完善傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷的變化。

3.加強(qiáng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)安排。目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程大概包括十一門學(xué)科，這些課程的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生在今后的市場(chǎng)營(yíng)銷工作中的表現(xiàn)，所以對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)安排一定要有所側(cè)重，分清主次，保證課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才能力培養(yǎng)教學(xué)方法教學(xué)實(shí)踐

在新時(shí)期對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的新趨勢(shì)。傳統(tǒng)的理論知識(shí)包括了基礎(chǔ)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的知識(shí)，而實(shí)踐知識(shí)則包含了實(shí)際生活中的各個(gè)方面，包括提出問題和解決問題的能力，人際關(guān)系的處理能力、交流溝通的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力以及創(chuàng)新能力。

為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才能力培養(yǎng)的改革需要，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上引入了素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)等方式，例如，國(guó)際商法、商務(wù)談判和國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)內(nèi)容較強(qiáng)的課程中添加了素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)容，在枯燥乏味的理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解與練習(xí)，不僅使得學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)不在產(chǎn)生畏難情緒，還能夠增添課堂師生互動(dòng)的程度，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠在輕松活潑的課堂氛圍中愉快的接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中是非常重要的。通過生動(dòng)形象的教學(xué)案例將學(xué)生帶入到實(shí)際的案例之中，讓學(xué)生產(chǎn)生身歷其境之感，使學(xué)生真正的參與到市場(chǎng)營(yíng)銷方案的設(shè)計(jì)、投入到市場(chǎng)營(yíng)銷的管理工作、模擬市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)，既能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又能夠提前感受到市場(chǎng)營(yíng)銷的氛圍，為自己今后的工作規(guī)劃有了一個(gè)大致的理解。

篇4

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)模式；工商管理類專業(yè)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，加強(qiáng)對(duì)于各類工商管理類專業(yè)人才的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的教育，使之能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)分析和解決工商管理活動(dòng)中的實(shí)際問題，是實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)法治化過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、懂經(jīng)濟(jì)、知法律、會(huì)管理、善創(chuàng)造、能應(yīng)變”的工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求［1］。正因?yàn)槿绱?，各高校工商管理類專業(yè)大多設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法這門課程，都趨向于將經(jīng)濟(jì)法課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大多只是簡(jiǎn)單地將法學(xué)類專業(yè)同名課程的基本內(nèi)容進(jìn)行移植，很少有人研究基于工商管理類專業(yè)特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)法課程體系、教育手段和方法，導(dǎo)致目前為工商管理類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的課堂教學(xué)效果還不能令人滿意。主要存在經(jīng)濟(jì)法總論與經(jīng)濟(jì)法部門法律制度脫節(jié)，經(jīng)濟(jì)法具體法律制度與案例教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程中師生聯(lián)系不緊密，教師“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在等問題。這些問題的存在不僅嚴(yán)重影響了工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)質(zhì)量，也制約了工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程相比較，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程有其獨(dú)特性，本文擬從工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等教學(xué)模式改革方面進(jìn)行探討。

一、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)

法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程是講述這一部門法的理論、制度以及規(guī)范的法學(xué)學(xué)科，但工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的性質(zhì)和設(shè)置目的不同，教學(xué)要求和基本內(nèi)容也不相同。通過與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的比較，明確工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，對(duì)于工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。

1.課程內(nèi)容涉及法律范圍更廣泛和綜合

工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程基本內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)法、民法、商法、行政法等多個(gè)法律部門以及國(guó)際民商法等知識(shí)。具體來說，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的基本內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，導(dǎo)論，介紹法理學(xué)基本知識(shí)、民法基本知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)。第二，市場(chǎng)主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。第三，市場(chǎng)行為規(guī)制部分，介紹合同法、證券法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保障法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。第四，宏觀調(diào)控部分，介紹財(cái)政法、稅法、價(jià)格法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。從范圍上看，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于法學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程所包含的具體子部門法。因此，相對(duì)而言，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程具有極強(qiáng)的綜合性，即它不是一門獨(dú)立的單一的學(xué)科，而是包括多門法學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的一門綜合性課程。

2.教學(xué)重點(diǎn)偏重法律知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性

不同專業(yè)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)必然根據(jù)教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，有針對(duì)性地安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。工商管理類專業(yè)學(xué)生的法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，其學(xué)習(xí)本身強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，相較于法學(xué)經(jīng)濟(jì)法對(duì)理論性的高度關(guān)注，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程特別注意傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系。課程不宜也沒有必要過深地介紹法學(xué)專業(yè)理論，而是側(cè)重使學(xué)生了解和掌握經(jīng)濟(jì)管理工作中所必須的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和常用的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)。

3.教學(xué)要求以能力培養(yǎng)為主和通俗易懂

在教學(xué)方法上，要注意啟發(fā)式教學(xué)，在介紹必要的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，給學(xué)生留有思考的余地，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；注重案例教學(xué)，通過案例來示范思維方式和思維特點(diǎn)；注重分析方法的傳授，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的邏輯思維和法學(xué)視角，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、自我建構(gòu)知識(shí)與拓展能力結(jié)構(gòu)的能力，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)并綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。此外，經(jīng)濟(jì)法在教學(xué)中要注意適當(dāng)補(bǔ)充作為非法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)法律所必需的知識(shí)，適當(dāng)介紹各種法律制度制定的理論依據(jù)及其意義，并注意避免使用生硬難懂的法律術(shù)語。要盡可能將復(fù)雜問題使用通俗易懂的一般性語言作深人淺出的分析，以幫助學(xué)生理解。

二、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的思考與建議

對(duì)于工商管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程而言，應(yīng)該著重研究經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)如何與應(yīng)用型工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，教學(xué)模式改革應(yīng)該以配合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理類人才。

1.課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)出實(shí)用性和包容性，符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況

工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程是作為學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置的，考慮到工商管理類人才未來參與社會(huì)工商管理活動(dòng)對(duì)法律知識(shí)的需求和工商管理專業(yè)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法課開設(shè)前并沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)基礎(chǔ)法律知識(shí)的實(shí)際情況，在課程內(nèi)容安排上，要打破純粹法學(xué)意義上的學(xué)科分類，體現(xiàn)課程的實(shí)用性與包容性。既要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)體系中的“經(jīng)濟(jì)法”、“商法”，還要學(xué)習(xí)“民法”中的法人制度、法律行為制度、制度、所有權(quán)制度、時(shí)效制度等基本法律制度。另外考慮到上述法律知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，與之相關(guān)的程序法律制度在經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容范疇中也是不能缺少的。

在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)當(dāng)以商法制度為主要內(nèi)容，全面講解商事主體、商事行為等商法制度；考慮到學(xué)生的法律知識(shí)狀況，有必要先行介紹部分民法知識(shí)為學(xué)生提供應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)法律知識(shí)，最后再輔之以民事、行政及仲裁等法律知識(shí)；同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，講解宏觀調(diào)控法律制度。這幾個(gè)方面制度內(nèi)容的設(shè)置于內(nèi)容本身而言彼此具有密切的關(guān)聯(lián)性，是可以彼此相容的；于學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)具有的法律知識(shí)體系也是實(shí)用的、相對(duì)完備的。內(nèi)容設(shè)計(jì)上更加豐富，也充分體現(xiàn)了課程開設(shè)的目的，完全能夠滿足相關(guān)專業(yè)人員對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的需要，由此其更具有科學(xué)性、合理性、實(shí)用性。

2.教學(xué)方法應(yīng)該以范例教學(xué)法為主，注意知識(shí)講授的通俗易懂

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式應(yīng)避免采用，要讓學(xué)生從原有專業(yè)思維方式中跳出來適應(yīng)法學(xué)的理性思維，準(zhǔn)確理解掌握法律知識(shí)，而且要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高［2］。要改變學(xué)生對(duì)法學(xué)類課程死板枯燥的固有印象，惟有“范例教學(xué)法”才是首選的教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)法范例教學(xué)即是將精選出來的示范性、典型性的經(jīng)濟(jì)法重點(diǎn)法律制度和案例材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過個(gè)別來說明一般，使學(xué)生能由點(diǎn)到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，并能夠產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的效果［3］。這種教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生思維和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體的情景去檢測(cè)和修正自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，更能引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)入手掌握相關(guān)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法，為以后更好地學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)法知識(shí)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)說明的是，在工商管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中引入范例教學(xué)法，可以采取靈活、多樣的教學(xué)手段，如案例分析、專題討論、多媒體教學(xué)等，讓學(xué)習(xí)者從選擇出來的有限的例子中主動(dòng)地獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型性的東西，借助這些東西理解并解決一些結(jié)構(gòu)相同或類似的單個(gè)現(xiàn)象。

另外還應(yīng)當(dāng)注意，要將工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)區(qū)分開來，不僅僅是在內(nèi)容上的不同，更重要的是在講授難度、方法上的區(qū)別。工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的講授，必須立足使學(xué)生掌握在未來工商管理活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具備的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)為教學(xué)中心，注重知識(shí)點(diǎn)的講授、注意知識(shí)的難易度、講究講授知識(shí)的通俗性。因此，經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)的目的在于使工商管理類專業(yè)學(xué)生具備相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法律常識(shí)，而非成為法學(xué)專業(yè)人才。

3.教學(xué)手段的豐富化和現(xiàn)代化是提高經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)效果的有效途徑

為了更好地發(fā)揮范例教學(xué)方法的實(shí)際教學(xué)效果，必須配合采用豐富多樣和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心和主體，教師成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問，課堂教學(xué)成為師生雙方平等式、對(duì)話式、探討式、互動(dòng)式教學(xué)場(chǎng)所，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。具體手段如下：

（1）案例分析：案例分析是教師和學(xué)生一起共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和研究。以案說法、以案講法，形象、生動(dòng)、深刻地講授經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，不僅有利于學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的準(zhǔn)確理解與掌握，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力，為取得高質(zhì)量的教學(xué)效果提供保證。當(dāng)然，案例教學(xué)必須以大量典型的案例為依托，由此經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)文件，除了課程體系下的實(shí)用教材外，相應(yīng)的教學(xué)案例庫或者案例教輔材料也是必備的。

（2）專題討論：組織學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法中的重點(diǎn)、焦點(diǎn)問題迸行討論。程序是教師事先擬訂討論題目并將其發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課下搜集資料、撰寫發(fā)言稿，討論時(shí)要求學(xué)生登臺(tái)發(fā)言，在學(xué)生各自表述完他們的觀點(diǎn)及論據(jù)后，教師再作點(diǎn)評(píng)和總結(jié)性發(fā)言。專題討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)、邏輯思維、文章寫作、法律論證等能力，更有利于加深其對(duì)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)內(nèi)容的理解和掌握。

（3）多媒體教學(xué)：經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)該積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過購買教學(xué)光盤、制作教學(xué)課件、錄制電視臺(tái)播放的“今日說法”、“經(jīng)濟(jì)與法”、“庭審現(xiàn)場(chǎng)”等法制節(jié)目，編輯整理制作成與課程教學(xué)目的相適應(yīng)的教學(xué)視聽資料等方式進(jìn)行多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有形象直觀、信息量大、直接再現(xiàn)社會(huì)生活的特點(diǎn)，使學(xué)生明了法律和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的緊密關(guān)系，明確學(xué)習(xí)法律的意義，堅(jiān)定法律信仰和社會(huì)使命感。通過多媒體教學(xué)可以使學(xué)生注重案件的發(fā)展過程，觀察問題、思考問題，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，使學(xué)生在法官、學(xué)者、律師“以案說法”中將使其所學(xué)的法律知識(shí)融會(huì)貫通，增長(zhǎng)法律語言和文字的表達(dá)能力、法律邏輯思維能力、法律邏輯判斷能力、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法原理分析解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.全國(guó)普通高校工商管理類核心課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

篇5

一、現(xiàn)狀分析

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展，在高職院校中形成了成熟的與自身培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的課程體系，但在外貿(mào)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)弱化，以及跨境電商越來越重要的新形勢(shì)下，為了使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)外貿(mào)發(fā)展的新形勢(shì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地與企業(yè)崗位要求對(duì)接，專業(yè)的培養(yǎng)模式亟須改革，并由此構(gòu)建基于校企合作的課程體系。廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院于近年開始在國(guó)貿(mào)專業(yè)中開展了基于校企合作的人才培養(yǎng)模式改革。為助力學(xué)校周邊中小外貿(mào)企業(yè)實(shí)現(xiàn)跨境電商經(jīng)營(yíng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，2014年起，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)制訂了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)校企協(xié)同的實(shí)戰(zhàn)化育人方案。依據(jù)方案，國(guó)貿(mào)專業(yè)與廣州LD公司開展深度合作，在校內(nèi)建立了基于真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)基地，并由此開展了一系列的課程體系改革。

二、原有課程體系存在的問題

(一)原有課程體系無法適應(yīng)校企合作協(xié)同育人理念實(shí)施的要求

2019年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)文件，提出職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合及校企雙元育人。［1］在學(xué)校與企業(yè)協(xié)同的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙元育人，勢(shì)必改變?cè)械囊詫W(xué)校為主的課程體系，重新搭建基于校企雙方都能認(rèn)同、符合雙方意愿的課程體系。因此，改革原有傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程體系迫在眉睫，校企雙方必須清楚各自在專業(yè)課程中的定位及功能，將協(xié)同育人的理念貫徹到具體的課程及實(shí)施中。

(二)原有課程體系無法適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)

跨境電商發(fā)展與運(yùn)用的要求近年來，政府致力于構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)基于全球范圍的物流供應(yīng)鏈，由此實(shí)現(xiàn)了跨境電商快速發(fā)展，交易量相較傳統(tǒng)外貿(mào)實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模增長(zhǎng)，向跨境電商轉(zhuǎn)型發(fā)展成為越來越多外貿(mào)企業(yè)的新選擇。中國(guó)電子商務(wù)研究中心的《2019年度中國(guó)跨境電商市場(chǎng)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示，2019年中國(guó)跨境電商行業(yè)交易規(guī)模達(dá)8．03萬億元，國(guó)內(nèi)跨境電商的用戶高達(dá)1．49億人。［2］同時(shí)，國(guó)家也出臺(tái)政策支持小、微型企業(yè)從事跨境電商，政府部門在引導(dǎo)外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行跨境電商新業(yè)態(tài)改革及規(guī)范化發(fā)展方面力度不小。跨境電商的發(fā)展日益重要，以傳統(tǒng)外貿(mào)業(yè)務(wù)為主的企業(yè)不少已經(jīng)開始轉(zhuǎn)型之路，紛紛增加跨境電商業(yè)務(wù)。但大部分中小企業(yè)銷售業(yè)務(wù)單一，不熟悉跨境電商運(yùn)營(yíng)，急需專業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)其快速推動(dòng)經(jīng)營(yíng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，急需對(duì)崗培養(yǎng)熟悉企業(yè)產(chǎn)品和跨境電商的運(yùn)營(yíng)人才。而這樣的時(shí)代背景下，以傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)所構(gòu)建的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)跨境電商發(fā)展與運(yùn)營(yíng)的要求。

(三)原有課程體系存在實(shí)務(wù)型課程不足及知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的問題

原有的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程體系中，不少課程仍然偏重理論，實(shí)務(wù)型課程不足，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際貿(mào)易概論等。高職學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)熱情，他們?cè)敢舛鄬?shí)踐、多動(dòng)手，較畏懼理論課程。在課程內(nèi)容的選擇上，某些課程部分知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，如國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)法課程、進(jìn)出口業(yè)務(wù)與外貿(mào)單證業(yè)務(wù)等。同時(shí)，在原有的人才培養(yǎng)方案中，跨境電商新技術(shù)、新模式、新規(guī)范等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。

三、課程體系改革思路

(一)與企業(yè)共同確定校企合作人才培養(yǎng)模式

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)近年來致力于人才培養(yǎng)模式的改革，積極進(jìn)行校企協(xié)同育人的模式建設(shè)。專業(yè)通過筑巢引鳳成立了“校中企”，學(xué)院與廣州LD企業(yè)進(jìn)行基于企業(yè)實(shí)體的合作，并由此對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了針對(duì)精準(zhǔn)育人的改革。企業(yè)提供廣州LD公司的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)、管理模式等，學(xué)校提供場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施、師生等，基地是校企協(xié)同育人平臺(tái)。專業(yè)以實(shí)體企業(yè)、展會(huì)等為平臺(tái)，以掌握實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)中的談判技能、單證制作技能、單據(jù)流轉(zhuǎn)的跟蹤技能等為學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)練結(jié)合、學(xué)做結(jié)合。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，專業(yè)目前已形成特色鮮明的校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式。專業(yè)依托引進(jìn)的企業(yè)實(shí)體項(xiàng)目，依據(jù)業(yè)務(wù)工作流程，構(gòu)建課程體系，使之體現(xiàn)崗位成才的要求，將專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)融入教學(xué)全過程。

(二)構(gòu)建模塊化課程體系，開設(shè)適應(yīng)跨境電商發(fā)展的課程

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)在課程體系改革上，依托校企協(xié)同育人平臺(tái)，進(jìn)一步優(yōu)化了課程體系。建立了包括公共基礎(chǔ)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課以及拓展能力課四大課程模塊，加上學(xué)生課外學(xué)習(xí)模塊，形成“4+1”模塊化課程體系。［3］專業(yè)通過召開實(shí)踐專家研討會(huì)，分析職業(yè)能力，將專業(yè)定位的崗位分為以下幾類:業(yè)務(wù)推廣類、跟單類、銷售類。根據(jù)這三大崗位的工作任務(wù)以及工作流程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程。由于校企合作是基于引進(jìn)真實(shí)的項(xiàng)目，業(yè)務(wù)依托跨境電商平臺(tái)開展，因此，我們開出的專業(yè)課程中既有跨境電商課程，也有在原有的課程上整合與跨境電商相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)新開設(shè)了跨境電商、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、商品攝影等課程，在國(guó)際商法課程中整合部分電商法的內(nèi)容，在國(guó)際金融與結(jié)算課程中增加平臺(tái)支付的操作流程及風(fēng)險(xiǎn)防范內(nèi)容，在物流與通關(guān)課程中整合了商業(yè)快遞等內(nèi)容。

(三)整合原有的課程，突出實(shí)用性

高職國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的技能和應(yīng)用能力為主，應(yīng)對(duì)原有的部分課程進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，使之進(jìn)一步滿足校企合作的需要，突出實(shí)用性。專業(yè)改革偏重理論傳授的課程，加大實(shí)務(wù)課程的比例，把外貿(mào)實(shí)務(wù)及單證類課程合并成一門國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程;引入企業(yè)導(dǎo)師，將國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程改革為學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師傳授的課程;增加商品認(rèn)識(shí)課程，增加跨境電商平臺(tái)實(shí)操課程。

(四)開發(fā)校企合作雙主體教學(xué)課程

專業(yè)將學(xué)生要掌握的職業(yè)能力定位于業(yè)務(wù)推廣、業(yè)務(wù)技能以及管理三方面。將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力階段分為技能基礎(chǔ)、核心技能、能力演練以及綜合實(shí)訓(xùn)階段。第一階段的教學(xué)著力于專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，以富有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師開展教學(xué);緊跟著通過專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，主要強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng);第四階段開設(shè)了外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)“課程包”，開設(shè)學(xué)期為第五學(xué)期。將第五學(xué)期原有的拓展課程重構(gòu)為基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)“課程包”，開設(shè)包括三部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)課程模塊，形成實(shí)戰(zhàn)化的課程體系。該“課程包”為校企合作雙主體“課程包”，由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同授課和指導(dǎo)［4］，課程內(nèi)容包括產(chǎn)品網(wǎng)站的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)推廣及成交技能、跟單等一系列業(yè)務(wù)流程的實(shí)施。學(xué)校教師則穿行商務(wù)談判、產(chǎn)品跟單等專業(yè)知識(shí)的授課及實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)施上，整體課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)組織等均由校企雙方共同完成。

(五)申報(bào)“1+X”證書制度試點(diǎn)，帶動(dòng)課程體系改革

2019年初，各高職院校有計(jì)劃、有步驟開始實(shí)施“1+X”證書制度工作的試點(diǎn)，把學(xué)歷證書與技能等級(jí)證書結(jié)合起來。不少職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2019年申報(bào)獲批為第一、二批的“1+X”證書制度試點(diǎn)。與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)相關(guān)的“1+X”證書包括網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)職業(yè)資格等級(jí)證書、跨境電商職業(yè)資格等級(jí)證書等。由此，國(guó)貿(mào)課程體系的改革也應(yīng)該適應(yīng)“1+X”證書制度的要求，在課程體系中進(jìn)行相應(yīng)的改革，在專業(yè)課程中增加考證課程。主要課程內(nèi)容既體現(xiàn)專業(yè)的普適性，也適應(yīng)“X”證書課程要求。將專業(yè)核心課程依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行部分教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，例如，在專業(yè)核心課程進(jìn)出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)函電、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、采購與跟單等課程標(biāo)準(zhǔn)中融入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，開設(shè)了基于“X”證書的拓展課程，如淘寶經(jīng)營(yíng)、外貿(mào)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、攝影與圖片處理、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)與管理、消費(fèi)心理學(xué)等。

(六)改革教學(xué)方法，采用“四步”實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程中，將學(xué)生按照不同的企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分組，試行“產(chǎn)品熟悉—平臺(tái)實(shí)訓(xùn)—業(yè)務(wù)跟崗—業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)”的“四步”教學(xué)法:產(chǎn)品熟悉是指學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)文化企業(yè)產(chǎn)品內(nèi)容;平臺(tái)實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)跨境電商平臺(tái)的不同模塊的內(nèi)容、平臺(tái)功能、平臺(tái)運(yùn)用的基本技能;業(yè)務(wù)跟崗是指學(xué)生跟企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)跨境電商業(yè)務(wù)的報(bào)價(jià)、跟單、客戶關(guān)系處理和市場(chǎng)開拓，協(xié)助企業(yè)開發(fā)新客戶;業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)是指學(xué)生達(dá)到可以以獨(dú)立運(yùn)營(yíng)跨境電商賬戶的水平，獨(dú)立進(jìn)行銷售報(bào)單、跟單運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)，主動(dòng)開發(fā)客戶、獨(dú)立運(yùn)營(yíng)子賬號(hào)。通過“四步”教學(xué)，學(xué)生從完全不熟悉跨境電商平臺(tái)到熟練運(yùn)營(yíng)跨境電商平臺(tái)，從缺少客戶溝通技巧到自己接單、跟單和簽單，能力逐級(jí)遞升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色與職場(chǎng)人角色的轉(zhuǎn)換，具體如圖1所示。圖1“四步”實(shí)訓(xùn)教學(xué)法在專業(yè)課程的教學(xué)中體現(xiàn)生本思想，校企雙導(dǎo)師通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)真實(shí)經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)業(yè)務(wù)案例進(jìn)行歸納總結(jié)，將其作為專業(yè)課程教學(xué)案例進(jìn)入課堂。在教學(xué)中，引入具體的工作任務(wù)，采用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合一定的信息化教學(xué)手段。［5］國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)建設(shè)了豐富的專業(yè)教學(xué)資源，所有公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)技術(shù)技能課程均開設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，教師因課制宜，確立多樣化的授課模式，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，使高職教學(xué)的方法更具有多樣化和個(gè)性化特色。

(七)優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，引進(jìn)高層次人才

課程體系的改革要取得成效，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也很重要。“高職院校生源競(jìng)爭(zhēng)的背后實(shí)際上是專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)?！保?］首先，高職院校要加大力度引進(jìn)兼職教師。高職院校應(yīng)制訂完善的兼職教師引進(jìn)辦法，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員，鼓勵(lì)兼職教師參與教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)。同時(shí)，學(xué)校出臺(tái)針對(duì)企業(yè)兼職教師的激勵(lì)辦法，吸引企業(yè)精英加入高職教育活動(dòng)，確保高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有足夠的企業(yè)兼職教師，保證專兼職教師比例合理。其次，分層培養(yǎng)各類教師，開展專業(yè)培訓(xùn)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。分類提升教師專業(yè)技能，通過各類比賽提高教師業(yè)務(wù)能力。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師積極參與科研教研項(xiàng)目并進(jìn)行教研科研成果轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力。鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展社會(huì)服務(wù)，提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn):

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［3］周茂東，張福堂．“4+1”模塊化課程體系的探索———一種多元整合的高職教育課程體系框架［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2016(6):48－50，54．

［4］何文華，湯健雄，邢大成．基于“雙實(shí)體”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)模式研究———以高職商貿(mào)類專業(yè)為例［J］．高教探索，2017(4):92－96．

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篇6

[關(guān)鍵字]：船舶適航、適航責(zé)任、謹(jǐn)慎處理、免責(zé)

“Maruienne”輪火災(zāi)一案引發(fā)的訴訟，大致案情是：“Maruienne”輪在裝貨期間，船員依船長(zhǎng)的命令用吹管烤烘融化水管中的凍冰，結(jié)果引起火災(zāi)，不得不將船舶鑿沉，致使貨物嚴(yán)重受損。法院認(rèn)為，在該案中，承運(yùn)人沒有“謹(jǐn)慎處理”在開航前和開航時(shí)使船舶適航，因此不能依據(jù)《海牙規(guī)則》要求免責(zé)?！逗Ｑ酪?guī)則》規(guī)定的承運(yùn)人的免責(zé)共有17項(xiàng)，其中包括了火災(zāi)免責(zé)，但由于承運(yùn)人實(shí)際過失或私謀所造成的除外。我國(guó)《海商法》第51條第二項(xiàng)也規(guī)定了火災(zāi)免責(zé)，但是由于承運(yùn)人本人的過失所造成的除外。在本案中，法院在什么是“承運(yùn)人本人實(shí)際過失”的判斷上比較嚴(yán)格。法院認(rèn)為，承運(yùn)人（本案中即船東）在該船起火這一點(diǎn)上無過錯(cuò)，但所有的救火設(shè)備及其控制系統(tǒng)均安裝在機(jī)艙內(nèi)，起火后無法使用，造成貨損。機(jī)艙容易起火，船東應(yīng)預(yù)見到一旦發(fā)生火災(zāi)，應(yīng)會(huì)使機(jī)艙的救火設(shè)備無法使用。把救火設(shè)備完全安裝在機(jī)艙內(nèi)，外面沒有救急汞和救火設(shè)備的控制系統(tǒng)，對(duì)此船東是有過失的，因此是不能免責(zé)的。這里，本案法院把船舶的設(shè)計(jì)有問題也視為船東有過失。在本案明顯說明了一點(diǎn)：承運(yùn)人免責(zé)的前提是已“謹(jǐn)慎處理”使船舶適航，如果做不到這一點(diǎn)，是不能享受火災(zāi)免責(zé)的。綜述，在實(shí)踐中，為了能更好把握運(yùn)用承運(yùn)人免責(zé)條款，尤其在與船舶適航責(zé)任發(fā)生沖突時(shí)，我們應(yīng)該先充分認(rèn)識(shí)和了解“船舶適航”的相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，進(jìn)而認(rèn)清適航責(zé)任與承運(yùn)人免責(zé)的關(guān)系，從而避免出現(xiàn)凡事都用承運(yùn)人免責(zé)條款來推卻責(zé)任。

一、“船舶適航”的含義及其判斷

為了海上運(yùn)輸?shù)陌踩?，各?guó)海商法均明確規(guī)定，承運(yùn)人的基本義務(wù)之一便是保證船舶適航，此即承運(yùn)人的適航義務(wù)。①我國(guó)《海商法》第47條規(guī)定：“承運(yùn)人在船舶開航前和開航當(dāng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎處理，使船舶處于適航狀態(tài)，妥善配備船員、裝備船舶和配備供應(yīng)品，并使貨艙、冷藏艙、冷氣艙和其劃載貨處所適于并能安全收受、載運(yùn)和保管貨物。”這一規(guī)定與《海牙規(guī)則》第3條第1款的規(guī)定基本相同。這里，所謂使船舶處于“適航狀態(tài)”，一般認(rèn)為包括有三方面的內(nèi)容：一是船舶本身結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、性能良好，能夠抵御合同規(guī)定的航次中通常出現(xiàn)的或能夠合理預(yù)見的風(fēng)險(xiǎn)；二是船員合格、足數(shù)，船上設(shè)備與屬具齊全、完好，供應(yīng)品配備充足；三是船舶的貨艙、冷藏艙和其他載貨處所適于并能安全接受、運(yùn)送和保管預(yù)定的貨物。②

這里值得注意的是，適航是一個(gè)相對(duì)概念，針對(duì)不同的航次，不同的裝載貨物，因不同海域或不同季節(jié)所致的不同的運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)適航的要求標(biāo)準(zhǔn)也就不同。船舶適航并不要求船舶絕對(duì)安全，也不要求船舶配備所有最現(xiàn)代化的安全設(shè)備。一些國(guó)際組織如商會(huì)等制定的人員培訓(xùn)以及船舶在安全方面必須達(dá)到的一系列技術(shù)指標(biāo)僅應(yīng)作為船舶適航的重要參考，但不應(yīng)該作為判斷船舶是否適航的唯一依據(jù)。③因此，適航并沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在具體的案件中，法官必須根據(jù)具體的情況對(duì)船舶是否適航作出判斷，同樣狀態(tài)的船舶在此案中適航而在彼案中不適航的情況是非常有可能出現(xiàn)的。④

二、船舶適航的時(shí)間

關(guān)于船舶適航的時(shí)間，即又稱船舶適航責(zé)任的責(zé)任期間。國(guó)際航運(yùn)歷史上曾有過“階段論”的觀點(diǎn)，即船舶在航次的每一階段，都必須對(duì)該階段適航。但《海牙規(guī)則》制定后這一理論已不再適用。⑤我國(guó)《海商法》仿效《海牙規(guī)則》要求，即承運(yùn)人在“船舶開航前和開航當(dāng)時(shí)”，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)適航義務(wù)。也就是說，只要船舶在航次開始前和當(dāng)時(shí)適航便符合要求，即承運(yùn)人只承擔(dān)開航前和開航時(shí)的適航責(zé)任，而在開航以后發(fā)生的船舶不適航就不是承運(yùn)人的責(zé)任。

這里所謂“航次”、“開航”，我國(guó)法律沒有明確規(guī)定，實(shí)踐中也有不同的理解。關(guān)于“航次”，一種理解是指合同航次，即從裝貨港至卸貨港的整個(gè)航程；另一種理解是指兩港之間的航程。理解不同，法律后果也截然不同。關(guān)于“開航”，有的人認(rèn)為應(yīng)以“動(dòng)車”為標(biāo)志，有的人認(rèn)為應(yīng)以“解開最后一根纜繩”為標(biāo)志。⑥一般認(rèn)為，開航前和開航當(dāng)時(shí)是指從船舶裝貨時(shí)起至船舶起錨或解纜離泊之時(shí)的這一段期間。⑦承運(yùn)人應(yīng)該承擔(dān)這一期間的使船舶適航的責(zé)任。

在實(shí)踐中，應(yīng)注意的是，如果船舶在中途港?？亢?，繼續(xù)開航前或開航時(shí)即使存在安全問題，也不影響船舶的適航性，即在繼續(xù)開航前或開航時(shí)承運(yùn)人不負(fù)未恪盡職責(zé)使船舶適航的義務(wù)；然而如果承運(yùn)人在中途港又裝上新的貨物，則承運(yùn)人仍然對(duì)新裝上的貨物負(fù)有該項(xiàng)義務(wù)，因?yàn)榫托卵b貨物而言，中途港屬于始發(fā)港，此次開航當(dāng)然屬于首次開航。因此，船舶在某一港口，由于同一原因，使在該港裝船的貨物和在前一港口裝船的相同貨物受損，其結(jié)果卻不一樣。對(duì)于前者，承運(yùn)人違反謹(jǐn)慎處理使船舶適航的義務(wù)，對(duì)貨物損害負(fù)有賠償責(zé)任；對(duì)于后者，系船員在中途港管理船舶過失所致，承運(yùn)人可以免責(zé)。

三、在適航責(zé)任中應(yīng)如何把握好“謹(jǐn)慎處理”？

按照我國(guó)《海商法》第48條的規(guī)定：“承運(yùn)人應(yīng)當(dāng)妥善地、謹(jǐn)慎地裝載、辦醫(yī)、積載、運(yùn)輸、保管、照料和卸載所運(yùn)貨物?！边@規(guī)定只要求承運(yùn)人主觀上做到謹(jǐn)慎處理就可以了，并不要求承運(yùn)人負(fù)有使船舶絕對(duì)適航的義務(wù)。然而這種“謹(jǐn)慎處理”的要求往往使適航責(zé)任的承擔(dān)陷入困境。但一般在絕大多數(shù)案件中都認(rèn)定如果船舶不適航，則承運(yùn)人及其雇員或人或獨(dú)立合同人不可能已經(jīng)盡到了謹(jǐn)慎處理的義務(wù)；反之，如果已經(jīng)盡到了謹(jǐn)慎處理的義務(wù)，則事實(shí)上船舶就適航。除了船舶的潛在缺陷，承運(yùn)人或其雇用的人員都謹(jǐn)慎處理了船舶仍然不適航的情況不可能經(jīng)常發(fā)生。

那么，什么是“謹(jǐn)慎處理”呢？這是一個(gè)純粹的事實(shí)問題，必須在具體案件中結(jié)合具體案情才能知道。一般認(rèn)為，“謹(jǐn)慎處理”，要求盡到合理的謹(jǐn)慎義務(wù)就行了，即要求承運(yùn)人作為一名具有通常技能，并謹(jǐn)慎行事的船舶所有人，采取各種為特定情況所合理要求的措施。英國(guó)上訴法院認(rèn)為檢驗(yàn)是否恪盡職責(zé)就是要看承運(yùn)人及其雇員或人或獨(dú)立合同人是否運(yùn)用了所有合理的技能或謹(jǐn)慎使船舶在開航前和開航當(dāng)時(shí)適航。⑧

在實(shí)踐中，承運(yùn)人可能會(huì)讓雇用人或人或由與其有合同關(guān)系的獨(dú)立合同人履行謹(jǐn)慎處理使船舶適航的義務(wù)，因?yàn)樗麄冇惺勾斑m航所必需的專門技能和知識(shí)。對(duì)于這些代為履行義務(wù)的人未謹(jǐn)慎處理的行為，承運(yùn)人也應(yīng)該負(fù)責(zé)。理論上，這是當(dāng)事人對(duì)其受雇人員、人在受雇范圍或權(quán)限范圍內(nèi)，為其利益所作的行為負(fù)責(zé)這一原則所適用的結(jié)果。⑨實(shí)踐中，承運(yùn)人可在與獨(dú)立合同人的合同中明確有關(guān)追索權(quán)，但不能在合同中約定免除其承擔(dān)謹(jǐn)慎處理的義務(wù)。僅僅宣稱承運(yùn)人在挑選人時(shí)已經(jīng)謹(jǐn)慎處理，或稱人是一位很有名望很負(fù)責(zé)的人，擁有各種各樣的證書，一定會(huì)謹(jǐn)慎處理并不足以使承運(yùn)人免除其謹(jǐn)慎處理的義務(wù)。承運(yùn)人的雇用人或人或獨(dú)立合同人必須適當(dāng)和合理謹(jǐn)慎，但不必達(dá)到絕對(duì)謹(jǐn)慎的要求。也就是說，對(duì)這些人的謹(jǐn)慎所要求的程度與對(duì)船舶所有人或承運(yùn)人所要求的程度是一樣的。

當(dāng)然，承運(yùn)人的這一不可替代的謹(jǐn)慎處理義務(wù)僅限于承運(yùn)人及其雇用人或人以及獨(dú)立合同人，因而不能使承運(yùn)人在不知曉或沒有合理的方法可以知曉托運(yùn)人的疏忽的情況下對(duì)托運(yùn)人的疏忽負(fù)責(zé)。比如，托運(yùn)人用集裝箱裝載未經(jīng)申報(bào)的危險(xiǎn)貨物，如果承運(yùn)人不知道或沒有合理的方法可以知道托運(yùn)人的這一疏忽，而使船舶實(shí)際上不適于裝載該種危險(xiǎn)貨物，則承運(yùn)人不承擔(dān)船舶不適航的責(zé)任。原因是托運(yùn)人和承運(yùn)人承擔(dān)責(zé)任的方式完全不同，它們之間并不是相互的關(guān)系。⑩

另外，應(yīng)注意，承運(yùn)人承擔(dān)謹(jǐn)慎處理使船舶適航這一義務(wù)是有時(shí)間限制的。只有在占有船舶后，承運(yùn)人才具有這一義務(wù)。如果問題發(fā)生是由于造船時(shí)或買船前的工作人員的不謹(jǐn)慎造成的，承運(yùn)人不應(yīng)負(fù)責(zé)，因?yàn)槌羞\(yùn)人只對(duì)船舶在其掌握之下的狀態(tài)負(fù)責(zé)，而并不是負(fù)責(zé)提供適航的船舶。因此，在接船時(shí)，只要承運(yùn)人對(duì)船舶進(jìn)行通常的檢驗(yàn)即可以，對(duì)于通過檢驗(yàn)仍不能發(fā)現(xiàn)的、以及對(duì)賣主或出租人及其受雇人員包括其獨(dú)立合同人的過失行為所致的船舶不適航不負(fù)責(zé)任。

還有，無論承運(yùn)人還是其受雇人或人或獨(dú)立合同人是否確實(shí)謹(jǐn)慎處理均不能以任何證書證明。法院也許會(huì)參照有名望檢驗(yàn)者的證書，但證書本身并不能成為已經(jīng)謹(jǐn)慎處理的證據(jù)。經(jīng)檢驗(yàn)合格取得適航證書的船舶仍然可能最終被認(rèn)為不適航。由于適航證書本身不能證明船舶確實(shí)適航，近年來在英國(guó)和美國(guó)接連發(fā)生了數(shù)起當(dāng)船舶取得了適航證書但因?yàn)榇皩?shí)際上不適航而船級(jí)社的案件。雖然是少數(shù)，但卻顯示了一種趨勢(shì)，是海上貨物運(yùn)輸法中新出現(xiàn)的一個(gè)問題。

四、承運(yùn)人免責(zé)的含義及其法律規(guī)定

按照法律或合同的規(guī)定，在一定的情況下，承運(yùn)人對(duì)貨物的滅失或損壞享有免除賠償責(zé)任的權(quán)利。這即所謂的承運(yùn)人免責(zé)?！逗Ｉ谭ā芬?guī)定承運(yùn)人這一權(quán)利，實(shí)質(zhì)上是對(duì)承運(yùn)人的一種特殊保護(hù)措施。《海牙規(guī)則》第4條第2款規(guī)定17項(xiàng)免責(zé)事由，與我國(guó)《海商法》規(guī)定大致內(nèi)容相同，只是表述上有所不同?！稘h堡規(guī)則》雖取消了《海牙規(guī)則》的免責(zé)條款，尤其是廢除了航行過失和管船過失免責(zé)條款，但并不是說承運(yùn)人對(duì)任何事項(xiàng)都不能免責(zé)。對(duì)非承運(yùn)人的過失造成的貨損，如天災(zāi)、戰(zhàn)爭(zhēng)等不可抗力或托運(yùn)人的過失等造成的貨損，承運(yùn)人仍可以免責(zé)。這實(shí)質(zhì)意思也是同上免責(zé)一樣的。

我國(guó)《海商法》第51條規(guī)定：“在責(zé)任期間貨物發(fā)生的滅失或者損壞是由于下列原因之一造成的，承運(yùn)人不負(fù)賠償責(zé)任：（一）船長(zhǎng)、船員、引航員或者其他受雇人在駕駛船舶或者管理船舶中的過失；（二）火災(zāi)，但是由于承運(yùn)人本人的過失所造成的除外；（三）天災(zāi)。海上或者其他可航水域的危險(xiǎn)或者意外事故；（四）戰(zhàn)爭(zhēng)或者武裝沖突；（五）政府或者主管部門的行為、檢疫限制或者司法扣押；（六）罷工、停工或者勞動(dòng)受到限制；（七）在海上救助或者企圖救助人命或者財(cái)產(chǎn)；（八）托運(yùn)人、貨物所有人或者他們的人的行為；（九）貨物的自然特性或者固有缺陷；（十）貨物包裝不良或者標(biāo)志欠缺、不清；（十一）經(jīng)謹(jǐn)慎處理仍未發(fā)現(xiàn)的船舶潛在缺陷；（十二）非由于承運(yùn)人或者承運(yùn)人的受雇人、人的過失造成的其他原因。”從這12項(xiàng)免責(zé)可看出，承運(yùn)人對(duì)貨物在責(zé)任期間所發(fā)生的滅失或損壞是否負(fù)責(zé)，依其本人、船長(zhǎng)、船員、其他受雇人或人有無過失而定，有過失便應(yīng)負(fù)責(zé)，無過失便可免責(zé)；但作為例外，如果貨物的滅失或損壞系船長(zhǎng)、船員、其他受雇人或人在駕駛船舶或管理船舶中的過失所致，或者由于他們的過失所引起的火災(zāi)所致，承運(yùn)人仍可免責(zé)。

這里對(duì)第一項(xiàng)中的“駕駛船舶的過失”與“管理船舶的過失”，在實(shí)踐中，駕駛船舶的過失比較容易判斷；但管理船舶的過失有時(shí)容易與管理貨物的過失相混，而管理貨物的過失不能免責(zé)。一般說來，區(qū)分這兩種過失的標(biāo)準(zhǔn)是看行為對(duì)象和目的。如果某一行為針對(duì)貨物，其目的是管理貨物，則該行為是管貨行為；反之，則為管船行為。[11]

五、適航責(zé)任與承運(yùn)人免責(zé)的關(guān)系

在《海牙規(guī)則》下，承運(yùn)人在援引規(guī)則規(guī)定的各項(xiàng)免責(zé)條款時(shí)，必須先就所發(fā)生的損失證明已經(jīng)盡到謹(jǐn)慎處理使船舶適航之責(zé)?！逗Ｑ酪?guī)則》中第3條第1款規(guī)定了適航義務(wù)，它并沒有如第2款一樣規(guī)定“除第四條另有規(guī)定以外，承運(yùn)人應(yīng)當(dāng)……”，由此可以推定，在《海牙規(guī)則》下，承運(yùn)人的管貨義務(wù)受制于免責(zé)規(guī)定，但適航義務(wù)則不。如果已經(jīng)發(fā)生了不適航，則承運(yùn)人不再能援引免責(zé)規(guī)定免除責(zé)任。除非承運(yùn)人證明就某種損失，他已經(jīng)盡到了謹(jǐn)慎處理使船舶適航，否則所有可免責(zé)的除外條款，對(duì)他都不適用。即在《海牙規(guī)則》下，適航是適用任何免責(zé)條款的前提條件。這一觀點(diǎn)在許多公約締約國(guó)受到了判例支持。

免責(zé)與適航的關(guān)系在我國(guó)《海商法》下是不同的。我國(guó)在規(guī)定適航和管貨兩項(xiàng)義務(wù)的同時(shí)并沒有如《規(guī)則》那樣有行文上的區(qū)別，而且也沒有提到這些義務(wù)與免責(zé)的關(guān)系，因此適航義務(wù)條款與免責(zé)條款沒有效力高低的差別。我國(guó)《海商法》第54條明確規(guī)定：“貨物的滅失、損壞或者遲延交付是由于承運(yùn)人或者承運(yùn)人的受雇人、人的不能免除賠償責(zé)任的原因和其他原因共同造成的，承運(yùn)人僅在其不能免除賠償責(zé)任的范圍內(nèi)負(fù)賠償責(zé)任；但是，承運(yùn)人對(duì)其他原因造成的滅失、損壞或者遲延交付應(yīng)當(dāng)負(fù)舉證責(zé)任?！币虼耍绻麚p失是不適航和能免責(zé)的原因共同引起的，只要承運(yùn)人能完成舉證責(zé)任，他仍然能要求免除部分責(zé)任。適航并不能成為免責(zé)條款的前提條件。

我國(guó)在處理承運(yùn)人適航責(zé)任事項(xiàng)時(shí)，由于法律行文的模糊性，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，法官在處理案件時(shí)的自由裁量權(quán)比較大，又不能象判例法國(guó)家那樣依循先例，再加上一些新出現(xiàn)的理論問題本身尚未得到解決，在實(shí)踐中必然會(huì)出現(xiàn)許多復(fù)雜的難題。所以無論是作為海運(yùn)大國(guó)，還是出口貿(mào)易大國(guó)，我國(guó)都必須加強(qiáng)這方面的立法，以適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)需要。[12]

注釋：

﹡張麗英主編《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例》，法律出版社2004年版，P.98.

①趙國(guó)玲著《海商法概論》，北京大學(xué)出版社，P.57.

②同上P.58.另有學(xué)者認(rèn)為“適航”這一術(shù)語包括有三層含義。其一是指船體本身，要求船舶堅(jiān)固、水密、各種航行設(shè)備處于良好狀態(tài)，簡(jiǎn)稱“適船”。其二是指船上人員適合，船長(zhǎng)船員應(yīng)該數(shù)量充足、經(jīng)過良好訓(xùn)練，取得適當(dāng)資格證書并有必需的技能，簡(jiǎn)稱“適船員”。其三指船上的載貨處所，應(yīng)清潔安全，適于裝載特定的貨物，簡(jiǎn)稱“適貨”。（見：尹東年郭瑜：《海上貨物運(yùn)輸法》[M]，北京：人民法院出版社，2000，P.79.沈木珠：《海商法比較研究》[M]，北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1998，P.111.）；加拿大的TETLEY教授指出，“適航包括有兩個(gè)方面：一是船體本身，船員和船上設(shè)備必須充分，足以抵擋航行中一般的災(zāi)難事故，二是船舶應(yīng)適合運(yùn)輸合同項(xiàng)下的貨物?！?/p>

（見：WilliamTetley，“MarineCargoClaims”，

4thEdition，Chap.15，[EB/OL]

（tetley.law.mcgill.ca/），2002.）

這些實(shí)質(zhì)內(nèi)容都差不多。

③岳巖：《試析ISM規(guī)則實(shí)施對(duì)船舶適航標(biāo)準(zhǔn)的影響》，[J]載《海事審判》，1998年第1期。

④張松著《論適航責(zé)任》。

⑤同④。

⑥理論上還有學(xué)者提出“開航命令發(fā)出說”。在正常情況下，“開航命令發(fā)出說”、“動(dòng)車說”、“解纜說”，這三個(gè)時(shí)間是很靠近的，但畢竟也是有區(qū)別的。其中“動(dòng)車說”應(yīng)更為準(zhǔn)確，因?yàn)殚_航應(yīng)該是船舶不可逆轉(zhuǎn)的離開了港口，而船舶解纜以后并不一定立即開動(dòng)，同樣，開航命令發(fā)出和船舶開動(dòng)之間也有時(shí)間差，而且開航命令也有可能被收回。而主機(jī)發(fā)動(dòng)時(shí)表明船舶已經(jīng)開動(dòng)了，如果再停止，只能說船舶在開航中停止，而不能說還沒有開航。英國(guó)判例法以及關(guān)于海上貨物運(yùn)輸法的專著，都將“開航前和開航時(shí)”解釋為“至少從船舶開始裝貨至船舶啟航時(shí)為止的一段時(shí)間”，認(rèn)為承運(yùn)人在整個(gè)期間都應(yīng)恪盡職責(zé)使船舶適航。（見：沈木珠：《海商法比較研究》[M]，北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1998，P.114.）。

⑦同①P.58

⑧TheKapitanSakharov[2000]2Lloyd‘sRep.

255atp.266（C.A.）。[R].

⑨司玉琢等編著：《新編海商法學(xué)》，[M]大連：大連海事大學(xué)出版社，1999，P.135.附注：1961年英國(guó)“MuncasterCastle”輪案中，英國(guó)上議院上訴法院的判決，判定謹(jǐn)慎處理使船舶適航是承運(yùn)人承擔(dān)的一項(xiàng)不能由他人代替的義務(wù)。承運(yùn)人雇請(qǐng)他人代為履行義務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)他人履行這一義務(wù)時(shí)的過失行為負(fù)責(zé)。

⑩WilliamTetley，“MarineCargoClaims”，

4thEdition，Chap.15，fn.239[EB/OL]（tetley.law.mcgill.ca/），2002.

篇7

1. 培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教育目的的具體化，一般根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)與需求來制定，但是由于學(xué)校類型與層次的不同，也體現(xiàn)一定的差異化。從培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素來看，包括對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體要求，即通過設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，拓寬知識(shí)視野和擴(kuò)大知識(shí)范圍;通過學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力;通過文化教育和素質(zhì)教育，提高思想政治素質(zhì)、公民道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等。

2. MBA 項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理碩士 (MBA) 誕生于美國(guó)，培養(yǎng)了為數(shù)眾多的優(yōu)秀工商管理人才，創(chuàng)造了美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的神話和奇跡。我國(guó)于 1991 年開始引進(jìn) MBA 教育項(xiàng)目，目前已有 236 所高校獲批此項(xiàng)目，占我國(guó)普通本科院校 702 所的 34%。工商管理碩士 (MBA) 是一種專業(yè)碩士學(xué)位教育，專業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型研究生最大的區(qū)別在于“特定的職業(yè)指向性”和“職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一”。因此，在 MBA 培養(yǎng)目標(biāo)定位上，必須圍繞工商管理人才的職業(yè)指向性來確定，著名管理學(xué)者席酋民 (2002) 認(rèn)為 MBA 教育是一種以培養(yǎng)實(shí)用型管理人才為目標(biāo)的研究生教育模式。我國(guó)不同類型的高校，在 MBA 人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自學(xué)科群優(yōu)勢(shì)，形成自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)宗旨，注重對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，特別是注重創(chuàng)新精神和國(guó)際化意識(shí)的培養(yǎng)，并以此建立特色化的品牌形象，將符合一定條件的生源，培養(yǎng)成社會(huì)需要的、企業(yè)認(rèn)可的高級(jí)管理人才。

3. 農(nóng)業(yè)院校 MBA 的培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國(guó)農(nóng)林類本科院校有 41 所，但只有 11 所農(nóng)林院校開辦了 MBA 項(xiàng)目，占 27%。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校 MBA培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題，朱晶、溫思美 (1999)較早地介紹了美國(guó)依阿華州立大學(xué)“農(nóng)業(yè)企業(yè)工商管理碩士”的教育培養(yǎng)情況，認(rèn)為農(nóng)業(yè)院校 MBA 的培養(yǎng)目標(biāo)是為農(nóng)業(yè)及其相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)富有創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)性的人才，要求學(xué)生通過兩年的課程學(xué)習(xí)，掌握一般的企業(yè)管理的綜合知識(shí)和實(shí)用技能，了解農(nóng)業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的特點(diǎn)，為今后在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、情況不斷變化的農(nóng)業(yè)和食品行業(yè)中擔(dān)任高級(jí)管理工作做好準(zhǔn)備[4]。目前，我國(guó)已經(jīng)開辦 MBA 項(xiàng)目的農(nóng)業(yè)院校也結(jié)合學(xué)校特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成了具有鮮明特色的培養(yǎng)目標(biāo)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) MBA 培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特別是農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及湖南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，熟悉企業(yè)管理理論與實(shí)踐，具有良好的學(xué)術(shù)道德和商業(yè)道德，具有企業(yè)公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，具有人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)精神，善于溝通與合作，具備組織協(xié)調(diào)能力與經(jīng)營(yíng)管理技能，能在工商企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)中勝任管理工作的中高層次應(yīng)用型綜合管理人才。

二　課程教學(xué)模式

1. MBA 課程體系設(shè)置

從 MBA 教育培養(yǎng)的目標(biāo)定位來看，它是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型管理人才，課程設(shè)置必須以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。全國(guó)工商管理碩士 (MBA) 教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì) MBA 課程設(shè)置規(guī)定了一些必須開設(shè)的核心課程，如管理經(jīng)濟(jì)學(xué) ( 或經(jīng)濟(jì)學(xué) )、組織行為學(xué)、數(shù)據(jù)模型與決策、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、信息系統(tǒng)與信息資源管理、戰(zhàn)略管理等 10 門核心課程中至少選修 8 門，學(xué)分上至少要修滿 45 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，專業(yè)課 ( 不含政治、英語 ) 學(xué)習(xí)應(yīng)不少于 600 學(xué)時(shí)。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和全國(guó)工商管理碩士 (MBA) 教育指導(dǎo)委員會(huì)的相關(guān)規(guī)定，工商管理碩士 (MBA) 課程包括基礎(chǔ)課、核心課和選修課三個(gè)模塊體系。

(1) 基礎(chǔ)課模塊包括社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐、管理學(xué)、工商管理碩士英語三門課程，每門課程 32 學(xué)時(shí)、2 個(gè)學(xué)分;本模塊設(shè)置是按照循循漸進(jìn)、由淺入深的知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯，讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的商務(wù)英語知識(shí)，為后面學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

(2) 核心課程模塊按照全國(guó) MBA 教育指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于工商管理碩士 (MBA) 研究生培養(yǎng)過程的若干基本要求規(guī)定，設(shè)置了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、戰(zhàn)略管理等 9 門核心課程，每門課程設(shè)置了 40 學(xué)時(shí)、2.5 個(gè)學(xué)分，知識(shí)體系涉及企業(yè)的戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、組織行為 、信息系統(tǒng)等。

(3) 選修課程是各高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)自行設(shè)置的，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) MBA 選修課程體系包括專業(yè)選修課和方向選修課兩大模塊，其中專業(yè)選修課設(shè)置了電子商務(wù)、管理溝通、公司治理、創(chuàng)業(yè)管理、商法、企業(yè)社會(huì)責(zé)任等 6 門，每門課程設(shè)置了 32 學(xué)時(shí)、2 個(gè)學(xué)分，要求 MBA 學(xué)員必須完成其中 5 門課程學(xué)習(xí);方向選修課按照農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷與商務(wù)管理和會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理 4 個(gè)研究方向設(shè)置了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策、食品安全與質(zhì)量管理、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷、競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)、跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、戰(zhàn)略薪酬管理、企業(yè)危機(jī)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理診斷、稅收籌劃、資本運(yùn)營(yíng)理論與實(shí)務(wù)等 11 門，每門課程設(shè)置了 32 學(xué)時(shí)、2 個(gè)學(xué)分，MBA 學(xué)員可以根據(jù)研究方向選修其中的 3 門課程。

2. 課堂教學(xué)模式

根據(jù) MBA 學(xué)員主要來自企業(yè)界中高層管理人員的特點(diǎn)，課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，突出案例教學(xué)方法的應(yīng)用。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) MBA 培養(yǎng)方案規(guī)定，在課堂教學(xué)中，主要采用啟發(fā)式、案例式、互動(dòng)式和研討式等教學(xué)方法，授課內(nèi)容要求理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)際應(yīng)用，重視培養(yǎng) MBA 學(xué)員的思維能力、分析問題和解決問題的能力，突出師生之間的互動(dòng)交流。在教學(xué)案例的選擇上，主要選用具有中國(guó)特色的工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)案例，盡可能多地安排課堂討論。對(duì)成功的企業(yè)，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的管理思想，體會(huì)成功的經(jīng)驗(yàn);對(duì)虧損的企業(yè)，分析調(diào)查，對(duì)癥診斷，開出“藥方”——提出扭虧增盈的措施，然后共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到真正鍛煉的目的 [6]。在課堂教學(xué)中，老師要采用提綱挈領(lǐng)領(lǐng)式的教學(xué)方法，以實(shí)踐問題為導(dǎo)向，以理論指導(dǎo)實(shí)踐為原則，充分發(fā)揮 MB A 學(xué)員參與案例討論的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W員本身的資源優(yōu)勢(shì)，從實(shí)踐中來，經(jīng)過理論升華，再回到實(shí)踐中去。此外，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) MBA 培養(yǎng)方案在核心課程的授課中，明確規(guī)定了每門課程要配備校外導(dǎo)師或企業(yè)家參與授課或作相關(guān)的專題報(bào)告，時(shí)間上要求為 8 個(gè)學(xué)時(shí)。

三　實(shí)踐教學(xué)模式

專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證[5]。實(shí)踐教學(xué)模式就是通過設(shè)置一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓 MBA 學(xué)員參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) MBA 實(shí)踐教學(xué)模式包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與實(shí)踐教育形式改革等。

1. 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括學(xué)術(shù)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和管理實(shí)踐等項(xiàng)目，學(xué)術(shù)活動(dòng)的主要形式有聽學(xué)術(shù)報(bào)告 ( 講座 )、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等，要求 MBA 學(xué)員在讀期間需參加校內(nèi)外各類學(xué)術(shù)活動(dòng)累計(jì) 5次以上，達(dá)到規(guī)定要求者記 1 學(xué)分;團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要方式，主要是開展素質(zhì)拓展活動(dòng)，一般安排在第 1 學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，記 1 學(xué)分;管理實(shí)踐是以企業(yè)調(diào)研實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容，一般要求在第 4 學(xué)期進(jìn)行持職實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)報(bào)告形式包括調(diào)研報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、企業(yè)診斷與咨詢分析報(bào)告等，需提交《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理碩士 (MBA) 研究生管理實(shí)踐報(bào)告》，計(jì) 1 學(xué)分。

2. 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是 MBA 項(xiàng)目建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是 MBA 學(xué)員開展管理實(shí)踐活動(dòng)的重要平臺(tái)。通過搭建校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓 MBA 學(xué)員在實(shí)習(xí)中把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)充分展示出來，在實(shí)踐中鍛煉自己的經(jīng)營(yíng)管理能力;同時(shí)，也便于實(shí)習(xí)單位在實(shí)習(xí)中考察畢業(yè)生并留下繼續(xù)工作。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) MBA 教育中心在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)有選擇性地考察實(shí)踐教學(xué)基地，主要標(biāo)準(zhǔn)是要有鮮明的農(nóng)業(yè)特色和很強(qiáng)的社會(huì)影響力，已經(jīng)簽訂的實(shí)踐教學(xué)基地包括隆平高科、金健米業(yè)、唐人神集團(tuán)、湖南農(nóng)業(yè)集團(tuán)、怡清源茶葉有限公司等一批在湖南乃至全國(guó)具有較大影響力的大型農(nóng)業(yè)企業(yè)。

3. 實(shí)踐教育形式改革

實(shí)踐教育形式是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)接實(shí)踐教學(xué)基地的教育方式，是實(shí)踐教學(xué)模式的核心內(nèi)容。針對(duì) MBA 學(xué)員在職學(xué)習(xí)和集中授課的特點(diǎn)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) MBA 教育中心在實(shí)踐教育形式上進(jìn)行了有益的探索：一是在核心課程授課計(jì)劃中單獨(dú)列出 8 學(xué)時(shí)，邀請(qǐng) MBA 校外導(dǎo)師或者部門著名企業(yè)家來課堂授課，傳授經(jīng)營(yíng)管理實(shí)戰(zhàn)技能，分享創(chuàng)業(yè)者與經(jīng)營(yíng)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);二是在集中授課時(shí)間段內(nèi)，邀請(qǐng)政府部門專家與領(lǐng)導(dǎo)來講解行業(yè)部門的政府服務(wù)職能與執(zhí)行現(xiàn)狀，讓 MBA 學(xué)員了解行業(yè)特點(diǎn)和基本狀況;三是深入企業(yè)或農(nóng)村開展實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，拓寬 MBA 學(xué)員的社會(huì)知識(shí)面，可以是參觀 MBA 校外導(dǎo)師所在的企業(yè)，或者是 MBA 學(xué)員自己所在的企業(yè)或者農(nóng)村社會(huì);四是有效利用實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基地的企業(yè)崗位需要，選派部分MBA 學(xué)員參加實(shí)習(xí)。