導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇道德與法治教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；初中道德與法制；運(yùn)用方法

引言

初中道德與法制是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌輸式為主，教學(xué)方法過(guò)于死板。不能將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛沉悶，很難達(dá)到A期的教學(xué)效果。在新一輪課改的推動(dòng)下，運(yùn)用案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德與法制的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用的意義

運(yùn)用案例教學(xué)法可以促進(jìn)師生互動(dòng)、提高教學(xué)效果。案例教學(xué)法具有開放性的教學(xué)特點(diǎn)，它能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力。教師將枯燥乏味的理論知識(shí)融入到案例當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。案例教學(xué)法為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，可以將道德與法制的理論知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式。學(xué)生可以結(jié)合具體案例進(jìn)行獨(dú)立思考，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反思，提出疑問(wèn)。這樣學(xué)生就能在不斷的課堂實(shí)踐中形成適合自己的學(xué)習(xí)和思考方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂主體而教師是課堂主導(dǎo)的地位。

二、案例教學(xué)法在初中道德與法律教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）課前設(shè)計(jì)案例做好準(zhǔn)備

案例教學(xué)法的實(shí)施是教師和學(xué)生在情景中互動(dòng)的歷程。教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體、案例是關(guān)鍵。選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)陌咐菍?shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。案例要緊扣教材內(nèi)容具有典型性和代表性；案例必須取材于生活，具有真實(shí)性和說(shuō)服力；案例必須有明確的主題，人物和情節(jié)；案例要蘊(yùn)含一定的人生哲理，道德觀念，法律法規(guī)有一定的思想教育意義。要運(yùn)用簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通俗易懂，具有適度復(fù)雜性、包容性和探究性的多元觀點(diǎn)的案例。案例的設(shè)計(jì)要做到，寓理于例之中，寓德于例之中。例如在學(xué)習(xí)《挫折面前也從容》時(shí)，選擇“兩只青蛙的遭遇”作為本次內(nèi)容的案例，案例描述兩只青蛙在覓食時(shí)不小心掉進(jìn)了路邊的一只牛奶罐里，牛奶罐里還有一小部分的牛奶，一只青蛙絕望了，它想它永遠(yuǎn)也出不去了，于是他很快沉了下去。另一只青蛙告訴自己，上帝給了我堅(jiān)強(qiáng)的意志和發(fā)達(dá)的肌肉，我一定能跳出去。他一次又一次的奮起跳躍，過(guò)了不知多久，他發(fā)現(xiàn)牛奶變得堅(jiān)實(shí)起來(lái)，經(jīng)過(guò)他的反復(fù)踐踏和跳動(dòng)液狀的牛奶已變成一塊奶酪，經(jīng)過(guò)他不斷的努力，終于從牛奶罐里輕盈跳了出去，重新回到了綠色的池塘里。這個(gè)案例的設(shè)計(jì)，既緊扣教材，又具有一定的代表性和典型性，案例中蘊(yùn)含了深刻的人生哲理。這樣的案例能讓學(xué)生體會(huì)在面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)該如何去做，達(dá)到潛移默化深入人心的教學(xué)效果。

（二）課中呈現(xiàn)案例置疑解惑

在教學(xué)過(guò)程中，教師將精選的案例以恰當(dāng)靈活的方式適時(shí)地展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在研究案例時(shí)就能理解課本的理論知識(shí)。案例呈現(xiàn)的方式多種多樣，比較簡(jiǎn)單的案例教師可以讓學(xué)生直接閱讀或朗讀材料，教師也可以形象生動(dòng)的口述表達(dá)。復(fù)雜一些的案例教師可以利用多媒體、實(shí)際情境、辯論會(huì)、小品模擬法庭、記者采訪等形式展現(xiàn)。讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，使學(xué)生能夠盡快地進(jìn)入案例情境之中。在呈現(xiàn)案例之前教師要結(jié)合案例和理論知識(shí)設(shè)置本次課內(nèi)容需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中去感悟探究教師提出的問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題來(lái)找出解決問(wèn)題的辦法。這個(gè)過(guò)程中教師需要不斷地啟發(fā)和正確的引導(dǎo)學(xué)生，解除學(xué)生產(chǎn)生的各種疑惑，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）課后總結(jié)案例探究分析

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，對(duì)教師所設(shè)置的案例開展討論?？梢詫嗉?jí)學(xué)生分為幾個(gè)討論小組，4-6人為一組。每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)表各自的見解，并將發(fā)言要點(diǎn)、思路及存在的疑難點(diǎn)做好記錄。各個(gè)小組積極發(fā)言進(jìn)行探究分析，然后學(xué)生和教師對(duì)案例討論作出總結(jié)。針對(duì)小組中不能解決的焦點(diǎn)問(wèn)題，在全班進(jìn)行討論和辯論及老師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)理解掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。例如在學(xué)習(xí)《法不可違》時(shí)，引入案例“張曉鵬的經(jīng)歷”，初二學(xué)生張曉鵬由于父親溺愛，結(jié)識(shí)了好多游手好閑的朋友，出入舞廳、網(wǎng)吧。為了消費(fèi)開始小偷小摸被學(xué)校警告。畢業(yè)后染上毒癮，為籌錢搶劫、盜竊等，被判有期徒刑八年。根據(jù)這一案例，讓學(xué)生對(duì)什么是一般違法、什么是犯罪；他們應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任、法律制裁；進(jìn)行深入探討。通過(guò)對(duì)于這案例探究，讓學(xué)生知道什么是一般違法和犯罪，最重要的是讓學(xué)生引以為戒做一個(gè)誠(chéng)實(shí)，正直、有責(zé)任心，有擔(dān)當(dāng)?shù)哪贻p人。

三、結(jié)論

在當(dāng)前課程改革的推進(jìn)下，運(yùn)用案例教學(xué)法改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，有利于學(xué)生整體水平的提高。教師要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育 職業(yè)道德與法律課 案例教學(xué)法

職業(yè)道德與法律課是中等職業(yè)教育德育課程改革當(dāng)中新開設(shè)的一門課程，是中職教育進(jìn)行素質(zhì)教育的核心課程，是對(duì)中職學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行德育教育的主渠道之一。在中職教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)道德與法律課也必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，一改以往“滿堂灌”“一言堂”的填鴨子式教學(xué)方法，采用一些能被學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，切實(shí)增強(qiáng)中職教育的實(shí)效。案例教學(xué)法就是其中一個(gè)較好的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及基本特點(diǎn)

所謂案例教學(xué)法，也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)或一組具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。這種方法在國(guó)外非常盛行，且具有不可替代的實(shí)效價(jià)值。案例分析教學(xué)法，在美國(guó)于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗?哥倫姆布斯?蘭德爾創(chuàng)立，后來(lái)，這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。其基本特點(diǎn)是：

自主性。案例教學(xué)法以學(xué)生參與為基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與到課程預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后總結(jié)中，要求學(xué)生置身于案例的環(huán)境中，真正從當(dāng)事人的角度來(lái)思考問(wèn)題，使學(xué)生身臨其境，感同身受。與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)不同，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師不會(huì)直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，不直接提供解決問(wèn)題的方案，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析案例，激勵(lì)和挑戰(zhàn)學(xué)生自己去尋找案例背后所反映的事情本質(zhì)，摸索出解決問(wèn)題的方法；遇到?jīng)_突時(shí)，不會(huì)直接去平復(fù)學(xué)生的情緒，而是讓學(xué)生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學(xué)生去做什么不去做什么，而是通過(guò)一系列有方向、有策略性的過(guò)程，運(yùn)用發(fā)問(wèn)、區(qū)分、回應(yīng)等技巧，讓學(xué)生看到自己的現(xiàn)狀、心智模式，以及限制自己達(dá)不成目標(biāo)的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，提高自身的獨(dú)立思考能力、發(fā)言表達(dá)能力、膽量和快速反應(yīng)能力，修正行為，達(dá)成目標(biāo)。

互動(dòng)性。案例教學(xué)法與講課中的舉例說(shuō)明有著本質(zhì)區(qū)別。講課中的舉例說(shuō)明一般是用來(lái)肯定教師講授理論知識(shí)的正確性，主要是為傳授理論服務(wù)的；而案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是要求師生之間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。在上課時(shí)，一般由教師隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生陳述案件事實(shí)并回答問(wèn)題，同時(shí)教師就討論的方式靈活掌控，不拘一格，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論并回答問(wèn)題。教師不單純?nèi)プ非笠环N正確的答案，而是重視得出結(jié)論的思維過(guò)程。

實(shí)踐性。職業(yè)道德與法律課注重教會(huì)學(xué)生禮儀、道德和法律上的知識(shí)，這些知識(shí)都是跟學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)的工作密切相關(guān)的。這門課不是為了理論而去教，而是為了實(shí)踐而去教。本門課的講課應(yīng)開始于實(shí)踐，從實(shí)踐中提出問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，然后使理論回到實(shí)踐，并應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

二、案例教學(xué)法選取案例時(shí)所應(yīng)遵循的原則

（一）典型性與得體性相結(jié)合的原則

如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)既傳授完教學(xué)大綱指定的知識(shí)點(diǎn)，又能借助案例實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的效果，關(guān)鍵在于所選擇的案例。案例在案例教學(xué)法的運(yùn)用中不但必不可少，而且還決定著實(shí)施效果的好壞。因此，案例的選擇必須精煉、典型、有說(shuō)服力，有助于以案說(shuō)理；同時(shí)也要考慮到中職學(xué)生的具體情況，案例不可太深?yuàn)W也不可太淺顯，每個(gè)案例都要有其自身的應(yīng)用價(jià)值、理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義。例如，上“恪守道德規(guī)范，加強(qiáng)道德修養(yǎng)”一課時(shí)，討論“丁丁現(xiàn)象”，丁丁將一位被別人撞倒在地的老奶奶送去醫(yī)院，還墊付了住院押金，事后老奶奶及其家屬卻說(shuō)是丁丁撞的。舉這個(gè)典型的例子，通過(guò)丁丁與老奶奶的家屬所表現(xiàn)出來(lái)的善與惡的強(qiáng)烈對(duì)比，說(shuō)明道德的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

（二）趣味性和適量性相結(jié)合的原則

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能給人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”中職學(xué)生普遍文化素質(zhì)不是很高，又處于生理和心理還不是完全成熟的時(shí)期。由于職業(yè)道德與法律課教學(xué)內(nèi)容的特殊性，有的學(xué)生認(rèn)為這門課的內(nèi)容枯燥乏味。而興趣是最好的老師，這就要求教師在列舉案例時(shí)要注意趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但趣味性的案例不可泛濫，切忌沒(méi)有時(shí)間去講解理論點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生已弄懂的知識(shí)，教師沒(méi)必要再滔滔不絕地舉大量的事例，這既使學(xué)生厭煩，也降低課堂教學(xué)效率。

（三）盡量選取時(shí)事熱點(diǎn)，同時(shí)也盡量避開反面例子的原則

中職德育課程的改革要求職業(yè)道德與法律課做到認(rèn)知、情感價(jià)值觀念和運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一，而要實(shí)現(xiàn)這三維目標(biāo)的統(tǒng)一，就需要在教學(xué)中做到與社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析、認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的政策，使學(xué)生在是非問(wèn)題上堅(jiān)定立場(chǎng)。例如，在講《誠(chéng)實(shí)守信，辦事公道》一課時(shí)，列舉三鹿奶粉添加三聚氰胺導(dǎo)致多名嬰幼兒患重病住院的案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容分析三鹿企業(yè)破產(chǎn)的原因，使學(xué)生明白誠(chéng)實(shí)守信是企業(yè)的立業(yè)之基，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)。但是，在舉例的過(guò)程中要考慮到中職學(xué)生的認(rèn)知能力有待進(jìn)一步提高，他們對(duì)于社會(huì)的一些陰暗面不能很好地辯證分析，容易偏激，草率武斷地以偏概全，因此舉例時(shí)要盡量避開反面例子。

三、職業(yè)道德與法律課案例教學(xué)法的實(shí)施程序

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【關(guān)鍵詞】中職職業(yè)道德；法律教學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用研究

0.引言

近年來(lái)，新課程改革進(jìn)一步深化，社會(huì)更加地需要具有一定德育水平與法律基礎(chǔ)的高素質(zhì)人才。中職院校是培養(yǎng)社會(huì)專業(yè)技術(shù)人才的主要培養(yǎng)陣地，所以，學(xué)校更要重視學(xué)生職業(yè)道德與法律知識(shí)的培養(yǎng)。在中職教育與法律教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)有利于提高課堂的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升中職學(xué)生的職業(yè)道德與法律素養(yǎng)。所以，中職教師在教學(xué)課堂要重視案例教學(xué)的應(yīng)用。

1.案例教學(xué)在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中運(yùn)用的重要性

案例教學(xué)時(shí)，教師要以教學(xué)的目的、教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇典型的案例，指引學(xué)生進(jìn)入事件當(dāng)中，感知事件中的角色，客觀地進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的分析以及解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步地提高。實(shí)時(shí)上，在法律教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生能夠利用課堂上所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維，對(duì)原理進(jìn)行揭示，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高[1]。運(yùn)用案例教學(xué)可以進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師中運(yùn)用案例教學(xué)，教師借助多媒體工具，利用視頻、圖片等將案例的真實(shí)場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速地融入到課堂學(xué)習(xí)中，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步提高。運(yùn)用案例教學(xué)有利于學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，中職學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷較淺，教師在課堂上所講的很多法律知識(shí)與職業(yè)道德，學(xué)生并不能完全地理解或吸收。而真實(shí)的案例是現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，教師利用教材的內(nèi)容將社會(huì)中真實(shí)發(fā)生的案例引用到課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，使學(xué)生對(duì)社會(huì)中的法律現(xiàn)象進(jìn)行更深入地感應(yīng)與了解。這樣，當(dāng)學(xué)生親身進(jìn)入社會(huì)時(shí)，能夠更好地將自己學(xué)過(guò)的理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。除此之外，在法律教學(xué)與職業(yè)道德中應(yīng)用案例教學(xué)能有效地提高學(xué)生的綜合分析能力，在應(yīng)用案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生與教材內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論與評(píng)價(jià)。

2.案例教學(xué)在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中的具體運(yùn)用對(duì)策

2.1 利用案例教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行討論

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課堂討論環(huán)節(jié)，將其作為案例教學(xué)的主要部分。在學(xué)生討論過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其分析與解決問(wèn)題，從自身的角度為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行深入的剖析，從而表達(dá)自己的看法。在學(xué)生討論階段，學(xué)生要綜合考慮多方面的影響因素，讓學(xué)生在一個(gè)自由良好的氛圍中討論，吸引學(xué)生積極地參與到討論中來(lái)，真正作為討論的主角。當(dāng)學(xué)生對(duì)案例的討論具有不同的看法時(shí)，教師要加以引導(dǎo)，避免討論方向的偏離，對(duì)不同的看法進(jìn)行分析，不能急于否定，以保證討論順利地進(jìn)行[2]。

例如：在講解“避免違法犯罪”時(shí)講到見義勇為這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用生活中常見的案例。比如：在2015年，社會(huì)某人見義勇為青年因持刀抵制歹徒而勝負(fù)重傷后。想要申報(bào)見義勇為的稱號(hào)。但是卻被發(fā)現(xiàn)有案底而遭到拒絕，這樣的兩種局面引起了社會(huì)上的廣泛熱議。于有關(guān)部門而言，以經(jīng)費(fèi)緊張為由拒絕。教師可以通過(guò)這一案例讓學(xué)生展開討論，甚至可以以小組為單位，以表演的形式將自已場(chǎng)景小組成員表演出來(lái)，在小品中，每一成員去扮演其中的角色，并進(jìn)行換位思考，明白不能嘲笑有案底的人，他們身上也有值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)，學(xué)生從中汲取好的品質(zhì)，成為一個(gè)高素質(zhì)的公民。

2.2 在借助案例教學(xué)時(shí)對(duì)理論知識(shí)深入理解

法律知識(shí)的學(xué)習(xí)多以枯燥晦澀的條文形式出現(xiàn)，其中包含了豐富的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)其較難把握。如果教師知識(shí)通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行滿堂灌不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，很難真正地理解法律條文的含義，對(duì)其學(xué)習(xí)的熱情不高，課程教學(xué)很難進(jìn)一步進(jìn)行。因此，教師可以選用與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的案例進(jìn)行課程教學(xué)，選擇典型的案例，通過(guò)這一教學(xué)方法有利于增添課堂內(nèi)容的趣味性、改變知識(shí)點(diǎn)的枯燥性，使其更加有趣與形象，學(xué)生理解起來(lái)更容易，應(yīng)用實(shí)踐中也更加輕易。

例如：在講解“崇尚正義、維護(hù)權(quán)益”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)較淺，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)法律的糾紛或法律訴訟，教師一味地利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)很難理解知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)踐中具有困難性。所以，在課堂中，教師進(jìn)行案例導(dǎo)入，將其貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。案例：2015年，李某近年14歲，被張某家的狗咬傷，李某的家長(zhǎng)要求張某進(jìn)行醫(yī)藥賠償，但是被張某拒絕了。在此事件中，李某的家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人要如何正當(dāng)?shù)鼐S護(hù)自身的合法權(quán)利，向哪個(gè)機(jī)關(guān)并且這又屬于什么類型的案件？如果，雙方在訴訟過(guò)程中，李某被張某打傷，這又屬于什么類型的訴訟案件？通過(guò)這一案件，教師可以讓學(xué)生扮演案件中的不同的角色，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，在真實(shí)的角色扮演中，對(duì)訴訟的程序進(jìn)行了解，了解公民具備的訴訟權(quán)利，強(qiáng)化訴訟過(guò)程中證據(jù)的意識(shí)，保證公民的基本訴訟權(quán)利，教導(dǎo)學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用法律的武器來(lái)保證自己的合法權(quán)利。

2.3 在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)注意營(yíng)造積極的環(huán)境

法律知識(shí)比較枯燥，并且難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難集中注意力，對(duì)其討論的參與的積極性并不高。因此，教師在課程講解時(shí)要注意營(yíng)造一個(gè)積極地學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。組織學(xué)生閱讀相關(guān)的案例或者觀看相關(guān)的視頻，并針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行深入地分析，因?yàn)橐曨l教學(xué)具有直觀性，學(xué)生通過(guò)觀看視頻能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性。

例如：在講解《依照程序維權(quán)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以導(dǎo)入案例：劉某在叔叔的糖果廠上班，至9月末，劉某向叔叔討要4000元工資很多次，沒(méi)有結(jié)果。為了盡快得到工資，劉某將叔叔的兒子綁架，并電話威脅叔叔，當(dāng)叔叔與其妻子趕到時(shí)，劉某將叔叔的兒子舉起并摔在地上。最后被制服，最終法院判決拘禁劉某6個(gè)月[3]。教師可以利用這一案例讓學(xué)生進(jìn)行積極地探討，并提出合理的措施，讓學(xué)生明白維護(hù)自身的合法權(quán)利需要用正確的手段，加深學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)知能力，明白法律不只是為了懲罰壞人，也需要運(yùn)用正義的有效的維權(quán)手段[4]。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中職教學(xué)過(guò)程中，教師要更新思想，樹立職業(yè)道德與法律教學(xué)重要的意識(shí)，改變灌輸式的教學(xué)方法，在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的案例，激發(fā)學(xué)生法律學(xué)習(xí)與職業(yè)道德學(xué)習(xí)的興趣，更加積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，在案例教學(xué)中善于組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，積極地發(fā)表自身的看法與理解，在案例中結(jié)合理論知識(shí)，并將理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際生活中。從而使得學(xué)生的法律意識(shí)得到強(qiáng)化，能更好地利用法律武器來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益。，做一個(gè)合格的有素質(zhì)的公民。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雁.淺議案例教學(xué)法在中職（職業(yè)道德與法律）教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015，79（5）：36

[2] 曾曉芳.《職業(yè)道德與法律》課堂的案例教學(xué)法運(yùn)用[J].世紀(jì)橋，2016，45（1）：36

篇4

1教學(xué)分析

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)

知道任何權(quán)利都是有范圍的，依法行使權(quán)利的道理，明確維護(hù)權(quán)利守程序的原因和方式

能力目標(biāo)

結(jié)合案例和自己的實(shí)際情況學(xué)會(huì)依法行使權(quán)利和維護(hù)權(quán)利

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

明白憲法對(duì)公民行使權(quán)利作出的限制性規(guī)定是對(duì)公民權(quán)利的保護(hù)，增進(jìn)熱愛憲法的情感，自覺遵守憲法、維護(hù)憲法尊嚴(yán)

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：依法行使權(quán)利。

教學(xué)難點(diǎn)：個(gè)人的自由和權(quán)利不能以損害國(guó)家利益、社會(huì)利益和集體利益為代價(jià)。

2教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

上海市靜安區(qū)公布對(duì)巨鹿路888號(hào)優(yōu)秀歷史建筑(如圖)被業(yè)主違法拆除事件的調(diào)查結(jié)果，決定對(duì)違法行為人王某罰款人民幣3050萬(wàn)元，責(zé)令其在10個(gè)月內(nèi)恢復(fù)建筑原狀。同時(shí)，對(duì)相關(guān)政府責(zé)任部門及10名責(zé)任人員嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)。的確，老洋房是業(yè)主花8000萬(wàn)元買下來(lái)的，公民的“財(cái)產(chǎn)權(quán)”應(yīng)該得到保護(hù)。但是，公民行使財(cái)產(chǎn)權(quán)也是受到法律約束的，不能夠“無(wú)法無(wú)天”。

思考：王某是在依法行使財(cái)產(chǎn)權(quán)嗎？(學(xué)生從不同的角度闡述)

教師總結(jié)：不是。任何權(quán)利都是有范圍的，公民行使權(quán)利不能超越它本身的界限，不能濫用權(quán)利。

二、新課講授

活動(dòng)一：角色扮演

江蘇徐州的一位大媽火了。因?yàn)樗J紅燈和橫穿馬路，被交警攔下，被告知需要“站崗”后，多次爆出雷語(yǔ)：“我有心臟病，如果犯病你要賠我錢；不差錢，明天繼續(xù)闖；我就教育孫子去偷，去闖紅燈；我50多，不，我60多了?！币粫r(shí)間，網(wǎng)友熱議不斷?！瓣J紅燈大媽”就像是一面鏡子，照出了諸多層面的問(wèn)題。闖了紅燈拒不接受處罰，態(tài)度還如此蠻橫……

學(xué)生分角色扮演，模擬這一情景。

1．思考：(1)對(duì)徐州大媽的言行，你是怎么看的？(2)如果你是現(xiàn)場(chǎng)的交警，會(huì)對(duì)她講哪些道理？

提示：(1)這是法治觀念淡薄的表現(xiàn)，不懂法律，不依法行使權(quán)利。(2)闖紅燈是違法行為，要受到相應(yīng)的處罰，公民行使權(quán)利不能超越它本身的界限，不能濫用權(quán)利。公民在行使自由和權(quán)利的時(shí)候，不得損害國(guó)家的、社會(huì)的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權(quán)利等。

活動(dòng)二：情景再現(xiàn)——足球比賽

(閱讀教材第41頁(yè)“探究與分享”)

2．思考：甲隊(duì)球迷的行為可能造成哪些危害？

提示：他們的行為損害了國(guó)家利益、社會(huì)利益和集體利益，也損害了其他公民合法的自由和權(quán)利。

知識(shí)拓展：我國(guó)憲法對(duì)公民行使權(quán)利作出的限制性規(guī)定：

(1)禁止用任何方法對(duì)公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告陷害。

(2)禁止非法搜查或者非法侵入公民的住宅。

(3)對(duì)于公民的申訴、控告或者檢舉，有關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)必須查清事實(shí)，負(fù)責(zé)處理。任何人不得壓制和打擊報(bào)復(fù)。

(4)禁止破壞婚姻自由，禁止虐待老人、婦女和兒童。

(5)中華人民共和國(guó)公民有維護(hù)祖國(guó)的安全、榮譽(yù)和利益的義務(wù)，不得有危害祖國(guó)的安全、榮譽(yù)和利益的行為。

3．總結(jié)：

行使權(quán)利有界限

任何權(quán)利都是有范圍的

個(gè)人的自由和權(quán)利不能以損害國(guó)家利益、社會(huì)利益、集體利益和其他公民合法的自由和權(quán)利為代價(jià)

活動(dòng)三：探討維護(hù)權(quán)利守程序的好處

2017年7月16日上午，在北京飛往上海的上海吉祥航空公司HO1252次航班上，因一名四歲兒童在未購(gòu)票的情況下登機(jī)，致該航班的全體乘客不得不重新安檢，原計(jì)劃6點(diǎn)55分起飛的飛機(jī)延誤至11點(diǎn)59分起飛。吉祥航空公司對(duì)于此次航班長(zhǎng)時(shí)間延誤而耽誤旅客的行程深表歉意，并表示，針對(duì)當(dāng)日航班旅客的補(bǔ)償工作已經(jīng)啟動(dòng)。

1．思考：(1)假如你是這次航班的乘客你會(huì)主動(dòng)維權(quán)嗎？(2)維護(hù)權(quán)利時(shí)需要遵守程序嗎？為什么？

提示：(1)會(huì)(或不會(huì))。(2)需要。遵守正當(dāng)?shù)某绦?，有利于公民?shí)際享受權(quán)利，有效避免和化解糾紛。每個(gè)公民都應(yīng)該樹立按照法定程序辦事的意識(shí)，通過(guò)正確的途徑和方式，維護(hù)自身權(quán)益。

活動(dòng)四：探討公民權(quán)利如果受到損害怎么辦

(閱讀教材第42頁(yè)的第二個(gè)“探究與分享”)

2．思考：(1)張某與村民、廠家的糾紛可以通過(guò)哪些方式解決？(2)你認(rèn)為哪種解決方式較為合適？

提示：(1)協(xié)商、調(diào)解、仲裁和訴訟等。(2)協(xié)商。協(xié)商是一種快速、簡(jiǎn)便的爭(zhēng)議解決方式。當(dāng)事人在自愿、互諒的基礎(chǔ)上，依據(jù)法律，通過(guò)直接對(duì)話，擺事實(shí)、講道理，分清責(zé)任，達(dá)成協(xié)議，使糾紛得以解決。

學(xué)生閱讀教材第42—43頁(yè)的內(nèi)容，了解相關(guān)的解決糾紛的方式、方法以及下列圖片：

3．歸納總結(jié)：

維護(hù)權(quán)利守程序

原因

遵守正當(dāng)?shù)某绦?，有利于公民?shí)際享受權(quán)利，有效避免和化解糾紛

方式

協(xié)商是一種快速、簡(jiǎn)便的爭(zhēng)議解決方式

調(diào)解也是解決糾紛的有效方式

仲裁是解決糾紛的又一方式

公民可以通過(guò)訴訟向人民法院起訴，依法維護(hù)自身權(quán)益

三、課堂總結(jié)

本節(jié)課學(xué)習(xí)了依法行使權(quán)利。了解了行使權(quán)利有界限，知道了任何權(quán)利都是有范圍的及個(gè)人的自由和權(quán)利不能以損害國(guó)家利益、社會(huì)利益、集體利益和其他公民的合法的自由和權(quán)利為代價(jià)的道理，知道了維護(hù)權(quán)利守程序的原因和方式，明白了當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，要采取正確的途徑和方式來(lái)維權(quán)。

3板書設(shè)計(jì)

篇5

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育并不是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，主要是賞識(shí)學(xué)生的一個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中創(chuàng)建良好環(huán)境，為學(xué)生指明發(fā)展方向，糾正學(xué)生的不良行為。初中階段的學(xué)生需要教師的賞識(shí)教育，因?yàn)樗麄兲幱诔砷L(zhǎng)期，在行為和心理上存在一定的偏差，需要教師的指導(dǎo)和幫助，所以有必要在初中道德與法治教學(xué)中融入賞識(shí)教育。將賞識(shí)教育合理運(yùn)用在初中道德與法治教學(xué)中可取得良好的教學(xué)效果。第一，賞識(shí)教育的合理融入會(huì)讓學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)初中道德與法治的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的信心。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，可以全面提升初中道德與法治教學(xué)的效果和質(zhì)量。第二，賞識(shí)教育讓教師和學(xué)生之間保持良好的關(guān)系。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的信心，就會(huì)針對(duì)具體的問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通和分析。這種情況下，教師和學(xué)生會(huì)共同進(jìn)步，最終強(qiáng)化師生關(guān)系。第三，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。賞識(shí)教育為學(xué)生提供鼓勵(lì)和支持，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)朝著多個(gè)方面發(fā)展和進(jìn)步?？傊?，賞識(shí)教育在初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中有重要的價(jià)值和意義。

二、初中道德與法治教學(xué)中融入賞識(shí)教育的具體途徑

1.規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，重視學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)

在初中道德與法治教學(xué)中，政治教師要對(duì)自身的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范。在教學(xué)中，要運(yùn)用和諧和幽默的語(yǔ)言，讓初中道德與法治課程教學(xué)變得更加活躍和和諧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在課堂中，教師從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣，就會(huì)深入了解學(xué)生，在具體事情上展現(xiàn)出德育素養(yǎng)和法治思想，最終進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。比如，教師在“我們的朋友遍天下”的教學(xué)過(guò)程中，要從交友的原則出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)友誼進(jìn)行交流和分析。在這樣的情況下，學(xué)生才會(huì)對(duì)朋友產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，最終保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重拾信心。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)得到認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最終對(duì)初中道德與法治學(xué)科產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，賞識(shí)行為和品德

教師在實(shí)際進(jìn)行道德與法治教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活中的良好行為和具體表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生如果得到相應(yīng)的肯定和表?yè)P(yáng)，其個(gè)人榮譽(yù)感會(huì)得到滿足，并最終展現(xiàn)出一定的帶頭示范性作用。教師在實(shí)際教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的日常生活和具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在道德與法治教學(xué)中融入學(xué)生的行為表現(xiàn)。比如，教師在進(jìn)行部編教材初中道德與法治“交往藝術(shù)新思維”教學(xué)過(guò)程中，就可以為學(xué)生呈現(xiàn)出人們交往的相關(guān)視頻，學(xué)生在真實(shí)案例的激發(fā)下，會(huì)深刻理解何為交往的藝術(shù)。在此，教師開展賞識(shí)教育就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生形成良好的行為品德，滿足道德與法治學(xué)科教學(xué)的要求。

篇6

【關(guān)鍵詞】道德與法治；教學(xué)情境；生活化；常態(tài)化

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0048-02

【作者簡(jiǎn)介】莊荷娟，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)錦繡小學(xué)（江蘇常州，213161）教師，高級(jí)教師。

從2016年起，義務(wù)教育階段《品德與生活》《思想品德》教材統(tǒng)一更名為《道德與法治》。教育部、司法部、全國(guó)普法辦在2016年6月聯(lián)合的《青少年法治教育大綱》中明確指出：義務(wù)教育階段的法治教育以基礎(chǔ)性的規(guī)則和法律常識(shí)為主，側(cè)重法治意識(shí)、尊法守法習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者認(rèn)為，在道德與法治教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)“常態(tài)化生活情境”，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的法律法規(guī)，帶領(lǐng)學(xué)生探究這些法律條文的意義與作用，引導(dǎo)學(xué)生感受全社會(huì)是如何遵守法律條文的。教學(xué)切口小，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)足，容易引起學(xué)生共鳴，可以使學(xué)生從小樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法的習(xí)慣。法治教育源于生活，指導(dǎo)法治，高于生活，回歸生活。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)和利用常態(tài)化生活情境進(jìn)行法治教育呢？

一、以常人為例，識(shí)生活常態(tài)

常人，指的是學(xué)生能經(jīng)常見到的、熟悉的人，包括父母、老師、同學(xué)、親戚、鄰居等。

案例一：法律相伴一生，生活安全保障

師：以老師為例，我一生下來(lái)，就受到《中華人民共和國(guó)憲法》的保護(hù)，爸爸媽媽依法撫養(yǎng)我，不能遺棄我。上學(xué)了，有《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》相伴相隨。18周歲時(shí)，法律賦予我選舉權(quán)和被選舉權(quán)。作為一名教師，我要遵守《中華人民共和國(guó)教師法》。結(jié)了婚，受《中華人民共和國(guó)婚姻法》的保障和約束。退休后，我還將受到《中華人民共和國(guó)老年人權(quán)益保障法》的保護(hù)，直到生命的終結(jié)。聽完這些，你有什么想說(shuō)的嗎？

生1：我們的一生都在法律的保護(hù)和約束之下。

生2：生活中常見的現(xiàn)象，原來(lái)它的背后還有法律在起作用呢。

熟悉的人身上發(fā)生的事，能拉近學(xué)生與法治之間的距離，讓生疏、冰冷的法律規(guī)范變得親近而溫暖，這更利于學(xué)生價(jià)值認(rèn)同感的形成。

二、以常事為例，知法律常識(shí)

常事，指的是經(jīng)常發(fā)生的事情，或者是大多數(shù)學(xué)生知道的事。

案例二：拿起法律武器，維護(hù)合法權(quán)益

師：2016年春節(jié)期間，常州游客陳先生在哈爾濱遭遇“天價(jià)魚”的事情，你知道嗎？（播放視頻）看完后，你有什么感受？

生：老板太欺負(fù)人了，必須嚴(yán)懲。

師：這件事能夠順利解決靠的是什么？

生：飯店老板涉嫌價(jià)格欺詐，可按《中華人民共和國(guó)價(jià)格法》對(duì)他進(jìn)行懲處。

師：是的，生活中我們常常會(huì)遇到各種問(wèn)題，解決問(wèn)題不能靠武力，而應(yīng)拿起法律武器，捍衛(wèi)自己的權(quán)益。

該案例中，學(xué)生通過(guò)分析該事件的性質(zhì)、處理方式和結(jié)果，不知不覺地在頭腦中樹立了依法維權(quán)意識(shí)和對(duì)違法行為的防范意識(shí)，了解了一些法律常識(shí)。日后，學(xué)生如果在生活中遇到此類事件，相信他們會(huì)運(yùn)用法律武器維護(hù)自身權(quán)益。

三、以常景為例，明社會(huì)常理

常景指的是經(jīng)常能看到的生活場(chǎng)景。這些熟悉的場(chǎng)景往往平靜祥和，而場(chǎng)景的背后又是什么在維系著秩序呢？

案例三：依法辦事有序，法律自在人心

師：中午，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校食堂吃了什么？學(xué)校提供的飯菜必須衛(wèi)生、可口、營(yíng)養(yǎng)，是哪項(xiàng)法律在約束食堂工作人員的行為呢？

生：《中華人民共和國(guó)食品安全法》。

師：是的。其實(shí)最主要的目的還是――

生：讓我們健康成長(zhǎng)。

師：對(duì)。制定這樣的法律，是為了保障公民的權(quán)益。為此，學(xué)校專門設(shè)立了總務(wù)處，對(duì)食堂的物品采購(gòu)、食物烹飪、清潔消毒等方面做出了嚴(yán)格的規(guī)定，辦學(xué)至今，沒(méi)有出過(guò)一例食品衛(wèi)生事故。讓我們?yōu)槭程霉ぷ魅藛T鼓鼓掌吧！

以上教學(xué)，教師選取的案例極其普通。恰恰是這樣的案例，恰如其分地顯示了法律條文的意義與作用，體現(xiàn)了學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的重視。

四、以常倫為例，懂人之常情

常倫，指的是家庭關(guān)系。在小學(xué)低年段，學(xué)生應(yīng)對(duì)家庭關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)。

案例四：親情遭遇法律，守法互諒并舉

師：有位同學(xué)最近很苦惱，媽媽經(jīng)常偷偷看她的日記。如果你是當(dāng)事人，你會(huì)怎么做？

生1：我覺得媽媽不尊重自己的孩子，侵犯了孩子的隱私權(quán)，違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》。

生2：直接跟媽媽講，估計(jì)會(huì)吵起來(lái)，不講吧，媽媽還會(huì)繼續(xù)看日記。

師：遇到這種情況，老師告訴你應(yīng)該怎么辦：你媽媽在不經(jīng)過(guò)你允許的情況下看你的日記，這種做法是不對(duì)的?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十九條明確規(guī)定：……你應(yīng)該耐心地向她說(shuō)明這個(gè)道理，讓她改正就好。你千萬(wàn)不要為這件事對(duì)你媽媽不禮貌，甚至橫加指責(zé)，因?yàn)楦改缚偸菒圩约旱淖优摹Ａ硗?，也許你的表現(xiàn)有些異常，但你又不跟媽媽及時(shí)溝通。那么，怎么改善子女與父母的關(guān)系，避免發(fā)生類似不愉快的事情呢？我給你或通過(guò)你給更多的同學(xué)提出如下建議：告訴媽媽私下看自己的日記是不對(duì)的，同時(shí)遇到問(wèn)題要及時(shí)告知父母，免得他們擔(dān)心……

家庭中出現(xiàn)的法律問(wèn)題，如果處理不當(dāng)，將會(huì)嚴(yán)重傷害親情。因此，在正確認(rèn)識(shí)法律問(wèn)題的基礎(chǔ)上，如何有效解決，需要方法和藝術(shù)?；ハ嘧鹬?、互相體諒、換位思考等方法，能有效維護(hù)家庭關(guān)系，讓家中既有法理，又有情理。

五、以常例為例，悟行動(dòng)常法

常例，指常規(guī)或舊例。當(dāng)遇到棘手的問(wèn)題時(shí)，如情法兩難問(wèn)題，我們可以參考一些常規(guī)、舊例，借別人的智慧解決自己的問(wèn)題。

案例五：情與法兩難全，學(xué)古人有妙招

2015年全國(guó)I卷高考作文題選自一個(gè)真實(shí)事件：2015年5月9日，楚天都市報(bào)訊 （記者吳昌華 通訊員馮晶晶）“我要舉報(bào)，我爸爸總是在高速上開車時(shí)接電話，家里人多次勸說(shuō)無(wú)效，只有跟你們說(shuō)了……”“湖北高速交警”官方微博突然收到一l來(lái)自小陳的私信……小陳遇到的，其實(shí)是一個(gè)情與法的兩難問(wèn)題。她陷入了“親親相隱”和“大義滅親”之間的艱難抉擇。情與法如何抉擇？小陳最終選擇了“大義滅親”。這次兩難問(wèn)題的爭(zhēng)論，是一次思想觀念的碰撞與滌蕩，也是一次法治教育。

該案例中出現(xiàn)了一個(gè)情法兩難的困境，教師可根據(jù)學(xué)生的選擇，判斷學(xué)生的道德水平，并在學(xué)生出現(xiàn)道德失衡時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解更高層次的道德判斷形式，從而讓學(xué)生的法治觀念向更高水平發(fā)展。

篇7

一、 提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

影響信息技術(shù)與道德與法治教學(xué)整合效果的主要有兩個(gè)因素：其一是教師的教學(xué)水平，其二是學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

首先，初中政治教師將所搜集到的資料經(jīng)過(guò)加工處理，最終以完整的多媒體課件形式出現(xiàn)。這種課件的形式可以以單機(jī)版的方式，也可以以網(wǎng)絡(luò)版的方式，無(wú)論是以哪一種方式出現(xiàn)，都需要提高初中政治教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。

其次，學(xué)生作為課堂的主體，無(wú)論是在多媒體信息技術(shù)的環(huán)境下還是在家里更自由的自學(xué)環(huán)境下，學(xué)生都能夠通過(guò)搜索、下載、分類、整理、篩選和處理等方式對(duì)所需要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行處理和搜集。同時(shí)，這些操作技能也是現(xiàn)代學(xué)生所必須具備的基本素養(yǎng)之一。如果沒(méi)有學(xué)生的積極配合，那么教師設(shè)計(jì)得再精彩的道德與法治課也是毫無(wú)意義的。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生與教師的溝通搭建平臺(tái)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題深入探索直至解決問(wèn)題。在道德與法治課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建更多更廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生和教師能夠暢通無(wú)阻地進(jìn)行交流，并且教師可以不再受到r間和空間的限制，能夠與學(xué)生自由地交流，利用信息技術(shù)為學(xué)生與教師的溝通搭建平臺(tái)，形成一種溝通新模式。

以信息技術(shù)為依托，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的疑惑和問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)并詳細(xì)分析，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上和其他學(xué)生交流，交換彼此的看法和見解。所以，信息技術(shù)在道德與法治課堂中的運(yùn)用，具有非常大的優(yōu)勢(shì)，可以讓教師和學(xué)生的溝通交流不再受到阻礙。

三、充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生補(bǔ)足生活體驗(yàn)

道德與法治課中有很多案例都來(lái)源于生活，而且這一門課程的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)也都是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)。通過(guò)多媒體信息技術(shù)的示范和模擬作用，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生生活體驗(yàn)和感情的融合，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，受到感染和啟發(fā)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和生活技能具有一定的作用。

例如，在教學(xué)道德與法治課中的《財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)、留給誰(shuí)》，教師就可以充分利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放一個(gè)典型案例，然后讓學(xué)生分別扮演法官、被告、原告和證人，組織一堂模擬法庭的課程。其中有許多內(nèi)容需要多媒體課件及時(shí)給予學(xué)生案例提示和引導(dǎo)，從而確保學(xué)生思路清晰，表達(dá)流暢，仿佛身臨其境，使得學(xué)生能夠更加直觀地感受和體驗(yàn)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)案件的法律法規(guī)、實(shí)施背景、原因以及結(jié)論，快速掌握財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的相關(guān)法律法規(guī)所適用的范圍及條件。

四、利用信息技術(shù)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

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關(guān)鍵詞：法治教育模式思想政治課堂應(yīng)用創(chuàng)新

1法治教育模式在學(xué)校教育思想政治課堂上應(yīng)用的作用

在各個(gè)學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，開展思想政治教育工作，可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。而隨著我國(guó)法治社會(huì)的不斷推進(jìn)，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，也加大了對(duì)法治教育模式的應(yīng)用，很大程度上促進(jìn)學(xué)生的身心健康。第一，應(yīng)用法治教育模式，可以滿足我國(guó)當(dāng)前依法治國(guó)的要求。在學(xué)校的實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，思想政治教育屬于德育范疇，而法治教育屬于法育范疇。嚴(yán)格意義上來(lái)講，道德與法律之間是相互依存，緊密聯(lián)系的。在具體的學(xué)校思想政治教育過(guò)程中，科學(xué)且合理的滲透法治教育，可以有效提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，提高學(xué)生的整體水平，也可以有效推動(dòng)我國(guó)依法治國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施進(jìn)程，對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用和意義。第二，應(yīng)用法治教育模式，可以促進(jìn)和諧校園的構(gòu)建。在思想政治家教育管理過(guò)程中，德治和法治是其非常重要的組成部分，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和普及，使得學(xué)生的心理也發(fā)生了很大的變化。通過(guò)應(yīng)用法治教育模式進(jìn)行教學(xué)，可以對(duì)思想政治教育體系進(jìn)行合理革新，強(qiáng)化和諧校園的構(gòu)建，有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和進(jìn)步。

2法治教育模式在學(xué)校教育思想政治課堂上應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1教育理念方面

當(dāng)前，雖然各個(gè)學(xué)校教學(xué)已經(jīng)逐漸滲透法治教育，保證學(xué)生在提升整體水平的同時(shí)，還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生法治意識(shí)的養(yǎng)成，受到傳統(tǒng)觀念的影響和干擾，使得在實(shí)際的學(xué)校教育思想政治教學(xué)中，很多學(xué)生自身權(quán)益在受到損害時(shí)，不能用正確的方法維護(hù)自己權(quán)益。而這種陳舊的思想政治教育理念的應(yīng)用，也在一定程度上制約了法治教育模式的推進(jìn)，不利于思想政治教育水平的提高，也不利于學(xué)生的未來(lái)進(jìn)步。

2.2教育內(nèi)容方面

根據(jù)當(dāng)前各個(gè)學(xué)校法治教育水平來(lái)看，教師只是對(duì)一些的法律條文進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，并沒(méi)有加大對(duì)學(xué)生法律意識(shí)以及思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合水平一直無(wú)法得到提升。教育內(nèi)容和方法不強(qiáng)，使得思想政治教育與法治教育無(wú)法有效的銜接在一起，不能幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約了學(xué)生的今后發(fā)展。

3法治教育模式在學(xué)校教育思想政治課堂上的創(chuàng)新對(duì)策

3.1不斷深化教育理念

為了可以進(jìn)一步促進(jìn)法治教育模式在學(xué)校思想政治課堂教學(xué)中應(yīng)用的合理性，應(yīng)該不斷深化教育理念，保證學(xué)生養(yǎng)成良好品德的同時(shí)，加大文化法律建設(shè)力度。在學(xué)校思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，要想進(jìn)一步提升法治教育模式應(yīng)用的合理性，還應(yīng)該對(duì)校園法律文化進(jìn)行不斷強(qiáng)化，通過(guò)各個(gè)渠道，充分應(yīng)用現(xiàn)代化媒體平臺(tái)，包括：微信公眾號(hào)、微博等，建立與學(xué)生生活相關(guān)的法治專欄，同時(shí)也可以設(shè)立雕塑文化等新的法治教育載體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有濃厚氣息的法治氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維，促進(jìn)學(xué)生法治觀念養(yǎng)成。

3.2加大法治教育力度

對(duì)于現(xiàn)階段法治教育模式應(yīng)用期間存的問(wèn)題，學(xué)校在具體的思想政治課堂教學(xué)期間，應(yīng)該給予法治教育一定的重視，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及水平，通過(guò)合理的方式，促進(jìn)思想政治教育與法治教育的有效結(jié)合。第一，不斷滲透法律知識(shí)和內(nèi)容。學(xué)校在對(duì)思想政治課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤胍恍┓芍R(shí)和內(nèi)容，保證學(xué)生可以對(duì)法律知識(shí)的有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，從而有效提升學(xué)生的綜合能力。比如：教師在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》第四單元“走進(jìn)法治天地”教學(xué)過(guò)程中，就可以通過(guò)生活的實(shí)際案例等，不斷的向?qū)W生滲透法律知識(shí)；央視有很多法制節(jié)目，例如《庭審現(xiàn)場(chǎng)》《大家看法》，制作精良，貼合現(xiàn)實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多觀看并且布置一些經(jīng)典案例，讓學(xué)生寫讀后感，真正把道德和法制、學(xué)習(xí)和生活密切結(jié)合起來(lái)。第二，不斷提升教師的法律水平。教學(xué)工作順利開展，離不開教師與學(xué)生的共同配合。因此，為了可以更好的提升思想政治課堂教學(xué)效果，教師也要不斷提升自身的法律水平，保證在具體的教學(xué)中，可以對(duì)法治教育模式進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，進(jìn)入有效提升學(xué)生水平。每位教師都應(yīng)該把《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

篇9

一、情境選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)情境，才能滿足情境教學(xué)的需要。在道德與法治課堂中，教師要基于對(duì)學(xué)生了解的前提下結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如，在 “友誼與成長(zhǎng)同行”教學(xué)中，教師結(jié)合內(nèi)容主題，在課堂教學(xué)中穿插入這些內(nèi)容：①人是群居群體，每一個(gè)人都會(huì)有自己的圈子、朋友和家庭，我們的言談舉止、興趣愛好或多或少都會(huì)受朋友的影響。你個(gè)人認(rèn)為，有知心朋友，與朋友的友好相處，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)有什么好處？②請(qǐng)大家暢所欲言說(shuō)出那些對(duì)自己產(chǎn)生過(guò)重要影響、讓自己感激感動(dòng)的朋友；③結(jié)合中學(xué)生的生活實(shí)際，談一下大家在交友方面存在的問(wèn)題、對(duì)友誼的錯(cuò)誤認(rèn)知，如認(rèn)為友誼是一成不變的，如果自己的好朋友結(jié)交了新朋友，自己會(huì)有失落感，有的人甚至認(rèn)為自己被朋友“背叛”；認(rèn)為友誼就是講義氣、夠朋友，能玩到一起；為了不傷和氣，對(duì)朋友存在的問(wèn)題、壞習(xí)慣等避而不談等。如此這般，借助這些生活化的問(wèn)題、話題來(lái)教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的感悟和體會(huì)，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，還能升華學(xué)生的思想感情，使學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方向不斷前進(jìn)。

二、創(chuàng)設(shè)合作類型的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了服務(wù)于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)外，還應(yīng)到有一些教學(xué)組織相關(guān)的情景。合作情境，是指在教學(xué)中要求學(xué)生以小組的形式討論一些事情，共同完成課程的學(xué)習(xí)。如在“生命的思考”教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件播放幾則有關(guān)“小學(xué)生因?yàn)橥嬗螒?、看電視挨父母、教師批評(píng)跳樓自殺”的新聞，然后，圍繞新聞提出幾個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：是什么導(dǎo)致一些年輕人越來(lái)越輕視生命？你認(rèn)為孩子的悲劇是什么造成的？是家長(zhǎng)以孩子為中心，對(duì)孩子的溺愛、放縱和過(guò)高期望？是教師管理方法簡(jiǎn)單粗暴？還是學(xué)生情感脆弱、缺少自我約束？我們?cè)诮窈蟮某砷L(zhǎng)中，該如何應(yīng)對(duì)挫折，對(duì)生命該持有什么樣的態(tài)度？針對(duì)這一情況，將學(xué)生分成不同的教學(xué)小組，讓學(xué)生進(jìn)行自覺的參與到學(xué)習(xí)討論中，在學(xué)生的討論中，教師能夠了解到學(xué)生的觀點(diǎn)等，推進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。在學(xué)生討論、思考給出答案后，教師再進(jìn)行道德與法治教育，這樣要比單純的理論灌輸效果更好。

三、構(gòu)建平等交流的情境氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，教師還要為學(xué)生構(gòu)建平等交流的情境氛圍，通過(guò)一些小游戲、小情境等與學(xué)生形成互動(dòng)，簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解步驟，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。例如，“走進(jìn)法治天地”教學(xué)中，教師扮演“知心姐姐”引導(dǎo)學(xué)生走入生活實(shí)際，從蘇丹紅咸鴨蛋、瘦肉精豬肉、三聚氰胺毒奶粉、廢紙包裝方便面、皮革酸奶和果凍等飲食安全問(wèn)題入手，講述法治與民眾生命財(cái)產(chǎn)、人身安全之間的關(guān)系，法律、法治的地位和意義，使學(xué)生理解法律的作用，提高法律意識(shí)。然后，教師可以結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象或者中學(xué)生熟悉的一些話題來(lái)進(jìn)行法治教育，如親戚朋友之間借錢，礙于情面，沒(méi)有打借條、立協(xié)議，結(jié)果借款方不愿意還錢，雙方鬧上公堂；出行時(shí)，上學(xué)路上，一些機(jī)動(dòng)車不遵守交通規(guī)則，隨意闖紅燈造成交通事故；一些中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，因網(wǎng)游而搶劫他人財(cái)物，瀏覽非法網(wǎng)頁(yè)，傳播不良信息等，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱纳鐣?huì)見聞，和所遇所想，將這種平等交流的氛圍體現(xiàn)在教學(xué)中，引導(dǎo)大家樹立法律意識(shí)，在日常生活中要有意識(shí)地去接觸、學(xué)習(xí)更多的法律知識(shí)，保護(hù)好自己的合法權(quán)益，同時(shí)加強(qiáng)自我約束，做一個(gè)守法守信的好公民。

四、在課堂創(chuàng)設(shè)模擬法庭，實(shí)現(xiàn)角色扮演

篇10

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式；初中；道德與法治；課堂教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)模式是指通過(guò)師生間、生生間的溝通交流進(jìn)行知識(shí)的探討和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生們不再是理論知識(shí)的接受者，而是對(duì)案例的分析、討論者。而要保證互動(dòng)式教學(xué)模式的有效運(yùn)用，教師就需要豐富互動(dòng)的種類、增強(qiáng)互動(dòng)的質(zhì)量、拓展互動(dòng)的范圍，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)等方法達(dá)到上述效果。如此，教師能夠以互動(dòng)式教學(xué)模式，改變自己與學(xué)生的定位，讓學(xué)生在體現(xiàn)自身主體性的過(guò)程中更有效率地學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)優(yōu)秀情景，豐富互動(dòng)種類

問(wèn)答互動(dòng)是師生互動(dòng)的其中一種形式，但這種互動(dòng)形式主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性較難發(fā)揮出來(lái)[1]。為有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，教師可以將自己的需要向?qū)W生提的問(wèn)題融合進(jìn)案例情景中，以情景選項(xiàng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如此，教師既可以豐富互動(dòng)的種類，也可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

以《網(wǎng)絡(luò)改變世界》為例，教師可以思維導(dǎo)圖的方式設(shè)計(jì)分支眾多的課件，以這些課件創(chuàng)設(shè)情景，然后讓學(xué)生與情景進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解。比如，教師展示課件1，標(biāo)題是你最常利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)干什么？然后是幾個(gè)選項(xiàng)，包括玩游戲、學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)聊天、購(gòu)物生活等。教師可以讓學(xué)生們投票選出一個(gè)選項(xiàng)，如網(wǎng)絡(luò)聊天。教師點(diǎn)擊這一選項(xiàng)后跳轉(zhuǎn)到第二個(gè)課件，這一課件同樣分成幾個(gè)類別，包括只翻閱別人的信息、發(fā)表自己的想法等，教師繼續(xù)讓學(xué)生選擇。學(xué)生選擇發(fā)表自己想法，教師點(diǎn)擊跳轉(zhuǎn)到第三個(gè)課件，其中選項(xiàng)更加細(xì)致，包括多個(gè)情景。如情景1：看到別人在說(shuō)自己所崇拜偶像的壞話，所以你打算用臟話辱罵他；情景2：你看到網(wǎng)絡(luò)上人們因偶像而產(chǎn)生的罵戰(zhàn)，準(zhǔn)備說(shuō)公道話，結(jié)果被私信辱罵；情景3：你決定謹(jǐn)言慎行，不輕易……在學(xué)生與情景互動(dòng)后，教師可以將學(xué)生的選擇整理出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活情況進(jìn)行分析。如此，學(xué)生能夠以更加客觀的角度了解網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己生活可能存在的影響。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)互動(dòng)質(zhì)量

在課堂中，教師可以轉(zhuǎn)變師生的立場(chǎng)，增強(qiáng)互動(dòng)的質(zhì)量。即在分析案例時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于案例或者本節(jié)課的知識(shí)提出自己的問(wèn)題，然后教師基于學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)其他學(xué)生思考[2]。這樣的互動(dòng)便是以學(xué)生為主的互動(dòng)，能夠切實(shí)反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑。并且，教師也能夠以解答者或者質(zhì)疑者的身份，參與到互動(dòng)中。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”這一環(huán)節(jié)內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的情景互動(dòng)有所質(zhì)疑。比如，有的學(xué)生認(rèn)為在情景互動(dòng)時(shí)，大家都是出于好玩或者好奇的心思，才會(huì)故意選擇那些不好的選項(xiàng)，而在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)人都會(huì)辨析網(wǎng)絡(luò)上的不良信息，進(jìn)而規(guī)避。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師并不急著進(jìn)行反駁，而是讓其他學(xué)生想一想自己是否被網(wǎng)絡(luò)這一把雙刃劍給“傷害”過(guò)，如果有，那么可以舉手分享自己的故事以及當(dāng)時(shí)的思路。并且，教師給“傷害”進(jìn)行較為具體的定義，比如因?yàn)槌撩杂诰W(wǎng)絡(luò)而誤事、產(chǎn)生身體損傷，在網(wǎng)絡(luò)上被暴力、欺騙等都算。在教師啟發(fā)之后，很快有學(xué)生分享自己的故事與思維經(jīng)歷。比如，有一位學(xué)生說(shuō)自己因?yàn)樨澅阋硕诰W(wǎng)絡(luò)上買了一副廉價(jià)的耳機(jī)，在買之前在該商品的評(píng)論中看到了非常多的差評(píng)和好評(píng)，于是在思考之后便安慰自己不會(huì)運(yùn)氣很差。但在收到貨之后沒(méi)用兩天耳機(jī)就壞了，于是給了差評(píng)，并拒絕了商家好評(píng)返現(xiàn)的想法。結(jié)果那個(gè)商家隔三差五在平臺(tái)上發(fā)送侮辱語(yǔ)言，并發(fā)短信進(jìn)行威脅，直到自己修改差評(píng)為中評(píng)后才停息。在眾多同學(xué)分享經(jīng)歷之后，該學(xué)生意識(shí)到了自己思維的“天真”，而全體同學(xué)也對(duì)網(wǎng)絡(luò)的兩面性有了深刻的了解。

三、組織思辨互動(dòng)，拓展互動(dòng)范圍

思辨互動(dòng)是生生互動(dòng)的一種主要形式，這一互動(dòng)方式能夠讓學(xué)生各自發(fā)表自己對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的看法，進(jìn)而豐富學(xué)生對(duì)道德與法治理論知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)[3]。在運(yùn)用互動(dòng)式模式的課堂中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在思辨互動(dòng)時(shí)突破教材內(nèi)容以及教師所給案例的限制，結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考與辯論。

以“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”為例，教材中這一模塊的角色定位分別是“奶奶”和“爸爸”，教師便可以將這兩個(gè)觀點(diǎn)遷移到幻燈片中，并設(shè)計(jì)為辯論主題。在課堂上，教師便可以直接將學(xué)生依據(jù)座位分成兩個(gè)陣營(yíng)，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分別為自己的觀點(diǎn)舉證，然后猜想對(duì)方的觀點(diǎn)，并尋找對(duì)方觀點(diǎn)的漏洞。比如，教師將“奶奶”的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)為正方，“爸爸”的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)為觀點(diǎn)反方。正方學(xué)生便以小組為單位，統(tǒng)計(jì)自己與父母、祖父母的日常相處時(shí)間以及上網(wǎng)時(shí)間，以此證明自己的觀點(diǎn)。而對(duì)于反方的基礎(chǔ)觀點(diǎn)，正方學(xué)生則列舉短視頻、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等例子，用以攻擊正方觀點(diǎn)的不實(shí)性。同理，反方學(xué)生也會(huì)尋找現(xiàn)實(shí)中的相應(yīng)案例佐證己方的觀點(diǎn)，并基于對(duì)方可能使用的論據(jù)尋找其中的破綻。在這樣的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生們不再是以教材上的理論進(jìn)行思考，而是會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)不同的論點(diǎn)進(jìn)行深入分析。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，將互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用在道德與法治的課堂中能夠有效改變學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的印象。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)優(yōu)秀情景，然后引導(dǎo)學(xué)生與情景進(jìn)行互動(dòng)。相較于師生的問(wèn)答互動(dòng)，以情景的方式間接開展的師生互動(dòng)更具趣味。同理，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、組織學(xué)生進(jìn)行思辨。通過(guò)這些策略，教師能夠有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，并且提升學(xué)生對(duì)道德與法治內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王淑娟.淺析農(nóng)村初中道德與法治課教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育)，2020(17):90.