導(dǎo)語(yǔ)：兒童立場(chǎng)的道德和法治專冊(cè)教學(xué)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著統(tǒng)編版道德與法治教材的實(shí)施，法治教育專冊(cè)教材也第一次進(jìn)入小學(xué)課堂。很多一線教師認(rèn)為，法治教育與學(xué)生生活似乎離得較遠(yuǎn)，如何才能基于兒童立場(chǎng)，有效地實(shí)施課堂教學(xué)呢？筆者進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】生活;兒童;活動(dòng)

2019年秋季，統(tǒng)編版道德與法治教材全面實(shí)施。如何實(shí)現(xiàn)道德教育與法治教育的有效融合，鞭策一線教師研究新課程、用好新教材、嘗試新教法，為提升道德與法治課堂的教學(xué)效率做出有益的探索呢？筆者以六年級(jí)上冊(cè)教材為例，談一談自己的探索與實(shí)踐。

一、生活沃土，催生法治意識(shí)

六年級(jí)上冊(cè)教材是法治教育專冊(cè)。編者的意圖非常明顯，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法治專題教育?？此七b不可及的教學(xué)內(nèi)容，只有將其植根于兒童的生活之中，調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒他們的法治意識(shí)，才能讓他們更好地體悟到法律與生活息息相關(guān)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境——法律離我們這么近

創(chuàng)設(shè)生活情境有助于拉近課堂與學(xué)生生活的距離，是提升道德與法治課堂效率的有效策略。課堂上教師應(yīng)通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情景中進(jìn)行思考、討論、探究，讓學(xué)生深刻感受到生活中處處有法律。例如教學(xué)第1課《感受生活中的法律》時(shí)，筆者先問(wèn)學(xué)生看到“法律”這個(gè)詞，會(huì)想到些什么。學(xué)生首先想到的是“法官”“律師”“犯罪”等一些離自己的生活較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)。這時(shí)，筆者再出示教材上的四幅圖片，依次是學(xué)生乘坐大巴去秋游、媽媽帶孩子到醫(yī)院看病、過(guò)馬路、放小鳥(niǎo)。然后提問(wèn)學(xué)生：“這些事情和法律有關(guān)嗎？”學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興趣，有的說(shuō)“過(guò)馬路與交通法有關(guān)”，有的說(shuō)“放小鳥(niǎo)和動(dòng)物保護(hù)法有關(guān)”，但對(duì)于前兩幅圖和法律的關(guān)系還存有疑慮。這時(shí)，筆者播放了學(xué)生去秋游的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶：“大家還記得我們上次去秋游的時(shí)候，我們班上有53位同學(xué)報(bào)名，但其中有兩位同學(xué)最后沒(méi)有和大家乘同一輛車，他們?yōu)槭裁匆俗硗庖惠v大巴呢？”見(jiàn)學(xué)生一時(shí)回答不上了，筆者給他們補(bǔ)充了小資料：“《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》第49條規(guī)定：機(jī)動(dòng)車載人不得超過(guò)核定的人數(shù)，客運(yùn)機(jī)動(dòng)車不得違反規(guī)定載貨?！边@下學(xué)生立馬明白了原因。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨：有人說(shuō)，車上多載一兩個(gè)孩子無(wú)所謂。你同意這樣的說(shuō)法嗎？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師再補(bǔ)充相關(guān)數(shù)據(jù)和案例，讓學(xué)生真切地感受到法律原來(lái)離我們這么近，它在制約我們的同時(shí)，更是在保護(hù)我們。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際——法律讓生活更美好

教材中一幅幅有趣的插圖已然讓學(xué)生對(duì)“法律”消除了陌生感，如能再結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)，就更能激起學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們的思考。在教學(xué)《感受生活中的法律》時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生講一講自己知道的或者經(jīng)歷過(guò)的與法律有關(guān)的故事，并說(shuō)說(shuō)從中受到的啟示。學(xué)生有的說(shuō)到了“高鐵霸座”事件，有的說(shuō)到了“垃圾分類”問(wèn)題，有的說(shuō)到了“在圖書(shū)館借書(shū)因未按時(shí)歸還而被罰款”的事例，有的說(shuō)到了“自己家的汽車被刮蹭以后很快得到了賠付”的事例，還有的說(shuō)到了“揚(yáng)州毛老太涉嫌傳播疫情”的事件……通過(guò)交流分享，大家一致感受到生活中大大小小的事情無(wú)不和法律密切相關(guān)，正是有了法律的保障和約束，我們的社會(huì)才更加安定，我們的生活才更加美好。

二、兒童視角，傳播法治理念法律

雖然是嚴(yán)肅的話題，但法治專冊(cè)教材卻向我們展示了全新的道德學(xué)習(xí)方式：活動(dòng)園、知識(shí)窗、閱讀角……完全是從兒童的視角出發(fā)設(shè)計(jì)編排的。教師要善于發(fā)掘并充分利用好這些充滿童味的資源，巧妙地把法治理念種進(jìn)學(xué)生的心中。

（一）遵循兒童認(rèn)知規(guī)律——便于記

對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育，不是要讓他們?nèi)プR(shí)記專業(yè)的法律知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治信仰，喚起他們對(duì)社會(huì)主義法治的認(rèn)同、崇尚和敬畏。如《憲法是根本法》一課，教材就通過(guò)一棵“憲法樹(shù)”生動(dòng)地詮釋了憲法和其他法律的關(guān)系。教學(xué)時(shí)筆者先出示一棵樹(shù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)樹(shù)根和樹(shù)枝的關(guān)系，接著再出示教材中的圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察這幅圖，說(shuō)說(shuō)憲法和其他法律之間的關(guān)系。這種形象化的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生一目了然地明白憲法是國(guó)家的根本法。接著筆者再讓學(xué)生想一想還能用哪些形象的比喻來(lái)描述憲法和其他法律之間的關(guān)系，有的學(xué)生將憲法比作母親，其他的法律就是她的孩子；有的學(xué)生將憲法比作樂(lè)隊(duì)指揮，其他法律就是樂(lè)隊(duì)成員……童言童語(yǔ)間，學(xué)生更好地理解了憲法至高無(wú)上的地位。他們明白了憲法具有最高的法律效力，并能自覺(jué)維護(hù)憲法的權(quán)威。

（二）尊重兒童獨(dú)特感受——學(xué)會(huì)用

學(xué)法知法是為了更好地守法用法。通過(guò)道德與法治這門(mén)課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生遵法守法的好習(xí)慣，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)拿起法律武器去維護(hù)自身的權(quán)益，去解決生活中的問(wèn)題和困擾。如《知法守法依法維權(quán)》這課中提到了關(guān)于“校園欺凌”的現(xiàn)象，教材中王然的事例雖然只是個(gè)案，但這種“恃強(qiáng)凌弱”的行為卻并不鮮見(jiàn)。在教學(xué)中，筆者著重請(qǐng)學(xué)生談一談“如果你是王然會(huì)有什么感受”，讓學(xué)生暢所欲言，深切體會(huì)校園欺凌對(duì)同學(xué)造成的身體和心理的雙重傷害。接著采用情景模擬的方式開(kāi)展小組討論：如果你是王然，你會(huì)怎么做？如果你是王然的同學(xué)，當(dāng)你看到王然被欺負(fù)的時(shí)候，你又會(huì)怎么做？讓學(xué)生在交流討論中掌握面對(duì)校園欺凌時(shí)的正確做法，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)決抵制校園欺凌,遠(yuǎn)離違法犯罪。

三、活動(dòng)保駕，豐富法治體驗(yàn)

道德與法治是一門(mén)活動(dòng)性課程，學(xué)生的道德品質(zhì)和法治觀念只有在活動(dòng)中才能孕育、生長(zhǎng)、發(fā)展、深化……有效的課堂活動(dòng)必須具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，必須能引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，喚起學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

（一）實(shí)操：在驗(yàn)證中變清晰

法治專冊(cè)教材中每一課都設(shè)有多個(gè)“活動(dòng)園”，這些活動(dòng)為教師提供了很好的設(shè)計(jì)思路。只要扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展好這些活動(dòng)，就能引導(dǎo)學(xué)生獲得更清晰的感悟。如教材中關(guān)于“認(rèn)識(shí)居民身份證”這一內(nèi)容，很多學(xué)生在很小的時(shí)候就已經(jīng)辦理了居民身份證，但是對(duì)于這張小卡片上的信息及其用途卻知之甚少。在教學(xué)時(shí)，我們可以先進(jìn)行一個(gè)根據(jù)身份證號(hào)碼猜人物的游戲，喚起學(xué)生探究身份證奧秘的興趣；接著借助教材上的“相關(guān)鏈接”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身份證正面和反面的信息，了解身份證號(hào)碼中每一個(gè)數(shù)字的含義；再結(jié)合教材中的圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要用到身份證，并讓他們結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)充，說(shuō)說(shuō)如果沒(méi)有身份證會(huì)怎么樣，從而進(jìn)一步感知身份證的廣泛用途。有條件的話還可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)登錄學(xué)籍信息網(wǎng)，通過(guò)輸入自己的身份證號(hào)碼查詢自己的學(xué)籍信息，從而讓學(xué)生更充分、直觀地認(rèn)識(shí)到身份證的重要作用。

（二）思辨：在爭(zhēng)鋒中變明朗

在道德與法治教材中出現(xiàn)了大量的辨析討論題，遇到這一類的教學(xué)內(nèi)容，教師切忌簡(jiǎn)單地判定對(duì)與錯(cuò)，甚至越俎代庖直接代替學(xué)生回答。教師一定要給學(xué)生留足討論、交流的時(shí)間，讓他們?cè)谒季S的碰撞中加深對(duì)問(wèn)題的理解。如在《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課中有關(guān)于高叔叔家裝修問(wèn)題的討論，教材上已列舉了三位同學(xué)的觀點(diǎn)，教師也可讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)，然后組織大家對(duì)這一事件展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論交流中弄明白權(quán)利不是絕對(duì)的，我們?cè)谛惺棺约旱臋?quán)利時(shí)，不能損害其他公民的合法權(quán)利。再如教材91頁(yè)上關(guān)于梁小惠的故事的討論，教師可圍繞兩種不同的觀點(diǎn)組織學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)課堂小辯論，通過(guò)一番唇槍舌劍，讓學(xué)生自己總結(jié)出在遇到類似的情況時(shí)，首先要保證自身的安全，并及時(shí)地尋求法律的幫助，用法律來(lái)保護(hù)自己的權(quán)益。道德與法治是一門(mén)承載著特殊使命的重要課程，將法治教育納入義務(wù)教育內(nèi)容體系是時(shí)代發(fā)展的必然要求。作為一線教師，我們要敢于迎接新的挑戰(zhàn)，及時(shí)更新教學(xué)觀念及方法，基于兒童立場(chǎng)，植根生活沃土，精心組織活動(dòng)，以此來(lái)激活道德與法治課堂，有效落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃敏.教好“思政”課程，當(dāng)好“關(guān)鍵教師”——六年級(jí)法治專冊(cè)第四單元教材分析與教學(xué)建議[J].湖南教育(D版)，2019(12).

作者：李群 單位：江蘇省宜興市陶都小學(xué)