導(dǎo)語：如何才能寫好一篇促進學(xué)生綜合素質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課程改革 綜合素質(zhì) 評價方式 評價內(nèi)容 評價過程 評價結(jié)果

新課程理念大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，旨在全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。基于現(xiàn)代教育理論，素質(zhì)教育評價方式應(yīng)該體現(xiàn)"以人為本"的思想，始終堅持以"促進學(xué)生發(fā)展"為目的。

根據(jù)新課程的理念，對于學(xué)生的評價無論在功能和價值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的"立足過程，促進發(fā)展"的評價理念和工作思路，形成適合本地區(qū)的學(xué)生評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。我們應(yīng)該和課程改革緊密結(jié)合，立足課改，結(jié)合教師與學(xué)生的實際，探索出符合實際，并突出學(xué)生特色的評價體系，以達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

1.評價方式多樣性，發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點

教學(xué)中主要以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價等方式進行，各任課教師要指導(dǎo)學(xué)生做好各種過程性評價資料的整理，裝入《成長記錄袋》；學(xué)期末由班主任與任課教師進行交流，并查看《成長記錄袋》中的過程性資料，對學(xué)生習慣養(yǎng)成進行綜合評定，并將評定等級填入《成長記錄卡》中。

1.1 學(xué)生自評：當學(xué)生自己認為在某方面表現(xiàn)比較突出，或者讓學(xué)生回顧一下某一段的表現(xiàn)，自我進行評價，從而肯定成績，找出不足，以形成比較客觀的自我認識，將評價情況裝入《成長記錄袋》。

1.2 學(xué)生互評：在班主任的指導(dǎo)下，以小組或班級為單位，同伴互評，主要看閃光點、看進步、看發(fā)展，因人施評。一般每月評價一次。

1.3 教師評價：各任課教師尤其是班主任通過觀察學(xué)生在課堂及各種活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步、閃光點時，可隨時進行口頭評價，讓學(xué)生記入《成長記錄袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起點，"小"指小目標，"勤"指勤評價，"快"指快反饋。

1.4 家長評價：可通過每學(xué)期的家長會，或者和學(xué)生家長的平時交談中，指導(dǎo)學(xué)生家長評價好學(xué)生在家里習慣養(yǎng)成情況。

2.評價內(nèi)容全面性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容是比較全面的，評價時要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績、道德品質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習興趣、積極情感體驗等方面的發(fā)展。同時更要尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生擁有自信。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式上，首先改變了評價的主動權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評價；同時開展學(xué)生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權(quán)的裁判，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等根據(jù)不同的評價指標，可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的評價以學(xué)生家長為主體，團結(jié)同學(xué)等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現(xiàn)象，使評價結(jié)果更加全面客觀。

3.評價過程動態(tài)性，促進學(xué)生積極發(fā)展

學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系涵蓋多項具體內(nèi)容，如果把諸多評價內(nèi)容的實施集中于某一固定時間，很不現(xiàn)實，評價結(jié)果很不科學(xué)。因此，我們將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達標的方式進行評價?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展目標，再根據(jù)階段目標完成情況確定下一步的目標，如此循環(huán)，提高目標要求。在目標的實施過程中進行評價，把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，注重收集學(xué)生階段性達標成果，建立學(xué)生成長檔案。這樣，不再把綜合素質(zhì)評價作為期末時的一個環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學(xué)生整個的發(fā)展過程，從學(xué)期初各目標的確立與實施、學(xué)期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學(xué)生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達標的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足發(fā)展，確保評價結(jié)果的準確性和發(fā)展性。

4.評價結(jié)果激勵性，促使學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)過程中，教學(xué)評價既有評價功能，又有反饋調(diào)控功能。要充分體現(xiàn)課堂評價功能，促進學(xué)生進一步學(xué)習，必須以激勵性評價為主。

教師應(yīng)重視對學(xué)生積極的學(xué)習情感的培養(yǎng)，多給予學(xué)生肯定性、鼓勵性的評價，如在教學(xué)實踐中，當學(xué)生的思維出現(xiàn)合理成份時，教師要及時給予肯定，尊重學(xué)生獨立思考的成果，這將有利于學(xué)生形成積極的自我概念和自我評價，增強自我教育能力。同時，教師還可以恰當?shù)剡\用自我陳述法來促進學(xué)生自主學(xué)習。所謂自我陳述法是指在一定時間教學(xué)之后，讓學(xué)生自己用口頭或書面的方式陳述自己學(xué)到了什么的測評方法。它體現(xiàn)了尊重學(xué)生的觀念，有利于學(xué)生反思自己的認知過程，回味自己的情感體驗，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在教學(xué)實踐中恰當?shù)厥褂眠@種方法，將會使政治課教學(xué)煥發(fā)生機，充滿活力。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；寢室文化；綜合素質(zhì)

寢室作為大學(xué)生日常學(xué)習、生活、休息的重要場所，是學(xué)生每天停留時間最長表現(xiàn)最真實的地方。寢室同學(xué)間如兄弟姐妹，他們之間在人生觀、價值觀，生活習慣等各方面彼此都有很大影響，所以，加強學(xué)生寢室文化建設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生公德意識、團隊精神、意志品質(zhì)、良好學(xué)習習慣等方面都有積極意義。我們看到寢室成員有的都拿獎學(xué)金，有的全體掛科，可見良好的寢室氛圍、寢室文化對大學(xué)生的成長具有十分重要的影響，對塑造大學(xué)生的性格以及正確人生觀價值觀等的形成起著重要作用，對于良好習慣的養(yǎng)成等都有很深的影響力。但目前大學(xué)生寢室存在問題較多，應(yīng)引起關(guān)注。

一、大學(xué)生寢室存在的問題

（一）沒有目標

有些寢室總體氛圍消極，對大學(xué)生活沒有目標，沒有規(guī)劃，沒有斗志，因此沒有積極主動的學(xué)習熱情，稀里糊涂混日子，缺少年輕人應(yīng)有的朝氣、活力、拼勁。

（二）沒有良好的生活習慣

晚上熄燈以后，不能保證正常休息，每晚總要海闊天空地侃很長一段時間才能正常就寢，這勢必對自身和寢室其他同學(xué)身體健康都有較壞影響，同時影響第二天聽課狀態(tài)，進而影響到學(xué)習質(zhì)量。

（三）缺少為他人著想的全局意識

學(xué)習之余，在周末進行適當娛樂，解除精神疲勞很正常。但個別學(xué)生不顧他人正在休息，毫無顧忌放聲高歌，甚至熄燈以后仍在聲嘶力竭叫喊，似乎沒有意識到自己是生活在集體中，凡事不顧他人感受，只考慮自己。

（四）安全隱患

部分學(xué)生認為寢室是自己自由放縱的地方，因此在寢室里無所顧忌，不講究個人衛(wèi)生。有些學(xué)生在寢室中自己做飯菜成為比較嚴重的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的漫延給寢室衛(wèi)生、安全工作都帶來影響和威脅。

（五）缺少勤儉生活作風

寢室成員之間總有各種借口今天請一頓，明天餐一桌，這種現(xiàn)象給同學(xué)自己帶來了沉重的經(jīng)濟負擔。另外，少數(shù)同學(xué)喝了酒后，借酒蓋臉發(fā)泄平時不好意思發(fā)泄的情緒與同學(xué)發(fā)生矛盾，引起糾紛，給校園風氣帶來較壞影響。

（六）娛樂消遣居多，學(xué)習氛圍不濃

受市場經(jīng)濟大潮的沖擊，金錢的誘惑使部分大學(xué)生失去了平靜的心境，不能靜下心來潛心學(xué)習。一些學(xué)生上課期間在寢室睡覺、上網(wǎng)、玩游戲、打牌。在寢室談?wù)撘恍┑图売顾椎脑掝}，發(fā)泄消極的情緒，罵天罵地罵社會，牢騷滿腹。

二、加強大學(xué)生寢室文化建設(shè)

（一）建立健全規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生行為

在大學(xué)生寢室文化建設(shè)中，必須建立健全一套行之有效的規(guī)章制度，使宿舍管理有章可循。如我校的《大學(xué)生住宿管理規(guī)定》《大學(xué)生公寓日常檢查規(guī)定》《大學(xué)生寢室內(nèi)務(wù)衛(wèi)生檢查評分細則》等，以此為依據(jù)對宿舍進行定期不定期檢查考核，評分作為大學(xué)生德育測評得分的一部分，計入學(xué)生總成績，作為評優(yōu)、評定獎學(xué)金、入黨等的重要依據(jù)之一，客觀上對大學(xué)生的行為起到了約束、督促和激勵作用，使大學(xué)生寢室文化建設(shè)有了制度上的保證。

（二）抓兩頭帶中間加大檢查力度

平時對寢室的抽查不可能每次都逐個寢室查一遍面面俱到，那么，可采取抓兩頭帶中間的方式，如有黨員干部寢室或平時檢查問題較多的寢室，如有掛科較多的學(xué)生寢室，有愛曠課學(xué)生寢室等等，通過檢查寢室，可以發(fā)現(xiàn)問題，及時處理問題，使思想教育工作更有實效。對于那些各方面良好寢室，及時表揚樹立榜樣。

（三）樹立寢室典型，開展示范教育

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【關(guān)鍵詞】課外體育活動　學(xué)習素質(zhì)　學(xué)習能力　學(xué)習品格　綜合素質(zhì)

人的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會發(fā)展的核心要素，也是社會現(xiàn)代化的根本目的?，F(xiàn)代人要具有實踐、創(chuàng)新、學(xué)習、適應(yīng)、融合的綜合能力?，F(xiàn)代綜合素質(zhì)是現(xiàn)代人才素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代學(xué)習素質(zhì)是現(xiàn)代綜合素質(zhì)的重要組成成分。現(xiàn)代學(xué)習素質(zhì)的培養(yǎng)實質(zhì)上就是教會學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生面對多變的21世紀，在迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的過程中能夠更有效地進行學(xué)習，學(xué)習素質(zhì)由學(xué)習動力、學(xué)習品格、學(xué)習能力因素構(gòu)成。

課外體育活動是體育課的補充和加強，課外活動為合作性學(xué)習、探究性學(xué)習提供了廣闊的空間，為學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

課外體育活動在學(xué)生的學(xué)習動力、學(xué)習品格、學(xué)習能力等方面收到了較好的效果，現(xiàn)就學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習素質(zhì)培養(yǎng)的點滴嘗試與大家交流。

一、培養(yǎng)學(xué)習興趣。引發(fā)學(xué)習動力

1.從興趣出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習內(nèi)趨力

一位名人曾說過：“興趣是最好的老師”。在課外體育活動中這一點體現(xiàn)的最充分。在活動中采取興趣分組，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己所要學(xué)習活動的項目。既然是自己的選擇，就會有濃厚的興趣，從而大大調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的內(nèi)趨力，引發(fā)良好的學(xué)習動機。學(xué)生能主動學(xué)習，就會合作學(xué)習、創(chuàng)造性學(xué)習、探究性學(xué)習。

2.加強學(xué)習目的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

在課外體育活動中，選擇體育方面優(yōu)秀、經(jīng)過訓(xùn)練的體育骨干學(xué)生對活動學(xué)生進行輔導(dǎo)合作，把他們好的習慣及鍛煉身體的方式方法傳授給學(xué)生并適時進行教育。使學(xué)生明確：除喜歡的活動項目外，任何活動項目對自己的成長都有益處，從而擴展學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)廣泛學(xué)習興趣。

3.鼓勵學(xué)生獨立思考，引發(fā)創(chuàng)造動機，培養(yǎng)學(xué)習興趣

鼓勵學(xué)生獨立思考，讓他們嘗到“探索――成功”的創(chuàng)造性樂趣，增添對自己才智認可的愉悅感，從而培養(yǎng)興趣。我所教的學(xué)生都是中師和幼師的學(xué)生。都肩負著雙重任務(wù)(現(xiàn)在是學(xué)生，將來是基礎(chǔ)教育工作者)。創(chuàng)造限度的發(fā)展，強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，促進培養(yǎng)面向科研、生產(chǎn)、管理第一線的一流制藥工程復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]王旺宏，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率[J]，天津市教科院學(xué)報，2010，(1)：81―82.

篇4

1.校本課程實施培養(yǎng)了學(xué)生良好的品德和行為習慣

校本課程的特點在于它不是強迫的，而是通過活動激發(fā)學(xué)生的興趣，打動學(xué)生的情感，讓學(xué)生愉快地受到教育，這對培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念、意志品質(zhì)、良好的行為習慣有一定的作用。在課堂教學(xué)中，書法教師在嚴謹范寫的同時，教育學(xué)生做人如寫字，要“方正做人、文明做事”，繪畫教師精心范畫，器樂教師耐心地范奏，都會給學(xué)生留下深刻的影響。教師本身的這種嚴謹、耐心、細心、精心的品質(zhì)，在學(xué)生身上得以潛移默化，久而久之，這種形象的示范作用起到了事半功倍的效果，學(xué)生自然形成了耐心、自信、持之以恒的良好品質(zhì)和行為習慣。

校本課程實施也給文化課學(xué)習中的“學(xué)困生提供了施展才能的“大舞臺”，使他們產(chǎn)生一股情感動力，并發(fā)生情感轉(zhuǎn)移，找到發(fā)展的動力，增強了學(xué)習的勇氣，樹立刻苦學(xué)習的信心。

2.校本課程的實施促進了學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變

促進了學(xué)生自主參與學(xué)習的興趣。我校在每一門校本課程學(xué)習之前，都要求學(xué)生自己確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方法、做好學(xué)習準備；在學(xué)習活動之中，要對自己的學(xué)習過程、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習活動之后，對自己的學(xué)習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價，自找在學(xué)習過程中的問題。這一系列的措施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習校本課程的積極性，進而在校本課程課堂中能樂于學(xué)習，主動參與課堂活動。

促進了學(xué)生合作學(xué)習的意識。在校本課程課堂教學(xué)中，我們借鑒新課程理論，采用小組合作的方式，每組安排比較突出的同學(xué)擔任組長，指導(dǎo)其他同學(xué)練習，小組內(nèi)可以互相討論，同時開展組內(nèi)互評，找出不足，進而取長補短。另外在器樂合奏練習中，學(xué)生能認識到自己是整體的一員，自己的愿望和要求必須與集體的活動結(jié)合起來。促進了同學(xué)之間的相互了解，增進了友誼。

促進了學(xué)生競爭學(xué)習的意識。我校的校本課程教育方式靈活多樣，除了課堂，我們還利用校園內(nèi)的許多設(shè)施，如繪畫長廊、黑板報、我繪我畫我創(chuàng)意、定期對外開放來宣傳學(xué)生在校本課程中取的成果。并對優(yōu)秀學(xué)生作品在學(xué)生大會上進行表彰獎勵，組織召開家長會，在家長會上對獲獎學(xué)生加以表揚、鼓勵。這些活動的開展，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.校本課程實施培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神

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高考是什么？是家長、學(xué)生、學(xué)校的命根子，只要和高考掛鉤誰還敢輕舉妄動，等待、觀望、試探的心理就應(yīng)運而生了。學(xué)生綜合素質(zhì)評價本來是件在快樂中尋找自我的事，為什么要和所謂痛苦的高考結(jié)合呢？有沒有必要結(jié)合？不結(jié)合就推行不下去了嗎？

首先聲明，我本人不僅認同高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價這個項目，而且還要在此做好文章創(chuàng)造特色。但這不妨礙我思考上述問題，反倒是想清了可能還給自己思想松綁。

思考這個問題要從本源說起，為什么要進行學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。過去學(xué)校教育評價的單一性扼殺了學(xué)生個性發(fā)展的同時，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不能使人成為真正的人，這就喪失了教育的目的。所以，學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革就是為解決這個問題而誕生的。它存在的價值就是促進學(xué)生的發(fā)展，我以為這就是稱其為發(fā)展性評價的根源，它的重要性不言而喻。

我們再思考另一個問題，高考是什么？本質(zhì)上講，高考是一種選拔性考試，是你上去我就上不去的一個挑選過程。高考是一種鐐銬，高考是一種教師學(xué)生必須帶的鐐銬，高考是一種必須帶而且習慣了甚至有些喜歡還可能給你帶來成就感的鐐銬。用高考來促進學(xué)生的全面發(fā)展，這是理論層面可以說得通的事情，實踐中難實現(xiàn)，真難。但是，高考又是不可能取消的，怎么讓師生帶著這種鐐銬還能全面發(fā)展呢？我以為課程是最好的紐帶。大家不都是在提課程的建設(shè)嗎？因為學(xué)校教育的載體是課程，教師們最習慣最拿手的是上課，所以，新課改在課程中大做文章就足矣。讓高考引領(lǐng)課程，讓課程促進學(xué)生的發(fā)展，這樣教師也認同。這里談到的課程是狹義上的，比如必修、選修、校本課程等。高考通過課程促進了學(xué)生的全面發(fā)展，高考也成為一個促進全面發(fā)展的手段，但反之促進學(xué)生全面發(fā)展的手段不唯一，不僅僅是高考。

促進學(xué)生全面發(fā)展的方法、手段除了高考外還有很多，我想綜合素質(zhì)評價就是其一。它是一個對人的全方位的評價改革，本來它可以遠離高考成為一個很好的促進學(xué)生評價的一個手段，可為什么我們非要把它們二者放一起呢？原因有兩點：1.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價可以給高校選拔提供招生信息；2.和高考結(jié)合學(xué)校就能動起來。這兩點也是我的妄自猜測。

高校在高中的招生就像在菜市場里挑菜，這樣高中只能不停的試探總結(jié)看高校喜歡什么，試探總結(jié)如何培養(yǎng)高中生，怎么用高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價做好引導(dǎo)。按市場理論這是對的，但在國家人才培養(yǎng)的機制里是不是缺乏雙向性了。高校應(yīng)該拿出需要學(xué)生的大致標準引導(dǎo)高中人才培養(yǎng)，而不是讓高中單相思。高校有這個義務(wù)做好此事，但是又不可能全國高校一個標準于學(xué)生綜合素質(zhì)評價。高校所需人才標準又不可用一個綜合素質(zhì)評價指標就滿足的，所以，高校選拔招生中這個指數(shù)只能是參考。

高校還有多種渠道找出適合自己的高中人才。國外很多大學(xué)錄取也僅需要學(xué)校提供一些硬性的證明（如分數(shù)、參加社會活動情況、學(xué)校最后的評價），而我們就更沒有必要讓高中弄一大堆學(xué)生等級讓高校參考。再說，高校招生有很多渠道測試出他要找的學(xué)生的素質(zhì)。又有多少高中的學(xué)生綜合素質(zhì)評價等級讓高校青睞的，即便自主招生再擴大，也還會有被看不到的學(xué)生檔案袋吧。為什么用這不合理的事給原本就沉重的高中再壓一副擔子呢？

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高考的結(jié)合易出現(xiàn)下列問題：

1.高考是選拔賽，需有分數(shù)有等級。綜合素質(zhì)評價與高考掛鉤，就要分出等級、有分數(shù)的，這與綜合素質(zhì)評價是促進人的發(fā)展本質(zhì)相違背。

2.綜合素質(zhì)評價與高考結(jié)合有失公平。學(xué)業(yè)可以有分數(shù)，即便這樣還不可以公布，道德、審美能力、身心健康有分數(shù)和等級也可理解，但作為高校招生的標準就有失準確了。綜合素質(zhì)評價以主觀評價居多，班際、校際評價的差距大，用此做高考的參照有失公平。另外絕大多數(shù)教師出于善意不會真實地填寫學(xué)生的（下轉(zhuǎn)64頁）（上接51頁）問題以免影響高考，這無異是從源頭就失去了誠信。再說誰敢輕易給學(xué)生填B、C等級呢，萬一家長鬧起來可不好玩。在學(xué)業(yè)成績這項填寫中，平時成績不好的放進去怕影響將來的高考，不放入無意義，只放一個期中期末的成績又變成一考定“終身”了。

3.二者結(jié)合阻礙新課程改革的推進。我小時候就愛積累一些自己喜歡的成長中的東西，自做的小影集、小報紙、郵票，摘抄的名言，自己給自己寫的鼓勵信等，現(xiàn)在看還是非常的自豪和有趣的，這可能是成長記錄袋的雛形吧？本來這是一件很快樂很有趣的事，如果有辦法能讓學(xué)生做起來，給他們時間做起來，這是一件在快樂中發(fā)展自我的好事，但是和高考一掛鉤，學(xué)生、教師神經(jīng)立時緊張起來，誰也不敢輕易動，輕易寫，很多學(xué)校在說等著看吧，到高考時上面要什么再補什么吧。這雖幼稚，但是真實的。

另外一和高考結(jié)合，各級教育行政部門就要搞研究，一堆文件、表格，統(tǒng)一格式鋪天蓋地下來，教師叫苦連天，學(xué)生機械填表，學(xué)校的自主空間少了，發(fā)揮空間少了，沒了個性。不知統(tǒng)一下發(fā)的手冊要不要收費，再收費也是個難題，不收也是個難題，本來學(xué)生自己一個牛皮紙口袋也可能裝下的快樂非得花錢買。在大家的擔憂和反感中課改的進程會快嗎？

如果怕高中不進行學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革而延誤新課程改革的話，可以有別的辦法啊，校本課程不是也沒與高考掛鉤，不也開展得如火如荼嗎？

筆者建議綜合素質(zhì)評價不要與高考結(jié)合。前面談到課程是架在師生與高考之間的橋梁，高考是課程的導(dǎo)向，讓綜合素質(zhì)評價不僅是課程評價的部分，使其更成為課程體系的一部分，用高考在課程領(lǐng)域中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)綜合素質(zhì)評價改革的進程。比如，使其成為必修課或校本選修課。

說起來有個有趣的現(xiàn)象，校本選修因為沒有與高考顯性結(jié)合，反倒自由，也沒有上級的統(tǒng)一布置，也沒有師生的逆反與負擔，在各校開設(shè)得還不錯，學(xué)校的膽子也大、步子也大，這樣倒是促進了高考的改革，促進了師生的發(fā)展。

我個人建議把綜合素質(zhì)評價作為一門特殊的自我管理類的課程來開設(shè)，不必拘泥于固定的形式，給學(xué)校自主的空間去創(chuàng)造這門課程，最后用學(xué)分的形式評價，用學(xué)分控制比用高考控制好。

篇6

關(guān)鍵詞：中職；旅游專業(yè)；綜合素質(zhì)；提升策略

針對中職旅游專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的策略展開研究對推進相關(guān)工作的有效實施具有重要的作用，以此作為重點研究內(nèi)容進行了以下探討。

一、以入學(xué)指導(dǎo)提升中職旅游專業(yè)學(xué)生的思想政治素質(zhì)

中職旅游專業(yè)學(xué)生的生源大多是中考的落榜生，這部分學(xué)生對于學(xué)習都普遍缺乏信心，學(xué)習的熱情不高，學(xué)習的積極性與主動性不強，學(xué)習的能力比較差，有些學(xué)生還有一些不良的習慣，思想道德素質(zhì)不高。進入中職旅游專業(yè)時，大多學(xué)生對旅游專業(yè)未來從事怎樣的工作缺乏清晰的了解。因此，在進入中職旅游專業(yè)開展學(xué)習活動時，往往缺乏正確的學(xué)習態(tài)度，這對于中職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升是非常不利的。因此，要提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，學(xué)校就要高度重視中職旅游專業(yè)學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，萬事開頭難，抓好思想政治教育要從學(xué)生入學(xué)指導(dǎo)開始。在入學(xué)指導(dǎo)的過程中，要針對中職旅游專業(yè)學(xué)生的思想實際，有針對性地開展教育活動，思想政治教育的實施要圍繞學(xué)生的專業(yè)態(tài)度進行教育，要讓中職旅游專業(yè)的學(xué)生充分了解本專業(yè)未來要從事的工作情況，要培養(yǎng)學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習的興趣，并要培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習態(tài)度。通過多種有效的思想政治教育措施，提升學(xué)生的職業(yè)精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、以理論與實踐的有效結(jié)合促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升

在傳統(tǒng)的中職旅游專業(yè)教學(xué)實施中，教師是中職旅游專業(yè)教學(xué)活動實施的真正主人。中職旅游專業(yè)教學(xué)活動的實施以教師教學(xué)活動的開展為中心，教師是中職旅游專業(yè)教學(xué)實施的中心，學(xué)生在教學(xué)實施中都是被動地接受，學(xué)習的自主性被嚴重壓抑，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生在中職旅游專業(yè)教學(xué)實施中的主體性沒有得到有效的發(fā)揮，這樣的中職旅游專業(yè)教學(xué)活動的開展對于該專業(yè)學(xué)生是缺乏吸引力的。不僅如此，在教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式還是以灌輸式為主，教學(xué)中教師大多以知識的傳授和理論的講解作為主要的教學(xué)內(nèi)容，對于實踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，教學(xué)中教師沒有以人為本，沒有從學(xué)生未來的職業(yè)需要出發(fā)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)未來的工作需要。因此，要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要求教師在中職旅游專業(yè)教學(xué)中，不僅要重視旅游知識的理論教學(xué)，也要重視結(jié)合理論教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生開展大量的專業(yè)實踐，教學(xué)活動的實施形式要盡可能多樣化，要結(jié)合旅游專業(yè)的具體情境開展教學(xué)實踐活動，只有這樣的教學(xué)實施才能夠更好地促進中職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升，從而更好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

開展中職旅游專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的策略研究對促進中職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，但是，現(xiàn)階段針對相關(guān)方面的研究還有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對相關(guān)問題展開了研究。

篇7

生綜合素質(zhì)的縱向性和發(fā)展性的工具夾，改變傳統(tǒng)的單元性、單維化、終結(jié)性評價，吸引學(xué)生參與形成

性評價，增加了評價體系的激勵性、多元性和靈活性，這對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域和長期發(fā)展區(qū)域都有著

不可或缺的作用。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價主體激勵工具夾

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。如

果我們?nèi)w教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預(yù)期的效果，素質(zhì)教育就會流于形式。同

以往相比，這次課程改革在如何看待學(xué)生、學(xué)習、知識、發(fā)展、課程等方面，都有著重大的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代

教育要求我們提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，現(xiàn)代社會的發(fā)展對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。.

《新課程標準》要求以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，倡導(dǎo)多元主體共同

參與，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的差異和各面的發(fā)展?jié)撃?，實現(xiàn)評價對學(xué)生的激勵功能。這就

需要我們改變評價方式、內(nèi)容和主體。因為傳統(tǒng)的評價主體單一：只有教師進行評價，學(xué)生缺乏主動性

；評價的維度單一：只對學(xué)生的學(xué)習成績進行評價，學(xué)生的個體差異得不到重視，學(xué)生缺乏積極性；評

價方式單一：只進行終結(jié)性評價，忽略了對學(xué)生的過程性評價，學(xué)生缺乏能動性。這樣的評價體系不利

于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生的終身學(xué)習能力的培養(yǎng)，不能滿足社會對教育的需求。因此，我

們改變傳統(tǒng)的單維的、單元的、終結(jié)性評價，讓學(xué)生參與到評價中，進行多維的、多元的、形成性評價

和終結(jié)性評價結(jié)合的評價，會促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而會使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，異彩紛呈。

一、綜合素質(zhì)含義

"素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點，主要

是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點，是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平

。"這是《辭海》關(guān)于素質(zhì)的狹義解釋。

教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念是廣義的素質(zhì)，"人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得

的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。"

二、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容

過去對學(xué)生進行評價，只局限在成績方面，現(xiàn)在的綜合素質(zhì)評價，不僅僅包括知識、技能的掌握情況，

更包括學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法和學(xué)習策略方面評價，還包括情感、態(tài)度、價值觀的形成方面

的評價。

三、綜合素質(zhì)評價的功能

過去對學(xué)生的評價主要目的是選拔和甄別，而對學(xué)生綜合素質(zhì)評價功能是如何發(fā)揮評價的激勵作用，提

出改進建議，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、綜合素質(zhì)評價的主體

對學(xué)生進行評價的主體從過去單一的教師評價改進為學(xué)生、同伴、教師、家長多元評價。這樣學(xué)生的積

極性被充分調(diào)動，主觀能動性加強，評價的激勵也發(fā)揮出來了。

六、綜合素質(zhì)評價的形式

過去學(xué)生的評價以終結(jié)性單一評價為形式，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，現(xiàn)在則是在兼顧形成性評價和終結(jié)

性評價同時，更突出對學(xué)生進行形成性評價，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程和成長過程的評價，這樣通過對學(xué)

生評價方式的改變，來研究、反思其過程，引領(lǐng)其健康成長，這樣評價就能發(fā)揮出前所未有的作用。

七、綜合素質(zhì)評價工具

過去以學(xué)生的終結(jié)性評價為主，所以評價工具局限在成績單，后來發(fā)展到成績單加上評語。所以設(shè)計一

種體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價多元、多維、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的工具夾就有了現(xiàn)實的意義。在評價

改革過程中，我們創(chuàng)建了如下的評價工具夾，旨在通過工具夾，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價改革，充分

發(fā)揮評價的激勵：

學(xué)生綜合素質(zhì)評價表

本評價工具夾旨在通過一周一次的多元、多維的以形成性評價為主的評價，引導(dǎo)學(xué)生全面正確認識自我

，完善自我，促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

如果我們教師把評價內(nèi)容擴展到學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是學(xué)習成績，而且把評價的主題多元化， 引

導(dǎo)學(xué)生自評、互評，學(xué)生的主人翁意識就會被激活，評價的激勵性作用就會充分發(fā)揮出來，學(xué)生個體差

異就會得到充分的重視和健康發(fā)展，從而使綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這對個人和社會都有極高的戰(zhàn)略和現(xiàn)實

意義。

參考文獻

［1］ 《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》，2001年6月14日, 國務(wù)院

［2］《高中英語新課程標準》，恩施民族教育科研網(wǎng) ，2007-5-11

篇8

（一）舞蹈教學(xué)積極推動藝術(shù)發(fā)展

大學(xué)舞蹈教學(xué)能夠有效的促進舞蹈藝術(shù)的傳播，以舞蹈為媒介，促進我國民族文化的弘揚與發(fā)展。舞蹈教學(xué)還能夠有效的進行舞蹈優(yōu)秀人員的培養(yǎng)，并使得舞蹈藝術(shù)從教育走向社會，使得舞蹈能夠被社會各界所接受，從而積極的推動藝術(shù)的進步與發(fā)展。

（二）舞蹈教學(xué)促進學(xué)生情操的陶冶

由于舞蹈需要與音樂相配合，學(xué)生在進行舞蹈教學(xué)時，不但能夠通過舞蹈能夠體會音樂中的意境，還能起到鍛煉身體的作用，最重要的是舞蹈能夠陶冶學(xué)生的情操。

（三）舞蹈教學(xué)有助于學(xué)生身心健康發(fā)展

大學(xué)舞蹈教學(xué)不但能夠陶冶學(xué)生的情操，還有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，通過舞蹈加息能夠培養(yǎng)學(xué)生的動作與心靈的切合，并從內(nèi)心深處，表現(xiàn)出和諧之內(nèi)，并通過舞蹈培養(yǎng)學(xué)生的積極向上、自信樂觀的學(xué)習生活態(tài)度，從而促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（四）舞蹈教學(xué)促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

大學(xué)舞蹈教學(xué)，在不占用學(xué)生大量實踐的基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)給予學(xué)生美的享受和心心靈的凈化，不但能夠使的學(xué)生積極向上，還能使得在學(xué)習舞蹈的過程中，促進自身綜合素質(zhì)的提升，為今后的工作和學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)舞蹈教學(xué)存在的不足

（一）舞蹈教學(xué)體系不夠完善

大學(xué)舞蹈教學(xué)需要具有一定的獨立性，這也就使得舞蹈教學(xué)需要具有獨立的研究部門，針對大學(xué)舞蹈教學(xué)中的實際情況進行分析，進而促進大學(xué)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升。但在實際的舞蹈教學(xué)中，由于舞蹈教學(xué)的體系不夠完善，就使得大學(xué)舞蹈教學(xué)缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標準和評價體系，最終導(dǎo)致大學(xué)舞蹈教學(xué)的深度不夠，教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一

由于一些大學(xué)對舞蹈教學(xué)的重視程度不夠，對其的認識存在偏差。也就導(dǎo)致大學(xué)舞蹈教學(xué)的模式過于陳舊與實際的教學(xué)情況不想符合，而且舞蹈的教學(xué)項目較多，內(nèi)容較為復(fù)雜。這樣勢必會使得舞蹈教學(xué)質(zhì)量不夠好不能滿足推動教育改革進程的目的。此外，大學(xué)舞蹈教學(xué)方法較為單一，使得大學(xué)舞蹈教學(xué)效果不夠理想，而且過于單一的教學(xué)方法，嚴重影響學(xué)生學(xué)習舞蹈的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不夠理想。

（三）教學(xué)目標不夠明確

首先，大學(xué)舞蹈教學(xué)缺乏足夠的重視，教學(xué)開展的過程中，教學(xué)目標不夠明確，不能有效的對學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力的提升，甚至缺乏對學(xué)習自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。一些學(xué)習在教學(xué)目標的圈定時，就存在偏差，僅僅是使學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能，而不是促進學(xué)生綜合能力的提升。

三、大學(xué)舞蹈教學(xué)不足的應(yīng)對措施

（一）構(gòu)建完善的大學(xué)舞蹈教學(xué)體系

在構(gòu)建大學(xué)舞蹈教學(xué)體系之前，需要確保大學(xué)舞蹈教學(xué)具有足夠的獨立性和自主性，降低政治干擾，從而促進完善的大學(xué)舞蹈教學(xué)體系的建立。首先需要成立獨立的大學(xué)舞蹈研究部門，針對舞蹈教學(xué)的實際情況進行分析，結(jié)合學(xué)習的教學(xué)現(xiàn)狀，制定適宜本校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生舞蹈水平的提升，增加課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）增加舞蹈教學(xué)師資力量，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先，由于舞蹈教師的師資力量不夠雄厚，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)質(zhì)量不夠完善，質(zhì)量不夠過關(guān)，因此，在進行舞蹈教學(xué)改革之前，需要增加大學(xué)舞蹈教學(xué)師資力量。此外，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強對大學(xué)舞蹈教學(xué)重視程度，促進教師能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并與大學(xué)的實際情況相結(jié)合，促使大學(xué)舞蹈教學(xué)能夠得到充分的利用，并注重因材施教，從而促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。最后教師，需要對舞蹈教學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，使得教學(xué)內(nèi)容能夠更加吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)的過程中還要對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)有效的設(shè)置，使得學(xué)生在得到鍛煉的基礎(chǔ)上，還能確保人身安全，避免出現(xiàn)拉傷摔傷的情況。根據(jù)教學(xué)的實際情況，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）明確教學(xué)目標

首先，轉(zhuǎn)變大學(xué)對舞蹈教學(xué)的重視程度，明確大學(xué)舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，并提升學(xué)生的探究學(xué)習能力。因此，教學(xué)目標的和理圈定就顯得十分重要，不但要讓學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能，還要積極促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，使得學(xué)生能夠具有更高的藝術(shù)鑒賞能力，促進學(xué)生人生觀和價值觀的改變，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

四、結(jié)束語

篇9

9月25日，孝感市教育局印發(fā)《孝感市推進高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實施方案》。從2019年秋招收的七年級學(xué)生開始全面推進考試招生制度綜合改革，2021年，八年級學(xué)生生物、地理按照新方案實施考試，2022年，全面落實高中階段學(xué)校考試招生改革任務(wù)。

根據(jù)《方案》，孝感市高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母镏饕獜耐菩谐踔袑W(xué)業(yè)水平考試改革、推進學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革、推進招生錄取辦法改革、推進考試內(nèi)容與命題改革四個方面推進，其目標是到2022年形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵?guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機制，促進學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，維護教育公平。

初中畢業(yè)生均需參加學(xué)業(yè)水平考試考試科目實行全科開考

根據(jù)《方案》，今后高中錄取不僅看中考成績，還要看學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達到國家規(guī)定學(xué)習要求的程度，考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。進一步完善初中畢業(yè)、高中階段學(xué)校招生“兩考合一”的初中學(xué)業(yè)水平考試制度，促進學(xué)生全面發(fā)展。初中畢業(yè)生均需參加學(xué)業(yè)水平考試《方案》明確，考試科目實行全科開考，初中學(xué)業(yè)水平考試的科目設(shè)置為語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、歷史、道德與法治、化學(xué)、地理、生物、體育與健康、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育等15門課程。其中外語包括聽力，物理、化學(xué)、生物包括實驗操作。

考試方式上，語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、歷史、道德與法治、化學(xué)、地理、生物采取書面考試；體育與健康考試增加項目的選擇性，采取現(xiàn)場測試；外語聽力與筆試同時進行，外語口語測試待條件成熟后組織實施；物理、化學(xué)和生物實驗操作采取實驗操作考試；信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、生命安全教育和心理健康教育考試按省有關(guān)要求組織實施。

《方案》規(guī)定，初中學(xué)業(yè)水平考試成績采用原始分和等級相結(jié)合的方式呈現(xiàn)：

語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、歷史、道德與法治、化學(xué)、地理、生物、理化生實驗操作、體育與健康以原始分數(shù)呈現(xiàn)。

音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育和心理健康教育以等級呈現(xiàn)，分為A、B、C、D四個等級。

中考總成績?yōu)?30分考試時間也有變化

《方案》中的重點，是從今年七年級新生開始，中考總分為730分。

語文120分、數(shù)學(xué)120分、外語120分（其中聽力30分）、物理70分、歷史60分、道德與法治40分、化學(xué)40分、地理40分、生物40分、體育與健康50分（其中七、八、九年級平時成績各計5分，體育中考成績計35分）、理化生實驗操作30分（其中物理操作10分、化學(xué)操作10分、生物操作10分）。總分730分。

考試時間上，語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、歷史、道德與法治、化學(xué)考試時間安排在九年級下學(xué)期結(jié)束時的6月20日、21日；地理、生物考試時間安排在八年級下學(xué)期結(jié)束時的6月22日；信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育等科目考試安排在八年級下學(xué)期；音樂、美術(shù)考試安排在九年級上學(xué)期；體育與健康、理化生實驗操作考試安排在九年級下學(xué)期。

組織實施上，語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、歷史、道德與法治、化學(xué)、地理、生物科目由市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一制卷、統(tǒng)一組織實施。體育與健康、理化生實驗操作、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育科目考試由市教育局制定實施辦法，縣（市、區(qū)）教育局和市教育局有關(guān)院、站具體實施。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要包括五個方面評定結(jié)果以等級方式呈現(xiàn)

《方案》要求，全面實施綜合素質(zhì)評價，把握學(xué)生成長規(guī)律，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改變以考試成績?yōu)闃藴实脑u價方式，促進學(xué)生認識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展。全市在籍初中學(xué)生均須按要求參加并完成綜合素質(zhì)評價。

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面內(nèi)容，充分反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學(xué)生的日常行為習慣養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。

在評價方法上，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，采取以學(xué)生“寫實記錄”為主要依據(jù)、由初中學(xué)校組織“等級評定”的方式進行。評價程序包括寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案等。初中學(xué)校和教師要指導(dǎo)學(xué)生做好寫實記錄，指導(dǎo)學(xué)生做好具有代表性的活動記錄和典型事實材料的遴選整理；對“寫實記錄”和等級評定結(jié)果進行定期公示、審核；運用初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化平臺，為每位學(xué)生建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案。

初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的評定結(jié)果以等級方式呈現(xiàn)，五個維度各分為A、B、C、D四個等級。各個維度比例以學(xué)校為單位，A等人數(shù)原則上不超過總?cè)藬?shù)的50％，B等以上人數(shù)不超過總?cè)藬?shù)的85％，D等人數(shù)比例原則上不超過2％。

篇10

一、如何保證評價結(jié)果的客觀性和可信度

《黑龍江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》（試行）規(guī)定“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價采取多元主體評價方式，自我評價、同學(xué)評價、教師評價、家長評價和社區(qū)評價相結(jié)合”。其出發(fā)點是良好的，但由于教育評價是一種專業(yè)性較強的工作，如果沒有接受過專門培訓(xùn)，一線教師都難以保證準確掌握相關(guān)知識和操作技能，更遑論學(xué)生、家長和社區(qū)工作者？教師可以由學(xué)校組織培訓(xùn)學(xué)習，獲得相關(guān)知識和技能，家長和社區(qū)工作者，又該由誰來組織培訓(xùn)學(xué)習？即便由教育行政部門或者學(xué)校組織培訓(xùn)，又怎么能夠保證所有參與評價的家長和社區(qū)工作者都能按期參加培訓(xùn)學(xué)習？沒有參加培訓(xùn)學(xué)習，他們通過什么途徑獲得相關(guān)知識和操作技能？在我看來，評價主體缺乏相關(guān)知識和操作技能，就很難保證評價結(jié)果的客觀性和可信度。

二、如何保證實證材料的豐富性和真實性

由于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六大板塊，在評價主體對學(xué)生進行評價時，每一板塊都要提供相應(yīng)的實證材料，工作量相當大，如在“道德品質(zhì)”中要求有每位學(xué)生“遵守紀律的情況記錄”及“言行習慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學(xué)生“與他人合作的典型表現(xiàn)記錄”；“學(xué)習態(tài)度與能力方面”要求有每位學(xué)生的“課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學(xué)成果”；“實踐與創(chuàng)新”中要求有每位學(xué)生的“理化生實驗記錄”“技術(shù)課課堂表現(xiàn)記錄”“綜合實踐活動記錄”；“運動與健康”中要求有每位學(xué)生的“平時鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現(xiàn)記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責，學(xué)校和教師可以注重平時積累，努力搜集盡可能多的材料，家長和社區(qū)工作者能夠象學(xué)校和家長這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數(shù)量、質(zhì)量和可信度了。

三、如何保證各評價主體之間溝通交流的現(xiàn)實性和制度化

《黑龍江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》（試行）規(guī)定“要形成評價主體之間定期交流、分享、研究評價信息，共同探討發(fā)展策略的機制，促進學(xué)生健康成長”。評價主體之間能夠定期交流、分享、研究、探討，的確是使評價走上科學(xué)有效道路的良方。然而，由于學(xué)校并非社會管理部門，老師也不具有社會管理職能，將社區(qū)工作人員列為評價主體之一，已經(jīng)超出了他們的權(quán)限，他們更無權(quán)要求作為評價主體的社區(qū)工作人員定期參加研究評價信息的活動。另外，絕大部分家長都不是自由職業(yè)者，盡管他們想?yún)⒓友芯吭u價信息的活動，又怎么保證他們每次都能夠從單位請下假來？眾多因素制約著分散在全社會的眾多評價主體，通過什么途徑，使用什么方法交流、分享和研究評價信息，又怎么能使這種交流、分享和研究持續(xù)下去，大有研究的必要，否則，評價主體之間的交流、分享和研究就無法真正落到實處，這對評價的實施有害無益。