導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：工作室；校企合作；教學(xué)改革；實(shí)踐技能

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程介紹

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程包括工程制圖、設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)、產(chǎn)品效果圖、人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、模型制作、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方法學(xué)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)等。其中，《產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課的主干核心課程，交叉整合了消費(fèi)者行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)學(xué)科。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解企業(yè)中新產(chǎn)品開發(fā)的環(huán)境、動(dòng)機(jī)、流程等方面的知識(shí)，因此重視產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的共識(shí)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生除理論課學(xué)習(xí)外，還參加多種實(shí)踐教學(xué)科目，如美術(shù)實(shí)習(xí)、工程材料實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)實(shí)習(xí)、工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。主要實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括：模型實(shí)驗(yàn)、工程材料實(shí)驗(yàn)、木工實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)等。專業(yè)主干課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施是一項(xiàng)創(chuàng)新工程，只有通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐方法相結(jié)合，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方法，才能順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。

二、工作室制度下主干課程的校企共建教學(xué)優(yōu)勢(shì)

正因?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需求，目前國(guó)內(nèi)有許多院校開展了校企合作模式，通過(guò)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐合作來(lái)促進(jìn)教學(xué)的有效開展。而工作室制度的引入，在一定程度能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的專注力。工作室制度以往更常見于研究生培養(yǎng)階段，而在本科階段運(yùn)用工作室制度在我國(guó)還不多見，但其優(yōu)勢(shì)還是顯著的。（一）促進(jìn)教學(xué)與課程體系建設(shè)突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建；通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行工作坊式體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能；根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，強(qiáng)調(diào)具體課程內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性；組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽，提升專業(yè)總體競(jìng)爭(zhēng)力，打造專業(yè)建設(shè)平臺(tái)。（二）促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)依據(jù)教學(xué)改革和教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以提升設(shè)計(jì)教學(xué)和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)方法的改革與研究，促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展。從企業(yè)聘任專業(yè)功底深厚、業(yè)務(wù)精通、實(shí)務(wù)能力強(qiáng)的自身設(shè)計(jì)能力，提高“雙師型”教師比例。由教學(xué)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)造詣高的教師領(lǐng)銜，形成分工明確、責(zé)任到位、團(tuán)結(jié)合作的教師群體，提升團(tuán)體的凝聚力。（三）構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，有效地實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，以及如何構(gòu)建符合產(chǎn)品設(shè)計(jì)本科教育的實(shí)踐教學(xué)體系，成為一項(xiàng)重要的課題。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的建立應(yīng)遵循實(shí)踐性、規(guī)范性和系統(tǒng)性的原則，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)本科實(shí)踐教育的特征，尋求實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新。將課程實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；維護(hù)建設(shè)好現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)增加不同類型的行業(yè)企業(yè)，讓學(xué)生有所選擇，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；有計(jì)劃地邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)部門的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任客座講師。

三、工作室制度下主干課程的校企共建教學(xué)措施

（一）我院自2012年開展校企合作的工作室制度以來(lái)，進(jìn)行了大力改革。學(xué)院建立了基本的制度，保障產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程教學(xué)方法研究。近幾年來(lái)，制定或修訂了本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目及專項(xiàng)資金管理辦法、本科學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分實(shí)施細(xì)則、實(shí)踐教學(xué)管理辦法、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)辦法、本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量與教學(xué)管理評(píng)估實(shí)施辦法、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與質(zhì)量監(jiān)控管理辦法、學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽管理與獎(jiǎng)勵(lì)辦法等一系列教學(xué)規(guī)章制度，這為項(xiàng)目的實(shí)施和管理提供了制度上的保障。（二）探討提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)操作能力，建立完整的理論教學(xué)體系，使課程建設(shè)更適合企業(yè)的需要，滿足學(xué)生在企業(yè)穩(wěn)定就業(yè)，以獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)的需要。（三）從專業(yè)建設(shè)方向出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)發(fā)展需要，適時(shí)調(diào)整專業(yè)和兼職教師隊(duì)伍比例，加大雙師型比例，根據(jù)行業(yè)發(fā)展要求不斷更新其知識(shí)與能力。（四）加大與企業(yè)的聯(lián)系，在已有的校企合作的基礎(chǔ)上，盡量對(duì)合作模式進(jìn)行創(chuàng)新。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮專業(yè)發(fā)展持續(xù)性、教師繼續(xù)教育與學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定，加大與企業(yè)的聯(lián)系。精選2-5家企業(yè)進(jìn)行深度合作，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，借鑒其經(jīng)營(yíng)管理模式、培訓(xùn)體系，利用其市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，形成企業(yè)資源、學(xué)校資源共享、制定共同培養(yǎng)人才的方案，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)人才適應(yīng)性，使學(xué)生學(xué)有所用，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。（五）實(shí)行課題工作室制度，進(jìn)行科學(xué)研究，鼓勵(lì)教師與企業(yè)進(jìn)行合作，承擔(dān)設(shè)計(jì)課題，同時(shí)撰寫與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用于教學(xué)，形成自己的教學(xué)體系。。（六）明確工作室管理制度。包括組織工作室成員會(huì)議，制訂工作計(jì)劃，確定成員階段工作目標(biāo)。召開階段性工作情況匯報(bào)會(huì)，督促檢查工作的實(shí)施情況。定期召開工作室總結(jié)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，梳理存在的問(wèn)題，研究解決的辦法。

四、教學(xué)成果

我院積極推行“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，取得了顯著成效，其中產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在全國(guó)設(shè)計(jì)大賽中累計(jì)有70余人次獲獎(jiǎng)，多名教師獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)”。與知名公司、企業(yè)建立合作，例如：聯(lián)想、美的、格蘭仕、紅古軒、碩美科等，將課堂內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研系列化服務(wù)。同時(shí)和其他院校進(jìn)行項(xiàng)目合作，例如銀川大學(xué)經(jīng)管學(xué)院等，共同開發(fā)新產(chǎn)品，進(jìn)一步提高學(xué)生的交流合作實(shí)踐能力。圖1為我院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)校企共建的部分成果。

五、工作室制度下主干課程的校企共建教學(xué)意義

現(xiàn)有的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體制具有其自身的缺陷，主要體現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課程分割，無(wú)法滿足培養(yǎng)市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求。設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是通才，將設(shè)計(jì)方法和多種學(xué)科交叉運(yùn)用于產(chǎn)品之中，因此全面系統(tǒng)地掌握設(shè)計(jì)相關(guān)的主干課程知識(shí)是非常有必要的。通過(guò)對(duì)高素質(zhì)雙師型師資的培養(yǎng)，強(qiáng)化教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師的言傳身教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效知識(shí)；通過(guò)具體教師負(fù)責(zé)具體工作室，責(zé)任到位，有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和工作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過(guò)加大與企業(yè)的聯(lián)系，在已有的校企合作的基礎(chǔ)上，盡量對(duì)合作模式進(jìn)行創(chuàng)新，有利于讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到真正貼近實(shí)踐、貼近市場(chǎng)的知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

篇2

獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生一般設(shè)計(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)采用素描、色彩等繪畫課程展開，這與專業(yè)課程之間的銜接性不強(qiáng)，脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生單純提高繪畫技巧對(duì)把握后續(xù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)能力的提升幫助不大，所以嘗試著教授學(xué)生表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想的同時(shí)帶有針對(duì)設(shè)計(jì)的思考，并完整的將產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、肌理用不同的手法表現(xiàn)出來(lái)作為基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容。將學(xué)生從原有美術(shù)繪畫的寫實(shí)思維中轉(zhuǎn)換到設(shè)計(jì)抽象表達(dá)的思考方式，糾正學(xué)生占用大量的時(shí)間考慮繪畫技法，而忽略對(duì)設(shè)計(jì)思維能力的提高。

二、方法變化

（一）注重造型空間思維形成

由于學(xué)生在上大學(xué)之前的思維一直停留在傳統(tǒng)的素描和色彩表現(xiàn)上，對(duì)于空間造型感理解較差，而恰恰造型的空間感是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)最為重要的設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)。所以在基礎(chǔ)課程的布置上勢(shì)必迫切需要將空間造型思維的培養(yǎng)作為重中之重。

（二）著重設(shè)計(jì)表現(xiàn)思維培養(yǎng)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程的基石，通過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)在鍛煉手繪表達(dá)能力的同時(shí)，更要重視設(shè)計(jì)思維的表現(xiàn)效果。手繪表達(dá)的目的是設(shè)計(jì)思維的表現(xiàn)，故在學(xué)習(xí)表現(xiàn)效果的同時(shí)就應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)思維的理解。

三、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

（一）遞進(jìn)性教學(xué)

按照方法性的指引，采納教學(xué)內(nèi)容以模塊的方式遞進(jìn)性教學(xué)，以便學(xué)生更好的掌握專業(yè)表現(xiàn)能力。

（二）與實(shí)際相結(jié)合

擺脫枯燥的理論、死板的作業(yè)方式，取而代之的是變化的、活潑的考試方式，能更好的貼近學(xué)生的口味，做到以興趣點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變

摒棄傳統(tǒng)素描、色彩的設(shè)置。將產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，注重各門課程之間的銜接性，依次劃分為專業(yè)技法表現(xiàn)一、二、三階段的模塊化教學(xué)，分別側(cè)重于草圖造型、色彩材質(zhì)、綜合表達(dá)的訓(xùn)練方法。草圖造型著重分析產(chǎn)品形體結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)塑造、用線條把握產(chǎn)品造型以及分析三維空間的思考方式。色彩材質(zhì)偏重于訓(xùn)練學(xué)生在設(shè)計(jì)表達(dá)中的把握產(chǎn)品的明暗關(guān)系、色彩和材質(zhì)以及體量感的繪畫技巧。而綜合表達(dá)意在訴說(shuō)產(chǎn)品情境、投影與背景處理、圖面細(xì)節(jié)處理、材料與工具的使用技能與技巧的綜合運(yùn)用。針對(duì)天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院學(xué)生自身特點(diǎn)分別在課程總體設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、考核方式設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，重新整合歸納的基礎(chǔ)課程教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向一致并與整個(gè)課程結(jié)構(gòu)貫通為以體系。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的延續(xù)性與貫通性如下圖所示，基礎(chǔ)課程是設(shè)計(jì)思維生成的基石，與后期的專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)一樣，需要在設(shè)計(jì)思維和表達(dá)手法上要得以提升。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；工作過(guò)程系統(tǒng)化；光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)；課程開發(fā)

前言

進(jìn)入21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、科技與社會(huì)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才的需求也有了新的變化。到2020年，我國(guó)要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。中央在3013年11月16日提出關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定。其中重點(diǎn)提出深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。因此高校人才培養(yǎng)的模式勢(shì)必也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高層次應(yīng)用技術(shù)人才的強(qiáng)烈需求，相關(guān)高校辦學(xué)定位也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。為了響應(yīng)社會(huì)的需求以及教育部的號(hào)召，一部分高校已經(jīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)為培養(yǎng)應(yīng)用型本科教育，主要面向生產(chǎn)生活實(shí)踐，培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級(jí)專門人才。從就業(yè)方向看應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)高科技部門、技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才；培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)研究人員等人才；培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者，以及職業(yè)學(xué)校師資等任務(wù)。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)課程設(shè)計(jì)是適合于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化，是指通過(guò)對(duì)具體的工作過(guò)程，即為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，注重對(duì)于工作實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)應(yīng)用與設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、或者是課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的方式，在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生工作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果?！豆夥鼞?yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)》是我校新能源科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)方向課，它是對(duì)光伏知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此本課程更加注重學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)?！豆夥鼞?yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)》應(yīng)用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)課程設(shè)計(jì)方式，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、積極性、主動(dòng)性，具有一定的效果，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及專業(yè)技能也有著積極的作用與意義，因此本課程采用工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果。

1.《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)分析

《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)》是新能源科學(xué)與工程專業(yè)光伏技術(shù)方向的專業(yè)技術(shù)課程。本課程是在掌握太陽(yáng)能光伏基礎(chǔ)知識(shí)、電路、電子技術(shù)以及控制方面的基礎(chǔ)上，對(duì)光伏系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用。具有較強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，反應(yīng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。根據(jù)學(xué)生必須掌握的知識(shí)能力，依照實(shí)際項(xiàng)目案例的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目的分析，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)，對(duì)于項(xiàng)目所需的直接知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解太陽(yáng)能光伏應(yīng)用產(chǎn)品的種類，系統(tǒng)構(gòu)成，重點(diǎn)學(xué)習(xí)太陽(yáng)能光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方法和設(shè)計(jì)理念。通過(guò)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合實(shí)例對(duì)太陽(yáng)能光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)有個(gè)系統(tǒng)的掌握，并能夠進(jìn)行實(shí)際的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，具有將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的能力，為從事太陽(yáng)能產(chǎn)品的相關(guān)工作打下較好的基礎(chǔ)。使學(xué)生了解光伏產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造過(guò)程，對(duì)光伏應(yīng)用型產(chǎn)品開發(fā)具有一定的概念，了解在產(chǎn)品開發(fā)時(shí)所需具備的知識(shí)和技能，能夠開拓思路，開發(fā)出具有市場(chǎng)應(yīng)用前景的光伏產(chǎn)品。本課程以項(xiàng)目開發(fā)為手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目的能力。

2.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先對(duì)首先對(duì)光伏應(yīng)用方向進(jìn)行調(diào)研。學(xué)校到社會(huì)請(qǐng)企業(yè)一線的工作人員和相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行討論課程培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)當(dāng)前和以后要發(fā)展的職業(yè)技術(shù)崗位，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，參與到課程設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程中。最后在根據(jù)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)所需要的光伏產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的相關(guān)崗位，以及完成崗位所需要的能力。首先根據(jù)企業(yè)崗位，完成崗位工作任務(wù)所需要的專業(yè)技術(shù)技能，根據(jù)職業(yè)能力的要求進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。并把設(shè)計(jì)的項(xiàng)目分解成實(shí)際的具體任務(wù)。所選擇的項(xiàng)目要求有代表性，可操作性，能夠體現(xiàn)整個(gè)操作流程。根據(jù)真實(shí)的工作項(xiàng)目，工作流程，讓學(xué)生完成每一個(gè)工作任務(wù)，從而學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和能力。能夠真正的實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容與綜合實(shí)踐能力進(jìn)行掌握提升?！豆夥鼞?yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)根據(jù)工作過(guò)程為導(dǎo)向，對(duì)所需要掌握的知識(shí)進(jìn)行整合，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，再把項(xiàng)目細(xì)分成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生完成，從而達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)能力的目標(biāo)。根據(jù)光伏產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位模塊設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，即太陽(yáng)能光伏照明裝置的設(shè)計(jì)、太陽(yáng)能小產(chǎn)品的設(shè)計(jì)以及太陽(yáng)能光伏電站的開發(fā)。其中太陽(yáng)能光伏照明裝置的設(shè)計(jì)分為太陽(yáng)能路燈的設(shè)計(jì)、太陽(yáng)能草坪燈照明裝置、太陽(yáng)能廣告標(biāo)識(shí)照明裝置和太陽(yáng)能殺蟲燈四個(gè)任務(wù)；太陽(yáng)能光伏應(yīng)用小產(chǎn)品的設(shè)計(jì)分為太陽(yáng)能手機(jī)充電器的設(shè)計(jì)、太陽(yáng)能手電筒用LED和太陽(yáng)能自動(dòng)卷簾窗簾的設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)；太陽(yáng)能光伏電站的開發(fā)分為太空光伏發(fā)電站和電動(dòng)車光伏電站的設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)。項(xiàng)目的選擇都是和生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，能夠充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.成績(jī)考核

《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)采用基于工作系統(tǒng)化的教學(xué)模式，因此關(guān)于該課程的考核也要按照新的模式進(jìn)行。由學(xué)生以小組為單位自行選擇設(shè)計(jì)某一太陽(yáng)能光伏應(yīng)用產(chǎn)品，要求學(xué)生圍繞太陽(yáng)能光伏應(yīng)用，設(shè)計(jì)出產(chǎn)品并調(diào)試成功、寫出課程設(shè)計(jì)報(bào)告。小組內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)分工，明確各自的任務(wù)和目標(biāo)，并制定階段性計(jì)劃和項(xiàng)目整體計(jì)劃，期間按階段性計(jì)劃目標(biāo)分次檢查項(xiàng)目進(jìn)度?？荚嚦煽?jī)構(gòu)成根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)指標(biāo)，計(jì)算總得分，在小組得分的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人在小組中的表現(xiàn)作適當(dāng)調(diào)整后的得分即為每個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)。成績(jī)分配比例為：創(chuàng)新性、合理性5分；難度、復(fù)雜性15分；完成情況包括功能完整性、工作量、外觀美觀50分；開題報(bào)告和設(shè)計(jì)報(bào)告20分；平時(shí)表現(xiàn)和答辯表現(xiàn)10分；從教學(xué)效果來(lái)看，新的考核方式與基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式非常契合，具有科學(xué)性和合理性。此種考核方式能夠更加培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作能力、動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

篇4

[關(guān)鍵詞]三大構(gòu)成；平面構(gòu)成；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；教學(xué)思考

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-9477(2015)04-109-03

[作者簡(jiǎn)介]汪惟寶(1983-)，男，安徽六安人，講師，碩士，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

一、三大構(gòu)成與平面構(gòu)成

現(xiàn)代西方藝術(shù)流派之一的構(gòu)成主義主要是指“三大構(gòu)成”，而平面、色彩和立體的構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了整個(gè)三大構(gòu)成的教學(xué)體系。構(gòu)成主義一直堅(jiān)信設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于“結(jié)構(gòu)”。而技術(shù)與藝術(shù)也是相輔相成密不可分的。非具象的簡(jiǎn)單造型是構(gòu)成主義設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)。構(gòu)成主義設(shè)計(jì)當(dāng)中的“構(gòu)成”實(shí)際上是一種造型概念，也是一種常見的現(xiàn)代造型設(shè)計(jì)用語(yǔ)。一開始的時(shí)候“構(gòu)成”的藝術(shù)形式是追求幾何的抽象造型藝術(shù)，多個(gè)幾何單元經(jīng)過(guò)一定的思考設(shè)計(jì)后組合成為一個(gè)新的單元，賦予新的單元視覺化的力學(xué)概念是其蘊(yùn)含的意義。后來(lái)構(gòu)成演變?yōu)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的一種重要方法，它研究的是形態(tài)設(shè)計(jì)的方法和規(guī)律。“構(gòu)成”是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。中國(guó)最早的關(guān)于現(xiàn)代構(gòu)成的研究專著，也是惟一被譯成外文的構(gòu)成著作是有王無(wú)邪先生編寫的《平面設(shè)計(jì)原理》和《立體設(shè)計(jì)原理》。這兩本書以中、英及西班牙文在香港、臺(tái)灣和美國(guó)出版。平面構(gòu)成就是將點(diǎn)、線、面等視覺基本元素按照一定的規(guī)則在二次元的平面上進(jìn)行編排和組合，它以理性和邏輯推理來(lái)研究形象和創(chuàng)作形象，它是將理性和感性進(jìn)行巧妙的結(jié)合的產(chǎn)物。平面構(gòu)成的產(chǎn)生背景是現(xiàn)代科技美學(xué)的日益發(fā)展，它產(chǎn)生于現(xiàn)代光學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)及心理學(xué)等諸多領(lǐng)域共同構(gòu)筑的基礎(chǔ)之上。作為一種具有現(xiàn)代感的視覺語(yǔ)言形式，平面構(gòu)成廣泛應(yīng)用與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、時(shí)裝設(shè)計(jì)以及舞臺(tái)美術(shù)等眾多藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。

二、平面構(gòu)成在教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

對(duì)于通過(guò)美術(shù)高考進(jìn)入高校的大一新生來(lái)說(shuō)，平面構(gòu)成課程是其由繪畫意識(shí)向設(shè)計(jì)意識(shí)轉(zhuǎn)變的“橋梁”，其自身在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位，但是目前高校教學(xué)活動(dòng)中平面構(gòu)成課程并沒有得到足夠的重視，對(duì)于學(xué)生后期專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的承上啟下的作用。

（一）教學(xué)內(nèi)容流于表面

平面構(gòu)成就是將點(diǎn)、線、面等視覺基本元素按照一定的規(guī)則在二次元的平面上進(jìn)行編排和組合，它以理性和邏輯推理來(lái)研究形象和創(chuàng)作形象，它是將理性和感性進(jìn)行巧妙的結(jié)合的產(chǎn)物。長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，本課程的教學(xué)局限在基本法則的教授、講解，對(duì)于平面構(gòu)成基本法則的產(chǎn)生原因及過(guò)程缺乏必要的延伸描述，將應(yīng)該有的“物體表象觀察—內(nèi)部構(gòu)成分析—視覺規(guī)律總結(jié)—規(guī)律利用創(chuàng)造”教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化為“學(xué)習(xí)視覺規(guī)律—規(guī)律利用創(chuàng)造”。這種教學(xué)環(huán)節(jié)上不適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，使得學(xué)生流于表面的學(xué)習(xí)理論，對(duì)基本設(shè)計(jì)原理、法則知其然而不知其所以然。由于學(xué)生們對(duì)于“平面構(gòu)成”知識(shí)、理論認(rèn)識(shí)的表面化，使得他們處理不好課后練習(xí)中的模仿與創(chuàng)新之間的關(guān)系，也極少思考其本質(zhì)，僅僅是流于表面的去臨摹已經(jīng)存在的相關(guān)設(shè)計(jì)圖例，導(dǎo)致各年級(jí)大一時(shí)的學(xué)生作業(yè)具有強(qiáng)烈的一致性，設(shè)計(jì)作品不再具有視覺沖擊力，而學(xué)生們也在這樣的教學(xué)模式中燃盡對(duì)于本課程的熱情。

（二）教學(xué)課程沒有體現(xiàn)延展及適用性

“平面構(gòu)成“作為過(guò)渡性課程，它作為橋梁與紐帶銜接著基礎(chǔ)課和專業(yè)課，在所以專業(yè)課程開展中起著承上啟下的作用，并為本專業(yè)后續(xù)開展的專業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生就職工作、創(chuàng)業(yè)時(shí)打下一定基礎(chǔ)。所以，“平面構(gòu)成”教學(xué)迫切要解決的課題是與后續(xù)專業(yè)課程保持一定的聯(lián)系?，F(xiàn)在的構(gòu)成的教學(xué)方式大都比較局限，多是停留在構(gòu)成本身并且較為刻板。未能對(duì)構(gòu)成進(jìn)行深入的細(xì)化以及延展而且在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了與后續(xù)的專業(yè)課程脫節(jié)的現(xiàn)象。不能使整個(gè)專業(yè)方向的課程有機(jī)結(jié)合，松散、獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容使得“平面構(gòu)成”也失去了原本的意義。另一方面，教學(xué)環(huán)節(jié)與市場(chǎng)的有機(jī)結(jié)合也被忽略了。僅僅只是從構(gòu)成到構(gòu)成，而非構(gòu)成到運(yùn)用。教學(xué)與市場(chǎng)良好互動(dòng)關(guān)系也就此缺失，學(xué)生面對(duì)平面構(gòu)成具的運(yùn)用無(wú)從下手。學(xué)生解決市場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力被無(wú)形削弱甚至于喪失，學(xué)無(wú)以致用，那么學(xué)生步入社會(huì)便難以立足。

（三）教學(xué)培養(yǎng)模式單一

目前在我國(guó)已經(jīng)確立了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包豪斯“三大構(gòu)成“的重要地位。但是對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)”教學(xué)真諦“的把握依舊是撲朔迷離。藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一的這個(gè)主張?jiān)缭诎浪箘?chuàng)立之初就已經(jīng)得到了明確。工作室作為包豪斯的教學(xué)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，每一間工作室的教學(xué)任務(wù)都會(huì)只派兩名教員來(lái)承擔(dān)。其中一名是精通手工技藝、材料技術(shù)以及制造工藝的手工藝人，另一名教員則是藝術(shù)家。藝術(shù)家的主要作用就是用來(lái)激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。目前我國(guó)主要采取的教學(xué)模式是以課堂為依托的，這種教學(xué)模式的弊端在于一方面對(duì)急速更新的新技術(shù)、新工藝、新材料的獲取總是落后，甚至并沒有涉及這些“新鮮出爐”的技術(shù)，造成了技術(shù)和藝術(shù)的分離。并沒有汲取包豪斯在工藝上成功的本質(zhì)。另一方面單一的課堂教學(xué)太過(guò)于局限，對(duì)于與自然、市場(chǎng)都有千絲萬(wàn)縷關(guān)系的“平面構(gòu)成”來(lái)說(shuō)，沒有走出去，而是關(guān)在“課堂里”無(wú)異于閉門造車。學(xué)生的見識(shí)面狹窄，也僅僅能紙上談兵，沒有實(shí)際的解決問(wèn)題的能力。

三、平面構(gòu)成課程在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的思考

（一）點(diǎn)的教學(xué)思考

平面構(gòu)成要素中的點(diǎn)以及點(diǎn)的的大小、明暗、色彩、肌理等，是所要表現(xiàn)的物體概括提煉后呈現(xiàn)的抽象形態(tài)。其具有明確的面積、大小、和形狀，是所有形態(tài)的基礎(chǔ)，點(diǎn)按照一定方向密集順序的排列可以形成線，而點(diǎn)的擴(kuò)大就可以形成面。它又是一個(gè)相對(duì)的概念，例如：高樓上的窗戶，遠(yuǎn)距離觀察是，窗戶是作為點(diǎn)而存在的，但是近距離再去觀察的時(shí)間，其就作為面而存在了。在視覺特征上點(diǎn)是可以吸引觀察者的視線的，具有視覺上的聚集性以及觀者心理上的擴(kuò)張感。就構(gòu)成形式而言，其包括無(wú)序構(gòu)成和規(guī)律構(gòu)成。在講授“點(diǎn)”要素時(shí)，要融入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)中，將點(diǎn)的形態(tài)構(gòu)成與組合關(guān)系代入到產(chǎn)品中去。產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的“點(diǎn)”比幾何學(xué)以及平面設(shè)計(jì)中的點(diǎn)更具有重要意義，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素之一，其具有不可替代的作用。例如，小至手機(jī)、遙控器等電子產(chǎn)品的操作按鈕、指示燈，大至各類產(chǎn)品區(qū)域功能鍵劃分都可視為“點(diǎn)”的構(gòu)成設(shè)計(jì)。汽車造型設(shè)計(jì)中的照明區(qū)域構(gòu)成、鍵盤功能區(qū)域構(gòu)成；家具設(shè)計(jì)中的把手、儲(chǔ)物格、鑰匙孔、色彩點(diǎn)綴構(gòu)成等等，其組合方式都離不開點(diǎn)的組合與構(gòu)成，通過(guò)這種的教學(xué)方式，讓產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生接觸到“點(diǎn)”元素構(gòu)成時(shí)，就課程一開始就尋找平面構(gòu)成與本專業(yè)之間的最佳契合點(diǎn)，而不再是一味地追求點(diǎn)的組合在形式上的審美法則。

（二）線的教學(xué)思考

在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)中，線具有長(zhǎng)短、寬度、形狀、色彩、肌理等給人以直觀感受的因素。而直線、曲線表現(xiàn)其各自不同的性格特征，與點(diǎn)的視覺特征不同，線具有強(qiáng)烈的方向感，方向的不同會(huì)給觀者截然不同的印象，比如：水平線的廣闊、舒緩的視覺感受以及垂直線所產(chǎn)生的自有落體式的視覺感受等。我們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)品的形態(tài)美的構(gòu)成，無(wú)不體現(xiàn)出線的巨大魅力。線在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中具有無(wú)限的創(chuàng)造、表現(xiàn)潛力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的線可以表現(xiàn)為造型輪廓線、按鍵輪廓線、裝飾紋樣線、結(jié)構(gòu)線等，整齊、明快、陽(yáng)剛、力量的直線多運(yùn)用于辦公家具造型設(shè)計(jì)中；變化、自由、溫柔的曲線多運(yùn)用于家居家具造型設(shè)計(jì)中。產(chǎn)品設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)專業(yè)線構(gòu)成教學(xué)中，以線的性格、視覺特征，構(gòu)成形式系統(tǒng)的講授為基礎(chǔ)，同時(shí)要增加產(chǎn)品設(shè)計(jì)線的運(yùn)用原理和實(shí)例解析。將線構(gòu)成運(yùn)用的實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例分析引入教學(xué)中，使得學(xué)生加深對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的理解和興趣，做到學(xué)以致用。如在講線的性格特征原理時(shí)，讓學(xué)生在觀察辦公用品、家具與家居用品、家居的過(guò)程中，了解直線、曲線的線體所體現(xiàn)出的各自不用的特征及豐富的變現(xiàn)力；從汽車前臉進(jìn)氣格欄設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)線的運(yùn)用方向不同產(chǎn)生的視覺特征變化，奔馳汽車的"數(shù)橫一堅(jiān)"式、勞斯萊斯汽車的"宮殿立柱"式、吉普的“七豎孔”式、道奇的“田字”式等，讓學(xué)生在生活的不經(jīng)意間，融入線的構(gòu)成設(shè)計(jì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）面的教學(xué)思考

在造型藝術(shù)里點(diǎn)、線、面都是相對(duì)而言的概念，點(diǎn)面積擴(kuò)大會(huì)形成面、點(diǎn)的密集排列也會(huì)形成面，而線加寬以后就是面。三者之間沒有明顯的界限。在面構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程中，同樣需要緊密聯(lián)系實(shí)際產(chǎn)品造型關(guān)于面的錯(cuò)視、圖底反轉(zhuǎn)等視覺特征以及空間構(gòu)成的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解，通過(guò)實(shí)例產(chǎn)品設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自覺的思考面構(gòu)成設(shè)計(jì)的運(yùn)用及其重要性。例如：圖底反轉(zhuǎn)的構(gòu)成運(yùn)用于手機(jī)面板設(shè)計(jì)中時(shí)，手機(jī)主控制面處于視覺中心，我們稱之為“圖”，而除此之外的那些面，稱之為“底”。讓學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)到“圖”是具有明確、醒目、清晰的形，“底”是用來(lái)襯托“圖”的，具有后退的效果。通過(guò)前期結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)例對(duì)于點(diǎn)、線、面的構(gòu)成以及點(diǎn)線面綜合構(gòu)成的教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)于平面構(gòu)成學(xué)習(xí)的熱情。而更加重要的是引導(dǎo)學(xué)生提升自己觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。例如，帶學(xué)生到戶外去，讓學(xué)生在大自然中去感受，進(jìn)而觀察、分析，將自然景象中的美抽象成點(diǎn)線面的組合，并從中發(fā)現(xiàn)平面構(gòu)成重復(fù)、近似、漸變、對(duì)比、特異、發(fā)射和密集的基本形式，以及統(tǒng)一與變化、對(duì)比與調(diào)和、節(jié)奏與韻律、對(duì)稱與均衡等形式美法則。結(jié)合課程內(nèi)容通過(guò)戶外感受、觀察、分析，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也鍛煉了他們的概括和總結(jié)能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成的基本要素、形式以及形式美法則都有了一定了解后，我們?cè)俳Y(jié)合優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)來(lái)分析講解。例如，對(duì)國(guó)際知名品牌汽車造型以及家族設(shè)計(jì)特色進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生能夠確切的認(rèn)識(shí)到平面構(gòu)成知識(shí)的運(yùn)用所體現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格迥異的效果；貼近學(xué)生的生活，對(duì)手機(jī)的外觀設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，通過(guò)老牌諾基亞的強(qiáng)盛到?jīng)]落，蘋果、三星等品牌的后來(lái)居上以及本土小米、華為的不懈努力。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到平面構(gòu)成和產(chǎn)品設(shè)計(jì)密切的關(guān)系，以及其在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中的巨大作用。要求學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)、線、面的組合表現(xiàn)風(fēng)格迥異的汽車前臉設(shè)計(jì)、手機(jī)外觀及面板設(shè)計(jì)，使課本知識(shí)與實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)既有連貫性又有交融性。提高學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)本專業(yè)的了解和興趣。

四、結(jié)論

我們所追求的目標(biāo)就是讓產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程平面構(gòu)成能與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專業(yè)方向緊密結(jié)合。這一點(diǎn)也是制定產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱的重中之重。因?yàn)樵诮虒W(xué)的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果我們的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)也采用其他設(shè)計(jì)專業(yè)相同的教育教學(xué)模式以及教材，就無(wú)法突出產(chǎn)品專業(yè)的專業(yè)特色。除此之外，也會(huì)讓產(chǎn)品專業(yè)的學(xué)生感覺不到他們學(xué)生專業(yè)與其他設(shè)計(jì)專業(yè)有何差別。無(wú)法進(jìn)行有效率有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，更不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以為了教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生以后能夠?qū)W(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，必須要給學(xué)生一個(gè)明確的專業(yè)方向定位，讓他們了解平面構(gòu)成課程在所學(xué)專業(yè)當(dāng)中的重要作用。我們對(duì)于人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教材教案的制定需要突出產(chǎn)品專業(yè)的特色，通過(guò)對(duì)于這幾方面的優(yōu)化改革來(lái)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程科學(xué)有序的完成。

參考文獻(xiàn):

[1]陳巖，彭和，秦成.平面構(gòu)成設(shè)計(jì)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2013:16-66.

篇5

（一）基礎(chǔ)課與專業(yè)課的矛盾

在很多院校的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)課所占的比例過(guò)多，尤其是大一期間，不同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程都一樣，而且有些基礎(chǔ)課也沒有針對(duì)專業(yè)因材施教，所以導(dǎo)致基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)，沒有促進(jìn)，反而影響。例如構(gòu)成系列課程，強(qiáng)調(diào)理性與感性的融合，以及充滿靈性的個(gè)性創(chuàng)造，但是，目前國(guó)內(nèi)的三大構(gòu)成課程卻成為教條化的典范，有學(xué)生甚至認(rèn)為，構(gòu)成就是在紙上畫格子填色或是折紙，無(wú)趣且浪費(fèi)時(shí)間。而教師在教學(xué)過(guò)程中沒有與專業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，歷年學(xué)生的作業(yè)都似曾相識(shí)，沒有任何創(chuàng)新可言。經(jīng)過(guò)課程對(duì)比發(fā)現(xiàn)，很多課程其實(shí)已經(jīng)把構(gòu)成的概念涵蓋其中，而且形式與方法更為靈活，這是值得我們思考的地方。

（二）理論課與技法課的矛盾

相關(guān)的一些理論課程，課程內(nèi)容教條、形式單調(diào)，學(xué)生普遍沒有興趣，教師上課沒有激情，因此很多院校都有重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。但一個(gè)好的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，不僅需具備一定的表達(dá)能力，更主要的是一種感受力與創(chuàng)造力。對(duì)一件產(chǎn)品是非優(yōu)劣的鑒賞絕不是通過(guò)一些素描、構(gòu)成等課程就能夠?qū)崿F(xiàn)的，培養(yǎng)專業(yè)性的人才，最主要的是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法以及開闊的設(shè)計(jì)思維，這屬于設(shè)計(jì)的理念層面，而理念對(duì)于設(shè)計(jì)乃至文化都有著深遠(yuǎn)的影響，可謂是人才培養(yǎng)的重中之重。被稱為鬼才設(shè)計(jì)師的菲利普•斯塔克曾說(shuō)：“我花大量的時(shí)間睡覺和做夢(mèng)，我的很多設(shè)計(jì)實(shí)際上在潛意識(shí)里就早已完成了。”在一次新聞會(huì)上，菲利普•斯塔克說(shuō)：“我在飛機(jī)上的這十幾個(gè)小時(shí)里，除了睡覺之外，還花了15分鐘完成了一組17個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。”成熟的設(shè)計(jì)理念形成之后，設(shè)計(jì)表現(xiàn)則是輕而易舉的事情。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)新模式探索

（一）課程模塊化模式

在課程體系的構(gòu)建上，必須強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為核心，開展一系列圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)的支撐學(xué)科作為儲(chǔ)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)設(shè)計(jì)方式以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這樣就提出了產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程模塊化建設(shè)，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程分為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)拓展模塊、綜合實(shí)踐模塊這四個(gè)部分，四個(gè)模塊環(huán)環(huán)相扣，以一種循序漸進(jìn)并相互融合的模式展開(見圖1）。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊包含在開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)之前的一些基礎(chǔ)課程之內(nèi)，包括結(jié)構(gòu)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等一些基礎(chǔ)應(yīng)用類課程，也包括設(shè)計(jì)學(xué)概論等以理論為主的課程，使學(xué)生能夠從美術(shù)思路轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)，培養(yǎng)一定的設(shè)計(jì)觀與設(shè)計(jì)思維。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括以產(chǎn)品快速表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、工程制圖、人機(jī)工程學(xué)、模型制作等為主的技能類課程，以產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品程序與方法、產(chǎn)品材料與工藝、產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品創(chuàng)新與改良等為主的應(yīng)用類課程，和以工業(yè)設(shè)計(jì)史、產(chǎn)品設(shè)計(jì)鑒賞、產(chǎn)品設(shè)計(jì)心理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)造學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)管理等為主的理論類課程。這三部分課程在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，是相輔相成互相融合的關(guān)系。專業(yè)拓展模塊主要是將專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)化，旨在強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，課程設(shè)置針對(duì)家具、公共設(shè)施、數(shù)碼電子、交通工具、專題設(shè)計(jì)等課題展開，使學(xué)生運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)深入課題，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。綜合實(shí)踐模塊針對(duì)低年級(jí)學(xué)生展開專業(yè)考察、課程設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)應(yīng)用類課程，以及針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生參與到企業(yè)的一些項(xiàng)目或者課題，進(jìn)行綜合的設(shè)計(jì)實(shí)踐，這樣對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作狀態(tài)和了解工作流程做了充分的準(zhǔn)備。

（二）多師教學(xué)模式

傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)，一門課程都是由單獨(dú)的教師來(lái)完成，這樣雖然操作簡(jiǎn)單，教學(xué)比較好管理，但是單獨(dú)教師只管自己課程的情況，而不注意和前后對(duì)應(yīng)課程的聯(lián)系與融合；另外，單個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及設(shè)計(jì)能力有限，或理論知識(shí)有所欠缺，或設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，而課程所要求的是一種綜合的設(shè)計(jì)能力。所以可以在一些課程中嘗試多師教學(xué)的模式，例如像專題設(shè)計(jì)之類的專業(yè)拓展課，由幾位教師參與，作為一個(gè)課程組，參與課程組的老師在理論、實(shí)踐及表現(xiàn)等方面進(jìn)行一定的配比，在完成課題的各個(gè)階段，不同的老師參與其中，給課程注入活力，學(xué)生有新鮮感，教師之間有溝通，課程前后有銜接，教學(xué)效果可想而知。這種方法同樣適用于專業(yè)基礎(chǔ)課，例如產(chǎn)品設(shè)計(jì)鑒賞這樣以理論為主的課程，可以將課程轉(zhuǎn)變成類似講座的形式，將所有老師與學(xué)生集中在一起，以座談的形式對(duì)這門課進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)理論課不會(huì)覺得枯燥無(wú)味，也調(diào)動(dòng)起老師的積極性，在輕松的氛圍下會(huì)事半功倍。

（三）多空間教學(xué)模式

目前，很多院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)都是在單一的空間里面完成的，或者機(jī)房、或者教室、或者課外。這種單一空間很難滿足多方面教學(xué)的需求。一門課程通常由理論、練習(xí)、實(shí)踐等內(nèi)容構(gòu)成，都統(tǒng)一在單一空間中，這些內(nèi)容的特性就發(fā)揮不出來(lái)。例如在機(jī)房里面上課，雖然滿足了學(xué)生在練習(xí)或?qū)嵺`過(guò)程中對(duì)電腦的使用需求，但對(duì)理論教學(xué)、手繪、模型制作而言就不太合適。所以在一門課程的教學(xué)中，采用多空間的教學(xué)模式，根據(jù)課程實(shí)際的需求，不同階段在不同空間中進(jìn)行，增加了教學(xué)的靈活性，也適合于藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新教學(xué)模式，充分利用了課堂內(nèi)的有效時(shí)間及空間，調(diào)動(dòng)起教師與學(xué)生的積極性，對(duì)于課程教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。

三、從產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為我國(guó)高校教育創(chuàng)新的一項(xiàng)基本任務(wù)。在黨的十會(huì)議中，總書記提出：“教育是民族振興與社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針……全面實(shí)施素質(zhì)教育、深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。”在目前的課程體系建設(shè)與改革的驅(qū)動(dòng)下，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)性的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要通過(guò)創(chuàng)新型的課程平臺(tái)來(lái)完成，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

（一）基礎(chǔ)課模塊創(chuàng)新建設(shè)

1.教學(xué)方法創(chuàng)新

著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出，知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。很多教師在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)意識(shí)到這樣的問(wèn)題，高校教學(xué)不再是以教師為本，而轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠主動(dòng)完成知識(shí)的積累，并在此基礎(chǔ)上形成自我理解和應(yīng)用，舉一反三，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的延伸。另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的交流互動(dòng)。交流可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度展開，通過(guò)交流調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并使教師了解學(xué)生關(guān)于設(shè)計(jì)的想法。

2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

提倡教師不要以教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，尤其是在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)內(nèi)容更新?lián)Q代非?？?，有些教材已經(jīng)跟不上科技與產(chǎn)品的進(jìn)步，或者是有些課程沒有合適的教材。所以，教師要及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，多查閱資料，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出新穎性與創(chuàng)新性，這樣學(xué)生對(duì)新鮮的知識(shí)會(huì)更加感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也有動(dòng)力。

3.作業(yè)形式創(chuàng)新

過(guò)于死板的設(shè)計(jì)作業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力沒有促進(jìn)作用，反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)這門課程與作業(yè)的反感。創(chuàng)新的作業(yè)形式就是能夠結(jié)合課堂的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，教師不要限制與規(guī)定明確的題目與形式，而是要讓學(xué)生自己組織完成，這樣可以激發(fā)學(xué)生多方面的創(chuàng)造力，也活躍了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

（二）實(shí)踐課模塊創(chuàng)新建設(shè)

如果說(shuō)基礎(chǔ)課和技法課是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的地基，那么實(shí)踐課就是這塊地基上蓋起的摩天大樓，地基打得好，樓房才能蓋得高蓋得穩(wěn)。從另一個(gè)角度說(shuō)，創(chuàng)新的實(shí)踐課程，要求能夠?qū)⒗碚撆c基礎(chǔ)的部分結(jié)合到實(shí)際的運(yùn)用中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，因材施教，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生的潛力得到發(fā)揮與運(yùn)用，能夠選擇自己的發(fā)展方向。另外，要加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從不同的角度與方向提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法，并在設(shè)計(jì)課題中采用引導(dǎo)、互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)。課題可以結(jié)合企業(yè)課題或者設(shè)計(jì)競(jìng)賽展開，在完成設(shè)計(jì)課題的同時(shí)，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了綜合運(yùn)用各種知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，了解了企業(yè)的運(yùn)作形式，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維也得到了鍛煉。

篇6

面向?qū)嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)我校學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中工程技術(shù)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，本文強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)該被加強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)工程技術(shù)知識(shí)進(jìn)行非外觀的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有效地輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)概念的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案可行性。

關(guān)鍵詞：

工程技術(shù) 教學(xué) 實(shí)踐 整合

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）07-0086-02

工程技術(shù)知識(shí)在高校本科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中都是不可或缺的。工程技術(shù)知識(shí)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)到產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了人類需求的實(shí)體化。我國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，面對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)工程師是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的首要目標(biāo)。

1 工程技術(shù)知識(shí)在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中的地位與作用

我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)自上世紀(jì)八十年展至今，已有近三十年了。企業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求與高校設(shè)計(jì)教育存在與之不相適應(yīng)的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為企業(yè)招不到適合的設(shè)計(jì)人才，高校培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才找不到對(duì)口的工作。據(jù)上?！爸袊?guó)工業(yè)周”公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)近年來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生約有30% -40%流向包裝和商標(biāo)設(shè)計(jì)，有40%-50%的人改行去搞裝潢、廣告、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。這種情況與培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的初衷相去甚遠(yuǎn)。

工業(yè)設(shè)計(jì)師有時(shí)也自詡為“產(chǎn)品建筑師”，其實(shí)還差很遠(yuǎn)，因?yàn)槲覀凂{馭不了產(chǎn)品。建筑師除了會(huì)宏大的規(guī)劃之外，還能出一整套規(guī)范的、符合標(biāo)準(zhǔn)的建筑施工圖，而工業(yè)設(shè)計(jì)師除了會(huì)宏大的規(guī)劃之外，只能做一個(gè)漂亮的外觀，幾乎很少人能出一整套規(guī)范的工程制圖。進(jìn)入工程領(lǐng)域，而不僅僅局限于外觀，在宏大的規(guī)劃下完成產(chǎn)品的架構(gòu)，讓機(jī)械、電子、材料等專業(yè)在這個(gè)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，配合工業(yè)設(shè)計(jì)師完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)。所以工業(yè)設(shè)計(jì)師應(yīng)該像建筑師駕馭“建筑設(shè)計(jì)”一樣，駕馭“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”。

為什么企業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求與高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育不相適應(yīng)？因?yàn)槲覀儼阎饕Ψ旁诓輬D造型以及顏色等外觀設(shè)計(jì)元素上，而很少花精力先研究產(chǎn)品的相關(guān)技術(shù)、結(jié)構(gòu)等非外觀因素來(lái)進(jìn)行更有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新。這就涉及很多工程技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。無(wú)論從實(shí)際工作需要還是從畢業(yè)生個(gè)體的未來(lái)發(fā)展看，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題都顯得尤為重要。目前的教育，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)高轉(zhuǎn)行率，高淘汰率。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需求已不僅僅是某一學(xué)?；騻€(gè)別畢業(yè)生的問(wèn)題，而是逐漸演化為工業(yè)設(shè)計(jì)教育的一個(gè)共同問(wèn)題。作為工業(yè)設(shè)計(jì)教育工作者，有責(zé)任也有義務(wù)為此尋求改變。

當(dāng)然，片面追求“技術(shù)至上”的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，會(huì)使設(shè)計(jì)淪為技術(shù)的奴隸，脫離“以人為本”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的核心?？萍嫉恼嬲攘υ谟谝匀藶楸?，只有當(dāng)科學(xué)技術(shù)與人的需求相得益彰的時(shí)候才能體現(xiàn)科技的進(jìn)步性。

基于以上現(xiàn)象，工程技術(shù)知識(shí)在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中的地位與作用總結(jié)如下：

（1）實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的生產(chǎn)可行性

就工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身而言，從圖紙上的設(shè)計(jì)方案到用戶手中的產(chǎn)品實(shí)體實(shí)現(xiàn)，不僅需要巧妙的構(gòu)想，還受到材料、結(jié)構(gòu)、工藝、國(guó)家強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)要求等因素的制約。設(shè)計(jì)的可行性離不開分析、研究并解決材料、結(jié)構(gòu)、加工制造、以及表面處理等問(wèn)題，這就決定了工程技術(shù)知識(shí)將成為所有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課程。

由于缺乏必要的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工學(xué)知識(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品造型與技術(shù)工藝條件出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)，難以達(dá)到生產(chǎn)要求。在企業(yè)里，工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)者往往被冠以“美工”的稱謂，這種尷尬的局面導(dǎo)畢業(yè)生在職場(chǎng)上適應(yīng)面窄，提升空間不大。

（2）實(shí)現(xiàn)非外觀因素的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，獲取有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

在開展一個(gè)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，外觀設(shè)計(jì)雖然很重要，但隨著它的普遍應(yīng)用，產(chǎn)品通過(guò)外觀設(shè)計(jì)得到的價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)力提升也被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的提升所消化了。當(dāng)幾乎所有產(chǎn)品外觀都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)后，相互之間的差別就顯得非常小了（相同工藝技術(shù)水平下），所以企業(yè)單純想通過(guò)外觀設(shè)計(jì)在市場(chǎng)上取得成功，跟以前相比就遠(yuǎn)沒那么容易了。

除了外觀設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師及企業(yè)還應(yīng)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行大膽的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的工作原理、功能及結(jié)構(gòu)的分析等對(duì)其進(jìn)行改頭換面的設(shè)i+，以獲得更具有競(jìng)爭(zhēng)性的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)可以申請(qǐng)實(shí)用新型或發(fā)明專利，可保護(hù)性更強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手很難通過(guò)簡(jiǎn)單的修改來(lái)進(jìn)行模仿。通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，由于技術(shù)或功能特點(diǎn)比較明顯，所以企業(yè)在市場(chǎng)上可以比較牢固地抓住用戶，獲取更大的效益。

進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)探索中，楊雪松等人提出工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容包括：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、高新技術(shù)創(chuàng)新、材料應(yīng)用創(chuàng)新、造型語(yǔ)言創(chuàng)新和功能創(chuàng)新?？梢姡夹g(shù)因素在產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)中有不可或缺的地位。

（3）有利于工業(yè)設(shè)計(jì)與工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的銜接

造型設(shè)計(jì)不符合工程設(shè)計(jì)要求導(dǎo)致造型反復(fù)修改，使得造型設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)無(wú)法交流。設(shè)計(jì)人員最好在進(jìn)入設(shè)計(jì)方案展現(xiàn)時(shí)，使用工程參數(shù)化軟件進(jìn)行建模，如Pro/E，UG等。再使用外掛的渲染器進(jìn)行渲染得到效果展示，這樣不僅有了面向加工的三維數(shù)字模型，也有了展示方案的效果圖，并且保留了設(shè)計(jì)人員原本的設(shè)計(jì)構(gòu)想，對(duì)后續(xù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)以及生產(chǎn)加工建立了有用的基礎(chǔ)。并且可以通過(guò)工程軟件這個(gè)橋梁學(xué)習(xí)更多的工程技術(shù)知識(shí)。

（4）面向我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的工業(yè)設(shè)計(jì)教育需要良好的工程技術(shù)知識(shí)

我國(guó)工業(yè)發(fā)展的道路，基本上是引進(jìn)――仿制――批量生產(chǎn)――產(chǎn)品同質(zhì)化的一種簡(jiǎn)單過(guò)程，缺少自己的再創(chuàng)造，這樣的加工型工業(yè)體系自然不需要工業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)果是缺少創(chuàng)造力，必然就會(huì)落后。產(chǎn)品同質(zhì)化，沒有競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)須引入工業(yè)設(shè)計(jì)改變現(xiàn)狀。

我國(guó)是制造大國(guó)，制造業(yè)大多還處于OEM模式（Original EquipmentManufacturer，原廠制造、原始設(shè)備生產(chǎn)商、代工生產(chǎn)），所以現(xiàn)階段大多需要面向生產(chǎn)型的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)該跟企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、制造緊密聯(lián)系，以方便生產(chǎn)的設(shè)計(jì)為好設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合，能與工程師有效溝通。

所以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)工程技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段做好服務(wù)于生產(chǎn)型制造業(yè)的產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)。作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)從事于改良設(shè)計(jì)能力的學(xué)生，熟悉生產(chǎn)和具有較高產(chǎn)品造型能力，是中國(guó)企業(yè)當(dāng)前的最大需求。這樣，企業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求與高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育的結(jié)果就互相適應(yīng)了。如圖1所示，生產(chǎn)型工業(yè)設(shè)計(jì)為制造業(yè)服務(wù)改良產(chǎn)品，提高產(chǎn)品品質(zhì)，制造業(yè)逐漸認(rèn)同工業(yè)設(shè)計(jì)的作用，也會(huì)推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)向前發(fā)展，進(jìn)而進(jìn)入高水平階段。同時(shí)，工業(yè)設(shè)計(jì)反過(guò)來(lái)再推動(dòng)制造業(yè)的向前發(fā)展，從OEM模式進(jìn)入ODM模式（Own Designing& Manufacturing原創(chuàng)設(shè)計(jì)管理），進(jìn)而達(dá)到OBM模式（Own Branding& Manufacturing原創(chuàng)品牌管理）。在這個(gè)過(guò)程中，工程技術(shù)知識(shí)是這個(gè)良性發(fā)展的基礎(chǔ)。

2 基于工程技術(shù)知識(shí)的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討

（1）必備的工程技術(shù)類知識(shí)梳理

科學(xué)技術(shù)就是實(shí)現(xiàn)物質(zhì)功能的手段。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工程技術(shù)類知識(shí)在吳承鈞吲等的相關(guān)文獻(xiàn)中已做了前期研究。結(jié)合我校的實(shí)際情況，總結(jié)如下：

設(shè)計(jì)圖學(xué)，完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程表現(xiàn)，并能閱讀相關(guān)工程圖紙。材料與加工工藝，掌握材料的性能、了解不同的制造程序和工藝方法，以及其帶來(lái)的不同外觀效果。人機(jī)工程學(xué)，了解使用產(chǎn)品過(guò)程中人的生理、心理特點(diǎn)，以及人體因素在實(shí)際設(shè)計(jì)中的影響及解決方法。工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)電設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，包括機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電子電路基本知識(shí)，提高設(shè)計(jì)方案的技術(shù)性能。另外，加入新的科技知識(shí)的快速普及，盡快將其應(yīng)用于設(shè)計(jì)方案中。

很顯然，一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)師在科技方面掌握的知識(shí)越多，接受新知識(shí)的能力越強(qiáng)，設(shè)計(jì)的路子就越寬廣'創(chuàng)造能力越強(qiáng)，成功率就越高。

（2）工程技術(shù)知識(shí)的有效整合

針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)掌握工程技術(shù)知識(shí)的具體特點(diǎn)來(lái)重新整合多門課程，以適合專業(yè)培養(yǎng)的需要。課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾要求我們必須將課程教學(xué)的重心放在內(nèi)容的合理選定以及課程內(nèi)容的組織方式上，使有限的課時(shí)充分利用。吳海紅提出建成大統(tǒng)一的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的工學(xué)知識(shí)教學(xué)平臺(tái)，李煜也提出了整合的工科課程“產(chǎn)品工學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)改革思路及具體實(shí)踐模式。兩者的改革思想都是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容，以及其他形式的相關(guān)課程內(nèi)容統(tǒng)籌在一起，這樣消除了各類知識(shí)之間的界限，易使學(xué)生形成對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)和全息觀念，并養(yǎng)成深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)綜合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的一種課程模式。也有一些學(xué)校提出“創(chuàng)意工學(xué)”，或者“整合設(shè)計(jì)”，也是將工程技術(shù)知識(shí)融入設(shè)計(jì)方案中，增強(qiáng)設(shè)計(jì)方案的可行性。

筆者建議，在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成突出體現(xiàn)工程技術(shù)知識(shí)的主題設(shè)計(jì)。如，廢舊物體的再設(shè)計(jì)及制作。廢舊物體本身的材料與加工工藝隨著歲月的流逝，出現(xiàn)了明顯的舊的痕跡，但這也是新設(shè)計(jì)的開始。新設(shè)計(jì)必須以廢舊物品為基礎(chǔ)，就要求學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦脧U舊物品的形、色、質(zhì)來(lái)完成新的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在完成設(shè)計(jì)稿后，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，完成實(shí)體的制作。制作出來(lái)，能不能正常使用，一試便知。其中的零配件，盡量不用新的。另外，建議多個(gè)學(xué)生同做相同的產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作。這樣在實(shí)現(xiàn)同―功能的前提下，可以使用不同的選材、結(jié)構(gòu)、加工方式、表面處理。學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，從中對(duì)比找到省時(shí)省力而功能又能滿足的方案。

我校在進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，以廢舊物體為原材料，以生活用品為設(shè)計(jì)再造對(duì)象，以我校模型實(shí)驗(yàn)室的工具和設(shè)備完成動(dòng)手制作，優(yōu)秀案例如圖2-圖5所示。圖2是題為時(shí)鐘的廢舊物體改造作品，它由舊的鐘表拆下表盤后，配上樹枝的木質(zhì)切片，組成新的可以懸掛的時(shí)鐘。木片上的年輪紋樣和時(shí)鐘的語(yǔ)義很相配。圖3是題為筆筒的作品，由其他課程剩余的制作材料―次性筷子、毛線、快遞盒子的紙板制作，放在桌面上耳目一新。圖4是題為紙巾盒的作品，由裁剪的舊衣物包裹廢舊的光盤制成6個(gè)單體，再將其用針線縫起固定（蓋子部分是活動(dòng)的可以裝入卷紙），光盤中間的孔正巧適合抽取紙巾。圖5是題為收納袋的作品，由舊的床單布裁剪并配合針線縫制而成。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生反映收獲很大。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)主題應(yīng)該精心編制。適應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性的發(fā)展趨勢(shì)，建立綜合性的設(shè)計(jì)教育體系，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以設(shè)計(jì)為中心，即以一系列精心“設(shè)計(jì)的”設(shè)計(jì)課題為核心，有機(jī)地編排相應(yīng)的支撐知識(shí)，使學(xué)生在這些課題學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)綜合的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力。這樣做的目的就是把先前被人為割裂開來(lái)的課程體系重新組合成有機(jī)的、相互聯(lián)系的整體。我校許熠瑩老師在這方面也做了探索。

（3）考核方式的更新

考核方式應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅結(jié)果是個(gè)分?jǐn)?shù)。考核過(guò)程化，注重過(guò)程中的具體表現(xiàn)，如課題分析、制作、階段匯報(bào)等。不再只是期末理論考試。

篇7

本課程作為工業(yè)工程專業(yè)的一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)核心課程，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)產(chǎn)品功能的設(shè)定、常用材料的種類和特性以及加工工藝、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則以及與產(chǎn)品造型有關(guān)的通用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)，使學(xué)生掌握與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的基本知識(shí)，具有產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本技能，能夠完成簡(jiǎn)單產(chǎn)品設(shè)計(jì)中從功能定義到材料選擇以及最終的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

1.1本課程的知識(shí)模塊包括：①產(chǎn)品材料與表面處理工藝常識(shí)；②塑料件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原則；③鈑金類產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本原則；④模具基礎(chǔ)知識(shí)；⑤產(chǎn)品結(jié)構(gòu)布局設(shè)計(jì)；⑥產(chǎn)品典型結(jié)構(gòu)。其目的是使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的三維空間想象能力，在實(shí)際應(yīng)用中養(yǎng)學(xué)生的新產(chǎn)品開發(fā)以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖的能力。

1.2課程的重點(diǎn)內(nèi)容包括：①常用塑膠材料基本知識(shí)；②常用金屬材料基本知識(shí)；③常用表面處理知識(shí)；④產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總原則；⑤產(chǎn)品結(jié)構(gòu)關(guān)系分析與結(jié)構(gòu)繪圖的基本要求。

2《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)思路

2.1選用教材。目前還沒有適合工業(yè)工程專業(yè)使用的《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》教材，所以國(guó)內(nèi)普遍做法是選用產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面教材，暫定的教材是黎恢來(lái)編寫的《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)例教程》。該教材將作者十幾年的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成，系統(tǒng)、精細(xì)、全面地介紹了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)及設(shè)計(jì)全過(guò)程，明確了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的概念和崗位職責(zé)，并通過(guò)講解一款電子產(chǎn)品的全套產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，更加高效地學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用技巧。

2.2教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的整體人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的具體要求，將《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》分為六大模塊，每個(gè)模塊里面包括若干的章節(jié)，各章節(jié)之間既自成體系，又互相有銜接，條理清晰，通俗易懂。

①“產(chǎn)品材料與表面處理工藝常識(shí)”模塊，主要介紹注塑工藝?yán)碚?、常用塑膠材料和金屬材料基本知識(shí)，以及注塑件、鈑金件表面處理方法。塑膠的定義及分類方面，介紹ABS、PS、PP、PVC等的應(yīng)用范圍、注塑模工藝條件和化學(xué)和物理特性，重點(diǎn)是使學(xué)生了解注塑件的常見問(wèn)題分析及解決，比如縮水、飛邊、熔接痕、頂白、塑膠變形等。金屬材料方面，介紹一些金屬的特性和應(yīng)用范圍，比如不銹鋼、鋁、銅、鎳和鋅合金。常用表面處理知識(shí)方面，主要涉及塑料二次加工的基本知識(shí)，學(xué)生需要了解絲印、移印、燙印、超聲波焊接、噴涂、電鍍和模內(nèi)覆膜等表面處理工藝。

②“塑料件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范”模塊，重點(diǎn)介紹塑料件在設(shè)計(jì)和修改階段需掌握的通用設(shè)計(jì)規(guī)范，比如塑料件的料厚、脫模斜度、圓角設(shè)計(jì)，能夠分析塑料件的加強(qiáng)筋、孔、支撐面的使用范圍。在細(xì)節(jié)部分，應(yīng)了解塑料件文字、圖案、螺紋和嵌件設(shè)計(jì)。

③“鈑金件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范”模塊，介紹鈑金類產(chǎn)品設(shè)計(jì)的工藝要求，包括沖裁、折彎、拉伸、成形工藝，并且讓學(xué)生了解壓鑄類產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工藝要求。在此模塊的教學(xué)中，應(yīng)引入企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品案例進(jìn)行講解，以便于學(xué)生更好地掌握鈑金件的設(shè)計(jì)規(guī)范。

④“塑料模和鈑金?；A(chǔ)知識(shí)”模塊，介紹塑料模和鈑金模的基本類型及典型結(jié)構(gòu)，包括模具概述，模具的分類、注塑機(jī)介紹等，重點(diǎn)講解的是注塑模結(jié)構(gòu)里面的澆注系統(tǒng)、頂出系統(tǒng)、排氣系統(tǒng)和行位與斜頂，以及二板模和三板模之間的區(qū)別和應(yīng)用，以“實(shí)用、夠用”為度，學(xué)生只需了解典型的模具結(jié)構(gòu)，不需要進(jìn)行后期的模具設(shè)計(jì)。

⑤“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)布局設(shè)計(jì)”模塊，主要介紹殼體形狀結(jié)構(gòu)、密封結(jié)構(gòu)、卡扣結(jié)構(gòu)、螺釘柱結(jié)構(gòu)、螺紋連接結(jié)構(gòu)和嵌件連接結(jié)構(gòu)等知識(shí)，以及各個(gè)特征的定義、作用和設(shè)計(jì)原則，特別是特征在使用時(shí)的相互配合關(guān)系。拓展知識(shí)方面，要了解塑料零件自攻螺柱及通過(guò)孔設(shè)計(jì)規(guī)則，以及模具設(shè)計(jì)與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系。

⑥“典型產(chǎn)品結(jié)構(gòu)”模塊，重點(diǎn)介紹目前國(guó)內(nèi)普遍使用的三大產(chǎn)品（電子產(chǎn)品、家電產(chǎn)品和電動(dòng)產(chǎn)品）的典型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)。每類產(chǎn)品選取一款經(jīng)典的已批量的產(chǎn)品作為藍(lán)本，深入解剖結(jié)構(gòu)知識(shí)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的運(yùn)用。比如電子產(chǎn)品選手機(jī)為代表產(chǎn)品，講解手機(jī)產(chǎn)品各零部件的結(jié)構(gòu)、前殼與底殼的止口設(shè)計(jì)、LCD屏限位結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和電池固定結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以及內(nèi)藏?cái)z像頭結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。家電產(chǎn)品則以電吹風(fēng)為例，學(xué)生要掌握電吹風(fēng)的功能、材料、結(jié)構(gòu)工藝性等，了解CAD軟件在電吹風(fēng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，能對(duì)產(chǎn)品塑料件進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。在此過(guò)程中，還要掌握項(xiàng)目管理方面的知識(shí)。

2.3教學(xué)方法。在教學(xué)中，提倡基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，增加實(shí)踐課時(shí)的比例，培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。教師引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)用合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的自覺體驗(yàn)和掌握知識(shí)的遷移能力，淡化理論和實(shí)踐的界限。在基礎(chǔ)知識(shí)夠用的前提下，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)在具備多媒體教學(xué)設(shè)施的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展新產(chǎn)品和新工藝的開發(fā)工作，使學(xué)生體會(huì)具體產(chǎn)品的外觀造型和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

3《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》在工業(yè)工程專業(yè)總體實(shí)訓(xùn)的具體應(yīng)用

篇8

學(xué)分制是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度，它與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。

我院目前開展的學(xué)分制教學(xué)，每學(xué)期有一半的時(shí)間，是專門開設(shè)多層次的選修課。這些選修課，打破了專業(yè)、年級(jí)和班級(jí)的限制，學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)（課程跨度、專業(yè)理論深度），可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、興趣愛好、專業(yè)輔修發(fā)展等情況，選擇課程和老師。

二、目前開展的選修課現(xiàn)狀

（一）不同專業(yè)的學(xué)生選上同一門課，它包括：1. 基礎(chǔ)課（如：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練）；2. 素養(yǎng)課、技能課（如：紙藝設(shè)計(jì)、模型制作）；3. 專業(yè)類別明顯的課程（如：家具設(shè)計(jì)、數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計(jì)）。

（二）不同年級(jí)的學(xué)生選修同一門課。

（三）選修課中學(xué)生具備“先修課程”的情況各異，如：家具設(shè)計(jì)的先修課程有，圖案基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)I、II，產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理，模型制作，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，表現(xiàn)技法，產(chǎn)品語(yǔ)意等，學(xué)生中有些之前上過(guò)有些沒上過(guò)這些課，但現(xiàn)又都選擇了家具設(shè)計(jì)。

總的來(lái)說(shuō)，目前的這些現(xiàn)狀是在多數(shù)選修課中都有存在，如何去面對(duì)這樣的現(xiàn)狀問(wèn)題，是我們教師和同學(xué)需共同探討解決的，我想，解決問(wèn)題的鑰匙就是“在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)教學(xué)方法”，這也是“從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去”的具體表現(xiàn)，下面將以我在產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勎业睦斫馀c感受。

三、對(duì)教師的三個(gè)要求

（一）課前充分準(zhǔn)備，了解各專業(yè)情況

毋庸置疑，這是每個(gè)教師上好課的前提。由于選修課是跨年級(jí)跨專業(yè)，在課前就應(yīng)該拿到一份印有學(xué)生基本信息的名單，它包括：姓名、性別、年級(jí)、專業(yè)等，根據(jù)名單，分類羅列做好標(biāo)注；又在第一節(jié)課中花一些時(shí)間與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況如先修課程與個(gè)人技能所長(zhǎng)，做到心中有數(shù)為后面的課程開展做好鋪墊。

（二）理論知識(shí)部分要兼顧各專業(yè)

理論知識(shí)作為課程的基礎(chǔ)支撐，它的作用是巨大的。但是在一些大跨度的課程中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)接受能力的差異就表現(xiàn)出來(lái)了，如數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計(jì)，該課設(shè)計(jì)定型部分的理論知識(shí)有些偏向工科，需要認(rèn)識(shí)材料、加工工藝、理解人機(jī)工程學(xué)，假如有部分平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生選上該課，他們之前沒怎么接觸與此方面相關(guān)的知識(shí)與信息，那么在聽課過(guò)程中可能會(huì)吃不消。這時(shí)老師就要根據(jù)情況（該專業(yè)的同學(xué)在全班占有比率）調(diào)整該課程理論難度，或單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，多通過(guò)易懂的實(shí)例分析來(lái)拓展他們的知識(shí)面，先讓他們懂，再讓他們做。

（三）按學(xué)生的專業(yè)安排作業(yè)

學(xué)生上選修課，個(gè)人目的各異，有的為了專業(yè)輔修發(fā)展，有的是想拓展知識(shí)面提高藝術(shù)修養(yǎng)，那么在課程作業(yè)方面，就依實(shí)際情況來(lái)安排。以我上過(guò)的“家具設(shè)計(jì)”為例，選該課的學(xué)生來(lái)自于多個(gè)專業(yè)，我依據(jù)他們的自身專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置了三類主題設(shè)計(jì)作業(yè)。1. 躺椅設(shè)計(jì)方案一套，設(shè)計(jì)難度較大，適合產(chǎn)品專業(yè)的學(xué)生完成；2. 室內(nèi)專業(yè)為“10平米的兒童房套系家具設(shè)計(jì)與陳設(shè)”，在注重單件家具設(shè)計(jì)的同時(shí)又兼顧室內(nèi)陳設(shè)布局；3. “校園創(chuàng)意公共設(shè)施設(shè)計(jì)（具有坐功能）”，由景觀設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)教育、動(dòng)畫專業(yè)的同學(xué)來(lái)完成，作業(yè)要求在造型上重創(chuàng)意，設(shè)計(jì)難度較小較輕松。以上作業(yè)，學(xué)生既可在自己熟悉的領(lǐng)域來(lái)做設(shè)計(jì)，又可把跨專業(yè)的選修課與自身專業(yè)結(jié)合在一起，對(duì)他們今后走復(fù)合型的設(shè)計(jì)道路起到一定的指導(dǎo)作用。

四、三種教學(xué)方法

（一）“以專帶輔”教學(xué)方法

是以與該課程關(guān)聯(lián)專業(yè)的學(xué)生為主，其他專業(yè)同學(xué)為輔，組合小團(tuán)隊(duì)完成選修課程及其作業(yè)。繼續(xù)以“家具設(shè)計(jì)”為例，在具體執(zhí)行方面為：理論部分按照大綱執(zhí)行，兼顧各專業(yè)，深化理論知識(shí)與拓展家具文化；實(shí)踐部分，課堂上各小組開展方案討論、繪制草圖，課余各小組也集中在圖書館等場(chǎng)所進(jìn)行討論，分工協(xié)作，在作業(yè)細(xì)化過(guò)程中，發(fā)揮產(chǎn)品專業(yè)、室內(nèi)專業(yè)同學(xué)的專長(zhǎng)，繪制設(shè)計(jì)圖紙，小組內(nèi)其他專業(yè)同學(xué)輔助完成整個(gè)設(shè)計(jì)方案。

該教學(xué)方法有優(yōu)有劣，優(yōu)勢(shì)在于，不同專業(yè)組合的團(tuán)隊(duì)，同學(xué)間彼此專業(yè)交融，可發(fā)揮各自特長(zhǎng)；不足之處在于，在短的階段性課程中，由于團(tuán)隊(duì)磨合時(shí)間較少，成員在分工協(xié)作上難于達(dá)到默契和諧。有鑒于此，該方法主要適合：時(shí)間較長(zhǎng)、理性設(shè)計(jì)要求為主、專業(yè)性強(qiáng)的選修課，如：家具設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)、數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交通工具設(shè)計(jì)等。

（二）“以專就?！苯虒W(xué)方法

是指針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，按照他們自身的專業(yè)特點(diǎn)安排教學(xué)和作業(yè)。以 “產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例，它的內(nèi)容包括：了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)概論，認(rèn)識(shí)產(chǎn)品功能、產(chǎn)品造型、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研等，是一門理論知識(shí)涵蓋面較廣的產(chǎn)品基礎(chǔ)課程，但這些內(nèi)容都容易理解與掌握。根據(jù)這些內(nèi)容，在實(shí)踐課中先安排學(xué)生選擇自己感興趣的產(chǎn)品并進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，然后各自選定方向完成作業(yè)。課中商廣、平面專業(yè)的同學(xué)，重點(diǎn)放在產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)研，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)定位分析，外觀設(shè)計(jì)改進(jìn)的方法，作業(yè)以調(diào)研報(bào)告和產(chǎn)品策劃方案為主；雕塑、動(dòng)畫專業(yè)的同學(xué)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，可選擇動(dòng)漫衍生產(chǎn)品作為對(duì)象，作業(yè)以動(dòng)漫產(chǎn)品模型為主；室內(nèi)、景觀、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)，由于在設(shè)計(jì)方案的系統(tǒng)化表達(dá)上較有優(yōu)勢(shì)，所以他們的作業(yè)以設(shè)計(jì)圖紙表現(xiàn)為主。

該方法適合的課程：對(duì)先修課程要求不高，以基礎(chǔ)專業(yè)課程為主的選修課。

（三）“表現(xiàn)手法揚(yáng)長(zhǎng)避短”教學(xué)方法

篇9

單片機(jī)課程設(shè)計(jì)的經(jīng)典實(shí)例，往往被重復(fù)引用，至多換幾個(gè)參數(shù)，這就導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)題目重復(fù)率較高、不夠創(chuàng)新。另外，一些教師為了不禁錮學(xué)生的思維，在課程設(shè)計(jì)開題時(shí)只給出題目，盡可能少的提出具體要求。在書籍和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源相當(dāng)豐富的今天，卻讓學(xué)生鉆了空子，通過(guò)搜集資料照搬照抄完成任務(wù)，既違背了教師的本意，也失去了課程設(shè)計(jì)的作用。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的單片機(jī)教學(xué)方式難以吸引學(xué)生，更不用說(shuō)入門提升。他們走上工作崗位時(shí)就會(huì)感覺到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)技術(shù)存在相當(dāng)大的差距。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，我們提出了基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，讓學(xué)生完成一件產(chǎn)品或產(chǎn)品的一個(gè)模塊，達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用單片機(jī)知識(shí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)法可以通過(guò)以下五步來(lái)實(shí)現(xiàn)

1）應(yīng)用論證學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力，選定需要制作的產(chǎn)品，通過(guò)分析應(yīng)用背景、產(chǎn)品造價(jià)、市場(chǎng)需求等論證產(chǎn)品可行性，同時(shí)選定2-3人形成產(chǎn)品設(shè)計(jì)小組。為避免學(xué)生自定題目過(guò)于簡(jiǎn)單或照搬，學(xué)生選好項(xiàng)目、擬好方案后需由教師審核。2）方案整合學(xué)生收集信息、處理信息、整合資源、敲定方案。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師只起到指導(dǎo)和督促作用。如果時(shí)間相對(duì)緊張，教師可以在敲定方案時(shí)把關(guān)，避免設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)返工。3）設(shè)計(jì)實(shí)施。根據(jù)既定方案，進(jìn)行硬件電路搭建、電路圖繪制、程序編寫、后期調(diào)試，做出具體產(chǎn)品。建議在通力合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)分配具體任務(wù)，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，提高工作效率。此過(guò)程遇到的難關(guān)最多，所以能很好地訓(xùn)練學(xué)生處理問(wèn)題的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。4）歸納總結(jié)即產(chǎn)品簡(jiǎn)介、使用說(shuō)明的撰寫和后期答辯。產(chǎn)品簡(jiǎn)介、使用說(shuō)明的撰寫是對(duì)成型產(chǎn)品的整體描述；后期答辯學(xué)生暢談心得、交流收獲。教師選取典型進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入、更透徹。5）實(shí)踐應(yīng)用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地終歸不是產(chǎn)品生產(chǎn)線，做出來(lái)的產(chǎn)品和能投入生產(chǎn)的產(chǎn)品之間肯定存在差距。將成型產(chǎn)品帶到公司請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的一線工程師再次測(cè)評(píng)、改進(jìn)，使產(chǎn)品真正具有實(shí)踐性和實(shí)用性。當(dāng)然，要真正實(shí)施產(chǎn)品設(shè)計(jì)式教學(xué)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生密切協(xié)作。1）學(xué)校要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即外引，包括軟件和硬件。軟件上，學(xué)校在選聘教師時(shí)，優(yōu)先考慮有公司工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘人員，或者直接聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人才到學(xué)校做兼職教師；硬件上，通過(guò)校企合作等方式，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，有條件的，可以建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)流水線?！白叱鋈ァ?，即內(nèi)培。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用寒暑假到企業(yè)實(shí)踐，或者支持教師帶薪入企，到生產(chǎn)一線工作，讓教師向“雙師型”發(fā)展，提升教師業(yè)務(wù)水平。2）教師要統(tǒng)一思想、大膽創(chuàng)新按照產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)法，教師需探索“教、學(xué)、產(chǎn)”一體化模式，最好由企業(yè)人員參與，共同研究課程體系、共同完成課程教學(xué)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的根本目的是使用，所以產(chǎn)品的選擇要根據(jù)時(shí)代、技術(shù)的發(fā)展不斷更新、修改；對(duì)于典型產(chǎn)品，方案必須要有創(chuàng)新。比如，可以選擇歷年電子設(shè)計(jì)大賽的比賽題目，即鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，也為各種科技競(jìng)賽創(chuàng)新活動(dòng)做準(zhǔn)備；也可以選擇教師的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與真正的產(chǎn)品研發(fā)，鍛煉項(xiàng)目實(shí)踐能力。3）學(xué)生要堅(jiān)持不懈、化零為整單片機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)施不是獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)，是在模擬電路、數(shù)字電路、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等專業(yè)課的基礎(chǔ)上，對(duì)單片機(jī)知識(shí)進(jìn)行重組后的單片機(jī)知識(shí)系統(tǒng)。

三、學(xué)生應(yīng)具備以下能力：

篇10

關(guān)鍵詞：自我教育；互動(dòng)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0059-03

人機(jī)工程學(xué)是一門綜合性、邊緣性的新興學(xué)科，該課程也是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目的在于使學(xué)生能夠了解人的生理及心理學(xué)特性，建立人機(jī)系統(tǒng)和人機(jī)界面的概念，以人―機(jī)―環(huán)境作為研究對(duì)象，科學(xué)地利用三要素之間的相互作用、相互依存的有機(jī)聯(lián)系來(lái)尋求系統(tǒng)的優(yōu)化，研究在藝術(shù)設(shè)計(jì)中如何滿足人們的審美需求，為進(jìn)行以人為本的藝術(shù)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)?？傮w說(shuō)來(lái)該課程的內(nèi)容較多，相關(guān)的理論有一定的深度和難度，并具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣？如何只用幾十個(gè)課時(shí)讓學(xué)生能夠全面、透徹地理解和掌握人機(jī)工程學(xué)的有關(guān)知識(shí)？如何在設(shè)計(jì)中應(yīng)用人機(jī)工程學(xué)的理論？這是教學(xué)中要解決的難題。做好《人機(jī)工程學(xué)》的教學(xué)工作，必須是教師和學(xué)生雙方密切配合，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生生源有兩類：一類是理工，另一類是藝術(shù)。理工類的學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，但藝術(shù)表現(xiàn)力較弱，藝術(shù)類的學(xué)生思想活躍，藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)，但邏輯思維能力較弱。但是他們的共同點(diǎn)是有強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心。人機(jī)工程學(xué)是研究人―機(jī)器―環(huán)境三者之間相互協(xié)調(diào)的學(xué)科，見圖1人機(jī)工程學(xué)研究的主要內(nèi)容。同時(shí)這門課是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生有一定的動(dòng)手能力。在全面仔細(xì)地研究了課程的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定了各個(gè)章節(jié)講解的先后順序，從學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)入手，先從人體自身講起，講授的順序是先講人的生理特點(diǎn)，包括人體測(cè)量、人的感覺系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等，再研究人的心理特點(diǎn)，研究人的思維方法和特征，然后講授機(jī)器的結(jié)構(gòu)、功能、操縱等相關(guān)理論，接著講授有關(guān)環(huán)境的章節(jié)，包括自然環(huán)境和人造環(huán)境。最后討論人、機(jī)器、環(huán)境之間相互協(xié)調(diào)的問(wèn)題?？偨Y(jié)人機(jī)工程學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在課程的講授過(guò)程中，將自我教育法貫穿于整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立信心，讓他們相信自己一定能學(xué)好該課程，并始終讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色，讓學(xué)生唱主角，引導(dǎo)學(xué)生自己探討人機(jī)工程學(xué)有關(guān)理論。具體從以下幾個(gè)方面實(shí)施自我教學(xué)法。

一、選好教學(xué)切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

人是這門學(xué)科的主要研究對(duì)象，在教學(xué)課程中最先研究人的生理和心理特點(diǎn)，從研究人的外形特征入手，人是大自然最美的藝術(shù)作品，在第二章“人體測(cè)量”的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己通過(guò)看書掌握人體測(cè)量的基本概念，了解男性的體型特征和女性的體形特征上有什么區(qū)別。課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式將人體測(cè)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)講解清楚。學(xué)生分成若干個(gè)小組，給每一組分發(fā)一套測(cè)量工具，讓每個(gè)小組的同學(xué)們一起完成測(cè)量任務(wù)，培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神。每個(gè)同學(xué)都將自己坐姿和立姿的測(cè)量數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，填寫到表格中并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然后每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的測(cè)量數(shù)據(jù)，按照1：2.5的比例做出各自的人體模板，見圖2、圖3、圖4人體模板的照片。經(jīng)過(guò)實(shí)際測(cè)量人體的數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)人體的重要數(shù)據(jù)的印象非常深刻，對(duì)人體數(shù)據(jù)的應(yīng)用也有直觀的概念。他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，評(píng)論每個(gè)人的身材并相互比較。總期待下一次的上課。利用多媒體課件和人體神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼系統(tǒng)的掛圖，講解人的有關(guān)各個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解人體各個(gè)系統(tǒng)的工作原理，掌握人體的生理特點(diǎn)。研究人的思維和心理特點(diǎn)也是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)第四章人的心理與行為特征時(shí)，在課堂上組織同學(xué)們做游戲，選出一位同學(xué)A猜人名，請(qǐng)他（她）背對(duì)著黑板面向同學(xué)站著，請(qǐng)另一位B同學(xué)在黑板上寫出一個(gè)人的名字。當(dāng)然A同學(xué)一定知道這個(gè)人。允許A同學(xué)提出十八個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，其他人只回答“是”或“不是”，最后A同學(xué)經(jīng)過(guò)分析判斷，猜出黑板上的人名。在了解游戲規(guī)則后，同學(xué)們各個(gè)躍躍欲試都想?yún)⑴c游戲，在A同學(xué)還沒有猜出名字的時(shí)候，同學(xué)們都替他（她）著急，恨不得將答案直接告訴他，一旦A同學(xué)猜到，同學(xué)們就十分興奮。從游戲中了解人類思維的特點(diǎn)。人類思維的基本特點(diǎn)有概括性、間接性、與語(yǔ)言的不可分性。為了讓同學(xué)們更好地理解言語(yǔ)清晰度的概念，在課堂上做言語(yǔ)傳輸試驗(yàn)。所謂言語(yǔ)的清晰度是人耳對(duì)通過(guò)它的音語(yǔ)（音節(jié)、詞或語(yǔ)句）中正確聽到和理解的百分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生按座位分成幾個(gè)小組，教師用紙條寫幾句話，跟第一位同學(xué)講紙條上寫的話，并讓他看清楚紙條上寫的內(nèi)容，讓該同學(xué)將教師的話口頭向另一位同學(xué)傳達(dá)，每個(gè)同學(xué)都依次用口頭向另一位同學(xué)傳達(dá)所聽到的話，最后請(qǐng)坐在后面的同學(xué)說(shuō)出他所聽到的話，結(jié)果，每次最后一個(gè)同學(xué)說(shuō)出的話與教師跟第一位同學(xué)講的話都有很大的出入。教師跟第一位同學(xué)說(shuō)的話，已經(jīng)被改的面目全非，每次都令同學(xué)們捧腹大笑。這證明在日常的對(duì)話中，聽者并不能100%理解發(fā)言者所講內(nèi)容，有時(shí)謠言就此產(chǎn)生。而設(shè)計(jì)言語(yǔ)傳示裝置，其言語(yǔ)的清晰度必須在75%以上，才能正確傳示信息。

二、以案例分析為中心，講解人的心理特點(diǎn)

人的知覺是審美心理的重要組成部分，人的知覺具有整體性、選擇性、理解性、恒常性、錯(cuò)覺等特點(diǎn)，在講課過(guò)程中利用達(dá)利、康定斯基、亨利?摩爾等藝術(shù)家的作品，請(qǐng)學(xué)生欣賞藝術(shù)大師的作品，讓學(xué)生在藝術(shù)審美中逐漸理解人的知覺特點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都做出自己的人體模板，這個(gè)作業(yè)有一定的難度，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生自己摸索出制作人體模板的步驟，首先要有準(zhǔn)確、充足的人體數(shù)據(jù)，然后就是選擇合適的材料，同學(xué)們各顯神通，有的用膠合板、有的用KT板、硬紙板等。接著畫出人體的中心線，繪出人體的輪廓線，將人體各個(gè)部分裁剪出來(lái)，人體各部位的連接也是一道關(guān)鍵工序，同學(xué)們開動(dòng)腦筋，巧妙地用螺釘、螺母連接，讓人體模板的各個(gè)關(guān)節(jié)可以任意轉(zhuǎn)動(dòng)。機(jī)器的概念是廣義的，在現(xiàn)代生活中，計(jì)算機(jī)是平時(shí)接觸最頻繁的工具。人機(jī)界面是一個(gè)相當(dāng)重要的概念，機(jī)器上的儀器儀表就是人機(jī)界面的組成部分，為了建立良好的人機(jī)界面，必須要設(shè)計(jì)最佳的儀器儀表。在研究?jī)x器儀表的設(shè)計(jì)時(shí)，要求同學(xué)們自行設(shè)計(jì)轎車的儀表盤，引導(dǎo)同學(xué)研究轎車儀表盤的功能、造型，在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，同學(xué)們自己總結(jié)出儀表盤設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。包括儀表形式、表盤尺寸、刻度與標(biāo)數(shù)、儀表指針、儀表的色彩、儀表面板形式及其布置。最后，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出了符合人機(jī)工程學(xué)的轎車儀表盤。見圖5、圖6、圖7轎車儀表盤模型。

四、教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解

在學(xué)習(xí)完前面幾章有關(guān)人、機(jī)、環(huán)境的內(nèi)容后，課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人機(jī)工程學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，由于人機(jī)工程學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中應(yīng)用非常廣泛，因此，只靠教師一個(gè)人是不可能全面地總結(jié)的，必須要學(xué)生參與總結(jié)。以“人機(jī)工程學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”為題目，布置作業(yè)讓每個(gè)同學(xué)制作多媒體課件，并在課堂上發(fā)表演講。同學(xué)們積極收集有關(guān)資料，列舉了許多實(shí)例生動(dòng)、翔實(shí)地說(shuō)明了人機(jī)工程學(xué)的應(yīng)用。從不同的角度總結(jié)該學(xué)科在工業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，這樣的教學(xué)活動(dòng)讓教師和同學(xué)開闊了眼界、增長(zhǎng)了知識(shí)，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

五、共同探討和總結(jié)人機(jī)工程學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

人機(jī)工程學(xué)是一個(gè)正在蓬勃發(fā)展的新興學(xué)科，還有許多理論有待進(jìn)一步完善，在課程將要結(jié)束的時(shí)候，組織學(xué)生探討和總結(jié)人機(jī)工程學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，在課堂上讓同學(xué)們暢所欲言，大家七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，最后總結(jié)出以下結(jié)論：在當(dāng)今數(shù)字化、信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，人機(jī)工程學(xué)也會(huì)向著數(shù)字化、信息化、智能化的方向發(fā)展，在人類面臨著生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的情況下，人機(jī)工程學(xué)必然會(huì)向著綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展的方向發(fā)展，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，應(yīng)用人機(jī)工程學(xué)的理論，可以實(shí)現(xiàn)虛擬人機(jī)工程。人機(jī)工程學(xué)為“以人為本”的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

總之，自我教育法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐證明：這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生能夠牢固地掌握該學(xué)科的理論知識(shí)，而且能在產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)中靈活地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玉蘭.人機(jī)工程學(xué)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2005：2.

[2]趙可恒，刑益波.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人機(jī)工程學(xué)課程改革之思考[J].廣西輕工業(yè)，2007，（12）.

[3]汪惠芬，劉婷婷.“人機(jī)工程學(xué)”課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐[A].中國(guó)制作業(yè)信息化，2007，（09）.

[4]但武剛.教育學(xué)案例教程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2007：6.

[5]林俊.《人機(jī)工程學(xué)》的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)教育導(dǎo)刊，2007，（16）.