導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、普及且互聯(lián)網(wǎng)在信息宣傳上商業(yè)價(jià)值日漸凸現(xiàn)，使得互聯(lián)網(wǎng)作為世界上第三大媒體深入人們生活的方方面面。為了滿足市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才的需要，各大高職院校都相繼開設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程。但是，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)有一定差距。本文就在分析網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)課程改革做進(jìn)一步的探索。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

目前，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程涉及網(wǎng)站功能、建設(shè)及管理方法和網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)及業(yè)界最新動(dòng)態(tài)，是計(jì)算機(jī)專業(yè)及理工類學(xué)生公修課程和大學(xué)生較喜愛(ài)的選修課。高職院校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)要求以理論教學(xué)為核心和實(shí)際操作為重點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)理論和相關(guān)動(dòng)畫理論和美學(xué)知識(shí)運(yùn)用于熟練操作中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生基本技能并提升其綜合能力。為了提高網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課的質(zhì)量，不僅需要教師具備扎實(shí)的理論功底、高超的操作技能，而且還需要教師不斷探索專研教學(xué)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革以達(dá)到實(shí)現(xiàn)因材施教的良好效果。［1］因此，我們對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課的課程改革作進(jìn)一步的再探就很有必要。

1 目前網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)用性和綜合性特色鮮明的高度綜合課程，包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、平面設(shè)計(jì)與動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及應(yīng)用、ASP、PHP或JSP編程等。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課中占有至關(guān)重要的地位，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，也是許多理工類學(xué)生公修課程和大學(xué)生較喜愛(ài)的選修課程。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)突出技能和技巧，尤其注重實(shí)踐性、應(yīng)用性。但現(xiàn)實(shí)中該課程卻存在一些問(wèn)題。一是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊不利于課程教學(xué)及課程改革的有效開展。升入高職院校的學(xué)生一般沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)不僅要求有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和嫻熟的平面設(shè)計(jì)和動(dòng)畫設(shè)計(jì)應(yīng)用，還要有很寬泛的文化視角和不斷鉆研的學(xué)習(xí)能力。而這些對(duì)目前高職院校的生源狀況而言是很大的挑戰(zhàn)。二是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置、課程安排及教師配備與目前市場(chǎng)需求還有一定差距?；ヂ?lián)網(wǎng)極強(qiáng)的商業(yè)性要求課程突出專業(yè)適應(yīng)性和能夠準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求，這些都要求教師具備極強(qiáng)的教學(xué)鉆研能力和改革能力。教學(xué)課程安排落后，雖然教學(xué)中貫穿案例等較好的教學(xué)載體，但在給學(xué)生布置具體任務(wù)時(shí)沒(méi)有形成良好系統(tǒng)，更沒(méi)有合理的考核方法能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程給予一定的項(xiàng)目壓力和相關(guān)激勵(lì)。三是本門課程有知識(shí)面廣、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本門課程能最大可能的激發(fā)學(xué)生的參與性和鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)以使學(xué)生能熟練地掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)、實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)理論教學(xué)發(fā)展”的目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往聽課時(shí)能看懂、能理解但課后沒(méi)有養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣就忘記做試驗(yàn)更摸不著頭腦。而網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)習(xí)節(jié)奏快而周期長(zhǎng)容易使人疲勞和滋生厭學(xué)心理。綜上所述可知進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的改革很具現(xiàn)實(shí)意義。［2］

2 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程改革的相關(guān)措施

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是理工科學(xué)生必備的技能。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程具有系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程要克服目前固有的一些缺點(diǎn)就要在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革及考核方式改革等方面進(jìn)行不斷探索，以促進(jìn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程改革的不斷深入。具體如下：

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革提供智力支持。

既然目前高職院校生源質(zhì)量不盡如人意，那就要在造就一支專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能高超的教師建設(shè)上下功夫?？梢哉f(shuō)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)于應(yīng)對(duì)生源素質(zhì)多樣化還是能起到關(guān)鍵作用的。進(jìn)一步狠抓“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，即要建設(shè)一支既能把握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展脈搏和具有高超教學(xué)技能的技能型人才又具有扎實(shí)理論功底和持續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革深入的教育家的綜合性的教師隊(duì)伍。

2.2 在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中注意教學(xué)方法的改進(jìn)和突出“合作學(xué)習(xí)”、“案例教學(xué)”。

計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科具有知識(shí)更新速度快的特點(diǎn)。這要求網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要注重基本知識(shí)、基本理論的傳授，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力等靈活運(yùn)用新知識(shí)的能力，要通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生不僅扎實(shí)的學(xué)會(huì)基本知識(shí)和基本技能而且能夠自覺(jué)的應(yīng)用到新知識(shí)的運(yùn)用中，從而以教學(xué)方法的改進(jìn)來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“合作學(xué)習(xí)” 就是在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中基于網(wǎng)絡(luò)的特殊架構(gòu)，發(fā)揚(yáng) “團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)” 精神來(lái)克服設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)復(fù)雜、功能模塊較多的缺點(diǎn)，由相關(guān)網(wǎng)頁(yè)開發(fā)人員精誠(chéng)合作，“拔尖” 學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，引領(lǐng)組員共同討論以制定系統(tǒng)方案、分析系統(tǒng)功能模塊、搭建系統(tǒng)軟硬件構(gòu)架和對(duì)網(wǎng)頁(yè)的背景及文化內(nèi)涵發(fā)表綜合意見。

實(shí)例教學(xué)就是要貫徹“學(xué)以致用”的教學(xué)原則。通過(guò)在教學(xué)中對(duì)一些優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行分析，來(lái)發(fā)掘網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方面諸如制作技巧、文化元素、文字布局等，開拓學(xué)生的視野和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。并進(jìn)一步通過(guò)讓學(xué)生承接一些具體網(wǎng)頁(yè)制作作業(yè)以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.3 對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程考核方式進(jìn)行全面改革。

結(jié)合網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程考核系統(tǒng)性、層次性的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生接受能力采用以實(shí)際實(shí)例教學(xué)作業(yè)和團(tuán)隊(duì)合作等形式具體制定考核方法。［3］考核時(shí)間和方式根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的需要突出靈活性，已達(dá)到及突出教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性的要求。評(píng)定形式方面以多樣化的考核形式替代傳統(tǒng)的單一考試模式以適應(yīng)該課程技術(shù)層面廣博艱深、知識(shí)聯(lián)系復(fù)雜的系統(tǒng)要求，除操作以及技術(shù)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確等情況由教師評(píng)定外，其他方面通過(guò)“團(tuán)隊(duì)開發(fā)”形式考核。

3 小結(jié)

目前，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革工作已經(jīng)引起廣大高職院校的廣泛重視。而網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展進(jìn)而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)快速進(jìn)步要求，必須通過(guò)多措并舉來(lái)不斷推進(jìn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程改革，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］ 鐘啟泉、李雁冰.課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)［M］濟(jì)南：山東教育出版社，2000

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隨著4G網(wǎng)絡(luò)的成熟和智能手機(jī)的普及，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師不僅能制作普通網(wǎng)頁(yè)界面，更多是能設(shè)計(jì)藝術(shù)界面和交互界面的網(wǎng)頁(yè)，能適應(yīng)多平臺(tái)等特點(diǎn)。根據(jù)我學(xué)院每年對(duì)企業(yè)調(diào)研，目前企業(yè)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的要求：（1）根據(jù)企業(yè)需求和定位能夠設(shè)計(jì)符合當(dāng)下交互技術(shù)的流行網(wǎng)頁(yè)界面；（2）能夠制作靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)頁(yè)前端javascript特效，較好配合后臺(tái)程序員進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)；（3）有較強(qiáng)的自學(xué)能力，是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我院對(duì)福建省同類高職院校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行廣泛調(diào)研，很少院校能夠培養(yǎng)符合企業(yè)需求的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師，致使我省應(yīng)屆畢業(yè)生難于滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才需求。高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀是：

2.1開設(shè)課程不滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的要求網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是一門綜合性的課程，是它包括構(gòu)圖、排版、特效制作等多種知識(shí)，決定了這門課程具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、融藝術(shù)性與技術(shù)性為一體的特點(diǎn)。而高職院校教學(xué)雖然在開設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程體系上采取一定改革措施，但針對(duì)性不強(qiáng)，如針對(duì)企業(yè)需要藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才，專門開設(shè)了《網(wǎng)站色彩與構(gòu)成》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（java方向）》相關(guān)專業(yè)技術(shù)課程，也專門開設(shè)了《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)色彩》、《構(gòu)成設(shè)計(jì)》等美術(shù)課程，但沒(méi)有真正以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，開設(shè)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁(yè)綜合項(xiàng)目課程，學(xué)生很難融會(huì)貫通運(yùn)用綜合知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，另一方面由于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，從最早的表格布局到現(xiàn)在DIV+CSS布局，網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言從最早的HTML1.0到現(xiàn)在的HTML5，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)風(fēng)格也隨著時(shí)代的變化而不斷改變，社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的要求不斷提高，而高職院校相關(guān)專業(yè)課程沒(méi)有適時(shí)更新，學(xué)生也缺乏提升自我的學(xué)習(xí)能力，因此高職畢業(yè)生很難適應(yīng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這一行業(yè)的人才需求。

2.2教師專業(yè)水平有限，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)有的高職院校雖然按照企業(yè)工作過(guò)程開設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，但由于各個(gè)任課教師專業(yè)水平不同，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，較難形成一個(gè)企業(yè)整體項(xiàng)目意識(shí)，通常每個(gè)教師根據(jù)自己方向選擇各自企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)，有的教師自身受限專業(yè)水平與實(shí)踐技能，無(wú)法與專業(yè)組教師達(dá)成共識(shí)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系無(wú)法形成專業(yè)整個(gè)知識(shí)技能體系，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)綜合技能很難得到提高，只能滿足于淘寶美工卻無(wú)法勝任電商網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師。

2.3教學(xué)方法單一，仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)中仍以教師為主體，而忽略學(xué)生的主體地位。h教師在授課中，往往先講解網(wǎng)頁(yè)各獨(dú)立元素的設(shè)計(jì)制作，與整體案例的設(shè)計(jì)制作相分離，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生只掌握每個(gè)工具單獨(dú)使用，不能將網(wǎng)頁(yè)各獨(dú)立元素的制作與整體項(xiàng)目相結(jié)合，當(dāng)需要綜合運(yùn)用各種軟件工具知識(shí)去制作完整項(xiàng)目時(shí)，卻顯得力不從心，即整體性不強(qiáng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較系統(tǒng)完整，授課內(nèi)容還是以理論知識(shí)為先導(dǎo)，教學(xué)手段單一，老師雖是孜孜不倦的教，而學(xué)生興趣缺乏，參與性不強(qiáng)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，往往老師累得滿頭大汗，學(xué)生卻收獲甚微。

2.4生源質(zhì)量參差不齊隨著高職招生人數(shù)不斷上升，生源質(zhì)量參差不齊，生源質(zhì)量也在下降。教師引入企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生完成的程度和質(zhì)量不一，有些同學(xué)無(wú)法跟上進(jìn)度，就出現(xiàn)厭學(xué)、遲到及曠課等現(xiàn)象。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)構(gòu)建模式及優(yōu)勢(shì)

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)構(gòu)建模式網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)集藝術(shù)與技術(shù)為一體綜合性課程，既需要個(gè)人創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，又需要全面應(yīng)用高新技術(shù)能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)授課過(guò)程中，教師要從易到難引入企業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行項(xiàng)目分析，在講解過(guò)程中，將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)美學(xué)及專業(yè)技術(shù)知識(shí)融入到所要完成項(xiàng)目中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主的對(duì)網(wǎng)頁(yè)綜合知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，同時(shí)通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，演示網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)從選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、制作作品、成果展示、綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目整體認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的興趣，讓學(xué)生自己產(chǎn)生要制作屬于自己的項(xiàng)目作品，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)“要我學(xué)”變?yōu)榛旌辖虒W(xué)“我要學(xué)”的教學(xué)模式。通過(guò)混合式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)程積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)技能型人才。搭建好的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教育教學(xué)資源庫(kù)，運(yùn)用在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式，教師通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。將教師的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，才能真正培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、創(chuàng)造性思維突出的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)(1)提高教師“雙師”素質(zhì)：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是基于企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)的成敗的關(guān)鍵，要求教師不僅要具備深厚的理論知識(shí)，還應(yīng)具有一定職業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即教師具備“雙師”素質(zhì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)秀專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)專業(yè)較弱教師，共同完成項(xiàng)目網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)。通過(guò)開展混合式教學(xué)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐技能，更新教師的教育觀念，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師向雙師型轉(zhuǎn)變。(2)教學(xué)資源豐富：教師與企業(yè)技術(shù)人員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供各種媒體素材，包括視頻、動(dòng)畫、課件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品等教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師課堂講授與教材內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)實(shí)踐企業(yè)項(xiàng)目，引入企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，能從高職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，項(xiàng)目從易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐覺(jué)得能“跳著夠得著”，既有挑戰(zhàn)性，又能完成企業(yè)項(xiàng)目并使學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)生綜合實(shí)踐技能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了自由選擇的學(xué)習(xí)空間，有更豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。(3)學(xué)習(xí)自主性：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受限上課時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容也受限，存在形式與內(nèi)容單一。特別對(duì)于學(xué)生難于理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，老師可能認(rèn)為在課堂已講解很清楚，但學(xué)生還是沒(méi)有理解等諸多弊端，而通過(guò)混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)等輔助手段在很大程度上彌補(bǔ)了這種不足，讓學(xué)生能在課后按需學(xué)習(xí)，讓差生或請(qǐng)假學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，趕上全班統(tǒng)一進(jìn)度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)，可以24小時(shí)開放教學(xué)，大大打破上課的時(shí)間限制，學(xué)生可以把課堂當(dāng)中沒(méi)有消化的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)的在線自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的加深理解，使課堂教學(xué)加以延伸。利用在線學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行自學(xué)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。(4)網(wǎng)絡(luò)在線答疑：利用在線系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)，師生通過(guò)平臺(tái)將獲得更多的溝通機(jī)會(huì)，師生之間在平臺(tái)上在線討論交流答疑，學(xué)生之間也可以在平臺(tái)上在線討論交流答疑，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

4混合式教學(xué)模式實(shí)例分析

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。下面以學(xué)院《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》為例說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合教學(xué)模式。

1.設(shè)計(jì)制作企業(yè)項(xiàng)目。課前教師與企業(yè)人員共同設(shè)計(jì)制作《**企業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目，共構(gòu)建八個(gè)學(xué)習(xí)情景：《學(xué)習(xí)情境1企業(yè)網(wǎng)頁(yè)圖文混排》；《學(xué)習(xí)情境2企業(yè)網(wǎng)頁(yè)表格數(shù)據(jù)制作》；《學(xué)習(xí)情境3企業(yè)網(wǎng)頁(yè)表格布局》：《學(xué)習(xí)情境4企業(yè)網(wǎng)頁(yè)超鏈接設(shè)置》：《學(xué)習(xí)情境5企業(yè)網(wǎng)表單網(wǎng)頁(yè)制作》；《學(xué)習(xí)情境6企業(yè)網(wǎng)頁(yè)制作-css樣式表應(yīng)用》：《學(xué)習(xí)情境7企業(yè)網(wǎng)頁(yè)布局-div+css布局》；《學(xué)習(xí)情境8企業(yè)網(wǎng)頁(yè)JavaScript特效應(yīng)用》。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的工作過(guò)程為依據(jù)，劃分上述八個(gè)學(xué)習(xí)情境，采用混合式教學(xué)模式，按任務(wù)展開教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都包含：①任務(wù)導(dǎo)入：首先提供學(xué)生與所講知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)案例，吸引學(xué)生注意，然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境任務(wù)；②分析總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)共同分析與討論，總結(jié)出具體的制作方法；③實(shí)訓(xùn)(仿真實(shí)踐，在線測(cè)試)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境，在教師的示范講解下，獨(dú)立完成操作，在線測(cè)試。④講評(píng)總結(jié)：學(xué)生在制作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。教師所做的是將問(wèn)題匯總?？偨Y(jié)出相關(guān)的注意事項(xiàng)，點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)，側(cè)重學(xué)生的思維引導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。⑤能力擴(kuò)展：提供給學(xué)生實(shí)踐性較強(qiáng)的案例，要實(shí)現(xiàn)效果，需要結(jié)合以前的知識(shí)和運(yùn)用一定的技巧。這樣既擴(kuò)大了知識(shí)面。又體現(xiàn)了知識(shí)的綜合性。在課堂講解環(huán)節(jié)，可以適時(shí)插入教學(xué)視頻、技術(shù)操作視頻、實(shí)例展示等內(nèi)容，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法講清楚的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作演示，使教學(xué)效果更生動(dòng)具體。通過(guò)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生目的明確，整體性學(xué)習(xí)Dreamweaver軟件各個(gè)工具，運(yùn)用到每個(gè)學(xué)習(xí)情境任務(wù)中，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)各獨(dú)立元素與整體學(xué)習(xí)情境相結(jié)合。

3.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師上傳課前準(zhǔn)備《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)指南、課堂講解八個(gè)學(xué)習(xí)情境模擬、仿真實(shí)踐、在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)答疑等環(huán)節(jié)。(1)學(xué)習(xí)指南：包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)建議、鏈接優(yōu)秀網(wǎng)站的網(wǎng)址等，讓學(xué)生了解本門課程的教學(xué)目的、要求和學(xué)時(shí)分配，當(dāng)學(xué)生遇到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就可以在學(xué)習(xí)指南資源庫(kù)中找到滿意的答案。(2)學(xué)習(xí)情境模擬:教師授課、實(shí)踐操作視頻。(3)情境模擬部分:有10個(gè)訓(xùn)練素材，學(xué)生可以選擇訓(xùn)練企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行自我訓(xùn)練，學(xué)生之間還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相交流；(4)仿真實(shí)踐環(huán)節(jié):在一定程度需要借助仿真實(shí)訓(xùn)軟件，應(yīng)用于學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)和各階段試。(5)網(wǎng)絡(luò)答疑：網(wǎng)絡(luò)給師生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，師生可以通過(guò)QQ、郵箱、論壇等形式進(jìn)行交流，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(6)網(wǎng)絡(luò)資源:網(wǎng)絡(luò)資源包括相關(guān)網(wǎng)站、相關(guān)視頻、課程課件、講義、行業(yè)信息、參考書籍、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)錄等補(bǔ)充資源，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。這樣便于因材施教，使好生更優(yōu)，差生進(jìn)步更快。

5小結(jié)

篇3

工作過(guò)程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整過(guò)程。生產(chǎn)復(fù)雜產(chǎn)品、完成重大項(xiàng)目都可能需要多個(gè)工作過(guò)程，從而構(gòu)成該產(chǎn)品、該項(xiàng)目的工作過(guò)程系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^(guò)程即工作過(guò)程導(dǎo)向，是一種課程開發(fā)方法，是2002年德國(guó)勞耐爾(Rauner)教授帶領(lǐng)下的不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所與大眾汽車公司合作開發(fā)的一種職業(yè)教育課程開發(fā)方法。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程面向的崗位群中最主要最具代表性的是前端工程師。所以在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的開發(fā)過(guò)程中依托前端工程師崗位展開。課題在研究過(guò)程中將通過(guò)走訪企業(yè)、校內(nèi)交流、理論應(yīng)用研究、調(diào)查問(wèn)卷等方法對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才需求情況和課程開展情況展開分析。根據(jù)調(diào)查研究中所發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，結(jié)合企業(yè)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才能力的需求，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的工作過(guò)程進(jìn)行分析，分解出典型工作任務(wù)，分析各個(gè)環(huán)節(jié)的能力要求。再基于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的工作過(guò)程，構(gòu)建網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，其中包括實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方法、考核方案等。并將構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，改進(jìn)教學(xué)效果。

2.前端工程師典型工作任務(wù)分解

通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)前端工程師的主要工作內(nèi)容是基于XHTML+CSS架構(gòu)根據(jù)網(wǎng)站策劃圖實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站前端界面開發(fā)，所采用的技術(shù)目前主要是HTML4+CSS2，但也有部分前端工程師為了達(dá)到更好的設(shè)計(jì)效果已經(jīng)升級(jí)到HTML5+CSS3。為了兼顧目前的主流技術(shù)，課程設(shè)計(jì)以HTML4+CSS2為主要教學(xué)內(nèi)容。但為了學(xué)生將來(lái)的技術(shù)升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展，課程簡(jiǎn)單涉及到HTML5+CSS3的特點(diǎn)。將前端工程師的主要工作內(nèi)容進(jìn)行分析整理，結(jié)合前端工程師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，我們將前端工程師的典型工作過(guò)程分解為以下八個(gè)部分：網(wǎng)站規(guī)劃、頁(yè)面布局、簡(jiǎn)單元素添加、導(dǎo)航欄設(shè)計(jì)、圖文列表設(shè)計(jì)、特效腳本應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、兼容性測(cè)試。一個(gè)網(wǎng)站是由一個(gè)個(gè)網(wǎng)頁(yè)所組成的。任何一個(gè)網(wǎng)頁(yè)都要經(jīng)過(guò)除了網(wǎng)站規(guī)劃之外的七個(gè)步驟才能完成，每一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)完成需要用到的知識(shí)基本類似，所以這里我們以單個(gè)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)完成為主要目標(biāo)。前端工程師崗位的工作內(nèi)容在技術(shù)方面涉及到Photoshop、Flash等網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)圖形設(shè)計(jì)軟件的使用以及JavaScript特效腳本的應(yīng)用，這些都是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的前導(dǎo)課程或同期課程的講授內(nèi)容，所以在此只涉及到應(yīng)用，并不深入講解。

3.重新構(gòu)建教學(xué)體系

3.1實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的核心課程，所有理論知識(shí)必須在技能訓(xùn)練過(guò)程中得以掌握和運(yùn)用，所以必須注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的靈活運(yùn)用能力和網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)訓(xùn)能力。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)以工作過(guò)程分解為依據(jù)。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程以前端工程師的典型工作過(guò)程分解為依據(jù)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為包括局部設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、兼容性測(cè)試、案例實(shí)訓(xùn)四個(gè)大的模塊，貼近前端工程師的工作過(guò)程，滿足前端工程師的崗位能力需求，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性。局部設(shè)計(jì)又由常用XHTML標(biāo)簽、DIV布局、CSS樣式美化、JavaScript頁(yè)面特效組成。局部模塊設(shè)計(jì)即兼顧網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性，又結(jié)合前端工程師的工作過(guò)程，即有利于加深學(xué)生對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的理解，又有利于學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)體系的構(gòu)建。

(2)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合實(shí)訓(xùn)并重。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的前三個(gè)模塊屬于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)部分，最后一個(gè)案例實(shí)訓(xùn)模塊屬于綜合實(shí)訓(xùn)。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中，綜合實(shí)訓(xùn)課時(shí)占整個(gè)課程課時(shí)的1/3以上。課程教學(xué)方式也從前期的講練結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)輔導(dǎo)為主；授課對(duì)象從前期的面向整體為主，轉(zhuǎn)為面向個(gè)體為主。通過(guò)對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例的增加，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而無(wú)縫銜接前端工程師的崗位能力。

(3)化整為零、小小案例。前端工程師的工作過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)性非常強(qiáng)的、復(fù)雜的工程，由很多小的知識(shí)點(diǎn)組成，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合、靈活的應(yīng)用。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的案例往往并不適用于整體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，這就造成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與綜合實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)，容易給學(xué)生造成一種無(wú)所適從感。課程實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)將分布于綜合實(shí)訓(xùn)中的局部功能分解為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)案例，一個(gè)個(gè)局部功能分解為一個(gè)個(gè)小小案例。這種方法也使得學(xué)生在做綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)有一種親切感，方便學(xué)生知識(shí)體系從局部到整體的構(gòu)建。

3.2實(shí)訓(xùn)方法設(shè)計(jì)

課程實(shí)訓(xùn)方法設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容特點(diǎn)，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。局部設(shè)計(jì)主要采用理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)在小案例中的應(yīng)用。綜合實(shí)訓(xùn)主要采用分組教學(xué)法和真實(shí)案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作能力和綜合實(shí)訓(xùn)能力。

(1)項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)一種由項(xiàng)目引入進(jìn)而展開知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，一邊分析講解、一邊操作演示，講練結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)獨(dú)立任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。任務(wù)也分為三種類型：局部功能任務(wù)、整體設(shè)計(jì)任務(wù)、真實(shí)企業(yè)任務(wù)。任務(wù)的實(shí)施也是從簡(jiǎn)單的局部功能任務(wù)到整體設(shè)計(jì)任務(wù)，再到靈活運(yùn)用的真實(shí)企業(yè)任務(wù)的過(guò)程，逐步進(jìn)階。任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，也有利于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

(3)分組教學(xué)法。綜合實(shí)訓(xùn)階段的任務(wù)相對(duì)復(fù)雜，單個(gè)同學(xué)實(shí)現(xiàn)有一定的難度，所以采用分組教學(xué)的方法，有利于形成小組內(nèi)探討解決問(wèn)題的氛圍，也有利于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為充分發(fā)揮每個(gè)成員的潛能，形成足夠量的成員任務(wù)，在設(shè)計(jì)小組時(shí)人數(shù)不宜太多，一般以2-3人為宜。

(4)真實(shí)案例教學(xué)法。將企業(yè)真實(shí)案例引入教學(xué)過(guò)程，能有效拉近課程教學(xué)與崗位能力需求之間的距離，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即能讓學(xué)生對(duì)崗位能力需求有更深刻的理解，也能增加學(xué)生的自我認(rèn)同感和成就感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)崗位人才的目的。

3.3考核方案設(shè)計(jì)

本課程的最終目的是要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)網(wǎng)站策劃圖完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)。前端工程師是一個(gè)注重實(shí)際能力的崗位，傳統(tǒng)的理論知識(shí)考試方式不能充分評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力水平，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，以及就業(yè)能力的提高是沒(méi)有多少益處的。也有部分研究者將考核形式改為考核學(xué)生完成網(wǎng)站作品制作的形式。這種考核方式相對(duì)理論知識(shí)考試有了很大的進(jìn)步，更加注重實(shí)踐能力的考核，但很多時(shí)候教師考核給出的網(wǎng)站策劃作品比較滯后，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所有同學(xué)完成一樣的網(wǎng)站設(shè)計(jì)，難免存在抄襲的嫌疑。這就造成了很多同學(xué)覺(jué)得自己對(duì)課程內(nèi)知識(shí)掌握的不錯(cuò)，但看到企業(yè)復(fù)雜的網(wǎng)站策劃圖，依然不敢面試前端工程師崗位。因此課題組對(duì)考核方案進(jìn)行了大膽的改革，期末總評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)由三部分組成：過(guò)程考核(平時(shí)到課考勤、上課回答問(wèn)題和隨堂作品)占20%、技能考核(課內(nèi)分模塊作品以及綜合設(shè)計(jì)作品)占30%和項(xiàng)目考核(期末綜合作品)占50%。這種方式較為客觀的反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，主要特點(diǎn)包括：

(1)真題真做。將企業(yè)一線的多個(gè)真實(shí)案例拿來(lái)供學(xué)生選擇，作為項(xiàng)目考核題目。多種作業(yè)選擇能在一定程度上減少學(xué)生作業(yè)抄襲的情況。來(lái)自企業(yè)一線的真實(shí)案例與崗位能力要求高度契合，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和自信心。

(2)注重過(guò)程考核。期末考核只占期末總評(píng)成績(jī)的50%，其余兩部分都是教學(xué)過(guò)程中完成的，屬于過(guò)程考核。這樣的考核方案設(shè)計(jì)能有效避免學(xué)生過(guò)分注重短時(shí)間的期末考核，能使學(xué)生更加重視知識(shí)技能積累的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.小結(jié)

篇4

一.充分發(fā)揮動(dòng)手能力

作為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的初學(xué)者，我對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)非常感興趣，一心想設(shè)計(jì)出一個(gè)美觀、實(shí)用、內(nèi)容豐富的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。本學(xué)期的教改方案由以前學(xué)生單純接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在這樣的壓力和動(dòng)力下，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，老師的指導(dǎo)，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了很多知識(shí)，也增強(qiáng)了我的創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，從構(gòu)思到設(shè)計(jì)、完善、維護(hù)，整個(gè)過(guò)程我都全身心投入，使我真正學(xué)到了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)。

二.在設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷提高網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)水平

在本次網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，我不僅學(xué)到了很多關(guān)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，也從中學(xué)會(huì)了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、編程等方面的知識(shí)。我從最初開始運(yùn)用frontpage設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，到后來(lái)運(yùn)用dreamweaver、flash、fireworks等網(wǎng)軟件設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，完善網(wǎng)頁(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，我通過(guò)自學(xué)教材、上網(wǎng)查詢，學(xué)習(xí)了dreamweaver、flash、fireworks等網(wǎng)頁(yè)軟件的應(yīng)用，學(xué)會(huì)了管理、維護(hù)自己的站點(diǎn)，以及一些簡(jiǎn)單動(dòng)畫、控件的制作等等。在設(shè)計(jì)過(guò)程中也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，但通過(guò)看書，上網(wǎng)查詢，請(qǐng)教老師等方式，不斷的學(xué)習(xí)、解決、提高，設(shè)計(jì)出的網(wǎng)頁(yè)不論是外觀還是內(nèi)容，都在不斷的進(jìn)步、改善?？梢哉f(shuō)在自己動(dòng)手，不斷實(shí)踐的過(guò)程中，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)水平得到了很大的提高。

三.不足之處

由于平時(shí)工作比較繁忙，學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件的強(qiáng)大功能運(yùn)用得還不夠。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于沒(méi)有網(wǎng)頁(yè)制作代碼的知識(shí)，所以在設(shè)計(jì)時(shí)也遇到了很多麻煩，有時(shí)插入一個(gè)特效腳本也是很麻煩。在網(wǎng)頁(yè)制作過(guò)程中，想提高設(shè)計(jì)水平，想有個(gè)理想的網(wǎng)頁(yè)，必須學(xué)會(huì)代碼的運(yùn)用，我將在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，希望老師能簡(jiǎn)單介紹一下代碼，讓我也對(duì)它有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以后再加強(qiáng)學(xué)習(xí)也才會(huì)有所提高。

總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)今次的對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，有收獲也有遺憾、不足的地方，但我想，我已經(jīng)邁入了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的大門，只要我再認(rèn)真努力的去學(xué)習(xí)，去提高，憑借我對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的熱情和執(zhí)著，我將來(lái)設(shè)計(jì)出的網(wǎng)頁(yè)會(huì)更加專業(yè)，更完善。也希望老師在今后的日子里多指導(dǎo)。

網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)心得（2）：

目前，互聯(lián)網(wǎng)是最快捷的信息傳播渠道之一，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作成了學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。在幾年的教學(xué)實(shí)踐之中，我總結(jié)了《制作簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)》教學(xué)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒求知欲望

現(xiàn)階段信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)行為，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。我認(rèn)為，教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)需求是授課前必須解決的問(wèn)題。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，網(wǎng)頁(yè)制作是在學(xué)生掌握了一定的理論基礎(chǔ)和操作技能之后，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有了一定的了解、瀏覽過(guò)相當(dāng)數(shù)量的網(wǎng)頁(yè)和站點(diǎn)之后引入的。在準(zhǔn)備期中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，可以采取展示法、教學(xué)對(duì)話法等，也可以融合多種方法進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，我有計(jì)劃地挑選一些專題網(wǎng)站和個(gè)人站點(diǎn)推薦給學(xué)生，他們?cè)诳催^(guò)之后一定會(huì)有自己的想法，老師再給他們提些問(wèn)題。我經(jīng)常推薦給學(xué)生我校的學(xué)生及班級(jí)制作的站點(diǎn)與網(wǎng)頁(yè)。 學(xué)生會(huì)把他們自己的見解說(shuō)得頭頭是道。接下來(lái)就提出問(wèn)題：如果由你來(lái)做這個(gè)站點(diǎn)，哪些地方需要修改？如果把你做一個(gè)站點(diǎn)該如何設(shè)計(jì)？在學(xué)生的頭腦中先有了一些模糊的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了做個(gè)站點(diǎn)的想法，再在老師的幫助下梳理成一個(gè)比較成型的站點(diǎn)框架，接下來(lái)就是：怎么做網(wǎng)頁(yè)？用什么工具？有了興趣，帶著這些問(wèn)題，進(jìn)入這一階段的學(xué)習(xí)，就比較主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)比較好。

二、合理調(diào)整教學(xué)順序和重點(diǎn)，理順理論與操作的關(guān)系

學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作，首先接觸的是概念和理論性的知識(shí)?；仡檶W(xué)習(xí)一些應(yīng)用軟件的過(guò)程，肯定不是先把理論背熟，而是從操作使用開始的。我并不是說(shuō)理論不重要，而是切入的時(shí)機(jī)要掌握好。對(duì)于這一部分的教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理調(diào)整教學(xué)順序和重點(diǎn)。對(duì)涉及到的理論知識(shí)，可以盡量在教操作的時(shí)候滲透。一些純理論的知識(shí)，不妨一帶而過(guò)，教學(xué)取得階段成果后，再單獨(dú)強(qiáng)調(diào)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力

正在進(jìn)行的新課程改革，提倡的是教給學(xué)生可遷移的知識(shí)。我體會(huì)，遷移是理論到實(shí)踐。很多應(yīng)用軟件，模式基本上是統(tǒng)一的，在窗口組成、菜單內(nèi)容和操作方法等方面是相通的。對(duì)這類內(nèi)容，我認(rèn)為可以采用比較法、示范法、啟發(fā)法等教學(xué)方法。例如，制作網(wǎng)頁(yè)和保存網(wǎng)頁(yè)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：可以在介紹了工具軟件（如frontpage）窗口組成之后，就布置學(xué)生輸入并編輯一段文字，然后把該文件保存在指定位置。這些操作都是前面學(xué)過(guò)的，對(duì)學(xué)生來(lái)講既是學(xué)習(xí)也是復(fù)習(xí)。作為老師，我們?cè)诩m正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生比較這幾個(gè)軟件在使用中的異同。比如，輸入文字，在word和frontpage中可在編輯區(qū)中直接寫，而在powerpoint中必須寫在文本框里。通過(guò)比較，加深印象，達(dá)到學(xué)習(xí)和提高的目的。在這部分中，除文字處理外，像修飾網(wǎng)頁(yè)、插入表格等內(nèi)容都可以這樣比較著講。

四、認(rèn)識(shí)螺旋式上升的學(xué)習(xí)模式和探究式學(xué)習(xí)的方式，重視課前準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，作為教學(xué)組織者和指導(dǎo)者，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作非常重要。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)修飾時(shí)，可采用了示范法和演示法結(jié)合的教學(xué)方法，先設(shè)計(jì)幾個(gè)頁(yè)面，都是在上一節(jié)課作的、樣例頁(yè)面的基礎(chǔ)上改的。上課時(shí)，讓學(xué)生打開上節(jié)課制作的網(wǎng)頁(yè)，他一看，老師的頁(yè)面上比他多了個(gè)圖片，馬上問(wèn)怎么做的，我演示給他看，他也加上圖了……每次我演示出的頁(yè)面總比學(xué)生們做出來(lái)的多一點(diǎn)小修飾，他們就不斷地提問(wèn)，不斷地學(xué)習(xí)新技巧，再不斷地付諸實(shí)踐。用這種示范加演示的方法教學(xué)，效果還不錯(cuò)。但對(duì)老師來(lái)講，備課的工作量比較大，課堂上的輔導(dǎo)任務(wù)也重一些。

五、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作精神

信息技術(shù)劃分為精英技術(shù)和大眾技術(shù)。目前，信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊中講授的均屬大眾技術(shù)，要求學(xué)生掌握的是可以廣泛遷移的知識(shí)。但是，大眾技術(shù)太簡(jiǎn)單了，有些學(xué)生不用我們教，自己玩電腦就玩會(huì)了。這類學(xué)生，上課時(shí)通常不愿再聽，還經(jīng)常搞些小動(dòng)作，或者做些小軟件來(lái)炫耀一下。小孩多半有這種心理，我們不妨給他創(chuàng)造這個(gè)條件，讓他充分發(fā)揮特長(zhǎng)。有一次，剛開課不久，有個(gè)學(xué)生把他的個(gè)人主頁(yè)演給我看，當(dāng)時(shí)我考慮了一下，讓他在全班同學(xué)面前作了演示，解說(shuō)他的創(chuàng)作思想，并指出了他作品中的亮點(diǎn)。這個(gè)學(xué)生當(dāng)然很自豪了，別的同學(xué)也都很佩服他的能力。在其他同學(xué)眼中，他就是高手了，以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有了問(wèn)題，不問(wèn)老師，先問(wèn)他去，逐漸地他就成了我課堂上的一名小助教了。學(xué)生中的榜樣作用和傳、幫、帶作用不可低估，如果你班里有幾個(gè)這樣有一定特長(zhǎng)的學(xué)生，不妨考慮采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組合作等方法進(jìn)行教學(xué)，讓他們帶動(dòng)全班的同學(xué)學(xué)習(xí)提高。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互帶動(dòng)比單純的老師教效果更好。

六、適當(dāng)引入分層次教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的差異性

學(xué)生的基礎(chǔ)差別很大和心智發(fā)展水平很大不同。在這種情況下，分層次教學(xué)是一種行之有效的辦法。一般的，我把學(xué)生分成三個(gè)a、b、c三個(gè)層次。a層次的學(xué)生是基礎(chǔ)好，特長(zhǎng)明顯，自學(xué)能力強(qiáng)的一部分，對(duì)這部分學(xué)生，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，給他們布置任務(wù)或課題，學(xué)生獨(dú)立完成，只是在需要的時(shí)候向他們提供幫助；b層次的學(xué)生是基礎(chǔ)一般，能在老師的講解、示范和引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對(duì)這部分學(xué)生可采用靈活多樣的教學(xué)方法按步就班地學(xué)習(xí)，b層次的學(xué)生是學(xué)生群體中的大多數(shù)；c層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，我對(duì)他們的要求是掌握基礎(chǔ)，除了給他們進(jìn)行特別輔導(dǎo)之外，還采取結(jié)對(duì)子的辦法，給每人配一個(gè)a層次的學(xué)生作為助理，幫助他們學(xué)習(xí)。但在分層次教學(xué)中要格外注意保護(hù)c層次學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

篇5

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格;視覺(jué)效果;網(wǎng)頁(yè)色彩設(shè)計(jì);網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)意;圖片

隨著互聯(lián)網(wǎng)從無(wú)到有，從高端到普及，人們的生活跟互聯(lián)網(wǎng)變得息息相關(guān)，網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)成了大眾每時(shí)每刻都要面對(duì)的內(nèi)容，在浩瀚的網(wǎng)頁(yè)中怎樣讓更多的人來(lái)瀏覽、駐足我們的網(wǎng)站，現(xiàn)在成了每個(gè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)師們首要考慮的問(wèn)題，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮如下幾個(gè)方面：

一、網(wǎng)站風(fēng)格設(shè)計(jì)

所謂網(wǎng)站風(fēng)格是指網(wǎng)站頁(yè)面設(shè)計(jì)上的視覺(jué)元素組合在一起的整體形象，展現(xiàn)給人的直觀感受。這個(gè)整體形象包括網(wǎng)站的色彩搭配、文字樣式、版式布局、頁(yè)面內(nèi)容、實(shí)時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、橫幅廣告、標(biāo)語(yǔ)等因素。好的網(wǎng)站都會(huì)有自己獨(dú)特的風(fēng)格。正是網(wǎng)站擁有的這些獨(dú)特風(fēng)格引起眾多用戶的瀏覽興趣，繼而提高網(wǎng)站的點(diǎn)擊率及瀏覽量。因此設(shè)計(jì)者需要根據(jù)網(wǎng)站的主題定位不同設(shè)計(jì)出每個(gè)網(wǎng)站的獨(dú)特樣式。網(wǎng)站風(fēng)格一般要與企業(yè)的整體形象相一致，比如說(shuō)企業(yè)的整體色調(diào)、企業(yè)的行業(yè)性質(zhì)、企業(yè)文化、提供的相關(guān)產(chǎn)品或服務(wù)特點(diǎn)都應(yīng)該要能在網(wǎng)站的風(fēng)格中得到體現(xiàn)。網(wǎng)站風(fēng)格設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：

1.貼合網(wǎng)站主題，協(xié)調(diào)運(yùn)用顏色

要確定網(wǎng)站風(fēng)格，首先要分析網(wǎng)站主題是什么，還要分析網(wǎng)站的主要受眾（瀏覽者）是誰(shuí)，主題和受眾分析好了，設(shè)計(jì)者才可以確定網(wǎng)站的主要色彩、色調(diào)，因?yàn)橐粋€(gè)網(wǎng)站的總體印象也就是第一印象是由網(wǎng)站的色彩獲得。不同的色彩給瀏覽者帶來(lái)不同的心理效應(yīng)，影響著人們對(duì)網(wǎng)站的第一感覺(jué)，因此，在色彩設(shè)計(jì)上不僅要考慮美術(shù)效果，同時(shí)要考慮色彩給客戶帶來(lái)的心理效應(yīng)，不同行業(yè)、不同性別、不同年齡的群體，色彩選擇要有所區(qū)分。

2.考慮瀏覽習(xí)慣，注重視覺(jué)流程效果設(shè)計(jì)

所謂“視覺(jué)流程”，是指用戶在瀏覽網(wǎng)站界面時(shí)的視覺(jué)順序，首先看什么地方，接著再看什么地方，哪些地方會(huì)多看，哪些地方會(huì)少看，這些都可以通過(guò)規(guī)劃頁(yè)面視覺(jué)流程來(lái)實(shí)現(xiàn)。通常人們都認(rèn)為對(duì)網(wǎng)站的版式構(gòu)圖、色彩調(diào)配、字體、圖片等進(jìn)行設(shè)計(jì)只是為了實(shí)現(xiàn)頁(yè)面的藝術(shù)化效果，其實(shí)這還體現(xiàn)著頁(yè)面視覺(jué)引起的客戶心理效應(yīng)的研究。好的頁(yè)面設(shè)計(jì)，不僅構(gòu)圖美觀，而且充分考慮客戶視覺(jué)瀏覽習(xí)慣，不僅讓進(jìn)站的客戶可以流暢的查看到所需內(nèi)容，而且讓瀏覽者具有美的享受，進(jìn)而增加客戶瀏覽時(shí)間。所以在設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)時(shí)要合理安排各種網(wǎng)頁(yè)元素，對(duì)頁(yè)面標(biāo)題、導(dǎo)航、LOGO、圖片、動(dòng)畫、文字等內(nèi)容的樣式設(shè)計(jì)、位置進(jìn)行綜合考慮，在色彩上有統(tǒng)一也要有突破，同時(shí)在位置上符合視覺(jué)習(xí)慣，突出重點(diǎn)。比如網(wǎng)頁(yè)中標(biāo)題習(xí)慣放在所處區(qū)域的左上方或正上方，并且在顏色或字體樣式上與周邊內(nèi)容有區(qū)分;導(dǎo)航放在左邊或頁(yè)面的正上方等，這些位置都是體現(xiàn)人們視覺(jué)習(xí)慣，撲捉畫面焦點(diǎn)的地方。在設(shè)計(jì)時(shí)我們既要考慮各種元素組合達(dá)到的藝術(shù)效果，還要考慮組合形成的視覺(jué)效應(yīng)，充分體現(xiàn)網(wǎng)站主題及內(nèi)涵。

3.綜合規(guī)劃，合理布局

根據(jù)筆者多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多初學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的人最難的就是將各種各樣的網(wǎng)頁(yè)元素比如文字、站標(biāo)、圖片、動(dòng)畫等放在頁(yè)面合理位置形成美感，容易將各種元素不加規(guī)劃的隨意放置，整個(gè)頁(yè)面看起來(lái)內(nèi)容繁多而且雜亂，頁(yè)面內(nèi)容不分主次，喧賓奪主，沒(méi)有體現(xiàn)主題，重點(diǎn)不突出，讓瀏覽者很難快速找到所需內(nèi)容，更別說(shuō)有獨(dú)特的風(fēng)格，這樣的網(wǎng)站明顯會(huì)大大的影響瀏覽者的心情，降低網(wǎng)站認(rèn)可度，失去提升品牌形象的功能。所以設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)整個(gè)頁(yè)面中的各種元素進(jìn)行綜合規(guī)劃、合理布局顯得尤為重要。

網(wǎng)頁(yè)布局就是把網(wǎng)頁(yè)的基本組成元素在頁(yè)面內(nèi)進(jìn)行合理的安排。目前在互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容千差萬(wàn)別，布局樣式也多種多樣，但歸納起來(lái)大致可分為“亙”字型、“國(guó)”字型、“目”字型、“匚”字型、POP布局結(jié)構(gòu)、綜合布局結(jié)構(gòu)等。每個(gè)網(wǎng)站該用什么布局類型，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)網(wǎng)站主題、內(nèi)容的多少來(lái)選擇，一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)容少的選擇簡(jiǎn)潔型布局顯得干凈利落，內(nèi)容復(fù)雜的網(wǎng)站選擇“國(guó)”字型布局或綜合型布局使網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容井然有序，雜而不亂?？傊?，設(shè)計(jì)者最重要的是以客戶的需求為中心，把握網(wǎng)站的定位作出合理的框架布局，突出重點(diǎn)，理順美化頁(yè)面，當(dāng)然能讓瀏覽者賞心悅目更好。

4.適當(dāng)美化，去除冗余

在總體規(guī)劃設(shè)計(jì)完成之后，我們需要對(duì)整個(gè)頁(yè)面進(jìn)行重新審視，根據(jù)網(wǎng)站主題及風(fēng)格，看設(shè)計(jì)是否已經(jīng)突出想要的風(fēng)格，還是設(shè)計(jì)的不夠完美，可能有些地方太復(fù)雜了，模塊分區(qū)不夠不規(guī)范。這個(gè)時(shí)候就需要對(duì)頁(yè)面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如頁(yè)面內(nèi)容看起來(lái)太多的，可以進(jìn)行適當(dāng)“留白”處理，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，“無(wú)意”的留白應(yīng)與“有意”的造型同樣引起足夠的重視，因?yàn)椤盁o(wú)意”的留白空間有時(shí)給人的視覺(jué)沖擊會(huì)高于其它的元素所帶來(lái)的效果。

總之對(duì)頁(yè)面的設(shè)計(jì)不論是內(nèi)容還是版式，化繁就簡(jiǎn)，突出風(fēng)格，體現(xiàn)主題是關(guān)鍵。對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜的門戶網(wǎng)站，太多的修飾反而會(huì)增加瀏覽者的視覺(jué)負(fù)擔(dān)，所以門戶網(wǎng)站的設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，比如搜狐、新浪網(wǎng)等;而對(duì)于一些內(nèi)容單一的網(wǎng)站，首頁(yè)確實(shí)沒(méi)有太多東西展示，則可以刻意增加一些藝術(shù)化的點(diǎn)綴，使頁(yè)面顯得充實(shí)飽滿而不空洞，比如一些專業(yè)網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站等。

二、網(wǎng)頁(yè)色彩設(shè)計(jì)

一個(gè)網(wǎng)站風(fēng)格定了，那么下一步就是怎么來(lái)突出風(fēng)格，而突出風(fēng)格最重要的手段是網(wǎng)站的配色處理。色彩是人的視覺(jué)最敏感的元素，不同的色彩會(huì)給瀏覽者帶來(lái)不一樣的心理感覺(jué)，這就是一種色彩意向，或者稱色彩對(duì)人的心理反應(yīng)。設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)時(shí)要根據(jù)網(wǎng)站特點(diǎn)選擇合適色彩，還要遵循一定的藝術(shù)規(guī)律，從而設(shè)計(jì)出色彩鮮明、性格獨(dú)特的網(wǎng)站。色彩選擇的總體原則是“總體協(xié)調(diào)、局部對(duì)比”，在搭配色彩時(shí)應(yīng)考慮以下一些基本技巧和原則。

1.特色鮮明

網(wǎng)站中顏色的應(yīng)用必須要考慮網(wǎng)站的主題、內(nèi)容、適用人群等，運(yùn)用色彩突出自身獨(dú)特風(fēng)格。色彩搭配一定要合理，恰當(dāng)?shù)难b飾色彩具有增強(qiáng)企業(yè)產(chǎn)品形象的感染力、加強(qiáng)識(shí)別記憶力、影響消費(fèi)心理和傳遞產(chǎn)品概念的作品。對(duì)不同職業(yè)、地區(qū)、年齡的人設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)時(shí)，在色彩上必須考慮他們的接收心理和審美取向。例如：若網(wǎng)站的主題是針對(duì)小孩，則可以色彩繽紛、鮮艷奪目;但是，客戶群是老年人時(shí)恰恰相反不能使用太強(qiáng)烈的色彩，大多以寧?kù)o、安定的色調(diào)為主。

2.講究藝術(shù)性

在設(shè)計(jì)網(wǎng)站的色彩方案時(shí)，要有一定的藝術(shù)特色和良好的視覺(jué)感受，合理使用鄰近色和對(duì)比色，以達(dá)到總體協(xié)調(diào)、局部對(duì)比的效果。關(guān)注網(wǎng)頁(yè)配色協(xié)調(diào)的因素：色相明確，對(duì)比協(xié)調(diào);色彩明度層次豐富協(xié)調(diào);色彩面積對(duì)比協(xié)調(diào)。根據(jù)以上原則或者規(guī)律進(jìn)行網(wǎng)站配色設(shè)計(jì)時(shí)還要遵循一定的藝術(shù)規(guī)律，這樣才能設(shè)計(jì)出既符合主題要求，又展現(xiàn)藝術(shù)特色的網(wǎng)站。

3.巧妙使用背景色，嚴(yán)格控制色彩數(shù)量

為了突出顯示文字，可以在設(shè)計(jì)中選擇一些素淡清雅的色彩來(lái)做背景色，最好文字色和背景色之間有較強(qiáng)的色彩對(duì)比，但是要避免使用花紋復(fù)雜的圖片和純度很高的色彩作為背景。一般情況下，在同一網(wǎng)頁(yè)中顏色數(shù)量控制在3種以內(nèi)，否則會(huì)使網(wǎng)頁(yè)看起來(lái)很雜亂。

三、網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)

網(wǎng)頁(yè)不只是傳遞信息的媒介，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)上的藝術(shù)品。如何讓瀏覽者以輕松愜意的心態(tài)吸收網(wǎng)頁(yè)傳遞的信息，是一個(gè)值得研究的課題。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)者進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)可以提高作品的審美價(jià)值，使作品充滿張力，滿足受眾的情感需求，更好的推銷作品等。創(chuàng)意的法則是“人無(wú)我有，人有我變”。創(chuàng)意思維為構(gòu)筑優(yōu)美網(wǎng)頁(yè)繪制了設(shè)計(jì)藍(lán)圖，而創(chuàng)意方法則在藍(lán)圖的基礎(chǔ)上對(duì)“大廈”進(jìn)行裝飾。只有經(jīng)過(guò)裝飾的網(wǎng)頁(yè)能使主題表現(xiàn)的更生動(dòng)有趣，更具有審美享受。因而德國(guó)設(shè)計(jì)師霍戈?duì)?馬蒂斯把創(chuàng)意手段稱為“視覺(jué)修飾”。

四、網(wǎng)頁(yè)圖片、動(dòng)畫元素設(shè)計(jì)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的圖像和動(dòng)畫具有直觀性、趣味性，可以使網(wǎng)頁(yè)生動(dòng)、活潑，富有感染力。但是在使用時(shí)也要注意，如果圖像和動(dòng)畫過(guò)多、過(guò)大，會(huì)造成網(wǎng)頁(yè)載入速度過(guò)慢，這就要根據(jù)不同的用途選擇不同的圖像和動(dòng)畫格式，獲得品質(zhì)和大小之間的最佳平衡。

五、小結(jié)

總之，作為一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)者，我們不僅要掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基本技術(shù)，而且更重要是的要成為一個(gè)多才多藝的平面設(shè)計(jì)師，還要懂網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、客戶心理分析等多方面的知識(shí)。這樣才能設(shè)計(jì)出既具有藝術(shù)美感，又能傳達(dá)網(wǎng)站內(nèi)涵和情感的網(wǎng)站。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙徽.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的色彩運(yùn)用[M].開明出版社，2003：5.

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)制作 項(xiàng)目教學(xué)

0 引言

網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)課程在目前的高職院校中幾乎成為必開課程，但由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新日新月異，教學(xué)方法很難于最新技術(shù)達(dá)到一致，因此在連續(xù)4年的教學(xué)當(dāng)中，我們考慮是否當(dāng)在教學(xué)方法上進(jìn)行更新。

課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式是先由教師在多媒體教室授課，然后安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)驗(yàn)證教師所講內(nèi)容。這種方式忽略了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較零碎，很難開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目。而且我們軟件課程的特點(diǎn)就是易學(xué)也易忘，因此為了將零散的知識(shí)點(diǎn)，一點(diǎn)一滴的灌輸?shù)綄W(xué)生的知識(shí)庫(kù)中是每個(gè)軟件教師必須思考的問(wèn)題。

隨著課程內(nèi)容的深入，很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失了主動(dòng)參與的意識(shí)，以致課程結(jié)束時(shí)，幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出具有一定水平的網(wǎng)站。為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。我們分析了該課程的特點(diǎn)，并結(jié)合任課教師為企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站的經(jīng)驗(yàn)，讓教師將所承擔(dān)的網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)項(xiàng)目。

此類課程要想取得好的效果，項(xiàng)目教學(xué)法便是首選。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案。按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)或是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳授給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有較高的積極性。

網(wǎng)頁(yè)制作是高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)所特有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之一，即通過(guò)30到60學(xué)時(shí)，學(xué)生必須完成一個(gè)完整網(wǎng)站的制作。主要嘗試從以下幾個(gè)步驟實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)：

1 分組

在先學(xué)生自愿組合、后教師調(diào)配安排下，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，3—4人一組，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排其組員的分工。

2 規(guī)劃網(wǎng)站

在制作網(wǎng)站前，給學(xué)生介紹不同類型的專題網(wǎng)站，讓學(xué)生上網(wǎng)找出自己感興趣的網(wǎng)站，要求學(xué)生在網(wǎng)站瀏覽的同時(shí)，總結(jié)此網(wǎng)站的風(fēng)格特點(diǎn)，并把自己的心得介紹給老師與同學(xué)，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為引入項(xiàng)目教學(xué)法做好了鋪墊。課前讓學(xué)生利用雙休目的時(shí)間，分成小組走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行網(wǎng)站需求的調(diào)查，在調(diào)查過(guò)程中尋找具有一定的應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)站項(xiàng)目。課堂上讓學(xué)生結(jié)合各自調(diào)查情況，提出一個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，參考《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教材制定好一份初步計(jì)劃書，確定網(wǎng)站主題。

3 細(xì)化任務(wù)。分工合作

本著發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生溶入網(wǎng)站設(shè)計(jì)的全過(guò)程，結(jié)合《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生制定好具有一定應(yīng)用價(jià)值網(wǎng)站設(shè)計(jì)計(jì)劃書的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂討論，列出將要實(shí)施的幾個(gè)網(wǎng)站方案，成立項(xiàng)目小組，設(shè)立項(xiàng)目經(jīng)理來(lái)負(fù)責(zé)每個(gè)小組完成一個(gè)網(wǎng)站。 轉(zhuǎn)貼于

4 實(shí)施項(xiàng)目

學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員問(wèn)合作形式后，按照已確定的方案進(jìn)入具體的網(wǎng)站制作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)碰到許多新問(wèn)題，此時(shí)教師就可以把問(wèn)題集中起來(lái)，要求各小組在回答問(wèn)題時(shí)充分發(fā)表意見，同學(xué)問(wèn)可相互提示幫助，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生在應(yīng)用上有困難的地方，教師提供給他們解決問(wèn)題的方法。讓班上絕大多數(shù)學(xué)生能完成基本的教學(xué)內(nèi)容。

5 小組成果展示

網(wǎng)站制作結(jié)束前，經(jīng)過(guò)教師核準(zhǔn)驗(yàn)收后，可以宣布整個(gè)項(xiàng)目工作結(jié)束。作者要向教師及同學(xué)展示自己的網(wǎng)站，并進(jìn)行作品答辯。以團(tuán)隊(duì)形式完成作品的，分模塊展示，體現(xiàn)合作的同時(shí)還應(yīng)有細(xì)致分工，這會(huì)更加促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

6 評(píng)估總結(jié)

學(xué)生在完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)后，教師要求他們進(jìn)行網(wǎng)站的自評(píng)、互評(píng)。這個(gè)過(guò)程可以與成果展示同時(shí)進(jìn)行，并且最好是以大班教學(xué)方式進(jìn)行，也就是把幾個(gè)班的同學(xué)集中在一起上課、交流。學(xué)生對(duì)各自網(wǎng)站自評(píng)，不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，且可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)；學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出改進(jìn)意見。最后教師對(duì)各項(xiàng)目組的網(wǎng)站進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這一工作是最主要的。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)站時(shí)，不能只進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而應(yīng)該指出問(wèn)題所在，給出具體改進(jìn)及修改建議等，讓學(xué)生去完善網(wǎng)站。

7 小結(jié)

網(wǎng)頁(yè)制作課程作為大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，如何采取合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)教學(xué)工作者均很重視的問(wèn)題。除了進(jìn)行教學(xué)方法改革外，只有各部門、教師和學(xué)生協(xié)作和支持，才可能真正提高網(wǎng)頁(yè)制作課程的教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)對(duì)提高高職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能有了很大的幫助，這也同時(shí)給老師提出了更高的要求。身為一位高職院校的教師，一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的授業(yè)者，必須身體力行，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，用最先進(jìn)的教育理論引領(lǐng)自己做好高職教育。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）06-0047-02

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育不是以傳授學(xué)科知識(shí)為目的的，而是向?qū)W生傳授工作過(guò)程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式中，教學(xué)內(nèi)容是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來(lái)的適合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)。教師不只是知識(shí)與技能的傳授者，更是教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)的主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生“學(xué)”。這就意味著，項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)成為中職學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式。

中職學(xué)生普遍不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自我調(diào)控能力，情緒情感穩(wěn)定性差。但他們思維活躍，樂(lè)于動(dòng)手操作，喜歡嘗試，渴望被肯定。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我校在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中，探索以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想，采取項(xiàng)目教學(xué)法，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，而教師則由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

現(xiàn)以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為例，闡述我校以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法的主要教學(xué)策略。

成立項(xiàng)目開發(fā)小組

組織項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師是項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)生則是項(xiàng)目的開發(fā)人員。在教學(xué)過(guò)程中，我們將一個(gè)班級(jí)分成多個(gè)項(xiàng)目開發(fā)小組，學(xué)生以項(xiàng)目開發(fā)小組為單位，展開交流和討論。

項(xiàng)目開發(fā)小組的成員組成根據(jù)班級(jí)人數(shù)、項(xiàng)目的難易程度、學(xué)生的個(gè)人能力等方面的因素來(lái)綜合確定。每個(gè)小組由成員選定一個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng)。在教師的指導(dǎo)下，組長(zhǎng)編寫本小組的項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃書，負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實(shí)施等各方面工作。教學(xué)項(xiàng)目由項(xiàng)目開發(fā)小組合作完成，小組通常以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了哪些知識(shí)和技能，進(jìn)行交流和討論。

確定教學(xué)項(xiàng)目

在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容將成為培養(yǎng)學(xué)生技能的工具，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、方式及技能。因此，確定教學(xué)項(xiàng)目必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，教師和學(xué)生共同參與。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中，項(xiàng)目直接影響教學(xué)效果，因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、編排尤為關(guān)鍵。教學(xué)項(xiàng)目須將企業(yè)真實(shí)的網(wǎng)站制作項(xiàng)目與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，每個(gè)項(xiàng)目基本都具備針對(duì)性、完整性、可操作性和可測(cè)性。教學(xué)項(xiàng)目既要有規(guī)范性和封閉性，又應(yīng)呈現(xiàn)一定的開放性。針對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的課程特點(diǎn)，我們主要選擇了如表1所示的項(xiàng)目，要求學(xué)生以項(xiàng)目小組合作的形式完成。在本項(xiàng)目結(jié)束后，每個(gè)項(xiàng)目小組將完成兩個(gè)任務(wù)，一是教師指定的“彰泰實(shí)業(yè)”網(wǎng)站（體現(xiàn)規(guī)范性和封閉性），二是項(xiàng)目小組自主確定主題的網(wǎng)站（體現(xiàn)開放性）。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)課題的理論知識(shí)應(yīng)與實(shí)際技能相結(jié)合，讓學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自己組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有明確而具體的成果展示。

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要自己克服、處理工作中遇到的困難和問(wèn)題，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂(lè)趣，不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)項(xiàng)目工作確實(shí)有一定的難度時(shí)，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生要共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

根據(jù)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)，參考行業(yè)規(guī)范，我校將課程劃分成若干相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊都按照“明確任務(wù)、項(xiàng)目策劃、計(jì)劃實(shí)施、檢查修正、評(píng)價(jià)反饋”五個(gè)完整的工作過(guò)程實(shí)施教學(xué)。

在項(xiàng)目教學(xué)中教師的作用

項(xiàng)目教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和顧問(wèn)。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師起到組織者、監(jiān)督者、輔導(dǎo)者的作用。學(xué)生與教師的活動(dòng)如表2所示。

項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀、多元、全面：既評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程；既評(píng)價(jià)工作成績(jī)又評(píng)價(jià)工作態(tài)度；既開展教師評(píng)價(jià)，又開展自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，意在引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注技能的習(xí)得體驗(yàn)和感悟過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)工作態(tài)度，意在引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)工作態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響；開展自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，意在引導(dǎo)學(xué)生更全面地審視自己、審視合作伙伴，尋求更有效率的合作策略，促使學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展。

因此，我們對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)不僅要考慮網(wǎng)站作品的效果，更要考查整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)小組的總結(jié)能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力。在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)項(xiàng)目開發(fā)小組要上傳一份項(xiàng)目的終結(jié)性成果，同時(shí)要完成“項(xiàng)目制作報(bào)告”。由各小組派專人負(fù)責(zé)“答辯”，在演示項(xiàng)目成果的同時(shí)，演示“項(xiàng)目制作報(bào)告”，向全體師生匯報(bào)項(xiàng)目制作過(guò)程，并接受評(píng)審團(tuán)的提問(wèn)。

評(píng)審團(tuán)由每個(gè)小組抽出一名學(xué)生組成，針對(duì)不同的項(xiàng)目，在項(xiàng)目開始運(yùn)作時(shí)，就要討論好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各小組參考該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。在聽取各小組匯報(bào)的同時(shí)，評(píng)審團(tuán)以此標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各項(xiàng)目開發(fā)小組的成果，并在小組展示結(jié)束后，針對(duì)該組在設(shè)計(jì)、配色、技術(shù)、創(chuàng)意、問(wèn)題解決方案等方面提出問(wèn)題，結(jié)合該項(xiàng)目小組成果、報(bào)告、答辯表現(xiàn)等給出綜合性評(píng)價(jià)。

此外，我們還要求學(xué)生用自己喜歡的方式記錄學(xué)習(xí)日志，將學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人或小組遇到的問(wèn)題及解決方法，學(xué)習(xí)的心得、心情及自我評(píng)價(jià)，掌握的技能及工作策略等進(jìn)行小結(jié)，形成學(xué)習(xí)過(guò)程資料。

項(xiàng)目總結(jié)

項(xiàng)目總結(jié)可以在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也可以貫穿在評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程中。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生理順項(xiàng)目思路，明晰思考方法，總結(jié)學(xué)習(xí)策略，找到不足之處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。

教師更要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，提高學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生由孤立地掌握技能向全面提高學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生可以更深刻地體驗(yàn)工作過(guò)程，掌握更多的操作技巧，從而提高職業(yè)綜合能力。

項(xiàng)目總結(jié)不能只停留在技術(shù)層面，更要考查項(xiàng)目開發(fā)小組的合作能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力，以及組內(nèi)成員的工作態(tài)度。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教師要注意觀察、及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，從而提高小組工作效率，更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。教師可以組織多種主題的“項(xiàng)目交流會(huì)”，可以針對(duì)小組合作、分工、工作效率、人力資源管理等問(wèn)題展開主題交流，為下一個(gè)項(xiàng)目的順利開展做好鋪墊。

綜上所述，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，其教學(xué)過(guò)程可以描述為：做什么——怎么做——怎樣做更好。簡(jiǎn)單地說(shuō)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)質(zhì)上就是解決了兩個(gè)問(wèn)題，即“怎么做”和“怎樣做更好”?！霸趺醋觥睅椭鷮W(xué)生習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)與技能，是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)；“怎樣做更好”引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是項(xiàng)目教學(xué)的拓展與延伸。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，最終使學(xué)生自己構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，并使學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)得以培養(yǎng)與提升，這才是我們探索項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（22）.

篇8

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化得到了翻天覆地的變化，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式提出了更多的挑戰(zhàn)，不斷提出新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境下的需求。翻轉(zhuǎn)課堂提出以來(lái)，在我國(guó)的教育界引起了巨大的反響，從根本上改變了教學(xué)理念和教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

1 世界大學(xué)城云平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 世界大學(xué)城

世界大學(xué)城是將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育的完美結(jié)合而形成的網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)城市。世界大學(xué)城的核心是師生之間的實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程交互，綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、即時(shí)通訊、網(wǎng)絡(luò)辦公、全民媒體、商務(wù)管理和個(gè)性化數(shù)字圖書館等多種現(xiàn)代技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建出一個(gè)模擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境的虛擬大學(xué)教學(xué)平臺(tái)。在世界大學(xué)城空間上，教師不需要真實(shí)的教學(xué)空間和教學(xué)多媒體設(shè)備，利用平臺(tái)直接相關(guān)的教學(xué)資源和布置相關(guān)任務(wù)作業(yè)，通過(guò)平臺(tái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解和作業(yè)批改，完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生可以利用平臺(tái)與老師進(jìn)行交流、聽課、提交作業(yè)及小組討論等，并且可以重復(fù)學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)。

世界大學(xué)云平臺(tái)是為學(xué)校教育提供云服務(wù)模式的云技術(shù)支撐平臺(tái)，將各個(gè)學(xué)校的平臺(tái)有機(jī)地聯(lián)合在一起，每位在平臺(tái)上注冊(cè)的用戶（老師、學(xué)生）構(gòu)成一個(gè)四通八達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)。世界大學(xué)城云平臺(tái)具有云空間的所有功能，如發(fā)表、分享、訂閱、評(píng)論、微博、推薦、博客、收藏、添加、刪除等功能。另外針對(duì)教育教學(xué)的特點(diǎn)，具有其他云平臺(tái)不具備的功能：

1）學(xué)校平臺(tái)

學(xué)?？梢宰鳛楣芾砣藛T，自由管理內(nèi)部的師生；具有當(dāng)前學(xué)校的應(yīng)用平臺(tái)（OA系統(tǒng)、選課、考試系統(tǒng)、門戶網(wǎng)站等）；匯集本校及高類院校的優(yōu)質(zhì)資源；提供數(shù)字圖書館功能。

2）老師云空間

老師利用世界大學(xué)云平臺(tái)可以加快與兄弟院校之間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)教改工作的順利開展；根據(jù)教學(xué)工作的需要，上傳、修改、刪除相關(guān)的教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源，以供學(xué)生下載或收藏。

3）學(xué)生空間

根據(jù)老師布置的任務(wù)及相關(guān)的教學(xué)資源，在保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

利用世界大學(xué)城可以完成不同教學(xué)科目的教學(xué)活動(dòng)，以下是筆者在湖南省成功立項(xiàng)的職業(yè)教育名師空間課堂――《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作》的主界面，如圖1所示：

云平臺(tái)空間課堂主界面

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，師生之間的角色發(fā)生了重大變化，其中老師由單純的知識(shí)傳播者變成了知識(shí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)角色變成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)的活動(dòng)中心由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。老師首先通過(guò)前期分析（教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境）開發(fā)和設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源；然后學(xué)生在課前利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中老師通過(guò)一系列的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行總結(jié)和知識(shí)的鞏固。在每一個(gè)過(guò)程中，老師都要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程如圖2所示：

翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾個(gè)主要特征：

1）師生角色的翻轉(zhuǎn)

首先在課堂上，老師不再是單純的內(nèi)容講授，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過(guò)一系列的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)的掌控，使教學(xué)的效果更加具有針對(duì)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2）教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽，老師課后布置作業(yè)、學(xué)生課下完成作業(yè)，然后批改和講解，整個(gè)過(guò)程的時(shí)間跨度比較大。翻轉(zhuǎn)課堂是上課學(xué)生邊做題邊提交，老師實(shí)時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改或者利用教學(xué)系統(tǒng)對(duì)客觀題進(jìn)行自動(dòng)批改。對(duì)問(wèn)題的解答可以通過(guò)小組討論、優(yōu)秀學(xué)員講解或老師引導(dǎo)講解等多種方式，每次講解的內(nèi)容都用錄播系統(tǒng)將其錄制，對(duì)于不能及時(shí)掌握的學(xué)生可以利用課下多次的收看，達(dá)到真正的理解。

3）評(píng)價(jià)模式的翻轉(zhuǎn)

評(píng)價(jià)模式不再是單一的考試作為最終的成績(jī)，而是將學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)行為、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)體系中的一部分，考試不是唯一的手段。

2 《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用

2.1 企業(yè)崗位調(diào)研

對(duì)《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作》課程進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，通過(guò)對(duì)社會(huì)上相關(guān)崗位的研究得出在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方面需要具備以下基本素質(zhì)：編寫網(wǎng)站的策劃書、網(wǎng)站效果設(shè)計(jì)、DIV+CSS的應(yīng)用能力、靜態(tài)及動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)、網(wǎng)站的測(cè)試能力、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)用戶的需求有一定的理解能力、具有較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.2 學(xué)生特征分析

近年來(lái)，我國(guó)的高校不斷擴(kuò)招，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生喜歡上網(wǎng)打游戲、聊天或者看電子書，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，超過(guò)9成的學(xué)生在平時(shí)經(jīng)常瀏覽網(wǎng)頁(yè)，但是對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作過(guò)程的了解幾乎是完全空白。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)素材的搜集和網(wǎng)頁(yè)的制作比較感興趣，愿意與其他同學(xué)一起設(shè)計(jì)出自己感興趣的網(wǎng)站。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)習(xí)是有一定的意愿并有一定的進(jìn)取心。

2.3 教學(xué)目標(biāo)分析

《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作》課程的教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析，分別是知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。

1）知識(shí)目標(biāo)

《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作》課程需要掌握以下知識(shí)點(diǎn)：URL與域名的概念、靜態(tài)網(wǎng)站與動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的概念、HTML的結(jié)構(gòu)及基本語(yǔ)法、網(wǎng)站的開發(fā)流程、網(wǎng)頁(yè)的布局、CSS的應(yīng)用、文本與圖像的屬性及設(shè)置、層的應(yīng)用、模板與庫(kù)的概念及網(wǎng)站的基本維護(hù)等。

2）技能目標(biāo)

只有理論，沒(méi)有動(dòng)手能力是無(wú)法真正的掌握一門編程語(yǔ)言，《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作》課程在技能上需要學(xué)生能夠熟練應(yīng)用Dreamweaver制作網(wǎng)頁(yè)的具體過(guò)程、設(shè)計(jì)網(wǎng)站的總體結(jié)構(gòu)、應(yīng)用DIV+CSS結(jié)構(gòu)排版、掌握交互功能的應(yīng)用、制作模板、進(jìn)行網(wǎng)站的策劃及相關(guān)的美術(shù)設(shè)計(jì)。

3）職業(yè)素養(yǎng)能力

網(wǎng)頁(yè)的制作在實(shí)際的動(dòng)手操作中，由于網(wǎng)站是一個(gè)比較大的軟件工程項(xiàng)目，因此，學(xué)生在掌握基本理論和技能的同時(shí)，還需要具有軟件開發(fā)人員相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在：自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力和溝通能力等。

2.4 學(xué)習(xí)活動(dòng)的建設(shè)

為了讓學(xué)生更加了解網(wǎng)頁(yè)制作過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和知識(shí)的掌握情況將通過(guò)5個(gè)具體的網(wǎng)站設(shè)計(jì)來(lái)提高和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這也遵循了職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，重構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)如圖3所示：

將一個(gè)個(gè)離散的知識(shí)點(diǎn)，形成完整的項(xiàng)目，再生成對(duì)應(yīng)的情境網(wǎng)站，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由學(xué)習(xí)者變成制作者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者，不斷提高自己的個(gè)人技能的同時(shí)，也提高了相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的評(píng)價(jià)考慮的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是由一個(gè)單獨(dú)試卷就判定學(xué)生的好與壞。學(xué)生的成績(jī)按照50%的最終成績(jī)和50%的平時(shí)成績(jī)綜合得出。平時(shí)成績(jī)可以由學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等三方共同完成。在評(píng)價(jià)體系中，注重學(xué)生的進(jìn)步和個(gè)人的創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果分析

3.1 積極方面

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作》課程上的應(yīng)用，一學(xué)期結(jié)束后，筆者對(duì)31名學(xué)生作了問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，77%的學(xué)生愿意在《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作》課中繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，87%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于更加深入地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、分析與解決問(wèn)題能力和溝通能力等。84%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)效率更高。

3.2 存在不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中雖然取得了良好的效果，但以下問(wèn)題還有待解決：僅用QQ不能完全滿足教師對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況的掌控，應(yīng)配套像MOOC這樣的互動(dòng)平臺(tái)，能提供更多在線學(xué)習(xí)功能，為教師了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)提供更多參考依據(jù)。另外，由于當(dāng)前師資力量所限，教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)資源的整理、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、技能的訓(xùn)練及網(wǎng)站情境的設(shè)計(jì)都是由一個(gè)老師來(lái)完成，這樣在教學(xué)中的把握就難以完全把控。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高職教學(xué)中的研究和應(yīng)用，目前尚處于初級(jí)階段。如何更好地適應(yīng)不同課程、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有許多細(xì)節(jié)有待深入研究、實(shí)踐和探索。

篇9

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育,網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料

一． 信息呈現(xiàn)方式

以網(wǎng)頁(yè)形式提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)該經(jīng)過(guò)特別的設(shè)計(jì)，充分利用交互式的、能夠適應(yīng)不同種類視聽信息的電子媒體，其內(nèi)容可以包括視頻片段、動(dòng)畫、音響效果、音樂(lè)、圖片以及鏈接和非鏈接的網(wǎng)頁(yè)。也就是說(shuō)，給學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料，既要提高其可接受性、能動(dòng)性和交互性，又要保持其圖文質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)，因此，其信息呈現(xiàn)方式具備以下特點(diǎn)。

1．采用超文本方式編排內(nèi)容：傳統(tǒng)的印刷學(xué)習(xí)材料的信息組織結(jié)都是按固定順序線形編排的，即信息內(nèi)容是按單一的順序編排的，雖然其內(nèi)容是跳躍瀏覽的，即首先閱讀每章的小結(jié)或最后一章，或參考目錄從中挑選感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。但人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，聯(lián)想檢索必然導(dǎo)致不同的認(rèn)知路徑。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的思維方式，在網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料中，應(yīng)采用超文本的方式，也就是一種類似人類聯(lián)想記憶結(jié)構(gòu)的非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來(lái)組織信息。

2．片段式的內(nèi)容呈現(xiàn)方式：大部分人們?cè)陂喿x網(wǎng)頁(yè)時(shí)，并不會(huì)仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，而是通過(guò)快速掃描來(lái)尋找一些概括性的關(guān)鍵詞和大標(biāo)題。通過(guò)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者大部分已習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)上“沖浪”，如果從網(wǎng)上下載圖片或整個(gè)網(wǎng)頁(yè)所需的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話，學(xué)習(xí)者會(huì)很快失去興趣。因此，在制作網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料時(shí)，需要先將要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精選，太長(zhǎng)的信息經(jīng)過(guò)編輯分解成易用的片斷，讓學(xué)習(xí)者可以迅速收集信息中的精華。

3．根據(jù)學(xué)習(xí)者程度來(lái)決定信息密度：有研究究指出，訪問(wèn)者在訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)時(shí)已具有的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)與程度，對(duì)于他們更喜歡的有關(guān)文本和上下文環(huán)境的細(xì)節(jié)的數(shù)量是很重要的。那些具有相關(guān)領(lǐng)域較高層次知識(shí)的使用者，更喜歡信息密度高的屏幕，而那些相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)相對(duì)貧乏的使用者，則更喜歡信息相對(duì)較少，而有更多的上下文環(huán)境的解釋。

4，相關(guān)信息應(yīng)整體呈現(xiàn)：格式塔理論中靠近原則提出，如果不同的文字或圖形組成部分位置靠近，學(xué)習(xí)者就比較容易看出它們是一起，并且，學(xué)習(xí)者傾向于將外表相似的物體歸為一類，因此在設(shè)計(jì)編排網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)把相關(guān)信息放在一起，使學(xué)習(xí)者能一眼看出這些信息屬于一個(gè)整體，而非孤立的部分。例如，將用以解釋圖形或用以表明某一部分圖形的文字應(yīng)當(dāng)緊挨其所指的圖形或部分圖形。如果整塊信息中有需要強(qiáng)調(diào)的部分，可通過(guò)將字體加大，加粗，或者運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比色，加入動(dòng)畫等手段達(dá)到將學(xué)習(xí)者注意力集中于需要強(qiáng)調(diào)的部分的目的。例如，為了使學(xué)習(xí)者重點(diǎn)關(guān)注采用同一種格式的文字定的部分，可采用不同的顏色、使這一部分閃爍，或采用其他區(qū)分方式。但是應(yīng)注意，如果一段文字中區(qū)別太多，也會(huì)使學(xué)習(xí)者難以注意需要獲得的信息，這種方式適合于強(qiáng)調(diào)一小段關(guān)鍵部分或者關(guān)鍵詞，而不宜用于大段信息。

5．設(shè)計(jì)合適導(dǎo)航信息防止網(wǎng)絡(luò)迷航：網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料的信息量較大時(shí)，需將其劃分為合適的信息模塊，并將各信息模塊就需要按超文本和超媒體的結(jié)構(gòu)組成信息網(wǎng)絡(luò)。此時(shí)大量的信息模塊如果得不到合理的安排和導(dǎo)航，讓學(xué)習(xí)者可以很容易得知道如何獲得自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中迷航。在設(shè)計(jì)超鏈接時(shí)，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者清楚的知道通過(guò)他將要點(diǎn)擊的鏈接將會(huì)到達(dá)什么網(wǎng)頁(yè)，另外，應(yīng)注意“有去有回”，既在每頁(yè)上都應(yīng)有返回的導(dǎo)航或者超鏈接。

6．呈現(xiàn)信息的完整性：格式塔理論中的閉合規(guī)律表明，人們會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解不完整的圖形或文字，應(yīng)當(dāng)避免不完整的圖形，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者會(huì)花時(shí)間去琢磨圖形的意義，而不是從所提供的信息中學(xué)到東西。例如，如果給出一連串的虛線，其基本形狀是環(huán)形的話，人們往往會(huì)把點(diǎn)與點(diǎn)之間的空白填滿并且說(shuō)這些點(diǎn)代表的是一個(gè)圓。人們傾向于根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充空白并由此解釋所感知的內(nèi)容。他們會(huì)力圖對(duì)感知的對(duì)象進(jìn)行解釋，對(duì)于不完整的信息便牽強(qiáng)附會(huì)地賦予其意義。因此，因注意，在設(shè)編排計(jì)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料時(shí)，不完整的信息可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)所提供的信息誤解。

二．視覺(jué)效果的呈現(xiàn)方式

在設(shè)計(jì)編排網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料時(shí)，不僅要合理設(shè)計(jì)信息呈現(xiàn)方式，在對(duì)網(wǎng)頁(yè)的整體布局，媒體素材的使用，色彩搭配上也要符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，達(dá)到最佳的視覺(jué)效果。

目前常見的網(wǎng)頁(yè)布局方式有以下幾種：

1．“T”結(jié)構(gòu)布局。指頁(yè)面頂部為橫條網(wǎng)站標(biāo)志，下方左面為主菜單，右面顯示內(nèi)容的布局，因?yàn)椴藛螚l背景較深，整體效果類似英文字母“T”。這是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中用的最廣泛的一種布局方式。優(yōu)點(diǎn)是頁(yè)面結(jié)構(gòu)清晰，主次分明。容易掌握。缺點(diǎn)是規(guī)矩呆板，如果細(xì)節(jié)色彩上不注意，很容易讓人看之無(wú)味。

2．“口”型布局。指頁(yè)面一般上下各有一個(gè)橫幅，左面是主菜單，右面放友情連接等，中間是主要內(nèi)容。這種布局的優(yōu)點(diǎn)是充分利用版面，信息量大，缺點(diǎn)是頁(yè)面擁擠，不夠靈活。

3．“三”型布局。指頁(yè)面上橫向兩條色塊，將頁(yè)面整體分割為四部分，色塊中大多放圖片，視頻。

4．對(duì)稱對(duì)比布局。采取左右或者上下對(duì)稱的布局，一半深色，一半淺色，一般用于設(shè)計(jì)型站點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，缺點(diǎn)是將兩部分有機(jī)的結(jié)合比較困難。

5．POP布局。POP引自廣告術(shù)語(yǔ)，就是指頁(yè)面布局象一張宣傳海報(bào)，以一張精美圖片作為頁(yè)面的設(shè)計(jì)中心。優(yōu)點(diǎn)顯而易見：漂亮吸引人。缺點(diǎn)就是打開速度慢。

每一種布局方法都有其適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用對(duì)象，因此，應(yīng)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用對(duì)象進(jìn)行分析之后，衡量其優(yōu)缺點(diǎn)后進(jìn)行選擇。

網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料與傳統(tǒng)的印刷材料最大的區(qū)別在于，前者除過(guò)簡(jiǎn)單的文字和圖形之外，還可以加入聲音，視頻，動(dòng)畫等效果。但是，在插入這些效果時(shí)，應(yīng)考慮到并非所有學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)都能夠接受和現(xiàn)實(shí)它們，并且，這些效果是否很好的為材料內(nèi)容服務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)者有幫助。

網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料的色彩也是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之一。網(wǎng)頁(yè)的背景，文字，圖標(biāo)，邊框，超鏈接等等都要用到色彩。不同的顏色會(huì)給學(xué)習(xí)者不同的心理感受，如紅色，能使人產(chǎn)生沖動(dòng)，憤怒，熱情，活力的感覺(jué)；綠色，顯得和睦，寧?kù)o，健康，安全；黃色，具有快樂(lè)，希望，智慧和輕快的個(gè)性。每種色彩在飽和度，透明度上略微變化就會(huì)產(chǎn)生不同的感覺(jué)。以綠色為例，黃綠色有青春，旺盛的視覺(jué)意境，而藍(lán)綠色則顯得幽寧，陰深。合理的搭配色彩，能更好的表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)習(xí)者的注意力。在搭配色彩時(shí)，應(yīng)注意不要將所有顏色都用到，盡量控制在三種色彩以內(nèi)，背景和前文的對(duì)比要大，確保背景不會(huì)影響主體信息的清晰度。

一個(gè)好的教學(xué)網(wǎng)站所需要的不僅僅是設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，還需要對(duì)整個(gè)網(wǎng)站進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文僅是從兩個(gè)方面對(duì)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)編排方法進(jìn)行了淺層的探討，更深層次的方法還需要在實(shí)踐中不斷的總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丁興富.網(wǎng)絡(luò)教育—教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展新視角[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.1

[2] 何克抗.教育技術(shù)學(xué)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2005 ,7

篇10

【關(guān)鍵詞】電工電子;層次化;E-Learning

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0082―02

一 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)悄悄地影響著我們的觀念,改變著我們的生活,也正在影響并逐漸改變著我們的教育理念與教育方式,網(wǎng)絡(luò)課程成為各大高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)方向之一[1]。

雖然在網(wǎng)絡(luò)教育的初期,技術(shù)方面的要求需要大量的啟動(dòng)資金,但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有個(gè)別化、協(xié)作化等特點(diǎn),基于網(wǎng)絡(luò)課程的遠(yuǎn)程教育有可能成為未來(lái)教育的主流,較為適合我國(guó)教育基礎(chǔ)薄弱的國(guó)情。

電工電子系列課程是信息類工科的重要基礎(chǔ)課程,各大高校均對(duì)該系列課程建設(shè)高度重視,在教學(xué)體系、教學(xué)方法和手段及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了一系列改革[2],如構(gòu)建電工電子學(xué)模塊化課程體系,分層次設(shè)置技能訓(xùn)練內(nèi)容等[3]。

基于資源的學(xué)習(xí)是一種具有悠久歷史的學(xué)習(xí)模式[4],基于資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式逐漸受到廣大學(xué)生的喜愛(ài),構(gòu)建一個(gè)基于電工電子的具有豐富網(wǎng)絡(luò)資源的e-Learning系統(tǒng)對(duì)電工電子系列課程建設(shè)具有十分重要的意義。

二 電工電子系列課程的特點(diǎn)

電工電子系列課程的最大特點(diǎn)是:教學(xué)內(nèi)容廣,包括電工、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、控制等諸多內(nèi)容;各知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系緊密,學(xué)生專業(yè)要求區(qū)別很大,教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)安排差別大,教學(xué)內(nèi)容廣與學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足的矛盾突出。

如機(jī)械、航海、航空航天等類型本科專業(yè),要求對(duì)常見器件及其應(yīng)用有較多的認(rèn)識(shí),一般安排100左右(或以上)的學(xué)時(shí)用于課程理論教學(xué),單獨(dú)安排30左右學(xué)時(shí)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。力學(xué)、化工、環(huán)境、生物、制藥等類型本科專業(yè),要求能熟練利用電工電子設(shè)備解決一些常見應(yīng)用問(wèn)題,一般安排70左右(或以上)的學(xué)時(shí)用于課程理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)工商管理等準(zhǔn)工科專業(yè),要求具有一定的電工電子方面的頭腦,能讀懂專業(yè)技術(shù)人員的總結(jié)性報(bào)告,一般安排50左右(或以上)的學(xué)時(shí)用于課程教學(xué)。

對(duì)于高職高專類機(jī)械、計(jì)算機(jī)等專業(yè),雖然學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,但對(duì)電子器件的應(yīng)用技術(shù)卻有較高的要求,一般安排60-80學(xué)時(shí)用于課程理論教學(xué),單獨(dú)安排20左右學(xué)時(shí)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

三 電工電子層次化e-Learning的提出

基于電工電子系列課程的重要地位,各大高校均對(duì)課程建設(shè)提供了大力支持,出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教學(xué)成果。如高教社推出的針對(duì)機(jī)械、航海、航空航天等類型本科專業(yè)電工電子技術(shù)(多學(xué)時(shí))課程的電工學(xué)(第5版)立體化包,西安交通大學(xué)的電工電子技術(shù)精品課程等。

目前這方面的教學(xué)成果一般均是單一層次的成果(如只面向高職高專或本科多學(xué)時(shí)),這些單一層次成果來(lái)自不同的項(xiàng)目組,使用不同的教材,具有不同的特色,將這些單一層次成果組合,難以適應(yīng)不同層次電工電子技術(shù)課程的教學(xué)需求,不利于基于資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的開展。

如學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)(本科多學(xué)時(shí))課程的部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要一定的與他們使用的教學(xué)資源相吻合的面向電類的電路和電子技術(shù)方面的網(wǎng)絡(luò)資源支撐,目前雖然存在著很多相關(guān)的面向電類的電路和電子技術(shù)方面的網(wǎng)絡(luò)資源,但絕大多數(shù)學(xué)生不具備篩選的能力,這些網(wǎng)絡(luò)資源事實(shí)上起不到對(duì)該課程的拓展支撐作用。

基于上述分析,電工電子層次化E-Learning應(yīng)圍繞電工電子技術(shù)本科多學(xué)時(shí)、本科少學(xué)時(shí)、高職高專3個(gè)層次展開,多學(xué)時(shí)版為少學(xué)時(shí)、高職高專版提供拓展支撐,建立或鏈接相關(guān)的電類資源庫(kù),以適應(yīng)不同層次電工電子技術(shù)課程的教學(xué)需求。

四 EEDLW電工電子技術(shù)(本科多學(xué)時(shí)版)技術(shù)路線

EEDLW電工電子技術(shù)(本科多學(xué)時(shí)版)初期版本2001年底開通,2004年全部建設(shè)完成,技術(shù)路線如下:

1 以頁(yè)為單位按照超文本組織各教學(xué)單元知識(shí)點(diǎn),利用網(wǎng)頁(yè)制作工具制作為Web頁(yè)面,實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的順序教學(xué)。

2 以多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)結(jié)合SQL語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的查詢教學(xué),采用了基于Web的多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)智能語(yǔ)義檢索(ISBR)方法。

EEDLW的ISBR搜索方法實(shí)例如圖1(經(jīng)過(guò)處理,完整頁(yè)面可通過(guò)啟動(dòng)IE,進(jìn)入EEDLW首頁(yè)并登陸,在查詢文本框中輸入圖2-3-2后回車進(jìn)入)

圖1中,查詢?cè)搓P(guān)鍵詞為“圖2-3-2”,經(jīng)ISBR算法查詢,所得目標(biāo)關(guān)鍵詞為“結(jié)點(diǎn)電壓法”[5]。查參考文獻(xiàn)5,該知識(shí)點(diǎn)的插圖編號(hào)為圖2-3-2,具有關(guān)聯(lián),故得查詢結(jié)果如圖。

EEDLW智能語(yǔ)義檢索方法較好地適應(yīng)了基于Web的學(xué)習(xí)型多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索要求,大大拓寬了電工電子技術(shù)多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索范圍。

3 采用ASP結(jié)合多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)階段復(fù)習(xí)、課余練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自測(cè)等。

EEDLW的階段復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)支持圖文混排,參考實(shí)例如圖2(經(jīng)過(guò)處理,完整頁(yè)面可通過(guò)啟動(dòng)IE,進(jìn)入EEDLW首頁(yè)并登陸,選擇“本章小結(jié)”,在隨后出現(xiàn)的界面中選擇“本章理論”,在右下角文本框輸入4后回車進(jìn)入)。

由圖2可看出,階段復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的圖文混排不是一種排版技巧,是綜合了多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)、Web技術(shù)、ASP技術(shù)且具有交互性的一種教學(xué)方式。它利用超鏈接將一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)圖文混排地組織起來(lái),是面向電工電子技術(shù)電子教材的一種靈活的教學(xué)手段,較好地適應(yīng)了不同層次、不同要求讀者的復(fù)習(xí)要求。

4 采用C++ Builder開發(fā)教師端、學(xué)生端兩個(gè)Web專用瀏覽器。教師端瀏覽器將產(chǎn)生的超鏈接改變信息廣播,學(xué)生端瀏覽器接收到廣播信息后自動(dòng)鏈接到目標(biāo)頁(yè)面,把這種方式稱為遠(yuǎn)程同步教學(xué)。

遠(yuǎn)程同步教學(xué)系統(tǒng)彌補(bǔ)了遠(yuǎn)程教育學(xué)生與老師準(zhǔn)分離特性所帶來(lái)的不足,老師可圍繞Web頁(yè)內(nèi)容進(jìn)一步補(bǔ)充講解,從而改善非實(shí)時(shí)教學(xué)中存在的一些缺陷,限于篇幅,其具體實(shí)現(xiàn)原理此處不再做展開描述。

5 采用C++ Builder開發(fā)一個(gè)具有Web頁(yè)面瀏覽功能的專用瀏覽器,并將登陸信息及其相關(guān)處理程序集成到這個(gè)專用瀏覽器中,將這個(gè)專用瀏覽器和被刪除了登陸界面及其相關(guān)處理程序的網(wǎng)絡(luò)課程共同包裝成一個(gè)產(chǎn)品,構(gòu)成EEDLW的個(gè)人版本。

EEDLW個(gè)人版專用瀏覽器支持網(wǎng)絡(luò)課程版本自動(dòng)檢測(cè)、自動(dòng)升級(jí)等許多功能,較好地實(shí)現(xiàn)了EEDLW與讀者的充分交流及相關(guān)服務(wù)。

五 電工電子層次化e-Learning的初步實(shí)現(xiàn)

EEDLW源自2001年初啟動(dòng)的重慶大學(xué)電路及電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目,2001年12月正式對(duì)外開放式教學(xué)。2003年9月,為配合與進(jìn)一步支持國(guó)家工科電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)基地的建設(shè)與驗(yàn)收工作,為電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程(本科多學(xué)時(shí)版)提供拓展支撐,面向電類的數(shù)字電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程上網(wǎng)教學(xué)。

2004年,電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程(本科多學(xué)時(shí)版)建設(shè)完成,配套教材出版,電工電子技術(shù)(本科少學(xué)時(shí)版)開始建設(shè)。2006年,電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程(本科少學(xué)時(shí)版)建設(shè)完成,配套教材出版,電工電子技術(shù)(高職高專版)開始建設(shè)。2008年4月,電工電子技術(shù)(高職高專版)建設(shè)完成,配套教材出版。

經(jīng)過(guò)近十年的建設(shè),EETDLW建成了面向非電類的電工電子技術(shù)本科多學(xué)時(shí)、本科少學(xué)時(shí)、高職高專及面向電類的數(shù)字電子技術(shù)、信息類的多媒體技術(shù)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)5門網(wǎng)絡(luò)課程,教學(xué)內(nèi)容涉及電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電動(dòng)機(jī)、計(jì)算機(jī)仿真、PLD、PLC、單片機(jī)控制、數(shù)字圖像、音頻、視頻、Flas制作、網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)等內(nèi)容,能按照非電類電工電子技術(shù)課程本科多學(xué)時(shí)、本科少學(xué)時(shí)、高職高專3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),電工電子層次化e-Learning初步實(shí)現(xiàn)。

六 小結(jié)

EETDLW獲第六屆全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)等全國(guó)性的獎(jiǎng)3項(xiàng),出版電工電子技術(shù)(本科多學(xué)時(shí)版)、電工電子技術(shù)(本科少學(xué)時(shí)版)、電工電子技術(shù)(高職高專版)教材3套4本,其中普通高等教育“十五”、“十一五”國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃各1套,支持基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式[6,支持智能教學(xué)[7]、遠(yuǎn)程同步教學(xué)、順序教學(xué)、查詢教學(xué)、階段復(fù)習(xí)、課余練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自測(cè)等多種教學(xué)手段并提供自學(xué)、授課、陽(yáng)關(guān)走廊等多種學(xué)習(xí)風(fēng)格,是國(guó)內(nèi)電工電子領(lǐng)域有較大影響的教學(xué)網(wǎng)絡(luò),在應(yīng)用實(shí)踐中得到廣大讀者的好評(píng)。今后的主要工作是進(jìn)一步整合該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,加強(qiáng)宣傳與交流,更好地推動(dòng)該網(wǎng)絡(luò)的深入應(yīng)用。

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