導(dǎo)語：如何才能寫好一篇當前特殊教育存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 特殊教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進策略

特殊教育主要是針對身心發(fā)展有缺陷的兒童實施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過程中首要的一點是有愛心，讓兒童在這種被關(guān)愛的環(huán)境之下成長為對社會有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問題。在這樣的社會背景之下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新技能，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合當前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進策略。

一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

當前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達到理想效果和水平。

1.教師教學(xué)沒有充分重視學(xué)生的特殊情況。

從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學(xué)生實施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當結(jié)合學(xué)生實際需要，以促進教學(xué)效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實際教學(xué)活動中很多教師對學(xué)生的實際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中未能實施具有針對性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式難以達到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時不利于特殊學(xué)生的身心健康成長。

2.缺乏明確的教學(xué)目標。

在長期應(yīng)試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過程中很不習(xí)慣制定教學(xué)目標。有些教師的教學(xué)活動可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規(guī)劃和詳細的目標，缺乏長期目標和短期目標。其實，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應(yīng)當指定明確的教學(xué)目標，旨在達到良好的教學(xué)效果。對于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標，導(dǎo)致教學(xué)實際經(jīng)常偏離實際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項能力，被動的學(xué)習(xí)模式難以提升學(xué)生的實踐能力。

二、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進策略分析

以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。那么，在教學(xué)中教師如何針對教學(xué)存在的問題，結(jié)合特殊學(xué)生實際需要，采取具有針對性的教學(xué)方法呢？

1.用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信。

特殊教育是針對特殊兒童實施的教育，尤其是針對聾啞兒童實施的教育。對于這部分有點缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關(guān)心和愛護。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強化和學(xué)生之間的交流和互動，并在這種互動教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實施有針對性的教育，用愛心、關(guān)心和誠信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態(tài)面對生活和未來，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。

授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，筆者認為對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)是亙古不變、具有較強科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。首先，教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽課變成加深知識印象的過程，而不是初步學(xué)習(xí)的過程；其次，指導(dǎo)學(xué)生認真聽課，聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)狀況，對已經(jīng)了解的知識點加深印象和了解，對于不了解的知識點，學(xué)生認真聽講，會有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式可以通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容和知識的進一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？傊瑢τ谔厥饨逃W(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為有用之才。

3.不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在創(chuàng)新教學(xué)模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽力和表達等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺感官，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要認識到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結(jié)合自己課堂教學(xué)中存在的問題和不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合當前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。

參考文獻：

篇2

以蘇州為例，在新建蘇州聾盲學(xué)校以后，蘇州市撤并了吳江市、吳中區(qū)特殊教育學(xué)校的盲部及聾部，兩校約50名盲聾生將全部轉(zhuǎn)入新校區(qū)。這種從市級教育主管部門進行整體規(guī)劃的經(jīng)驗值得借鑒和推廣。相對學(xué)生數(shù)額較多，不宜寄宿等情況的智力障礙兒童教育，則由縣市級特校進行招生教學(xué)。對新建特校如何布局規(guī)劃具有很強的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義。綜合類特校的產(chǎn)生是教育行政主管部門沒有按照特殊教育的特點，從行政上予以主觀干預(yù)，認為把這三類殘疾學(xué)生全部放在一起便于管理。事實上，在很多發(fā)達國家和地區(qū)，鮮見綜合類特校，多數(shù)為數(shù)目較多的小型的專一類特教學(xué)校。因此，就特殊教育學(xué)校的辦學(xué)模式來說，建議應(yīng)該有地級市級教育主管部門進行統(tǒng)籌規(guī)劃、落實，整合全市的特教資源，形成一定數(shù)量的有特色的多類型的特殊教育學(xué)校。

二、課程教材問題

特殊教育的課程與教材問題，這是制約我國特殊教育發(fā)展的最大的問題。一個有著八千萬殘疾人的國家，一套國家授權(quán)頒布的課程與教材體系迄今尚未建立。聾教育方面，1997年出版了全日制聾校實驗教材。但是，很多一線教師和專家認為此套教材內(nèi)容陳舊、完全不能適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)所需。培智教育方面，幾乎每個學(xué)校都在研究校本教材，幾乎每個學(xué)校的老師都在編教材，比較著名的是上海版和浙江版。2013年，教育部在工作重點中提出，“印發(fā)盲、聾和培智三類特殊教育課程標準，啟動三類特殊教育教材編寫和課程資源建設(shè)工作”。由此來看，特殊教育課程與教材的混亂局面還要在今后很長一段時間內(nèi)存在。然而在這種混亂局面下的特殊教育之教育教學(xué)、教科研等工作，讓很多一線教師無所適從。課程標準以及教材的嚴重滯后，直接影響了我國特殊教育的總體發(fā)展水平。因此，國家層面的課程及標準早日頒布并實施，以盡早解決特教工作者無課程標準、無教材的歷史。

三、辦學(xué)經(jīng)費問題

提起辦學(xué)經(jīng)費，很多特殊教育學(xué)校的校長有著這樣、那樣的難處。特校難辦，難在公用經(jīng)費缺乏。主要表現(xiàn)在：

（一）政府重視不夠，主要靠校長自己解決問題。這種狀況不是很普遍，但是在很多地方依然存在。一個地區(qū)，如果縣市級教育行政領(lǐng)導(dǎo)對特殊教育重視不夠，就會導(dǎo)致特校辦學(xué)經(jīng)費異常緊張。特校校長的主要精力就是四處奔波，托人情，找關(guān)系，利用各種機會和場所，為學(xué)校正常運轉(zhuǎn)籌措有限的經(jīng)費。辦學(xué)經(jīng)費問題牽扯了特殊教育學(xué)校的校長過多的精力，導(dǎo)致學(xué)校管理松懈，辦學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)校發(fā)展遲緩。

（二）特校按照普通學(xué)校標準，缺口待補。這在我國很多沒有明文規(guī)定的地區(qū)所施行的公用經(jīng)費政策。這些地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展不發(fā)達或者領(lǐng)導(dǎo)不重視，沒有確定特校公用經(jīng)費的標準。學(xué)校缺錢了，打個報告，能解決的就解決，不能解決的就拖。這是眾多特校公用經(jīng)費撥付的現(xiàn)狀。

（三）公用經(jīng)費實施情況不一。目前，我國很多省市紛紛出臺了特殊教育公用經(jīng)費標準，要求各地按照幾倍于普通中小學(xué)的標準撥付特殊教育學(xué)校公用經(jīng)費。以下是國內(nèi)部分省市關(guān)于特殊教育公用經(jīng)費標準的規(guī)定：由上表可以看出，東部沿海省市包括經(jīng)濟發(fā)達省市在提高特教學(xué)生公用經(jīng)費方面提高較快。令人高興的是，作為西部省市的新疆提出了按照普通學(xué)校5~8倍的標準發(fā)放。但令人憂慮的是，省級標準到地方以后，能否不打折扣得到執(zhí)行？特校公用經(jīng)費的提高并落實，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的重視。領(lǐng)導(dǎo)不重視，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)也有可能公用經(jīng)費遲遲得不到解決；領(lǐng)導(dǎo)重視，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)也有可能會得到迅速提高。由于我國各地發(fā)展不平衡，尤其是中西部地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展滯后。但是各個縣級教育主管部門必須要確保特殊教育學(xué)校正常運轉(zhuǎn)所需的各種費用，按照有關(guān)法規(guī)規(guī)定，從殘疾人就業(yè)保障金以及福利彩票銷售的盈利中給予適當?shù)难a助，特校校長就不需要到處奔波，從而全身心的抓教育教學(xué)和教科研工作，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，真正辦好讓人民滿意的特殊教育。

四、教學(xué)語言問題

教學(xué)語言之亂主要體現(xiàn)在聾教育方面。從上個世紀80年代開始，關(guān)于聾校教學(xué)用語是姓“口”還是姓“手”的問題一直爭論不休。很多聾校因為各自傳統(tǒng)，自動分為手語聾?；蚩谡Z聾校。到底是用手語還是用口語，莫衷一是。國家教委在此基礎(chǔ)上提出，“以口語為主，手勢語為輔”。但是在很多學(xué)校，依然實施“單一”的教育教學(xué)語言。到2001年，丹麥“雙語教育”被引進，國內(nèi)很多聾校紛紛進行試驗，“雙語教學(xué)”“雙語文化”“聾人教師”等等，一時間充斥整個聾教講壇，又將聾校教育教學(xué)語言推上路風(fēng)口浪尖。“口“”手”之爭，又增加了“聾人手語”“聾人文化”。筆者以為，聾校課堂教學(xué)語言必須按需實施?！爸挥羞m應(yīng)聾孩子的教育才是最好的教育。”殘余聽力好的，經(jīng)過一段時間語言康復(fù)的，那你就是用口語教學(xué)，讓其最大限度的在語言表達等方面接近健聽人群；殘余聽力不好的，經(jīng)過康復(fù)無效果的，你就用手語，在此基礎(chǔ)上再去研究聾人手語。先進的教育理念也好，科學(xué)的訓(xùn)練手段也罷，關(guān)鍵要適應(yīng)我國特殊教育發(fā)展的需要，要適應(yīng)孩子的需求。

五、職教“普教”問題

這里的職教和普教，主要是特殊教育高中階段的教育類別。這里的普教，是相對職教而言，是特教中的“普教”，是實際意義上的學(xué)歷教育。就特殊教育高中教育而言，目前存在著“學(xué)知識”還是“學(xué)技能”之爭。《2012年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截止到2012年已開辦特殊教育普通高中班（部）186個，在校生7043人。殘疾人中等職業(yè)學(xué)校（班）152個，在校生10442人。堅持“職教”理論的認為，這些殘障學(xué)生已經(jīng)接受了九年制的義務(wù)教育，從年齡、知識結(jié)構(gòu)以及家庭需要，應(yīng)該可以進行職業(yè)教育。讓他們掌握一技之長，為將來走上社會、自立社會、服務(wù)社會打下堅實的基礎(chǔ)。堅持“知識”理論的認為，“職業(yè)”教育為時過早，九年制義務(wù)教育所教給學(xué)生知識相比普通教育相比，無論從結(jié)構(gòu)還是深度，都不在一個層次上。要想讓這些殘障學(xué)生將來在社會上有一席之地，在未來的激烈競爭中擁有比較高的學(xué)歷，成為有較高學(xué)歷和文化修養(yǎng)的現(xiàn)代殘疾人。關(guān)于這個爭論，筆者以為，尊重學(xué)生的自我選擇比較重要。學(xué)生認為年齡大了，需要就業(yè)來減輕家庭的壓力，那么就選擇職業(yè)教育；如果學(xué)生年齡尚小，有進一步學(xué)習(xí)和深造的希望和能力，那么就選擇普通高中教育。有需求就有市場，高中階段的教育也不必為此而爭，說誰輕誰重都不正確，關(guān)鍵是學(xué)生自我的選擇以及家庭的需求。建議所有的殘疾人高中教育都能設(shè)職教和普教，讓學(xué)生自我選擇，根據(jù)學(xué)生實際能力來決定其接受什么樣的教育。

六、醫(yī)教結(jié)合問題

“醫(yī)教結(jié)合”這是目前很時髦的特教詞匯，全國上下特教界一時掀起了“學(xué)醫(yī)”的熱潮。從特殊教育的誕生來看，有些類別的特殊教育甚至特殊教育學(xué)校都是由醫(yī)生創(chuàng)建的。誠然，特殊教育在很大程度上和醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著不可分割的關(guān)系。新生兒用藥的注意以及新生兒缺陷篩查，從某種角度直接導(dǎo)致殘疾人的出生減少；醫(yī)學(xué)的發(fā)展對人們怎么來認識自閉癥提供了很多可能；很多醫(yī)學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明又使較多的殘疾人擺脫了殘疾的困擾……在盲、聾、弱三類殘疾兒童教育過程中，弱智學(xué)生的教育過程對“醫(yī)”的依賴更多。在培智學(xué)校康復(fù)類訓(xùn)練占了很大的比例。支持者認為，不同疾病對學(xué)習(xí)能力的影響不同，同一疾病不同部位的病變對學(xué)習(xí)能力的影響也不同。特殊教育學(xué)校教師因沒有系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論作為支撐，沒有“醫(yī)生”參與的特殊教育是不完整的；沒有“醫(yī)學(xué)”參與的特殊教育是不科學(xué)的，沒有“醫(yī)療”參與的特殊教育是不全面的。參與持反對意見者認為，“醫(yī)教結(jié)合”當以什么為主？如此大規(guī)模的實施，教育的本質(zhì)何在？教育的主導(dǎo)地位何在？“醫(yī)學(xué)和教育”誰為手段誰為目的？對此，有的學(xué)者甚至認為，“醫(yī)教結(jié)合”是特殊教育的退步！筆者認為，正規(guī)特殊教育師范院校畢業(yè)生都必須要有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，如遺傳學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)，這些理論都要涉及。因為特殊教育要解決什么是殘疾兒童，以及為什么會有殘疾兒童的問題。但是作為特校的教師，主要是對特殊兒童教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，是要解決一個怎么教的問題，而不是怎么醫(yī)的問題。就聾教育而言，每個聾校的教師要知曉聾的產(chǎn)生、分類以及助聽器的相關(guān)知識，但是如何給每個聾生測聽殘余聽力，裝配助聽器那就是醫(yī)生的事情了。由此來看，在特殊教育學(xué)校，“醫(yī)”和“教”有個界限。特教教師要關(guān)注和研究的是各類殘障對青少年的身心影響，以及如何在教育教學(xué)過程中實施“補償”，而如何減輕學(xué)生的殘障程度，最大限度的恢復(fù)已經(jīng)衰退的某個功能，則是康復(fù)師們的工作了。當前發(fā)達地區(qū)在特殊教育尤其是培智教育方面的探索，實際上是教育、康復(fù)一體化的進程。眾多的培智學(xué)校的工作是對智力障礙學(xué)生邊教育、邊康復(fù)的過程，是康復(fù)為教育服務(wù)的過程，是以教育為主、康復(fù)為輔的過程。

七、隨班就讀問題

篇3

 

學(xué)前特殊教育是為滿足0—6、7歲特殊兒童的發(fā)展需要而提供的特殊幫助和支持。改革開放以來，我國普通學(xué)前教育得到快速發(fā)展，普及程度逐步提高，但仍不完善。因此全面分析我國學(xué)前特殊教育存在的問題、總結(jié)經(jīng)驗、提出對策對發(fā)展學(xué)前特殊教育具有重大的理論意義與實踐意義。

 

一、我國學(xué)前特殊教育政策

 

政策導(dǎo)向是發(fā)展學(xué)前特殊教育的根本保證?！吨腥A人民共和國憲法》規(guī)定：“發(fā)展學(xué)前教育”，確立了學(xué)前教育的戰(zhàn)略地位，為特殊教育發(fā)展學(xué)前教育指明了方向?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》首次從法律上規(guī)定要“積極開展學(xué)前教育?！薄稓埣踩私逃龡l例》專門設(shè)置學(xué)前教育內(nèi)容，明確規(guī)定“殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過下列機構(gòu)實施……”。

 

《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》明確提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》 中也明確指出要“發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”并“建立學(xué)前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中再一次重申要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。這些法律法規(guī)都充分體現(xiàn)了黨和國家把學(xué)前特殊教育擺到了重要的位置，體現(xiàn)了國家對于學(xué)前特殊教育的關(guān)注。

 

二、我國學(xué)前特殊教育存在的問題

 

(一)學(xué)前特殊教育機構(gòu)不健全

 

《中華人民共和國殘疾人教育條例》規(guī)定“殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過下列機構(gòu)實施：殘疾幼兒教育機構(gòu);普通幼兒教育機構(gòu);殘疾兒童福利機構(gòu);殘疾兒童康復(fù)機構(gòu);普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。”但目前我國學(xué)前特殊教育機構(gòu)還很有限，并且以服務(wù)聾兒為主。

 

視力殘疾幼兒學(xué)前教育仍處于空白狀態(tài)，招收智力殘疾兒童的幼兒園也屈指可數(shù)，更不用說針對肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學(xué)前教育機構(gòu)了。而且普通學(xué)前教育機構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資和適合殘疾兒童活動的必要設(shè)施，一般不愿接收殘疾兒童入學(xué)。在許多農(nóng)村和邊遠地區(qū)，殘疾兒童學(xué)前教育的形勢更加嚴峻。這些地方?jīng)]有專門的特殊教育學(xué)校，殘疾兒童沒有辦法入學(xué)。即使在寥寥可數(shù)的幾所學(xué)校，由于缺少專門的老師，也難以進行有效的教育。

 

(二)學(xué)前特殊兒童入園率不高

 

據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，我國0-6歲學(xué)前殘疾兒童為141萬人。面對如此巨大的數(shù)量，目前可以為其提供特殊教育服務(wù)的機構(gòu)數(shù)量還遠不能滿足其需要。中國殘聯(lián)與衛(wèi)生部、公安部、國家統(tǒng)計局、聯(lián)合國兒童基金會共同組織的中國0-6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查果顯示“我國3-6 歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43.92%”，[1]而“我國正常兒童幼兒園入園率70.55%?！?/p>

 

[2]可見，殘疾兒童學(xué)前教育入學(xué)率偏低，與正常學(xué)前兒童入學(xué)率相差較大。另一方面，不同類型學(xué)前特殊兒童的教育存在不平衡現(xiàn)象。以聾兒語訓(xùn)開展得最多，智障兒童的早期教育次之，盲童的早期教育最少。因此如何讓更多的殘疾兒童接受早期教育是學(xué)前特殊教育面臨的挑戰(zhàn)。

 

(三)我國學(xué)前特殊教育師資缺乏

 

合格的師資是發(fā)展學(xué)前特殊教育的基礎(chǔ)。從我國目前的學(xué)前特殊教育師資來看，首先在數(shù)量上無法滿足學(xué)前特殊教育的需要。調(diào)查顯示，我國上海地區(qū)學(xué)前特殊教育教師在20個開展學(xué)前特殊教育工作的公立幼兒園中，特殊兒童總數(shù)有417名，而學(xué)前特殊教育專任教師只有72 名，學(xué)前特殊教育的師生比約為1∶5.8，較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比(1∶1.7 )差距很大。雖然目前從普通幼兒專業(yè)轉(zhuǎn)過來大部分特殊教育教師，但總體數(shù)量仍然不足。而且這些教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識及扎實的執(zhí)教能力，極大地限制了我國學(xué)前特殊教育的發(fā)展。

 

三、完善我國學(xué)前特殊教育的對策

 

(一)完善學(xué)前特殊教育政策法規(guī)

 

政策法規(guī)是學(xué)前特殊兒童受教育權(quán)利的根本保障。國家有關(guān)部門應(yīng)加快立法進程，制定相關(guān)政策和法規(guī)，明確各個部門的職責(zé)和義務(wù)，對人員編制、課程內(nèi)容、教育管理等一系列問題作出詳細的規(guī)定，突出法律條款的指導(dǎo)性，避免部門執(zhí)行時相互推諉。

 

更重要的是建立嚴格的評估機制，將學(xué)前特殊教育納入到普通學(xué)前教育驗收中，作為評估各地區(qū)普通學(xué)前教育的重要指標之一。這樣既可以有效促進普通教育與特殊教育的融合，又可以兼顧普通教育與特殊教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

 

(二)加大學(xué)前特殊教育經(jīng)費投入

 

經(jīng)費是制約殘疾兒童學(xué)前教育的首要問題。建立完善的經(jīng)費投入和保障機制是改變殘疾兒童學(xué)前教育機構(gòu)不健全和入園率不高的首要措施。

 

各地應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊教育的實際需要，建立以政府投入為主、公共財政為支撐、社會廣泛參與、多渠道投入和家長合理付費分擔(dān)教育成本的投入機制，積極建設(shè)學(xué)前特殊教育機構(gòu)并購進必要活動設(shè)施。

 

尤其要權(quán)衡各類特殊兒童的早期教育，使其均衡發(fā)展，不能失之偏頗。在此基礎(chǔ)上，鼓勵各類學(xué)前特殊兒童入園，提高入園率，使之受到滿足其特殊教育需要的學(xué)前兒童早期教育。

 

(三)加強學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化建設(shè)

 

目前我國學(xué)前特殊教育師資數(shù)量明顯不足，專業(yè)化水平不高，無法滿足學(xué)前特殊教育擴充的需要。因此必須擴大特殊教育師資隊伍，同時抓好特教師資的專業(yè)化建設(shè)。

 

一方面，在聘任教師時，要制訂專業(yè)準入制度，最好是來自特殊教育專業(yè)及其相關(guān)學(xué)科，提高學(xué)前特教師資的專業(yè)化水平。

 

另一方面，要加強對普通幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)。讓更多的教師掌握特殊教育的專業(yè)知識和技能，這樣才能使她們更愿意接納特殊兒童，也才能讓更多的特殊兒童有機會進入普通幼兒教育機構(gòu)受教育。

篇4

關(guān)鍵詞：專業(yè)化;特殊教育教師;特教師資培養(yǎng)

教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進程中對師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業(yè)化。雖然對于教師專業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當前的時代背景下，教育市場需求已經(jīng)由普及轉(zhuǎn)變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴招的很多教師，并不具備專業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個問題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標準，實行教師職業(yè)專業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國落實特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設(shè)一支高質(zhì)量、高數(shù)量的特殊教育教師隊伍就是一個關(guān)鍵措施。

一、課程分層

應(yīng)當分出層次來進行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細化的專業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對性都很好地增強。公共課室所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是在一段時間以后就應(yīng)該根據(jù)自己的情況進行分流，選擇適合自己情況的細化的一些專業(yè)進行跟深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)實際工作的重要能力。對于分類問題也是存在爭議的，有些人認為分類會造成專業(yè)范圍狹窄，在學(xué)生中出現(xiàn)不了解的情況就會無所適從，即使是了解的多么細致也會在實際教學(xué)中遇到很多問題。通過這些問題所表達的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒有專長的情況下，可能對所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負責(zé)這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時，就可以對別的教師進行求助，通過合作和資源共享的方式來實現(xiàn)全納教育。試想一下，一個團隊才能完成的特殊兒童教育，一個教師怎么可能完成。此外，不論對某方面了解的多么深入還是會遇到問題，這是不可否認的，但是不能因為這一點就認為學(xué)習(xí)已有知識的意義是不大的。當然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對兒童的標簽來分類并不是我們所強調(diào)的分類原則，應(yīng)該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類型來進行分類。從上世紀九十年代開始，美國就已經(jīng)針對某種障礙開設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。

二、培養(yǎng)研究能力

行動研究是教育行動實驗者在真實的教育教學(xué)中進行的研究，其目的是為了解決教育的一些實際問題，行動研究被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展以及教育活動客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養(yǎng)能力還有行動研究的意識。第一，教師因為兒童特殊教育各種不同的需要，可能隨時遇到新的問題，在這種情況下如果沒有探索、研究的能力就很難正確自如的應(yīng)對。所以，教會教師在實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的教學(xué)方法就是教師培訓(xùn)課程中最急需進行的工作。特殊教育教師通過行動研究對于自己的知識結(jié)構(gòu)進行不斷的反思和調(diào)整，并且提升教育活動的科學(xué)性，最后時限專業(yè)知識的持續(xù)進步。第二，特殊教育教師的專業(yè)化的進行，除了個體素質(zhì)的提升之外，社會的尊重和認同對于特殊教育事業(yè)也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項崇高事業(yè)的聲望和地位，就需要社會各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長一起做出自己的貢獻。

三、實用性的增強

特殊教育教師專業(yè)化的一個重要部分就是有效的解決實際問題，實際的工作能力是通過一定的實地訓(xùn)練形成的，而不是僅僅由理論知識轉(zhuǎn)化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個字，就是因為所面對的學(xué)生都是一些身心發(fā)展的某一方面存在嚴重問題的兒童，這時針對這些問題提出適當?shù)慕逃呗跃褪墙處煹闹匾蝿?wù)，而解決實際問題的能力就是專業(yè)化的基礎(chǔ)和依據(jù)。所以，一定要把對實踐能力的重視體現(xiàn)在培養(yǎng)特教師資的課程中，要以實用性為原則來安排課程的內(nèi)容，還要保證實踐課的一定比例。總之，特殊教育教師專業(yè)化的任務(wù)很重，要走的路也很遠。在這個過程中發(fā)揮重要作用的及時對師資的培養(yǎng)，必須要把課程設(shè)置進行完善，培養(yǎng)健全的體制，明晰培養(yǎng)的目標，這樣才能使教師的素質(zhì)達到專業(yè)化的要求。

作者:劉艷風(fēng) 單位:永新縣特殊教育學(xué)校

參考文獻：

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>> 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高職英語泛讀教學(xué)的實效性研究 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)易存在的問題及對策 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)美術(shù)教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高職教育的探討 試談審美教育的迫切性 淺談美育教育的迫切性 財商教育的迫切性探討 淺析現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的辯證分析 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢與缺陷 例談現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)的現(xiàn)狀 淺談在中職學(xué)校開展環(huán)保教育的迫切性及建議 基于設(shè)計的學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的探究 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的問題與對策 關(guān)于新時期中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實性及迫切性 論生命教育在初中教學(xué)中滲透的迫切性及針對性 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于特殊語文教育課程的實踐與反思 現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育中的運用 現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育中的影響 對中學(xué)生進行信仰教育的必要性和迫切性 常見問題解答 當前所在位置：.

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篇6

【關(guān)鍵詞】廣西；特殊教育；特殊教育教師教師專業(yè)發(fā)展；信息化；對策

1. 信息時代廣西特殊教育面臨的“雙重弱勢” 信息化時代的來臨，為教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。廣西作為一個經(jīng)濟相對落后的壯族自治區(qū)，跟沿海發(fā)達城市與地區(qū)相比，其信息化程度也相對較低，導(dǎo)致教育領(lǐng)域的信息化也相對落后。在教育信息化的過程中，跟一般人相比，殘疾人這個本來就處于不利地位的弱勢群體面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)。特殊教育作為促進教育公平的、實現(xiàn)社會和諧的重要籌碼，在社會信息化過程中非但不能跟上社會發(fā)展的步伐，反倒顯出越來越自閉的傾向。信息時代的廣西特殊教育面臨著“雙重弱勢”：其一是作為經(jīng)濟落后地區(qū)，與發(fā)達地區(qū)的信息鴻溝，其二是特殊兒童群體與一般兒童群體之間的信息鴻溝。

在信息鴻溝的不斷加深中，教育分化更為嚴重。因此，研究廣西特殊教育的信息化，改變信息時代廣西特殊教育雙重弱勢的局面，不僅對促進廣西教育公平、促進特殊兒童社會融合有十分重要的意義，同時對改善我國落后地區(qū)特殊兒童的處境，促進社會融合也意義十分重大。

在進行感性大聲呼吁的同時，我們也要進行理性的思考，筆者認為，廣西特殊教育的信息化應(yīng)考慮以下幾個問題：特殊教育信息化的途徑是什么？需要什么樣的教師來實施這種向信息化邁進的特殊教育？需要什么樣的教師、教育來培養(yǎng)出符合信息時代要求的特殊教育教師？特殊教師教育的核心內(nèi)容到底是什么？顯然，經(jīng)過這一連串問題的追問，我們可以知道，信息時代中的特殊教育，需要以特殊教育教師的發(fā)展為本，特殊教育教師的發(fā)展需要以特殊教育教師專業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心和對策則是當前迫切需要研究的。

2. 廣西特殊教育概況及存在問題 廣西特殊教育事業(yè)在自治區(qū)黨委政府的高度重視和領(lǐng)導(dǎo)下取得了長足發(fā)展，“十一五”時期，《廣西壯族自治區(qū)殘疾人事業(yè)“十一五”規(guī)劃》和《廣西殘疾人教育工作“十一五”實施方案》兩份決議明確特殊教育是建設(shè)富裕文明和諧新廣西的一項重要內(nèi)容和任務(wù)指標。截至2007年底，廣西實施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，以盲、聾、弱智三類殘疾兒童為主體，其中，聾啞學(xué)校3所、弱智學(xué)校14所、綜合性學(xué)校38所，沒有盲人學(xué)校，另有20所普通小學(xué)附設(shè)特教班26個。2007年，全區(qū)有義務(wù)教育階段特殊教育在校學(xué)生13526人，其中，小學(xué)、初中階段在校學(xué)生分別為11910、1821人；特殊教育學(xué)校學(xué)生3563人，小學(xué)附設(shè)特教班學(xué)生159人，小學(xué)、初中隨班就讀學(xué)生分別為8372、1432人。另有民辦特殊教育學(xué)校3所，學(xué)生205人。特殊教育學(xué)校寄宿生2879人，占特殊教育學(xué)校在校生總數(shù)的81%?！?】

廣西特殊教育雖然取得了明顯的進步，但也存在著諸多問題，最明顯也最普遍的應(yīng)該是特殊教育教師的專業(yè)化問題，因為特殊教育是一項專業(yè)化程度較高的工作，不僅需要扎實的教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等基本知識，還需要嫻熟的個別化教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)技能。張進清認為廣西特殊教育師資隊伍存在的問題有：師資嚴重缺乏；特教教師專業(yè)素質(zhì)不高；師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，專任教師的學(xué)歷層次較低；師資隊伍不穩(wěn)定?！?】因此，在教師教育的大浪潮中，特殊教育教師教育成為一個亟需解決的問題。

3. 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對策 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，需要把本土的實際情況嵌入到國家乃至國際的大背景中進行研究。上文已經(jīng)提到，特殊教育工作是一項專業(yè)化程度較高的工作，在教育信息化的浪潮中，特殊教育教師除了要掌握本專業(yè)的理論知識和技能，還需提高教育技術(shù)的能力。因此，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)納入特殊教育教師教育領(lǐng)域中，并且成為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。

（1）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。從宏觀上來看，廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心是教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。從國際視野上看，聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所在由多國專家參加的國際專家會議的基礎(chǔ)上，先后于2001年和2006年出版了分析調(diào)查報告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》（Information and Communication Technology in Special Education）和專門培訓(xùn)教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》（ICTs in Education for People with Special Needs）。該報告和教程呈現(xiàn)了教育技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中應(yīng)用的當前狀態(tài)、主要趨勢和的國際經(jīng)驗。我國政府高度重視信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，根據(jù)教育部關(guān)于在全國中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的決定，準備從2004年起用五年左右的時間在全國特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，以使縮小和普通中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的差距，逐步實現(xiàn)利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補殘疾學(xué)生的生理缺陷，開發(fā)他們的潛能，同時以信息化帶動特殊教育的現(xiàn)代化，全面實現(xiàn)“校校通”工程，努力實現(xiàn)特殊教育跨越式的發(fā)展。【3】2006年，教育部頒布的《全國特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：全面普及信息技術(shù)教育，加快信息化進程，實現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進特殊教育的現(xiàn)代化?！?】2008年，由中國教育學(xué)會特殊教育分會主辦“第二屆全國特珠教育學(xué)校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽”的活動，旨在促進信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，提高全國特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，完善特殊教育資源庫建設(shè)，活動成功展示了特教教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力及其與課堂教學(xué)整合的水平。

從微觀上來看，信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)是廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的核心，因為對一線特殊教育教師來說，信息化教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)能力最重要的素質(zhì)，是能夠把一堂課課上好的重要保證。特殊教育中的信息化教學(xué)設(shè)計是教師以促進特殊兒童的康復(fù)和發(fā)展為目標，把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、康復(fù)訓(xùn)練技能等與信息技術(shù)有機整合在一起，對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進行科學(xué)而具體的規(guī)劃的策略與方法。特殊教育更注重一對一的個別化教學(xué)活動，這對于教師來說是一個相當具有挑戰(zhàn)的智力勞動和體力勞動。在個別化差異明顯的學(xué)生面前，教師要在最短的時間內(nèi)運用各種不同的康復(fù)訓(xùn)練技能，通過信息技術(shù)與課程教學(xué)的深層次整合，制定不同的教學(xué)目標，使用不同的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)手段去適應(yīng)學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展。

（2）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的對策。從宏觀和微觀來審視，廣西特殊教育的信息化都是任重而道遠，因此，筆者只是就促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化這個主題提出以下對策：

①特殊教育教師的區(qū)域性共同體發(fā)展。特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，首先應(yīng)該是建立區(qū)域性的共同體，通過共同體的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，帶動全區(qū)的教師發(fā)展。特殊教育教師的區(qū)域性共同體，就是使教師在物理空間中集聚在一起，以發(fā)展特殊教育的“共同愿景”為導(dǎo)向，以特殊教育教師的“身份認同”為標志，以“協(xié)商”為實踐的機制，以“教學(xué)實踐問題”為基點，圍繞特殊教育中的問題進行“對話”，在豐富實踐與充實理論的過程中提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。多年來，少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育學(xué)校普遍存在專業(yè)教師嚴重缺乏、師資配備不足、力量薄弱等現(xiàn)象。廣西也沒有專門的特殊教育師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育機構(gòu)，特殊教育教師之間相互交流和學(xué)習(xí)的機會很少，普通高校也沒有開設(shè)特殊教育專業(yè)或課程。2009年1月16日，廣西壯族自治區(qū)2009級成人高等特殊教育專業(yè)本科班開班典禮在廣西教育學(xué)院隆重舉行，全區(qū)各特教學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)的63名學(xué)員成為首屆新生。

廣西特殊教育教師的區(qū)域性共同體，是以廣西教育學(xué)院為平臺，試圖為全區(qū)的特殊教師構(gòu)建完善的區(qū)域性共同體，是廣西特殊教育的創(chuàng)新。為使她更好地發(fā)展，應(yīng)認識到師資力量不均衡是一個亟需解決的問題。截至2007年底，廣西實施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，城鄉(xiāng)之間師資力量的差距相對突出，即使在城市，特殊教師群體中有的是科班出身，有的是半路出家，水平參差不齊，此外，各個學(xué)校和康復(fù)中心的醫(yī)務(wù)人員和教師配備也不盡科學(xué)，專業(yè)隔閡也相對較深。這些現(xiàn)實的問題都制約了廣西特殊教育的發(fā)展，但是，我們要學(xué)會把“差距問題”變成“差異資源”。從學(xué)習(xí)方式上來看，區(qū)域性共同體是一種基于問題的學(xué)習(xí)模式。它強調(diào)將教學(xué)實踐中的問題作為基點，引導(dǎo)共同體成員的分享與合作來解決，使教師在共同學(xué)習(xí)中獲得的知識形成一種實踐智慧和能力。廣西特殊教育師資力量的不均衡，也是一種差異資源，基于此，可以引導(dǎo)不同學(xué)校和康復(fù)中心的教師協(xié)商對話，通過對不同的特殊兒童的教學(xué)案例、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)媒體等等方面進行探討，使剛進入特殊教育領(lǐng)域的新手教師、經(jīng)驗豐富的專家教師以及區(qū)內(nèi)外各個高?；蜓芯繖C構(gòu)的指導(dǎo)專家一起融入這個共同體中，各自發(fā)揮自身的作用，共同推動共同體的發(fā)展。

②特殊教育教師的虛擬學(xué)習(xí)共同體發(fā)展。廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，不僅僅依靠區(qū)域性共同體的建立，還依托于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體，它為教師的在線學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的背景。虛擬學(xué)習(xí)共同體是一種依托于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人可以在任何需要的時候、在任何地點進入共同體中學(xué)習(xí)，突破了時間和地域上的限制，使得學(xué)習(xí)更為靈活和方便。虛擬學(xué)習(xí)共同體就像一個網(wǎng)絡(luò)知識倉庫，存儲著的各種顯性知識和隱性知識時刻都在流動著，在這個流動的過程中學(xué)習(xí)者知識得到不斷地豐富和增長，并最終推動共同體的知識增長。相比較學(xué)校課堂情境中教師與學(xué)生的不平等地位而言，共同體為每個成員提供了平等對話的機會，營造了一種平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使得每個成員可以克服自卑、羞怯等心理障礙進行有效的溝通交流。

目前，中國特殊教育領(lǐng)域最權(quán)威的虛擬學(xué)習(xí)共同體是“中國特殊教育網(wǎng)”，其中對各種特殊兒童的教育進行了較為詳盡的分類，提供了較為完善的信息和資源服務(wù)。廣西也應(yīng)該構(gòu)建一個本土化的特殊教育虛擬學(xué)習(xí)共同體，以帶動特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化。首先，應(yīng)培養(yǎng)特殊教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用的意識和能力，這是進入虛擬學(xué)習(xí)共同體的最基本能力和在線學(xué)習(xí)的意識準備。其次，進入虛擬學(xué)習(xí)共同體的教師應(yīng)能獲得他們所需的課程學(xué)習(xí)資源，主要是一系列的在線閱讀和活動，如點擊相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站、下載優(yōu)秀教學(xué)課件等。再次，虛擬學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具有人性化的溝通機制和交互功能。即共同體能支持同步和異步的學(xué)習(xí)，使教師可以根據(jù)自己的日常安排，參與即時同步的在線討論或通過郵件、論壇參與延時異步的離線討論。這種溝通與交互是在線項目專家或共同體內(nèi)較有威望的成員引導(dǎo)下，基于真實性問題的對話機制。

③以人為本，廣泛發(fā)動。 特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化必須通過全體社會成員的共同努力才能實現(xiàn)，這就要求特殊教育信息化必須堅持“以人為本，廣泛發(fā)動”的方針。以人為本就必須廣泛發(fā)動群眾，調(diào)動一切積極因素。要使教育者和學(xué)習(xí)者強化信息意識，樹立信息化觀念，重視信息化工作，投身信息化事業(yè)，用人的信息功能推動教育信息化。廣大特殊教育工作者和受教育者是教育信息化的主力軍，擔(dān)負著提高自身信息素養(yǎng)和實現(xiàn)教育信息化的雙重責(zé)任，這是歷史賦予我們的光榮使命。

4. 結(jié)束語 廣西特殊教育的信息化，要以人為本，其核心任務(wù)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，以使提高康復(fù)水平，加快特殊兒童融入主流社會的步伐。筆者于上述提出的廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對策，或有不當之處，請各位同仁斧正。

參考文獻

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篇7

經(jīng)濟的高速發(fā)展，帶動了教育的進步，特殊教育也隨之受到社會各界更多的關(guān)注并逐漸占據(jù)重要的地位。黨的十報告明確指出"支持特殊教育"，充分證明特殊教育在中國教育事業(yè)中的地位進一步得到提升，特殊教育的發(fā)展在當前是勢在必行。黨和政府出臺了多部法律法規(guī)來保障殘疾兒童接受公平教育的機會。但是，特殊教育仍然是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)中的短板，各地的教育水平更是良莠不齊。在中國的西部地區(qū)，特別是地處邊遠地區(qū)的廣大農(nóng)村，特殊教育基本就沒有普及，還有很多殘疾兒童處于沒學(xué)上的狀態(tài)。本文針對當前邊遠農(nóng)村地區(qū)特殊教育存在的諸多問題，結(jié)合自己多年來從事特殊教育管理和研究的踐，提出加強邊遠地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)特殊教育改革發(fā)展的對策和措施，保障邊遠農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童享受教育的權(quán)利，切實貫徹教育均衡發(fā)展的政策，促進教育事業(yè)整體發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

邊遠農(nóng)村;特殊教育;問題;對策;措施

近幾年來，隨著國家《“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要》，國家第二期《特殊教育提升計劃》（2017-2020年）等文件的出臺，政府和社會各界對特殊教育的重視度越來越高，投入也越來越多，極大地促進了特殊教育的發(fā)展。但是，由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致對特殊教育的投入和重視度也就存在很大的區(qū)別。和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，西部地區(qū)尤其是邊遠農(nóng)村地區(qū)的特殊教育的發(fā)展遠遠滯后，嚴重影響我國特殊教育發(fā)展的整體推進，影響整個教育與社會和諧發(fā)展的進程。

一、邊遠農(nóng)村地區(qū)特殊教育存在的問題

（一）特殊教育學(xué)校分布不均，殘疾兒童入學(xué)困難

據(jù)2015年教育部的資料顯示，全國共有特殊教育學(xué)校2053所，但是這些學(xué)校大多分布在經(jīng)濟發(fā)達的城市里，不少西部地區(qū)尤其是邊遠農(nóng)村地區(qū)特殊教育學(xué)校很少，甚至沒有。以重慶市為例，1997年重慶直轄后，由重慶市直管的9區(qū)12縣擴大到40個區(qū)縣，邊遠的萬州、涪陵、黔江三個地區(qū)所轄19個區(qū)縣（其中5個少數(shù)民族自治縣）劃歸重慶市管理。在3400多萬總?cè)丝谥?，?000多萬是農(nóng)村人口，是典型的大城市帶大農(nóng)村的特殊直轄市。目前全市40個區(qū)縣中，只有36個區(qū)縣設(shè)立了一所特殊教育學(xué)校，還有4個區(qū)縣沒有創(chuàng)辦特殊教育學(xué)校，重慶市供視力障礙兒童就讀的學(xué)校也僅有重慶市特殊教育中心唯一一所。在已辦起特殊教育學(xué)校的區(qū)縣農(nóng)村，特別是地處渝東南武陵山區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，以及地處渝東北三峽庫區(qū)的邊遠山區(qū)農(nóng)村，仍有相當一部份殘疾兒童未能入學(xué)。越是貧窮落后的農(nóng)村地區(qū)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)，殘疾兒童的數(shù)量也就相對較多。而這部分孩子，父母常年在外打工，由年邁的爺爺奶奶代為撫養(yǎng)，這種撫養(yǎng)，大多也僅僅是讓孩子能夠吃上飯而已。經(jīng)濟的壓力，交通、信息的閉塞，意識的落后，導(dǎo)致這些孩子完全不可能到離家較遠的特殊學(xué)校上學(xué)，他們成為孤獨的留守兒童，除了身體殘疾外，家庭教育和學(xué)校教育的缺失嚴重地影響了他們的健康成長。

（二）政策落實不到位，特殊教育經(jīng)費投入不足

邊遠農(nóng)村地方政府及教育行政主管部門對特殊教育支持力度不夠，重普教輕特教的思想很嚴重。他們看不到特殊教育深遠的社會意義，認為一個區(qū)縣殘疾入學(xué)適齡兒童頂多100—200多人，與普通中小學(xué)動輒十幾二十萬學(xué)生來說，特殊教育完全沒有可比性。特殊教育學(xué)校一個區(qū)縣只有一所，而其他普通中小學(xué)至少有100多所，多的達300多所。從學(xué)校所數(shù)和學(xué)生人數(shù)來看，特殊教育投入大、人數(shù)少、效益差，也就變得可有可無。我國實行義務(wù)教育保障經(jīng)費由國家財政統(tǒng)一支付的體制改革后，有的地方政府及教育行政主管部門，對特殊教育學(xué)校的生均經(jīng)費與其他普通中小學(xué)一樣，仍按人頭經(jīng)費劃撥，殊不知特殊教育學(xué)校及學(xué)生的費用開支要大得多，運行成本要高得多。比如說，現(xiàn)行教育經(jīng)費投放是按學(xué)生人數(shù)劃撥的，一所普通中學(xué)或小學(xué)的學(xué)生人數(shù)一般在1000人左右，有些學(xué)校學(xué)生人數(shù)達到4000—5000人，如果特殊教育學(xué)校的保障經(jīng)費也按普通中小學(xué)的生均經(jīng)費劃撥，特殊教育學(xué)校就會面臨辦學(xué)經(jīng)費嚴重不足的尷尬境地。

（三）辦學(xué)資源不足，設(shè)施設(shè)備配置不到位

由于殘疾兒童學(xué)生數(shù)量較少，上級部門劃撥給特殊教育學(xué)校的校舍面積也就很小，有的甚至把學(xué)校選址放在城鎮(zhèn)的邊緣地區(qū)或遠郊農(nóng)村，根本不按照國家頒布的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標準》執(zhí)行，這樣的學(xué)校無法為殘疾兒童提供無障礙的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提供應(yīng)有的設(shè)施設(shè)備，更談不上進行各種康復(fù)訓(xùn)練、技能培訓(xùn)的功能教室等，完全無法滿足特殊教育和殘疾兒童的發(fā)展需要，從而導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)特色無法形成、辦學(xué)目標無法實現(xiàn)。

（四）師資隊伍建設(shè)嚴重欠缺，教學(xué)水平不達標

作為特殊的教學(xué)單位，特殊教育學(xué)校雖然學(xué)生人數(shù)少，但教學(xué)班級的分配和課程設(shè)置都有特殊的要求。邊遠農(nóng)村地區(qū)的特殊教育學(xué)校，師資短缺，尤其是接受過比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)知識培訓(xùn)的教師更是少之又少。特教教師的待遇很低，以重慶為例，不少地區(qū)的特殊教育津貼還是15%，幾十年不變。教師評職晉級的機會少，且評審標準沒有考慮到其特殊性，執(zhí)行的是和普通學(xué)校一樣的標準，極大地增加了特教老師評職晉級的難度，嚴重挫傷了老師的積極性。筆者作為教師職稱評委，全市有2000多名特教學(xué)校的教師，有的年度進高級職稱的教師一個也沒有。特教教師扮演著教師、父母、朋友、保姆等多重角色，工作十分辛苦。且教育對象的特殊性，使得教學(xué)和管理工作變得復(fù)雜而艱巨，特殊教育要求教師應(yīng)具備綜合化的知識結(jié)構(gòu)，掌握教育與康復(fù)的復(fù)合型知識，嚴格的要求，工作強度和工作壓力與工資待遇形成的反比關(guān)系，導(dǎo)致部分教師不安心在特校工作，師資隊伍嚴重不足。留下來的部分教師專業(yè)水平不高，專業(yè)技能缺乏，得過且過，教師的專業(yè)化發(fā)展，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)受到嚴重影響。不少特殊課程無法開齊開足，因材施教、按需施教也就成了一句空話。

二、發(fā)展邊遠農(nóng)村地區(qū)特殊教育的對策措施

特殊教育事業(yè)作為中華民族教育事業(yè)千秋基業(yè)整體中的一部分，關(guān)系到千萬個家庭的幸福，關(guān)系到社會的和諧和千萬個殘疾兒童的健康與成長，針對邊遠農(nóng)村地區(qū)特殊教育發(fā)展存在的問題，我認為應(yīng)當采取以下解決措施。1、政策法規(guī)引導(dǎo)，措施落實到位。依法治國，必須依法治校。近年來，國家制定了一系列相應(yīng)的特殊教育法律法規(guī)，這些特殊教育的法律和規(guī)章，為發(fā)展特殊教育事業(yè)提供了堅實的保證，特殊教育也有法可依，有章可循。作為各級地方政府和教育行政管理部門，執(zhí)行法律，落實制度，責(zé)無旁貸。由于邊遠農(nóng)村地區(qū)的社情民意不同，特別是像我們重慶地區(qū)，有相當一部分區(qū)縣農(nóng)村地區(qū)是土家族、苗族、彝族、侗族等多民族雜居的少數(shù)民族地區(qū)，政府在制定相關(guān)特殊教育政策法規(guī)時，必須深入調(diào)查研究，根據(jù)不同地區(qū)的不同特點，制定不同的特殊教育政策。一是認識必須到位，政策措施落實。二是分管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任明確，特別是各區(qū)縣教育委員會（教育局）這一級教育行政管理部門，應(yīng)當有專門的領(lǐng)導(dǎo)分管特殊教育工作，有專業(yè)的業(yè)務(wù)科室主抓特殊教育。三是資金必須保證到位。在義務(wù)教育保障經(jīng)費支持中，特殊教育經(jīng)費必須重點傾斜，不能按普通中小學(xué)校那樣以人數(shù)劃撥保障經(jīng)費。地方各級人民政府與同級財政部門，對特殊教育經(jīng)費應(yīng)專項資金支持并及時劃撥到位。四是校舍改造，校園環(huán)境建設(shè)方面政府應(yīng)予以大力支持。對特殊教育學(xué)校的教學(xué)活動場地、校舍修建改造、環(huán)境綠化等方面予以大力支持。殘疾兒童從人生出世落地來到這個世界，首先遇到的是先天性的身體殘缺，隨之而來的是心理殘缺，如果不能讓他們接受良好的教育，不能在一個良好的校園環(huán)境里學(xué)習(xí)、生活、度過自己幸福的童年。那么，對他們殘缺的身心就會雪上加霜。我們偉大的中華民族是一個文明社會大家庭，需要的是文明和諧，共同幸福安康。2、拓寬特殊教育模式，保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利。隨著《殘疾人教育條例》（修訂草案）的頒布，邊遠農(nóng)村地區(qū)地方政府和教育主管部門應(yīng)根據(jù)條例要求，統(tǒng)籌安排教育資源，結(jié)合地域特點、針對當?shù)貧埣矁和姆植记闆r，建立特殊教育學(xué)校，在普通學(xué)校設(shè)立特殊教育班，安排殘疾兒童就近入學(xué)，通過到特教學(xué)校就讀、或到普通學(xué)校隨班就讀，不能到校就讀的提供送教上門服務(wù)等舉措，努力保障殘疾兒童公平享有接受教育的權(quán)利。3、優(yōu)化師資隊伍建設(shè)、提升教育教學(xué)質(zhì)量。特殊教育作為教育的重要組成部分，其均衡發(fā)展與質(zhì)量提升需要加強教師隊伍建設(shè)。邊遠農(nóng)村地方政府和教育主管部門應(yīng)貫徹落實《關(guān)于進一步加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》文件精神，制定相應(yīng)的特殊教育教師培訓(xùn)計劃，劃撥專項培訓(xùn)經(jīng)費，分級分類對教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。做到數(shù)量與素質(zhì)并重，樹立科學(xué)合理的特殊教育師資質(zhì)量觀；培養(yǎng)與培訓(xùn)結(jié)合，形成完善的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展體系；厚望與厚待相稱，建立高效實用的特殊教育教師聘任制度；文化知識與職業(yè)技能并舉，打造"雙師型"的特殊教育師資隊伍；激勵與制約制衡，良性運行特殊教育教師專業(yè)發(fā)展機制。4、因地制宜，開發(fā)資源，構(gòu)建具有地方特色的校本教材體系。邊遠農(nóng)村地方的特殊教育學(xué)校，應(yīng)堅持“以人為本”的觀點，在開設(shè)國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，立足于本校的地域特點，因地制宜，充分利用各種教學(xué)資源，結(jié)合不同類別殘疾學(xué)生的身心特點和實際需求，開發(fā)相應(yīng)的特色課程，構(gòu)建具有地方特色的校本教材體系。比如，在我們重慶市的黔江區(qū)、彭水縣、石柱縣、秀山縣、酉陽縣等少數(shù)民族地區(qū)，許多殘疾兒童從小就跟著父母或民間藝人吹嗩吶、吹奏葫蘆絲、巴烏等民間樂器，學(xué)校就可以開發(fā)具有地方民族特色的藝術(shù)課程。百年大計，教育為本。實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，特殊教育事業(yè)也必須均衡、重點發(fā)展，大力拓展。只要各級地方政府高度重視，各級教育行政主管部門政策落實，常抓不懈，措施到位，特殊教育學(xué)校積極貫徹落實，工作主動，班子成員和廣大教師盡心盡責(zé)，全社會大力支持，共同關(guān)心邊遠農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童的成長，中國的特教事業(yè)就會迎來又一個燦爛的春天，春天的陽光就會灑滿一個個殘疾兒童的心靈。

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篇8

【關(guān)鍵詞】特殊教育 語文教學(xué) 創(chuàng)新

一、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新的必要性

特殊教育學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，主要包括一些接受能力存在障礙的學(xué)生，如智力障礙、視覺障礙、聽力障礙等，由于身體上存在著相對的缺陷，這類學(xué)生的思維方式比較簡單，在學(xué)習(xí)中就面臨著比一般學(xué)生較大、較多的困難。因此，特殊學(xué)校的語文教育重要性主要體現(xiàn)在兩方面：（1）語文學(xué)科是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的橋梁，只有通過語文教學(xué)解決了學(xué)生在語言理解與表達能力上的先天劣勢，才能保證學(xué)生對于其他學(xué)科的有效學(xué)習(xí)；（2）語文素養(yǎng)是整合的，具有較強的綜合性和實踐性，具有促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的作用，語文學(xué)科內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領(lǐng)域影響是深廣的，在學(xué)生的價值觀形成過程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用。語文教育作為特殊教育的重要組成內(nèi)容，其傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著一定的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 教師專業(yè)化程度低，自身培訓(xùn)提升的意識不夠

專業(yè)出身的教師少，且學(xué)歷偏低，自身的專業(yè)理論知識與實踐能力不足，且當前特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)少，學(xué)校經(jīng)費有限，校內(nèi)培訓(xùn)又具有一定的盲目性，教師受培訓(xùn)的機會少。另外，由于特殊教育專業(yè)教師的社會認同度低，教師缺乏職業(yè)自豪感，致使自身素質(zhì)提升的意識不夠。

2. 教材陳舊，針對性差

特殊教育學(xué)校適用的教材，其更新?lián)Q代速度遠不及普通學(xué)校所適用的教材，教材使用周期長，版本低，教材體現(xiàn)的教學(xué)觀念已不能滿足當前學(xué)生的需要。教材內(nèi)容較少，選取課文的角度不夠豐富，提供的信息量較少，不利于學(xué)生對現(xiàn)實世界的認識和理解。教材中的內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)要求也沒有充分考慮到特殊學(xué)生的生理和心理特點，過多地借鑒了普通學(xué)校適用的語文教材，針對性差，不利于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和吸收。

3. 教學(xué)模式單一，缺乏情感教育

教學(xué)模式局限于傳統(tǒng)的“灌輸式”，重理論知識講解，輕實踐能力培養(yǎng)，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都是理論與實踐相脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只停留在機械模仿上，而無真實情感，也缺乏對所學(xué)詞語或語句的感彩的把握。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于存在生理上的缺陷，其心理也往往存在著自卑感，缺乏情感的教育將會激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)模式創(chuàng)新探索

（一）設(shè)計“三步走”的語文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力

對于特殊學(xué)校的學(xué)生來說，其對學(xué)習(xí)的心理態(tài)度在很大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生自學(xué)能力強，具有主動學(xué)習(xí)的意識，積極配合教師的課堂教學(xué)，才會達到課堂教學(xué)有效。因此，在語文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，為提升特殊學(xué)生的自學(xué)能力，可以將課堂教學(xué)設(shè)計為“課前情境塑造、課中合作學(xué)習(xí)、課后作業(yè)反哺”的“三步走”模式。

1. 課前情境塑造，引導(dǎo)閱讀

不同班級的學(xué)生、同班級的不同學(xué)生之間的差異很大，要分析好學(xué)生特點，確定學(xué)習(xí)者特征，根據(jù)教學(xué)目標，進行教學(xué)任務(wù)分析，塑造適合不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情境，如根據(jù)所學(xué)文章內(nèi)容或詞語語境的需要，決定是在原教學(xué)場所改進，還是更換教學(xué)場所，或是需要添加新的教學(xué)設(shè)備等。通過塑造學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)生主動融入情境，從而激發(fā)出閱讀并深入學(xué)習(xí)的欲望。

2. 課中合作學(xué)習(xí)，形成互動

特殊學(xué)校的學(xué)生大多因自身的缺陷而具有一定的自卑感，與人溝通交流能力相對較差，很難達到課堂討論、互助學(xué)習(xí)的效果，但是語文是一門開放性的學(xué)科，不是對真理、定理的客觀傳授，它需要學(xué)生以開放式的思維，去客觀學(xué)習(xí)，并通過不同觀點的碰撞，從而進行主觀創(chuàng)造。因此，在語文教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的情況提出問題，或是要求學(xué)生自己提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進行討論和思考，合作學(xué)習(xí)的方式包括共同觀察、相互討論、合作表演等，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，也使所學(xué)的語言知識能夠盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力。

3. 課后作業(yè)反哺，加強鞏固

根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)效果，靈活設(shè)計課后作業(yè)，在制定個人課后作業(yè)的同時，適量輔以小組課后作業(yè)，并與生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多感受生活的機會，注重學(xué)生對生活的積累，并把所學(xué)的知識運用到生活中去。通過小組共同完成，達到個體與集體共同提升的效果，也有利于個人人生觀、價值觀的形成。

（二）構(gòu)筑“三位一體”教育支持系統(tǒng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量

語文教學(xué)具有社會性，具體體現(xiàn)在語文教學(xué)與家庭、學(xué)校、社會的廣泛聯(lián)系上，而特殊教育因其自身的特殊性更是需要全社會的關(guān)心和參與，需要家庭、學(xué)校和社會的密切配合，構(gòu)建“三位一體”的教育支持系統(tǒng)，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。

1. 家庭：語文素養(yǎng)形成的起源地

家庭是語文教育的第一課堂，家長是孩子認識并學(xué)習(xí)語言的“啟蒙老師”，家長的語言素質(zhì)、文化水平和家庭文化環(huán)境都會潛移默化地影響著孩子的語文水平。因此，家長應(yīng)采用規(guī)劃化的家庭語言，形成良好的閱讀習(xí)慣，塑造良好的文化環(huán)境，去感染孩子，促使孩子養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 學(xué)校：語文教學(xué)實施的主要場所

學(xué)校是全面系統(tǒng)地、有目的地、有計劃地實施語文教學(xué)的場所。特殊學(xué)校為特殊學(xué)生而建，為其配備了專業(yè)的語文教師和語文學(xué)習(xí)設(shè)施，設(shè)計了適合與適量的語文學(xué)習(xí)課程，提供一個語言廣泛交流的平臺，實現(xiàn)了特殊學(xué)生語文教育的專業(yè)性和針對性。因此，學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)是學(xué)生語文水平形成、鞏固和提高的重要途徑。

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【中圖分類號】 G636 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）24―0038―01

特殊教育是政府公共服務(wù)的重要組成部分，也是衡量社會文明程度、現(xiàn)代化程度的重要標志。近年來，我國持續(xù)加大資金投入，推進特殊教育學(xué)校建設(shè)，促進特殊教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的師資隊伍，特殊教育工作取得快速發(fā)展。但是，特殊教育不同于普通教育，尤其是班主任工作，更是特殊教育的核心工作之一，需要學(xué)校、家庭、社會三方面的共同努力，更需要家庭教育的配合。

家校合作理念起源于美國霍普金斯大學(xué)學(xué)者愛普斯坦創(chuàng)建的“交疊影響域理論”，要求學(xué)校、家庭、社區(qū)合作，三者對孩子的教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響。家校合作需要教師和家長共同承擔(dān)學(xué)生成長的責(zé)任，是一種現(xiàn)代化的學(xué)校管理制度。將家校合作理念應(yīng)用到特殊學(xué)校教育中，對推動特殊學(xué)校工作具有十分重要的現(xiàn)實意義和作用。

一、特殊教育學(xué)校班主任工作的現(xiàn)狀

1. 家長與學(xué)校交流的內(nèi)容狹窄。家校合作的內(nèi)容涉及學(xué)生成長、家長互動、教師觀念的傳遞與執(zhí)行等等，是十分豐富多彩的，良好的家校合作，對學(xué)生價值觀和世界觀的形成、優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績和身體素質(zhì)的提高、興趣愛好的發(fā)掘和特長的培養(yǎng)都有很重要的作用。對班主任來說，可以通過與家長和學(xué)生建立密切的關(guān)系，提高經(jīng)驗素養(yǎng)和專業(yè)水平，因此，特殊學(xué)校需要開展更為廣泛的家校合作活動。但是，當前很多特殊教育學(xué)校的活動內(nèi)容過于狹窄，一些家長還存在把孩子交給學(xué)校自己就高枕無憂的錯誤觀念，過分依賴學(xué)校的教育管理，不能主動參與到學(xué)校和合作活動中來。

2. 家長與學(xué)校聯(lián)系的途徑單一。對特殊教育學(xué)校來說，需要更多的與家長聯(lián)系的途徑，比如，通過傳統(tǒng)的召集家長會、電話聯(lián)系、教師家訪、家長訪校、邀請專家講座等形式，同時，還開始利用信息化技術(shù)，開展如微信交流、QQ群、網(wǎng)站論壇互動等形式的交流。班主任可以根據(jù)所需賢內(nèi)容和目標的不同，選擇常規(guī)的或即時性的溝通途徑。但在具體的教育實踐中，卻存在家長與學(xué)校溝通方式單一、聯(lián)系被動等問題。很多家長都是習(xí)慣于傳統(tǒng)的家長會、家訪等形式，不適應(yīng)多樣化的溝通途徑。

3. 雙向交流欠缺。特殊教育學(xué)校的家校合作應(yīng)該是雙向活動，需要家長和班主任老師互相交流、互相支持、共同促進學(xué)生的成長。對于交流的雙方來說，班主任和家長應(yīng)具有平等的對話地位，即建立合作伙伴式的關(guān)系。但從目前的教學(xué)實踐來看，很多家長不愿意和班主任交流對話，被動地聽班主任老師來講，這樣的交流只能是單向的，不利于孩子的成長。

二、特殊教育學(xué)校家校合作的實踐模式探索

1. “家長進課堂”模式。在特殊教育學(xué)校，需要班主任通過家長會等形式，鼓勵家長改變觀念，引導(dǎo)家長通過讀書、自主學(xué)習(xí)家教知識等，提高管理和教育孩子的水平。從而為幫助家長克服進入課堂的“不適應(yīng)癥”打好基礎(chǔ)，消除家長的抵觸和茫然心理。

在改變觀念的基礎(chǔ)上，班主任老師可以通過舉辦“教學(xué)開放日”活動，讓家長進入課堂。一是讓家長觀摩參與“教學(xué)課堂”，和孩子一起直接感受特殊學(xué)校的教學(xué)活動，消除家長的陌生感，充分建立對教師的信賴。二是組織家長和教師面對面交流。通過舉辦座談活動，讓教師和家長一起面對面交流，討論學(xué)生的身體發(fā)展情況和學(xué)習(xí)活動，坦誠的交流看法和心得。

2. “教師進家庭”模式。首先，班主任老師要體驗學(xué)生的家庭生活。進入學(xué)生的家庭的時間可以靈活安排，但至少要半天以上，通過參與學(xué)生及家長的生活，可以讓班主任老師發(fā)現(xiàn)家庭中存在的問題，及時與家長交流教育的心得體會，感受家長的艱辛付出和期望。同時，在融入學(xué)生的家庭生活后，有助于建立更加密切的三方溝通關(guān)系，讓學(xué)生和家長對班主任老師敞開心懷，收到意想不到的教育效果。

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1、師資條件普遍薄弱

教師作為特殊教育領(lǐng)域不可或缺的一部分，近年來雖然國家加強了特殊教育師資力量投入力度，但是仍存在很多不足之處。具體來說：（1）偏遠地區(qū)教師數(shù)量明顯不足雖然特教學(xué)校、特教隊伍近年來隨著國家重視程度數(shù)量有所提高，但特教老師工資水平因各地經(jīng)濟差異而有所不同。特別是偏遠地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展慢，教師工資水平普遍不高，特教老師工資更為偏低，所以造成一些地區(qū)特教老師匱乏的情況，某些特教學(xué)校甚至采取業(yè)余、兼職、等形式，特教老師教學(xué)水平難以保證，影響了教學(xué)的質(zhì)量。

（2）特教老師學(xué)歷職稱偏低由于特教老師本來就少，所以在特殊教育領(lǐng)域考核門檻整體偏低。缺乏職稱學(xué)歷考級壓力，自然就造成了特教隊伍職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)水平很難得到提高。

（3）特教老師認同感、待遇低在筆者所在學(xué)校，特教老師職業(yè)認同感低，待遇也很低。很多特教老師將自己與“職業(yè)保姆”劃上等號，在思想素質(zhì)、工作態(tài)度方面還存在很大的認識誤區(qū)，來自社會、家庭的壓力也很大，加上工資水平整體普遍不高，得過且過思想嚴重，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

2、教育課程實踐性差

在教育課程方面，還存在教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)器材保障不到位情況，所以造成教育課程實踐性差。特教學(xué)生課程內(nèi)容還不是很科學(xué)，雖然教育部頒布了相關(guān)規(guī)定，但是就整個特殊教育領(lǐng)域，并沒有系統(tǒng)性、針對性的細則出臺，教師教學(xué)彈性空間很大，造成教育課程內(nèi)容差異性大，整體實效性并不高。

二、提高特殊教育教學(xué)對策建議

特教學(xué)生由于自身先天或后天的特殊性，需要從多方面著手，才能達到應(yīng)有的教學(xué)目的。具體建議如下：

1、提高特殊教育重要性的認識

提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)校、教師和家長的共同努力，才能真正發(fā)揮特殊教育教學(xué)的綜合效益。具體來說就是學(xué)校、教師和家長要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對特殊教育重要性的認識。作為學(xué)校來說，需要從思想上真正把特殊教育教學(xué)工作作為學(xué)校課程建設(shè)中重要一環(huán)，全面認識特教學(xué)生對于國家發(fā)展的重要意義，積極為特教學(xué)生創(chuàng)造良性環(huán)境，并在學(xué)習(xí)和生活方面給予必要的保障。作為教師來說，進一步加強對特教事業(yè)的認識，提高自身職業(yè)道德水平，結(jié)合特教學(xué)生特點，投入更多耐心、愛心、責(zé)任心，有針對性的開展教學(xué)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。作為家長要端正特教學(xué)生教育思想，敢于讓孩子參與到社會生活中來，并積極與學(xué)校、老師交流，掌握孩子特長，進行針對性的生存能力和品德培養(yǎng)。

2、制訂特教老師工資保障機制

建議政府、教育和其他部門從政策上制訂特教老師工資保障機制，讓特教老師和當?shù)毓珓?wù)員工資標準掛鉤，整體提升特教老師的福利待遇，并讓待遇與學(xué)歷職稱等級考試掛上等號，有利于激勵現(xiàn)有的特教老師實現(xiàn)自我增值，從而提高特教隊伍整體素質(zhì)水平。

3、構(gòu)建特教評價機制以提高實踐性

在特殊教育教學(xué)過程中，對課堂的實效和學(xué)生的表現(xiàn)進行評價特別重要。所以建議構(gòu)建特殊教育教學(xué)評價機制，包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)情分析、課堂小結(jié)等綜合考核，在考察特教老師教學(xué)質(zhì)量的同時，也能找出存在的問題，提出合理化建議，便于提高往后教學(xué)實踐水平。

三、結(jié)束語