導(dǎo)語：如何才能寫好一篇模塊化課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]酒店管理專業(yè)；模塊化課程；職業(yè)能力；校企合作

課程體系以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，能夠具體地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)育人活動。合理的課程體系能夠有效實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)。高職酒店管理專業(yè)可以通過科學(xué)合理的高職酒店管理專業(yè)課程體系構(gòu)建有效提升教育質(zhì)量。高職院?？筛鶕?jù)職業(yè)教育特色，構(gòu)建具有自身院校特色的課程體系，針對性地培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)人才，從而有助于學(xué)生在社會環(huán)境中更具競爭力，最終有助于推動整個行業(yè)的發(fā)展。

一、高職酒店管理專業(yè)課程現(xiàn)狀

當(dāng)前我國高職酒店管理專業(yè)課程體系仍存在一些問題，具體如下。

（一）課程目標(biāo)不全面職業(yè)教育課程目標(biāo)主要從學(xué)生、職業(yè)和社會三個層面進(jìn)行分析確定。高職酒店管理專業(yè)以為酒店行業(yè)培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)，目前的酒店管理專業(yè)課程目標(biāo)確定時能夠考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特色并關(guān)注學(xué)生的需要；對職業(yè)層面的研究，高職院校均能夠不同程度地對職業(yè)能力進(jìn)行分析進(jìn)而進(jìn)行確定，但對職業(yè)能力仍存在設(shè)定不夠全面、與實(shí)際崗位職業(yè)能力存在差距等問題；對社會層面的研究，高職院校主要參考我國教育部和省教育廳的相關(guān)指導(dǎo)文件，根據(jù)文件中相關(guān)指導(dǎo)思想確定社會發(fā)展的需要，設(shè)定課程目標(biāo)時不僅需要考慮當(dāng)下的社會需求，更應(yīng)考慮到社會的未來發(fā)展趨勢，這一方面高職院校在確定課程目標(biāo)時比較薄弱。

（二）課程設(shè)置規(guī)范性弱高職酒店管理專業(yè)存在“重視專業(yè)課程，忽略公共基礎(chǔ)課程”的現(xiàn)狀。按照2019年《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，要求職業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)德智體美勞全面發(fā)展，公共基礎(chǔ)課程類別應(yīng)有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對照文件中的公共基礎(chǔ)課設(shè)置要求，目前普遍的高職酒店管理專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程沒有開齊開足，在思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面比較薄弱。專業(yè)課程一直受到酒店管理專業(yè)的重視，課程設(shè)計(jì)主要圍繞著酒店的餐飲服務(wù)、前廳服務(wù)和客房服務(wù)三大核心能力。但酒店三大核心能力培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的酒店業(yè)對學(xué)生能力的需求，隨著酒店市場的國際化，酒店崗位能力要求也在變化，專業(yè)課程設(shè)置需滿足當(dāng)下的酒店崗位能力。此外，職業(yè)類院校仍存在因?qū)嵱?xùn)場地現(xiàn)狀側(cè)重教授理論知識，缺乏技能培訓(xùn)等情況，這也一定程度阻礙了酒店技能型人才的有效培養(yǎng)。

（三）崗位職業(yè)能力與課程內(nèi)容不匹配課程內(nèi)容是課程領(lǐng)域的基本要素之一，傳統(tǒng)職業(yè)院校在制定課程內(nèi)容時注重學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，但忽略了實(shí)際崗位職業(yè)能力要求，在課程內(nèi)容選擇上出現(xiàn)酒店實(shí)際崗位對學(xué)生能力的需求得不到滿足的問題。

二、國外課程體系研究

通過中國知網(wǎng)國外數(shù)據(jù)庫搜索，關(guān)于國外職業(yè)教育課程體系研究，比較多的是關(guān)于加拿大、德國、澳大利亞、美國、日本和瑞士等國家的整體職業(yè)教育體系探討。德國注重校企雙方共同培養(yǎng)技能人才，采用雙元制模式，以企業(yè)工作任務(wù)為要求進(jìn)行教學(xué)與培訓(xùn)；加拿大社區(qū)學(xué)院運(yùn)用能力本位教育理念開發(fā)課程，針對職業(yè)崗位，對課程進(jìn)行導(dǎo)向性的任務(wù)設(shè)計(jì)；澳大利亞受到政府支持的TAFE學(xué)院主要負(fù)責(zé)職業(yè)資格培訓(xùn)，課程體系構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)為依據(jù)，學(xué)員完成相應(yīng)課程獲得職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)了學(xué)員今后持證上崗。瑞士職業(yè)教育以服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，將職業(yè)指導(dǎo)融入整個教育過程。從這些較為典型、成功的國外職業(yè)教育課程體系案例來看，都以職業(yè)崗位為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企深度合作方式進(jìn)行課程設(shè)置。以澳大利亞TAFE模式為例進(jìn)行深入研究，TAFE教育模式注重發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，各個年齡層的學(xué)員都可以參加TAFE培訓(xùn)，該模式的特色之處在于鼓勵學(xué)生終身學(xué)習(xí)。在政府的大力支持之外，TAFE模式的成功也歸功于校企的深度合作，企業(yè)與學(xué)校共同開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容，每年都會對課程內(nèi)容進(jìn)行評估和更新，為培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展的人才提供了有力保障。

三、高職酒店管理專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建

（一）模塊化課程體系的內(nèi)涵模塊化課程體系是以就業(yè)為導(dǎo)向，按照職業(yè)崗位所需要的知識與技能設(shè)計(jì)課程模塊。課程模塊的編排需按照一定的邏輯順序，充分發(fā)揮模塊優(yōu)勢，與當(dāng)?shù)貙?shí)際職業(yè)崗位能力要求對接，最終有效實(shí)現(xiàn)課程設(shè)定目標(biāo)，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供支持。

（二）基于職業(yè)能力的課程體系構(gòu)建原則職業(yè)教育存在畢業(yè)生就業(yè)技術(shù)技能薄弱，不適應(yīng)崗位等問題。高職酒店管理專業(yè)最終是為了培養(yǎng)適合酒店企業(yè)的技能型人才，因此，在設(shè)計(jì)課程體系時建議以崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建。基于職業(yè)能力的課程有助于培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際工作環(huán)境中的工作任務(wù)的能力，為其成為實(shí)踐性人才提供有效培養(yǎng)途徑。以崗位需求為導(dǎo)向、基于職業(yè)能力的課程體系將課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的工作任務(wù)相銜接，課程評價也將以評價綜合職業(yè)能力為主，最終有助于提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育課程體系離不開校企合作。依托于校企的深度合作，能夠?qū)崿F(xiàn)崗位職業(yè)能力領(lǐng)域與課程領(lǐng)域相銜接，最終有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。建立校企合作專業(yè)建設(shè)委員會，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等專家構(gòu)成委員會成員，校企共同制定專業(yè)建設(shè)方案，定期開展專題討論活動，將校企共建專業(yè)落實(shí)到專業(yè)建設(shè)工作的每個細(xì)節(jié)。通過校企合作專業(yè)建設(shè)委員會的指導(dǎo)，學(xué)校骨干專業(yè)教師與企業(yè)經(jīng)理組隊(duì)合作負(fù)責(zé)專業(yè)課程的內(nèi)容確定，校企有效合作，這將有助于構(gòu)建符合行業(yè)需求的課程體系。

（三）基本構(gòu)建思路（1）市場需求調(diào)研設(shè)計(jì)酒店管理專業(yè)模塊化課程體系以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，第一步應(yīng)對當(dāng)?shù)鼐频陿I(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析酒店行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，細(xì)分酒店市場，了解畢業(yè)生就業(yè)情況，根據(jù)調(diào)研結(jié)果選擇目標(biāo)細(xì)分酒店市場并確定酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向，市場需求調(diào)研是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。以蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，根據(jù)蘇州地區(qū)酒店調(diào)研結(jié)果，國際型酒店占比較高，每年新增酒店中國際品牌數(shù)量較多，經(jīng)濟(jì)型酒店也呈國際化趨勢，酒店管理專業(yè)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代國際型酒店發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才，根據(jù)蘇州酒店業(yè)市場需求調(diào)研結(jié)果，酒店管理畢業(yè)生就業(yè)面向的主要崗位類別是酒店業(yè)的前廳服務(wù)基層管理、客房服務(wù)基層管理、餐飲服務(wù)基層管理、酒店?duì)I銷、人力資源。此外，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，在確認(rèn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)考慮國家教育部的相關(guān)指導(dǎo)文件。（2）崗位任務(wù)與能力分析通過酒店企業(yè)調(diào)研，對酒店典型工作崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，明確現(xiàn)代酒店崗位要求。典型的崗位工作任務(wù)是模塊化課程框架制定的依據(jù),通過校企合作、與行業(yè)專家訪談、參考國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用DACUM能力圖表，對酒店崗位任務(wù)與能力進(jìn)行分析，提煉職業(yè)崗位所需具備的能力，最終確認(rèn)課程目標(biāo)。以蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，調(diào)研蘇州酒店企業(yè)，以酒店管理畢業(yè)生就業(yè)面向的主要崗位工作任務(wù)為依據(jù)，酒店管理專業(yè)的能力領(lǐng)域包括通用能力、餐飲服務(wù)能力、前廳服務(wù)能力、客房服務(wù)能力、營銷服務(wù)能力、人力資源管理能力、經(jīng)營管理能力等，每項(xiàng)能力領(lǐng)域包含了相關(guān)專項(xiàng)能力。以餐飲服務(wù)能力領(lǐng)域?yàn)槔?，通過企業(yè)調(diào)研得出的專項(xiàng)能力可包括做好餐前準(zhǔn)備工作、完成餐間服務(wù)、做好餐后收尾工作、介紹中西餐的菜肴特點(diǎn)、設(shè)計(jì)宴會、銷售餐飲產(chǎn)品、熟悉中國飲食文化、熟悉酒水知識、識別選用酒具、調(diào)酒用具等專項(xiàng)能力。（3）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)第三步確定課程結(jié)構(gòu)，按照教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩類，構(gòu)建寬基礎(chǔ)+活模塊課程結(jié)構(gòu)?！皩捇A(chǔ)”模塊根據(jù)旅游服務(wù)業(yè)職業(yè)群的專業(yè)知識和技能相同相通特點(diǎn)，按照我國對職業(yè)院校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的育人要求，搭建了寬泛的基礎(chǔ)平臺，形成思政類、文化類、職業(yè)群類、工具類四大板塊，強(qiáng)固寬厚的文化和職業(yè)基礎(chǔ)，對學(xué)生基本素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)；“活模塊”遵循職業(yè)能力的形成邏輯，確立了進(jìn)階式的專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、職業(yè)綜合能力模塊和職業(yè)素養(yǎng)拓展模塊，通過校企合作分析崗位任務(wù)與能力確定能力領(lǐng)域，每個模塊對應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)能力領(lǐng)域，以酒店管理專業(yè)為例，專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊對應(yīng)通用能力，專業(yè)核心能力模塊對應(yīng)餐飲服務(wù)能力、前廳服務(wù)能力和客房服務(wù)能力等，職業(yè)綜合能力模塊對應(yīng)經(jīng)營管理能力和營銷服務(wù)能力等，職業(yè)素養(yǎng)拓展模塊包含了餐飲、客房、前廳、經(jīng)營等能力。職業(yè)素養(yǎng)拓展模塊課程的設(shè)計(jì)可根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求設(shè)定選修課程，如民宿方向、市場營銷方向等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。職業(yè)能力按照進(jìn)階式進(jìn)行課程內(nèi)容安排，可以靈活調(diào)整模塊以不斷適應(yīng)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)變革，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)技能，發(fā)展職業(yè)能力，樹立職業(yè)自信，明晰職業(yè)規(guī)劃。課程體系既滿足了行業(yè)用人、學(xué)生就業(yè)的短期需求，更加關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展的長期需要。

篇2

以就業(yè)為導(dǎo)向是高職高專院校生存的根本。

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最為緊密的一類教育。必須樹立牢固的面向市場辦學(xué)的辦學(xué)理念，按照市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦職業(yè)教育，按照市場法則辦職業(yè)教育。牢固樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，面向市場、面向社會的辦學(xué)指導(dǎo)思想。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的專門人才。根據(jù)以上的辦學(xué)理念和辦學(xué)指導(dǎo)思想，在發(fā)展職業(yè)教育的進(jìn)程中，促進(jìn)職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化的緊密結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育與社會主義市場經(jīng)濟(jì)的相互融合，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)協(xié)調(diào)。

高職高專院校的主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型職業(yè)人才。因此，能否有很好的就業(yè)就決定了高職高專院校的辦學(xué)成敗。如何才能做到培養(yǎng)技術(shù)型者業(yè)人才，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面來判斷：

1、我們培養(yǎng)的人才是不是職業(yè)化的技術(shù)人才；隨意翻開招聘網(wǎng)頁，IT類，十大就業(yè)需求近五萬職位分布如下：

軟件工程師 （14590） 高級軟件工程師 （6122）

技術(shù)支持工程師 （4575） 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)/制作 （3912）

項(xiàng)目經(jīng)理 （3313） 系統(tǒng)工程師 （3137）

系統(tǒng)管理員/網(wǎng)絡(luò)管理員 （2402） 軟件測試工程師 （2253）

硬件工程師 （2354） 互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)工程師 （2203）

發(fā)現(xiàn)這些職位雖然名稱千差萬別，但是需要的東西都雷同。主要分為以下五大類：A軟件類：主要是JAVA 和 .NET 還有C++，其他的有基于UNIX /LINUX系統(tǒng)構(gòu)架開發(fā)的軟件工程師；B服務(wù)器類：UNIX/LINUX 、 WINDOWS2003 、 WINDOWS2000server 主要都是為了實(shí)現(xiàn)各種各樣的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；C數(shù)據(jù)庫類：SQL 、 MYSQL、 ORACLE 這里難不在數(shù)據(jù)庫本身，在于服務(wù)器系統(tǒng)的整合；D網(wǎng)頁制作類：DW 、 FIREWORKS 、 COREDRAW 、 PS等軟件；E網(wǎng)絡(luò)類：網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

明白了這些，再看目前高職高專的切入點(diǎn)，社會需求的人才大部分從哪里來？回答了這個問題，就找到了關(guān)鍵，目前社會上形形的IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，搞得如火如荼，他們也正是很系統(tǒng)的切入了這些方面才得以取得成功。

高職高專院校應(yīng)該緊抓時代脈搏，引入先進(jìn)的教材與教學(xué)理念，占據(jù)這塊本該屬于高校的陣地。我們只需把握其中一塊，辦出自己的特色，創(chuàng)造出一套自己的課程體系。這樣才能在人才市場上步步領(lǐng)先。

2、我們培養(yǎng)的人才是否經(jīng)得起社會的檢驗(yàn)；

這一點(diǎn)要從以下幾個方面把關(guān)：A.確信我們開設(shè)的課程是目前企業(yè)需要和正在使用的。這需要我們進(jìn)行大量的市場調(diào)研，走訪企業(yè)，逐一落實(shí)。確保我們所講述的就是企業(yè)所需的。課程的設(shè)置是基礎(chǔ)，絕不能閉門造車，憑空想象。要時常與企業(yè)，用人單位保持聯(lián)系，以獲取有用的信息需求；B.對學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)素質(zhì)教育，有些就業(yè)的機(jī)遇，不是知識結(jié)構(gòu)所能左右的，職業(yè)素養(yǎng)相當(dāng)重要。有老師講，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校的人到社會的人的轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生不但在學(xué)校能存活，在社會上也能存活。我認(rèn)為很好，所以要把實(shí)習(xí)落到實(shí)處，有必要的話開設(shè)校辦企業(yè)，注冊公司，以務(wù)實(shí)的態(tài)度步入IT界。C.積極承辦公司技術(shù)主管和技術(shù)人員到學(xué)校與學(xué)生見面活動，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

3、我們應(yīng)該需要什么樣的師訓(xùn)環(huán)境；

教師的需求，以當(dāng)前學(xué)校的師資力量，盡量合理配置資源。有必要時，需要把老師送出去和請進(jìn)來。目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)營模式，值得我們借鑒，他們先選好項(xiàng)目，然后聘請老師，這一點(diǎn)我們也完全可以做到。首先，教師，必須是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的老師，在實(shí)際工作中有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員。即實(shí)戰(zhàn)中的老師；其次，教學(xué)環(huán)境必須與實(shí)際相結(jié)合，即實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境，直接模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境；第三，授課方式打破常規(guī)；以動手能力居強(qiáng)的授課方式，不要求常規(guī)的授課方式，需要想方設(shè)法極大程度地激發(fā)學(xué)生的自主能動性，僅而達(dá)到短時間內(nèi)，達(dá)到較高知識水平的效果。最后，必須注意教材的更新。對我校培養(yǎng)出的學(xué)生，每隔半年或者一年進(jìn)行回訪，掌握了解學(xué)生在工作中遇到的實(shí)際情況，隨之更改教學(xué)的課程設(shè)置，更新內(nèi)容。使之更加時代化。

模塊化課程體系的概念，獲得和實(shí)現(xiàn)。

模塊化的課程體系是針對社會當(dāng)前急需的，和信息技術(shù)或IT技術(shù)相關(guān)的熱門領(lǐng)域，為了盡快使學(xué)生融入社會而設(shè)置的專門課程。它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，專業(yè)性，應(yīng)用級別的課程。這兩天研討，有的老師說本來應(yīng)該是高校為企業(yè)指明發(fā)展方向，現(xiàn)在是企業(yè)牽著高校的鼻子走，有些本末倒置了。我以為，無論如何，這是事實(shí)存在的，如果不能改變，我們只有適應(yīng)這個事實(shí)。

如何獲得適合高職高專院校的模塊化課程體系呢？我以為有以下三個獲取途徑：

1、可以從現(xiàn)行的比較熱門的IT培訓(xùn)學(xué)校體系中借鑒。其中軟件界比較成功的ACCP北大青鳥和網(wǎng)絡(luò)界比較成功的CCNA和RHCE等認(rèn)證及清華萬博1+6網(wǎng)絡(luò)工程師等。ATA公司副總裁王林先生在《全國高職高專IT人才教育走向?qū)嵱没费杏憰献鲋黝}發(fā)言，分析了現(xiàn)行高職高專IT教育的現(xiàn)狀，提出有職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該由培養(yǎng)IT通才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)滿足市場需求并具備某項(xiàng)IT實(shí)用技能的專才的改革思路，提出了全新的IT專業(yè)課程設(shè)置體系，把知名IT廠商的課程模塊和認(rèn)證引入高職高專課程體系。在師資建設(shè)和教材建設(shè)方面，王林提出，應(yīng)該引入外部 力量，吸引知名廠商積極參與IT師資的培養(yǎng)，教材建設(shè)也要緊跟信息技術(shù)發(fā)展的主流，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中真正掌握實(shí)用的技能。一句話，如果我們不能創(chuàng)造，我們可以模仿和借鑒。

2、以本校現(xiàn)有的師資及自發(fā)進(jìn)行的市場調(diào)研結(jié)果，設(shè)置出比較合理的專業(yè)課程。這一點(diǎn)比較適合本地區(qū)本校的實(shí)際環(huán)境。廣大教職工群策群力，以自身的職業(yè)體會，整理歸納用到的知識，使之體系化、理論化。多方調(diào)研，多方實(shí)踐，推而廣之，成為一套獨(dú)立的課程體系模塊。

3、直接與一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，這樣直接獲取了課程體系，同時也能培養(yǎng)我們自己的師資。如：ACCP，清華萬博，清華軟件，NIIT，MSCE，CCNA/NP等。這些機(jī)構(gòu)有軟件很專業(yè)的，有網(wǎng)絡(luò)很專業(yè)的。擇其優(yōu)者而從之。個人認(rèn)為，國內(nèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很好合作，更適合中國國情，國外的機(jī)構(gòu)大多比較挑剔，比如ACCP總給出比較苛刻的合作條件，不夠?qū)捤?。一句話可以形容這種方式，我不是英雄，但是我和英雄一起戰(zhàn)斗過。

在具體的實(shí)現(xiàn)方式上，學(xué)生入校以后即開始課程方向的選擇，準(zhǔn)備進(jìn)一步深造和高研究發(fā)展的學(xué)生選擇理論比較強(qiáng)的課程設(shè)置方向，可以走中職升高職，高職升本科這條路；希望立即就業(yè)的同學(xué)可以選擇實(shí)戰(zhàn)性比較強(qiáng)的方向，走工業(yè)化藍(lán)領(lǐng)這條路。兩者還是有共同之處的。只就某些高年級的課程設(shè)置有區(qū)別，這樣就可以主導(dǎo)不同專業(yè)的方向。

觀察了一下本校的專業(yè)課程設(shè)置，學(xué)生并不是沒有學(xué)到有用的專業(yè)知識，而是學(xué)的比較分散，不專一。另外還有一些根本與專業(yè)無關(guān)的課程設(shè)置，導(dǎo)致了該專業(yè)學(xué)生的方向不明。以網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，如果開設(shè)偏重服務(wù)器方面的試驗(yàn)課程，除了開設(shè)基本的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類課程外，專業(yè)課方面，一學(xué)年可以開設(shè)簡單的WINDOWS2000server服務(wù)器，二學(xué)年開設(shè)LINUX服務(wù)器，三學(xué)年開設(shè)UNIX 、 FREEBSD等高級別專業(yè)的服務(wù)器課程。隨之開設(shè)，網(wǎng)絡(luò)具體應(yīng)用的課程，如MYSQL數(shù)據(jù)庫 、APACHE服務(wù) 、MAIL服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)路由器、防火墻等分別和以上幾種服務(wù)器搭配的課程實(shí)踐。這樣畢業(yè)的學(xué)生就能適應(yīng)第一部分提出的10大IT職業(yè)中的5大類。極大的擴(kuò)展了學(xué)員的就業(yè)面，程度好的學(xué)生甚至可以獲得高級人才的職位。

實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校和IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雙贏的局面。

高職高專院校，要想在當(dāng)今就業(yè)困難的巨大壓力下求得生存的一席之地，必須有過硬的專業(yè)行人才，突出強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”兩個字的特點(diǎn)，培養(yǎng)企業(yè)和用人單位馬上就能投入工作的實(shí)用型人才。此舉有以下五大優(yōu)點(diǎn)，1、企業(yè)省去了培養(yǎng)新分大學(xué)生的人力和物力；2、企業(yè)以較低的薪酬獲得了高素質(zhì)的實(shí)用型人才；3、學(xué)生的就業(yè)促進(jìn)學(xué)院的招生和發(fā)展；4、對已就業(yè)學(xué)生的跟蹤和回訪加強(qiáng)了學(xué)院自身的專業(yè)水平和職業(yè)特點(diǎn)；5、實(shí)踐鍛煉打造了學(xué)院的師資隊(duì)伍。

這樣實(shí)際上就實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的雙贏。事實(shí)上已經(jīng)有不少高職院校對這一計(jì)劃進(jìn)行了實(shí)施，還有很多高職院校已經(jīng)在課程體系的改革走在了前列，我院進(jìn)行此項(xiàng)改革已是時不我待。

參考文獻(xiàn)

[1] 王 正《高職高專實(shí)踐性課程設(shè)置模式的新探索》（上海第二工業(yè)大學(xué)）.

[2]中國高職高專教育網(wǎng)http：//.cn/research.

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關(guān)鍵詞：電子技術(shù)應(yīng)用；模塊化；課程體系；構(gòu)建

1電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與存在的問題

隨著社會科技水平的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)備逐漸趨向智能化發(fā)展，社會企業(yè)在發(fā)展中對熟練基礎(chǔ)知識與電子設(shè)備裝配與維護(hù)的高素質(zhì)、高技能人才的需求很多。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)的電子計(jì)算機(jī)理論知識，有較好的計(jì)算機(jī)軟硬件操作技能，擁有得軟件開發(fā)與硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安裝和管理等方面的計(jì)算機(jī)能力，并能適應(yīng)快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，不斷提高自身電子技術(shù)應(yīng)的綜合素質(zhì)。但是就目前的情況來看，該專業(yè)的大學(xué)生學(xué)生所學(xué)知識缺乏實(shí)用性，缺乏對電子設(shè)備的實(shí)踐操作，電子設(shè)備故障分析和維護(hù)的能力與水平較低，不能滿足電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)實(shí)際要求，因此，部分不能找到專業(yè)對口的工作崗位。另外，很多學(xué)生大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能不牢固，而生產(chǎn)企業(yè)對人才實(shí)用性要求較高，造成部分大學(xué)生的失業(yè)現(xiàn)象。由此可見，我國電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系構(gòu)建不夠合理，缺乏科學(xué)的模塊構(gòu)建，不同程度阻礙了我國電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)效果。

2模塊化課程體系的特點(diǎn)與目標(biāo)

很多中職學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)課程都遵循學(xué)科體系理論，注重專業(yè)的知識性與系統(tǒng)性，但是目前中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在教學(xué)中往往會忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生傳授的只是所有專業(yè)課程的壓縮，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識涉獵廣但都不夠深入，而生產(chǎn)企業(yè)需要的是實(shí)際應(yīng)用與動手能力，而模塊化課程體系重視的是對學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)，使課程體系面向市場，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為模塊重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)以致用。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的應(yīng)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)，不能完全依靠課堂教學(xué)進(jìn)行書本知識的灌輸，而模塊化課程體系以課程教育教學(xué)和管理分析為依托，科學(xué)的分析課程編制與要求，具備合理的教學(xué)時數(shù)，在課程內(nèi)容的編排上能同時適應(yīng)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力的要求，是一種科學(xué)的課程模塊體系。模塊化課程體系是以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)，以提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)為核心的通用課程。模塊化課程體系是按照市場對職業(yè)崗位的需求與職業(yè)能力進(jìn)行設(shè)置的，把握職業(yè)能力、職業(yè)道德與專業(yè)技能三者的平衡，對每個崗位進(jìn)行技能探索，根據(jù)不同崗位需求進(jìn)行模塊的開發(fā)，具有較強(qiáng)的教學(xué)靈活性。模塊化課程體系內(nèi)還將大模塊分成子模塊，子模塊又細(xì)分成若干小模塊進(jìn)行課程實(shí)施。每個模塊之間相輔相成、又相對獨(dú)立；根據(jù)行業(yè)職位需要進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置，實(shí)用性較強(qiáng)；重視對綜合能力的培養(yǎng)，針對性較強(qiáng)；每個模塊有明確的目標(biāo)，模塊之間可以靈活自由組合；更新效率高，能及時反映行業(yè)的發(fā)展與變化。

3電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建的實(shí)施

電子技術(shù)課程模塊設(shè)計(jì)前應(yīng)對專業(yè)職業(yè)進(jìn)行綜合分析，將崗位能力標(biāo)準(zhǔn)作為模塊標(biāo)準(zhǔn)，按照模塊引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到相關(guān)的職業(yè)崗位能力水平。根據(jù)本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可分為四大模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、綜合實(shí)踐模塊與職業(yè)崗位能力模塊。

3.1專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力，為其可持續(xù)發(fā)展、求職方面等創(chuàng)造條件。結(jié)合對學(xué)生崗位能力與社會職業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查，專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的主要內(nèi)容有：電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)、電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與維護(hù)等。

3.2專業(yè)核心課程課模塊

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程課模塊包括職業(yè)技能、技術(shù)、能力等方面，主要涉及技術(shù)要求的公共核心課，專業(yè)核心課程課模塊也是專業(yè)課程知識的最大平臺。是以培養(yǎng)學(xué)生的共通能力為目標(biāo)，致力于提高學(xué)生對其他崗位的勝任能力，因此，專業(yè)核心課程課模塊也是貫穿學(xué)業(yè)的連接課程。在該模塊的實(shí)施中，學(xué)生不僅能打好知識和能力基礎(chǔ)，還能通過項(xiàng)目課程訓(xùn)練提高自身的崗位技能。

3.3綜合實(shí)踐模塊

實(shí)踐性教學(xué)是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)模塊化課程體系的關(guān)鍵模塊，主要以培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力與動腦能力為目標(biāo)，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)模塊應(yīng)占據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)模塊的1/2以上，為學(xué)生提高更多的課堂技能實(shí)踐與社會實(shí)踐機(jī)會，定期進(jìn)行考核培訓(xùn)與實(shí)踐，在寒暑假可以利用頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.4職業(yè)崗位能力模塊

通過對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的職業(yè)能力分析，職業(yè)崗位能力模塊可分為若干專門化崗位與能力模塊。不同職業(yè)方向的學(xué)生只需掌握某個模塊的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，達(dá)到某個崗位所需的專業(yè)技能水平。學(xué)生可以根據(jù)個人愛好進(jìn)行模塊選擇，因此在模塊選擇上具有可擴(kuò)充性，力求教學(xué)模塊與崗位能力要求相適應(yīng)，達(dá)到知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、技能結(jié)構(gòu)等方面相統(tǒng)一的要求。

4結(jié)語

隨著電子技術(shù)應(yīng)用的迅速發(fā)展，電子模塊化課程體系的構(gòu)建成為目前急需解決的問題。電子技術(shù)模塊化課程體系靈活多變，通過不同的模塊實(shí)現(xiàn)對知識與技能的全面消化，改變了以往陳舊的教學(xué)模式，與社會實(shí)際需求接軌，為學(xué)生提供了一種科學(xué)而不斷更新的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李法春,高俊文.高職多媒體技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建與探討[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(01):34-36+63.

[3]葉健華,明小波.電子技術(shù)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系設(shè)置研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2008(04):54-57.

[4]張?jiān)捶?高職應(yīng)用電子專業(yè)模塊化課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(02):78-80.

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關(guān)鍵詞　模塊化　營銷與策劃專業(yè)　職業(yè)活動導(dǎo)向

1　職業(yè)活動導(dǎo)向的模塊化課程體系構(gòu)建

模塊化教學(xué)以素質(zhì)為核心、以能力為本位，側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)以及知識和技能的實(shí)際靈活應(yīng)用，是高職課程改革中非常重要的任務(wù)。模塊化課程體系的特點(diǎn)是以職業(yè)崗位劃分模塊，體現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向的高職教育精神。

浙江旅游職業(yè)學(xué)院作為國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃中的骨干高職院校建設(shè)單位，營銷與策劃專業(yè)屬于會展策劃與管理專業(yè)及專業(yè)群中重點(diǎn)骨干建設(shè)項(xiàng)目。其建設(shè)的總體目標(biāo)是以項(xiàng)目為引導(dǎo)，通過校企優(yōu)勢互補(bǔ)和利益共享，實(shí)現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合、師生與一線工作人員的緊密結(jié)合，最終形成以會展策劃與管理專業(yè)為核心、營銷與策劃專業(yè)為支撐的特色專業(yè)群，在全國高職會展專業(yè)教育中起到引領(lǐng)與示范作用。為了實(shí)現(xiàn)這一建設(shè)目標(biāo)，在營銷與策劃專業(yè)的課程改革方面，我們通過調(diào)研，會同各類企業(yè)的營銷業(yè)務(wù)骨干、營銷專家共同進(jìn)行崗位、能力、課程的分解，最終組合出職業(yè)活動導(dǎo)向的模塊化課程體系。

職業(yè)教育課程具有目標(biāo)的“定向性”、內(nèi)容的“應(yīng)用性”、實(shí)施與評價的“整體性”的特點(diǎn)，這是由職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會需求目標(biāo)決定的。但是在強(qiáng)調(diào)上述“三性”的同時，更要體現(xiàn)教育的根本目標(biāo)——促進(jìn)人格發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)夯實(shí)學(xué)生生存與發(fā)展根基這一教育目標(biāo)，應(yīng)建立社會需求與個人需求相匹配的關(guān)系。①職業(yè)活動導(dǎo)向的模塊化課程體系就是打破原有學(xué)科課程體系，以職業(yè)為導(dǎo)向，崗位實(shí)用能力和必備素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，采用模塊教材形式，改進(jìn)原有學(xué)科內(nèi)容的編排方式，綜合原有相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，而形成的各個全新課程的集合。因此，課程設(shè)置要以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線。我們在課程整體劃分基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對核心課程進(jìn)行重新組合，構(gòu)建職業(yè)活動導(dǎo)向模塊化項(xiàng)目課程體系。

為了構(gòu)建職業(yè)活動導(dǎo)向的模塊化課程體系，我們把所有的課程分解為職業(yè)崗位群共性的素質(zhì)與基礎(chǔ)要求的基礎(chǔ)課程模塊與圍繞目標(biāo)崗位核心技能建立的特色活課程模塊。整個課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)模塊、核心技能模塊與綜合能力模塊構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要包括公共基礎(chǔ)課與職業(yè)基礎(chǔ)課；核心技能模塊主要包括銷售業(yè)務(wù)能力、服務(wù)營銷能力、營銷策劃能力訓(xùn)練課程模塊，是課程體系的最重要組成部分；綜合能力模塊是在綜合以上能力基礎(chǔ)上具有旅游行業(yè)特色的模塊，是訓(xùn)練學(xué)生增強(qiáng)旅游營銷策劃各項(xiàng)能力的課程模塊。

2　職業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)

2.1　立足于職業(yè)崗位群共性的基礎(chǔ)模塊課程體系

基礎(chǔ)模塊課程體系設(shè)計(jì)立足于職業(yè)崗位群共性的素質(zhì)與基礎(chǔ)要求。在我們的培養(yǎng)方案里，具體細(xì)化為公共基礎(chǔ)課與職業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎(chǔ)。我們針對崗位群要求的基本素質(zhì)、通用能力與職業(yè)基礎(chǔ)能力，將模塊課程分為公共基礎(chǔ)模塊與職業(yè)基礎(chǔ)模塊。公共基礎(chǔ)模塊包括思想政治概論、思想政治基礎(chǔ)、形勢政策、體育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)大學(xué)英語、大學(xué)語文、大學(xué)計(jì)算機(jī)等課程。OFFICE軟件應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)、營銷法規(guī)基礎(chǔ)、營銷會計(jì)與結(jié)算等課程作為職業(yè)基礎(chǔ)模塊課程，使崗位、能力與課程設(shè)置相對應(yīng)。

2.2　立足于特定的崗位的“3+1”活模塊課程體系

浙江旅游職業(yè)學(xué)院營銷與策劃專業(yè)在研究該專業(yè)職業(yè)崗位群的工作任務(wù)基礎(chǔ)上，將不同的工作任務(wù)對應(yīng)到能力需求，再對能力需求進(jìn)行分解，將其中不同的能力目標(biāo)歸結(jié)為不同的模塊，從而組合出“3+1”的教學(xué)模塊，如表1所示。3是指圍繞目標(biāo)崗位核心能力（銷售業(yè)務(wù)能力、服務(wù)營銷能力、營銷策劃能力）構(gòu)成的3個課程模塊，1是指具有行業(yè)特色、綜合應(yīng)用3項(xiàng)技能的旅游市場營銷模塊。足于特定的崗位的“3+1”活模塊課程體系著眼于就業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)，立足于市場經(jīng)濟(jì)和人才的需求。它通過設(shè)立若干個與實(shí)際崗位對應(yīng)的專業(yè)方向，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃，選擇在某一具體方向內(nèi)深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化崗位所需的專項(xiàng)知識和技能，從而實(shí)現(xiàn)和企業(yè)實(shí)際需求“零距離”接軌，畢業(yè)后就能立即上崗。

3　職業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系的運(yùn)行要點(diǎn)

3.1　將工作室教學(xué)模式融入課程體系改革

我們規(guī)定學(xué)生從第二學(xué)年開始，根據(jù)自己選擇的崗位方向，進(jìn)入各自選擇的工作室學(xué)習(xí)。浙江旅游職業(yè)學(xué)院2011年建立了浙江旅游發(fā)展研究中心營銷與策劃研究所，同時工商管理系在2012年建立了營銷與策劃專業(yè)系列工作室。工作室以研究所為依托，以教師為導(dǎo)師，　經(jīng)過師生通過雙向選擇建立師徒關(guān)系。目前共有5個工作室，7位導(dǎo)師，所有二三年級學(xué)生都加入工作室。工作室既是教學(xué)單元又是對外商業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，　主要承擔(dān)企業(yè)的社會調(diào)查、市場調(diào)查、營銷策劃、平面設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。這5個工作室分別對應(yīng)不同的課程模塊，包括市場調(diào)研工作室、銷售工作室、廣告設(shè)計(jì)工作室、旅游營銷工作室以及營銷策劃工作室。今后還將增加更多工作室，方便學(xué)生選擇。

3.2　進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向模塊化項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

按課程項(xiàng)目化的思路，我們專業(yè)開發(fā)了一批對接職業(yè)崗位的項(xiàng)目課程，如銷售實(shí)務(wù)對接銷售崗位，營銷與策劃實(shí)務(wù)對接營銷與策劃崗位等。為了配合項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)施，我們還專門開發(fā)了一大批具有職業(yè)特色的項(xiàng)目教材，如旅游營銷策劃、銷售實(shí)務(wù)、營銷與策劃實(shí)務(wù)等。

3.3　開發(fā)更多選修課，形成課程超市

高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機(jī)制，才能對整個社會的經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展與市場需要做出快速反映。為了體現(xiàn)這種彈性和靈活性，我們致力于開發(fā)數(shù)量較多的選修課模塊。像企業(yè)招貼與POP設(shè)計(jì)、商業(yè)活動策劃與實(shí)施、企業(yè)VI設(shè)計(jì)、商情分析、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、浙商經(jīng)營技巧等，原來有些課程屬于必修課的，現(xiàn)在都作為選修課讓學(xué)生自由選擇。

3.4　雙證融通與模塊課程進(jìn)行銜接

“雙證”融通是指職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書之間相互融合與銜接，即將學(xué)歷教育規(guī)定的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識與職業(yè)崗位群對應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識和工作技能融為一體，并將其貫穿于教學(xué)活動的始終，使學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時，獲得職業(yè)能力的訓(xùn)練和職業(yè)資格的認(rèn)定。目前正在成為高等職業(yè)教育改革的一個重要發(fā)展方向。②顯然，職業(yè)導(dǎo)向的模塊化的課程結(jié)構(gòu)中必須體現(xiàn)以“雙證書”制為框架，根據(jù)職業(yè)崗位要求來設(shè)置相應(yīng)的課程，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識和技能融入相關(guān)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中。在現(xiàn)實(shí)操作中，我們將不同類別、等級的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分，同時規(guī)定學(xué)生必須取得與可以選擇取得的資格證書作為畢業(yè)前提條件，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書推動教學(xué)模式的創(chuàng)新。

篇5

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng) 模塊化課程 課程體系

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）02-0019-02

一 引言

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為第三次信息產(chǎn)業(yè)浪潮，近年來已成為全球科技人員和政府決策部門持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)，從“智慧地球”到“感知中國”，各國都在積極布局物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)格局，力圖抓住物聯(lián)網(wǎng)帶動產(chǎn)業(yè)提升的戰(zhàn)略機(jī)會。自總理2009年8月考察無錫提出“感知中國”到2010年政府工作報告中提出加快物聯(lián)網(wǎng)的研發(fā)應(yīng)用，中國的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)入了一個全新的高速發(fā)展時期。

物聯(lián)網(wǎng)是利用條形碼、射頻識別（RFID）、傳感器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按照約定的協(xié)議，實(shí)現(xiàn)人與人、人與物、物與物在任何時間、任何地點(diǎn)的連接，從而進(jìn)行信息交換和通訊，以實(shí)現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的龐大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，越來越多的企業(yè)把目光投向先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的中堅(jiān)力量，制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案迫在眉睫。

二 物聯(lián)網(wǎng)人才職業(yè)崗位能力分析

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)市場人才需求特征和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)基本理念，具有物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相對應(yīng)崗位必備的理論知識和專門知識，具有較強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)崗位操作能力、一定的系統(tǒng)開發(fā)能力，能從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理等工作的業(yè)務(wù)能力，學(xué)生畢業(yè)后可以在物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備維護(hù)、運(yùn)營服務(wù)等企業(yè)，從事無線傳感網(wǎng)、RFID系統(tǒng)、局域網(wǎng)、安防監(jiān)控網(wǎng)等工程施工、安裝、調(diào)試、維護(hù)工作?？蓮氖碌牟块T有各類物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)工程技術(shù)部、售前技術(shù)部、售后服務(wù)部；物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用行業(yè)技術(shù)服務(wù)中心；物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品、傳感器、RFID設(shè)備、無線通訊設(shè)備的采購、營銷、售后服務(wù)等工作。

三 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)成

課程體系是指為培養(yǎng)人才所確立的目標(biāo)以及依據(jù)這些目標(biāo)所選擇并加以組織的課程內(nèi)容、教育教學(xué)活動的系統(tǒng)。在高等教育中，課程體系是核心，它是社會需求、科學(xué)知識和個性發(fā)展的集中表現(xiàn)，決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。為了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，我們建立了由公共學(xué)習(xí)模塊、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)模塊、學(xué)科專業(yè)方向模塊三部分組成的課程體系。

1.公共學(xué)習(xí)模塊

公共學(xué)習(xí)模塊全部為必修課，該模塊由思想政治理論課、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等主干課程組成。其目的是提高和培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和外語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查抽象的邏輯思考與判斷分析的能力。

2.學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)模塊

學(xué)科專業(yè)模塊全部為必修課，該模塊是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的平臺，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生掌握分析問題、解決問題的基本理論與基本方法奠定基礎(chǔ)。主要課程有：應(yīng)用數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、物流信息技術(shù)與應(yīng)用電子技術(shù)基礎(chǔ)、現(xiàn)代物流概論、C語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用、電路分析、微機(jī)原理與接口技術(shù)、通信線路等。

3.學(xué)科專業(yè)方向模塊

學(xué)科專業(yè)方向模塊分為選修模塊，學(xué)生可根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣選擇其中的一個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)科專業(yè)方向模塊的開設(shè)，是為了讓學(xué)生根據(jù)個人的興趣和自身特點(diǎn)，為自己今后的發(fā)展和研究選擇一個適合自己的模塊學(xué)習(xí)。我們擬定了三個學(xué)科專業(yè)方向模塊：（1）物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成和測試模塊；（2）物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)模塊；（3）物聯(lián)網(wǎng)管理和維護(hù)模塊。

第一，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成和測試模塊。該模塊要求學(xué)生具備的能力有：掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試的基本流程與技巧、無線網(wǎng)絡(luò)基本知識、網(wǎng)絡(luò)組建基本知識、硬件組裝和維護(hù)能力、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件測試方法、基本的測試工具。

該模塊的工作內(nèi)容是：系統(tǒng)軟件、硬件、傳感裝置集成在一起測試，發(fā)現(xiàn)并改正單元設(shè)計(jì)中的錯誤，無線網(wǎng)絡(luò)與移動設(shè)備的構(gòu)建、組網(wǎng)等工作。

該模塊開設(shè)的核心課程有：測試技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感器技術(shù)、RFID射頻識別技術(shù)與應(yīng)用。

第二，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)模塊。該模塊要求學(xué)生具備的能力有：物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識、物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)品的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、RFID系統(tǒng)集成項(xiàng)目應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施嵌入式系統(tǒng)集成項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。

該模塊的工作內(nèi)容是：RFID解決方案研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、系統(tǒng)開發(fā)和集成、工程設(shè)計(jì)和施工指導(dǎo)嵌入式系統(tǒng)解決方案、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。

該模塊開設(shè)的核心課程有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、單片機(jī)應(yīng)用、JAVA程序設(shè)計(jì)、RFID射頻識別技術(shù)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、條碼技術(shù)與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)。

第三，物聯(lián)網(wǎng)管理和維護(hù)模塊。該模塊要求學(xué)生具備的能力有：通訊系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)與管理的能力、通信設(shè)備的安裝調(diào)試和故障排除的能力。

該模塊的工作內(nèi)容：系統(tǒng)維護(hù)與設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行管理、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品生產(chǎn)與檢測、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)營與維護(hù)。

該模塊開設(shè)的核心課程有：無線通信技術(shù)、現(xiàn)代傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、JAVA程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)等。

四 結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)作為未來的新興產(chǎn)業(yè)，孕育著巨大的人才需求，高職院校培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識的應(yīng)用型人才非常緊迫。高職院校在辦學(xué)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合社會發(fā)展需要，不斷地進(jìn)行市場調(diào)研和人才需求的分析，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，積極開展專業(yè)模塊化課程教學(xué)內(nèi)容的改革，及時更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握物聯(lián)網(wǎng)的最新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的直接對接，為畢業(yè)后能夠順利地就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

[關(guān)鍵詞]：《國際貿(mào)易業(yè)務(wù)分類和資質(zhì)管理》 應(yīng)用型本科 “模塊化”課程體系

一、前言

隨著社會的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，我國的高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，與精英教育偏重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)不同，大眾教育則以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，這就要求高校的專業(yè)課程體系改革也應(yīng)按照應(yīng)用型體系來進(jìn)行建設(shè)或設(shè)置。

GB/T 28158-2011《國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的職業(yè)分類和資質(zhì)管理》推薦標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）中將國際貿(mào)易業(yè)務(wù)人員職業(yè)類別分為國際貿(mào)易業(yè)務(wù)運(yùn)營類、單證類、財(cái)會類和翻譯類四種，并對各職業(yè)類別規(guī)定了相應(yīng)的職業(yè)資質(zhì)要求和管理機(jī)制。該“標(biāo)準(zhǔn)”不僅為國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)指引了方向，也為專業(yè)課程體系建設(shè)與設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)依據(jù)。應(yīng)用型本科是將新型的本科教育和新層次的高職教育有效結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的普通本科教育相比，它更注重實(shí)踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，而相比高職教育，它培養(yǎng)的人才又有更高的學(xué)歷層次?！澳K化”教學(xué)是教學(xué)模式的一種有效形式，已成為應(yīng)用型本科教育課程改革的一個趨勢。本文基于“標(biāo)準(zhǔn)”構(gòu)建了國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型本科“模塊化”課程體系建設(shè)方案。

二、應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)“模塊化”課程體系建設(shè)方案

按照“標(biāo)準(zhǔn)”中職業(yè)資質(zhì)對業(yè)務(wù)知識和技能的要求，應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)方向應(yīng)具備專業(yè)化、實(shí)踐性與應(yīng)用型的特征。在學(xué)科課程體系建設(shè)與設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和專業(yè)能力三種能力的培養(yǎng)?！澳K化”課程體系以課程模塊為基本單元，通過建立科學(xué)的“模塊化”課程體系來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。該課程體系內(nèi)容包括以下4個模塊。

1.基礎(chǔ)能力模塊

基礎(chǔ)能力模塊主要以素質(zhì)教育為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和職業(yè)道德。主要培養(yǎng)以下能力和素質(zhì)：

（1）職業(yè)道德與政治思想素質(zhì)。使學(xué)生具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力，設(shè)置的課程主要有：思修、毛鄧、形勢與政策等。

（2）身體素質(zhì)與運(yùn)動技能。以運(yùn)動和身體練習(xí)為基本手段，對學(xué)生機(jī)體進(jìn)行科學(xué)的培育，包括的課程主要有：大學(xué)體育等。

（3）心理素質(zhì)與自律能力。培養(yǎng)心理素質(zhì)和抗壓、受挫能力，課程主要有大學(xué)生心理素質(zhì)教育等。

（4）語言及人際能力。培養(yǎng)學(xué)生人際溝通和交流能力，課程或活動主要有：大學(xué)英語、各種講座及社團(tuán)活動等。

（5）安全與環(huán)保意識。培養(yǎng)學(xué)生擁有高度的安全與環(huán)保意識。設(shè)置的課程或活動主要有：消防演練、環(huán)保講座等。

（6）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)思維能力。培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)，具備將經(jīng)濟(jì)問題量化為數(shù)學(xué)的能力，包括的課程主要有：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等。

2.職業(yè)能力模塊

職業(yè)能力模塊以基礎(chǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)為主，兼顧崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)。主要包括能力有：

（1）商務(wù)溝通能力。使學(xué)生具備現(xiàn)代商務(wù)信息的獲取、與客戶及對手有效溝通、商務(wù)談判、理解國際商務(wù)文化、現(xiàn)代商務(wù)禮儀、化解矛盾與危機(jī)的能力，課程主要有商務(wù)禮儀、國際商務(wù)談判等。

（2）外貿(mào)英語應(yīng)用能力。使學(xué)生具備利用外貿(mào)英語函電建立業(yè)務(wù)關(guān)系、獲取訂單、進(jìn)行交易磋商的能力，課程主要有商務(wù)英語讀寫、商務(wù)英語口語、外貿(mào)函電等。

3.專業(yè)技能模塊

專業(yè)技能模塊以職業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)為主，主要目標(biāo)是力求符合“標(biāo)準(zhǔn)”國際貿(mào)易職業(yè)資質(zhì)管理中的崗位要求，為學(xué)生“零距離”就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（1）國際貿(mào)易單證操作能力。使學(xué)生具備交易磋商、訂立外貿(mào)合同、信用證及外貿(mào)單證閱讀翻譯與繕制能力，課程主要有：國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易單證實(shí)訓(xùn)等。

（2）辦理國際貨物運(yùn)輸、報關(guān)報檢及物流管理能力。使學(xué)生具備為進(jìn)出口貨物選擇合理運(yùn)輸方式、簽訂運(yùn)輸合同的能力，貨物運(yùn)輸?shù)哪芰Γ瑸檫M(jìn)出口貨物合理投保的能力，報關(guān)報檢能力，掌握現(xiàn)代物流管理理論與方法、精通國際物流業(yè)務(wù)、具有國際物流運(yùn)作組織能力，包括的課程主要有：國際運(yùn)輸與保險、國際海運(yùn)運(yùn)輸實(shí)務(wù)、國際空運(yùn)運(yùn)輸實(shí)務(wù)、現(xiàn)代物流概論、物流與供應(yīng)鏈管理、報關(guān)與報檢實(shí)務(wù)等。

（3）國際（外貿(mào)）結(jié)算能力。使學(xué)生具備對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)進(jìn)行核算、分析、預(yù)測和控制的能力，具備出口退稅及相關(guān)核算的能力，包括的課程主要有：金融學(xué)、國際金融學(xué)、國際結(jié)算、會計(jì)學(xué)、外貿(mào)會計(jì)等。

（4）外貿(mào)跟單能力。使學(xué)生具備根據(jù)外貿(mào)訂單對貨物從生產(chǎn)到出運(yùn)進(jìn)行全程跟蹤的能力，包括尋找客戶、設(shè)定目標(biāo)、傳播信息、推銷產(chǎn)品、提供服務(wù)、收集信息、分配產(chǎn)品及承擔(dān)各類單證的運(yùn)轉(zhuǎn)，包括的課程主要有：外貿(mào)跟單理論與實(shí)務(wù)等。

（5）營銷策劃及管理能力。使學(xué)生具備從事市場調(diào)研和分析的能力，營銷策劃、市場開拓、直接銷售的能力及客戶管理等能力，包括的課程主要有：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場調(diào)查與分析、國際市場營銷等。

（6）電子商務(wù)能力。使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程及運(yùn)營特點(diǎn)，具備維護(hù)電子商務(wù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的能力，包括的課程主要有電子商務(wù)、跨境電商工作實(shí)戰(zhàn)等。

（7）專業(yè)綜合能力。使學(xué)生具備尋找客戶、貿(mào)易磋商、簽訂合同的能力，組織履約、報關(guān)報檢、制單裝運(yùn)、核銷退稅、處理爭議，辦理進(jìn)出口實(shí)務(wù)操作和管理全過程的綜合性工作的能力，包括的課程有國際貿(mào)易流程模擬等。

4.專業(yè)提升及拓展模塊

由于應(yīng)用型本科教育在知識結(jié)構(gòu)上具有知識面較寬、基礎(chǔ)較扎實(shí)、應(yīng)用型較強(qiáng)的特點(diǎn)，因而需要精簡理論課程，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，向應(yīng)用型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。可探索性的對傳統(tǒng)的、偏重理論的本科課程（如中國對外貿(mào)易、國際經(jīng)濟(jì)合作、國際服務(wù)貿(mào)易、國際投資等）進(jìn)行“改革試水”，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)要求適當(dāng)精簡教學(xué)內(nèi)容，縮減教學(xué)課時，并轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，如采取講座、讓學(xué)生通過查找資料寫論文等形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。部分核心課程如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等可根據(jù)學(xué)生的意愿及英語水平，開設(shè)雙語選修課。此外，還可通過專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中完成上崗前的訓(xùn)練，最終形成“零距離”就業(yè)的能力，從而真正體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育重視應(yīng)用、重視實(shí)踐的特點(diǎn)。

三、結(jié)語

教育部在2014年度工作要點(diǎn)中明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。課程體系的改革與創(chuàng)新是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵?；凇秶H貿(mào)易業(yè)務(wù)分類和資質(zhì)管理》標(biāo)準(zhǔn)的國貿(mào)專業(yè)課程體系建設(shè)方案，體現(xiàn)了新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對應(yīng)用型本科的教學(xué)改革有重要的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭建仁.以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式.創(chuàng)新，2013，（5）.

[2]羅明.銜接國貿(mào)資質(zhì)管理國家標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)探索.大學(xué)教育，2013，（10）.

篇7

[關(guān)鍵詞]車輛工程 電工電子學(xué) 模塊化授課體系

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0110-02

如何在有限的學(xué)時內(nèi)，實(shí)現(xiàn)《電工電子學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代汽車電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)例的完美結(jié)合，有必要對模塊化授課體系進(jìn)行研究。

一、電工電子學(xué)授課內(nèi)容

以模塊化教育模式的兩種流派的主要思想為依據(jù)，結(jié)合汽車電子控制技術(shù)所需的電學(xué)基礎(chǔ)，打破學(xué)科體系，實(shí)施電工電子學(xué)課程授課內(nèi)容的全新組合，體現(xiàn)授課內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。以高層次工程技術(shù)能力培養(yǎng)為準(zhǔn)則，對電工電子學(xué)課程的授課內(nèi)容進(jìn)行模塊化組合，重視理論知識與專業(yè)技術(shù)模塊的重新組合，凸顯電工電子學(xué)課程經(jīng)典理論知識點(diǎn)在汽車電子技術(shù)中的具體應(yīng)用案例。以適用和實(shí)用為原則，重新整合理論知識與專業(yè)技能的知識結(jié)構(gòu)，形成與工程技術(shù)應(yīng)用相一致的授課內(nèi)容。電工電子學(xué)課程的傳統(tǒng)授課內(nèi)容如下：

第一章：電路的基本概念與基本定律

① 電路的作用與組成部分；② 電路模型；③ 電壓和電流的參考方向；④ 歐姆定律；⑤ 電源有載工作、開路與短路；⑥ 基爾霍夫定律。

第三章：電路的暫態(tài)分析

① 電阻元件、電感元件、電容元件；② 儲能元件和換路定則；③ RC電路響應(yīng)；④ RL電路響應(yīng)。

第四章：正弦交流電路

① 正弦電壓與電流；② 正弦量的相量表示法；③ 單一參數(shù)的交流電路；④ 電阻、電感與電容元件串聯(lián)交流電路。

第五章：三相電路

① 三相電壓；② 負(fù)載星形聯(lián)結(jié)的三相電路；③ 負(fù)載三角形聯(lián)結(jié)的三相電路。

第六章：磁路與鐵心線圈電路

① 磁路及其分析方法；② 交流鐵心線圈電路；③ 電磁鐵。

第七章：交流電動機(jī)

① 三相異步電動機(jī)的構(gòu)造；② 三相異步電動機(jī)的轉(zhuǎn)動原理；③ 三相異步電動機(jī)的電路分析；④ 三相異步電動機(jī)轉(zhuǎn)矩與機(jī)械特性；⑤ 三相異步電動機(jī)的起動；⑥ 三相異步電動機(jī)的調(diào)速；⑦ 三相異步電動機(jī)的制動；⑧ 三相異步電動機(jī)銘牌數(shù)據(jù)。

第八章：直流電動機(jī)

① 直流電機(jī)的構(gòu)造；② 直流電機(jī)的基本工作原理；③ 并勵電動機(jī)的起動與反轉(zhuǎn)；④ 直流電動機(jī)的機(jī)械特性；⑤ 并勵（他勵）電動機(jī)的調(diào)速。

第十四章：二極管和晶體管

① 半導(dǎo)體的導(dǎo)電特性；② PN結(jié)；③ 半導(dǎo)體二極管；④ 穩(wěn)壓二極管；⑤ 半導(dǎo)體三極管；⑥ 光電器件。

第十五章：基本放大電路

① 共發(fā)射極放大電路的組成；② 放大電路的靜態(tài)分析；③ 靜態(tài)工作點(diǎn)的穩(wěn)定；④ 射極輸出器；⑤ 互補(bǔ)對稱功率放大電路；⑥ 場效應(yīng)管及其放大電路；⑦ 放大電路的動態(tài)分析。

第十六章：集成運(yùn)算放大器

① 集成運(yùn)算放大器的簡單介紹；② 運(yùn)算放大器在信號運(yùn)算方面的應(yīng)用；③ 運(yùn)算放大器在信號處理方面的應(yīng)用；④ 運(yùn)算放大器在波形產(chǎn)生方面的應(yīng)用；⑤ 運(yùn)算放大器在信號測量方面的應(yīng)用。

第二十章：門電路和組合邏輯電路

① 脈沖信號；② 基本門電路及其組合；③ TTL門電路；④ CMOS門電路；⑤ 邏輯代數(shù)；⑥ 組合邏輯電路的分析與綜合；⑦ 加法器；⑧ 編碼器；⑨ 譯碼器和數(shù)字顯示；⑩ 數(shù)據(jù)分配器和數(shù)據(jù)選擇器。

第二十一章：觸發(fā)器和時序邏輯電路

① 雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器；② 寄存器；③ 計(jì)數(shù)器；④ 由555定時器組成的單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器和無穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器。

第二十三章：模擬量和數(shù)字量的轉(zhuǎn)換

① D / A轉(zhuǎn)換器；② A / D轉(zhuǎn)換器。

二、模塊化授課體系及案例分析

（一）模塊化授課體系構(gòu)建

以工程技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際需求為準(zhǔn)則，將電工電子學(xué)課程的理論知識與汽車電子控制技術(shù)相關(guān)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)授課內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，將授課內(nèi)容分割為如下模塊：

1.基礎(chǔ)元件知識模塊

這部分內(nèi)容包含了《電工電子學(xué)》的第一章和第三章內(nèi)容，引入的汽車電子技術(shù)知識為：① 電阻的分壓網(wǎng)絡(luò)在汽車電路中的應(yīng)用；② 特殊電阻在汽車上的應(yīng)用；③ 電容在汽車上的應(yīng)用。

2.半導(dǎo)體器件知識模塊

這部分內(nèi)容包含了《電工電子學(xué)》的第十四章內(nèi)容，引入的汽車電子技術(shù)知識為：① 三極管開關(guān)電路在汽車電子電路中的應(yīng)用；② 三極管構(gòu)成的多諧振蕩器及其在汽車電子電路中的應(yīng)用。

3.磁路及電磁器件知識模塊

這部分內(nèi)容包含了《電工電子學(xué)》的第六章內(nèi)容，引入的汽車電子技術(shù)知識為：① 點(diǎn)火線圈；② 汽車?yán)^電器的典型應(yīng)用。

4.交流電路知識模塊

這部分內(nèi)容包含了《電工電子學(xué)》的第四章和第五章內(nèi)容。

5.發(fā)電機(jī)和起動機(jī)知識模塊

這部分內(nèi)容包含了《電工電子學(xué)》的第七章和第八章內(nèi)容，引入的汽車電子技術(shù)知識為：① 刮水電動機(jī)；② 汽車空調(diào)用鼓風(fēng)電動機(jī)；③ 電動車窗電動機(jī)；④ 電動門鎖電動機(jī)。

6.集成運(yùn)算放大器知識模塊

這部分內(nèi)容包含了《電工電子學(xué)》的第十五章和第十六章內(nèi)容，引入的汽車電子技術(shù)知識為：① 刮水電動機(jī)；② 汽車空調(diào)用鼓風(fēng)電動機(jī)；③ 電動車窗電動機(jī)；④ 電動門鎖電動機(jī)。

7.數(shù)字電路知識模塊

這部分內(nèi)容包含了《電工電子學(xué)》的第二十章、第二十一和第二十三章內(nèi)容，引入的汽車電子技術(shù)知識為：① 汽車門鑰匙開關(guān)或門開關(guān)閉鎖、開鎖動作；② 汽車防止鍵鎖閉；③ 汽車轉(zhuǎn)向燈閃光器；④ 汽車刮水器間歇控制器。

（二）案例分析

案例：在進(jìn)行電工電子學(xué)課程基爾霍夫定律講解時，融入汽車電子技術(shù)中“電阻的分壓網(wǎng)絡(luò)在汽車電路中的應(yīng)用”知識，并以圖1所示的汽車傳感器電路中常用的直流單臂電橋――惠斯通電橋?yàn)閷ο?，分析電橋四個橋臂電阻變化對橋臂電流及電壓特性的影響，即可以對基爾霍夫定律的基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行如圖2所示的汽車進(jìn)氣歧管絕對壓力傳感器（電阻應(yīng)變計(jì)式）工作原理的講解。

采用類似的模塊化授課方式，不僅可以開拓學(xué)生視野，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，通過理論知識與專業(yè)技術(shù)模塊化講授，可以有效地實(shí)現(xiàn)從傳授知識為主到培養(yǎng)主動能力為主的轉(zhuǎn)變，從被動接受到主動解惑為主的轉(zhuǎn)變，從以培養(yǎng)共性為主到以培養(yǎng)個性為主的素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)論

以模塊化教育模式的主要思想為依據(jù)，結(jié)合車輛工程專業(yè)汽車電子控制技術(shù)所需的電學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)施電工電子學(xué)課程內(nèi)容的模塊化組合，形成與工程技術(shù)應(yīng)用相一致的授課內(nèi)容。構(gòu)建了車輛工程專業(yè)電工電子學(xué)課程的模塊化授課體系，引入汽車電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)例的講解，有利于學(xué)生對電工電子學(xué)專業(yè)應(yīng)用知識理解的加深，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程技術(shù)問題方面的素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 郭朋彥，牛金星，高玉國.電子控制技術(shù)在車輛工程中的應(yīng)用[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報，2011，（4）.

篇8

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 模塊化英語教學(xué) 課程評價體系

一、引言

作為一種新的教育形式，中外合作辦學(xué)開始于20世紀(jì)80年代末，是在我國改革開放后，教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新生事物。近幾十年來發(fā)展迅速，現(xiàn)已經(jīng)成為我國教育國際合作與交流的重要形式之一。尤其是在我國加入WTO以后，我國高等教育當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)面向世界、具有較強(qiáng)國際意識和通曉國際慣例的復(fù)合型人才。同時中外合作辦學(xué)對于滿足人們豐富多樣化的教育需求、促進(jìn)我國高等教育改革等均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和壯大，高等教育對國外優(yōu)質(zhì)教育資源的需求將越來越大，中外合作將逐步向更高層次發(fā)展。

然而搞好中外合作辦學(xué)的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，就是英語教學(xué)?？梢哉f學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的高低是中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的生命線。而影響英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，就是這一課程的評價體系。因此應(yīng)該探索與中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)相適應(yīng)的課程評價體系。其次，由于現(xiàn)行各大出版社出版的英語教材普遍實(shí)現(xiàn)了模塊化，每一單元以一特定主題為核心，構(gòu)成一個小的模塊。模塊化課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)的單一的學(xué)科邏輯體系的束縛，使教學(xué)內(nèi)容更趨于集中、細(xì)化，大大方便了教學(xué)。與此同時，也就要求其課程評價從內(nèi)容、目標(biāo)到具體實(shí)施方案也都要打破傳統(tǒng)，體現(xiàn)模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，適應(yīng)模塊化教學(xué)的需要，否則勢必會影響教學(xué)效果。

二、現(xiàn)行高校中外合作大學(xué)英語教學(xué)評價存在的問題

1.忽視了高校中外合作英語教學(xué)的特點(diǎn)和英語的工具性質(zhì)。中外合作辦學(xué)的英語教育應(yīng)該體現(xiàn)中外合作的特點(diǎn)，應(yīng)為培養(yǎng)高級的國際性人才服務(wù)，所以中外合作的英語教學(xué)應(yīng)該在夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因?yàn)橛⒄Z作為一門國際性的語言，它不僅是我們與人交流合作的一種必備的工具，更是我們開闊視野、了解世界、獲取信息和解決問題、完善人格的重要工具。而我們現(xiàn)行的英語評價模式，還是以測試為主要評價手段。這明顯有悖于中外合作英語教育的特點(diǎn)和英語的工具性。

2.現(xiàn)行的評價方式將評價等同于測試，縮小了評價的內(nèi)涵。所謂教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。它經(jīng)歷考試、測驗(yàn)、評價三個發(fā)展階段，有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式。而現(xiàn)行中外合作英語教學(xué)評價主要采取考試、測驗(yàn)的方式，將評價等同于測試，縮小了評價的內(nèi)涵。評價應(yīng)該完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果，具體說來，就是要動態(tài)地、完整地反映學(xué)生知識、技能的掌握，反映情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展的過程和結(jié)果。

3.評價主體、形式和內(nèi)容都比較單一，不能全面反映真實(shí)情況。具體表現(xiàn)在：1）評價主體單一。教師基本上是唯一的評價權(quán)威，學(xué)生的自評、學(xué)生之間的相互評價以及社會其他主體的評價都被排斥。2）評價形式單一?；旧鲜且詼y試、考試作為評價形式;3）評價內(nèi)容單一。評價主要考查學(xué)生對語言知識和技能的掌握程度，而忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀。上述幾點(diǎn)都會影響科學(xué)、客觀的結(jié)論的形成。

三、影響現(xiàn)行高校中外合作英語教學(xué)評價方式的原因

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)根深蒂固。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師講為主，學(xué)生被看作是一個可以塞納知識的容器。這種“填鴨式”的教學(xué)影響著一代又一代的人，很難徹底打破。其教學(xué)目標(biāo)就是語言基礎(chǔ)知識的傳授，所以其評價方式也最適合用考試、測試的形式。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。由于高校中外合作辦學(xué)的特殊性，其英語教學(xué)的目標(biāo)就顯得頗為復(fù)雜。原因如下：1）相當(dāng)一部分學(xué)生，由于其家庭經(jīng)濟(jì)原因，根本沒打算出國，他們只是把中外合作辦學(xué)當(dāng)作他們上大學(xué)的一個跳板。所以對這部分學(xué)生的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)以四、六級為目標(biāo)。2）部分學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，個人英語基礎(chǔ)也不錯，出國動機(jī)較強(qiáng)。對于這部分學(xué)生，應(yīng)當(dāng)側(cè)重英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以通過托福、雅思為教學(xué)目標(biāo)。

3.基本還是沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。中外合作辦學(xué)在我國還是新生事物，目標(biāo)是培養(yǎng)面向世界、具有較強(qiáng)國際意識和通曉國際慣例的復(fù)合型人才，所以其對英語的要求就更高一些。必須加強(qiáng)中外合作辦學(xué)英語教育理論的研究，改革英語教學(xué)方法。

四、高校中外合作模塊化英語教學(xué)評價體系新思路

1.樹立科學(xué)的教學(xué)評價觀。教學(xué)評價的基本目標(biāo)是為了教育學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn);評價是為人的終身發(fā)展服務(wù);評價應(yīng)關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值。高校中外合作英語教學(xué)評價是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、教師的持續(xù)發(fā)展和英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

2.立足于中外合作教育的目標(biāo)。中外合作教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)面向世界、具有較強(qiáng)國際意識和通曉國際慣例的復(fù)合型人才。我們要立足于這一目標(biāo)，并結(jié)合英語的工具性質(zhì)和學(xué)生的英語現(xiàn)狀，制定符合中外合作辦學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的英語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生智力方面存在著巨大的差異性和發(fā)展性，在對中外合作英語教學(xué)目標(biāo)及評價體系的制定中，要充分考慮到這一點(diǎn)，做到因材施教。既要幫那些英語基礎(chǔ)好、有出國意愿的學(xué)生盡快通過出國語言關(guān)，又要照顧到那些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，使他們積極趕上，不掉隊(duì)。

3.開展模塊化分級教學(xué)，建立中外合作模塊化英語教學(xué)評價體系。

1）根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行英語分級，小班授課。對于不同級別的學(xué)生采用不同的教學(xué)大綱、教材及評價機(jī)制。小班授課，因材施教，從最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以爭取在較短的時期內(nèi)使學(xué)生英語基礎(chǔ)與英語應(yīng)用能力有較大的提高，以適應(yīng)出國后的學(xué)習(xí)與生活。

2）教學(xué)內(nèi)容模塊化。在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，英語教學(xué)內(nèi)容實(shí)行模塊化分工，有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；有利于教師組織教學(xué)；有利于學(xué)生讀、說、聽、寫等幾種能力的整合和提高。具體說來，英語教學(xué)可以劃分為聽、說、讀、寫四個模塊，以及雅思、托福兩個補(bǔ)充模塊（以選修課的形式）。每個模塊采用不同的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)目標(biāo)及評價方式，這樣因模塊施教，在較短的時期內(nèi)使學(xué)生各模塊的英語應(yīng)用能力都有較大的提高。

4.豐富各模塊評價的形式。模塊化教學(xué)的一個重要優(yōu)點(diǎn)，就是它使英語的評價方式發(fā)生了根本性的改變。由于各模塊都具有自身的特點(diǎn)，所以適合其評價的方式也不一樣。如口語模塊。如果利用傳統(tǒng)的試卷測試來評價學(xué)生的口語能力，是很不合時宜的。所以最好采取口試，結(jié)合平時的課堂表現(xiàn)給出一個綜合的口語成績。其他模塊，都可以試卷測試為主，增加學(xué)生自測、學(xué)生互評等評價方式。評價內(nèi)容也可以徹底改變一張?jiān)嚲碚f明一切的看法，增加大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、情感、價值觀等因素在評價中的權(quán)重?？傊?，多給學(xué)生一把尺子，就多一批好學(xué)生。

5.加強(qiáng)教師的自我發(fā)展。教師是英語教學(xué)中最活躍、最重要的因素之一，關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及價值觀的形成與發(fā)展，直接影響中外合作英語課程的發(fā)展。轉(zhuǎn)變認(rèn)識，提高自身水平，已經(jīng)成為中外合作辦學(xué)英語教師能回避的問題。加強(qiáng)自我發(fā)展，首先要提高對教育教學(xué)的認(rèn)識。教師的教學(xué)不是讓學(xué)生僅僅掌握一些語言知識和語言技能，而是要讓學(xué)生全面發(fā)展。不僅使學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程成為自主學(xué)習(xí)的過程，主動思維、大膽實(shí)踐，提高跨文化意識;而且使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程成為學(xué)生學(xué)會與人合作、與人交流，學(xué)會學(xué)習(xí)和探究問題、解決問題的過程。

五、結(jié)語

課程評價是中外合作教育的重要組成部分，對英語教學(xué)改革的成敗起著至關(guān)重要的作用。目前在許多高校，中外合作辦學(xué)英語課程評價模式基本還是沿用以往高校傳統(tǒng)的評價模式。有的高校雖然進(jìn)行了英語模塊化教學(xué)改革，并進(jìn)行了相應(yīng)的課程評價理論方面及實(shí)踐方面的研究，取得了一些進(jìn)展（如改變了對學(xué)生的評價方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動），但也存在一些困惑和問題（如情感、態(tài)度、價值觀的評價問題，模塊測驗(yàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定問題等）。我們應(yīng)該不斷研究和探索新的英語教學(xué)評價體系，不斷了解和吸收國外先進(jìn)的評價體系，使之成為一個動態(tài)的、不斷優(yōu)化的、并能不斷適應(yīng)中外合作教育目標(biāo)需要的體系。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王劍波.跨國高等教育與中外合作辦學(xué)［M］.山東教育出版社，2005.

篇9

關(guān)鍵詞：商務(wù)管理專業(yè)；模塊化課程；課程開發(fā)

教學(xué)內(nèi)容模塊化，就是根據(jù)商務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將商務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容具體劃分為三大模塊，即素質(zhì)教育模塊、文化基礎(chǔ)模塊和專業(yè)技能模塊。其中文化基礎(chǔ)模塊和素質(zhì)教育模塊由若干學(xué)科課程和活動課程組成，而專業(yè)技能模塊則依據(jù)專業(yè)技能特點(diǎn)，由若干子模塊構(gòu)成，每個子模塊又由一系列的教學(xué)主題組成。這里所說的教學(xué)內(nèi)容模塊化，主要指商務(wù)管理專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容的模塊化。這樣，就形成以商務(wù)管理專業(yè)技能模塊為主干，文化基礎(chǔ)模塊和素質(zhì)教育模塊為兩翼的新的課程體系。專業(yè)技能模塊，是將原來的商務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課按照新的理念和一體化教學(xué)要求進(jìn)行重新整合而形成的教學(xué)單元。這種教學(xué)單元，我們叫做模塊課程。模塊課程在我國職業(yè)教育界是一種新的課程類型，并沒有多少現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。經(jīng)過一段時間的探索，筆者認(rèn)為商務(wù)管理專業(yè)模塊化課程開發(fā)可從以下幾個方面進(jìn)行。

一、以商務(wù)管理專業(yè)崗位群職業(yè)技能為基礎(chǔ)，構(gòu)建專業(yè)技能模塊課程體系

這是模塊課程開發(fā)的基本思路。這個思路打破了原來將生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為一門單獨(dú)課程的傳統(tǒng)，代之以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心的結(jié)合企業(yè)崗位實(shí)際需求的專業(yè)技能模塊課程體系。

這個體系由橫向和縱向兩軸構(gòu)成：橫向?yàn)橐欢ǖ燃壜殬I(yè)資格專業(yè)技能課程體系的構(gòu)建，表現(xiàn)為技能模塊一、技能模塊二、技能模塊三、技能模塊四、技能模塊五等，各技能模塊之間呈遞進(jìn)式關(guān)系，且每一個技能模塊都由若干等值交叉的鏈狀教學(xué)課題來支持；縱向?yàn)橥粚I(yè)技能課程體系從中級職業(yè)資格漸次遞進(jìn)到高級和技師職業(yè)資格，表現(xiàn)為中級技能模塊、高級技能模塊和技師技能模塊。

各模塊之間、模塊內(nèi)各主題之間，在內(nèi)容安排上按照專業(yè)基礎(chǔ)知識，后專業(yè)知識，再將理論知識和技能訓(xùn)練合二為一，把原來自成體系的理論教學(xué)內(nèi)容分解到模塊和主題中去，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，形成“專業(yè)入門知識準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)操作技能鑒定”這樣一個新的專業(yè)課程構(gòu)建模式。模塊之間和模塊內(nèi)部由淺入深、由簡到繁、由單一到綜合，層層推進(jìn)，保證了教學(xué)過程的有序性和專業(yè)技能形成的漸進(jìn)性。

二、按照工作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)商務(wù)管理模塊化課程體系

引入工作結(jié)構(gòu)的理念，按照企業(yè)工作流程來設(shè)計(jì)商務(wù)管理模塊化課程體系。工作結(jié)構(gòu)是對工作過程體系的分解，工作過程體系是一個實(shí)踐體系，這一體系不是按照知識之間的相關(guān)性，而是按照工作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性組織的。課程開發(fā)的兩個基本要素是課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的編排標(biāo)準(zhǔn)。

三、貫徹“理實(shí)一體化、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動”的模塊化課程開發(fā)原則

“理實(shí)一體化”原則解決的是專業(yè)理論課程和技能實(shí)習(xí)“兩張皮”的問題。商務(wù)管理專業(yè)技能模塊以訓(xùn)練課題為紐帶，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識，按照“必需、夠用”的原則，將一定比例的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的內(nèi)容劃入課題。學(xué)生在一個課題的學(xué)習(xí)過程中，將做和學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既注重專業(yè)技能訓(xùn)練，又掌握相關(guān)專業(yè)理論知識。

“工學(xué)結(jié)合”原則解決的是學(xué)校教育和企業(yè)脫節(jié)的問題。每個模塊教學(xué)課題的設(shè)計(jì)首先應(yīng)考慮企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，且許多課題就取自企業(yè)工作過程，保證學(xué)生的技能訓(xùn)練對企業(yè)工作具有最大的適應(yīng)性和匹配性。

“任務(wù)驅(qū)動”原則解決的是理論如何與實(shí)踐相結(jié)合的問題。一個模塊由若干課題組成，而每個課題必須是一個具體的可完成的工作任務(wù)。每個模塊由若干工作任務(wù)來覆蓋商務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)技能、通用技能和專項(xiàng)技能，包括一定的方法能力和經(jīng)營管理能力。最后用一個綜合任務(wù)來整合各項(xiàng)技能，使之形成綜合職業(yè)能力。

四、進(jìn)一步優(yōu)化模塊內(nèi)容、設(shè)備和師資

優(yōu)化模塊內(nèi)容是使各模塊內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容具有相對的穩(wěn)定性，其核心就是明確該模塊內(nèi)的若干核心技能點(diǎn)，其余則根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、企業(yè)需求以及專業(yè)技能等的更新變化進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化，在對模塊的不斷維護(hù)中保持模塊內(nèi)容的動態(tài)平衡性和不斷與時俱進(jìn)的科學(xué)性。

根據(jù)模塊配備相應(yīng)的設(shè)備和師資，解決的是設(shè)備充分利用和師資隊(duì)伍建設(shè)新方向的問題。要使傳統(tǒng)的一物一用變?yōu)橐晃锒嘤?，使學(xué)科型師資變成企業(yè)中的能者。有了這些，模塊教學(xué)才能得到真正落實(shí)并取得預(yù)期的教學(xué)效果。

五、加大商務(wù)管理模塊化課程開發(fā)投入，組建團(tuán)隊(duì)開發(fā)模塊課程校本教材，研發(fā)專用教學(xué)設(shè)備，建立一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心

學(xué)校應(yīng)加大對商務(wù)管理專業(yè)模塊化課程開發(fā)的投入，鼓勵教師從教學(xué)課題開發(fā)入手，組建團(tuán)隊(duì)編寫模塊課程講義、校本教材，在使用中不斷修改、補(bǔ)充、完善。學(xué)校通過科研立項(xiàng)、評審、獎勵機(jī)制鼓勵教師特別注重開發(fā)“四新”含量高、綜合技能強(qiáng)、教學(xué)效果好的校本講義、教材，對特別優(yōu)秀的推薦到部教材辦公室作為全國通用教材、規(guī)劃教材正式出版。

六、進(jìn)一步優(yōu)化商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、明確培養(yǎng)目標(biāo)和路徑，深入實(shí)踐

為了更好地實(shí)施和推進(jìn)商務(wù)管理專業(yè)模塊化課程開發(fā)，學(xué)校應(yīng)不斷修繕商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑。每個模塊化課程由2名教師組成教學(xué)小組完成具體的模塊化教學(xué)任務(wù)。教學(xué)小組根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂授課計(jì)劃，擬定實(shí)訓(xùn)場地和器材使用計(jì)劃，按規(guī)范備課和實(shí)施教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴勇.高職模塊化課程開發(fā)研究［J］.高等職業(yè)教育，2004.

篇10

關(guān)鍵詞： 高職院校實(shí)踐教學(xué)課程體系 制約因素 多層次 模塊化

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，市場經(jīng)濟(jì)條件下的高職教育是我國教育長期發(fā)展綱要提出的重要方針，也是在總結(jié)世界各國各種職業(yè)教育模式和課程體系的基礎(chǔ)上歸納出來的基本特點(diǎn)。為此，高職院校開設(shè)了一大批應(yīng)用型本科專業(yè)、高職專業(yè)和中職專業(yè)。如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)新一代高技能人才，最有效地在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工農(nóng)結(jié)合等問題便擺在我們面前，通過分析研究現(xiàn)行實(shí)踐課程模式，從課程目標(biāo)、課程理念、課程開發(fā)、課堂教學(xué)、課程質(zhì)量方面著手來總結(jié)和歸納課程模式在體系建設(shè)上原理和操作模式，提出符合地方特色的職業(yè)教育課程模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)課程體系存在的制約因素

（一）高職院校實(shí)踐教學(xué)中的“瓶頸”

由于我國目前多數(shù)的職業(yè)教育課程改革基本上是以改良為主，即對原有課程作“漸進(jìn)式”修改，比照本科教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置計(jì)劃來做補(bǔ)充，這就難免受到學(xué)位本科課程鋼性結(jié)構(gòu)的限制。實(shí)踐課程開工不久，仍然難以做到跨學(xué)科、工學(xué)兼顧，難以對課程做模塊化處理，難以適應(yīng)職業(yè)類型和學(xué)生特點(diǎn)的多樣性，難以應(yīng)對職業(yè)結(jié)構(gòu)的快速變革。這種上午通識教育下午職業(yè)培訓(xùn)的模式，難以解決職業(yè)教育體系多元化選擇的問題。

（二）主要制約因素

1.實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)的區(qū)域發(fā)展及院校發(fā)展不平衡。

我國過去對學(xué)校的設(shè)置采取由中央和地方各級部門依各自管轄權(quán)限而設(shè)，學(xué)校缺乏獨(dú)立自主性，同時現(xiàn)行體制下，相當(dāng)多的學(xué)校不能主動適應(yīng)市場需求。在教學(xué)目標(biāo)上，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，常常是學(xué)校里學(xué)習(xí)不好的學(xué)生畢業(yè)后能創(chuàng)出一番事業(yè)，而那些在校學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，畢業(yè)后卻只能做個好職員。許多調(diào)查還顯示，副業(yè)比主業(yè)更具有市場競爭力，學(xué)歷與職業(yè)關(guān)系并不成比例。我認(rèn)為這種現(xiàn)象的成因是在教育體制上，根源卻在政府部門對高校的考核上。目前，政府各級部門對高校辦學(xué)質(zhì)量考核普遍存在“高水平高質(zhì)量”的偏見，僅重視重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)等純學(xué)術(shù)因素，而忽視高職院校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用因素。此外，對不同類型的高?？己耍渌胶唾|(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)差別并不大，專家組今年考核重點(diǎn)工學(xué)結(jié)合，明年提出人文建設(shè)，導(dǎo)致許多高職院校高不成低不就，難以適應(yīng)社會多樣化需求。

2.部分課程體系建設(shè)缺乏高職特色，課程結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象仍很突出。

隨著高中段教育方面的普及，職業(yè)學(xué)校的生源發(fā)生了較大的變化，在職業(yè)學(xué)校生源好的時期，由于學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)較深專業(yè)理論知識的能力，其弊端未能顯現(xiàn)，但在職業(yè)學(xué)校生源受到?jīng)_擊，學(xué)生素質(zhì)大幅度下滑時，問題就暴露出來了。表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，他們對專業(yè)基礎(chǔ)理論為主體的課程體系興趣不濃厚，課堂紀(jì)律差，不肯學(xué)習(xí)。當(dāng)然，高職學(xué)生的厭學(xué)原因還有許多，所以改變這一狀況必須多管齊下，但對職業(yè)院校來說，核心抓手是課程改革。只有通過課程改革，設(shè)計(jì)出一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐課程體系，才有實(shí)施的基礎(chǔ)。這也是研究探究課程改革實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)動因。

3.高職課程信息反饋機(jī)制不健全，影響課程建設(shè)的質(zhì)量和效果。

多數(shù)高職院校對實(shí)踐教學(xué)課程評價設(shè)有明確的規(guī)定和要求，僅為課程評價而評價，多數(shù)學(xué)校在評分之后，評價結(jié)果只以數(shù)字呈現(xiàn)，缺乏鮮活的背景資料，對考核方案沒有深度理解。學(xué)生的課堂實(shí)踐、課后訓(xùn)練、課前培訓(xùn)都未納入考核范圍。這種課程評價缺少對實(shí)踐教學(xué)課程質(zhì)量的分析和總結(jié)，更談不上對教學(xué)的反饋、調(diào)整和改進(jìn)，極大地削弱了課程評價的教學(xué)功能和反饋功能。

二、構(gòu)建多層次、模塊化的高職教育教學(xué)體系

（一）高職教育模塊化教學(xué)體系的原理

高職院校模塊化教學(xué)體系是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位重構(gòu)課程，形成模塊化能力標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過選修課形式達(dá)到相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而取得相應(yīng)職業(yè)資格的一種創(chuàng)新教學(xué)體系。高職院校實(shí)踐教學(xué)體系在理論上來說，提出以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的課程改革思路，有什么崗設(shè)計(jì)什么能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而選修相應(yīng)模塊教學(xué)內(nèi)容，注意吸收中外經(jīng)典、教學(xué)理論，如用建構(gòu)教學(xué)理論解釋任務(wù)驅(qū)動模塊劃分，用認(rèn)知規(guī)律解釋能力遞進(jìn)模塊劃分；在方法上，我們提出基于職業(yè)崗位工作流程的課程解構(gòu)方法和基于職業(yè)能力導(dǎo)向的課程重構(gòu)法。[1]如在課程重構(gòu)法上分四步加以實(shí)現(xiàn)：1.對形成崗位能力所需知識、技能和態(tài)度進(jìn)行梳理，確定專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容；2.根據(jù)專項(xiàng)能力來劃分專業(yè)選修課程模塊；3.確定每個課程模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織，從而形成課程標(biāo)準(zhǔn)；4.根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求，確定有效的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價。

（二）高職院校模塊化教學(xué)體系的操作模式

高職院校模塊化教學(xué)體系的核心是課程的模塊化。我們認(rèn)為課程模塊化包括四方面的操作模式：首先是模塊的搭建，課程模塊是一個項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識、基礎(chǔ)理論與職業(yè)能力運(yùn)用用情景教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具化，一門模塊課程可以設(shè)計(jì)為若干模塊，一個模塊又分為若干項(xiàng)目，項(xiàng)目之間、模塊之間依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定工作路徑。其次是模塊組合。模塊內(nèi)容通過課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)專業(yè)知識，模塊功能通過工作任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。每一模塊都是一個相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元和工作任務(wù)組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊之間的關(guān)系是平行的，也可以是遞進(jìn)的。再次，工作任務(wù)主要針對職業(yè)工作崗位過程所需要單位任務(wù)，主要采取動作考核和行為描述進(jìn)行考核，包括實(shí)踐技能知識、技術(shù)理論考核及技能拓展訓(xùn)練等內(nèi)容。最后是技能培訓(xùn)，參照國家的相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確培訓(xùn)項(xiàng)目名稱、工具、材料、場地及操作步驟，通過動態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過專業(yè)職業(yè)考核，形成綜合職業(yè)能力。

三、高職院校實(shí)踐教學(xué)課程體系的改革與創(chuàng)新

（一）高職院校實(shí)踐教學(xué)課程體系的教師隊(duì)伍改革

在實(shí)踐教學(xué)課程體系中，教師首先是課程專家，既要求個人素質(zhì)上秉承新的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法，能夠指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，又要求整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠承擔(dān)課程開發(fā)教學(xué)改革和技術(shù)應(yīng)用研究的技術(shù)工程師秉承新的教學(xué)理念，打破固有的教學(xué)組織形式，向動態(tài)、實(shí)用的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變，應(yīng)用新型互動式教學(xué)和工學(xué)結(jié)合等教學(xué)組織形式。注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)綜合應(yīng)用能力和技術(shù)發(fā)展能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。其次教師要利用多種形式加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，不斷更新職業(yè)知識技能，這樣才能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)編制模塊化實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷對學(xué)生的成就進(jìn)行評定和鼓勵。最后從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上看，爭取成為學(xué)習(xí)型教師，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)組織教學(xué)，突出職業(yè)教育特色、言傳身教，以綜合能力評定學(xué)生成績，形成良好職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。[2]

（二）高職院校實(shí)踐教學(xué)課程體系的教學(xué)管理模式創(chuàng)新

高職院校實(shí)踐教學(xué)課程體系的教學(xué)管理模式創(chuàng)新之處在于：學(xué)生依照模塊選修學(xué)分，通過課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的管理，通過彈性學(xué)分制實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程管理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。模塊化教學(xué)模式是以學(xué)生的實(shí)踐能力為本位的高職教育教學(xué)模式。它的課程以能力為學(xué)習(xí)單元進(jìn)行組織，依據(jù)職業(yè)崗位形成能力體系；教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力進(jìn)行組織和管理。允許學(xué)生根據(jù)自己對崗位興趣和自身特點(diǎn)邊工邊學(xué)，學(xué)生按照職業(yè)崗位所要求的課程指南進(jìn)行選課，這給學(xué)生很大的個性化發(fā)展空間。學(xué)生不僅可以在對多個模塊的學(xué)習(xí)過程中，選擇自己適合的職業(yè)發(fā)展道路，而且可以在一個專門技術(shù)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生考核評價體系的基本思路是以技能考核為中心，不同模塊采取不同考核方式；主要方法是教考分離，實(shí)行形成性考試（技能評價）與終結(jié)性評價考試（職業(yè)評價）的結(jié)合；主要途徑是校企合作共建考核評價體系，最終目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，高職院校建設(shè)的重點(diǎn)與核心首先是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的核心則正在于課程體系的建設(shè)，它是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是整個課程模式改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校實(shí)踐教學(xué)課程模式的開發(fā)，必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，加大改革創(chuàng)新力度，這樣才能切實(shí)提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高職院校在市場競爭中以質(zhì)量和特色取勝。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏所康.培養(yǎng)模式論―學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式改革.東南大學(xué)出版社，2004.