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篇1

[關(guān)鍵詞]旅游實(shí)驗(yàn)課程；模塊化；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2012)01-0122-04

引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)建立與信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，中國(guó)旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式也發(fā)生了巨大的變化，對(duì)旅游人才的能力提出了更高的要求。高等院校作為旅游專業(yè)高層次人才的主要培養(yǎng)主體，必須不斷適應(yīng)行業(yè)要求，培養(yǎng)出既具備現(xiàn)代服務(wù)意識(shí)與技能，又掌握現(xiàn)代技術(shù)技能與管理知識(shí)的旅游專業(yè)復(fù)合型人才。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度上看，高校不但要重視理論知識(shí)的傳授，更需加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的要求。實(shí)驗(yàn)課可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，形成著重于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，從而滿足本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。從課程體系建設(shè)的角度出發(fā)，以專業(yè)理論課為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最好途徑。實(shí)驗(yàn)課可以更好地實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)效果，體現(xiàn)了與理論課程之間相輔相成的緊密關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力提供了平臺(tái)。因此，實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)工作已經(jīng)成為了各高校教學(xué)研究工作中的重要組成部分。全國(guó)高校在旅游專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)工作上也進(jìn)行了大量有益的探索，形成了一系列卓有意義的成果。

一、旅游專業(yè)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)存在的問(wèn)題

雖然近幾年來(lái)旅游專業(yè)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)工作得到了高校足夠的重視，但是在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與組織形式上還存在著不少爭(zhēng)論。旅游專業(yè)作為一門新興學(xué)科，與其他經(jīng)管類的學(xué)科相比，實(shí)驗(yàn)課系統(tǒng)化建設(shè)的時(shí)間更短，目前也沒(méi)有形成統(tǒng)一的思路與方法。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，不少高校在實(shí)驗(yàn)課建設(shè)的初始階段過(guò)多的復(fù)制了工科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的方法與形式，忽視了其與經(jīng)管類專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式上的區(qū)別，結(jié)果在建設(shè)過(guò)程中遇到了不少問(wèn)題。

1.實(shí)驗(yàn)課的專業(yè)特點(diǎn)未能體現(xiàn)

由于很多高校的旅游專業(yè)作為工商管理類下的二級(jí)學(xué)科存在，因此在實(shí)驗(yàn)課建設(shè)上參考了比較成熟的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課的經(jīng)驗(yàn)。目前，國(guó)內(nèi)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課教學(xué)已經(jīng)形成了比較一致的思路：從教學(xué)目的上可以劃分為職業(yè)技能實(shí)踐與理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；從層次上分為驗(yàn)證性、綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；從教學(xué)手段上強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)形式，輔以現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，驗(yàn)證(證偽)或解釋經(jīng)濟(jì)專業(yè)的概念、理論與假設(shè)，或者發(fā)現(xiàn)新的理論。旅游專業(yè)固然可以采用這種思路對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)置，但是與經(jīng)濟(jì)、金融、管理科學(xué)等專業(yè)相比，其更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性。具體反映到實(shí)驗(yàn)課程體系上表現(xiàn)為：對(duì)于學(xué)生的職業(yè)技能實(shí)踐內(nèi)容更加注重實(shí)用性；課程內(nèi)容上驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例應(yīng)遠(yuǎn)小于綜合性實(shí)驗(yàn)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)論不具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生評(píng)判的依據(jù)應(yīng)以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)各種知識(shí)綜合運(yùn)用的表現(xiàn)為依據(jù)。而上述特點(diǎn)在目前的實(shí)驗(yàn)課建設(shè)過(guò)程中常常不被重視，因此出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課不能很好地體現(xiàn)旅游專業(yè)特色的問(wèn)題。

2.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的不明確

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的在于加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與相關(guān)技能的應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和科研素質(zhì)。其既是進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是選擇具體教學(xué)形式的前提。然而，目前多數(shù)高校旅游實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的并不明確，不能區(qū)分開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課究竟是為了進(jìn)行業(yè)務(wù)技能性訓(xùn)練，還是對(duì)旅游專業(yè)理論進(jìn)行自主性的驗(yàn)證。往往為了應(yīng)付上面的教學(xué)要求而開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，為了應(yīng)付檢查的需要而簡(jiǎn)單的對(duì)實(shí)驗(yàn)課的類型進(jìn)行僵化的劃分，導(dǎo)致各種類型的實(shí)驗(yàn)課混雜在一起，內(nèi)容脫離行業(yè)實(shí)際的需要，教學(xué)方式死板僵化，即給學(xué)生理解與掌握教學(xué)內(nèi)容造成了障礙，也給教師帶來(lái)了困擾。

3.實(shí)驗(yàn)課的課程資源需要優(yōu)化

一門課程能否取得良好的教學(xué)效果，其所能支配的資源是重要的先決條件。實(shí)驗(yàn)課的資源包括硬件資源與軟件資源口]。硬件資源包括儀器設(shè)備、場(chǎng)地與環(huán)境等。軟件資源是包括課程體系、教學(xué)人員和管理制度等。而目前很多高校在這兩方面都存在著不足。旅游專業(yè)實(shí)驗(yàn)課主要涉及飯店管理、旅行社運(yùn)營(yíng)與管理以及旅游管理等三大領(lǐng)域，其中前二者包含大量職業(yè)技能實(shí)踐的內(nèi)容，后者更加強(qiáng)調(diào)基于專業(yè)理論的研究性實(shí)驗(yàn)，課程內(nèi)容對(duì)資源條件的要求有比較大的區(qū)別。如果針對(duì)每一門實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)專用的實(shí)驗(yàn)室(例如建設(shè)專用的灑水飲料實(shí)驗(yàn)室、房務(wù)服務(wù)實(shí)驗(yàn)室等)，多數(shù)高校教學(xué)難以一下有如此大的投入。因此必須對(duì)資源進(jìn)行合理規(guī)劃，優(yōu)化資源配置，建設(shè)多功能的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行調(diào)整，圍繞平善教學(xué)人員配置與相應(yīng)的管理制度。

4.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新

實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，因此采用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方式是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件。而目前旅游專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方式普遍存在下列不足：第一，過(guò)于偏重知識(shí)傳授的方法，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二，教學(xué)過(guò)多依托某一單獨(dú)課程，知識(shí)面窄，交叉性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。第三，教學(xué)方式?jīng)]有層次性，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此應(yīng)針對(duì)不同層次不同內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善與創(chuàng)新。

二、基于模塊化的旅游實(shí)驗(yàn)課建設(shè)思路

實(shí)驗(yàn)課體系的建設(shè)重點(diǎn)是對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)方式的選擇，二者的選擇決定了教學(xué)資源的配置。相對(duì)于教學(xué)需求的寬泛性，教學(xué)資源總是有限的。因此，我們嘗試構(gòu)建更加合理、有效配置資源的課程體系，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與資源整合成有效率的有機(jī)整體，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。借助國(guó)家級(jí)綜合文科實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)項(xiàng)目，我們立足旅游專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力高素質(zhì)旅游管理人才為目標(biāo)，廣泛借鑒了其他高校旅游管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了基于模塊化的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)思路(見(jiàn)圖1)，對(duì)課程體系進(jìn)行整合和優(yōu)化，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整與完善，取得了比較好的教學(xué)效果。

1.實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的模塊劃分

在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容劃分上，以教學(xué)目的為基礎(chǔ)，對(duì)體系分散的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目統(tǒng)籌安排，按照技能性實(shí)踐、專業(yè)理論課實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的三個(gè)層次重新進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)成旅游管理實(shí)驗(yàn)課程六大模塊(見(jiàn)表1)，體現(xiàn)出教學(xué)集成化、課程模塊化的思路。學(xué)生依照層次的順序依次選擇各模塊中的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程管理體制上實(shí)行學(xué)分制度，不同專業(yè)的學(xué)生在修完必修的實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)興趣選修其他模塊的實(shí)驗(yàn)課程。最高層次的綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)不局限于某一模塊，體現(xiàn)了創(chuàng)新性復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

2.基于項(xiàng)目管理思想的模塊化教學(xué)方式

模塊化的旅游實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容由若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程中某實(shí)驗(yàn)?zāi)K可以視為由不同層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成的系統(tǒng)整體，具備任務(wù)目

的明確性與資源約束性的特點(diǎn)。項(xiàng)目管理方法強(qiáng)調(diào)針對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的配置資源，對(duì)過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有三大優(yōu)點(diǎn)；第一，不再單純依靠教師對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)傳遞方式，而是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下去尋找解決問(wèn)題的途徑，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，將原先的單向途徑變成雙向途徑。第二，學(xué)生在這種教學(xué)方式下將充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過(guò)程中，完成知識(shí)的自主建構(gòu)。教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)，而成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和監(jiān)督者。第三，學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)在由原先的關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注重過(guò)程中各種能力的鍛煉。劃分后的旅游專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K涉及的知識(shí)面比較廣，不同實(shí)驗(yàn)對(duì)軟硬件資源要求不同，專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)很多，非常適合采取項(xiàng)目式的教學(xué)方式，以項(xiàng)目管理的方法對(duì)資源進(jìn)行合理的配置，通過(guò)教學(xué)雙方共同參與完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，保證高質(zhì)量的教學(xué)效果。

三、模塊化教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了實(shí)施模塊化教學(xué)應(yīng)著重注意的問(wèn)題。

1.以實(shí)驗(yàn)課程模塊為基礎(chǔ)配置相應(yīng)的教學(xué)資源。教學(xué)資源是有限的，按照每一個(gè)實(shí)驗(yàn)配置專用的場(chǎng)地與設(shè)備是不現(xiàn)實(shí)的。

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合的目的就是為了更有效率的使用教學(xué)資源，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程模塊劃分和相應(yīng)層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求，動(dòng)態(tài)配置教學(xué)資源。教學(xué)資源既包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備，更重要的是要配置合適的教學(xué)人員與實(shí)驗(yàn)教材。實(shí)驗(yàn)?zāi)K涉及多門課程，因此也涉及不同專業(yè)的教師配置。在實(shí)施過(guò)程中，將過(guò)去以某門課程為基礎(chǔ)的教師配置方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳?shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容進(jìn)行配置，不同專業(yè)課程的教師以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為明確的任務(wù)組織起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教材的編寫也以實(shí)驗(yàn)?zāi)K為基礎(chǔ)。

2.以項(xiàng)目式的管理方法管理實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)過(guò)程。借鑒項(xiàng)目管理過(guò)程的階段劃分，我們將實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)過(guò)程劃分為模塊選取、資源準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施、文檔總結(jié)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等四個(gè)階段。在每個(gè)階段進(jìn)行細(xì)致的任務(wù)分解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師的共同參與。在模塊選取階段，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照實(shí)驗(yàn)要求制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；在資源準(zhǔn)備階段，學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目小組，并制定小組的工作計(jì)劃，教師負(fù)責(zé)分配各實(shí)驗(yàn)小組盼教學(xué)資源；在實(shí)施階段各小組按照任務(wù)計(jì)劃協(xié)同工作，并實(shí)時(shí)與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流；在最后階段對(duì)工作進(jìn)行文檔總結(jié)。

3.建立面向過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)?zāi)K評(píng)價(jià)體系不僅包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也要重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。例如旅游線路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，需要學(xué)生對(duì)旅游市場(chǎng)中的旅游產(chǎn)品數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。在收集與處理的過(guò)程中需要學(xué)生具備信息搜索、分類、整理的能力以及掌握市場(chǎng)調(diào)查的相關(guān)理論方法；在統(tǒng)計(jì)與分析的過(guò)程中，需要學(xué)生具備統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件的操作能力；最終的結(jié)果是分析數(shù)據(jù)與旅游專業(yè)理論結(jié)合的產(chǎn)物。整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是綜合性的，結(jié)果是沒(méi)有統(tǒng)一答案即開(kāi)放性的。因此評(píng)價(jià)體系要注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。我們一般采用小組匯報(bào)答辯的形式，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與成果文檔打分四個(gè)環(huán)節(jié)完成對(duì)項(xiàng)目小組成員的測(cè)評(píng)工作，保證評(píng)價(jià)體系的開(kāi)放性與公平性。

4.建立開(kāi)放性的模塊內(nèi)容體系。實(shí)驗(yàn)?zāi)K的建立為整個(gè)旅游實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的選擇提供了框架，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的包括了不同層次、不同課程的內(nèi)容，因此實(shí)驗(yàn)?zāi)K的內(nèi)容不是一成不變的。在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，我們堅(jiān)持從需求的角度出發(fā)，使模塊內(nèi)容盡可能貼近行業(yè)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解行業(yè)真實(shí)的問(wèn)題。例如旅游社管理信息系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，學(xué)院購(gòu)買了廣泛使用的“金棕櫚”旅行社管理信息系統(tǒng)構(gòu)建模塊所需的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并與旅行社企業(yè)進(jìn)行了合作，及時(shí)采用行業(yè)的真實(shí)數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行比較分析。行業(yè)數(shù)據(jù)是每年變化的，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。與企業(yè)的廣泛合作也使得學(xué)院對(duì)旅游企業(yè)的各類管理系統(tǒng)的選擇范圍不斷增大，可以讓技能實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)得到更好的教學(xué)效果。對(duì)綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，則根據(jù)行業(yè)實(shí)際存在的問(wèn)題與學(xué)生的基礎(chǔ)，由學(xué)生直接對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此整個(gè)模塊內(nèi)容體系是開(kāi)放性的，是不斷自我完善的。

四、結(jié)論

高等院校要實(shí)現(xiàn)旅游專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須不斷加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)力度。目前，在旅游專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在專業(yè)特色欠缺、教學(xué)目的不明確、教學(xué)資源使用不合理等問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，采用構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)K為框架的課程體系的方法，對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行優(yōu)化，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中取得了很好的效果。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)K不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的再組織，更關(guān)鍵的是同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)資源配置，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的完美結(jié)合?；谀K化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，除了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法外，如何進(jìn)一步完善適用于本文建設(shè)思路的管理體系將是今后工作的重點(diǎn)。

基金項(xiàng)目：青島大學(xué)2009校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《旅游地理學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JY0922)；山東省社科規(guī)劃研究項(xiàng)目“山東省旅游新業(yè)態(tài)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：09DJGZ201)。

篇2

一、確定課程目標(biāo)，有的放矢

信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展和人們?nèi)找嫣嵘纳顦?biāo)準(zhǔn)，越來(lái)越使得界面設(shè)計(jì)成為數(shù)字信息設(shè)計(jì)與傳播各個(gè)環(huán)節(jié)中極其關(guān)鍵的一環(huán)，業(yè)界對(duì)UI設(shè)計(jì)師的需求也越來(lái)越迫切。其工作職能大體包括三個(gè)方面：一是圖形設(shè)計(jì)（GUI，Graphic User Interface），主要是軟件產(chǎn)品界面的視覺(jué)設(shè)計(jì)；二是交互設(shè)計(jì)（ID，Interaction Design），主要設(shè)計(jì)軟件的操作流程、樹(shù)狀結(jié)構(gòu)、交互模型、操作規(guī)范等；三是用戶測(cè)試或用戶研究（UE，User Experience），其目標(biāo)恰在于測(cè)試交互設(shè)計(jì)的合理性以及圖形設(shè)計(jì)的美觀性。

（一） 崗位需求分析

從招聘信息來(lái)看，崗位需求多為UI設(shè)計(jì)師、高級(jí)UI設(shè)計(jì)師、Web界面視覺(jué)設(shè)計(jì)師、交互設(shè)計(jì)師、游戲UI設(shè)計(jì)師、軟件UI設(shè)計(jì)師、手機(jī)UI設(shè)計(jì)師等幾類，對(duì)專業(yè)的要求多集中在美術(shù)、設(shè)計(jì)、人機(jī)交互、計(jì)算機(jī)、多媒體等相關(guān)專業(yè)。

（二）崗位技能分析

從以上崗位的職責(zé)描述及任職資格來(lái)看，多要求從業(yè)人員具備跨學(xué)科、綜合性的理論素養(yǎng)和實(shí)操能力。具體來(lái)說(shuō)，一是熟練使用Photoshop / Flash/ Dreamweaver / Illustrator等工具軟件；二是精通CSS、HTML語(yǔ)言及其規(guī)范，初步了解后臺(tái)和程序開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系和邏輯；三是具有一定的美術(shù)功底和良好的設(shè)計(jì)表現(xiàn)力；四是對(duì)用戶體驗(yàn)有深入理解，具有社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等人文學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）課程目標(biāo)分析

依據(jù)數(shù)字媒體專業(yè)定位及培養(yǎng)方案的具體情況，本課程目標(biāo)確定為“培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念和實(shí)際動(dòng)手能力的界面設(shè)計(jì)人才，通過(guò)模塊化教學(xué)使學(xué)生掌握界面設(shè)計(jì)的核心理論、本質(zhì)規(guī)律和設(shè)計(jì)流程，并能夠熟練運(yùn)用相關(guān)軟件獨(dú)立完成1-2種類型小型項(xiàng)目的全套界面設(shè)計(jì)方案，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生圖形化界面的設(shè)計(jì)能力，并使其具備更貼近社會(huì)需求的職業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

二、構(gòu)建模塊體系，提綱挈領(lǐng)

基于以上崗位分析與課程目標(biāo)分析，將課程內(nèi)容整合為三大模塊，采用1（基礎(chǔ)理論）+1（技能演練）+3（5選3，專題設(shè)計(jì)）模式，進(jìn)行模塊體系的構(gòu)建。（圖1）

（一） 基礎(chǔ)理論模塊

基礎(chǔ)理論模塊是課程的核心模塊，以廖宏勇編著的《數(shù)字界面設(shè)計(jì)》為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容整合，主要介紹界面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論、本質(zhì)規(guī)律與設(shè)計(jì)方法。

1.認(rèn)識(shí)界面：介紹界面的涵義、分類，界面設(shè)計(jì)的特征，以及圖形化用戶界面的發(fā)展歷程等內(nèi)容。

2.人本界面：介紹認(rèn)知與設(shè)計(jì)的關(guān)系以及界面設(shè)計(jì)中的人因工程，幫助學(xué)生了解界面設(shè)計(jì)準(zhǔn)則背后的心理及生理依據(jù)，更加深入地理解用戶體驗(yàn)。

3.界面的整體設(shè)計(jì)：結(jié)合具體案例介紹界面整體設(shè)計(jì)中的分析階段與實(shí)施階段，分析階段主要完成用戶與任務(wù)分析、市場(chǎng)與目標(biāo)分析，實(shí)施階段包括對(duì)象的模型化與界面的視圖設(shè)計(jì)。

4.界面的視覺(jué)設(shè)計(jì)：與案例分析和軟件應(yīng)用相結(jié)合，介紹界面設(shè)計(jì)中的隱喻、視覺(jué)原理與視覺(jué)流程、界面設(shè)計(jì)的藝術(shù)語(yǔ)言，以及界面元素的設(shè)計(jì)，是基礎(chǔ)理論模塊的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二） 技能演練模塊

技能演練模塊主要通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生掌握?qǐng)D形設(shè)計(jì)軟件Adobe Illustrator的使用，內(nèi)容包括AI入門、圖形創(chuàng)建、對(duì)象組織、圖形編輯、文本編輯、基本外觀、藝術(shù)效果外觀等；適當(dāng)增加其他界面設(shè)計(jì)軟件的內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近行業(yè)應(yīng)用。

（三） 專題設(shè)計(jì)模塊

專題設(shè)計(jì)模塊包括圖標(biāo)設(shè)計(jì)、Web界面設(shè)計(jì)、軟件界面設(shè)計(jì)、游戲界面設(shè)計(jì)和移動(dòng)設(shè)備界面設(shè)計(jì)五個(gè)部分，其中圖標(biāo)設(shè)計(jì)為必選專題，其余四個(gè)專題根據(jù)個(gè)人興趣選修兩個(gè)即可，這樣既能照顧學(xué)生興趣，又能保證所選專題的學(xué)習(xí)深度，更契合社會(huì)崗位的需求。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)

根據(jù)各模塊的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，注重學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)激勵(lì)引導(dǎo)，提升設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)動(dòng)態(tài)思維意識(shí)。

基礎(chǔ)理論模塊與技能演練模塊穿行，有效避免了各模塊獨(dú)立教學(xué)容易造成知識(shí)遺忘、內(nèi)容割裂的情況，既能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在因素來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，又能為學(xué)生掌握軟件基本操作留出足夠的時(shí)間。當(dāng)前兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束，開(kāi)始第三個(gè)模塊的時(shí)候，學(xué)生已具備了一定的界面設(shè)計(jì)理論和軟件操作技能。

（一） 集中講授

基礎(chǔ)理論模塊以講授為主，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引導(dǎo)作用，將學(xué)生的精力集中于教師所講授的內(nèi)容之中，避免因過(guò)多的外在形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成不必要的干擾。

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[關(guān)鍵詞]模塊化；改革；教學(xué)方法；實(shí)踐能力；職業(yè)素質(zhì)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.166

電氣設(shè)備為專業(yè)核心課程，實(shí)踐性非常強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以變電站一次系統(tǒng)為載體，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的課程體系。教學(xué)內(nèi)容分電氣基礎(chǔ)知識(shí)、電氣設(shè)備、電氣設(shè)計(jì)、電氣運(yùn)行與維護(hù)四個(gè)模塊，十九個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目。以真實(shí)工作任務(wù)、過(guò)程和崗位能力要求為依據(jù)，根據(jù)不同模塊特點(diǎn)采取學(xué)訓(xùn)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，理論與實(shí)踐一體化，學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程一體化的教學(xué)模式，顯著提高了學(xué)生崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，為從事電力生產(chǎn)運(yùn)行、電力裝備制造、電氣設(shè)備安裝調(diào)試與檢修維護(hù)、電氣工程初步設(shè)計(jì)等工作奠定良好的基礎(chǔ)。

1 重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

構(gòu)建了基于培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)理解、綜合知識(shí)應(yīng)用、崗位能力與職業(yè)素質(zhì)提高”為目標(biāo)的課程教學(xué)體系。設(shè)計(jì)了基于現(xiàn)場(chǎng)變電運(yùn)行、檢修維護(hù)、工程設(shè)計(jì)等實(shí)際工作需要的理論教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、工程性和系統(tǒng)性。針對(duì)畢業(yè)生主要去發(fā)電廠、供電公司及其他相關(guān)企業(yè)工作這一現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。與企業(yè)深入合作，依據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)程規(guī)范和電力生產(chǎn)過(guò)程中變電運(yùn)行、設(shè)備檢修與維護(hù)、電力裝備制造、電力工程設(shè)計(jì)等崗位群的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)要求，確定了電氣設(shè)備課程教學(xué)內(nèi)容及深度。

強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和深度，充分利用專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，將“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“能力”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2 深化教學(xué)方法的改革

2.1 采用靈活的教學(xué)方法手段

2.1.1 總體教學(xué)方法

電氣設(shè)備課程以項(xiàng)目為載體、以工作過(guò)程為導(dǎo)向組織教學(xué)，以技能訓(xùn)練帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，實(shí)行“三位一體”的行動(dòng)導(dǎo)向目標(biāo)管理教學(xué)法。項(xiàng)目按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到整體再到系統(tǒng)的原則組織安排，每個(gè)項(xiàng)目按照真實(shí)工作過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)劃分。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均為獨(dú)立教學(xué)單元，教學(xué)實(shí)施采用“目標(biāo)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步驟進(jìn)行，每一步驟均有明確的目標(biāo)要求和考核要求。

2.1.2 具體教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)。如項(xiàng)目十八中講授斷路器運(yùn)行維護(hù)及事故處理時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合斷路器出現(xiàn)的常見(jiàn)故障案例，分析原因，解讀現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這種現(xiàn)場(chǎng)案例分析使學(xué)生掌握電氣設(shè)備運(yùn)行維護(hù)和故障處理的方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力的目的。

（2）模擬仿真教學(xué)。電力行業(yè)生產(chǎn)安全具有特殊性，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段難以真正操作電力系統(tǒng)內(nèi)的各種開(kāi)關(guān)設(shè)備，因此采用模擬仿真已成為必要的教學(xué)培訓(xùn)手段。如項(xiàng)目十九中講解變電站倒閘操作時(shí)，以某一類操作過(guò)程為例，在電氣運(yùn)行仿真實(shí)訓(xùn)室全面進(jìn)行倒閘操作演示教學(xué)和學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練，解讀運(yùn)行規(guī)程。通過(guò)模擬仿真教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解和操作能力。

（3）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如項(xiàng)目十二中學(xué)習(xí)配電裝置內(nèi)容時(shí)，通過(guò)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)由供電公司專業(yè)技術(shù)人員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在變電站現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生可直觀地掌握變電站一、二次設(shè)備布置情況，提高了學(xué)生真實(shí)感覺(jué)，強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)辨識(shí)能力和工程意識(shí)。

（4）討論教學(xué)。對(duì)于課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容常采用討論教學(xué)法。比如在學(xué)習(xí)電氣倒閘操作順序時(shí)，學(xué)生采用課堂分組討論，得出分析結(jié)果，每組派代表進(jìn)行講解，其他同學(xué)提出異議或補(bǔ)充，最后在電氣運(yùn)行仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬操作，得出正確的結(jié)論。這種教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

（5）實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。實(shí)際操作教學(xué)法主要用于對(duì)課程中的電氣設(shè)備操作、檢修等進(jìn)行實(shí)際演練。比如學(xué)習(xí)斷路器操動(dòng)機(jī)構(gòu)的工作原理和運(yùn)行維護(hù)內(nèi)容時(shí)，教師在電氣設(shè)備實(shí)訓(xùn)室針對(duì)不同型號(hào)斷路器操動(dòng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行講解、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練。這種方法極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（6）采用內(nèi)外（課堂內(nèi)外、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外、校內(nèi)外）交叉教學(xué)。積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，擴(kuò)展視野，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，做到有的放矢地學(xué)習(xí)，提高電氣設(shè)備安裝與調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐技能和職業(yè)綜合素質(zhì)。

2.2 采用適合的教學(xué)手段和模式

2.2.1 廣泛使用現(xiàn)代教育技術(shù)

學(xué)校為加強(qiáng)教學(xué)手段的改善，大規(guī)模配置了多媒體教室，為教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。電氣設(shè)備課程運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)，如錄像片、PPT制作課件、CAI多媒體技術(shù)等，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電氣設(shè)備三維動(dòng)畫、FLASH動(dòng)畫、實(shí)際設(shè)備教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)背景、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等手段，組織課程教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中先進(jìn)教學(xué)手段與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)相配合，加大了教學(xué)信息量，提高了直觀性，對(duì)學(xué)生理解課程內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)興趣起到了積極作用。

2.2.2 工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)處于中心地位，教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)和工作過(guò)程所需知識(shí)、能力和素質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，建構(gòu)了理論實(shí)踐一體化的教育模式。

2.2.3 校企結(jié)合，建設(shè)穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）基地

與企業(yè)積極合作，建設(shè)了功能齊全、與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合緊密的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造了強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的真實(shí)感得到加強(qiáng)，學(xué)生實(shí)際操作能力全面提高。與國(guó)網(wǎng)滄州供電公司合作，投資4000多萬(wàn)元建立校內(nèi)電力培訓(xùn)中心。校內(nèi)建有變電站電氣運(yùn)行仿真、220kV智能變電站、110kV模擬變電站、電氣設(shè)備等實(shí)訓(xùn)室。

在充分加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）基地建設(shè)的同時(shí)，緊密依托行業(yè)企業(yè)，與國(guó)網(wǎng)滄州供電公司、保定吉達(dá)電力集團(tuán)、河北中興電力裝備有限公司等省內(nèi)多家發(fā)供電企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，成為穩(wěn)定、技術(shù)應(yīng)用廣泛的校外實(shí)習(xí)基地。為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了真實(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，強(qiáng)化了人才培養(yǎng)的職業(yè)特征。

2.2.4 建立網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)

電氣設(shè)備課程教學(xué)網(wǎng)站提供了工程實(shí)物圖片、視頻、三維動(dòng)畫、自評(píng)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)園地等多種資源，具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)、答疑、輔導(dǎo)功能，形成了“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的立體化教學(xué)資源，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

3 根據(jù)不同模塊的特點(diǎn)采用不同的考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)

本課程采取多元化的考核評(píng)價(jià)方法，重視實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)考核。將職業(yè)技能要求的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容融入考核內(nèi)容中，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。

（1）考核方式多元化。課程的考核分理論考試和實(shí)踐考核。理論考試主要從期末考試、作業(yè)、答疑、課堂提問(wèn)、提交專題報(bào)告或分析說(shuō)明書(shū)等五個(gè)方面進(jìn)行；實(shí)踐考核主要包括現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、動(dòng)手實(shí)踐和報(bào)告等部分。理論考核減少期末考試所占比例，實(shí)踐考核注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)考核貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程。

（2）突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，將職業(yè)技能要求的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容融入教學(xué)和考核全過(guò)程。使課程內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力要求一致，實(shí)現(xiàn)特種電工作業(yè)、高級(jí)電工等職業(yè)資格證書(shū)教育與學(xué)歷證書(shū)教育考評(píng)一體化

（3）嚴(yán)格試卷設(shè)計(jì)，要求試題中的基本知識(shí)占40%左右、綜合能力與素質(zhì)應(yīng)用占60%左右。既考核學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的掌握程度，又考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、運(yùn)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

4 課程特色

（1）基于電力行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)不同崗位工作過(guò)程的技能標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力和職業(yè)素質(zhì)要求選取課程教學(xué)內(nèi)容。以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線工作的實(shí)際需要出發(fā)，構(gòu)建了科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系。

（2）課程教學(xué)情景真實(shí)化、現(xiàn)場(chǎng)化。課程教學(xué)以系統(tǒng)真實(shí)運(yùn)行變電站為情景，充分利用學(xué)校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和電力培訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地等資源，針對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇不同教學(xué)環(huán)境和場(chǎng)所，絕大部分課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)化。

（3）“變電站電氣主接線”貫穿課程教學(xué)全過(guò)程。打破原有課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程體系，將課程內(nèi)容按崗位群的技能要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)模塊。教學(xué)以真實(shí)變電站為情景，以變電站電氣主接線為主線，深入展開(kāi)各模塊內(nèi)容教學(xué)。

（4）以學(xué)生為本位，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，“教、學(xué)、做”一體化。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位技能訓(xùn)練，學(xué)生由被動(dòng)“教”變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)”和“做”，老師由傳統(tǒng)課堂“教”變?yōu)楣ぷ鳜F(xiàn)場(chǎng)“教”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生基于工作過(guò)程的崗位能力和職業(yè)素質(zhì)。

（5）全過(guò)程考核。根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和具體任務(wù)要求，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練全過(guò)程考核。每個(gè)教學(xué)模塊完成后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源在該試題庫(kù)內(nèi)隨機(jī)抽取試題進(jìn)行測(cè)試，課程教學(xué)內(nèi)容全部結(jié)束后從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題進(jìn)行綜合測(cè)試。

5 改革成效

通過(guò)對(duì)2012―2014級(jí)3屆供用電技術(shù)、電力工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生電氣設(shè)備課程進(jìn)行改革和實(shí)踐，采用模塊化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)都有了明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]路文梅.發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備與運(yùn)行維護(hù)[M].北京：中國(guó)水利電力出版社，2014.

篇4

關(guān)鍵詞: 模塊化課程；培智教育

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0241-01

特殊教育的重要性越來(lái)越擺在了改善民生、推動(dòng)和諧社會(huì)建設(shè)的重要高度。本文通過(guò)對(duì)模塊化課程在培智教育中的運(yùn)用研究，以期對(duì)我國(guó)培智教育理論的發(fā)展和完善提供一些理論視角及實(shí)踐探討。

（一）模塊化課程的優(yōu)勢(shì)

首先，它能做到先進(jìn)性與廣泛性的結(jié)合，適應(yīng)不同程度接受能力的學(xué)生。教學(xué)模塊一般分為基礎(chǔ)型模塊、專業(yè)型模塊、延展型模塊，這種不同層次的教學(xué)模塊，無(wú)不是尊重學(xué)生差異性和層次性的體現(xiàn)。如在教學(xué)中針對(duì)輕度智殘學(xué)生比中、重度學(xué)生接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)型模塊課程課時(shí)達(dá)標(biāo)的情況下，盡可能的加大專業(yè)型模塊和延展型模塊的課時(shí)，而針對(duì)中度和重度智殘的學(xué)生可能截然相反。因此模塊化課程有利于緩解學(xué)生接受能力不一影響教學(xué)效果的問(wèn)題。

其次，模塊的系統(tǒng)化有利于推進(jìn)教材建設(shè)的系統(tǒng)化、科學(xué)化。模塊不是一個(gè)單一的機(jī)構(gòu)，它是一個(gè)系統(tǒng)化的體系。模塊化的課程構(gòu)建的必要條件之一是有與之配套的教材。而目前特殊教育教材適應(yīng)人群和教材編制的局限性問(wèn)題十分突出，因此，模塊的系統(tǒng)化有利于推進(jìn)教材建設(shè)的系統(tǒng)化、科學(xué)化。

再次，模塊的整體性以及子模塊的相對(duì)獨(dú)立性有利于幫助教師對(duì)教學(xué)資源的擇優(yōu)選取和集中整合。這對(duì)當(dāng)前培智教學(xué)中現(xiàn)有教學(xué)資源不足且利用率低的窘境無(wú)不有利。模塊內(nèi)含的子模塊之間以及子模塊內(nèi)部的各要素是既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。首先這種對(duì)立性主要體現(xiàn)在獨(dú)立性上。

最后，模塊化課程的實(shí)施不僅能提高培智學(xué)校的教育效果，也能一定程度上消解人們對(duì)特殊教育的誤解。包括不少在智障學(xué)校教師在內(nèi)的社會(huì)上的人對(duì)特殊教育存在誤解。模塊化課程的實(shí)施在提高培智學(xué)校的教育效果的同時(shí)，能讓越來(lái)越多的人認(rèn)為，特殊教育并等于寄養(yǎng)或者托管所，它是需要教師認(rèn)真上好每一堂課的，它理應(yīng)擁有自己較為完備的教育體系，理應(yīng)成為殘疾人事業(yè)的重要組成部分和中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的有機(jī)組成部分。

（二）模塊化課程在培智教育中的實(shí)踐理路

1、按照“厚基礎(chǔ)、重技能、強(qiáng)適應(yīng)”的原則，構(gòu)建培智教育特色鮮明的模塊化課程體系

“厚基礎(chǔ)”就是要強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，為智障兒童打好文化基礎(chǔ)；“重技能”就是要特別重視智障兒童相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)，為他們以后的擇業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“強(qiáng)適應(yīng)”就是應(yīng)具有前瞻意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)，以適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的特殊要求和不同領(lǐng)域的變化差異。按照這些原則，為智障兒童“量身打造”的課程體系還必須體現(xiàn)培智教育的特色。培智教育不同于普通教育，其在不同年齡階段的教育重點(diǎn)和普通教育存在差異。

2、要重視校本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，為模塊化課程建設(shè)“鋪路”

培智學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)利用校本教學(xué)資源，為模塊化課程建設(shè)提供資源支持。首先，應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)化的原則。應(yīng)把學(xué)校內(nèi)的各種教育因素作為一個(gè)系統(tǒng)整體進(jìn)行構(gòu)建，都應(yīng)該把它們看作一個(gè)多位一體的資源開(kāi)發(fā)利用的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。其次，應(yīng)堅(jiān)持差異性的原則。要考慮到不同智殘程度的學(xué)生心理需要和內(nèi)在思想的差異性，合理?yè)袢『驼吓c課程合宜的教學(xué)資源，做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。再次，應(yīng)堅(jiān)持多樣化的原則。如開(kāi)發(fā)利用手段的多樣化、開(kāi)發(fā)途徑的多樣化等等。

3、加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用理論研究，助推模塊化課程建設(shè)

科學(xué)的理論是教育改革的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。我們只有加強(qiáng)特殊教育模塊化課程建設(shè)的基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用理論研究，才能全方位、多角度的助推模塊化課程建設(shè)。加強(qiáng)特殊教育模塊化課程基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論的研究必須注意：一是要轉(zhuǎn)換研究視角，應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放的、國(guó)際的眼光，注意借鑒美國(guó)、日本、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊教育的相關(guān)研究成果；二是要注意更新研究思維，要善于運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)多角度、全方位的研究模塊化課程的理論基礎(chǔ)、模塊化課程實(shí)施的路徑、模塊化課程實(shí)施的保障體系等；三是研究必須秉承“以人為本”和“以學(xué)生為中心”的教改理念，注重反映當(dāng)下特殊教師和智障兒童的現(xiàn)實(shí)呼聲，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為“現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)”，構(gòu)建科學(xué)全面的基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用理論研究的科學(xué)體系。

4、模塊化課程體系建設(shè)中貫穿“生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀” ，重視智殘兒童的個(gè)人發(fā)展以及其內(nèi)在價(jià)值觀培養(yǎng)

生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀主要指“注重人的內(nèi)在價(jià)值感而不再以學(xué)科為導(dǎo)向，注重人的主動(dòng)性而不再是社會(huì)主導(dǎo)，注重人的生涯性而不再進(jìn)行條塊的割裂，注重生態(tài)性而不是一味地以教材為中心” 。目前一般培智學(xué)校將課程分為必修課程（如數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課、勞動(dòng)技能課等）和選修課程（電腦課、藝術(shù)休閑課等），并沒(méi)有根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際情況和市場(chǎng)的需要將課程模塊細(xì)分，難以滿足不同智障程度兒童對(duì)一般性和個(gè)性化的需求，導(dǎo)致教學(xué)良好效果難以取得。

篇5

[關(guān)鍵詞]模塊化 課程建設(shè) 中高職教育銜接

[作者簡(jiǎn)介]彭鴻（1960- ），女，吉林延吉人，遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事高等職業(yè)教育及英語(yǔ)教育教學(xué)研究。（吉林 遼源 136201）

[課題項(xiàng)目]本文系吉林省教育廳2012年高等教育教學(xué)重點(diǎn)課題“高職院校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：STZ2012-03）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）09-0017-03

強(qiáng)化中職教育與高職教育的有機(jī)銜接，是完善職業(yè)技術(shù)教育體系的應(yīng)有之義，是促進(jìn)中職教育與高職教育協(xié)同發(fā)展的必然要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》作為指導(dǎo)我國(guó)教育領(lǐng)域改革的綱領(lǐng)性文件，在第十七條明確提出“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系；鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道”。中高職教育銜接工程是我國(guó)職業(yè)教育特定發(fā)展階段的必然產(chǎn)物，是通過(guò)開(kāi)發(fā)我國(guó)豐富的人力資源以促進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的有效路徑。由于課程是教學(xué)過(guò)程的核心，因此，實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接是中高職銜接順利實(shí)施的關(guān)鍵。但是，當(dāng)前我國(guó)中高職教育銜接體系暴露出模塊化課程設(shè)計(jì)理念落伍、模塊化課程開(kāi)發(fā)偏離市場(chǎng)需求和學(xué)生的求學(xué)訴求、模塊化課程教學(xué)方法及內(nèi)容缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性、模塊化課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等諸多問(wèn)題。模塊化課程建設(shè)是創(chuàng)建特色型中高職職業(yè)教育的關(guān)鍵，有助于滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，對(duì)探索中高職教育銜接的有效實(shí)施路徑具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中高職教育銜接模式下模塊化課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）中高職教育銜接模式下模塊化課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題

中高職教育銜接模式下模塊化課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)主要有如下問(wèn)題：

1.中高職院校缺乏契合人才市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。中高職教育的目的在于通過(guò)建立以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實(shí)體，培育符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的各層次人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)前我國(guó)中高職院校受教學(xué)資源的限制，其模塊化課程在開(kāi)發(fā)階段缺乏對(duì)該專業(yè)對(duì)口就業(yè)市場(chǎng)的必要調(diào)研和對(duì)未來(lái)就業(yè)趨勢(shì)的充分認(rèn)知，這使得課程開(kāi)發(fā)的方案設(shè)計(jì)偏離學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的核心定位，使得所培養(yǎng)的專業(yè)人才不具備從事指定職業(yè)或崗位所需的職業(yè)技能。

2.職業(yè)院校沒(méi)有將課程體系建設(shè)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和系統(tǒng)考量。中高職院校在課程設(shè)置問(wèn)題上各行其是，課程內(nèi)容大面積交叉重疊；在教學(xué)方法上缺乏協(xié)調(diào)，任課教師未能在充分了解學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度的關(guān)系，沒(méi)有體現(xiàn)中高職教學(xué)層次的差異性。

3.中高職院校沒(méi)有與企事業(yè)單位通過(guò)深度校企合作的方式來(lái)開(kāi)發(fā)模塊化課程。校企合作作為職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，雖然已經(jīng)引起各地教育主管部門以及職業(yè)教育的廣泛重視，但目前在深度和廣度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分中高職院校不重視與本地企業(yè)的合作，未能有效吸引企業(yè)的資深人士參與職業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，使得中高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃與市場(chǎng)的真實(shí)需求相脫離，從而不能有效服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。企事業(yè)單位與中高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)應(yīng)具備的職業(yè)核心能力，在認(rèn)知水平和認(rèn)知角度上存在明顯差異。部分中高職院校在制訂模塊化課程開(kāi)發(fā)方案時(shí)，沒(méi)有對(duì)該課程所屬專業(yè)進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，沒(méi)有考慮職業(yè)崗位的真實(shí)需要，從而不能將課程開(kāi)發(fā)方案與學(xué)生未來(lái)可能從事的職業(yè)或崗位所要求的技能相結(jié)合，直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）中高職教育銜接模式下模塊化課程教學(xué)的問(wèn)題

中高職教育銜接模式下，模塊化課程教學(xué)過(guò)程易暴露如下問(wèn)題：

1.中高職教育銜接模式下，模塊化課程教學(xué)易出現(xiàn)系統(tǒng)性與科學(xué)性欠缺的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)中職教育與高職教育尚未形成統(tǒng)一、連貫的教育體系，同類專業(yè)之間缺乏銜接和遞進(jìn)。中高職教學(xué)體系是以課程為教學(xué)單元的傳統(tǒng)教學(xué)體系，部分引入模塊化課程教學(xué)模式的中高職院校缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化的專業(yè)模塊教學(xué)教材，沒(méi)有成熟的教學(xué)大綱和教學(xué)方法，這使得任課教師難以迅速熟練地掌握模塊化課程的教學(xué)內(nèi)容及課程考核標(biāo)準(zhǔn)，從而暴露出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出、教學(xué)難點(diǎn)把握不到位、教學(xué)進(jìn)度控制不精確等諸多問(wèn)題。

2.中高職教育銜接模式下，模塊化課程教學(xué)易出現(xiàn)理論教學(xué)模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊的教學(xué)過(guò)程不同步的問(wèn)題，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)效果不理想。課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的綜合技能素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練。在模塊化課程教學(xué)過(guò)程中，任課教師通常運(yùn)用理論課程分模塊教學(xué)的方法，容易導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與理論課教學(xué)組織脫節(jié)。

3.中高職院校的教師與學(xué)生對(duì)模塊化教學(xué)模式的方法和技巧缺乏有效把握。多數(shù)教師和學(xué)生只能使用適合傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的教材及輔助學(xué)習(xí)資料展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師備課和學(xué)生自學(xué)都缺乏支撐模塊化教學(xué)模式的教輔材料的支持，沒(méi)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法和技能的幫助，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并使得部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)情緒。

（三）中高職教育銜接模式下模塊化課程考評(píng)的問(wèn)題

模塊化課程建設(shè)要求中高職院校建立基于中高職教育銜接模式的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)績(jī)效考評(píng)制度。當(dāng)前我國(guó)中高職教育銜接模式下的模塊化課程考評(píng)存在如下問(wèn)題：

1.中高職教育銜接過(guò)程中的模塊化課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估工作，存在教育觀念滯后的問(wèn)題。當(dāng)前模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作重視對(duì)學(xué)生掌握固化知識(shí)的教學(xué)效能評(píng)估，忽視對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)水平的有效評(píng)估；重視對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的考評(píng)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的考評(píng)；重視對(duì)學(xué)生的集體主義素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展訴求的必要尊重。這導(dǎo)致中高職教育銜接的方向偏離職業(yè)教育目標(biāo)設(shè)立的初衷，降低了有限的職業(yè)教育資源投入產(chǎn)出比，使職業(yè)教育文化建設(shè)效果浮于表面而未能深入。

2.中高職教育銜接過(guò)程中的模塊化課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估工作，在程序和方法上存在問(wèn)題。中高職院校的模塊化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估工作的評(píng)估流程不夠規(guī)范，評(píng)估方法缺乏系統(tǒng)性，對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)的分析和處理缺乏科學(xué)合理性，從而使得模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估難以有效地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。中高職院校普遍重視來(lái)自上級(jí)主管部門的外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估活動(dòng)，并為此投入大量資源來(lái)追求優(yōu)異的評(píng)估結(jié)果，以期提升中高職院校的社會(huì)知名度與美譽(yù)度，但此舉在執(zhí)行過(guò)程中易導(dǎo)致應(yīng)對(duì)上級(jí)監(jiān)督和評(píng)估的舉措流于形式，偏離外部的評(píng)估目標(biāo)。中高職院校對(duì)本級(jí)教學(xué)主管部門的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估建設(shè)普遍不夠重視，具體的評(píng)估過(guò)程缺乏規(guī)范性，評(píng)估方法也缺乏科學(xué)性。究其原因，主要是對(duì)內(nèi)部監(jiān)控與評(píng)估過(guò)程的嚴(yán)格要求導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部問(wèn)題的外部化，從而影響校方聲譽(yù)，不利于學(xué)校展開(kāi)招生和就業(yè)工作。此外，校內(nèi)各部門職工與教工之間過(guò)度熟稔的人際關(guān)系，使得校內(nèi)管理部門難以嚴(yán)格按章辦事，從而影響了教學(xué)主管部門的監(jiān)督與評(píng)估質(zhì)量。

二、基于模塊化課程設(shè)計(jì)的中高職教育銜接的對(duì)策

（一）中高職教育銜接過(guò)程中模塊化課程建設(shè)的原則

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)以職業(yè)或崗位需求為導(dǎo)向來(lái)制定模塊化課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。中高職的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)深入市場(chǎng)調(diào)研的方式掌握當(dāng)前社會(huì)對(duì)指定職業(yè)或崗位的需求特征，并以此制定各門課程及各教學(xué)模塊的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。部分實(shí)用性較強(qiáng)的中高職專業(yè)，可以依據(jù)人社部已頒發(fā)的職業(yè)分類制度和職業(yè)資格考試大綱要求來(lái)制定統(tǒng)一規(guī)范的人才培養(yǎng)方案準(zhǔn)則。在人才培養(yǎng)準(zhǔn)則中，應(yīng)明確中高職院校對(duì)人才的差異化培養(yǎng)定位，以高效的教育分工協(xié)作方式來(lái)提升中高職人才培養(yǎng)的效能。模塊化課程教學(xué)模式有利于將中高職的同類課程教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)，從而在有效滿足人才培養(yǎng)計(jì)劃要求的前提下，提升中高職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生在同等的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能獲得崗位所需的更強(qiáng)的從業(yè)技能。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)以從業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心來(lái)規(guī)范模塊化課程建設(shè)工作。中高職院校應(yīng)以學(xué)生的能力培養(yǎng)為軸心，正確處理好中高職理論教學(xué)與技能教學(xué)的科學(xué)匹配問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為本位的中高職教育的理論與技能教學(xué)的銜接。模塊化課程建設(shè)既要重視中職畢業(yè)生與高中畢業(yè)生之間存在的職業(yè)技能實(shí)踐基礎(chǔ)的差異，也要重視他們之間存在的學(xué)力基礎(chǔ)的差異。中職階段教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)在充分考慮中職學(xué)生的心理成熟度和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)以基礎(chǔ)理論知識(shí)能力培養(yǎng)為核心、以基礎(chǔ)理論課程教學(xué)為重點(diǎn)、以強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”為指導(dǎo)理念的教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基本專業(yè)技能訓(xùn)練。在高職階段教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為核心，以技能掌握能力教學(xué)為重點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知水平，以“做中學(xué)”為教學(xué)指導(dǎo)理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展能力。這要求中高職教育明確劃分通識(shí)性課程模塊和專業(yè)性課程模塊，并將各模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教輔資料、教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)專業(yè)技能的要求等要素有機(jī)組合為一體，形成有助于提升學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的從業(yè)核心能力。

（二）中高職教育銜接過(guò)程中模塊化課程開(kāi)發(fā)策略

中高等職業(yè)院校的模塊化課程開(kāi)發(fā)策略可以從時(shí)間序列和內(nèi)容重構(gòu)等兩個(gè)維度有序展開(kāi)。

1.模塊化課程教學(xué)時(shí)間序列安排應(yīng)符合中高職銜接式教育模式的基本規(guī)律。中高職銜接式教育模式是由若干前后連貫的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的。中高職銜接式教育模式的課程設(shè)計(jì)依照由易到難、由通識(shí)課程到專業(yè)課程的順序展開(kāi)，并在學(xué)生對(duì)具體課程內(nèi)容的認(rèn)知順序、智力與素質(zhì)培養(yǎng)順序依次遞進(jìn)的基礎(chǔ)上來(lái)安排具體知識(shí)模塊的教學(xué)時(shí)間順序，以確保學(xué)生系統(tǒng)地獲取專業(yè)知識(shí)。教學(xué)單位按照教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，將課程劃分為一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的獨(dú)立教學(xué)模塊，便于學(xué)生有選擇地修習(xí)該課程。中高職銜接下的模塊化課程教學(xué)活動(dòng)，其組成成分繁多，因此，任課教師應(yīng)將各模塊所蘊(yùn)含的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能要求與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，由此形成在教學(xué)時(shí)間軸線上的知識(shí)教學(xué)時(shí)間序列、能力教學(xué)時(shí)間序列及素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)間序列。教育工作者應(yīng)將上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間序列及教學(xué)效果三者有機(jī)融合為一體，使得中高職教育活動(dòng)形成有序連貫的一體化教育系統(tǒng)。

2.模塊化課程教學(xué)內(nèi)容序列安排應(yīng)符合中高職銜接式教育模式的基本規(guī)律。模塊化課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)按其教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性來(lái)優(yōu)化其教學(xué)內(nèi)容組織形式。依據(jù)教學(xué)方式的不同，中高職銜接式模塊化課程教學(xué)內(nèi)容組織可以劃分為理論教學(xué)模塊、實(shí)踐技能教學(xué)模塊及綜合創(chuàng)新教學(xué)模塊等。一是中高職教育銜接式理論課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)著力于對(duì)中職教育階段與高職教育階段的理論教學(xué)內(nèi)容分工。中職階段的理論課程模塊教學(xué)工作，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)相關(guān)的基本定義、基礎(chǔ)定理和基礎(chǔ)性研究方法的了解和認(rèn)知，并適度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的科研和實(shí)踐前沿的重點(diǎn)關(guān)注，為下階段提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。高職階段的理論課程模塊教學(xué)工作，應(yīng)重點(diǎn)拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維的能力。二是中高職教育銜接式實(shí)踐課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)細(xì)化為專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模塊和綜合實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并著力于劃分中職教育階段與高職教育階段的實(shí)踐教學(xué)分工。中職階段的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)偏重于專業(yè)課程型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排亦應(yīng)與中職階段的理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容相匹配，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排亦應(yīng)與中職階段理論教學(xué)內(nèi)容相融合；高職實(shí)踐教學(xué)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合其所學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析并解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力，以及系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

（三）中高職教育銜接過(guò)程中模塊化課程教學(xué)策略

模塊化課程教學(xué)法是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)所采取的教學(xué)行為的總稱，是保障教學(xué)活動(dòng)秩序有效進(jìn)行的手段。中高職院校在實(shí)施模塊化課程教學(xué)過(guò)程中可采用以下策略。

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)基于模塊化課程教學(xué)模式來(lái)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，以作為中高職課程銜接的立論基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)目標(biāo)直接決定中高職學(xué)生所接受教育的內(nèi)容及質(zhì)量水平，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的職場(chǎng)定位，因此需要中高職院校在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上提出設(shè)計(jì)方案。中高職教育銜接背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)著眼于人才市場(chǎng)需求，具有一定的前瞻性，以確保在較為漫長(zhǎng)的中高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校為地方社會(huì)與經(jīng)濟(jì)輸送的人才能滿足社會(huì)需要。中高職教育銜接式人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的既有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力水平，切實(shí)保證將教學(xué)內(nèi)容安排與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力相契合。中高職院校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的就業(yè)訴求和人才市場(chǎng)的實(shí)時(shí)需求動(dòng)向，便于學(xué)校及時(shí)掌握根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)向并修正各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)基于模塊化課程教學(xué)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確立與專業(yè)對(duì)口的職業(yè)群或崗位群。與專業(yè)對(duì)口的職業(yè)群設(shè)計(jì)，是中高職院校預(yù)先設(shè)計(jì)的各專業(yè)學(xué)生未來(lái)可能從事的職業(yè)及崗位的集合。職業(yè)群設(shè)計(jì)方案是課程建設(shè)的重點(diǎn)，應(yīng)清晰地闡述職業(yè)活動(dòng)的若干基本功能單元，并將其與模塊化課程的各教學(xué)模塊單元相對(duì)應(yīng)。中高職院?？梢詫⒏髀殬I(yè)功能模塊劃分為基本模塊和可選模塊兩類，制訂差異化課程模塊教學(xué)方案，并實(shí)施針對(duì)各模塊的單獨(dú)考核和獨(dú)立授予證書(shū)策略。同時(shí)，中高職院校還應(yīng)當(dāng)制定各模塊單元的核心技能標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生應(yīng)具備的技能和水平，并開(kāi)發(fā)支持學(xué)生核心技能培訓(xùn)的教材，考慮采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3.中高職院校應(yīng)當(dāng)基于模塊化課程教學(xué)模式的職業(yè)群設(shè)計(jì)方案來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容模塊。在設(shè)計(jì)具體的模塊內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則。一是應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則來(lái)設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)內(nèi)容。模塊化課程教學(xué)法應(yīng)當(dāng)秉持系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分步實(shí)施的策略。中高職教育的銜接過(guò)程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及中職院校與高職院校在模塊化課程教學(xué)的諸多方面。中高職院校應(yīng)當(dāng)將模塊化課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材及教法等教學(xué)基本要素進(jìn)行優(yōu)化重組，形成適合中高職教育銜接模式的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地提升模塊化課程的教學(xué)效果。二是應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性原則來(lái)設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容。模塊化教學(xué)模式是中高職教育銜接工程中的教學(xué)制度創(chuàng)新，具有新穎性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教育主管者應(yīng)當(dāng)緊扣人才市場(chǎng)需求和學(xué)生訴求來(lái)制訂模塊化課程教學(xué)的具體變革方案，并在實(shí)踐中根據(jù)前期模塊化課程教學(xué)變革的反饋意見(jiàn)，及時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)整。

（四）中高職教育銜接過(guò)程中模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估策略

科學(xué)的考核評(píng)估體系是檢驗(yàn)和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。在中高職教育銜接過(guò)程中，模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)可以按照以下策略來(lái)展開(kāi)。

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)建立針對(duì)模塊化課程的目標(biāo)要素與方案（Object Factor Program，OFP）式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。針對(duì)模塊化課程的目標(biāo)要素與方案式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，充分考慮了中高職教育銜接的背景，并汲取了模塊化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)中高職教育銜接背景評(píng)價(jià)與模塊化教學(xué)的教育目標(biāo)的統(tǒng)一評(píng)估。通過(guò)向針對(duì)模塊化課程的目標(biāo)要素與方案式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系輸入影響教學(xué)目標(biāo)各影響因子的測(cè)量值的方式，來(lái)提出相對(duì)科學(xué)、有效的綜合評(píng)估值。針對(duì)模塊化課程的目標(biāo)要素與方案式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系包括三個(gè)要件，即教學(xué)目標(biāo)、影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)要素及教學(xué)方案，三要件構(gòu)成相對(duì)統(tǒng)一與封閉的評(píng)估流程循環(huán)。對(duì)于模塊化課程的教學(xué)效能評(píng)估而言，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估者首先應(yīng)在分析專業(yè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，理解該專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的精髓，掌握該專業(yè)培養(yǎng)的人才所針對(duì)的社會(huì)需求類型；其次，評(píng)估者應(yīng)將影響模塊化課程教學(xué)質(zhì)量的各要素分解，并制定科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施措施；最后，評(píng)估者應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽⒏髟u(píng)估要素值進(jìn)行匯總，總結(jié)出評(píng)估的最后結(jié)果，并據(jù)此制訂相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量整改方案。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)建立針對(duì)模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控體系。為便于中高職教育銜接模式的具體落實(shí)，教務(wù)部門和教學(xué)部門可通過(guò)協(xié)商的方式，將課程進(jìn)行模塊化分解，以形成若干利于教學(xué)實(shí)務(wù)操作的課程教學(xué)模塊。由于中高職的人才培養(yǎng)計(jì)劃具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，支撐其人才培養(yǎng)計(jì)劃的具體課程之間以及課程內(nèi)部各模塊之間具有有機(jī)性的特點(diǎn)，這要求中高職院校建立針對(duì)模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量全流程監(jiān)控體系，以有效促進(jìn)各門課程之間及各模塊之間教學(xué)資源的綜合利用。針對(duì)模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量全流程監(jiān)控，應(yīng)當(dāng)起始于課程設(shè)置，包括對(duì)課程分解為若干模塊的監(jiān)控、對(duì)模塊化教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的監(jiān)控、對(duì)模塊化課程教學(xué)效能評(píng)估過(guò)程的全方位監(jiān)控等具體內(nèi)容。中高職院校應(yīng)當(dāng)在對(duì)企事業(yè)單位和職業(yè)教育主管部門調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合中高職銜接的實(shí)際情況，做出面向模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量全流程監(jiān)控設(shè)計(jì)方案。

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篇6

近年來(lái)，數(shù)據(jù)挖掘與商務(wù)智能技術(shù)發(fā)展迅速，充分借鑒國(guó)外相關(guān)研究，尤其是ACMSIGKDD課程委員會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)挖據(jù)課程建設(shè)建議，對(duì)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘類課程的教學(xué)建設(shè)研究有重要意義。ACM（美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)）于1998年成立了SIGKDD（知識(shí)發(fā)現(xiàn)興趣小組），致力于知識(shí)發(fā)現(xiàn)與數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)研究，ACMSIGKDD課程委員會(huì)連續(xù)多年多次更新其主要課程———數(shù)據(jù)挖據(jù)課程的建議，其中委員會(huì)將數(shù)據(jù)挖掘課程分為基礎(chǔ)部分與高級(jí)主題，基礎(chǔ)部分覆蓋了數(shù)據(jù)挖掘的基本方法，高級(jí)主題既有數(shù)據(jù)挖掘基本方法的深入研究，又有更高級(jí)算法的介紹。國(guó)外很多大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、商學(xué)院都開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘類課程并同時(shí)進(jìn)行相關(guān)研究。波士頓大學(xué)開(kāi)設(shè)了“數(shù)據(jù)管理與商務(wù)智能”課程，課程主要包括基礎(chǔ)、核心技術(shù)、應(yīng)用三部分。許多國(guó)外著名大學(xué)建立了教學(xué)管理系統(tǒng)，提供大量的案例、在線討論和在線輔導(dǎo)功能。國(guó)內(nèi)很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)課程，我國(guó)大多數(shù)高校的課程大綱內(nèi)容與國(guó)外大致相同，只是在實(shí)踐部分選用了不同的商務(wù)案例。數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，因此可以根據(jù)開(kāi)課學(xué)院和專業(yè)選擇合適的實(shí)例。

二、根據(jù)信息管理專業(yè)本科生培養(yǎng)要求確定課程目標(biāo)

數(shù)據(jù)挖掘課程是一門綜合性很強(qiáng)的前沿學(xué)科，對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件、數(shù)據(jù)庫(kù)、人工智能技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)算法、優(yōu)化算法等基礎(chǔ)知識(shí)都有較高的要求。因此該門課程開(kāi)設(shè)在學(xué)生大三下學(xué)期，既有相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，又為大四做畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了一種思路。信息管理專業(yè)是計(jì)算機(jī)與管理相結(jié)合的專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力與信息資源分析與處理能力的綜合應(yīng)用型人才。對(duì)信息管理專業(yè)的學(xué)生而言，本課程主要的目標(biāo)是數(shù)據(jù)挖掘算法原理理解、數(shù)據(jù)挖掘算法在商務(wù)管理問(wèn)題中的應(yīng)用以及常用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘軟件的熟練應(yīng)用和二次開(kāi)發(fā)。

三、基于模塊化方法的課程內(nèi)容分析

模塊化教學(xué)模式是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的一整套教學(xué)體系，它是在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性的重新組合。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)取向在不同模塊之間進(jìn)行選擇和搭配，從而實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求。模塊化教學(xué)本質(zhì)上是以知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐的細(xì)化為出發(fā)點(diǎn)研究的。商務(wù)智能方法本身非常豐富，實(shí)踐應(yīng)用也是課程的主要特點(diǎn)之一，因此十分適合使用模塊化的知識(shí)分解方式。本課程的知識(shí)點(diǎn)模塊管理分為兩個(gè)層次，一是從宏觀角度設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容模塊和高級(jí)主題模塊；二是從微觀角度針對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)劃分。

1.課程主要內(nèi)容模塊化分析。目前該課程包括十章理論內(nèi)容，分別為數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘的基本知識(shí)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的OLAP技術(shù)、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、概念描述：特征化與比較、挖掘大型數(shù)據(jù)庫(kù)中的關(guān)聯(lián)規(guī)則、分類與預(yù)測(cè)、聚類分析、復(fù)雜類型數(shù)據(jù)挖掘和序列模式挖掘。根據(jù)模塊化管理的宏觀角度分類，課程內(nèi)容的第一至五章屬于基礎(chǔ)理論部分和簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的介紹，可以作為基礎(chǔ)內(nèi)容模塊；第六至八章為數(shù)據(jù)挖掘的核心算法，其中既有基礎(chǔ)理論與技術(shù)方法，又可深入到較難的方法和復(fù)雜的應(yīng)用，因此介于基礎(chǔ)內(nèi)容與高級(jí)主題之間；第九、十章可以算做課程的高級(jí)主題模塊；另外，課程的實(shí)踐模塊既包含數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的建設(shè)又包含數(shù)據(jù)挖掘算法的應(yīng)用，難度也介于基礎(chǔ)內(nèi)容與高級(jí)主題之間。

2.復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的模塊化管理。從微觀角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)主要針對(duì)的是上述的高級(jí)主題、以及難度介于基礎(chǔ)內(nèi)容與高級(jí)主題之間的章節(jié)，由于這些章節(jié)知識(shí)點(diǎn)在難度上有一定層次，講授內(nèi)容彈性比較大，因此需要在課程設(shè)計(jì)中明確一定課時(shí)量所要達(dá)到的難度。以商務(wù)智能技術(shù)中的分類算法為例：首先一般的入門課程都會(huì)介紹分類算法的概念和基本原理；接著開(kāi)始介紹分類算法的基礎(chǔ)算法———決策樹(shù)，而決策樹(shù)算法中又包含ID3等多種算法，并且除了決策樹(shù)外，還有其他更高級(jí)的分類算法；在真正使用分類法進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，還要分析預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度；最終要將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。這樣就形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、難度循序漸進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)模塊的層次關(guān)系。在宏觀角度、微觀角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類的前提下進(jìn)行相應(yīng)的授課方法與考查方法的研究，才能真正有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、授課與考核方法設(shè)計(jì)

對(duì)不同層次學(xué)生要求不同，這種不同既體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的要求上，又直接體現(xiàn)在任務(wù)的難易性程度上，這都需要教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮不同要求情況下的不同的授課方式，并使學(xué)生清楚自己需要掌握的程度。對(duì)于高級(jí)算法和實(shí)現(xiàn)部分，通常可以選擇一到兩章內(nèi)容采用專題探討式的教學(xué)方法。這種方法是指在教師啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，選擇某個(gè)基本教學(xué)單元為專題，學(xué)生自主研究作為知識(shí)傳遞的基本形式，將多種靈活的教學(xué)方式綜合運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。根據(jù)信管專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、以及對(duì)學(xué)生調(diào)研的情況，實(shí)踐環(huán)節(jié)比較適合選擇成熟的商務(wù)智能工具進(jìn)行數(shù)據(jù)的整合和多維數(shù)據(jù)建模，也就是直接使用現(xiàn)成的；或者使用數(shù)據(jù)挖掘軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)建模，完善數(shù)據(jù)挖掘算法?？梢葬槍?duì)學(xué)生管理基礎(chǔ)課與IT基礎(chǔ)課知識(shí)的掌握情況，選擇合適的工具為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中給出部分操作步驟，并在實(shí)驗(yàn)后期僅給出數(shù)據(jù)與工具，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、并對(duì)挖掘結(jié)果進(jìn)行多種形式的展示。

五、結(jié)論

篇7

關(guān)鍵詞:就業(yè)能力;高校;工商管理專業(yè);課程建設(shè)

1基于能力培養(yǎng)的高校工商管理專業(yè)課程建設(shè)的必要性

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),面臨著經(jīng)濟(jì)增速放緩與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的雙重壓力,但也迎來(lái)了新的機(jī)遇。在這一過(guò)程中,企業(yè)的經(jīng)營(yíng)形勢(shì)更為復(fù)雜多變,對(duì)工商管理人才的需求提出了更高的要求,即需要工商管理人才素質(zhì)高、能力強(qiáng),能夠利用知識(shí)分析經(jīng)營(yíng)形勢(shì),處理經(jīng)營(yíng)事務(wù)并進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理決策。這導(dǎo)致高校為了適應(yīng)這一變化,必須以能力本位為思路開(kāi)展工商管理專業(yè)建設(shè)。而課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié),抓好課程建設(shè)是提高高校教學(xué)工作質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保障,要科學(xué)合理的進(jìn)行專業(yè)建設(shè)就必須重視課程建設(shè)。工商管理專業(yè)作為許多高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè),要適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,突出自己的特點(diǎn),保持競(jìng)爭(zhēng)力就更應(yīng)該以人才的能力培養(yǎng)為核心做好課程建設(shè)。

2基于能力培養(yǎng)的高校工商管理專業(yè)課程建設(shè)的改革路徑

2.1課程設(shè)置改革

課程設(shè)置是工商管理專業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)和核心。工商管理專業(yè)課程的課程設(shè)置應(yīng)該以就業(yè)能力為導(dǎo)向、以模塊化課程為基礎(chǔ)。

2.1.1以就業(yè)能力為導(dǎo)向

就業(yè)能力,即“可雇用性”,就是指能夠取得工作和繼續(xù)工作的能力。就業(yè)能力既包含得到工作機(jī)會(huì)的能力,也包含了在工作中持續(xù)發(fā)展、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。從內(nèi)容上看,它的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等能力的集合。高校的工商管理專業(yè)課程設(shè)置必須以就業(yè)能力為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)目標(biāo)與工作崗位中要求的就業(yè)能力相適應(yīng)。一方面工商管理專業(yè)課程要堅(jiān)持工商管理學(xué)科“厚重性、前沿性”的特點(diǎn),要體現(xiàn)一定的學(xué)科理論基礎(chǔ),不能丟棄工商管理學(xué)科理論知識(shí)體系的基本要求,更不能把高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)等同于職業(yè)教育。另一方面,在堅(jiān)持加強(qiáng)工商管理專業(yè)課程建設(shè)的學(xué)科性的同時(shí),根據(jù)市場(chǎng)、工作崗位對(duì)人才的能力要求來(lái)設(shè)置課程,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程建設(shè),在課程教學(xué)內(nèi)容與方法別突出就業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.1.2以課程模塊建設(shè)為基礎(chǔ)

模塊化課程的設(shè)置能夠適應(yīng)社會(huì)上對(duì)工商管理崗位的能力需求,并體現(xiàn)工商管理的學(xué)科特點(diǎn)。以模塊化課程建設(shè)為基礎(chǔ),首先是要高校明確工商管理專業(yè)畢業(yè)生以后主要就業(yè)的幾個(gè)工作崗位,然后以這幾個(gè)工作崗位的職業(yè)能力需求將課程分為通識(shí)知識(shí)課程、專業(yè)知識(shí)課程、專業(yè)能力課程三個(gè)大類模塊,再分別明確三大模塊課程所占的課時(shí)比例及大致的教學(xué)層次,最后設(shè)置三大模塊中具體的課程名稱、學(xué)時(shí)及進(jìn)度,并確定核心課程,在各課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中確定某些課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū),體現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種知識(shí)和能力的培養(yǎng)。

2.2課程教材改革

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重要工具,工商管理專業(yè)課程建設(shè)同樣離不開(kāi)教材建設(shè)的支撐。很多高校都在教材建設(shè)方面付出了努力,但教材建設(shè)中還有許多問(wèn)題有待解決,比如教材雷同、缺乏特色、案例偏少等。

2.2.1支持校本教材

做好教材建設(shè),應(yīng)該支持高校教師聯(lián)合企業(yè)管理人員一起組織開(kāi)發(fā)工商管理校本教材。在自己開(kāi)發(fā)教材的過(guò)程中,由于教師對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力比較熟悉,再參考企業(yè)管理人員的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),一般能增強(qiáng)教材的適應(yīng)性,更多的體現(xiàn)教材的特點(diǎn)。校本教材的建設(shè)盡量配合精品課程建設(shè),充分考慮精品課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)資源以及學(xué)生的反饋信息不斷進(jìn)行調(diào)整,實(shí)現(xiàn)以精品課程建設(shè)促進(jìn)校本教材建設(shè)。在校本教材的建設(shè)中還應(yīng)該設(shè)置專項(xiàng)基金,評(píng)選優(yōu)秀的工商管理校本教材,適時(shí)的開(kāi)展教材開(kāi)發(fā)專項(xiàng)科學(xué)項(xiàng)目研究。

2.2.2豐富教材類型

除了積極支持工商管理專業(yè)校本教材的編寫和使用,還應(yīng)該豐富教材類型,建議教師和學(xué)生以多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材作為基本教材,在課堂使用時(shí)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)手段使用這些教材。并且鼓勵(lì)師生多使用參考教材,閱讀課外書(shū)籍,拓寬專業(yè)視野。比如考慮到工商管理課程博大精深的特點(diǎn),要求教師推出推薦教材名單,由學(xué)生自行選擇使用一些參考教材輔助課堂教學(xué),比如使用英譯本或雙語(yǔ)編寫的管理課程教材等。同時(shí),將這些教輔材料信息傳輸?shù)焦ど坦芾碚n程的教學(xué)資源信息網(wǎng)上,供廣大師生查閱、學(xué)習(xí)。

2.3課程教學(xué)內(nèi)容改革

2.3.1增加教學(xué)案例

工商管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的實(shí)際崗位要求進(jìn)行,也就是充分模擬企業(yè)工商管理職位的環(huán)境對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。為了突出能力培養(yǎng),需要在課程教學(xué)內(nèi)容中增加教學(xué)案例,以來(lái)源于實(shí)際工作的代表性案例討論作為主要的教學(xué)內(nèi)容,并經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪次的主講教師的教學(xué)過(guò)程整合形成工商管理專業(yè)案例庫(kù),課堂中組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,在討論中引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.3.2多元化課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容要保持先進(jìn)性必須有創(chuàng)新思維,這方面可以利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式聘請(qǐng)企業(yè)管理人員為客座教授,將他們帶入課堂,為學(xué)生作專題授課。另外,也可以將工商管理學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容、社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容引入課程教學(xué),以學(xué)科競(jìng)賽和社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容作為主題開(kāi)設(shè)專門課堂,將課程教學(xué)內(nèi)容多元化。

2.4課程教學(xué)方法改革

2.4.1注重教學(xué)方法的創(chuàng)新性

工商管理專業(yè)課程建設(shè)中要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新性、啟發(fā)性。所謂教學(xué)方法的創(chuàng)新性即創(chuàng)新不同的教學(xué)方式,以新的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率。比如在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,主張以課外學(xué)生通過(guò)視頻、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料等課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課堂上則以師生相互提問(wèn)、交流的方式完成課程學(xué)習(xí)。由于這種方法極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,充分的促進(jìn)了師生之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”,同時(shí)也比較符合工商管理專業(yè)知識(shí)面廣、對(duì)實(shí)踐能力要求比較高的特點(diǎn),可以考慮在工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法中予以推廣。

2.4.2注重教學(xué)方法的啟發(fā)性

所謂教學(xué)方法的啟發(fā)性即要求注意教學(xué)方法要能激發(fā)學(xué)生的思考,帶動(dòng)學(xué)生的自主思考。要探索容易被學(xué)生接受,有利于學(xué)生掌握實(shí)踐知識(shí)和能力的教學(xué)方法以達(dá)到較好的教學(xué)效果并非易事。在這方面可以大膽采用“微課”模式,以短小精簡(jiǎn)的教學(xué)視頻為主要載體,對(duì)教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述進(jìn)行記錄,同時(shí)配以課件、練習(xí)、學(xué)生反饋與教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源?！拔⒄n”教學(xué)模式不僅僅是教學(xué)形式的創(chuàng)新也是教學(xué)理念的創(chuàng)新,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,它內(nèi)容精簡(jiǎn),更具有針對(duì)性;而且更利于傳播和交流,有利于啟發(fā)學(xué)生思維。對(duì)于工商管理專業(yè)課程來(lái)說(shuō),“微課”教學(xué)模式更有利于講授各課程中存在的大量的教學(xué)案例。

3結(jié)語(yǔ)

課程體系建設(shè)是高校培養(yǎng)人才、鍛煉學(xué)生能力的重要手段,也是許多高校實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的改革路徑。工商管理專業(yè)是知識(shí)更新較快、對(duì)實(shí)踐能力要求較高的專業(yè),應(yīng)該以能力培養(yǎng)為核心對(duì)課程設(shè)置、課程教材及課程教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革,使課程建設(shè)向應(yīng)用化、科學(xué)化的道路邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；模塊化課程；框架體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0007-02

一、模塊化課程的特點(diǎn)

模塊化課程是一種偏向能力本位的課程。近年來(lái)，新建地方本科院校開(kāi)始關(guān)注歐洲應(yīng)用型大學(xué)的模塊化課程。其主要特點(diǎn)如下：

1.強(qiáng)化了職業(yè)能力培養(yǎng)

模塊化課程教學(xué)具有代表性的有兩種模式：一是模塊式技能培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱“MES”），是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代初研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。另一種模式是能力本位（簡(jiǎn)稱“CBE”），是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩者的區(qū)別是：CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。但兩者也有共性，即都強(qiáng)調(diào)“能力”和“應(yīng)用”。

強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)正是應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)特征，應(yīng)用型本科專業(yè)的課程改革吸納了模塊化教學(xué)的核心要素，并結(jié)合本科教育的特點(diǎn)而開(kāi)發(fā)出的課程模式。

2.優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，在課程設(shè)置過(guò)程中一直存在著學(xué)科自成體系，各自為政的現(xiàn)象。每門學(xué)科都為了追求各自學(xué)科體系的完整性，造成很多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。實(shí)行模塊化以后就能很好地解決這一問(wèn)題。如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)觀、設(shè)計(jì)概念十分必要，過(guò)去為了滿足教學(xué)需要，開(kāi)設(shè)四門課程：即專業(yè)導(dǎo)論、工藝美術(shù)史、工業(yè)設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概念等。各學(xué)科為了追求完整性、系統(tǒng)性，每門課程都要講述設(shè)計(jì)史，重復(fù)交叉的內(nèi)容很多，現(xiàn)在把它整合成一個(gè)模塊――“設(shè)計(jì)理念及思維”，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整合，使學(xué)生在了解美的歷程、造物的歷史、工業(yè)設(shè)計(jì)歷史的同時(shí)，形成了正確的設(shè)計(jì)觀，建立起來(lái)基本的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思維，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.解決了理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題

模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)智能一體、知行合一，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐、練習(xí)、研討的同步式一體化的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。此外，模塊化教學(xué)還可以將過(guò)去分散的、零散的實(shí)驗(yàn)綜合起來(lái)，形成系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力。

4.教學(xué)更有針對(duì)性

過(guò)去的公共基礎(chǔ)課沒(méi)有和專業(yè)結(jié)合，全校所有專業(yè)使用相同教材，教學(xué)內(nèi)容相同，課時(shí)也相同，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，實(shí)施模塊化課程以后可以將公共基礎(chǔ)課的教師分派到不同專業(yè)，與專業(yè)課教師一同研究教學(xué)內(nèi)容，制訂出符合專業(yè)特點(diǎn)的模塊。公共基礎(chǔ)課程模塊服務(wù)于專業(yè)課程，效果較好。

5.有利于拓展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)

模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是在與某一專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群（或崗位）進(jìn)行能力分解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生所要掌握的知識(shí)、能力、素質(zhì)的重新擬定，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好進(jìn)行模塊選擇，為強(qiáng)化和突出學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展，每個(gè)模塊還可設(shè)計(jì)若干個(gè)子模塊供學(xué)生選修。

6.教學(xué)安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個(gè)模塊，都由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成，具有特定的功能，在其組合過(guò)程中以及組合完成后，可以對(duì)其進(jìn)行在改造或重新組合，構(gòu)成新的模塊，且各個(gè)模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學(xué)分相當(dāng)（或差別不大），對(duì)模塊進(jìn)行重新組合或再改造是很容易實(shí)行的，從而使得教學(xué)的安排更加靈活。

二、應(yīng)用型本科院校課程設(shè)計(jì)的基本思路

應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)計(jì)思路：一是學(xué)校是課程的生產(chǎn)者，學(xué)生是課程的消費(fèi)者。學(xué)校應(yīng)樹(shù)立為社會(huì)、為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，不斷調(diào)整、創(chuàng)新專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置，為學(xué)生提供滿意的課程內(nèi)容。對(duì)應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)更要通過(guò)課程建設(shè)不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，來(lái)滿足社會(huì)需求和學(xué)生需要，這也是深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。二是要牢固樹(shù)立課程的中心地位。首先，課程中心地位的確立是“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)。課程建設(shè)是一所學(xué)校最基礎(chǔ)、處于核心地位的基本建設(shè)，學(xué)校只有始終圍繞著學(xué)生需要的課程這個(gè)核心進(jìn)行不斷建設(shè)、高效管理，學(xué)校才能辦好。其次，課程中心地位的確立是“從出口往回找”的具體體現(xiàn)。應(yīng)用型本科高校的首要工作就是能提供滿足學(xué)生消費(fèi)需要的各類課程，課程的根本目的在于培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，尤其是切實(shí)解決招生與就業(yè)“兩張皮”的問(wèn)題，其根本出路就在于以職業(yè)需求為導(dǎo)向不斷推進(jìn)課程創(chuàng)新與建設(shè)，最終化解“計(jì)劃入口”與“市場(chǎng)出口”之間的矛盾，也是“從就業(yè)出口往回找”的具體體現(xiàn)。最后，就業(yè)市場(chǎng)與所學(xué)專業(yè)、就業(yè)崗位與所學(xué)課程兩個(gè)“符合度”是課程地位確立的基本依據(jù)。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，必須要揚(yáng)棄傳統(tǒng)的精英模式定位，轉(zhuǎn)而為“培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)大軍”作為自己的辦學(xué)定位，突出“地方化”“應(yīng)用性”“草根式”屬性，為更多的“普通勞動(dòng)者”“基層專業(yè)技術(shù)人員”和“技術(shù)骨干人才”提供職業(yè)范疇的高等教育服務(wù)。因此，要高度重視就業(yè)市場(chǎng)與所學(xué)專業(yè)的符合度如何、就業(yè)崗位與所學(xué)課程的符合度如何，這兩個(gè)“符合度”應(yīng)成為課程設(shè)置的最基本原則，學(xué)生畢業(yè)了到哪里就業(yè)，就業(yè)崗位需要什么知識(shí)能力，學(xué)校就應(yīng)該設(shè)什么專業(yè)，教什么課程，即課程地位的確立依據(jù)就是以人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)學(xué)生就業(yè)的貢獻(xiàn)率為依據(jù)的。

三、應(yīng)用型本科高校模塊化課程框架體系設(shè)計(jì)策略

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面的實(shí)際應(yīng)用能力。因此在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，審慎選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)合理安排課程結(jié)構(gòu)，采用多元化的教學(xué)手段，注重文化熏陶，從而強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)踐技能。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)主要通過(guò)“模塊化”的課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，模塊化課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的現(xiàn)代化。[1]借鑒德國(guó)的模式，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，把課程框架體系設(shè)計(jì)為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊，每個(gè)“微觀模塊”都對(duì)應(yīng)不同“能力要素”，將這些若干個(gè)“微觀模塊”按照一定的教學(xué)規(guī)律，遵循“由淺入深、相對(duì)獨(dú)立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣”的原則進(jìn)行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個(gè)專業(yè)的模塊化課程框架方案。

1.宏觀模塊

宏觀模塊是專業(yè)模塊的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)整個(gè)專業(yè)的模塊化設(shè)計(jì)。宏觀模塊要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定專業(yè)方向的教學(xué)重點(diǎn)，并圍繞特定專業(yè)方向的要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。綜合來(lái)看，可建立三大模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和個(gè)性拓展模塊?；舅刭|(zhì)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人交往等的綜合素質(zhì)和能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生從事某一行業(yè)或職業(yè)的基本能力和素質(zhì)，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它是整個(gè)模塊的主體和基石。個(gè)性拓展模塊是按照專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群設(shè)計(jì)了若干個(gè)選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長(zhǎng)。

2.中觀模塊

此模塊是整個(gè)模塊化體系的核心，它既是宏觀模塊構(gòu)建的基礎(chǔ)，又是對(duì)各微觀模塊的統(tǒng)領(lǐng)。中觀模塊構(gòu)建的依據(jù)是能力分析。中觀模塊制訂時(shí)首先要進(jìn)行調(diào)研，研究專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群有哪些，然后對(duì)崗位群所要求的能力素質(zhì)進(jìn)行分析：某種能力需要具備哪些知識(shí)？需要強(qiáng)化哪些能力訓(xùn)練進(jìn)行研究？然后按照適切的原則組建微觀模塊，若干個(gè)微觀模塊再構(gòu)成一個(gè)中觀模塊。如工業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)大致包含產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品營(yíng)銷推廣等幾個(gè)過(guò)程，相對(duì)應(yīng)的崗位群大約有ID設(shè)計(jì)（概念創(chuàng)意設(shè)計(jì)）、CMF或CMG設(shè)計(jì)（產(chǎn)品色彩材質(zhì)表面工藝設(shè)計(jì)）、UI設(shè)計(jì)（產(chǎn)品人機(jī)界面設(shè)計(jì)）、ID設(shè)計(jì)（外觀造型設(shè)計(jì)）等七個(gè)崗位群。根據(jù)每個(gè)崗位群的特點(diǎn)，再分解出38個(gè)專業(yè)能力要素，根據(jù)這些專業(yè)能力要素再設(shè)計(jì)出38個(gè)微觀模塊，最后將這些微觀模塊按照系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的要求，構(gòu)建出8個(gè)中觀模塊（能力模塊）。[2]

3.微觀模塊

微觀模塊是整個(gè)模塊的基礎(chǔ)，它劃分的依據(jù)是專業(yè)所對(duì)應(yīng)的能力要素，即一個(gè)能力要素對(duì)應(yīng)一個(gè)微觀模塊，將這些不同的“能力要素”封裝，就成為一個(gè)個(gè)具體的“教學(xué)模塊”。如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊，包含設(shè)計(jì)理念和思維、設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)、形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力、設(shè)計(jì)工程技術(shù)能力、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力等6個(gè)基本能力。這6個(gè)基本能力可以分解出設(shè)計(jì)理念思維、設(shè)計(jì)理念思維、設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)等25個(gè)能力要素，這些能力要素分別對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)史論、工業(yè)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)等25個(gè)微觀模塊。值得注意的是在構(gòu)建微觀模塊時(shí)，要盡可能地考慮模塊的大小。模塊過(guò)小，則會(huì)使綜合性、跨能力培養(yǎng)變得困難；模塊過(guò)大，又會(huì)使原本通過(guò)模塊化所帶來(lái)的靈活性及個(gè)性化、多樣化程度降低，導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難，甚至使學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)間加長(zhǎng)。在德國(guó)，模塊大小一般是2―4―6周學(xué)時(shí)或是3―6―12學(xué)分，且盡量安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

四、應(yīng)用型本科高校模塊化課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

模塊化課程是將傳統(tǒng)的按學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)能力體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，使教學(xué)更符合“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。在具體的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

第一，為使學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)崗位有充分了解，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃課程模塊化教學(xué)與其定位相一致。首先，需要增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度。如，在模塊化課程體系里增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，每個(gè)專業(yè)在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)15～20學(xué)時(shí)的課程，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)及所研究的領(lǐng)域有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，在實(shí)踐教學(xué)課程里增加認(rèn)知實(shí)行學(xué)期，在第二學(xué)期暑期增加8～12周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在與自己專業(yè)相近的崗位上親身經(jīng)歷所學(xué)專業(yè)在實(shí)際應(yīng)用及具體要求，以便在以后的學(xué)習(xí)中更有目的地選擇課程模塊，合理規(guī)劃自己將來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。

第二，應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)定位，開(kāi)發(fā)適應(yīng)模塊化課程的校本教材，鼓勵(lì)教師從教學(xué)改革課題開(kāi)發(fā)入手，編寫模塊課程講義、校本教材，在使用中不斷修改、補(bǔ)充、完善。學(xué)校通過(guò)科研立項(xiàng)、評(píng)審、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師特別注重開(kāi)發(fā)“四新”含量高、綜合技能強(qiáng)、教學(xué)效果好的校本講義、教材。

第三，合理制訂模塊化課程考核標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立并培養(yǎng)學(xué)生一定能力的實(shí)體，一個(gè)模塊結(jié)束后，要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。譬如，可以采取實(shí)行“N+2”的過(guò)程考試，變末端考試為過(guò)程監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其中，“N”是教學(xué)過(guò)程的考核次數(shù)（N≥3，可以是小測(cè)驗(yàn)，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績(jī)的50%）；“2”是期末考試和學(xué)習(xí)筆記，分別占總成績(jī)的40%和10%，涉及實(shí)踐目標(biāo)的模塊還可以采取實(shí)驗(yàn)考核的辦法，考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力和理論知識(shí)的應(yīng)用能力。[3]

第四，模塊化課程的實(shí)施對(duì)教師隊(duì)伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質(zhì)”?！半p師素質(zhì)”指教師既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，還要有技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的能力。應(yīng)用型本科高校通過(guò)有效的措施建立一支優(yōu)秀的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。一是鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，特別是針對(duì)性較強(qiáng)的專題進(jìn)修，向“雙師型”“一體化”教師目標(biāo)努力。二是聘請(qǐng)大企業(yè)中卓有成就的工程師、工藝師、技師來(lái)校擔(dān)任客座教師，并特邀他們參與課題設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和教材的編寫。三是精心選擇本地一些大中型企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，某些子模塊或課題的教學(xué)在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生也進(jìn)一步拓寬了視野。另外，將現(xiàn)有教師隊(duì)伍合理組合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同擔(dān)任某一子模塊或課題的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]法爾克?赫恩.德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)[A].應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐：首屆中德論壇文集[C].北京：高等教育出版社，2008：302-307.

篇9

【關(guān)鍵詞】Moodle高職旅游英語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0119-02

一、高職網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題

（一）建設(shè)成本高昂。由于精品課程網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)難度較大，一般的學(xué)科教師無(wú)法完成此任務(wù)。很多學(xué)校組織龐大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)自主開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，或購(gòu)買商業(yè)化課程管理系統(tǒng)，有效解決了一些問(wèn)題，但是人力成本、時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本都很高，普通高職院校不堪重負(fù)。

（二）網(wǎng)站功能不全。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在建國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站中約有近70%的網(wǎng)站只用于靜態(tài)信息的和宣傳，不少課程網(wǎng)站僅為了精品課程評(píng)審而臨時(shí)突擊建設(shè)。其服務(wù)對(duì)象主要是評(píng)審專家和教師，功能純粹是如教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、課件、題庫(kù)、案例等課程建設(shè)信息，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)等方面的設(shè)計(jì)被普遍忽視。

（三）再利用率偏低。由于課程設(shè)計(jì)的缺陷，學(xué)習(xí)者和教師的需要均沒(méi)有得到滿足，課程沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，達(dá)不到網(wǎng)絡(luò)課程的要求。筆者3年前以“旅游英語(yǔ)+精品課程”為關(guān)鍵詞用Google進(jìn)行搜索，找出獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)的旅游英語(yǔ)精品課程網(wǎng)站32個(gè)。3年后再次Google搜索發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)站至今還能正常運(yùn)行的只有9個(gè)。幾乎所有課程網(wǎng)站都是以教師為中心的精品課程申報(bào)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)資源較少，與學(xué)生的互動(dòng)只是通過(guò)一個(gè)論壇完成。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得不到體現(xiàn)，沒(méi)有一門精品課程有完備的課程（學(xué)習(xí)）管理系統(tǒng)。

二、Moodle課程管理系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)

Moodle是澳大利亞人Martin Dougiamas博士開(kāi)發(fā)的免費(fèi)開(kāi)放源代碼的課程管理系統(tǒng)，功能強(qiáng)大，能創(chuàng)建課程、管理教學(xué)、管理學(xué)習(xí)、信息、提供師生互動(dòng)和協(xié)作環(huán)境等。選用Moodle作為旅游英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)，主要是因?yàn)镸oodle將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，支持教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施。系統(tǒng)很多插件和小工具均出自世界各地志愿者之手。最新的教育教學(xué)理念通過(guò)各種插件在Moodle中轉(zhuǎn)化為可用的工具，在教學(xué)中得以及時(shí)應(yīng)用。教師學(xué)習(xí)使用Moodle的過(guò)程,也就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)新教育理念和掌握新教學(xué)方法的過(guò)程。其次還因?yàn)镸oodle易學(xué)易用，課程網(wǎng)站開(kāi)發(fā)成本極其低廉。

三、旅游英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的功能

旅游英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程以Moodle作為平臺(tái)，以建構(gòu)主義教育理論、多元智能、高職教育教學(xué)理論作為理論指導(dǎo)。首先，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)課程的首要目的和功能。旅游英語(yǔ)課程是一個(gè)集網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、虛擬實(shí)踐及協(xié)作式學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)系統(tǒng),為高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供大量的旅游職業(yè)主題學(xué)習(xí)資源,營(yíng)造一個(gè)使教師和學(xué)生多向互動(dòng)、廣泛參與、共同建設(shè)、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其次，優(yōu)化教學(xué)管理是課程順利、有效實(shí)施的保證。旅游英語(yǔ)課程充分利用Moodle系統(tǒng)精確到秒的學(xué)習(xí)活動(dòng)跟蹤功能、定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)功能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理，提高教學(xué)效率。最后，協(xié)作共享展示主要是對(duì)課程信息、建設(shè)過(guò)程、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果等材料進(jìn)行展示，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者、瀏覽者提供有關(guān)課程的詳細(xì)信息，幫助其充分了解課程設(shè)計(jì)意圖、建設(shè)過(guò)程及教學(xué)成果等。

四、旅游英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原則

（一）學(xué)生主體性原則。旅游英語(yǔ)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，克服學(xué)院硬件設(shè)施條件不足與進(jìn)入真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)所成本過(guò)高等問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)“專業(yè)實(shí)踐、工作任務(wù)”等項(xiàng)目欄目設(shè)計(jì)，不僅提供專業(yè)基本技能實(shí)踐條件，而且為學(xué)生創(chuàng)造盡量真實(shí)的工作情景，提供學(xué)習(xí)支架，如學(xué)習(xí)（實(shí)踐）指導(dǎo)、專業(yè)詞匯表、案例分析、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、各類工具、評(píng)價(jià)量規(guī)等，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用、專業(yè)技能、職業(yè)綜合性實(shí)踐、創(chuàng)造設(shè)計(jì)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）多向互動(dòng)性原則。交互性的意義在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。即使由于學(xué)生實(shí)習(xí)導(dǎo)致師生身處異地，或因課時(shí)太少，師生接觸時(shí)間有限，生生、師生之間的溝通交流通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的互動(dòng)工具（論壇、聊天室、博客、消息等）支持下仍能進(jìn)行，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）互助協(xié)作性原則。網(wǎng)絡(luò)課程提供包括論壇、維基、數(shù)據(jù)庫(kù)、測(cè)試、合作協(xié)作等學(xué)習(xí)工具，通過(guò)小組設(shè)置和課程資源共享，為所有學(xué)習(xí)者提供良好的合作環(huán)境。學(xué)習(xí)者之間在平等的交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)，超越時(shí)空地在網(wǎng)絡(luò)課程中以合作小組為單位用英語(yǔ)完成虛擬或真實(shí)的工作任務(wù)。

（四）功能模塊化原則。功能模塊化設(shè)計(jì)便于網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的修改和擴(kuò)展，能提高課程的開(kāi)發(fā)效率。當(dāng)需要添加新功能、修改某功能時(shí)，只需在Moodle官方網(wǎng)站下載有關(guān)免費(fèi)插件或自主設(shè)計(jì)一個(gè)新的模塊，導(dǎo)入系統(tǒng)即可使用，無(wú)須修改整個(gè)系統(tǒng)的主程序。

（五）維護(hù)自主性原則。由于旅游英語(yǔ)課程內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，一般技術(shù)人員單獨(dú)解決不了課程內(nèi)容的維護(hù)問(wèn)題，內(nèi)容的建設(shè)和更新更需依靠課程小組全體成員的共同努力，Moodle開(kāi)放的管理系統(tǒng)使得旅游英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的更新全部由課程授課教師完成。通過(guò)對(duì)教師用戶角色權(quán)限的設(shè)置，對(duì)課程小組成員進(jìn)行半天的培訓(xùn)，使他們掌握簡(jiǎn)單的資源制作、Moodle系統(tǒng)的基本操作方法。之后授課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)的即時(shí)需要對(duì)課程內(nèi)容、課程活動(dòng)進(jìn)行更新和管理，真正成為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者、使用者和管理者，從而大大降低課程建設(shè)成本以及對(duì)技術(shù)人員的依賴。

五、基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)置。一是以模塊化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程框架。內(nèi)容模塊與功能模塊相互交叉，以課程內(nèi)容模塊為主線，功能模塊穿插每個(gè)課程模塊之中，雙管齊下，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。二是以專業(yè)化項(xiàng)目構(gòu)建課程內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)創(chuàng)建個(gè)性化的項(xiàng)目課程模塊，每個(gè)模塊由學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、答疑討論等互動(dòng)系統(tǒng)以及wiki、數(shù)據(jù)庫(kù)等協(xié)作工具構(gòu)成，支撐學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、英語(yǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)模擬實(shí)踐、基于網(wǎng)絡(luò)的探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是以結(jié)構(gòu)化菜單作為課程導(dǎo)航。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理念與使用的便利性,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的實(shí)際需求,兼顧旅游英語(yǔ)課程特點(diǎn),將課程架構(gòu)設(shè)置為菜單式結(jié)構(gòu)，包括“網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容”（知、行、住、食、購(gòu)、游）和“課程建設(shè)管理”（建）兩大板塊，以七個(gè)一級(jí)下拉菜單（知、食、住、行、娛、購(gòu)、游、建）呈現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)資源建設(shè)。旅游英語(yǔ)精品課程資源建設(shè)以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為宗旨。

1.資源地址分布。課程的資源建設(shè)與學(xué)習(xí)實(shí)踐緊密結(jié)合,將基礎(chǔ)資源（如學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)課件、專業(yè)學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐項(xiàng)目、交互型形成性評(píng)價(jià)題庫(kù)等）有序分布在各個(gè)項(xiàng)目模塊中，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)資源支撐。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源（含立體式閱讀、聽(tīng)力訓(xùn)練、動(dòng)畫語(yǔ)法等內(nèi)容）是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，歸置在一級(jí)欄目“課程基礎(chǔ)”中，有助于學(xué)生集中強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)和技能，也便于與課程教師及其他訪問(wèn)者共享。教師教學(xué)資源（課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)研究、社會(huì)評(píng)價(jià)等）存放于“課程建設(shè)”欄目下的菜單中。

2.資源制作主體。由于moodle系統(tǒng)的易用性，旅游英語(yǔ)課程的資源全部由授課教師和學(xué)生參與制作，資源的建設(shè)過(guò)程即是師生協(xié)作互助，共學(xué)共進(jìn)的過(guò)程。做中學(xué)的方式使學(xué)生對(duì)旅游英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

3.資源制作工具。為了讓授課教師能順利制作資源，課程組充分利用moodle自帶制作工具，以外部工具作為補(bǔ)充。一般圖文信息類資源主要利用系統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)工具制作；演示文稿則用Microsoft Powerpoint制作后轉(zhuǎn)換為flash文件，使其即開(kāi)即播；包含判斷的演示文稿則用Captivate制作；音頻、視頻等資源用播客制作、或插入音頻、視頻播放器代碼；交互類資源主要使用系統(tǒng)自帶的論壇、數(shù)據(jù)庫(kù)、博客等工具制作；題庫(kù)等自動(dòng)判斷類資源則通過(guò)自帶測(cè)試題工具，或用外部軟件Hotpotato、camtasia或captivate制作成Scorm包后導(dǎo)入課程。

（三）交互活動(dòng)構(gòu)建。旅游英語(yǔ)精品課程交互活動(dòng)通過(guò)答疑系統(tǒng)、論壇、聊天室、即時(shí)消息等多種互動(dòng)交流空間進(jìn)行。即時(shí)消息、聊天室能實(shí)現(xiàn)同步交流，課程消息為同時(shí)在線的教師和學(xué)生提供一個(gè)同步交流的平臺(tái)，依靠“消息（Message）”師生、生生之間可以互發(fā)消息，解答疑問(wèn)、交流信息；論壇、博客、交互式數(shù)據(jù)庫(kù)等能實(shí)現(xiàn)異步交流，利用課程公告和答疑區(qū)能及時(shí)消息、通知，也能讓學(xué)生隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、所有的指導(dǎo)教師和同學(xué)都能參與解答，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。博客、播客為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)日志反思和音頻、視頻記錄學(xué)習(xí)的工具。通過(guò)對(duì)嵌入的Web2.0工具（wiki、podcasts、blog）的使用，學(xué)生的語(yǔ)言能力、專業(yè)能力和信息技能均能得到培養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建。旅游英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程充分利用Moodle的評(píng)價(jià)功能，對(duì)每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤，包括查看學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，訪問(wèn)課程的次數(shù)、學(xué)生參與某個(gè)教學(xué)活動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在作業(yè)、測(cè)試、論壇等模塊中，教師通過(guò)設(shè)置評(píng)價(jià)形式（評(píng)分、評(píng)等級(jí)、自動(dòng)反饋、評(píng)語(yǔ)），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，反饋信息可以通過(guò)郵件、消息、帖子等多種形式傳遞給學(xué)生。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)主體的設(shè)置，旅游英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)行業(yè)參與評(píng)價(jià)相結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速教學(xué)反饋速度，提高旅游英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

總之，旅游英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施，使網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源得到了合理的利用，并實(shí)現(xiàn)共享，取得了良好的教學(xué)效果。然而，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)而持續(xù)的工程，它涉及教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法策略、教學(xué)模式、多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、師生信息素養(yǎng)等多方面的因素，只有通過(guò)長(zhǎng)期不斷的實(shí)踐、研究、完善才能充分發(fā)揮其作用，從根本上提高高職旅游英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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篇10

關(guān)鍵詞：需求 中職學(xué)校 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程建設(shè) 途徑

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）04-0021-02

中職學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用型技術(shù)人才，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。這就要求中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在課程建設(shè)過(guò)程中，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程，使中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求接軌，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的最終目的。

一、中職教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的要求

（一）課程目標(biāo)

在進(jìn)行中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的過(guò)程中，為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的有效性和科學(xué)性，中職院校必須將會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)有效地融合在一起，達(dá)到二者的高度統(tǒng)一，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的最終目的。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)課程不僅要滿足會(huì)計(jì)職業(yè)需求，同時(shí)要符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展要求，因此具備一定的定向性與特殊性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。

（二）課程內(nèi)容

中職教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的用人標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)中職學(xué)生在畢業(yè)后要進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或是就業(yè)。對(duì)此，在進(jìn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中，其課程內(nèi)容要與企業(yè)崗位需求接軌，也就是會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的應(yīng)用性，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力人群展開(kāi)差異化教育。同時(shí)，中職院校要重視素質(zhì)教育的引入，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，培養(yǎng)學(xué)生形成基礎(chǔ)文化素養(yǎng)；另一方面，要豐富學(xué)生繼續(xù)教育理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生終生學(xué)習(xí)思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）課程教學(xué)

在進(jìn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，課程實(shí)施要具備一定的靈活性與系統(tǒng)性，緊跟市場(chǎng)需求和發(fā)展方向，堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向的原則，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合二為一，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，探索工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等新模式，為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)提供更多的選擇。

二、以需求為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)原則

（一）職業(yè)崗位需求原則

為了與中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的過(guò)程中，要堅(jiān)持職位崗位需求原則，根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需求設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的接軌，保證學(xué)生就業(yè)能力的提升。在此過(guò)程中，中職院校做好市場(chǎng)前期調(diào)查，明確會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群，掌握企業(yè)會(huì)計(jì)崗位必備的理論資質(zhì)、技能要求以及工作規(guī)范，結(jié)合崗位能力明確會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容，進(jìn)而逐一明確會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系以及排列方式。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)原則

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中，要以應(yīng)用為核心，重視會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)用性，培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力，不斷強(qiáng)化中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)用價(jià)值，滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，達(dá)到中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的最終目的。同時(shí)，要適當(dāng)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的比例，通過(guò)理論知識(shí)輔助實(shí)際教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

（三）主動(dòng)服務(wù)建設(shè)原則

在進(jìn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的過(guò)程中，為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的合理性，中職院校要從課程服務(wù)性本質(zhì)入手，結(jié)合中職院校服務(wù)行業(yè)和服務(wù)企業(yè)進(jìn)行課程建設(shè)，以需求為核心優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，一方面要堅(jiān)持“三面向”原則，即為面向社會(huì)需求、面向?qū)W生、面向?qū)W校，社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)、學(xué)生為前條件，而學(xué)校是最終的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，中職院校要明確各個(gè)課程間的關(guān)系，構(gòu)建文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程綜合教育體系，實(shí)現(xiàn)三者的交叉與融合，進(jìn)而形成現(xiàn)代化課程體系。

三、基于自底向上設(shè)計(jì)法課程建設(shè)方式

（一）建設(shè)策略

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)主要以文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系，在學(xué)習(xí)文化課的同時(shí)也學(xué)習(xí)專業(yè)課。該課程結(jié)構(gòu)相互沒(méi)有銜接，也不能突出專業(yè)的重要性。對(duì)此，本文提出“文化基A-專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)技能”自底向上的設(shè)計(jì)策略。學(xué)生在完成文化基礎(chǔ)課程和會(huì)計(jì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)后，學(xué)生據(jù)可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和就業(yè)方向來(lái)選擇專業(yè)技能模塊，即根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力人群展開(kāi)差異化教育。這樣既可以讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”，又可以讓對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生“吃得了”，進(jìn)而達(dá)到中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的最佳效果。

（二）課程結(jié)構(gòu)

自底向上設(shè)計(jì)法主要以需求為核心，其結(jié)構(gòu)為以下幾方面：第一，大環(huán)境需求模塊。結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)與企業(yè)崗位需求，分析現(xiàn)階段市場(chǎng)需求下會(huì)計(jì)從業(yè)人員具備的專業(yè)能力與社會(huì)能力，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程，明確會(huì)計(jì)專業(yè)各個(gè)課程教學(xué)的培養(yǎng)方向。第二，個(gè)體需求模塊。結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，尊重并發(fā)展學(xué)生個(gè)體差異，明確學(xué)生特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程中開(kāi)展層次性教學(xué)，為學(xué)生定制專屬職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)健康發(fā)展。第三，課程發(fā)展需求模塊。除了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)之外，學(xué)校要以需求為導(dǎo)向開(kāi)展思想政治、心理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)特色，體現(xiàn)了中職會(huì)計(jì)課程理念緊緊瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)的需求變化，為高技能人才的培養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。[1]

（三）設(shè)計(jì)應(yīng)用

首先，自底向上的設(shè)計(jì)法堅(jiān)持育人為本，德育優(yōu)先的思路，加強(qiáng)學(xué)生的公民道德教育，注重學(xué)生文明行為、良好道德品質(zhì)和遵紀(jì)守法意識(shí)的養(yǎng)成，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)。其次，逐步推行專業(yè)模塊化教學(xué)，專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生具備基本的會(huì)計(jì)專業(yè)能力，為學(xué)生定位就業(yè)方向打好基礎(chǔ)。最后，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，中職教育教學(xué)工作的最大特點(diǎn)就是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)過(guò)程必須面向崗位職業(yè)的需求，學(xué)生能夠把所掌握的知識(shí)內(nèi)化成自身技能。

四、以需求為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的有效途徑

（一）定位課程目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)方向

中職會(huì)計(jì)課程應(yīng)面向社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際。中職教育最終目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的用人標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)方向是中小型企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)，而且多數(shù)學(xué)生處于15-20周歲年齡段，學(xué)習(xí)能力有限，所以會(huì)計(jì)課程應(yīng)更多偏重于學(xué)生能接受的、實(shí)用的知識(shí)。但是中職課程中的《審計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》等課程一般為會(huì)計(jì)高端崗位如財(cái)務(wù)總監(jiān)應(yīng)用。因此，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方向應(yīng)重新設(shè)置，定位為中小企業(yè)的會(huì)計(jì)、出納、收銀員、倉(cāng)管、辦公室文員等，相應(yīng)地，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)該圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。[2]

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程內(nèi)容質(zhì)量

綜合市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)體需求，中職院校要合理安排文化基礎(chǔ)課程、會(huì)計(jì)理論課程、專業(yè)技能課程以及考試輔導(dǎo)課程，應(yīng)用自底向上設(shè)計(jì)法，以專業(yè)技能為核心開(kāi)展課程教學(xué)，形成會(huì)計(jì)專業(yè)技能發(fā)散結(jié)構(gòu)，做好文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。中職院校要和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)加強(qiáng)溝通，簽訂學(xué)生就業(yè)協(xié)議，引入企業(yè)管理方式和企業(yè)文化開(kāi)展專業(yè)教育，為學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)造有利的平臺(tái)。除此之外，針對(duì)學(xué)生個(gè)體需求，中職院校要保證會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的層次性，根據(jù)學(xué)生期望與需求，設(shè)計(jì)不同的升學(xué)類型，其中主要涉及對(duì)口升學(xué)、2+3升段以及成人高考等內(nèi)容，分析各類升學(xué)模式的考核內(nèi)容與考核規(guī)律，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，進(jìn)而保證學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。[3]

（三）S富教學(xué)手段，開(kāi)展課程組織實(shí)施

在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施的過(guò)程中，結(jié)合會(huì)計(jì)課程教學(xué)要求和特點(diǎn)，更新課程實(shí)施理念與實(shí)施模式，重視學(xué)生在課程互動(dòng)中的主動(dòng)性與教學(xué)地位。配備一體化實(shí)訓(xùn)室，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合二為一，通過(guò)仿真模擬和角色扮演，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，與企業(yè)或會(huì)計(jì)事務(wù)所等單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專家參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，包括擔(dān)任兼課老師、定期舉辦講座和參與制訂教學(xué)計(jì)劃等。同時(shí)也能保證學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能落到實(shí)處。探索工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等新模式，為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)提供更多的選擇。

（四）完善課程資源，促進(jìn)專業(yè)課程改革

首先，為了保證中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的順利開(kāi)展，在進(jìn)行課程建設(shè)中，中職院校要重視會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)備的投入，增加課程實(shí)訓(xùn)設(shè)備，同時(shí)政府部門要發(fā)揮出自身的作用，成立中職院校扶持資金，一次性投入配套資金，進(jìn)而為中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的建設(shè)提供一定的資金保障。中職院校要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)特色構(gòu)建，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)的自身魅力和吸引力，動(dòng)員社會(huì)力量扶持學(xué)校建設(shè)，進(jìn)而為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，要引入小班制教學(xué)策略，經(jīng)大班分為若干個(gè)小班，而將小班分為若干小組，每組成員為6人左右，提高學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而保證中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。最后，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)模式改革與教學(xué)方法創(chuàng)新，深入研究中職學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律，并以此為依據(jù)制定有效的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系，將教與學(xué)結(jié)合在一起，通過(guò)任務(wù)分發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為，引入項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法以及模擬教學(xué)法等方式，在新形勢(shì)下積極探索中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方式，從而編訂出與生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的模塊化、項(xiàng)目化的教材，并使之形成能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的教材體系。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)以需求為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的研究，讓我們知道了需求導(dǎo)向即為市場(chǎng)需求與學(xué)生個(gè)體需求，在明確中職教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)要求和建設(shè)原則的基礎(chǔ)上，選擇自底向上設(shè)計(jì)法，以技能為核心，提出“定位課程目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)方向”“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程內(nèi)容質(zhì)量”“豐富教學(xué)手段，開(kāi)展課程組織實(shí)施”等有效措施，不斷調(diào)整中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)紅.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型核心課程體系建設(shè)研究的調(diào)研報(bào)告[J].財(cái)經(jīng)界（學(xué)術(shù)版），2016（5）：177+179.