導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微觀與宏觀的區(qū)別與聯(lián)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 定義 特點(diǎn) 區(qū)別 聯(lián)系

微觀與宏觀，顧名思義，宏觀就是指從大的方面去觀察，微觀就是指從小的方面去觀察。世界存在宏觀與微觀，當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中也會存在宏觀與微觀。從整體上研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，我們稱之為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；而從局部的深層次上研究某種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的科學(xué)，我們則稱之為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

具體的來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以單個經(jīng)濟(jì)單位（單個的生產(chǎn)者、單個的消費(fèi)者、單個市場的經(jīng)濟(jì)活動）作為研究對象，分析單個生產(chǎn)者如何將有限的資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大的利潤；單個消費(fèi)者如何將有限的收入分配在各種商品的消費(fèi)上以獲得最大的滿足。它闡述經(jīng)濟(jì)社會中的經(jīng)濟(jì)個體根據(jù)什么和什么樣做出經(jīng)濟(jì)決策，例如：消費(fèi)者怎樣做出購買產(chǎn)品或服務(wù)的決策；企業(yè)針對消費(fèi)者需求、收益與成本的比較關(guān)系怎樣作出的決策；勞動力所有者怎樣決定勞動流向與勞動流量等等。

而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以整個國民經(jīng)濟(jì)為考察對象，研究經(jīng)濟(jì)中各種有關(guān)總量的決定及其變動，以解決失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)變動、國際收支等問題，實(shí)現(xiàn)長期穩(wěn)定的發(fā)展。它研究的是社會總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果。研究社會總體經(jīng)濟(jì)行為就是研究國民收入，即研究如何使國民收入穩(wěn)定地（沒有通脹和縮退）以較合適的速度增長。這表明，宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的主要問題有：經(jīng)濟(jì)波動及與此相聯(lián)系的就業(yè)與失業(yè)問題；價格水平及與此相聯(lián)系的通脹問題；經(jīng)濟(jì)增長問題等等。

當(dāng)然，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都是研究市場經(jīng)濟(jì)中經(jīng)濟(jì)活動參與者的行為及其后果的，而市場經(jīng)濟(jì)中所有經(jīng)濟(jì)活動參與者的行為都是一定意義上的供給和需求行為，因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要相同之處就在于都是通過需求曲線和供給曲線決定價格和產(chǎn)量，并且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求曲線一般來說都是向右下方傾斜的，即價格下降，需求量會增加，而它們的供給曲線都是向右上方傾斜的，即價格上升，供給量會增加。這就是說 。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有著相同的供求曲線形狀，它們的交點(diǎn)決定著價格和產(chǎn)量。

但是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是個體經(jīng)濟(jì)活動參與者的行為及其后果，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是社會總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果，這就決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要區(qū)別是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供給和需求曲線都是個體經(jīng)濟(jì)的供求曲線，因而由此決定的成交價格和成交量也是個體商品（包括產(chǎn)品和要素）的價格和成交量。不僅如此，而且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中需求曲線和供給曲線的一般形態(tài)，看起來和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的總需求曲線和短期供給曲線的形態(tài)都差不多地向下傾斜和向上傾斜。

其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀相比較，它在理論面貌和研究方法上有如下一些主要特點(diǎn)：1.以個量分析為基本方法、2.以邊際分析為主要工具、3.以均衡狀態(tài)為分析依托、4.以實(shí)證分析為主要手段、5.以個體利益最大化為目標(biāo)、6.以理論多元化為發(fā)展特色。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也有如下幾個特點(diǎn)：1.研究對象是社會總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果、2.其核心理論是收入決定理論或就業(yè)理論、3.其研究方法是總量分析方法和流量分析與存量分析方法、4.它是個體理性與總體非理性的矛盾、5.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容層次包括國民收入的核算指標(biāo)、均衡國民收入的決定、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長的條件、開放經(jīng)濟(jì)理論和宏觀經(jīng)濟(jì)政策。

作為一門理論學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在其發(fā)展過程中積累了大量的研究成果，它對于微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的眾多說明和對于市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的闡述無疑是有價值的。在解釋微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或偷襲微觀經(jīng)濟(jì)問題過程中，人們沒有必要實(shí)際上也不可能繞過人類已存的思想認(rèn)識或研究成果。當(dāng)然，它也只是提供了分析的邏輯和框架，并不能直接代替對問題的解決。如果說微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的是理論基礎(chǔ)，那么，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是為了找出辦法，讓經(jīng)濟(jì)社會運(yùn)行得更加穩(wěn)定，發(fā)展得更快。

而兩者之間，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是互為補(bǔ)充的，其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的簡單加總或重復(fù)，兩者共同構(gòu)成了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體。而對于區(qū)別，1.它們各自的研究對象不同，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是單個經(jīng)濟(jì)單位，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象則是整個經(jīng)濟(jì)，研究整個經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式或規(guī)律，從總量上分析問題。2.其次，它們解決的問題不同。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決的是資源配置問題，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則把資源配置作為既定的前提，研究社會范圍內(nèi)的資源利用，以實(shí)現(xiàn)社會福利的最大化。3.當(dāng)然，它們的研究方法與基本假設(shè)也不同，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)用個例分析，研究經(jīng)濟(jì)變量的單個數(shù)值如何決定。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用總量分析，即對能夠反映整個運(yùn)行情況的經(jīng)濟(jì)變量的決定、變動及其相互關(guān)系進(jìn)行分析。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱為總量經(jīng)濟(jì)學(xué)。4.對于基本假設(shè)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)是市場出清，完全理性，充分信息，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則假定市場機(jī)制是不完善的，政府有能力調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)，通過“看得見的手”糾正市場機(jī)制的缺陷。5.最后，它們的中心理論和基本內(nèi)容也是不同的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價格理論，還包括消費(fèi)者行為理論、市場理論、分配理論等等。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論則是國民收入決定理論，還包括失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長理論、開放經(jīng)濟(jì)理論等等。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、會計(jì)與統(tǒng)計(jì)的區(qū)別

統(tǒng)計(jì)包括包括宏觀國民經(jīng)濟(jì)的核算，也包括微觀的企業(yè)經(jīng)營過程的核算，微觀核算是宏觀核算的基礎(chǔ)，但并非所有指標(biāo)都存在自下而上層層匯總的關(guān)系。會計(jì)僅是從微觀角度對企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)行狀況進(jìn)行核算，兩種核算主要在以下幾個方面存在差異。

（一）核算的總體范圍

統(tǒng)計(jì)核算是把國民經(jīng)濟(jì)當(dāng)做一個總體的宏觀核算，而會計(jì)核算是把企業(yè)當(dāng)做一個總體的微觀核算。它們之間的關(guān)系從范圍上看是總體與個體的關(guān)系。

（二）核算的目的

國民經(jīng)濟(jì)核算以整個國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程為核算對象，通過制定一套反映國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的指標(biāo)體系、分類標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的核算方法及相應(yīng)的表現(xiàn)形式，為國家宏觀經(jīng)濟(jì)分析、決策、調(diào)控提供資料。會計(jì)核算則以微觀基層單位的資金運(yùn)動作為自己的研究對象，其目的在于為微觀活動單位的經(jīng)營管理、投資者、債權(quán)人及其他社會公眾了解微觀單位的財(cái)務(wù)信息提供服務(wù)。從理論上講，要求一個指標(biāo)（或科目）既能滿足企業(yè)的管理需要，也能滿足國家宏觀經(jīng)濟(jì)分析、調(diào)控的需要，這樣的指標(biāo)不存在。

（三）核算的內(nèi)容

國民經(jīng)濟(jì)核算和會計(jì)核算既有一致的一面，也有互相區(qū)別的一面。就其兩種核算中直接相互關(guān)聯(lián)的部分而言，主要的區(qū)別表現(xiàn)在核算的概念與分類上。在概念方面，二者的區(qū)別表現(xiàn)為同一核算概念有時會有不同的含義，如企業(yè)會計(jì)報(bào)表之一的利潤表中的收入和以整個國民經(jīng)濟(jì)為對象編制的國內(nèi)生產(chǎn)總值表和產(chǎn)品核算表中的收入，在含義上就不一樣。從國民核算的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)來看，企業(yè)收入中只有那些同企業(yè)本身的生產(chǎn)活動有關(guān)的收入才能作為國民收入的組成部分看待，國民收入不是國民經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)所有企業(yè)在內(nèi)的一切經(jīng)濟(jì)單位實(shí)際收入的簡單算術(shù)和。在分類方面，二者的區(qū)別表現(xiàn)為共同采用的分類所依據(jù)的原則和所劃分的類別會不一致，例如，在企業(yè)會計(jì)中，成本項(xiàng)目的分類是按其經(jīng)濟(jì)職能或者按其性態(tài)等劃分的，而在國民經(jīng)濟(jì)核算中，同這種分類相關(guān)聯(lián)的投入分類，則是根據(jù)投入的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容劃分的。從各自核算的目的看，這兩種互相關(guān)聯(lián)但又不同的分類都是適當(dāng)?shù)?，無從分其優(yōu)劣，也難以人為地加以統(tǒng)一。

（四）核算的方法

在國民經(jīng)濟(jì)核算的五大核算及循環(huán)矩陣中使用了會計(jì)的復(fù)式記賬方法，正是在這個意義上人們才較多地討論統(tǒng)計(jì)核算與會計(jì)核算的協(xié)調(diào)統(tǒng)一問題。但在國民經(jīng)濟(jì)核算中應(yīng)用會計(jì)方法，主要表現(xiàn)為通過復(fù)式記賬方法和賬戶形式在所有核算表和核算指標(biāo)之間建立嚴(yán)格的核算關(guān)系，以便于從相互聯(lián)系中研究社會再生產(chǎn)過程的一切主要方面。因此，二者盡管都采用了復(fù)式記賬法，并借助賬戶形式加以表現(xiàn)，但二者使用的賬戶有以下區(qū)別：（1）從登記立場看，國民經(jīng)濟(jì)核算賬戶以賬戶本身為主體，根據(jù)賬戶本身來確定收支，且包括了交易的雙方，雙方對同一項(xiàng)交易進(jìn)行描述，在賬戶記錄上體現(xiàn)為四式記賬，即交易雙方分別作復(fù)式記賬；而會計(jì)賬戶以企業(yè)為主體；根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生所引起的各項(xiàng)會計(jì)要素的變動，分別反映其增加及減少。（2）從登記項(xiàng)目來看，國民經(jīng)濟(jì)核算中所有賬戶要登記的項(xiàng)目都是固定的，它不隨業(yè)務(wù)的變化而變動；而會計(jì)賬戶要隨經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變化，區(qū)分不同的賬戶登記實(shí)際發(fā)生額。（3）從賬戶類型來看，國民經(jīng)濟(jì)賬戶是根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)循環(huán)過程來設(shè)立賬戶，包括生產(chǎn)賬戶、收入支出賬戶、投資賬戶、對外交易賬戶、資產(chǎn)負(fù)債賬戶；而會計(jì)賬戶則根據(jù)它所反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容不同，分為資產(chǎn)賬戶和權(quán)益賬戶兩大類型，收入和支出要根據(jù)賬戶的不同類型進(jìn)行登錄。此外，國民經(jīng)濟(jì)核算除復(fù)式記賬和四式記賬外，也采用單式平衡表和矩陣表進(jìn)行核算。

二、微觀會計(jì)與統(tǒng)計(jì)的協(xié)調(diào)處理

一是要轉(zhuǎn)變觀念，不能再以統(tǒng)計(jì)為中心進(jìn)行協(xié)調(diào)，更不能以二者的獨(dú)立為前提。解決問題的關(guān)鍵在于打破現(xiàn)有企業(yè)的統(tǒng)計(jì)與會計(jì)彼此獨(dú)立、各自為政的局面，企業(yè)不必建立獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集系統(tǒng)，也不一定要設(shè)立獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)。這種合二為一的體制保證了兩種核算的統(tǒng)一，一方面能夠取得企業(yè)的理解與支持，另一方面也為準(zhǔn)確、及時采集統(tǒng)計(jì)資料奠定基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：宏觀審慎監(jiān)管 微觀審慎監(jiān)管資本要求金融穩(wěn)定

中圖分類號：F830.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-1770(2010)011-017-05

當(dāng)前全球性金融危機(jī)表明，僅僅依賴微觀審慎監(jiān)管不足以維護(hù)金融穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)增長，因?yàn)槲⒂^審慎監(jiān)管將經(jīng)濟(jì)波動視為外生風(fēng)險，忽視了金融機(jī)構(gòu)行為本身的系統(tǒng)性內(nèi)涵，因而，應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有金融監(jiān)管體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整（Lo, 2009）。美國、英國以及歐盟等重要國家和地區(qū)的金融改革建議和立法草案，也紛紛將宏觀審慎監(jiān)管作為核心內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，大都要求設(shè)立或明確宏觀審慎監(jiān)管職責(zé)行使者，建構(gòu)宏觀審慎監(jiān)管框架；從而將其置于極為重要的位置。本文試圖對宏觀審慎監(jiān)管的必要性、實(shí)現(xiàn)方式及其作用限度加以分析。

一、微觀審慎監(jiān)管緣何失敗

（一）監(jiān)管目標(biāo)與監(jiān)管實(shí)踐脫節(jié)，宏觀目標(biāo)形同虛設(shè)

縱觀金融發(fā)展和金融監(jiān)管史，在世界主要國家的金融監(jiān)管立法中，維護(hù)金融體系穩(wěn)定而非確保單個金融機(jī)構(gòu)的安全是監(jiān)管者的主要價值取向。相關(guān)國際組織的典型文件如巴塞爾銀行監(jiān)管委員會的《有效銀行監(jiān)管核心原則》（2006年修訂版）別指出，有效的銀行監(jiān)管并不要求單個銀行不能倒閉，而是確保整個銀行體系的穩(wěn)健運(yùn)行。從這個意義上說，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性穩(wěn)定本身就應(yīng)當(dāng)是金融監(jiān)管題中應(yīng)有之義（參見表1）。在這些國家或地區(qū)的監(jiān)管立法中，保護(hù)金融體系穩(wěn)定性始終是監(jiān)管目標(biāo)中最重要的內(nèi)容之一，換言之，就目標(biāo)而言，傳統(tǒng)監(jiān)管模式（至少在立法條文中）并沒有否認(rèn)或忽視宏觀目標(biāo)即系統(tǒng)性穩(wěn)定的重要性。

盡管監(jiān)管目標(biāo)中不乏宏觀考量，但在過去幾十年的監(jiān)管實(shí)踐中，金融監(jiān)管在很大程度上體現(xiàn)為對單個機(jī)構(gòu)穩(wěn)健狀況的關(guān)注，微觀實(shí)體的安全在很大程度上被錯誤地等同于金融穩(wěn)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，比如忽略國際政治經(jīng)濟(jì)層面的大國博弈而片面從技術(shù)性環(huán)節(jié)對單個銀行資本充足率的過分強(qiáng)調(diào)。（周仲飛，2009、2010）。

（二）片面強(qiáng)調(diào)微觀審慎監(jiān)管導(dǎo)致金融機(jī)構(gòu)行為模式雷同，使金融系統(tǒng)風(fēng)險承受能力和自我糾錯能力下降

微觀審慎監(jiān)管以安全性和穩(wěn)定性為重心，以商業(yè)銀行為重點(diǎn)，主要關(guān)注信用違約概率（PD）以及違約損失率，參見圖1所示矩陣。在監(jiān)管者看來，金融機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以由此二者組成的矩陣來比照分析自身的資產(chǎn)負(fù)債結(jié)構(gòu)，減少和消除矩陣中右上角資產(chǎn)，而努力增加左下角資產(chǎn)。微觀審慎監(jiān)管的這種做法會導(dǎo)致兩大問題：一是合成謬誤。具體又存在兩種情形：(1)同樣或類似的監(jiān)管規(guī)定使得各金融機(jī)構(gòu)的資產(chǎn)負(fù)債結(jié)構(gòu)、風(fēng)險承受能力和風(fēng)險偏好趨于同質(zhì)化，從而在整體上助漲殺跌，客觀上成為宏觀經(jīng)濟(jì)周期的放大器和助推器；(2)忽視系統(tǒng)風(fēng)險的積累。假設(shè)一個銀行獲得為期一周的存款，然后向其他銀行發(fā)放為期兩周的貸款，后者又向第三家銀行發(fā)放為期三周的貸款并按此模式周而復(fù)始繼續(xù)下去……片面強(qiáng)調(diào)微觀審慎監(jiān)管就難以發(fā)現(xiàn)這個漫長的資產(chǎn)鏈條最終系于一筆短期存款上，從而忽視了期限錯配給整個系統(tǒng)帶來的風(fēng)險。二是導(dǎo)致金融機(jī)構(gòu)的分散化投資策略效果減弱。一個機(jī)構(gòu)的分散化策略是否有效在很大程度上依賴于其他機(jī)構(gòu)的相關(guān)策略。由于微觀審慎監(jiān)管者對“風(fēng)險”存在著較為狹隘甚至僵化的理解，忽視了風(fēng)險與承受能力的匹配程度。在這個意義上，微觀與宏觀審慎監(jiān)管的區(qū)別就類似于投資管理中的單一資產(chǎn)管理管理與資產(chǎn)組合管理的區(qū)別。

因而，傳統(tǒng)上對微觀審慎監(jiān)管的過度傾斜在一定程度上減少了金融機(jī)構(gòu)的異質(zhì)性，增加了系統(tǒng)的整體風(fēng)險，內(nèi)生性地削弱了系統(tǒng)的風(fēng)險承受能力和自我糾錯能力。

（三）在微觀審慎監(jiān)管框架下，單個金融機(jī)構(gòu)對負(fù)外部性不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致“公地悲劇”

在微觀審慎監(jiān)管體系下，每個機(jī)構(gòu)都承擔(dān)著風(fēng)險，但沒有一個機(jī)構(gòu)可以單獨(dú)采取行動有效地管理這種風(fēng)險，由此帶來了金融系統(tǒng)顯著的負(fù)外部性。這些溢出效應(yīng)不僅隨著機(jī)構(gòu)自身的膨脹而加劇，而且機(jī)構(gòu)間的相互傳播也趨于頻密，并在金融危機(jī)等極端情形下帶來社會福利的重大損失，從而導(dǎo)致“太大而不能倒”（too big to fail）或“聯(lián)系太緊密而不能倒”，形成了典型的“公地悲劇”。

在金融創(chuàng)新、市場競爭加劇、以及科技進(jìn)步等多因素復(fù)合作用下，各金融機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系的增強(qiáng)和交易復(fù)雜程度的提升，使得整個體系的穩(wěn)定性對單個機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定狀況十分敏感，任何一個小的擾動都可能帶來極為嚴(yán)重的類似“蝴蝶效應(yīng)”的后果，這導(dǎo)致整個系統(tǒng)變得十分脆弱。比如，2008年AIG、貝爾斯登、雷曼兄弟的重組與破產(chǎn)就對金融系統(tǒng)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)造成了嚴(yán)重后果（IMF, 2009）。

在聯(lián)系日趨復(fù)雜和緊密的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)下，假定單個機(jī)構(gòu)風(fēng)險狀況的簡單加總就是系統(tǒng)風(fēng)險的這種線性監(jiān)管思路面臨著根本性挑戰(zhàn)，在這種框架下，推行市場自律和基于原則的監(jiān)管反倒會加劇系統(tǒng)風(fēng)險的形成，增強(qiáng)系統(tǒng)的脆弱性。

二、尋找“宏觀審慎”的邊界

金融穩(wěn)定政策的目標(biāo)是保證金融業(yè)對宏觀經(jīng)濟(jì)提供穩(wěn)定的金融服務(wù)供給，比如支付服務(wù)、信用媒介和風(fēng)險轉(zhuǎn)移等，這就要求減少信用和流動性供給過程中產(chǎn)生大的波動（Bank of England, 2009）。因此，宏觀審慎監(jiān)管的目標(biāo)就是保證金融服務(wù)實(shí)際供給與實(shí)體經(jīng)濟(jì)對金融服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需求基本平衡，既要避免因?yàn)榻鹑诜?wù)供給的波動引起實(shí)體經(jīng)濟(jì)的動蕩，也要防范實(shí)體經(jīng)濟(jì)對信用和信貸需求的變化對金融業(yè)構(gòu)成劇烈沖擊。然而，“宏觀”意味著一個宏大的概念，其范圍最終確定需考慮以下幾點(diǎn)：

（一）經(jīng)濟(jì)危機(jī)和金融危機(jī)的關(guān)系

宏觀審慎監(jiān)管的提出反映了金融穩(wěn)定與實(shí)體經(jīng)濟(jì)間的緊密關(guān)聯(lián)，但是在對具體存在著何種關(guān)聯(lián)的問題上卻存在著非常不同的看法，而這又直接影響到應(yīng)當(dāng)建立的宏觀審慎監(jiān)管的目標(biāo)及其延伸的范圍邊界。這種爭論所涉及的基本問題是，究竟是實(shí)體經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)了金融危機(jī)，還是金融危機(jī)引發(fā)了實(shí)體經(jīng)濟(jì)危機(jī)。持前說者進(jìn)而認(rèn)為，宏觀審慎監(jiān)管的使命就在于保證金融系統(tǒng)免受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊，確保其彈性和活力；持后說者認(rèn)為，宏觀審慎監(jiān)管應(yīng)當(dāng)定位于為實(shí)體經(jīng)濟(jì)提供穩(wěn)定有效的信用供給，保證實(shí)體經(jīng)濟(jì)免受金融業(yè)波動的影響（FSA, 2009）。在我們看來，它們之間的關(guān)系類似于雞與蛋孰先孰后的關(guān)系，一定要鑒別出先后順序意義不大，事實(shí)上在不同的發(fā)展階段，它們的關(guān)系也存在著差異。比如，在經(jīng)濟(jì)增長階段，適當(dāng)收緊資本和流動性要求，熨平信用周期就有利于保持金融機(jī)構(gòu)資產(chǎn)負(fù)債表的平穩(wěn)增長，從而增加金融系統(tǒng)穩(wěn)健運(yùn)行的持續(xù)性。而在經(jīng)濟(jì)下行階段，穩(wěn)定金融系統(tǒng)對實(shí)體經(jīng)濟(jì)的信用供給目標(biāo)就可能與微觀審慎監(jiān)管的目標(biāo)相沖突。此時，如果監(jiān)管者只是關(guān)注單個機(jī)構(gòu)的安全性和穩(wěn)健性就很可能導(dǎo)致信用緊縮，從而客觀上加劇實(shí)體經(jīng)濟(jì)危機(jī)。在這種情形下，宏觀審慎監(jiān)管政策的主要任務(wù)就是通過利用在繁榮時期儲備的資本維持信用的平穩(wěn)供給。

（二）宏觀審慎監(jiān)管、貨幣政策與微觀審慎監(jiān)管之間的關(guān)系

盡管微觀審慎監(jiān)管與貨幣政策之間存在著某些重疊之處，宏觀審慎監(jiān)管政策與貨幣政策在目標(biāo)上存在顯著差別：貨幣政策的目標(biāo)是穩(wěn)定物價，而宏觀審慎旨在確保金融系統(tǒng)在整體上保持活力，從而保證金融服務(wù)的穩(wěn)定供應(yīng)。

比如，在過去20年中，英國名義需求的增長與經(jīng)濟(jì)的供給能力大體上相一致，商品價格相對穩(wěn)定。但是英國的資產(chǎn)負(fù)債表和海外銀行資產(chǎn)增長迅速，從而出現(xiàn)了“不影響通脹目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的金融失衡”，貨幣政策實(shí)際上對此無能為力，參見圖2。那些認(rèn)為中央銀行應(yīng)當(dāng)對資產(chǎn)價格的變動或經(jīng)濟(jì)失衡負(fù)起更大作用的看法，會在操作中遭遇很多障礙：（1）短期無風(fēng)險利率對金融系統(tǒng)的風(fēng)險承擔(dān)傾向的影響尚不明確。盡管在通常情形下，貨幣政策對資產(chǎn)價格的影響是貨幣傳導(dǎo)機(jī)制中的關(guān)鍵因素，但是當(dāng)風(fēng)險利差迅速調(diào)整時，這種影響的大小就很難確定，也就使得無風(fēng)險利率對風(fēng)險行為及風(fēng)險利差的影響能力大大削弱。（2）僅僅依賴貨幣政策控制流動性，防范銀行資產(chǎn)負(fù)債表擴(kuò)張的成本巨大，甚至可能導(dǎo)致實(shí)體經(jīng)濟(jì)的動蕩，并使得物價穩(wěn)定目標(biāo)形同虛設(shè)（IMF, 2009）。（3）利用利率工具來防范資產(chǎn)泡沫風(fēng)險會動搖市場的價格預(yù)期，削弱央行貨幣政策的可信度。

我們認(rèn)為，宏觀審慎監(jiān)管處于微觀審慎政策和貨幣政策之間，并居間發(fā)揮紐帶作用：（1）要保證金融業(yè)對實(shí)體經(jīng)濟(jì)的金融服務(wù)供給的總量要求，就必須考慮對貨幣政策的影響進(jìn)行定量和定性分析；（2）宏觀審慎監(jiān)管目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又不同于貨幣政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有必要以微觀審慎監(jiān)管工具為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)?？傮w上看，保證金融系統(tǒng)的穩(wěn)定性與靈活性就要求在經(jīng)濟(jì)上升通道中穩(wěn)定信用供給的數(shù)量和成本，而在下行通道時，宏觀審慎監(jiān)管的主要作用就需要利用和調(diào)整監(jiān)管資本來保證金融系統(tǒng)對實(shí)體經(jīng)濟(jì)的借貸不過分縮減。

（三）對監(jiān)管目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的其他限制性因素

這些因素包括：（1）在資本自由流動、跨境借貸日益便捷和各經(jīng)濟(jì)體相互依賴深化的背景下，試圖通過對本國金融體系的監(jiān)管來嚴(yán)格控制國內(nèi)市場的信用總量很難實(shí)現(xiàn)。（2）盡管信用供給主要與銀行有關(guān)，因而監(jiān)管銀行對抑制資產(chǎn)泡沫、防止金融失衡有一定的作用，但一方面有時泡沫和失衡與銀行的信用供給關(guān)系不大，另一方面最近十幾年來“影子銀行”體系發(fā)展迅速，這就會使得宏觀審慎監(jiān)管工具難以見效。比如本世紀(jì)初網(wǎng)絡(luò)泡沫的爆發(fā)就主要由機(jī)構(gòu)投資者推動起來，銀行信用并不是它的主要融資渠道。因此，網(wǎng)絡(luò)股災(zāi)難對傳統(tǒng)金融系統(tǒng)并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性后果，反倒是緊隨其后的電信泡沫破滅引發(fā)的違約潮對銀行業(yè)的系統(tǒng)穩(wěn)定造成了很大沖擊（Bank of England, 2000）。（3）宏觀審慎監(jiān)管目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)偏離或阻礙實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的信用效應(yīng)。比如，在全球?qū)嶋H利率降低時，信用就傾向于擴(kuò)張；由于全球資金成本的降低來自于實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（如亞洲國家的高額儲蓄），這時就不能用宏觀審慎政策來平衡這種信用擴(kuò)張效果，這也同樣適用于生產(chǎn)力提高帶來的資本需求膨脹。但是，在經(jīng)濟(jì)基本面導(dǎo)致負(fù)債率過度上升時，就需要宏觀審慎監(jiān)管政策對此做出反應(yīng)。

三、宏觀審慎監(jiān)管的實(shí)現(xiàn)：以資本要求為中心的分析

巴塞爾銀行監(jiān)管委員會在危機(jī)爆發(fā)后提出了一系列積極的改革思路，比如加強(qiáng)對銀行交易賬戶的資本要求，提高資本質(zhì)量，引入杠桿率指標(biāo)，設(shè)計(jì)國際流動性標(biāo)準(zhǔn)等。我們認(rèn)為，以資本要求為中心的監(jiān)管工具可以成為完善監(jiān)管改革的重要突破點(diǎn)和便捷方式，理由是：（1）金融機(jī)構(gòu)的資本是聯(lián)系風(fēng)險與資產(chǎn)的樞紐，以資本金為基礎(chǔ)進(jìn)行杠桿化操作，以實(shí)現(xiàn)金融資源的跨期和跨境配置是金融業(yè)區(qū)別于實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要特征。對資本的定量和定性要求的松緊程度可以降低金融服務(wù)的杠桿率和價格，從而事倍功半地影響金融機(jī)構(gòu)的資產(chǎn)負(fù)債結(jié)構(gòu)與風(fēng)險偏好，進(jìn)而影響金融業(yè)對實(shí)體經(jīng)濟(jì)的金融服務(wù)供給。（2）資本監(jiān)管歷史悠久，監(jiān)管者對其有著豐富的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過對傳統(tǒng)資本監(jiān)管加以修正，完全有可能藉此實(shí)現(xiàn)宏觀審慎目標(biāo)。

（一）動態(tài)準(zhǔn)備金制度（Dynamic Provisioning）

危機(jī)爆發(fā)后，最先于2000年在西班牙實(shí)施的動態(tài)準(zhǔn)備金制度引起了監(jiān)管界的極大興趣。傳統(tǒng)準(zhǔn)備金制度僅對已出現(xiàn)的損失計(jì)提專項(xiàng)準(zhǔn)備，是對風(fēng)險的事后估計(jì)，提取比例的差異反映損失程度不同，這在一定程度上扭曲了銀行的利潤和清償能力。20世紀(jì)七八十年生的銀行危機(jī)，促使西班牙監(jiān)管當(dāng)局重新審視對銀行的監(jiān)管制度和銀行的不良貸款問題，并自2000年開始實(shí)施動態(tài)準(zhǔn)備金制度，即在傳統(tǒng)的一般和專項(xiàng)準(zhǔn)備金的基礎(chǔ)上，引入動態(tài)準(zhǔn)備，以反映對潛在信用風(fēng)險的事前估計(jì)。經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張時期，不良貸款比例低，事后計(jì)提的專項(xiàng)準(zhǔn)備小于潛在的信用風(fēng)險，銀行應(yīng)建立動態(tài)準(zhǔn)備金；經(jīng)濟(jì)衰退時，不良貸款比例高，專項(xiàng)準(zhǔn)備不足以覆蓋貸款損失，動用事前提取的動態(tài)準(zhǔn)備金補(bǔ)齊差額。動態(tài)準(zhǔn)備金制度涵蓋了對未來經(jīng)濟(jì)周期的預(yù)測，是潛在風(fēng)險估計(jì)值與實(shí)際風(fēng)險值的差額。潛在風(fēng)險可以由銀行運(yùn)用內(nèi)部模型法估計(jì)，也可采用監(jiān)管當(dāng)局規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)法算出；實(shí)際風(fēng)險值就是當(dāng)期準(zhǔn)備金。動態(tài)準(zhǔn)備每季從損益賬戶中提取，有助于熨平傳統(tǒng)準(zhǔn)備金的親周期波動。參見圖3。該制度所蘊(yùn)含的動態(tài)性、前瞻性和逆周期性特征，對增強(qiáng)銀行業(yè)的彈性，促使銀行針對特定類型貸款提取準(zhǔn)備金很有幫助，從而有利于從整體上提高金融系統(tǒng)的安全性（Bank of England, 2009）。

（二）系統(tǒng)性資本附加費(fèi)制度（Systemic Capital Surcharge）

由于現(xiàn)有的監(jiān)管制度僅僅關(guān)注單個機(jī)構(gòu)的風(fēng)險，而對系統(tǒng)風(fēng)險疏于監(jiān)管，這變相地鼓勵了金融機(jī)構(gòu)的冒險行為，加劇了道德風(fēng)險和公地悲劇，并為金融機(jī)構(gòu)提供了隱性政府擔(dān)保。為此，BIS(2009)提出，在微觀審慎監(jiān)管所要求的資本充足率規(guī)定基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對可能引發(fā)系統(tǒng)風(fēng)險的機(jī)構(gòu)甚至整個行業(yè)征收資本附加費(fèi)，這種資本要求關(guān)注的重心是整個系統(tǒng)的風(fēng)險承擔(dān)與信用狀況。類似于“誰污染誰付費(fèi)”原則，避免由全體納稅人為金融機(jī)構(gòu)的冒險行為負(fù)責(zé)。

和動態(tài)準(zhǔn)備金制度類似，系統(tǒng)性資本附加費(fèi)同樣應(yīng)當(dāng)具有逆周期特征，在經(jīng)濟(jì)繁榮時征收防止信用濫用，在經(jīng)濟(jì)蕭條時減少對信用供給的阻礙（Tucker, 2009）。附加費(fèi)的征收應(yīng)當(dāng)包含兩個主要部分：（1）行業(yè)集中度附加費(fèi)，即針對不同行業(yè)的發(fā)展走勢和在宏觀經(jīng)濟(jì)中的比重設(shè)定不同的風(fēng)險權(quán)重，并據(jù)此收取附加費(fèi)，以實(shí)現(xiàn)在宏觀上調(diào)控金融機(jī)構(gòu)對不同行業(yè)授信的邊際成本，從而有助于監(jiān)管者提早預(yù)防危機(jī)的爆發(fā)。（2）機(jī)構(gòu)重要性附加費(fèi)，即針對那些對可能構(gòu)成系統(tǒng)性威脅的金融機(jī)構(gòu)提出額外的資本要求。不同于前者，這種附加費(fèi)并不是根據(jù)機(jī)構(gòu)本身的風(fēng)險狀況來征收的，而是根據(jù)機(jī)構(gòu)可能導(dǎo)致的負(fù)外部性加以收取，其目的是降低那些具有系統(tǒng)重要性機(jī)構(gòu)經(jīng)營失敗的概率，促使金融機(jī)構(gòu)調(diào)整資產(chǎn)負(fù)債表，比如縮小規(guī)?；蛘邷p少與其他金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)交叉，以避免產(chǎn)生可能危及系統(tǒng)穩(wěn)定性的損失。

確定系統(tǒng)性資本附加費(fèi)的具體標(biāo)準(zhǔn)需要對收費(fèi)基準(zhǔn)、行業(yè)風(fēng)險參數(shù)、系統(tǒng)重要性參數(shù)、可能的違約損失、具體行業(yè)或機(jī)構(gòu)的額外資本等一系列標(biāo)準(zhǔn)加以確定。這個過程不僅需要定量依據(jù)，在很多時候還需要定性判斷；不僅需要單一指標(biāo)，常常需要根據(jù)多個目標(biāo)綜合決策；不僅需要做出靜態(tài)的收費(fèi)指標(biāo)，而且要根據(jù)經(jīng)濟(jì)中長期發(fā)展趨勢做出動態(tài)調(diào)整。

（三）監(jiān)管資本評估制度（Supervisory Capital Assessment Program, SCAP）

SCAP即通常所謂的“壓力測試”，是美國聯(lián)邦銀行監(jiān)管機(jī)構(gòu)（包括美聯(lián)儲、貨幣監(jiān)理署、聯(lián)邦存款保險公司）在2009年2月至5月期間對轄下資產(chǎn)超過1000億美元的銀行控股公司（BHCs）實(shí)施的監(jiān)管舉措。該制度假設(shè)了一個比預(yù)期走勢更為惡劣的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，進(jìn)而考察BHCs的資本能否支持其繼續(xù)向具有信用能力的貸款人發(fā)放貸款。那些在評估中被監(jiān)管者認(rèn)為資本不足的機(jī)構(gòu)，需要在公開市場或通過財(cái)政部的資本援助項(xiàng)目發(fā)行強(qiáng)制轉(zhuǎn)換債券湊集并補(bǔ)足。

SCAP的實(shí)施過程是：（1）監(jiān)管機(jī)構(gòu)給定基本環(huán)境假設(shè)和惡劣環(huán)境假設(shè)，前者為2009年2月對經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)期所達(dá)成的共識，后者設(shè)定為比基本環(huán)境惡劣得多的宏觀經(jīng)濟(jì)；在這兩種假定下，金融機(jī)構(gòu)分別預(yù)測自身的損失、收入和貸款損失準(zhǔn)備金情況。（2）監(jiān)管機(jī)構(gòu)獲得初始預(yù)測值后，對其加以審查和調(diào)整，并從金融機(jī)構(gòu)收集大量有關(guān)其貸款與證券組合、交易賬戶、衍生品頭寸等數(shù)據(jù)，監(jiān)管者據(jù)此對金融機(jī)構(gòu)的未來收支以及準(zhǔn)備金做出獨(dú)立預(yù)測；之后，由150多名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、金融分析師、律師、會計(jì)師等專業(yè)人士對最后預(yù)測值進(jìn)行審查和分析。（3）監(jiān)管者把2010年設(shè)定為更為惡劣的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，在此環(huán)境下利用最終預(yù)測值比較和計(jì)算金融機(jī)構(gòu)的資本的數(shù)量和構(gòu)成，凡是一級資本總值低于風(fēng)險加權(quán)資產(chǎn)的6%或者一級資本中的普通權(quán)益資本低于風(fēng)險加權(quán)資產(chǎn)的4%的機(jī)構(gòu)都需要額外補(bǔ)充資本金。參見圖4（Board of Governors of the Federal Reserve System, 2009）。

SCAP通過設(shè)定經(jīng)濟(jì)環(huán)境，最終將資本要求落實(shí)到金融機(jī)構(gòu)，將宏觀與微觀審慎監(jiān)管熔于一爐，兼顧總體信用供給的宏觀目標(biāo)和單個機(jī)構(gòu)穩(wěn)健運(yùn)行的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了對單個機(jī)構(gòu)的宏觀審慎監(jiān)管。此外，這種監(jiān)管工具和手段具有覆蓋范圍的全面性、監(jiān)管執(zhí)行的一致性、評估過程的獨(dú)立性和評估角度的多元性、目標(biāo)與行動的清晰和可預(yù)測性、過程與結(jié)果的透明性等諸多鮮明特征。

四、啟示與借鑒

（一）對宏觀審慎監(jiān)管與微觀審慎監(jiān)管之間的關(guān)系要有清楚的認(rèn)識，避免不加具體分析地實(shí)施“別人感冒我吃藥”的“跟風(fēng)式”改革

如前所述，宏觀審慎監(jiān)管與其說是一種監(jiān)管模式，不如說是一種監(jiān)管理念，而這種理念已經(jīng)很清楚地體現(xiàn)在金融監(jiān)管立法目標(biāo)中。這次金融危機(jī)反映的不是整個監(jiān)管體系的失敗，而是忽視宏觀目標(biāo)的微觀審慎監(jiān)管措施本身具

有的內(nèi)生缺陷及其不可持續(xù)性。因此，目前首要的工作是立足國情，分析宏觀監(jiān)管目標(biāo)的具體內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式。

（二）提高金融監(jiān)管政策工具的宏觀取向，將宏觀目標(biāo)嵌入微觀監(jiān)管措施

目前，以“一行三會”為基本架構(gòu)的我國現(xiàn)行金融監(jiān)管體系所采取的政策工具與世界上主要國家的做法并無根本差異，同樣面臨在微觀措施的制定與執(zhí)行過程中缺乏對宏觀考量的弊病，比如套用巴塞爾資本協(xié)議的規(guī)定客觀上導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)的順周期性等。為此，我國應(yīng)未雨綢繆，將國外成功的監(jiān)管改革措施融入到我國的監(jiān)管實(shí)踐中，尤其是要避免過于注重微觀審慎監(jiān)管而導(dǎo)致的內(nèi)生性風(fēng)險，比如，考慮引入系統(tǒng)性資本附加費(fèi)制度，從而通過融資成本工具實(shí)現(xiàn)對過熱經(jīng)濟(jì)部門的宏觀調(diào)控和風(fēng)險管理；考慮引入杠桿率監(jiān)管制度和逆周期資本附加制度，控制監(jiān)管套利行為的實(shí)施，努力熨平或緩解金融體系和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的順周期性。

(三）加強(qiáng)國家統(tǒng)計(jì)局、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委等宏觀經(jīng)濟(jì)部門與一行三會的信息共享和共同分析機(jī)制，探索建立宏觀金融監(jiān)控指標(biāo)

在我國，國家統(tǒng)計(jì)局負(fù)責(zé)對宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀與趨勢的數(shù)據(jù)收集和分析，財(cái)政部負(fù)責(zé)實(shí)施財(cái)政政策，發(fā)改委負(fù)責(zé)國家宏觀投資計(jì)劃的審批，上述工作對宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控與金融監(jiān)管目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的支撐性作用。金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)與前述宏觀調(diào)控部門積極合作，充分利用后者的信息優(yōu)勢，積極甄別對金融穩(wěn)定具有重要意義的控制變量，探索我國經(jīng)濟(jì)波動和金融危機(jī)之間的互動關(guān)系。這種合作機(jī)制和研究是建立有效的早期預(yù)警體系的基石，也是有效改造現(xiàn)有微觀審慎監(jiān)管措施的必然要求。

注：

本文僅代表作者個人觀點(diǎn)，出于學(xué)術(shù)探討目的，不代表所在單位觀點(diǎn)，特此聲明。

參考文獻(xiàn)：

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3.周仲飛，2010，銀行法研究[M]，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2010年7月.

4.Bank for International Settlements, 2009, 79th Annual Report.

5. Bank of England, 2000, Financial Stability Review, June.

作者簡介：

篇4

[關(guān)鍵詞]專利計(jì)量　指標(biāo)　計(jì)算方法　表征意叉

[分類號]G35

1　引言

專利計(jì)量作為專利分析方面的一種重要方法，一方面可以反映一個國家或地區(qū)的技術(shù)實(shí)力和創(chuàng)新能力；另一方面也可以在宏觀和中觀層面反映某一產(chǎn)業(yè)和具體企業(yè)的發(fā)明活動、技術(shù)水準(zhǔn)及其在科學(xué)技術(shù)與濟(jì)競爭中的地位和貢獻(xiàn)等，甚至也可以應(yīng)用于微觀層面特定專利的質(zhì)量評價中。指標(biāo)作為專利計(jì)量方法中的主要組成部分，在量化宏觀、中觀和微觀層面的技術(shù)水準(zhǔn)方面有重要的應(yīng)用。

盡管部分專家學(xué)者對專利計(jì)量的研究也涉及了宏觀、中觀和微觀三個層次的計(jì)量指針劃分，且以全球有機(jī)電激發(fā)光技術(shù)相關(guān)專利做了實(shí)證分析，但卻并未對這三個層次的專利計(jì)量指針作出系統(tǒng)詳細(xì)的闡述和應(yīng)用分析，同時也未對當(dāng)前專利計(jì)量分析中存在的一些問題予以分析討論。鑒于此，本文深入了解目前國內(nèi)外的主要計(jì)量指標(biāo)，從適用性的角度，將其劃分為宏觀、中觀和微觀三個層次，以期能夠客觀地評價某一產(chǎn)業(yè)、具體企業(yè)和特定專利文獻(xiàn)的技術(shù)創(chuàng)新水平。

2　專利計(jì)量指標(biāo)及其應(yīng)用分析

當(dāng)前，國內(nèi)外的專利計(jì)量指標(biāo)有很多，目，其巾多數(shù)指標(biāo)既可以應(yīng)用于宏觀層面關(guān)于產(chǎn)業(yè)的科學(xué)技術(shù)水準(zhǔn)衡量，也可以應(yīng)用于不同企業(yè)的科學(xué)技術(shù)水準(zhǔn)或創(chuàng)新能力比較，又或用于特定專利的技術(shù)力量或創(chuàng)新程度估計(jì)等。不過，筆者認(rèn)為宏觀層面的專利計(jì)量指針，更多的應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)“量”的變化，即反映整體行業(yè)的科學(xué)技術(shù)水準(zhǔn)變化或整個行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀及其趨勢等；而中觀層面，則應(yīng)該關(guān)注于“率”的變迂，即度量具體企業(yè)在整個行業(yè)中所處的地位及其未來變化等；最后在微觀層而，則強(qiáng)調(diào)具體專利的“質(zhì)”的差異，即不同專利發(fā)明活動的創(chuàng)新程度、濟(jì)價值等之間的差異。

2.1　宏觀專利計(jì)量指標(biāo)及其應(yīng)用

宏觀層面的專利計(jì)量指針是用于衡量某一技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)明活動或其發(fā)展?fàn)顩r的。這些指標(biāo)一方面通過整個行業(yè)的專利數(shù)量變化，反映了該領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，根據(jù)技術(shù)生命周期理論――技術(shù)發(fā)展的軌跡，即由誕生到壯大再到衰退的路線，區(qū)別開不同技術(shù)的發(fā)展階段。宏觀專利汁量指標(biāo)如表1所示：

上述9個指標(biāo)，歷年專利授權(quán)量和技術(shù)集中度具有普適意義，可以運(yùn)用到任何技術(shù)領(lǐng)域的分析；技術(shù)生長率、技術(shù)成熟系數(shù)和技術(shù)衰老系數(shù)，則充分應(yīng)用r發(fā)明、實(shí)用新型和外觀沒計(jì)這三類專利間的創(chuàng)新水平差異，這樣的指標(biāo)具有領(lǐng)域相關(guān)性，不同行業(yè)問的差異比較大；技術(shù)強(qiáng)度指標(biāo)則是取兩個指標(biāo)“專利數(shù)”和“當(dāng)前影響指數(shù)”的長處，形成的一個新的指針，在顯示技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新水平方面有較好的應(yīng)用。至于美國授權(quán)專利量、三方專利量和PCT中清數(shù)，一方面充分考慮了不同國家專利局在權(quán)威性方面的差異；另一方面又杜絕了“本土優(yōu)勢”的影響，在顯示技術(shù)領(lǐng)域巾不同國家間的技術(shù)實(shí)力差異方面，具有更好的效果。對此，Zan Huang、Fang-Mei Tseng、周文彥、Lee s等人對具體的領(lǐng)域進(jìn)行了應(yīng)用。

2.2　中觀專利計(jì)量指標(biāo)及其應(yīng)用

中觀層而更多的是區(qū)分具體企業(yè)在這個領(lǐng)域中的地位，顯示不同企業(yè)問的技術(shù)水準(zhǔn)差距，敝多數(shù)的計(jì)量指標(biāo)需要反映出該企業(yè)在此行業(yè)中的“率”變，見表2。

中觀層次的計(jì)量指針，從專利類型、專利量變、與科學(xué)的聯(lián)系、專利引用、專利被引等多個角度的率變，衡量了企業(yè)的科研能力、技術(shù)水準(zhǔn)、創(chuàng)新程度等，從而更客觀地反映了該企業(yè)在特定技術(shù)領(lǐng)域所處的地位。就具體企業(yè)而言，專利授權(quán)率、專利增長率、技術(shù)力量、企業(yè)研發(fā)重點(diǎn)、企業(yè)活性因子、技術(shù)獨(dú)立性、專利效率等指標(biāo)所涉及到的專利數(shù)據(jù)，一方面容易獲得，另一方面計(jì)算方法也易于實(shí)現(xiàn)。而相對研發(fā)能力、相對專利被引證率、引用頻率、科學(xué)關(guān)聯(lián)度、H指數(shù)等指標(biāo)，就需要借助權(quán)威的專利數(shù)據(jù)庫，通過計(jì)算競爭企業(yè)的對應(yīng)指標(biāo)值，在比較的基礎(chǔ)上，發(fā)掘自身企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢與劣勢，以便為企業(yè)制定“跟隨型企業(yè)戰(zhàn)略”、“防守型企業(yè)戰(zhàn)略”等提供參考。其中，Li Y R和Li T Y、CozijnP W、欒春娟等人、官建成等人、邱均平等人。對具體的企業(yè)進(jìn)行了評價分析。

2.3　微觀專利計(jì)量指標(biāo)及其應(yīng)用

微觀層而的專利計(jì)量指標(biāo)，通過多個角度的比較分析，反映了單件專利文獻(xiàn)的“質(zhì)”的區(qū)別，揭示了具體專利的質(zhì)量和創(chuàng)新水平以及其可能的濟(jì)價值，見表3。

微觀層次的專利計(jì)量指針，充分結(jié)合專利說明書中的主要特征項(xiàng)(分類代碼、引文類型、權(quán)利要求項(xiàng)、同族專利、申請時間、授權(quán)時間、發(fā)明人等)問的不同含義及其表征意義，通過分析不同專利間特征項(xiàng)問的差異，辨識專利的質(zhì)量和創(chuàng)新水平。其中，科學(xué)關(guān)聯(lián)性、前向引文量、后向引文量、第一次被其他企業(yè)所引用的時問等與專利引文相關(guān)的指標(biāo)，在表征具體專利文獻(xiàn)的質(zhì)量、創(chuàng)新水平方而，具有廣泛的應(yīng)用；技術(shù)覆蓋范圍、權(quán)力要求數(shù)、同族專利數(shù)量和發(fā)明人數(shù)這四個指標(biāo)，對于無引文的專利文獻(xiàn)而言，是很好的選擇。至于指標(biāo)“專利名稱和摘要”，在判斷專利文獻(xiàn)的技術(shù)水準(zhǔn)、濟(jì)價值方面，是比較有效的指標(biāo)，不過，對該指標(biāo)的分析要求領(lǐng)域內(nèi)的專家方可。Yi-Hsuan Lai和Hui-ChungChe、Martinez-Ruiz A、Jansen W和Risov M、Kas Kasravi都從微觀層面對專利文獻(xiàn)進(jìn)行了分析。

3　總結(jié)

過多年的發(fā)展和完善，美國、日本等發(fā)達(dá)國家的專利計(jì)量指針在國家層面的應(yīng)用，已獲得了豐富的實(shí)踐檢驗(yàn)，包括在科學(xué)技術(shù)評價、知識產(chǎn)權(quán)實(shí)力等方面的計(jì)量分析；同時在宏觀、中觀和微觀三個層面的計(jì)量指針也已基本形成。但是，當(dāng)前的專利計(jì)量指標(biāo)也存在著一定的問題。例如，計(jì)量中指針與數(shù)據(jù)概念混淆(指針是用于明確地解決一些猜想的度量方法)；計(jì)量中以指針為導(dǎo)向，而不是以問題為導(dǎo)向；計(jì)量中不區(qū)分領(lǐng)域間的差異，一味套用現(xiàn)成的指標(biāo)等。同時應(yīng)該注意的是，盡管專利計(jì)量指標(biāo)可以對技術(shù)領(lǐng)域、具體行業(yè)或特定專利進(jìn)行量化分析，但是并不能完全取代專家在專利計(jì)量分析中的作用，最好是結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建以專利計(jì)量指標(biāo)量化分析為主，以專家評議為輔的計(jì)量體系。

然而，相對于國外較為完善的專利數(shù)據(jù)庫，我國的專利文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中沒有專利引文，這樣國外計(jì)量指標(biāo)體系中非常重要的引文計(jì)量指標(biāo)就不能應(yīng)用于我國的專利計(jì)量分析中，從而使得我國的專利計(jì)量指標(biāo)體系巾缺乏合適的可以借鑒的用于評估具體單件專利價值的指針。與此同時，技術(shù)作為一個復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，而專利指針作為度量技術(shù)水準(zhǔn)的重要手段，如果專利計(jì)量僅僅從宏觀、中觀和微觀三個孤立的層次進(jìn)行分析，而不考慮其各個層次問的關(guān)聯(lián)，就會破壞技術(shù)的系統(tǒng)特性，從而影響到通過專利計(jì)量分析技術(shù)水準(zhǔn)的有效性。

篇5

一、注意化學(xué)用語的書寫要求和規(guī)范

（1）元素符號如果只用一個字母表示則大寫；如果是用兩個字母表示，則第一個字母大寫，第二個字母必須小寫，且位于大寫字母的右下角。例如，鎂的元素符號只能寫成“Mg”，而不能寫與“mg”或“MG”。

（2）化學(xué)式、化學(xué)方程式必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不能隨便臆造。單質(zhì)化學(xué)式寫法分兩類：一類直接由原子構(gòu)成的單質(zhì)，用元素符號表示；另一類由分子構(gòu)成的單質(zhì)，則在元素符號右下角標(biāo)注“2”?；衔锘瘜W(xué)式寫法：先讀后寫，“金左非右，氧右它左，右下加數(shù)”，并用化合價法則進(jìn)行檢驗(yàn)。

（3）書寫化學(xué)方程式時，注意“=”、反應(yīng)條件、“”、“”的使用。例如，當(dāng)反應(yīng)物中有氣體參加時，而生成物中出現(xiàn)氣體則不需標(biāo)注“”。

（4）注意離子符號和化合價符號的區(qū)別：離子符號中，數(shù)字在前，“+”“-”符號在后，且一般標(biāo)注在元素符號右上角，電荷數(shù)為“1”時可省略不寫，如Na+。若化合價符號數(shù)字在后，“+”“-”符號在前，且一般標(biāo)注在元素符號正上方，化合價為“1”時不能省略，如+1價的鈉：。

（5）注意原子結(jié)構(gòu)示意圖中各部分表示的含義，同時分清原子結(jié)構(gòu)與離子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

二、注意掌握化學(xué)用語的表達(dá)意義

由于化學(xué)用語既能表示宏觀元素、物質(zhì)，又能表示微觀具體的粒子（分子、原子、離子），因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會感到難以分辨，使用時就會出現(xiàn)錯誤，也就是對化學(xué)用語的表達(dá)意義把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致的結(jié)果，這也是學(xué)習(xí)化學(xué)用語需要解決的重要問題。以下通過三個例題來說明怎樣加強(qiáng)對化學(xué)用語表達(dá)意義的理解和運(yùn)用。

分析：在解答這類問題時，必須注意把握這些符號表示的宏觀含義和微觀含義的分界線：當(dāng)元素符號、化學(xué)式、離子符號前面系數(shù)為1時，該符號既有宏觀含義也有微觀含義，當(dāng)它們的前面系數(shù)不是“1”時，一定只表示微觀粒子的數(shù)目。所以，上述符號表示的意義為H[氫元素（宏觀）；1個氫原子（微觀）]。

另外，如果單質(zhì)可以用元素符號直接表示的，其元素符號還多一層含義，如C[碳元素？搖（宏觀）；碳單質(zhì)？搖（宏觀）；1個碳原子？搖（微觀）]。

2H？搖表示2個氫原子（系數(shù)不為1，只能表示粒子數(shù)目）。H[氫氣（宏觀）；1個氫分子（微觀）]。H（氫離子；1個氫離子）。2H表示2個氫離子，分析：元素符號前或右下角的數(shù)字表示原子數(shù)目，化學(xué)式前面的數(shù)字表示分子數(shù)目，離子符號前的系數(shù)表示離子數(shù)目，都只有微觀含義；化合價符號“+”“-”后面的數(shù)字表示化合數(shù)目，離子符號中“+”“-”號前的數(shù)字表示所帶電荷數(shù)目。所以，上述各符號表示的意義分別為：2H表示兩個氫原子；H2表示2個氫原子構(gòu)成一個氫分子；H2O表示1個水分子中含有2個氫原子；2NH3表示兩個氨氣分子；2Na+表示兩個鈉離子；O2-表示1個氧離子帶2個單位的負(fù)電荷；表示負(fù)2價的氧元素。

分析：一般來說，一個化學(xué)方程式的讀法有三種。第一種讀法：從什么物質(zhì)參加反應(yīng)結(jié)果生成什么物質(zhì)讀出；第二種讀法：從分子原子的數(shù)目關(guān)系讀出；第三種讀法是從物質(zhì)的量（質(zhì)量，限于初中階段）的關(guān)系讀出?？梢娬_的讀法有：①氫氣在氧氣中燃燒生成水；②2個氫分子與1個氧分子在點(diǎn)燃的條件下生成2個水分子；③4份質(zhì)量的氫與32份質(zhì)量的氧在點(diǎn)燃的條件下生成36份質(zhì)量的水。

三、注意在學(xué)習(xí)化學(xué)用語過程中思維方式的轉(zhuǎn)變

由于化學(xué)用語是一些陌生的符號，而我們在學(xué)習(xí)化學(xué)時常用漢語表達(dá)或記憶，這就對化學(xué)用語的運(yùn)用造成了一定的障礙，影響了學(xué)習(xí)效果，所以在學(xué)習(xí)過程中要逐步改變思維方式，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)對化學(xué)用語的理解和記憶，把元素符號、化學(xué)式等化學(xué)用語從“名稱化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白帜富?，通過這樣雙重思維的鍛煉，對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)也就能提高到一個新的水平了。

對各種化學(xué)用語，首先要弄清楚它在整個化學(xué)用語中的地位，其次要弄清各用語間相互依存的關(guān)系。化學(xué)教學(xué)中有效措施之一是將各難點(diǎn)分散，化整為零。在較短的時間內(nèi)記住較多的互不關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是很難的，所以各種化學(xué)用語的教學(xué)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前加以介紹，利用學(xué)生對新事物的興趣記憶，既化難為易、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又為后面研究性學(xué)習(xí)提供了素材。當(dāng)學(xué)習(xí)各種用語時就只需把側(cè)重點(diǎn)放在書寫規(guī)則的探究、防錯糾錯和書寫技能的訓(xùn)練方面。

教學(xué)中注意與語文、生物等各科的聯(lián)系就能使各科的教學(xué)互相促進(jìn)，各科知識互相滲透使學(xué)生獲得的知識形成一個統(tǒng)一的有機(jī)體。學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)后可要求學(xué)生思考明代于謙所著《石灰吟》里所發(fā)生的反應(yīng)并用化學(xué)方程式表示出來：《石灰吟》中“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！苯虒W(xué)中注意學(xué)科滲透還可以增加化學(xué)用語教學(xué)的資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用活了化學(xué)用語，加深了對物質(zhì)組成及其變化的認(rèn)識。

篇6

關(guān)鍵詞：分子和原子；學(xué)情診斷；模型方法；核心概念

文章編號：1005C6629（2016）10C0028C04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 教材解析

“分子和原子”是人教版義務(wù)教育教科書《化學(xué)》（九年級上冊）第三單元課題一的內(nèi)容。

本節(jié)課是學(xué)生從微觀角度認(rèn)識物質(zhì)的起始課。教材安排在學(xué)習(xí)空氣、氧氣等宏觀物質(zhì)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)來了解分子基本性質(zhì)為突破口，進(jìn)而通過分析化學(xué)變化過程的本質(zhì)，初步得出分子、原子的概念。

這樣的編排體現(xiàn)了“認(rèn)識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子等是構(gòu)成物質(zhì)微?！币约啊澳苡梦⒘５挠^點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象”這一課標(biāo)具體要求[1]。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是分子、原子概念的建立，而教學(xué)難點(diǎn)則是形成分子、原子行為的微觀想象，以及從微觀分析宏觀物質(zhì)性質(zhì)的意識與能力。如何落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)？以往我們的教學(xué)思路如圖1所示。

2 教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題

2.1 教材探究活動的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生已有知識，且易產(chǎn)生模糊概念

教材設(shè)計(jì)有兩處值得商榷的地方：

一是簡單重復(fù)的設(shè)計(jì)忽視學(xué)生已有知識。在初中物理“分子熱運(yùn)動”中剛學(xué)過了“分子作無規(guī)則的運(yùn)動，溫度高熱運(yùn)動加快；分子和原子之間有間隔，氣體分子間隔較液體和固體大”等知識，教學(xué)要求比化學(xué)教材只會高不會低，化學(xué)教材仍然當(dāng)作新課來編寫，這是在“重復(fù)昨天的故事”，僅僅換了一些例子而已，重復(fù)的設(shè)計(jì)不能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

因此，本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在“在化學(xué)變化中分子可分，原子不能分；分子保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”等內(nèi)容。

二是教材實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，且易形成錯誤觀念。教材有關(guān)“分子運(yùn)動現(xiàn)象”探究，實(shí)驗(yàn)藥品及原理（氨水使酚酞變紅）學(xué)生太陌生，遠(yuǎn)離學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷?dǎo)致酚酞溶液變紅的粒子是氫氧根離子，而不是氨分子。然而，就學(xué)生當(dāng)前有限的化學(xué)知識及陌生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（氨水、酚酞）而言，不利于學(xué)生建構(gòu)新知識，反而極容易形成“氨分子使酚酞溶液變紅”的錯誤推論，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦形成錯誤觀念，轉(zhuǎn)變起來可就困難了。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生對原子、分子已有的認(rèn)識，不利于學(xué)生對概念的正確理解

學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂，而是帶著原有認(rèn)識進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)原有認(rèn)識與科學(xué)概念存有偏差時，對后續(xù)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生消極影響。因此，新知識的教學(xué)應(yīng)該從揭示學(xué)生原有認(rèn)識開始。

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。對于原子、分子概念的正確認(rèn)識程度關(guān)系到學(xué)生能否深入認(rèn)識物質(zhì)的變化本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識化學(xué)的本質(zhì)。

圖1所示的“原教學(xué)思路”顯然是忠實(shí)于教材，卻忽視了學(xué)生頭腦中關(guān)于分子原子的已有認(rèn)識（即有關(guān)分子原子的心智模型）。這樣的教學(xué)，對于“什么是原子、分子？”、“分子和原子共同特征和區(qū)別是什么？”等問題，學(xué)生也能說出跟教材一樣的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但是并沒有揭示和轉(zhuǎn)變學(xué)生對分子、原子的原有認(rèn)識。

3 新的教學(xué)思路

新的教學(xué)思路如圖2所示。

3.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，揭示原有認(rèn)識，促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變

科學(xué)探究，不僅是一種具有一定操作程序的探究學(xué)習(xí)方式（或探究過程），同時也是學(xué)生建構(gòu)知識實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的認(rèn)識過程[2]。因此，學(xué)生在實(shí)施科學(xué)探究的同時是以概念轉(zhuǎn)變的方式實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)，形成新的理解，即是一個由前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的認(rèn)識過程。

為促使概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的發(fā)生，必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中對一些現(xiàn)象所包含的原有概念明朗化，自主發(fā)現(xiàn)原有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間的不一致，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，反思并修改自己的原有認(rèn)識，提出或接受（重建）科學(xué)的觀念（新解釋、新假設(shè)、新概念）。

[任務(wù)一]

（1）塑料袋的變化

（演示）在透明塑料袋中滴入幾滴酒精，將袋擠癟，排盡空氣后用繩把口扎緊，然后放入熱水中（如圖3所示）。

①填表：你會觀察到什么變化？怎樣解釋這些變化？仿照示例把你觀察到的現(xiàn)象和解釋填入下表。

②畫圖：圖4a表示實(shí)驗(yàn)初變化前的部分酒精，“”表示一個酒精分子，請?jiān)趫D4b的橫線上畫出變化后該部分酒精微觀模型示意圖。

③拓展：如果降溫變成固態(tài)，酒精分子又會發(fā)生怎樣的變化？

（2）實(shí)錄整理

①填表（見表中下劃線部分）。

②呈現(xiàn)三幅較為典型的學(xué)生作品（如圖5所示）。

師：你畫的與哪幅圖接近？你認(rèn)為比較合理的是哪一幅？說說其他不合理的理由，把你的想法跟同組同學(xué)分享。

生1：甲不合理，變化后分子的體積不變。

師：（追問）塑料袋不是膨大了嗎？

生1：塑料袋膨大是由于酒精分子的間隔增大，而酒精分子本身大小不變。

生2：乙、丙都正確，變化過程中酒精分子的數(shù)目和大小都沒變，改變的僅是分子之間的間隔增大了。

生3：乙也不合理，由于分子在做無規(guī)則運(yùn)動，在氣態(tài)時酒精分子不可能排列那么整齊。

“任務(wù)一”在真實(shí)情境（酒精揮發(fā)）中運(yùn)用列表來復(fù)習(xí)舊知（分子的基本性質(zhì)），采用畫圖的方式對學(xué)生有關(guān)分子的心智模型進(jìn)行探查和糾正。初步建立起“宏觀-微觀”相互聯(lián)系的思維方式，為下一階段學(xué)習(xí)（物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)）掃清障礙。

3.2 運(yùn)用模型方法，注重學(xué)習(xí)評價，建構(gòu)核心概念

[任務(wù)二]（模型示范）

[教師]（投影）

（3）圖6是氧化汞分子受熱分解的微觀示意圖，“”表示汞原子，“”表示氧原子，“”表示氧化汞分子。

①從物質(zhì)微觀構(gòu)成的角度發(fā)現(xiàn)了什么？

②從變化的角度，氧化汞分解屬于什么變化？是如何變化的？對比酒精汽化，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

[學(xué)生]（觀察、比較、思考、討論）歸納出新認(rèn)識：

物質(zhì)是由微粒構(gòu)成，有的是由分子（如氧化汞、氧氣）構(gòu)成，有的是由原子直接構(gòu)成（如汞）；

分子（氧化汞分子或氧氣分子）是由原子（如汞原子、氧原子或氧原子）構(gòu)成的；

在化學(xué)變化中，氧化汞分子可以再分，分成汞原子和氧原子，氧原子再重新組合成氧分子（新的分子），多個氧分子聚合構(gòu)成新物質(zhì)氧氣，許多汞原子聚合成新物質(zhì)汞。

[任務(wù)三]（仿模、畫模、評模）

[教師]（投影）

（4）請?jiān)跈M線上以相應(yīng)的方式（名稱、符號或模型圖）表示三個變化。其中，“”、“”分別表示氫原子、氧原子。

①水沸騰

（i）在橫線上填上變化后相應(yīng)物質(zhì)的名稱、符號并畫出其微觀示意圖；

（ii）屬于物理變化的是 ，屬于化學(xué)變化的是 ，依據(jù)是 ；

（iii）從宏觀、微觀、性質(zhì)的角度思考物理、化學(xué)變化前后哪些變了？哪些沒變？宏、微觀間的改變有何關(guān)聯(lián)？

[學(xué)生]畫模、展模、評模、修模（見圖中橫線部分），思考、討論并歸納出新認(rèn)識：

在化學(xué)變化中分子（過氧化氫分子、水分子）可以再分，分成原子（氫原子、氧原子），原子再重新組合成新的分子（水分子、氧分子、氫分子），新的分子聚合構(gòu)成新物質(zhì)（水、氧氣、氫氣）；

原子是化學(xué)變化的基本微粒，在化學(xué)變化中不能再分的最小微粒；

分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒；同種分子構(gòu)成的物質(zhì)性質(zhì)相同。

“任務(wù)二”以氧化汞分解微觀模型圖為例說明物質(zhì)的微觀構(gòu)成及化學(xué)變化的微觀本質(zhì)。

“任務(wù)三”以多重表征（名稱、符號、模型）典型物質(zhì)的宏觀組成、微觀構(gòu)成及其變化過程，學(xué)生在畫模、展模、評模、修模中建構(gòu)分子原子的概念，初步建立起宏觀現(xiàn)象微觀解釋的觀念。

4 教學(xué)反思

4.1 關(guān)注已有知識經(jīng)驗(yàn)，揭示日常概念，是有效實(shí)施化學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)（基礎(chǔ)、前提）

研究表明[3]，對科學(xué)概念學(xué)習(xí)的影響因素是多樣的，除了教師和教材以外，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科知識也起著更為強(qiáng)烈和持久的作用。

當(dāng)原有認(rèn)識與科學(xué)概念存有偏差時（也叫模糊概念），對后續(xù)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生消極影響。

即使在概念的改變發(fā)生的時候，學(xué)生仍然保留了他們原來的認(rèn)知和想法，只不過新的知識抑制了他們原來的認(rèn)知。

因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，揭示學(xué)生原有認(rèn)識即日常概念的前提下才能有效建構(gòu)，同時在教學(xué)中盡量避免形成新的模糊概念。

本案例在“新教學(xué)思路”中果斷放棄各種教材廣為“流傳”的“氨水使酚酞變紅”探究實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而創(chuàng)設(shè)“（酒精使）塑料袋脹大”這一普通而又熟悉的真實(shí)情境，以及后面環(huán)節(jié)精心選擇的雙氧水分解、水通電、水沸騰、氧化汞受熱分解等在教材中已出現(xiàn)過的素材，意在喚醒和豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在這些熟悉的情境中用模型方法進(jìn)行微觀表征，在揭示出學(xué)生日常概念（即心智模型）的同時，初步形成“宏觀現(xiàn)象微觀解釋”的化學(xué)獨(dú)特思維方式，從而建立起“宏觀―微觀”相互聯(lián)系，以及形成“知微顯著”的化學(xué)觀念。

4.2 運(yùn)用科學(xué)方法，建構(gòu)核心概念，是有效實(shí)施化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵

科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一堆由具體事實(shí)和理論堆砌的知識，而應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)一個趨向核心概念的進(jìn)展過程[4]。

埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法，也包括對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分[5]。

由于化學(xué)是主要研究物質(zhì)的分子轉(zhuǎn)變規(guī)律的科學(xué)，因此，分子、原子是初中化學(xué)的核心概念，學(xué)生對于原子、分子概念的正確認(rèn)識程度關(guān)系到他們能否深入認(rèn)識物質(zhì)的變化本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識化學(xué)的本質(zhì)。

然而在如圖1所示的原有教學(xué)過程中，有關(guān)分子原子的教學(xué)常常側(cè)重在“分子的特征”和分子、原子概念的文字辨析上，而忽視分子、原子概念的建構(gòu)，學(xué)生獲得的是一些支離破碎的有關(guān)分子原子的知識，難以建立起宏觀與微觀之間的聯(lián)系。

科學(xué)方法有助于學(xué)生理解力的提高。模型是一種重要的科學(xué)方法，它可以幫助人們認(rèn)識某些變化過程或某方面的本質(zhì)屬性，有助于建立科學(xué)概念和科學(xué)理論。在本案例的“新教學(xué)思路”中，在不同的階段分別通過不同水平層次的模型方法（觀模、畫模、評模、修模）促進(jìn)分子原子概念的建構(gòu)：在[任務(wù)一]酒精汽化這一真實(shí)情境中運(yùn)用畫模、評模的方式進(jìn)行有關(guān)分子前概念的診斷與修正；在[任務(wù)二]中通過觀模（觀察氧化汞受熱分解微觀示意圖）進(jìn)行分子原子概念的初步建構(gòu)；在[任務(wù)三]中對多個變化（水沸騰、水通電、過氧化氫分解等）通過畫模、評模中診斷、整合片段有關(guān)分子原子的認(rèn)識，歸納出物理變化、化學(xué)變化的微觀本質(zhì)，從而建立起宏觀與微觀之間的聯(lián)系，形成“宏觀-微觀”相互聯(lián)系的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]應(yīng)向東.“科學(xué)探究”教學(xué)的哲學(xué)思考[J].課程?教材?教法，2006，（5）：64～68.

[3]魏冰.關(guān)于中學(xué)生的原子、分子心智模型的研究[J].化學(xué)教育，2001，（3）：6～9.

篇7

關(guān)鍵詞：語言 言語 中學(xué) 語文教學(xué)

語言和言語的區(qū)分，是現(xiàn)代語言學(xué)理論和方法論的核心問題之一，對于語言學(xué)各部門的研究對象及研究內(nèi)容、方法的合理確定，起巨大的決定性作用。

我們認(rèn)為，無論從宏觀還是從微觀看，語言和言語的區(qū)分與中學(xué)語文教學(xué)都有著十分密切的聯(lián)系，把二者區(qū)分開來有利于中學(xué)語文教學(xué)一系列問題的解決。

一、從宏觀的角度看，把語言和言語區(qū)分開來可以深化我們對中學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)、目的、方法等問題的認(rèn)識

1.性質(zhì)是一種事物區(qū)別于其他事物的根本屬性。語文究竟是一門什么性質(zhì)的學(xué)科，決定著中學(xué)語文教學(xué)的目的和方法，這是個根本性的問題。對“語文”這一名稱的理解，我們認(rèn)為還是最早使用“語文”這一名稱的葉圣陶先生的解釋最好：“語文就是語言，‘語’就是口頭語言，‘文’就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”

“語文”既然是語言的意思，語文課自然就是語言課了。這樣，語文學(xué)科的性質(zhì)就不難確定了。

2.既然語文課就是語言課，工具性是其本質(zhì)屬性。那么，這一學(xué)科的教學(xué)目的就應(yīng)該是或者說主要是通過教學(xué)讓學(xué)生掌握祖國的語言，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語言這一工具的能力。說得具體些，即聽、說、讀、寫的能力。對此，大多數(shù)人應(yīng)該是同意的。然而，如何達(dá)到這一目的呢？主要是通過課文的教學(xué)來達(dá)到。這樣做，既符合學(xué)生的年齡和生理特征，也符合語言和言語相區(qū)分的理論。根據(jù)這一理論，我們知道，語言和言語既有區(qū)別，也有聯(lián)系。語言不是憑空存在的，它存在于言語中，因此，學(xué)習(xí)一種語言總是從言語開始的。課文是不同作者運(yùn)用語言的結(jié)果，正屬于言語。從教學(xué)的最終目的看，聽、說、讀、寫是運(yùn)用語言的行為，也屬于言語。這樣看來，語文教學(xué)實(shí)際上存在著這樣一個模式：言語―語言―言語，即由言語入手，逐步掌握一種語言，然后又用于言語。這一模式的揭示，無疑是區(qū)分語言和言語的結(jié)果。了解了語文教學(xué)的這一模式，我們就會對許多問題產(chǎn)生新的認(rèn)識。

二、從微觀的角度看，把語言和言語區(qū)分開來，對于解決中學(xué)語文教學(xué)中的一些具體問題也是很有幫助的

1.詞類是中學(xué)語法教學(xué)的重要內(nèi)容之一。由于漢語缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，詞類的劃分存在一定的困難。我們在課堂上教給學(xué)生的只是一些基本規(guī)則，而學(xué)生面對的卻是豐富多彩、變化萬端的言語世界?？梢哉f，幾乎每一條規(guī)則都會遇到例外的情況。例如：張曼玉坐沒坐相，站沒站相，粗服亂頭，衣不蔽體，雙手叉腰，破口開罵，實(shí)在是太不女人了；但是她又女人得很，以至于誰不正眼看她，誰就不是男人。

根據(jù)漢語的語法規(guī)則，形容詞不能帶賓語，名詞前不能出現(xiàn)否定副詞，名詞后不能帶補(bǔ)語。但以上例子中名詞“女人”的用法卻不符合這些規(guī)則。如果學(xué)生就此提出疑問，我們以往一般都用“活用”來解釋。但“活用”的現(xiàn)象多了，就容易使學(xué)生對語法規(guī)則和詞類系統(tǒng)的存在產(chǎn)生懷疑。如果我們把語言和言語區(qū)分開來了，這個問題就好解釋了。詞類是從語言的角度對詞進(jìn)行的語法分類，它實(shí)際上是根據(jù)同一社會中大多數(shù)人的使用習(xí)慣劃分出來的，具有相對的穩(wěn)定性。

2.如“離合詞”問題。漢語中有些詞如“考試、曠課、提醒、幽默、革命”等等，有時候可以在中間插入別的成分，即可以擴(kuò)展。例如：等我考完試再去吧。（口語）

那么，它們到底是詞還是短語呢？語言學(xué)界對此看法不一致，中學(xué)語文教學(xué)中遇到這種情況更是莫衷一是。如果把語言和言語區(qū)分開來，這個問題也好解決。從使用頻率看，不擴(kuò)展的情況占優(yōu)勢，擴(kuò)展則是因?yàn)楸磉_(dá)上的需要而出現(xiàn)的一種臨用用法。所以，從語言的角度看，我們無疑應(yīng)該肯定它們是詞，不能僅僅根據(jù)它們在言語中的臨時用法而把它們當(dāng)做短語，或者認(rèn)為“合則為詞，離則為短語”。

篇8

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；研究

一、課程背景

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、政府管制與產(chǎn)業(yè)政策的新興學(xué)科。在我國，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)起步較晚，直到1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會正式將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)列入應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的二級學(xué)科，自此，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)引起教學(xué)界參與和重視。目前，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課，全國各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的比較普遍，但并沒有和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提到同等重要地位，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時數(shù)是48學(xué)時，相對來說，課時較少，內(nèi)容較多，仍以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主，而社會需要的、學(xué)生畢業(yè)后生活中接觸到的都是實(shí)實(shí)際際的經(jīng)濟(jì)學(xué)，是能夠應(yīng)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識解釋、解決社會經(jīng)濟(jì)問題的人才。因此，本文結(jié)合本人《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科、研究生教學(xué)實(shí)際，提出產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)方法上應(yīng)改進(jìn)，培養(yǎng)社會實(shí)際需要人才。

二、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

東西方對于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識有所區(qū)別，歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)界把產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等同于產(chǎn)業(yè)組織理論，而中國、日本等國經(jīng)濟(jì)學(xué)界研究的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容要寬泛的多。

產(chǎn)業(yè)是具有某種同類屬性的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的集合。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是產(chǎn)業(yè)內(nèi)部各企業(yè)之間相互作用關(guān)系的規(guī)律、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間互動聯(lián)系的規(guī)律以及產(chǎn)業(yè)在空間區(qū)域中的分布規(guī)律等。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)密不可分，是連接宏觀與微觀、經(jīng)濟(jì)與管理的橋梁。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究整個宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究微觀個體經(jīng)濟(jì)行為及后果，而產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是介于宏觀和微觀之間的中觀經(jīng)濟(jì)，在產(chǎn)業(yè)層面研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，研究產(chǎn)業(yè)內(nèi)容企業(yè)與企業(yè)之間的關(guān)系、研究產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系等。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容更貼近實(shí)際，是對所學(xué)宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，如：市場中只有一家廠商，按照微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)知識，屬于完全壟斷市場，應(yīng)制定壟斷價格，但事實(shí)上，該廠商并未將價格定在壟斷價格水平；信息不對稱問題廣泛存在，那么如何解決？旅游區(qū)的產(chǎn)品比其他地方的價格要高很多，即使旅游區(qū)有眾多廠商，也不會形成競爭性價格。

三、教學(xué)方法改進(jìn)

經(jīng)過本科、研究生《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，認(rèn)為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)方法中應(yīng)注重以下幾個方面的改進(jìn)：

首先，注重案例教學(xué)。就產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，采取更貼近、更現(xiàn)實(shí)的觀察，使用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，解釋現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的行為以及現(xiàn)實(shí)中的市場結(jié)構(gòu)等。采用案例教學(xué)，一方面，更容易吸引學(xué)生注意力，另一方面，使學(xué)生學(xué)會用書本上的知識理解、解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，更深刻的理解“生活中處處是經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

其次，考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)收益。大學(xué)生不像小學(xué)、初中、高中一樣，教師教授學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)的發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，由“灌輸式”向“引導(dǎo)式”轉(zhuǎn)變。教師的職責(zé)不但傳授知識，更重要的是傳達(dá)學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)為習(xí)，為學(xué)生踏入社會、終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)效果上，大學(xué)教師要采取恩威并施、剛?cè)岵?jì)的態(tài)度。一方面，教師對學(xué)生出席率、學(xué)生學(xué)習(xí)成績等教學(xué)效果衡量指標(biāo)上要秉持著統(tǒng)一的原則，也就是所謂的“威”和“剛”。教師要一視同仁，不能“心慈手軟”，即使出現(xiàn)掛科現(xiàn)象，也要實(shí)事求是，不能因?yàn)閷W(xué)生的“痛哭流涕”而“心慈手軟”，這是對學(xué)生自己負(fù)責(zé)，對其他同學(xué)而言，也體現(xiàn)了公平的原則。另一方面，在出題原則上，要把握好基礎(chǔ)和拔高的比重，基礎(chǔ)題應(yīng)該在卷面上占一定比重，而不是在考試上一味的追求“偏、怪、難”，考試主要是為了衡量學(xué)生是否對所學(xué)科目有了全面的把握，而不是為了突出老師所講內(nèi)容有多高深、有多難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

第四，教師要在實(shí)踐中領(lǐng)悟、逐步提高。教學(xué)最基本的要求是合理、準(zhǔn)確。而要想成為一個合格的教，課下要付出比50分鐘高十倍、甚至百倍的辛苦，并不是老師學(xué)會了就完成任務(wù)了，最重要的是，不但要讓學(xué)生掌握所授內(nèi)容，而且要把自己學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生掌握自學(xué)的能力。應(yīng)探索容易讓學(xué)生接受、使學(xué)生盡可能多的掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。這就要在教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大和教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)突出上做到平衡。要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差別，選擇不同的教學(xué)方法，注重實(shí)效。也印證了一句古語“人前一分鐘，人后十年功”。

第五，考核方式上，要注意綜合運(yùn)用?？荚嚦煽円譃槠綍r成績和期末成績。大學(xué)期間，學(xué)生獲得好的分?jǐn)?shù)、最終的結(jié)果并不是唯一目的，主要是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識、學(xué)會方法、學(xué)會用課堂上所學(xué)知識解釋實(shí)踐。期末試卷100分，其中基礎(chǔ)題60分，那么即使上課不認(rèn)真聽講、遲到早退、不來上課的學(xué)生，期末考試突擊也是可能及格的。由此，考試成績應(yīng)包括兩部分平時成績和期末成績，平時成績包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)三部分，這樣，不但注重結(jié)果，也注重過程，起到督促學(xué)生認(rèn)真聽課的目的。

篇9

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論；問題導(dǎo)向；能力主導(dǎo)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0161-02

經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論既是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的入門課程，同時又是一門針對非經(jīng)管大類開設(shè)學(xué)生的通識教育課程。我們從分析W生學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，針對學(xué)生存在的主要問題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了課程改革嘗試，以提高課程內(nèi)容的實(shí)踐性和有用性。

一、學(xué)情診斷

由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，知識結(jié)構(gòu)、前期積累，甚至學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，因此要滿足不同梯度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得課程內(nèi)容有益于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展及個人成長，就需要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行診斷，存在的主要問題如下。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門顯學(xué)，其研究范疇已涉及到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，甚至有“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義”之說。有的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以自己也跟風(fēng)來選。加之目前經(jīng)濟(jì)、金融行業(yè)從業(yè)人員的平均工資普遍較高，在部分學(xué)生中甚至存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助就業(yè)，學(xué)了經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠找一個好工作甚至可以掙大錢。學(xué)習(xí)目標(biāo)存在偏差將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.學(xué)生對通識教育投入的時間精力不足。一方面，學(xué)生的課業(yè)壓力較大。部分學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分在25學(xué)分左右，個別學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分甚至超過了28學(xué)分，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重。另一方面，學(xué)生對通識教育的重要性認(rèn)識不足。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)好專業(yè)課，通識課程的內(nèi)容僅需要了解即可。由于學(xué)生在通識教育課程上不愿意投入較多的時間、精力，導(dǎo)致了學(xué)生在通識課程學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性。

3.修讀專業(yè)不同，知識背景多元化。作為通識教育課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論的學(xué)生專業(yè)構(gòu)成豐富，知識積累水平不同。從初次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，不同專業(yè)背景的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂不同。人文社科背景的學(xué)生往往擔(dān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是否涉及大量數(shù)學(xué)與計(jì)算的內(nèi)容，擔(dān)心自己的工具學(xué)科知識不夠扎實(shí)；而理工科背景的學(xué)生則擔(dān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是否需要大量識記與背誦。從另一角度看，不同專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論也更能產(chǎn)生新思維。例如，學(xué)物理的學(xué)生會提出如何從實(shí)驗(yàn)的角度理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而學(xué)法律的學(xué)生會思考經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)的聯(lián)系。

學(xué)情分析表明，為了解決選課學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的共性問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，就需要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度，有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)進(jìn)度。

二、以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至功利化的問題，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，僅僅圍繞課程的時代性和有用性展開，力圖培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定充分圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐以及今后的工作需要展開，分為三個維度：（1）學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)的基本概念和簡單的理論，以使得學(xué)生能夠正確宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和宏觀經(jīng)濟(jì)政策。（2）學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析工具使得學(xué)生能夠理解“稀缺性”，進(jìn)行權(quán)衡取舍。（3）掌握正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，使得學(xué)生能夠在各種信息中去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神。在第一堂課對課程的介紹中，將這三個維度的目標(biāo)概括為通過學(xué)習(xí)本課程，應(yīng)當(dāng)具備治國平天下的抱負(fù)，修身齊家的能力，明辨是非的專業(yè)態(tài)度。

三、以內(nèi)容廣度為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容安排

圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的投入時間、精力有限的問題。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，綜合考慮知識點(diǎn)的重要性、章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)案例的趣味性。

從教學(xué)內(nèi)容的板塊上看，主要分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分兩大板塊。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊中，安排了供求理論、彈性分析、消費(fèi)理論、企業(yè)行為、市場與福利共5章內(nèi)容。其中，供求理論是本課程的基礎(chǔ)性理論，要求學(xué)生理解供求規(guī)律、價格機(jī)制等市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律；彈性分析重在要求學(xué)生運(yùn)用彈性的知識分析、解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；消費(fèi)理論的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生能夠通過多種方式，從多個角度理解邊際效用遞減規(guī)律等重要理論；企業(yè)行為的內(nèi)容較為抽象，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握不同市場結(jié)構(gòu)的區(qū)別與特點(diǎn)，掌握企業(yè)長期決策與短期決策的區(qū)別；市場與福利則幫助學(xué)生認(rèn)識市場與政府的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊中，安排了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行概覽、國際貿(mào)易基礎(chǔ)、貨幣銀行基礎(chǔ)三章的內(nèi)容。在宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行概覽中，要求學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策的主要目標(biāo)，掌握GDP、GNI、CPI、失業(yè)率等核心概念，糾正容易混淆的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)史、社會發(fā)展史的大視角來理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，尤其是要學(xué)生將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識與中國改革開放的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐密切聯(lián)系，充分認(rèn)識到改革開放三十多年來，中國經(jīng)濟(jì)增長所取得的巨大成就。在國際貿(mào)易基礎(chǔ)中，主要介紹國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論以及匯率的基本知識。在貨幣銀行中，主要幫助學(xué)生認(rèn)識貨幣的特點(diǎn)，流動性與貨幣的劃分，貨幣創(chuàng)造過程與貨幣乘數(shù)，三大貨幣政策工具，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)中各部門的聯(lián)系。

從教學(xué)內(nèi)容的類型上看主要分為知識點(diǎn)、圖形、案例、熱點(diǎn)問題四大類。在知識點(diǎn)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握內(nèi)容的準(zhǔn)確性，通過課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)厘清容易被誤解或容易混淆的知識點(diǎn)。例如，強(qiáng)調(diào)GDP指標(biāo)的地域概念、流量概念、生產(chǎn)概念，區(qū)分失業(yè)者與非勞動力等。在圖形的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)定量分析的工具作用，例如要求學(xué)生作圖分析在不同的需求價格彈性和供給價格彈性的條件下，價格管制帶來的不同影響。在案例教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的生活化，例如引導(dǎo)學(xué)生分析日常經(jīng)濟(jì)生活中存在的價格歧視的現(xiàn)象。在熱點(diǎn)問題教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容的時效性，根據(jù)一周內(nèi)發(fā)生的大事件，或者頒布的最新經(jīng)濟(jì)政策，又或是學(xué)術(shù)界爭論的焦點(diǎn)問題，及時補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容。

在每個知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容安排上，擇基礎(chǔ)性、工具性、代表性的問題講解。由于學(xué)生普遍存在對通識教育課程投入時間不夠的問題，因此需要充分挖掘課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生在課堂上對知識點(diǎn)的識記和理解能力，以減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。從這兩點(diǎn)出發(fā)，在課堂教學(xué)活動中，設(shè)計(jì)了大量提問，以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。（1）比較類問題，這類問題主要為了區(qū)分相近的知識點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解兩個知識點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，避免記憶混淆，如：GDP平減指數(shù)和消費(fèi)者價格指數(shù)有何不同？（2）“反常”類問題，這類問題主要甄別人們在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)以前容易誤解的問題，例如：充分就業(yè)水平下是否仍會有失業(yè)存在？（3）實(shí)踐類問題，這類問題主要將知識點(diǎn)融入到日常生活實(shí)踐中，例如：全職太太算不算失業(yè)人口？（4）拓展類問題，這類問題主要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識，深入思考社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題。

四、以案例為特色的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，充分開展了以小組合作為基礎(chǔ)的案例教學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞:元素符號;化學(xué)思維方式;化學(xué)觀念教學(xué)

文章編號:1005-6629(2010)08-0048-05 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1 教學(xué)分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

在學(xué)生基本建立了“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成”的觀念后,本課題《認(rèn)識原子并用符號表示》安排了三個方面的教學(xué)內(nèi)容: (1)認(rèn)識金屬等物質(zhì)是由原子構(gòu)成的,建立不同原子的表象; (2)學(xué)會用元素符號表示原子; (3)領(lǐng)會元素符號的含義。這節(jié)課對整個初中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。因?yàn)?(1)元素符號是化學(xué)符號語言的最基本單元,它是化學(xué)的一個發(fā)明,具有簡潔、規(guī)范、國際統(tǒng)一的特點(diǎn)。由元素符號開端,發(fā)展形成了初中化學(xué)的符號語言體系。因此這節(jié)課具有今后化學(xué)用語教學(xué)的模版作用。(2)元素符號對宏觀組成和微觀原子具有雙重指代作用,成為連接宏觀和微觀的橋梁。元素符號是對人類原子論認(rèn)識成果的表達(dá),富含化學(xué)觀念,理解元素符號的含義也就初步建立了“宏觀―微觀―符號”相互聯(lián)系的思維方式,這正是化學(xué)入門的關(guān)鍵。

1.2 學(xué)生情況分析

學(xué)生學(xué)習(xí)原子及元素符號時,會遇到較大困難。一是由于原子的抽象性,雖然通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已初步建立了“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成”的微粒觀,但對“哪些物質(zhì)由原子構(gòu)成”并不了解,更沒有“看到宏觀物體就能想象到構(gòu)成它的原子”的認(rèn)識習(xí)慣;二是元素符號的抽象性,元素符號既有宏觀意義又有微觀意義,比如“Fe”這個元素符號,既可指代鐵釘又可指代一個鐵原子還可指代補(bǔ)血營養(yǎng)液中的鐵元素,至于所指的是這些含義中的哪一個,學(xué)生要根據(jù)當(dāng)時的語境做出判斷,思維需要在宏觀和微觀之間跳進(jìn)跳出,這也是較困難的。通過符號搭建宏觀和微觀相互聯(lián)系的橋梁,正是學(xué)生化學(xué)入門所要解決的難題。

1.3 教學(xué)現(xiàn)狀分析

有些教師認(rèn)為,化學(xué)符號就是一種人為規(guī)定,只要告訴學(xué)生怎么寫,記住、背過,多加練習(xí)就行了。我們認(rèn)為符號具有指代作用,如果對它指代的對象不熟悉甚至一無所知,符號就是空洞的,對空洞符號的學(xué)習(xí)是沒有意義的。學(xué)生記住有關(guān)符號含義的條文并不難,難的是形成這樣一種思維方式:比如,當(dāng)他看到“Au”這個元素符號時自然就會想到金光燦燦的金飾品、想到具有特定質(zhì)量和半徑的金原子。一些學(xué)生雖然通過了化學(xué)考試甚至成績不錯,卻依舊把物質(zhì)、原子、元素符號看成是互不聯(lián)系的三類知識,認(rèn)定了化學(xué)就是一個死記硬背的學(xué)科,以至于把化學(xué)稱為第二外語,這正是以往化學(xué)教學(xué)的一種尷尬。如何讓學(xué)生順利建立“宏觀―微觀―符號”相聯(lián)系的化學(xué)思想方法是元素符號等化學(xué)用語教學(xué)必須解決的核心任務(wù)。

1.4 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

(1)知道哪些物質(zhì)是由原子構(gòu)成的?？吹綄?shí)物,能寫出組成原子的元素符號;看到元素符號能說出原子的名稱。

(2)說出元素符號的含義。

(3)建立“宏觀―微觀―符號”相聯(lián)系的化學(xué)思維方法,形成表象和聯(lián)想的能力。

(4)了解人類認(rèn)識原子的歷史,感受符號在化學(xué)發(fā)展中的作用。

2 教學(xué)實(shí)錄

[師]在上節(jié)課布置的“先學(xué)作業(yè)”中,同學(xué)們提出了很多很好的問題。

[投影學(xué)生的問題]

(1)物質(zhì)微粒分不分種類?微粒到底是怎樣構(gòu)成物質(zhì)的?

(2)物質(zhì)微粒有各自的性質(zhì)嗎?

(3)分子、原子是什么?它們有什么不一樣?有大小之分嗎?

(4)為什么溫度升高,物質(zhì)微粒之間的間隔增大?

[師]有些物質(zhì)是由原子構(gòu)成的,有些物質(zhì)是由分子構(gòu)成的,有些物質(zhì)是由離子構(gòu)成的。這些粒子通過相互作用構(gòu)成物質(zhì)。這些,在今天看來已經(jīng)成為科學(xué)的常識,但原子、分子、離子由猜想到發(fā)現(xiàn)的歷史,卻有著非常激動人心的故事,希望同學(xué)們課下能夠多多了解這些故事。

[板書]一、構(gòu)成物質(zhì)的微粒有三種:分子、原子和離子

今天我們先來學(xué)習(xí)哪些物質(zhì)是由原子構(gòu)成的以及如何表示原子。

學(xué)生活動一:認(rèn)識原子

[投影]學(xué)生“先學(xué)作業(yè)”中填寫的金屬的用途(表1)。

[生]觀察一組等體積的銅、鐵、鋁圓柱體。

[師]你們發(fā)現(xiàn)這些等體積的銅、鐵、鋁有什么不同?

[生]顏色、手感、輕重不同,密度不同。

形成對不同金屬的豐富感性認(rèn)識

[師]猜猜看,它們的密度為什么不同?

[生]構(gòu)成微粒的大小不同;微粒的間隔不同。

[師] 還有其他猜想嗎?

[生] 構(gòu)成它們的微粒質(zhì)量不同

[投影]銅、鋁等“實(shí)物照片”對應(yīng)的“原子堆積示意圖”(見圖1、圖2)。

[想象]如果把這些金屬體放大10億倍,這些直徑2 cm的金屬體會變成20000 km直徑的金屬體,這時我們才會看到它們都是由一個個的原子排列組成的,這些原子的直徑約為1～2 cm,如同壹分或貳分硬幣那么大。

通過“猜測”“想象”,學(xué)生將宏觀金屬物體和原子微粒建立聯(lián)系,在頭腦中形成關(guān)于原子的表象。

[投影]掃描隧道顯微鏡下放大1億倍的原子圖像(見圖3、圖4)。

[師]請閱讀表2中“原子半徑”、 “原子質(zhì)量”。

[生] 按座位挨次讀出表中的數(shù)據(jù)。

通過數(shù)據(jù)形成對原子更為清晰的表象。

[師]原子這樣小,人們是怎樣測得原子的直徑和質(zhì)量的呢?這里面的故事也非常精彩,希望同學(xué)們課下讀讀科學(xué)家認(rèn)識原子的歷史。

[師]請同學(xué)們參照上表中的“模型直徑”數(shù)據(jù),在硬紙板上用圓規(guī)畫出6個圓,用剪刀剪下,寫上原子名稱。

檢查學(xué)生制作的原子模型,提醒同學(xué)們想象這可是放大了約50億倍的原子啊。

通過動手操作,感受原子。

[投影]金屬晶體原子排列圖(見圖5、圖6所示)

[展示]金剛石、石墨的球棍模型(注意說明“棍”表示原子之間的相互作用)。

以上均說明原子的排列方式不同,原子之間的間隔大小不同。

[小結(jié)] 金屬、金剛石、石墨、硅等,都是由原子直接構(gòu)成的物質(zhì)。不同的原子,構(gòu)成了不同的物質(zhì)。因構(gòu)成金屬的原子的體積、質(zhì)量、間隔大小不同,因此,不同的金屬密度不同。如石墨、金剛石、硅等。

[生] 填寫表3中“構(gòu)成微?！币粰?依次讀出各物質(zhì)組成原子的名稱。

[板書] 二、由原子構(gòu)成的物質(zhì):鐵、銅、鋅、

通過觀察實(shí)物、聯(lián)想、猜測、數(shù)據(jù)、動手操作等活動、以及模型、示意圖等信息,建立“宏觀―微觀”的密切聯(lián)系。

以上用時約18分鐘。

學(xué)生活動二 如何表示原子

[師]從金剛石模型和石墨模型上分別拆下一些原子,這些原子都是相同的碳原子,屬于同一類原子,我們把這一類原子稱為碳元素。同理,我們把不管來自何種物質(zhì)的鐵原子、銅原子分別稱為鐵元素、銅元素……。同一類原子總稱為元素。因?yàn)樵厥峭N原子的總稱,表示原子的符號當(dāng)然也可以表示元素。

[師]如何表示1個原子呢?

[生] 閱讀以下ppt投影的信息:

“在古希臘時人們就已經(jīng)用符號來表示當(dāng)時發(fā)現(xiàn)和使用的物質(zhì),隨著煉金術(shù)的發(fā)展,煉金家也有了自己表示物質(zhì)的符號;到了19世紀(jì)初,道爾頓用圓圈配以不同的圖案和字母來表示各種原子”

[投影]元素符號的演變史[1,2](見圖7、圖8、圖9)[師]你們看到這些符號,有什么感受?

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[生]太麻煩、繁瑣、不好記,不統(tǒng)一……

[師]怎樣解決符號的繁瑣、難記、不統(tǒng)一造成的混亂?

1818年瑞典化學(xué)家貝采利烏斯提出用元素拉丁文開頭字母作為元素符號的建議。

[投影]

(1)國際上統(tǒng)一采用元素拉丁文名稱的第一個字母來表示,如果幾種元素拉丁文名稱的第一個字母相同時,就附加一個小寫字母來區(qū)別。

(2)元素符號的書寫規(guī)則:由一個字母表示的元素符號要大寫;由兩個字母表示的元素符號,第一個字母要大寫,第二個字母小寫。

[生]觀看flash:貝采利烏斯的“表示元素的符號”。嘗試說出書寫元素符號的規(guī)則。

[投影] 表4 元素的名稱和符號

[板書]三、元素符號的書寫規(guī)則: “一大二小”

[投影]四線格的規(guī)范書寫,讓學(xué)生模仿寫在表3中“元素符號”一欄。

學(xué)習(xí)競賽:看誰能在4分鐘內(nèi)記下11個元素符號。讓一學(xué)生去黑板板演。矯正書寫不規(guī)范的地方。

在制作的各種原子模型在背面寫上元素符號(見表5所示)。

甲同學(xué)拿原子模型正面,讓乙同學(xué)猜背面的符號,然后兩人換過來猜。看誰猜對的多。記下猜對的數(shù)目。

通過以上活動讓學(xué)生感受元素符號的人為規(guī)定性、簡潔、規(guī)范、國際統(tǒng)一等特點(diǎn),并練習(xí)書寫元素符號。

以上用時約12分鐘。

學(xué)生活動三 領(lǐng)會元素符號的意義

[師]符號是為了表達(dá)和交流的需要,你認(rèn)為元素符號表達(dá)了哪些含義?比如,元素符號 C可以表示什么?3C表示什么?為什么可以表示這些含義?

[生]嘗試說出“C”表示1個碳原子、碳元素或金剛石,“3C”表示3個碳原子。以及表示上述這些涵義的合理性。

學(xué)生按座位挨次說出“Cu”“Zn”等元素符號的含義,隨后填寫表3中“元素符號的含義”一欄。矯正“1個元素”的說法。

從個別到一般, 讓學(xué)生嘗試歸納元素符號的意義。

[板書]四、元素符號的意義:表示1個原子;表示1種元素;表示由該原子直接構(gòu)成的物質(zhì)。

[活動]挑戰(zhàn)記憶力比賽。

通過該活動,反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,建立“宏觀――微觀――符號”三者相互聯(lián)系的思維方式。

[小結(jié)]讓學(xué)生說說這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么,是怎樣學(xué)習(xí)的。

[布置作業(yè)]

鞏固性作業(yè):

1. 把家中的金屬制品貼上它們的符號?？蓞㈤喺n本后的元素周期表。

2. 用硬紙片或廢撲克牌制作鎂、鋁、鋅、銅、鐵、碳元素符號卡片(見圖10所示)。

3. 請寫出下列元素符號所表示的意義

①Cu表示____________

②2Mg表示___________

③3Al表示____________

下節(jié)課的先學(xué)作業(yè)(略)

宣布下課。

3 教學(xué)反思與分析評價

(1)這節(jié)課首先強(qiáng)化了原子與原子構(gòu)成的實(shí)物之間的聯(lián)系。物質(zhì)由原子構(gòu)成,原子可以被觀察,是具有一定質(zhì)量、大小的微觀粒子。這些在學(xué)生心中就成為一種思維中的真實(shí)。對于學(xué)生動手制作原子模型的活動,有人認(rèn)為花費(fèi)了5分鐘,似乎不必要,我們認(rèn)為動手產(chǎn)生的體驗(yàn)是其他活動所不能替代的,花些時間是值得的。

(2)怎樣表示原子、元素或由原子直接構(gòu)成的物質(zhì)?通過前人解決這個問題的歷史,學(xué)生體會到元素符號的人為規(guī)定性、簡潔、規(guī)范、國際統(tǒng)一的特點(diǎn)。

(3)除了掌握元素符號的書寫技能之外,更重要的是重視元素符號意義的教學(xué),充分挖掘元素符號中的化學(xué)觀念,幫助學(xué)生體悟沒有道爾頓的原子學(xué)說,沒有人類對物質(zhì)構(gòu)成的認(rèn)識,就沒有元素符號。元素符號所指代的意義是由人類對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識成果所決定的。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)符號就要切實(shí)建立符號與宏觀和微觀的聯(lián)系,體會到元素符號內(nèi)在的涵義,為以后化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)扎下一個“根”。

參考文獻(xiàn):

[1] [英]J.R柏廷頓.化學(xué)簡史[M]. 北京:商務(wù)印書館,1979: 186～187.