導語：如何才能寫好一篇微觀經(jīng)濟學的心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟學；案例；教學效果；對策

1引言

《微觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟和管理專業(yè)的必修課，本校以高鴻業(yè)第六版《微觀經(jīng)濟學》教材作為授課教材，書中有較多以數(shù)學公式和曲線圖形，比較抽象難懂，這一現(xiàn)象決定了傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式在教學過程中效果不好，會使學生在聽課的時候枯燥乏味，注意力不集中。為了提高《微觀經(jīng)濟學》的教學效果，教師不斷探索教學方法，試圖用案例討論式教學讓復雜的內(nèi)容通過在案例中的應用得以生動呈現(xiàn)，這不僅培養(yǎng)了學生的主動參與性，而且也調(diào)動了學生學習微觀經(jīng)濟學的積極性。案例討論式教學簡單地說就是利用教師篩選過的、符合章節(jié)的典型案例進行討論教學。具體來說案例討論式教學主要體現(xiàn)在三個方面：首先，學生借助典型案例的討論理解微觀經(jīng)濟學知識，在此過程中引導學生主動運用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生主動推理解決問題的能力和主動思考能力；其次，運用所學微觀經(jīng)濟學定理和規(guī)律解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，培養(yǎng)物流專業(yè)學生分析和解決實際問題的能力；第三，通過分組對案例進行討論增加了同學們的溝通能力和團隊的協(xié)作能力。但是，微觀經(jīng)濟學案例討論式在教學過程中受很多因素的影響未能達到預期的教學效果。

2案例討論式教學方法的具體實施步驟和效果

2.1案例討論式教學具體實施步驟

第一，教師確定討論案例：尋找知識點案例，例如消費者選擇行為分析，結(jié)合“受歡迎的自助餐”的現(xiàn)象和“互聯(lián)網(wǎng)對消費者影響及其給消費者選擇帶來哪些好處？”的熱點和前沿問題，與學生討論上述案例對消費者和生產(chǎn)者有哪些影響。第二，確定討論形式。首先進行課堂討論時，對學生進行分組，每組5～6人進行分組討論，教師把事先準備好的討論問題打印在A4紙張上在上課的時候分發(fā)給每組，在紙上寫組長和組員姓名，作為平時成績考核用。在討論的過程中，教師要在學生中間來回走動，啟發(fā)誘導學生運用理論進行思考，簡單解答學生問的問題，但是不要細講，讓其自己討論。第三，小組展開討論。首先每組討論在本節(jié)課學習的內(nèi)容和知識點的基礎(chǔ)上對討論的案例題目進行分析、歸納、整理；其次根據(jù)需要（筆者講授班級人數(shù)均在100人以上），抽取3～6組組長或組員進行匯報發(fā)言，每組進行討論的時間為10～15分鐘，回答時間大約4分鐘，在此期間其他組可以與之互動。第四，老師根據(jù)學生討論的內(nèi)容進行總結(jié)和點評：小組分組討論結(jié)束后，筆者對學生的整體討論情況進行總結(jié)，對同學們新穎的觀點給予鼓勵和表揚，同時對錯誤的觀點予以引導，還要對學生的疑問做解答，最后以每組作業(yè)的形式上交作為平時成績的考核標準。

2.2案例討論式教學方法的教學效果

學生在學習微觀經(jīng)濟學的過程中要學會利用其原理分析和解釋社會現(xiàn)象和現(xiàn)實經(jīng)濟問題。目前教師授課的教學方法和手段還是以教師講授為主，不僅不符合現(xiàn)代教學理念，而且不能體現(xiàn)學生的學習主動性和積極性。采用案例討論式教學模式一方面打破了現(xiàn)在課堂師生互動較少的被動局面，這種方法可以在課堂上充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生充分參與到討論中并且積極發(fā)言；另一方面，通過案例討論式教學方法，教師還能夠了解學生對已學知識的理解程度，并且激發(fā)學生對將要學習知識的興趣。

3提高《微觀經(jīng)濟學》案例討論式教學效果的對策

3.1根據(jù)所授的知識和教學經(jīng)驗選擇案例

案例的選擇不僅要具備問題性，而且要貼近學生的現(xiàn)實生活。以期能激起學生討論問題的熱情和興趣，并讓學生在看到問題后，能夠主動的思考，根據(jù)教師的教學內(nèi)容去分析和解決問題。因此在講授微觀經(jīng)濟學的課堂中選用的案例要貼近現(xiàn)實生活。比如在講授機會成本的概念時，讓學生知道在他們面臨人生選擇的時候，如大學畢業(yè)時面臨就業(yè)時在“自己創(chuàng)業(yè)”和“就業(yè)”這兩種選擇時從經(jīng)濟學理論“機會成本”的角度做出決定，才能做出選擇。要取得良好的案例討論式教學效果所選的案例要根據(jù)教師的目標來設(shè)計，在設(shè)計問題的時候要考慮案例有多個解決方案。學生能從多方面，多角度進行探究辯論，從多角度提出解決問題的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，確保案例教學取得良好的效果。

3.2要充分調(diào)動學生討論案例的積極性和參與性

在筆者教授物流專業(yè)學生的實踐教學過程中總結(jié)的心得體會，案例討論教學與傳統(tǒng)的教學相比，是以學生積極主動參與課堂討論為主，相互探討和交流。那么學生的參與程度高低直接影響其教學效果。在案例討論時有的學生難以進入狀態(tài)，有的學生不善于表達有“搭便車”的成分，有的學生主動積極思考和討論，有的同學無所事事，只是觀望與等待，或者在討論過程中會出現(xiàn)冷場的場面。因此教師在討論時的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。比如，討論：（1）什么是谷賤傷農(nóng)，為什么會出現(xiàn)這種情況？（2）谷賤傷農(nóng)的不利影響有哪些？（3）如何克服“谷賤傷農(nóng)”現(xiàn)象。這要求同學們對彈性理論有很好的理解和掌握，并能運用到實際中。因此，設(shè)計的問題應為結(jié)構(gòu)良好的問題及熱點問題，同時，在討論中設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，對能夠不在教師指定回答，能夠主動搶答的小組在平時成績核定上給予加分，這樣會更能激發(fā)同學們討論的積極性，此時自然就會形成激烈的討論場面，從而達到預期的教學效果。

3.3微觀經(jīng)濟學成績的評定方式和考試內(nèi)容應進行改革

微觀經(jīng)濟學是管理學院物流專業(yè)學生的必修課，教學的目的就是讓學生能夠?qū)W以致用，能夠運用理論解決實際問題。本校的微觀經(jīng)濟學最終成績評定是期末成績占70%，平時成績占30%，因此在最終成績的評定上，適當降低期末考試成績所占的比重，增加日常案例討論成績的比重，比如各占50%等等。還有期末考試試卷也要進行改革，試卷中不能只考理論知識，如選擇題、名詞解釋、簡答題等，要增加案例分析試題，運用理論知識分析現(xiàn)實問題和熱點問題，此部分應該作為試卷的重要組成部分，這樣的改革有助于提高學生參與課堂案例討論的積極性，有助于案例老師教學的順利開展，并達到案例討論式教學的預期效果。

[參考文獻]

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[2]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學（微觀部分）第六版[M].北京：人民大學出版社，2015.

[3]（美）曼昆著.梁小民，梁礫，譯.經(jīng)濟學原理（第七版）微觀經(jīng)濟學分冊[M].北京：大學出版社，2015.

篇2

關(guān)鍵字：迭代式項目教學法；網(wǎng)絡經(jīng)濟學；高職

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0174-02

一、《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》教學現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡經(jīng)濟學是一門處于發(fā)展階段的新興學科，與傳統(tǒng)經(jīng)濟學相比其理論體系不完善、不少知識點還存在爭議。首先，網(wǎng)絡經(jīng)濟學源于傳統(tǒng)經(jīng)濟學，其理論基礎(chǔ)和分析方法工具等仍然屬于傳統(tǒng)經(jīng)濟學的基本范疇。另外，網(wǎng)絡經(jīng)濟學對于傳統(tǒng)經(jīng)濟學是一種擴張與發(fā)展，在對經(jīng)濟學原理、規(guī)則在范疇上的拓展的同時也對傳統(tǒng)經(jīng)濟學的市場理論及行為模式等方面帶來沖擊。而且，網(wǎng)絡經(jīng)濟學學科本身也在不斷批判中發(fā)展，自身體系與理論都在激烈的變化，其理論發(fā)展明顯跟不上實踐發(fā)展的步伐[1]。因此，在理論體系仍處于發(fā)展狀態(tài)的《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程本身就要求教學過程必須以實踐為主，課堂理論講授為輔。

一般而言，《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》的教學會遵循傳統(tǒng)經(jīng)濟學基礎(chǔ)的方式，導致其面臨與經(jīng)濟類理論課程相似困境。一是教學內(nèi)容難以取舍，課程體系不平衡。在高職院校大幅增加實踐課程同時，理論課程的課時被不斷壓縮所以課程內(nèi)容也隨之不斷精簡；而且在“理論夠用就好”這種思想的引導下課程的重點也趨于易于講授宏觀經(jīng)濟學知識而漸漸忽視相對深奧的微觀經(jīng)濟學范疇；直接結(jié)果就是授課內(nèi)容大而空、學生難以提起興趣。二是授課方式陳舊，師生互動不足?！毒W(wǎng)絡經(jīng)濟學》的理論課性質(zhì)，決定了很多教師都是以灌輸式課堂講授為主；而很多教師僅僅為了完成任務而講課，并沒有結(jié)合網(wǎng)絡經(jīng)濟發(fā)展的最新動態(tài)，被動的教學使得不少學生認為網(wǎng)絡經(jīng)濟學高深莫名、學習目標模糊不清；這樣既不利于激發(fā)學生的學習積極性，也不利于培養(yǎng)學生的知識運用能力。三是課堂實踐機會少，知識傳遞困難。網(wǎng)絡經(jīng)濟學是一門研究探討在網(wǎng)絡參與條件下個人、企業(yè)、政府決策及行為的課程，里面涉及到的指標體系、理論模型等分析工具并不是一次講課就能完全理解的，學生必須要在用的基礎(chǔ)上不斷重復，才能更好地認識和理解知識點；否則單靠課堂很難達成《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》的教學目標。

此外，高職經(jīng)濟管理類學生基礎(chǔ)相對薄弱、所學知識不夠系統(tǒng)、思維活躍水平不高、學習主動性不強、缺乏對社會及企業(yè)的了解、文科生比重較高等狀況[2]決定了他們偏重于感性認識和定性分析，并且對邏輯推導和數(shù)量分析等方法望而卻步[3]，提高了開展教學的難度。加上《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》教學內(nèi)容不平衡、課堂沉悶、理論與實踐沒有充分結(jié)合等傳統(tǒng)問題，使得課程教學進展困難。

因此，對《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》的教學模式進行改革是必然的發(fā)展。修習此門課程的學生已經(jīng)完成“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”或“西方經(jīng)濟學”等前置課程，掌握了一些經(jīng)濟學的基本方法和分析工具，有一定應用能力分析相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象和解決網(wǎng)絡經(jīng)濟及電子商務現(xiàn)實問題。在教師充分的引導下，學生應該能自主學習、自主理解、自主運用相關(guān)知識并以此發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題，從而完成教學目標并且提高學生運用知識的能力。基于以上分析，迭代式項目教學法能夠很好地服務于《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程需要的同時為傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學帶來值得思考的改革方向。

二、迭代式項目教學法及其特點

迭代式項目教學法的實現(xiàn)是建立在教師組織策劃指導的項目的基礎(chǔ)上，以任務驅(qū)動的形式把知識點融入到子項目中，結(jié)合講授與指導激發(fā)學生的學習欲望，在充分溝通的前提下通過完成項目讓學生反復迭解學習目標、主動學習知識、解決問題和理解知識的數(shù)個過程[4]，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在進行子項目的過程中認知與積累知識，完成課程項目的時候通過迭代加深對知識的理解并加以融合，進而搭建自己的知識架構(gòu)，提高知識的運用水平，達到一個優(yōu)化的學習結(jié)果。迭代式項目教學法的實施如圖1。

迭代式項目教學法的關(guān)鍵在于引導學生使用知識，提高知識的運用能力，是一種符合構(gòu)建主義學習心理學的教學法[5]。其主要特點有：

*以項目為中心的教學體系，有利于學生明確學習目標。迭代式項目教學不再以授課為中心，而是圍繞項目進行教學。通過教師講授與學生自學相結(jié)合，在項目的準備階段有針對性地傳授知識點，通過子項目定立階段性目標，在學習與應用不斷迭代的過程中，讓學生有目的地學習，大大減少學生對課程意義的困惑。

*項目設(shè)計由淺入深，通過迭代讓學生真正掌握知識。迭代式項目教學法的教學過程圍繞項目逐步展開，每次迭代都是學生回顧已學知識、學習新知識、解決新問題的一個過程。在貫穿整個課程的項目的帶動下，學生通過重復漸進完成各階段子項目的循環(huán)充分熟悉知識、加深對知識的認識、建立自身的知識體系、并提高知識的運用水平。

*迭代式項目教學提供了一個師生溝通交流的平臺。在實施教學的過程中，教師更多的是一個指引的角色，相比傳統(tǒng)的經(jīng)濟學課堂理論教學中教師很難掌握學生對課程的理解程度這一狀況，在項目迭代過程中教師可以與學生即時交流、記錄情況，這樣教師就能切實掌握學生對知識點的習得狀況，同時也有利于教師進行教學的改進工作。

三、迭代式項目教學法在《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程的實施

1.迭代項目設(shè)計

在《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程中，以“關(guān)于阿里巴巴B2B模式發(fā)展帶來的經(jīng)濟增長的調(diào)查報告”作為項目進行教學。阿里巴巴是中國電子商務行業(yè)中的領(lǐng)頭羊，經(jīng)管類專業(yè)學生對之并不陌生。對其發(fā)展進行調(diào)研能夠盡可能地涉及到課程中眾多的知識點，經(jīng)過分解細化建立調(diào)研項目，能夠引起學生的足夠興趣，提高課程學習的效果。項目中各模塊關(guān)系如圖2。而且，在撰寫報告的過程中，可以使學生熟悉定性與定量、實證與規(guī)范方法的結(jié)合運用，為以后商務報告寫作打下基礎(chǔ)。

2.教學過程

根據(jù)所設(shè)計的項目，《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程的教學進行了五次迭代。每次迭代均涉及到新的知識點，在項目進行的同時推進教學并進一步完成最終報告。

①項目開始：教師講授網(wǎng)絡經(jīng)濟學研究對象及基本范疇，并以分析阿里巴巴的案例來介紹網(wǎng)絡產(chǎn)品相關(guān)知識點，同時引入項目。

②第一次迭代：阿里巴巴運作；涉及到網(wǎng)絡企業(yè)的運營模式及運作成本等，并對網(wǎng)絡產(chǎn)品概念與形式進行回顧。

③第二次迭代：阿里巴巴的市場績效；在重溫阿里巴巴運作及盈利模式的基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡企業(yè)市場績效進行探討。

④第三次迭代：阿里巴巴的市場行為；企業(yè)的網(wǎng)絡市場績效反應了其在網(wǎng)絡市場上的行為的有效性。

⑤第四次迭代：網(wǎng)絡市場結(jié)構(gòu)；阿里巴巴的市場行為受網(wǎng)絡市場結(jié)構(gòu)、利益相關(guān)者行為、外部環(huán)境等因素的影響。

⑥第五次迭代：網(wǎng)絡經(jīng)濟增長；除了網(wǎng)絡市場帶來影響外，還包括網(wǎng)絡外部性導致的正面或負面結(jié)果。

隨著教學內(nèi)容的逐步深入，學生經(jīng)歷了整個調(diào)研計劃的各個模塊，在完成報告的同時對《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程有了完整的認識。

3.心得體會

把迭代式項目教學法引入《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程中，改進了以往沉悶的課堂授課方式，以漸進的方式不斷鞏固以學知識并適時介入新的知識點，有效激起學生學習的主觀能動性；分階段、分模塊的完成項目，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在實施迭代式項目教學法的時候必須注意幾點：一是注意課程項目必須行之有效并且學生能夠按時完成，過難或過易的項目都會影響最終的授課效果；二是強調(diào)教師的指導作用，要在保證足夠空間下指導學生不偏離目標地完成項目；三是做好記錄和總結(jié)，除了可以監(jiān)督學生課程項目的完成進度外，還可以為以后改進課程教學做準備。

參考文獻

[1]劉遠震.《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》的研究性教學模式探討[J].商場現(xiàn)代化，2009（3）.

[2]徐琴.高職院?！督?jīng)濟學基礎(chǔ)》課程改革的探索與實踐—以安徽工商職業(yè)學院為例[J].長春理工大學學報（高教版），2009（12）.

[3]廣小利.關(guān)于高職《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》教學的思考[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2011（9）.