導語：如何才能寫好一篇高三的語文方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學方法 高三學生 語文教學

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，對學生進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習，可真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果。

高三語文教學的靈魂在于“管理”二字，對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復(fù)習？

一、讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復(fù)習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，也有助于富有針對性地展開新的復(fù)習；降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。

二、管理至上，指導為重

樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：1、大量講述；2、大量訓練；3、對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有：給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；對學生自主學習進行指導、管理。

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關(guān)鍵詞：高三語文；閱讀課；必要性；有效性

一、 高三語文閱讀課開設(shè)的必要性

   1、開設(shè)閱讀課是新課程的要求

   《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析、講解代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！钡趯嶋H的高三語文教學活動中，我們的老師往往把學生鎖定在成套的復(fù)習資料和復(fù)雜的題海之中。老師講，學生聽；老師問，學生答；老師寫，學生抄……成為高三學生學習語文的常態(tài)。因此開設(shè)閱讀課，把閱讀還給學生，還學生一片自由的藍天，這既有利于改變高三課堂單一陳舊的復(fù)習模式，更有利于實現(xiàn)新課程提出的“通過閱讀和欣賞,深化熱愛祖國語文的感情,體會中華文化的博大精深、源遠流長,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)”的要求。

   2、開設(shè)閱讀課是學生終身發(fā)展的需要

    美國學者隆恩·弗萊在《有效閱讀》中指出：“當你是一個優(yōu)秀的會讀書的人,這個世界將歸你所掌握……”而我國著名學者、新教育實驗發(fā)起人朱永新也說“我一直認為，一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”閱讀是一個人獲取文化知識最基本、最重要的途徑。一個人文化底蘊的深淺,首先取決于閱讀素質(zhì)的優(yōu)劣，一個人，如果能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將終身受益。高中階段是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，此時開設(shè)閱讀課對涵養(yǎng)學生的性情，健康學生的心理，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀,都是非常必要和有益的。

3、開設(shè)閱讀課，是改變高三語文教學現(xiàn)狀的要求，具有深厚的現(xiàn)實意義

開設(shè)閱讀課，激發(fā)學閱讀興趣，是增加高三學生語文學習時間，改變語文“副科”窘境的有效途徑

在現(xiàn)行的高考模式下，語文雖然作為三大科之一，但學生對于語文課的重視度絕對在數(shù)學、外語之后。許多高三學生都說“語文學不學都一樣”，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)學那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。要改變這種狀況，單靠發(fā)試卷搶時間肯定不行，聰明的做法就是讓學生學語文成為其內(nèi)在的要求。其實我們的高三學生對語文學習也有著非常大的需求：他們想了解社會，關(guān)心天下事；他們想在繁重的課業(yè)中，尋求解脫，愉悅心情；他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)。這些精神需求正是引導學生投入課外閱讀的內(nèi)在有利因素。因此開設(shè)閱讀課，激發(fā)起學生的閱讀興趣，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生自然會把語文的學習從課堂延伸到課外，自然會利用一切空閑的時間來關(guān)注語文學習。

4、開設(shè)閱讀課，是幫助高三學生走出“題海戰(zhàn)”，“輕松”復(fù)習的好方法

美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利期認為：“你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！倍覀儸F(xiàn)行的讓學生變“聰明“的方法就是“老師苦講，學生苦練”最終師生都“難逃苦?！?。這種疲于奔命，忙于應(yīng)付的做法，結(jié)果“正如煤的形成，當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊?！倍褜W生從機械的、枯燥的、低效的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，實現(xiàn)“教少學多”，其重要的方法就是增加開放式的“不講、多讀、多悟”的閱讀課。

   5、開設(shè)閱讀課，提高學生語文素養(yǎng)和語文能力，是提高高考成績的有效方法

目前的語文高考命題分為識記、理解、分析綜合、表達應(yīng)用和鑒賞評價五個層次。從這五個方面可見高考考查的就是學生的語文能力和語文素質(zhì)。從每年高考結(jié)果看，閱讀題和作文成為學生成績的瓶頸。為了有效突破這些瓶頸，許多高三老師都會搜集大量的“高考真題”進行“集中突破”，側(cè)重從“命題特點”、“解題技巧”、“答題模式”等操作表層去訓練，指望通過“沖刺訓練”迅速提高學生的閱讀能力。但多年的高三教學實踐告訴我：任何的方法技巧離開了學生的文化品味、審美情趣，離開了學生的聯(lián)想、想像能力，離開了學生豐厚的知識文化積淀，都成了空中樓閣。因此開設(shè)閱讀課對于高考來說不是“背馳”而是“神合”。我們一線的高三老師完全有理由在高三大搞閱讀課，因為只有踏實的閱讀，才是真正打通語文高考閱讀和作文“瓶頸”的一條有效途徑。我想，一個有著較高閱讀能力、較深文化底蘊的學生，一個掌握了“活”的語文素養(yǎng)的學生怎么可能對付不了幾道高考考題？

二、提高高三閱讀課有效性的策略

1、利用趨利心理，激發(fā)閱讀興趣，是提高高三閱讀課有效性的前提

     高三的學生對語文的興趣和重視程度較之高一高二有了較大提高，這種改變是學生趨利心理起了作用，畢竟每一個學生都希望高考語文能考出一個好成績。 教師此時要充分利用好學生這種微妙的心理變化給學生明確：高考的競爭從某種程度上說就是閱讀的競爭，“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文成績的提高絕不是上課聽一聽、課后做做練習就可以提高的，只有通過大量的閱讀，豐富自己的積淀、掌握閱讀的方法、提高閱讀的能力，才能在高考考場上從容不迫、游刃有余。同時也跟學生強調(diào)：閱讀是學生的終身的行為，閱讀能力的高下將對你們踏入社會后能力的高下起重大作用。我想有了我們教師的正確引導，學生也會在潛移默化中將“功利性閱讀”慢慢變?yōu)椤白灾餍蚤喿x”，最終轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的需求。

2、精選閱讀材料，是提高高三閱讀課有效性的基礎(chǔ)

現(xiàn)在的高三學生閱讀的品位普遍不高，漫畫類、娛樂資訊類、奇幻小說類、言情小說類等低品位報刊書籍成為爭相閱讀的內(nèi)容，雖然也“開卷”了，但未必有益，或者說未必有效。作為高三學生，時間何其寶貴，如果在閱讀課上閱讀這些內(nèi)容，恐 怕我們的教師難辭其咎。

因此開闊視野，提高閱讀能力，提升思維能力應(yīng)該成為高三閱讀課的宗旨。但是高三畢竟時間緊負擔重，要學生閱讀大部頭的文學經(jīng)典恐怕不太現(xiàn)實，而閱讀文質(zhì)兼美,篇幅較短的文章,恐怕是明智的選擇。教師可以精選一些名家散文,如國學大師季羨林洞察世間萬物的散文、余秋雨的文化散文、周國平的哲理散文。教師可以向?qū)W生推薦幾本雜志，如《雜文選刊》、《隨筆》、《書摘》、《讀者》。教師也可以向?qū)W生推薦一些較好的人物傳記，讓學生從傳主的人生軌跡中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷……總之教師在閱讀材料的選擇上必須慎重，因為這是提高閱讀課有效性的基礎(chǔ)。

3、原生態(tài)閱讀，是提高高三閱讀課有效性的關(guān)鍵

 所謂的原生態(tài)閱讀就是要讓學生獨立閱讀、自主閱讀和個性化閱讀。《普通高中語文課程標準》明確指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！蓖瑫r“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展”也是新課程標準的一個重要理念。那么學生的“探究能力”從何而來？我想這種能力的培養(yǎng)主要是來自于學生個性化的閱讀。因此在閱讀課上，我們的教師不應(yīng)怕學生讀不懂、讀不快、讀不深而對學生的閱讀橫加干涉，而應(yīng)充分尊重學生閱讀的主體地位，讓學生根據(jù)自己獨特的知識構(gòu)成、情感體驗、審美理想，對文本進行獨特的、有個性的閱讀。唯有這樣才能最大限度的激發(fā)和保持學生閱讀的興趣，也唯有這樣才能真正讓閱讀成為學生能力提升的階梯。

   4、注重閱讀方法的指導，是提高高三閱讀課有效性的保障

  《普通高中語文課程標準》要求高中生能夠“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，提高閱讀效率”。 作為高三學生的閱讀課，教師在閱讀方法的指導上應(yīng)該有一定的目標性，既要注意避免學生閱讀的隨意性，又要注意指導的科學性、系統(tǒng)性與持續(xù)性。而學生掌握了一定的行之有效的閱讀方法，才能真正提高閱讀課的有效性。具體我們可以從根據(jù)閱讀物的不同，指導學生靈活掌握以下閱讀方法：

   （1）瀏覽性的泛讀。瀏覽，即粗略地看一遍，也就是略觀大意。如讀文章的前言目錄，文章的開頭結(jié)尾、文章的過渡段關(guān)鍵句等。要求學生在閱讀中一目數(shù)行，以求在有限的時間內(nèi)快速了解文章的主要內(nèi)容，掌握有效信息。

   （2）探求性的速讀。有時為了達到某個特定的目的或完成某項任務(wù)要進行跳躍式探究性閱讀。根據(jù)一定的目的或某種需要摘取字里行間的重要信息是探究性閱讀的主要特征。這種閱讀方法在解決具體問題中作用巨大。

   （3）品味性的精讀。精讀，就是對優(yōu)秀作品的精彩段落、關(guān)鍵語句，反復(fù)誦讀、體會和領(lǐng)悟。精度不僅讓學生掌握了句讀語詞，理清了內(nèi)容梗概，體悟了思想情感，更讓學生在汲取知識中，獲得審美體驗?？梢哉f學會了精讀就學會了全面把握文章的方法。

5、以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是提高高三閱讀課有效性的核心

  我們知道“讀”與“寫”從來是不分家的，只有讀書破萬卷方能下筆如有神。作為高三的閱讀課，我們都不可避免的有一個目的：提高學生的寫作水平。因此“以讀帶寫”不但沒有對“讀”的要求有所降低，反而提出更高更嚴的要求；“以讀帶寫”不但不會影響學生的閱讀興趣，反而更激發(fā)了學生閱讀的主動性?！皩憽弊寣W生的閱讀更有成就感，而“讀”讓學生在寫中更有獨立思考真知灼見。讀中悟?qū)憽懼写僮x，讀寫結(jié)合才能讓閱讀課煥發(fā)生命力。

    綜上所述，閱讀是語文的源頭活水。我們的高三教師只有勇于打破原有的高三語文復(fù)習模式，在新課程理念的指引下，踏踏實實地開設(shè)好我們高三閱讀課，才能最終贏得學生語文素養(yǎng)和高考成績的雙豐收。

參考文獻：

     [1]《普通高中語文課程標準》.

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以實施素質(zhì)教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設(shè)為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩(wěn)”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發(fā)水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質(zhì)量在全省的地位，初步形成具有蘇州區(qū)域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅持“一個中心”

即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭取、保證語文教學應(yīng)有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎(chǔ)上做文章，有效、優(yōu)效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

在教師層面，要引導研究不同類別的課堂教學，如周一語文課如何對學生雙休自學進行檢測，高三課如何把新授課與復(fù)習課區(qū)別開來，作文課如何把作前指導、當堂作文、作后講評、學生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現(xiàn)知識梳理、錯題整理，名著導讀課如何體現(xiàn)講練結(jié)合。

在教研組備課組層面，要引導重視三個層面的課堂教學，即常態(tài)課（隨堂課、推門課），研究課（專題復(fù)習研究、一課三教等），展示課（名特教師、學科帶頭人展示）。

2．抓住“兩條主線”

一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。

關(guān)于閱讀教學。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。

三個主張：主張課前預(yù)習，主張課堂點撥，主張文本細讀。三個提倡：提倡讀寫結(jié)合，提倡課外延展，提倡專題學習。

關(guān)于作文教學。抓住“對不對”和“好不好”開展訓練，前者是審題，后者是立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、文體等，循序漸進地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革。基本分拿不到，一律重寫。

3．加強“三項研究”

即研究學生，研究高考，研究教法和學法。

研究學生。要研究學生的學習狀態(tài)，狀態(tài)遠大于方法，方法遠大于苦干；要研究學生的知識基礎(chǔ)，看有無存在漏洞，需要不需要進行必要的補全；要研究學生的學習方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學習基礎(chǔ)）的學校和班級，針對不同層次的學生，應(yīng)采用分層教學，甚至是個別教學。

研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變?yōu)榱惥?，記敘類文章再次得到強調(diào)。

研究教法和學法。特別是高三復(fù)習課，如何激趣導入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習，如何當堂講評總結(jié)，如何布置課外作業(yè)，一定要成竹在胸。

4．落實“四大機制”

（1）區(qū)域聯(lián)動機制。以學科研究中心（設(shè)在蘇州市第十中學）為基地，在全市范圍內(nèi)抽調(diào)骨干教師，分別組成2010屆高一高二高三語文學科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎(chǔ)上，舉辦全市高中各個年段的教學研討活動。全市高中語文教研員及重點學校高三備課組長外出學習并落實學習報告制度。對張家港和昆山兩市進行教研考察，總結(jié)經(jīng)驗。市直屬、高新區(qū)、工業(yè)園區(qū)、相城區(qū)高三教學研究共同體繼續(xù)活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學期安排兩次活動。

（2）資源共享機制。充分利用蘇州市網(wǎng)上教師學校、蘇州市高中語文QQ群等陣地，實現(xiàn)高中教學尤其是高三教學資源的共享。蘇州市網(wǎng)上教師學校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文QQ群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復(fù)習資料為主。此外，繼續(xù)編印《蘇州市普通高中作文指導材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。

（3）過程管理機制。強調(diào)高中三年是一個過程，要循序漸進。強調(diào)高三一輪、二輪復(fù)習是一個過程，避免復(fù)習無計劃，見資料就用、逢題目就做、復(fù)習課就練、練過只講答案的低效做法。

（4）信息反饋機制。做好數(shù)據(jù)匯總服務(wù)，幫助學校具體分析，落實到人，落實到學科專項；做好高考最新信息搜集和應(yīng)對的服務(wù)。

三、本學期幾項具體工作

1.暑期學生自學能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區(qū)集中在蘇大附中、蘇州外國語學校。

2.高三備課組長會議（高三復(fù)習研討會）。wWw.gWyoO

3.高一語文教學研討會。

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關(guān)鍵詞：高中語文 教學管理

如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復(fù)習？我有自己獨特的理解和方法。

一、加負永遠是失敗之舉

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。 成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質(zhì)量。

二、讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復(fù)習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習。

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行指導、管理。

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可是，高三語文復(fù)習時間很短、內(nèi)容涉及范圍廣、難度高。如何搞好高三語文的課堂教學，調(diào)動高三學生學習語文的積極性，提高課堂教學的有效性，便成了高三語文教師經(jīng)常要面對和思考的問題。根據(jù)自己幾年的教學摸索，我認為應(yīng)該從以下幾點做起。

一、 豐富的手段創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的學習興趣。高三語文復(fù)習是一項運動量很大的工作，重復(fù)勞動會導致學生大腦疲勞，只有提高學生復(fù)習語文的興趣，才能讓學生始終保持旺盛的精力。我們可以每一堂語文課的前五六分鐘，來一個小節(jié)目，如“趣味詩文欣賞”，用幽默風趣的笑話、針砭時弊的雜文、出人意料的微型小說、引人入勝的散文，吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習語文的胃口，這種極富變化的復(fù)習安排，遠比單純進行一項訓練更能激發(fā)學生的學習興趣。

二、 經(jīng)常的鼓勵點燃熱情，調(diào)動學生學習語文的積極性

熱情是學生不斷進步的提速器，有了熱情，定然會產(chǎn)生學習的積極性，在課堂上保持旺盛的精力和不斷進取的精神。所以，在高三學生面對枯燥的語文專題復(fù)習時，語文教師要用“鼓勵、表揚”的手段不斷地調(diào)動學生的學習積極性。稍作留意，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生被鼓勵、表揚次數(shù)越多，他們的思想越活躍，學習語文的積極性就越高。著名的心理學家桑代克在他的學習律中曾提到：表揚是影響學習的主要因素。

三、 頻繁的訓練設(shè)置梯度，保持學生復(fù)習語文的興趣。

高三語文復(fù)習離不開反復(fù)的訓練。課堂練、周練、每月的教學質(zhì)量檢測，等等，訓練的數(shù)量多，學生很容易產(chǎn)生疲勞；如果此時訓練沒有層次，整天忙于復(fù)習的高三學生就會逐漸喪失信心，繼而慢慢的失去學習語文的興趣。因此，要使訓練有效，保持住學生復(fù)習語文的興趣，高三語文教師必須根據(jù)高三學生的年齡特點，遵循學生的認知規(guī)律，訓練的內(nèi)容要由淺入深，由表及里，逐層的推進。訓練有了梯度，學生便能從一次次的訓練中嘗到成功的喜悅，從而樹立答題的信心，這樣就在很大的程度上保持并激發(fā)學生的學習興趣。訓練之后要及時講評，講評時應(yīng)有針對性，杜絕一味的對答案，更不要面面俱到，評講的重點應(yīng)關(guān)注錯誤率高的題目、思維難度較高的題目和新題型的題目。這樣做，在一定程度上有效地保持了學生繼續(xù)復(fù)習語文的興趣。

四、 良好的教師形象拉近距離，調(diào)動學生學習語文的激情。

“親其師，信其道”，塑造良好的教師形象，建立和諧、平等的師生關(guān)系，對活躍課堂氣氛也是非常重要的，這也是調(diào)動學生學習語文的激情不可缺少的因素。學生心目中的教師形象不是單純的外在形象，而是教學態(tài)度、教學風格、課外風范和外表形象的結(jié)合。在教學中，那些知識淵博、自身素質(zhì)好的中學語文教師，往往很受學生的歡迎，在學生的眼里，這樣的語文教師是一個取之不盡、用之不竭的“金庫”，散發(fā)著無窮的魅力，學生敬佩和信任他們，愿意接近他們，樂于接受他們的教育。這樣的教師，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在學生心目中的美好形象。而這樣融洽的師生關(guān)系，正是教師完成教學任務(wù)必備的課堂情境。

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關(guān)鍵詞： 練習講評 誤區(qū) 扎實高效 方法

進入高三，語文課基本以知識復(fù)習、綜合練習及練習講評為主。關(guān)于知識復(fù)習及綜合練習課似乎更容易操作，而如何讓練習講評課更加高效，卻各有不同的看法，可謂是仁者見仁，智者見智。而我以為，練習講評課要做到扎實高效，首先要克服以下幾個誤區(qū)：

（一）重做題輕講評。有不少教師和學生熱衷于大搞題海戰(zhàn)術(shù)，一是深信“量的積累會引起質(zhì)的飛躍”，甚至寄希望于同高考題撞車；二是對鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習資料失去鑒別力，覺得這也好那也好，于是統(tǒng)統(tǒng)采取“拿來主義”。做得多，講評分析少，學生沒有重視分析、理解、反思，教師沒有重視分析、綜合、總結(jié)。師生這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對提高學生語文能力沒有什么大作用。真正有效地應(yīng)該是精練，精講，使學生舉一能反三，觸類能旁通。

（二）師講生聽少互動。有相當多的教師和學生認為，練習講評課主要是教師的事，學生只要聽，只要拿筆隨時做筆記就可以了。殊不知這樣做最終的情況往往是課堂枯燥無味、沉悶壓抑，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。一堂課下來，收效甚微。久而久之，就會讓學生形成機械接受的不良習慣，甚至產(chǎn)生講評課于己無關(guān)的懈怠懶惰情緒，教師長期表演“獨幕劇”，勞力勞心事倍功半。講評課缺少師生互動對提高學生語文能力不僅無益，而且有大害。

（三）泛泛而談“授之以魚”。這也是高三語文復(fù)習階段中常出現(xiàn)的一個不正常的現(xiàn)象。不少教師和學生認為，識記題、理解題有本可依，而閱讀等主觀表達題費力大，收益小，見效慢，只好靠天收，靠運氣。講評時往往草草帶過、匆匆收場，學生懶得自己去思考分析文本，分析問題及答案，只等著對老師的答案加以接受或否定。而一部分教師對此現(xiàn)象也往往遷就，講評時經(jīng)常不做細致深入的分析拓展，自己直接報出答案了事。這樣做的后果是，學生只得到一道題的答案或者一個問題的解答方法，缺少知識之間的聯(lián)系和融會貫通。最終學生可能題目做了不少，但碰上真正的考試，面對那一道道似曾相識的題目卻“無言以對”。

高三練習講評課想起來重要，看起來容易，操作起來難，似乎人人都會上，但又誤區(qū)多多，勞心費神卻收效甚微。那么高三語文練習講評到底如何才能做到扎實高效呢？結(jié)實自身多年教學實踐，我認為語文教師需從以下幾方面做出努力：

（一）思想上重視。練習講評課是貫穿整個高三復(fù)習的全過程的，只做不講或者多做少講會讓高三復(fù)習成為沒有扎實根基的空中樓閣，看起來做過的練習堆成了山，實際上學生該解決的問題依然沒有從根本上得到解決。必須從思想上重視練習講評課，對學生練習及時講評分析，才能以此讓學生真正掌握知識，發(fā)現(xiàn)命題規(guī)律，做好答題規(guī)范，最終在高考試卷上反映出自己的語文學習水平及能力。

（二）做好訓練分析，注意課堂互動。為上好講評課，教師課前應(yīng)對學生訓練情況做出分析。如每次訓練后，認真查看本班各道題的得分率，結(jié)合其他班級的得分率，分析出本班學生在哪道題上是薄弱的，找出原因并制定出改進措施。如根據(jù)分析確定講評重點，對那些錯誤面大的題目、分值大而得分率不高的題目、新題型的題目、思維難度較高的題目應(yīng)該重點分析講解。講解過程中注重與學生的互動探討，提問學生答題思路，找出錯誤原因，與他們一起找出應(yīng)對方法。也可將訓練和講評結(jié)合起來，邊做邊講評，鼓勵學生就某題口頭、書面作答或講解，或者上黑板演練，以便發(fā)現(xiàn)問題并及時勉勵做得好的學生，讓他們互相取長補短……采取多種方式讓學生積極參與其中，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的積極性，避免了教師過多的“口舌之勞”，也能提高課堂教學效率。

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關(guān)鍵詞：高三語文；教學工作

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

眾所周知，語文是最難以在短時間內(nèi)迅速提高的科目，其主觀性和拓展性都比較強，另外在高考試題中作文也占據(jù)了比較大的比分。而作文水平的高低更是長期累積的，甚至與語言天賦有關(guān)。那么在這種情況下，高三語文教學應(yīng)該采取怎樣的方法，才能使學生有最大收益，盡可能地提高高考成績呢？

筆者認為，在高考應(yīng)試教育的大背景下，高三語文教學惟有從務(wù)實基礎(chǔ)、適應(yīng)形勢、提高學生信心、營造考試的氛圍等幾個方向入手。培養(yǎng)學生的自主學習能力和把握正確的學習方向。

一、務(wù)實基礎(chǔ)

高考語文試卷中有將近50%的基礎(chǔ)題目，50%的拓展題目。拓展題目與學生的閱讀能力、寫作水平、創(chuàng)新能力等有關(guān)，但基礎(chǔ)性題目往往都是高中學過的基本知識。在以“抓分”為目的的高考中，自然能抓到越多越好。通過對高考試題成分的分析，這一基礎(chǔ)性題目部分的分顯然是最好抓的。但高中語文知識龐雜繁多，怎樣才能最大限度地不丟基礎(chǔ)分呢？這就要求在教學中，將知識點梳理清楚，將基礎(chǔ)務(wù)實，以不變應(yīng)萬變。

比如高三語文試卷選擇題的前兩道，考察易混字音和字形。教師可以將?？嫉淖忠艉妥中慰偨Y(jié)出來，并印發(fā)給每一個學生，在課堂上不定期地考察，以此加深學生的記憶，爭取不丟這個基礎(chǔ)分。

同時教師在教學中采取板塊教學的方式，將看似拓展的題型分成幾個基礎(chǔ)題型的板塊來講解，層層剖析，以一點蓋全面。比如古詩詞鑒賞部分，看似是主觀題，實際上也是基礎(chǔ)知識的疊加運用?？梢詫⑦@個題型部分分成語言翻譯、思想內(nèi)容、技巧、觀點態(tài)度等幾個板塊，分別教授這幾個板塊相關(guān)的基礎(chǔ)知識、答題技巧、基本術(shù)語等，最重要是要讓學生掌握一個整體的思考和答題思路。另外一個優(yōu)勢就是，古詩詞鑒賞部分采用該方法訓練好了，學生掌握的一些思路和技巧，能夠自覺運用到閱讀理解中去。

二、搜集高考信息，適應(yīng)形勢

若想取得高考的成功，閉關(guān)鎖國也是不行的。教師應(yīng)當認真研究當年的考試說明和考試大綱，并且研習歷年的高考試卷，把握命題規(guī)律、走向和基本特點，能將解題的基本思路提煉出來，再融匯到課堂教學中。最重要的是要時刻掌握高考動向，搜集高考信息，給予學生正確的信息指引。

隨著科技的日益發(fā)展，教學器械的不斷改進，多媒體教學越來越多地應(yīng)用到課堂上來。多媒體是集聽、看于一體的形象化教學方式，能沖擊學生的感官，增強學生的記憶力。能夠適應(yīng)當年的形勢，快速提高學生的學習興趣，從而提高他們的成績。

三、提高學生信心

語文學科主觀性與積累性較強，一般在短時間內(nèi)難以看出進步，很多學生誤以為自己努力了與沒有努力是一樣的結(jié)果，遂索性放棄，去抓別的學科了。語文教學向來也不怎么提倡題海戰(zhàn)術(shù)，尤其在高三這個特殊的時期，學生在別的科目眾多的題海試卷的壓力下，也很容易忽略語文的學習。久而久之，產(chǎn)生了一個惡性循環(huán)，學生語文成績越來越差。

首先，教師要更正學生的觀念，語文的好壞是與天分沒多大關(guān)系的，任何一項成就都是努力得來的，付出都是有回報的，只是時間早晚的問題。其次，要對本身就厭棄語文的學生進行因勢利導，讓他們明白語文在高考中的重要性和在日后工作生活中的作用。語言特別是母語，一直是一個人立于社會的根本，母語都學不好，將來又如何取得其他的成就。另外，語文歷來在高考中是第一科目，考的差將極大影響后面的科目，進而影響到整個高考成績，得不償失。最后，教師應(yīng)當明白在高三這個特殊的時期，讓學生課外去復(fù)習語文是非常難以實現(xiàn)的，因此不必要留下太多的作業(yè)，以免適得其反。

四、營造考試氛圍

隨著各種模擬考試的頻繁到來，考試的氣氛會越來越重，但有的學生卻產(chǎn)生了疲于奔命的感覺，厭惡感與疲倦感紛至沓來，降低了學習的積極性，最后將考試變成了一種負擔和應(yīng)付。教師應(yīng)首先在這方面給予學生疏導勸慰，令學生擺正心態(tài)。但必要的考試也是很重要的，能夠讓學生提前適應(yīng)考場的氛圍，就像是上戰(zhàn)場前的演練一樣。不斷提升學生的心理承受能力和解題時間的拿捏。

在這一個環(huán)節(jié)上，考試后的試卷分析是十分重要的，否則考試只變成了當時的一種狀態(tài)測試，很快成了過眼云煙。在試卷分析中，教師能夠分析出哪些是學生已經(jīng)掌握牢固了的知識，不需要再反復(fù)教授；哪些是學生普遍薄弱的，要在課堂上重點加強講解和練習。有比較好的針對性和節(jié)約不必要的時間。同時，在試卷分析講解時加入考試時的答題策略和應(yīng)注意的事項，有哪些易變題型，這些都是學生傾向于了解的，學生通過老師的講解，對自己的答案進行“對號入座”，能較快地提升成績。

孩子能夠成才，是每一個做父母的畢生心愿，同時也是身為老師的我們的迫切心愿，所謂“傳道授業(yè)解惑”，每一位老師都希望能做到這一點。總而言之，在高三語文的教學上，教師應(yīng)該做到對基礎(chǔ)知識的清楚梳理，幫助學生增強高考的自信心，營造一種考試的氛圍，幫助學生掌握一些解題能力和技巧，同時也應(yīng)該多搜集高考信息，因勢利導，以最大的限度幫助學生取得一個好的成績。

參考文獻：

[1]汪欣.淺談高三語文教學工作[J].科教新報(教育科研),2011,(17).

[2]李平嶧.擺脫舊模式,進入新征程――高三語文教學之我見[J].商業(yè)文化(學術(shù)版),2010,(09).

[3]周海東.關(guān)于高三語文教學的反思[J].考試周刊,2010,(06).

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關(guān)鍵詞： 高中語文教學 提高 實戰(zhàn)能力 競技水平

高三語文教學應(yīng)該如何進行？知識點教師講了一遍又一遍，模擬題學生做了一套又一套，但結(jié)果是師生都花了很大氣力，成績卻原地踏步，甚至很多學生失去了學好語文的信心。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？我在此談?wù)勛疽娕c同行商榷。

一、以考促學得不償失

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習，……真是一箭多雕，何樂不為？但這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而是無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注重學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。由此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。

我以為教師的教學應(yīng)該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是積極引導，激勵學生主動學習，由此提高學生學習質(zhì)量。

二、激發(fā)學生的成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復(fù)習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，而且大大地有助于存在問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習。

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

語文教學的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定。這種做法的弊端體現(xiàn)為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。

篇9

我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈， 它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。

我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復(fù)習？我有自以為獨特的理解和方法。

一、加負永遠是失敗之舉

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。我以為教師的教學應(yīng)該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質(zhì)量。

二、讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復(fù)習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行指導、管理。

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唯命是從于高考指揮棒的高中語文教學，現(xiàn)實告訴我，語文教學尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中無所措手足……據(jù)說，這就叫對學生負責！

我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈， 它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。

我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復(fù)習？我有自以為獨特的理解和方法。

一、加負永遠是失敗之舉

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。

我以為教師的教學應(yīng)該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質(zhì)量。

二、讓學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復(fù)習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；② 大量訓練；③對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。