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關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。要在課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須明確對象，創(chuàng)設(shè)氛圍，做足準(zhǔn)備，并嚴(yán)格按一定的流程開展，最終使學(xué)生通過課堂的多次培養(yǎng)，達(dá)到能自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我選擇學(xué)習(xí)方法、自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程、自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)。那么，在初中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛陨眢w會。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，老師主宰課堂，學(xué)生只能被動地接受知識，他們沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，老師灌輸什么，學(xué)生就接受什么，至于知識是怎么得來的，與生活有什么關(guān)系，能不能解決自己遇到的問題，都不是學(xué)生思考的范疇，都是由老師說了算。新課程教學(xué)要改變學(xué)生這種消極學(xué)習(xí)的模式，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動參與教學(xué)活動，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。物理教學(xué)必須依靠實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的精神，那么，他們沒有興趣觀察實(shí)驗(yàn)，也就沒有興趣利用實(shí)驗(yàn)探索問題，最多死記老師告知的實(shí)驗(yàn)步驟及注意點(diǎn)，而且，物理學(xué)的原理都是抽象的，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，他們依靠死記硬背是無法真正理解抽象原理的。因此，學(xué)生是否有自主學(xué)習(xí)精神，直接關(guān)系教學(xué)效率的高低；從而學(xué)生自身來講，影響物理成績高低的主要因素并不是學(xué)生的智商高低，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高低。教學(xué)實(shí)踐表明，很多物理學(xué)習(xí)好的學(xué)生，并不是智商特別高的人，他們常常是最喜歡學(xué)習(xí)物理的人。由于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)有興趣，他們能積極地思考物理問題、探索問題，即使老師沒有布置學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也自主地查閱物理資料，積極復(fù)習(xí)物理知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。教學(xué)生學(xué)會，不如教學(xué)生會學(xué)習(xí)。知識是無窮無盡的，而且在不斷更新，只有教學(xué)生會學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，學(xué)會學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

首先，轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)學(xué)生的興趣，營造自主學(xué)習(xí)的動力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動性、能動性、探究性與獨(dú)立性。教師往往處于絕對主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動接受，一味讀死書，死讀書，很難做到活教活學(xué)，活學(xué)活用。新課改下，我們必須改變因循守舊的教學(xué)觀念，摒棄一成不變的束縛學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的授課方式，從根本上改變師生關(guān)系，真正明確學(xué)習(xí)過程中的主體是誰。物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在物理課堂教學(xué)中采取靈活多樣的方式，從而提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要原則。其次、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自主學(xué)習(xí)的效果。最后，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。從某種意義說，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性能否發(fā)揮，主要取決于教師的教學(xué)方法。所以教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選擇來創(chuàng)新教學(xué)方法，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境。教師應(yīng)善于利用教材，靈活使用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自交給學(xué)生，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。重視課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，在預(yù)習(xí)中，通過學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解，也就是自己學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是物理教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是物理教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在物理教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師要善于組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，善于使他們的外來性動機(jī)向內(nèi)在性動機(jī)轉(zhuǎn)化。那就是要善于利用教材、教法，使學(xué)生對所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學(xué)生對知識的“內(nèi)在誘因”，使學(xué)生飽嘗學(xué)習(xí)成果的甜味，以構(gòu)成他們自我強(qiáng)化的能力。因而在物理教學(xué)中，首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，使教師通過知識的了解，明晰、系統(tǒng)地把握教學(xué)尺度。這樣才能使自己在教學(xué)中做到游刃有余。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，加強(qiáng)物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評價(jià)的機(jī)會，無論是課上布置的作業(yè)還是課下布置的作業(yè)都要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，如果沒有及時(shí)檢查，或者是只有檢查而沒有評價(jià)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我認(rèn)為應(yīng)該每節(jié)新課前，先提問學(xué)生預(yù)習(xí)提綱中的問題，將一些易混淆的概念讓學(xué)生討論，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，對于學(xué)生的回答及時(shí)給予評價(jià)，予以鼓勵。通過這樣的做法可以使學(xué)生感受到了自學(xué)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

總之，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的主體性，他們再也不需要正襟危坐地被動接受老師灌輸?shù)闹R，而是積極地參與教學(xué)活動，在自主探知的過程中提高分析問題、解決實(shí)際問題的能力，并逐步提高創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種重要模式，能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)新課程教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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一、強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。在講催化劑概念、氣體的制取和性質(zhì)、酸堿鹽的性質(zhì)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)尤為重要。如在講氧氣的鑒別時(shí)，我們可以先不講鑒別方法，而是用一個(gè)帶火星的木條，分別兩個(gè)集氣瓶，讓學(xué)生從觀察到的現(xiàn)象自己得出鑒別氧氣的方法。又如在講二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取的反應(yīng)原理和所用藥品時(shí)，增加這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：分別用顆粒大小相同，等質(zhì)量的碳酸鈣和碳酸鈉固體與等質(zhì)量等濃度的稀鹽酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象；再分別取顆粒大小相同、等質(zhì)量的碳酸鈣與等質(zhì)量、等濃度的稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對比分析得出為何用碳酸鈣而不用碳酸鈉，為何用稀鹽酸而不用稀硫酸。從而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深了記憶，使學(xué)生養(yǎng)成利用比較分析的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行科學(xué)探究的好習(xí)慣，啟迪了學(xué)生的思維，收到明顯的教學(xué)效果。

二、鼓勵學(xué)生動手做家庭小實(shí)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力有重要作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置緒言課的家庭小實(shí)驗(yàn)：觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象，并與課本習(xí)題配合作為家庭作業(yè)時(shí)，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實(shí)驗(yàn)：用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學(xué)生開始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的成功，也有的不成功，第二天課前就七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往會問老師:“我自己在家里能不能做？”為了配合課堂教學(xué)內(nèi)容，我除了布置學(xué)生完成新教材中設(shè)計(jì)的家庭小實(shí)驗(yàn)，還補(bǔ)充了一些既有濃厚生活氣息，又與所學(xué)化學(xué)知識密切相關(guān)，同時(shí)學(xué)生在家庭中又能夠找到材料如“巧開銹鎖”、“農(nóng)藥波爾多液的配制”、“醋和純堿的反應(yīng)”等，作為家庭作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成小實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，豐富了學(xué)生的課余生活，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力，對知識的理解和應(yīng)用起到促進(jìn)作用。

三、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新精神主要包含創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，意識支配行動，行動加上能力，才可能產(chǎn)生良好的結(jié)果。所以，在加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中化學(xué)85個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，先有結(jié)論后演示驗(yàn)證的有15個(gè)。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往成了“看熱鬧的觀眾”，如果教師能改進(jìn)一下演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但會感到視覺一新，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)行的初中化學(xué)人教版教材中“燃燒與滅火的實(shí)驗(yàn)”中，教材安排的是紅磷、白磷燃燒的對比實(shí)驗(yàn)，然而教師在課堂實(shí)踐中最怕做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，燃燒產(chǎn)生的大量白煙會刺激人體呼吸道，還可能與空氣中水蒸氣反應(yīng)，生成有毒的偏磷酸(HPO3)，對環(huán)境造成的污染十分嚴(yán)重，因此本人改進(jìn)如下：用兩支硬質(zhì)試管分別盛放一小塊白磷和紅磷，用氣球套住試管口放在燒杯中，再向燒杯中注入60℃的熱水，水下放一小塊白磷并用事先做好的小鐵圈將其套住。實(shí)驗(yàn)時(shí)看到放白磷試管的氣球先膨脹后縮小，且縮進(jìn)試管，現(xiàn)象十分明顯，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后如將此試管倒立于水槽中，可以看到水上升至試管體積的1/5，既證明了燃燒的條件，又探究了空氣中氧氣的體積，可謂一舉兩得。又如“常見金屬的化學(xué)性質(zhì)探究”，對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法是：用生物實(shí)驗(yàn)的玻璃培養(yǎng)皿，在培養(yǎng)皿中放入兩個(gè)垂直交叉的塑料片，形成四個(gè)格子，分別放入鎂條、鋅粒、鐵釘和銅片，倒入稀鹽酸，使四種金屬同時(shí)接觸酸液，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更具有說服力，而且操作更加簡單。實(shí)踐證明教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)不僅激發(fā)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)強(qiáng)烈的好奇心，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、增加實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會由課內(nèi)延伸到課外

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,要設(shè)計(jì)有益于學(xué)生探究的環(huán)節(jié),在教材安排的活動與探究的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)一些后續(xù)實(shí)驗(yàn),增加學(xué)生探究機(jī)會。例如，教材第118頁鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)作家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置給學(xué)生在家里做。到了研究鐵的性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)（第118頁實(shí)驗(yàn)6－1）的三支試管展示給學(xué)生，并請他們與自己所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而再請學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學(xué)生對教材第119頁討論題“你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？”進(jìn)行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

五、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

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古詩詞以“情、境、意”見長，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠調(diào)動學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入詩詞情境中。在農(nóng)村初中古詩詞情境教學(xué)中，既有可以作為優(yōu)勢的環(huán)境氛圍，但卻并未得到足夠的開發(fā)；也有一些不適應(yīng)之處，需要教師作出進(jìn)一步的調(diào)整。這些都導(dǎo)致初中階段農(nóng)村古詩詞教學(xué)出現(xiàn)一種微妙的境地，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索，尤其是加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)可用作鄉(xiāng)土資源的環(huán)境進(jìn)行開發(fā)。

一、農(nóng)村詩詞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)所在

由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)受到教學(xué)資源建設(shè)的限制，在情境創(chuàng)設(shè)中既有著一些不足之處，也有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢所在。一方面，在農(nóng)村詩詞教學(xué)中，缺乏多媒體設(shè)備下的情景創(chuàng)設(shè)。盡管大部分農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)有了自己的多媒體設(shè)備甚至專業(yè)的多媒體教室，但對于多媒體技術(shù)的運(yùn)用及資源的數(shù)量遠(yuǎn)不及城市學(xué)校。對于情境教學(xué)這一輔助設(shè)備的缺乏，使得情境創(chuàng)設(shè)中的一些表達(dá)效果并不能很好地進(jìn)行運(yùn)用，如圖片、聲音、光影、以及視頻資源等。而在另一方面，教師在教學(xué)中可以充分鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)，例如在W習(xí)“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去切實(shí)地聽一聽蛙鳴，使學(xué)生在大自然中感悟詩詞的魅力，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩人能夠?qū)⑸畋磉_(dá)的如此精妙美好，自然能對詩詞產(chǎn)生別樣的理解，這又恰好是城里教學(xué)所缺乏的。

因此，在農(nóng)村詩詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，以及對一些資源的探索與開發(fā)，而不單純地依賴于口頭的語言表達(dá)，這樣即使在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的多媒體技術(shù)做輔助，教師也能有效地展開教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。

二、農(nóng)村詩詞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略思考

1. 教師充分挖掘生活中的資源

在詩詞的描繪下，其實(shí)許多內(nèi)容都是與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起的，而這些內(nèi)容又恰好能與學(xué)生的生活環(huán)境相聯(lián)系。例如在講解“春江水暖鴨先知”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)或邀請學(xué)生去觀察春天最先出現(xiàn)在水中的是不是鴨子等；在講解“淺草才能沒馬蹄”時(shí)，教師可以讓學(xué)生去看看才能沒住馬蹄的草應(yīng)當(dāng)是多長的。總之，教師要將生活情境全面的帶入到課堂中，讓學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。當(dāng)詩詞的內(nèi)容與生活情境相聯(lián)系的時(shí)候，學(xué)生就能對詩中的內(nèi)容有了獨(dú)特的感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感情境的構(gòu)建，這是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。

2. 增強(qiáng)教師語言的感染力

在教學(xué)中，還要逐漸增強(qiáng)教師語言的感染力。詩詞本身就是一種凝練、精確的文體，在表達(dá)中往往存在著理解與翻譯的問題，而這兩者是有區(qū)別的。首先值得一提的是傳統(tǒng)詩詞課堂教學(xué)中的一個(gè)問題，就是教師總是希望學(xué)生去對所學(xué)知識進(jìn)行翻譯，但是學(xué)生往往很難做到。之所以提這個(gè)問題，就是想闡釋“以文害義”的道理，學(xué)生對詩詞翻譯的過程中往往會發(fā)現(xiàn)詩詞的意境與美感全無，反而失去了學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師要盡量避免走入這樣的誤區(qū)，對于詩詞要意境構(gòu)建多于內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，教師要有意識地修飾自己的語言，以唯美的語言，使學(xué)生進(jìn)入到一種唯美的境界，感受到詩詞中的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。用語言為學(xué)生構(gòu)建意境，需要教師不斷增強(qiáng)自身的語言能力，提高自身素質(zhì)。

3. 多方面對資源的開發(fā)

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作文教學(xué)不僅是語文教學(xué)的重要組成部分，也是最能夠反映學(xué)生語文綜合能力的教育部分。作為語文教師，如何提升學(xué)生寫作水平，如何鍛煉學(xué)生想象思維是我們探索方向所在，下文就談?wù)勎覍ψ魑慕虒W(xué)的點(diǎn)滴感悟。

一、興趣題材，巧妙命題

當(dāng)前學(xué)生在作文寫作過程中，常常搜索枯腸、胡編亂造、敷衍完篇、應(yīng)付了事，寫作時(shí)缺乏主動性和興趣。針對此現(xiàn)狀，筆者在從事作文教學(xué)時(shí)，盡可能的以學(xué)生感興趣的事物作為寫作題材，學(xué)生寫作熟悉且感興趣的事物自然更加得心應(yīng)手，更具興趣。如在學(xué)生剛步入初中作文寫作時(shí)，我們可以通過《媽媽我想對你說》、《假如我是一位教師》等題材進(jìn)行作文教學(xué)，在父母感情、師生身份互換的方面學(xué)生顯然更具興趣，有話可說。不少學(xué)生更本來則有極強(qiáng)的與父母、教師思想交流溝通的愿望，這更致使寫作而成的作文大都情感真摯、感人。古人云：“文章千古事”。所以，教師一定要讓學(xué)生明白作文在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要地位及日后在社會中的重要意義，使學(xué)生從心理上重視，端正態(tài)度，為日后的作文教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、發(fā)散思維，激發(fā)潛能

初中生階段正處于思維發(fā)展的年齡階段，學(xué)生的思維要不斷拓展，不斷改進(jìn)。教師對學(xué)生不能一味的進(jìn)行既往的模式化的作文訓(xùn)練，形式上的作文指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思維的單調(diào)，形成公式化作文思維的怪圈，不利于激發(fā)學(xué)生自主思維，思考作文。為此，教師要通過各種方法發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行初中作文教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生靈感，激發(fā)學(xué)生作文的天分，提高學(xué)生寫作文的興趣，讓學(xué)生不再苦惱與作文，而把寫作當(dāng)作一種快樂的體驗(yàn)。學(xué)生快樂作文是初中語文作文教學(xué)改革的最佳成效，教師要勇于嘗試。

三、積累素材，讓心活躍

寫作不能缺少素材，日常生活中的一切有興趣的事情，仔細(xì)觀察體會，都可以作為素材。當(dāng)前中學(xué)生作文缺乏靈性，枯燥、乏味，不能賦予作文以生命，最根本的原因就在于缺乏豐富的寫作素材。有了一定的素材，作文就能體現(xiàn)一定的生命力，散發(fā)生活氣息。因此，初中語文教師可通過各種方式讓學(xué)生感受真正的生活，在日常生活中培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣，了解一些事物的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生真實(shí)的感受那些存在。這樣一來，學(xué)生就可能激發(fā)其想表達(dá)的欲望，進(jìn)行寫作，然后將所了解的事物內(nèi)容很鮮活的表現(xiàn)在作文當(dāng)作，賦予作文新鮮的靈魂。教師在讓學(xué)生體會真實(shí)生活的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住事物、景物的特點(diǎn)，熟悉事物，學(xué)生真正了解事物特點(diǎn)，在作文中就不會出現(xiàn)偏題，并且能把對事物的真實(shí)體驗(yàn)?zāi)鄢龀删哂行迈r活力的文字，學(xué)生的作文也能體現(xiàn)出真實(shí)、生動的景物，帶領(lǐng)人們進(jìn)入那種鮮活的境地。

四、親身示范，潛移默化

在作文教學(xué)中，教師要親自動手寫作，將現(xiàn)實(shí)的生活轉(zhuǎn)換成作文，將學(xué)生身邊發(fā)生的班內(nèi)和校內(nèi)的真實(shí)的事情，將自己在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)感悟，將寫作的作品拿到班級內(nèi)和學(xué)生一起分享。教師要首先逐漸提高自己的寫作水平，逐漸提高自己在學(xué)生心目中的地位，學(xué)生就會更加喜歡語文學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就長久地喜歡甚至崇拜教師。教師要逐漸讓學(xué)生親近教師，學(xué)生會逐漸因?yàn)橄矚g語文教師而喜歡上作文。初中語文教師如果能夠經(jīng)常將作品放在班級來進(jìn)行講讀，教師可以神采飛揚(yáng)地進(jìn)行講解，深刻地引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，學(xué)生就會對教師特別佩服。潛移默化的愛上寫作，離不開教師的引導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)生涯中，應(yīng)該努力多一些地給學(xué)生講解作文，親自寫作文，讓學(xué)生親近作文教學(xué)，并對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

五、組織活動，構(gòu)造平臺

篇5

新成立之后，中國大陸界對待馬克思理論的態(tài)度，非常驚人的相似于“五·四”運(yùn)動之前國人對待孔子理論的態(tài)度——一儒獨(dú)尊，一切以孔圣為準(zhǔn)則，迷信、神化、反。

中國學(xué)的就在于這種反科學(xué)的“孔圣范式”，而非樊綱先生所說的“蘇聯(lián)范式”，也就是對馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的迷信、神化，一切以馬克思為標(biāo)準(zhǔn)，以馬克思勞動價(jià)值論為標(biāo)準(zhǔn)，并且把一切正確或被認(rèn)為正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都說成是經(jīng)濟(jì)學(xué)，而一切不正確或被認(rèn)為不正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都說成是非經(jīng)濟(jì)學(xué)的這種范式。近十年前，由樊綱先生《“蘇聯(lián)范式批判”》所引發(fā)的“中國經(jīng)濟(jì)學(xué)向何處去”的討論，并沒有找到中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的正確路向。

馬克思理論的“孔圣范式”不僅是中國（大陸）經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)理論的阻力，也是中國（大陸）其他一切領(lǐng)域向前發(fā)展的主要障礙。

一

上個(gè)世紀(jì)九十年代中，即一九九六年，中國（大陸）經(jīng)濟(jì)學(xué)屆的精英們，曾經(jīng)發(fā)起過一場“中國經(jīng)濟(jì)學(xué)向何處去”的討論，據(jù)稱，這場討論是因?yàn)榉V先生的《“蘇聯(lián)范式批判”》而引發(fā)。

當(dāng)時(shí)的背景是，中國經(jīng)濟(jì)體制改革已經(jīng)進(jìn)行了將近二十年的時(shí)間，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，理論界認(rèn)為傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論（樊綱先生所稱的“蘇聯(lián)范式”）嚴(yán)重束縛著我國經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。這套傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論既不能指導(dǎo)我們改革開放以來的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，也不能解釋現(xiàn)實(shí)中的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。同時(shí)，一九七九年至一九八九年間，理論界出現(xiàn)了大批與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論觀點(diǎn)不一致，五花八門，躍躍欲試，似乎想突破傳統(tǒng)理論束縛的文章。

據(jù)資料顯示，這場討論的結(jié)果（比較主流的觀點(diǎn)）是，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來走向，要堅(jiān)持以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想和基本原理為指導(dǎo)，吸收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)有用的東西，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，發(fā)展我國經(jīng)濟(jì)學(xué)。

實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)學(xué)，即馬克思勞動價(jià)值論體系，最終還是占絕對統(tǒng)治地位。這場討論并沒有為中國經(jīng)濟(jì)學(xué)找到正確的方向。

回顧我國經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究近二十多年，即經(jīng)濟(jì)體制改革以來的，可以看到，我們經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。第一個(gè)時(shí)期，即上面提到的一九七九年至一九八九年的“準(zhǔn)諸子百家”時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，思想很活躍，出現(xiàn)了各種各樣的觀點(diǎn)，有重新詮釋馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的，有照搬西方各流派經(jīng)濟(jì)學(xué)的，有詮釋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的，也有自己“創(chuàng)新”自造的，甚至有非經(jīng)濟(jì)學(xué)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”觀點(diǎn)的（比如用意義、管意義的價(jià)值概念解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的價(jià)值等），五花八門，泥沙俱下。第二個(gè)時(shí)期是一九九0年至二00一年之間，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的大規(guī)模引進(jìn)時(shí)期。其標(biāo)志是市場經(jīng)濟(jì)理論的引進(jìn)施行。這時(shí)期傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，即馬克思勞動價(jià)值論體系，被置之一旁。就如廣東珠江三角洲，大興土木，到處修建新樓房，而其旁邊的舊宗祠依然故我一樣。第三個(gè)時(shí)期即是二00一年到現(xiàn)在所開展的“勞動與勞動價(jià)值深化研究”時(shí)期。這時(shí)期是在市場經(jīng)濟(jì)理論大放異彩的時(shí)候，想起了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。就如廣東珠江三角洲農(nóng)村建起了大批新樓房之后，想起要用現(xiàn)代新的建筑材料翻新一下旁邊破舊的宗祠一樣（這只是翻新，重新裝飾而不是推倒重建）?！皠趧优c勞動價(jià)值深化研究”的結(jié)果是重新確認(rèn)傳統(tǒng)的勞動價(jià)值論體系的地位。認(rèn)為市場經(jīng)濟(jì)理論，即效用價(jià)值論體系理論，雖然在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中大放異彩，但這并不，更沒有動搖勞動價(jià)值論體系的統(tǒng)治地位，因?yàn)椤皠趧觾r(jià)值論與效用價(jià)值論是相通的”，“勞動價(jià)值論隱含有效用價(jià)值論的意思”。昔日水火不相容，互為死敵的一對，今日認(rèn)祖歸宗，同為一家！這樣便形成了經(jīng)濟(jì)學(xué)一山藏二虎的局面。似乎一個(gè)“價(jià)值”有兩個(gè)答案，有兩種不同的解釋。事實(shí)上，這次的深化研究，對勞動價(jià)值論并沒有得出更深刻、更正確的認(rèn)識，而只是多了一些錯誤的演繹罷了。

從上面所述可以看出，不管哪一個(gè)時(shí)期，即使聲稱“蘇聯(lián)范式”被批判及拋棄，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)主流都始終沒有減弱對馬克思勞動價(jià)值論（體系）的迷信和神化，我們始終沒有擺脫傳統(tǒng)理論的束縛，也沒有擺脫樊綱先生所說的“蘇聯(lián)范式”的束縛。

二

我們很難想象，科學(xué)領(lǐng)域會有一種理論或理論體系，能有如馬克思理論這么大的能耐，這樣的神通廣大，無論是牛頓的“萬有引力定律”，或是愛因斯坦的“相對論”，無論是“地心說”，或是“日心說”。在我國（大陸）理論界，馬克思理論，始終被看作是絕對的真理，是真理的標(biāo)準(zhǔn)，是我們一切行動的指南，它包羅萬象，無處不到、無所不能，放之四海而皆準(zhǔn)。不單是經(jīng)濟(jì)學(xué)，科學(xué)的一切領(lǐng)域都是馬克思的天下。在大學(xué)教科書里面，就有哲學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，政治學(xué)，歷史學(xué)，法學(xué)，文學(xué)，新聞學(xué)等等，不一而足。似乎沒有馬克思就沒有真理，馬克思是真理的代名詞。馬克思似乎是神而不是人。近半個(gè)多世紀(jì)以來，他在我們中國大陸比“孔圣”還“孔圣”。上個(gè)世紀(jì)“五·四”運(yùn)動之前，孔子是我們的圣人，我們的一切言行都以“孔圣”言論為準(zhǔn)則?！拔濉に摹边\(yùn)動的目的是要結(jié)束封建，破除迷信，請來“德先生”和“賽先生”（民主和科學(xué)），結(jié)果卻是“孔圣”送走了，“德先生”和“賽先生”還沒有請進(jìn)國門，“馬先生”————已捷足先登搶占了地盤。后來，我們便一切以馬克思為標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)外來的洋封建、洋迷信，替代了本國的土封建、土迷信。中國社會因此而封建依舊，迷信依舊。

于是，馬克思勞動價(jià)值論，象他的其他理論一樣，日益被教條化，被神化。以致于我國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，一度以勞動價(jià)值論為依歸，實(shí)行錯誤的產(chǎn)品形式的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。

而事實(shí)上，無論是從實(shí)踐方面，還是從理論方面來說，馬克思勞動價(jià)值論都是一個(gè)幾乎完全錯誤的理論。

幾十年的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐已經(jīng)證明，產(chǎn)品形式的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制是一個(gè)失敗的錯誤體制。而這個(gè)體制正是馬克思勞動價(jià)值論理論要求下的結(jié)果。

按照馬克思勞動價(jià)值論，資本主義商品的價(jià)值量，完全由生產(chǎn)商品的勞動量（社會必要勞動時(shí)間）來決定；商品的價(jià)值由勞動所獨(dú)自創(chuàng)造；剩余價(jià)值是利潤的唯一來源，并且是工人剩余勞動所獨(dú)自創(chuàng)造的。所以，要消滅社會經(jīng)濟(jì)的不公平，消滅勞動剝削，就必須消滅商品、消滅商品生產(chǎn)。因此，社會主義必須實(shí)行產(chǎn)品形式的經(jīng)濟(jì)體制，也就是計(jì)劃體制。

因?yàn)?，資本主義商品生產(chǎn)的目的是為了榨取剩余價(jià)值，如果沒有剩余價(jià)值，無利可圖，商品生產(chǎn)就不可能繼續(xù)，就不可能存在。反過來說，只要有商品與商品生產(chǎn)的存在，就會有勞動剝削，就會有社會經(jīng)濟(jì)的不公平。所以要消滅剝削，消滅社會經(jīng)濟(jì)的不公平，就必須消滅商品及商品生產(chǎn)。

既然商品與商品生產(chǎn)消滅了，社會經(jīng)濟(jì)實(shí)行產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)形式，就意味著社會經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)手段是“計(jì)劃”。因?yàn)樯唐凡淮嬖?，市場，即市場調(diào)節(jié)，也就不存在，剩下的就只有計(jì)劃調(diào)節(jié)。

所以說，社會主義產(chǎn)品形式的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，是馬克思勞動價(jià)值論理論要求下的必然結(jié)果——不管馬克思原著里面是否曾經(jīng)給社會主義經(jīng)濟(jì)下過“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”的定義。

有許多論者（包括上文提到的樊綱先生）認(rèn)為“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”是斯大林、是蘇聯(lián)教科書的“杰作”。而這只不過是他們的美好愿望罷了。因?yàn)樗麄儾辉敢饪吹剿麄兊摹笆ト恕奔啊笆ソ?jīng)”有錯誤——如果不是因?yàn)樗麄儽旧碇R的貧乏的話。

除此之外，對于勞動價(jià)值論的其他理論，我也沒有看到蘇聯(lián)教科書的解釋或演繹有什么根本性的錯誤，我只看到，馬克思勞動價(jià)值論是幾乎完全錯誤的理論。

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的根基及主干就是馬克思勞動價(jià)值論。對于馬克思勞動價(jià)值論的錯誤，本人在《談?wù)_認(rèn)識勞動價(jià)值論的根本障礙》，《價(jià)值難題新解》及《馬克思勞動價(jià)值論的錯誤》等文中已有較深刻的，在這里即不再重復(fù)，只作簡單的介紹（當(dāng)然，也有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)者對馬克思勞動價(jià)值論提出過懷疑，但是他們都沒有看出馬克思勞動價(jià)值論的致命點(diǎn)）。

首先，馬克思勞動價(jià)值論關(guān)于商品的價(jià)值創(chuàng)造及價(jià)值決定的理論是完全錯誤的。

商品價(jià)值，即交換價(jià)值，是不同商品之間的交換關(guān)系或交換比例，它不是一個(gè)實(shí)質(zhì)的、實(shí)實(shí)在在的東西，就象物體的比重一樣，根本不存在創(chuàng)造不創(chuàng)造的問題。實(shí)際上，我們是創(chuàng)造財(cái)富，而不是創(chuàng)造價(jià)值。只不過價(jià)值也用于衡量財(cái)富的多少，作為財(cái)富的一種尺度。但價(jià)值并不等同于財(cái)富，價(jià)值和財(cái)富是兩個(gè)不同的概念。我們往往把二者混淆了。我們知道，“勞動是財(cái)富之父，土地是財(cái)富之母”。勞動也不是財(cái)富的唯一源泉。其實(shí)，一切生產(chǎn)力因素（即資源）都是財(cái)富的創(chuàng)造者。

勞動也不是唯一的價(jià)值因素，甚至不是一個(gè)獨(dú)立的價(jià)值因素。商品價(jià)值的決定因素有兩個(gè)，一個(gè)是占有性，一個(gè)是有用性。商品的價(jià)值量由商品的占有性和有用性兩個(gè)因素共同決定。勞動（勞動耗費(fèi)）只不過是占有性的一個(gè)特殊而普遍的形式而已，并不是占有性的全部。所以，它不是一個(gè)獨(dú)立的價(jià)值因素，更不是唯一的價(jià)值因素。

其次，剩余價(jià)值理論也是錯誤的。

馬克思的剩余價(jià)值理論是他的勞動價(jià)值理論——即價(jià)值創(chuàng)造及價(jià)值決定理論——的派生物。由于他的勞動價(jià)值理論是完全錯誤的，所以其剩余價(jià)值理論的正確性也就不言而喻了。

資本主義社會（或私有制條件下）的商品經(jīng)濟(jì)活動，的確普遍存在著勞動剝削的情況，但是，勞動剝削并不是利潤的唯一來源，甚至可能不是主要來源。因?yàn)樯厦嫣岬健耙磺猩a(chǎn)力因素，即資源，都是財(cái)富的創(chuàng)造者”，而所謂利潤，實(shí)際上是資本家在經(jīng)營活動中得到的凈財(cái)富，即除去成本財(cái)富的財(cái)富凈增長。所以，所謂的“剩余價(jià)值”并不是資本主義生產(chǎn)（經(jīng)濟(jì)活動）的唯一目的或根本目的。

同時(shí)，勞動剝削也不是社會經(jīng)濟(jì)公平的唯一敵人，更不是最大的敵人。社會經(jīng)濟(jì)公平的最大敵人或主要敵人是資源的占有和消費(fèi)（使用）的不公平。當(dāng)然，勞動（勞動力）也是資源的一種。

再者，馬克思的基本經(jīng)濟(jì)理論也是錯誤的。

本人的研究發(fā)現(xiàn)，左右一切社會經(jīng)濟(jì)活動的基本規(guī)律，即基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律，是“效用最大化·生產(chǎn)耗費(fèi)最小化原則（原理）”，而不是馬克思的“等價(jià)原則”。如果不考慮馬克思“價(jià)值創(chuàng)造，價(jià)值決定”理論本身的錯誤，“等價(jià)原則”充其量也最多是基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律，即“效用最大化·生產(chǎn)耗費(fèi)最小化原則”，其中的一個(gè)小枝節(jié)而已。而實(shí)際上“等價(jià)”也只不過是“交換”的同義反復(fù)。因?yàn)椤敖粨Q”本身就意味著“等價(jià)”。所以，所謂的“等價(jià)原則”幾乎不值一提。

三

上面提及的三個(gè)，即“價(jià)值創(chuàng)造及價(jià)值決定（因素）” 理論，剩余價(jià)值理論，基本理論，是馬克思勞動價(jià)值論的根基及主干，也是馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的根基。而這三大理論都是完全錯誤的，或幾乎完全錯誤的。說明馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)幾乎完全錯誤的理論體系。

一個(gè)在實(shí)踐上和理論上都幾乎完全錯誤的理論（體系），如何去指導(dǎo)我們的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和理論，并且還要作為（真理的）標(biāo)準(zhǔn)？

而就算馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（勞動價(jià)值論體系）是完全正確的，它就能作為我們一切行動（經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和理論研究）的指南及標(biāo)準(zhǔn)嗎？不是說真理的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，即“實(shí)踐”嗎？

馬克思是百家中的一家，并且是“一家”而已，為何馬克思理論能涵蓋一切，為何以一家頂一百家？為何獨(dú)尊一家而硬廢其余九十九家？這不是嚴(yán)重反的做法嗎？

所以，我們說，經(jīng)濟(jì)學(xué)的，實(shí)質(zhì)上并不是所謂的“蘇聯(lián)范式”的問題，而是“孔圣范式”的問題，也就是那種“一儒獨(dú)尊而百家俱廢”，“一馬獨(dú)嘶而萬馬齊喑”，“一枝獨(dú)秀而百花不放”的迷信、神化、反科學(xué)的“封建范式”的問題。

因此，我要在這里大聲發(fā)問：中國經(jīng)濟(jì)學(xué)究竟應(yīng)向何處去？馬克思理論是應(yīng)該繼續(xù)“神化”還是應(yīng)該轉(zhuǎn)為“凡化”？我們是要迷信還是要科學(xué)？

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1馬克思：《資本論》，人民出版社，1975年6月第1版

篇6

【關(guān)鍵詞】生活實(shí)際；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣；理解與應(yīng)用；實(shí)踐性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)來源于生活并且應(yīng)用于生活，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會”，“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。

教師在教學(xué)中努力想把課堂教學(xué)同生活實(shí)際聯(lián)系起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。但在具體實(shí)施時(shí)可能還存在以下問題：1、創(chuàng)設(shè)的生活情境只是走過場，為情境而情境，情境脫離教學(xué)實(shí)際、創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)生活情境有點(diǎn)牽強(qiáng)。2、創(chuàng)設(shè)的生活情境不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不是學(xué)生身邊的、感興趣的，不是學(xué)生熟悉的。3、創(chuàng)設(shè)的生活情境與教學(xué)內(nèi)容沒直接聯(lián)系的。這樣的教學(xué)情境沒能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的作用也不能便于學(xué)生操作、理解、學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勗谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境如何避免以上問題和最佳教學(xué)情境應(yīng)該具備三個(gè)條件或者說要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題是數(shù)學(xué)的靈魂。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以激勵學(xué)生解決問題的動機(jī)，通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問題問題情境來激發(fā)學(xué)生求知欲。可以從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)出有趣的數(shù)學(xué)情境：

1、使學(xué)生能明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和目的。必然使學(xué)生學(xué)習(xí)具有目標(biāo)性，學(xué)習(xí)的興趣倍增，如果學(xué)習(xí)很長時(shí)間學(xué)生還問：學(xué)這些到底有什么用??？就難免產(chǎn)生困倦感和厭學(xué)感。如在教學(xué)《列舉所有等可能的結(jié)果》這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的情景：在一所醫(yī)院的產(chǎn)房里同時(shí)住進(jìn)了三個(gè)孕婦，她們生下的小孩可能有如下幾種情況：（1）全是男孩；（2）二個(gè)男孩一個(gè)女孩；（3）二個(gè)女孩一個(gè)男孩；（4）全是女孩。（雙胞胎除外）如果要你預(yù)測她們生產(chǎn)的情況，你認(rèn)為哪一種可能性最大？這個(gè)問題頓時(shí)引起了學(xué)生的興趣，有的同學(xué)在下面竊竊私語，“這個(gè)也可以預(yù)測嗎？”、“應(yīng)該是兩男一女吧？”。這時(shí)我笑著說：“這個(gè)問題其實(shí)并不難，只要我們學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，就一定能夠做出正確的預(yù)測。”這中間到底包含著怎樣的數(shù)學(xué)知識，結(jié)果到底如何呢？學(xué)生們都想探個(gè)究竟，這一懸念激起了學(xué)生極大的興趣。

2、挖掘展現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的魅力和趣味創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的奇妙、思維的快樂。如在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中盡可能插入有趣的數(shù)學(xué)故事、游戲、笑話、圖文、卡片等，使學(xué)生由此得到學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)平方差公式后，教師舉例，101×99=（100+1）（100-1）等為例展示數(shù)學(xué)“速算”現(xiàn)象。再如：在《平面直角坐標(biāo)系》一節(jié)課中，教師并未按照一般的教學(xué)方法硬生生地講解什么叫平面直角坐標(biāo)系，什么叫點(diǎn)的坐標(biāo)。而是創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)問題情境問題：小明到電影院看電影，聰明的小明拿著自己的票（4排5號）很快找到了自己的座位。而小李拿著自己的票（5排8號）卻怎么也找不到自己的座位，你能幫它找到座位嗎？如果小王不小心把票撕了，只剩下了一個(gè)號碼，它還能找到自己的座位嗎？通過這個(gè)例子可以讓學(xué)生體會到在平面內(nèi)準(zhǔn)確的定位要有兩個(gè)量。

3、創(chuàng)設(shè)問題串的數(shù)學(xué)情境，面對好中差學(xué)生，使他們都不斷克服困難的過程中享受到成功感，自信心。很難想象，一個(gè)總是遇到解題障礙的學(xué)生會對數(shù)學(xué)發(fā)生興趣。

二、教學(xué)問境應(yīng)有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。” 數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境要結(jié)合數(shù)學(xué)活動，要讓學(xué)生動腦、動手、動口，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，要圍繞所要學(xué)習(xí)的主題，選擇有現(xiàn)實(shí)意義的、對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性的、能夠表現(xiàn)重要數(shù)學(xué)意義的教學(xué)問題情境，能使學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和技能，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和應(yīng)用意識，同時(shí)感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

如在進(jìn)行《圓的對稱性》的教學(xué)時(shí)，這樣來設(shè)置課堂教學(xué)：1、讓學(xué)生動手。發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，要求學(xué)生自己畫一個(gè)圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。2、思考討論：①、圓是一個(gè)什么圖形？有幾條對稱軸？②、從對折后的圖形中你發(fā)現(xiàn)有相等的線段和弧嗎？并把你發(fā)現(xiàn)的結(jié)果寫下來。③、畫圖時(shí)，知道什么條件？你得出的結(jié)論又是什么？3、檢查學(xué)生動手討論的結(jié)果。（讓學(xué)生根據(jù)自己的結(jié)果回答問題）4、讓學(xué)生總結(jié)出垂徑定理的內(nèi)容。教師再作簡要的補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。通過學(xué)生的動手實(shí)踐，認(rèn)真討論，大家學(xué)習(xí)積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學(xué)讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容，逐步掌握閱讀數(shù)學(xué)課本的方法和技巧，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

再如，在《勾股定理》一節(jié)課中。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“如果直角三角形的兩條直角邊分別是a、b，斜邊為c，則a2+b2=c2 ”規(guī)律后，教師為學(xué)生們準(zhǔn)備了八個(gè)直角邊分別是a、b，斜邊為c的全等的直角三角形。然后，讓學(xué)生通過擺拼三角形的方法來證明所發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律。實(shí)踐證明，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒非常高漲，大家坐在一起互相探討，積極地動手動腦，得出了許多證明勾股定理的方法，這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，懂得了勾股定理的多種證明方法，又讓學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)了勝利的喜悅。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)起來當(dāng)然輕松，學(xué)生的思維能力也在愉快的教學(xué)當(dāng)中得到了鍛煉。

三、教學(xué)情境設(shè)計(jì)要具有實(shí)踐性

數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實(shí)踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，并注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng)。我們充分利用問題情境教學(xué)特有的功能，在拓展的寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作問題情境，讓學(xué)生扮演測量員，統(tǒng)計(jì)員進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計(jì)圖，寫調(diào)查報(bào)告，其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”，學(xué)生產(chǎn)生頓悟，求知欲得到滿足更加樂意投入到新的學(xué)習(xí)問題情境中去了。同時(shí)對學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應(yīng)變能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

例如，"三角形內(nèi)角和定理"就可以通過實(shí)踐操作的辦法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)有了角的有關(guān)概念，三角形的概念，還具有同位角、內(nèi)錯角相等等有關(guān)平行線的性質(zhì)。這些都是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，但由于它們與“三角形內(nèi)角和定理”之間的邏輯聯(lián)系并不十分明顯，大部分同學(xué)都難以想到要對三角形的三個(gè)內(nèi)角之和進(jìn)行一番研究，這種情況下，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學(xué)問題情境：首先，在回顧三角形概念的基礎(chǔ)上，提出：“三角形的三個(gè)內(nèi)角會不會存在某種關(guān)系呢？”這是綱領(lǐng)性提問，對學(xué)生的思維還達(dá)不到確定的導(dǎo)向作用，學(xué)生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和（差）與第三個(gè)角的大小比較等等問題進(jìn)行研究，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問題只對某些特殊三角形有意義時(shí)，他們的思維可能會指向“三個(gè)內(nèi)角的和是否有一定的規(guī)律？”我適時(shí)地提出：“請同學(xué)們畫一些三角形（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個(gè)角，觀察一下各三角形的三個(gè)內(nèi)角有什么聯(lián)系?！苯?jīng)測量、計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)內(nèi)角的和都在180°左右。我再進(jìn)一步提出：“由于具體測量會有誤差，但和數(shù)都在180°左右，三角形的三個(gè)內(nèi)角之和是否為180°呢？請同學(xué)們把三個(gè)角拼在一起，看一看，構(gòu)成了一個(gè)怎樣的角？”學(xué)生在完成這一實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，三個(gè)內(nèi)角拼在一起構(gòu)成一個(gè)平角。經(jīng)過上述兩步實(shí)驗(yàn)，提出"三角形的三個(gè)內(nèi)角之和為180°"的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實(shí)驗(yàn)操作的局限性，并要求學(xué)生給出嚴(yán)格的邏輯證明。在尋找說理方法時(shí)，我提出：“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學(xué)生可憑借實(shí)踐操作時(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，找到證明方法。實(shí)踐操作不但使學(xué)生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發(fā)，顯示了很大的智力價(jià)值。

總之，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有多樣性、靈活性，即教學(xué)有法、教無定法。作為教師要善于創(chuàng)設(shè)好教學(xué)問題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識與實(shí)際聯(lián)系，生活化課堂教學(xué)，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更中豐富多彩，生機(jī)盎然，使數(shù)學(xué)教學(xué)收到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北師大出版社

[2] 《新課程的理念與創(chuàng)新》北師大出版社

篇7

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)教學(xué)改革 實(shí)施路徑 網(wǎng)絡(luò)信息化

當(dāng)前我國社會對于人才的需求逐漸趨向于技術(shù)型，由于我國龐大的人口基數(shù)導(dǎo)致我國就業(yè)環(huán)境十分嚴(yán)峻，許多用人單位對于人才的要求掙不斷提高，以往的依靠力氣吃飯的工作理念正在被改變，在如今我國網(wǎng)絡(luò)信息化的新時(shí)代，想要找到理想的工作，只有跟上時(shí)代的潮流，掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。而在當(dāng)前高職院校中，很大一部分學(xué)生對于計(jì)算機(jī)知識的不重視使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容浮于表面，并沒有將理論與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容存在著一定的滯后性，無法適應(yīng)快速發(fā)展的社會的需要。本文主要對計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的必要性、改革內(nèi)容進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的實(shí)施路徑。

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的必要性

當(dāng)代社會是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主導(dǎo)的科技社會，網(wǎng)絡(luò)信息化充斥社會的各個(gè)行業(yè)，假如不懂計(jì)算機(jī)技術(shù)，在求職、工作的過程中都會面對這巨大的困難，而當(dāng)前高職院校在學(xué)生質(zhì)量上相對于本科大學(xué)要有著一定的差距，選擇高職院校就讀，一般是為日后的就業(yè)所考慮，因此，學(xué)生更加關(guān)注專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對于計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)一般是抱著走過場的態(tài)度來應(yīng)付相關(guān)的計(jì)算機(jī)考試，真正對于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)積極性極地，這也導(dǎo)致了大部分高職院校的計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)沒有收到理想的教學(xué)效果，在日后就業(yè)中也經(jīng)常因?yàn)橛?jì)算機(jī)知識掌握較少而出現(xiàn)一系列的問題。

在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，影響學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的因素有很多，如教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)方式以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度等。高職院校一般是為社會培養(yǎng)單方面人才的教育機(jī)構(gòu)，專業(yè)指向性較強(qiáng)，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)并沒有較為準(zhǔn)確的定位。學(xué)校在設(shè)定計(jì)算機(jī)課程時(shí)并沒有意識到，無論學(xué)生日后就業(yè)時(shí)從事何種工作，都需要輔以一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與市場的需求嚴(yán)重脫節(jié)，對于社會人才的需求與要求并沒有準(zhǔn)確的定位，學(xué)生在高職院校中所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識相對于社會中所要求的計(jì)算機(jī)操作水平來說存在著十分明顯的差距，因此，對于當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革已是十分必要。

二、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)

（一）改革當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式

在當(dāng)前高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，主要存在的問題是計(jì)算機(jī)教學(xué)模式上的問題。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職院校在對計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都存在著相同的問題，即理論與實(shí)際聯(lián)系的松散，這就導(dǎo)致在院校中所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識實(shí)用性較低，并不能夠應(yīng)對當(dāng)前社會中復(fù)雜多變的計(jì)算機(jī)處理問題。另外，學(xué)校中所開設(shè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容一般較為落后，而計(jì)算機(jī)技術(shù)更新很快，許多在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識在社會中并不能得到應(yīng)用，因此，應(yīng)科學(xué)地改革當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式。

（二）優(yōu)化當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的環(huán)境

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)中，十分重要的一環(huán)便是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，而高職院校由于受到政府投資的限制與計(jì)算機(jī)教學(xué)理念的影響，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)一般很難達(dá)到教學(xué)需求的要求，即使教學(xué)內(nèi)容能夠跟上時(shí)代的步伐，也常常會因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備的短板而使教學(xué)質(zhì)量受到影響。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的最大特點(diǎn)便是更新?lián)Q代時(shí)間極短，許多十幾年前甚至幾年前的教學(xué)設(shè)備針對當(dāng)前的計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)已不適用，而計(jì)算機(jī)技術(shù)對于實(shí)踐操作的要求十分重視，只有理論而不進(jìn)行操作，無法真正地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。

三、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的實(shí)施途徑

（一）計(jì)算機(jī)教學(xué)以就業(yè)為基礎(chǔ)導(dǎo)向

學(xué)生就讀與高職院校，大多是以就業(yè)為目標(biāo)，與一本、二本大學(xué)相比，高職院校旨在培養(yǎng)高等的專業(yè)人才與技術(shù)人才，要明確自身的發(fā)展方向和社會導(dǎo)向并在其指導(dǎo)下，以實(shí)際應(yīng)用與技術(shù)作為出發(fā)點(diǎn)，制定科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)教學(xué)方案。

在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要將教學(xué)改革與學(xué)生未來的就業(yè)方向與需求有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在日后的就業(yè)中能夠熟練地運(yùn)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在此同時(shí)，應(yīng)針對不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及行業(yè)的需求，從技術(shù)性角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，努力將學(xué)生造就成為懂技術(shù)、懂管理還懂計(jì)算機(jī)操作的綜合性社會人才，在日后的就業(yè)中能夠有更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的社會價(jià)值。

（二）加強(qiáng)對于計(jì)算機(jī)教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

想要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先要培養(yǎng)創(chuàng)建一支具有著較高水平的師資隊(duì)伍，良好的師資隊(duì)伍使對于整個(gè)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的根本保障，也是學(xué)校發(fā)展的根本。在師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)上，應(yīng)采取研究、實(shí)踐、學(xué)習(xí)并進(jìn)的方式，想要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)教學(xué)師資隊(duì)伍，應(yīng)首先在專業(yè)教師中展開廣泛地計(jì)算機(jī)教學(xué)交流，其次建立合理的教師培訓(xùn)制度，最終從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。，培養(yǎng)出符合教學(xué)要求的現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)專業(yè)教師。

四、總結(jié)

當(dāng)前高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在著不少的弊端，改革是為了適合學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需要。對于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，應(yīng)抓住改革的方向與重點(diǎn)，分析并探討合理的改革路徑，不斷提高高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)水平，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地求職。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白冰.高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重點(diǎn)及實(shí)施路徑探討[A].信息通信，1673-1131（2013）03-0137-02.

篇8

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）12―0042―01

在初中階段，語文是一門重要的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，想要提高語文教學(xué)質(zhì)量，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識與技能的同時(shí)，還要對其進(jìn)行必要的情感教育，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，教師必須進(jìn)行多元解讀教學(xué)，尤其是解讀經(jīng)典文本，不斷開拓學(xué)生思維，塑造健全的人格，促進(jìn)他們德、智、體等全面發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)中經(jīng)典文本多元解讀的問題

在初中語文教學(xué)中，經(jīng)典文本多元解讀方面存在的問題體現(xiàn)在不同方面。一是解讀單一化。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師仍然采用傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，經(jīng)典文本解讀中過分注重知識的講授，“師講生聽”是主要的教學(xué)形式，師生、生生間互動極少，一次性向?qū)W生灌輸大量的知識，學(xué)生真正消化、吸收的知識并不多，學(xué)習(xí)語文的積極性不高；采用注入式教育法，讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識點(diǎn)，不注重學(xué)生體驗(yàn)與感悟，不利于他們充分挖掘自身各方面潛能解讀文本內(nèi)容。二是過度解讀。在語文教學(xué)中，教師沒有結(jié)合學(xué)生各方面情況對其進(jìn)行有效地引導(dǎo)，導(dǎo)致他們無法準(zhǔn)確把握經(jīng)典文本內(nèi)容，沒有立足文本內(nèi)容，全面、客觀分析經(jīng)典文本各方面信息。比如，過度解讀的問題，解讀的意思和原文意思不吻合，這些都不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各類文本知識，培養(yǎng)他們多方面的素養(yǎng)。

二、初中語文經(jīng)典文本多元解讀教學(xué)途徑

1. 強(qiáng)化主體意識，展開經(jīng)典文本多元解讀教學(xué)。在多元解讀初中語文經(jīng)典文本過程中，教師要結(jié)合學(xué)生各方面情況，采用多樣化教學(xué)手段，為其創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣；要采用多樣化的導(dǎo)課形式，巧設(shè)問題教學(xué)情景，設(shè)置懸念，增加課堂教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化他們的主體意識，使他們逐漸對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，積極、主動融入到經(jīng)典文本多元解讀教學(xué)中。在此過程中，教師可以借助經(jīng)典文本作者的人生經(jīng)歷等，從不同角度入手引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典文本，全面、深入挖掘文本內(nèi)容，更好地感受經(jīng)典文本的獨(dú)特美，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注重個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。在感知經(jīng)典文本意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精讀，利用閱讀技巧，多元解讀不同類型的經(jīng)典文本，以經(jīng)典文本的文體為基點(diǎn)，掌握正確的朗讀方法，這有利于更好地解讀經(jīng)典文本內(nèi)容，避免扭曲原文內(nèi)容。

2. 注重閱讀理解，提高學(xué)生多元解讀能力。在經(jīng)典文本多元解讀過程中，教師要根據(jù)初中生已有的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)等，借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等不斷擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生更好地解讀文本內(nèi)容。要采用多樣化的互動形式，豐富語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動，比如，提問質(zhì)疑、生生討論，綜合分析主客觀影響因素，合理調(diào)整文本內(nèi)容，促使學(xué)生更好地感知文本內(nèi)容，引導(dǎo)他們?nèi)?、?zhǔn)確理解經(jīng)典文本中各類人物形象、故事情節(jié)等，準(zhǔn)確把握文章作者想要表達(dá)的中心思想，和作者產(chǎn)生共鳴，避免錯誤解讀文章大意。在解讀各類經(jīng)典文本中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握其側(cè)重點(diǎn)，散文類要以情感體驗(yàn)為主，詩歌要以意蘊(yùn)品味為主，小說則要以人物形象分析為主，引導(dǎo)他們掌握各類文體閱讀理解技巧，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，逐漸提高他們的閱讀理解能力，為提高他們解讀經(jīng)典文本能力做好鋪墊。

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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；初中物理；課堂教學(xué)；思考

初中物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，掌握這門學(xué)科的主要場所就是課堂，課堂同時(shí)又是實(shí)施新課程理念的主要途徑。改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，不斷強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的課堂角色轉(zhuǎn)換，讓教師

成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和策劃者，讓學(xué)生成為課堂的核心是教育部推行新課程的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下課程標(biāo)準(zhǔn)改變了我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，恰到好處地強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生的課堂角色。要求教師運(yùn)用的教學(xué)原則引導(dǎo)學(xué)生將書本中片面的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中形象的知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

1.建立合作與競爭的生生關(guān)系

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)所謂“生生互動”，指的是課堂中學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討淪、相互評價(jià)、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。

而物理知識特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合得比較緊密，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討淪、總結(jié)進(jìn)步的最佳場所盡管初中學(xué)生在如何與同學(xué)進(jìn)行合作互動方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還比較困難，但初中物理課堂中卻不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)在實(shí)際的物理教學(xué)中可以通過劃分對子組方式培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力。目前，我校大力推行的“三主互位導(dǎo)學(xué)法”就特別注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)小組“學(xué)、議、練”，還課堂護(hù)學(xué)生，各環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生展開。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

興趣是最好的老師，學(xué)生對某項(xiàng)事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。那么，在物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的情感呢？

2.1聯(lián)想生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理知識較枯燥，且邏輯性強(qiáng)，學(xué)生不易理解，興趣不高。而生活中有養(yǎng)豐富的物理素材，教師若能從學(xué)生生活入手，提煉問題、創(chuàng)設(shè)生活情境，就能促使學(xué)生在熟悉的生活情境中主動學(xué)習(xí)，積極思考。如物體運(yùn)動的相對性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生同憶與同伴放學(xué)時(shí)的情景，把學(xué)生放入生活實(shí)例，這樣就可以使學(xué)生更好地理解該知識點(diǎn)。

2.2營造良好的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與意識

良好的課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與意識，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主精神，把愛心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，以營造平等、輕松、和諧的課堂氣氛，從而使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動參與學(xué)習(xí)。

2.3體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣

學(xué)生對物理有“厭學(xué)”的情緒，并不是他們從來對物理不感興趣，也不是從沒認(rèn)真去學(xué)，而是因?yàn)樗麄冞^去大多只有失敗的痛苦，而無成功的歡樂。因此，教師應(yīng)滿懷深情地對所有學(xué)生寄予希望，創(chuàng)造機(jī)會讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。尤其是在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師更要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵，關(guān)注他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，使他們不斷增強(qiáng)信心，逐漸轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而促使他們提高學(xué)習(xí)成績。

3.老師設(shè)定不同方案促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

俗話說發(fā)展才是硬道理，老師要根據(jù)當(dāng)代學(xué)生不同的興趣愛好來完善教學(xué)方案，使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力，的不斷發(fā)展。要想促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力就必須使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。老師可以在課堂中融入一些學(xué)生感興趣的東西，比如設(shè)定相應(yīng)的故事情節(jié)、漫畫情節(jié)、實(shí)驗(yàn)情景等，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。同樣的也可以設(shè)定一些小的實(shí)驗(yàn)，比如在講到電路問題時(shí)，老師可以提供兩只小燈泡、一個(gè)電池組、導(dǎo)線若干讓學(xué)生自己動手連接然后詢問學(xué)生是用什么方法使燈泡亮起來的，在充分動手的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析電路連接的特點(diǎn)，以此來加強(qiáng)學(xué)生對電路問題的理解。

4.做好課堂教學(xué)反饋

在課堂教學(xué)中，要想真正了解學(xué)生對課堂上教師所傳授的知識、方法和技能的掌握情況，就需要教師適時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)反饋，及時(shí)了解和掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生在課堂上沒有很好掌握的知識要點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)改變課堂教學(xué)方法和策略，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)反饋設(shè)計(jì)中，教師要針對教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。一般而言，較為容易的問題提問可以偏向?qū)W習(xí)能力偏差的學(xué)生，因?yàn)檫@樣學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生也能夠回答問題，讓學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生因?yàn)槟軌蛘_回答問題而得到鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。而難度較大的提問則可以給學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，讓這些學(xué)生在高難度的提問中獲得成就感，從而不斷創(chuàng)新突破。教師只有做好課堂教學(xué)反饋工作，才能確保課堂設(shè)計(jì)是否可以滿足教學(xué)需求，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。

5.以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的新型師生關(guān)系

隨著初中物理的素質(zhì)化教育的不斷深入，教學(xué)過程中越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的新型師生關(guān)系這種新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)是平等二字要建立平等的師生關(guān)系，就必須師生互動課堂上師生互動主要通過師生對話、生生對話的形式體現(xiàn)師生間、生生間的對話應(yīng)該是思與思的碰撞、心與心的交流、情與情的交融，教師在互動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給護(hù)糾正與補(bǔ)充，學(xué)生在互動中對自己的知識進(jìn)行改造或創(chuàng)新并形成規(guī)律這樣的課堂才會有活力、教學(xué)才會達(dá)到有效。

師生互動能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動中去，真正成為活力課堂的主人，與教師講課時(shí)的情感因素密切相關(guān)如果教師在課堂教學(xué)中，以飽滿的熱情全神貫注于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中，講起課、說起話來辭懇情切、興致勃勃、神采飛揚(yáng)，這種形象和狀態(tài)本身就會自然產(chǎn)生一種誘人的魅力，從而感染學(xué)生，使學(xué)生也興奮起來，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿生機(jī)和活力。

6.結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育的推動之下，初中物理課堂更加的生動，活躍，學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與思考的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生整體素質(zhì)。學(xué)校、教師應(yīng)不斷貼合學(xué)生需求，為學(xué)生制定合理而明確的教學(xué)方案，確定合理有效的教學(xué)內(nèi)容，制定思考情境并安排針對性的教學(xué)活動。因此，初中物理教學(xué)還有待我們大膽的進(jìn)行改革，不斷地探索和完善，從而制定出更符合學(xué)生實(shí)際需求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也推進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的迅速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉生旺.有效提高初中物理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].課程教育研究，2014，（10）：163-16

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關(guān)鍵詞：新課程；初中英語教學(xué)；思考

新課程改革實(shí)施以來，廣大初中英語教師為了適應(yīng)新課程的要求，教師應(yīng)及時(shí)更新知識。教師如何從傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)交際能力和創(chuàng)新能力，和學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)？作為初中英語教師，筆者試談以下幾點(diǎn)粗淺看法。

一、要明確新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

初中英語教學(xué)目標(biāo)將英語教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的終身、全面發(fā)展方面，擺脫了以知識傳授為中心、以應(yīng)對考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，這就要求我們在教學(xué)中注重英語理論知識的教學(xué)，還要重視對學(xué)生英語創(chuàng)新能力、實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)；在注重智力方面對學(xué)生開發(fā)的同時(shí)，要注重在非智力因素上對學(xué)生進(jìn)行開發(fā)，提倡價(jià)值觀、態(tài)度、情感相結(jié)合的三維教學(xué)目標(biāo)。因此英語教學(xué)要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高語言發(fā)源國家的風(fēng)土人情、價(jià)值觀、文化藝術(shù)、地理歷史、生活方式等文化素養(yǎng)，通過英語學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)合作精神，鍛煉意志，樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動興趣等。

二、要自覺提高教師的教學(xué)能力和水平

隨著新課改在中學(xué)英語教學(xué)中的深入發(fā)展，教師的教學(xué)能力日益顯示著需要提高的必要性。因此提高教師教學(xué)能力迫在眉睫，一是要求教師在學(xué)校和上級主管部門對英語教師培訓(xùn)的同時(shí)，堅(jiān)定改革信念，明確我們每個(gè)教育工作者在教育教學(xué)改革中的角色，主動適應(yīng)新課程改革的要求，學(xué)習(xí)新理論，在專家的指導(dǎo)下，探討新課程提出的教學(xué)理念，提高解決新問題的能力。二是要求教師要學(xué)習(xí)新知識，透析新教材，活用新教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。在安排課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可從中適當(dāng)穿插一些如游戲問答之類的趣味活動，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是了解學(xué)生，研究新形勢下的教學(xué)對象，探討有利于各類學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)途徑和策略，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；四是研究新課程改革背景下的教學(xué)新方法，如何根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)、選定和加工；五是虛心學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師討教教學(xué)方法，盡快提高自身的教學(xué)水平，如聽課、議課、評課等。

三、要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

新課程改革要求我們努力構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，英語教師要在教學(xué)中要遵守教學(xué)主體性原則，鼓勵學(xué)生參與語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和主體能力。教學(xué)方式由教師到學(xué)生的單一模式轉(zhuǎn)變成教師到學(xué)生，學(xué)生到教師，個(gè)體到個(gè)體，個(gè)體到群體，群體到個(gè)體，群體到群體的多維互動方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中相互了解，交流見解，共享資源，主動參與實(shí)踐活動，在實(shí)踐中輸出語言，展示自我，培養(yǎng)語言實(shí)踐能力和交際能力。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及方法，保障學(xué)生順利獲取知識。新課改不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生能夠掌握較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力。掌握良好的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。初中英語教學(xué)中，常用的學(xué)習(xí)方法主要有交際法、資源法、調(diào)控法、認(rèn)知法等四種。在英語教學(xué)中，教師要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法及能力進(jìn)行專門的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生能獨(dú)立、連貫地對單詞進(jìn)行拼讀，提高英語寫作、閱讀等能力。

四、要建立和諧、平等的師生合作教學(xué)關(guān)系

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會。良好的師生關(guān)系能促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要努力提高自己對學(xué)生的親和力，與學(xué)生建立和睦友好的關(guān)系。現(xiàn)代師生之間應(yīng)具有朋友的雙重關(guān)系，師生合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，在初中英語教學(xué)中極為有益，教師要以全員互動合作為基本動力，以小組活動為主要教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。師生合作學(xué)習(xí)模式下的英語課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是學(xué)生發(fā)揮自己展現(xiàn)自己的舞臺。實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)中的師生合作學(xué)習(xí)，教師已不再大包大攬地占據(jù)課堂時(shí)間，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)乃至師生互動創(chuàng)造了條件。

五、加強(qiáng)教學(xué)中教師的團(tuán)隊(duì)合作

現(xiàn)代管理越來越注重團(tuán)隊(duì)這一概念，教師團(tuán)隊(duì)合作是有效教育改革的呼喚，新課程背景下教師團(tuán)隊(duì)合作更能顯出它的重要性。在新課程改革教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)就是教師之間合作的一種最好的形式。教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)知識共享，發(fā)展整體搭配能力；還可以改善人際關(guān)系，重塑合作的教師文化。在教研活動中，教師團(tuán)隊(duì)可以利用這種教研方式來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，選擇學(xué)習(xí)方式中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)作為培訓(xùn)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)，研討如何用相應(yīng)的素材，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生方式和習(xí)慣的培訓(xùn)。

結(jié)語：英語課程學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為一門國際用語，初中英語教學(xué)改革也是新課改的重中之重。實(shí)施好英語新課改的關(guān)鍵在于英語教師，他們要做到讓學(xué)生始終保持主動、積極，在輕松、愉快的氛圍中更有效地掌握新教材內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)”的境地。因此，英語教師要更新觀念，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提高教育教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：