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篇1

【關(guān)鍵詞】高校圖書館；圖書網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；服務(wù)；引導(dǎo)

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，科學(xué)研究向縱深領(lǐng)域的發(fā)展喚醒了人們強(qiáng)烈的信息要求；具備嶄新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新的學(xué)習(xí)與科學(xué)工作方法，把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會(huì)需求，這是社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出的新要求。

一、高校圖書館的作用

在高校正常教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容限定于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生所要求掌握的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的要求，需要了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新科研成果，需要了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)來(lái)補(bǔ)充，也需要其它各科知識(shí)來(lái)豐富自己、充實(shí)自己，要完成這樣的學(xué)習(xí)，需要高校圖書館這個(gè)課堂來(lái)完成。

人類已進(jìn)入了信息時(shí)代，圖書館現(xiàn)代化進(jìn)程加快，圖書館應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，大學(xué)圖書館是大學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)的文獻(xiàn)信息中心，是為教學(xué)和科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，是人類知識(shí)的寶庫(kù)，是尋求知識(shí)，追求理想的良師益友，是現(xiàn)代大學(xué)生的教育課堂。

圖書館為學(xué)生的另一個(gè)課堂，一方面配合課堂教學(xué)開(kāi)展服務(wù)，另一方面為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面開(kāi)展服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)健康的閱讀興趣，提高文學(xué)欣賞水平，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀需要，正確選擇不同的方法進(jìn)行閱讀，提高他們的閱讀能力、自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，吸引更多的學(xué)生到圖書館來(lái)度過(guò)課余時(shí)間。

二、圖書管理者的素質(zhì)要求

對(duì)于高校圖書管理者，不但有著服務(wù)于學(xué)生，做好圖書、資料的借閱工作，還有教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的義務(wù)，向?qū)W生宣傳、展示、傳遞科學(xué)文化知識(shí)，提供文獻(xiàn)服務(wù)；圖書館是一個(gè)巨大的“信息源”，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的館藏能否為讀者充分利用是目前高校較為關(guān)注的問(wèn)題之一。為使館藏文獻(xiàn)這個(gè)“信息源”充分發(fā)揮作用和效益，為教學(xué)科研、為大學(xué)生素質(zhì)教育提供優(yōu)質(zhì)高效的文獻(xiàn)服務(wù)。對(duì)圖書管理人員提出更高的要求。

在工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)。了解高校內(nèi)各專業(yè)的基本知識(shí)，各專業(yè)的發(fā)展情況，及時(shí)、準(zhǔn)確的將信息提供學(xué)生，提供學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。全面提高館員的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟悉館藏，掌握現(xiàn)代化技術(shù)手段，還應(yīng)懂的些教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，為讀者當(dāng)好參謀。要求館員樹(shù)立“讀者至上”的思想，以熱情的態(tài)度及淵博的知識(shí)接待每一位讀者。堅(jiān)持把讀者服務(wù)工作與培養(yǎng)世紀(jì)人才的大目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，并貫穿于圖書館的各項(xiàng)工作中，形成全員育人的良好機(jī)制和文明氛圍。

圖書管理者對(duì)社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)要求要關(guān)注，引導(dǎo)、教育學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)和了解為人處事、企業(yè)管理、社會(huì)發(fā)展、法律法規(guī)等，使學(xué)生成為祖國(guó)和人民需要的朝氣蓬勃、思維敏捷、追求真理、勇于探索、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。從理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)的世界觀，掌握正確的方法論，培養(yǎng)追求真理的科學(xué)精神，努力做勇于和善于創(chuàng)新的先鋒。

三、新時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求

圖書館高雅的文化環(huán)境和文明的服務(wù)，還對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì)起著春風(fēng)化雨的作用與效果，使他們?cè)跓o(wú)意識(shí)地領(lǐng)悟人生的真諦，約束自己的行為，發(fā)揮完善自我，提高自身素質(zhì)的主觀能動(dòng)性，使其終生受益無(wú)窮。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種無(wú)形的教育比有形教育更容易接受，這種配合教育有時(shí)比課堂教育更有效。我們要抓住這個(gè)有利條件，將大學(xué)生素質(zhì)教育貫徹到各項(xiàng)服務(wù)育人的活動(dòng)中去。

當(dāng)代知識(shí)的交叉性和綜合性趨勢(shì)，要求人們提高自己的文化品位，加強(qiáng)人文、社科方面的修養(yǎng)。新的科學(xué)理論、科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，高新技術(shù)發(fā)展、普及迅速，從事社會(huì)科學(xué)的人就更應(yīng)該了解和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)常識(shí)，而不是只了解每個(gè)具體的專業(yè)中極小的一部分。世界聯(lián)系增強(qiáng)，對(duì)外開(kāi)放擴(kuò)大，國(guó)際信息交流頻繁，都要求人們結(jié)合工作要求盡量多地掌握外語(yǔ)。

四、發(fā)揮高校圖書館課題的作用

高校圖書館作為學(xué)校提供各類知識(shí)的源泉，圖書管理人員服務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮高校圖書館的作用，肩負(fù)著為教學(xué)科研服務(wù)的重任。高校圖書館的基本職能就是教育職能和情報(bào)職能。全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，也是圖書館義不容辭的職責(zé)，開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育，圖書館是除教室以外的重要課堂，是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的文化陣地，圖書館以其豐富的館藏為基礎(chǔ)而開(kāi)展的各種文獻(xiàn)信息服務(wù)活動(dòng)，均和育人工作有著密切的聯(lián)系，都滲透著育人的內(nèi)容，產(chǎn)生著育人的效應(yīng)。

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和信息化管理，高校圖書館形成了自己內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)管理體系，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，在圖書館以外的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)也可以完成，為學(xué)生創(chuàng)立了便利的條件，打破了以圖書為資料來(lái)源的格局，為大學(xué)生素質(zhì)教育及專業(yè)學(xué)習(xí)提供極大的方便。做好高校內(nèi)各種資料、文獻(xiàn)、圖書的網(wǎng)絡(luò)工作，是當(dāng)代高校圖書館的主要工作內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)讀內(nèi)容上，不但注重專業(yè)書籍、專業(yè)刊物的導(dǎo)讀傾向，還增加了德育、美學(xué)、馬列著作、名人傳記、愛(ài)國(guó)書籍、企業(yè)管理、法律法規(guī)、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域全面的發(fā)展，為今后的工作打下良好的理論基礎(chǔ)。

廣大學(xué)生是圖書館文化的享受者，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生潛移默化的影響，這對(duì)于養(yǎng)成健康、向上的學(xué)生素質(zhì)所起的作用比直接的教育指導(dǎo)更大和更有效。大學(xué)生通過(guò)有目的地閱讀優(yōu)秀書刊，受到感染、熏陶，從而達(dá)到陶冶情操、拓寬知識(shí)面、提高自身素質(zhì)的目的，使得高校圖書館在高校起到教學(xué)、育人的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑梅.以人為本是圖書館管理的基礎(chǔ)[J].國(guó)外情報(bào)科學(xué)，2004，（5）：43.

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 有效教學(xué)策略

在《科學(xué)》教學(xué)中，教師要以科學(xué)探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究的重要性已得到廣泛的認(rèn)識(shí)和重視，科學(xué)地使用探究式教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)。那么，小學(xué)科學(xué)怎樣的教學(xué)才是有效的呢？筆者結(jié)合多年從事科學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诮虒W(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的一些策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)各種能激發(fā)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生探究興趣的有效途徑?！昂玫拈_(kāi)頭是成功的一半”，只有在科學(xué)課的開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能組織學(xué)生開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)探究。

例如：在《生物的啟示》這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，請(qǐng)學(xué)生欣賞一段《珍珠港》電影中飛行員駕駛飛機(jī)在夕陽(yáng)中自由飛行的畫面，在優(yōu)美的畫面欣賞中，我問(wèn)學(xué)生：“你們想飛嗎？”學(xué)生都回答說(shuō)“想”！于是我告訴學(xué)生人類從古至今都沒(méi)有停止過(guò)飛翔的夢(mèng)想。接著講述了飛機(jī)的發(fā)明史，提到更早時(shí)候古人從飛鳥(niǎo)身上得到啟發(fā)而發(fā)明飛行的最早雛形工具，引導(dǎo)學(xué)生觀察飛鳥(niǎo)和飛機(jī)哪些地方相似，古人為什么能從飛鳥(niǎo)身上得到啟發(fā)？有沒(méi)有更好的方法？你知道魯班是怎樣發(fā)明“鋸”，瓦特怎樣發(fā)明“蒸汽機(jī)”的嗎？你從哪些生物上得到啟示？等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)事物的關(guān)注和熱愛(ài)，引發(fā)學(xué)生探索、研究科學(xué)事物的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情。

二、玩中體驗(yàn)，樂(lè)于探究

探究是一種新的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生探究欲強(qiáng)，但探究能力相對(duì)較弱。玩是兒童的天性，讓學(xué)生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開(kāi)，從玩中求知、求真，玩出科學(xué)的真諦。如，教學(xué)《壓縮空氣》一課，上課時(shí)，我出示一支空氣槍，“啪”的一聲子彈射了出去?！跋胪鎲?？”這樣學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生在興致勃勃地玩空氣槍的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生玩成功了（空氣槍的子彈能射出去），而一部分學(xué)生沒(méi)玩成功（空氣槍的子彈不能射出去），這樣學(xué)生就能提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：“子彈為什么能射出去？”“子彈為什么不能射出去？”學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，興趣盎然地進(jìn)入了下一步的探究活動(dòng)。再如，教學(xué)《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí)，我給學(xué)生提供一個(gè)電池、一個(gè)小燈泡和一根電線，要求學(xué)生采取小組合作的辦法，把小燈泡點(diǎn)亮，然后把小燈泡連接的方法畫在科學(xué)文件夾上。學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)很感興趣，各個(gè)小組有序地投入到合作學(xué)習(xí)中，很快完成了任務(wù)。這樣，學(xué)生在合作中邊玩邊學(xué)，在玩中體驗(yàn)，不僅在心理上獲得了安全感，精神上受到了鼓舞，而且思維更加活躍，取得了事半功倍的效果。

三、給足時(shí)空，自主探究

陶行知先生說(shuō)過(guò)：要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間，并且給予充分的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生自主探究不是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證某個(gè)事實(shí)或結(jié)論，而是要從具體的客觀事物中，通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等多種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)豐富的事實(shí)。這樣一個(gè)由感性到理性，由具體到抽象，由物質(zhì)變精神的發(fā)展過(guò)程不是三五分鐘所能解決的。要讓學(xué)生在有限的四十分鐘內(nèi)獲取盡可能大的收益，教師要給足學(xué)生獲取事實(shí)的時(shí)間，要給夠?qū)W生整理加工事實(shí)的時(shí)間。學(xué)生要通過(guò)語(yǔ)言把各自收集的事實(shí)及對(duì)事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，在認(rèn)識(shí)上經(jīng)過(guò)一個(gè)去粗取精、去偽存真的思維加工過(guò)程，并達(dá)成共識(shí)，必須有足夠全體學(xué)生廣泛參與和相互間充分交流的時(shí)間。如《固體的熱傳導(dǎo)》一課教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生提供火柴桿、凡士林（凡士林遇熱會(huì)熔化），提問(wèn)學(xué)生，你準(zhǔn)備借助材料怎樣來(lái)研究？火柴桿有幾種粘法？凡士林還可以怎么涂？你還能設(shè)計(jì)出更新更好的方法嗎？學(xué)生根據(jù)教師提供的材料自行設(shè)計(jì)了許多有創(chuàng)新價(jià)值的實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生自主探究創(chuàng)新，讓學(xué)生自己去說(shuō)去做去表達(dá)，使探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)真正落到實(shí)處。

四、評(píng)價(jià)激活，深化探究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，由于不同年齡階段，因此生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的積極性。我在課堂中善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)，如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你知道得真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”，等等。對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能使學(xué)生心潮澎湃，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，自然能夠深化探究，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，要真正上好一節(jié)科學(xué)課，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)思維，用思維來(lái)改善活動(dòng)，使學(xué)生能規(guī)范、科學(xué)地動(dòng)手操作，通過(guò)自行探究獲取自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)，凸顯科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2003.

篇3

隨著信息技術(shù)的到來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)深入小學(xué)科學(xué)課堂，并為教育的發(fā)展帶來(lái)了深刻的變革?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不是為用而用，首先必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過(guò)程與方式的有機(jī)成分?！笨茖W(xué)課是一門“以探究為核心”的科學(xué)啟蒙課程，提倡學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，但由于學(xué)生動(dòng)手能力不足或科學(xué)器材不足，很多觀察內(nèi)容或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)難以完成或根本無(wú)法進(jìn)行。只好用“黑板實(shí)驗(yàn)”或“口頭實(shí)驗(yàn)”來(lái)代替，既不形象又不得學(xué)生理解，在運(yùn)用了 PhET互動(dòng)式仿真模擬實(shí)驗(yàn)軟件后，許多問(wèn)題便迎刃而解了。

2 軟件簡(jiǎn)介

PhET互動(dòng)式仿真模擬實(shí)驗(yàn)軟件來(lái)源于美國(guó)科羅拉多大學(xué)的PhET計(jì)劃（Physics Education Technology project），即物理教育科技計(jì)劃的簡(jiǎn)稱，該計(jì)劃主要基于Java和Shockwave、Flash技術(shù)開(kāi)發(fā)，通過(guò)建立互動(dòng)式仿真模擬實(shí)驗(yàn)科學(xué)網(wǎng)站（http：//phet.colorado.edu/），提供物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)及地球科學(xué)等模擬試驗(yàn)，供教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

該軟件主要是研究仿真技術(shù)如何改進(jìn)物理及其他理科教學(xué)，通過(guò)趣味互動(dòng)幫助學(xué)生理解深澀難懂的概念以及蘊(yùn)藏的數(shù)理關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別適用于理解枯燥的抽象概念和規(guī)律（運(yùn)動(dòng)學(xué)、拋物線、 可逆反應(yīng)等概念）；觀察極其微小的（原子、電子）或極其巨大的對(duì)象（太陽(yáng)系、冰河等）；記錄反應(yīng)速度太快（核反應(yīng)）或反應(yīng)速度太慢（溫室效應(yīng)）的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；使用實(shí)驗(yàn)器材昂貴（MRI核磁共振造影）或重復(fù)進(jìn)行不同參數(shù)條件的測(cè)試的實(shí)驗(yàn)（熱、化學(xué)反應(yīng)速率等）；具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)（觸電、易燃性、放射性等實(shí)驗(yàn)）。

3 應(yīng)用案例

下面以PhET互動(dòng)式仿真模擬實(shí)驗(yàn)軟件中具有代表性的教學(xué)案例――“直流電路組裝套件”實(shí)驗(yàn)為例，了解該軟件在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)用。PhET的直流電路組裝套件中所有元件和儀器都和實(shí)際非常接近，在連接上也可隨意擺放，學(xué)生利用各種元件組裝好電路后，即可查看電路的運(yùn)行情況，只要各元件連接正確，電路便可接通，學(xué)生可以很形象地看到電在電路中的運(yùn)行，利于學(xué)生完整、清晰且準(zhǔn)確地建構(gòu)電路的模型。如圖1所示，如果學(xué)生連接錯(cuò)誤，造成短路，在現(xiàn)實(shí)中，只能看到小燈泡被燒毀的一瞬間的景象。而在PhET中，學(xué)生可以看到電路著起熊熊大火的景象，如圖2所示，非常形象直觀。通過(guò)仿真模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手組裝電路時(shí)就變得相對(duì)容易一些。

PhET互動(dòng)式仿真模擬實(shí)驗(yàn)軟件中還有大量適合小學(xué)科學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)案例，如：“聲音”實(shí)驗(yàn)案例可以研究聲音的傳遞等現(xiàn)象、“能量的形式和轉(zhuǎn)換”實(shí)驗(yàn)案例可以直觀地看到各種不同能量之間的轉(zhuǎn)換過(guò)程等。教師可以對(duì) PhET互動(dòng)式仿真模擬實(shí)驗(yàn)軟件的源代碼進(jìn)行下載存儲(chǔ)，根據(jù)自己的理解加以研究和改進(jìn)。

4 應(yīng)用啟示

篇4

一小學(xué)科學(xué)教學(xué)導(dǎo)入原則

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有固定的形式與要求，但是要想使導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮提高教學(xué)效果的作用，首先要對(duì)學(xué)生情況和教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，再參考以下原則進(jìn)行設(shè)計(jì)[2,3]：

(一)目的性與整體性相統(tǒng)一原則

科學(xué)課的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、過(guò)程與方法、科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，即“三維目標(biāo)”[4]。一方面，導(dǎo)入的目的性主要體現(xiàn)在為每節(jié)課的“三維目標(biāo)”做好鋪墊，使其能夠順利實(shí)現(xiàn)。雖然在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能完全涵蓋“三維目標(biāo)”的要求，但應(yīng)該就其中一個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。另一方面，導(dǎo)入的目的性還體現(xiàn)在要緊密圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生理解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)服務(wù)。導(dǎo)入雖然是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的整體性指導(dǎo)入要與整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)相匹配，要與教學(xué)活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)形成有機(jī)的結(jié)合，讓導(dǎo)入為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展發(fā)揮引領(lǐng)作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)固然重要，但是在實(shí)施中要注意時(shí)效性，時(shí)間應(yīng)控制在3-5分鐘；導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于繁瑣。在科學(xué)課教學(xué)中，導(dǎo)入要堅(jiān)持目的性與整體性相統(tǒng)一原則，應(yīng)在堅(jiān)持教學(xué)整體性的前提下，進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)。例如在講教科版《生物多樣性的意義》一課中（本文所涉及的課都來(lái)自小學(xué)科學(xué)教科版教材），以學(xué)生播報(bào)近期國(guó)內(nèi)外與生態(tài)環(huán)境遭到破壞有關(guān)的新聞為導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到生物多樣性與人類的密切關(guān)系，并開(kāi)始思考生物多樣性的意義，為實(shí)現(xiàn)“樹(shù)立保護(hù)生物多樣性的意識(shí)”的情感態(tài)度和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

(二)科學(xué)性與趣味性相統(tǒng)一原則

導(dǎo)入的科學(xué)性指導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)以教材為依據(jù)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及前期知識(shí)水平?？茖W(xué)性在實(shí)際教學(xué)中往往以班級(jí)為單位，根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容、教師講授進(jìn)行一定的調(diào)整，使得導(dǎo)入具有一定的針對(duì)性。導(dǎo)入的趣味性指導(dǎo)入設(shè)計(jì)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣并能吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿著好奇心和求知欲。有效的導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，更能促使學(xué)生思考導(dǎo)入環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)起到促進(jìn)作用。在科學(xué)課教學(xué)中，導(dǎo)入要堅(jiān)持科學(xué)性與趣味性相統(tǒng)一的原則，教學(xué)實(shí)際中要以科學(xué)性為主，趣味性為輔的原則進(jìn)行。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)本節(jié)課要解決的問(wèn)題。例如在講《我們周圍的空氣》一課，用“覆水能收”的趣味實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。在本節(jié)課最后讓學(xué)生試著去解釋導(dǎo)入環(huán)節(jié)中趣味實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，即由于倒放的玻璃中蠟燭燃燒消耗了氧氣，從而使得大氣壓把周圍的水壓進(jìn)倒放的玻璃杯中。以此讓學(xué)生對(duì)大氣壓力有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

(三)直觀性與啟發(fā)性相統(tǒng)一原則

導(dǎo)入的直觀性指通過(guò)教具演示、觀看視頻等方式，讓學(xué)生運(yùn)用感官直接獲取相關(guān)知識(shí)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，他們具有一定的邏輯推理能力，但需要具體事物輔助其理解。導(dǎo)入的啟發(fā)性指通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所領(lǐng)悟。科學(xué)課的學(xué)習(xí)往往要通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)或現(xiàn)象并對(duì)其進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。導(dǎo)入時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考的方向與途徑。在科學(xué)課教學(xué)中，導(dǎo)入要堅(jiān)持直觀性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的原則。直觀性是啟發(fā)性的基礎(chǔ)，啟發(fā)性是直觀性的目的。當(dāng)學(xué)生有了直觀的感受后，可通過(guò)設(shè)問(wèn)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)。例如在講《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，利用旗桿模型模擬完整的升旗過(guò)程，讓學(xué)生直觀的感受到定滑輪的作用。通過(guò)老師的提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)一步思考定滑輪的作用，讓實(shí)驗(yàn)開(kāi)展更加有的放矢。

二小學(xué)科學(xué)教學(xué)導(dǎo)入方法

教學(xué)導(dǎo)入方法的選擇要以上述原則為指導(dǎo)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。選擇合適導(dǎo)入方法對(duì)于整節(jié)課的順利開(kāi)展是至關(guān)重要的。目前課堂導(dǎo)入方法主要以下幾種[5,6]：

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

建構(gòu)主義理論提出要在學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。所以在講新課時(shí)，對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)是非常必要的。例如在講《滑輪組》一課時(shí)，先通過(guò)提問(wèn)等形式讓學(xué)生回憶起定滑輪和動(dòng)滑輪各自的特點(diǎn)，再引出本堂課的講授內(nèi)容。這樣可使學(xué)生順利的完成知識(shí)遷移，讓學(xué)生思維更加的順暢。

(二)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法可分兩種情況：一種是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，另一種是學(xué)生親自操作。前者主要是一些操作較復(fù)雜、有一定危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。例如在講《化學(xué)變化伴隨現(xiàn)象》一課時(shí)，教師用金屬鈉與水反應(yīng)后再滴入酚酞試劑，使得整杯水變成粉色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但反應(yīng)后水的pH值較高，存在一定的危險(xiǎn)性。后者所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便易行，可以讓每位同學(xué)親身體驗(yàn)。例如在講《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“拉不開(kāi)的雜志”的游戲，讓學(xué)生感受摩擦力。在小學(xué)階段盡可能選擇一些趣味實(shí)驗(yàn)，這符合杜威和皮亞杰提出的游戲符合小學(xué)生對(duì)新事物認(rèn)知方式的論斷。

(三)多媒體導(dǎo)入法

多媒體技術(shù)有利于向?qū)W生展示不宜觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或幫助學(xué)生理解教師的講解。例如在講《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課時(shí)，首先讓學(xué)生觀看地震的視頻，讓學(xué)生對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)有所了解。但在實(shí)際教學(xué)中，教師不能依賴多媒體。應(yīng)與其他的教學(xué)方法相結(jié)合[7]。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，一些有趣且有意義的游戲軟件也可以應(yīng)用到日常的教學(xué)。通過(guò)這種深受學(xué)生喜愛(ài)的形式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)效果[8]。

(四)問(wèn)題情境導(dǎo)入法

有效的問(wèn)題引導(dǎo)要與學(xué)生的前概念相關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生明確主體的研究?jī)?nèi)容，將學(xué)生的思維盡可能的集中到關(guān)鍵問(wèn)題上，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究提供一個(gè)有力支點(diǎn)[9]。問(wèn)題情境的來(lái)源可以是教師提出的，也可以是學(xué)生自己提出的[10]。例如在講《減慢食物變質(zhì)速度》一課時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)在課前對(duì)于超市中冷藏和冷凍區(qū)食物種類和食物產(chǎn)品包裝的調(diào)查結(jié)果。并提出學(xué)生對(duì)于這樣儲(chǔ)存食物的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些因素可能與食物變質(zhì)有關(guān)。除了上述提到的導(dǎo)入方法外還有故事導(dǎo)入法、古詩(shī)導(dǎo)入法等。在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況選擇。

三總結(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課中的重要一環(huán)。教師通過(guò)3-5分鐘的授課內(nèi)容要讓整節(jié)課進(jìn)入主體內(nèi)容的探索和調(diào)查階段，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這決定了導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和重要性。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與授課教師的學(xué)科背景、興趣愛(ài)好等方面有關(guān)；還與不同班級(jí)的前概念水平和所授課程的教學(xué)目標(biāo)等方面有關(guān)。教師可在此基礎(chǔ)上參考本文所提及的導(dǎo)入設(shè)計(jì)原則與方法，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的既有效、又生動(dòng)，為整節(jié)課的順利進(jìn)行做好引導(dǎo)性作用。

參考文獻(xiàn)

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[9]劉占蘭.加拿大小學(xué)科學(xué)教育對(duì)我們的啟示[J].課程教材教法,2006,(12):85-89.

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生物教師；教學(xué)；創(chuàng)新觀；智力；創(chuàng)新思維

人類社會(huì)的生存與進(jìn)步離不開(kāi)創(chuàng)造，　創(chuàng)造是發(fā)展的源泉和動(dòng)力，無(wú)論是自然領(lǐng)域還是社會(huì)領(lǐng)域都是如此。同時(shí)注意，這里所說(shuō)的價(jià)值性僅指那些與人類社會(huì)的發(fā)展相一致的創(chuàng)造。從個(gè)體成長(zhǎng)的角度講，　創(chuàng)造能夠滿足人們的成功需求，　是個(gè)人實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的重要途徑。這要求創(chuàng)造者是一個(gè)主體性高的人，　有高度的社會(huì)責(zé)任感、自覺(jué)性和主動(dòng)性。

生物教師的職責(zé)和工作方式是用創(chuàng)造性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力發(fā)揮出來(lái)，成為具有創(chuàng)造性思維特征和創(chuàng)造能力的創(chuàng)造性人才。這決定了對(duì)教師的創(chuàng)造素質(zhì)的要求側(cè)重在他的與創(chuàng)造活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力及創(chuàng)造品格等方面。

一、　教師要組織創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，　除了要具有精深的專業(yè)知識(shí)外，　還應(yīng)具有以下幾方面知識(shí)：

1、開(kāi)放綜合的知識(shí)背景

創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)表明，任何一項(xiàng)創(chuàng)造都涉及了多門學(xué)科的知識(shí)，　即使是專業(yè)創(chuàng)造，也非這門專業(yè)所能單獨(dú)完成，　是多種學(xué)科綜合研究的結(jié)果，，是科學(xué)與人文、自然與社會(huì)的完美結(jié)合。許多自然領(lǐng)域的科學(xué)家有著豐厚的人文知識(shí)底蘊(yùn)，　愛(ài)因斯坦的小提琴技藝就與他在物理學(xué)方面的貢獻(xiàn)齊名。這一方面說(shuō)明知識(shí)、科學(xué)本身的綜合特點(diǎn)?！×硪环矫孀C明人的知識(shí)量、信息量與創(chuàng)造思維、創(chuàng)造力有密切聯(lián)系。廣博豐厚的知識(shí)背景是教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)必備的條件。

2、腦科學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明：人的大腦左右兩半球具有不同的功能和認(rèn)知特點(diǎn)，左半球具有嚴(yán)密的抽象邏輯思維能力，理性認(rèn)識(shí)突出；　而右半球具有較強(qiáng)的形象思維能力，非理性思維突出[3]。創(chuàng)造性思維的發(fā)展需要邏輯思維與非邏輯思維、理性思維與形象思維的密切配合，是大腦兩半球功能協(xié)調(diào)一致發(fā)展的結(jié)果，　缺少任何一個(gè)方面創(chuàng)造性思維的發(fā)展就會(huì)受到影響。教師了解創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)生的生理機(jī)制是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的認(rèn)識(shí)前提，　教師就可能在內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面，給學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維的教學(xué)條件。

二、　教師創(chuàng)造性的教學(xué)要以學(xué)生為本

教學(xué)能力是指教師在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，從教學(xué)的具體情景出發(fā)，靈活地處理自己與學(xué)科知識(shí)、教材、學(xué)生間的關(guān)系，通過(guò)科學(xué)組織教學(xué)過(guò)程，　采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，　展示出的非凡高超的教學(xué)能力。突出表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展的能力

從某種意義上說(shuō)，　學(xué)生的發(fā)展經(jīng)歷了依靠引導(dǎo)，自主發(fā)展的轉(zhuǎn)變過(guò)程，　教師的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。教師只有了解學(xué)生穩(wěn)定的心理特點(diǎn)、把握他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)心理變化，才能有針對(duì)性地予以引導(dǎo)。為此，教師首先要了解學(xué)生的創(chuàng)造潛力并給以積極暗示。心理學(xué)研究表明，　每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造型教師注意在教學(xué)中通過(guò)各種形式暗示學(xué)生具有創(chuàng)造力，　滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲望和成功的需求，使學(xué)生形成積極的自我暗示，對(duì)自己的創(chuàng)造能力充滿信心，　始終保持較強(qiáng)的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造萌芽并有意識(shí)地加以引導(dǎo)。創(chuàng)造力具有多元性，　表現(xiàn)形式多種多樣，可能是課堂上創(chuàng)造性的見(jiàn)解，也可能是課外獨(dú)具慧眼的發(fā)現(xiàn)，還可能是創(chuàng)新的動(dòng)作等。當(dāng)學(xué)生流露出創(chuàng)造性的信息時(shí)，教師要迅速捕捉到并根據(jù)其特點(diǎn)采用創(chuàng)造性的方法進(jìn)行培育、誘導(dǎo)，　激起他進(jìn)一步創(chuàng)造的欲望，完成創(chuàng)造性的活動(dòng)。

2、靈活處理教材的能力

首先表現(xiàn)在處理計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)間的關(guān)系上。具有創(chuàng)造能力的教師具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力和敏銳的課堂反應(yīng)能力，　既遵循事先制定的計(jì)劃和任務(wù)，又不拘泥于已有的計(jì)劃或既定的程序，　而是根據(jù)課堂的信息變化機(jī)智地改變教學(xué)計(jì)劃，加快或減慢教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，　補(bǔ)充或刪減教學(xué)內(nèi)容。其次表現(xiàn)在處理教材與學(xué)生發(fā)展間的關(guān)系上。在課本知識(shí)與課外知識(shí)、教材觀點(diǎn)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，創(chuàng)造素質(zhì)高的教師能堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，　既重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)又不停滯在具體的知識(shí)傳授和反復(fù)強(qiáng)化上，而是以課本知識(shí)為中介，將學(xué)生的思維，興趣引向課外那無(wú)邊的知識(shí)海洋，當(dāng)教材所包含的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念等不適應(yīng)新時(shí)代的要求時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生接受教材的觀點(diǎn)，　而是抓住機(jī)會(huì)，讓他們談自己的看法和文章的局限，使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)有辯證的態(tài)度，機(jī)智地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和發(fā)散思維。

所謂教師的創(chuàng)造品格，　是指有利于創(chuàng)造力發(fā)展的，能保證創(chuàng)造活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理品質(zhì)。這些品格特征不僅影響教師自身創(chuàng)造能力的發(fā)展，　而且影響著學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。傳統(tǒng)生物教學(xué)重教輕學(xué)，　學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主性和個(gè)性，　這不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，　在教學(xué)知識(shí)時(shí)，　不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威壓服學(xué)生，　學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能靠他自己的建構(gòu)來(lái)完成，　以他們自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。學(xué)習(xí)知識(shí)不能滿足于教條式的掌握，　而是需要不斷深化，　把握它在具體情況中的復(fù)雜變化，　使學(xué)生走向思維中的具體。因此，　教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)為主，　將學(xué)作為教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。從教學(xué)實(shí)踐中看，創(chuàng)造型教師都較重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，用自己獨(dú)特的思維方式去思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題，這種教學(xué)有利于學(xué)生的探索精神，自主性、創(chuàng)造力才能的充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：興趣；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

在小學(xué)教育階段如何使小學(xué)生學(xué)好科學(xué)課，養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)的良好品質(zhì)，興趣是關(guān)鍵。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！苯處熞浞掷每茖W(xué)課得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)研究探索自然科學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，把學(xué)習(xí)科學(xué)跟運(yùn)用科學(xué)的具體目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)興趣的基礎(chǔ)教育目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，良好的學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心強(qiáng)烈、求知欲旺盛，一旦遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟才肯罷休，所以教師要在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用體驗(yàn)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的情感和行動(dòng)來(lái)影響和感染學(xué)生，啟發(fā)他們更加關(guān)注身邊的科學(xué)，讓他們更好地在生活中學(xué)科學(xué)。運(yùn)用問(wèn)題情境、游戲情境、故事情境等讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)提出有意義的問(wèn)題，有機(jī)地展開(kāi)教學(xué)。

如何運(yùn)用問(wèn)題情境，在科學(xué)教學(xué)中，教師要注意密切聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行科學(xué)探究，利用貼近學(xué)生生活的，能夠引起學(xué)生興趣的問(wèn)題激活學(xué)生的思維。例如：在《生物的啟示》這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段《動(dòng)物世界》節(jié)目中鳥(niǎo)兒在夕陽(yáng)中自由飛翔的畫面，在優(yōu)美的畫面欣賞中，我問(wèn)學(xué)生“你們想像鳥(niǎo)兒一樣在天空中自由的飛翔嗎？”學(xué)生都回答“想”！于是我告訴同學(xué)們?nèi)祟悏?mèng)想飛翔的愿望自古至今都沒(méi)有停止過(guò)。人們從飛鳥(niǎo)的身上得到啟發(fā)而發(fā)明了飛機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，可以在藍(lán)天上自由自在的飛翔。接著，引導(dǎo)同學(xué)觀察飛鳥(niǎo)和飛機(jī)有哪些相似的地方，引發(fā)學(xué)生思考：人類為什么能從飛鳥(niǎo)身上得到啟發(fā)？除了從飛鳥(niǎo)身上得到啟發(fā)發(fā)明飛機(jī)以外，你還知道哪些人類從生物身上得到啟示的事例？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生對(duì)科學(xué)事物的熱愛(ài)和探索的興趣和欲望，培養(yǎng)喜歡科學(xué)的思想感情。

如果科學(xué)課能以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)起學(xué)生的求知欲、探究欲，使學(xué)生在智力、交際、能力等方面得到發(fā)展。例如：在教《制作電磁鐵》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了制作電磁鐵的方法之后，我利用學(xué)生在課上制作的電磁鐵和其他一些小學(xué)具，設(shè)計(jì)了一個(gè)看誰(shuí)的電磁鐵更有力的游戲，讓每個(gè)小組選出本組同學(xué)認(rèn)為磁力最大的電磁鐵進(jìn)行磁力大小的比賽，而且，每組同學(xué)都有一次進(jìn)一步改進(jìn)電磁鐵的機(jī)會(huì)，這樣，不僅讓學(xué)生在游戲中愉悅了心情，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，又進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)得到拓展延伸，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、以科學(xué)課堂為主要陣地，以豐富多彩的科技活動(dòng)為載體

學(xué)生要想獲得更多的科學(xué)知識(shí)，課堂無(wú)疑是最好的陣地。這就給科學(xué)老師提出了更高的要求，教師要把握好自己在課堂中的引導(dǎo)作用，課前認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，做好充分的課前準(zhǔn)備，這樣才有助更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，在短短的40分鐘內(nèi)學(xué)使學(xué)生學(xué)到科學(xué)研究的方法，掌握更多的科學(xué)知識(shí)。

可是科學(xué)教材內(nèi)容非常抽象，概念化的知識(shí)非常多，對(duì)于小學(xué)生而言毫無(wú)樂(lè)趣可言。我們教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并組織豐富多彩的科技實(shí)驗(yàn)和制做活動(dòng)，因?yàn)檫@些才是他們真正喜歡的感興趣的事情。讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟和體驗(yàn)獲取知識(shí)、獲得成功的喜悅。教學(xué)中，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高。

教師要學(xué)會(huì)因地制宜，充分利用天然條件，開(kāi)展各種活動(dòng)。由于教育資源的有限，使科學(xué)教學(xué)受到了很大的制約，所以，教師要充分利用有限的資源，因地制宜地開(kāi)展教學(xué)。比如利用身邊的小動(dòng)物和植物開(kāi)展制作動(dòng)植物標(biāo)本活動(dòng)，了解動(dòng)物的生活習(xí)性，植物的生長(zhǎng)過(guò)程，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，更重要的是開(kāi)發(fā)了身邊的教育資源，一舉多得。

三、建立良好師生感情，帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立起良好的師生感情。因?yàn)楦星橛兄谑箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，如果學(xué)生對(duì)老師有感情，走得近，那他們就會(huì)對(duì)那個(gè)老師所教的課產(chǎn)生興趣。感情越深，走得越近，興趣越會(huì)越濃。因此，在上課時(shí)，教師一定要做到語(yǔ)言和藹可親、教態(tài)笑容可掬、輔導(dǎo)耐心細(xì)致，使學(xué)生感到老師可親可敬，就像自己的親人。還要能夠正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，不隨意批評(píng)學(xué)生，更不能挖苦、諷刺學(xué)生，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

四、積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，教師應(yīng)做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)具體情況給予正面的評(píng)價(jià)或及時(shí)的糾正、引導(dǎo)。教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣既能使學(xué)生感覺(jué)到老師帶給他們的溫暖，又能使學(xué)生覺(jué)得老師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心他、注意他，從而拉近了師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。但是，要切忌批評(píng)學(xué)生，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要盡量多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)起到不可忽視的作用。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生興趣

“在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)?！?這是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)課程教學(xué)手段的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)工作實(shí)施的必要手段，它不但為科學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的天地，也為學(xué)生提供了更多的科學(xué)信息，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。所以，教師要以教材為中心，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究與思考，學(xué)會(huì)借鑒與選擇。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代媒體器材的應(yīng)用能力，鍛煉搜集信息的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、利用教材中的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

篇7

一、通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行德育滲透

1、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想

在備課時(shí)，我努力做到挖掘教材，揭示“知識(shí)點(diǎn)”和“德育點(diǎn)”的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中把二者結(jié)合起來(lái)。同步進(jìn)行。通過(guò)多種手段向?qū)W生滲透愛(ài)國(guó)思想，能夠做到曉之有物，情有所動(dòng)，具體、形象、生動(dòng)。并聯(lián)系英雄李向群的感人事跡，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，從小立志報(bào)效祖國(guó)。長(zhǎng)大后隨時(shí)準(zhǔn)備為國(guó)家和人民貢獻(xiàn)自己的一切，甚至犧牲自己的生命。

2、進(jìn)行科學(xué)自然觀的啟蒙

教育充分利用自然科學(xué)內(nèi)容的多樣性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)自然觀的啟蒙教育。通過(guò)教學(xué)有關(guān)水、空氣、動(dòng)物、地球和宇宙等知識(shí)，讓學(xué)生感知自然界是由物質(zhì)構(gòu)成的；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生做各種觀察記錄，使學(xué)生領(lǐng)悟到自然界中的物質(zhì)都在永恒變化著，并且變化是有條件的，使學(xué)生對(duì)淺顯的唯物辯證思想有初步的了解。啟示學(xué)生物質(zhì)是可以互相轉(zhuǎn)化的，物質(zhì)是不滅的。自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物是相互制約的、相互聯(lián)系的。

3、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神

自然教學(xué)中，要通過(guò)大量的觀察與實(shí)驗(yàn)，造成一個(gè)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好德育環(huán)境。要抓住學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育，形成科學(xué)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。在自然課的教學(xué)中，有很多的觀察或?qū)嶒?yàn)，由于一些因素的影響而使學(xué)生產(chǎn)生誤解。因此，應(yīng)特別注意教育學(xué)生要尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是。

二、寓德育于豐富多彩的活動(dòng)中

有計(jì)劃、有目的地組織第二課堂活動(dòng)，有利于活躍學(xué)生的精神生活，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，收到課堂教學(xué)難以收到的教育效果。為此，我根據(jù)學(xué)校情況，側(cè)重抓了采集制作標(biāo)本、制作學(xué)具、實(shí)地考察等活動(dòng)，并結(jié)合李向群精神，從中進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的教育：

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；興趣；好奇；創(chuàng)新

整個(gè)國(guó)家綜合素質(zhì)的提升關(guān)鍵在于如何引領(lǐng)中國(guó)的中小學(xué)生整體知識(shí)水平的提升，在最基礎(chǔ)的小學(xué)科學(xué)課程的授課教學(xué)環(huán)節(jié)中，使用現(xiàn)代信息技術(shù)上課已成了主要的授課元素。結(jié)合自己在科學(xué)授課的過(guò)程中，談一下自己的感受。

一、開(kāi)始的新課，引領(lǐng)孩子感興趣的接受。

三年級(jí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)課的起始年級(jí)，學(xué)科認(rèn)識(shí)尚沒(méi)有形成，更無(wú)從談起科學(xué)興趣和科學(xué)的思維方式、方法，故此對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育應(yīng)居其次，更重要的是對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)和簡(jiǎn)單實(shí)用的科學(xué)思維方式的灌輸。要培養(yǎng)學(xué)生課堂上的科學(xué)的思考習(xí)慣，逐步養(yǎng)成預(yù)見(jiàn)、測(cè)量、分析、探究、記錄數(shù)據(jù)等一系列的科學(xué)習(xí)慣，以及小組探究的活動(dòng)方式。就要從孩子們的心理入手，從多方面多角度的引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)新課的喜歡，解決這一關(guān)鍵，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用充當(dāng)了重要的角色?，F(xiàn)代信息技術(shù)的信息量大、多種媒體的使用能夠帶來(lái)更直觀的效果、能吸引學(xué)生的注意力、大大的豐富學(xué)生的視野?？梢栽黾訉W(xué)生的想象力開(kāi)拓大腦，有力促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。科學(xué)教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可以使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，加上鮮艷的色彩引起學(xué)生注意，用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的科學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)而又具體，使科學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體。孩子們便能正確的接受。如我在上人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元《動(dòng)物》課時(shí)，便給學(xué)生播放了《人與自然》的視頻：圖文、聲像并茂的多媒體展示，學(xué)生的積極性一下子便調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛熱烈，為新課的教學(xué)作了很好的鋪墊。

二、好奇的心理 激發(fā)學(xué)生們的找尋。

小學(xué)生天生的好奇性足夠引起他們對(duì)事物的興趣，新奇的東西會(huì)吸引他們不由自主的去用耳朵感受，去用腦子思考、去用手觸摸。使用多種探尋的方法找到正確的答案。三年級(jí)的孩子剛剛接觸到科學(xué)課，他們還不懂得用多種感官去發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的使用恰恰彌補(bǔ)了學(xué)生的這一缺點(diǎn)。通過(guò)觀察地球的全貌，讓學(xué)生們用眼睛去觀察，用腦去思考，一系列的猜想，從遠(yuǎn)處看，從近處看，去不斷證明自己的猜測(cè)，最后通過(guò)判斷、思考知道了地球上藍(lán)顏色的是我們生命中不可缺失的水，而教師從視頻搜索出水的情境，孩子們?cè)谛蕾p的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生好奇的情理，從而會(huì)產(chǎn)生對(duì)水的研究。好奇與興趣便自然而然的激發(fā)出來(lái)。學(xué)習(xí)的興趣提高，學(xué)習(xí)效率增大。對(duì)于自然界的科學(xué)用心的感受。而現(xiàn)代信息的使用無(wú)疑成了提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而在《動(dòng)物的卵》一課當(dāng)中，多種多樣的動(dòng)物的卵的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容學(xué)生是不可能在課內(nèi)籌集到足夠豐富的觀察材料的。那么，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)瀏覽專題網(wǎng)站可以獲得多種有關(guān)動(dòng)物的卵的信息，從而構(gòu)建對(duì)于動(dòng)物的卵的認(rèn)識(shí)。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣 提升科學(xué)的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)科學(xué)教材中，尤其是高年級(jí)的課程里，抽象的內(nèi)容很多，如像月食、宇宙知識(shí)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程等。這些內(nèi)容對(duì)小學(xué)生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師只能靠講解，條件好的學(xué)校也只是利用掛圖、幻燈片來(lái)輔助教學(xué)。將多媒體技術(shù)引入科學(xué)課堂，利用多媒體圖、文、聲、像融于一體的特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《地震》一課時(shí)，先播放一段關(guān)于地震的視頻，讓學(xué)生直觀形象地看到大地劇烈震動(dòng)，房屋倒塌，道路錯(cuò)位，樹(shù)木被連根拔起的景象。學(xué)生被這恐怖的畫面驚呆了，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震憾。此時(shí)再讓學(xué)生分小組說(shuō)一說(shuō)這是一種什么現(xiàn)象，把自己知道的一些有關(guān)地震的情況說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，然后再?gòu)默F(xiàn)實(shí)中來(lái)推測(cè)在什么情況下會(huì)發(fā)生地震，最后用多媒體課件展示地殼的不斷運(yùn)動(dòng)，在地下的巖層受到承受不住的地球內(nèi)部的壓力的時(shí)候，地殼發(fā)生了斷裂，這時(shí)地震就發(fā)生了。由枯燥的理論知識(shí)，到圖文并茂的多方面感官感受。豐富了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)的效率大大提升。

四、努力的學(xué)習(xí)科學(xué) 不斷的創(chuàng)新科學(xué)

創(chuàng)新的思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一系列的分析、比較、加上合理的想象，產(chǎn)生的新思想，新觀點(diǎn)?？茖W(xué)課是新課程改革的一門新興學(xué)科，許多重大的發(fā)明都是在質(zhì)疑的引導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)新而最終實(shí)現(xiàn)的?？茖W(xué)課的積累，使我們對(duì)創(chuàng)新有了新的認(rèn)識(shí)。只要積累了經(jīng)驗(yàn)。對(duì)事物的重新認(rèn)識(shí)，才能激發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)，這就在于平時(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)多種方法的靈活運(yùn)用，從而大大提升知識(shí)面，為后天的創(chuàng)新積累財(cái)富。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)新知的重要階段。接受新鮮事物的黃金階段，充分利用好這一時(shí)段，而多媒體的最大特點(diǎn)就是信息量大，學(xué)生們通過(guò)一系列的查閱、尋找、思考便能提升知識(shí)的儲(chǔ)備。大量的信息在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，得以尋找到答案。我在教授鋸的發(fā)明時(shí)，用多媒體以精美的圖形制作，形象、生動(dòng)為學(xué)生展現(xiàn)鋸的研制過(guò)程，從而激發(fā)了學(xué)生依照自然界的生物進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。在課件展示中，我適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察葉子的邊緣，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生思考，討論，從中得到啟示，從而啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。靈活的課件展示，從細(xì)小的環(huán)節(jié)給孩子們無(wú)限大的想象空間。培養(yǎng)了各方面的能力。學(xué)生正是借助現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，提升了學(xué)習(xí)的空間。

現(xiàn)代信息技術(shù)的使用將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)至于廣闊的背景之中，幫助他們不斷的擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?？茖W(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的的優(yōu)化整合，更能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使他們猶如身臨其境，喚起了他們探索科學(xué)奧秘、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的激情，將大大的提高教學(xué)效果。更好的提升國(guó)民整體科學(xué)素質(zhì)的提升。

篇9

創(chuàng)新是主旋律——淺談少兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)嚴(yán)斌

農(nóng)村小學(xué)品德學(xué)科開(kāi)展社會(huì)調(diào)查探微張敏

談中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略康煜翔

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)王皓

淺談文言文教學(xué)雷澤晶

創(chuàng)德育環(huán)境促幼兒發(fā)展張曉紅

興趣是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力王富存

高中物理新課程理念的教學(xué)實(shí)施建議東方青年·教師 趙麗梅

歷史教學(xué)中的德育滲透張寶剛

談?wù)務(wù)n改下高中生物之有效教學(xué)李建軍

學(xué)生養(yǎng)成教育七字訣卿深林

閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)楊燕平

以讀為本讀中訓(xùn)練張崢

淺談獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題研究于曉梅

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的德育滲透景鳳琴

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)熊愛(ài)梅

淺議提高教師思想道德素質(zhì)畢艷云

談?wù)Z文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑謝文成

談地理課堂教學(xué)藝術(shù)張士平

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)東方青年·教師 周國(guó)華

我的班主任工作淺談?dòng)跁悦?/p>

校本教研直面地理高效課堂李文玲

小學(xué)班主任經(jīng)驗(yàn)總結(jié)孫麗雙

淺談?wù)Z文教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合趙秋燕

學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷事件的分析與啟示湯謙

新課改下的小學(xué)和諧德育之我見(jiàn)馬剛

淺談如何加強(qiáng)農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)管理工作劉斌

小班幼兒品德教育初探史書文

在品德課中體現(xiàn)德育思想李曉翠

追求個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)活力課堂錢憲宇

談信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用汪威強(qiáng)

一片丹心獻(xiàn)教育李文莉

影響高中生參加體育活動(dòng)因素的調(diào)查研究賈萬(wàn)玉

淺議小學(xué)生"傾聽(tīng)"素養(yǎng)的培養(yǎng)董學(xué)磊

語(yǔ)文課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神周粉娟

自主,給學(xué)生一片天陳春裕

讓情境成為你課堂的"魔法棒"杜桂萍

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)孟春萍

教師言語(yǔ)錘煉四重奏周新桂

淺談導(dǎo)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用唐國(guó)劍，唐福根

淺談雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策邊巴卓嘎

初中思想品德課教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有益嘗試東方青年·教師 李兆柏

淺談新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)換張春霞

淺談高中數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)吳炳友

培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法馬龍

初中新課改中數(shù)學(xué)教師的作用薛平濤

思想品德課五步教學(xué)法馬龍

歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力賴運(yùn)明

善于捕捉教育契機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)巧妙教育羅文華

初中數(shù)學(xué)新課改中教學(xué)方式初探薛平濤

正確認(rèn)識(shí)以人為本推進(jìn)科學(xué)發(fā)展王文霞

讓學(xué)習(xí)資源,花開(kāi)于語(yǔ)文教學(xué)的百花園曹郡蓉HtTp://

加強(qiáng)教學(xué)反思,提高課堂教學(xué)質(zhì)量安祝懷

班主任如何做好德育工作李玉芬

不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)雷武

音樂(lè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力羅文波

改革體校學(xué)生的評(píng)價(jià)體系真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平王暉

數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)蔡啟雄

淺談數(shù)學(xué)語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用曹云

讓生活走進(jìn)課堂陳偉

初中英語(yǔ)課堂"師生互動(dòng)"教學(xué)模式的探索周萍

打磨細(xì)節(jié),向數(shù)學(xué)素養(yǎng)的深處漫溯張?jiān)绿m

語(yǔ)文課堂應(yīng)成為師生的樂(lè)園謝潔

關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考杜小艷

試論多媒體CAI在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用東方青年·教師 馮子微

閱讀教學(xué),貴在品讀付紅梅

淺談復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略李強(qiáng)

構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)王慶

管窺識(shí)字課堂——低年級(jí)科學(xué)認(rèn)讀的實(shí)踐與探索蔣雙英

談作文教學(xué)中周記的潛移默化作用付紅梅

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練王小燕

關(guān)于初中小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)洪梅，李海江

教師轉(zhuǎn)變角色"三者"談朱長(zhǎng)君

課文后練習(xí)要落實(shí)在課堂上張永勇

謹(jǐn)防評(píng)價(jià)天平失衡李慧麗

話說(shuō)科學(xué)課堂點(diǎn)撥李戊遠(yuǎn)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)東方青年·教師 劉巧玲

歷史課堂教學(xué)中的"四步走"李賀巖

試析師愛(ài)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用張悅，李美素，李巖，張議文

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣劉桂香

談新課標(biāo)下的初中地理課堂教學(xué)劉燕

淺談小學(xué)低段體育教學(xué)彭建平

淺談班主任工作中的經(jīng)歷教育張麗君

淺談差生的心理特征及其轉(zhuǎn)化教育于麗薇

篇10

[關(guān)鍵詞] 中師教育 現(xiàn)代小學(xué)教師 培養(yǎng)

隨著師范教育由三級(jí)到兩級(jí)轉(zhuǎn)變的完成,小學(xué)教師的培養(yǎng)過(guò)程中,高師的培養(yǎng)模式被不斷引入,“學(xué)科性”、“學(xué)術(shù)性”逐步加強(qiáng),然而,在小學(xué)教師的培養(yǎng)上似乎并沒(méi)有出現(xiàn)令人期待的效果。面對(duì)現(xiàn)實(shí),我以為小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升,不能僅僅高師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)中獲取支持,還應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)過(guò)去中師教育的經(jīng)驗(yàn),在傳統(tǒng)教育中尋求現(xiàn)代小學(xué)教師培養(yǎng)的動(dòng)力。

一

首都師范大學(xué)曾提出,小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該定“性”在教育,定“向”在小學(xué),定“格”在本科。無(wú)論是培養(yǎng)專科學(xué)歷、本科學(xué)歷的小學(xué)教師,其核心應(yīng)該是一致的,那就是要為小學(xué)教育輸送教師。換句話說(shuō),服務(wù)小學(xué)教育應(yīng)該成為小學(xué)教師培養(yǎng)的永恒主題。正是在這一點(diǎn)上傳統(tǒng)中師為現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

1.知識(shí)的綜合性。中師教育的過(guò)程中,尤其是上個(gè)世紀(jì)八十年代前的中師教育,要求為小學(xué)教育培養(yǎng)全科的小學(xué)教師,中師的畢業(yè)生到小學(xué)后不僅要教書,而且要做班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員,不僅要教語(yǔ)文,也要教數(shù)學(xué);不僅要教文化課,而且要教體育課、藝術(shù)課(音樂(lè)、美術(shù))。因此,在中師教育中,高中的課程全部納入到中師的課程計(jì)劃之中,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、地理、歷史,一個(gè)不拉,樣樣齊全,以滿足小學(xué)各個(gè)課程教學(xué)知識(shí)的需要。

2.素質(zhì)的全面性。在中師的課程計(jì)劃中,除了上述的高中課程外,還增加了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)(相當(dāng)于大學(xué)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》)、書法等課程,音樂(lè)、美術(shù)課程的課時(shí)數(shù)也大大超過(guò)了高中,音樂(lè)中包含樂(lè)理、視唱、琴法等內(nèi)容,美術(shù)中包含素描、水粉、簡(jiǎn)筆畫、手工制作等內(nèi)容,有的中師還將中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文的誦讀引入教學(xué),納入到小學(xué)教師培養(yǎng)的要求之中。中師校園非常重視環(huán)境育人,強(qiáng)調(diào)“讓每一面墻壁說(shuō)話,讓每一棵花木表情”,走進(jìn)中師校園既可以聽(tīng)到朗朗的書聲,也可以聽(tīng)到悠揚(yáng)的琴聲、歌聲;既可以看到矗立的校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、名人警句,也可以看到老師學(xué)生的書畫作品。宿舍內(nèi)務(wù)整齊劃一、教室窗明幾凈,其間學(xué)生自行設(shè)計(jì)的作品布置,無(wú)一不在傳達(dá)著校園主人的廣泛全面的素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)的實(shí)踐性。中師的校園是一個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所,學(xué)校規(guī)定住校學(xué)生每天集體跑步出操,全體同學(xué)每天早自習(xí)推廣普通話,每位畢業(yè)生都要通過(guò)學(xué)校自行設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的三筆字、普通話、琴法、視唱、美術(shù)作品過(guò)關(guān)。教務(wù)處每年都開(kāi)出諸如書法、朗誦、古詩(shī)文誦讀、小學(xué)奧數(shù)、素描、國(guó)畫、手風(fēng)琴、二胡、琵琶、小提琴、鋼琴等興趣小組。在老師的帶領(lǐng)下,校園里的每棵花木,學(xué)生都為它掛上學(xué)名、科目種類、特性等的介紹。團(tuán)委學(xué)生會(huì)每周都組織朗誦、講故事、演講、三字、足球、籃球、乒乓球、排球、班級(jí)黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、團(tuán)一角等比賽或評(píng)比,每周末還有豐富多彩文娛晚會(huì)。中師校園也是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所,中師生不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué),還要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品、音樂(lè)、美術(shù)、自然、體育等教材教法課;不僅有學(xué)校安排組織的有計(jì)劃有目的的一日見(jiàn)習(xí)、一周見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),還有各班必須有一個(gè)聯(lián)系的小學(xué)班級(jí),每周定期到小學(xué)幫助任課老師、班主任組織學(xué)生學(xué)習(xí)、參與學(xué)生活動(dòng),教學(xué)實(shí)習(xí)前不僅可以看到學(xué)生備課、小組試講等場(chǎng)景,還可以聽(tīng)到學(xué)生學(xué)習(xí)體育老師隊(duì)列訓(xùn)練的口令聲。更加難能可貴的是,中師教育中,時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教師意識(shí),在學(xué)生日程行為規(guī)范的實(shí)踐中,滲透教師的品格道德、文明言行的要求,“身正為范”成為中師校園師生共同的行為準(zhǔn)則。

二

從傳統(tǒng)教育中汲取營(yíng)養(yǎng),并非簡(jiǎn)單的回歸中師,甚至停留在中師教育所構(gòu)建的框架上,而是要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和小學(xué)教育的發(fā)展需要,建立起小學(xué)教師培養(yǎng)的本科的“格”。

傳統(tǒng)中師的知識(shí)的綜合適應(yīng)了小學(xué)教師知識(shí)綜合化的客觀要求,也與目前新課程改革“小學(xué)階段以綜合課程為主”的現(xiàn)實(shí)需要相吻合,但是這種綜合是基于高中知識(shí)的綜合,這種綜合顯然無(wú)法滿足現(xiàn)代小學(xué)教師學(xué)科知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的需要。但是,小學(xué)教師培養(yǎng)高等化過(guò)程中,應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)綜合化的特點(diǎn),在突出學(xué)科性的過(guò)程中,始終不忘綜合化,尤其是將人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)融入到小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系之中,以學(xué)科綜合課程和必修、選修等形式,培養(yǎng)素質(zhì)健全的小學(xué)教師,以此促進(jìn)小學(xué)教育的素質(zhì)化。

傳統(tǒng)中師畢業(yè)生全面的素質(zhì)培養(yǎng),順應(yīng)了過(guò)去小學(xué)教育教師缺乏的需要,客觀上也有順應(yīng)了小學(xué)生的全面素質(zhì)提高的要求。雖然傳統(tǒng)中師全面素質(zhì)培養(yǎng),對(duì)全面內(nèi)涵的理解比較狹窄,尤其是對(duì)小學(xué)教師專業(yè)技能的理解帶有比較濃重的“工具技能”的色彩,現(xiàn)代教育對(duì)教師職業(yè)基本技能提出了新的要求,但是正確理解全面素質(zhì)的概念基礎(chǔ)上的全面素質(zhì)培養(yǎng),依然應(yīng)該成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要方向。尤其是當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)普遍忽視學(xué)生學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)外的人文素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)的今天,重提全面素質(zhì)的培養(yǎng),更加有利于推動(dòng)小學(xué)課程改革的實(shí)踐和素質(zhì)教育向縱深開(kāi)拓。因此,小學(xué)教師的培養(yǎng),有必要通過(guò)教師培養(yǎng)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)資源的整合、課程模塊的設(shè)置與開(kāi)發(fā),推進(jìn)未來(lái)小學(xué)教師全面素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)中師實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng),體現(xiàn)了教學(xué)技能習(xí)得性的特點(diǎn),造就了一批批適應(yīng)小學(xué)教育需要的新師資。但是隨著對(duì)教學(xué)技能理解的深入和能力培養(yǎng)模式和方式的改進(jìn),這種“夏練三伏,冬練寒九”的機(jī)械訓(xùn)練的方式,顯然無(wú)法滿足現(xiàn)代小學(xué)教師培養(yǎng)的需要。然而,問(wèn)題的關(guān)鍵是,在小學(xué)教師培養(yǎng)的當(dāng)今,不是要放棄對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而是恰恰相反,我們?cè)谂囵B(yǎng)高層次的小學(xué)教師的過(guò)程中,應(yīng)該在對(duì)小學(xué)教師職業(yè)基本功進(jìn)行重新界定的前提下,更好地用科學(xué)的方式加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高實(shí)踐能力培養(yǎng)效益,增強(qiáng)教師在教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下,更加全面地駕馭教育教學(xué)。不僅要在課程的總量上,增加實(shí)踐性的內(nèi)容,而且要在教學(xué)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等方面,積極推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué);不僅要在顯性課程上加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),而且在隱性課程,教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生活動(dòng)等方面造就實(shí)踐性訓(xùn)練的有效機(jī)制。

三

中師的教育并非沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)術(shù),只是學(xué)術(shù)缺乏必要的理論的指導(dǎo),學(xué)術(shù)的成果缺乏應(yīng)有的理論的歸納和提升,難以形成促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大推動(dòng)力。

當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要課題,教師專業(yè)發(fā)展的能力不僅影響了教師個(gè)體的成長(zhǎng),而且影響了整個(gè)教育的發(fā)展?；貧w傳統(tǒng),在傳統(tǒng)中尋求小學(xué)教師培養(yǎng)的動(dòng)力并不是縮小教師成長(zhǎng)空間,而是要為教師成長(zhǎng)建立更為堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

教育學(xué)心理學(xué)研究已經(jīng)證明,教師的教學(xué)效能與教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備并不成正比,二者的相關(guān)度極低(皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社.1997年)。小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)層次的差異,并不是單單建立在學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度和廣度上,更重要的是建立在以教育專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐技能和教學(xué)實(shí)踐的反思成長(zhǎng)上。

這樣的理論成果已經(jīng)為國(guó)外的許多教育機(jī)構(gòu)所接受,并且在實(shí)際的教育文件中得到體現(xiàn)。新西蘭教師協(xié)會(huì)2007年4月公布的《新西蘭教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》,從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)價(jià)值觀與專業(yè)關(guān)系三個(gè)維度,建立了教師教育畢業(yè)生的7個(gè)標(biāo)準(zhǔn),除了第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“教師教育畢業(yè)生知道叫什么”中涉及學(xué)科知識(shí)外,其余更多的是教育學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐。英格蘭從2007年9月起開(kāi)始實(shí)施的《英格蘭中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,為合格教師、普通教師、優(yōu)秀教師、資深教師、高級(jí)技能教師分別制定了標(biāo)準(zhǔn),從內(nèi)容上看,融合了教師專業(yè)發(fā)展的技能熟練模式和反思實(shí)踐模式兩種模式。與我國(guó)相近的越南教育與培訓(xùn)部,2006年10月公布的《越南小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》,把小學(xué)教師從人格、意識(shí)形態(tài)及政治觀點(diǎn)維度,知識(shí)維度,教學(xué)技能維度三個(gè)維度,分為初級(jí)教師、高級(jí)教師和首席教師,建立起了教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)層級(jí)。為界定和交流“什么是有效的教學(xué)”提供了強(qiáng)有力的機(jī)制,同時(shí)也為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,是教師個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐智慧不斷豐富和完善的過(guò)程,教師的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧通常是以案例知識(shí)、緘默知識(shí)、教育敘事或真實(shí)課堂情景中的問(wèn)題解決能力等方式存在,具有不確鑿性和情境性。因此,在小學(xué)教師培養(yǎng)中繼承中師重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),在實(shí)踐中提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與控制力以及自我反思能力,顯得尤為重要。

小學(xué)教師“格”的提升,是小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)的提升,更是小學(xué)教師教育理論水平、教育理論指導(dǎo)實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力的提升。換言之,小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性,體現(xiàn)在教育實(shí)踐中,而主要不是學(xué)科專業(yè)研究上。

中等師范在走過(guò)了百年歷史后,在中國(guó)的師范教育體系中消失了。但是,它只是一種教育層次的消失,其百年積累的小學(xué)教師培養(yǎng)知識(shí)的綜合性、素質(zhì)的全面性、培養(yǎng)的實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn),不僅不能消失,而且應(yīng)該在高等教育培養(yǎng)小學(xué)教師的過(guò)程中得到繼承和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn):

[1]教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究項(xiàng)目組.越南的小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn).世界教育信息,2008,(9).