導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教育的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；核心素養(yǎng)；對(duì)策；

作者：胡曉榮

教師的核心素養(yǎng)問(wèn)題是教師教育中一個(gè)相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。教師教書(shū)育人，一方面，需內(nèi)在的科學(xué)文化知識(shí)和一定的思想進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，需有外在的良好個(gè)人形象和個(gè)人的社會(huì)交流能力?！坝苏?，必先受教育”。隨著課程改革的深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，核心素養(yǎng)培養(yǎng)一時(shí)成為焦點(diǎn)。在小學(xué)教師的思想政治素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、育人的能力素質(zhì)、個(gè)人心理素質(zhì)與身體素質(zhì)等等素質(zhì)中，有必要突出培養(yǎng)與課程育人密切聯(lián)系的小學(xué)語(yǔ)文教師的核心素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師核心素質(zhì)提高的重要性

語(yǔ)文教育是素質(zhì)教育，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在素質(zhì)教育整體實(shí)施工程中具有工具性、人文性、思想性、基礎(chǔ)性教育的地位和作用。小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程教育，是有效發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的必要前提條件。小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的提高，能更好地促進(jìn)語(yǔ)文教育的工具性、人文性和思想性工作的開(kāi)展，能為培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語(yǔ)文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：師高弟子強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教師的教育觀念新，教學(xué)方法指導(dǎo)作用強(qiáng)，具有較深的語(yǔ)文教育作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有豐富的情感體驗(yàn)等語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)，能讓其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，更好地駕馭教材，處理教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的界說(shuō)

“核心素養(yǎng)”指人應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。人的核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的核心是反思性。小學(xué)語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師全面貫徹黨的教育方針，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織與評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文教育工具性、人文性、思想性素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師“學(xué)會(huì)課程改革的理論學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)新課標(biāo)、新技術(shù)、新評(píng)價(jià)的三新教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)課程改革的課題研究，學(xué)會(huì)課程改革的成果表達(dá)和學(xué)會(huì)文學(xué)活動(dòng)的審美”六個(gè)方面學(xué)會(huì)中形成與完善的個(gè)人教育教學(xué)修養(yǎng)，其中的文學(xué)修養(yǎng)，也就是對(duì)文學(xué)的知、情、意、行四個(gè)方面的素養(yǎng)是重要的核心素養(yǎng)之一。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)對(duì)策

(一)積極開(kāi)展學(xué)習(xí)與研究

學(xué)習(xí)是人生基本的需要。發(fā)展心理學(xué)研究表明人天性中有一種發(fā)展的欲望或需要，其生理的發(fā)展離不開(kāi)各種食物；其心理的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是人的一種積極主動(dòng)的活動(dòng)，是在實(shí)際的生活中了解和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)立的行為活動(dòng)方式的過(guò)程。有人稱(chēng)21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化的世紀(jì)，21世紀(jì)的社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，所以，語(yǔ)文教師提高自身的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)把研究性學(xué)習(xí)或組織性學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的途徑來(lái)認(rèn)識(shí)，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)并提出創(chuàng)新與繼承的方法加以實(shí)踐。

(二)參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”(課程、課堂、課題)活動(dòng)是教師核心素養(yǎng)提高的新的研、修、培一體化活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)“三課”研究活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，能以發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論、信息技術(shù)教育理論和課題研究的“行動(dòng)研究法”、“案例研究法”等創(chuàng)新方法實(shí)踐新課程的新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、新教學(xué)要求和新的教學(xué)組織指導(dǎo)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境為教師參與新“三課”研究活動(dòng)創(chuàng)造了新的平臺(tái)和提供了新的活動(dòng)內(nèi)容與交流的形式，使教師“以解決課堂教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)的群體診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省”成為教師基本功訓(xùn)練和推廣運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效途徑。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”活動(dòng)不斷形成與改善了“學(xué)習(xí)意識(shí)、反思意識(shí)、合作意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)”五種自我發(fā)展的意識(shí)。

(三)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)提高的關(guān)鍵是有自我的創(chuàng)新教學(xué)。所謂創(chuàng)新教學(xué)，是教師有創(chuàng)見(jiàn)的教學(xué)，是教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法思考教學(xué)。研究表明：有創(chuàng)見(jiàn)的教學(xué)應(yīng)是“生動(dòng)的教學(xué)、期待的教學(xué)、問(wèn)題的教學(xué)、反思的教學(xué)、思維策略”的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，一是要把握創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略，如目標(biāo)導(dǎo)向策略、創(chuàng)新思維策略、學(xué)生想象激勵(lì)策略、教學(xué)管理開(kāi)放性策略、學(xué)習(xí)資源優(yōu)化策略等；二是要重視創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略展現(xiàn)的方式，如教師的“三課”教研活動(dòng)方式，教師的課題研究方式，教師的學(xué)術(shù)交流方式等；三是要有對(duì)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造思維習(xí)慣的密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，如“不先入為主的區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)實(shí)施中可能出現(xiàn)的多余學(xué)習(xí)刺激的自我意識(shí)，對(duì)學(xué)生問(wèn)題思考中可能出現(xiàn)的思維固著采取變式”等。

(四)認(rèn)真提高自身的文學(xué)修養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有重要的審美教育任務(wù)需要完成。語(yǔ)文審美教育對(duì)教師的要求也很高，教師如果不具備一定的審美能力，不能發(fā)現(xiàn)文章中的美，就不能從更高的廣度，深度培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟能力，而只停留在關(guān)注課本中的文章上。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師提高文學(xué)修養(yǎng)，將其作為勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要的核心素養(yǎng)進(jìn)行提高，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的核心素養(yǎng)內(nèi)容。提高小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)修養(yǎng)，一是教師需要學(xué)習(xí)了解一定的文學(xué)理論知識(shí)，如詩(shī)歌的思維方式、散文的形散而神在的知識(shí)等；二是教師要掌握一定的文學(xué)常識(shí)，如不同的文體表現(xiàn)技巧、不同的文學(xué)作品欣賞的入口等；三是教師要具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，如主題文學(xué)創(chuàng)作的能力等；四是要養(yǎng)成一定的文學(xué)閱讀習(xí)慣和具備一定的文學(xué)鑒賞水平。

(五)強(qiáng)化語(yǔ)文教師的心理健康

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 科學(xué)素養(yǎng)

一、從人物精神魅力入手，注重科學(xué)情感的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，涉及到大量的歷史和現(xiàn)代的典型人物，教材內(nèi)容往往表現(xiàn)出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚?？茖W(xué)家或科學(xué)類(lèi)文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴(yán)謹(jǐn)、勤懇的治學(xué)風(fēng)范，始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實(shí)、注重調(diào)查的科學(xué)方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，無(wú)不使學(xué)生深受感動(dòng)和敬佩，無(wú)不激勵(lì)和促動(dòng)著學(xué)生的行為。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟，體會(huì)科學(xué)類(lèi)課文中人物豐富的內(nèi)心世界，精神實(shí)質(zhì)，是進(jìn)行科學(xué)教育的重要任務(wù)。這不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，更能促使學(xué)生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)行為得以?xún)?nèi)化。如教學(xué)《詹天佑》一文，可緊扣“愛(ài)國(guó)、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學(xué)生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴(yán)謹(jǐn)、自信”的工作態(tài)度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現(xiàn)出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過(guò)以上幾方面對(duì)人物形象的理解，便可激起學(xué)生對(duì)詹天佑的無(wú)比敬佩之情，使學(xué)生受到深刻的教育，使學(xué)生的科學(xué)情感素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

二、從巧設(shè)問(wèn)題入手，注意科學(xué)思維的培養(yǎng)

巧設(shè)問(wèn)題能夠激發(fā)和誘引學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，集中學(xué)生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學(xué)的“波瀾”。教學(xué)過(guò)程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊(yùn)含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設(shè)計(jì)，刨設(shè)“問(wèn)題誘因”，進(jìn)而借機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練的目的。如教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，筆者巧抓課文中人們對(duì)“怎樣撈鐵?！钡募娂娮h論，設(shè)計(jì)了這樣的“誘因”性問(wèn)題：試想一下，“如果你是觀眾，你會(huì)采用什么辦法撈鐵牛？”這一問(wèn)題假設(shè)，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，議論紛紛的景象頓時(shí)出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問(wèn)題的品質(zhì)。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當(dāng)時(shí)情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰(shuí)的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的樂(lè)趣，更重要的是會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴(yán)謹(jǐn)。這種方式有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

三、從恰當(dāng)時(shí)機(jī)入手，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

篇3

小學(xué)語(yǔ)文 課程創(chuàng)新 能力發(fā)散

在貫徹新課標(biāo)和素質(zhì)教育大力實(shí)施的今天，小學(xué)語(yǔ)文教育中的課程創(chuàng)新越來(lái)越受到重視。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，而小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的最基礎(chǔ)階段。小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及人文精神起到關(guān)鍵作用。當(dāng)下，在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)行創(chuàng)新是新時(shí)期深化素質(zhì)教育的重要舉措。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育缺乏創(chuàng)新的原因

課程創(chuàng)新，具體是指教師改變過(guò)去單一念課本，講大綱，出習(xí)題的授課方式，轉(zhuǎn)而通過(guò)其他手段并采取不同方法運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生施以正面教育和積極影響，讓學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，獲取新知識(shí)、熟悉新事物、掌握新方法，并具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語(yǔ)文教育是實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)生素養(yǎng)的重要學(xué)科，人教版教材中更是蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育資源，若能有效運(yùn)用，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維將起到重要作用。

但是，當(dāng)前我們的小學(xué)語(yǔ)文教育中課程創(chuàng)新還受制于一些客觀因素，沒(méi)能完全發(fā)揮作用。具體原因：一是部分學(xué)校的教學(xué)水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創(chuàng)新的真正落實(shí)；二是課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導(dǎo)致在教育教學(xué)中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創(chuàng)新教育成為一紙空文。三是教師與學(xué)生之間互動(dòng)缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，讓創(chuàng)新無(wú)從談起；四是部分教師的教學(xué)觀念保守，沒(méi)能樹(shù)立以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)觀。在具體教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)通識(shí)性知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中做到課程創(chuàng)新

語(yǔ)文是小學(xué)階段眾多課程中最核心和最基礎(chǔ)的一門(mén)課程，語(yǔ)文教育更是一門(mén)人文學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教育中做到課程創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生未來(lái)獲得終身學(xué)習(xí)能力和其他發(fā)展能力優(yōu)化將打下良好基礎(chǔ)，那么具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到課程創(chuàng)新是一個(gè)值得探索的話題。

1.讓質(zhì)疑之聲充滿課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么

要實(shí)施課程創(chuàng)新教師首先要有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么。因?yàn)橘|(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)造性思維發(fā)散的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得更積極和主動(dòng)，激發(fā)探求知識(shí)欲望，迸發(fā)思維火花。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)善于根據(jù)不同教材的特點(diǎn)運(yùn)用各種方式讓學(xué)生質(zhì)疑，如努力創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力。例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我會(huì)首先讓學(xué)生們看一段介紹桂林秀美的視頻短片，接著引導(dǎo)學(xué)生有感情的品讀課文，最后引導(dǎo)學(xué)生提出一些自己想要了解的問(wèn)題。如為什么我們會(huì)有這么秀美的景觀？我們?cè)撊绾稳フ湎н@些秀美的自然資源？在這個(gè)過(guò)程中，我還嘗試開(kāi)展討論，假設(shè)人們都沒(méi)有社會(huì)公德，隨意破壞環(huán)境，我們還能有這么美麗的山水風(fēng)光嗎？通過(guò)語(yǔ)文教育樣式的變化來(lái)感化學(xué)生心靈，起到既完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，又增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)的目的。

2.讓教學(xué)設(shè)計(jì)充滿個(gè)性，獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課程創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，并貫穿于每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)中。這就要求語(yǔ)文教師課前有獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，并有開(kāi)放性的問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生，能夠循循善誘，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意興趣。

在人教版的小學(xué)語(yǔ)文課本里有很多圖片，教師應(yīng)該充分利用這些現(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在記圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意再造，通過(guò)對(duì)圖形的思維再造訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《趙州橋》一文中時(shí)，課本上就有趙州橋的插圖。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖，并在網(wǎng)絡(luò)上找些橋的圖片，并聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生回到虛擬世界中去感受趙州橋的魅力，進(jìn)而引發(fā)思考，這樣的課程設(shè)計(jì)，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題的積極性、也培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于想像、敢于想像的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.在小學(xué)語(yǔ)文課程創(chuàng)新中應(yīng)該重視想象力的作用

知識(shí)是有限的，而想像是無(wú)限的。重視想象力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程創(chuàng)新中尤為重要，在教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，去挖掘教材中可能涉及的想象力因素，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維起著重要作用。如在進(jìn)行《小攝影師》一文的教學(xué)時(shí)，由于課文設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)局，文章對(duì)小男孩是否還來(lái)沒(méi)有做出具體的交待，這就給我們閱讀的時(shí)候留下了豐富的想象空間。在學(xué)完課文后，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生還沉浸在故事結(jié)局中，這時(shí)，我展開(kāi)話題討論，鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象，以“小男孩回來(lái)了……”為話題，讓大家大膽想象小男孩回來(lái)后會(huì)發(fā)生什么故事。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，并開(kāi)口發(fā)言，這樣便使學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，將自己對(duì)課文的的想象延伸用故事的形式表達(dá)出來(lái)，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只要能憑借教材的想象因子，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

三、結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。而這項(xiàng)工作并非一蹴而就的事，而是要求我們的教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持課程創(chuàng)新的思維方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，優(yōu)化設(shè)計(jì)，改變舊有思維模式，精心組織教學(xué)，科學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，大膽創(chuàng)新嘗試，唯有如此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課程創(chuàng)新上才能邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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一、概念解讀

所謂人文教育，主要是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的以人性教育為實(shí)質(zhì)，以涵養(yǎng)人文精神為核心的，以促進(jìn)其人性境界的提升，實(shí)現(xiàn)其理想人格的塑造，以及促使其個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為目的的教育。人文教育注重的是對(duì)受教育者進(jìn)行由外而內(nèi)的文化素養(yǎng)培育。人文教育注重對(duì)人的精神的養(yǎng)成，其教育的途徑是多樣的，如通過(guò)傳統(tǒng)方式傳授廣博的文化知識(shí)，運(yùn)用高雅的文化環(huán)境或文化氛圍進(jìn)行熏陶教育，以?xún)?yōu)秀的文化傳統(tǒng)進(jìn)行熏染教育，通過(guò)豐富的社會(huì)實(shí)踐和人生閱歷來(lái)進(jìn)行自我養(yǎng)成等等。

語(yǔ)文作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究語(yǔ)言、文字和文學(xué)等文化事項(xiàng)的學(xué)科，它本身就是一種人文的表現(xiàn)，它是物化的人文情懷，它就是一種進(jìn)行文化知識(shí)的傳授的傳統(tǒng)教育方式，語(yǔ)文本身就是一種典型的人類(lèi)文化。語(yǔ)文，是一門(mén)博大精深的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文，是每一個(gè)孩子進(jìn)一步地學(xué)習(xí)各種知識(shí)的基礎(chǔ)。只有掌握了基本的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，具有基本的人文精神和文化素養(yǎng)，才能為我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)其他知識(shí)創(chuàng)下條件和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教育作為語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，充分發(fā)揮其學(xué)科教育方法、教學(xué)內(nèi)容和教育形式的科學(xué)性以及人文性顯得尤為重要。小學(xué)教育作為文化教育最基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文化教育色彩鮮明，其人文特征明顯。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重人文教育，不僅僅是語(yǔ)文教育所追求和基本目標(biāo)，是開(kāi)展語(yǔ)文教育最基本的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)孩子對(duì)文化素養(yǎng)追求的自主性，培育孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀和塑造孩子健康的人格的根本所在。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教育的課堂教學(xué)中，教師不僅僅是要把一個(gè)個(gè)的漢子和詞匯教給孩子，更重要的還是要把語(yǔ)文知識(shí)中所蘊(yùn)含的文化概念、文明現(xiàn)象和文化精神輸送到學(xué)生的大腦中，讓學(xué)生在進(jìn)行字句知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成中華傳統(tǒng)文化精神的吸收和人文價(jià)值的獲取。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的具體表現(xiàn)

語(yǔ)文作為一門(mén)重要的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，它具有實(shí)用性和文化性雙重特質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文最為基礎(chǔ)性的教育，它更多的地是教會(huì)孩子如何掌握和使用漢語(yǔ)言文字這一獲取所有其他知識(shí)的基本工具，幫助孩子更好地運(yùn)用漢語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行思想的交流和自我情感的表達(dá)。作為人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文涵蓋了漢語(yǔ)言文字的精髓，是最主要的人文教育方式。其中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的人文教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)人文精神的培養(yǎng)。語(yǔ)文是中華傳統(tǒng)文化的物化，語(yǔ)文的人文精神表現(xiàn)為對(duì)中華傳統(tǒng)文化繼承、傳揚(yáng)和發(fā)展。語(yǔ)文的這種形式和精神都深深地體現(xiàn)出了人文教育的內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、文字和遣詞造句等基本語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的文化精神的培養(yǎng)就是人文教育的最佳體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的最好方式，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的人文教學(xué)的主要表現(xiàn)。

其二，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感關(guān)懷。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育不僅是人文精神的培養(yǎng)，同時(shí)還體現(xiàn)在教師在教育中對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。情感的關(guān)懷是體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人文內(nèi)涵的最顯性的事項(xiàng)。教師不僅是知識(shí)的教授者，同時(shí)也是學(xué)生價(jià)值觀的“指引人”，情感的“依附體”和人格模范的范本。特別是小學(xué)教師，孩子正處于思維啟蒙，觀念構(gòu)建和人格形成的重要時(shí)期，教師的態(tài)度，情感表現(xiàn)和人格形態(tài)對(duì)孩子的影響尤其重要。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授固然重要，但是從人文關(guān)懷和人性教育的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)微不至的情感關(guān)懷，給學(xué)生樹(shù)立良好地人格范本對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)更加重要?？梢?jiàn)，將情感關(guān)懷融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更加能體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文內(nèi)涵。

對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)人生的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)生涯中，在經(jīng)歷了牙牙學(xué)語(yǔ)的階段后，孩子就已經(jīng)開(kāi)始接觸語(yǔ)文了，小學(xué)語(yǔ)文作為整個(gè)教育階段中連接“說(shuō)”與“識(shí)”、“識(shí)”與“寫(xiě)”、“寫(xiě)”與“用”的關(guān)鍵階段，連接“能說(shuō)”與“會(huì)用”的關(guān)鍵階段，其無(wú)論是在教學(xué)的要求還是在教學(xué)的方式方法上都有著自身的作用，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈動(dòng)和全面的培養(yǎng)，要求做到教方式方法靈活，教學(xué)內(nèi)容除了要注重知識(shí)面的拓展和知識(shí)點(diǎn)的深入，同時(shí)還要注重對(duì)孩子進(jìn)行人文教育，在知識(shí)傳授中加入人文精神的培養(yǎng)和人文情懷的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在縱深方面的擴(kuò)展和在人格形成和人文精神層面的灌輸。培養(yǎng)學(xué)生的人文情感和文化敏感度，有利于學(xué)生更好的理解、體會(huì)和吸收漢語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，傳承中華傳統(tǒng)文化，了會(huì)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，形成良好的文化素養(yǎng)和人文情懷，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和未來(lái)的人生態(tài)度的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文的文化性特征使得語(yǔ)文被冠上了濃厚的人文色彩，不言而喻，作為濃縮了中華文化和華夏文明的優(yōu)秀成果的語(yǔ)文，其教學(xué)中所蘊(yùn)涵和體現(xiàn)出的人文色彩是不可忽視的。語(yǔ)文所包含的中華傳統(tǒng)語(yǔ)言文字的文化精髓和人文精神，在小學(xué)語(yǔ)文教育中的人文特點(diǎn)，突出地表現(xiàn)在了小學(xué)語(yǔ)文教育中的文化教育、道德教育、人格塑造、情感養(yǎng)成等方面……這些無(wú)疑都充分地將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育所要凸顯的對(duì)人的精神品格的教育這一主題做了最好的解讀。總之，人文教育將貫穿小學(xué)語(yǔ)文教育的所有教學(xué)活動(dòng)中，這是小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)，也是要求。

篇5

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

(一)兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要資源根據(jù)小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，兒童文學(xué)作品因其特殊的內(nèi)容與創(chuàng)作特點(diǎn)，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)作品的解讀能力在一定程度上決定對(duì)語(yǔ)文課程的駕馭能力。如果教師對(duì)兒童文學(xué)的了解不多，那么想要上一堂成功的語(yǔ)文課，將會(huì)是十分困難的事情。另外，課標(biāo)還規(guī)定了小學(xué)階段的閱讀量，如果教師對(duì)兒童文學(xué)了解不夠，閱讀量有限的話，也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生分階段、分步驟閱讀文學(xué)作品。

(二)兒童文學(xué)是兒童了解世界的窗口“兒童文學(xué)就是關(guān)注兒童的精神生活，關(guān)懷兒童心靈成長(zhǎng)的文學(xué)。”小學(xué)階段的孩子好奇心極強(qiáng)、對(duì)外面世界充滿期待，求知欲旺盛，但由于他們的生活圈子相對(duì)窄小，能夠接觸到的事務(wù)還相當(dāng)有限。學(xué)校和家庭為他們創(chuàng)設(shè)的成長(zhǎng)環(huán)境并不能滿足小學(xué)階段孩子的成長(zhǎng)空間。于是，閱讀兒童文學(xué)作品，就成了他們了解外面的世界、連接成人世界的突破口。兒童文學(xué)不僅為孩子們打開(kāi)了解世界的窗口，也讓教師受益匪淺。

(三)兒童文學(xué)是提高學(xué)生審美能力的重要途徑，可以促成語(yǔ)文素質(zhì)的提高兒童文學(xué)作品中對(duì)美的感知與挖掘，可以提高學(xué)生對(duì)美的感知能力與審美能力。作為語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，審美素依賴(lài)于文學(xué)素養(yǎng)的提高，而小學(xué)階段的文學(xué)素養(yǎng)，主要依靠語(yǔ)文課程的教學(xué)。在提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本語(yǔ)文能力的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，進(jìn)而促成語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

第一，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師更好地了解不同年齡段兒童的心智特點(diǎn)。“兒童與成人不同，具有自己獨(dú)特的生存感受和人生價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，他們的心理空間也與成人不同，兒童心理的秘密就像斯芬克思之謎一樣吸引著成人，對(duì)兒童心理的探詢(xún)應(yīng)該是永遠(yuǎn)的課題，任何一次新發(fā)現(xiàn)都可能是對(duì)真理的趨近，人類(lèi)永遠(yuǎn)也不可能完全掌握兒童心理，破譯幾個(gè)密碼是近一兩個(gè)世紀(jì)的事情，這只能是冰山一角。”兒童的是世界美好又神秘，是專(zhuān)屬于兒童自己的。兒童文學(xué)正試圖以自己的方式帶我們走進(jìn)這樣的世界，帶我們用兒童的視角看世界。教師可以通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)作品的解讀與鑒賞，了解不同年齡段孩子的心智特點(diǎn)，不僅有助于良好的課堂氛圍的形成。也可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師掌握兒童的各種行為，理解不同年齡段兒童的情感需求，并選擇適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)方式。

第二，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)決定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教育基本停留在字詞句等層面，兒童很少能從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得閱讀的樂(lè)趣。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文的魅力是它的文化傳承與情感價(jià)值觀的滲透，小學(xué)階段是一個(gè)人養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)刻，而這一任務(wù)主要是由語(yǔ)文教師完成的。兒童文學(xué)能夠激發(fā)兒童的好奇心、想象力、求知欲，能夠引起孩子們閱讀的興趣和閱讀的動(dòng)機(jī)，從而促成更為有效、更有價(jià)值的閱讀行為與閱讀習(xí)慣。具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師，可以讓兒童獲得閱讀的樂(lè)趣，可以引導(dǎo)兒童養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣，可以幫助孩子樹(shù)立正確的情感價(jià)值取向，這將為一個(gè)人的一生奠定良好的人格基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能讓激起學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

第三，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)決定語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性與多樣性。兒童文學(xué)作品內(nèi)容豐富，藝術(shù)形式呈多樣化的特點(diǎn)，決定了小學(xué)語(yǔ)文教師必須具有比較開(kāi)闊的兒童文學(xué)視野。新課改要求教師最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)的課堂一定會(huì)讓學(xué)生在輕松愉悅的過(guò)程中，獲取更多的知識(shí)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿激情的與生動(dòng)的，課堂形式應(yīng)該是多樣的。教師聲情并茂講述、置身其中的情感體驗(yàn)最能引起學(xué)生共鳴，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。將美好的情操與優(yōu)秀的文化融在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)中，是所有小學(xué)語(yǔ)文教師需要時(shí)刻提醒自己并努力提高自己的要求。

第四，兒童文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。“從中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)誕生那一天起，教師就是橋梁和紐帶，成為兒童文學(xué)的重要擔(dān)當(dāng)，從編輯、創(chuàng)作、翻譯到出版?zhèn)鞑?，中?guó)兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育的踐行者多是中小學(xué)語(yǔ)文教師?！弊鳛楹蛢和?lián)系最緊密的群體，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高起著決定性的作用，對(duì)兒童文學(xué)的傳承與發(fā)展有著義不容辭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。小學(xué)語(yǔ)文教師有機(jī)會(huì)多維度思考并研究?jī)和膶W(xué)和兒童之間的關(guān)系，一定是兒童文學(xué)作品的解讀者。

第五，兒童文學(xué)可以幫助教師時(shí)刻保持一顆童心。在兒童文學(xué)作品中，兒童是完整、生動(dòng)、個(gè)性化的生態(tài)生命。擁有一顆童心，對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是最難能可貴的品質(zhì)。閱讀兒童文學(xué)作品、感知其中的故事與情感，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的世界原來(lái)是和成人如此不一樣，可以讓我們最大限度地保持童心。當(dāng)然，如果沒(méi)有對(duì)兒童這個(gè)群體發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)，讀幾篇兒童文學(xué)作品是不可能讓教師“擁有”童心的。兒童文學(xué)或許會(huì)喚起我們對(duì)孩子的愛(ài)，喚起我們的童心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)兒童、對(duì)教育事業(yè)的真摯的愛(ài)。

第六，兒童文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。擔(dān)任語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心專(zhuān)家著名兒童文學(xué)作家金波先生這樣說(shuō):“教師閱讀兒童文學(xué)，不只是為了指導(dǎo)兒童閱讀，不只是為了提高教學(xué)水平，還是一種職業(yè)素養(yǎng)，甚至是做人的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)，既有利于你的教學(xué)，也有利于提高生活質(zhì)量，豐富情感世界?！币粋€(gè)健康向上、積極樂(lè)觀的教師一定能將這樣的品質(zhì)感染給學(xué)生，而兒童文學(xué)素養(yǎng)會(huì)讓教師獲得這些魅力。教師的職業(yè)素養(yǎng)的核心是熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)。兒童文學(xué)作品會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文教師打開(kāi)一扇通往孩子內(nèi)心世界的窗戶(hù)，而這個(gè)獲取過(guò)程是驚喜而又美好的。理解是最好的愛(ài)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該也是基于理解基礎(chǔ)上的愛(ài)。具備良好兒童文學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教師，一定是語(yǔ)文新課程的忠實(shí)踐行者，一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀的自由與快樂(lè)，從而會(huì)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇6

論文摘要：關(guān)于師范生尤其是高職高專(zhuān)師范生的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的對(duì)接，應(yīng)該是目前研究的一個(gè)熱點(diǎn)。語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)必須緊密聯(lián)系中小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)，本文簡(jiǎn)單地探析了語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)跟中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)間的對(duì)接。

在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，有兩個(gè)重要的 “點(diǎn)”：一個(gè)就是數(shù)不勝數(shù)的中小學(xué)生；另一個(gè)就是各個(gè)培養(yǎng)師范生的學(xué)校。在現(xiàn)階段，我們的語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)正面臨著巨大挑戰(zhàn)：如何將傳統(tǒng)的教學(xué)理念“應(yīng)試教育”或者“知識(shí)教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”以及“創(chuàng)新教育”；同樣，我們的師范生也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

一、圍繞對(duì)接基礎(chǔ)，采取有效措施

1.分析中小學(xué)語(yǔ)文課程教改內(nèi)容，是展開(kāi)“對(duì)接”的基礎(chǔ)前提。

目前，部分大學(xué)師范類(lèi)教育對(duì)中小學(xué)的教育課改持茫然態(tài)度，對(duì)教改過(guò)程不去關(guān)注。這是必須得重視得關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那么他們?cè)趺纯赡軐?duì)中小學(xué)語(yǔ)文課程教育深入地去解剖，如何更透徹地知曉專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文知識(shí)的建設(shè)，怎么可能培養(yǎng)出高品質(zhì)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)老師呢？因此，我們要努力切合語(yǔ)文教師行業(yè)對(duì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求，緊緊抓住教師職業(yè)性的特點(diǎn)，及時(shí)了解中小學(xué)整體教學(xué)動(dòng)態(tài)，剖析語(yǔ)文教改全過(guò)程，這樣的話，才可以做好引領(lǐng)工作，我們的畢業(yè)生才具有更強(qiáng)的適應(yīng)性，才能進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教改的發(fā)展。

2.把語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)理念作為出發(fā)點(diǎn)，尋找有效提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

2.1明確“核心”地位，換句話說(shuō)，素質(zhì)教育的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的鍛煉在整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文里面占著核心地位。由此可知，我們應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度：要求語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)嚴(yán)格審視；研究整體語(yǔ)文的素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神。進(jìn)而我們可以培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的師資力量。

2.2完成“轉(zhuǎn)型”任務(wù)，針對(duì)老師的教學(xué)來(lái)講，完成從知識(shí)型、授課型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為創(chuàng)造型教學(xué)的任務(wù)；針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，完成從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的任務(wù)。普遍情況下，我國(guó)教育模式都是所謂的“應(yīng)試教育”以及“知識(shí)教學(xué)”，而在新時(shí)代里，更需要培養(yǎng)一些可以高效創(chuàng)新的高素養(yǎng)人才，同時(shí)，我們?cè)诮逃年P(guān)注力上要從原先的只注重知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)為注重素質(zhì)教育，進(jìn)而使知識(shí)導(dǎo)向變?yōu)閯?chuàng)新能力的引導(dǎo)。這就要求我們從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程設(shè)置和課程教學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效對(duì)接。

二、從實(shí)際出發(fā)，提出有效措施

1.在實(shí)踐中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行“對(duì)接”工作。一般情況下，語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的構(gòu)建對(duì)整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況不能無(wú)動(dòng)于衷，必須要透徹解析語(yǔ)文教改工作，所以要積極參與到教學(xué)改革實(shí)踐工作中去。總之，只有建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育事業(yè)的發(fā)展才能長(zhǎng)遠(yuǎn)。再加上，語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)構(gòu)建同樣也是以實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi)創(chuàng)新教育工作的。讓語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教育和教學(xué)工作相互融合，展開(kāi)“互動(dòng)”活動(dòng)，我們可以開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)踐訓(xùn)練課，強(qiáng)化見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣做不僅可以培養(yǎng)我們的學(xué)生的實(shí)踐能力，還能推進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教改工作，提高教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)，另一方面，還可以更深入地探究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。

2.語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)嚴(yán)格遵循“新課標(biāo)”理念，積極參與到中小學(xué)語(yǔ)文課程的素質(zhì)教育訓(xùn)練跟創(chuàng)新工作中去。怎樣才能將素質(zhì)教育的整體思想貫徹于語(yǔ)文教學(xué)工作中呢？先要有行動(dòng)做指引，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展開(kāi)深入探析，這就要求我們必須從行業(yè)背景和需求、人才培養(yǎng)模式及實(shí)施、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段改革及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面對(duì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行比較全面的剖析。從而制定出一套適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。

三、做好對(duì)接準(zhǔn)備，構(gòu)建素質(zhì)理念

1.創(chuàng)新語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)新工具，為“對(duì)接”做好關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作

在過(guò)去的一段時(shí)間里，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都在不斷展開(kāi)改革策略，進(jìn)而更高效的提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。但這些改革都是以“應(yīng)試教育”或者“知識(shí)教育”為前提展開(kāi)的。在現(xiàn)在新時(shí)代里，都強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育工作的實(shí)施，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的學(xué)生。

2.構(gòu)建專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文的素質(zhì)教育理念，貫徹整體素質(zhì)教育語(yǔ)文課程方針

2.1培養(yǎng)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育素養(yǎng)。其主要目標(biāo)就是應(yīng)該要“學(xué)會(huì)如何做人”，而且是做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的接班人，做一位情感智商都很高的文化人，第二個(gè)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)跟實(shí)踐力，從而做一位創(chuàng)新能力跟實(shí)踐能力都超強(qiáng)的老師。

2.2鍛煉出數(shù)不勝數(shù)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)高師。有好的老師，才會(huì)培養(yǎng)出好的學(xué)生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師，其語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)比較杰出，我們的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教育必須培養(yǎng)出有一定水準(zhǔn)的語(yǔ)文教師，同樣在教改進(jìn)程中也可以作出一些優(yōu)異的成就。

2.3提升語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體的創(chuàng)新意識(shí)。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創(chuàng)新，還包括了對(duì)事物的認(rèn)知層面創(chuàng)新以及最重要的實(shí)踐層面創(chuàng)新。最主要的，老師應(yīng)該從質(zhì)量、從主體、從學(xué)生這三點(diǎn)出發(fā)更新自己的教學(xué)觀念，進(jìn)而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文方面的創(chuàng)新，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、找好對(duì)接點(diǎn)，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

1.做好基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，作為“對(duì)接”目的的著重點(diǎn)。

語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要及時(shí)改變目前不適應(yīng)社會(huì)、不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)需求的發(fā)展?fàn)顩r。最先要做好自身的本職工作──及時(shí)轉(zhuǎn)變整體語(yǔ)文的教育觀念并深化教學(xué)的改革事業(yè)?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教育存在著一個(gè)很大的缺陷：未重視培養(yǎng)全面的教育素養(yǎng)以及整體創(chuàng)新能力提升，這跟現(xiàn)在的中小學(xué)文化教學(xué)事業(yè)是不相同步的，整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該要掌握住對(duì)素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力這一系列核心的培養(yǎng)發(fā)展，從而在“如何對(duì)接“的這一工作上練好個(gè)教育工作者的自身功力。

2.語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)積極解決跟中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)課程的對(duì)接工作，展開(kāi)一系列高效的教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

2.1構(gòu)建“雙元雙優(yōu)”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入調(diào)研語(yǔ)文教師行業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的具體崗位需求，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施。要讓學(xué)生在探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新的條件下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育跟創(chuàng)新意識(shí)間的對(duì)接目的。

2.2調(diào)動(dòng)資源，提供環(huán)境和條件，使職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿教學(xué)始終。

在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效整合，加強(qiáng)與教師職業(yè)能力要求的有效對(duì)接。課程設(shè)置實(shí)行模塊化，每一模塊都能相應(yīng)實(shí)現(xiàn)一定的職業(yè)行動(dòng)能力目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取整合上突出與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

五、結(jié)語(yǔ)

有上述內(nèi)容可知，想要做好語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教育跟中小學(xué)文化教學(xué)間的對(duì)接工作，就應(yīng)該要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，需要適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，才能真正貫徹高職高專(zhuān)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)于中小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)改革，倪文錦認(rèn)為應(yīng)確立面向全體學(xué)生的評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；關(guān)于中小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)，靳彤建議對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)的細(xì)分，并在教師培養(yǎng)培訓(xùn)中開(kāi)發(fā)設(shè)置相應(yīng)的課程；關(guān)于中小學(xué)語(yǔ)文教材改革，顧之川、顧振彪、鄭宇從寫(xiě)作教材著眼，主張?bào)w現(xiàn)學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教材。希望這組文章能引發(fā)大家更廣泛的討論，以推進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教育改革向縱深發(fā)展。

眾所周知，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)存在評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多問(wèn)題。為克服這些弊端，新世紀(jì)以來(lái)的語(yǔ)文課程改革，從宏觀的評(píng)價(jià)理念到微觀的評(píng)價(jià)方法，都提出了一系列改革設(shè)想和實(shí)施建議，但令人遺憾的是，從總體上看，新課改實(shí)施十多年來(lái)的語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)改革收效甚微。這正如《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》（教基二〔2013〕2號(hào)）指出的那樣，“改革開(kāi)放特別是新世紀(jì)以來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，各地在改進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了積極探索，取得了一些進(jìn)展。但總體上看，由于教育內(nèi)外部多方面的原因，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向還沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)”。人們普遍認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)方式與當(dāng)今時(shí)代的教育精神極不相符，嚴(yán)重背離了以主體性培養(yǎng)為特征的素質(zhì)教育思想，成了學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的一種緊張?jiān)矗蚨巾毰まD(zhuǎn)。從某種意義上說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育改革能在多大程度上取得成功，關(guān)鍵取決于我們能在多大程度上將評(píng)價(jià)引向合理的軌道。那么，導(dǎo)致當(dāng)前這種積重難返局面的原因究竟是什么呢？撇開(kāi)教育外部的因素不談，就語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)自身而言，新課程存在評(píng)價(jià)觀念偏離全體學(xué)生、評(píng)價(jià)體系缺乏系統(tǒng)建構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可操作性不強(qiáng)等缺陷是主要原因。這些問(wèn)題削弱了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體性，制約了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。因此，深化中小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)改革，當(dāng)務(wù)之急同樣需要從這三個(gè)方面入手。

一、牢固確立面向“每一個(gè)人”的評(píng)價(jià)觀念

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下稱(chēng)《語(yǔ)文課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》）和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱(chēng)《語(yǔ)文課標(biāo)（2011年版）》）都明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下稱(chēng)《高中語(yǔ)文課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》）也強(qiáng)調(diào)“使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)”。應(yīng)該說(shuō)“面向全體學(xué)生”是語(yǔ)文新課程的一個(gè)基本立足點(diǎn)，說(shuō)它“偏離全體學(xué)生”豈不冤枉！其實(shí)，這里所說(shuō)“評(píng)價(jià)觀念偏離全體學(xué)生”，是指它并沒(méi)有真正面向每一個(gè)學(xué)生。它所面向的實(shí)際上只是抽象的“全體學(xué)生”，而不是具體的“每一個(gè)人”。何以見(jiàn)得？首先，由評(píng)價(jià)功能觀之，如《高中語(yǔ)文課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為，“課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能”；《語(yǔ)文課標(biāo)（2011年版）》重申，“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)具有“甄別和選拔”功能是在新課程中得到確認(rèn)的。其次，以評(píng)價(jià)重點(diǎn)觀之，盡管語(yǔ)文新課程反復(fù)要求強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，如《高中語(yǔ)文課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》建議評(píng)價(jià)“應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能”，《語(yǔ)文課標(biāo)（2011年版）》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能”；同時(shí)要求改變對(duì)“甄別和選拔”功能“過(guò)分強(qiáng)調(diào)”“片面強(qiáng)調(diào)”“過(guò)于重視”的狀況，如《語(yǔ)文課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”，《高中語(yǔ)文課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》要求“不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”，《語(yǔ)文課標(biāo)（2011年版）》也提出了“應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況”，但從評(píng)價(jià)的各種功能對(duì)教育所發(fā)生的實(shí)際影響看，孰強(qiáng)孰弱，不言自明。這也再清楚不過(guò)地說(shuō)明“甄別和選拔”在中小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)中的事實(shí)上的主導(dǎo)地位以及對(duì)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的負(fù)面作用。新課程雖然看到了，但它畢竟沒(méi)有勇氣去否定。

教育評(píng)價(jià)作為對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的一種活動(dòng)，它需要對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值的增值。評(píng)價(jià)有沒(méi)有選拔和淘汰功能？有，如大學(xué)招生、社會(huì)招聘就有選拔和淘汰。但這些涉及對(duì)人評(píng)價(jià)的招生、招聘面向的只是一部分人，并不適用基礎(chǔ)教育，理由很簡(jiǎn)單：基礎(chǔ)教育是面向每一個(gè)學(xué)生的生存與保障意義上的教育，而不是選拔與淘汰意義上的教育。基礎(chǔ)教育的唯一宗旨是為每個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，它要求包括語(yǔ)文在內(nèi)的所有學(xué)科的教育都必須面向全體學(xué)生，而非部分學(xué)生，并有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育中確認(rèn)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能會(huì)產(chǎn)生什么作用呢？有選拔就會(huì)有篩選、淘汰，有甄別就會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生”“差生”。試想，在為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)階段就隨時(shí)有可能被淘汰的所謂“差生”，他們?nèi)蘸蟮慕K身發(fā)展從何而來(lái)？因此，中小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)如何守護(hù)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值不是評(píng)價(jià)是否“過(guò)分強(qiáng)調(diào)”“片面強(qiáng)調(diào)”“過(guò)于重視”甄別與選拔功能的問(wèn)題，而是它該不該有所謂選拔與淘汰的功能。由此可見(jiàn)，問(wèn)題的關(guān)鍵首先不是要找到一種合適的方法，而是需要確立一種合適的觀念，即合格性評(píng)價(jià)觀念。“這樣的教育，從社會(huì)價(jià)值看，它是為社會(huì)這座大廈打基礎(chǔ)，它的每一根樁、每一寸混凝土都必須堅(jiān)實(shí)，因此需要均衡發(fā)展；從個(gè)人價(jià)值看，它是為每個(gè)學(xué)生的一生發(fā)展打基礎(chǔ)……因此需要全面發(fā)展。這樣的教育評(píng)價(jià)，因此就有個(gè)特殊的規(guī)定性，這個(gè)規(guī)定性應(yīng)該就是合格性評(píng)價(jià)。”[1]如果新課程繼續(xù)確認(rèn)中小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)具有甄別與選拔功能，那么不管其如何宣示“面向全體學(xué)生”，也不管其如何強(qiáng)調(diào)改變這方面“過(guò)分強(qiáng)調(diào)”“片面強(qiáng)調(diào)”“過(guò)于重視”的現(xiàn)狀，它們都與基礎(chǔ)教育的宗旨――“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”不相容。當(dāng)下我們并不缺少“人”的觀念，人人都在講“以人為本”，教育面向全體學(xué)生，但我們真正缺少的是“每一個(gè)人”的觀念。因此，正如一些專(zhuān)家所說(shuō)，我們“無(wú)論如何也不能容忍那種為應(yīng)對(duì)考試把一大批學(xué)生提前放逐的行徑，無(wú)論如何也不能容忍那種依據(jù)考試成績(jī)把未成年人分為三六九等的行徑；相反，教學(xué)應(yīng)該從這里覺(jué)悟到良心的拷問(wèn)與責(zé)任的鞭撻，評(píng)價(jià)應(yīng)該從這里檢省到自己是否漠視、異化、失落了教學(xué)的價(jià)值?；A(chǔ)教育的生死攸關(guān)的使命，就在于它必須百倍地關(guān)懷那些被放逐、被貶抑、被薄弱的學(xué)生所擁有的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)價(jià)值”[2]。其實(shí)，這豈止是專(zhuān)家個(gè)人的呼吁，也是一個(gè)時(shí)代和整個(gè)社會(huì)的呼吁。從這個(gè)意義上說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育改革能在多大程度上取得成功，關(guān)鍵取決于我們究竟能在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)真正確立面向“全體學(xué)生”的評(píng)價(jià)觀念，牢固守護(hù)“每一個(gè)人”的發(fā)展價(jià)值。

教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是當(dāng)下學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)緊迫工作。2013年《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》指出：“要依據(jù)黨的教育方針、相關(guān)教育法律法規(guī)、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)規(guī)定，突出重點(diǎn)，注重導(dǎo)向，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等方面作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，著力構(gòu)建中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。”該《意見(jiàn)》在五個(gè)方面評(píng)價(jià)內(nèi)容下再設(shè)“關(guān)鍵指標(biāo)”和“指標(biāo)考查要點(diǎn)”，如“學(xué)業(yè)發(fā)展水平”有四個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)：知識(shí)技能、學(xué)科思想方法、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。其“指標(biāo)考查要點(diǎn)”依次分別為：學(xué)生對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握情況；學(xué)生對(duì)各學(xué)科思想和方法的理解和掌握情況；學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、參加社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備等方面的情況；學(xué)生獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑、鉆研探究，解決問(wèn)題的思路、方式方法等方面的情況。它構(gòu)建的雖然是中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并不是學(xué)科教育評(píng)價(jià)體系，但對(duì)我們語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不無(wú)啟示。

三、建立可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性是當(dāng)下語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的又一短板。其突出表現(xiàn)有三。一是內(nèi)涵不清。例如，現(xiàn)行語(yǔ)文新課程雖然提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)，但“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵是什么，一線教師并不明確，更談不上如何把握和進(jìn)行評(píng)價(jià)了。二是大而無(wú)當(dāng)。例如，《高中語(yǔ)文課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》提出以下一些指標(biāo)：“有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)”，“發(fā)展創(chuàng)造性思維”，能?chē)L試創(chuàng)作“詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本”和進(jìn)行“人物傳記的寫(xiě)作”，“積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流”等，作為面向全體學(xué)生的課標(biāo)，這樣的要求顯然不具備操作性。三是要求不明。例如，《高中語(yǔ)文課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定：“必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。每個(gè)學(xué)期分兩段，每一學(xué)段（約10周）完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)”；“學(xué)生修滿必修課程的10學(xué)分便可視為完成了本課程的基本學(xué)業(yè)，達(dá)到高中階段的最低要求”；“對(duì)于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，建議從五個(gè)系列的選修課程中任意選修4個(gè)模塊，獲得8學(xué)分，加上必修課程的10學(xué)分，共計(jì)可獲得18學(xué)分”；“對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修3個(gè)模塊，這樣一共可獲得24個(gè)學(xué)分”。雖然我們實(shí)行的還只是學(xué)分管理，但學(xué)分畢竟具有評(píng)價(jià)功能，一線教師都不明白這10學(xué)分、18學(xué)分和24學(xué)分究竟是怎么回事?！懊恳粚W(xué)段（約10周）完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)”就能取得2學(xué)分，它似乎在傳達(dá)這樣的信息：只要學(xué)了，時(shí)間上滿10周了，就能取得2學(xué)分，與學(xué)得好不好沒(méi)有關(guān)系。它既不告訴大家修滿必修課程10學(xué)分，“達(dá)到高中階段的最低要求”后是否可以不學(xué)語(yǔ)文；也不告訴大家除了“希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)”和“對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造”以外，為什么再要去任意選修4個(gè)和3個(gè)模塊，以獲取18學(xué)分和24學(xué)分，這18學(xué)分和24學(xué)分是干什么用的。從評(píng)價(jià)的角度看，《高中語(yǔ)文課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》的學(xué)分管理留給一線教師最大的困惑是：大家既不知道為何要實(shí)行這種學(xué)分管理，也沒(méi)有看到這種學(xué)分管理是如何運(yùn)行的。作為完成高中語(yǔ)文課程的“基本學(xué)業(yè)”的10學(xué)分究竟是合格還是不合格？或者說(shuō)，這10學(xué)分、18學(xué)分和24學(xué)分究竟哪一個(gè)是高中生語(yǔ)文課程合格的標(biāo)志？

總之，我們當(dāng)下的語(yǔ)文教育一方面缺乏固定的、必學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有人人必須達(dá)到的、統(tǒng)一的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能指標(biāo)，而另一方面又要學(xué)生通過(guò)“個(gè)性化閱讀”“創(chuàng)造性解讀”，有“創(chuàng)意”的寫(xiě)作，乃至進(jìn)行各種“創(chuàng)作”弘揚(yáng)“人文”，這就使得語(yǔ)文課堂教學(xué)難以操作。同時(shí)也造成了語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)事實(shí)上的難以形成或評(píng)價(jià)結(jié)論過(guò)于主觀、籠統(tǒng)，影響了評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。如果一門(mén)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法操作或操作性不強(qiáng)，那么無(wú)論評(píng)價(jià)理念如何先進(jìn)，評(píng)價(jià)體系怎樣合理，它們也只能是空中樓閣，課程管理最終都會(huì)落空。由此觀之，建立可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是深化我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育改革的必由之路。在這方面，類(lèi)似的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已由一些地方的教育行政部門(mén)著手進(jìn)行規(guī)劃。如《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）》的實(shí)施意見(jiàn)（滬教委基〔2011〕第86號(hào)）中，評(píng)價(jià)內(nèi)容共十個(gè)方面，其中“學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)”由三項(xiàng)具體指標(biāo)組成：一是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生在某一學(xué)科、某一階段應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容與核心能力的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)；二是學(xué)生高層次思維能力指數(shù)，主要包括知識(shí)遷移能力，預(yù)測(cè)、觀察和解釋能力，推理能力，問(wèn)題解決能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等；三是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的均衡度。這些標(biāo)準(zhǔn)都是可操作的。

需要說(shuō)明的是，作為對(duì)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，上述教育部和上海市教委制定的文件無(wú)疑具有直接的意義。作為學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，語(yǔ)文教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然不是教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的簡(jiǎn)單分解，而必須按照學(xué)科的特點(diǎn)獨(dú)立制定，但它們畢竟為語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立奠定了方法論基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科完全可以借鑒這些評(píng)價(jià)改革的思路，并吸收國(guó)際語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步反思和完善，使語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)改革盡早得到深化，取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]楊啟亮.合格性評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的應(yīng)然選擇[J].教育研究，2006（11）.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0011

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生首次接受正規(guī)教育，其主要教學(xué)內(nèi)容包括：教會(huì)學(xué)生認(rèn)字，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力等。除此以外，語(yǔ)文教學(xué)還是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有識(shí)字后才能進(jìn)行更高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著教育改革事業(yè)的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，語(yǔ)文教育改革不斷發(fā)展和進(jìn)步。但是在語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師應(yīng)該注意針對(duì)這些問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施來(lái)保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題

1. 語(yǔ)文課程形態(tài)不清晰

當(dāng)前，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文認(rèn)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行認(rèn)字，即以講讀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。這種方式可以讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，完成認(rèn)字學(xué)習(xí)，教師達(dá)到了育人的目的。盡管這種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有一定的促進(jìn)作用，但是這種教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生無(wú)法從中獲取其他知識(shí)，這就對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展形成了阻礙。

2. 理解與表達(dá)不夠恰當(dāng)

語(yǔ)文教育是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的渠道，語(yǔ)文教育的核心功能就是通過(guò)語(yǔ)言教育讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)事物，并利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行事件表_。同時(shí)，語(yǔ)文教育更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及欣賞能力。但是，從我國(guó)語(yǔ)文課程的教材安排來(lái)看，自主閱讀占了大部分，對(duì)于學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練內(nèi)容較為欠缺，學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力嚴(yán)重失衡，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。

3. 忽略實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

當(dāng)前，社會(huì)精神文明隨著社會(huì)的發(fā)展正在不斷提高，很多國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施，因?yàn)閷W(xué)生只有在實(shí)踐活動(dòng)的參與過(guò)程中，才能讓學(xué)生既鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐的精神，從而使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。但是，我國(guó)目前的語(yǔ)文課程教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于理論知識(shí)和筆試教育較為偏重，忽視了實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐操作能力相脫離，學(xué)生無(wú)法得到全面的發(fā)展。

二、針對(duì)存在問(wèn)題采用的應(yīng)對(duì)措施

1. 去偽存真，優(yōu)化教學(xué)手段

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于面對(duì)的是小學(xué)生，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到返璞歸真，摒棄多余的、浮華的教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。即小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該利用師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。一方面可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，另一方面，教師與學(xué)生之間相互進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)用能力，還能讓教師從中不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，在新課實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)提倡學(xué)科之間相互融合、相互滲透。因此，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合。例如：教師可以讓學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)、剪貼報(bào)等制作，將課外閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)中的好詞佳句、對(duì)新聞事件的看法等以報(bào)紙的形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2. 舍壓取進(jìn)，營(yíng)造良好的氛圍

小學(xué)生都比較好動(dòng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該營(yíng)造愉悅、生動(dòng)的氛圍，以便打破傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)主要目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生的內(nèi)心深處。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用角色扮演方式，讓學(xué)生進(jìn)行故事性文章的扮演，從扮演過(guò)程中體會(huì)角色的思想感情，從中了解相應(yīng)的人格，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

3. 避虛就實(shí)，將教學(xué)落到實(shí)處

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將實(shí)踐訓(xùn)練落到實(shí)處，切實(shí)提高教學(xué)效果。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)材料文本來(lái)展開(kāi)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生逐字推敲，對(duì)字詞和句子、段落進(jìn)行理解。在進(jìn)行文章教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，從而對(duì)作者抒發(fā)的情感和表達(dá)的胸懷進(jìn)行了解。另外，在對(duì)文章進(jìn)行深入了解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，即對(duì)文章的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧進(jìn)行分析。為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作，可以利用命題作文的方式，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總而言之，新課程改革事業(yè)的不斷深入，全新的教學(xué)模式融入了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。為了讓小學(xué)生得到全面發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)新課改的宗旨進(jìn)行正確理解。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生選擇出最合適的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雯靖.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].都市家教（下半月），2014（10）.

篇9

一、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)是學(xué)生?W習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，但是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

1.教師教學(xué)觀念落后

有的小學(xué)語(yǔ)文教師入職年齡長(zhǎng)，工齡時(shí)間長(zhǎng)，所以教師的教學(xué)手段和教學(xué)觀念上有些落后，教師不會(huì)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，盲目的依賴(lài)教材，教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流，總是將教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生身上。

2.識(shí)字教學(xué)不重視

小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不重視學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字，教師在課堂上教授了學(xué)生后，沒(méi)有對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，教師總是課上教授，課下留作業(yè)，讓學(xué)生每個(gè)字寫(xiě)五遍、十遍，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作姿勢(shì)不重視。

3.教師綜合素質(zhì)低

現(xiàn)在多媒體已經(jīng)成為學(xué)校中必不可少的硬件設(shè)施，小學(xué)語(yǔ)文教師有的不會(huì)使用多媒體，沒(méi)有查閱相關(guān)教材內(nèi)容的資料，沒(méi)有將教材中課文進(jìn)行新的梳理，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的內(nèi)容有的都是經(jīng)典文章，教師以前的備課已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，教師要是不進(jìn)行新的梳理，導(dǎo)致學(xué)生的觀念也落伍，教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言和討論，教師教學(xué)質(zhì)量差。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)有效性的策略

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

學(xué)校要想提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)有效性，首先應(yīng)該提高語(yǔ)文教師自身的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，學(xué)校要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，提高對(duì)語(yǔ)文教師的監(jiān)督，準(zhǔn)備備課教室，教師在備課期間來(lái)到備課室互相交流和探討，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

2.開(kāi)展閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中，閱讀教學(xué)也是重中之重，閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)好詞好句的掌握、提高思維能力有重要意義，閱讀對(duì)學(xué)生的生活和將來(lái)的工作有重要影響，拓展學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面、提高學(xué)生寫(xiě)作能力，增加詞匯量，寫(xiě)作時(shí)對(duì)事物生動(dòng)形象的描繪，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

比如：教師進(jìn)行閱讀課的開(kāi)展，讓學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行閱讀，可以是學(xué)生自己從家?guī)?lái)的額書(shū)籍，也可以是學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)籍，也可以是教材中推薦的書(shū)籍，教師可以開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生和學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)行課外親自閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在家和媽媽爸爸進(jìn)行共同閱讀，然后說(shuō)出他們閱讀的感受，分享心情。

3.加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字可以為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)上教師可以利用游戲法加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生將來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)生字表識(shí)字4中，教師可以利用圖片讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛網(wǎng)，教師可以利用圖片，展、蝴、運(yùn)，教師可以利用組詞，讓學(xué)生將圖畫(huà)圖片和漢字圖片鏈接在一起的游戲，也可以將識(shí)字卡拿出來(lái)，讓學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，做你比我猜的游戲。

4.利用小組合作

小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意思就是，學(xué)生在小組合作或者團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，探討、討論、分析某些問(wèn)題，學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和交流溝通能力，激發(fā)學(xué)生探索欲和創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和尊重他人、傾聽(tīng)他人發(fā)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

比如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：詹天佑在修筑京張鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難？詹天佑為什么要勘測(cè)線路？他是怎么說(shuō)的、怎么想的、怎么做的、分別代表他什么心情？

篇10

一、重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面培養(yǎng)

我們都知道，全面培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。但是，由于升學(xué)考試的壓力，教師和家長(zhǎng)都會(huì)忽視學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)能力的培養(yǎng)，而更偏向于對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生面對(duì)考試卷能夠洋洋灑灑寫(xiě)出一大段文字，而在實(shí)際的與人交往過(guò)程中?t語(yǔ)言表達(dá)能力卻十分欠缺，這樣很容易就造成學(xué)生以后在實(shí)際的生活中不自信、怯場(chǎng)等交際障礙。所以學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展對(duì)于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師進(jìn)行單向“填鴨式”的教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，最好是能夠與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅是通過(guò)讀寫(xiě)的方式，而是更多地以一種日常與人交流的方式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的交流態(tài)度、文明禮貌方面也加強(qiáng)引導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需求，應(yīng)該為學(xué)生安排各式各樣的語(yǔ)文課程教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，從而更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，只有這樣，才能夠真正地全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，從而真正推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)

由于小學(xué)生尚處于形象記憶階段，對(duì)自己有實(shí)際體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的事物接受程度比較高，所以小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)最好還是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們能夠在實(shí)際的生活體驗(yàn)中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，如果只有讀寫(xiě)的能力是不夠的，如果將語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)能力融入到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠直接鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這樣學(xué)生的接受程度也會(huì)比較高。并且語(yǔ)文教學(xué)中的許多內(nèi)容也只有學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)后，才會(huì)有最真實(shí)最有記憶的感受，這也比單單聽(tīng)老師進(jìn)行口頭教學(xué)更為直接有效。因此，要求學(xué)生自己自主地去搜集資料，接觸外面的世界，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力有極大的幫助。為了讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文，更加是能夠?qū)W好語(yǔ)文，并且提高自己語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該開(kāi)辟更多的課堂教學(xué)方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容以多種形式向?qū)W生展示出來(lái)，可以開(kāi)展各式各樣的語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一種較為輕松的氛圍中釋放出自己的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，玩得盡興。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，延伸語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容