導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)德育規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學(xué)期我校德育工作繼續(xù)以《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》以及《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為指導(dǎo)，以“辦人民滿意的教育”為宗旨，以繼續(xù)推進(jìn)公民道德教育為主線，以創(chuàng)建文明班級(jí)為抓手，以活動(dòng)為載體，以育人為落腳點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)學(xué)校工作計(jì)劃，高度重視學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的新形象，不斷開(kāi)創(chuàng)我校德育工作的新局面。

二、工作目標(biāo)和措施

（一）加大力度，堅(jiān)持不懈，著力抓好德育師資隊(duì)伍建設(shè)。

1、繼續(xù)開(kāi)展政治學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)黨的政策法規(guī)，特別是有關(guān)教育的法律法規(guī)，緊跟時(shí)代步伐，依法執(zhí)教，使廣大教師“講大局、講團(tuán)結(jié)、講穩(wěn)定”。

2、繼續(xù)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。倡導(dǎo)教師甘清貧、講奉獻(xiàn)，提高教師的精神境界。強(qiáng)化師德建設(shè)，通過(guò)持之以恒的師德教育，提醒教師不斷增強(qiáng)“為人師表、教書(shū)育人”的自覺(jué)性。

3、嚴(yán)格考核方案，設(shè)定“高壓線”，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。

4、班主任隊(duì)伍建設(shè)常抓不懈。

（1）加強(qiáng)班主任工作研討。針對(duì)思想工作和班級(jí)管理方面的先進(jìn)典型，適時(shí)召開(kāi)班主任工作研討會(huì)。

（2）努力提升班會(huì)課質(zhì)量。結(jié)合教導(dǎo)處安排，將班會(huì)課時(shí)間統(tǒng)一（周一下午第3節(jié)），制定統(tǒng)一內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合各班實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生，特別是班委會(huì)成員的積極性，要讓主題班會(huì)活動(dòng)繼續(xù)成為學(xué)生思想教育重要陣地。

（3）加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)工作。通過(guò)對(duì)班主任的培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，不斷提高班主任工作水平。

（4）完善《班主任工作量化考核》，做到過(guò)程管理和業(yè)績(jī)考核相結(jié)合，公平、公正、公開(kāi)對(duì)班主任工作和班級(jí)工作進(jìn)行陽(yáng)光評(píng)估，充分調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性和主動(dòng)性。

（二）拓寬渠道，注重實(shí)效，廣泛開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)。

大力加強(qiáng)德育實(shí)踐環(huán)節(jié)，把激發(fā)和組織學(xué)生參加德育實(shí)踐活動(dòng)作為提高德育工作實(shí)效的一個(gè)重要途徑。

1、開(kāi)展一系列豐富多彩的校園活動(dòng)。

（1）以每月一主題，與少先隊(duì)部聯(lián)合開(kāi)展藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、科技活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)等各類(lèi)文體活動(dòng)，活躍學(xué)生校園生活，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

（2）配合有關(guān)重大節(jié)日和紀(jì)念日開(kāi)展相關(guān)主題教育活動(dòng)。

（3）辦好學(xué)期初的開(kāi)學(xué)典禮，對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育。

（4）精心安排學(xué)生做好在國(guó)旗下的講話和繼續(xù)開(kāi)展大課間活動(dòng)。

2、繼續(xù)開(kāi)展“星級(jí)陽(yáng)光少年”評(píng)選活動(dòng)。

全校開(kāi)展?fàn)巹?chuàng)“五星級(jí)陽(yáng)光少年”活動(dòng)，從學(xué)生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)素養(yǎng)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和結(jié)果，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的需求，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

3、充分利用升旗這一德育主陣地，教育學(xué)生擁有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，要從升旗儀式的態(tài)度上端正每一個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，杜絕一切不嚴(yán)肅不恭敬的行為出現(xiàn)。

4、大力開(kāi)展安全和法制教育，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，圖片展覽，專(zhuān)家講座等活動(dòng)，促使學(xué)生增強(qiáng)安全法律意識(shí)，并內(nèi)化為自主行為。學(xué)校要制訂切實(shí)可行的安全管理制度，按照防止學(xué)生傷害事故的管理規(guī)則要求，與班主任簽訂《安全責(zé)任書(shū)》，努力避免安全事故的發(fā)生。

5、切實(shí)抓好少先隊(duì)工作。

（1）通過(guò)升旗儀式、紅領(lǐng)巾廣播站、小主人電視臺(tái)、鼓號(hào)隊(duì)訓(xùn)練、值周檢查等活動(dòng)，活躍學(xué)生身心、提高學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣。

（2）做好新隊(duì)員入隊(duì)工作和紅領(lǐng)巾廣播站宣傳教育活動(dòng)。

6、發(fā)揮心理咨詢(xún)室的作用，積極開(kāi)展心理健康教育。

7、構(gòu)建德育教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)校和家庭以及學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系。充分利用校信通這一平臺(tái)為師生提供便利和幫助。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)各方面工作的意見(jiàn)和建議。通過(guò)發(fā)放《告家長(zhǎng)書(shū)》、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，多渠道與家長(zhǎng)溝通信息，取得家長(zhǎng)的理解、配合與堅(jiān)持，讓學(xué)校教育和家庭教育齊發(fā)展、共進(jìn)步。

（三）嚴(yán)格常規(guī)，狠抓落實(shí)，創(chuàng)新德育工作的管理制度

1、進(jìn)一步加強(qiáng)德育課程建設(shè)。按照新課程改革的要求，切實(shí)加強(qiáng)思品課的教改力度，繼續(xù)抓好學(xué)科滲透德育的研究，組織開(kāi)展思想品德課和主題班會(huì)課的觀摩評(píng)比活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂主陣地的育人功能。

2、以“六心教育”為載體，以養(yǎng)成教育為抓手，力爭(zhēng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)新面貌。要立足于抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)、活動(dòng)常規(guī)。切實(shí)落實(shí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》，開(kāi)展知禮儀、講誠(chéng)信、多寬容、合作、敢創(chuàng)新為主題等活動(dòng)。提高學(xué)生自我管理、自我教育的能力，要重視學(xué)校公物的愛(ài)護(hù)和維護(hù)。

3、檢查到位，反饋及時(shí)。各項(xiàng)活動(dòng)力爭(zhēng)有安排、有規(guī)則、有督導(dǎo)、有檢查、有反饋。

4、繼續(xù)執(zhí)行值周常規(guī)“流動(dòng)紅旗”評(píng)比制度。每天公布班級(jí)常規(guī)檢查結(jié)果，根據(jù)常規(guī)檢查結(jié)果，每周按常規(guī)積分高低，各年級(jí)組評(píng)選出一個(gè)獲得流動(dòng)紅旗的班級(jí)，表?yè)P(yáng)常規(guī)管理先進(jìn)班級(jí)，指出常規(guī)檢查扣分較多的班級(jí)及原因。

（四）、突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，深入開(kāi)展德育科研工作

1、進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，全力為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的物質(zhì)、精神、制度環(huán)境。本學(xué)期要重點(diǎn)開(kāi)展“國(guó)學(xué)教育”活動(dòng)，把校園綠化、美化、凈化與校園的書(shū)香文化相結(jié)合，形成“一墻一壁會(huì)說(shuō)話、一磚一瓦都含情、一草一木都有靈”的文化氛圍，創(chuàng)建“書(shū)香校園”。

篇2

一、對(duì)本質(zhì)主題堅(jiān)守的理解

（一）關(guān)于本質(zhì)主題

本質(zhì)主題是學(xué)校教育規(guī)劃的核心，即學(xué)校發(fā)展的核心理念和目標(biāo)定位，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)主要由辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成。

其一，堅(jiān)守教育方針和政策的核心內(nèi)涵，是培養(yǎng)目標(biāo)需要堅(jiān)守的本質(zhì)主題。

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校希望將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，其中很多內(nèi)容是由教育方針和法律規(guī)定的。教育方針和法律規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，就是學(xué)校教育規(guī)劃的核心目標(biāo)或本質(zhì)主題。

《教育法》規(guī)定我國(guó)的教育方針是“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！眹?guó)家《教育規(guī)劃綱要》提出教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”特別強(qiáng)調(diào)要做到“三個(gè)堅(jiān)持”，即堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。

國(guó)家教育方針和《規(guī)劃綱要》提出的核心培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。這就是學(xué)校教育規(guī)劃必須堅(jiān)守的本質(zhì)主題。

但教育實(shí)踐中我們往往偏離了國(guó)家《教育方針》和《教育規(guī)劃綱要》規(guī)定的核心目標(biāo)，也就偏離了學(xué)校教育規(guī)劃的本質(zhì)主題。李鎮(zhèn)西在《教育，是一種悲壯的堅(jiān)守》一文中說(shuō)，現(xiàn)在的教育，分?jǐn)?shù)成了所有學(xué)生的人格標(biāo)簽，也成了所有教師的全部光榮或者恥辱。就目前中學(xué)教育而言，“成”的標(biāo)志從理論上講是學(xué)生德智體的全面發(fā)展，但事實(shí)上“成”的唯一標(biāo)志只是學(xué)生的升學(xué)分?jǐn)?shù)及學(xué)校升學(xué)率。他非常擔(dān)憂：在“升學(xué)教育”壓倒一切的時(shí)候，不但“做人第一”“全面發(fā)展”“發(fā)展個(gè)性”等教育要義成了點(diǎn)綴的口號(hào)，而取得較高升學(xué)率所付出的代價(jià)往往是學(xué)生個(gè)性精神的喪失。沒(méi)有個(gè)性的教育，必然培養(yǎng)出沒(méi)有個(gè)性的學(xué)生——缺乏心靈自由，喪失主體人格，不會(huì)獨(dú)立思考，毫無(wú)創(chuàng)造精神。

我當(dāng)校長(zhǎng)做事的原則有兩條：一是盡量按教育規(guī)律辦事；二是摸著自己的良心辦事。我的內(nèi)心訴求是：當(dāng)個(gè)人無(wú)法改變體制時(shí)，也要努力讓孩子少受一些傷害，多一些童年的歡樂(lè)與浪漫，更不要成為“應(yīng)試教育”助紂為虐的幫兇。比如我們不能改變“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線”的提法，但可以豐富質(zhì)量的含義，堅(jiān)決反對(duì)以犧牲學(xué)科興趣和犧牲學(xué)生身心健康來(lái)?yè)Q取成績(jī)。

由此可見(jiàn)，學(xué)校教育本質(zhì)主題的堅(jiān)守伴隨著艱難和悲壯，離不開(kāi)勇氣、胸懷和智慧。

其二，堅(jiān)守學(xué)校個(gè)性或特色內(nèi)涵，是辦學(xué)目標(biāo)需要堅(jiān)守的本質(zhì)主題。

辦學(xué)目標(biāo)是指學(xué)校準(zhǔn)備在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)展為什么樣的學(xué)校，其重要內(nèi)涵是成就辦學(xué)特色。

上海閘北八中堅(jiān)守“成功教育”本質(zhì)主題：“相信每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，相信每個(gè)學(xué)生都能取得多方面的成功”，并制定了“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”的教學(xué)策略。上海第一師范附小堅(jiān)守“愉快教育”本質(zhì)主題“在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快”，突出“愉快教育”四要素：愛(ài)、美、興趣、創(chuàng)造，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)與思考、愉快地活動(dòng)與創(chuàng)造、愉快地生活與成長(zhǎng)。

我校堅(jiān)守“崇尚個(gè)性，享受成長(zhǎng)”教育本質(zhì)主題?！俺缟袀€(gè)性”即尊重生命的主體性、主動(dòng)性，順應(yīng)激發(fā)和引導(dǎo)生命的需求和愿望，開(kāi)啟生命的無(wú)限潛能，贏得每個(gè)生命生動(dòng)活潑的個(gè)性化成長(zhǎng)?！跋硎艹砷L(zhǎng)”是讓師生充分享受美好的教育過(guò)程和成長(zhǎng)愉悅。以“崇尚個(gè)性，享受成長(zhǎng)”為核心理念的個(gè)性化教育，是指適合學(xué)生個(gè)性、適應(yīng)學(xué)生主體發(fā)展需要、激揚(yáng)生命潛能，并充分體現(xiàn)教師自然特征、文化特征和教學(xué)特征的教育。

“個(gè)性化教育”“成功教育”“愉快教育”，其核心指向都是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一本質(zhì)主題，也只有這種指向的本質(zhì)主題才是可以堅(jiān)守的。

（二）對(duì)“堅(jiān)守”的理解

堅(jiān)守是一種守護(hù)。首先是對(duì)發(fā)展基礎(chǔ)的守護(hù)。有了根的守護(hù)，才有枝葉的繁茂、花果的馨香。沒(méi)有這種守護(hù)，學(xué)校教育規(guī)劃便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。其次，這種堅(jiān)守是對(duì)學(xué)校核心文化的守護(hù)。學(xué)校文化是在堅(jiān)守中形成的，師生行為深處散發(fā)的味道就是學(xué)校文化，文化熏陶著學(xué)校的每一個(gè)個(gè)體，校長(zhǎng)是無(wú)法輕易改變它的。

堅(jiān)守還是一種追求、一種胸襟、一種勇氣、一種智慧。堅(jiān)守不是靜態(tài)的等待，而是根須扎實(shí)的追求。有教育思想、教育理想的校長(zhǎng)，必然通過(guò)教育實(shí)踐研究追求教育的理想。堅(jiān)守是對(duì)前人辦學(xué)的肯定與悅納，需要開(kāi)闊的心懷；堅(jiān)守是對(duì)前人辦學(xué)的高度認(rèn)可，暗含我可能不及前人或不思進(jìn)取的指責(zé)風(fēng)險(xiǎn)，是需要膽識(shí)與勇氣的。堅(jiān)守應(yīng)該堅(jiān)守的、發(fā)展應(yīng)該發(fā)展的，這是一種智慧。

二、本質(zhì)主題堅(jiān)守的基本策略

（一）辦學(xué)思想的一以貫之

遵循教育方針和教與學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)校特色，我校逐步形成了以“崇尚個(gè)性、享受成長(zhǎng)”為核心理念的個(gè)性化教育思想，逐步確立了自主、能動(dòng)、個(gè)性化的管理思想。提出了“培育教育個(gè)性，享受幸福人生”的教師發(fā)展目標(biāo)和“享受快樂(lè)童年，奠基幸福人生”的育人目標(biāo)，形成了“讓每一個(gè)生命都開(kāi)出自己的花”的教育愿景。

我們的辦學(xué)思想得到教師普遍認(rèn)同，并轉(zhuǎn)化為他們的自覺(jué)追求和教育教學(xué)行為力量：整個(gè)學(xué)校既追求成長(zhǎng)的美好結(jié)果，更享受成長(zhǎng)的美好過(guò)程。

辦學(xué)思想的堅(jiān)守是需要勇氣和智慧的。幾年前我校開(kāi)展研討活動(dòng)，一位我們非常尊敬的大專(zhuān)家生氣地說(shuō)：給你們說(shuō)了好多次了，“爭(zhēng)章奪星”和“個(gè)性化發(fā)展”是兩張皮，一定要去掉“個(gè)性化發(fā)展”，只研究“爭(zhēng)章奪星”的實(shí)踐和理論。我校部分人也主張丟掉“個(gè)性化發(fā)展”，爭(zhēng)論異常激烈，于是召開(kāi)課題組會(huì)議討論。當(dāng)時(shí)多數(shù)人都認(rèn)識(shí)到，今后對(duì)學(xué)校后續(xù)發(fā)展最有生命力的是“個(gè)性化發(fā)展”，而不是“爭(zhēng)章奪星”。當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)根據(jù)多數(shù)人的意見(jiàn)頂住了壓力，堅(jiān)守了“個(gè)性化發(fā)展”這一學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)主題。試想，如果當(dāng)初我們偏離了這一主題，怎有個(gè)性化教育文化的形成？怎有現(xiàn)在的個(gè)性化教學(xué)的影響？

（二）學(xué)校課堂變革的堅(jiān)守

1.基于可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀堅(jiān)守

我校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的四維解讀是：其一，情感、態(tài)度和價(jià)值觀——愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，濃厚的興趣，良好的習(xí)慣，健康的人格；其二，過(guò)程與方法——會(huì)學(xué)活學(xué)，享受學(xué)習(xí)；其三，知識(shí)、能力與素養(yǎng)——扎實(shí)、優(yōu)秀；其四，身體健康。堅(jiān)守這一質(zhì)量觀的意義，就是促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。堅(jiān)守的一個(gè)前提則是：校長(zhǎng)必須做好因考試成績(jī)不高而下課的心理準(zhǔn)備。

2.“學(xué)生發(fā)展為本”的課堂文化觀堅(jiān)守

（1）構(gòu)建“尊重差異，獨(dú)立思考，自由表達(dá)，多元發(fā)展”的課堂文化。

學(xué)校文化的核心是課堂文化，什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂呢？我們認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)特質(zhì)得到彰顯，師生個(gè)體差異得到發(fā)展，呈現(xiàn)出“尊重差異，獨(dú)立思考，自由表達(dá)，多元發(fā)展”的教學(xué)景觀，這樣的課堂就是理想的課堂。堅(jiān)守這樣的課堂文化，促成了我校幾個(gè)轉(zhuǎn)變：整個(gè)課堂從教師的課堂向“兒童的學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，課堂氛圍由“緊張壓抑”向“安全輕松”轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式從“整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化”向“多元發(fā)展的個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。

基于“三維差異”，即教師差異、學(xué)生差異和學(xué)科差異，適應(yīng)師生個(gè)體的個(gè)性化教學(xué)思想，是我校課堂變革的基本理念和方向。個(gè)性化教學(xué)即能夠適應(yīng)學(xué)生主體發(fā)展需要、激揚(yáng)生命潛能，充分體現(xiàn)教師自然特征、文化特征和教學(xué)特征的教學(xué)。實(shí)踐中我們把個(gè)性化教學(xué)分為三個(gè)層次：一是優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)層次；二是特色形成層次；三是風(fēng)格凸顯層次。這樣的層次劃分，使個(gè)性化教學(xué)不再是高不可攀的神秘境界，而是每個(gè)教師通過(guò)努力都能達(dá)到、不斷向上移動(dòng)的一種教學(xué)態(tài)勢(shì)。

（2）堅(jiān)守課堂文化觀的意義。

暫時(shí)放下教師的非本質(zhì)短板，側(cè)重于教師長(zhǎng)板、潛能的挖掘、培育、放大，有助于喚起教師的主體覺(jué)醒和個(gè)性發(fā)展；有助于弘揚(yáng)教師優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師感受自己的價(jià)值創(chuàng)造和存在意義，形成持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力；有助于改善教育教學(xué)管理，激發(fā)教學(xué)的生機(jī)與活力，催生整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（3）堅(jiān)守的策略。

一是教學(xué)評(píng)價(jià)從“一把尺子”向“多把尺子”轉(zhuǎn)變，“看課不看教師有多優(yōu)秀，而是看你的學(xué)生能不能干，學(xué)生優(yōu)秀才是硬道理。”這是我們追求個(gè)性化課堂的一個(gè)基本方向；二是厘清規(guī)范化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系：前者是基礎(chǔ)、前提、保障，后者是發(fā)展、提升、創(chuàng)新，二者相互依存，相互促進(jìn)、聯(lián)動(dòng)發(fā)展，隨著個(gè)性化教學(xué)的形成，教學(xué)規(guī)范的質(zhì)量在升級(jí)，新高層次的教學(xué)規(guī)范促進(jìn)著個(gè)性化教學(xué)走向更高層次。

（三）教師發(fā)展的堅(jiān)守

一個(gè)政府，如果把GDP作為政績(jī)追求，人便成了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具，于是環(huán)境問(wèn)題、食品安全問(wèn)題就成為必然。一所學(xué)校，如果把學(xué)校發(fā)展目標(biāo)看成工作的出發(fā)點(diǎn)和核心追求，教師、學(xué)生便成了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具，于是師生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題、學(xué)生身心發(fā)展的問(wèn)題、教師職業(yè)倦怠問(wèn)題也將成為必然。

我校辦學(xué)思想直接指向人，確立了師生的主體地位。我們崇尚個(gè)性、享受成長(zhǎng)，培育教師的教育個(gè)性，引導(dǎo)教師享受幸福人生，期望“讓每一個(gè)生命都開(kāi)出自己的花”。

我們希望，每位老師都能得到與其個(gè)性相宜的發(fā)展——做“最好的自己”。這是一種美好的理想：眾生平等，尊重生命，尊重差異，個(gè)體自主，多元發(fā)展。

“既然注定和教師職業(yè)結(jié)緣，那就努力做一名幸福的教師?！倍苊饴殬I(yè)倦怠、保持可持續(xù)動(dòng)力的根本要訣，就是體驗(yàn)成就感?！巴诰蜃陨韮?yōu)勢(shì)與潛力，變革課堂，打造自己的個(gè)性化教學(xué)特色，在茫茫教海中擁有自己獨(dú)特的風(fēng)景”，這是享受職業(yè)人生的最佳路徑。

我們尋求的教師發(fā)展不僅是專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而是教師作為專(zhuān)業(yè)人的整體發(fā)展?！俺缟袀€(gè)性享受成長(zhǎng)”的學(xué)校文化和以人為本的管理理念，解放了教師的思想與心靈，使教師能全身心歷練于素質(zhì)教育的核心陣地——課堂教學(xué)。

教師發(fā)展的堅(jiān)守策略。一是從價(jià)值觀和實(shí)踐層面確立教師的主體地位：人人即主人，引導(dǎo)教師確立眾生平等的自由主體的理念；二是過(guò)程即目標(biāo)，引導(dǎo)教師盡情享受追求目標(biāo)的過(guò)程，確立過(guò)程主體的理念；三是人生即心態(tài)，引導(dǎo)教師擁有開(kāi)闊的心胸，確立“陽(yáng)光主體”理念。

（四）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和路徑的堅(jiān)守

學(xué)校教育不僅需要分?jǐn)?shù)，更應(yīng)落實(shí)育人本位，創(chuàng)造適宜生命成長(zhǎng)的學(xué)校教育，致力于提升學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和未來(lái)實(shí)現(xiàn)的幸福指數(shù)，而不能繼續(xù)給孩子成長(zhǎng)的根部栽種痛苦。學(xué)校不僅是為了接來(lái)送走一批學(xué)生，更要從每名學(xué)生走進(jìn)校園的那一刻起，直到對(duì)其一生的為人處事都有積極影響，這才是學(xué)校的價(jià)值。梳理10多年取向個(gè)性化教育的教改軌跡，針對(duì)教學(xué)缺乏生機(jī)活力的動(dòng)力疲軟，我們提出了“崇尚個(gè)性、享受成長(zhǎng)”的個(gè)性化教育理念，把“享受快樂(lè)童年，奠基幸福人生”作為育人目標(biāo)。堅(jiān)守培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)定“為幸福人生所作的奠基，就應(yīng)該是堅(jiān)持德智體美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，為幸福人生打好基礎(chǔ)”；堅(jiān)守培養(yǎng)路徑，我們認(rèn)定“享受快樂(lè)童年，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程與方法是快樂(lè)的，童年是享受而不是折磨?！?/p>

三、堅(jiān)守帶給學(xué)校的影響和啟迪

學(xué)校教育規(guī)劃本質(zhì)主題的堅(jiān)守，給我校帶來(lái)了深刻影響：芳草課堂從點(diǎn)到面產(chǎn)生了廣泛而深刻的變化，教與學(xué)內(nèi)涵進(jìn)一步豐富。二是著眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展和教師生命質(zhì)量的課堂變革，使芳草師生呈現(xiàn)出更加積極、生動(dòng)、鮮活的發(fā)展態(tài)勢(shì)，逐漸形成“樂(lè)學(xué)活學(xué)”的學(xué)風(fēng)、“樂(lè)教活教”的教風(fēng)。三是個(gè)性化教學(xué)在省內(nèi)外引起廣泛關(guān)注，“崇尚個(gè)性、享受成長(zhǎng)”的芳草文化，得到更高層面更多人士的高度認(rèn)同。兩年來(lái)省內(nèi)外近萬(wàn)人次的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師走進(jìn)芳草觀摩交流，一批批老師長(zhǎng)時(shí)間深入芳草課堂聽(tīng)課，各地紛紛聘請(qǐng)芳草老師前往講課講學(xué)?！白屆恳粋€(gè)生命都開(kāi)出自己的花”的核心價(jià)值觀深深扎入每個(gè)芳草人心里，變成師生生命發(fā)展的強(qiáng)勁力量。

學(xué)校教育規(guī)劃本質(zhì)主題的堅(jiān)守，實(shí)際上是對(duì)學(xué)校發(fā)展靈魂的堅(jiān)守，是對(duì)學(xué)校發(fā)展正確方向的堅(jiān)守。只有這樣的堅(jiān)守，才能保障學(xué)?？沙掷m(xù)的動(dòng)力與活力，保障學(xué)校不斷走向教育的高品質(zhì)。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393.18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2007）08-0181-01

1 學(xué)校需求分析

國(guó)家對(duì)中職學(xué)校評(píng)估體系中明確規(guī)定，國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校必須建有校園網(wǎng)，而且必須覆蓋主要教學(xué)、辦公和生活場(chǎng)所。同時(shí)學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平，達(dá)到“無(wú)粉教學(xué)，無(wú)紙辦公”的發(fā)展趨勢(shì)，也急需一個(gè)先進(jìn)、實(shí)用的校園網(wǎng)。

1．1 調(diào)研情況

某校有幾棟建筑需納入校園網(wǎng)，信息點(diǎn)達(dá)到3000個(gè)左右。信息點(diǎn)的分布比較分散，涉及到辦公樓、教學(xué)樓、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)習(xí)車(chē)間、學(xué)生宿舍樓、食堂等，其中實(shí)驗(yàn)樓和學(xué)生宿舍為信息點(diǎn)密集區(qū)。主控室設(shè)在實(shí)驗(yàn)樓的三層。

1．2 需求功能

校內(nèi)計(jì)算機(jī)要連入校園網(wǎng)，并且可以有條件、有管理地訪問(wèn)Internet，共享網(wǎng)上的信息和資源；不僅要具有網(wǎng)絡(luò)的一般功能（如E-MAIL、FTP、BBS、搜索引擎等功能），還要有滿足中職學(xué)校教學(xué)需要的功能（如視頻點(diǎn)播VOC、實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)上考試等功能）。另外，還必須符合學(xué)生用戶(hù)的特點(diǎn)，在管理和控制上表現(xiàn)出色，防止學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的缺陷從內(nèi)部攻擊校園網(wǎng)或者利用各種手段逃避運(yùn)營(yíng)管理。

2 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如下圖所示：

3 實(shí)現(xiàn)方案

校園網(wǎng)采用了標(biāo)準(zhǔn)的“萬(wàn)兆核心、千兆匯聚、百兆到桌面”的設(shè)計(jì)原則。為了方便管理，所有交換機(jī)統(tǒng)一采用神州數(shù)碼品牌，網(wǎng)絡(luò)核心層采用一臺(tái)萬(wàn)兆核心路由交換機(jī)DCRS-7616，將來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的擴(kuò)大，可采用兩臺(tái)萬(wàn)兆核心路由交換機(jī)雙星型連接。匯聚層交換機(jī)采用DCRS-5512G，根據(jù)地理位置和信息點(diǎn)密集程度，教學(xué)樓、實(shí)習(xí)車(chē)間和食堂共用一臺(tái)匯聚交換機(jī)，圖書(shū)館和辦公樓共用一臺(tái)匯聚交換機(jī)，學(xué)生宿舍采用兩臺(tái)臺(tái)匯聚交換機(jī)，總共采用五臺(tái)匯聚交換機(jī)，接入交換機(jī)采用DCS-3526。

在核心層，依靠DCRS-7616高達(dá)768Gbps的背板交換能力和476MbpsL2/L3全線速包轉(zhuǎn)發(fā)率，確保核心層的網(wǎng)絡(luò)性能。同時(shí)，全冗余配置、可自愈系統(tǒng)設(shè)計(jì)、豐富的QoS策略及用戶(hù)VLAN、多策略VLAN和ACL訪問(wèn)控制等保障了核心網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用要求和安全可靠的要求。

在匯聚層，通過(guò)交換能力達(dá)36Gbps的DCRS-5512G分擔(dān)核心交換機(jī)的壓力，同時(shí)擁有豐富的QoS策略、可多元綁定的安全策略和支持SNMP、CLI、Web、RMON等多種網(wǎng)絡(luò)管理的特性，確保了匯聚層的性能與安全穩(wěn)定。

在接入層，具有豐富靈活的接口，支持801.x認(rèn)證部門(mén)級(jí)接入交換機(jī)DCS-3526，實(shí)現(xiàn)安全接入。三個(gè)層次的交換機(jī)通過(guò)計(jì)費(fèi)服務(wù)器中的認(rèn)證計(jì)費(fèi)系統(tǒng)DCBI-2000和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)LinkManager3.0相互配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園網(wǎng)的認(rèn)證管理。這種分布式設(shè)計(jì)由內(nèi)而外杜絕了安全隱患，確保了網(wǎng)絡(luò)的高性能、無(wú)阻塞和高穩(wěn)定性。

本方案具有如下特點(diǎn)：

（1）從性能上來(lái)看，在核心層采用萬(wàn)兆技術(shù)，解決了網(wǎng)絡(luò)的帶寬問(wèn)題,網(wǎng)絡(luò)帶寬將是現(xiàn)在和今后一段時(shí)間的優(yōu)勢(shì)所在，用戶(hù)可以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施很多應(yīng)用，如流媒體、批量數(shù)據(jù)的傳輸?shù)?。同時(shí)本網(wǎng)絡(luò)采用三層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，匯聚層用DCRS-5512進(jìn)行匯聚交換，減輕了核心交換機(jī)的壓力,同時(shí)保證了網(wǎng)絡(luò)的高速、暢通。接入交換機(jī)DCS-3526支持多種流量管理技術(shù)和IEEE802.1X技術(shù)，保證網(wǎng)絡(luò)順利實(shí)施視頻、數(shù)據(jù)等功能。

(2)從管理和維護(hù)來(lái)看,神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)提供的認(rèn)證計(jì)費(fèi)系統(tǒng)DCBI-2000和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)LinkManager3.0都是采用全中文的操作界面，具備和適合學(xué)校應(yīng)用的獨(dú)特設(shè)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)多種認(rèn)證計(jì)費(fèi)模型。而依靠LinkManager3.0強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)管理特性，可以實(shí)時(shí)監(jiān)管校園網(wǎng)內(nèi)各個(gè)角度的動(dòng)態(tài)，通過(guò)管理策略自動(dòng)對(duì)各類(lèi)事件進(jìn)行處理，防止學(xué)生訪問(wèn)非法網(wǎng)站和傳播網(wǎng)絡(luò)風(fēng)暴，保證校園網(wǎng)的暢通。

4 局域網(wǎng)IP地址的管理

為了避免網(wǎng)內(nèi)IP地址沖突，防止學(xué)生用戶(hù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)攻擊校園網(wǎng)、逃避學(xué)校管理或者通過(guò)私設(shè)服務(wù)器逃避運(yùn)營(yíng)計(jì)費(fèi)，必須對(duì)網(wǎng)內(nèi)IP地址進(jìn)行有效管理。具體方法有：

(1) 做好整個(gè)校園網(wǎng)終端用戶(hù)計(jì)算機(jī)的命名和IP地址指定，根據(jù)用戶(hù)的類(lèi)別統(tǒng)一命名計(jì)算機(jī)，這樣一看機(jī)器名，就知道是哪個(gè)部門(mén)哪臺(tái)機(jī)器，方便管理，比如教務(wù)科1號(hào)機(jī)，我們就將其命名為“jiaowuke01”。同時(shí)統(tǒng)一規(guī)劃、分配IP地址給每臺(tái)終端機(jī)器，并建立IP地址分配登記表。如果學(xué)校申請(qǐng)的是B類(lèi)IP地址，可以根據(jù)管理方便隨意指定每個(gè)部門(mén)每臺(tái)機(jī)的IP地址，如果學(xué)校申請(qǐng)的是C類(lèi)IP地址，則要根據(jù)信息點(diǎn)的分布進(jìn)行子網(wǎng)劃分。

（2）統(tǒng)計(jì)每個(gè)終端機(jī)器網(wǎng)卡的MAC地址，建立IP地址與MAC地址對(duì)應(yīng)表。Win2k/XP用戶(hù)在MS-DOS方式下鍵入命令ipconfig/all，可以獲得本機(jī)IP地址和MAC地址，其中用16進(jìn)制表示的12位數(shù)就是MAC地址。我們可以將此方法公布一下，然后要求相關(guān)用戶(hù)將本機(jī)MAC地址抄錄上報(bào)到網(wǎng)管中心，進(jìn)行登記匯總。也可以用Windows優(yōu)化大師，點(diǎn)擊“系統(tǒng)性能優(yōu)化”“系統(tǒng)安全優(yōu)化”“附加工具”“Ping”，可以成批掃出IP地址和對(duì)應(yīng)MAC地址。

（3）將IP地址與MAC地址綁定。

這要根據(jù)局域網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)的方式不同而采用不同的辦法。如果是采用服務(wù)器接入互聯(lián)網(wǎng)，可使用命令：

ARP -s IP地址 MAC地址

例：ARP -s 192.168.1.168 00-00-E8-A2-3B-9B

就是將靜態(tài)IP地址192.168.1.168與網(wǎng)卡地址00-00-E8-A2-3B-9B 的計(jì)算機(jī)綁定在一起了，即使別人盜用您的IP地址也無(wú)法通過(guò)服務(wù)器上網(wǎng)。

如果是通過(guò)路由器直接接入互聯(lián)網(wǎng)，可以通過(guò)硬件防火墻來(lái)實(shí)現(xiàn)IP與MAC地址的綁定，一般的硬件防火墻都具有這個(gè)功能。

到這里似乎可以大功告成了，但事情并不像我們想象的那么簡(jiǎn)單。花了相當(dāng)多精力構(gòu)筑起來(lái)的防線不用多久又發(fā)生IP沖突了。原來(lái)，有的終端用戶(hù)通過(guò)修改注冊(cè)表、下載專(zhuān)用小工具等方法，沒(méi)費(fèi)多少力氣就更改了本機(jī)的MAC地址，甚至于將本機(jī)的MAC地址和IP地址改得和主服務(wù)器一模一樣，搞得局域網(wǎng)內(nèi)又雞犬不寧。 為此必須采用基于交換機(jī)的MAC地址與端口綁定，將MAC地址與交換機(jī)的端口綁定。這樣一來(lái)，終端用戶(hù)如果擅自改動(dòng)本機(jī)網(wǎng)卡的MAC地址，該機(jī)器的網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)將因其MAC地址被交換機(jī)認(rèn)定為非法而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，自然也就不會(huì)對(duì)局域網(wǎng)造成干擾了。 綁定方法：登錄進(jìn)入交換機(jī)，輸入管理口令進(jìn)入配置模式，敲入命令：

(config)#mac_address_table permanent MAC地址以太網(wǎng)端口號(hào)，這樣逐一將每個(gè)端口與相應(yīng)的MAC地址綁定，保存并退出，就可以解決IP問(wèn)題了。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)

1.研究背景與理論基礎(chǔ)

在我國(guó)，人們對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域日益拓展，從最初的概念研究到相關(guān)的理論基礎(chǔ)探討，再到現(xiàn)在將理論應(yīng)用于實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)改革不斷深入的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，被教育界普遍接受［1］而且，以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（高教司，2007）所倡導(dǎo)的“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”［2］為先導(dǎo)，語(yǔ)言教學(xué)研究掀起了新熱潮。

1.1傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師借助粉筆加黑板或者利用計(jì)算機(jī)，在有限的教學(xué)媒體輔助下，基本模式圍繞電子課件展開(kāi)，教師幾乎參與了教學(xué)的全部過(guò)程，在很大程度上發(fā)揮了教師主導(dǎo)性的作用，教師能提供一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快速接觸一個(gè)全新的領(lǐng)域或認(rèn)知一個(gè)全新的事物，但沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法讓學(xué)生獲取足夠的信息源，更無(wú)法讓學(xué)生參與到真正的語(yǔ)言交際活動(dòng)中。

1.2現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息表達(dá)形式在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中起著十分重要的作用，語(yǔ)言信息的傳遞能夠突破時(shí)間或空間的局限，而且能夠延伸與拓寬信息通道，調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)等多種感官的功能，以情境的程序方式反映語(yǔ)言信息的全部?jī)?nèi)容，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這是教學(xué)中直觀性的生動(dòng)體現(xiàn)［3］。利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)能很好地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，但學(xué)生不是獨(dú)立的個(gè)體，師生間或?qū)W生間能充分進(jìn)行溝通與互動(dòng)。

2.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心的自主學(xué)習(xí)的推廣

大學(xué)生在課堂內(nèi)外所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為不容樂(lè)觀，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生自主運(yùn)用參考資料的比例超過(guò)50%，上課聽(tīng)老師課講解的不到30%，反饋表明依賴(lài)教師講解的比例不高， 而參考學(xué)習(xí)資料的比例較高，這似乎說(shuō)明學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)［4］，但學(xué)生能夠充分加以研究和利用的并不多，自主學(xué)習(xí)的效率并不高。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心的應(yīng)用與推廣，指導(dǎo)學(xué)生在“虛擬空間”里進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的互動(dòng)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化的教學(xué)模式，如何推廣這種自主學(xué)習(xí)方式？一是利用各種信息資源來(lái)支持自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)去搜尋并分析有關(guān)的信息資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，從而提高自主學(xué)習(xí)和探索的能力。二是教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)交互式學(xué)習(xí)，這有利于能力不同的學(xué)生吸收的知識(shí)點(diǎn)不同，真正做到因材施教。三是實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何高效測(cè)試學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效率？因?yàn)椴荒芙?jīng)常組織全?；蛉昙?jí)的效果測(cè)試，所以按班級(jí)或者班內(nèi)分組性測(cè)試就很有必要，要充分應(yīng)用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化考試系統(tǒng)，這樣快速測(cè)試就很方便，有利于教師在不同階段制訂不同的教學(xué)方案。

3.整體資源的規(guī)劃

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，資源的運(yùn)用是核心，從資源的保存形式上分類(lèi)，整體資源主為有文本類(lèi)、音頻類(lèi)和視頻類(lèi)資源，這三類(lèi)主體資源為資源庫(kù)的核心，根據(jù)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的特點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，將資源總體分為如下幾類(lèi)。

3.1文本資源

主要涉及詩(shī)歌、名著、幽默笑語(yǔ)、奇聞故事、專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究（教學(xué)理論方法、技巧和學(xué)術(shù)論文研究）、PPT在線園地（以老師上課PPT為主），專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)小說(shuō)等文本類(lèi)資源。另外，名類(lèi)外語(yǔ)語(yǔ)種學(xué)習(xí)方法的介紹，各類(lèi)考試輔導(dǎo)，包括：英語(yǔ)四六級(jí)、英語(yǔ)考研、專(zhuān)業(yè)四八級(jí)、托福、雅思等文本性資源，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3.2音頻資源

包括英語(yǔ)歌曲、各大著名外語(yǔ)電視臺(tái)音頻精選的MP3、各類(lèi)外語(yǔ)教材的音頻MP3在線聽(tīng)說(shuō)與練習(xí)，其中外語(yǔ)類(lèi)教材包括大學(xué)公共英語(yǔ)教材、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材和職業(yè)類(lèi)教材文本與音頻綜合性教材學(xué)習(xí)（例如旅游、法律、計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)院衛(wèi)生、生物化學(xué)、管理和金融等），這有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)能力，以及在相關(guān)領(lǐng)域的綜合應(yīng)用能力。

3.3視頻資源

該部資源是比較重要的資源媒介，由于現(xiàn)在這類(lèi)資源因特網(wǎng)上相當(dāng)多，因此正確獲取和組織這類(lèi)資源就顯得尤其重要。第一類(lèi)是直播性視頻（衛(wèi)星直播），以CNN、BBC或VOA等知名國(guó)際電視直播臺(tái)為首選，另外，結(jié)合外語(yǔ)的類(lèi)別進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性選擇，如日語(yǔ)可選擇日本NHK或富士電視臺(tái)等。第二類(lèi)是一般視頻資源，如精品課程視頻、課堂教學(xué)視頻節(jié)選等。第三類(lèi)是精選視頻資源和配套字幕，如果學(xué)生需要字幕可以將其顯示，否則可以隱藏。且在顯示時(shí)，可以一次全部顯示，也可播放時(shí)同步顯示。第四類(lèi)是英美文化紀(jì)錄片精選，這部分有利于提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。第五是電影精選，讓學(xué)生在輕松氛圍中提高外語(yǔ)水平。

3.4 交互監(jiān)控信息模塊

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)？如何引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度如何監(jiān)控？充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互是有效的。操作方式有如下幾種：一種是作業(yè)控制系統(tǒng)，主要從布置作業(yè)―做作業(yè)―互評(píng)作業(yè)―作業(yè)輔導(dǎo)―成績(jī)查詢(xún)，該流程在網(wǎng)絡(luò)上的可操作性很強(qiáng)。二是班級(jí)分組討論，教師針對(duì)每個(gè)班學(xué)生的實(shí)際水平，在班級(jí)內(nèi)再分小組，小組內(nèi)可以設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)資源，討論不同的教學(xué)主題。三種是校級(jí)討論區(qū)，例如設(shè)置“專(zhuān)業(yè)四級(jí)討論區(qū)”、“專(zhuān)業(yè)八級(jí)討論區(qū)”、“日語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)音討論區(qū)”和“同聲傳譯討論區(qū)”等。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的記錄、在線答疑情況、使用各類(lèi)資源記錄和作業(yè)回答情況，在每學(xué)期的期中和期末給予學(xué)生總評(píng)，比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.5網(wǎng)絡(luò)化考試資源模塊

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以在平時(shí)監(jiān)控與評(píng)測(cè)中反映出來(lái)，但不能全院或全校全面了解大部分學(xué)生的效果。網(wǎng)絡(luò)化考試是一種比較便捷的測(cè)試方式。在網(wǎng)絡(luò)化考試資源中，題庫(kù)是核心，按考試的類(lèi)型不同分類(lèi)，主要有公共題庫(kù)（各類(lèi)大學(xué)外語(yǔ)教材題精選集）、專(zhuān)業(yè)題庫(kù)集、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)仿真題庫(kù)集和其他類(lèi)型題庫(kù)集。題庫(kù)資源要充分反映資料庫(kù)類(lèi)型、適合用戶(hù)層次、技能類(lèi)型和適合專(zhuān)業(yè)等。在組織題庫(kù)的過(guò)程中，要利用各類(lèi)題型進(jìn)行分類(lèi)，例如：聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法、詞匯、改錯(cuò)、完形填空、翻譯、跟讀和寫(xiě)作等。具體組合電子試卷方面可以從現(xiàn)有題庫(kù)中隨機(jī)抽題，即機(jī)選，也可以從各類(lèi)自定義題庫(kù)中單獨(dú)抽選，還可以整體導(dǎo)入已有的整套電子版試卷，生成一套現(xiàn)成的試卷，減少傳統(tǒng)考試的各種復(fù)雜環(huán)節(jié)，這樣就可以快速高效地檢測(cè)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這有利于老師下一步更有效地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

4.自主學(xué)習(xí)實(shí)際效率的分析

隨著我校對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)改革的不斷深入，學(xué)生近兩年的教學(xué)效果也在相應(yīng)的考試中不斷體現(xiàn)出來(lái)，例如，2009年英語(yǔ)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)四級(jí)一次性通過(guò)率為86.13%，而全國(guó)高校平通過(guò)率則是58.62%；2010年專(zhuān)業(yè)四級(jí)一次性通過(guò)率為87.65%，而全國(guó)高校平通過(guò)率則是56.01%，比前幾年未實(shí)施改革時(shí)提高了近19個(gè)百分點(diǎn)。2009年英語(yǔ)系專(zhuān)業(yè)八級(jí)一次性通過(guò)率為55.71%，而全國(guó)高校平通過(guò)率則是47.33%；2010年專(zhuān)業(yè)八級(jí)一次性通過(guò)率為71.97%，而全國(guó)高校平通過(guò)率則是43.11%。同時(shí)，這兩年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的通過(guò)率明顯高于前幾年，尤其是我校2008年實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化測(cè)試輔助教學(xué)以來(lái)，一次性通過(guò)率每年節(jié)節(jié)提高，2010年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率比2008年高出近4個(gè)百分點(diǎn)，六級(jí)通過(guò)率高出了近5個(gè)百分點(diǎn)；這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。

5.結(jié)語(yǔ)

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠充分運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)等感官，共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓抽象的思維變得更具體，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，按照自己的要求調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生完全居于主導(dǎo)地位，教師也從臺(tái)前走向了幕后，根據(jù)學(xué)生的具體要求幫助他們解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)。另外，教師從繁重的課堂講解中解脫了出來(lái)，有足夠的時(shí)間和精力在網(wǎng)上或者通過(guò)其他途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生一對(duì)一或者一對(duì)多地互動(dòng)交流，真正體現(xiàn)因材施教，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性［J］.外語(yǔ)界，2006，(2)：10-15.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

篇5

■ 學(xué)校規(guī)劃制定過(guò)程是自我診斷，找準(zhǔn)發(fā)展基點(diǎn)的過(guò)程

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定過(guò)程的首要環(huán)節(jié)就是要做好自我診斷，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展基點(diǎn)。自我診斷是學(xué)校摸清家底、理清思路、認(rèn)清方向的有效管理手段。學(xué)校可發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等學(xué)校利益相關(guān)者，通過(guò)問(wèn)卷、隨機(jī)聽(tīng)課、座談與訪談、畫(huà)問(wèn)題樹(shù)等診斷手段對(duì)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行自我診斷，重點(diǎn)對(duì)學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、挑戰(zhàn)、機(jī)遇以及外部環(huán)境提出的威脅等作出科學(xué)診斷與分析，依據(jù)診斷結(jié)果確立學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀自我診斷的過(guò)程，既是學(xué)校組織自主發(fā)展的一次訴求，也是學(xué)校各利益相關(guān)者自知、自省的過(guò)程。

對(duì)于學(xué)校管理者而言，校長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)診斷意識(shí)和診斷能力形成的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)?！爸饔^期望發(fā)展?fàn)顟B(tài)”與“客觀發(fā)展?fàn)顟B(tài)”的差距，找準(zhǔn)差距形成原因，確定學(xué)校新的發(fā)展方向和對(duì)策。例如：在指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵性問(wèn)題，規(guī)劃制定前校長(zhǎng)只有朦朧認(rèn)識(shí)，對(duì)于發(fā)展思路不十分明確。只感覺(jué)學(xué)校應(yīng)該發(fā)展，但究竟如何發(fā)展，就顯得非常模糊。通過(guò)一輪學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定過(guò)程，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展問(wèn)題就有了較深的認(rèn)識(shí)，特別是在進(jìn)行學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀自我診斷的過(guò)程中，校長(zhǎng)與學(xué)校干部教師一起討論分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、機(jī)遇、條件，聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)，在吸收、借鑒、整理的同時(shí)，思路也逐步清晰起來(lái)。對(duì)如何定位學(xué)校、朝著什么方向發(fā)展、怎樣發(fā)展等問(wèn)題漸漸有了清晰而明確的想法，從而也為確立學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)找到了依據(jù)。我們知道，學(xué)校發(fā)展是客觀需要，但如何發(fā)展，就要依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，在對(duì)學(xué)校原有的基礎(chǔ)條件、可利用的優(yōu)勢(shì)機(jī)遇進(jìn)行全面綜合的分析后，再加上對(duì)現(xiàn)代教育思想、教育觀念的正確把握，才能對(duì)學(xué)校發(fā)展做出理性思考，從而確定學(xué)校發(fā)展的方向目標(biāo)以及策略。

對(duì)于教師而言，學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀自我診斷也是教師個(gè)人反思與集體反思的過(guò)程，學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的自我診斷，不僅是管理者的事，更需要全體教職工甚至學(xué)生的參與。在這一診斷過(guò)程中，教師對(duì)其專(zhuān)業(yè)行為與活動(dòng)反思，對(duì)目前自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水思，對(duì)自己在學(xué)校中所扮演的各種角色反思，對(duì)自己的人格特質(zhì)和工作價(jià)值觀反思。通過(guò)這些反思，教師的專(zhuān)業(yè)行為得到改進(jìn)，教學(xué)成效得到提高，思想得到洗禮，所持有的教育價(jià)值觀會(huì)得到凈化，今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向也會(huì)更加清晰。這些方面的改進(jìn)利于教師教育教學(xué)能力的提高。為此，教師在謀劃自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)，應(yīng)該剖析自身特征，給自己正確定位，以更高的目標(biāo)調(diào)整自己的行動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀自我診斷有利于培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。因?yàn)樵趯W(xué)校規(guī)劃制定過(guò)程中，學(xué)校要搭設(shè)一些平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)自身綜合素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行自我剖析，這種自我剖析過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，提出自己的發(fā)展目標(biāo)，按自己的主張主動(dòng)行使控制權(quán)，把教師的控制轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)有效的自我管理。

一次大型學(xué)校規(guī)劃的制定過(guò)程，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)校管理風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，所形成的一系列自我診斷、自我反思方法可以提煉固化成制度或機(jī)制，用于改進(jìn)學(xué)校常態(tài)管理?？梢哉f(shuō)，學(xué)校自我診斷、自我反思過(guò)程不僅僅是學(xué)校規(guī)劃制定過(guò)程中所需要的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是一種常態(tài)管理策略，是一種推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的有效途徑。

■ 學(xué)校規(guī)劃制定過(guò)程是凝聚人心、引領(lǐng)主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程

眾所周知，科學(xué)而符合實(shí)際的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，具有極大的號(hào)召力，使全校師生員工朝著規(guī)劃所指向的目標(biāo)奮斗，并鼓舞士氣，增強(qiáng)凝聚力，提高學(xué)校工作的效率和效益。筆者想要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定過(guò)程本身就是一個(gè)凝聚人心、引領(lǐng)自主發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃決不是校長(zhǎng)一個(gè)人或少數(shù)干部的事情，是通過(guò)全校教職員工的共同努力，系統(tǒng)地診斷、分析學(xué)校原有的工作基礎(chǔ)，確定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)選重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，促使學(xué)校挖掘自身潛在資源，提高管理效能和教育質(zhì)量的過(guò)程；還必須是學(xué)校的全體成員形成學(xué)校核心價(jià)值觀念的過(guò)程，是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)達(dá)成一致的過(guò)程。只有全體教職員工充分表達(dá)自己的意愿，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，形成共識(shí)，才會(huì)使規(guī)劃具有生命力和價(jià)值，才會(huì)提高規(guī)劃的知曉度和實(shí)施規(guī)劃的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如：某一學(xué)校，其規(guī)劃編制過(guò)程首先是學(xué)校黨政班子認(rèn)真討論規(guī)劃的框架，專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)了市區(qū)教育專(zhuān)家提供咨詢(xún)意見(jiàn)，學(xué)校教科室拿出初稿，分發(fā)全體教師討論，再經(jīng)過(guò)教代會(huì)通過(guò)；而另一所學(xué)校，其規(guī)劃編制過(guò)程首先讓教師充分討論學(xué)校優(yōu)勢(shì)與存在問(wèn)題，學(xué)校教科室進(jìn)行歸納后再返回給教師，讓教師再次補(bǔ)充，學(xué)校把教師認(rèn)定的問(wèn)題進(jìn)行梳理后反饋給教師，請(qǐng)教師針對(duì)這些問(wèn)題提出針對(duì)性的改進(jìn)措施。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子也在討論改進(jìn)方案，確定每一階段需要達(dá)到的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。兩所學(xué)校規(guī)劃制定過(guò)程產(chǎn)生的效果是不一樣的，一個(gè)是自上而下制定而成，盡管教師參與討論，但整個(gè)規(guī)劃是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子確定的；另一個(gè)是上下互動(dòng)，只有上下互動(dòng)才能凝聚人心、引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)展。后一種學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的過(guò)程所蘊(yùn)含的管理價(jià)值就在于凝聚教職員工的思想、觀念和行為，引導(dǎo)大家心往一處想、勁往一處使，自覺(jué)地在規(guī)劃中找到自己的位置。所以對(duì)于規(guī)劃執(zhí)行也會(huì)自上而下層層分解規(guī)劃目標(biāo)到組、到人，明確自己的職、責(zé)、權(quán)、利，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)、行之有效的工作自下而上層層保證規(guī)劃的實(shí)施，確保學(xué)校在規(guī)劃的指引下有提升、有發(fā)展，自己也在學(xué)校發(fā)展中有收獲、有提高。

■ 學(xué)校規(guī)劃制定過(guò)程是廣泛參與、推動(dòng)民主管理的過(guò)程

上文所述，規(guī)劃制定過(guò)程應(yīng)該是“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的民主制定過(guò)程，這其實(shí)是學(xué)校管理決策程序的重大改變，即在重大決策前，廣泛聽(tīng)取教師的意見(jiàn)；在遇到問(wèn)題時(shí)，能以研究的心態(tài)來(lái)對(duì)待，開(kāi)展調(diào)研，尋找解決問(wèn)題的辦法。而學(xué)校利益相關(guān)者廣泛參與學(xué)校管理，又推進(jìn)了學(xué)校民主管理的進(jìn)程。

篇6

一、精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生充滿興趣的課堂教學(xué)更能獲得事半功倍的教學(xué)效果，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，受自身能力水平的限制，對(duì)書(shū)本抽象知識(shí)的理解能力相對(duì)不足，如果在課程導(dǎo)入的時(shí)候能夠選擇小學(xué)生比較熟悉的生活素材，會(huì)更吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)思想品德課教學(xué)，要結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景，結(jié)合其活動(dòng)體驗(yàn)的邏輯規(guī)律，選擇貼近生活的素材應(yīng)用到具體教學(xué)中。以“古人刻苦學(xué)習(xí)的故事”為例，為了使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具體，教材列舉了《蘇秦刺股》的故事，但是故事發(fā)生的時(shí)代久遠(yuǎn)，讓很多學(xué)生感到虛幻，甚至有些學(xué)生覺(jué)得好笑，不能理解。為了解決這類(lèi)問(wèn)題，在教學(xué)中，我并沒(méi)有僅僅圍繞課本的內(nèi)容展開(kāi)枯燥的理論講解，而是在正式上課之前，我給班里的學(xué)生播放了一則《蘇秦刺股》的動(dòng)畫(huà)視頻，別出心裁的課程導(dǎo)入方式讓學(xué)生感到興致盎然，在看完動(dòng)畫(huà)視頻以后，讓學(xué)生分組討論：你在這個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻里學(xué)到了什么？學(xué)生你一言我一語(yǔ)討論起來(lái)，也碰撞出了很多令人感到意外的思維火花，在小組內(nèi)部討論了十分鐘以后，讓每個(gè)小組推選出一名代表上臺(tái)發(fā)言，大多表示要以蘇秦為榜樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一名成功的人等。在此過(guò)程中，我并沒(méi)有過(guò)于注重知識(shí)的灌輸和引導(dǎo)，但教學(xué)效果令人非常滿意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)

生活是教學(xué)的源泉，小學(xué)思想品德教材也是來(lái)源于對(duì)生活的提煉，要想上好小學(xué)思想品德課，除了必要的口傳心授以外，教師還要能夠充分重視對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在各種實(shí)踐體驗(yàn)中不自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師的教學(xué)做到不著痕跡、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。新課程教學(xué)改革更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，要求踐行生本理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，也要求教師改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從傳授者到引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變，走下講臺(tái)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，以合作者和引導(dǎo)者的角色和學(xué)生一起開(kāi)展生活化場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地感知和吸收知識(shí)，并將外在知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。以《戰(zhàn)爭(zhēng)何時(shí)了》一文教學(xué)為例，在教學(xué)中使用多媒體工具給學(xué)生播放有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻和圖片，為學(xué)生再現(xiàn)等慘烈場(chǎng)景，通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊將學(xué)生“帶回”那個(gè)不堪回首的時(shí)代，視頻中有很多與小學(xué)生同齡或者更小年齡的孩子，他們本該有著幸福的生活，卻被劊子手們殘忍的殺害，對(duì)比發(fā)現(xiàn)我們今天的生活是多么的幸福，強(qiáng)烈的反差將課程教學(xué)推向，引發(fā)孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、和平、人性等問(wèn)題的思考和探討，讓他們更加珍惜今天的幸福生活，增強(qiáng)對(duì)和平的追求和熱愛(ài)，能夠很好地完成本課程的教學(xué)任務(wù)。

三、豐富教學(xué)，拓展平臺(tái)

篇7

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校 布局規(guī)劃 建筑設(shè)計(jì) 再認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，推動(dòng)一體化建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)的協(xié)調(diào)發(fā)展是我國(guó)社會(huì)建設(shè)中的重要構(gòu)成部分。鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，國(guó)家號(hào)召促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)的根本目的是為提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，致力于發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特色產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人均生活水平的進(jìn)一步邁進(jìn)，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，是確保城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要前提。城市化建設(shè)的內(nèi)涵不是建幾棟高樓，在確保經(jīng)濟(jì)的前提下，城市化建設(shè)的內(nèi)涵是鄉(xiāng)鎮(zhèn)在建設(shè)過(guò)程中的合理布局，從而使鄉(xiāng)鎮(zhèn)無(wú)論從經(jīng)濟(jì)、人口分布乃至整體面貌都符合城市的標(biāo)準(zhǔn)。教育是實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障，因此，強(qiáng)化學(xué)校布局規(guī)劃以及提升校園建筑物的設(shè)計(jì)水平，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言具有重要意義。本文結(jié)合當(dāng)前我國(guó)多個(gè)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校布局規(guī)劃以及建筑設(shè)計(jì)，提出了不同區(qū)域的學(xué)校規(guī)劃以及建筑設(shè)計(jì)需結(jié)合區(qū)域特征的觀點(diǎn)，探討了針對(duì)筆者觀察的再認(rèn)識(shí)，以期為促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)、提升各區(qū)域的教育質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、當(dāng)前各大中型城市學(xué)校規(guī)劃以及建筑設(shè)計(jì)的主要特征

一般來(lái)說(shuō)，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展成為大中型城市不是歷史必然的結(jié)果，也不是鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民自發(fā)建設(shè)行為的后果，而是在規(guī)劃部門(mén)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下而進(jìn)行的長(zhǎng)期建設(shè)活動(dòng)。大中型城市是鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展的主要借鑒，從學(xué)校的布局規(guī)劃來(lái)看，大中型城市往往依據(jù)城市規(guī)模而進(jìn)行了長(zhǎng)期的規(guī)劃措施，才能發(fā)展成為今天的局面。

以北京市為例。北京是我國(guó)的首都，據(jù)不準(zhǔn)確數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京市目前約有外來(lái)人口9000萬(wàn)人，常住人口約2000萬(wàn)人，其中大多集中在東、西城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、豐臺(tái)區(qū)等核心區(qū)域。在教育機(jī)構(gòu)方面，當(dāng)前北京市約有小學(xué)1200余所，普通中學(xué)700余所，高校172所。除卻高校之外，北京的小學(xué)、中學(xué)大多分布在人口密集的核心區(qū)域，學(xué)校的布局規(guī)劃以人口為依據(jù)，從而有效解決了人口密集區(qū)域的教育問(wèn)題。

在建筑設(shè)計(jì)方面，各教育機(jī)構(gòu)充分考慮了北京市人口密度大、土地資源緊缺等實(shí)際問(wèn)題，學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)大多以小高層為主。此外，為了配合城市的整體風(fēng)貌，北京市大多數(shù)學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)應(yīng)用了現(xiàn)念，如架空層配以架空走廊，維護(hù)性幕墻與裝飾性幕墻相結(jié)合，走廊、挑廊、檐廊與綠化相融合，等等，從而構(gòu)建了具有強(qiáng)烈時(shí)代氣息的建筑風(fēng)格。

誠(chéng)然，北京市是我國(guó)的首都，自元朝至今，城市建設(shè)經(jīng)歷了七百多年的建設(shè)與發(fā)展歷程，然而北京之所以在當(dāng)代國(guó)際社會(huì)中位居前茅，與當(dāng)代的城市建設(shè)是分不開(kāi)的。因此，北京市可以作為全國(guó)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)的典范，是當(dāng)代城市建設(shè)的重要借鑒。

二、針對(duì)學(xué)校布局規(guī)劃的再認(rèn)識(shí)

在當(dāng)代城市建設(shè)中，學(xué)校的布局規(guī)劃可以北京市為參照，結(jié)合不同的區(qū)域文化以及地形特征，合理規(guī)劃學(xué)校的方位。

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，其所帶來(lái)的影響不僅是教學(xué)質(zhì)量，還包括對(duì)教師，即教學(xué)資源的配置。當(dāng)年傳統(tǒng)的復(fù)式班早已遠(yuǎn)去，而面對(duì)教學(xué)資源的不足，許多基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校采取了合并制，擴(kuò)充了班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人數(shù)。在這樣的背景下，學(xué)校的數(shù)量勢(shì)必將要減少，針對(duì)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生上學(xué)難的問(wèn)題，在學(xué)校布局規(guī)劃方面相關(guān)部門(mén)就必須要進(jìn)行合理的配置。以縣級(jí)為例，在縣城各所學(xué)校求學(xué)的學(xué)生或是來(lái)自本縣，也或是來(lái)自四面八方，即縣屬各個(gè)鄉(xiāng)村。同時(shí)，隨著流動(dòng)人口的增多，一些進(jìn)城工作家庭下的孩子也需要良好的教育。因此，在學(xué)校規(guī)劃方面，相關(guān)部門(mén)需確保兩個(gè)重點(diǎn)。

其一，要確保學(xué)校遠(yuǎn)離工業(yè)區(qū)，且要保障學(xué)校周遭的交通方便。工業(yè)區(qū)的噪音與環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，遠(yuǎn)離工業(yè)區(qū)的基本目的即是為了給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，交通也是在進(jìn)行學(xué)校布局規(guī)劃時(shí)的重點(diǎn)考慮因素。學(xué)生的全部生活內(nèi)容主要是由學(xué)校與家庭兩個(gè)部分構(gòu)成，一所偏僻的學(xué)校雖然能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而卻為學(xué)生的上學(xué)制造了障礙，且交通不便的區(qū)域勢(shì)必就會(huì)人煙稀少，也會(huì)影響學(xué)生的人身安全。

其二，要確保學(xué)校的布局規(guī)劃與區(qū)域人口的密度相結(jié)合。當(dāng)前大多數(shù)縣城工業(yè)區(qū)與居民區(qū)混雜，為學(xué)校合理的布局規(guī)劃造成了一定的難度。然而，相關(guān)部門(mén)可以居民生活區(qū)為中心，是學(xué)校盡量遠(yuǎn)離工業(yè)區(qū)，接近居民區(qū)。人口密度大的居民區(qū)域，是設(shè)置學(xué)校的最佳區(qū)域。

綜上，關(guān)于學(xué)校規(guī)劃的方案還有很多，受篇幅限制筆者不再一一論述?？偠灾?，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或城市規(guī)劃中，對(duì)學(xué)校的布局規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是相關(guān)部門(mén)的第一要?jiǎng)?wù)。只有合理的設(shè)置學(xué)校，才能為“教”與“學(xué)”創(chuàng)造更好的環(huán)境，而教育也才能更好的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

三、針對(duì)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校學(xué)生多，教師少，這是當(dāng)前影響我國(guó)教育發(fā)展中的一大障礙，且這種現(xiàn)象尤其以鄉(xiāng)鎮(zhèn)最為普遍。針對(duì)這種狀況，筆者認(rèn)為一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?？山梃b大中型城市學(xué)校的建筑風(fēng)格，在節(jié)約土地資源的前提下保障為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、建筑高度的設(shè)計(jì)

建筑高度是指從建筑物室外地面到其檐口或屋面面層的高度。在不同的區(qū)域，可依據(jù)區(qū)域的地理特征設(shè)計(jì)不同的建筑高度。然而無(wú)論是任何區(qū)域，抗震設(shè)防都是進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的第一要?jiǎng)?wù)。從土地資源的角度衡量，鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的土地資源較為廣闊，因此校園建筑物不宜太高；而城市的土地資源緊缺，因此校園建筑物可以高層為主，然而前提是要確保符合國(guó)家規(guī)定的抗震設(shè)防標(biāo)準(zhǔn)。

2、 建筑外觀的設(shè)計(jì)

從建筑的平面構(gòu)思方面來(lái)看，學(xué)校建筑基本不限于外觀形式。然而從學(xué)校的特殊性質(zhì)分析，單體式建筑更適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)或其他一些土地資源較為廣闊的城市校園應(yīng)用。單體式建筑的受力性能較好，且計(jì)算簡(jiǎn)單、施工方便，可作為大多數(shù)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的主要類(lèi)型。雙體式建筑通常適用于高層，可作為土地資源緊缺的大中型城市學(xué)校的主要建筑。此外，從建筑物的內(nèi)部設(shè)計(jì)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)室要接近生活資源如水、電等，以方便實(shí)驗(yàn)的取材；普通教室在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)校教學(xué)用房中占據(jù)的比重較大，對(duì)周遭環(huán)境的要求較高，因此可考慮采用單體式大空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，且與其他建筑隔開(kāi)一定的距離，以確保教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良。

在學(xué)校建筑的外觀上，設(shè)計(jì)者還可采用園林式建筑的設(shè)計(jì)理念，如將教學(xué)類(lèi)建筑連成一排，與第二排相對(duì)應(yīng)，中心地帶可設(shè)置綠化帶，或小型的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，如此將綠化與教學(xué)建筑相結(jié)合，既可優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，又能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的校園氛圍，從而提升學(xué)校建筑的實(shí)用價(jià)值。

結(jié) 語(yǔ)

在當(dāng)代的城市化建設(shè)中，學(xué)校規(guī)劃與學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)是城市化建設(shè)中的重要部分。城市化建設(shè)需經(jīng)濟(jì)支撐，而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展絕大多數(shù)是由知識(shí)促成的。因此，城市規(guī)劃部門(mén)要能夠正確認(rèn)識(shí)規(guī)劃工作開(kāi)展的重點(diǎn)與次重點(diǎn)，探索知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識(shí)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)涵。只有促進(jìn)教育的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的發(fā)展；只有更好的規(guī)劃學(xué)校的布局，并進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)，城市化建設(shè)才有意義，而教育也才能為城市的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉云勝. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的思考：南陽(yáng)仲景醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校新校區(qū)規(guī)劃[J]. 建筑技術(shù)及設(shè)計(jì)， 2005， （5）： 70-73.

篇8

在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，高校體育教學(xué)確定了以滿足社會(huì)體育發(fā)展需求為核心的發(fā)展取向，即要求高校體育教學(xué)必須與社會(huì)體育的發(fā)展趨勢(shì)相謀和，以便于實(shí)現(xiàn)與社會(huì)體育的同步發(fā)展.現(xiàn)階段，全民健身運(yùn)動(dòng)是我國(guó)社會(huì)體育發(fā)展的主流，其開(kāi)展極大地推動(dòng)了我國(guó)社會(huì)體育的發(fā)展，在全國(guó)范圍內(nèi)形成了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì).相對(duì)于高校體育教學(xué)而言，適應(yīng)社會(huì)體育發(fā)展的主流形式，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)體育的融合性發(fā)展，是其在自身發(fā)展過(guò)程中所必須遵循的發(fā)展取向.因而，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)體育的發(fā)展態(tài)勢(shì)可以判定，全民健身運(yùn)動(dòng)對(duì)高校體育教學(xué)的發(fā)展，具有重要的引導(dǎo)與促進(jìn)作用.全民健身運(yùn)動(dòng)具有開(kāi)展范圍廣泛、參與人數(shù)眾多、影響意義深遠(yuǎn)以及發(fā)展態(tài)勢(shì)持久等特征.為了全面提高全民健身運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性，不僅需要在基礎(chǔ)設(shè)施方面給予保障，更為重要的是提升參與群體的整體素質(zhì)水平，以便于適應(yīng)與推動(dòng)全民健身運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展.高校學(xué)生在校期間通過(guò)系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)，使之掌握了一定的體育理論與較為嫻熟的體育技能，其體育素質(zhì)體系的構(gòu)建較為完善，因此，在其步入社會(huì)后，與社會(huì)大眾相比顯現(xiàn)出較高的體育水平，凸顯出較大的能力優(yōu)勢(shì).這不僅能夠成為其參與社會(huì)體育活動(dòng)的重要基礎(chǔ)保障，同時(shí)還能夠?qū)χ苓吶巳寒a(chǎn)生積極的影響，引領(lǐng)與帶動(dòng)更多的人參與到社會(huì)體育活動(dòng)當(dāng)中.由此可見(jiàn)，高校體育教學(xué)對(duì)于全民健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展而言，具有提升參與群體的素質(zhì)水平，進(jìn)而推動(dòng)全民健身運(yùn)動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要功能.全民健身運(yùn)動(dòng)就其基本性質(zhì)而言，是社會(huì)體育發(fā)展的重要表現(xiàn)形式.其普及與發(fā)展的程度，將直接映射出我國(guó)社會(huì)體育的發(fā)展現(xiàn)狀.因此，為了推動(dòng)我國(guó)社會(huì)體育的蓬勃發(fā)展，應(yīng)注重對(duì)高校體育教學(xué)功能的發(fā)揮，使其培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，進(jìn)而與全民健身運(yùn)動(dòng)形成同步發(fā)展的良好態(tài)勢(shì).同時(shí)，更要充分運(yùn)用全民健身運(yùn)動(dòng)的重要影響，激發(fā)全體民眾的體育健身意識(shí)，形成自主參與的良好習(xí)慣，在高校體育教學(xué)的助推下，實(shí)現(xiàn)健康持久的發(fā)展，并由此來(lái)帶動(dòng)與促進(jìn)社會(huì)體育健康持久的發(fā)展.因此，就現(xiàn)階段而言，充分發(fā)揮高校體育教學(xué)與全民健身運(yùn)動(dòng)的影響與功能，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)體育蓬勃發(fā)展的必要條件.

全民健身運(yùn)動(dòng)對(duì)高校體育教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新的影響

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以教學(xué)理念引導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為根本目的.在素質(zhì)教育普及的新形勢(shì)下，高校體育教學(xué)確定了以培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生體育綜合素質(zhì)之能力發(fā)展為核心，以滿足社會(huì)發(fā)展需求為基本目的的全新的教學(xué)目標(biāo).這種全新的教學(xué)目標(biāo)彰顯出與社會(huì)體育實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展的重要趨勢(shì)，而為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要建立起具有適應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容體系.現(xiàn)階段，全民健身運(yùn)動(dòng)作為我國(guó)社會(huì)體育發(fā)展的主流形式，對(duì)于高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新具有重要的影響.首先，為了實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)與全民健身運(yùn)動(dòng)的同步發(fā)展，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行有機(jī)的優(yōu)化與創(chuàng)新，以提高其適應(yīng)性.其次，全民健身運(yùn)動(dòng)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，成為高校體育教學(xué)內(nèi)容體系重組與創(chuàng)新的重要資源.第三，為了適應(yīng)全民健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展需求，需要高校體育教學(xué)在內(nèi)容體系的構(gòu)建上實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新，以便于為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供必要的保障.為了全面迎合全社會(huì)體育的發(fā)展趨勢(shì)，高校體育教學(xué)在內(nèi)容體系的構(gòu)建上，需要對(duì)社會(huì)體育元素的全面引進(jìn).而全民健身運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，則為高校體育教學(xué)對(duì)社會(huì)體育元素的引入創(chuàng)造了便利的條件.首先，全民健身運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，凸顯社會(huì)體育的本質(zhì)，有利于高校體育教學(xué)在對(duì)社會(huì)體育元素引入的過(guò)程中，選取最佳的融入點(diǎn)，提高引入的實(shí)用價(jià)值.其次，全民健身運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容具有大眾性與普遍適應(yīng)性的特征，易于為學(xué)生所接受，因而為被高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的吸收與接納，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).第三，全民健身運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目，集健身、娛樂(lè)與休閑于一體，彰顯親和性特征，有利于在高校體育教學(xué)內(nèi)容體系中的融入，為高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新提供了多元化的發(fā)展途徑.高校學(xué)生在步入社會(huì)后，社會(huì)體育將成為其參與體育實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容，而為了實(shí)現(xiàn)盡快地融入與適應(yīng)社會(huì)體育，實(shí)現(xiàn)自我全面的發(fā)展，高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間會(huì)對(duì)社會(huì)體育產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的了解與認(rèn)知需求.而這種需求能否得到有效的滿足，將成為學(xué)生未來(lái)能否適應(yīng)社會(huì)體育，融入社會(huì)體育實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ).全民健身運(yùn)動(dòng)視角下下高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了高校體育教學(xué)與社會(huì)體育元素的有機(jī)融合，構(gòu)成了凸顯適應(yīng)性特征的新型教學(xué)內(nèi)容體系.隨著社會(huì)體育元素的不斷引入，使得學(xué)生能夠通過(guò)高校體育學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)體育形成有效的接觸、參與、體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)社會(huì)體育的了解，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)體育的認(rèn)知.課外體育活動(dòng)是高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的重要組成部分，是學(xué)生開(kāi)展體育實(shí)踐活動(dòng)的重要途徑.同時(shí)，課外體育活動(dòng)是高校體育課堂教學(xué)的有機(jī)延續(xù)，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展.全民健身運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，引發(fā)了高校體育在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)社會(huì)體育元素的引入，對(duì)高校課外體育活動(dòng)體系的構(gòu)建具有引領(lǐng)與啟迪的作用.通過(guò)組織開(kāi)展具有全民健身運(yùn)動(dòng)特征的課外體育活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)體育的感知與接受，同時(shí)，更能夠?qū)ψ陨眢w育素質(zhì)體系的構(gòu)建，進(jìn)行不斷的調(diào)整，以凸顯其適應(yīng)性與完善性.在一定意義上講，全民健身運(yùn)動(dòng)對(duì)于高校體育教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新的影響，主要體現(xiàn)為對(duì)搞笑課外體育活動(dòng)體系構(gòu)建的引導(dǎo)與規(guī)范.

以全民健身運(yùn)動(dòng)為核心的高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的規(guī)劃途徑

篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）44-0063-02

【作者簡(jiǎn)介】1.臧亞麗，江蘇省常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213127），一級(jí)教師；2.姚建法，江蘇省常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213127）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，常州市數(shù)學(xué)教師基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：可以把數(shù)學(xué)當(dāng)成一種活動(dòng)，“數(shù)學(xué)化”是實(shí)施這個(gè)活動(dòng)的方式，也是這個(gè)活動(dòng)的目的?！皵?shù)學(xué)化”可以分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是“橫向數(shù)學(xué)化”，注重把生活世界引向數(shù)學(xué)的符號(hào)世界，將現(xiàn)實(shí)情境引向數(shù)學(xué)體系，建立兩者間的聯(lián)系；第二類(lèi)是“縱向數(shù)學(xué)化”，注重在數(shù)學(xué)符號(hào)的世界里，在數(shù)學(xué)體系內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)抽象符號(hào)的生成、變換、重塑與應(yīng)用。

在教學(xué)中，教師往往會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，并從中剝離抽象出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)施從生活到數(shù)學(xué)的跨越。教師需要思考的是，這種“橫向數(shù)學(xué)化”的過(guò)程是否科學(xué)合理，是否符合學(xué)情，是否能提高學(xué)生正確感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的效度。下面以蘇教版四上《簡(jiǎn)單的周期》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)劰P者對(duì)“橫向數(shù)學(xué)化”的一些思考，與大家交流和探討。

一、教學(xué)嘗試：舍棄教材例圖，使用學(xué)生珠串

在三年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)圖形規(guī)律，探索過(guò)“一一間隔排列”的規(guī)律，對(duì)探索形象直觀的規(guī)律積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生對(duì)于珠串手工活動(dòng)比較感興趣，于是，教師前期布置學(xué)生串一串或幾串“你認(rèn)為具有數(shù)學(xué)特點(diǎn)的珠串”，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，串出了具有“數(shù)學(xué)味”的珠串。因此，教師舍棄了教材例題圖，改用學(xué)生的珠串作品進(jìn)行了以下教學(xué)嘗試：

1.PPT呈現(xiàn)珠串作品，學(xué)生欣賞并交流從中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

師：下面這兩串珠串（如圖1）的排列有什么共同特點(diǎn)？先獨(dú)立觀察，再在小組里說(shuō)一說(shuō)。

生1：它們都是重復(fù)出現(xiàn)的。

生2：第一幅是藍(lán)珠、粉五星、藍(lán)珠、綠花，再藍(lán)珠、粉五星、藍(lán)珠、綠花，再藍(lán)珠、粉五星、藍(lán)珠……第二幅是黑珠、紫五星、白珠、紫五星，再黑珠、紫五星、白珠、紫五星……

師小結(jié)：這兩串珠串都是一組一組重復(fù)出現(xiàn)的。（板書(shū)：一組一組重復(fù)出現(xiàn)）

師：你有什么辦法能讓我們把一組一組看得更清晰嗎？

生3：串珠串的時(shí)候把它們一組一組適當(dāng)分開(kāi)一些，比如這樣……（該生上臺(tái)擺一擺）

生4：在圖上可以畫(huà)線隔開(kāi)。（該生上臺(tái)畫(huà)一畫(huà)）

生5：還可以圈一圈。

師追問(wèn)：請(qǐng)大家再仔細(xì)觀察一下，每一組里面珠串的排列順序是怎樣的？

生6：每一組的排列順序都是相同的。

師提煉并板書(shū)：同一事物依次重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫作周期現(xiàn)象。我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的周期》。

2.練習(xí)。教師課件展示學(xué)生珠串作品的照片（如圖2），讓學(xué)生判斷其中的珠串是否具有周期現(xiàn)象，具有周期現(xiàn)象的打“√”，不具有周期現(xiàn)象的打“×”。

實(shí)物投影學(xué)生作品，重點(diǎn)選擇兩張照片交流：

①為什么這個(gè)珠串打“×”？可以怎樣調(diào)整使其具有周期性？

②這個(gè)珠串打“√”，你能說(shuō)出其中的周期規(guī)律嗎？

3.活動(dòng)。繼續(xù)看圖，圖上的珠串是按照怎樣的順序排列的？用你喜歡的方式記錄下來(lái)，可以用語(yǔ)言，也可以用圖形符號(hào)。

…………

二、“橫向數(shù)學(xué)化”視角下的思辨

教師設(shè)計(jì)珠串這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是想引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“橫向數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，對(duì)簡(jiǎn)單的周期規(guī)律獲得正確的感知。然而，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真的更貼近學(xué)生、更容易讓學(xué)生感知其中的周期規(guī)律嗎？

從教學(xué)反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生雖然已經(jīng)能串出具有數(shù)學(xué)特色的珠串，并能從中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律，但由于珠串形狀繁多（星形、球形、心形等），大小各異，顏色又多種多樣，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生觀察它的特征時(shí)受到多重?zé)o效影響。除此之外，男生對(duì)珠串的興趣遠(yuǎn)低于女生；有些珠串只有兩三組，組數(shù)較少，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且珠串個(gè)數(shù)較少，是有限的，不利于學(xué)生對(duì)個(gè)數(shù)較多甚至個(gè)數(shù)無(wú)限形成更好的感知。

反觀教材呈現(xiàn)的情境圖（如圖3），由近到遠(yuǎn)依次是盆花、彩燈、彩旗，它們有規(guī)律地?cái)[放著，且從左往右看隱喻著個(gè)數(shù)的無(wú)限或不確定性。擺放的順序（即周期規(guī)律）聚焦于顏色，簡(jiǎn)潔、清爽、醒目，便于學(xué)生看出來(lái)，利于學(xué)生說(shuō)出來(lái)。教材設(shè)問(wèn)：盆花、彩燈、彩旗的排列有什么共同特點(diǎn)？意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些物體的排列，尋找它們排列的共同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察與比較，可以體會(huì)到“盆花、彩燈、彩旗的排列都是有規(guī)律的”“三種物體都是一組一組地排列的”“同一種物體中，每組的排列完全相同”。學(xué)生獲得的這些體會(huì)與認(rèn)知，就是對(duì)簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象的初步感受。

可見(jiàn)，引例素材的選擇，不能只考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘其核心的本質(zhì)要素，為學(xué)生的探索作清晰簡(jiǎn)明的素材準(zhǔn)備。

三、“橫向數(shù)學(xué)化”的效度重構(gòu)與教學(xué)啟示

教學(xué)規(guī)律探索課，教師應(yīng)深入分析教材例題蘊(yùn)藏的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的核心要素，為學(xué)生提供合適的引例，給予他們充分的時(shí)間與空間，讓他們觀察、交流與討論，逐步明晰引例中隱含的內(nèi)在規(guī)律。如果仍要用珠串作為引例，就要精簡(jiǎn)珠串的形與色，或形同色不同，或色同形不同，還要有“無(wú)限”的痕跡體現(xiàn)，比如在出示的學(xué)生作品圖的后面加上“……”，便于數(shù)學(xué)化的橫向演進(jìn)。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校 就業(yè) 職業(yè)生涯規(guī)劃

在全球經(jīng)濟(jì)疲軟，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)難已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，如何提升高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為社會(huì)關(guān)注的課題，所以對(duì)高職院校學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃在當(dāng)前已是一件非常必要也是必然的工作了。高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是讓高職學(xué)生結(jié)合個(gè)人自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，并為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定教育、發(fā)展計(jì)劃和行動(dòng)方案。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

（一）有利于加強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)的主動(dòng)性以及系統(tǒng)性

為了應(yīng)對(duì)日趨嚴(yán)峻的高職院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生及早地變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)就業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃這種指導(dǎo)方法，應(yīng)用到高職院校的就業(yè)指導(dǎo)中，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考就業(yè)取得了，職業(yè)生涯規(guī)劃不但可以提高就業(yè)力，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)個(gè)人的發(fā)展也將起到很大的作用。

（二）有利于提高高職學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量與效率

在就業(yè)過(guò)程中經(jīng)常走“彎路”的學(xué)生往往是缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生，他們由于職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏自我認(rèn)知，在就業(yè)過(guò)程中盲目就業(yè)和擇業(yè)，直接導(dǎo)致的后果是人職不匹配，接下來(lái)的就是草率跳槽。在就業(yè)指導(dǎo)課上，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生一般都有明確的職業(yè)定向，對(duì)第一次擇業(yè)往往都很慎重，能在真正雙選的基礎(chǔ)上找到一個(gè)相對(duì)適合自己的職業(yè)，并且對(duì)于選擇的職位有個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃，從而避免了因人職不匹配而導(dǎo)致的總是處在不斷求職的狀態(tài)，少走很多“彎路”，提高了就業(yè)質(zhì)量與效率。

（三）有利于高職學(xué)生職業(yè)道路的長(zhǎng)期發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃能夠使高職學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)和完善自己，樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展道路，并且在未來(lái)漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯過(guò)程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ā⑦\(yùn)用調(diào)整反饋方案，讓有限的職業(yè)資源優(yōu)化組合，同時(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的控制力和管理能力，幫助自己實(shí)現(xiàn)更加持久高效職業(yè)生涯。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃的意識(shí)不夠

高職院校把職業(yè)生涯規(guī)劃納入就業(yè)指導(dǎo)課程，通過(guò)就業(yè)導(dǎo)師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是職業(yè)生涯規(guī)劃具有強(qiáng)烈的個(gè)人導(dǎo)向性，因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必須由學(xué)生自己來(lái)主導(dǎo)?，F(xiàn)在高職院校的學(xué)生把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)成是一種作業(yè)，一種任務(wù)，草草了事，沒(méi)有很好的利用這個(gè)工具來(lái)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式大于實(shí)質(zhì)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)性不夠

學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是個(gè)浩大的工程， 導(dǎo)師們必須要有專(zhuān)業(yè)資格。許多高職院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規(guī)劃師， 一般是由做學(xué)生工作的老師或者輔導(dǎo)員來(lái)指導(dǎo)，這些指導(dǎo)者在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面是缺乏的。導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)性缺乏也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量下降，所以高職院校要培養(yǎng)或者引進(jìn)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規(guī)劃師。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性與延續(xù)性不夠

職業(yè)生涯規(guī)劃要從大一開(kāi)始循序漸進(jìn)的展開(kāi)。大一階段樹(shù)立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，大二階段要確立基本方向、培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì)，畢業(yè)生階段要努力實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)。所以職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，現(xiàn)在高職院校所做還僅僅停留在讓學(xué)生形成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，對(duì)于形成的過(guò)程以及制定出來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的后續(xù)執(zhí)行都沒(méi)有很好的跟進(jìn)，這也會(huì)導(dǎo)致高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的形式化。

三、高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的有效措施

（一）切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)樹(shù)立和增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，

職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)， 實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配， 體現(xiàn)自身價(jià)值的最大化。許多學(xué)生可能心中已經(jīng)形成了對(duì)未來(lái)職業(yè)的一種設(shè)想， 但是他們往往可能就業(yè)目標(biāo)定位過(guò)高， 過(guò)于理想化。這不僅影響學(xué)生目前的就業(yè)， 而且會(huì)對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展造成不利的影響。所以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地評(píng)估自己掌握的知識(shí)和技能，并且結(jié)合自己的興趣、個(gè)性特征、經(jīng)歷等， 對(duì)職業(yè)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析， 從而找到自身需求與社會(huì)需求的最佳契合點(diǎn)，最終確定最優(yōu)方案。

（二）系統(tǒng)的建立高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃體系

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程， 大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)該臨到畢業(yè)才開(kāi)始著手， 所以在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始就要開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在一年級(jí)了解自我， 確定職業(yè)目標(biāo)，二年級(jí)有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)， 三年級(jí)初步完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。整個(gè)大學(xué)期間是一個(gè)體系，具有遞進(jìn)和延續(xù)的過(guò)程，是一條線而不是一個(gè)個(gè)的點(diǎn)，系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃才能切實(shí)有效的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)以及促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的最優(yōu)化。

（三）建立專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍，為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)服務(wù)

學(xué)校層面設(shè)定專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)擁有一批具有專(zhuān)業(yè)化水平的職業(yè)生涯規(guī)劃師隊(duì)伍。通過(guò)人際交往、自我反省、溝通交流、心理測(cè)試、心理訓(xùn)練活動(dòng)等手段，幫助學(xué)生了解自我；為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)題講座，制訂學(xué)生生涯發(fā)展計(jì)劃和培訓(xùn)方案；通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境，包括行業(yè)、職位、工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、職業(yè)道德要素等。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜映梅.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2005

[2]陸竹.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探討[J].畢節(jié)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005