幼兒課程教案范文
時(shí)間:2023-06-02 15:02:43
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篇1
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?!?/p>
(一)幼兒園的生命安全與健康教育存在多方面問(wèn)題
問(wèn)題一:健康心理保護(hù)意識(shí)淡。一些幼兒園忽視幼兒社會(huì)性發(fā)展的需求,寬松和諧校園氛圍不濃,如,當(dāng)前全國(guó)各地的幼兒教師虐童事件屢屢發(fā)生。一些家庭教育盲區(qū)更為嚴(yán)重,家長(zhǎng)片面追求幼兒智力發(fā)展,不重視對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往、抗挫折等能力的培養(yǎng),造成幼兒不合群、自私、以自我為中心等表現(xiàn),這種現(xiàn)狀如不能及時(shí)改變,長(zhǎng)大后會(huì)出現(xiàn)各種心理障礙和心理疾病,甚至產(chǎn)生極端行為。
問(wèn)題二:身體保護(hù)能力差。3~6歲幼兒對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)見(jiàn)性弱,不能清楚地預(yù)見(jiàn)自己行為的后果,缺乏保護(hù)自己的能力,容易發(fā)生觸電、摔傷、異物入體等安全事故。
問(wèn)題三:飲食營(yíng)養(yǎng)安全問(wèn)題多。我園幼兒飲食情況中存在的主要問(wèn)題是:良好的飲食習(xí)慣亟待提高;幼兒飲食失衡情況較為嚴(yán)重;家長(zhǎng)缺乏科學(xué)飲食的意識(shí)和知識(shí)。進(jìn)餐習(xí)慣不好會(huì)帶來(lái)安全隱患,如邊吃邊玩容易導(dǎo)致飯菜嗆入氣管;飲食習(xí)慣偏差會(huì)帶來(lái)成長(zhǎng)發(fā)育安全問(wèn)題,如肥胖兒群體的出現(xiàn);家長(zhǎng)健康飲食知識(shí)缺乏會(huì)帶來(lái)營(yíng)養(yǎng)安全問(wèn)題,如,一些糖尿病、過(guò)敏體質(zhì)等生活方式病過(guò)早地出現(xiàn)在幼兒期……
問(wèn)題四:突發(fā)事件應(yīng)急水平低。當(dāng)今社會(huì),對(duì)幼兒造成傷害的突發(fā)事件,除了自然災(zāi)害外,還有人為傷害,近幾年頻發(fā)的校園安全事件,幼兒園成為犯罪分子首選的場(chǎng)所。在幼兒園,如果我們教給幼兒應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力和方法,會(huì)有效減輕傷害。
(二)幼兒生命安全與健康教育課程需要開(kāi)發(fā)建設(shè)
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)社會(huì)、幼兒園、家庭對(duì)幼兒生命安全與健康只有保護(hù)缺少教育。四川省西昌市紅旗幼兒園進(jìn)行《幼兒積極生存與安全自護(hù)教育實(shí)驗(yàn)研究》,廣州市交通廳幼兒園進(jìn)行了《生命意識(shí)與教育》。以上研究大都還是以幼兒園單方面的力量為主,教育內(nèi)容比較零散,對(duì)幼兒生命意識(shí)、生存能力的培養(yǎng)缺乏力度,對(duì)生命安全與健康教育缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架。因此,開(kāi)發(fā)幼兒生命安全與健康教育課程,作為幼兒園課程的補(bǔ)充,不僅必要,而且可能。
生命安全教育在幼兒園階段是引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)生命,用積極的生活態(tài)度迎接外界環(huán)境的挑戰(zhàn),培養(yǎng)幼兒生存能力、減少意外傷害,開(kāi)拓和改善幼兒生存空間,提高生命質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康和諧地成長(zhǎng)的教育。
二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法
(一)課程研究軌跡回顧
我園是“健康教育”特色園,“一切為了幼兒的健康成長(zhǎng)”是我園的辦園宗旨。從1999年起,就開(kāi)展了有關(guān)生命安全教育的系列研究。我園的課題研究主要圍繞著“心理健康―身體健康―安全教育―飲食教育―打造陽(yáng)光教師”這五方面進(jìn)行。
我園對(duì)心理健康教育的研究起步早,1999年起,開(kāi)展了“對(duì)同伴交往不良幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的研究”“大班攻擊矯正研究”“家園互動(dòng)幫助幼兒克服分離焦慮研究”和“自閉癥幼兒早期干預(yù)個(gè)案研究”。2002年起,針對(duì)身體健康教育開(kāi)展了“幼兒園自主性體育游戲的實(shí)踐研究”“幼兒體育“游戲化”活動(dòng)模式的研究”。2005年起,針對(duì)安全教育開(kāi)展了“構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合安全教育模式的研究”“幼兒安全教育園本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的研究”。2008年起,針對(duì)飲食教育開(kāi)展了“家園互動(dòng)開(kāi)展幼兒健康飲食教育的研究”“家―園―院”三位一體提升幼兒體質(zhì)的實(shí)踐研究”。這些研究從不同側(cè)面,豐富了幼兒健康教育的內(nèi)容和內(nèi)涵,將保護(hù)生命、促進(jìn)生命成長(zhǎng)的安全教育落在實(shí)踐中。
近年來(lái),針對(duì)全國(guó)發(fā)生的多起幼兒教師虐童事件,我園開(kāi)展了“幼兒園陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)管理的實(shí)踐研究”,旨在提高教師關(guān)注社會(huì)、熱愛(ài)生活、探究教學(xué)的能力和品質(zhì),改善教師的精神意識(shí),打造“陽(yáng)光教師”團(tuán)隊(duì)。
以上研究成果有三項(xiàng)被立項(xiàng)為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題,6項(xiàng)獲衢州市重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)。但是,幼兒生命安全教育沒(méi)有教師和幼兒用書(shū),缺少實(shí)踐和檢驗(yàn)的載體。為進(jìn)一步把研究深入到實(shí)際,產(chǎn)生更好的育人效果,我園組建了“幼兒生命安全教育課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)”課題組,以課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)為中心,以活動(dòng)為載體,以教學(xué)為依托,擴(kuò)展幼兒的安全知識(shí),更要在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力,讓每一個(gè)幼兒都能健康、安全、快樂(lè)成長(zhǎng)。
(二)研究方法和策略
1.建立課程管理網(wǎng)絡(luò),將課程管理由“專線”轉(zhuǎn)向“聯(lián)網(wǎng)”
幼兒園課程管理網(wǎng)絡(luò)
課程管理網(wǎng)絡(luò)由園長(zhǎng)、家長(zhǎng)研究員、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教學(xué)助理、教研組長(zhǎng)、骨干教師等人員組成,協(xié)調(diào)小組成員每月召開(kāi)一次碰頭會(huì)。園長(zhǎng)任組長(zhǎng),領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)幼兒園課程方案的制訂、實(shí)施、反饋、調(diào)整、評(píng)價(jià)等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)課程研究組,主要負(fù)責(zé)課程實(shí)施的研究、課程內(nèi)容的拓展、教師培訓(xùn)等。由各教研組長(zhǎng)任組長(zhǎng),以備課組長(zhǎng)、特色活動(dòng)組長(zhǎng)和骨干教師為組員,開(kāi)展每周一次以上參與式研討、教材培訓(xùn)和集體備課活動(dòng),進(jìn)行課程活動(dòng)案例分析、觀察方法與記錄的研究等,以保證課程教材的全面、深入的實(shí)施。
2.來(lái)源于幼兒和家長(zhǎng)的需求,將課程資源的選擇由“盲目”轉(zhuǎn)向“對(duì)癥”
我園在“生命教育調(diào)查問(wèn)卷”中設(shè)置了以下兩大問(wèn)題:“你認(rèn)為哪方面對(duì)生命會(huì)產(chǎn)生影響?”“你認(rèn)為目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么?”對(duì)全園家長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查。就家長(zhǎng)和教師急需的生命安全常識(shí)邀請(qǐng)交警、營(yíng)養(yǎng)專家、體育教師開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的專題講座。
調(diào)查發(fā)現(xiàn):許多家長(zhǎng)把盯牢孩子不出危險(xiǎn)看作主要任務(wù),卻忽視了“孩子遇到危險(xiǎn)怎么辦”的防護(hù)性教育。鑒于此,課題組向家長(zhǎng)和教師征集安全教育案例及安全防護(hù)知識(shí),得到家長(zhǎng)的熱烈響應(yīng),共收到稿件1000余件。經(jīng)過(guò)我園整理和提煉,編寫(xiě)了《教工幼兒園安全教育手冊(cè)》,從家庭、幼兒園、公共環(huán)境等三個(gè)方面選擇具有代表性和典型性的問(wèn)題,或以“愛(ài)心提醒”喚起人們的密切關(guān)注,或以“預(yù)防措施”“應(yīng)急處理”和“錯(cuò)誤做法”等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體指導(dǎo),每位家長(zhǎng)發(fā)放一冊(cè),深受家長(zhǎng)和社會(huì)歡迎。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn):食品安全問(wèn)題是幼兒和家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn),“讓孩子吃出健康”成了家園共同的心愿,在婦保院的支持下,課題組也通過(guò)向家集資料的形式,編寫(xiě)了《體弱兒教養(yǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》一書(shū),同時(shí),在幼兒園網(wǎng)站中開(kāi)設(shè)了“提升幼兒體質(zhì)”專欄,開(kāi)通了“兒保專家”博客。開(kāi)展特色的飲食教育活動(dòng):自助早餐比賽、食品安全伴我行知識(shí)競(jìng)賽、遠(yuǎn)足活動(dòng)、我家的特色菜等。
3.搭建家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的有效平臺(tái),將引領(lǐng)方式由“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“互補(bǔ)”
教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì),主動(dòng)吸引家長(zhǎng)積極關(guān)心、參與幼兒園的生命安全教育活動(dòng),與幼兒園資源形成互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)共享。
(1)利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)
吸引不同職業(yè)的家長(zhǎng)加盟教師隊(duì)伍,在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中充實(shí)安全教育力量,豐富安全教育內(nèi)容。如,邀請(qǐng)身為交通警察的幼兒父親為幼兒講解交通規(guī)則、示范如何指揮交通。
(2)發(fā)揮家長(zhǎng)的興趣優(yōu)勢(shì)
如,在進(jìn)行“廚房里的安全”主題教育時(shí),教師可請(qǐng)喜歡廚藝的家長(zhǎng)拍攝自己的烹飪過(guò)程,向幼兒示范使用餐具、炊具的正確方法。
(3)挖掘家長(zhǎng)的退休優(yōu)勢(shì)
退休的祖輩家長(zhǎng)是一支不可忽視的力量,教師把他們組成一支安全教育志愿者隊(duì)伍,邀請(qǐng)他們來(lái)園“值勤”或“值班”,當(dāng)“一日安全監(jiān)督員”,為幼兒園的安全教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
(三)課程特色活動(dòng)例舉
特色活動(dòng)一:家園攜手,讓幼兒生命安全教育無(wú)盲區(qū)
我園開(kāi)展的幼兒生命安全教育課程的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是突出動(dòng)態(tài)的活動(dòng),將五大活動(dòng)(即服務(wù)性活動(dòng)、演練性活動(dòng)、宣傳性活動(dòng)、觀摩性活動(dòng)和滲透性活動(dòng))貫穿于幼兒生命安全教育的全過(guò)程。
各類活動(dòng)典型案例分析:
(1)宣傳性活動(dòng)
①“學(xué)安全知識(shí),創(chuàng)平安家庭”親子大獎(jiǎng)賽。2006年5月,我園舉辦由家長(zhǎng)、幼兒共同參與的安全知識(shí)大賽。
②親子自制安全警示標(biāo)志:首先指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)警示標(biāo)志,并張貼在園內(nèi)易出危險(xiǎn)的地方,同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子制作警示標(biāo)志。
(2)服務(wù)性活動(dòng)
①安全咨詢活動(dòng)。2006年6月,我園老師本著服務(wù)家長(zhǎng)的目的,面向社區(qū)開(kāi)展安全咨詢活動(dòng),通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、發(fā)送傳單等形式指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握安全知識(shí),提醒家長(zhǎng)在日常生活中注重安全教育。
②開(kāi)設(shè)安全教育聯(lián)系欄、聯(lián)系箱。讓家長(zhǎng)在聯(lián)系欄里發(fā)表自己的看法和建議,甚至由家長(zhǎng)擔(dān)任主編定期編輯聯(lián)系欄內(nèi)容。
(3)演練性活動(dòng)
①集會(huì)逃生。2006年12月的一個(gè)家長(zhǎng)接待日,幼兒正在和家長(zhǎng)一起做親子游戲,隨著一陣緊急的火警鳴叫聲,家長(zhǎng)帶著孩子開(kāi)始撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。
②誘拐演習(xí)。2006年10月,一場(chǎng)精心策劃的“誘拐演習(xí)”開(kāi)始了,10位幼兒未曾謀面的家長(zhǎng)充當(dāng)“騙子”,手拿玩具、食物等“誘拐”了23名幼兒,“誘拐”成功率竟達(dá)90%。
(4)觀摩性活動(dòng)
①參觀消防大隊(duì)。幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參觀了消防戰(zhàn)士的生活場(chǎng)所、消防服及消防用具展示廳、火災(zāi)產(chǎn)生原因展示廳,觀看消防戰(zhàn)士滅火表演。
②“安全衛(wèi)士”助教。利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和興趣愛(ài)好,根據(jù)安全教育主題,邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班當(dāng)老師。
(5)滲透性活動(dòng)
①安全畫(huà)廊。2007年5月,大二班進(jìn)行了美術(shù)活動(dòng):出事了,我該怎么辦。
②安全教育周。每學(xué)期的第2周為全園的安全教育周,通過(guò)集體安全教育活動(dòng)、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)參與、自我教育討論等形式,將安全教育與幼兒一日生活相結(jié)合。
特色活動(dòng)二:網(wǎng)站平臺(tái),讓幼兒生命安全與健康教育更開(kāi)放
2006年5月,課題組團(tuán)隊(duì)制作課開(kāi)通了《幼兒生命安全教育網(wǎng)》網(wǎng)站(),共有新聞中心、教師空間、寶寶天地、安全條文、安全貼士、交流空間等6大板塊。
“新聞中心”專欄設(shè)“本園快訊”與“熱點(diǎn)連線”,集信息、信息交流、形象宣傳于一體,在全方位展示本園安全教育活動(dòng)信息的同時(shí),鏈接了各地有關(guān)幼兒安全的新聞動(dòng)態(tài)?!鞍踩珬l文”設(shè)“政策法規(guī)”“規(guī)章制度”“計(jì)劃總結(jié)”三個(gè)欄目,匯集了本園安全管理制度、安全事故應(yīng)急處理預(yù)案、幼兒一日活動(dòng)中的安全隱患及預(yù)防措施,各年段安全教育工作計(jì)劃總結(jié)等,集實(shí)用性、針對(duì)性、操作性、指導(dǎo)性于一體。“教師空間”版塊分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享四個(gè)欄目,是教師安全教育資源的源泉,也是教師進(jìn)行安全教育的有效平臺(tái)。“寶寶天地”板塊則是專門為幼兒服務(wù)的,包括故事、兒歌、歌曲、游戲、小劇場(chǎng)等欄目,目的是促進(jìn)幼兒與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)?!敖處熆臻g”分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享欄目?!鞍踩N士”分為家庭安全篇、幼兒園安全篇和公共環(huán)境安全篇,為教師和家長(zhǎng)介紹必要的安全知識(shí)及應(yīng)急、預(yù)防、糾錯(cuò)方法。
在這些欄目里,有關(guān)的安全案例、教育論文、教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)成果、家園互動(dòng)安全活動(dòng)等圖文內(nèi)容一一呈現(xiàn)。幼兒園安全教育網(wǎng)為幼兒園與家庭提供了交流與溝通的平臺(tái),提高了家長(zhǎng)參與幼兒安全教育的頻率和層次,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站建設(shè)與教師、家長(zhǎng)的安全教育理念、教育行為的同步提高的目的。目前,每日點(diǎn)擊逾1000人次。該網(wǎng)站是全國(guó)首家關(guān)于幼兒安全教育的網(wǎng)站。
三、成果的主要內(nèi)容
(一)架構(gòu)幼兒生命安全與健康教育課程體系
1.課程目標(biāo)
總目標(biāo):懂得珍惜自己的生命,了解與幼兒生活密切相關(guān)的安全知識(shí),形成健康、安全的生活所需要的行為習(xí)慣和態(tài)度,提高自我安全保護(hù)意識(shí)和能力,保障生命成長(zhǎng)安全。
2.基本框架
圍繞三方面課程目標(biāo),我們確定了飲食營(yíng)養(yǎng)安全、身體保護(hù)、突發(fā)事件應(yīng)急、健康心理保護(hù)四大板塊的生命安全教育內(nèi)容,形成了宣傳性活動(dòng)、服務(wù)性活動(dòng)、演練性活動(dòng)、觀摩性活動(dòng)、滲透性活動(dòng)五大家園互動(dòng)活動(dòng)形式,形成了課程的基本體系。
3.進(jìn)度安排
每學(xué)期的第2月為全園的安全教育月,主要以整合性安全主題教學(xué)活動(dòng)為主,通過(guò)集體安全教育活動(dòng)、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)參與、自我教育討論等形式,將安全教育與幼兒一日生活相結(jié)合。各年段的生命安全教育主題如下:
整合性主題活動(dòng)的設(shè)計(jì),由設(shè)計(jì)思路、主題目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、資源利用、教育建議和具體活動(dòng)名稱、目標(biāo)及教學(xué)準(zhǔn)備八個(gè)版塊構(gòu)成,并附有活動(dòng)照片。
4.課程評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)堅(jiān)持“全面”“全員”“全程”的原則?!叭妗敝傅氖窃u(píng)價(jià)對(duì)象面向全體幼兒,評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋課程的各個(gè)方面各個(gè)環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)過(guò)程采集個(gè)體發(fā)展的各方面,如,身體、情緒、認(rèn)知、社會(huì)性等全面信息?!叭珕T”指的是與課程相關(guān)或與幼兒的發(fā)展相關(guān)的各個(gè)部門、各方人員如教師、家長(zhǎng)和幼兒自身都作為評(píng)價(jià)主體來(lái)共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程?!叭獭敝傅氖钦n程評(píng)價(jià)著眼于課程實(shí)施的各個(gè)階段、一日生活的全部過(guò)程,對(duì)課程目標(biāo)和幼兒的發(fā)展實(shí)行全程監(jiān)控,是在課程的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)施課程。主要形式有:
(1)幼兒成長(zhǎng)檔案袋
以教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為反應(yīng)的連續(xù)觀察記錄和分析評(píng)價(jià)為主,包括孩子在各生命安全教育主題學(xué)習(xí)過(guò)程中自己制作的各種作品,如圖畫(huà)、手工、文字等,以及與幼兒的自我成長(zhǎng)有關(guān)的各種信息資料等等,它不僅能幫助教師和家長(zhǎng)客觀認(rèn)識(shí)幼兒安全素養(yǎng)的現(xiàn)狀,及時(shí)開(kāi)展個(gè)性化教育,還是一種促進(jìn)教師進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程資源、創(chuàng)造生成課程的有效途徑。
(2)家園同步報(bào)告單
教師和家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)會(huì)生活的課程目標(biāo)和特點(diǎn)對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行階段性的檢測(cè)并同步提供對(duì)比性的評(píng)價(jià)信息。根據(jù)課程目標(biāo)和四大版塊安全教育內(nèi)容確定各項(xiàng)等級(jí)指標(biāo),在期中及期末由教師和家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)。
(3)“安全小衛(wèi)士”即時(shí)貼
它是指教師隨身準(zhǔn)備一個(gè)即時(shí)貼小本子或一疊小紙片,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒安全意識(shí)和安全行為上有一些不同以往的進(jìn)步行為或細(xì)微表現(xiàn)時(shí),就用非常簡(jiǎn)短而親切的話記下來(lái),并將它貼在教室的進(jìn)步欄或家園欄上或讓幼兒在離園時(shí)帶給家長(zhǎng)。
(二)開(kāi)發(fā)一系列幼兒生命安全教育園本教材與系列活動(dòng)
經(jīng)常與上級(jí)教科研部門保持聯(lián)系,先后邀請(qǐng)浙江省教科院、浙江師范大學(xué)、衢州學(xué)院的專家做指導(dǎo)。省特級(jí)教師劉小倩在我園建立“特級(jí)教師工作室”,對(duì)課題進(jìn)行全程指導(dǎo)。課題組成員參與編著正規(guī)出版物有:《幼兒安全實(shí)操》(浙江教育出版社,2005年)《安全教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》(分小班、中班、大班共三冊(cè),科技出版社,2013年);《幼兒科學(xué)飲食指南》(浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2011年);《擁抱陽(yáng)光――幼兒園陽(yáng)光教育探索》(浙江教育出版社,2014年)。2009年,衢州市教科所對(duì)我園《幼兒生命安全教育模式研究》召開(kāi)課題推廣會(huì),在全市幼兒園推廣。
(三)建設(shè)了一支陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)
在共同的研究實(shí)踐中,我通過(guò)轉(zhuǎn)變管理理念、改善組織氛圍、變革評(píng)價(jià)模式、組建陽(yáng)光社團(tuán)等策略建設(shè)了一支積極向上、陽(yáng)光快樂(lè)的教師隊(duì)伍,培養(yǎng)了一批“熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、快樂(lè)友善、好奇樂(lè)學(xué)”的陽(yáng)光幼苗?!瓣?yáng)光教師”的要求是:面對(duì)孩子,有陽(yáng)光般燦爛的笑臉;面對(duì)家長(zhǎng),有陽(yáng)光般真誠(chéng)的交流;面對(duì)同事,有陽(yáng)光般溫暖的態(tài)度;面對(duì)教育,有陽(yáng)光般平和的心態(tài);面對(duì)教研,有陽(yáng)光般積極的熱情;面對(duì)發(fā)展,有陽(yáng)光般不息的能量。
四、效果與反思
(一)效果
幼兒園先后榮獲浙江省示范幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校、浙江省園本教研示范園、省公安廳“校安工程”示范窗口。幼兒舞蹈《螢火蟲(chóng)亮了》獲文化部“群星獎(jiǎng)”,得到總政歌舞團(tuán)著名編導(dǎo)華偉的高度評(píng)價(jià):“舞蹈反應(yīng)了孩子對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)美好的向往?!?008年5月,中央電視臺(tái)《朝聞天下》欄目報(bào)道了我園生命安全健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。教師在省級(jí)以上教學(xué)展示8次。論文《主題背景下班組教師的有效合作》《“三舉措”有效提升幼兒飲食教育管理質(zhì)量》《幼兒園安全教育網(wǎng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》《探索關(guān)注幼兒一生幸福的陽(yáng)光教育》《轉(zhuǎn)變家園合作方式,提升幼兒安全教育質(zhì)量》《建設(shè)陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)的意義及途徑研究》分別發(fā)表于《學(xué)前教育研究》《早期教育》《新課程研究》《教育信息報(bào)》《教學(xué)月刊》《早期教育(教科研版)》。
在這些成果中,我們看到了教師工作狀態(tài)與幼兒園實(shí)施生命安全與健康教育課程之間不可割裂的關(guān)系。
(二)反思
幼兒生命安全教育課程以家園活動(dòng)為載體,實(shí)現(xiàn)課程與親子活動(dòng)、與教學(xué)活動(dòng)的融合,體現(xiàn)了“活動(dòng)與課程結(jié)合”的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)了幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐方式和策略的創(chuàng)新。
園本生命安全與健康教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到,應(yīng)該堅(jiān)持四個(gè)原則:
1.多主體參與性
幼兒、家長(zhǎng)、教師都是活動(dòng)的主體,家長(zhǎng)成為課程的審議者、實(shí)施者。教師對(duì)“園本課程”有了真實(shí)的、具體可感的認(rèn)識(shí),更樹(shù)立了“教師不僅是課程的實(shí)施者,更是課程的創(chuàng)造者”的新觀念。
2.多向互動(dòng)性
幼兒、家長(zhǎng)、教師三方以積極、主動(dòng)的姿態(tài)參與,在教育目標(biāo)上達(dá)成共識(shí),在生命安全教育方法上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互監(jiān)督、相互評(píng)價(jià)。
3.家園一致性
課程的最終目的要落實(shí)到幼兒牢固樹(shù)立“珍愛(ài)生命,安全第一”的意識(shí),讓幼兒生命的成長(zhǎng)變被動(dòng)的保護(hù)為積極的促進(jìn)。
4.幼兒園的引領(lǐng)性
這種引領(lǐng)作用不僅體現(xiàn)在教師能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與生命安全教育的積極性等方面,更重要的是體現(xiàn)在教師能根據(jù)不同的教育內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo),設(shè)計(jì)組織不同層面(課程、家園互動(dòng)等)的活動(dòng)。
后續(xù)研究中,研究團(tuán)隊(duì)將把幼兒生命安全與健康教育課程在各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行整合、滲透和拓展。同時(shí),加強(qiáng)安全設(shè)施的建設(shè)與研究,如建立安全體驗(yàn)館、安全保衛(wèi)器材開(kāi)發(fā)等。幼兒生命安全和健康教育期待走得更遠(yuǎn)。
篇2
一、《記錄-起點(diǎn)》方案概述
(一)方案主要內(nèi)容
《紀(jì)錄―起點(diǎn)》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件,并為入學(xué)作準(zhǔn)備”為主要目的。《紀(jì)錄―起點(diǎn)》的教育任務(wù)為:(1)利用兒童的游戲、藝術(shù)等活動(dòng)引發(fā)兒童發(fā)展創(chuàng)造想象,創(chuàng)造性地掌握文化;(2)激勵(lì)兒童獨(dú)特的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)及智力情緒;(3)通過(guò)協(xié)調(diào)成人與兒童、兒童與兒童間的活動(dòng),擴(kuò)展兒童的發(fā)展?jié)撃?;?)培養(yǎng)兒童對(duì)自己身心健康的正確態(tài)度(將健康看成是創(chuàng)造性的東西)。
(二)方案特點(diǎn)
1.課程選擇符合兒童的年齡特征
《紀(jì)錄―起點(diǎn)》方案遵循的不是兒童簡(jiǎn)化式而是擴(kuò)展式的發(fā)展。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論,學(xué)前期兒童處于前運(yùn)算階段,在接受外來(lái)信息時(shí)更易理解具體形象的事物,因此,在對(duì)學(xué)前期的兒童進(jìn)行教育時(shí),要選擇貼近兒童生活且兒童在實(shí)際生活中能夠見(jiàn)到或?qū)嶋H接觸過(guò)的事、物作為教育內(nèi)容。但在當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)的選擇中,大多幼兒教育者為兒童提供的活動(dòng)內(nèi)容是遠(yuǎn)離兒童生活的理論性內(nèi)容。
2.課程內(nèi)容關(guān)注幼小銜接
《紀(jì)錄―起點(diǎn)》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件,并為入學(xué)作準(zhǔn)備”為主要目的。幼兒園是兒童進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備階段,幼小銜接問(wèn)題一直以來(lái)困擾著許多家長(zhǎng)和教師?!?~6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以游戲活動(dòng)為主,而在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中,兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以學(xué)科知識(shí)為主。兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式使兒童很難在極短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換,以至于很多兒童在上小學(xué)后出現(xiàn)了厭學(xué)。
3.課程注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維
《記錄―起點(diǎn)》方案中體現(xiàn)了培養(yǎng)兒童在游戲等活動(dòng)中的創(chuàng)造性想象,創(chuàng)造性地掌握文化的能力。在當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中,鼓勵(lì)兒童動(dòng)手、思考的活動(dòng)在幼兒活動(dòng)中所占比例很少,更多的教師將活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法告訴兒童。兒童期是兒童思維發(fā)展的奠基期,在這一階段培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維對(duì)其一生的發(fā)展具有重要意義。
4.課程關(guān)注發(fā)展兒童潛能
《紀(jì)錄―起點(diǎn)》課程方案提出通過(guò)成人與兒童、兒童與兒童的協(xié)調(diào)活動(dòng)擴(kuò)展兒童的發(fā)展?jié)撃?。學(xué)前兒童處于人生發(fā)展的奠基期,各項(xiàng)能力發(fā)展不完全,在兒童期培養(yǎng)兒童發(fā)展的潛能對(duì)兒童一生都極為重要?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:幼兒園教育應(yīng)充分照顧幼兒的個(gè)體差異,為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì),促使他們?cè)谝延兴缴系玫綉?yīng)有的發(fā)展。
二、《記錄―起點(diǎn)》方案對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程的啟示
中俄兩國(guó)國(guó)情不同,我們無(wú)法簡(jiǎn)單照搬俄羅斯的做法,但俄羅斯《記錄―起點(diǎn)》方案在追求高質(zhì)量學(xué)前教育中所體現(xiàn)的發(fā)展理念以及所取得的成效無(wú)疑需要我們認(rèn)真地加以分析和反思,并從中獲得有益于我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的啟示和借鑒。
(一)師幼合作共建課程,突出兒童主體地位
在我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育中,教師仍舊是統(tǒng)領(lǐng)全局的主導(dǎo)者,從教育目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的實(shí)施到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂均由教師決定。教師及成人應(yīng)重視兒童的主體地位,鼓勵(lì)兒童參與課程內(nèi)容的選擇編制,將兒童的興趣和需要充分體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中。在課程實(shí)施中,教師要鼓勵(lì)兒童發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力,依據(jù)課程實(shí)施情況及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)生成課程的實(shí)施效果。
(二)尊重兒童個(gè)體差異,發(fā)展兒童潛能
兒童作為獨(dú)立的個(gè)體,具有差異性。教師在教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),在指導(dǎo)時(shí)要全面考慮兒童身心發(fā)展階段及兒童發(fā)展水平,做到“有的放矢”。加德納認(rèn)為人具有多種智能,各項(xiàng)智能并不是完全相同的。因此,教師要注意觀察兒童的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn),給予兒童自由的空間,發(fā)展兒童潛能。
(三)加強(qiáng)園校合作,促進(jìn)幼小銜接
幼兒園活動(dòng)主要以游戲活動(dòng)為主,小學(xué)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有一定的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí),必須帶好每天要用的物品,每天按時(shí)完成作業(yè)。以往的幼小銜接工作更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏,適當(dāng)調(diào)整一日生活內(nèi)容與時(shí)間,經(jīng)常組織大班兒童到小學(xué)去參觀。除此之外,小學(xué)教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通,共同研究教育理論、探討教學(xué)方法、研究學(xué)生的心理狀況。
(四)結(jié)合地域特色,弘揚(yáng)本土文化
由于在整個(gè)基礎(chǔ)教育中所處的特殊地位,相比于其他階段的教育,學(xué)前教育課程建設(shè)傳統(tǒng)上一直以地方和學(xué)校課程為主,這為較好地融合當(dāng)?shù)孛褡逦幕?,?gòu)建更具地方適宜性的幼兒園課程提供了條件。學(xué)前兒童處于智力發(fā)展的高峰期及性格養(yǎng)成階段,在這個(gè)階段對(duì)兒童給予傳統(tǒng)文化的熏陶更有助于提高兒童對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣及促進(jìn)其對(duì)本土文化的了解。教師在教學(xué)中融入本土文化及民族特色課程使教學(xué)活動(dòng)更富有趣味性及真實(shí)性。
參考文獻(xiàn):
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篇3
關(guān)鍵詞: 高職學(xué)前教育 幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì) 整合與設(shè)計(jì)
“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程是鍛煉高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的重要課程,幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒教師教育技能的集中體現(xiàn)?!?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中提到“活動(dòng)”一詞83次,5大領(lǐng)域均有涉及,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提到“活動(dòng)”76次,《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)行)》中把“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”作為七項(xiàng)專業(yè)能力之一。為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力,學(xué)前教育業(yè)內(nèi)人士展開(kāi)了較多的探索和研究[1-3],各高職院校普遍開(kāi)設(shè)了5大領(lǐng)域教法課程(幼兒園健康教育、幼兒園語(yǔ)言教育、幼兒園社會(huì)教育、幼兒園科學(xué)教育、幼兒園藝術(shù)教育),多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”。筆者分析認(rèn)為,課程的整合和設(shè)計(jì)還需要下更大工夫。
一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程主要存在的問(wèn)題
(一)課程設(shè)置差異較大
筆者分析了5所高職院校“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的設(shè)置,比較如下:
表1 5所高職院?!坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程設(shè)置的比較
通過(guò)上表可以看出:
1.各院校對(duì)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程重視程度不一致,有的學(xué)校把活動(dòng)設(shè)計(jì)分散到了五個(gè)領(lǐng)域教學(xué)中,沒(méi)有專門進(jìn)行整合的過(guò)程。
2.與藝術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域,設(shè)置的課時(shí)普遍較多,其他領(lǐng)域課程課時(shí)較少。
3.有些學(xué)校把領(lǐng)域教法課程設(shè)置為選修課。
(二)課程內(nèi)容重復(fù)率高
筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分高職院校5大領(lǐng)域教法課程相互之間及和“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程之間存在很大程度的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。比如A學(xué)校,6門課程同時(shí)開(kāi)設(shè)在第4學(xué)期,都把教學(xué)生寫(xiě)教案(活動(dòng)設(shè)計(jì))當(dāng)成了主要教學(xué)內(nèi)容。不僅以上6門課,其他課程也以“創(chuàng)新”的名義讓學(xué)生寫(xiě)教案,真正到了“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)生寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)寫(xiě)過(guò)了,走進(jìn)了誤區(qū)。譬如說(shuō)兒童文學(xué)課程教師讓學(xué)生寫(xiě)教案,他的思路一定是局限于兒童文學(xué)的,游戲課程教師讓學(xué)生寫(xiě)教案,思路一定是局限于游戲的,語(yǔ)言教育教師讓學(xué)生寫(xiě)教案,很少能顧及其他領(lǐng)域。這些“活動(dòng)設(shè)計(jì)”實(shí)際上成了“夾生飯”,看著好像是在給“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程打基礎(chǔ),實(shí)際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”?!熬毴菀赘娜y”,“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程老師教授課程前要先糾正學(xué)生的思路,“李逵”碰到“李鬼”,也無(wú)可奈何。有的學(xué)校把5大領(lǐng)域教法課改名為“**領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)”,把寫(xiě)教案的工作完全放在這些課程中,沒(méi)有再安排“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一門課。學(xué)生沒(méi)有整合的機(jī)會(huì),并且課程之間重復(fù)率高。
(三)課程安排缺乏有序性
5大領(lǐng)域教法課和“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的安排,在筆者考察的5個(gè)學(xué)校里,有序性均有待加強(qiáng)。有的學(xué)校是6門課都放到了第4學(xué)期,加上內(nèi)容重復(fù)率很高,就會(huì)存在一個(gè)現(xiàn)象:不同課程任課教師同時(shí)在做同一件事。學(xué)生上不同的課程,學(xué)的內(nèi)容是一樣的。拿著這一門課的作業(yè),就可以應(yīng)付另一門課。更有甚者,有的學(xué)校還沒(méi)有學(xué)如何開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì),譬如“兒童文學(xué)”、“游戲”等課程就讓學(xué)生寫(xiě)教案,名曰“創(chuàng)新”,實(shí)為“刨活”?!皠?chuàng)新”的結(jié)果是不得不花費(fèi)一定的時(shí)間在本來(lái)不該講“如何寫(xiě)教案”的課程里講起了“教案書(shū)寫(xiě)”。厚此一定薄彼,相應(yīng)的,本來(lái)應(yīng)該講的內(nèi)容一定會(huì)受到影響。這些事情并非不可做,而是應(yīng)該站在更高的層次整體設(shè)計(jì)、梳理、序化課程體系,防止各行其是,令從百口出。
(四)教學(xué)模式比較單調(diào)
大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)5大領(lǐng)域教法課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式都比較單一,貫穿“講―寫(xiě)―練”的“三段式”教學(xué)思路,老師首先照本宣科地講述本領(lǐng)域課程的主要內(nèi)容,其次按照自己的“經(jīng)驗(yàn)”指導(dǎo)學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)教案,寫(xiě)完后在班級(jí)里面模擬教學(xué)。全過(guò)程以理論知識(shí)傳授為主,以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式,本來(lái)應(yīng)該是職業(yè)性很強(qiáng)的課程,跟職業(yè)接軌的內(nèi)容不多;本來(lái)應(yīng)該是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,實(shí)踐僅僅體現(xiàn)在“模擬課堂”,并且是低層次的模擬;本來(lái)應(yīng)該是開(kāi)放性很強(qiáng)的課程,卻做得很封閉,導(dǎo)致教法課很乏味。
二、簡(jiǎn)析“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程”存在問(wèn)題的主要原因
導(dǎo)致當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程存在諸多問(wèn)題的原因是多方面的,其中有教育大環(huán)境的原因,有教師的原因,有課程體系設(shè)置的原因。
(一)教育大環(huán)境的原因
學(xué)前教育專業(yè)是師范性很強(qiáng)的專業(yè)。在師范教育階段,教師教育技能是最受重視的,其中包括講課,但是學(xué)生彈、唱、舞等技能的訓(xùn)練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化,大部分學(xué)校走向了反面,放大了各種職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性,反而教師教育技能出現(xiàn)了弱化,導(dǎo)致有些學(xué)校的畢業(yè)生到了幼兒園能彈能跳,但是不會(huì)組織幼兒園教育活動(dòng)。
高職教育提倡教學(xué)改革朝著職業(yè)化發(fā)展,課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)性,所以任課教師不約而同地很自覺(jué)地把“寫(xiě)教案”當(dāng)成了課程主要內(nèi)容之一。
(二)教師的原因
教師對(duì)幼兒園實(shí)際工作不熟悉,包括寫(xiě)教案和模擬課堂,主要的憑借是“想當(dāng)然”。一些師范教育專業(yè)畢業(yè)的教師把學(xué)科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門課里,至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節(jié),導(dǎo)致課堂“理想化”,導(dǎo)致老師不敢開(kāi)放課堂,但任課教師還要教改,于是想當(dāng)然地把“寫(xiě)教案”、“模擬課堂”當(dāng)成了重要工作。但是越如此,越脫節(jié),舍本逐末。
(三)課程體系設(shè)置的原因
課程體系是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律安排的同一專業(yè)不同課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。一般按照由易到難,由理論到實(shí)踐的順序安排。課程內(nèi)容和進(jìn)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程。任課教師不斷地對(duì)課程進(jìn)行改革、創(chuàng)新之后,很可能課程間會(huì)出現(xiàn)一定的重復(fù)或者沖突,需要調(diào)整課程體系,使各門課程既有活力又形成合力。學(xué)前教育課程體系,尤其是教師教育課程體系的重構(gòu),已經(jīng)引起越來(lái)越多的關(guān)注[4]。
三、對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程整合與設(shè)計(jì)的建議
(一)教學(xué)內(nèi)容的整合
提高對(duì)《指南》的認(rèn)識(shí),把《指南》作為一個(gè)深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)和能力的有力抓手,把《指南》全文作為學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。整個(gè)課程分為學(xué)《指南》、寫(xiě)教案(活動(dòng)設(shè)計(jì))、試講與說(shuō)課三個(gè)模塊。5大領(lǐng)域教法課程和其他職業(yè)課程重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和講課兩個(gè)方面,教案書(shū)寫(xiě)不做詳細(xì)講解。
(二)教學(xué)進(jìn)程的重構(gòu)
“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程按照內(nèi)容模塊,分到前3個(gè)學(xué)習(xí),第1學(xué)期學(xué)習(xí)《指南》,通過(guò)《指南》的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期就知道自己目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容,強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。第2學(xué)期學(xué)習(xí)教案書(shū)寫(xiě),通過(guò)教案的書(shū)寫(xiě),鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力,為第3學(xué)期開(kāi)展兒童文學(xué)、游戲等職業(yè)課程打好基礎(chǔ)。第3學(xué)期學(xué)習(xí)試講與說(shuō)課,鍛煉學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力,為第4學(xué)期開(kāi)設(shè)的5大領(lǐng)域教法課程的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。
在這樣的體系中,把“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程變成了貫穿前3個(gè)學(xué)期的職業(yè)崗位課程。讓學(xué)生更早、更多接觸職業(yè)工作,同時(shí)為不同學(xué)期開(kāi)設(shè)其他課程提供一個(gè)很好的教學(xué)工具和基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)模式
教學(xué)模式要立足于職業(yè)性,體現(xiàn)實(shí)踐性,追求開(kāi)放性。
1.《指南》的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿政策出臺(tái)的背景和當(dāng)前學(xué)前教育的形勢(shì),通過(guò)案例式的教學(xué)靈活展開(kāi),切忌變成理論知識(shí)的刻板講授。
2.教案的書(shū)寫(xiě)應(yīng)該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師,共同研討新形勢(shì)下教案書(shū)寫(xiě)應(yīng)該注意的問(wèn)題,不再注重系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授,一切從幼兒園實(shí)際工作需要出發(fā),不盲目“嫁接”學(xué)科教學(xué)方法與技巧。
3.在試講和說(shuō)課中開(kāi)展多形式的實(shí)踐教學(xué),拓展教學(xué)的時(shí)間和空間。開(kāi)展小組訓(xùn)練[6][7]、幼兒園見(jiàn)習(xí)、幼兒園實(shí)踐3個(gè)層次的訓(xùn)練。第1個(gè)階段利用小組內(nèi)的訓(xùn)練模擬課堂,嘗試運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)法[8][9],實(shí)踐場(chǎng)所由課內(nèi)改為課外。由組長(zhǎng)監(jiān)督實(shí)施,全程錄像,老師在課內(nèi)進(jìn)行錄像點(diǎn)評(píng)。第2個(gè)階段是到幼兒園進(jìn)行有生試講見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。第3個(gè)階段是班內(nèi)組織說(shuō)課比賽。這3個(gè)階段,充分體現(xiàn)老師主導(dǎo),學(xué)生主體,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)工作,提高能力。
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篇4
為推動(dòng)全市中小學(xué)(幼兒園)環(huán)保教育的健康發(fā)展,提高環(huán)境教育的質(zhì)量,經(jīng)市環(huán)保局、市教育局研究決定舉辦全市中小學(xué)(幼兒園)環(huán)保教案評(píng)比,現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下:
一、組織機(jī)構(gòu)
*
二、參賽對(duì)象范圍
全市各中小學(xué)(幼兒園)在編教師編寫(xiě)的各類環(huán)保教案(不限學(xué)科)。
三、參賽教案的質(zhì)量要求
1、每個(gè)教案授課的時(shí)間不超過(guò)45分鐘。每個(gè)教案運(yùn)用生物、物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及電化教學(xué)的時(shí)間不超過(guò)10分鐘。每個(gè)教案由學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的時(shí)間不超過(guò)10分鐘。
2、教案的語(yǔ)言通俗易懂,使用外語(yǔ)作教案的,應(yīng)有相應(yīng)的中文翻譯。
3、每個(gè)教案所運(yùn)用的環(huán)保知識(shí)準(zhǔn)確且具有新穎性。
4、落實(shí)環(huán)保課程理念,結(jié)合*生態(tài)市建設(shè)實(shí)際,教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、程序科學(xué)合理。學(xué)生全員參與,充分體現(xiàn)民主、合作、自主、體驗(yàn),教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,內(nèi)容科學(xué)、程序合理。
5、合理運(yùn)用有效媒體和試驗(yàn)手段,以學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)為主,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。
6、選送教案后請(qǐng)寫(xiě)清:學(xué)校、作者名稱,聯(lián)系方式。選送文本(字?jǐn)?shù)不超過(guò)3000字),同時(shí)選送電子文檔,電子文檔圖片用jpg格式,教案中所需教具附照片即可。
四、選送的時(shí)間
從本通知發(fā)出起到*年4月30日。
五、選送的數(shù)量
各縣(市)區(qū)所屬學(xué)校送縣(市)區(qū)環(huán)保(分)局,由各縣(市)區(qū)環(huán)保(分)局與教育局進(jìn)行初選,擇優(yōu)向市環(huán)保局選送20個(gè)教案,高中組、初中組、小學(xué)組和幼兒園組的具體數(shù)目由各地決定,但各組都必須要有。市直屬學(xué)校每校選送5個(gè)。被評(píng)為國(guó)家、省、市級(jí)綠色環(huán)保模范(綠色)學(xué)校的單位都必須選送。
六、評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)
由市環(huán)保局、市教育局組織評(píng)審委員會(huì)分高中組、初中組、小學(xué)組和幼兒園組按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)審。各組設(shè)一等獎(jiǎng)一名,獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金800元,二等獎(jiǎng)三名,各獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金500元,三等獎(jiǎng)5名,各獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金300元。優(yōu)秀獎(jiǎng)10名,各獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金100元。設(shè)集體組織獎(jiǎng)2名,各獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金1000元。選送教案不足獲獎(jiǎng)數(shù),由組委會(huì)決定縮減相應(yīng)獲獎(jiǎng)名額。
篇5
論文摘要:在職業(yè)學(xué)校新課程改革的背景下,如何讓幼師專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)法課中“動(dòng)起來(lái)”,“學(xué)起來(lái)”,進(jìn)而能“用起來(lái)”?筆者認(rèn)為,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)流,親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、掌握的建構(gòu)過(guò)程是關(guān)鍵。
“教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法”說(shuō)的是幼兒師范“教學(xué)法”課程的教學(xué)原則。作為“教學(xué)法”課程的老師,應(yīng)該把通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生“得法”作為“教學(xué)法”課程的目標(biāo)。為了能讓學(xué)生“得法”,在“教學(xué)法”的課堂教學(xué)中,筆者摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的一些不足,努力吸收新課程改革理念,嘗試運(yùn)用“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”模式,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
用好課堂,但又不局限于課堂,將傳統(tǒng)的課堂在時(shí)間上往前、往后延伸,在空間上往幼兒園延伸,充分利用幼兒園見(jiàn)習(xí)資源,把幼兒園的“實(shí)踐課堂”和學(xué)校的“理論課堂”結(jié)合起來(lái),形成幼兒園前課堂+學(xué)校中課堂+幼兒園后課堂=教學(xué)法課大課堂的模式。
通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的、適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)方法、步驟,從而達(dá)到能讓每一位學(xué)生都能在“課”中得到發(fā)展,讓每一位學(xué)生都能在“活動(dòng)”中得到提高的目的。
建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)是主體對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受記憶、模仿、聯(lián)系等被動(dòng)的吸收過(guò)程,而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)流。親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展以及概念理論的建構(gòu)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)法課程的自身特點(diǎn),筆者把“教學(xué)法”課堂分成三個(gè)部分:
1 “幼兒園‘前’課堂”:讓學(xué)生在幼兒園自主地獲得一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備
在開(kāi)學(xué)時(shí),筆者就把每一門教學(xué)法所要關(guān)注的問(wèn)題羅列出來(lái),讓學(xué)生對(duì)這門課程有一個(gè)大概的了解,并要求學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中注意觀察和記錄這方面的問(wèn)題,自主學(xué)習(xí)。而后,在具體的某一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)開(kāi)始之前,明確告訴學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo),安排專門的見(jiàn)習(xí)活動(dòng),有目的、有重點(diǎn)地觀察、了解。包括觀察、了解孩子的特點(diǎn)和觀察、了解幼兒園教師的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。
“前”課堂的自主學(xué)習(xí),能提供給學(xué)生直觀的幼兒園背景,使學(xué)生在真實(shí)情境中思考問(wèn)題,為學(xué)生理解書(shū)本上的抽象內(nèi)容提供感性的直覺(jué)材料。利用這種手段,設(shè)計(jì)系列問(wèn)題。從直觀感知到發(fā)現(xiàn)、思考、提升,尋求解答問(wèn)題,使學(xué)生親歷理論建構(gòu)過(guò)程。這樣的‘前’課堂除了可使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),可以加深對(duì)教學(xué)法的理解,還可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力,為以后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)
2 “學(xué)?!小n堂”:通過(guò)討論,合作學(xué)習(xí),發(fā)揮1+1>2的作用
“兵”教“兵”,“兵”幫“兵”是一種有效的“教法”,也是典型的合作學(xué)習(xí)。老師先提出一個(gè)具體的活動(dòng)課題,要求學(xué)生通過(guò)討論,合作設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案、編寫(xiě)教案。在設(shè)計(jì)、編寫(xiě)的過(guò)程中,教師可以針對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,彼此肯定或否定;也可以讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,教師作適當(dāng)?shù)卦u(píng)定、補(bǔ)充、更正,最終得出該活動(dòng)基本的教育理論、方法和步驟等。
“中”課堂的合作學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了全面的活動(dòng)內(nèi)容和開(kāi)放的活動(dòng)方式。這樣的課堂教學(xué)不僅氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神,有利于展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程,以達(dá)到深層次的理解和掌握,充分發(fā)揮了1+1>2的作用。
3 “幼兒園‘后’課堂”:通過(guò)多次“試上”比較。反復(fù)探究學(xué)習(xí)。找出最符合實(shí)際的教法
各組將課上討論形成的教案可以拿到幼兒園“試上”,然后再檢驗(yàn)教案的合理程度。一組學(xué)生組織活動(dòng)時(shí),其他組的學(xué)生都來(lái)聽(tīng)、都來(lái)評(píng)。通過(guò)比較同一主題不同教案的教學(xué)效果,進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在不斷地“試上”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
“后”課堂的探究學(xué)習(xí),能有效地檢驗(yàn)教案的合理程度,把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣,促進(jìn)幼兒園課程教學(xué)的改革。真正地做到讓教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)從幼兒園中來(lái),到幼兒園中去,從幼兒中來(lái),到幼兒中去。
新的教學(xué)理念認(rèn)為,學(xué)校教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)踐、合作交流、反思探究,獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。因此,在教學(xué)過(guò)程中,老師要做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和伴奏者,學(xué)生則應(yīng)當(dāng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和演奏者。
把教學(xué)法的“課堂”變大,把幼兒園的“實(shí)踐課堂”和學(xué)校的“理論課堂”結(jié)合起來(lái),通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的、適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)方法、步驟。能讓每一位學(xué)生都能在“課”中得到發(fā)展,讓每一位學(xué)生都能在“活動(dòng)”中得到提高,這就是“得法”了。
參考文獻(xiàn):
篇6
1 進(jìn)行不定時(shí)園內(nèi)專題公開(kāi)課及培訓(xùn)
我園利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,定期的給新老師進(jìn)行培訓(xùn),讓她們明確的知道怎樣上好一節(jié)《智能數(shù)學(xué)》課,知道上課的流程。教研小組開(kāi)展了不定時(shí)抽查班級(jí)的授課情況,實(shí)行授課透明化,并且給帶智能數(shù)學(xué)課的每位教師的教學(xué)方法作出了針對(duì)性的研究和討論,并多次邀請(qǐng)全稱教育發(fā)展(河南)有限公司教研中心講師楊鵬佳老師:1.2010年11月鄭州智能數(shù)學(xué)專家來(lái)園觀課指導(dǎo)。2.2013年3月22日來(lái)園進(jìn)行《智能數(shù)學(xué)觀摩及培訓(xùn)》,楊鵬佳上兩節(jié)示范課中班《按規(guī)律排序》、大班《統(tǒng)計(jì)》及我園兩位教師觀摩課大班吳文娟《仿編加減法應(yīng)用題》、中班涂新麗《認(rèn)識(shí)顏色和分類》。3.2013年8月20日來(lái)園進(jìn)行《智能數(shù)學(xué)培訓(xùn)》,通過(guò)多次給我園教師進(jìn)行理論培訓(xùn)、上示范課、聽(tīng)我園教師授課并加以點(diǎn)評(píng),使每位教師能更好地學(xué)習(xí)和改進(jìn)!
2 活動(dòng)時(shí)都要做好充分準(zhǔn)備
活動(dòng)前制定了一些各年齡階段的活動(dòng)目標(biāo),要求及工作計(jì)劃,如:小班年齡階段操作常規(guī)培養(yǎng)為主;中班年齡階段以感官教育及一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)為主;而在大班年齡階段則以抽象教育及數(shù)學(xué)教學(xué)為主等;同時(shí),我們還逐步摸索《智能數(shù)學(xué)》教具的操作方法;根據(jù)其原則配備了生活部分的操作材料,設(shè)立了《智能數(shù)學(xué)》操作區(qū)角。讓幼兒自由選擇教具操作,教師進(jìn)行分組及個(gè)別指導(dǎo)。
3 開(kāi)展智能數(shù)學(xué)展示課活動(dòng),提升教師智能數(shù)學(xué)教學(xué)能力
我們幼兒園堅(jiān)持開(kāi)展了智能數(shù)學(xué)展示課活動(dòng):2010年11月潘瑜大班智能數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)左右》,2011年4月李平枝大班智能數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》,2012年4月吳成英中班智能數(shù)學(xué)《找規(guī)律》,2013年3月大班吳文娟《仿編加減法應(yīng)用題》、中班涂新麗《認(rèn)識(shí)顏色和分類》等每位做課老師在設(shè)計(jì)時(shí)能關(guān)注幼兒的興趣,創(chuàng)設(shè)較有情趣的場(chǎng)景,激發(fā)幼兒參與的積極性與主動(dòng)性;活動(dòng)過(guò)程中能關(guān)注幼兒的操作方法和策略,探究幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的心理過(guò)程。每一位老師的每一次展示、每一節(jié)課都有自己的特色,也都有自己的亮點(diǎn),為我們智能數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)展示課活動(dòng)畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。每位老師也在一次次的聽(tīng)課、磨課中都有了一定的提升,對(duì)智能數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有了更深入的認(rèn)識(shí)。
4 緊抓幼兒園智能數(shù)學(xué)活動(dòng)契機(jī),積極培養(yǎng)鍛煉老師
每一次智能數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,不僅鍛煉教師的智能數(shù)學(xué)教學(xué)組織能力,又能為大家提供了展示、交流、反思的平臺(tái),真正起到相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步的作用。為此我們組統(tǒng)一思想,緊抓機(jī)遇:
2011年4月我園7名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》教案征集活動(dòng),其中井亞娟老師中班教案《10以內(nèi)的單雙數(shù)》獲得“活動(dòng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。
2013年4月我園11名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》教案征集活動(dòng),其中潘瑜老師小班智能數(shù)學(xué)教案《5以內(nèi)的數(shù)物對(duì)應(yīng)》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學(xué)教案《相鄰數(shù)》、范曉紅老師大班智能數(shù)學(xué)教案《分類統(tǒng)計(jì)》均獲得優(yōu)質(zhì)課件“活動(dòng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。
2013年8月我園教師井亞娟老師小班智能數(shù)學(xué)活動(dòng)《5以內(nèi)的數(shù)物對(duì)應(yīng)》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學(xué)活動(dòng)《比較高矮》、吳文娟老師大班智能數(shù)學(xué)活動(dòng)《10的加減法》將參加河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。
5 活動(dòng)開(kāi)展形式多樣化
智能數(shù)學(xué)活動(dòng)形式主要分為集體活動(dòng)和分組活動(dòng),在集體活動(dòng)時(shí)教師們都能有明確的目的、計(jì)劃、組織、連續(xù)性,突出集體意識(shí),培養(yǎng)合作精神;在分組活動(dòng)是能按幼兒的興趣、愛(ài)好、意愿進(jìn)行選擇活動(dòng),并結(jié)合幼兒的能力進(jìn)行。
6 實(shí)踐的效果與體會(huì)
這三年的智能數(shù)學(xué)教育教學(xué),幼兒的各方面能力提高較快,大部分學(xué)過(guò)幼兒與過(guò)去沒(méi)有接觸智能數(shù)學(xué)的幼兒對(duì)事物感知的靈敏度要高,觀察細(xì)致,無(wú)論是生活能力,還是學(xué)習(xí)習(xí)慣,都有很強(qiáng)的順序性。同時(shí),他們還愛(ài)動(dòng)腦筋,思維活躍,有強(qiáng)烈的求知欲。
7 在實(shí)踐中存在的問(wèn)題
7.1 在探索活動(dòng)中,教師在運(yùn)用每一種教具時(shí)還不夠靈活和充分利用教具。
7.2 進(jìn)行智能數(shù)學(xué)教具教學(xué)時(shí),教師的語(yǔ)言還不夠精煉簡(jiǎn)潔。
7.3 方案教學(xué)中的實(shí)施工作中,中班級(jí)和小班級(jí)的有待提高和加強(qiáng)。
篇7
一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),切實(shí)轉(zhuǎn)變幼兒教育教學(xué)觀念,不斷完善教學(xué)思想,提高自己的理論水平和實(shí)踐水平
一個(gè)工作者有什么樣的工作思想和教育理念,會(huì)直接體現(xiàn)在一切工作之中,只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),不斷接受新觀念,充實(shí)完善自己的教育教學(xué)思想,才能有不竭的動(dòng)力和創(chuàng)新的源泉。不斷更新自己的教育觀念,新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)鮮明的時(shí)代氣息,它的應(yīng)運(yùn)而生,為教育注入了新的生機(jī)。為此,我把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)作為本學(xué)期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,經(jīng)常閱讀書(shū)籍報(bào)刊雜志,不斷地學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代化教學(xué)方法,通過(guò)學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,樹(shù)立新的教學(xué)觀念,積極探索新的教學(xué)路子,努力提高自己的教學(xué)水平。
二、以課堂教學(xué)為載體,實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神
1、備課認(rèn)真仔細(xì),盡力做到科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
備課時(shí)力求深入理解教材,準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。認(rèn)真編寫(xiě)教案,力爭(zhēng)突出新教材新思路新方法。并對(duì)教案中不盡人意的地方作了適當(dāng)更改。
2、教學(xué)工作中,我立足于課堂,努力將新課標(biāo)的精神體現(xiàn)于每節(jié)課中。
(1)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)思想,采用多媒體教學(xué)手段,針對(duì)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn),靈活設(shè)計(jì)教法、教具,積極引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)探究、合作交流知識(shí)的過(guò)程中,領(lǐng)悟和掌握知識(shí)思想方法,注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
(2)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)探究欲望
篇8
在確定培訓(xùn)策略時(shí),我們根據(jù)我園的實(shí)際情況和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的指導(dǎo)思想,總結(jié)出了抓大控小優(yōu)化中堅(jiān),腳踏實(shí)地練硬功策略,以此來(lái)統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)大局。具體做法主要有以下幾方面:
一、抓大
在培訓(xùn)之初,對(duì)全體教師進(jìn)行了思想教育,加強(qiáng)了師德教育,對(duì)所有家長(zhǎng)和幼兒莊嚴(yán)做出了愛(ài)的承諾,在每學(xué)期結(jié)束時(shí),給家長(zhǎng)發(fā)放了評(píng)價(jià)表,明確了要達(dá)到99%家長(zhǎng)滿意率。這樣也為教學(xué)和服務(wù)樹(shù)立了總體目標(biāo),指引了全體教師向這個(gè)目標(biāo)努力。在培訓(xùn)理念上,緊緊圍繞《幼兒園工作規(guī)程》和《2010―2020國(guó)家教育改革發(fā)展綱要》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神,指導(dǎo)我園的保教業(yè)務(wù)。注重強(qiáng)化全體教師的主人翁意識(shí),在崗位上體現(xiàn)工作價(jià)值,明確了在日常工作中的地位和角色,各司其職,相互配合為完成各項(xiàng)工作目標(biāo)而努力。
二、控小
幼兒無(wú)小事,在日常教學(xué)和生活中,我們深深地理解到細(xì)節(jié)決定成敗的內(nèi)涵。平時(shí)重視細(xì)節(jié),檢查工作時(shí),從小事抓起,確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。
(一)園長(zhǎng)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念,是教師專業(yè)化提高的風(fēng)向標(biāo)
特殊階段的特殊調(diào)整,處處是培訓(xùn),時(shí)時(shí)能培訓(xùn),點(diǎn)點(diǎn)會(huì)培訓(xùn)。(心里有根弦――真誠(chéng),真心,真功;管理的靈魂――不軟耳,手,言;管理的策略――春風(fēng)化雨,以人為本,同理心,人性,自尊)
在培訓(xùn)方式上,我們打破原有集中、集體教研培訓(xùn)模式,樹(shù)立時(shí)時(shí)、處處、事事都可案例研究,方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有培訓(xùn)的隨機(jī)機(jī)智,全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
抓時(shí)間――固定時(shí)間和隨機(jī)時(shí)間相結(jié)合指導(dǎo)培訓(xùn)。
抓空間――固定地點(diǎn)和隨機(jī)地點(diǎn)相結(jié)合教研溝通。
抓對(duì)象――具體到人結(jié)合實(shí)例實(shí)戰(zhàn)實(shí)練――因人而異,因人施教,分層培訓(xùn)。
(二)依托園本教研,創(chuàng)造教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會(huì)條件
在備課備活動(dòng)中進(jìn)行園本教研――改革文案工作,整合備課方式,實(shí)行平行班備課教研制度,讓教師從應(yīng)付重復(fù)性的文字勞動(dòng)中解脫出來(lái),將更多的精力放在幼兒發(fā)展上。
采用電子備課,建有幼兒園專屬的四季花園備課群,所有教案、周安排、月重點(diǎn)等,都可資源共享;平行班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)集中備課教研、制作教具,平行班統(tǒng)一使用,個(gè)別調(diào)整。教案按優(yōu)質(zhì)課的格式書(shū)寫(xiě),一級(jí)以下教師要寫(xiě)紙質(zhì)教案,進(jìn)行過(guò)程積累;一級(jí)以上教師重在寫(xiě)教學(xué)反思, 1-2篇反思。 紙質(zhì)備課也改革、合并,表格式填寫(xiě),實(shí)效為主。
在探索園本課程建設(shè)中進(jìn)行園本教研――學(xué)科骨干教師引領(lǐng)制定每學(xué)期相對(duì)固定的課程進(jìn)度,以某一教材為依托,整合節(jié)日教育、安全教育、健體特色、幼兒園經(jīng)典課程等,探索我園的園本課程模式,每年教師優(yōu)化調(diào)整,建構(gòu)特色園本課程,循環(huán)使用。
在專業(yè)發(fā)展定位時(shí)進(jìn)行園本教研――建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案,實(shí)施分層管理。讓教師自我設(shè)定年度發(fā)展規(guī)劃,自我定位專業(yè)發(fā)展層次(新手起步層、基礎(chǔ)在建層、經(jīng)驗(yàn)成熟層、名優(yōu)骨干層)及主攻學(xué)科方向,做到有目標(biāo)、措施、有效果,幼兒園根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展層次及主攻方向安排相關(guān)層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及交流平臺(tái),培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人,使教師一專多能,帶動(dòng)幼兒園各學(xué)科層次全面發(fā)展。
在特色建設(shè)中進(jìn)行園本教研――全體參與,定位辦園特色。幼兒園特色的建立是一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過(guò)程,目前我園正處于特色籌劃初期,即從教育理念、特色課程、區(qū)域環(huán)境等方面逐步凸顯健體特色。我們?cè)谝罁?jù)國(guó)家人才目標(biāo),教育中明顯的問(wèn)題,我園立園優(yōu)勢(shì),健康第一思想,大中小學(xué)鍛煉不足體能不足現(xiàn)狀,金水陽(yáng)光體育一小時(shí)的開(kāi)展大環(huán)境中,不斷論證,提出我園的特色定位:健體引領(lǐng),全面發(fā)展。打造處處有器械,處處能鍛煉的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,落實(shí)健體啟智,培趣育習(xí)的目標(biāo)。制訂了特色落實(shí)措施:加強(qiáng)教研,成熟推廣。“健體”課程:通過(guò)專業(yè)運(yùn)動(dòng)、體育活動(dòng)、日常勞動(dòng)落實(shí)?!敖◇w”環(huán)境:區(qū)域環(huán)境(特色區(qū)域和輔助區(qū)域)、活動(dòng)材料(特色材料和輔助材料)。每周進(jìn)行一次混領(lǐng)班的體育大型綜合游戲活動(dòng)。描述特色愿景:科研成果或?qū)n}研究。特色鍛煉項(xiàng)目和活動(dòng)呈現(xiàn)常態(tài)化,習(xí)慣化;特色研究數(shù)據(jù)積累資料有形持續(xù)連續(xù),專檔專卷紙質(zhì)和電子檔案并存。
在環(huán)創(chuàng)活動(dòng)中進(jìn)行園本教研――改變環(huán)創(chuàng)方式,探索“為了幼兒,基于幼兒,在幼兒中”,發(fā)揮環(huán)境教育的最佳效果。統(tǒng)一思想,理解幼兒園的辦園思路,特色建設(shè)目標(biāo),提出整體思路――班級(jí)拿草案――集中教研,辯論,調(diào)查,――整合方案,對(duì)比,歸納,錘煉――進(jìn)行環(huán)創(chuàng)實(shí)踐。
在班級(jí)教師配置中嘗試三教共保模式――也是專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。
三、優(yōu)化中堅(jiān)
1.嚴(yán)把教師入口關(guān),精挑細(xì)選了并組建骨干名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì),建立導(dǎo)師隊(duì)伍。引入并建立了雙導(dǎo)師制度。
園長(zhǎng)是第一責(zé)任人,做正確的事――盡園長(zhǎng)職責(zé),做有效的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;行培訓(xùn)義務(wù),促計(jì)劃落實(shí)實(shí)施。
保教辦公室是管理人,正確的做好管理――明方向目標(biāo),行方案落實(shí),多具體指導(dǎo),做反思監(jiān)督總結(jié)。
導(dǎo)師是具體實(shí)施人,正確的做事――依據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,促進(jìn)指導(dǎo)對(duì)象專業(yè)化發(fā)展。達(dá)到共同成長(zhǎng)。
不同水平的老師按分層發(fā)展需要,接受指導(dǎo)培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),有效提高。
2.定位教師專業(yè)化發(fā)展的分層培訓(xùn)內(nèi)容方式和策略
新手起步層:做好教育教學(xué)常規(guī)工作,進(jìn)行基本功實(shí)踐――樹(shù)立職業(yè)理想自信心:
基礎(chǔ)在建層:進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),不斷反思提升――樹(shù)立職業(yè)責(zé)任感
經(jīng)驗(yàn)成熟層:以強(qiáng)項(xiàng)促弱項(xiàng),完善自我提升教學(xué)策略――樹(shù)立專業(yè)自豪感
名優(yōu)骨干層:以點(diǎn)帶面,發(fā)揮示范輻射引領(lǐng),成為專家教師――樹(shù)立專業(yè)成就感,專家氣勢(shì),教育智慧的擁有者。
3.打造中層管理隊(duì)伍
篇9
關(guān) 鍵 詞:幼兒舞蹈 模擬課堂 教學(xué)
為了配合高職院校教學(xué)模式改革與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),及學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的需要,學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè),提高學(xué)生職業(yè)技能實(shí)踐與教學(xué)能力的相關(guān)課程,幼兒舞蹈課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用模擬課堂。這種集體驗(yàn)創(chuàng)造、綜合練習(xí)于一體的訓(xùn)練方式取得了較好的成績(jī)。在此,筆者對(duì)這一形式作進(jìn)一步的理論探討,以便使實(shí)踐更科學(xué)規(guī)范,更有可操作性。
一、什么是模擬課堂教學(xué)模式
模擬課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是依據(jù)學(xué)前教育課程改革的新思想、新目標(biāo)和新的課程標(biāo)準(zhǔn),把舞蹈教學(xué)實(shí)操課設(shè)計(jì)成為虛擬的幼兒舞蹈課堂的教學(xué)過(guò)程,同時(shí)強(qiáng)調(diào)這個(gè)過(guò)程的模擬性。這種課堂完全不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式,而是通過(guò)直觀的教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)模擬來(lái)進(jìn)行的。讓學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、實(shí)施及教育評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)中體會(huì)教學(xué)的全過(guò)程,認(rèn)識(shí)舞蹈教學(xué)的特性,從而深刻了解教師和孩子的關(guān)系,領(lǐng)悟教書(shū)育人的思想,掌握幼兒心理和行為的規(guī)律,提升舞蹈教學(xué)能力和課堂組織的管理能力。
二、模擬課堂教學(xué)模式的構(gòu)建思想
1.突顯實(shí)操的教育教學(xué)功能
幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力而開(kāi)設(shè)的,以往的教學(xué)在培養(yǎng)會(huì)跳舞、會(huì)編排,保證表演能力和創(chuàng)編能力等幾方面,缺乏與教學(xué)能力的結(jié)合。實(shí)際上,模擬課堂是為教學(xué)服務(wù)的,所以在以前的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,必須突顯起教育教學(xué)功能。
在課程改革的形式下,舞蹈的教育教學(xué)功能更加突出,也包含了不同于以前的更新內(nèi)容。那么,就要通過(guò)舞蹈模擬課堂教學(xué),保證學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)認(rèn)識(shí)的有效進(jìn)行,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在獲得舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和舞蹈技能的同時(shí),認(rèn)識(shí)舞蹈教學(xué)的特性,掌握幼兒心理和行為的規(guī)律,形成和發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及課堂組織的管理能力,提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2.突顯實(shí)操的教學(xué)研究功能
當(dāng)今學(xué)前教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著,作為學(xué)前專業(yè)課程計(jì)劃中直接與學(xué)前教育緊密聯(lián)系的課程,必須跟上時(shí)代的要求,舞蹈課堂需培養(yǎng)出時(shí)代需要的表演型、教學(xué)型、創(chuàng)編型的幼師隊(duì)伍,而不是以前的“小阿姨”,這也就要求努力培養(yǎng)師范生的實(shí)際教學(xué)研究能力。這里實(shí)際包括兩個(gè)層面的研究,一是傳統(tǒng)舞蹈課堂的設(shè)計(jì)和改進(jìn);二是新型的實(shí)操教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)能力。前者是傳統(tǒng)的,但也必須繼承和發(fā)揚(yáng),后者是努力研究實(shí)操教學(xué)的新方法、新思路,研究方向是課堂設(shè)計(jì)要能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣,增進(jìn)對(duì)幼兒的情感,理解教師的本質(zhì),吸收與舞蹈相關(guān)學(xué)科的知識(shí),培養(yǎng)逐步完善教學(xué)的能力。
在模擬教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)等經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,教師也可以直接向?qū)W生提出問(wèn)題,然后鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、查閱資料、制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)教案,再經(jīng)過(guò)師生討論篩選出合理的教案進(jìn)行實(shí)操,最后進(jìn)行歸納、總結(jié),得出結(jié)論,并進(jìn)行評(píng)論和交流。實(shí)際上,這樣的過(guò)程,使“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的教師素養(yǎng)也得以培養(yǎng)。
三、模擬課堂教學(xué)模式的實(shí)施
1.教學(xué)安排與組織
開(kāi)設(shè)幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)是以教學(xué)為載體,提高學(xué)生的綜合能力。我們主要選用上海音樂(lè)出版社的《幼兒舞蹈教學(xué)指導(dǎo)》一書(shū)為參考書(shū)籍,配合模擬課堂所使用。課程的展開(kāi)大致分為三個(gè)階段:(1)組織準(zhǔn)備工作。組織準(zhǔn)備工作是模擬課堂的首要環(huán)節(jié)。首先是學(xué)生分配角色,選出一人扮演教師的角色,其余學(xué)生作為班上的孩子,分工明確。(2)課堂規(guī)則:教師是課堂的主導(dǎo)者,教學(xué)安排與課堂紀(jì)律由教師掌握實(shí)施。在相同的教學(xué)環(huán)境中,要尊重人之間個(gè)體的差別,遵循一定的規(guī)則。綜合考慮教學(xué)的方方面面,孩子的反應(yīng)和突發(fā)事件。(3)幼兒的年齡跨度三個(gè)階段:3—4歲,4—5歲,5—6歲,每次課程的安排要合理適用,不能違背年齡特征。通過(guò)年齡狀態(tài)設(shè)定,也使學(xué)生深刻地感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容和年齡的關(guān)聯(lián)性,理解到因材施教的含義,為今后踏上崗位做充分的準(zhǔn)備。
舞蹈模擬課堂教學(xué)提供了一種幼兒園課堂教學(xué)的實(shí)際仿真,是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中,讓學(xué)生站在教師的位置分析問(wèn)題、處理問(wèn)題,親自體驗(yàn)教學(xué)中的快樂(lè)與收獲、心酸與眼淚,其目的是通過(guò)此教學(xué)手段,使學(xué)生領(lǐng)悟作為教師所應(yīng)掌握的綜合素質(zhì)。
在實(shí)操的模擬教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,要強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,以及實(shí)施素質(zhì)教育的能力,使其在教學(xué)內(nèi)容的選材、處理及情景的設(shè)計(jì)和教學(xué)思維的導(dǎo)向中,促進(jìn)能力的提高。同時(shí),要求設(shè)計(jì)的教案在實(shí)施過(guò)程中,能夠使學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這才是最終的目的。
2.設(shè)計(jì)方案進(jìn)行試講
⑴開(kāi)課方式。目前本課程尚處于探索階段,該課程適用于幼教師范類和學(xué)前教育專業(yè),可在第三學(xué)期作為幼兒舞蹈實(shí)訓(xùn)課開(kāi)出。
⑵課時(shí)安排??倢W(xué)時(shí):10一12學(xué)時(shí)。每個(gè)學(xué)時(shí)40分鐘,一學(xué)時(shí)可以安排兩次模擬實(shí)踐。
全班同學(xué)都做備課,課堂隨機(jī)安排一人做教師,其余同學(xué)扮演孩子。需要強(qiáng)調(diào)的是,在這種體悟式的課程中,教師的作用十分獨(dú)特,不再單單是講解者、示范者,而在不同階段扮演著不同的角色:調(diào)動(dòng)者、觀察家。(轉(zhuǎn)第133頁(yè))
(接第102頁(yè))
調(diào)動(dòng)者:為了營(yíng)造逼真的模擬環(huán)境,教師常常擔(dān)當(dāng)調(diào)動(dòng)者的角色。安排授課環(huán)境,認(rèn)真準(zhǔn)備教具,提高孩子的好奇心和積極性。如:把課堂帶到戶外,每個(gè)人戴一個(gè)小動(dòng)物的頭飾,這樣能夠吸引孩子的注意力,提高學(xué)習(xí)效果。
觀察家:在課程進(jìn)行過(guò)程中,教師通過(guò)觀察每個(gè)孩子的表現(xiàn),判斷哪個(gè)動(dòng)作是難掌握的,哪個(gè)孩子是學(xué)得慢的,并根據(jù)孩子的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和選擇最有利于其快速學(xué)會(huì)的講授方法。
由于該課程是學(xué)生在進(jìn)行模擬示范,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)把模擬過(guò)程與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái),并且會(huì)把以往所學(xué)的知識(shí)以特定的思維方式展現(xiàn)出來(lái)。這時(shí),要充分利用這些機(jī)會(huì),幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層面的思考。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、膽量、經(jīng)驗(yàn)不同,其興趣點(diǎn)也有所不同。所以幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)摒棄了原有的固定程序、模式的教學(xué)方式。教師的角色更傾向于顧問(wèn),教師不能僅局限在課程中觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還要提出必要的建議。
3.共同討論、交流、評(píng)價(jià)
每次模擬課堂結(jié)束后,馬上進(jìn)行討論、交流和評(píng)價(jià)。在討論、交流和評(píng)價(jià)的過(guò)程中,要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性,給每一位學(xué)生提供發(fā)表自己見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì),也要求每位同學(xué)提出自己的看法。教師對(duì)每位同學(xué)的觀點(diǎn)不急于做出對(duì)與錯(cuò)的判斷,允許見(jiàn)解、觀點(diǎn)有矛盾。之后,由教師總結(jié)同學(xué)們的各種觀點(diǎn),對(duì)剛剛實(shí)施的模擬教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)全面、科學(xué),從教案、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式到實(shí)施過(guò)程以及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。教師在總結(jié)的過(guò)程中要把握“三個(gè)不重”,即不重對(duì)錯(cuò),重在鍛煉組織能力;不重經(jīng)驗(yàn),重在培養(yǎng)教學(xué)意識(shí);不重講授,重在學(xué)生的參與程度。這種總結(jié)提供了開(kāi)放的環(huán)境,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,有助于幫助學(xué)生形成積極的自我概念和積極的情緒情感。學(xué)生之間的互評(píng)也對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。通過(guò)評(píng)價(jià)他人,可以學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,而傾聽(tīng)他人的評(píng)價(jià),可以幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià),促使了傳統(tǒng)教學(xué)方法與個(gè)性、特色相結(jié)合。這樣才能達(dá)到教學(xué)目的,適應(yīng)新形勢(shì)的要求。
三、模擬課堂教學(xué)模式實(shí)施的初步成效
我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)的改革,發(fā)現(xiàn)近幾屆學(xué)生主觀能動(dòng)性加強(qiáng)了,實(shí)踐教學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神明顯都比以往的學(xué)生強(qiáng),學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和積極性也更高了,而且從事幼教工作的信心也增強(qiáng)了??梢灶A(yù)見(jiàn),幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)改革具有強(qiáng)大的生命力。當(dāng)然,如何在我們的教學(xué)中更加優(yōu)化完善這種模式,還有待進(jìn)一步研究。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以教師的講授為主,以學(xué)生的記憶為輔,但“教”不一定導(dǎo)致“學(xué)”,更不一定產(chǎn)生“會(huì)”。幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)使原來(lái)作為學(xué)生的“聽(tīng)眾”變成了“演員”,使“球員”變成了“裁判”,原來(lái)作為“演員”的教師升格成為“導(dǎo)演”。而幼兒舞蹈模擬課堂這種參與性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法能夠使學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)舞蹈教育事業(yè)、牢固專業(yè)思想,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和掌握舞蹈知識(shí)和授課方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)孩子的關(guān)心關(guān)愛(ài)程度,增強(qiáng)自信心,提高心理素質(zhì)并提升為舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)的決心。
參考文獻(xiàn):
篇10
(一) 成績(jī)
教師組織幼兒一日生活活動(dòng)比較規(guī)范,幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣逐漸形成。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有明顯提高,教育方法基本符合幼兒年齡特點(diǎn)。
(二) 不足
教師還需進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)教法,提高教育質(zhì)量,要不斷更新教育觀念。常規(guī)培養(yǎng)和家長(zhǎng)工作要切實(shí)抓好。各項(xiàng)計(jì)劃、記錄、資料應(yīng)認(rèn)真整理保存。
二. 指導(dǎo)思想
認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹《規(guī)程》和《綱要》,通過(guò)相互觀摩、點(diǎn)評(píng)、討論、交流等方式,提高教師教育理論水平和基本功。在邊學(xué)習(xí)邊研究邊實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì),更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。
三. 教研活動(dòng)內(nèi)容
(一) 學(xué)習(xí)提高
1. 個(gè)人閱讀書(shū)籍、查找資料、上網(wǎng)學(xué)習(xí)(經(jīng)驗(yàn)論文、專題研究、教學(xué)方法、活動(dòng)方案、保育常識(shí)等)。
2. 教師之間互相學(xué)習(xí),如:結(jié)對(duì)聽(tīng)課、資源共享。
3.經(jīng)常性分組(上、下午班兩組)交流所學(xué)內(nèi)容及體會(huì)。每月集體匯報(bào)交流一次自學(xué)收獲。
(二) 教學(xué)探索
1. 根據(jù)幼兒實(shí)際情況確定個(gè)人研究課題,制定研究方案。
2. 開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)。在集體學(xué)習(xí)《說(shuō)課說(shuō)什么》的基礎(chǔ)上,每人說(shuō)一節(jié)教學(xué)活動(dòng),共同提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
3. 進(jìn)行教學(xué)反思。反思性教學(xué)是指:教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷研究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性并使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。我們要經(jīng)常對(duì)自己的教案、教學(xué)過(guò)程反復(fù)推敲,在探索中提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。6月中旬,每人交2篇教學(xué)反思的文章。
4. 發(fā)揮本園優(yōu)勢(shì),關(guān)注幼小銜接。在新課改的大環(huán)境中,尋求使幼兒更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活的途徑。
(三) 積累材料
1. 聽(tīng)課記錄:教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境布置、活動(dòng)設(shè)計(jì)、周(月)計(jì)劃、玩具、教具等都應(yīng)有記錄。
2. 個(gè)人的優(yōu)秀教案、主題設(shè)計(jì)、教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)筆記要及時(shí)保存。
每月工作重點(diǎn):
月份內(nèi)容
3月
1、學(xué)習(xí)《綱要》、單元主題活動(dòng)與項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)
2、確定教研專題
4月
1、集體備課
2、分組互評(píng)半日
活動(dòng)
5月
1、集體說(shuō)課
2、學(xué)習(xí)《幼兒園課程》
6月
1、學(xué)習(xí)《幼兒的心理發(fā)展》
2、上交論文、案例、總結(jié)
7月
熱門標(biāo)簽
幼兒教育論文 幼兒園教師論文 幼兒園教學(xué)論文 幼兒教師論文 幼兒教學(xué)論文 幼兒識(shí)字 幼兒園論文 幼兒美術(shù)論文 幼兒個(gè)案分析 幼兒舞蹈論文 心理培訓(xùn) 人文科學(xué)概論