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篇1

【關(guān)鍵詞】高職；經(jīng)濟(jì)管理；專業(yè)課程作業(yè)

在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施過程中，作業(yè)無疑是學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度習(xí)得的一種重要形式。然而在現(xiàn)有教材配有課后習(xí)題的情況下，教師布置課程作業(yè)的首選形式即是將課程重點(diǎn)內(nèi)容與習(xí)題對(duì)應(yīng)進(jìn)行選擇，讓學(xué)生以書面或者口頭形式完成。誠(chéng)然這樣的做法對(duì)于學(xué)生掌握課程內(nèi)容尤其是理論內(nèi)容和知識(shí)性內(nèi)容來說，處置得當(dāng)。但是從高等職業(yè)教育突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面來講，教材習(xí)題作業(yè)形式就明顯作用有限，即只能夠完成理論與知識(shí)的理解和掌握，也就是意味著這種作業(yè)形式只是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)手段。使學(xué)生的知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的特定的作業(yè)形式的內(nèi)涵是本文討論的主題。

一、教學(xué)過程中的作業(yè)

作業(yè)即教師布置的功課，由學(xué)生課后完成。教學(xué)過程中的作業(yè)有口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)際操作等等，是教學(xué)過程中的特殊實(shí)踐形式，其目的在于印證知識(shí)或運(yùn)用知識(shí)形成各種基本技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力并促進(jìn)其職業(yè)能力的發(fā)展。

學(xué)生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識(shí)開始，逐步轉(zhuǎn)向半獨(dú)立作業(yè)，并通過合理的練習(xí)，達(dá)到較完全的獨(dú)立作業(yè)。從學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：①引起求知欲階段；②感知教材階段；③理解教材階段；④鞏固知識(shí)階段；⑤運(yùn)用知識(shí)階段；⑥檢查知識(shí)、技能、技巧階段，這六個(gè)階段來審視，作業(yè)至少貫穿于后三個(gè)階段，所以作業(yè)是教學(xué)過程中教師必須充分重視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程是緊密圍繞企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理的實(shí)踐技能展開的，不必諱言的是教材習(xí)題是以課本章節(jié)為邊界，其功能性目標(biāo)的重點(diǎn)是對(duì)理論和程序性知識(shí)的鞏固和理解，缺乏使學(xué)生對(duì)企業(yè)職業(yè)技術(shù)的整體工藝的理解和融通，遑論將其轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的職業(yè)能力?？此茖W(xué)生完成了作業(yè)，老師檢查、批改也完成了教學(xué)任務(wù)。然而到企業(yè)中再看，學(xué)生的實(shí)際工作能力還得在企業(yè)中現(xiàn)學(xué)，職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力培養(yǎng)在作業(yè)這一環(huán)節(jié)并沒有被切實(shí)地得到訓(xùn)練和提升。

二、職業(yè)能力

目前，學(xué)者一般將職業(yè)能力分為：人際關(guān)系、溝通能力、管理能力、一般工作技能、操作技巧、銷售能力6大因子。又可以進(jìn)一步將其細(xì)分為：與同事的關(guān)系、與人合作、與上級(jí)關(guān)系、團(tuán)結(jié)他人，適應(yīng)能力；講話思路 、傾聽他人、撰寫公文的能力；創(chuàng)新能力、管理能力、指導(dǎo)培訓(xùn)他人、激勵(lì)他人、解決問題；一般計(jì)算機(jī)操作、管理軟件操作、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、外語(yǔ)聽說、普通話、財(cái)務(wù)；服務(wù)操作、設(shè)備使用；銷售等能力。

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)往往比較注重（1）：學(xué)生的服務(wù)操作技能、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用等方面的培養(yǎng)，但是比較缺乏對(duì)學(xué)生（2）：溝通、合作，職業(yè)道德，共同發(fā)展，分析問題、解決問題的能力等方面的訓(xùn)練。而后者卻正是被企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者認(rèn)為是最為重要的職業(yè)能力。

檢視我們的教學(xué)過程，我不難發(fā)現(xiàn)：上文中所述的（1）是我們教學(xué)中通過理論課程和實(shí)訓(xùn)課程就可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。但是（2）卻是教學(xué)的軟肋，無法通過課堂模擬訓(xùn)練完成。所以有必要引入一種具有實(shí)踐針對(duì)性的作業(yè)系統(tǒng)，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)系統(tǒng)

以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)系統(tǒng)，應(yīng)該關(guān)照企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)管理問題，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作和管理能力等方面的訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)?；谑嗄甑恼n業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，借鑒企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的素養(yǎng)要求，結(jié)合企業(yè)對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)能力要求，筆者將經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作業(yè)系統(tǒng)描述如圖一。

圖一 專業(yè)課程作業(yè)階段分解圖

（一）作業(yè)的階段分解

1.教師設(shè)計(jì)階段：教師基于行業(yè)企業(yè)實(shí)際問題，以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)，期初布置，側(cè)重分析企業(yè)實(shí)際情境，明確學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)、階段性和層次性；

2.學(xué)生準(zhǔn)備階段：學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，分工合作，擬定計(jì)劃，收集資料，討論甄選，組織布局，形成定稿，考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；

3.課堂陳述階段：學(xué)生在課堂演示，接受老師與同學(xué)的質(zhì)詢，考察學(xué)生的知識(shí)反饋能力和現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力；

4.綜合評(píng)價(jià)階段：學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合、表達(dá)能力、報(bào)告的說服力及對(duì)聽眾的影響度。

（二）作業(yè)的內(nèi)容

緊扣企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際，將學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容的方向鎖定在生產(chǎn)型企業(yè)或服務(wù)類企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)景化應(yīng)用問題的諸方面：環(huán)境、經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、產(chǎn)品與服務(wù)、價(jià)格與銷售、客戶關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、決策建議等。

（三）作業(yè)的形式

根據(jù)企業(yè)實(shí)際問題，參照常見的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理報(bào)告形式，學(xué)生的作業(yè)形式為：商業(yè)活動(dòng)計(jì)劃、企業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理類報(bào)告、問題調(diào)研、決策辯論等，以PPT形式公開陳述，提交合乎應(yīng)用文體規(guī)范的紙質(zhì)報(bào)告。

（三）作業(yè)的格式

作為一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人，學(xué)生報(bào)告的信度和可行性決定了他/她必須使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。參照一般研究性文體的格式，根據(jù)企業(yè)公文及文件溝通的要求，學(xué)生作業(yè)的基本格式為：?jiǎn)栴}的提出、研究方法與局限、研究過程及內(nèi)容、結(jié)論、建議、參考文獻(xiàn)等。

綜上所述，筆者提出經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)框架如圖二。

圖二 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)框架

四、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)的意義

筆者認(rèn)為，我們必須對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，來突破現(xiàn)有的以教材習(xí)題為主的作業(yè)形式，避免枯燥無味的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味無用，而出現(xiàn)的機(jī)械性抄寫應(yīng)付的現(xiàn)象，復(fù)歸作業(yè)鞏固認(rèn)識(shí)、提高能力的原初意義，讓作業(yè)真正成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重要支撐點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)的正向驅(qū)動(dòng)力，改變以往教師完全主導(dǎo)課堂，甚至代替學(xué)生思考、訓(xùn)練的局面，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的指導(dǎo)者。

校企合作將學(xué)生的職業(yè)能力與課程內(nèi)容和酒店業(yè)務(wù)溝通對(duì)接，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。校企合作的深化和對(duì)教師的“雙師”素質(zhì)的提升，使我們高職院校的教師具備了相當(dāng)?shù)慕鉀Q職業(yè)能力培養(yǎng)問題的良好基礎(chǔ)。行業(yè)企業(yè)也更為迫切地希望自己的經(jīng)營(yíng)管理問題有學(xué)院派的智囊以備顧問。學(xué)生通過系統(tǒng)化的企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)景問題的解決過程得到職業(yè)能力方面的綜合訓(xùn)練，迅速成長(zhǎng)為行業(yè)企業(yè)所需要的管理后備人才。這樣就能切中校企雙方各自的利益訴求，使校企合作共贏。

通過作業(yè)的層次性，透視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)能力的差異。處于團(tuán)隊(duì)合作中的學(xué)生因?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的掌握有差異，所以素質(zhì)和水平不一。但是在完成作業(yè)的過程中，他們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，憑借團(tuán)隊(duì)的力量來完成作業(yè)項(xiàng)目。教師也可以在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們提高。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。加強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力和探索經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)的作業(yè)，注重訓(xùn)練通過理論課程和實(shí)訓(xùn)課程無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的也就是上文中所提出的（2）中包括的學(xué)生職業(yè)能力，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，使他們真正回歸學(xué)習(xí)主體，以勤奮、務(wù)實(shí)的努力來完成自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈林.大學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象的根源分析及解決思路探討[J].中國(guó)科技信息,2009(17).

篇2

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)管理類 非會(huì)計(jì)專業(yè) 會(huì)計(jì)課程

一、高校經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置一定的會(huì)計(jì)課程的必要性

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會(huì)計(jì)越重要。在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中,會(huì)計(jì)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,會(huì)計(jì)是企業(yè)加強(qiáng)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的一種重要手段。會(huì)計(jì)的基本職能之一是會(huì)計(jì)核算。會(huì)計(jì)核算是指企業(yè)根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度的規(guī)定,使用設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等專門方法對(duì)大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行分類、匯總,全面、連續(xù)、系統(tǒng)地反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的過程和結(jié)果,并為企業(yè)管理者提供有用的信息。會(huì)計(jì)的基本職能之二是會(huì)計(jì)監(jiān)督。會(huì)計(jì)監(jiān)督是指企業(yè)以會(huì)計(jì)法律法規(guī)、制度和國(guó)家其他的法律法規(guī)、政策、制度為依據(jù),對(duì)已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督。通過會(huì)計(jì)監(jiān)督能促使企業(yè)改善經(jīng)濟(jì)管理水平,最終提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。第二,會(huì)計(jì)是各政府部門用于管理微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一種重要手段。企業(yè)是微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體,是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要主體。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,政府部門不干預(yù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),不參與企業(yè)具體的管理工作,但是,作為市場(chǎng)主體的企業(yè)必須依法經(jīng)營(yíng)并接受政府部門的管理。那么,政府部門如何管理企業(yè)呢?會(huì)計(jì)是一種行之有效的管理手段,即政府部門通過監(jiān)督檢查企業(yè)的會(huì)計(jì)資料等,檢查企業(yè)是否依法經(jīng)營(yíng)。第三,會(huì)計(jì)是國(guó)家維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的重要手段。企業(yè)的會(huì)計(jì)資料是國(guó)家制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策、法律法規(guī)的重要依據(jù)之一,是國(guó)家加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)管理,維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的重要手段。

高校經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)以后無論是在企業(yè)還是政府部門做經(jīng)濟(jì)管理工作,都需要掌握一定的會(huì)計(jì)知識(shí),否則將無法勝任本職工作。因此,高校經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置一定的會(huì)計(jì)課程是必要的。

二、當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程設(shè)置不太合理

經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)有金融、稅務(wù)、工商管理、資產(chǎn)評(píng)估等眾多專業(yè),會(huì)計(jì)課程有會(huì)計(jì)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等十多門課程。當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程設(shè)置不太合理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.有的經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該設(shè)置的會(huì)計(jì)課程沒有設(shè)置,使得學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有學(xué)到。例如,某財(cái)經(jīng)學(xué)院2009級(jí)本科金融學(xué)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程設(shè)置計(jì)劃為:會(huì)計(jì)學(xué)48學(xué)時(shí)(必修課),中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)32學(xué)時(shí)(選修課),金融會(huì)計(jì)32學(xué)時(shí)(選修課),金融會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)36課時(shí)(實(shí)踐課)。該學(xué)院本科金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)導(dǎo)向是在銀行、證券、保險(xiǎn)等各類金融機(jī)構(gòu)以及政府、企事業(yè)金融部門從事經(jīng)營(yíng)管理工作,也可在有關(guān)科研單位、高等院校從事金融研究與教學(xué)工作。筆者認(rèn)為,該學(xué)院本科金融學(xué)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程設(shè)置存在以下主要問題,難以滿足就業(yè)單位的需要。首先,必修課只設(shè)置《會(huì)計(jì)學(xué)》一門課程,48學(xué)時(shí),太少了,這樣安排最多只能學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)中最基本的知識(shí),即會(huì)計(jì)原理的知識(shí)。第二,選修課安排《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》32學(xué)時(shí)和《金融會(huì)計(jì)》32學(xué)時(shí),課時(shí)太少。因?yàn)槭沁x修課程,所以由學(xué)生自由選修。如果學(xué)生不選修這兩門課程,他們所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)就只剩必修課《會(huì)計(jì)學(xué)》一門課程了。此外,就算學(xué)生選修了這兩門課程,他們所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)知識(shí)也是不夠的,因?yàn)檎n時(shí)的安排太少。第三,課程設(shè)置上存在一些矛盾。實(shí)踐課《金融會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)》實(shí)際上是必修課程,而《金融會(huì)計(jì)》是選修課程。如果有的學(xué)生沒有選修《金融會(huì)計(jì)》課程,則就沒有基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)《金融會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)》課程。第四、應(yīng)該設(shè)置的會(huì)計(jì)課程并沒有設(shè)置。作為本科金融學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生如果到金融企業(yè),從事信貸或風(fēng)險(xiǎn)管理等崗位工作時(shí),必須掌握《財(cái)務(wù)分析》的方法和技巧。財(cái)務(wù)分析是指以企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告及其他有關(guān)資料為依據(jù),運(yùn)用專門方法,對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等進(jìn)行比較分析、比率分析、結(jié)構(gòu)分析、因素分析等,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià),以利于有關(guān)各方,包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、投資者、債權(quán)人、國(guó)家政府部門等掌握企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)情況和進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策的一種工具。對(duì)于作為債權(quán)人的金融企業(yè)來說,通過財(cái)務(wù)分析提供的有關(guān)資料,可以了解到企業(yè)的償債能力,有利于其正確制定信貸政策,減少呆賬或壞賬損失,加速資金周轉(zhuǎn)。然而,該學(xué)院本科金融學(xué)專業(yè)并沒有設(shè)置《財(cái)務(wù)分析》課程。

2.有的會(huì)計(jì)課程不適合于在某些經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)中設(shè)置,但卻設(shè)置了。這在一定程度上說是浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力,因?yàn)樵趯W(xué)生總的學(xué)習(xí)時(shí)間及精力有限的情況下,勢(shì)必減少了學(xué)生用于學(xué)習(xí)其他必要課程的時(shí)間。例如,某財(cái)經(jīng)學(xué)院2009級(jí)本科資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的會(huì)計(jì)課程設(shè)置為會(huì)計(jì)學(xué)原理64學(xué)時(shí)(必修課)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)96學(xué)時(shí)(必修課)、財(cái)務(wù)管理48學(xué)時(shí)(必修課)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德32學(xué)時(shí)(選修課)、成本會(huì)計(jì)32學(xué)時(shí)(選修課)、EXCEL財(cái)務(wù)管理32學(xué)時(shí)(選修課)、行業(yè)會(huì)計(jì)核算32學(xué)時(shí)(選修課)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)48學(xué)時(shí)(選修課)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)32學(xué)時(shí)(選修課)、會(huì)計(jì)學(xué)原理課程實(shí)習(xí)24學(xué)時(shí)(實(shí)踐課)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)習(xí)24學(xué)時(shí)(實(shí)踐課)、財(cái)務(wù)管理課程實(shí)習(xí)24學(xué)時(shí)(實(shí)踐課)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)習(xí)24學(xué)時(shí)(實(shí)踐課)。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的本科畢業(yè)生的工作去向包括企業(yè)、機(jī)關(guān)及事業(yè)單位等,工作崗位包括資產(chǎn)評(píng)估與管理、財(cái)產(chǎn)公允價(jià)值鑒定及咨詢等,完成這些崗位工作的確需要掌握較多的會(huì)計(jì)知識(shí),但是,該學(xué)院所設(shè)置的會(huì)計(jì)課程顯得太多,某些課程沒有必要設(shè)置,如會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等。

三、高校經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程設(shè)置思路

當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程設(shè)置不太合理是由于對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)導(dǎo)向不明確造成的。因此,高校應(yīng)著力分析不同經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)導(dǎo)向,并以此為依據(jù)合理設(shè)置有關(guān)的會(huì)計(jì)課程,以使各專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)以后能找到一份與所學(xué)專業(yè)匹配的工作。在此以稅務(wù)專業(yè)和工商管理專業(yè)為例分析如下:

篇3

【關(guān)鍵詞】高職經(jīng)濟(jì)管理 實(shí)訓(xùn)課程 建設(shè) 分析探討

一、前言

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)近些年來受到了人們的廣泛關(guān)注，這主要是因?yàn)楦呗毥?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在很大程度上為社會(huì)提供了大量的經(jīng)濟(jì)性人才，同時(shí)為社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實(shí)訓(xùn)課程。因此，實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)質(zhì)量的高低對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)情況進(jìn)行研究。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程存在的問題

由于高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要是為社會(huì)培養(yǎng)一些實(shí)用性的人才，那么相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)當(dāng)中的設(shè)置是必不可少的。近些年來，我國(guó)開設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能，已經(jīng)采取了多種措施來建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實(shí)訓(xùn)課程在建設(shè)方面有了很大的改進(jìn)與完善，但是在建設(shè)的過程當(dāng)中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對(duì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析介紹。

2.1實(shí)訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雖然已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，但是這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關(guān)課程當(dāng)中?，F(xiàn)階段，我國(guó)大部分高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大部分還主要以單項(xiàng)性實(shí)訓(xùn)為主要實(shí)訓(xùn)模式。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：第一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)于理論內(nèi)容來說占據(jù)的比例還非常的小。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容只占據(jù)總內(nèi)容的三分之一左右。第二，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容深度不夠，非常的簡(jiǎn)單，不能夠很好的提高學(xué)生的專業(yè)技能。第三，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不規(guī)范性也是一個(gè)比較突出的問題。第四，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所采取的實(shí)訓(xùn)模式至今還比較機(jī)械化，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)與完善實(shí)訓(xùn)模式，以此來使得實(shí)訓(xùn)模式變得更具靈活性?？傊?，實(shí)訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)以及采取固定的訓(xùn)練模式都影響了實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。

2.2綜合實(shí)訓(xùn)課程存在的問題

開設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，也開設(shè)了一些綜合性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程。綜合性實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)雖然對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)起到了非常大的推動(dòng)作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，綜合性實(shí)訓(xùn)課程所設(shè)置的內(nèi)容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的層次與國(guó)外相比還比較低。第三，綜合性實(shí)訓(xùn)課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對(duì)來說也是比較小。第四，采用的實(shí)訓(xùn)模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進(jìn)一步的提高。

2.3教授實(shí)訓(xùn)課程的教師專業(yè)素質(zhì)比較低

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要想通過實(shí)訓(xùn)課程來提高學(xué)生的綜合能力，那么在實(shí)訓(xùn)課程的講授過程當(dāng)中，必須有一個(gè)專業(yè)素質(zhì)比較高的教師。但是，現(xiàn)階段我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雖然已經(jīng)開設(shè)了比較多的實(shí)訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展，但是從事實(shí)訓(xùn)課程講授的教師的專業(yè)素質(zhì)沒能夠跟上社會(huì)發(fā)展的需要。講授實(shí)訓(xùn)課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實(shí)際培訓(xùn)相對(duì)來說還比較少。因此，從事實(shí)訓(xùn)課程教授的教師專業(yè)素質(zhì)的低下在很大程度上影響了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。

三、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)所遵循的原則

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設(shè)的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們?nèi)ゼ皶r(shí)的認(rèn)識(shí)清楚，以此來提出科學(xué)合理的措施對(duì)其進(jìn)行解決。因此，我們?cè)趯?duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中要遵循以下幾個(gè)方面的原則：

3.1實(shí)用性與仿真性原則

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在對(duì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中，需要遵循的兩個(gè)首要原則就是實(shí)用性以及仿真性的原則。實(shí)用性以及仿真性原則在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)過程當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的特色，即使實(shí)訓(xùn)所設(shè)置的內(nèi)容與真實(shí)情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較好的仿真性以及實(shí)用性。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在進(jìn)行設(shè)置的過程當(dāng)中，要采取一些措施盡可能的讓實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際情況相接近。總之，實(shí)用性以及仿真性兩個(gè)方面的原則是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置當(dāng)中必須遵守的。

3.2完整性與動(dòng)態(tài)性原則

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中，除了要必須遵守實(shí)用性以及仿真性兩個(gè)重要原則之外，還必須遵守完整性以及動(dòng)態(tài)性的原則。動(dòng)態(tài)性原則是為了提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都采用靜態(tài)的教學(xué)模式，這使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在很大的程度上顯現(xiàn)的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動(dòng)態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)過程當(dāng)中，一定要對(duì)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行充分的考慮，以此來保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的完整性。與此同時(shí)，在保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較高的完整性之外，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還必須具有較強(qiáng)的靈活性。

4.結(jié)束語(yǔ)

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)至今已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注。實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程的建設(shè)是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)當(dāng)中一個(gè)重要的組成部分。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，我們必須對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程科學(xué)合理的建設(shè)，針對(duì)一些實(shí)際情況及時(shí)的提出科學(xué)合理的優(yōu)化對(duì)策?？傊呗毥?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)過程當(dāng)中，一定要采取有效的措施去對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)；教學(xué)方法改革；教學(xué)內(nèi)容改革

隨著高等院校的擴(kuò)招，我院學(xué)生入學(xué)的總體素質(zhì)有所下降，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差.又由于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的理論比較抽象難懂，再加上學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，“學(xué)生不學(xué)、老師難教”的現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)質(zhì)量與效果很難得到保證.為了更好地發(fā)揮經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程在高等教育中的功能，本文結(jié)合工作實(shí)際，從我院經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，談些粗淺的看法，并對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)改革談一些設(shè)想，旨在與同行商榷.

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》教材教學(xué)內(nèi)容注重理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，忽視實(shí)際應(yīng)用，雖然現(xiàn)有的《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》教材在數(shù)學(xué)內(nèi)容上有所增刪和調(diào)整，但基本框架仍是一般本科教材的壓縮型，教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)際性的綜合取舍，專業(yè)特色內(nèi)容不多，理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)際應(yīng)用.概念純粹是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，沒有引入實(shí)際背景，學(xué)生難于理解，覺得抽象.應(yīng)用問題脫離生活實(shí)際，與學(xué)生的知識(shí)背景、生活體驗(yàn)相差很遠(yuǎn)，不適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用.我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)過程中，深切地感受到陳舊的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果，不能很好地體現(xiàn)該課程的特色.

2.經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)和工具，更能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.然而我院的學(xué)生并沒認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用性，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)好經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，甚至認(rèn)為學(xué)經(jīng)濟(jì)課程可以回避經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)沒有必要，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，不能體現(xiàn)該課程的地位和作用，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

3.現(xiàn)在我院的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課時(shí)一再壓縮，而教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行科學(xué)的取舍，又沒有相適應(yīng)的教材配套，而是原重點(diǎn)本科教材的壓縮型，造成經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不齊全，比如只有少量的習(xí)題課甚至沒有.根本就沒有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，因而不能利用計(jì)算機(jī)這個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具，也就不能將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的任務(wù)落到實(shí)處，這與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程背道而馳.

二、 解決的辦法

1.經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容取決于培養(yǎng)目標(biāo)，我獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是適應(yīng)東莞地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才，所以教材的內(nèi)容應(yīng)與一般本科院校的教材有較大區(qū)別，應(yīng)有重大的綜合取舍，而不是一般本科教材的壓縮型，應(yīng)以應(yīng)用為目的，理論知識(shí)以“必需、夠用”為度.首先，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，減少深?yuàn)W的理論，縮減或調(diào)整一些對(duì)應(yīng)用沒有太大意義的內(nèi)容.在理論知識(shí)上對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)是了解原理、掌握方法，會(huì)靈活應(yīng)用.比如極限這章的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)極限概念我們只給出極限的描述性定義，嚴(yán)格的理論定義可以不要求.導(dǎo)數(shù)這章的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用來取舍教材，重點(diǎn)介紹邊際產(chǎn)量、邊際成本、邊際收益、邊際利潤(rùn)和彈性等，像常用的速度問題、密度問題、電流強(qiáng)度問題、幾何問題等可弱講甚至不講，導(dǎo)數(shù)計(jì)算主要圍繞計(jì)算邊際經(jīng)濟(jì)量所需的導(dǎo)數(shù)四則運(yùn)算，復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)進(jìn)行，隱函數(shù)求導(dǎo)可弱講，參變量函數(shù)求導(dǎo)可不講，突出導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算能力和應(yīng)用能力即可.再比如積分這章應(yīng)圍繞求經(jīng)濟(jì)總量而進(jìn)行教學(xué)，主要在于運(yùn)算能力，加強(qiáng)不定積分的換元積分法和分部積分法的教學(xué)，而各類特殊函數(shù)的積分可刪去，定積分的幾何應(yīng)用可不作為重點(diǎn)，這部分的教學(xué)考核也應(yīng)圍繞經(jīng)濟(jì)應(yīng)用來進(jìn)行.要真正做到這點(diǎn)最好能編寫相應(yīng)的配套教材.其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重傳授現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，面向問題，以“解決問題”為目的，穿插數(shù)學(xué)思想和方法.

2.經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法上，首先，重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)思想和實(shí)用方法，不要求嚴(yán)格的理論證明，只要符合認(rèn)識(shí)規(guī)律能為學(xué)生理解即可，基本理論必講，可講可不講的數(shù)學(xué)理論不講，繁雜抽象的理論要?jiǎng)h除.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、方法的應(yīng)用.其次，講授課程時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，避免一味地傳授枯燥的理論知識(shí)，突現(xiàn)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用方面的特點(diǎn).比如在微積分的教學(xué)中，在介紹邊際和彈性概念時(shí)可以提問：為什么邊際利潤(rùn)為零時(shí)利潤(rùn)達(dá)到最大？解釋：利潤(rùn)=收入-成本，要利潤(rùn)達(dá)到最大，則利潤(rùn)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)必須等于零，而邊際利潤(rùn)函數(shù)就是利潤(rùn)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，所以邊際利潤(rùn)為零時(shí)利潤(rùn)最大.利用邊際方法進(jìn)行決策也是企業(yè)決策的重要方法.在介紹彈性時(shí)，除了講彈性的計(jì)算公式外，應(yīng)著重介紹彈性的經(jīng)濟(jì)作用，我們可以應(yīng)用收入彈性與需求彈性的關(guān)系解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)中著名的豐收悖論——豐收通常會(huì)降低農(nóng)民的收入.因?yàn)槿藗儗?duì)大米、小麥等糧食的需求并不會(huì)因?yàn)閮r(jià)格低而大量增加，也不會(huì)因?yàn)閮r(jià)格高而大量減少，糧食的需求對(duì)于價(jià)格的變動(dòng)反應(yīng)遲鈍，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，農(nóng)業(yè)的豐收提高了農(nóng)產(chǎn)品的供給，進(jìn)而引起價(jià)格的下降，但價(jià)格的下降不會(huì)使糧食的需求增加很多，結(jié)果農(nóng)民的收入反而減少.最后，教師在講授經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)時(shí)，改變以往從講解概念到證明定理再到例題習(xí)題求解的“注入式”教學(xué)方式，應(yīng)與數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來，提出問題的實(shí)際背景，突出數(shù)學(xué)建模方法的應(yīng)用，并適當(dāng)設(shè)計(jì)部分簡(jiǎn)化的實(shí)際問題，讓學(xué)生分析歸納建立數(shù)學(xué)模型，利用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行分析求解，達(dá)到應(yīng)用的目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)這門課程有興趣，才能有信心學(xué)好這門課程.要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，首先，要上好第一堂課，介紹經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要性.其次，把講授知識(shí)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)合起來.課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.最后，活躍課堂氣氛.由于數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性，學(xué)生常常感到數(shù)學(xué)呆板枯燥.因此創(chuàng)造良好的課堂氣氛對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別重要.

4.解決考生考試的畏難情緒及對(duì)考試無所謂的態(tài)度

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程考試方法單一，多為閉卷考試，考試結(jié)果都以分?jǐn)?shù)顯示，從而有的學(xué)生害怕畏懼考試，有的抱著無所謂的態(tài)度.因此也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改革，一是考試的內(nèi)容和目的，要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，考知識(shí)，考能力，也要考素質(zhì)；二是考試方法要多樣化，除閉卷考試之外，還可以開卷考試、大作業(yè)等方式進(jìn)行考核；三是考試的次數(shù)可以適當(dāng)增加，加強(qiáng)平時(shí)的考核.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的不是在于考試.

三、結(jié)論

綜上所述，對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)我們必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革，必須有配套的教材，教學(xué)的考核要從實(shí)際出發(fā).要做好以上工作，除了要求我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還要得到學(xué)校教務(wù)部門及其他部門的支持.我院經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的改革，還存在不足，需要在實(shí)踐中不斷探索和完善.

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉子祥.經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐.湖北財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2000，12（4）.

篇5

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類 課程體系 平臺(tái) 模塊

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）01-126-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生的需求強(qiáng)烈，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)，人才需求旺盛，而應(yīng)用型人才是市場(chǎng)需求的主體。但目前在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍存在著一些問題，不能夠完全滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科人才的市場(chǎng)需求?；谠摫尘?，本文對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，探索滿足社會(huì)需求、適合應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的“多級(jí)平臺(tái)+專業(yè)模塊”的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系。

一、國(guó)內(nèi)外課程體系研究的現(xiàn)狀

國(guó)外應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系表現(xiàn)的特點(diǎn)為以通識(shí)教育為基礎(chǔ)、選修課比例大、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)。美國(guó)應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行厚基礎(chǔ)、寬口徑的通才教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、寬闊的視野和應(yīng)變能力。同時(shí)學(xué)生的選修范圍非常大，除核心課程和少部分通識(shí)教育課程為必修外，其它都由學(xué)生自己選修。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)非常注重實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位，并主導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程。

針對(duì)目前學(xué)生的知識(shí)面過于狹窄、動(dòng)手能力不足、社會(huì)適應(yīng)性差等問題，近年來國(guó)內(nèi)各應(yīng)用型本科院校大都積極開展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革的研究，對(duì)課程體系進(jìn)行改革，包括對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行重新梳理，加大選修力度，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)比例，大力發(fā)展與企業(yè)的合作來開展實(shí)踐教學(xué)。但針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，現(xiàn)有的成果主要集中在對(duì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等各專業(yè)課程體系的研究，尤其側(cè)重于對(duì)各專業(yè)實(shí)踐課程體系的研究，而從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科大類考慮各專業(yè)課程體系建設(shè)的研究并不多見。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系改革的基本原則

課程體系改革是教學(xué)改革的主線，課程體系直接反映專業(yè)的教學(xué)思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和質(zhì)量。課程體系建設(shè)既是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，又是教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家的高教改革往往首先都是從課程改革入手。從整體上來看，筆者認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)課程體系改革應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則：

1.考慮社會(huì)需要。用人單位對(duì)人才知識(shí)、素質(zhì)和技能的要求是應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，也是應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系改革的主要依據(jù)。應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)適合地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的新要求，培養(yǎng)復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)管理人才。

2.借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)深入研究國(guó)外同類大學(xué)在經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收其長(zhǎng)處，如加強(qiáng)通識(shí)教育、跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置選修課程、注重實(shí)踐教學(xué)等。在課程體系建設(shè)時(shí)，應(yīng)以本科高級(jí)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程設(shè)置，減少必修課，增加選修課；增設(shè)一些拓寬基礎(chǔ)和專業(yè)口徑、有明顯時(shí)代特征、體現(xiàn)學(xué)科交叉等的課程；同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系中之重點(diǎn)。

3.形成自身特色。每所高校的經(jīng)管類專業(yè)在多年的發(fā)展歷史中都形成了自己的特色，在對(duì)課程體系進(jìn)行改革過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在保持特色的條件下逐步地進(jìn)行改革。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系建設(shè)的思路

應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系基本上由理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系兩大塊構(gòu)成。其中理論教學(xué)課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程構(gòu)成。目前，各高校在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，大多數(shù)構(gòu)建了公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和公共選修課平臺(tái)。公共基礎(chǔ)課平臺(tái)主要是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格、要求學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)、基本理論和基本技能而設(shè)置，課程設(shè)置因?qū)W校而異，但大都包括思想政治類課程、大學(xué)英語(yǔ)類課程、自然科學(xué)類課程（數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)類等課程）、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程、體育健康類課程等。公共選修課程平臺(tái)主要是根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要，以人文素質(zhì)拓展課程為主的一系列課程組成，由學(xué)生進(jìn)行選修。除公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和公共選修課建立平臺(tái)外，各高校對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程以及實(shí)踐課程大多數(shù)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目的和要求進(jìn)行設(shè)置。

目前，通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育是國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的通行模式。通識(shí)教育體現(xiàn)本科教育的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)教育對(duì)人才素養(yǎng)、潛質(zhì)的形成與發(fā)展的重要作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寬口徑專業(yè)教育的內(nèi)涵是按學(xué)科和專業(yè)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，注重學(xué)科交叉、拓展專業(yè)面向，強(qiáng)調(diào)課程綜合，提高人才的適應(yīng)性。借鑒國(guó)外的人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為目前會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)考慮社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)類人才的需求，注重專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)、能力的相互融合。在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)應(yīng)力圖突破原有的專業(yè)限制，跨專業(yè)從經(jīng)濟(jì)管理大類角度設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，建立“多級(jí)平臺(tái)+專業(yè)模塊”的課程體系，見圖1。具體思路如下：

1.構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)+經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)+經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大類選修課程平臺(tái)+經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)+公共選修課平臺(tái)”多級(jí)課程平臺(tái)模式。即在目前由學(xué)校建立公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)和公共選修課平臺(tái)的基礎(chǔ)上，由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所在學(xué)院（通常為商學(xué)院或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）建立經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大類選修課程平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

2.在多級(jí)平臺(tái)課程基礎(chǔ)上，根據(jù)會(huì)計(jì)、金融、貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷等經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建特色突出的專業(yè)模塊課程體系，包括專業(yè)必修課程模塊、專業(yè)選修課程模塊、專業(yè)技能實(shí)踐課程模塊幾大專業(yè)模塊課程。

四、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容

根據(jù)以上的建設(shè)思路，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系建設(shè)的內(nèi)容包括課程平臺(tái)建設(shè)和課程模塊建設(shè)。

1.課程平臺(tái)建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程平臺(tái)包括基礎(chǔ)課程平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大類選修課程平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。各平臺(tái)建設(shè)的具體內(nèi)容如下：

（1）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)由學(xué)生必須掌握的本學(xué)科及專業(yè)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能的課程構(gòu)成，具體的課程包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程。會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)確定專業(yè)基礎(chǔ)課。

（2）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)選修平臺(tái)課程設(shè)置。選修類課程是為了進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面而設(shè)置的若干選修課程，包括專業(yè)選修課程、本學(xué)科科學(xué)技術(shù)的最新成就與發(fā)展趨勢(shì)的選修課程以及其它學(xué)科（專業(yè)）的跨學(xué)科課程。一般來說，學(xué)校的公共選修課平臺(tái)多為跨學(xué)科設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)和能力。因此，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大類選修課程平臺(tái)主要為對(duì)包括會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等所有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的跨專業(yè)選修課，幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、企業(yè)內(nèi)在和外在資源管理的方方面面。具體課程可包括經(jīng)濟(jì)理論與應(yīng)用類課程、企業(yè)運(yùn)作與管理類課程、對(duì)外貿(mào)易類課程、投資與理財(cái)類課程、管理素質(zhì)能力培養(yǎng)類課程等選修課程，見圖2。

（3）實(shí)踐課程平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，實(shí)踐課程是為了培養(yǎng)學(xué)生獲得對(duì)實(shí)際科學(xué)技術(shù)問題的分析能力、解決問題能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、分析和綜合能力、合作精神等。目前不少應(yīng)用型本科院均加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)比例，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能，筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)在現(xiàn)有的軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、暑期實(shí)踐等綜合素質(zhì)類實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，建立經(jīng)濟(jì)管理大類實(shí)踐課程平臺(tái)（見圖3）。即會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等所有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，在開設(shè)專業(yè)技能實(shí)踐課程的同時(shí)，應(yīng)盡可能開設(shè)綜合專業(yè)實(shí)踐課，如專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、經(jīng)濟(jì)管理綜合模擬實(shí)踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。通過綜合專業(yè)實(shí)踐性課程實(shí)破原有的專業(yè)實(shí)踐局限性，讓學(xué)生全面了解、掌握企業(yè)的組織架構(gòu)、內(nèi)部流程及管理、企業(yè)外部資源利用和管理。

2.課程模塊建設(shè)。立足本科層次的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要正確處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。在通過設(shè)置課程平臺(tái)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生綜合技能的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)應(yīng)通過在專業(yè)核心、專業(yè)選修、專業(yè)實(shí)踐課程模塊中開設(shè)應(yīng)用性強(qiáng)、能體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的課程模塊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和培養(yǎng)要素，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專業(yè)教育的有效結(jié)合。

（1）專業(yè)必修課程模塊，即專業(yè)核心課模塊。專業(yè)核心課程是學(xué)習(xí)本專業(yè)必須具備的核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)核心課的設(shè)置應(yīng)在參照教育部頒布的《中國(guó)高校本科專業(yè)總覽》以及國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的專業(yè)規(guī)范設(shè)置的基礎(chǔ)上，考慮各專業(yè)人才培養(yǎng)要求和特色設(shè)置相關(guān)課程。

（2）專業(yè)方向課程模塊。專業(yè)方向課程模塊通常作為專業(yè)選修課程的一部分，是由延伸某一方向?qū)I(yè)技能的課程組成。在一定的專業(yè)基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)自身的性格特點(diǎn)、志趣愛好對(duì)專業(yè)研究方向進(jìn)行選擇，是專業(yè)的再細(xì)分。經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)可在統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格之上，注重體現(xiàn)專業(yè)自身的特點(diǎn)和辦學(xué)特色，在寬口徑專業(yè)內(nèi)柔性設(shè)置2～4個(gè)模塊的專業(yè)方向選修課程組，實(shí)現(xiàn)共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

（3）專業(yè)技能實(shí)踐課程模塊。專業(yè)技能實(shí)踐課程是針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課相對(duì)應(yīng)開設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，專業(yè)技能實(shí)踐課程通常是模擬企業(yè)環(huán)境、通過運(yùn)用和操作經(jīng)營(yíng)單位的管理系統(tǒng)，讓學(xué)生熟悉企事業(yè)單位的運(yùn)轉(zhuǎn)和管理過程，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析問題、解決問題，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手操作能力。因此，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)，應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，與理論課程銜接，相互融合，體現(xiàn)特色，合理設(shè)置專業(yè)技能實(shí)踐課程。

綜上所述，本文借鑒國(guó)外應(yīng)用型本科院校課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，探索滿足社會(huì)需求、適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“多級(jí)平臺(tái)+專業(yè)模塊”的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系，希望能夠促進(jìn)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系建設(shè)與改革，以更好地培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用性人才。

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篇6

一、現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（1）數(shù)學(xué)功底存在欠缺?，F(xiàn)在許多高校在經(jīng)管類專業(yè)招生時(shí)是文、理兼收，同一個(gè)專業(yè)內(nèi)文理科學(xué)生共同學(xué)習(xí)。由于高中文理分科教學(xué)，文科生的數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱。從近幾年的數(shù)學(xué)高考大綱來看，與理科相比，文科去掉了所有的概率、排列組合等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)大部分的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容都只了解層次，而這一部分知識(shí)都是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的基礎(chǔ)部分。即使同為理科學(xué)生，不同專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的難度要求也不相同。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握程度不同，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果差異明顯，容易導(dǎo)致課堂上有的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，有的學(xué)生卻像聽天書一樣，無法理解。

（2）學(xué)科思維方式不同。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，涉及微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多門數(shù)學(xué)理論，特別是在推斷統(tǒng)計(jì)部分，要求學(xué)生具有非常強(qiáng)的邏輯思維推理的能力。與統(tǒng)計(jì)學(xué)要求恰恰相反的是，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生追求的是創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性，體現(xiàn)形象思維，因此邏輯推理能力較弱。這種完全相反的思維方式使得相當(dāng)一部分學(xué)生感受不到統(tǒng)計(jì)學(xué)的樂趣，進(jìn)而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。

（3）對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏重視。高校學(xué)生大多根據(jù)興趣選擇自己的專業(yè)，在選擇了經(jīng)管類專業(yè)后，大部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己專業(yè)關(guān)系并不密切，與未來升學(xué)就業(yè)距離更加遙遠(yuǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)因大量應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)而被認(rèn)為是一門枯燥難懂、不易學(xué)的數(shù)學(xué)課程，甚至有學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)比高等數(shù)學(xué)還要難學(xué)。相當(dāng)一部分經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)了文科專業(yè)，跟數(shù)學(xué)沒有關(guān)系，進(jìn)而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)非常不感興趣，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

y計(jì)學(xué)和其他主要專業(yè)核心課程一般都安排在大二或者大三開課，學(xué)生課程負(fù)擔(dān)較重。同時(shí)，這段時(shí)間往往學(xué)生也在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取通過英語(yǔ)四六級(jí)考試。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己所學(xué)專業(yè)沒有聯(lián)系，學(xué)得好與不好關(guān)系不大，而且也不是考研主要科目，所以對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏重視。加上學(xué)習(xí)考證壓力較大，時(shí)間精力有限，導(dǎo)致對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)要求停留在及格就好的學(xué)生大有人在?；谝陨戏N種情況，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2.教師教學(xué)過程中存在的問題

（1）過度依賴多媒體。統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)過程中有自己的學(xué)科特點(diǎn)，需要用到大量的數(shù)學(xué)公式、圖表以及數(shù)據(jù)，為了節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率，教師往往選擇采用多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行講授。多媒體具有信息量大、視覺沖擊力強(qiáng)等種種優(yōu)點(diǎn)，但是由于提高了講課速度，教師在課堂時(shí)間內(nèi)可以講授大量知識(shí)，反而不能很好地突出教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生無法完全記憶、領(lǐng)會(huì)、消化所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，由于教師按照多媒體設(shè)置好的內(nèi)容講解，無法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式與內(nèi)容，與學(xué)生缺少及時(shí)的溝通與互動(dòng)交流。

（2）過分重視數(shù)理推導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等其他應(yīng)用型比較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課相比，大部分教師還是側(cè)重于基本數(shù)學(xué)原理的講授。課堂上還是以教師為中心，講授統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，往往從概念講到公式推導(dǎo)，再到例題講解和習(xí)題的聯(lián)系。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科，這種過分重視數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方法講授與統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)的教學(xué)方式使得統(tǒng)計(jì)課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

（3）缺乏專業(yè)針對(duì)性。目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著統(tǒng)計(jì)理論進(jìn)行介紹，而這些理論知識(shí)無法與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)緊密結(jié)合，使得學(xué)生無法理解統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的支持作用。在教學(xué)方法方面，大部分教師不進(jìn)行區(qū)分，不管哪個(gè)專業(yè)都是用同樣的教材、教案，甚至是相同的案例，不去考慮教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，大大降低了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重視程度，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。

（4）考核方式單一。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考查主要是以閉卷的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。這種考試模式嚴(yán)格依照教學(xué)大綱，主要以課本上的理論知識(shí)和公式為主，可以充分考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，卻無法考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的能力以及解決實(shí)際問題的能力。這種考試方法也導(dǎo)致了教師在授課過程中不重視實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。

3.學(xué)校在課程設(shè)置中存在的問題

（1）相關(guān)課程教學(xué)不連貫。高校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”和“統(tǒng)計(jì)學(xué)”兩門課程，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)還開設(shè)了“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程，而國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)則開設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。上述課程都是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程或者是統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用課程，教學(xué)內(nèi)容存在大量的重復(fù)內(nèi)容。各高校現(xiàn)在往往是不同的課程由不同的教師負(fù)責(zé)，多數(shù)教師只關(guān)注于自己所教學(xué)的課程；學(xué)校在制定課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案時(shí)也沒有通盤考慮課程之間的聯(lián)系與相關(guān)性。由于相關(guān)課程教學(xué)不連貫，很容易導(dǎo)致在不同課程的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)了大量重復(fù)的內(nèi)容，每門課程所獨(dú)有的內(nèi)容也由于時(shí)間的關(guān)系只能淺嘗輒止，無法進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排不合理。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的作用以及設(shè)備條件的限制，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象廣泛存在。首先，目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)基本上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)作為一項(xiàng)補(bǔ)充，學(xué)時(shí)普遍較少，且課時(shí)設(shè)置不合理。其次，教學(xué)內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的手工計(jì)算為主，實(shí)驗(yàn)手段落后。最后，實(shí)訓(xùn)課程欠缺。無論是理論課程還是實(shí)驗(yàn)課程，都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力為目的，而實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則是將課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合最好的方式。但是目前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置存在嚴(yán)重不足的情況。

二、對(duì)策與建議

1.強(qiáng)調(diào)人文統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思想

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生小組工作能力、邏輯思維能力以及數(shù)理思維方法的重要課程，它對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)所提供的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于統(tǒng)計(jì)知識(shí)本身。統(tǒng)計(jì)學(xué)為人們提供了在日常生活中從數(shù)量方面認(rèn)識(shí)世界的具體方法。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于方法論科學(xué)。因此，從培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的角度出發(fā)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)注重人文統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，樹立正確的統(tǒng)計(jì)觀念。一方面，要從思想上讓學(xué)生注重統(tǒng)計(jì)思想的現(xiàn)實(shí)意義；另一方面，在教學(xué)過程中始終貫穿統(tǒng)計(jì)思想的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“統(tǒng)計(jì)地看問題”的重要性。讓學(xué)生明白，不論是工作還是生活，都需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)來進(jìn)行定量分析。

2.學(xué)大綱，提升教學(xué)水平

目前，學(xué)校往往在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”之后開設(shè)“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”，之后繼續(xù)開設(shè)“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)” “計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。而推斷統(tǒng)計(jì)在數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)中都有涉及，抽樣方法等內(nèi)容在市場(chǎng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)學(xué)中都是主要內(nèi)容，而回歸分析也出現(xiàn)在“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”和“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”中。所以在編寫統(tǒng)計(jì)類課程的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意前后的連貫性，突出每門課程色的部分，避免重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)。

在授課過程中，避免過度依賴多媒體教學(xué)，應(yīng)采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，大量數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)、圖表的展示以及課堂練習(xí)可以使用多媒體，而公式的推導(dǎo)、習(xí)題的解答過程應(yīng)采用板書的形式，這樣可以控制課堂進(jìn)度，既提高效率，同時(shí)也便于學(xué)生理解。

3.整合教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)應(yīng)用

經(jīng)管類的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家，而是培養(yǎng)掌握一定的統(tǒng)計(jì)技能，具備應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型經(jīng)管類人才。所以在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)數(shù)理公式的教學(xué)是不合時(shí)宜的，而案例教學(xué)可以更好地與具體專業(yè)相聯(lián)系，讓學(xué)生迅速掌握統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)會(huì)有更好的效果。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增加教師科研項(xiàng)目

應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中合理安排驗(yàn)課程的課時(shí)。如果沒有運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行試驗(yàn)，則課堂教學(xué)中只能采用小樣本的手工計(jì)算的方式進(jìn)行講解，效果不明顯，應(yīng)用性不強(qiáng)，只能停留在理論介紹的層面上。因此，合理的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用是十分必要的。

在加強(qiáng)試驗(yàn)課程的同時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程也不容忽視。一方面，可以安排學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向和感興趣的方面，選擇一個(gè)需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理、分析的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行實(shí)際操作，從收集數(shù)據(jù)到整理數(shù)據(jù)再到選擇合理的數(shù)據(jù)處理方法，分析并得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力；另一方面，通過增加教師的科研項(xiàng)目，為學(xué)生提供了可行的實(shí)訓(xùn)方案，同時(shí)增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例積累，為提高教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與授課水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.改進(jìn)考核方式

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)避免單純地使用閉卷考試的形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。要把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都包括進(jìn)最后的考查范圍內(nèi)。案例教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生分組討論，最后用小組報(bào)告的形式進(jìn)行考查。實(shí)驗(yàn)課程可以安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提交分析報(bào)告。而實(shí)訓(xùn)課程可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提交報(bào)告。而利用最后的考試考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度。每一種考查方式按比例計(jì)入最終成績(jī)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，單純書本知識(shí)的掌握不是重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力才是教學(xué)工作的重心。本科層次經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠運(yùn)用定量方法分析問題、解決問題，并把統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)要想取得較大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必須依托人才素質(zhì)優(yōu)勢(shì)。這樣，高職學(xué)生僅憑學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異恐難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。一個(gè)人要想獲得事業(yè)成功，除了專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)有為人處事的社會(huì)能力。因此，培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生社會(huì)能力非常關(guān)鍵，而日常課程教育又是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，責(zé)不旁貸。積極優(yōu)化基于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)一體化的高職經(jīng)管類專業(yè)課程，對(duì)于推動(dòng)高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)，顯得十分重要。

一、構(gòu)建專業(yè)教學(xué)和社會(huì)能力培養(yǎng)一體化課程必要性

（一）樹立綜合職業(yè)能力本位的課程意識(shí)，有效銜接專業(yè)能力與社會(huì)能力的培養(yǎng)

以往的課程體系，僅僅是根據(jù)教學(xué)大綱和計(jì)劃制定，部分高職院校，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，甚至是照搬其他本科院校的課程體系，這樣就無法適應(yīng)教育改革的需要和趨勢(shì)。高職院校，要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)能力，就應(yīng)該突破過去的學(xué)科體系框架，樹立綜合職業(yè)能力本位的課程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)能力培養(yǎng)一體化課程的構(gòu)建。也就是說，高職院校在構(gòu)建課程體系，不僅要培養(yǎng)經(jīng)管學(xué)生的專業(yè)能力，尤其是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)要培養(yǎng)社會(huì)以及用人單位所需要的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、自控能以及自我發(fā)展能力等。整個(gè)經(jīng)管專業(yè)的課程體系，要始終站在培養(yǎng)人才的角度，樹立綜合職業(yè)能力本文的課程意識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力滲透到每一門的專業(yè)課程中。例如，《現(xiàn)代企業(yè)管理基礎(chǔ)》，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的管理學(xué)知識(shí)，還要求學(xué)生提升溝通能力、組織能力等。

（二）構(gòu)建專業(yè)和社會(huì)能力一體化課程，有助于高職院校的發(fā)展

作為高職院校，要發(fā)展，就要有比較清晰的定位，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，學(xué)校與學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)是專業(yè)特色和人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，要提升自己的實(shí)力，僅僅依靠過去的教學(xué)模式是無法實(shí)現(xiàn)的。因此作為高職院校，可以采用工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合作的方式，利用現(xiàn)實(shí)完整的產(chǎn)品（服務(wù)）、活動(dòng)項(xiàng)目和過程為以真實(shí)的系列產(chǎn)品（服務(wù)）的開發(fā)過程建設(shè)課程，為學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能夠在實(shí)際的工作情境中和職業(yè)環(huán)境中去提升自我，學(xué)習(xí)將來必備的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力及社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升溝通組織能力，為將來的在職場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?？傊畬⒄鎸?shí)、完整的活動(dòng)項(xiàng)目開展過程為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建課程，為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力搭建了強(qiáng)大的平臺(tái)，為學(xué)生的自身發(fā)展提供了較廣闊的舞臺(tái)，通過這樣的方式，能夠進(jìn)一步改進(jìn)和完善高職院校的專業(yè)課程模式和人才培養(yǎng)模式，有助于其長(zhǎng)期的發(fā)展。

二、開發(fā)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)能力培養(yǎng)一體化的人才培養(yǎng)方案

（一）以人才培養(yǎng)方案優(yōu)化來促進(jìn)高職院校綜合職業(yè)能力本位的課程體系建設(shè)

作為經(jīng)管專業(yè)，是一個(gè)招生和就業(yè)都比較傲熱門的專業(yè)，尤其是近些年來就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，因此要達(dá)到學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，就要在加大力度完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，例如會(huì)計(jì)專業(yè)、金融專業(yè)、物流專業(yè)、營(yíng)銷專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)等人才培養(yǎng)方案。另外，高職院校在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候，不能僅僅停留在專業(yè)能力的培養(yǎng)思路上，更要將學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)計(jì)劃列入到人才培養(yǎng)方案里面，總的來說專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就包括專業(yè)能力和與社會(huì)能力的培養(yǎng)。高職院校在構(gòu)建綜合職業(yè)能力本位的課程體系，利用整體――基礎(chǔ)――滲透等策略去加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)。另外，從專業(yè)能力的角度劃分，課程體系可以由“基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊”“專業(yè)水平模塊”以及“社會(huì)能力模塊”等組成，進(jìn)一步完善和充實(shí)經(jīng)管專業(yè)的課程體系內(nèi)容。例如營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)方案，就包括營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)、溝通能力的培養(yǎng)、推銷能力的加強(qiáng)。

（二）借助真實(shí)的產(chǎn)品（服務(wù)）驅(qū)動(dòng)專業(yè)能力模塊課程開發(fā)以融合專業(yè)課程與社會(huì)能力

作為高職院校，應(yīng)該參與到企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查中，從選擇商品或服務(wù)開始，深入認(rèn)識(shí)經(jīng)管專業(yè)的行業(yè)背景與人才需求等信息，例如財(cái)會(huì)專業(yè)要了解現(xiàn)在企業(yè)各個(gè)管理環(huán)節(jié)涉及的財(cái)會(huì)知識(shí)，以及相關(guān)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)里路程及職位相關(guān)特點(diǎn)。高職院校，要進(jìn)一步解職業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)技能證書的要求，例如金融專業(yè)，是否需要銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證，營(yíng)銷專業(yè)哪些崗位需要營(yíng)銷員、助理營(yíng)銷師等技能證書等。接下來，是要明確各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位群，明確驅(qū)動(dòng)專業(yè)的專業(yè)能力模塊課程，經(jīng)管專業(yè)教研組要加強(qiáng)溝通和交流，根據(jù)系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)，開設(shè)專業(yè)能力模塊的關(guān)鍵課程。同時(shí)要認(rèn)真研究產(chǎn)品每一道工序要具備的技能，將這些技能性的具體要求列入到學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建適合崗位群?？偟膩碚f，要根據(jù)這邏輯統(tǒng)籌每門專業(yè)核心課程，原則上每道工序都有對(duì)應(yīng)的課程，借助依據(jù)核心課程所需要融入的基礎(chǔ)知識(shí)，開始設(shè)置每門專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如金融專業(yè)的《金融市場(chǎng)學(xué)》，進(jìn)而要實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力模塊課程的設(shè)置。在這個(gè)課程設(shè)置的整個(gè)過程中，有助于讓大一的學(xué)生就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立自己的方向，由于其制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自己將來想立足的行業(yè)，自己感興趣的產(chǎn)品和服務(wù)行業(yè)等。

三、建立專業(yè)教學(xué)與社會(huì)能力培養(yǎng)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）構(gòu)建專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力課程的“大案例”課程標(biāo)準(zhǔn)

前面提到，經(jīng)管專業(yè)的一體化課程，涵蓋了專業(yè)教學(xué)與社會(huì)能力的課程體系，這個(gè)課程體系的由三大課程模塊構(gòu)成，其中就有專業(yè)能力、基礎(chǔ)技能以及社會(huì)能力等。一般來說，高職院校的專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力的相關(guān)課程在整個(gè)教學(xué)管理中處于十分關(guān)鍵的作用，將會(huì)以“第一課堂”的身份開展，“大案例”將是這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)力，融入社會(huì)能力培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)、合理的“一體化”課程標(biāo)準(zhǔn)，另外要鼓勵(lì)各專業(yè)的學(xué)生大膽參與其中，學(xué)習(xí)相關(guān)從業(yè)人員應(yīng)該具備的精神和能力，提升分析問題和解決問題的能力。在此處的“大案例”通常被稱為“大任務(wù)”，一般是指在日常的專業(yè)課程體系中設(shè)置的完善的工作項(xiàng)目。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，大案例應(yīng)該遵循“一案到底”的原則，高職院校經(jīng)管專業(yè)要優(yōu)化課程體系，完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的重新整合，實(shí)現(xiàn)相關(guān)的大案例。

高職院校的經(jīng)管專業(yè)，應(yīng)該保證每一門課程擁有10個(gè)左右的大案例，對(duì)于案例庫(kù)要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，尤其是像會(huì)計(jì)專業(yè)、等，每年的會(huì)計(jì)法都有所更新，教師要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行完善。同時(shí)要時(shí)刻把握當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)最新形勢(shì)，更新會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)案例，作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要資源。

在構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，首先應(yīng)該先從大案例的選取出發(fā)，同時(shí)要將課程案例模塊進(jìn)行細(xì)分，接著要對(duì)實(shí)踐任務(wù)、支撐任務(wù)的相關(guān)理論進(jìn)行分析。另外，要認(rèn)真安排好每個(gè)課程案例的考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，為構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)提供操作依據(jù)。

（二）以競(jìng)賽活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建基礎(chǔ)能力課程模塊

隨著教育的改革，素質(zhì)的教育要求培養(yǎng)人才不能僅僅依靠課堂教學(xué)，還要有相應(yīng)的課外教學(xué)進(jìn)行輔助。尤其是經(jīng)管類專業(yè)，就業(yè)非常激烈，更應(yīng)該豐富課外活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉自我的平臺(tái)。因此，高職院校要以課外活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)，例如增加“點(diǎn)鈔比賽”“做賬比賽”“股票模擬比賽”“營(yíng)銷比賽等”，還可以組織文藝表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活，有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為教師，可以針對(duì)各門專業(yè)課程的特征，設(shè)計(jì)適合的活動(dòng)或者比賽讓學(xué)生在活動(dòng)中提升自己的基礎(chǔ)能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

（三）以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建社會(huì)能力課程模塊

篇8

（華北電力大學(xué)科技學(xué)院，河北保定，071051）

[摘要] 電力高等院校中，特色強(qiáng)勢(shì)專業(yè)主要是電力和動(dòng)力專業(yè)，作為非主流專業(yè)的計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，其就業(yè)情況表現(xiàn)為就業(yè)率低、畢業(yè)生的就業(yè)觀念狹隘。其原因主要是計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量過大、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、學(xué)生自身對(duì)所學(xué)專業(yè)有認(rèn)識(shí)偏差等?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、加強(qiáng)第二課堂建設(shè)、改革計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式等途徑提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[

關(guān)鍵詞] 華北電力大學(xué)科技學(xué)院；第二課堂；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

[中圖分類號(hào)] G649.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2015）01-0066-02

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項(xiàng)目] 華北電力大學(xué)科技學(xué)院2012年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201217）

[作者簡(jiǎn)介] 馮程偉（1981-），男，河南靈寶人，華北電力大學(xué)科技學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；陳倩（1981-），女，河北保定人，華北電力大學(xué)科技學(xué)院工程師，主要研究方向：教育管理；王岳蕾（1986-），女，河北保定人，華北電力大學(xué)科技學(xué)院助教，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育；李偉娜（1980-），女，河北唐山人，華北電力大學(xué)講師，主要研究方向：思想政治教育。

華北電力大學(xué)科技學(xué)院作為以電力為特色的高等學(xué)校，其計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不盡如人意，如何結(jié)合學(xué)校電力特色，發(fā)揮計(jì)算機(jī)類專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深入開展我院學(xué)生第二課堂建設(shè)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)面，提高計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，值得我們深入思考。

一、我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

（1）就業(yè)率低。電力大學(xué)中，電力和動(dòng)力專業(yè)是我院優(yōu)勢(shì)專業(yè)，在社會(huì)上享有很高聲譽(yù)，用人單位來學(xué)校主要是招聘電力動(dòng)力專業(yè)畢業(yè)生，對(duì)于計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生需求量很小。

（2）用人單位多為中小公司，就業(yè)后待遇與電動(dòng)專業(yè)畢業(yè)生差距大，工作不穩(wěn)定。

（3）畢業(yè)生的就業(yè)觀念狹隘。處于電力大學(xué)中的計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生，從跨入大學(xué)校門那刻起，就認(rèn)為個(gè)人將來的就業(yè)應(yīng)該與電力動(dòng)力相關(guān)，對(duì)于自身所學(xué)專業(yè)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來所從事的工作只是自以為就應(yīng)該與電動(dòng)相關(guān)，學(xué)生臨近畢業(yè)找工作時(shí)也和電力動(dòng)力專業(yè)畢業(yè)生一樣，都去電力動(dòng)力相關(guān)的用人單位面試，結(jié)果可想而知，這些用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)需求很小[1]。

二、造成我院計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀的原因

第一，國(guó)家每年計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量過大。一方面隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各方面信息化程度越來越高，對(duì)于高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生需求迫切；另一方面由于開設(shè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)對(duì)硬件和實(shí)驗(yàn)室要求相對(duì)別的工科專業(yè)成本較低，大多數(shù)高校都設(shè)置了計(jì)算機(jī)類專業(yè)，每年畢業(yè)生數(shù)量較大[2]。

第二，我院作為獨(dú)立學(xué)院，師資力量主要是依靠母體大學(xué)華北電力大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這導(dǎo)致我們學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案很大程度上等同于一本學(xué)生，一本學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的理論型人才，而我院培養(yǎng)目標(biāo)定位的是應(yīng)用型人才，二者是有實(shí)質(zhì)性的差別。由于三本學(xué)生入學(xué)時(shí)高考分?jǐn)?shù)相比一本差距較大，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)一本還有一定差距，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)出的學(xué)生理論水平比不過一本學(xué)生，動(dòng)手能力比不過高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，難以滿足用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生的要求，直接導(dǎo)致就業(yè)困難。

第三，學(xué)院很大程度上主要關(guān)注電力動(dòng)力專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)關(guān)注度不夠。

第四，學(xué)生自身對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)所學(xué)專業(yè)就業(yè)方向缺乏認(rèn)識(shí)，不了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的技能要求，一味地只是追求高分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)學(xué)金等，忽視課堂外的知識(shí)擴(kuò)充和技能訓(xùn)練。

第五，我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生大多并不熱愛本專業(yè)。處在“大電力”學(xué)科中，很多計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生看到電力動(dòng)力專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的高收入，總是考慮著畢業(yè)后如何進(jìn)入與電力動(dòng)力專業(yè)相關(guān)的單位，很多新生報(bào)到時(shí)即詢問老師“如何轉(zhuǎn)專業(yè)”，這也是家長(zhǎng)們?cè)儐栕疃嗟囊粋€(gè)問題，所謂“轉(zhuǎn)專業(yè)”就是從非電專業(yè)轉(zhuǎn)到電力或者動(dòng)力專業(yè)。這說明學(xué)生們?cè)诟呖继顖?bào)志愿時(shí)只是看到電力行業(yè)的“高收入”，而且我們通過統(tǒng)計(jì)也發(fā)現(xiàn)，我院計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生絕大部分是調(diào)劑后的專業(yè)，他們大多第一志愿所報(bào)專業(yè)為電力或者動(dòng)力，因分?jǐn)?shù)不夠調(diào)劑到計(jì)算機(jī)類專業(yè)，他們只是考慮著先跨進(jìn)電力院校大門，入門后再說以后就業(yè)的事情，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。試想這種狀態(tài)下，學(xué)生怎么可能熱愛所學(xué)專業(yè)，又怎么可能一心一意鉆研所學(xué)專業(yè)，不鉆研又如何具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，動(dòng)手能力又弱，可想而知，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，拿什么去競(jìng)爭(zhēng)[3]！

第六，學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)部門對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)電力行業(yè)就業(yè)市場(chǎng)很了解，但對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)方向及畢業(yè)后去向問題缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)類就業(yè)市場(chǎng)開拓不夠。

三、提高我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

（1）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，深入鉆研所學(xué)專業(yè)。

一是上好就業(yè)指導(dǎo)課。通過就業(yè)指導(dǎo)課，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到“360行，行行出狀元”，認(rèn)識(shí)到不同專業(yè)的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，要相信自己的選擇，要對(duì)所學(xué)專業(yè)充滿信心。

二是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。計(jì)算機(jī)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)有得天獨(dú)厚的條件。創(chuàng)業(yè)過程也是學(xué)生與社會(huì)對(duì)接的過程，不論結(jié)果如何，這個(gè)過程中他（她）會(huì)體會(huì)到計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用的廣泛性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的興趣。

（2）加強(qiáng)我院第二課堂建設(shè)，提高我院計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐操作能力。

一是實(shí)施“卓越工程師” 班計(jì)劃，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要做好這一項(xiàng)重要工程，要注意把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先是高度重視卓越工程師班學(xué)生的選拔環(huán)節(jié)，要借鑒母體大學(xué)卓越工程師班經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，合理設(shè)置選拔環(huán)節(jié)，比如注重學(xué)生高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的成績(jī)、理論考試題目的設(shè)置、上機(jī)操作能力的考查、對(duì)于數(shù)學(xué)模型的認(rèn)知程度等；其次，對(duì)于卓越工程班學(xué)生的培養(yǎng)方案要反復(fù)論證，結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，最終確定適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)計(jì)劃要符合用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的要求；再者，卓越工程班專業(yè)課教師的選拔要集合相近專業(yè)所有優(yōu)秀專業(yè)課教師，不要僅僅局限在計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師，要從社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要這一出發(fā)點(diǎn)將優(yōu)秀師資集中到創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個(gè)平臺(tái)上；最后，對(duì)于卓越工程師班學(xué)生能力素質(zhì)的考試考查，不單單只注重考查其理論知識(shí)，更應(yīng)該重點(diǎn)考查其實(shí)際應(yīng)用能力[4]。

二是要重視與IT培訓(xùn)行業(yè)高質(zhì)量的培訓(xùn)企業(yè)合作，通過定期舉辦培訓(xùn)班、實(shí)訓(xùn)班等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從業(yè)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)行業(yè)熱點(diǎn)的洞察力和關(guān)注度，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

三是鼓勵(lì)我院計(jì)算機(jī)類學(xué)生積極參加各類與計(jì)算機(jī)相關(guān)的競(jìng)賽，如ITAT教育工程就業(yè)技能大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、統(tǒng)計(jì)建模大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等。

（3）以就業(yè)為導(dǎo)向，改革我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一是以畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，以提高我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，科學(xué)合理地構(gòu)建專業(yè)課程體系，搞好專業(yè)教學(xué)改革。把什么都會(huì)而什么都不精的“軟件通才”培養(yǎng)模式，改為不要什么都會(huì)但必須有一技之長(zhǎng)的特色培養(yǎng)模式。應(yīng)以職業(yè)劃分專業(yè)，即根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)分工細(xì)化計(jì)算機(jī)專業(yè)。軟件專業(yè)可細(xì)分為需求分析師、軟件工程師、測(cè)試分析師等職業(yè)方向；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可細(xì)分為網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工程師、綜合布線工程師、電子商務(wù)工程師等職業(yè)方向；應(yīng)用專業(yè)可細(xì)分為硬件維護(hù)工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、系統(tǒng)管理員等職業(yè)方向。針對(duì)不同職業(yè)方向突出其職業(yè)技能培養(yǎng)，以專取勝、以能取勝[5]。

二是積極探索建立計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作模式。建立校企緊密合作的基地建設(shè)機(jī)制 ，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì) ，從認(rèn)知實(shí)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、綜合技術(shù)訓(xùn)練到定崗實(shí)習(xí)，按照科學(xué)的程序培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐紅.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)如何貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）： 41-44.

[2] 王琦.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J].計(jì)算機(jī)教育， 2007（2）： 76-80.

[3] 任喜峰.構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新體系研究[J].學(xué)習(xí)和探索，2007（3）：169-171.

[4] 翁史烈.工程教育中的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合[J].高等工程教育研究，2007（5）：7-9.

篇9

高中起點(diǎn)?？?/p>

文史外語(yǔ)類： 133分；

藝術(shù)類： 82分；

理工類： 131分；

體育類： 90分；

高中起點(diǎn)本科

文史外語(yǔ)類： 175分；

藝術(shù)類： 95分；

理工類： 140分；

體育類： 110分；

?？破瘘c(diǎn)升本科

文史中醫(yī)類： 156分；

藝術(shù)類： 101分；

理工類： 118分；

經(jīng)濟(jì)管理類： 109分；

法學(xué)類： 125分；

教育學(xué)類： 152分；

農(nóng)學(xué)類： 100分；

醫(yī)學(xué)類： 210分；

錄取時(shí)間安排:

第一批12月6---12月15日: 高中起點(diǎn)本科及專升本專業(yè)院校錄取，

篇10

1、嚴(yán)重心臟病(先天性心臟病經(jīng)手術(shù)治愈，或房室間隔缺損分流量少，動(dòng)脈導(dǎo)管未閉返流血量少，經(jīng)二級(jí)以上醫(yī)院?？茩z查確定無需手術(shù)者除外)、心肌病、高血壓病。

2、重癥支氣管擴(kuò)張、哮喘，惡性腫瘤、慢性腎炎、尿素癥。

3、嚴(yán)重的血液、內(nèi)分泌及代謝系統(tǒng)疾病、風(fēng)濕性疾病。

4、重癥或難治性癲癇或其他神經(jīng)系統(tǒng)疾病;嚴(yán)重精神病未治愈、精神活性物質(zhì)濫用和依賴。

5、慢性肝炎病人并且肝功能不正常者(肝炎病原攜帶者但肝功能正常者除外)。

6、結(jié)核癥除下列情況外可以不予錄取。

(1)原發(fā)型肺結(jié)核、浸潤(rùn)性肺結(jié)核已硬結(jié)穩(wěn)定；結(jié)核型胸膜炎已治愈后治愈者遺有胸膜肥厚者；

(2)一切肺外結(jié)核(腎結(jié)核、骨結(jié)核、腹膜結(jié)核等等)、血行性播散型肺結(jié)核治愈后一年以上未復(fù)發(fā)，經(jīng)二級(jí)以上醫(yī)院(或結(jié)核病防治所)?？茩z查無變化者；

(3)淋巴腺結(jié)核已臨床治愈無癥狀者。

二、患有下列疾病者，學(xué)校有關(guān)專業(yè)可不予錄取

1、輕度色覺異常(俗稱色弱)不能錄取的專業(yè)：以顏色波長(zhǎng)作為嚴(yán)格技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)類、化工與制藥類、藥學(xué)類、生物科學(xué)類、公安技術(shù)類、地質(zhì)學(xué)類各專業(yè)，醫(yī)學(xué)類各專業(yè)；生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理、心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、偵察學(xué)、特種能源工程與煙火技術(shù)、考古學(xué)、海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、輪機(jī)工程、食品科學(xué)與工程、輕化工程、林產(chǎn)化工、農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、茶學(xué)、林學(xué)、園林、蠶學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海淀漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、材料化學(xué)、環(huán)境工程、高分子材料與工程、過程裝備與控制工程、學(xué)前教育、特殊教育、體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育各專業(yè)。

2、色覺異常II度(俗稱色盲)不能錄取的專業(yè)，除同輕度色覺異常外，還包括美術(shù)學(xué)、繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)、攝影、動(dòng)畫、博物館學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、天文學(xué)、地理科學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)、材料物理、礦物加工工程、資源勘探工程、冶金工程、無機(jī)非金屬材料工程、交通運(yùn)輸、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程等專業(yè)。?？茖I(yè)與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)。

3、不能準(zhǔn)確識(shí)別紅、黃、綠、蘭、紫各種顏色中任何一種顏色的導(dǎo)線、按鍵、信號(hào)燈、幾何圖形者不能錄取的專業(yè)：除同輕度色覺異常、色覺異常II度兩類列出專業(yè)外，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、圖書檔案學(xué)類各專業(yè)。不能準(zhǔn)確在顯示器上識(shí)別紅、黃、綠、蘭、紫各顏色中任何一種顏色的數(shù)碼、字母者不能錄取到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。

4、裸眼視力任何一眼低于5.0者，不能錄取的專業(yè)：飛行技術(shù)、航海技術(shù)、消防工程、刑事科學(xué)技術(shù)、偵察。?？茖I(yè)：海洋船舶駕駛及與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)(如民航空中交通管制)。

5、裸眼視力任何一眼低于4.8者，不能錄取的專業(yè)：輪機(jī)工程、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育。?？茖I(yè)：烹飪與營(yíng)養(yǎng)、烹飪工藝等。

6、乙型肝炎表面抗原攜帶者不能錄取的專業(yè)：學(xué)前教育、航海技術(shù)、飛行技術(shù)等。?？茖I(yè)：面點(diǎn)工藝、西餐工藝、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、烹飪工藝、食品科學(xué)與工程等。

三、患有下列疾病不宜就讀的專業(yè)

1、主要臟器：肺、肝、腎、脾、胃腸等動(dòng)過較大手術(shù)，功能恢復(fù)良好，或曾患有心肌炎、胃或十二指腸潰瘍、慢性支氣管炎、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等病史，甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)已治愈一年的，不宜就讀地礦類、水利類、交通運(yùn)輸類、能源動(dòng)力類、公安學(xué)類、體育學(xué)類、海洋科學(xué)類、大氣科學(xué)類、水產(chǎn)類、測(cè)繪類、海洋工程類、林業(yè)工程類、武器類、森林資源類、環(huán)境科學(xué)類、環(huán)境生態(tài)類、旅游管理類、草業(yè)科學(xué)類各專業(yè)，及土木工程、消防工程、農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、水土保持與荒漠化防治、動(dòng)物科學(xué)各專業(yè)。?？茖I(yè)不宜就讀烹飪工藝、西餐工藝、面點(diǎn)工藝、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、表演、舞蹈學(xué)、雕塑、考古學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑工程、交通土建工程、工業(yè)設(shè)備安裝工程、鐵道與橋梁工程、公路與城市道路工程、公路與橋梁工程、鐵道工程、工業(yè)與民用建筑工程專業(yè)。

2、先天性心臟病經(jīng)手術(shù)治愈，或房室間隔缺損分流量少，動(dòng)脈導(dǎo)管未閉返流血量少，經(jīng)二級(jí)以上醫(yī)院?？茩z查確定無需手術(shù)者不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

3、肢體殘疾(不繼續(xù)惡化)，不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

4、屈光不正(近視眼或遠(yuǎn)視眼，下同)任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度的，不宜就讀海洋技術(shù)、海洋科學(xué)、測(cè)控技術(shù)與儀器、核工程與核技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、服裝設(shè)計(jì)與工程、飛行器制造工程。專科專業(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

5、任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于800度的，不宜就讀地礦類、水利類、土建類、動(dòng)物生產(chǎn)類、水產(chǎn)類、材料類、能源動(dòng)力類、化工與制藥類、武器類、農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、植物生產(chǎn)類、森林資源類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)學(xué)類、心理學(xué)類、環(huán)境與安全類、環(huán)境科學(xué)類、電子信息科學(xué)類、材料科學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類、大氣科學(xué)類及地理科學(xué)、測(cè)繪工程、交通工程、交通運(yùn)輸、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、船舶與海洋工程、生物工程、草業(yè)科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)各專業(yè)。?？茖I(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

6、一眼失明另一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度，不宜就讀工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)各專業(yè)及應(yīng)用物理學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、生物科學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)。

7、兩耳聽力均在3米以內(nèi)，或一耳聽力在5米另一耳全聾的，不宜就讀法學(xué)各專業(yè)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)各專業(yè)以及外交學(xué)、新聞學(xué)、偵察學(xué)、學(xué)前教育、音樂學(xué)、錄音藝術(shù)、土木工程、交通運(yùn)輸、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)各專業(yè)、醫(yī)學(xué)各專業(yè)。

8、嗅覺遲鈍、口吃、步態(tài)異常、駝背，面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜風(fēng)的，不宜就讀教育學(xué)類、公安學(xué)類各專業(yè)以及外交學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、音樂表演、表演各專業(yè)。

9、斜視、嗅覺遲鈍、口吃不宜就讀醫(yī)學(xué)類專業(yè)。

此部分內(nèi)容供考生在報(bào)考專業(yè)志愿時(shí)參考。學(xué)校不得以此為依據(jù)，拒絕錄取達(dá)到相關(guān)要求的考生。

四、其他

1、未列入專業(yè)目錄或經(jīng)教育部批準(zhǔn)有權(quán)自定新的學(xué)科專業(yè)，學(xué)校招生時(shí)可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)本專業(yè)對(duì)身體素質(zhì)、生理?xiàng)l件的要求，并在招生章程中明確刊登，做好咨詢解釋工作。