導語：如何才能寫好一篇車間人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：汽車保有量的快速增長和汽車技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)階段的維修企業(yè)人才結(jié)構(gòu)及高職汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修業(yè)的發(fā)展需求，為了改變這種現(xiàn)狀，高職汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該走模塊教學道路。

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，作為我國國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)的汽車工業(yè)發(fā)展也十分迅猛。繼2006年全國汽車產(chǎn)銷量突破700萬輛大關(guān)后，2007年超過870萬輛，2008年達到930余萬輛，今年1至5月，汽車產(chǎn)銷483.77萬輛和495.68萬輛，汽車產(chǎn)銷量有望突破1000萬輛大關(guān)。截至2009年6月底，全國汽車保有量為6962.6萬輛。同時，汽車技術(shù)也日新月異、飛速發(fā)展，大量高新技術(shù)產(chǎn)品和電子裝置在汽車上的應(yīng)用越來越普及，特別是微機控制技術(shù)在汽車上的廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代汽車已發(fā)展成為集計算機技術(shù)、光電傳輸技術(shù)、新工藝和新材料為一體的高科技載體，其動力性、經(jīng)濟性、排放凈化性、安全性和舒適性等各方面，正逐步進入智能化高級控制階段。 這給高職汽車維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標提出了新的要求。

1 現(xiàn)代汽車維修對技術(shù)人才的要求

作為第三產(chǎn)業(yè)的汽車維修業(yè)，其技術(shù)發(fā)展雖滯后于新車開發(fā)，但也緊隨汽車技術(shù)現(xiàn)代化的步伐邁入了高科技領(lǐng)域，傳統(tǒng)的維修設(shè)備和檢測手段將被現(xiàn)代汽車新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝所替代，各種現(xiàn)代化檢測診斷儀器、設(shè)備和新的維修技術(shù)應(yīng)運而生。面對現(xiàn)代汽車的高技術(shù)含量和維修工藝規(guī)程化，以及維修、檢測診斷設(shè)備的智能化和自動化，決定了直接參與汽車維修人員，必須以技術(shù)型為主，既需要掌握機電一體化技術(shù)的專業(yè)人員，熟悉現(xiàn)代汽車結(jié)構(gòu)原理、傳感技術(shù)、液壓控制及自動控制技術(shù)，掌握計算機應(yīng)用知識且操作熟練，能判斷并解決現(xiàn)代汽車出現(xiàn)的各種疑難雜癥；當然，同時也需要有實踐經(jīng)驗，會利用各種工具及設(shè)備檢修或更換各零部件的技術(shù)工人，要求技術(shù)工人逐步向“一專多能，機電合一”的方向發(fā)展。

2 我國維修企業(yè)人才結(jié)構(gòu)及高職教育現(xiàn)狀

2.1 我國維修企業(yè)的人才現(xiàn)狀

從我國汽修行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)來看，遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修技術(shù)發(fā)展的需要：從業(yè)人員文化基礎(chǔ)落后，技術(shù)素質(zhì)不高，大量未經(jīng)任何培訓或?qū)W習的人員從事汽修技術(shù)崗位。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:汽修行業(yè)人員中，初中及以下為38.5% ，高中階段51.5% ，?？萍耙陨?0% ，并且目前我國現(xiàn)有的技術(shù)工人中，有22.4%無任何技術(shù)證書，且技師和高級技工比例偏低，僅為8% ，這就導致我國汽修人才還是以初級人才占多數(shù)，中、高級人才緊缺，復合型優(yōu)秀人才稀缺的局面！

2.2 現(xiàn)行教育體制滯后

高等職業(yè)技術(shù)學院汽車檢測與維修專業(yè)承擔著培養(yǎng)“汽車醫(yī)生”的艱巨任務(wù)，但由于受普通高等教育的影響和高等職業(yè)教育各種因素的局限，現(xiàn)行高職汽車檢測與維修專業(yè)的教學計劃和教學大綱與實際需求差距較大，不僅教材因編寫出版周期過長而遠遠跟不上技術(shù)發(fā)展，而且存在專業(yè)課程設(shè)置不合理、知識面狹窄、重機輕電與重理論輕實踐等通病。

3 高職汽車檢測與維修專業(yè)的教學改革設(shè)想

為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代維修企業(yè)，適合市場需求的高素質(zhì)實用型技術(shù)人才，高職汽車檢測與維修專業(yè)必須根據(jù)自己的專業(yè)特點和實際情況，在教學改革上大膽嘗試，積極探索模塊教學新模式。

在劃分模塊時，從學生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能入手，把最重要的、基礎(chǔ)的、必須的內(nèi)容提出來，打通各種知識，將學生應(yīng)該掌握的理論知識和實踐技能分成多個模塊，模塊與模塊之間形成一定的梯度，改革目前的教學模式，不求多而全，只求精而專。真正讓學生學有所成，成有所專，專有所用。

3.1 實施模塊教學的意義

從現(xiàn)實和長遠兩個角度來看，實施“模塊教學模式”改革，打破了傳統(tǒng)教學模式在時間、空間、思想、行為等四個方面的限制，對于提高學生的基本素質(zhì)、專業(yè)技能，對于提高教師的教學能力，倡導“雙師型”教師都具有重要的意義。第一，通過整合課程和教學內(nèi)容的知識點，形成知識集團，將每一知識集團的前期教學與后期專業(yè)技能實訓、實操緊密結(jié)合，有助于提高課堂教學與學生實際技能培養(yǎng)之間的針對性、實效性。第二，通過精簡整合課程，縮減了課堂教學時數(shù)，讓學生擁有更多的學習時間和條件開展實踐教學、專業(yè)實訓、技能實操、專業(yè)實習等學習活動，有助于學生的專業(yè)動手技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高，使得學生在就業(yè)過程中能夠盡快地找到工作、適應(yīng)工作要求。第三，這種模式可以一定程度克服現(xiàn)行單向性課堂教學中學生的學習被動性，給了學生更多的時間和條件進行自主學習、自行組織實操活動，既有利于在現(xiàn)階段提高學生學習的積極性和效率，又有利于培養(yǎng)學生自己分析問題、解決問題的長遠自我發(fā)展的方法、能力。

3.2 推行模塊教學改革的指導思想及基本原則

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關(guān)鍵詞:專業(yè)建設(shè);五業(yè)貫通;人才培養(yǎng);創(chuàng)新人才;電子信息

中圖分類號:G482文獻標識碼:A文章編號:1009-2374(2009)23-0092-03

信息技術(shù)是衡量一個國家現(xiàn)代化水平的重要標志,我國把信息技術(shù)列在21世紀發(fā)展戰(zhàn)略的首位。按照信息產(chǎn)業(yè)部電子強國戰(zhàn)略課題組對2010年電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標的預測,2010年電子信息產(chǎn)業(yè)銷售收入將達到10萬億元人民幣,占GDP總額的10%以上。其中,集成電路、軟件、通信、計算機與網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字視聽、電子元器件等基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)下一步發(fā)展的重點領(lǐng)域,也是人才需求的重點領(lǐng)域。高職院校肩負著為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的重任,如何培養(yǎng)滿足社會需求的電子信息工程專業(yè)的應(yīng)用型人才,是我們長期研究的重點問題。

我們通過長期的探索,反復試驗、不斷總結(jié)創(chuàng)造性地推出了“五業(yè)貫通”的信息專業(yè)人才培養(yǎng)方案,為培養(yǎng)能生產(chǎn)、懂經(jīng)營、善創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)的高級人才提供了保障。

一、電子信息專業(yè)建設(shè)思路

(一)“五業(yè)貫通”的信息技術(shù)人才培養(yǎng)方案

我院信息技術(shù)人才創(chuàng)新培養(yǎng)方案的思路是:充分整合現(xiàn)有教學資源,依靠信息技術(shù)行業(yè)協(xié)會和專業(yè)研究會,利用常州大學城信息化研發(fā)培訓中心和常州科教城的資源優(yōu)勢,以學業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為主線,以理論、實訓、實踐、實施、實效五個環(huán)節(jié)融合貫通實施“五業(yè)貫通”。

在學業(yè)教育上,除專業(yè)相關(guān)知識外,還有應(yīng)知的社會人文知識,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展知識等,輔以專業(yè)實訓課程,技術(shù)應(yīng)用拓展項目,并將這些活動與信息產(chǎn)業(yè)結(jié)合,在常州科教城信息產(chǎn)業(yè)基地進行產(chǎn)業(yè)體驗,頂崗鍛煉,全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,職業(yè)素養(yǎng),提高學生的就業(yè)能力。與此同時,通過創(chuàng)業(yè)培訓課程的學習,讓學生了解相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策,熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)和應(yīng)注意的問題,組建專家團隊,幫助學生制訂創(chuàng)業(yè)方案,扶上馬,送一程。

(二)設(shè)計全新的教學體系和實現(xiàn)方案

根據(jù)信息技術(shù)類專業(yè)的職業(yè)崗位群需求,確定職業(yè)技能和核心技能,制訂職業(yè)技能(主要是核心技能)的要求,并根據(jù)這些要求制訂技能培養(yǎng)教學方案,包括課程體系和實踐教學體系,并在此基礎(chǔ)上制訂技能考核標準(試題庫),組織技能考核作為評定學生技能成績和頒發(fā)職業(yè)技能證書(雙證制、多證制)的依據(jù)。

在課程體系開發(fā)方面,聘請與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對應(yīng)的具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家、教育改革專家和課程開發(fā)專家。與專業(yè)帶頭人、骨干教師創(chuàng)業(yè)校友共同組建專業(yè)建設(shè)團隊。實施“專業(yè)+車間+公司+行業(yè)協(xié)會+創(chuàng)業(yè)孵化基地”的專業(yè)建設(shè)模式,以崗位能力為導向,通過現(xiàn)場專家、課程專家和資深專任教師的全程參與,構(gòu)建集“產(chǎn)學研創(chuàng)”于一體的“層次化、模塊化”課程體系。如圖1所示:

在該課程體系中,基礎(chǔ)課程應(yīng)滿足學生學習和應(yīng)用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要,培養(yǎng)學生掌握科學思維及解決實際問題的方法,同時,兼顧學生的基本文化素質(zhì)訓練。專業(yè)課程以教會學生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場實際問題的能力。技術(shù)技能課程是以行業(yè)的職業(yè)技能為目標,將職業(yè)理論知識應(yīng)用于實際崗位操作能力的訓練。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等拓展課程則是以產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)實踐等為背景,全面培養(yǎng)社會需要的人才。

在制定教學計劃中適當?shù)匕才潘拇箢愓n程的學時比例,以突出高職教育的特點。堅持專業(yè)教學課程體系必須針對職業(yè)崗位(群),由職業(yè)崗位(群)對人才的知識、能力、素質(zhì)的具體要求進行倒排的方法,建立了相應(yīng)的理論課程體系和實踐教學體系,堅持理論教學和實踐教學的1∶1比例。

建立產(chǎn)學研一體化的校內(nèi)外實踐基地,要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才,離開社會、企業(yè)的參與和支持是不可能的。產(chǎn)學研一體化的育人模式將學生置于學校、企業(yè)、社會三位一體的大環(huán)境中,十分有利于培養(yǎng)符合具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、“五業(yè)貫通”的專業(yè)建設(shè)措施

信息技術(shù)人才培養(yǎng)的改革實施過程堅持了總體規(guī)劃、分步實施、邊研究邊實踐、邊總結(jié)邊完善的原則。幾年來,按照最初的改革方案和要求,逐步開展了各項實踐活動。在教學計劃安排中,以“課程教學、知識傳授――職業(yè)、養(yǎng)成――課程實訓――就業(yè)、頂崗、實習、預就業(yè)――創(chuàng)業(yè)孵化基地”為主線,強調(diào)課程的綜合化,努力實現(xiàn)課程內(nèi)容、理論與實踐、傳統(tǒng)技術(shù)與高新技術(shù)在專業(yè)教學中的結(jié)合。在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力要求與專業(yè)教學計劃的有機結(jié)合,構(gòu)建產(chǎn)、學、研、創(chuàng)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

(一)實行“專業(yè)+車間+公司+行業(yè)協(xié)會+創(chuàng)業(yè)基地”的專業(yè)建設(shè)模式

電子信息工程技術(shù)專業(yè)以 “車間+公司+行業(yè)協(xié)會+創(chuàng)業(yè)基地”為載體(車間:電子信息產(chǎn)品生產(chǎn)的真實車間,公司:模擬的電子信息公司,協(xié)會:常州科教城電子信息協(xié)會,創(chuàng)業(yè)基地:常州紡織學院創(chuàng)業(yè)園),按照就業(yè)崗位的三個層次,開展工學結(jié)合的“層次化、模塊化”課程教學,學生在“車間+公司+行業(yè)協(xié)會+創(chuàng)業(yè)基地”中通過知識學習、技能培養(yǎng),職業(yè)態(tài)度和規(guī)范的訓練,創(chuàng)業(yè)體驗及實踐,實現(xiàn)零距離上崗或創(chuàng)業(yè)。教師在這樣一個環(huán)境中通過教學服務(wù),技術(shù)服務(wù),培訓服務(wù),項目開發(fā),創(chuàng)業(yè)指導成為“懂生產(chǎn)、能開發(fā)、善教學,能創(chuàng)業(yè)”的雙師。

(二)建設(shè)真實企業(yè)環(huán)境的實訓基地

電子信息工程技術(shù)專業(yè)按照“車間+公司+行業(yè)協(xié)會+創(chuàng)業(yè)基地”的專業(yè)建設(shè)模式,將電子信息實訓中心建成一個擁有五個技術(shù)應(yīng)用研發(fā)場所和兩個生產(chǎn)車間的生產(chǎn)基地;通過這些公司和車間來組織學生的實踐活動。完成學生的課程實訓、頂崗實訓、技術(shù)推廣及產(chǎn)品研發(fā)三個層次訓練;達到學生專業(yè)實踐,企業(yè)培訓,企業(yè)員工及學生的技能鑒定,產(chǎn)品研發(fā)等四種功能,如圖3所示:

真實企業(yè)環(huán)境的實踐基地建設(shè)是五業(yè)貫通的專業(yè)建設(shè)中最為核心的部分,為了滿足教學需求,我們借助常州科教城電子信息協(xié)會及科教城管委會與相關(guān)企業(yè)和高校進行合作,取得了良好的效果,具體措施如下:

1.與電子信息類企業(yè)(如常州置安計算機公司、常州喬森控制電器有限公司等)建立長久的合作關(guān)系,為學生提供與每個訓練層次相對應(yīng)的校外頂崗實習基地。做到每一個校內(nèi)實訓場地都有1～2個校外頂崗實習基地與之對應(yīng),有效地完成校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習。

2.與大學城其他高校合作,共同建設(shè)生產(chǎn)車間,為學生提供仿真環(huán)境的生產(chǎn)實訓、頂崗實習場所。

3.借助學校雄厚的師資力量、企業(yè)先進的儀器設(shè)備、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)線與企業(yè)完善的產(chǎn)品營銷進行應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)品的研制和生產(chǎn),同時讓學生參與項目的開發(fā)過程。

4.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力, 常州科教城建設(shè)了專門的創(chuàng)新實驗室,購置了100余套開展科技活動的基本工具、儀器設(shè)備和常用元器件;并配置了分別擁有40臺(套)DSP、ARM、EDA設(shè)備的實驗室。盡量讓學有余力、動手能力強的高年級學生進行各種綜合設(shè)計性實驗和科技制作發(fā)明等,為更多感興趣的學生得到進一步學習、鍛煉、提高的場所和機會,取得良好的效果。

通過努力,目前本專業(yè)建有校外實訓基地6個。學生在校外實踐基地頂崗實習達到160人次以上,同時,鼓勵部分教師到校外實踐基地帶薪見習,打造了一支有實踐經(jīng)驗的雙師團隊。通過實訓基地的建設(shè),讓學生在三年的學習過程中,完成產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、測試、營銷一條龍的真實企業(yè)環(huán)境下的實訓,將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習慣貫穿始終。再選擇若干與三個層次相對應(yīng)的校外實踐基地,實現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓,校外頂崗實習,從而全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

(三)營造以學習者為中心的開放共享的教學環(huán)境

營造一個開放式管理、開放式教學的共享教學環(huán)境,搭建一個“實踐與學習結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)學習與創(chuàng)新相結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”的個性化發(fā)展平臺,讓學生“邊學邊練、邊練邊學”。

我們堅持校內(nèi)實踐場地課余時間面向?qū)W生開放,使學生能按照自己的興趣發(fā)展專業(yè)技能,課外實踐的時間比在課堂的多,實現(xiàn)“以學習者為中心”的開放式管理。在校園網(wǎng)開辟師生互動的電子信息工程技術(shù)專業(yè)教學網(wǎng)絡(luò)論壇,實現(xiàn)開放式輔導。建設(shè)包括理論實踐一體化教材和融學生實訓、企業(yè)員工培訓、職業(yè)技能鑒定功能于一體的實踐教材、學生學習指導書、多媒體課件、試卷庫、習題庫等多維教學軟件包,通過專業(yè)課程網(wǎng)站,建成開放式專業(yè)資源共享平臺。營造一個開放式管理、開放式教學的共享教學環(huán)境。

按照“以學習者為中心”的理念,結(jié)合學校特色,開設(shè)面廣量多的電子信息技術(shù)與企業(yè)自動化控制技術(shù)的選修課,讓學生有足夠選擇余地,確定個性化發(fā)展方向。開拓第二課堂,通過組織電子設(shè)計大賽等科技創(chuàng)新活動;與技術(shù)應(yīng)用中心開發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn);各種培訓與技能鑒定項目;學生參與教師科研課題;學生開展信息產(chǎn)品、辦公設(shè)備維修等社區(qū)服務(wù);舉辦SYB創(chuàng)業(yè)培訓等活動。搭建課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)學習與創(chuàng)新相結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的個性化發(fā)展平臺。鼓勵學生自主學習、鍛煉和提高。

(四)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺,支持學生創(chuàng)業(yè)

在專業(yè)教學的過程中滲透創(chuàng)業(yè)教育,是五業(yè)貫通人才培養(yǎng)方案的另一個突出特點。我們常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院有多年的創(chuàng)業(yè)教育史,是江蘇省創(chuàng)業(yè)示范院校。為支持學生創(chuàng)業(yè),學院專門開辟了大學生創(chuàng)業(yè)園。在創(chuàng)業(yè)教育方面,我們以“創(chuàng)業(yè)課程教學、講座――創(chuàng)業(yè)規(guī)劃――擇優(yōu)進創(chuàng)業(yè)園體驗――創(chuàng)業(yè)孵化――創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)反饋,培養(yǎng)下一批創(chuàng)業(yè)者”為創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。如圖5所示。創(chuàng)業(yè)園的建設(shè),搭建了一座學生走向社會的橋梁,開辟一條學生走進市場的通道,提供一方角色表演的舞臺。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。學校建立“大學生創(chuàng)業(yè)園”,建立一套完善的“大學生創(chuàng)業(yè)孵化機制”,提供“創(chuàng)業(yè)孵化”場所,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意能力,以創(chuàng)業(yè)來推動就業(yè),創(chuàng)造更多的社會財富。

三、結(jié)語

電子信息科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程,是人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵,培養(yǎng)社會需要的合格人才是我們長期而又艱巨的任務(wù)。

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)的各專業(yè)經(jīng)過多年持續(xù)建設(shè),已形成了一個理論、實踐和技能培養(yǎng)并重的教學體系,產(chǎn)、學、研、創(chuàng)相結(jié)合的“五業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)方案初步成熟,已探索出一條具有高等職業(yè)教育特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。當然,由于我們經(jīng)驗不足,對國內(nèi)外IT企業(yè)和同類專業(yè)的調(diào)研范圍有限,對該專業(yè)改革的研究也只是一個新的開始。我們將在已有成績的基礎(chǔ)上,繼續(xù)借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗,統(tǒng)籌兼顧,合理結(jié)構(gòu),使信息技術(shù)專業(yè)能既快又好地發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：食品加工；建設(shè)；運作；模式研究；

中國分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-01-00-02

一、食品加工實訓車間建設(shè)與運作模式研究的必要性

近年來，在我國實施的“農(nóng)產(chǎn)品加工推進行動方案”、“食品安全行動計劃”、“營養(yǎng)改善行動計劃”的背景下，食品加工業(yè)，特別是農(nóng)特產(chǎn)品加工被列為貴州省“十二五”重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。為實施工業(yè)強省戰(zhàn)略，大力推進我省全面建設(shè)小康社會步伐，努力為貴陽市區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，培養(yǎng)特色食品產(chǎn)業(yè)高等技術(shù)人才，我院2013年起，建立了食品生產(chǎn)與檢測分院，開設(shè)了綠色食品生產(chǎn)與檢測專業(yè)。然而，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育教學改革的不斷深入，如何培養(yǎng)技術(shù)技能型、復合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才，是職業(yè)院校研究的重要課題。特別是在我院建設(shè)全省高等職業(yè)示范院校，抓內(nèi)涵式發(fā)展的進程中，如何以深化專業(yè)改革為先導，以建設(shè)市場型、產(chǎn)業(yè)型教學實訓車間（工廠）為切入點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尤為關(guān)鍵。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）、《省人民政府關(guān)于實施教育“9+3”計劃的意見》（黔府發(fā)〔2013〕1號）和《學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》等文件精神，我院在人才培養(yǎng)的規(guī)律性、創(chuàng)新性等方面作了大量的工作，取得了長足進步。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，必須繼續(xù)堅持以就業(yè)導向，努力圍繞高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型職業(yè)崗位人才目標，探求提高學生實踐能力的教學手段和方法。

基于目前高職院校學生實踐能力的培養(yǎng)主要限于校內(nèi)學習期間實驗、實訓，頂崗實習期間企業(yè)、社會、行業(yè)的綜合性學習等模式。這種模式并不是職業(yè)教育的理想模式，理論和實踐“兩張皮”的問題仍然無法解決。頂崗實習，在實際運作過程中存在一些難以克服的矛盾，使得實習效果、監(jiān)管未達到培養(yǎng)目標的要求。

因此，為實現(xiàn)我高職學生技能培養(yǎng)的主動性、開放性、市場性，我們認為，以綠色食品生產(chǎn)與檢測專業(yè)人才培養(yǎng)為依托，在高職校院，建設(shè)集實訓（實驗）、生產(chǎn)為一體的實訓車間（工廠），并采取市場化運作模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與基地建設(shè)的良性互動，切合當前高職辦學模式。

該模式充分參考德國“雙元制”，新加坡南洋理工學院“實訓車間”等國內(nèi)外職業(yè)教育較為完善的理念，將現(xiàn)代工廠企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）化的經(jīng)營、管理觀念引入學院，對生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境濃縮并模擬到學院的教學過程中，甚至將現(xiàn)代企業(yè)的某一個生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)節(jié)引入學院，使學生、教師、學院直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程，從而使學院教學與企業(yè)經(jīng)營有機地結(jié)合在一起，使學生得以在完全一致的環(huán)境中學習和運用所必需的各種知識和能力。根據(jù)專業(yè)綜合、課程綜合與學科綜合的要求，按“生產(chǎn)與營銷一體化”、“工藝與檢驗一體化”和“原料與產(chǎn)品一體化”的思路，重組和優(yōu)化師資與設(shè)備的配置，實現(xiàn)辦學融合。同時，進行產(chǎn)品、項目研發(fā)，可實現(xiàn)學校、企業(yè)、市場、項目、科研多位發(fā)展。

二、當前高職學院食品類專業(yè)主要實訓模式及問題分析

（一）高職教育的人才培養(yǎng)定位

高職學院作為高等教育的重要組成部份，十多年來得到了長足的發(fā)展。教育部關(guān)于高職教育培養(yǎng)目標的定位是：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分， 培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”即高職高專教育定位要突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職教育不同于培養(yǎng)學術(shù)型、工程型人才的高等教育，也不同于唯專業(yè)的“零距離”技術(shù)性教育。 高職高專教育屬于技能教學型教育，通過培養(yǎng)使學生具有就業(yè)必備的專業(yè)知識、實用技術(shù)和職業(yè)綜合素質(zhì)，又具備后續(xù)發(fā)展的能力。 畢業(yè)生既能從操作崗位干起而成為崗位操作能手，又能向技術(shù)崗位、管理崗位邁進而成為企業(yè)的技術(shù)骨干和管理精英。同樣，高職食品類專業(yè)課程體系應(yīng)圍繞高職院校培養(yǎng)目標來制定，其中實踐性教學就是教學環(huán)節(jié)中訓練技術(shù)應(yīng)用綜合能力的一項重要內(nèi)容。

（二）主要實訓模式及問題分析

為努力提高高職學院食品類專業(yè)學生崗位能力，各高職院校主要采取以下實訓模式。

1、項目式 這種模式的實訓方法是在人才培養(yǎng)方案的框架下，在課程大綱中，構(gòu)建一定課時項目，在實驗室，按照器材準備、教師示范、學生練習、總結(jié)與實訓報告的順序完成實訓任務(wù)。這種模式延襲了長期以來的課程體系教育模式，具有系統(tǒng)性，屬于驗證性實訓，主要不足是局限了課程參與者、主導者的創(chuàng)造性、積極性發(fā)揮。

2、單元式 根據(jù)某一產(chǎn)品工作過程，在一定周期內(nèi)，從產(chǎn)品的單元設(shè)計、器材準備、工藝流程到操作、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗順次完成。如焙烤食品、果蔬食品的單元實訓。這種方式一般采取在實驗室小樣完成。雖然在一定程度上突破了項目式的局限，但仍然是一種項目式打包實訓。

3、頂崗式 這種模式主要是根據(jù)高職學?！?+1”，“2+0.5+0.5”等教學模式設(shè)計的一種崗位式實訓，配合畢業(yè)論文（設(shè)計）來完成，是中、高職學校慣用的一種實習（實訓）模式，學生頂崗實習（實訓）結(jié)束即學業(yè)結(jié)束。從學生參與的角度來看，應(yīng)該是一種較好的實訓模式，但難以監(jiān)控、管理不力、程度差異、企業(yè)參與度低等問題一直是非常受困的問題。

4、階段式 或者稱為間斷式，工學結(jié)合式。學生學完某個單元或課程體系后，到進行學習與實踐交互，課程學習主要是掌握基本理論，實踐環(huán)節(jié)即采取小組或單項作業(yè)，訓練的環(huán)節(jié)即是生產(chǎn)環(huán)節(jié)。但由于學校需提供完備的設(shè)備、工藝、檢驗、市場環(huán)節(jié)，雖然近幾年來國定推行了很多“校+?！?、“校+企”共建實訓基地，但由于難已市場化運作，推廣難度較大，成效不佳。

三、食品加工實訓車間建設(shè)方案

近年來，省市加大對我院建設(shè)力度的支持，基于高職院校主要實訓模式及問題，從我院人才培養(yǎng)的背景、模式考慮，結(jié)合食品類人才培養(yǎng)特點及教學需求出發(fā)，在我院建設(shè)集實訓（實驗）、生產(chǎn)為一體的實訓車間（工廠），實現(xiàn)人才培養(yǎng)與基地建設(shè)的良性互動，切合我院當前建設(shè)規(guī)劃路徑。

（一）實訓車間建設(shè)路徑

建設(shè)符合 “全面規(guī)劃、分步實施、逐步完善”的思路，建成食品工藝技術(shù)、食品質(zhì)量與檢測、食品生物技術(shù)等專業(yè)方向，形成一個多元化、科學化、現(xiàn)代化的綜合實踐教學基地，成為具有職業(yè)教育特色的示范性實踐教學基地。

1、建設(shè)目標和功能符合新時期高職教育改革的途徑和方式。通過建設(shè)，要形成特色鮮明的緊密聯(lián)系市場生產(chǎn)一線、校企合作辦學、資源共享的產(chǎn)學合作機制。積極開發(fā)具有崗位針對性的培養(yǎng)計劃、課程和教材，推動學分制等彈性學習制度的深入實施。努力適應(yīng)就業(yè)形勢變化，充分利用建立實訓車間的契機，密切職業(yè)教育與勞動就業(yè)的聯(lián)系，把教學活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來。努力做好學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作，加快職業(yè)教育發(fā)展。

2、 探索高職教育實訓基地自身的運行機制。通過實訓車間建設(shè)，放大職業(yè)教育實訓基地運作管理模式，積極探省、市統(tǒng)一規(guī)劃、學校管理為主、資源共享的運行機制。如職業(yè)教育實訓課程以及相關(guān)教材的開發(fā)機制、實訓基地建設(shè)的經(jīng)費籌措機制。從而帶動職業(yè)教育實訓基地的可持續(xù)運作方式，為推廣實訓基地建設(shè)提供可以借鑒的經(jīng)驗，帶動地方政府支持實訓基地建設(shè)，加速科技與經(jīng)濟的結(jié)合，逐步建立起政府宏觀調(diào)控、社會中介體系服務(wù)、政策體系支持的產(chǎn)學研聯(lián)合創(chuàng)新體系和良性互動的高效運行機制。

（二）建設(shè)方案單元

組成方案（項目）單元的框架及布局面向食品類專業(yè)，能夠完成食品類各崗位實訓任務(wù)，可同時滿足高職、中職的實踐教學和各類培訓的需要。建設(shè)集食品檢驗、食品加工、食品安全評價、貴州民族特色食品研發(fā)等生產(chǎn)開發(fā)于一體的綜合性生產(chǎn)實訓基地。采用先進的生態(tài)模式處理廢水、廢料，形成一條生態(tài)建設(shè)與經(jīng)濟發(fā)展共生互促的良性循環(huán)產(chǎn)業(yè)鏈，保證了生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

四、食品加工實訓車間運作模式

為保證食品加工實訓車間運作的持續(xù)性，必須市場化運作。即在產(chǎn)品原料、加工、銷售等諸多環(huán)節(jié)建立公司化管理模式。

1、實行股份制的資金運作模式

教師、學校多方入股，經(jīng)營風險共擔，利潤共享。增強參與者與管理者的主人翁責任意識，充分調(diào)動教師，校方的積極性和主動性。

教師將技術(shù)轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，不僅具有技術(shù)成就感，還具有一定的經(jīng)濟收益，校方能將資產(chǎn)盤活，提高實訓器材使用率，完善學生能力培養(yǎng)，多方受益。

2、實行技術(shù)技能化的教學模式

教師參與工藝指導與生產(chǎn)，將理論與實踐充分結(jié)合，既是教學驗證，更是技術(shù)、管理提煉；學生參與生產(chǎn)過程，理論基礎(chǔ)得到充分應(yīng)用與發(fā)揮，使較為抽象的立體知識轉(zhuǎn)化為實物產(chǎn)品，既有很強的成就感。教師真正做到“雙師”，學生“雙學”，提升了當前高職院?！袄韺嵰惑w化”教學模式。

3、實行企業(yè)化的產(chǎn)品營銷模式

在校區(qū)內(nèi)設(shè)立窗口、形像店等實體銷售模式，生產(chǎn)、開發(fā)學生喜歡的各類食品，做到生鮮生產(chǎn)；與企業(yè)聯(lián)合，實行貼牌（標），授權(quán)式加工；完全企業(yè)化（注冊）、工廠化生產(chǎn)。整合了原料、加工、包裝、配送（物流）功能，不同特長的學生能力得到極致發(fā)揮。

五、結(jié)語

食品加工實訓車間建設(shè)與運作不僅能提高食品類技能型人才的素質(zhì)培養(yǎng)，縮短了企業(yè)用人的適應(yīng)周期，還能為全省各類相關(guān)從業(yè)人員提供職業(yè)能力培訓，對提高食品安全、提升產(chǎn)品質(zhì)量，具有積極作用。同時，學校通過產(chǎn)品銷售、培訓、技術(shù)開發(fā)與轉(zhuǎn)讓等社會服務(wù)，能夠獲取一定利潤，用于食品加工實訓車間的維護、運轉(zhuǎn)和擴建。

食品加工實訓車間建設(shè)，對于解決多年來困擾高職技術(shù)教育改革的問題給予有力的支持。如：職業(yè)教育“雙師型”師資力量不足的問題，校企合作，課程內(nèi)容、體系和培養(yǎng)標準問題，教育資源緊缺問題等。由于食品加工實訓車間提供了充足的設(shè)備，可以滿足師資培訓和產(chǎn)教結(jié)合的需要，通過在車間完成實際課題和生產(chǎn)實踐，可迅速提高師資隊伍的總體實踐能力，也為他們參與企業(yè)實踐，進一步提升業(yè)務(wù)水平奠定了基礎(chǔ)。教師會將切身感受的實際需求，化為改革的自覺行動。另外，食品加工實訓車間的建設(shè)緩解了教育資源的緊缺問題，為學校開展彈性學制和柔性培養(yǎng)方案等重大改革創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件；也為校企合作，開展訂單式培養(yǎng)提供了有力的支持?？梢哉f，食品加工實訓車間的建設(shè)必將有力地促進職業(yè)技術(shù)教育改革的深入開展，并對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

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篇4

從去年以來，車間緊密圍繞企業(yè)“爭創(chuàng)一流”的總體目標，以關(guān)鍵崗位“復合型”人材培養(yǎng)為切入點，立足實踐，廣泛搭建形式多樣的學習平臺，將企業(yè)長遠發(fā)展與員工個人成才有機結(jié)合，通過實施“1+2+3+4”人才培養(yǎng)新模式，對人才培養(yǎng)流程和考核機制不斷進行創(chuàng)新，在車間人才培養(yǎng)方面逐步探索出一條新路，為企業(yè)管理創(chuàng)新注入一股新活力。

一、生產(chǎn)車間關(guān)鍵崗位“復合型”人才培養(yǎng)的實施背景

（一）隨著行業(yè)改革不斷深入推進，車間一線崗位人才培養(yǎng)問題日益凸現(xiàn)，主要基于以下四方面因素：

1.關(guān)鍵崗位人才空缺對生產(chǎn)造成影響：一線技術(shù)含量高、與產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)系密切、培養(yǎng)周期長的關(guān)鍵崗位，當面臨員工請假、休假、調(diào)崗、離職、出差等情況時，此時車間必須有其他員工填補空缺。尤其在《員工帶薪年休假管理辦法》出臺以后，每位工作滿1年員工都享有每年最少5天假期，如果不未雨綢繆，及時培養(yǎng)出崗位“后備人才”，當崗位面臨后備人才匱乏的情況，勢必對車間生產(chǎn)工作造成一定影響。

2.一流企業(yè)對一流員工隊伍的需求：企業(yè)在“爭創(chuàng)一流”過程中，對員工綜合素質(zhì)提出了更高要求。員工不能只滿足于掌握單項專長，而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，增強危機意識和競爭意識，在生產(chǎn)實際中成為“多面手”、“萬金油”。同時，車間通過培養(yǎng)更多崗位人才，才能真正做到“人盡其才，才盡其用”。

3.企業(yè)技術(shù)進步與流程再造的要求：近幾年來，各卷煙生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)改造的速度加快，技改后，生產(chǎn)作業(yè)流程隨之變化，原有崗位會出現(xiàn)合并重組，這就需要有掌握不同技能的“復合型”人才不斷涌現(xiàn)。

4.員工自身職業(yè)生涯規(guī)劃的需要：按照國家局指導思想，煙草行業(yè)跨省重組，組建大企業(yè)、大集團是行業(yè)發(fā)展的必由之路。隨著鄭州、新鄭卷煙廠聯(lián)合易地技術(shù)改造項目的確立，企業(yè)更高層次聯(lián)合重組迫在眉睫。面對新一輪的崗位競爭，廣大員工迫切要求學習新的知識和技能，提高自身的綜合競爭實力。

二、關(guān)鍵崗位“復合型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建與實施基本模式和主要做法

在培養(yǎng)模式方面，車間從學習理念、環(huán)境、機制、方法等方面進行積極探索，形成“1+2+3+4”后備人才培養(yǎng)模式，即：“樹立一種理念，營造兩種環(huán)境，建立三種機制，運用四種方法”。

（一）樹立一種理念，轉(zhuǎn)變思維方式

面對行業(yè)競爭的新形勢，車間對員工進行合理引導，教育員工要終身學習，并在車間內(nèi)部樹立“學習工作化工作學習化”的理念，把工作的過程看作學習的過程，把學習看作工作的一部分，使工作和學習緊密地結(jié)合在一起，從思想上轉(zhuǎn)變員工思維定勢。

車間黨支部開展“四個一”讀書活動，發(fā)放《沒有任何借口》、《你在為誰工作》等針對性很強讀物，使員工觀念有了根本轉(zhuǎn)變。同時為發(fā)揮榜樣帶動作用，車間多次組織先進技師、優(yōu)秀青工進行現(xiàn)場經(jīng)驗交流，通過優(yōu)秀員工先進示范作用，激勵人，帶動人，為全體員工提供仿效的榜樣。

（二）營造兩種環(huán)境，豐富學習載體

為給員工學習與交流提供平臺，車間先后從硬件和軟件兩方面入手，有效營造兩種學習環(huán)境。

1.在硬件環(huán)境建設(shè)方面，車間先后為專業(yè)維修人員，建立學習室和信息化重點實驗室。學習室包含學習區(qū)、資料區(qū)和討論區(qū)，資料區(qū)設(shè)在電修室和設(shè)備室，可方便員工自由查閱技術(shù)圖書資料；討論區(qū)則成為“創(chuàng)新活動專區(qū)”，可方便員工交流學習經(jīng)驗，開展創(chuàng)新活動；另外，車間還與鄭州輕工業(yè)學院聯(lián)合組建河南省信息化重點實驗室，建立煙草生產(chǎn)過程工業(yè)網(wǎng)絡(luò)實驗平臺，并印制該平臺《試驗指導書》等學習資料，豐富了電氣專業(yè)人員對監(jiān)控畫面制作、PLC在線編程、網(wǎng)絡(luò)組建等方面學習內(nèi)容，該實驗平臺項目在全國煙草企業(yè)中尚屬首家使用，該項目也于*年順利通過河南省科技廳的成果鑒定。

2.在軟件環(huán)境建設(shè)方面，車間以“知識共享”立足點，組織專業(yè)維修人員收集設(shè)備相關(guān)資料，建立設(shè)備維修經(jīng)驗庫；車間還組織牽頭，結(jié)合職工興趣愛好，開展各種學習論壇與讀書活動，以此拓寬職工知識面。如成立新聞寫作團隊、電腦愛好者協(xié)會、工藝攻關(guān)小組等。通過廣泛交流使員工對如何學習有了全新認識，營造出共同進步的新局面。

（三）建立三種機制，規(guī)范考核流程

1.為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，車間不斷提升人才培養(yǎng)模式，對員工競爭上崗、學習培訓情況、工作創(chuàng)新等多方面內(nèi)容進行明確規(guī)定。先后制定《人員競爭上崗管理辦法》、《學習培訓管理辦法》、《制絲車間績效考核方案》三種機制，車間還以維修工段為試點，推行維修工分級管理，把考核成績以百分制形式進行月度匯總，并與員工全年的工作業(yè)績進行掛鉤，以此對員工進行分級管理（級別從A+檔到F檔），為“復合型”人才培養(yǎng)模式提供制度保障。

2.為規(guī)范人才考核流程，車間還以三種機制為保障，不斷創(chuàng)新管理形式，加大員工績效考核力度。為每位員工建立“制絲員工學習檔案”，設(shè)計員工培訓學習分冊，對員工全年參加培訓次數(shù)和情況進行考核統(tǒng)計，針對員工學習工作情況進一步挖掘崗位的后備人才。

（四）運用四種方法，注重培養(yǎng)實效

1.扎實開展員工‘內(nèi)培外訓’。員工培訓內(nèi)容更趨多樣化，在內(nèi)部培養(yǎng)方面，為了不影響企業(yè)生產(chǎn)工作，車間敢于借助專家‘外腦’，聘請美國AB公司、西門子公司等技術(shù)人員、鄭州輕工業(yè)學院教授來車間定期集中授課，講述前沿技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)應(yīng)用；另外，在外出培訓方面，企業(yè)組織開展針對性強的外出培訓，參加外出培訓后歸來的員工，必須把所學內(nèi)容再進行內(nèi)部培訓授課，由此使更多員工充分受益。車間定期開展“每周一課”，如變頻技術(shù)、網(wǎng)路技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、機械制造等專門培訓。

2.有效開展操作人員‘訂單式’培訓。所謂‘定單式’培訓，就是結(jié)合生產(chǎn)需要，車間有針對性地對生產(chǎn)操作人員進行現(xiàn)場培訓授課，主要采取“機旁示教”和“兼職培訓員”兩種形式。在“機旁示教”中，車間挑選關(guān)鍵崗位分包維修工通過現(xiàn)場集中授課方式，講解設(shè)備的結(jié)構(gòu)、性能、原理和操作基本技巧，使崗位操作工對關(guān)鍵維修技術(shù)都有所了解。另則，車間還指定設(shè)備管理人員、技術(shù)骨干擔任兼職培訓員，對參訓員工學習情況進行全面考評，這種“以點帶面”的學習方式，有效豐富了現(xiàn)場操作人理論知識和操作技能。

3.開展維修工“AB角結(jié)對子”活動，即兩名維修工一組結(jié)成對子，并制定詳細學習計劃書，師徒之間必須掌握對方所承包設(shè)備維修技術(shù)，通過師徒優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同進步，逐步形成了“老、中、青”三層梯隊技術(shù)力量，防止專業(yè)技術(shù)人才隊伍斷檔。

4.建立現(xiàn)場操作人員輪崗機制，即“橫向到邊、縱向到底”上下工序交叉人才培養(yǎng)方式。在橫向培養(yǎng)中，車間要求葉段、烘絲段、梗絲段、四摻加香段中控工相互學習交流，中控工必須熟練掌握各工藝段中控操作技能。另外，要求中控工至少要培養(yǎng)1名本地操作工掌握中控操作技能，每位本地操作人員必須熟練掌握該崗位中控操作；在備用工中挑選兩名素質(zhì)較高的培養(yǎng)對象，使其在實際中掌握關(guān)鍵崗位（切絲機操作，烘絲機本地操作，香料廚房操作、膨化電控）的操作技術(shù)。

三、關(guān)鍵崗位“復合型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建與實施的效果

關(guān)鍵崗位復合型人才培養(yǎng)模式在生產(chǎn)實踐中發(fā)揮著重要作用，并在員工素質(zhì)、后備人才儲備、企業(yè)技術(shù)進步等多方面產(chǎn)生了明顯效果，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供技術(shù)保障。

（一）提高了員工整體素質(zhì)

1.通過此項管理方法實施，豐富了廣大員工在不同崗位上實踐能力，為車間儲備充足的崗位人才，有效解決車間人才缺失的困擾?！皩W習工作化工作學習化”的學習理念在制絲車間成為員工自覺、自發(fā)、自愿的行為，創(chuàng)新成果層出不窮，員工素質(zhì)有了較大提高。僅*年一年，車間共完成廠級創(chuàng)新成果12項；在職業(yè)資格證書取得方方面，*年車間培養(yǎng)高級以上技術(shù)等級資格員工11人，其中一人取得工程師資格，四人取得維修技師資格。在全國“泰山杯”煙機設(shè)備維修職業(yè)技能大賽中，車間兩名選手還獲得SQ34切絲設(shè)備第三、第四名好成績，并被推薦為“行業(yè)技術(shù)能手”，取得我省煙草行業(yè)同工種比賽歷史最好成績，

（二）豐富了后備人才儲備

關(guān)鍵崗位“復合型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建與實施，使車間后備人才培養(yǎng)逐步走向正規(guī)。在關(guān)鍵操作崗位，一個崗位每班次至少有三人會操作關(guān)鍵崗位設(shè)備；在關(guān)鍵技術(shù)崗位，培養(yǎng)了多名操作技術(shù)能手，彌補了關(guān)鍵崗位操作人員不足現(xiàn)象，完全達到了車間人才培養(yǎng)目標。以下為車間關(guān)鍵崗位后備人才培養(yǎng)對比表：

（三）推動了企業(yè)技術(shù)進步

1.員工參與車間技術(shù)革新、勞動競賽、科技攻關(guān)、設(shè)備改造等活動積極性空前高漲，車間員工結(jié)合所學知識，勇于開展工藝創(chuàng)新活動。其中《松散回潮安裝煙餅分離機》、《提高切絲質(zhì)量工藝創(chuàng)新》等新工藝新技術(shù)已在制絲工藝生產(chǎn)中得以運用，為車間工藝生產(chǎn)解決了大量的實際難題。

2.技術(shù)創(chuàng)新項目水平和檔次得到大幅提高，團隊革新項目碩果累累。車間廣大員工依靠團隊優(yōu)勢，開展了多項節(jié)能革新活動，其中《車間滾筒類節(jié)水節(jié)電改造》、《車間照明智能改造》、《提高加料機水分CPK值》、《干冰煙絲膨脹伺服系統(tǒng)供電改造》、《整改1線真空回潮機返抽控制》等14項革新活動已經(jīng)應(yīng)用于車間生產(chǎn)中，對企業(yè)的“提質(zhì)降耗節(jié)能增效”起到了作用。以下為車間技術(shù)革新項目數(shù)量對比表：

3.群眾性QC小組活動得到蓬勃發(fā)展，為更好加快技術(shù)成果轉(zhuǎn)化速度，車間把技術(shù)革新與成果申報緊密結(jié)合，并把該項作為員工成才量化考核指標。由于成績突出，車間有多個QC課題獲得“省優(yōu)”、“國優(yōu)”等稱號，*年制絲車間第五QC小組《減少貯葉柜故障維修時間》成果，獲得“國優(yōu)”稱號，維修工段電工班獲得國家級“質(zhì)量信得過班組”榮譽稱號。通過QC活動，廣大職工立足崗位“學技能、練技術(shù)、比貢獻”的學習氛圍更加濃厚，為企業(yè)創(chuàng)造出巨大效益。

（四）營造了員工和諧氛圍

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專業(yè)建設(shè)措施

我院電氣工程及其自動化專業(yè)自獲批準開辦以來，就建立了專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導小組，加強專業(yè)建設(shè)的指導工作。明確分工職責，專題研究本專業(yè)在師資隊伍建設(shè)、課程與教材建設(shè)及人才培養(yǎng)等方面的問題，充分發(fā)揮其在專業(yè)建設(shè)、發(fā)展中的決策、引領(lǐng)作用。在專業(yè)建設(shè)過程中，根據(jù)市場需要，擴大專業(yè)適應(yīng)面，完善專業(yè)建設(shè)方案，使專業(yè)建設(shè)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，增強電氣工程及其自動化專業(yè)服務(wù)地方的能力，形成一定的專業(yè)辦學特色。電氣工程及其自動化專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，建立起知識與技能相互促進、相互依賴、相互滲透、互為基礎(chǔ)的機制是我們培養(yǎng)人才的立足點。實踐性教學不僅作為課堂教學內(nèi)容的補充，而且更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的重要手段。我們把實踐性教學分為四種類型:第一類為實驗課，第二類為設(shè)計類(課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計)實踐教學，第三類為專業(yè)見習和專業(yè)實習，第四類為活動課程。在實驗教學中重視實驗課程的開設(shè)質(zhì)量，積極摒棄重復性的實驗內(nèi)容，壓縮驗證性實驗，強化實驗技能的訓練，增開綜合性、設(shè)計性實驗。我院實驗室對學生開放，并讓部分動手能力強的學生參與實驗教師的實驗準備和儀器維護。重視專業(yè)實習基地的建設(shè)，把實習基地建設(shè)作為專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。

校企合作培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：校中廠；校企合作；運行模式

電子信息產(chǎn)業(yè)是推動綿陽經(jīng)濟社會發(fā)展的第一支柱產(chǎn)業(yè)，擁有長虹、九洲兩個國家級企業(yè)技術(shù)中心和兩個博士后工作站，在電視機、數(shù)字電視接收設(shè)備、軍事電子產(chǎn)品、高性能電連接元件、高性能磁性材料等領(lǐng)域具有國內(nèi)領(lǐng)先的技術(shù)和市場優(yōu)勢。對于電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢測、售后服務(wù)等高技能人才的需求量較大，能更好地培養(yǎng)企業(yè)需要的零接軌人才。

作為綿陽地區(qū)電子類高技能應(yīng)用人才培養(yǎng)基地，學院與北京欣立偉科技有限公司合作，重點建設(shè)了融生產(chǎn)和人才培養(yǎng)為一體的電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝實訓車間。探索并實踐了較為科學的合作模式，極大地發(fā)揮了車間的生產(chǎn)和教學功能。

一、采購先進設(shè)備，緊跟行業(yè)發(fā)展

電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝實訓車間的建設(shè)以培養(yǎng)具有專業(yè)化、技能化、職業(yè)化的綜合型人才為目標，十分注意營造良好的企業(yè)文化氛圍，完全施行企業(yè)化管理、市場化運作，集生產(chǎn)與教學為一體，由企業(yè)和學院共同建立并進行生產(chǎn)運作。車間占地面積750平方米，固定資產(chǎn)400萬。

車間包括一條全自動貼片線（三星SM431+SM421），一條全自動波峰焊生產(chǎn)線和一條組裝生產(chǎn)線，貼片生產(chǎn)線采用全自動錫膏印刷機、全自動片式元件貼裝設(shè)備和無鉛熱風回流焊，在回流焊接后配置全自動（AOI）光學檢測系統(tǒng)。整條生產(chǎn)線能全自動完成從最小0204CHIP到腳間距為0.3 mm的55 mm的精密芯片的快速貼裝生產(chǎn)。其中元件的精度達到50 ？滋m，芯片的精度達到30 ？滋m。THT波峰焊生產(chǎn)線，采用全自動插件線、雙波峰焊接及全自動切腳等全套工藝設(shè)備，能完成各種規(guī)格插件的焊接及混裝焊接，滿足精密插件電子產(chǎn)品的中小批量生產(chǎn)需要。

車間與公司合作經(jīng)營管理，外接生產(chǎn)任務(wù)并建立產(chǎn)品研發(fā)機構(gòu)，完全進行公司化運作，由資深管理及生產(chǎn)工程師進行運營，教師、學生直接參與到生產(chǎn)實踐，能很好地完成《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》《生產(chǎn)過程自動化》等課程的生產(chǎn)實訓。

二、引進高新企業(yè)，促進持續(xù)發(fā)展

北京欣立偉科技有限公司主要從事工業(yè)自動化系統(tǒng)的設(shè)計與實施。工程范圍涉及城市煤氣管網(wǎng)、城市自來水廠、熱力發(fā)電廠及熱力管網(wǎng)、小區(qū)及樓宇弱電管理系統(tǒng)、大型試車場及現(xiàn)代化工廠的遙測監(jiān)控、信息處理系統(tǒng)。通過多年的工程應(yīng)用和對自動化及遙測、遙控等領(lǐng)域的了解，積累了對應(yīng)用領(lǐng)域的認識和提出相關(guān)解決方案的經(jīng)驗，從而發(fā)展成為以研發(fā)高科技工控產(chǎn)品和提供技術(shù)服務(wù)為主的、集通信產(chǎn)品研究、設(shè)計、銷售為一體的高新技術(shù)公司。公司自主研發(fā)的產(chǎn)品主要分為三個大類：

1.基于中國移動/中國電信/中國聯(lián)通等運營商GPRS/CDMA網(wǎng)絡(luò)的無線通訊、無線報警等通訊終端產(chǎn)品

2.面向工控行業(yè)用戶的數(shù)據(jù)檢測、現(xiàn)場控制、信息采集的RTU、遙測和控制設(shè)備

3.面向特定用戶的定制產(chǎn)品和解決方案

企業(yè)本身的訂單需求加之來自四川長虹、九州集團等綿陽本地企業(yè)的外包訂單能保證生產(chǎn)線正常運轉(zhuǎn)；另一方面，企業(yè)也致力于支持教育事業(yè)的發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面有較強的合作意識，雙方的合作達成了優(yōu)勢互補、資源共享的良好局面，能極大地提升學院的人才培養(yǎng)水平。

三、企業(yè)獨立經(jīng)營，市場規(guī)律運行

校企雙方以租賃的形式進行合作，整個經(jīng)營過程完全由企業(yè)獨立進行，人力、知識、信息、技術(shù)、領(lǐng)導、資金、營銷等生產(chǎn)經(jīng)營要素全部由企業(yè)自主建設(shè)和管理。校方在車間的經(jīng)營過程中僅為企業(yè)提供后勤保障工作和其他必要的支持。

四、經(jīng)營全程培養(yǎng)，著眼技能人才

1.協(xié)議約定，保證教學

為實現(xiàn)實踐教學目標，提升整體教學科研水平，校企雙方達成協(xié)議將課程資源開發(fā)、實踐教學、教師培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)等教學科研任務(wù)貫穿于車間的生產(chǎn)經(jīng)營過程中。校企雙方合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、實驗實訓教學大綱、實驗實訓計劃、實驗實訓指導書、量化考核體系等教學資源；車間每學期為學院相關(guān)專業(yè)學生提供生均不少于2教學周的頂崗實訓條件；企業(yè)推薦企業(yè)技術(shù)骨干與校方任課教師共同承擔學生的實踐教學；企業(yè)人事部、輔導員、企業(yè)兼職實踐教師、任課教師共同對學生進行實踐教學的考核；企業(yè)每學期為學院電子信息工程技術(shù)等專業(yè)的至少2名專業(yè)教師提供不少于6個月的掛職鍛煉條件，教師鍛煉期間，企業(yè)為教師提供具體的項目，校企雙方共同對鍛煉教師進行量化考核；企業(yè)選派中高層領(lǐng)導、技術(shù)人員、中高級技師擔任校方客座教授、專業(yè)帶頭人或兼職教師，參與校方的人才培養(yǎng)過程，參與校方的科技開發(fā)、實驗室建設(shè)、教學改革、教材編寫等工作；企業(yè)參與校方的社會服務(wù)項目，包括技術(shù)改造、企業(yè)培訓、技能鑒定、短期培訓班等，企業(yè)為社會服務(wù)項目提供必要的技術(shù)支持和實踐條件等。

2.規(guī)范教學，保證質(zhì)量

為保證教學質(zhì)量，校企雙方合作開發(fā)了比較科學的教學考核體系，按“學徒制”方式，采用基于生產(chǎn)工藝流程的“教學做”一體化教學模式進行教學，在教學過程中嚴格按照生產(chǎn)規(guī)范進行管理，在能力素養(yǎng)和專業(yè)技能方面進行全方位的培養(yǎng)，整個教學及考核過程由校企教師共同參與進行，相互監(jiān)督。

3.量化考核，正確評價

為培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。車間制訂了職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能相結(jié)合、學校與企業(yè)相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的“三結(jié)合”指標量化實踐教學考核體系。其中，職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能相結(jié)合是學生能力的最終反映，學校與企業(yè)相結(jié)合是考核的主要形式，過程與結(jié)果相結(jié)合是考核的主要內(nèi)容。

五、共建研發(fā)平臺，促進多贏發(fā)展

校企雙方在學院內(nèi)共建研發(fā)中心，共同提供設(shè)備和技術(shù)人員并進行新產(chǎn)品開發(fā)和各部委、四川省、北京市、綿陽市、學院等各級科技項目的申報。一方面能提高企業(yè)的核心競爭力，同時也能較好地提升學院師生的科研水平。

在共建研發(fā)中心的過程中，充分利用企業(yè)的市場調(diào)研信息來確定研發(fā)的方向和技術(shù)利用的方式。以隨時把握社會發(fā)展的市場需求，讓研發(fā)的產(chǎn)品和培養(yǎng)的學生都能成為市場歡迎的產(chǎn)品和社會需要的人才。

針對當前的需求，我們近期研發(fā)的項目包括針對電力行業(yè)需要的《電池巡檢儀》，針對農(nóng)業(yè)及工礦企業(yè)的降溫、加濕等應(yīng)用的《大棚智能控制器》以及針對環(huán)境監(jiān)控的《無線溫濕度監(jiān)控系統(tǒng)》等項目。

這些項目的進行不單需要某一個方面的知識和技能，還能培養(yǎng)學生對知識和技能的跨行業(yè)、跨專業(yè)的綜合應(yīng)用能力。同時也是直接面向社會的最直接需求而尋求答案，解決問題的歷練過程。使職業(yè)培訓、職業(yè)技術(shù)教育真正成為急社會所急、應(yīng)市場所需的教育和創(chuàng)新基地。

六、運行成效

經(jīng)過近兩年的運行，車間的整個運行效果良好。在生產(chǎn)經(jīng)營方面，企業(yè)完全獨立經(jīng)營，主要承擔無線監(jiān)控工程及自主產(chǎn)品的貼片生產(chǎn)及調(diào)試以外，還外接四川九州、重慶、成都等地區(qū)的貼片外包業(yè)務(wù)，生產(chǎn)運營良好。

在人才培養(yǎng)方面，除保證日常的課程實訓、定崗實習外。還結(jié)合我院電子產(chǎn)品創(chuàng)新基地，對具有一定研發(fā)能力的學生進行再培養(yǎng)，使得他們在智能電子產(chǎn)品設(shè)計規(guī)范、設(shè)計技巧等方面實現(xiàn)了真正的零接軌，10級中通過培養(yǎng)的8名學生現(xiàn)已全部走入軟硬件設(shè)計類的工作崗位，深得用人單位的好評。另外，實訓車間在四川省高職高專以及綿陽中職院校師資培訓方面也扮演了重要的角色，現(xiàn)已成功舉辦了三屆80余人次的電子類專業(yè)師資培訓班，培訓效果得到廣泛認可。

在科研方面，校企深度合作，共同申報了“天然氣無線監(jiān)控系統(tǒng)”、四川省教育廳的”便攜式農(nóng)殘檢測電子鼻研究”、綿陽市的“基于智能電子鼻的農(nóng)藥殘留快速檢測技術(shù)研究”等省市級科研項目，這些項目的合作極大地提升了我院的科研能力，同時對企業(yè)的創(chuàng)新能力也有較大的促進作用。

項目來源：綿陽職業(yè)技術(shù)學院院級項目

項目名稱：實踐教學資源開放性建設(shè)若干問題研究

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關(guān)鍵詞：個性化 雙元制 理實一體化 第三方考核

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，先進科學技術(shù)在汽車上的應(yīng)用越來越廣泛，對維修人員的素質(zhì)和能力要求也越來越高，這就要求我們培養(yǎng)汽車維修人才的方式要適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)出汽車人才的質(zhì)量更能夠經(jīng)得住市場的考驗，然而目前我國無論中職還是高職都面臨與工作崗位脫節(jié)、書本上的知識陳舊的現(xiàn)狀，改變這一現(xiàn)狀已經(jīng)是迫在眉睫。汽車行業(yè)人才已經(jīng)成為緊缺型人才，要滿足市場對高技能型汽車人才的迫切需求，改革現(xiàn)行的課程體系、教學內(nèi)容和教學方法，已勢在必行。為此，我們經(jīng)過多年的探索，克服重重困難，制定出一套即符合市場需要，又迎合學?，F(xiàn)狀的高技能人才培養(yǎng)實施方案，其中包括個性化實訓室建設(shè)方案；18個領(lǐng)域的課程置換；每年暑期為時一個月的教師培訓；三階段的學生實習和畢業(yè)生就業(yè)推薦；第三方考核制度等。

一、結(jié)合學校實際狀況，制定符合市場需要的個性化人才培養(yǎng)方案

要進行專業(yè)教學改革，就必須要以教育思想、觀念改革為先導，摒棄傳統(tǒng)的教學理念和方法，把理論與實踐、教學與生產(chǎn)緊密地結(jié)合起來，確立正確的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。為此，我們召集了一批具有豐富維修經(jīng)驗的維修人員，和在教學一線從業(yè)多年的資深教師，經(jīng)過多年走訪國內(nèi)著名汽車品牌的4S店及一類、二類維修企業(yè)共400余家，根據(jù)企業(yè)組織機構(gòu)圖和標準化企業(yè)工作流程及崗位需求來確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。對已經(jīng)合作的院校我們均由專人負責，并與校方負責人協(xié)商共同制定即符合學校實際情況又緊密貼合企業(yè)的個性化人才培養(yǎng)方案。

二、建立完善的課程體系

在全面引進先進的德國“雙元制”汽車專業(yè)教育課程體系后，經(jīng)過多年的不斷探索，根據(jù)國內(nèi)汽車行業(yè)的特點以及4S店標準、規(guī)范的管理流程進行了本土化，將德國現(xiàn)行汽車領(lǐng)域轉(zhuǎn)變成適合本土需求的學習領(lǐng)域模塊，整個課程體系設(shè)置以企業(yè)要求為基礎(chǔ)；以培養(yǎng)能力為導向；以課堂實踐為核心；以雙元交替為特征；以學生為主體；以法律制度為規(guī)范。分階段、分層次、分領(lǐng)域的培養(yǎng)方式，加強理論與實踐相結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)。我們開發(fā)了適用于高職診斷與維修方向的18個領(lǐng)域教材；適用于高職服務(wù)與營銷方向的18個領(lǐng)域教材；適用于中職維護與保養(yǎng)方向的12個領(lǐng)域教材；適用于中職服務(wù)與營銷方向的12個領(lǐng)域教材，目前全國有近百所中、高職院校正在使用該教材。

二、改變傳統(tǒng)教學模式，將“雙元制”本土化到我們的課堂

汽車維修行業(yè)的發(fā)展對汽車維修行業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，為在教學內(nèi)容的改革上直接反映出汽車維修專業(yè)內(nèi)涵的多樣化和技術(shù)發(fā)展要求。我們打破了“先學基礎(chǔ)理論再進行實踐實習”的傳統(tǒng)教學方法，大力推行一體化教學方法，把能力培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，把知識的傳授與技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。

教學上我們采用工作行動導向的教學模式：學生通過拆裝學習元件的位置以及構(gòu)造；通過實際的案例分析學習元件的作用以及系統(tǒng)的工作原理；通過儀器設(shè)備的使用學習故障檢測的一般方法；通過實車的操作學習故障排除的流程和方法。如：將企業(yè)實景搬進課堂，把課堂搬到車間，課堂再現(xiàn)生產(chǎn)車間的真實場景，場景按照4S店實際商務(wù)環(huán)境搭建，課堂再現(xiàn)企業(yè)商務(wù)真實環(huán)境，這種方法我們稱為情景教學法。嚴格按照一線生產(chǎn)與服務(wù)流程，將每個知識點通過實驗進行驗證，然后完成整車實驗，在實際操作中充分理解和運用理論知識，繼而達到分析和解決問題的能力，這種方法稱為工作流程導向法。教師和學生在課堂上通過完成一個完整的項目而進行的教學活動，整個教學過程以學生為主體，老師引導，充分的體現(xiàn)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使理論知識在實踐中的充分應(yīng)用，并在實踐中充分的證實理論知識的重要性，這種方法稱為項目教學法。

在教學模式上還要注意三個轉(zhuǎn)變，一是將以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，傳統(tǒng)教學模式是以教師為主體，教師教多少學生學多少，而現(xiàn)在主體變成了學生，教師只起到輔助的作用，在整個教學過程中一直是學生在不停的要求掌握各種知識與能力來完成項目的實施；二是將專注于閱讀課本轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⒂谕瓿扇蝿?wù)或項目，從而把課本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生隨時填寫的項目單；第三，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕c企業(yè)相同的工作場所。我們就是利用這三個轉(zhuǎn)變來完成貼合企業(yè)實際的各實訓項目教學。

三、培養(yǎng)素質(zhì)過硬的“雙師型”師資隊伍

對于師資力量，我們要求合作院校為本項目組建專職的專業(yè)教師隊伍，專業(yè)教師具備汽車及汽車相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)且通過中德諾浩考核后持證上崗。為了能讓合作院校的教師滿足相關(guān)要求，我們又為合作院校提供了專門的師資培訓服務(wù)，其中包括在每年的暑期召集全國的合作院校教師進行定點集中培訓；培訓的主要內(nèi)容為中德諾浩汽車教學模式方法的培訓、汽車服務(wù)與維修技能的培訓和示范課。

四、加強建設(shè)理實一體化實訓基地

為了能夠使三年18個領(lǐng)域的教學任務(wù)順利實施并能達到預期的教學效果，我們會幫助合作院校設(shè)計相關(guān)實訓室與服務(wù)大廳，其中包括汽車認識與維護保養(yǎng)實訓室、發(fā)動機機械構(gòu)造實訓室、汽車地盤機械構(gòu)造實訓室、汽車電子與電器實訓室、汽車發(fā)動機管理系統(tǒng)實訓室、汽車底盤（AT）管理系統(tǒng)實訓室、汽車車身管理系統(tǒng)實訓室、汽車整車拆裝檢測實訓室、奔馳寶馬實訓室以及多功能服務(wù)大廳。每個實訓室都具備理實一體化的教學功能，學生可以邊學習邊實踐，使學生對專業(yè)學習目的更為明確，學習的積極性大大提高。

五、建立第三方考核體系

中德諾浩還秉著貼合企業(yè)實際的原則，在對學生每學期末進行的期末統(tǒng)考中，會有企業(yè)中的資深技師圍繞當前任務(wù)結(jié)合企業(yè)典型案例來進行現(xiàn)場考核。在畢業(yè)結(jié)課考核中，還邀請德方專家來到國內(nèi)對每一位學生進行綜合考評，考評內(nèi)容包括三項理論、八項實操、一項專業(yè)會談。主要考核學生的還是各方面綜合能力，考試合格的學生還可以拿到德國手工業(yè)協(xié)會頒發(fā)的證書。

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Abstract： This article does a preliminary research on construction of school with characteristics for skilled personnel training in Shandong， takes Jining polytechnic which is the first project construction unit of province schools with characteristics as an example， analyzes how to build the school with characteristics for skilled personnel training next step， and puts forward relevant countermeasures and suggestions.

關(guān)鍵詞： 技能型；人才培養(yǎng)；特色名校建設(shè)

Key words： skill-oriented；personnel training；construction of school with characteristics

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）20-0264-02

0 引言

為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》《山東省高等教育內(nèi)涵提升計劃（2011-2015）》，山東省教育廳、財政廳啟動了山東省高等教育名校建設(shè)工程。此工程簡稱“山東特色名校工程”，又被譽為“山東省211工程”或“魯版211工程”，主要是在地方高校中遴選一批應(yīng)用基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)三類特色名校進行重點建設(shè)，從而解決目前山東省高等教育面臨的辦學模式單一、同質(zhì)化傾向明顯、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)不能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展等問題。

1 山東省高等教育“名校建設(shè)工程”的實施背景

眾所周知，過去的十年，我國高等教育大眾化水平不斷提高，高校在校生總規(guī)模達到3000多萬人，穩(wěn)居世界第一。毛入學率由2002年的15%提高到2011年的26.9%，其中山東省更是在2011年達到了29.8%。全國具有高等教育文化程度的人口總數(shù)以及所占比例都有了大幅度的提升，已經(jīng)成為名副其實的高等教育大國。截至2013年5月3日，全國具有招生資格的高校上升到2481所，山東省共139所，具體見表1，高等教育進入大眾化階段，這不僅是毛入學率的提高，更意味著高等教育的觀念、功能、學校類型與規(guī)模、質(zhì)量標準、入學與選拔方式、教育內(nèi)容和學科專業(yè)設(shè)置、教學管理方式等方面的全方位變革。

黨的十報告關(guān)于“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”進一步明確了今后高等教育改革發(fā)展的方向，對于全面提高高等教育質(zhì)量、推動高等教育科學發(fā)展具有重要而深遠的意義。正是在這樣的背景下，山東省啟動了高等教育名校建設(shè)工程，該工程旨在引導高校合理定位，各安其位，辦出特色，辦出水平，將提高高等教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的最核心、最緊迫的任務(wù)，增強為山東省經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和社會發(fā)展服務(wù)的能力，提升山東省高等教育在國內(nèi)外的競爭力和影響力，形成類型層次清晰、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、區(qū)域布局合理、特色鮮明的山東省高等教育體系。

目前，山東省首批28所人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)單位已經(jīng)確定，其中5所應(yīng)用基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)特色名校，10所應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校，13所技能型人才培養(yǎng)特色名校。濟寧職業(yè)技術(shù)學院作為濟寧市唯一一所山東省技能型特色名校建設(shè)單位，依托已建成的機電、汽車、生物等特色專業(yè)和專業(yè)群全面啟動了省級特色名校建設(shè)。

2 山東省高等職業(yè)教育面臨的問題

近年來，山東省高等職業(yè)教育取得了突破性進展，成為與地方經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的教育，與山東提出的建設(shè)制造業(yè)強省及國家“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能緊缺人才培養(yǎng)培訓計劃”是基本適應(yīng)的。但隨著山東經(jīng)濟快速發(fā)展以及科技進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化，高職教育的一些矛盾問題日益凸現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：

2.1 人才培養(yǎng)定位不準確，沒有形成高職特色 隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展與工業(yè)化進程的快速推進，高職教育的使命應(yīng)是為中國現(xiàn)代化培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能技術(shù)技能人才，他們在職業(yè)崗位上稱為“灰領(lǐng)”或“銀領(lǐng)”，他們既會熟練操作，又有一定的現(xiàn)場技術(shù)處理、溝通、協(xié)調(diào)能力和生產(chǎn)現(xiàn)場的管理能力。面對企業(yè)一線對相應(yīng)人才的需求，大多數(shù)高職教育未能及時應(yīng)對，學生的實踐動手能力培養(yǎng)嚴重不夠，無法體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色，不能適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要。

2.2 辦學觀念陳舊，辦學定位不明確 相當一些學校缺乏先進的辦學理念，既不了解高等職業(yè)教育發(fā)展前沿，又不了解區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢。某些專業(yè)的設(shè)置沒有考慮到地方社會經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，只考慮目前淺層次需要，或把各專業(yè)的工作手段都看做是專業(yè)來設(shè)置，很難與相應(yīng)的專業(yè)區(qū)分開。這種教育模式雖然便于學校管理、降低成本，但與校企合作、工學結(jié)合靈活培養(yǎng)人才及以人為本、因材施教的現(xiàn)代教育理念差距甚遠。

2.3 課程體系、教學內(nèi)容與校企合作聯(lián)系不緊密 受傳統(tǒng)教學體系的影響，有相當一部分高職院校的課程體系與教學內(nèi)容不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。不僅知識結(jié)構(gòu)不合理，教學內(nèi)容多側(cè)重于傳統(tǒng)的認知性知識講授，企業(yè)一線中需要的工作過程知識與實踐能力幾乎很少涉及，這樣的教學內(nèi)容不可能培養(yǎng)出符合現(xiàn)實需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.4 管理粗放缺乏核心競爭力和持續(xù)發(fā)展能力 大部分學校主要靠學費辦學，一些院校在辦學條件有所改善的同時，缺乏系統(tǒng)設(shè)計與協(xié)調(diào)，造成許多教學資源的浪費。不少學校占地很大，沒有房子；房子很多，沒有設(shè)備；設(shè)備很多，很少使用。其次，教師隊伍不能滿足高職院校教學需要，培養(yǎng)渠道不完善。再次，對辦學績效的監(jiān)控和考評缺失，使得相當一部分院校難以形成良性循環(huán)，無法持續(xù)發(fā)展。

3 對山東省技能型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)的幾點建議

進行技能型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)，特別對教學工作提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

3.1 人才培養(yǎng)方案優(yōu)化 根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，明確專業(yè)服務(wù)方向，基于企業(yè)崗位能力需求，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，引入行業(yè)企業(yè)標準、職業(yè)資格標準，校企共同設(shè)計、實施、評價和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)量身打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)對接山推等主流企業(yè)加工中心操作等核心崗位，細化為工程機械方向，優(yōu)化培養(yǎng)方案，建設(shè)省內(nèi)領(lǐng)先的數(shù)控加工高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓基地。

3.2 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 依托校企共同體，各專業(yè)按照學崗直通的要求，推動“五進五合”：企業(yè)進校園、工程師進課堂、學生進工段、項目進教學、產(chǎn)品進實訓；車間與課堂合一，教師與技師合一，學生與員工合一，理論教學與技能操作合一，學習技能與加工產(chǎn)品合一。如汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)依托濟寧市汽車職教集團，在校內(nèi)建設(shè)一汽3S店校中廠，在潤華集團建設(shè)廠中校，實施“分層漸進、循環(huán)提升、學崗直通”人才培養(yǎng)模式，面向濟寧和魯南汽車服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)汽車機電維修崗位高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.3 課程體系與課程建設(shè) 按照崗位分析—典型任務(wù)確定—行動領(lǐng)域歸納—學習領(lǐng)域設(shè)計的步驟，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、與職業(yè)崗位直通，校企共同構(gòu)建基于工作過程、“平臺+模塊”的課程體系，實現(xiàn)崗位職業(yè)技能標準與教學內(nèi)容的有機融合；建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，豐富網(wǎng)絡(luò)課程、校本教材等教學資源，構(gòu)建專業(yè)教學資源庫，積極申報國家精品資源共享課程和省級精品課程。如建筑工程技術(shù)專業(yè)與施工員職業(yè)崗位相對接，引入國家職業(yè)資格標準，構(gòu)建公共平臺、專業(yè)平臺、專業(yè)模塊、專業(yè)拓展模塊、素質(zhì)拓展模塊相結(jié)合的課程體系，重點建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。

3.4 實踐教學體系構(gòu)建 完善“三級實訓、三段實習”實踐教學體系。三級實訓，即教學做一體的課內(nèi)實踐、基于真實任務(wù)的專項實訓、雙證融通的綜合實訓，使學生實踐能力分層漸進、逐步提高；三段實習，即崗位見習、輪崗實習、頂崗實習，使學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)在工學結(jié)合、工學交替中養(yǎng)成、提高。按照“雙向選擇、協(xié)同管理、共同考核”的思路，校企共同實施頂崗實習，強化頂崗實習流程化管理，逐步提高頂崗實習專業(yè)對口率和留用率。如機電一體化技術(shù)專業(yè)依托校內(nèi)機電實訓基地、博特車間（校中廠）、山推股份（校企共同體合作企業(yè)），構(gòu)建校內(nèi)三級實訓、校外三段實習的實踐教學體系。

3.5 教學模式改革 依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程、工作流程、實際案例，積極開展項目化教學改革，推行“項目導向”、“任務(wù)驅(qū)動”等行動導向教學模式，實施“過程性與終結(jié)性相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合”的考核模式，教學做一體，提升學生職業(yè)技能。適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)周期和工作時段，按照職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，打破固有模式，實行靈活的教學組織形式。如酒店管理專業(yè)根據(jù)酒店市場淡旺季對人才需求的變化，淡季在校內(nèi)學習與旺季在酒店實踐相結(jié)合，培養(yǎng)酒店行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.6 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng) 構(gòu)建課堂教學、課外活動、社會實踐“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》必修課程和《科學創(chuàng)新方法》等選修課程，在相關(guān)專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，定期邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀畢業(yè)生來院作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。依托群團組織，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導機構(gòu)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團；積極開展職業(yè)技能競賽、課外學術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動；引進全球模擬公司聯(lián)合體“創(chuàng)業(yè)實訓模擬公司項目”，開展創(chuàng)業(yè)模擬實訓；建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制度，組織學生參與教師技術(shù)研發(fā)項目，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作精神。建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，與高新區(qū)創(chuàng)業(yè)孵化園合作，選擇有潛力的項目進行創(chuàng)業(yè)孵化，支持大學生在探索實踐中走向創(chuàng)業(yè)之路。

3.7 質(zhì)量保障體系建設(shè) 完善課程、教學環(huán)節(jié)、校內(nèi)外實踐教學基地管理等質(zhì)量標準和教學事故認定標準；實施學院與企業(yè)“雙線監(jiān)控”，建立教務(wù)處—企業(yè)技術(shù)部、院（系）—企業(yè)車間、專業(yè)教研室—企業(yè)班組“三級管理”的教學管理組織，構(gòu)建教師、學生、企業(yè)、社會共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價的“四方評價”模式；完善人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺采集機制，實現(xiàn)數(shù)據(jù)源頭實時采集；建立學院年度質(zhì)量報告制度和二級教學單位年度質(zhì)量報告制度。

總之，技能型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)的實施，將有力推動學院以專業(yè)建設(shè)為核心的整體建設(shè)，校企合作體制機制進一步完善，師資隊伍水平進一步提高，專業(yè)實力進一步增強，教育教學改革成效顯著，產(chǎn)學研合作長效機制進一步加強，社會服務(wù)能力和水平得到提高，學院社會聲譽得到進一步認同，整體辦學水平和綜合競爭力明顯提升。將濟寧職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)成為服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，能夠支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)基地，在全國同類高校中具有突出辦學特色和較高辦學聲譽的技能型人才培養(yǎng)特色名校。

參考文獻：

[1]黨的十文件，2012（11）.

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關(guān)鍵詞：校企合作；輸入地；人才培養(yǎng)模式；中等職業(yè)學校

一、研究的背景

近年來，職業(yè)教育受到黨和國家的高度重視。在2005年11月召開的全國職業(yè)教育工作會議上，總理指出：大力發(fā)展具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育，探索具有特色的校企合作新模式，對于打造人才資源優(yōu)勢、推動企業(yè)結(jié)構(gòu)升級和發(fā)展模式轉(zhuǎn)型、解決“三農(nóng)”問題、社會主義新農(nóng)村建設(shè)具有十分重要的意義。這標志著我國職業(yè)教育拉開了新序幕。在這一背景下，各級職業(yè)院校積極探索職業(yè)學校如何為“三農(nóng)”服務(wù)，作為關(guān)鍵問題加以研究。在這一背景下，2006年A校與名企聯(lián)合辦學，利用名企輸入地人才培養(yǎng)優(yōu)勢，即輸入地的品牌效應(yīng)、實訓基地為依托，實施“訂單、定向式”培養(yǎng)，積極構(gòu)建校企輸入地人才培養(yǎng)新模式，探索出職業(yè)學校為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的有效路徑。

就A職業(yè)學校而言，生源99%來自農(nóng)村，學校的特色專業(yè)是市場營銷、食品加工等專業(yè)。因此學校承載著為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的重任。同時，學校所依托的輸入地企業(yè)本身就具有為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的得天獨厚的優(yōu)勢，企業(yè)的員工大部分來自周邊的農(nóng)民。這決定其能夠更好地為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。實踐表明，通過學校對農(nóng)民子弟的培養(yǎng)，可以實現(xiàn)新一代農(nóng)民向新一代產(chǎn)業(yè)工人的轉(zhuǎn)變，并促進農(nóng)民的增收，改變農(nóng)村經(jīng)濟落后面貌；通過企業(yè)精神的宣揚，促進農(nóng)民精神面貌的改變，最終實現(xiàn)農(nóng)村奔小康的目標。要達到這一目標，就必須探索人才培養(yǎng)模式，探索校企輸入地人才培養(yǎng)新模式研究，努力探索職業(yè)學校為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的有效路徑。

二、校企輸入地人才培養(yǎng)新模式的內(nèi)涵

職業(yè)教育是一種特殊的產(chǎn)業(yè)。積極構(gòu)建校企輸人地人才培養(yǎng)新模式，探索職業(yè)學校為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的有效策略是本研究的主要目標。A中等職業(yè)學校立足于企業(yè)輸入地對職業(yè)技術(shù)人才的需求，確定了培B既具有認真嚴謹工作態(tài)度的庖丁精神，又具有精湛技能的新型人才的培養(yǎng)目標。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，學校積極構(gòu)建校企輸入地人才培養(yǎng)新模式。校企輸入地人才培養(yǎng)新模式是A校開展本課題研究的核心項目。早在辦學之初，學校就將校企聯(lián)合辦學作為辦學的發(fā)展方向。因此，研究校企輸入地人才培養(yǎng)新模式就顯得非常迫切和急需。A職業(yè)學校結(jié)合辦學的實踐，積極探討多種輸入地人才培養(yǎng)形式，如學生入學時家長與企業(yè)直接簽訂《就業(yè)協(xié)議書》，學生畢業(yè)后企業(yè)負責安置工作；與多個龍頭企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議等。學校在多個企業(yè)建立了學生實訓基地，使學生在上學期間就親身經(jīng)歷真正的生產(chǎn)實踐，在畢業(yè)后無論是回家發(fā)展，還是在這些企業(yè)做一名產(chǎn)業(yè)工人都有良好的基礎(chǔ)，學校在校企輸入地人才培養(yǎng)模式下，發(fā)揮名企的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、實訓優(yōu)勢，學校與企業(yè)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，為這種校企聯(lián)合辦學做好了保駕護航，為職業(yè)教育辦學方式開辟了道路，也積累了寶貴經(jīng)驗。具體而言，校企輸入地人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)形式包括三方面：一是“訂單式”輸入地人才培養(yǎng)。學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。二是“工學結(jié)合”。通過學校和名企輸入地的雙向交流，將學生在校學習的理論與企業(yè)實踐工作相結(jié)合。三是“學工交替”，即名企輸入地人才培養(yǎng)?！皩W工交替”，企業(yè)輸人地既是學生工作的場所，也是學生學習的場所。此培養(yǎng)方式突破了過去傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了做中學。

三、校企輸入地人才培養(yǎng)模式下的特色課程開發(fā)

就A職業(yè)學校特色課程開發(fā)而言，主要采用菜單式模塊課程方案。下面以肉牛屠宰加工專業(yè)為例，探討A職業(yè)學校課程開發(fā)問題。

（一）確定培養(yǎng)目標

肉牛加工行業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)鏈條中的初、中、高級人才。

（二）制定職業(yè)準入資格標準

按照《牛羊屠宰加工國家職業(yè)標準》和《GBT19477.2004牛屠宰操作規(guī)程》，確定肉牛屠宰加工專業(yè)的企業(yè)內(nèi)職業(yè)準入資格標準。

1.初級企業(yè)內(nèi)職業(yè)準人資格標準

（1）初級1：無工作經(jīng)驗的初、高中畢業(yè)生在校學習某一工序課程1個月（含車間見習時間），可獲得初級1企業(yè)內(nèi)職業(yè)準人資格。

（2）初級2（相當國家初級技能證書）：在校學習一年，且獲得9項初級1企業(yè)內(nèi)職業(yè)準人資格的初高中畢業(yè)生；或具有一年以上工作經(jīng)驗，專業(yè)理論課程在校學習6個月的企業(yè)工人，可獲得初級2企業(yè)內(nèi)職業(yè)準人資格。

2.中級企業(yè)內(nèi)職業(yè)準人資格標準

（1）中級1：獲得初級l企業(yè)內(nèi)職業(yè)準人資格，同一工序課程學習1個月（含車間見習時間），可獲得中級1企業(yè)內(nèi)職業(yè)準人資格。具有工作經(jīng)驗企業(yè)工人且在校學習同一工序課程學習1個月者，可獲得中級1企業(yè)內(nèi)職業(yè)準人資格。

（2）中級2（相當國家中級技能證書）：在校學習2年，且獲得9項中級1企業(yè)內(nèi)職業(yè)準人資格的初、高中畢業(yè)生；或企業(yè)工人具有一年以上工作經(jīng)驗，獲得初級2企業(yè)內(nèi)職業(yè)準人資格，在校學習專業(yè)理論課程3個月，可獲得中級2企業(yè)內(nèi)職業(yè)準人資格。

3.高級企業(yè)內(nèi)職業(yè)準人資格標準

（1）高級1（相當國家高級技能證書）：在企業(yè)車間工作2年以上，獲得中級2企業(yè)內(nèi)職業(yè)準人資格，在校學習6個月者，可獲得高級l企業(yè)內(nèi)職業(yè)準入資格。

（2）高級2（相當國家技師技能證書）：在企業(yè)車間工作5年以上，獲得高級1企業(yè)內(nèi)職業(yè)準人資格，在校學習6個月者，可獲得高級2企業(yè)內(nèi)職業(yè)準人資格。

（三）菜單式課程模塊（以初級模塊為例）

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一 基本做法

校企合作是指學校與相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則，進行優(yōu)勢互補的合作，把工作過程與學習過程結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。

第一，“訂單式”培養(yǎng)。與企業(yè)雙向滲透的“訂單式”人才培養(yǎng)模式是落實就業(yè)導向、提升就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率、解決人才供需矛盾的有效途徑。所謂“訂單式”培養(yǎng)，也叫“人才訂做”，就是指學校與企業(yè)簽訂定向就業(yè)協(xié)議后，由校企雙方共同參與選拔學生、組織教學、考核上崗等一系列教育教學活動的辦學模式。

學校在招生時，企業(yè)按其發(fā)展規(guī)模，預測人才需求量，向?qū)W校下“訂單”，“買斷”畢業(yè)生。根據(jù)協(xié)議，按照企業(yè)崗位的要求，校企共同對學生進行面試、審查、考核，最后確定錄用學生名單，組成以企業(yè)名稱命名的專業(yè)班級，為該企業(yè)定向培養(yǎng)員工。通過簽訂用人和人才培養(yǎng)的“訂單”，明確校企雙方職責，學校保證按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，企業(yè)保證錄用合格人才。在培養(yǎng)過程中滲透企業(yè)文化，注重動手能力的培養(yǎng)，定期到企業(yè)觀摩、實習，畢業(yè)后全部到定向企業(yè)上班，不僅保證了學生的就業(yè)，也鍛煉了學生的能力，學生“進得來、學得好、出得去”。

第二，“工學交替式”培養(yǎng)?！肮W交替”是指學生在校學習期間，總教學課時不變，合理安排時間，將學校學習與企業(yè)實習相結(jié)合，實行“工學交替”。

學生的全部教學活動分為學校教學模塊、校內(nèi)企業(yè)實訓模塊和校外企業(yè)實習模塊。對于學生來說，不僅可以學會一門終身受用的技能，而且提前加深了對企業(yè)的了解，能夠更適應(yīng)自己將來所從事的職業(yè)。工作結(jié)束后將工作中遇到的問題和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步分析與思考。對于學校來說，可以充分利用企業(yè)的設(shè)備來培養(yǎng)學生的動手能力和實踐技能。而對于企業(yè)來說，這種辦學模式不但可以為企業(yè)培養(yǎng)“留得住”、“用得好”的員工，還能夠有效降低招工的成本，更有利于企業(yè)進行人才儲備。

第三，頂崗實習。頂崗實習是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業(yè)對口的指定企業(yè)帶薪實習1年，然后由學校統(tǒng)一安排就業(yè)，是學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能的重要環(huán)節(jié)。

為了達到頂崗實習的預期目的，在頂崗實習之前針對學生的實習去向集中強化訓練，并且隨時跟蹤了解學生的實習情況，與企業(yè)及時溝通，調(diào)整校內(nèi)的培養(yǎng)方案。由企業(yè)管理人員和技術(shù)人員對實習學生進行企業(yè)化管理和指導，讓學生參與企業(yè)的生產(chǎn)管理、工藝指導、質(zhì)量管理等工作，完成崗位適應(yīng)性訓練，實習成績由實習企業(yè)和指導教師共同評定。

通過頂崗實習，拓展和提升了學生的專業(yè)技能，養(yǎng)成了職業(yè)習慣，學生的綜合素質(zhì)更加貼近企業(yè)實際工作崗位的要求，基本上完成了由學生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，為他們今后的就業(yè)和擇業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二 四個結(jié)合，打造品牌專業(yè)

1.教師與師傅結(jié)合

建立教師到企業(yè)的培訓制度。學校在假期或教學任務(wù)空隙時，組織專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線參加實踐活動。通過實踐活動，吸收新技術(shù)，增強實踐操作能力，結(jié)合生產(chǎn)實際進行科研活動，打造出“含金量”高的“高級技師”型教師。同時，聘請企業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師指導實訓，參加專業(yè)教研活動、學術(shù)交流，能迅速提高學校教師的專業(yè)技能。

2.學生與員工結(jié)合

在校內(nèi)實訓時，學生穿上實訓服，指導教師為班長，學生為員工，模擬企業(yè)，按照“6S”的標準進行管理和作業(yè)。安裝電路時模擬企業(yè)生產(chǎn)情境，制訂作業(yè)指導書。

校外實習時，學生頂真崗，使學生真正成為企業(yè)員工，以增強學生的員工意識、企業(yè)意識。

3.教室與車間結(jié)合

打破以往實驗室的布置，改為車間的格局。實驗室的名稱改為×××車間，設(shè)備擺放整齊、環(huán)境清潔，處處滲透著企業(yè)文化。實驗臺變成工位，前面貼上作業(yè)指導書、標準焊板、重點不良產(chǎn)品展示等。進入教室就如同進到了車間，學生會自然而然地按照員工的身份約束自己。

4.作品與產(chǎn)品結(jié)合

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學生會組裝許多電路，我們將他們的作品視作企業(yè)的產(chǎn)品。產(chǎn)品質(zhì)量應(yīng)嚴格要求，將合格的產(chǎn)品擺放在展示柜中進行展示，對于不合格產(chǎn)品大家一起分析原因并進行維修。發(fā)給學生虛擬的工資，以調(diào)動他們學習的積極性。

這四個結(jié)合點是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的新方法。通過四個結(jié)合，極大地縮短了校企之間的距離，為學生順利過渡成為企業(yè)員工奠定了堅實的基礎(chǔ)。