導(dǎo)語：如何才能寫好一篇只有一個(gè)地球教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我創(chuàng)作《只有一個(gè)地球》說課稿動(dòng)念于西安。那時(shí)，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實(shí)驗(yàn)小學(xué)的周益民老師。周老師是一位質(zhì)樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個(gè)地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了他整理好的課堂實(shí)錄請我指點(diǎn)。我看完這一課的實(shí)錄，不禁驚詫于他對(duì)文本獨(dú)特而細(xì)膩的對(duì)話。

在旁人眼中，地球本是一個(gè)純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經(jīng)不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸?！庇谑?，與文本的對(duì)話成了與母親的對(duì)話，與地球的溝通成了與母親的溝通。

就在那一刻，我產(chǎn)生了創(chuàng)作《只有一個(gè)地球》說課稿的沖動(dòng)。這個(gè)版本的《只有一個(gè)地球》，大體思路如下：

【第一課時(shí)】

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。

講述《時(shí)代周刊》評(píng)選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。

二、初步感受課文內(nèi)容。

學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、了解課文的主要內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生初步讀、悟、寫地球資源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要內(nèi)容。

四、回歸課文整體。

引導(dǎo)學(xué)生將課文的最后一段跟課文的內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)、《時(shí)代周刊》評(píng)選地球?yàn)樾侣勅宋锏嚷?lián)系起來，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

【第二課時(shí)】

一、創(chuàng)設(shè)想象情境。

課件呈現(xiàn)“地球”圖片。

師：同學(xué)們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護(hù)著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？

二、品讀重點(diǎn)語段。

1.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《地球上的一天》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第4自然段。

2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《生物圈2號(hào)》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第8自然段。

三、傾訴讀后感。

從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。

播放滿文軍的《懂你》，地球！我親愛的母親： _____________________________________你的孩子：______________________

在溫州蒼南，我的《只有一個(gè)地球》首次登臺(tái)亮相。課后我做了如下反思：

1.將與地球的對(duì)話轉(zhuǎn)換成與母親的對(duì)話，這個(gè)對(duì)話角度是新穎的、獨(dú)特的，為一般的老師所想不到。當(dāng)然，這一點(diǎn)是深受周益民老師影響的，并非自己的原始發(fā)現(xiàn)。我以為，閱讀教學(xué)中的對(duì)話，基礎(chǔ)在教師與文本的對(duì)話。倘若教師與文本的對(duì)話能夠“見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)”，那課的成功就有了一半的根基。

2.以感情為主線構(gòu)筑對(duì)話的流程，避免了常識(shí)課的嫌疑。文本中的有關(guān)地球環(huán)保的知識(shí)點(diǎn)成了培植、激蕩、融化學(xué)生感情的支撐點(diǎn)，課有了活的氣韻和美的意境。同時(shí)我又體悟到，許多課文，知識(shí)是浸潤著感情的知識(shí)，過程是流淌著感情的過程，能力因感情才有動(dòng)力，方法因感情才有靈性。如此一來，感情就成了一個(gè)場，融入其中的知識(shí)、能力、過程、方法，當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

3.補(bǔ)充的兩個(gè)課外資料典型而具有震撼力，她們既是一種對(duì)文本的拓展，又反哺了對(duì)文本的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種具有原創(chuàng)意義的概括。從某種角度看，拓展閱讀是基于文本、為了文本的，拓的是文本深藏著的意蘊(yùn)，展的是文本包裹著的內(nèi)涵。

4.遺憾的是，這個(gè)版本對(duì)課文的感悟缺乏層層剝筍似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因?yàn)槿狈c(diǎn)的開掘而顯得浮華、淺薄。語文意識(shí)、語文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。

第二版本：品出語文味

我在想，語文味是怎樣烹調(diào)出來的呢？烹調(diào)語文味的油鹽醬醋又是些怎樣的佐料呢？誦讀應(yīng)該是的，品詞應(yīng)該是的，寫話也應(yīng)該是的。第一版的《只有一個(gè)地球》，誦讀占了足夠的份量，寫話也有了恰當(dāng)?shù)奈恢?，缺的恐怕就是品詞了。

品哪些詞？為什么要品這些詞？

品詞的什么？

怎么引導(dǎo)學(xué)生去品好這些詞？

品詞與感情這條主線怎樣融合起來？

品詞與知性的拓展怎樣結(jié)合起來？

品詞能否使對(duì)課文的感悟?qū)訉由钊耄?/p>

否定自我是痛苦的。此時(shí)的我，面對(duì)著《只有一個(gè)地球》，“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋”，而心里卻“別是一般滋味在心頭”。這樣煎熬著達(dá)數(shù)月之久，終于我的第二版的《只有一個(gè)地球》課程設(shè)計(jì)誕生了。

第二版《只有一個(gè)地球》，大體思路如下。

【第一課時(shí)】

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。

講述《時(shí)代周刊》評(píng)選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。

二、初步感受課文內(nèi)容。

學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、品讀1至4自然段。

1.用反詰法引導(dǎo)學(xué)生品讀“很小很小”。跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比。

2.品讀“生態(tài)災(zāi)難”。說說你知道的生態(tài)災(zāi)難，想象你看到的畫面，補(bǔ)充《地球上的一天》。

3.品讀“不加節(jié)制”。由這個(gè)詞你聯(lián)想到了哪些詞？

四、讀悟課文最后一段。

面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，作者怎樣呼吁？《時(shí)代周刊》怎樣呼吁？我們又該怎樣呼吁呢？

【第二課時(shí)】

一、創(chuàng)設(shè)想象情境。

課件呈現(xiàn)“地球”圖片。

就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？

二、品讀5至8自然段。

1.品讀“四十萬億公里”。猜想：時(shí)速為一萬公里的宇宙飛船要飛多久？

2.品讀“移民基地”。補(bǔ)充《生物圈2號(hào)》。

三、再次讀悟課文最后一段。

1.面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？

2.面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，《時(shí)代周刊》是怎樣呼吁的？

3.面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？

四、傾訴讀后感。

從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。

播放滿文軍的《懂你》。地球！我親愛的母親：_______________________你的孩子：_________

在臺(tái)州臨海，第二版的《只有一個(gè)地球》粉墨登場。課后我做了如下反思：

1.咬文嚼字、濃墨重彩的處理，終于烹制出一堂語文味十足的課來。單就“生態(tài)災(zāi)難”這一看似貌不驚人的詞語，就大有點(diǎn)石成金的味道?！吧鷳B(tài)災(zāi)難”一詞，實(shí)在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四個(gè)字，卻寫盡了《只有一個(gè)地球》的全部憂患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊(yùn)是難以生成的。

怎么品？一是調(diào)取積累以豐富信息，讓學(xué)生說說自己了解的某種生態(tài)災(zāi)難；二是展開想象以彰顯形象，讓學(xué)生說說隨著生態(tài)災(zāi)難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫面、怎樣的情景；三是拓展背景以激蕩感情，通過教師聲情并茂的朗讀每天發(fā)生在地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學(xué)生的情感共鳴；四是奇特聯(lián)想以敏化語感，讓學(xué)生說說現(xiàn)在讀著“生態(tài)災(zāi)難”四個(gè)字，它們仿佛變成了什么。正是字詞句篇，將語文和人文牢牢地粘在了一起。

2.對(duì)地球、對(duì)人類的憂患和珍愛之情依然讓人蕩氣回腸。感情依然是那樣鮮明、那樣執(zhí)著地成為第二版《只有一個(gè)地球》中最亮麗的一道風(fēng)景線。有所不同的是，這一版的感情更深地植根于語文這片廣袤而肥沃的原野上。學(xué)生的感情是在品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著具有強(qiáng)烈抒彩的話語風(fēng)格，也為課堂上詩化情感場的營構(gòu)提供了強(qiáng)有力的支架。

3.相比第一版的《只有一個(gè)地球》，第二版對(duì)1至8自然段的處理，采用了相對(duì)集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進(jìn)帶來的不必要的重復(fù)和繁瑣。而對(duì)課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復(fù)沓回環(huán)結(jié)構(gòu)，大有“余音繞梁、三日不絕”的課堂韻致。

4.問題呢？我茫然四顧，卻只見“竹影掃地塵不動(dòng)，月穿潭底水無痕”。等著瞧吧！

轉(zhuǎn)的機(jī)緣終于來了！我在廣東番禺的一次講課，遇到了上海師大的吳立崗教授。吳教授談到了“閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問難和感悟積累的關(guān)系”。他的基本觀點(diǎn)是：

1.要辯證地理解感悟和質(zhì)疑的關(guān)系。

2.一定要在閱讀教學(xué)中騰出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

3.感悟和質(zhì)疑的安排，要因文而異、靈活處理。

4.要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

第二版《只有一個(gè)地球》的問題就這樣被我發(fā)現(xiàn)了，正所謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”。

第三版本：上一節(jié)質(zhì)疑課

悟則有余、疑卻不足，正是大問題所在。兩個(gè)課時(shí)，純而又純的感悟，看似通達(dá)、實(shí)則平庸。學(xué)生在課堂上能主動(dòng)質(zhì)疑，不正是一種“驚風(fēng)亂飐芙蓉水”的課堂審美意象嗎？我突然產(chǎn)生了試一試質(zhì)疑型語文課的沖動(dòng)，于是第三版的《只有一個(gè)地球》就這樣被催生了。

【第一課時(shí)】

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。

講述《時(shí)代周刊》評(píng)選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。

二、初步感受課文內(nèi)容。

學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、深入感悟課文內(nèi)容。

1.學(xué)生自由讀課文，劃出帶給你這種心情的文字。

2.組織交流，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)抓住下列幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟：

（1）人類活動(dòng)的范圍已經(jīng)很小很小了。

（2）但是，如果不加節(jié)制地開采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少。

（3）一系列生態(tài)災(zāi)難給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。

四、讀悟課文最后一段。

1.面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？

2.面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，《時(shí)代周刊》是怎樣呼吁的？

3.面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁？

【第二課時(shí)】

一、激發(fā)質(zhì)疑興趣。

古人說過：讀書貴在有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。讀書，一定要學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，自主解決問題。但是，也不是隨便什么問題都有意義，一定要提真實(shí)的問題；一定要提自己確實(shí)難以一下子解決的問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。

學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題（限6次提問）。估計(jì)學(xué)生的問題有：

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

為什么說地球像一葉扁舟？

為什么用很小很小來形容人類的活動(dòng)范圍？

到底是怎樣的威脅呢？

40萬億公里之外有沒有適合人類居住的第二個(gè)星球呢？

為什么說建造移民基地是遙遠(yuǎn)的事情？

為什么說地球太容易破碎了？

…………

根據(jù)學(xué)生的問題，教師做隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點(diǎn)思考……

三、引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。

學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：

1.為什么說地球太容易破碎了？

2.為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

3.為什么人們要隨意毀壞地球資源？

以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，集中到對(duì)課文第四自然段的感悟上去：

1.讀第四自然段，想象自己看到的畫面。

2.補(bǔ)充《地球上的一天》。

四、傾訴讀后感。

從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。

播放班德瑞的《夜曲》。地球！我親愛的母親：____________ 你的孩子：_______

在上虞市城東小學(xué)，第三版的《只有一個(gè)地球》閃亮登場。以后又分別在江蘇鎮(zhèn)江、廣東江門、杭州、上海、濟(jì)南、蘇州、汕頭、溫州、北京等地試講，并有一些細(xì)節(jié)上的改動(dòng)。我的反思如下：

1.第三版的《只有一個(gè)地球》，將當(dāng)前閱讀教學(xué)最典型的兩種模式即感悟型和質(zhì)疑型融為一體，這對(duì)自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，所有閱讀教學(xué)模式都可以放在感悟型和質(zhì)疑型的坐標(biāo)系中加以考察。感悟型的閱讀教學(xué)是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學(xué)，質(zhì)疑型的閱讀教學(xué)則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學(xué)。這兩者在閱讀教學(xué)中既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的，它們在閱讀教學(xué)中的地位和作用都是不可替代的。兩者是互補(bǔ)的，需要求得平衡。抓住了感悟和質(zhì)疑這兩個(gè)維度，我們就可以變換出千姿百態(tài)、氣象萬千的閱讀教學(xué)模式。

2.過去我為什么不敢上質(zhì)疑型的課，是因?yàn)榇嬗羞@樣幾個(gè)擔(dān)心：一、學(xué)生的質(zhì)疑是無限的、無底的，課堂卻是一個(gè)常量，兩者的矛盾如何調(diào)節(jié)？二、學(xué)生一旦放開來質(zhì)疑，教師很容易被學(xué)生的問題牽著走，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)如何保證？三、帶有強(qiáng)烈的理性色彩的質(zhì)疑教學(xué)，很容易導(dǎo)致語文感性和感情的失落，滑向情節(jié)分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教師被學(xué)生的問題牽著走，課堂教學(xué)節(jié)奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？

第三版的教學(xué)，我自以為比較好地解決了上述幾大問題，我的應(yīng)對(duì)之策是：一、限制學(xué)生提問的數(shù)量，一堂課由一開始的15個(gè)調(diào)整到后來的6個(gè)。二、課堂上引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認(rèn)真思考，同時(shí)教師要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)在的、隱含的聯(lián)系。三、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現(xiàn)。要把問題當(dāng)作誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去深入感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。四、教師要以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，根據(jù)學(xué)生五花八門的問題，動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)節(jié)奏，確?？茖W(xué)適度的教學(xué)效率。

篇2

本學(xué)期我承擔(dān)六年級(jí)《道德與法治》學(xué)科的教學(xué)工作任務(wù)，為了不斷提升自己的精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，制定本學(xué)期工作計(jì)劃如下：

一、學(xué)情分析：

本班多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)道德與法治這一學(xué)科很感興趣。由于本班留守兒童較多，缺乏家庭教育，導(dǎo)致了少部分的學(xué)困生，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的教育和引導(dǎo)，讓他們盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)分析

部編版《道德與法治》六年級(jí)下冊教材是從2020年春季正式實(shí)行，全冊共四個(gè)單元，分別是第一單元（完善自我

健康成長），第二單元（愛護(hù)地球

共同責(zé)任），第三單元（多樣文明

多彩生活），第四單元（讓世界更美好）。

1、通過第一單元《完善自我

健康成長》的教學(xué)，使學(xué)生懂得每個(gè)人都應(yīng)得到尊重，學(xué)會(huì)如何尊重自己、他人。懂得寬容的意義，養(yǎng)成友愛寬容的品質(zhì)，進(jìn)一步完善自我，促進(jìn)健康成長。學(xué)會(huì)思考過去的事并從中得到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而完善自我，讓自己做得更好。

2、通過第二單元《愛護(hù)地球

共同責(zé)任》的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球的健康關(guān)系到人類的安危，從而增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，懂得環(huán)境保護(hù)的方法，并激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，自覺從身邊小事做起，養(yǎng)成“舉手之勞做環(huán)?！钡淖杂X性并從自己的身體力行中感受到幸福和自豪之感。

3.通過第三單元《多樣文明

多彩生活》的教學(xué)，了解文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發(fā)展。我們要加強(qiáng)世界上不同國家、不同民族、不同文化的交流互鑒，夯實(shí)共建亞洲命運(yùn)共同體、人類命運(yùn)共同體的人文基礎(chǔ)?！蔽拿魇嵌嗖实?，人類文明因多樣才有交流互鑒的價(jià)值。不同文明只有交流互鑒、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，才能為人類文明進(jìn)步、世界和平發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。

4.通過學(xué)習(xí)第四單元《讓世界更美好》的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界上各個(gè)國家只有團(tuán)結(jié)起來，形成共識(shí)，達(dá)成共通，互惠互利協(xié)同發(fā)展，才能為人類世界創(chuàng)造出更加美好的未來。對(duì)于學(xué)生們認(rèn)識(shí)我們自己身邊的生活環(huán)境也有一定的引導(dǎo)意義。和平的友善的生存環(huán)境，需要我們?nèi)巳伺橹瞰I(xiàn)力量。世界是多邊的不是單邊的，只有熱愛和平，用科技發(fā)展造福人類文明，才是地球家園上每一個(gè)成員共同的責(zé)任。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.懂得每個(gè)人都應(yīng)得到尊重，進(jìn)一步完善自我，促進(jìn)健康成長。

2懂得寬容的意義，養(yǎng)成友愛寬容的品質(zhì)，進(jìn)一步完善自我，促進(jìn)健康成長。

3.

懂得反思的意義，養(yǎng)成反思的行為習(xí)慣，進(jìn)一步完善自我，促進(jìn)健康成長。

4.初步了解全球環(huán)境惡化、人口急劇增長、資源匱乏等狀況，以及各個(gè)國家和地區(qū)采取的相關(guān)對(duì)

策，體會(huì)“人類只有一個(gè)地球”的含義。初步了解自己擁有的基本權(quán)利和義務(wù)，樹立有權(quán)利也有義務(wù)的觀念。

5.

了解我國曾經(jīng)發(fā)生過的地震、洪水等重大自然災(zāi)害，知道大自然有不可抗拒的一面。感受人們在災(zāi)

害中團(tuán)結(jié)互助的可貴精神，學(xué)習(xí)在自然災(zāi)害中自護(hù)與互助。

6.養(yǎng)成通過自主查閱資料學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣：了解環(huán)境與人類文明發(fā)展之間的依存關(guān)

系，能夠注重對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)。

7.

初步感知身邊可觸可感的資源對(duì)人們的重要性，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。

8.

知道科學(xué)技術(shù)與運(yùn)用是如何推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展的。

9.

通過收集中國在聯(lián)合國的聲音和聲影，整理中國參加聯(lián)合國活動(dòng)的具

體事例，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析資料的能力。

10.

激發(fā)學(xué)生熱愛和平的情感，珍惜今天的和平環(huán)境。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.

懂得每個(gè)人都應(yīng)得到尊重；學(xué)會(huì)如何尊重自己、他人。

2.

懂得寬容的意義，學(xué)會(huì)如何寬容。

3.

懂得反思的意義，養(yǎng)成反思的行為習(xí)慣。

4.

明白環(huán)境問題的嚴(yán)重性，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

5.

了解我國自然災(zāi)害的種類、分布及其危害；知道如何預(yù)防自然災(zāi)害。

6.

初步了解古代早期文明發(fā)祥地；知道要保護(hù)文明世界的文化遺產(chǎn)。

7.

尊重不同國家和民族的文化差異，尊重文化多樣性。

8.

知道科學(xué)技術(shù)對(duì)生產(chǎn)和生活的重要影響，明白科技改變世界，科技讓夢想成真。

9.

知道國際組織的分類及重要作用，了解聯(lián)合國和世界貿(mào)易組織的構(gòu)成和作用，明白中國與國際組織的相互交流、支持作用。

10.

知道戰(zhàn)爭帶來的傷害，明白和平是世界潮流；知道中國為推動(dòng)和平做出巨大的貢獻(xiàn)。

五、教學(xué)措施：

1.讓“四種能力”的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變過去“滿堂灌”的教學(xué)觀念。

2.課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重，理解和關(guān)注，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)道德與法治。

3.建立學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)。讓孩子們在實(shí)踐中體驗(yàn)，在交流中感悟，享受健康的學(xué)習(xí)生活。

篇3

一、做精巧教案，在課堂中滲透品德教育

其實(shí)滲透品德教育就在我們身邊，如：《只有一個(gè)地球》這篇課文，教學(xué)內(nèi)容大致是：地球美麗而渺小――地球資源有限――人類無法移居――人類要精心保護(hù)地球。就按這個(gè)流程來設(shè)置教案，輕而易舉就完成了。但我不想讓學(xué)生只學(xué)習(xí)書本知識(shí)，我就跟學(xué)生講一些身邊發(fā)生的小事：如家里水龍頭沒關(guān)緊經(jīng)?！凹?xì)水長流”，早上都八九點(diǎn)鐘了教室的燈還在亮著，食堂的剩飯剩菜經(jīng)常是大桶大桶的，包子只吃了里面的餡就丟掉了等等，于是我在教學(xué)中導(dǎo)入課文時(shí)，我就讓學(xué)生反思自己是否有這些現(xiàn)象，同學(xué)們大多數(shù)低下頭保持沉默了，有幾個(gè)同學(xué)卻能自告奮勇的承認(rèn)“有”。接下來，我繼續(xù)教學(xué)“地球資源有限，地球資源枯竭了，我們該何去何從？”學(xué)生從課文中知道無法移居，只有保護(hù)好地球資源、節(jié)約地球資源，我們才能生活得更好?！肮庥袝旧系闹R(shí)和同學(xué)們的口號(hào)還不夠，必須要有行動(dòng)，從今天開始，我就要求同學(xué)們在生活中珍惜保護(hù)資源，如有違反，就是地球的小罪人，你們愿意嗎？”效果當(dāng)然是好的。在語文課堂上抓住“契機(jī)”，學(xué)以致用，品德教育立見成效。在課堂教學(xué)過程中，教師要盡好自己的導(dǎo)演職責(zé)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度和藹，飽滿熱情，以欣賞的眼光看待學(xué)生；對(duì)于學(xué)生提出的新觀點(diǎn)、新見解要予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的不同意見，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

二、品德教育應(yīng)該貫穿整個(gè)小學(xué)階段

縱觀小學(xué)1～6年級(jí)的語文書，幾乎每篇課文都在教育我們該怎樣做人，老師在教學(xué)中，不能只膚淺地教兩個(gè)字，做一些內(nèi)容分析，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際滲透品德教育。如：一年級(jí)13課《平平搭積木》。里面有一句“平平搭的積木不只是給家人住還可以給大家住，”由此，我們教學(xué)的時(shí)候還要延伸到課外，教育學(xué)生做一個(gè)心中有他人的人。14課《自己去吧》則要聯(lián)想我們現(xiàn)在的小孩子都是在父母的百般疼愛下長大的，自私自利、經(jīng)不起一點(diǎn)挫折、沒有一點(diǎn)獨(dú)立能力。在語文課堂上則需老師們教育孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)自食其力，學(xué)會(huì)鍛煉自己的翅膀。一年級(jí)課文如此，二年級(jí)的《坐井觀天》、三年級(jí)的《一次成功的實(shí)驗(yàn)》、四年級(jí)的《跨越海峽的生命橋》等，哪篇課文都滲透了品德教育，老師們則要好好把握，相機(jī)滲透。

三、“口語交際”、“小練筆”部分是滲透品德教育的好鑰匙

現(xiàn)在的語文教材從三年級(jí)開始就設(shè)計(jì)了“口語交際”這活動(dòng)，這不僅是一個(gè)提升學(xué)生口才和膽量的活動(dòng)，更是滲透品德教育的前沿陣地。另外的“小練筆”就是學(xué)習(xí)這篇課文后，要求學(xué)生反思自己的行為是否與課文相符，是否“油水分離”，而寫的一片小作文，既可以反思自己，又可以提升寫作水平。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，也是德育滲透的重要途徑。我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作水平，除強(qiáng)調(diào)寫作技巧、文字功夫外，重要的是幫助學(xué)生增強(qiáng)道德意識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平和思想覺悟。俗話說“作文先做人”，一個(gè)道德意識(shí)淡薄、認(rèn)識(shí)水平低下的人，是無論如何也寫不出內(nèi)容豐富、思想健康的文章的。因此，在選擇作文題目時(shí)，我都是慎之又慎，選擇一些既具有人文氣息又現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的話題，既讓學(xué)生有話可說，有興趣寫，讓作文不再成為學(xué)生的負(fù)累，又能在寫作中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。例如作文“在路上”，主要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在作文中，有的學(xué)生書寫自己的成長之路，感恩于一路上的收獲，感恩于一路上的關(guān)懷；有的學(xué)生書寫自己的求學(xué)之路，有困惑有奮進(jìn)，幾多淚水幾多歡笑，寫得真實(shí)感人。例如話題作文“比較”，主要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，鍛煉學(xué)生的思辨能力，生活中究竟需不需要比，比什么，比的標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣比較等。一系列的作文訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的寫作能力，又陶冶了學(xué)生的情操。

四、指導(dǎo)課外閱讀，在閱讀中滲透美德

課外閱讀是語文德育實(shí)施的途徑之一。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。當(dāng)然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學(xué)生去讀。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評(píng)價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。例如針對(duì)有些學(xué)生沉迷于某些談情說愛、情意綿綿的情節(jié)，便組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文藝?yán)碚摰臅?，引?dǎo)學(xué)生了解任何作品中人物的悲歡離合，總是離不開時(shí)代特點(diǎn)的；針對(duì)某些學(xué)生閱讀時(shí)只注意故事情節(jié)，教育他們在閱讀文藝作品時(shí)要掌握作品的思想內(nèi)容，看到它的社會(huì)意義，從中受到有益的感染。一本好書相當(dāng)于一位良師益友，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)成績，而且還能培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生訂閱書刊雜志，使學(xué)生擴(kuò)大視野，提高思想覺悟。

五、語文教師自身的形象，是滲透品德教育的一面鏡子

篇4

在我國，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。

作為一名戰(zhàn)斗在教育最前線的語文教師，在聽課學(xué)習(xí)的時(shí)候我不難發(fā)現(xiàn)幾乎每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年級(jí)段地在進(jìn)行著（包括自己的教學(xué)），可是實(shí)際上的收益并不理想，存在很多問題：1.小組學(xué)習(xí)流于形式，表面上有合作之形，實(shí)際上無合作之神，無實(shí)質(zhì)的效果。2.濫用小組合作，造成無效交流。3.學(xué)生在活動(dòng)中缺乏平等的合作精神，表現(xiàn)出各人爭功的現(xiàn)象。

怎樣合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，提高語文課堂教學(xué)效率呢？在實(shí)踐中我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、營造寬松的合作學(xué)習(xí)氛圍

教師要和顏悅色，話語親切，主動(dòng)親近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，激發(fā)并讓學(xué)生時(shí)時(shí)有表達(dá)的欲望。教師要允許學(xué)生有自己的想法，不能隨便否定學(xué)生的意見，要讓學(xué)生沒有膽怯的心理，敢于發(fā)言，喜于發(fā)言，善于合作。

二、合理分組

在四人小組活動(dòng)過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動(dòng)速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就開始“亂說”起來。因此，我認(rèn)為為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時(shí)應(yīng)該盡量使成員在學(xué)業(yè)水平、性格、能力等方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。在小組合作學(xué)習(xí)初期，我指定了組織能力強(qiáng)、表達(dá)能力好的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長對(duì)本組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本形成了合作的意識(shí)，掌握了交往的技能，小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。此時(shí)，為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生輪流當(dāng)組長，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到了人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

三、明確任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零。所以，教師要通過直觀示范，給學(xué)生的小組活動(dòng)提供一個(gè)活動(dòng)模式，讓學(xué)生明確如何合作。并且，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該首先把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、要求向?qū)W生交代清楚，這樣才能有效地使小組合作為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如在教《識(shí)字5》時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一行詞串，讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，并說說自己為什么喜歡這些詞。小組討論后，孩子們的發(fā)言讓我興奮極了，“老師，我喜歡浪花，因?yàn)橐粋€(gè)浪頭打過來就像一個(gè)龍頭從海底里潛上來”?！袄蠋煟蚁矚g海鷗，因?yàn)楹ｚt長得雪白雪白的，真漂亮，它們在天空中自由自在的飛翔呢”！“老師，我喜歡海帶，因?yàn)楹Ю锩婧胸S富的碘，多吃海帶可以使我們更健康?！薄拔慈袅跻蝻L(fēng)起”，孩子們在小組討論中既收獲到快樂，又豐富了語言，發(fā)展了想象力。

同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，比如：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。

四、精選合作內(nèi)容

小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。這時(shí)采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，初讀課文后初步知道這篇說明文從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，具體從“地球可愛而渺小”“地球所擁有的自然資源有限”“人類不能移居別處”這三方面闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的道理，說明了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義。為使學(xué)生真正領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理，我借助現(xiàn)代化電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，采用“小組合作”學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)課文第一、二、三段。（學(xué)習(xí)提示：小組合作學(xué)習(xí)：①選擇最喜歡的讀書方式讀課文第一、二、三段。②在“地球可愛而渺小”“地球所擁有的自然資源有限”“人類不能移居別處”這三方面內(nèi)容中，哪方面的內(nèi)容給你們小組留下最深的印象？為什么？③你們小組是怎樣讀懂這一方面內(nèi)容的？）小組合作中學(xué)生興趣盎然，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。各方面內(nèi)容采用了不同的學(xué)習(xí)方法（第一段：品析好詞句，第二段實(shí)例感悟，第三段質(zhì)疑討論），教學(xué)方法形式多樣，改變了串講串問的課堂教學(xué)模式，避免了繁瑣的分析，既給學(xué)生留下了廣闊的自學(xué)“空間”，發(fā)展了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和暴露的矛盾，進(jìn)行誘導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，真是事半功倍。

五、適時(shí)點(diǎn)撥

我認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不只是提出合作任務(wù)，然后就袖手旁觀，而應(yīng)該作為小組的一員參與到合作學(xué)習(xí)中。在參與中給學(xué)生示范合作學(xué)習(xí)的方法，在參與中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在參與中引導(dǎo)學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了爭著說、同時(shí)說的無效學(xué)習(xí)行為；在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)伙伴之間不可避免地存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會(huì)發(fā)生爭吵，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們在組織時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理；在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

六、總結(jié)評(píng)價(jià)

保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中，不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競爭的作法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

篇5

一、用情領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)來

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币粋€(gè)好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。如，在教學(xué)《一節(jié)特殊的課》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：孩子們，今天老師送給你們一首歌，（課件播放）“你入學(xué)的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打……”（處學(xué)生也跟著唱起來了）看著學(xué)生那動(dòng)容的神情，我順勢煽情：“父母對(duì)子女的愛是多么的無私而偉大??！其實(shí)，為了我們的成長，父母為我們付出了很多。為了讓我們快樂成長，他們每天辛苦工作，把我們照顧得無微不至。他們關(guān)心我們的身體，關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，記住了我們成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。那么有誰記得爸爸、媽媽的生日？今天，我們就一起走進(jìn)‘一節(jié)特殊的課’，課文里的同學(xué)們也遇到了同樣的問題，看看他們是怎么回答的？”這樣學(xué)生們就帶著感情走進(jìn)了課文中。

當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中能獲得情感的共鳴，課程也就適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。新課伊始，就用情去牽動(dòng)學(xué)生的喜怒哀樂，課程就容易進(jìn)行下去了。

二、用情引導(dǎo)學(xué)生悟進(jìn)來

品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心、感受作者跳動(dòng)的思想、揣摩作者思維的過程。通過對(duì)一個(gè)詞、一句話、一段文字的仔細(xì)品析、反復(fù)咀嚼，想象作者腦中的情景、心中的情感、胸中的境界、筆中的意思，豐富作者的精神世界，領(lǐng)悟作者深刻的思想，還原作者的思維過程。

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，為了更好地理解課文，我在“情”上下了一番功夫。整節(jié)課我只提出了一個(gè)問題：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？酸、甜、苦、辣中的哪一味？”問題一提出，學(xué)生就很感興趣，就去讀、去悟了。很快就有的學(xué)生說：“老師，我讀了第一段后，感覺特別甜，不信我讀給你聽?！彼x完后，馬上就有學(xué)生反駁：“老師，他只是被眼前的情景所迷惑，我覺得現(xiàn)在心里特別苦。因?yàn)榈厍蛏纤鶕碛械淖匀毁Y源是有限的，可人們卻還在肆無忌憚地浪費(fèi)和破壞?！庇械耐瑢W(xué)說：“我讀了課文感覺特別心寒，因?yàn)榈厍蚴俏覀兊哪赣H，我們就是她的兒女，地球母親辛辛苦苦把兒女們撫養(yǎng)成人，兒女卻傷害了她的心，人類在做一件多么愚蠢的事啊，兒女們正在糟蹋自己的母親?。　闭f完淚光閃閃、非常心酸地讀了這一段。當(dāng)時(shí)的情景真的是太令人感動(dòng)了，學(xué)生真正地走進(jìn)了文本，領(lǐng)悟了其內(nèi)涵。

三、用情鼓勵(lì)學(xué)生走出來

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，要讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的學(xué)生引領(lǐng)到課外知識(shí)那肥沃的草地上去盡情享受！

在教學(xué)《一節(jié)特殊的課》時(shí)，為了讓學(xué)生懂得回報(bào)父母的愛，我深情地對(duì)他們說：“孩子們，父母的愛是世界上最偉大的愛，現(xiàn)在誰愿意拾起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把父母對(duì)你的愛說出來呢？”此時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得異常興奮，爭著搶著說父母對(duì)自己的愛，并說出了怎樣回報(bào)父母的愛。

在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，在結(jié)束新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“在惡劣的環(huán)境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話對(duì)課文中的人物說，你想對(duì)他們說些什么？”

這一開放性問題，再一次撥動(dòng)了學(xué)生心靈的琴弦。學(xué)生會(huì)從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，思維和語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

篇6

地理教學(xué)是強(qiáng)調(diào)“人與地關(guān)系”，與環(huán)境息息相關(guān)，地理教學(xué)對(duì)環(huán)保事業(yè)的付出當(dāng)任重而道遠(yuǎn)。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，要想做好地理教學(xué)中環(huán)保滲入，面對(duì)朝氣蓬勃個(gè)性爆發(fā)的高中生們，就必須使用一些教學(xué)技巧，努力培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)，從環(huán)境中，生活上，課堂中，學(xué)習(xí)上等方面通過引導(dǎo)、實(shí)踐、反思、總結(jié)等一系列行為，確保意義深遠(yuǎn)的環(huán)保意識(shí)成為學(xué)生的一種理念，一種習(xí)性，一個(gè)如影隨形的必需品，為偉大的環(huán)保事業(yè)做出自己應(yīng)盡的義務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；環(huán)保創(chuàng)新意識(shí)

一、要想從地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，必須從相關(guān)規(guī)章制度中找到依據(jù)，從地理知識(shí)中找到環(huán)境保護(hù)的實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)保的正確認(rèn)識(shí)

地理即是地理學(xué)的簡稱，是研究地球表面的地理環(huán)境中各種既然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及他們之間相互關(guān)系的學(xué)科，其中也包括了自然環(huán)境和人文環(huán)境，而環(huán)境從廣義上而言是指圍繞人類生存空間及其中可以影響到人類生活發(fā)展的各種自然因素，而環(huán)境保護(hù)就是為了維護(hù)人類生存環(huán)境而存在的。由此可見，地理所涵蓋知識(shí)領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過環(huán)境保護(hù)所涉及的區(qū)域，地理所能提供給環(huán)境保護(hù)更多自然界的規(guī)律，能為環(huán)境保護(hù)做出必要保障。早在1972年6月6日，在瑞典首都都斯德哥爾摩召開所的聯(lián)合國人類環(huán)境會(huì)議上通過了《人類環(huán)境宣言》更是把那天定做世界環(huán)境日，并且每年都有一個(gè)環(huán)境日的主題。從1974年的環(huán)境主題是“只有一個(gè)地球，”到2001年的“世間萬物，生命之網(wǎng)”等等，都處處有著地理的身影。我國更是把環(huán)境保護(hù)直接列入成一項(xiàng)基本國策，從此，環(huán)保也就成了地理內(nèi)容的外在反饋，地理是環(huán)保的立足之根本。有了相關(guān)條款法規(guī)，地理教學(xué)對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義更為重大，培養(yǎng)學(xué)生在地理教學(xué)中的環(huán)保意識(shí)也更為順暢，開闊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)保事業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。

二、充分利用地理教學(xué)內(nèi)容中所涉及的環(huán)境內(nèi)容，聯(lián)系生活中的相關(guān)實(shí)例，引發(fā)學(xué)生們對(duì)地理在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用產(chǎn)生熱愛與興趣，加深地理知識(shí)對(duì)環(huán)保的影響

現(xiàn)有的高中教科知識(shí)中有著大量篇幅的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，比如，從四川盆地的地理環(huán)境，在環(huán)境保護(hù)方面，那些關(guān)于山體滑坡，泥石流，地震災(zāi)害的相關(guān)環(huán)節(jié)環(huán)境保護(hù)就應(yīng)該更為加強(qiáng)防范，比如北方的干燥氣候，當(dāng)抗擊干旱天氣，南方的水澇汛期，當(dāng)及時(shí)疏流下引，國家大手筆的三峽工程，南水北調(diào)，這些都是得益于地理知識(shí)的基礎(chǔ)上做出對(duì)人類環(huán)境保護(hù)和發(fā)展的有效而實(shí)用的措施。地理教學(xué)內(nèi)容告訴我們地理包容萬象，富含有很多環(huán)境及與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并且與我們的生活有著直接或間接的關(guān)系。學(xué)校開設(shè)地理學(xué)科不但是為了像學(xué)生宣導(dǎo)相關(guān)的地理與環(huán)境知識(shí)內(nèi)容，更是為了讓學(xué)生們通過地理教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通的吸收寶貴的地理歷史實(shí)例，養(yǎng)成自己的獨(dú)特見解，為自己也是為大家為國家為整個(gè)自然環(huán)境保護(hù)事業(yè)出一份力。

三、將地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到環(huán)境保護(hù)中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)來實(shí)踐環(huán)保行為，讓環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際生活中，加深地理與環(huán)保的協(xié)作，加強(qiáng)地理知識(shí)對(duì)環(huán)保的影響作用

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關(guān)鍵詞 情景；閱讀

一、把生活帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生入情入境

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、語言材料、學(xué)生個(gè)性等特點(diǎn)，巧妙地設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生思維。

1.直接引入生活情境

語文即生活，生活即語文。生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩。在教學(xué)中，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的現(xiàn)實(shí)情境，才能讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如，教學(xué)《黃山奇石》、《日月潭》等寫景課文時(shí)，教師作導(dǎo)游，巧用多媒體將學(xué)生帶入風(fēng)景秀麗的山水景色中，從而渲染氣氛，為學(xué)生理解全好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

語文教材內(nèi)容豐富多彩，不是每篇課文的內(nèi)容都是學(xué)生體驗(yàn)過的。為了增強(qiáng)情境的真實(shí)性，我們可以讓學(xué)生模擬想象表演理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教《從現(xiàn)在開始》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組里分角色扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子等，根據(jù)故事中人物的性格特點(diǎn)以及故事情節(jié)，進(jìn)行對(duì)話表演，感受角色的心理。這樣讓他們在小組內(nèi)互教共學(xué)，互演互評(píng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考探究

當(dāng)學(xué)生思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的重點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境中，促使學(xué)生擺脫依賴心理的習(xí)慣。如，“你能從這個(gè)詞語中讀出什么？”“你猜一下，下面會(huì)發(fā)生什么呢？”猜想文中的一個(gè)詞或一句話所包含的內(nèi)容，或延伸問題情境，都有利于學(xué)生思維的開闊，有利于深度理解閱讀材料的內(nèi)涵。這樣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去嘗試，并在嘗試中獲得成功的體驗(yàn)。

1.根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)情境

課題往往是文章的焦點(diǎn)。圍繞課題創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生感受到課文的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生帶著這感受進(jìn)入課文，那是一種胸有成竹的閱讀感覺。在出示課題時(shí)，教師可讓學(xué)生看課題并提出問題，這是學(xué)生即將進(jìn)入情境的有效準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：從圓明園的毀滅，你想到什么？在學(xué)生討論、交流后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開想象：一是從內(nèi)容和標(biāo)題關(guān)系去想象；二是從圓明園毀滅的原因去想象；三是從圓明園的奢華去想象；四是從圓明園毀滅的結(jié)果去想象。通過這樣發(fā)散思維的引導(dǎo)，圓明園毀滅的情境得以再現(xiàn)，讓學(xué)生深刻地理解了課文內(nèi)容。

2.根據(jù)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境是突破課文重點(diǎn)的最佳途徑。它不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字感悟能力，更重要的是使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變成了一個(gè)主動(dòng)的探究者。例如，教學(xué)《假如》一課時(shí)，可抓住關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望這一難點(diǎn)展開想象：假如你有一只馬良那樣的神筆，你會(huì)畫什么？在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以神筆為中心，從不同角度去展開想象，創(chuàng)設(shè)情境；然后，讓他們聯(lián)系自己的愿望進(jìn)行比較，從而深刻體會(huì)作者關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境這一精神品質(zhì)。這樣既能有效解決課文中的難點(diǎn)問題，又給學(xué)生創(chuàng)造了足夠的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.根據(jù)關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)情境

教材的重點(diǎn)段，是全文的主體部分。重點(diǎn)段中的關(guān)鍵詞句往往牽動(dòng)全篇。在初讀課文，理清作者思路的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段的關(guān)鍵詞句進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步理解作者描述情境的語言文字，并通過點(diǎn)撥、設(shè)疑、對(duì)比等方法，強(qiáng)化感知，激活思維，加深內(nèi)心體驗(yàn)。例如，在教《再見了，親人》的結(jié)尾段時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生圍繞“再見”“親人”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開想象：當(dāng)列車開動(dòng)時(shí)，站臺(tái)上的親人是怎樣的心情？為什么要與親人說再見？讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，從而達(dá)到豐富課文內(nèi)涵，提高語文能力的目的。

三、補(bǔ)充生活情境，豐富學(xué)生閱歷

教材選文內(nèi)容相當(dāng)廣泛，單靠學(xué)生自己的經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多內(nèi)容是他們未曾見到的，這就需要我們教師補(bǔ)充生活情境，充實(shí)他們的閱歷，從而達(dá)到理解閱讀材料的目的。特別是科普類的文章，涉及一些專業(yè)的詞語，單單從課文中歸納，根本就不能表達(dá)出它的意思，因此教師要補(bǔ)充生活情境，讓學(xué)生入情入境。

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關(guān)鍵詞：生本教育 小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.084

生本教育是指在教育的過程中，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新穎的教學(xué)模式。生本教育是在師本教育基礎(chǔ)上完善發(fā)展，與師本教育相區(qū)別的同時(shí)，亦存在諸多相似之處?，F(xiàn)階段二者的關(guān)系并非是對(duì)立排斥的，相反生本教育與師本教育相互影響、互為補(bǔ)充。

一、生本教育內(nèi)涵分析

相較于之前的學(xué)生，二十一世紀(jì)的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平已有大幅度的提高。其知識(shí)儲(chǔ)備已達(dá)到一個(gè)比較高的層次，對(duì)語文課程的有關(guān)內(nèi)容已有自己的看法，傳統(tǒng)填鴨式教育模式早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。在此基礎(chǔ)上，生本教育模式的興起有其必然性的一面。

在知識(shí)大爆炸和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的時(shí)代，學(xué)生獲取信息的能力大大增強(qiáng)，初步建立起自己的邏輯思維體系。在此背景下，生本教育的模式應(yīng)運(yùn)而生。在某種程度上，生本教育可以說是弱化教師的作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。在新課標(biāo)體系下，教學(xué)過程對(duì)教師提出了更好的要求。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)“搬運(yùn)工”――只負(fù)責(zé)將教科書的內(nèi)容簡單地傳授給學(xué)生，而是需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行反思，從根本上提高自己的閱讀能力和閱讀水平。

如果說師本教育是“授之以魚”，那么生本教育則是“授之以漁”。在生本教育模式下，教師的作用更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、反思和提高，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提之下，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)模式構(gòu)建

生本教育走進(jìn)小學(xué)語文課堂，既是對(duì)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是對(duì)教育理念的豐富和拓展。生本教育模式從兩個(gè)維度分別對(duì)教師和學(xué)生提出要求。一方面，生本教育模式強(qiáng)調(diào)教師需要在了解學(xué)生閱讀能力和閱讀需求的基礎(chǔ)上，制定出具備針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。與此同時(shí)，生本教育模式側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用和積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主角，是學(xué)習(xí)過程的直接受益者。

舉例而言，在教授《只有一個(gè)地球》這一課程的過程中，首先，教師需要充分地備課，把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定初步的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師需要了解學(xué)生對(duì)環(huán)境惡化以及環(huán)境保護(hù)等問題的認(rèn)識(shí)程度。再次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和能力，對(duì)既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改和完善。教師在講授課程前，明確學(xué)生的閱讀任務(wù)，需要學(xué)生找出文章獨(dú)特的表達(dá)方式，以及寫出閱讀本篇文章最深刻的體會(huì)。在授課過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己課前的準(zhǔn)備活動(dòng)進(jìn)行展示，請其他同學(xué)對(duì)此進(jìn)行完善和補(bǔ)充。教師在整理學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)之上，概括出文章所要傳達(dá)的情感;授課結(jié)束后，請學(xué)生繼續(xù)留意有關(guān)環(huán)境污染和地球保護(hù)的知識(shí)，探索如何行動(dòng)起來，呼吁大家一起努力拯救地球。

三、有效措施初探

傳統(tǒng)的語文授課模式缺乏針對(duì)性和人文關(guān)懷，教學(xué)目標(biāo)十分刻板和單薄。而生本教育模式要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解、給予學(xué)生人文關(guān)懷。它的大致流程是教師在了解學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。教師可以嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

教師在講述《小棗樹和小柳樹》這篇文章，可以將教學(xué)過程劃分成緊密相連的三個(gè)階段：第一個(gè)階段，需將課程學(xué)習(xí)的任務(wù)予以介紹，并將任務(wù)化整為零，為開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ);第二個(gè)階段，將整個(gè)班級(jí)劃分為若干個(gè)小組，根據(jù)小組成員的特點(diǎn)為其安排學(xué)習(xí)任務(wù)，為有驕傲情緒的學(xué)生安排小柳樹的角色，有自卑傾向的學(xué)生安排小棗樹的角色;最后一個(gè)階段，鼓勵(lì)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果和發(fā)表學(xué)習(xí)感言，以此達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)情感和完善人格的目的。

教師可以綜合利用現(xiàn)有資源，以提高學(xué)生的參與度和積極性，提高學(xué)習(xí)效率和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師在講述古詩時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在充分想象的基礎(chǔ)上，引入多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容。就學(xué)習(xí)《春曉》一詩而言，首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)詩歌的內(nèi)容展開描述、繪畫或者再創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)之上，將教師對(duì)此篇詩歌的理解以幻燈片的形式展示出來，供學(xué)生分析和批評(píng)。

四、結(jié)語

生本教育模式是在教育體制改革的背景下產(chǎn)生的，它以師本教育為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行了必要補(bǔ)充和改造。與師本教育相比，它嘗試從根本上提高學(xué)生的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將生本教育引入小學(xué)語文課堂，是小學(xué)語文教學(xué)模式的一次大變革，它對(duì)提高語文課堂的趣味性和豐富性起著至關(guān)重要的作用。目前，教師可以嘗試通過小組學(xué)習(xí)的模式來轉(zhuǎn)變教育方式，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，生本教育模式的發(fā)展還需要多方主體共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；嘗試

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）05-086-1

一、我的課堂疑惑

1.這樣的答案錯(cuò)了嗎？在進(jìn)行《澳大利亞》中“澳大利亞地形”的教學(xué)時(shí)，我希望學(xué)生能通過讀圖自行分析出澳大利亞具有“南北縱列的三大地形區(qū)”的特征，體驗(yàn)從圖中獲取地形特征的過程，從而也體會(huì)讀圖的快樂。于是為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：請同學(xué)們通過閱讀地形圖，根據(jù)顏色判斷和概括出澳大利亞的地形特征。也許是我選擇的地圖色差太小，或者是圖幅太小，但是學(xué)生根本就沒有發(fā)現(xiàn)澳大利亞有這樣的地形特征，于是出現(xiàn)了下面這段對(duì)話：

師：地球表面高低起伏很大，如果把它轉(zhuǎn)化在平面圖上，我們怎樣表示不同的海拔高低呢？

……

師：你們再觀察平原和盆地的關(guān)系，是不是在盆地的底部就是平原啊。

這段對(duì)話表明，顯示澳大利亞任一剖面線上的地形剖面圖，對(duì)給予學(xué)生直觀的圖象信息以支持學(xué)習(xí)效果非常明顯，應(yīng)給予肯定。但我對(duì)于自己課堂上對(duì)某些問題處理做了如下反思：

①我們的教學(xué)目標(biāo)是不是僅僅讓學(xué)生能復(fù)述澳大利亞的地形特點(diǎn)？

②是不是只有教材上講的澳大利亞地形為“南北縱列的三大地形區(qū)”才是唯一的正確答案？

③學(xué)生根據(jù)老師提供的地圖，依據(jù)不同的顏色認(rèn)為“美國澳大利亞地形可以分為四、五部分”是否有其合理的方面？

通過反思，我意識(shí)到自己的教學(xué)行為依然沒有擺脫“以教材為本”和“教師權(quán)威性”的傳統(tǒng)觀念的影響。由于教師更關(guān)心的不是在讀圖過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的對(duì)圖的真實(shí)的理解，而是是否符合課本中敘述的結(jié)論。因此當(dāng)學(xué)生沒有按老師希望的回答時(shí)，老師就強(qiáng)行將學(xué)生拉向自己預(yù)先設(shè)定好的答案上去。

在課堂教學(xué)中，要真正使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力得到發(fā)展，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生答案背后的思維過程。學(xué)生認(rèn)為澳大利亞地形可以分為“四部分”也好，“五部分”也好，是根據(jù)老師提問的要求和他已有的知識(shí)——不同的顏色代表不同的海拔高度，經(jīng)過“感知地圖——概括地圖信息——得出結(jié)論”的思維過程才形成的答案，雖然答案與課本中的答案不同，但其思維的過程和方法是合理的，這樣的思維能力的獲得比僅僅能依據(jù)課本要求復(fù)述澳大利亞地形特點(diǎn)是“南北縱列的三大地形區(qū)”更為重要。由這樣的思維過程得出的答案有他合理的地方，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定。

由此可見，在教學(xué)中，教師要更加關(guān)注學(xué)生答案背后的思維，揣摩他們的想法，允許他們有不同與教材的合理的觀點(diǎn)。

2.問題只有一個(gè)正確答案嗎？經(jīng)過學(xué)習(xí)和反思以后，我又在第二個(gè)班級(jí)重新組織了《澳大利亞》的教學(xué)。

在這個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)澳大利亞地形特征時(shí)，我設(shè)計(jì)了先請學(xué)生找出澳大利亞主要的地形區(qū)，然后請他們比較澳大利亞和印度地形特征，最后得出澳大利亞地形特征的教學(xué)過程，在課上我又遇到了與上節(jié)課相似的問題。

師：那說明它們地形特征不同，請同學(xué)們找找澳大利亞地形區(qū)在分布上有什么規(guī)律？

（沒有人舉手，開始小聲討論）

……

在課后反思時(shí)，我想到：當(dāng)出現(xiàn)第二個(gè)答案時(shí)，我愣了一下，但我馬上意識(shí)到從澳大利亞地勢的角度更容易讓學(xué)生明白其地形分布的特點(diǎn)。而且那個(gè)孩子的問題提得太妙了，我絞盡腦汁想突破的問題被他一問，學(xué)生便豁然開朗了，這在課本上是沒有的，學(xué)生能夠捕捉到這個(gè)細(xì)節(jié)，并用語言表達(dá)出來，是極為難能可貴的，應(yīng)當(dāng)予以肯定。但是如果能讓這位學(xué)生解釋一下為什么會(huì)這樣思考，再請其他學(xué)生議論一下，聽聽他們是怎么想的，可能對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的提高更有利。如果老師能抓住學(xué)生的情緒因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，不僅能使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，也可以使他們的質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)。

二、對(duì)整堂課兩次實(shí)踐后的再反思

篇10

一、把握地理教學(xué)語言幽默的本質(zhì)特征

幽默是思想、才學(xué)和靈感的結(jié)晶，是哲理和情趣的統(tǒng)一。教學(xué)幽默具有幽默的一般特點(diǎn)――機(jī)智性和趣味性，又具有其特殊的規(guī)定性，即在教學(xué)中的教育性。教學(xué)幽默具有極強(qiáng)的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，趣味性是教學(xué)幽默的顯性特征；同時(shí)教學(xué)幽默蘊(yùn)涵著深刻的思想或哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本質(zhì)特征。

怎樣做到趣味性與教育性的和諧統(tǒng)一呢？首先，教學(xué)幽默要契合教學(xué)目的和內(nèi)容。教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識(shí)、增長才智。如果置教學(xué)目的和內(nèi)容于不顧，東拉西扯，為幽默而幽默，那就會(huì)既浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又給學(xué)生以油滑之感。其次，教學(xué)幽默應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)幽默與一般的幽默藝術(shù)不同，它的場所是課堂，對(duì)象是學(xué)生。教學(xué)幽默的深淺度應(yīng)與學(xué)生對(duì)幽默的理解力和接受水平相一致。如高中學(xué)生與初中學(xué)生的思維能力就存在差異，初中生的抽象思維主要靠感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，而高中生的抽象思維已逐步進(jìn)入理論型，辯證思維發(fā)展迅速，能夠理解深層次的語言內(nèi)涵，因而幽默運(yùn)用的層次應(yīng)有所不同。如果不考慮學(xué)生生活閱歷、文化知識(shí)的背景差距，不考慮如何引起師生雙方的心靈溝通，學(xué)生就無法領(lǐng)略幽默所散發(fā)出來的妙趣，幽默的審美價(jià)值也將蕩然無存。第二，教學(xué)幽默應(yīng)把握分寸。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容；如果教學(xué)幽默為逗樂而幽默甚至低級(jí)趣味，就失去了幽默應(yīng)具有的審美價(jià)值和教育價(jià)值。如一位老師看到有同學(xué)在打瞌睡，便當(dāng)眾奚落：“你們知道豬的愛好是什么嗎？”這種諷刺挖苦式的幽默雖然逗樂了大家，卻傷害了該同學(xué)的自尊心，這種幽默不可取。此外，教學(xué)幽默需要以良好的課堂氛圍作烘托，以融洽的師生情感為前提。離開合適的氣氛和情調(diào)，教學(xué)幽默是難以奏效的。一個(gè)沉悶單調(diào)的課堂會(huì)讓教師的一縷幽默蒸發(fā)消散；而一個(gè)愉快歡樂的課堂，幽默會(huì)將課堂氣氛推向。

二、地理幽默藝術(shù)的表現(xiàn)技巧

1.詼諧法。即用有趣、引人發(fā)笑的話語表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的方法。譬如在講“我國是世界上人口最多的國家”時(shí)，我說：“我國每年凈增人口1400萬，等于一年出生一個(gè)澳大利亞，兩年出生一個(gè)加拿大?！蓖瑢W(xué)們在愜意的笑聲中懂得了我國自然增長率雖然下降了，但由于人口基數(shù)過大，我國的人口形勢依然嚴(yán)峻，不容樂觀。

2.比喻法。在課堂教學(xué)中，雖說比喻的運(yùn)用最經(jīng)常、最廣泛，但并非所有的比喻均能產(chǎn)生幽默效應(yīng)。具有幽默的比喻關(guān)鍵在于富有情趣而意味深長。例如在講述了環(huán)境問題產(chǎn)生的危害后，我接著說：“如果地球的環(huán)境如此惡化下去，那地球只好提前退休了?！笔箤W(xué)生深切地感受到地球只有一個(gè)，如若不去善待地球，人類將無生存之地。比喻風(fēng)趣貼切，深受學(xué)生歡迎。

3.諧音法。利用相同或相近的諧音進(jìn)行教學(xué)，顯得風(fēng)趣幽默。如對(duì)美國五大湖五大工業(yè)區(qū)中心――圣保羅、芝加哥、底特律、布法羅、匹茲堡的記憶，用頭一個(gè)字諧音成一句話：“圣旨”是不見“底”的“布匹”。學(xué)生在會(huì)意的微笑中掌握了五大工業(yè)中心，同時(shí)也明確了它們之間的相對(duì)位置。再如常規(guī)能源有五種：“水沒有生氣”，即水能、煤炭、石油、生物能、天然氣。記住了常規(guī)能源，對(duì)于新能源來說就好掌握了。這種滑稽幽默的詞句，能引起學(xué)生的興趣、提高記憶的效果。

4.諺語法。如在講授“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性”時(shí)，我引用了“小麥蓋層被，枕著饅頭睡”、“地凍叮當(dāng)響，白菜蘿卜一起長”。諺語的運(yùn)用使抽象的道理變得通俗，生硬的理論變得有趣，深深地感染著學(xué)生，提高了教學(xué)質(zhì)量。

5.巧引法。就是巧妙地引用詩詞、歌詞來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的一種方法，引用得當(dāng)，會(huì)使教學(xué)語言新鮮風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂見。如在講授“季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線”時(shí)，我引用了王之渙的詩句“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，并指出“春風(fēng)”就是夏季風(fēng)。平時(shí)學(xué)生只是從文學(xué)角度去理解，一旦賦予它新的意義，同一首詩就會(huì)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。千百年來，我國積累了豐富的詩詞歌賦，其精品流傳，有許多與天文地理相關(guān)，值得發(fā)掘和研究。

6.借代法。不直接說出人或事，而是借用與人或事密切相關(guān)的名稱來替代的表達(dá)方式稱之為借代。例如講“我國人多地少，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)綜合生產(chǎn)力尚低，抗災(zāi)能力差”時(shí)，我說：有些農(nóng)村的主要?jiǎng)趧?dòng)力進(jìn)城打工或經(jīng)商，種地的是一支三八六一部隊(duì)。“三八”和“六一”是婦女與兒童的代稱，含蓄幽默。

7.婉言法。例如在講“水循環(huán)”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)在偷吸飲料，便故作驚訝地說：有位同學(xué)的嘴在不停地吸吮著什么，是不是在做水循環(huán)的實(shí)驗(yàn)？同學(xué)們笑了，那位同學(xué)趕緊收起飲料。