導語：如何才能寫好一篇初學廣告設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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專業(yè)教學基本建設是人才培養(yǎng)模式改革及教學模式實施之本。我校廣告設計專業(yè)探索構建了適應崗位群能力要求的公司型人才培養(yǎng)模式，“雙需導向”型實踐教學模式重點圍繞特色專業(yè)、精品課程、教師隊伍、實踐教學環(huán)境的建設展開，以保證有效實施。

（一）以專業(yè)特色為導向打造實踐教學優(yōu)勢

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)定位方向，按三階梯能力培養(yǎng)要求，制定專業(yè)課程教學設計方案、集中實踐教學設計方案等實踐教學實施指導與管理系列文件，要求學習者完成實踐教學的目標、內容、形式。如品牌組畢業(yè)設計的實施要把握好五個要素：運作管理模式公司化、設計題材真實性、答辯會模仿業(yè)務提案會、評分標準綜合化、溝通手段多元化。[5]題材來源于實踐教學基地、全國性廣告競賽等。廣告競賽指定為全國大學生廣告藝術大賽等6項大賽，作品獲獎可以直接認定為畢業(yè)設計成績，并給予獎勵及長期展示交流。隨崗實踐的畢業(yè)實習與社會調查為二選一，供學習者根據(jù)職業(yè)發(fā)展和崗位實際情況來選擇完成，即工作崗位與專業(yè)一致或相關者可以申請隨崗實習，其他實習需求者就近實習，選擇社會調查形式則隨崗擇題進行。以教改課題、建設項目推進專業(yè)課程建設。我校本專業(yè)評選為廣州市高校示范專業(yè)，極大促進了其他藝術設計專業(yè)的發(fā)展。

（二）按精品要求進行課程資源建設與教學創(chuàng)新

一是所有課程資源按中央電大的多媒體一體化標準建設。按照電大專業(yè)課程管理要求，60%統(tǒng)設課由中央電大管理，40%課程由省級電大建設，自主建設了6門設計主干課程的文字主教材和網(wǎng)絡課程的一體化資源，所有資源在電大在線教學平臺使用。二是創(chuàng)新多種多樣的實踐教學方式，如項目設計、廣告設計競賽、遠程見習、隨崗實踐、品牌組畢業(yè)設計等。100多幅學生作品在全國性廣告大賽中獲得獎項，遠程見習主要是制作實踐教學基地的廣告運作介紹的視頻資料為主，學習者提供資源為輔。三是構建學院級—校級—市級—省級以上的精品課程建設體系及資助機制，以精品課程建設目標引導教改深度、廣度，以課程教改促進專業(yè)課程建設和教師隊伍成長，從而保障持續(xù)性發(fā)展。我校本專業(yè)建成省級精品課程1門，市級、全國電大精品課程3門，學院級精品課程5門。

（三）以開放教育專業(yè)教學團隊標準提高教師隊伍建設成效

教師隊伍是專業(yè)課程教學模式改革與實施的主體力量，要提升實踐教學模式的實施效果需要善于借助各類資源來提升教學隊伍建設成效。一是成立由學界知名教授、業(yè)界知名人士、專職骨干教師組成的專業(yè)指導委員會，充分利用社會資源加強專業(yè)建設與改革，并指導課題項目研究。二是實行名師優(yōu)課工程。強化專職教師的實踐指導能力培養(yǎng)，鼓勵學歷提升和考取行業(yè)資格證書；利用課題項目配套等經(jīng)費組織骨干教師參加國內外培訓進修；加強與實踐教學基地的交流與合作。三是加強兼職實踐教學指導教師隊伍建設。聘請實踐教學基地的業(yè)務主管、骨干開展任課、講座、實習指導、多媒體實踐教學資源制作等教學活動；工作條件具備的學習者可申請崗位主管等成為隨崗實踐的指導教師。

（四）構建共享型實踐教學環(huán)境

不同辦學機構的實踐教學條件和實施資源有差別，共享是保障遠程開放教育教學質量的必然要求，是對各類辦學機構的有力支持，也是維系辦學系統(tǒng)凝聚力的有效紐帶。主要包括：①模式的推廣應用。比如我們專門編制了專業(yè)實踐教學指導手冊，對課程、集中實踐教學內容、形式、要求等進行指導。②實踐教學基地共享。校本部的廣告專業(yè)校內綜合實訓基地被評為市級建設項目，其中廣告設計工作室模擬綜合性廣告公司建設，供各分校教學使用；校本部和分校建設的校外實踐教學基地可以對教師、學生開放。③實踐教學題材資源共享。每學期由校本部提供廣告設計競賽信息和模擬項目設計題材。④成立課程教學團隊，共同研究與探索課程資源建設、教學管理與改革等難題，加強系統(tǒng)內的師資培訓。

二、成效與反思

（一）成效

遠程開放教育廣告設計專業(yè)實踐教學模式成效可以歸結為專業(yè)發(fā)展、學習滿意、特色優(yōu)勢三個方面。

1.推進遠程開放教育藝術設計專業(yè)群發(fā)展

該模式為其他藝術設計專業(yè)提供了實踐教學參照模式，許多課程資源可以共享，促進藝術設計教師群體發(fā)展，激發(fā)教學點開辦藝術設計專業(yè)。

2.有效提高學習滿意度

隨著模式的不斷完善和教學基本建設的不斷加強，模式實施效果明顯。學生的注冊率、課程及格率、畢業(yè)率、本科續(xù)讀率不斷提升，設計競賽積極性較高。如近五年廣州電大校本部的注冊率一直保持在90%以上，本科續(xù)讀率在45%以上。畢業(yè)生職業(yè)崗位得到拓展，自主創(chuàng)業(yè)信心增強。

3.實踐教學的開放性優(yōu)勢形成

一是內容開放。“雙需導向”型實踐教學模式在教學需求基礎上，充分考慮學習者能力培養(yǎng)及課程教學內容需求，并提供集中面授輔導、小組輔導、個性化輔導的優(yōu)質服務。二是形式開放。學習者和社會資源自然融入實踐教學。三是過程開放。如在實踐教學環(huán)境和反饋評價方面，辦學系統(tǒng)中的實踐教學資源的共建共享，教學效果評價者包括了學生、教師、教學協(xié)作者，極大促進教學效果和模式完善。

（二）反思

1.模式應用的調適性

不同遠程開放教育藝術設計專業(yè)（方向）的實踐教學能力目標、內容體系、學習需求等有差異，方式方法也不斷創(chuàng)新，這要求對模式應用需要適當調整。

2.教學基本建設需要強化

廣告設計專業(yè)教學更近似現(xiàn)代師徒教學模式，在遠程開放教育環(huán)境下，離開教學基本建設來實施模式容易流于形式，挫傷學習積極性。難點問題如遠程在線畢業(yè)設計答辯條件、教師隊伍組合建設、設計競賽的激勵機制、實踐教學基地的合理布局、在線課程實訓平臺建設等，這對辦學提出更高要求。

三、結語

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首先是確定設計項目任務。在具體的教學中，教師根據(jù)當前行業(yè)發(fā)展的趨勢和自身接觸到的設計需要，為學生提供出多個備選項目。進行實例講解，主要包含設計理念、設計技巧、設計步驟、設計成果展示等，幫助學生對設計全過程進行回顧。然后讓學生自主選擇項目，將自己的構思與老師和同學進行探討，以實際作品作為最終的設計結果。其次是制定計劃，責任到人。為了保證設計質量和培養(yǎng)學生的合作能力，設計過程中一般采用小組合作的方式，每個小組的成員都有著明確的分工，體現(xiàn)在項目計劃書中，要求學生以高度責任心完成自己的任務。再次是實施計劃。在小組的計劃得到了教師的肯定自后，則進入了具體的創(chuàng)作階段，教師要對整個階段全程關注，鼓勵學生充分發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力。最后是確定評價內容和方式。設計完成之后，可以采用自評和互評相結合的方式。給學生以闡述和展示的機會，然后由其它小組進行評價。最后教師進行總結，除了充分肯定作品的成功之處外，還要對存在的問題予以明確，提出相應的修改建議，幫助學生進一步完善作品。必要的時候，還可以將一些優(yōu)秀作品推向市場，接受市場的檢驗。

二、項目教學法在廣告設計教學中的運用要點

（一）項目教學法的實施應遵循一定的基本原則

將項目教學法應用于廣告設計教學中，項目的選擇和實施是其中的關鍵，需要遵循一定的原則和要求，以保證教學過程的順利進行。首先是要以學生為主。傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主角，教師臺上講，學生們臺下聽，講完了就是完成了教學任務，學生的學習興趣和主動性得不到激發(fā)。而在項目教學法的帶動下，要求改變這種傳統(tǒng)的模式，學生變?yōu)榱藢W習的主體，教師只是一個引領者和指導者。從項目的選擇、設計、到最后的完成，都堅持以學生為主體的參與。其次是要突出實踐性。廣告設計本身就是一門實踐課程，之所以引入項目教學法，就是為了突出這種特征。這種實踐性體現(xiàn)在兩個方面，一個是學習過程中的實踐性。教師在和學生對項目進行論證的時候，要對整個過程的實踐性進行通盤的思考，哪些環(huán)節(jié)具有實踐性特征，應該怎樣進行。最終的評價應該怎樣體現(xiàn)出這種實踐性等等。另一個是要在內容選擇上突出實踐性。比如多個項目的對比中，就要優(yōu)先考慮那些實踐性特征最強的。最后是要以適度性為原則。并不是所有的教學內容都適合項目教學法，例如一些理論性課程，還是要堅持傳統(tǒng)的教學方法。在具體的設計過程中，也要充分考慮到實施過程中所需要的資源和資源之間的相互利用。有步驟、有層次的進行。

（二）項目教學法的實施要有強有力的師資保證

首先是強調教師的雙師型建設。一方面，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力；另一方面則要邀請一些優(yōu)秀的設計者來學校擔任兼職教師。教師是教學活動的統(tǒng)領者，需要在理論和實踐方面不斷的充實和完善，才能保證在各種課程建設發(fā)揮出最大的功用。其次是要建立和項目設計相關的課題組。項目設計是一種全新的教學模式，需要以強有力組織和領導作為堅實的后盾。所以應該以院系為單位，組成項目課題組。一般可以由系領導擔任組長，各位專業(yè)教師擔任成員。有了好的項目時，應該以集體研討的方式對項目進行論證，通過之后，系領導負責相關情況的處理和解決。而教師則作為具體的指導人。再次是對項目小組的構建。其中的關鍵在于小組人員的確定和劃分。要依據(jù)高職學生年齡結構的特點，按照科學性和異質性的原則，進行小組人員的確定。并選出小組的負責人，然后對每一個學生進行分工，如信息收集者，聯(lián)絡者、組織管理者、階段設計者等等。并且要建立責任問責制度，每一個成員的責任落實到位，遇到問題之后責任到人，力求使設計小組發(fā)揮出最大的功效。最后是對學生設計過程進行全程的指導。完成了小組劃分之后，教師要對學生設計全過程進行監(jiān)控，隨時了解學生這一階段都在做什么，學習狀態(tài)如何等等。對于學生在設計中遇到的具體問題，進行有針對性的指導和幫助，在設計完成之后，教師再根據(jù)已經(jīng)掌握的過程材料，和最后的成果相結合，對學生做出客觀公正的評價，必要的時候還可以制定合適的獎懲措施，以提高學生的積極性，加深他們的責任意識。

（三）項目教學法的項目選擇要充足合理

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隨著信息化技術的普及，網(wǎng)絡已經(jīng)成為我們生活的一個不可缺少的組成部分。在職業(yè)教育領域，網(wǎng)絡資源平臺的應用更應成為學習的有機組成部分。目前“平面廣告設計”課程大多教學模式和學習方法陳舊單一。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學“多媒體課件+教材”為主導的陳舊教學模式，還必須注重培養(yǎng)學生在學習中應用網(wǎng)絡信息等共享資源來支持和輔助學習。

1.目的

基于網(wǎng)絡背景下，將網(wǎng)絡創(chuàng)意服務交易平臺的項目作為學生學習平面廣告課程的項目載體，基于網(wǎng)絡資源，拓寬學生學習的空間和資源，模擬企業(yè)工作情境和流程，從根本上改變傳統(tǒng)的學習模式。從而針對廣告專業(yè)的職業(yè)崗位能力要求，在業(yè)務上培養(yǎng)廣告設計專業(yè)學生對實踐項目的設計與制作能力、適應能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力；對設計任務的責任感、敬業(yè)精神和團結協(xié)作精神及職業(yè)道德，使學生在工作環(huán)境中學習、成長，適應市場和企業(yè)的職業(yè)崗位需求。

2.前測

研究對象為廣告設計與制作二年級的學生，學生在開設平面廣告課程前已經(jīng)會利用電腦上網(wǎng)、QQ等手段進行信息獲取的能力。學生自主學習能力薄弱，平時上網(wǎng)大多是聊天、購物、看新聞等。

二、研究的過程

經(jīng)過課題組成員2年多的努力探索，平面廣告設計課程教學模式的框架如下圖1：

1.教學目標的確定

教學目標要實現(xiàn)學生掌握知識與發(fā)展職業(yè)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一。平面廣告設計課程學習目標可以分為3個層次：⑴知識目標使學生具備廣告設計的基礎理論知識、程序和方法，把握不同廣告媒體的特點與局限，了解廣告?zhèn)鞑シ绞揭约爸谱髋c實施，能夠運用視覺傳達的基本原理和方法進行廣告平面設計與繪制。⑵能力目標通過本課程的技能訓練能夠運用廣告設計基本要素、程序和方法，并熟練運用軟件來設計和制作典型廣告產(chǎn)品。⑶素質目標通過廣告設計的學習，提高學生的觀察能力、綜合分析能力、多角度思維能力、設計能力，培養(yǎng)學生的自我學習能力和團隊協(xié)作精神等。

2.學習情境設計

課題組通過走訪廣告行業(yè)、企業(yè)座談、問卷等調查方式遵循廣告職業(yè)能力培養(yǎng)基本規(guī)律，以典型工作任務和企業(yè)項目為平臺，根據(jù)平面廣告設計的工作流程，以項目驅動為主線，以工作過程為導向，建立以工作體系為課程框架，以工作崗位為依據(jù)，由單一到綜合，設置海報廣告設計、企業(yè)宣傳冊設計、報紙廣告設計等項目，根據(jù)項目設計學習情境。每一個項目下面又分為若干學習子情境。

3.學習資源的篩選

基于網(wǎng)絡背景下學習，必須具備網(wǎng)絡環(huán)境，最低要求學生要有電腦，并且能夠上網(wǎng)，網(wǎng)速不能太慢，達到正常，否則會影響學生學習的情緒。廣告類網(wǎng)絡資源大致分為以下幾種：⑴設計素材、模版資源：這類網(wǎng)站主要是提供設計所要用的素材、圖形圖像、各種優(yōu)秀的廣告作品，方便用戶下載。

⑵設計教程資源：這類網(wǎng)站主要是提供設計各種理論和實踐知識。特別是電腦設計軟件的教程和學習方法。

⑶設計企業(yè)資源：這類網(wǎng)站主要各種設計公司的宣傳網(wǎng)站。

⑷設計行業(yè)資源：這類網(wǎng)站主要是各種廣告優(yōu)秀作品、信息、招聘、專業(yè)理論、熱點分析、行業(yè)動態(tài)等。

⑸設計任務資源：這類網(wǎng)站主要是專門以交易為目的，招標為手段，提供工作任務的設計交易服務平臺，這類服務平臺作為中介，將有設計需求的企業(yè)或個人作為買家，提供設計服務的企業(yè)或個人作為賣家，公布買家需求任務信息，以懸賞的方式招標，由買家最后在眾多作品中選擇中意的作品，并付賞金。代表有中國威客網(wǎng)、中國創(chuàng)意交易網(wǎng)等。

以上這些廣告資源必須在教學過程中逐一介紹給學生并教會他們如何甄別、選擇、使用這些資源。

4.教學、學習方法的選擇

教育培養(yǎng)模式應從多元化入手，廣告教育發(fā)展的模式不能過于單一化，過于單一會造成無法培養(yǎng)適合市場需要的人才，另一方而會造成學校專業(yè)萎縮[1]。一定要教師多媒體講授、學生市場調研、小組討論；從設計任務網(wǎng)站引進項目、學生參與項目實戰(zhàn)等多種方法結合使用。并且教師應根據(jù)實際情況來選擇合適的教學方法，例如在“廣告設計行業(yè)與職業(yè)認知”的子學習情境中用多媒體講授、學生市場調研等方法。在項目創(chuàng)意階段就可以使用小組討論、頭腦風暴等。學生也要通過網(wǎng)絡資源學會同小組同學協(xié)作學習、自主學習等學習方法來提高自己的能力。

三、教學評價反饋

1.學生評價

⑴這種教學模式注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

⑵這種網(wǎng)絡環(huán)境比傳統(tǒng)教學環(huán)境能更好地培養(yǎng)學生的鉆研精神、團隊精神等品質，也能更好地鍛煉學生的辯證思維、發(fā)散思維等，比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學更能鍛煉學生的自信、自立和合作能力。

⑶學生學習該課程的興趣提高，廣告實踐能力得到不同程度提高。

2.教師評價

⑴學生自主學習能力提高。

⑵與傳統(tǒng)教學模式相比，教學模式豐富，教師更加輕松，不再“滿堂灌”，比較受學生歡迎。

四、總結與建議

1.通過平面廣告設計課程教學模式的研究，教師要培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡資源利用一定要有一個端正的態(tài)度。

學習態(tài)度是學生對學習的認識評價、情感體驗和行為表現(xiàn)的傾向；學習態(tài)度不僅直接影響學習的效率，而目還決定著學習的行為方式[2]。網(wǎng)絡資源是非常強大的，學生最初接觸時難免眼花繚亂，對于網(wǎng)絡上一些錯誤的信息不能識別。尤其是面對異常豐富的網(wǎng)絡素材、模版資源時，有些學生欣喜若狂，認為以后再也不用自己設計作品了，直接拿來應用即可。教師一定要加以引導學生分清抄襲和借鑒的區(qū)別，讓學生端正學習態(tài)度。

2.對于初學者，利用網(wǎng)絡資源的學習模式不能完全代替教師的課堂講授。

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關鍵詞：學習任務設計；課程結構

一、研究背景與問題

根據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的要求，即“推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接”，作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，“工學結合”已經(jīng)被大家所識，其任務引領式學習已經(jīng)深入人心，然而不同的學習任務，對職業(yè)能力的發(fā)展的促進程度是不一樣的。職業(yè)教育的學習過程是一個工作與學習相統(tǒng)一的、智力與身心綜合發(fā)展的過程，其專業(yè)課程的內容應當是從典型工作任務的工作內容中提煉出來的學習任務，它包含了“工作”的方方面面，教師將其“教育性”要求進行“修正”的結果，但并不一定是企業(yè)真是工作任務的簡單再現(xiàn)。

學習任務是用于學習的工作任務，全稱為“工作與學習任務”，是職業(yè)院校能實現(xiàn)的學習與工作任務，是學習領域課程的基本教學單元。確定和設計學習任務時，應對學習目標和主要學習內容有基本設想，清除所采用的學習資源、途徑和完成任務的操作程序和步驟，并對學習方式、學生與教師的角色分配有大體的安排。

《Photoshop基礎應用》課程作為我院計算機廣告專業(yè)的一門專業(yè)技能基礎課程，開設于中級工第一年。我院中級工學生具有年齡偏低，普遍缺乏自信，理論文化知識接受能力差等實際情況。采用傳統(tǒng)的章節(jié)式教學模式，學生跟隨教師只是學會了軟件工具的操作，但如何讓學生領會軟件的操作思路，并能在今后專業(yè)課的學習，與在今后實習工作中，根據(jù)工作的實際需要而使用軟件的能力，即真正學會使用軟件的能力，卻沒有得到鍛煉。

二、以“學習任務”為導向進行課程結構設計

（一）以“學習任務”為導向進行課程結構設計前提

1.做好專業(yè)調研，明確崗位需求

以本課程為例，市場上的與Photoshop軟件相關的書籍不下百種，對應的教學方向也有很多種，既有厚厚一本全面的手冊式基礎操作，也有針對CG插畫、相片處理、濾鏡部分、色彩設計部分的專業(yè)書籍，但以上書籍并不一定完全適合我院的廣告設計與制作專業(yè)對本軟件的需求。在附件中所展示的課程結構與教學內容，也是針對相關藝術設計專業(yè)的需求。其他專業(yè)開設相關課程時，在課程結構設計流程不變的前提下，應做好崗位需求調研。不同的崗位工作內容與要求會有相應的要求，從而工作與學習任務的設計也應該有相應的調整，注意應首先將學習任務類型中“程序性任務”和“蘊涵問題的特殊任務”兩類任務設計的有專業(yè)針對性，從而規(guī)劃出相對應的“職業(yè)定向性任務”類別。

2.熟練掌握軟件功能，合理劃分功能模塊

對于此門課程，要求教師不但應熟練掌握軟件的操作，還能在熟練操作的基礎上，能夠根據(jù)不同專業(yè)、崗位的需求，熟練的劃分出需要訓練掌握的技能部分，將軟件工具根據(jù)功能進行模塊化劃分，以便于學生記憶、掌握。

3.了解學生特點，任務設計合理

我院教學層次豐富，含中級工、高級工、技師等多層次的學生，《Photoshop基礎應用》課程多開設于中級工階段，針對中級工在低年級開設時，對典型工作任務可以設計分解為數(shù)量較多的學習任務，以便于組織教學；針對于高級工階段，在高年級開設時，根據(jù)不斷增長的接受能力的遞增，任務信息量和難度的設計可逐步增大，針對一個典型工作任務則可以設計數(shù)量較少，但是綜合化程度較高的學習情境，以培養(yǎng)學生解決復雜和綜合型問題的能力。

（二）以“學習任務”為導向的《Photoshop基礎應用》課程結構設計實踐

自2010年起根據(jù)“工學結合”課程的啟發(fā)，我所在計算機廣告設計教研室開始對部分課程進行結構模式調整，進行調研工作崗位，我作為本門課程的任課教師，針對《Photoshop基礎應用》課程制定了工作任務，并根據(jù)課程設計，確定任務組合，從而達到課堂教學與工作對接。課程結構設計工作流程如圖1所示：

1.調研工作崗位，制定工作任務

無論哪門課程，教師如果想順利有效的完成教學任務的實施，都離不開對課程本身的熟悉程度與對專業(yè)需求的了解。2010年起，我和教研室同事一起，積極與北京金榕達文豪廣告有限公司、鼎唐（北京）文化藝術發(fā)展中心、北京風尚主題攝影工作室、京科工圖文廣告裝飾設計中心、睿希尚億北京貿(mào)易有限公司等多家從事廣告設計的專業(yè)公司溝通，進行了工作崗位與工作過程調研。并根據(jù)工作崗位，歸納出行業(yè)典型工作任務，初步確定本專業(yè)的學習領域名稱。

2.根據(jù)課程設計，確定任務組合

按照胡波特（L.Hubert）等的理論，職業(yè)能力發(fā)展是一個從初學者到專家的發(fā)展過程，這個過程總共分為5個階段，即初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家。職業(yè)教育的課程設計，就是通過不同難度不同的學習任務，把處于低技能里發(fā)展階段的人帶人更高級能力發(fā)展的階段。學習情境的排序根據(jù)其學習任務的難度進行，可以劃分為4個級別，如圖2所示，他們對應4種不同類型的學習任務，即職業(yè)定向任務、程序性任務、蘊涵問題的特殊任務和無法預測結果的任務。

根據(jù)專業(yè)需求與學習任務的排序，將軟件學習共設計綜合與基礎兩部分，設計流程如圖3所示，具體方法如下：

（1）《Photoshop基礎應用》課程作為專業(yè)基礎課，為了更好的為高級工階段的專業(yè)課進行服務，我根據(jù)各學習領域名稱，安排出相對應的各項的綜合任務，如：雜志設計制作雜志封面，UI設計―制作手機主題界面。此項任務類型為難度2和3中“程序性任務”和“蘊涵問題的特殊任務”，這兩類任務的訓練，是對復雜及技術設備和經(jīng)營過程的全局性理解，是從事調節(jié)、分析和維修等較為復雜工作的基礎，是圍繞“工作細節(jié)和設備功能”知識展開，除涉及科學技術知識外，還常常需要一定的技巧和經(jīng)驗。要完成這部分任務，學生必須首先學會任務分析，確定問題，才能做好下一步工作的計劃，因此，除了關于技術系統(tǒng)的知識，還需要一定的工作過程知識。

（2）將各綜合任務中涉及到的Photoshop軟件操作的詳細工具，根據(jù)具體功能歸納出工具類型，再將工具類型根據(jù)工組所在位置進行模塊化劃分為四大模塊。

（3）根據(jù)細化的各項軟件工具，并根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，安排出適合中級工學生學習的各個學習任務，這部分任務作為“職業(yè)定向性任務”，目的是幫助學生盡快了解本軟件的在專業(yè)中的本質，并掌握定向和概況性知識。

通過以上三步，即：根據(jù)專業(yè)特點，軟件操作特征，學生特點三部分相結合，設計安排出的《Photoshop基礎應用》課程結構設置，如附件所示。

三、以“學習任務”為導向進行課程結構設計的實踐應用反思

（一）軟件操作思路的培養(yǎng)與提升

《Photoshop基礎應用》課程結構分為“基礎部分”與“綜合部分”兩個課題，并按課題劃分為不同模塊；各模塊依據(jù)軟件程序功能，結合技能訓練從易到難，由簡單操作到綜合使用又劃分為不同的制作任務。尤其在《課題二綜合部分》，完成一個設計好的工作與學習任務，需要經(jīng)歷一套完整的工作過程，并最終促進綜合職業(yè)能力的發(fā)展。這不僅是學生對已有知識、技能的應用，而且要求學生將本軟件的操作方式方法，進行整體化的思考和實踐，運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

通過近百個任務的訓練，學生不僅僅是學會單個工具的操作，在完成課題一部分的學習訓練后，學生可以基本掌握了Photoshop軟件操作的思路，即逐步化解一張圖的制作流程，為今后的實際工作奠定了基礎一一即使遇到復雜的案例，也可以逐步化解，完成制作，使學生真正掌握了在軟件的操作。做到了教師通過設計開發(fā)合適的學習任務，通過多種輔助手段，幫助學生獨立獲得必須的知識，并構建自己的知識體系。

（二）提升學生的學習興趣與學習意識，增強學生的學習主體地位

我作為教師，是學習過程的組織者，更是學生的專業(yè)對話伙伴，要積極促進學生的思維、想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展等內部活動。

為此，在實際教學實踐過程中，我要首先照顧學生的興趣和已經(jīng)學會的部分操作經(jīng)驗，并協(xié)助一些能力強的學生，參加到學習活動的計劃工作。其次在任務實施過程中，教師推動和促進學生獨立思考，而不是提前給出答案，允許學生制訂計劃和控制學習過程，而不是所有都由教師確定，師生關系不再是單純的傳授知識和學習知識的關系，不再是制度上的支配與從事關系，而是具有感情體驗的精神協(xié)調關系，可以建立起真實、接受和理解，由此而產(chǎn)生和諧、積極并充滿活力的學習氣氛。以14廣告班（29人）數(shù)據(jù)分析為例，根據(jù)學院每學期評教評學數(shù)值統(tǒng)計分析結構圖，如圖4、5所示。

（一）培養(yǎng)學生自學能力與保持終身學習的習慣

學生在校經(jīng)過3至5年的技能訓練后，即將走向工作崗位，但是離開學校并不表示離開了技能提升停止了。如何使學生離開學校與教師后，能夠根據(jù)工作崗位的需要自己進行技能的提升，保持終身學習的習慣，也是在校期間應對學生進行的潛性教育。

以“學習任務”為導向進行課程結構設計，教師根據(jù)學習任務類型與難易程度逐步安排任務順序，使學生可能養(yǎng)成使用繪圖軟件的思維模式，在離校后深入到某一項工作中專門使用某個軟件，也可以幫助學生較快的進入到軟件的使用中去，為其今后的自學與終身學習奠定了基礎。以10廣告班（24人）的對比調查參考數(shù)據(jù)為例，根據(jù)學院畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結構圖，如圖6所示。

（四）平衡學生的整體學習進度；

在實際操作類型的課程中，因不同學生的接受能力和操作速度而完成任務的時間也有所不同。在實操類型的課堂中，既要保證授課班級中接受快、操作快學生吃得飽，又要確保做得慢接受慢的學生餓不著，即要激勵一部分學生，保護一部分學生的自信心，一直是一個比較棘手的問題。通過階段性任務的制作，為學習能力強的學生創(chuàng)造了自學能力的條件，保證了同一課堂內不同制作速度學生的統(tǒng)一性。

四、結束語

篇5

關鍵詞：計算機圖形圖像設計；視覺傳達設計；關系研究

中圖分類號：TP391.41

將計算機技術應用到圖形圖像設計領域發(fā)起于上世紀80年代的歐美國家，并且隨著計算機科技的快速發(fā)展，電腦制圖對許多人來說不再是一件新鮮事，計算機制圖技術得到廣泛普及與應用[1]。正所謂“過猶不及”，長時間以來人們過度關注計算機制圖技術，甚至完全將其當做一種工具，從而導致圖形圖像設計基本原則被忽視，致使計算機設計的圖形圖像缺乏藝術創(chuàng)新型，難以滿足人類的視覺要求[2]。對此，相關學者開始嘗試將計算機圖形設計與視覺傳達設計結合起來，并取得顯著成效。本文即在此背景下展開研究，具體結果如下：

1 基本概念分析

要想了解計算機圖像圖形設計與視覺傳達設計之間的關系，我們需要了解兩者的基本概念，具體如下：

1.1 計算機圖形圖像設計的概念

所謂計算機圖形圖像設計，顧名思義，是指利用計算機技術設計制作圖形圖像的過程。計算機圖形圖像技術是隨計算機技術發(fā)展而興起的新技術，相比于傳統(tǒng)的圖形圖像設計工作，它極大的解放了設計家的雙手，有效減少了設計家雙手的勞動，促使其有更多的時間和精力思考新的創(chuàng)意靈感。

另外，相比于手工制圖，計算機軟件更為精密，同時設計軟件所提供的色彩、線條更為豐富，從而使制圖者有更多選擇余地。同時，相比于傳統(tǒng)制圖，計算機制圖不需要長時間的美術基礎訓練，并且隨著技術的發(fā)展，操作更加簡單，適合初學者使用。

1.2 視覺傳達設計

1.2.1 傳達。在分析視覺傳達設計前，我們需要先搞清楚什么是傳達？傳達是事物之間的一種共通現(xiàn)象，廣泛存在于人類、自然界生物、機械等事物之間[3]。相比于其他事物之間的傳達，人類之間的傳達需要借助各種符號，因此我們可以將人類傳達分為語言傳達與非語言傳達[4]。

語言傳達，顧名思義，是指人類通過語言符號傳遞信息的現(xiàn)象，由于語言是人類最開始也是最常用的溝通方式，因此常被人類用來傳達抽象概念。非語言傳達是指語言傳達之外的人類所采用的傳達信息的方式，非語言傳達主要通過視覺與聽覺傳遞信息，而其中涉及范圍最廣的是視覺傳達。

1.2.2 視覺傳達設計。視覺傳達設計是指需要通過視覺傳達各種信息的設計。例如：人們通過視覺觀察繪畫作品的大小、形狀、色澤等可以得到作者想要表達的信息，并且畫家通過改變以上因素就可以傳達出不同的信息。視覺傳達設計的內容為：各種標志、文字、圖形以及符號等；傳達媒體為：電視、廣播、雜志、報紙以及網(wǎng)絡平臺等；傳達面向的群體為：社會中不同身份的受眾。

2 計算機圖形圖像設計與視覺傳達設計的異同點分析

2.1 兩者不同點分析

雖然有關計算機圖形圖像設計與視覺傳達設計結合的研究方興未艾，但是從根本上來說，兩者之間存在較多的不同點。我們只有準確把握兩者的差距，才能夠更好的將兩者融合起來。總結來看，兩者之間的不同點主要存在于歷史背景、設計任務、培訓方法、創(chuàng)作方法等幾個方面。

2.1.1 兩者的歷史背景不同。如前文所說，計算機圖形圖像設計是隨著計算機技術的發(fā)展而興起的，因此該技術形成并興起于上世紀末與本世紀初。而且進入新世紀后，隨著計算機運行速度、存儲容量、結構以及網(wǎng)絡通信的完善，計算機圖形圖形設計進入了全新的發(fā)展時期，基本實現(xiàn)了與打印機、多媒體、繪圖儀等設備的組合使用，從而使得計算機圖形圖像設計的范圍得到拓展，逐漸從二維領域進入到三維領域。

相比于計算機圖形圖像設計，視覺傳達設計的出現(xiàn)較早，其形成于上世紀40年代，第二次世界大戰(zhàn)之后。此時人類社會迎來一個發(fā)展的新高峰，商品經(jīng)濟流通速度越來越快、流通范圍越來越廣。尤其是廣告業(yè)的快速發(fā)展使得繪畫與廣告緊密的結合在一起，從而改變了傳統(tǒng)的傳達方法，使得視覺傳達方式在人類社會中的地位越來越重要。此時，人類對視覺傳達的需要促使了視覺傳達設計的興起與發(fā)展。

2.1.2 兩者設計任務不同。從設計作品的特性來看，計算機圖形圖像設計的作品主要是立體的、三維的以及動態(tài)的，因此其設計任務就是將原本的平面、二維、靜止等作品轉變成為立體、三維、動態(tài)作品。

而視覺傳達設計的作品主要是通過視覺傳達向受眾傳遞作者想要表達的信息，因此作品的形式并不固定，只要能準確表達信息即可。因此，視覺傳達設計的任務主要是樹立形象、傳遞思想、說服受眾，同時視覺傳達設計還肩負著傳遞藝術美感的任務。

2.1.3 兩者培訓方法不同。計算機圖形圖像設計是依靠計算機技術進行的工作，因此初學者掌握相關的計算機軟件技術十分必要。因此，圖形圖像設計的培訓方法主要是訓練初學者了解并熟練使用計算機平面圖形軟件、三維軟件，掌握排版印刷、視頻編輯等技術。另外，訓練初學者掌握一定的作品設計知識也是圖形圖像設計的主要任務。

由于世界傳達設計的主要任務是向受眾傳達信息、傳遞美感，因此視覺傳達設計工作需要用到廣告學、美術學、傳播學、設計學等多種知識。因此，在對初學者進行視覺傳達設計培訓時，要想初學者灌輸工藝美術史、廣告通論、設計史等學科的理論知識[5]；同時，還要訓練出初學者掌握廣告設計、產(chǎn)品包裝、裝幀等必要技能。

2.1.4 兩者創(chuàng)作方法不同。計算機圖形圖像設計的創(chuàng)作主要依賴于各種設計軟件，因此設計師在創(chuàng)作時只要能夠熟練掌握各種軟件技術，合理搭配形體與色彩、裝飾與視覺美、靜與動、立體與空間，就能創(chuàng)作出一幅比較完美的作品。

視覺傳達設計的創(chuàng)作還比較傾向于美術作品創(chuàng)作，因此在創(chuàng)作時設計師首先要從繪畫技法的角度調整點、線、面、色彩、光線、形體等方面的關系，從而準確將自身思想融入到作品中，進而實現(xiàn)形和意、象征與象的結合。

2.2 兩者的相同點分析

計算機圖形圖像設計與視覺傳達設計最主要的共同點是：兩者都屬于藝術作品。因此，從這一角度來說，兩者之間存在重疊的共同領域，例如：兩者的教育培訓都設計到了平面設計、色彩、素面等專業(yè)知識。

同時，兩者都是運用文化符號與受眾進行溝通并傳遞信息；并且，兩種作品的設計都需要設計師進行創(chuàng)新思考，都必須要充滿創(chuàng)意；另外，兩者在進行創(chuàng)作時都需要考慮美術作品創(chuàng)作的各種要素以及創(chuàng)作原則。

3 結束語

計算機圖形圖像設計與視覺傳達設計的結合是未來的發(fā)展潮流，符合21實際的發(fā)展要求，能夠充分體現(xiàn)計算機技術與藝術的完美結合[6]。而在分析兩者基本概念的基礎上，對兩者的異同點進行探討，可以為兩者的應用結合提供理論參考，進而更好的推動二者的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張金龍.計算機圖形圖像設計與視覺傳達設計研究[J].吉林廣播電視大學學報，2013（01）：117-118.

[2]袁志翔.計算機圖形圖像設計與視覺傳達設計探微[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2013（02）：173.

[3]邵玉蘭，趙昕.關于計算機圖形圖像設計與視覺傳達設計的分析[J].信息與電腦（理論版），2013（03）：45-46.

[4]范麗萍.計算機圖形圖像設計與視覺傳達設計[J].電腦編程技巧與維護，2012（04）：83-84.

[5]龔良彩.計算機圖形圖像設計與視覺傳達設計[J].計算機光盤軟件與應用，2012（10）：181.

篇6

關鍵詞包裝設計 教材編寫 反思

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

1 包裝設計課程教學要達到的目的

包裝設計課程主要是從培養(yǎng)設計能力、提高綜合設計素質的教學目標出發(fā),使學生通過課程的學習,能夠進一步地鞏固在其它設計理論課上學到的知識,加深對相關基本概念的理解,掌握包裝設計的基本流程、方法及各種表現(xiàn)技巧,并能熟練運用計算機將設想制作出來。為培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的、具有良好設計能力的高素質廣告人才奠定基礎。

教學上要求學生接洽真實包裝設計課題,把調研、分析、定位、設計與制作、融會貫通;要求學生掌握包裝設計基本理論的同時,積極將理論轉化為實踐,并督促學生逐步養(yǎng)成較強的廣告創(chuàng)意能力和設計能力。

教學方法上主要是通過實地調查的教學方法,讓學生深入銷售第一線,掌握對某一類產(chǎn)品資料的觀察和收集;通過網(wǎng)絡調查的教學方法,使學生對實地調研材料進行補充;以循序漸進的方法,教會學生從調查到分析、思考、定位、設計的正確設計方法;通過作業(yè)及課堂提問形式檢查學生學習情況及程度,并加以指正。采取多媒體演示教學、學生同步操作為主,指導學生上機實踐,強調廣告設計的原創(chuàng)性,提高學生的包裝設計能力。

2 現(xiàn)今各類包裝設計教材的編寫的特點及存在的問題

高校不同于中學,“師傅領進門,修行靠個人”更顯得突出,光靠老師教是不夠的,自學有時比老師教更重要。教材除用于老師教,還是提供給學生自學,通過自學一本大學教材,也許就能進入一個新的發(fā)展領域。大學教材非常重要,但長期以來從事教學、研究的老師在編寫教材時,總會出現(xiàn)了一些這樣那樣的問題,這里結合多年的包裝設計教學和科研工作,談談包裝設計教材編寫的特點及存在的問題。

2.1 大篇幅強調設計部分,但忽視了前期調查部分

把近年來市面上能找到的包裝設計教材對比一下,就不難看出其實是大同小異的,雖然也提到了包裝調研,但篇幅往往極少,一般兩到三頁,而與之呈鮮明對比的則是對包裝設計的發(fā)展史、包裝的功能、分類、設計程序、包裝容器造型結構、設計手法的長篇大論以及大量的圖例。這些教材無形中讓學生好像發(fā)現(xiàn)了包裝設計學習的重點,而放松了包裝調研能力的訓練。

從事包裝教學的教師們大多是設計院校出身,對如何設計、如何教授設計可謂駕輕路熟,但對營銷學、市場學、消費者行為學等理論知識往往知之甚少,在教學中就會出現(xiàn)所謂的“揚長避短”,這也在無形中造成了“輕調研、重設計”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

包裝是廣告的一個重要組成部分,這毋庸置疑。在商品購買行為產(chǎn)生的過程中,除了各種大眾媒體廣告的推波助瀾外,小小的包裝也能起到一定的作用,尤其是在銷售終端(商業(yè)場所)內部,其廣告宣傳作用更為重要。而包裝設計的好與壞取決于前期調研的成敗。在廣告的整個過程中,調研效果直接關系到后期廣告定位、廣告設計是否準確,作為廣告一部分的包裝設計,自然而然也應該花大力氣進行行之有效的調研活動。

2.2 相關理論知識的講授非常全面,但忽視包裝設計的針對性

包裝設計是一門涵蓋各種學科知識的綜合性設計課程,包括美學、市場學、材料學、色彩學、心理學、策劃管理及印刷技術等諸多方面的知識,但包裝設計絕不是個大雜燴,它是強調“包裝”特色的特定設計課程。

在一些設計院校往往是三年級后開設的課程,許多相關基礎知識都已經(jīng)了解和學習,縱觀幾年來出版的教材我們不難發(fā)現(xiàn)許多基礎知識的身影,如對包裝設計中的平面設計、色彩設計、包裝結構設計都較大篇幅地涉及三大構成、字體設計等基礎知識,這對高年級學生就有炒剩飯的嫌疑。

2.3 強調案例的結果展示,忽視案例的產(chǎn)生過程分析

翻開近年來出版的任何一本包裝教材,一幅幅國內外經(jīng)典的包裝作品充斥其中,這里面不乏許多設計大賽的優(yōu)秀作品,教師在教學過程中講到某些包裝理論知識時也會通過大量案例圖片予以補充說明,這在教學中是必不可少的,對學生能起到一定的啟發(fā)作用,但從包裝設計教學中這種案例教學也暴露出種種弊端,這些弊端使學生流于了對作品表面設計效果的欣賞與敬佩心理,但這種效果的起源與發(fā)展、成熟過程卻無法了解或知之甚少。

我們知道任何一幅包裝作品都經(jīng)歷了設計者的心血,不論是設計大師還是普通設計師都不能一蹴而就,這個過程正是包裝設計初學者關心的、想學習的,但由于教材章節(jié)知識的相對獨立,把本該連為一體的過程給分解成一些支離破碎的部分,這無形中給學生增加了學習與理解的難度。

3 對包裝設計教材編寫方向的思考

3.1 大膽改革教材知識結構

傳統(tǒng)的包裝設計教材結構一般是從包裝基本概念出發(fā),通過對包裝發(fā)展歷史、包裝設計流程、包裝造型設計、平面設計、印刷與編排等方面按部就班的編寫,現(xiàn)在大多數(shù)包裝設計教材都采取這類編寫結構,而這種編排結構對學習者有種換湯不換藥的感覺。

根據(jù)學習國外相關廣告教材結構編寫特點,結合自己教學反思,筆者提出一些設想供參考,應該打破傳統(tǒng)包裝設計教材的結構,大膽改革,以案例為主導,將包裝設計知識合理穿插在其中,如可以現(xiàn)對包裝案例的歷史背景、品牌特點進行先期簡單交代,提出案例要求解決的問題并給出幾條解決思路,但要留有余地供學生思考,再適時地穿插與案例相關的基本知識和經(jīng)驗技巧,教材中要強調這些技巧不是絕對的,并且教材中也不能給出答案或根本沒有絕對答案。

每個章節(jié)的針對性各有不同,但要注意知識及案例之間的有機銜接,并且由淺入深,將以往傳統(tǒng)的知識生硬傳授變成知識的靈活運用,這將極大地提高學生的學習熱情與興趣,對學生實踐能力的提高也有幫助。

3.2 注重教材的引導性

注重包裝設計教材的引導性,其根本目標就是在傳授知識和訓練技能的基礎上,突出思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展,善于思考、討論、發(fā)現(xiàn)問題的各種可能性。

不同的學生,其自身基礎和能力是不盡相同的,教材的編寫中要強調顯著的引導性,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題及解決問題。教材中除少數(shù)概念外少用絕對化用語,可以提出些常理下顯在的問題,留下潛在的問題供學生思考,對學生可能出現(xiàn)的異念、想法要盡可能鼓勵,給出一個相對模糊并留有充分思維空間的建議,絕不是強加和必須執(zhí)行的建議, 學生可以反駁、據(jù)理力爭。如教材中可以在適當?shù)奈恢昧舫鲆粔K空白供學生書寫自己的想法與建議。

3.3 加重包裝設計調研部分的撰寫力度

包裝不是藝術品,它必須接受市場的認可,并取得經(jīng)濟效益來體現(xiàn)自身價值。設計也不是自我崇拜,要得到廣大消費者的信任而產(chǎn)生購買行為,就必須了解消費心理。任何設計不被市場認可,不管它如何為設計者推崇,而只能是一件單獨的藝術品而已 。因此,調研對包裝設計具有十分重要的意義。

包裝設計不應該是僅僅表現(xiàn)設計者個人的意志,而是設計者走進市場,充分了解市場需求之后的個人的意志同消費方意志的總和。在指導學生調查中,有針對性的了解品牌以及對市場運作的屬性,為將來的設計提供新穎 、適宜的構思創(chuàng)意。并尋找有實際意義、具有創(chuàng)意性的設計課題 。

教材中應較為詳細地介紹各種社會上認可的包裝調研的內容、步驟與形式,并結合具體案例,對調研的過程及出現(xiàn)的問題都不能放過,使學生能身臨其境,舉一反三;要對國內外一些經(jīng)包裝設計公司的調研分析過程進行分析,結合案例,將優(yōu)秀作品的產(chǎn)生過程透徹地展現(xiàn)出來。

3.4 注重包裝設計教材的可操作性

包裝設計課程畢竟是設計課程,落腳點是要拿出優(yōu)秀的設計作品,因此在教材的編寫上,設計部分仍然是編寫的重點之一。但應該強調學習的可操作性。在包裝造型結構設計上、材料的運用上、印刷工藝的選擇上應更直觀地編寫,不能僅僅停留在表面理論的講授,如在包裝材料部分,教授的難點就是材料的介紹教枯燥,缺少必要材料對應,教材可以在條件允許下額外地提供一些常用包裝材料的樣品和相對應的包裝作品,就像你到材料市場買墻面涂料時,商家為你提供的樣品一樣,雖然這有些難度,但教學效果卻會好得多,另外還應結合案例對材料的不同適應性做詳細的介紹。

總之包裝設計課程教材出現(xiàn)的問題大家應該是有目共睹的,改進已經(jīng)提上議事日程。以上是本人結合自己在包裝設計課程教學中遇到的教學問題,對以后包裝設計教材編寫的思考與建議,有些也不夠完善,不足之處請批評指正。

參考文獻

[1] 嚴士健.高校教材問題談.大學出版,2006(1).

[2] 蘇里曼.包裝設計教學與創(chuàng)造性引導.中山大學學報論叢,2006.26(7).

篇7

(1)套索工具。當需要處理圖片或者對圖片的特定部分進行操作時,經(jīng)常會用到Photoshop軟件中的套索工具,包括套索工具、多邊形工具、磁性套索工具。比如人物圖片換背景的具體操作方法是:將所需要操作的圖片先復制一層,鼠標單擊工具箱,選擇套索工具,鼠標變成圓點,用鼠標將所需要操作的部分選擇出來,按CTRL+ENTER轉換成選區(qū),如果一次沒有套好,可以按住SHIFT鍵,在套索工具上會多出一個“+”號,拖動鼠標,把之前沒有套好的部分選出來;如果有些部分需要從選擇區(qū)域里剔除出去,可以按住ALT,在套索工具上會多出一個“-”號,然后將需要選擇的區(qū)域框出來。在執(zhí)行菜單欄鼠標單擊“選擇”—“羽化”,選擇羽化半徑,一般選擇2,羽化的功能是使框出的人物邊緣羽毛化,不那么生硬;最后打開需要更換的背景圖片,在工具箱中選擇移動工具,將框出的圖像移動過去,按CTRL+T可以調整一下位置和大小,最后按回車鍵確定,就完成了。操作方法非常簡單,對于初學者來說能夠很快掌握,但是由于摳圖時圖像的邊緣很難精確掌握,存在難以進行精細的修圖的缺點,所以只能用于精細度要求不高的修圖工作。

(2)曲線調整。在景觀與人物現(xiàn)場拍攝過程中,有時往往受到光線等條件的限制,拍攝出的現(xiàn)場照片效果不盡如人意,有的曝光不準,有的反差太小,有的層次太少等等,在現(xiàn)場上無法解決。但Photoshop軟件因具有豐富的圖像編輯功能,因此常用來對現(xiàn)場拍攝的數(shù)碼照片進行處理。Photoshop軟件中曲線調整的基本原理打開圖像,調整曲線命令(或用快捷鍵Ctrl+M),出現(xiàn)曲線對話框。曲線調整的真正的原理是亮度值的重新分布,每一個像素都有其初始的亮度,可以把它調亮些或調暗些。如果能取長補短,那么問題就解決了。曲線調整在此時候就可以發(fā)揮作用,方法是按住Shift可選擇多個調節(jié)點,如要刪除某一點,可將該點拖移出曲線坐標區(qū)外,或是按住Ctrl單擊這個點即可。在圖像的任意地方添加調節(jié)點,單獨調節(jié),這樣就可以針對不同亮度色值區(qū)域調整,即可以提高亮部區(qū)的亮度值,降低暗部區(qū)的亮度值。

(3)線性減淡。眾所周知,在處理痕跡過程中,會經(jīng)常碰到痕跡的背景干擾,如報刊雜志、彩色印刷、包裝材料上的指紋、足跡、筆跡和印章痕跡,因受制于痕體上的圖案、文字和顏色的干擾,而影響我們對痕跡的利用。以前的傳統(tǒng)方法是采用分色照相和提高照相技術打光技巧的方法來降低背景對痕跡的干擾,或者使用昂貴的痕跡/文檢專業(yè)圖像處理軟件,如“恒銳”等圖像處理軟件來進行電腦處理,而采用痕跡/文檢專業(yè)圖像處理軟件處理的效果比常規(guī)的照相處理的效果要好?，F(xiàn)在,利用Photoshop來的圖層混合中的線性減淡技術就能夠減少背景中黑色字體或圖案的干擾。其原理是利用黑色字體或圖案在RGB通道中都占相同的比例這一特點,選擇其中一個通道并反相,來和原圖像進行圖層的線性減淡混全,以達到將黑色字體或圖案減淡來凸顯痕跡。具體操作是,在原痕跡圖像中,打開窗口,分別點擊三個通道,查看每個通道上痕跡圖像的灰度圖像,選痕跡與背景反差最小的通道圖像,先在“圖像”菜單中“調整”中選“反相”,在“選擇”菜單中選“全選”,在“編輯”菜單中選“拷貝”,再打開原痕跡圖像的“圖層”窗口,雙擊背景圖層欄,將“背景圖層”改成“普通圖層”,然后再建一個圖層,選中新建的圖層,在“編輯”菜單中選“粘貼”,那么這時就有二個圖層,一個是反相的痕跡背景圖層,另一個是原始的痕跡圖層,在圖層的“混合”窗口中選線性減淡,達到將黑色字體或圖案中和減淡來凸顯痕跡的效果。

2photoshop在平面廣告設計中的技術應用

2.1Photoshop設計案例1

(1)制作啤酒瓶。按下快捷鍵Ctrl+N,在彈出的對話框中設置“寬度”為15厘米“,高度”為11.27厘米,設置各項參數(shù),單擊“確定”按鈕,創(chuàng)建一個新的圖像文件。利用多次Delete進行羽化選區(qū)操作,設置完成后單擊“確定”按鈕,然后增加網(wǎng)絡中的圖片為瓶貼效果。(2)設計方案一。按下快捷鍵Ctrl+N,在彈出的對話框中設置“寬度”為15厘米“,高度”為11.27厘米,設置的各項參數(shù)同制作酒瓶剛開始的時候一樣,單擊“確定”按鈕,創(chuàng)建一個新的圖像文件。用磁性套索工具將酒瓶套索出剪切到這個有啤酒瓶的背景圖層,然后利用橫排文字工具輸入文字“清爽Beer”,調整字體大小,并調整圖層樣式,從網(wǎng)絡中選取水珠圖片進行磁性套索,排在圖的右側,最終設計出來的畫面效果更加有美感、立體化。

2.2Photoshop設計案例2

第一步,新建一個480*350的像素文件,選擇漸變工具,拉出藍白線形漸變。第二步,新建圖層1,在工具箱中選擇矩形選框工具中的橢圓選框工具選擇漸變工具,進行漸變,把圖層1,拖出兩個副本層。第三步,新建圖層2,選擇橢圓選框工具,按住shift健畫一個正圓。單擊“編輯”-“描邊”命令。彈出描邊對話框,顏色為“藍色”,(R:33G:72B:196)其他參數(shù)為默認設置,單擊“確定”按扭。按[Ctrl+D]取消選取。把圖層2拖出兩個副本層,選擇移動工具調整位置,按[Ctrl+T]調整圓的大小。第四步,建一個新的圖層3,用橢圓選框,按[Shift]畫出四個圓,單擊工具箱“設置前景色”色塊,設置為“白色”,單擊“確定”按扭。按[Alt+Del],填充前景色。并按[Ctrl+D]取消正圓選區(qū)。第五步,單擊“圖層”調板底部的“添加圖層樣式”按扭,彈出的下拉菜單中,選擇“外發(fā)光”選項,(大小:10)其他為默認值。第六步,按[Ctrl+O],或單擊“文件”-“打開”命令,拖進幾張圖象,可以適當?shù)摹?圖象”調整,進行曲線,飽和度調整。第七步,選取工具箱中的橢圓選框工具,按[Shift]同時,在所選圖象編輯窗口中,創(chuàng)建正圓選區(qū)。然后選擇移動工具,將正圓選取內的圖象拖放至正在進行的編輯窗口中,按[Ctrl+T],適當?shù)恼{整其大小,并放置在窗口左上角的正圓中,其余圖象與前面方法一樣。長方形圖象可進行描邊,按住[Ctrl]的同時點擊需描邊的圖層“,編輯”-“描邊”,(像素:2,顏色:白色,位置:居中)。第八步,點擊背景圖層,選擇菜單欄中“濾鏡”-“渲染”-“鏡頭光暈”。第九步,按[Ctrl+O]組合建,或“文件”-“打開”選取一張準備好的相機圖片,拖進圖象窗口的光暈圈中,[Ctrl+T]調整一下大小,適當旋轉以下角度。第十步,為了體現(xiàn)廣告的效果,按[Ctrl+O]在拉入一支手,放在適當?shù)奈恢?在把剛才的相機圖層再拖一個副本層,也可以在選一副相機,按[Ctrl+T]組合鍵,調處自由變換控制框,適當?shù)恼{整大小,并放置在手的適當位置,最后按[Enter]鍵,確認操作。第十一步,按[Ctrl+N]組合鍵,或“文件”-“新建”一個空白文件,選擇矩形工具組里的多邊形工具和矩形工具,畫以下圖形,效果如。電擊圖層縮攬器,打開拾色器對話框,進行每一個圖形的顏色改變。選擇背景圖層,刪去白色背景,按[Shift+Ctrl+E]組合鍵,合并可見圖層。然后,選擇“編輯”-“定義圖案”,返回要填充的窗口,進行“編輯”-“填充”,出現(xiàn)填充對話框,在(使用:圖案界面),隨后根據(jù)根據(jù)前面步驟,經(jīng)過調整后,改變形狀的整體不透明度為:20%。第十二步,選擇文字工具,字體為:方正桃體,大小為:24點。輸出文字后,按[Ctrl+T]組合鍵,進行調整位置和旋轉,其看著更美觀,其余文字方法雷同。在選擇“文字工具”-“橫排文字蒙版工具”輸入白色字體,擊圖層下方的“添加圖層樣式按扭”,彈出“圖層樣式對話框”,點擊“斜面和浮雕”,點擊“描邊”進行黑色描邊和黃色描邊。進行大小參數(shù)、像素參數(shù)設置,其余為默認值。最后,選擇文字工具組里的橫排文字蒙版工具,輸入文字后,點擊一下文字圖層,該文字圖層轉換為選區(qū),選擇漸變工具,進行彩色線形漸變。然后,點擊“創(chuàng)建變形文本”按扭,選擇樣式“魚形”。如還需文字,可根據(jù)自己需求設定,方法同上。也可按住[Ctrl]鍵的同時,點擊文字圖層,將文字圖層載入選區(qū)。[Ctrl+D]取消選區(qū),再將以上圖層進行稍微調整,合并圖層,步驟完畢。在這個廣告制作中,運用了photoshop工具組里的漸變的工具,移動工具,文字工具等,菜單欄里編輯中的描邊效果,突出畫面等基本工具的功能,如:圖片的變大,變小,修改,及調整,旋轉。調成滿意的畫面。

3結語

篇8

關鍵詞：Photoshop；案例教學；自學能力；學習興趣

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2011）04-0231-01

目前，很多高職院校的計算機類專業(yè)都開設了《Photoshop圖像處理》課程，該課程是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件和編輯軟件，其功能強大，內容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩，廣泛地應用于平面設計、圖像編輯、網(wǎng)頁設計、平面廣告設計、彩色印刷出版、城市規(guī)劃建設、多媒體制作等領域。要學好這門課，熟悉應用PhotoShop的各種功能必須多學、多用、多練、多體會，才能熟練地駕馭它，在象想和創(chuàng)意的空間里飛翔。現(xiàn)對 PhotoShop圖像處理的課堂教學，談幾點看法。

一、上好第一堂課，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學習的動力，興趣能讓學生感受學習的快樂。如何將學生注意力吸引到學習興趣上來，上好第一堂課是關鍵。

本堂課的教學重點主要是向學生介紹Photoshop軟件的強大功能，激發(fā)學生學習興趣。在上第一堂課時，首先用多媒體投影機向學生展示用Photoshop制作的精美圖片，巧妙地把學生引入電腦藝術攝影的殿堂，讓學生親自感受、探尋其中的奧妙，激發(fā)他們求知欲。同時也向他們展示以往學生的作品，在欣賞這些圖片時同學們不停地發(fā)出的贊嘆聲，抓住時機告訴學生這是以往學生的優(yōu)秀成果。大家不必羨慕，在學完這門課程后你們會制作出更優(yōu)秀的作品。同學們肯定的同時，表現(xiàn)出急迫的求知欲望。

二、貼近實際，案例教學法

案例的教學，案例教學是為了實現(xiàn)特定的教學目標，選擇合適的案例為媒介，引導學生參于對案例進行分析和討論，并使學生在實際情境中積極思考、自動探索，培養(yǎng)自動的分析和解決景案例所含平面設計原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征都將有助于職中學生增加對平面設計學習的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

1.案例設計與精選。設計要遵循易懂性、概括性、生動性，一切以學生為主，一切為滿足教學需求。此外還要借鑒專業(yè)書籍，參考作者的思路，補充自身的不足。在選材方面一定要選取具有代表性的作品案例，最好案例涉及到PHOTOSHOP一般知識，那么在展示的時候既能激發(fā)學生興趣，又能向學生灌輸一定的知識。

2.案例的展示與分析。老師利用多媒體進行教學時，展示案例同時應該仔細分析案例的可取之處和不足之處，用中肯的眼光看待作品，用學生能理解的語言評價作品。適當?shù)臅r候可以請學生談談觀看案例后的感想，便于老師了解學生對知識的掌握程度，也有利于學生提高自己的表達能力。

3.模仿練習。充分利用現(xiàn)代電教手段,進行案例教學。天下文章一大抄，這里強調的是模仿的作用，模仿是促使學習者快速熟悉某項技能的有效方法，模仿在PHOTOSHOP教學中是必不可少的。我們可以展示一些精品案例，教育學生使用正確的操作方法，模仿著制作個性化的作品，力圖從模仿中鞏固知識，從模仿中學會創(chuàng)新。

三、實施案例化教學，項目化實踐

教學中，選取的大量實例都是在行業(yè)的實際工作案例的基礎上改編來的。學生在練習實例的同時，就掌握了相應行業(yè)的職業(yè)規(guī)范，在若干項目的設計制作中培養(yǎng)了實際工作中所必備的創(chuàng)新意識、藝術與技術相結合的各種技能和優(yōu)良品質。

一方面，模仿經(jīng)典。利用圖書館、網(wǎng)絡收集一些優(yōu)秀的平面設計作品、圖文資料，通過分析這些作品的特點和創(chuàng)作手法，領會平面設計的風格和特點，提高學生的分析能力和鑒賞能力，并從模仿性的練習開始嘗試創(chuàng)作，同時進一步掌握PHOTOSHOP的使用技能。

另一方面，加強創(chuàng)意練習。結合社會熱點新聞、校園活動等主題，由任課教師擬定一組選題通過實習指導書下達，形式可包括如：宣傳海報、紀念冊、賀卡、廣告招貼等，進行創(chuàng)意練習，以訓練學生的設計能力、構圖能力、色彩應用能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生應用Photoshop的綜合能力。

四、強化學生學習方法

初學者可以采用一種循序漸進學習法，即按照常規(guī)方法，夯實基礎，對于里面各種工具要能運用自如，這是深入學習高級PHOTOSHOP知識的基礎。其次就是練習模仿，在學習期間就得多動手練習，通過練習不僅能夠熟悉并掌握軟件的功能及命令的應用方法，還能夠掌握許多通過練習才能掌握的操作技巧。第三是采用積累表現(xiàn)法。所謂積累表現(xiàn)法，就是經(jīng)過觀察欣賞大量優(yōu)秀作品來提高自己的審美能力，并從中總結出適合自己的經(jīng)驗、方法；最后就是實踐并創(chuàng)意。實踐出真知，只能紙上談兵必然打不好仗，必須得進行大量的實踐創(chuàng)作，才能形成自己的創(chuàng)作風格。

五、設計與創(chuàng)意

創(chuàng)作優(yōu)秀的PHOTOSHOP作品需要包括三個方面的內容：創(chuàng)意、構圖能力、計算機表達。即首先要有好的創(chuàng)意，然后對其進行粗略構圖，最后借助計算機手段，制作出所構想的最終效果圖。上述所說的三個方面的內容，創(chuàng)意需要具備跳躍思維，靈活善變，也與創(chuàng)作者的美術素養(yǎng)相關；而構圖則主要指平面構成，色彩構成和立體構成。對于平面設計來說，平面構成和色彩構成尤為重要，它需要通過合理組織各種元素，確定視覺中心，使畫面美觀并能引導讀者的目光和興趣；計算機表達則是利用有關的圖像處理軟件工具，將構思的圖像效果制作出來。三者是統(tǒng)一的整體，缺一不可。老師在PHOTOSHOP實踐教學中，必須重視這三方面的作用，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)意、構圖能力和計算機表達能力。

總結：

PHOTOSHOP是一項相當復雜的工作，要設計一件比較理想的作品，設計者需要具有一定的美術知識和素養(yǎng)。并且需要知道色彩的構成、分類，懂得如何使用相關平面設計軟件，通過本次寫作，加深了我對PHOTOSHOP教學的理解。

參考文獻:

篇9

關鍵詞 環(huán)境藝術設計；3D MAX；教學實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0084-02

Practical Application Research about Teaching of 3D MAX in Environmental Art Design Major//Yang Dongxing

Abstract By summarizing the teaching experience about 3D MAX for theme design course of environmental art design major in colleges, this paper takes an in-depth analysis of 3D MAX course’s current situation, teaching objects, teaching modes, teaching content and methods. We mainly take a discussion on this course’s orientation in order to foster modem students’ spirit of skeptical and creative, and propose some corresponding methods to solve the practical problems that exist in the teaching process.

Key words environmental art design; 3D MAX; teaching practice

Author’s address Zhujiang College of South China Agricultural University, Guangzhou, China 510900

對日趨嚴峻的大學畢業(yè)生就業(yè)問題，如何設置專業(yè)課程，使學生具備一技之長、學有所用的職業(yè)技能，培養(yǎng)應用與創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為很多高校重點關注的問題。在環(huán)境藝術設計專業(yè)中，特別是3D MAX課程的教學內容備受爭議。3D MAX是集建模、材質編輯、燈光設置、動畫制作、渲染等功能于一體的三維軟件，該軟件擁有強大的虛擬模擬功能，對于初學者而言容易上手，因此逐漸被眾多高校設為藝術設計專業(yè)的專業(yè)必修課，廣泛運用于游戲設計、建筑裝飾、廣告設計、三維影視特效等設計制作領域。然而，由于軟件自身的專業(yè)性與環(huán)境藝術設計專業(yè)學科要求的嚴格性，如何對高等院校環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生采取合理有效的教學方法，提高教學質量，使學生切實地掌握專業(yè)技能并能夠熟練應用，是一個值得深入研究探討的問題[1-2]。

1 3D MAX在環(huán)境藝術設計領域中的重要性

設計類課程是環(huán)境藝術設計專業(yè)不可缺少的教學環(huán)節(jié)，而對于學習環(huán)境藝術設計的學生來說，3D MAX軟件更是非常重要的視覺模擬設計工具。3D MAX課程是一門實用性很強的課程，這里面涉及的內容豐富，層次鮮明，應用面廣。將3D MAX的運用與環(huán)境藝術課程結合起來，將會起到珠聯(lián)璧合的作用[3]。在效果圖表現(xiàn)上，無論是環(huán)境藝術設計室內方向，還是環(huán)境藝術設計室外方向，3D MAX強大的功能和靈活性都是實現(xiàn)創(chuàng)造力的最佳選擇[4]；在方案設計輔助應用上，運用3D MAX軟件創(chuàng)建所需要的空間，更直觀地多角度觀察透視效果，靈活地變更材質和燈光的效果，比起傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)省去很多重復性的勞動，更能相對靈活、全面、細致、逼真地表達“創(chuàng)意構思”，方便設計者不斷改進和完善。3D MAX是與環(huán)境藝術設計課程緊密相關的計算機設計應用軟件。因此，針對環(huán)境藝術設計專業(yè)的特點如何開展好3D MAX課程的教學活動，同時激發(fā)學生的學習興趣，提升課程的教學質量，是課程開展之關鍵。

2 3D MAX在環(huán)境藝術設計工程案例教學中的應用現(xiàn)狀

在實際工程設計過程中，多運用3D MAX進行工程案例虛擬模擬設計，借助其虛擬模擬設計的直觀性，可大大提高設計師的工作效率，減少和避免設計缺陷；在與客戶交流的過程中，3D MAX效果圖可讓客戶提前瀏覽到工程完工后的效果，便于與客戶的交流，以便根據(jù)客戶的要求做出相應的方案調整，有效減少施工過程中由于設計變更而造成的不必要的經(jīng)濟損失；在與施工方交流時，3D MAX效果圖可輔助施工，并彌補施工圖紙直觀性不足的缺陷，可讓施工人員更直觀地看到結構造型，降低工程施工出錯返工的風險。

但在對部分高等院校的實際調查中，大多數(shù)院校的3D MAX課程教學均以基礎操作教學為主要教學手段，學生對軟件缺乏靈活運用，導致不能將軟件很好地參與到設計創(chuàng)作以及實際工程應用中來。走訪部分企業(yè)，所得回饋大部分并不樂觀，3D MAX在使用上并未能夠完全發(fā)揮其在實際工程中的優(yōu)勢。并且有為數(shù)不少的在讀學生與畢業(yè)生選擇到社會上的一些3D MAX軟件培訓機構進行二次學習[5]，這個現(xiàn)象體現(xiàn)了社會人才的需求和暴露了高校3D MAX軟件課程教學環(huán)節(jié)的缺失。

篇10

一、 深入挖掘故事材料 恰當選擇故事內容

故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。選擇故事時，故事的難易程度應控制在小學階段的學生語言水平之內，同時又要考慮里面包含了新的語言知識，故事的主題要適應小學低段學生的年齡特點和心理需求。我通常在一些學生熟悉的故事里面選擇。如《The Queen and Snow White》、《哪吒傳奇》、《寶蓮燈》、《Aladdin》等小學生熟知的故事，或如小動物、大野獸，具有鮮明個性的兒童形象或卡通人物等小學生喜歡的角色。教師用英語講給他們聽，他們會更容易明白故事大意和新詞句的意思。在此基礎上，教師要為學生設計出與故事話題相匹配的、符合學生身心特點的具有一定趣味性的任務活動。對小學生來說，常見的活動有角色扮演、故事改編、故事續(xù)尾、競猜、廣告設計、記者招待會等。教師可根據(jù)學生的實際情況設計有層次性的任務活動供學生選擇，調動學生參與的主動性和積極性。

首先，要從學生的水平能力出發(fā)，采用符合他們認知程度的語言來組織，故事的長短、情節(jié)的發(fā)展也要根據(jù)學生的年齡特點進行安排。例如，我在教授牛津3A第一單元時，學生是三年級的學生，他們是初學者，因此教師選擇或編寫的故事不宜太難，而應以圖片和動作為主，故事也不宜過長，以免學生難以理解而對其喪失興趣。針對這個內容我編演了Lily和爸爸去動物園看動物的故事。在講和演的過程中，輔以簡短明了的句子，配以動作和圖片讓學生明白故事發(fā)生的人物和地點。在學習動物單詞時配上動物的叫聲，讓學生身臨其境，仿佛置身動物園中。我將聯(lián)系不太大的動物單詞自然地串聯(lián)在一起，學生跟著故事學習很是易學、樂學。

其次，要圍繞教學重點、難點選擇安排故事。故事教學可以使復雜的語言簡單化，教師應該盡量選擇知識點集中、會話內容適中，同時能給人以啟示的語言內容，學生才能夠集中學習和運用相關語言知識。許多教學內容都可以用講故事的方式進行趣味教學，如單詞教學、對話教學、課文教學、語法教學等，但在組織故事時要注意根據(jù)教學重點設計情節(jié)、語言和操練方式。

二、故事教學的實施途徑

故事教學既然是以故事為載體，它就一定需要教師采用適合的故事，可以是國內外廣為流傳的故事，也可以是教師根據(jù)教學內容自編的故事，還可以是學生編的故事等等。但在故事開始，必須得有一定故事情境的展現(xiàn)，若無任何情境、提示，要學生去學習、編演一個故事，無異于一個沒有指明燈的航船，在大海里盲目的航行，非常困難。如何呈現(xiàn)故事內容是非常必要的，有助于學生了解故事。

（一）充分利用黑板，用簡筆畫進行故事教學

黑板，每個教室都有，如果教師能畫一手好的簡筆畫，這將是教師展示故事教學的一個最好、最方便的舞臺。

用簡筆畫呈現(xiàn)故事情節(jié)可以利用簡單的點、線、面等符號語言來表現(xiàn)物象基本特征的一種簡練、概括和生動的繪畫形式。隨著故事的發(fā)展，教師可擦去部分，再添畫部分形象，使得故事能夠順利流暢的進行。而且，教師比較好控制，在畫的過程中可以增設懸念，方便師生的互動，同時，還可以讓學生參與到故事的繪畫中，使得故事更刺激，學生的興趣更濃。

（二）從書中截取圖片，作為故事教學的材料

孩子有很多書，而且書中有些圖片非常精美，細心收集，都可以作為故事教學的材料。我就利用學生雜志中《小鬼當家》中的第一張圖片作為故事開始的場景圖，然后給故事中的小男孩取了英文名Tom，自編了Tom’s day的故事，故事包括Tom一天的作息安排，Tom的愛好，Tom的家庭成員等等，一系列的小故事都圍繞這張圖片開展，學生通過想象和交流，靠大家的力量把這個故事完成，一節(jié)課下來，學生們收獲頗多。

若是有帶有插圖的故事書那就更好了，教師可以簡化故事內容，對故事的語句進行適當?shù)睾喕?，讓學生能用簡單的英語講故事。

（三）利用網(wǎng)絡、多媒體，搜索、自編故事

網(wǎng)絡提供了豐富的與課文相關的故事資源，教師可以在網(wǎng)上搜索大量的故事，供課堂上使用。同時，學生還可以通過網(wǎng)絡學習，網(wǎng)絡資源不但可以為學生提供課本需要掌握的知識，還可以為學生提供大量的與課文相關的故事資源，達到課外知識延伸。

學生們在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語。教師要把時間留給學生，讓每個學生都有機會練習說英語。教師可把學生按故事角色分成小組，使用他們會說的語句重建英語情景，這樣就可完成從情景到語言，再從語言到情景的過程。表演故事一方面是輸出語言，用所學的語言進行交流，達到培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的目的；另一方面，教師可以檢查學生對知識的掌握情況，對于重點、難點，教師可作一些強調，讓學生加深理解和記憶。于是，學生在角色扮演的活動中，能夠發(fā)揮想象力，充分投入到故事學習中，從他們自如的運用中可以看出，學習，已經(jīng)成為一種需要，一種展現(xiàn)自我的需要。

【參考文獻】

[1]紀玉華 許其潮：“三文治故事教學法：發(fā)展與應用” 《外語與外語教學》2000年第8期。

[2]《怎樣教小學英語》 中國人事出版社