導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)人類課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 科學(xué) 人文精神

本文認為化學(xué)教育中要實現(xiàn)科學(xué)人文價值應(yīng)從以下幾方面入手：

一、對學(xué)生進行正確的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)

高中化學(xué)的教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而化學(xué)學(xué)習(xí)能使人形成嚴謹、樸實的態(tài)度。因此，教師要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生通過“做化學(xué)”的方式實現(xiàn)化學(xué)的“再認識”、“再創(chuàng)造”過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己“做化學(xué)”，讓他們通過觀察、猜測、交流等活動實現(xiàn)化學(xué)的“再創(chuàng)造”過程。

二、營造良好的課堂文化，實現(xiàn)人文價值

1.化學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生求真、求善的良好品質(zhì)。如在平時的教學(xué)活動中介紹門捷列夫、居里夫人在科學(xué)上的巨大貢獻和無與倫比的個人魅力及對他們所生活的時代曾有過巨大而深遠的影響，讓學(xué)生明確化學(xué)結(jié)論的準確性，理論推斷、實驗證明的嚴謹性，感悟到“求真”是一切行為的準則，感受到人性中“善”的一面。

2.化學(xué)教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神和堅韌的意志。奮發(fā)向上的精神是健全人格的重要組成部分，也是時代的需要。激勵學(xué)生大膽去探索，去克服困難，從而使學(xué)生樹立為科學(xué)奮斗和堅韌不拔的精神，形成積極向上的人生觀。

3.化學(xué)教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作、民主的精神。無論是課堂還是在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師都應(yīng)在學(xué)生中多開展合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到合作、民主的氣氛，培育他們的民主精神。合作學(xué)習(xí)，還可以增進同學(xué)間的情感，培養(yǎng)求實的科學(xué)態(tài)度，寬容的人格，謙遜的品格，使學(xué)生有機會形成良好的人際關(guān)系。

4.通過化學(xué)史，煥發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在介紹《鈉的化合物》時，教師可聯(lián)系我國化學(xué)家侯德榜制堿法等事例，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感，增強他們的民族使命感和責(zé)任感。

作為傳承人類文化的化學(xué)課程，具有獨特的文化內(nèi)涵。它正以潛移默化的方式存在，對學(xué)生的思想、觀念和道德發(fā)生著重要影響，使化學(xué)課程真正成為一門以培養(yǎng)具備科學(xué)文化素質(zhì)與人文素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生為出發(fā)點，強調(diào)實現(xiàn)科學(xué)價值與人文價值相互溝通與融合的現(xiàn)代化課程。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：自然辯證法；醫(yī)學(xué)研究生；創(chuàng)新途徑

《自然辯證法》課程是面向理、工、農(nóng)、林、醫(yī)專業(yè)研究生開設(shè)的一門思想政治理論課。從學(xué)科性質(zhì)看，它是哲學(xué)的重要分支，以人與自然的關(guān)系為中心線索，研究自然界的辯證本性、認識和變革自然的辯證過程及科技與社會的關(guān)系。以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育功能和以創(chuàng)新機理為核心的方法論教育是自然辯證法的基本功能。[1]這門課程不僅有利于醫(yī)學(xué)研究生樹立科學(xué)的自然觀和科技觀，而且在形成良好的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、培養(yǎng)科研思維能力等方面都具有重要的積極作用。

1 醫(yī)學(xué)院?！蹲匀晦q證法》課程存在的問題

1.1教材問題。目前國內(nèi)各高校碩士研究生的本門課程統(tǒng)一使用郭貴春教授主持編寫的教育部理論研究和建設(shè)工程重點教材《自然辯證法概論》（2013年版）。包含緒論和五個章節(jié)，分別為自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論、科學(xué)技術(shù)社會論和中國科學(xué)技術(shù)觀與創(chuàng)新型國家。這本新教材與以往使用過的教材最大的不同在于它結(jié)合時展的實際，貼近理科專業(yè)實際，側(cè)重文理知識的交叉與融合，蘊含了黨十集體智慧的凝結(jié)精神。

在2013年以前，各個高校的《自然辨證法》課程自主選擇、使用教材，可供選擇的版本豐富多樣，大部分教材在自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論及科學(xué)技術(shù)與社會的四層內(nèi)容體系上編寫得比較完善，便于教師從整體上把握本課程的核心主線和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。但是，有的教材在編寫時內(nèi)容不夠深入淺出，理論性太強，案例資源缺乏針對性和前沿性，無法適應(yīng)學(xué)生的不同專業(yè)需求。以這樣的教材為模本而展開的教學(xué)活動是典型的填鴨式教學(xué)，教師把學(xué)生的頭腦看作是容器，拼命往里填充既定的知識，把科學(xué)教育扭曲成一種高度濃縮的科學(xué)知識教育，其直接后果是科技人物、科技事件、科學(xué)精神幾乎成為學(xué)生的盲點，學(xué)生普遍缺乏對科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新性的理解。[2]

許多醫(yī)學(xué)院校選用《醫(yī)學(xué)辯證法》作為參考輔助教材，采用由國內(nèi)多所醫(yī)學(xué)高校聯(lián)合編寫的《自然辯證法概論》（高等醫(yī)學(xué)院校選用教材），其特點是緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)實際，注重醫(yī)學(xué)臨床辯證思維、循證醫(yī)學(xué)思維及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。盡管現(xiàn)存的教科書版本較多，選用教材豐富，但結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)實際的教材可選性少，很多教材存在的普遍問題就是內(nèi)容抽象，與醫(yī)學(xué)實際脫節(jié)，即使有部分醫(yī)學(xué)案例，但內(nèi)容陳舊，缺乏感染力和吸引力。有的教材內(nèi)容還存在嚴重的老化現(xiàn)象，不能及時反映最近時期的醫(yī)學(xué)前沿問題，大多數(shù)案例資源是十幾年前的內(nèi)容，導(dǎo)致教材內(nèi)容的時代性和針對性不強，嚴重影響了學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣，難以把握到辯證自然觀、科學(xué)觀、方法論的精髓。

1.2大班教學(xué)問題。我國高等教育規(guī)模急劇擴張后，研究生的數(shù)量越來越多，為了降低辦學(xué)成本，各高校都普遍采用大班課堂教學(xué)?！蹲匀槐孀C法》普遍采用大班教學(xué)的形式，平均150人/班的大課教學(xué)方式給課堂的有效管理帶來了很大的不便，增加了一定難度，給教師上課時的課堂控制帶來很多困難，難以采用研討式、PBL教學(xué)法等課堂手段和方法，在一定程度上影響了教學(xué)效果。在大班教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)看課外書、玩手機、睡覺、遲到或早退等違紀現(xiàn)象，教師在課堂管理時感到異常棘手。任課教師能否成功地實現(xiàn)教學(xué)目標，一方面與課程提供的內(nèi)容有關(guān)，另一方面還與教師駕馭和控制課堂的能力密切相關(guān)。因此，研究并討論課堂控制問題對提高目前在全國范圍內(nèi)普遍采用的自然辯證法大班教學(xué)的質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

1.3考核問題。采用課程論文或調(diào)研論文的考核方式比較普遍，可由教師推薦論文選題，也可由學(xué)生自主選擇感興趣的主題。有的教師采用課題調(diào)研方式，將自己的課題分配到班級，吸納部分科研水平優(yōu)秀的研究生進入課題調(diào)研組，將研究任務(wù)細化分解，充分調(diào)動了學(xué)生的自主研究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識和能力，取得了較好的科研成果。

在針對課程論文考核方式的調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生上交的課程論文并不是在認真收集資料的基礎(chǔ)上獨力完成的，而是以應(yīng)付的態(tài)度采用過度抄襲的方式完成論文。通過與多個學(xué)校的交流與對比，發(fā)現(xiàn)課程論文考核的方式所取得的質(zhì)量和效果甚微。2009年在我校的本課程論文考核中，存在60%以上的學(xué)生上交論文存在過度抄襲問題。有的學(xué)生甚至直接在期刊網(wǎng)上打印論文，連原作者的姓名、單位等個人信息都來不及刪掉就上交給老師。部分學(xué)生對專業(yè)課程過度偏重，認為自然辨證法是選修課，平時忙于科研或?qū)嶒?，沒有時間去收集資料撰寫論文，考前應(yīng)付式地上網(wǎng)抄襲一份作業(yè)，如果教師要求不嚴格，許多學(xué)生的抄襲作業(yè)通過考核，會導(dǎo)致多屆學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)松懈，進而嚴重影響了這門課程在學(xué)生心目中的地位。單一的考核形式及結(jié)構(gòu)不合理課程考核評價體系無法達到強化學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)目的。

1.4學(xué)的問題。部分學(xué)生對于“為什么要學(xué)習(xí)這門課程”的目的不夠明確，在對待這門課程的態(tài)度存在抵觸情緒，認為醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)自然辯證法課沒有實際意義，純屬浪費時間。在這種“實用主義課程觀”的影響下，學(xué)生沒有從心底里接納自然辯證法課程，曠課的學(xué)生較多，上課時看專業(yè)書或英語書的現(xiàn)象不少，課堂參與不積極，缺乏自主學(xué)習(xí)的時間和動力。

1.5教的問題。主要表現(xiàn)為在教學(xué)活動與學(xué)科建設(shè)方面存在問題，如教學(xué)活動中存在著教師數(shù)量少、教師專業(yè)背景普遍文科化、自然科學(xué)知識比較欠缺，教材內(nèi)容不能滿足需要等問題。[3]理論講授的模式存在著單向性和機械性，學(xué)生只是被動地接受和儲存知識，講授的時間占了課堂的大半部分時間，學(xué)生的參與活動較少，主動獲取、形成和發(fā)現(xiàn)知識的過程被忽視。授課內(nèi)容抽象單調(diào)，形式和手段單一，理論與現(xiàn)實脫節(jié)是自然辯證法課程無法進入學(xué)生內(nèi)心的關(guān)鍵原因。大部分教師的學(xué)科背景屬于思想政治教育或哲學(xué)專業(yè)，缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的相關(guān)背景，在聯(lián)系醫(yī)學(xué)實際時存在醫(yī)學(xué)知識的儲備不夠深厚，醫(yī)學(xué)理論的功底亟待加強的問題。這就要求授課教師的專業(yè)背景必須有足夠的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，才能不斷增強自然辯證法的思想吸引力，讓這門課程凝練出“精彩一課”的效果。

2 醫(yī)學(xué)院校《自然辯證法》課程的創(chuàng)新途徑探索

2.1利用教學(xué)大綱整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容貼身化。即聯(lián)系研究生的專業(yè)、學(xué)習(xí)和科研中的實際問題，增添興趣與效果。進一步展現(xiàn)自然辯證法原理與工學(xué)、醫(yī)學(xué)及軍事等具體學(xué)科領(lǐng)域契合的意義。主張在示范教材參照下，自主選擇教材。[4]密切聯(lián)系醫(yī)學(xué)實際制定教學(xué)大綱，堅持醫(yī)學(xué)與哲學(xué)融合的原則，提高教學(xué)的針對性和實效性。在教學(xué)大綱的編寫上，為了突出醫(yī)學(xué)技術(shù)的特色，可融入《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》、《醫(yī)學(xué)辯證法》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)史》等多個學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合其他人文類的課程加以整合。編寫全國“一本通”的材顯然不能適應(yīng)新形勢下個學(xué)科專業(yè)研究生自然辯證法課程教學(xué)的需要，編寫“一綱多本”的自然辯證法教材則成為各個高校任課教師的熱切期盼。[5]

教學(xué)大綱的內(nèi)容突出了三個特色：一是緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)實際，將《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》、《醫(yī)學(xué)辯證法》等內(nèi)容融會貫通，滲透到自然辯證法的教學(xué)設(shè)計中，更突出本課程的實用性和針對性；二是緊密結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新特點，思想角度新、教學(xué)專題性新、案例資源新，突出本課程的時代性和創(chuàng)新性；三是緊密結(jié)合《醫(yī)學(xué)技術(shù)史》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)社會學(xué)》等其他交叉學(xué)科的內(nèi)容，突出本課程的外延性、趣味性和研究性。如在醫(yī)療技術(shù)倫理方面，不僅要跟學(xué)生講清其內(nèi)涵，還要講授其主要內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)高技術(shù)日益發(fā)達的今天，要謹防“醫(yī)學(xué)技術(shù)主義”的影響。

2.2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計：一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計，打破教材的邏輯結(jié)構(gòu)，貼近醫(yī)學(xué)專業(yè)實際。如在講授技術(shù)觀時，整合有關(guān)技術(shù)倫理的內(nèi)容，在有限的課時內(nèi)，將最優(yōu)化的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。從技術(shù)觀和技術(shù)方法論角度，思考“技術(shù)決定論”在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的表現(xiàn)，探討醫(yī)學(xué)技術(shù)價值、醫(yī)學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展中的兩重性及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)倫理存在的問題。對這些問題的研究和分析一方面可培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力；另一方面也可把醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、哲學(xué)等多種學(xué)科內(nèi)在地統(tǒng)一起來以拓展學(xué)生的視野。[6]讓學(xué)生明確，醫(yī)療服務(wù)是終身職業(yè)，不斷加強自我學(xué)習(xí)，更新知識，提高倫理素質(zhì)，才能更好地將自己所掌握的醫(yī)學(xué)技術(shù)奉獻給社會。

二是多媒體教學(xué)的設(shè)計，查找網(wǎng)上大量的相關(guān)資料，精選趣味性的圖片，如講授遠古時期的自然觀，人對自然的膜拜，運用一些國內(nèi)外的古代巫醫(yī)圖片配圖說明，學(xué)生對這些知識從未了解過，經(jīng)過生動有趣的講解，提升了學(xué)習(xí)注意力。精選一些給學(xué)生帶來極大思想震撼的視頻資料，通過正反對比手法，使學(xué)生領(lǐng)悟到人與自然的終極和諧才是一種精美意義上的生態(tài)自然觀。每一專題都設(shè)計“影視推薦”欄目，將新近的、優(yōu)秀的、典型的節(jié)目介紹給學(xué)生，增加了學(xué)生對自然辯證法知識的理解和思維拓展。

三是分組討論設(shè)計，一般來說，單個問題提問學(xué)生的參與性不高，課堂積極性難以調(diào)動。采用案例教學(xué)形式，把問題分化成多個小問題，實行分組討論，每個小組討論一個主題，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。在問題的設(shè)計方面，多結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)和社會熱點，問題設(shè)計與專業(yè)背景密切聯(lián)系，有助于醫(yī)學(xué)背景的專業(yè)知識與自然辯證法理論相互交叉和滲透。如在講授辯證唯物主義自然觀的創(chuàng)立時，引導(dǎo)學(xué)生討論古代自然觀在歷史上對中醫(yī)和西醫(yī)的不同影響；收集資料討論中國古代的生態(tài)智慧的表現(xiàn)及現(xiàn)實意義。在講授科學(xué)本質(zhì)時，組織學(xué)生辯論中醫(yī)學(xué)是否是科學(xué)的；談到技術(shù)的價值和倫理時，引導(dǎo)學(xué)生討論轉(zhuǎn)基因食品給人類帶來的后果是福還是禍。

2.3增強學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識?！蹲匀晦q證法》教材涉及創(chuàng)造技法的內(nèi)容很少，我們結(jié)合醫(yī)學(xué)創(chuàng)新案例，多方面介紹醫(yī)學(xué)創(chuàng)造方法。使學(xué)生實現(xiàn)從記憶性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的飛躍。增強學(xué)生運用方法的自覺性和提高他們運用方法進行科技創(chuàng)新的能力。[7]結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供課程論文題選、推薦書目、優(yōu)秀影視等科研信息，鼓勵學(xué)生進行科研探索。課前給學(xué)生布置討論主題，學(xué)生利用收集的資料，通過小組討論達成共同認識。有意識地組織學(xué)生參與課程設(shè)計，突出學(xué)生的主體性。在方法論的教學(xué)中，突出方法論教學(xué)的哲學(xué)特色，把各種具體的醫(yī)學(xué)研究方法歸入醫(yī)學(xué)思維方法范疇，通過醫(yī)學(xué)假說和醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)與探索的思維方法等內(nèi)容，深刻揭示各種思維方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的運用。

2.4采用多樣化的考核模式，即“平時成績+分組討論+期末考查”模式，總評成績由三部分構(gòu)成，平時成績占20%，由課堂表現(xiàn)和考勤情況組成；分組討論占30%，按照自愿原則組成10人小組，自主選擇討論主題，上交討論報告和記錄。期末考查占50%，實行開卷考查，出題方式比較靈活，重要考核學(xué)生運用知識、原理、理論分析現(xiàn)實問題，考核學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識拓展能力。分組討論發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提升學(xué)生之間的相互交流與團結(jié)協(xié)作，增強學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過本學(xué)期的考核創(chuàng)新機制的實踐，學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)實現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生上交的小組討論作業(yè)反映出他們的創(chuàng)新能力和實踐能力得到很好的鍛煉和提升。

2.5融入人文教育。自然辯證法課程內(nèi)在蘊含著醫(yī)學(xué)與人文、醫(yī)學(xué)與哲學(xué)相融合的特點?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)突飛猛進，新理論、新技術(shù)、新方法層出不窮。醫(yī)學(xué)在技術(shù)上的高度發(fā)展縱然給人類傳來了福音，但同時也給人類帶來了困惑。加強醫(yī)生的人文關(guān)懷意識，需從重視醫(yī)學(xué)院“未來醫(yī)生”入手。歐美發(fā)達國家也將醫(yī)學(xué)人文學(xué)科作為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)生的基礎(chǔ)，列入醫(yī)學(xué)教育的必要內(nèi)容。目前，我國部分醫(yī)學(xué)院校已開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程，但內(nèi)容僅占5%的比重，遠低于美、英、法等國25%的水平。由于教材不成熟、教學(xué)經(jīng)驗缺乏、師資力量不夠等原因，我國醫(yī)學(xué)人文教育還存在理論與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象，教學(xué)效果尚不理想。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所面臨的種種困境，更多的并不是在醫(yī)學(xué)本身，而是在醫(yī)學(xué)科學(xué)化后的一些副產(chǎn)品和現(xiàn)代社會商業(yè)化帶來的沖擊。越來越多的醫(yī)學(xué)研究生意識到，要成為一名杰出的醫(yī)生或醫(yī)學(xué)家，僅僅憑借醫(yī)學(xué)知識還是遠遠不夠的，同時還必需具有哲學(xué)智慧和人文精神。在本課程的教學(xué)中可增加人文知識的相關(guān)教學(xué)資源，如醫(yī)學(xué)大家的介紹、醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明、藥物研究的相關(guān)歷史等案例，增強學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的人文探究，促進科研思考。

自然辯證法可以從“仁心”和“仁術(shù)”兩方面來提高醫(yī)

學(xué)生的人文修養(yǎng)。人文精神貫穿自然辯證法教學(xué)始終，以鮮明的人文案例教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的仁心。要促成科學(xué)技術(shù)與人文文化的融合，首先應(yīng)給科學(xué)技術(shù)一個準確的人文定位，如果說醫(yī)學(xué)僅僅是一種知識和技術(shù)，有失偏頗。在關(guān)于“科學(xué)技術(shù)的價值”內(nèi)容講授時，引入醫(yī)學(xué)的價值有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生思考為什么“有時去治療，常常去幫助，總是去安慰?！弊钅苷蔑@醫(yī)學(xué)的真諦？通過討論使學(xué)生理解醫(yī)學(xué)是一門“人學(xué)” ，而不是單純的自然科學(xué)，不但要有治病的能力，更要有安慰人的藝術(shù)，“醫(yī)乃仁術(shù)”是醫(yī)學(xué)人文性的集中體現(xiàn)。在探索醫(yī)學(xué)難題時，應(yīng)考慮病人的需求，注重生活質(zhì)量，如緩解病人的痛苦，提高生活質(zhì)量，治療并不總意味著治愈，還包括體恤和減輕痛苦。

在自然辯證法教學(xué)中，如何將一般原理與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)實際聯(lián)系起來，以達到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，是從事自然辯證法教學(xué)的教師們一直探討的問題。在教材的創(chuàng)新方面，需要很大程度突破傳統(tǒng)教材的體系結(jié)構(gòu)，突出醫(yī)學(xué)高科技應(yīng)用的問題。目前在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出與自然辯證法基本原理緊密結(jié)合的優(yōu)秀成果，甚至還呈現(xiàn)出具有中醫(yī)特色的自然辯證法教材，探索出了一套適用于中醫(yī)院校行之有效的教學(xué)模式。將醫(yī)學(xué)實際融入自然辯證法教學(xué)內(nèi)容，對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，組建一支具有不同學(xué)科背景的教師團隊，實現(xiàn)教師間的密切合作、學(xué)科互補，是提高教師素質(zhì)和課程實效性的有效途徑。

參考文獻：

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篇3

一、優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系的必要性

1．高等教育改革的需要。目前，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，注重理論聯(lián)系實際，更新教學(xué)手段是高等教育改革的需求。優(yōu)化課程體系不僅要使它所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。

2．現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。近年來，隨著材料化學(xué)專業(yè)教育課程論及教育理念的發(fā)展，我們根據(jù)材料科學(xué)發(fā)展規(guī)律，對材料化學(xué)專業(yè)課程體系進行了兩次優(yōu)化調(diào)整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優(yōu)化的材料化學(xué)專業(yè)課程體系能夠體現(xiàn)材料化學(xué)專業(yè)教育特色，完善材料化學(xué)專業(yè)課程體系，加強材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)科方法論教育。

3．市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系能夠反映社會和市場經(jīng)濟對綜合性專業(yè)人才的要求。優(yōu)化的材料化學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)該充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想。我們倡導(dǎo)與專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)家走進課堂開展必修課教學(xué)，實現(xiàn)在校內(nèi)與企業(yè)的對接，強化學(xué)生的就業(yè)意識，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

二、現(xiàn)行課程體系存在的問題及其成因

1．辦學(xué)特色不明確。專業(yè)建設(shè)存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如材料化學(xué)課程體系的基礎(chǔ)課平臺不夠規(guī)范，課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)進程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)時間短，存在專業(yè)學(xué)科定位不準，專業(yè)人才培養(yǎng)目標不夠明確，課程體系不夠科學(xué)等問題。近年來，為提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會對人才的需求，很多高校開展了人才培養(yǎng)和教學(xué)體系研究。因此，有必要對材料化學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)進行思考。

2．課程設(shè)置理念滯后。在材料化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，我們受傳統(tǒng)的重視知識傳授的狹義專業(yè)概念的限制，不夠重視獨立思考習(xí)慣、自學(xué)能力、動手能力和生存能力的培養(yǎng)。同時，在課程設(shè)置中存在社會需求、學(xué)生的就業(yè)取向、市場前景等的考慮程度不夠周到等問題。合理的課程設(shè)置理念是讓每一位學(xué)生不僅受到本專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且受到廣泛的通識教育，把學(xué)生培養(yǎng)成有專業(yè)知識、有愛心、有責(zé)任心和有雄心的智者。

3．實驗教學(xué)條件欠缺。優(yōu)化實踐教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以下三個方面內(nèi)容：一是畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）實行“分類指導(dǎo)，分流培養(yǎng)”。學(xué)生可根據(jù)個人從業(yè)需要，撰寫高水平的實習(xí)報告，獲取名副其實的學(xué)分。二是優(yōu)化實踐教學(xué)進程。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地確定畢業(yè)實習(xí)的時間和進程。三是增設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、第二課堂與創(chuàng)新活動，獲得創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)分。而我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因人力資源和物質(zhì)資源等原因，欠缺根據(jù)學(xué)生需要安排實習(xí)和創(chuàng)新性實踐內(nèi)容。

4．師資隊伍建設(shè)力度不夠。師資隊伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是培養(yǎng)材料化學(xué)專業(yè)人才的主導(dǎo)者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學(xué)生，再有品牌專業(yè)［2］。材料化學(xué)專業(yè)成立以來，我們加大力度引進了固體材料化學(xué)、無機功能材料、催化材料、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的博士研究生數(shù)名，充實了本專業(yè)的教師隊伍。目前我們正在通過各方努力引進高水平教師，加強材料化學(xué)專業(yè)的師資隊伍建設(shè)。

三、課程體系的優(yōu)化策略

課程體系是高校人才培養(yǎng)目標、課程指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)管理模式的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合反映。課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其是否科學(xué)合理，對培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標具有決定性的意義。我們通過選擇、整合與調(diào)適課程體系等措施優(yōu)化了材料化學(xué)專業(yè)課程體系。

1.調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容。

（1）優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)的無機化學(xué)課程內(nèi)容材料化學(xué)專業(yè)課程體系是材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，課程體系的科學(xué)性直接影響材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，隨著材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)條件的改善和教學(xué)理念的科學(xué)化，有必要優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系。我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)課程體系中無機化學(xué)課程是大學(xué)一年級學(xué)生的必修課程。此門課程的指導(dǎo)思想直接影響學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式和獲取知識的習(xí)慣，這個階段也是在大學(xué)一年級學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成大學(xué)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵時期。因此我們有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識和自學(xué)能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。無機化學(xué)課程內(nèi)容包括理論部分和元素部分。我們認為無機化學(xué)理論部分內(nèi)容是無機化學(xué)課程的核心部分，元素部分內(nèi)容是輔助部分。目前無機化學(xué)課程詳細介紹理論部分內(nèi)容和元素部分內(nèi)容。我們對材料化學(xué)專業(yè)的三屆（2007、2008、2009級學(xué)生）90名同學(xué)進行問卷調(diào)查，結(jié)果80名同學(xué)不贊成全部介紹無機化學(xué)元素部分內(nèi)容，而是希望在老師的指導(dǎo)下以自學(xué)方式完成無機化學(xué)元素部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對元素部分內(nèi)容我們采取了抓典型元素性質(zhì)的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化學(xué)知識的方法；通過實例指導(dǎo)學(xué)生去認識一個元素、一族元素或一類元素；逐步了解結(jié)構(gòu)—性能—功能之間的關(guān)系；初步掌握如何通過查閱參考書、手冊汲取知識的模式。其余元素部分內(nèi)容我們設(shè)置為自學(xué)內(nèi)容。（2）優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容高等數(shù)學(xué)作為高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生邏輯思維能力，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)思想和數(shù)理方法論的任務(wù)。高等數(shù)學(xué)是化學(xué)、生物、物理、材料物理、材料化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。目前一些普通高等院校的課程設(shè)置中有生物、化學(xué)、材料化學(xué)專業(yè)的“生化材”類高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。而隨著材料化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉日益加深，定性定量分析發(fā)展迅速，材料結(jié)構(gòu)分析、材料物理性能測試計算時需要更深的高等數(shù)學(xué)知識，所以我們把材料化學(xué)專業(yè)的“生化類”高等數(shù)學(xué)調(diào)整為“理工類”高等數(shù)學(xué)教學(xué)。同時我們在材料化學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中增加了線性代數(shù)的內(nèi)容，以便達到材料結(jié)構(gòu)測試和性能計算的知識要求。（3）材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式的優(yōu)化測試方法在材料化學(xué)專業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對材料性能的要求日益廣發(fā)和苛刻，對材料性能及其組分和微觀結(jié)構(gòu)的關(guān)系越來越感興趣，因而不斷出現(xiàn)新的研究方法。測試手段也越來越多樣化，實驗方法的數(shù)量隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而急速增加。因此我們把材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式進行優(yōu)化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結(jié)構(gòu)和性能測定儀器的原理，然后到實際儀器設(shè)備房間進行教學(xué)。學(xué)生在儀器管理人員的指導(dǎo)下，利用化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院和內(nèi)蒙古功能材料物理與化學(xué)重點實驗室的科學(xué)儀器設(shè)備完成本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣設(shè)置學(xué)生自己動手測定樣品的結(jié)構(gòu)和性能的課程，有助于提高學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。（4）以專業(yè)前沿知識講座充實課程內(nèi)容課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著社會、企業(yè)、科技的發(fā)展及時充實新知識。材料化學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容常常是數(shù)年，甚至數(shù)十年前的人類材料科學(xué)知識的概括。所以，任課老師要根據(jù)自身研究工作經(jīng)歷及時充實現(xiàn)代材料科學(xué)知識，優(yōu)化課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。材料化學(xué)專業(yè)老師可以采用以下三種方法：一是將現(xiàn)代材料科技成果恰當(dāng)?shù)厝谌氲交A(chǔ)課教學(xué)中，用新的材料科技內(nèi)容去改造、替代、充實陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并處理好知識的繼承和發(fā)展的關(guān)系，使其有機地融合在一起；二是開設(shè)材料加工新技術(shù)課程內(nèi)容或開展材料設(shè)計加工科技活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的動手能力；三是開展能夠反映本學(xué)科專業(yè)前沿知識、最新科技成就的專題講座。

2.加強實踐教學(xué)，優(yōu)化課程類型。

根據(jù)“高等院校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學(xué)專業(yè)規(guī)范討論稿的要求，材料化學(xué)專業(yè)的實踐課程有基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)課實驗、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容［3］。多元化的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動手能力的最有效手段，通過實驗來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律，使學(xué)生獲取基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力，一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力［4］。在材料化學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)上，充分考慮實驗內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實驗作為實驗教學(xué)的主要內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全面開放所有實驗室，給學(xué)生創(chuàng)造開展專業(yè)綜合技能訓(xùn)練的場所，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。目前，在各級有關(guān)部門的支持下，按材料化學(xué)課程體系要求能完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實驗教學(xué)任務(wù)。但是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高等院校的材料化學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)課程出現(xiàn)了一些新情況。以往三四十人的實習(xí)隊伍進入企業(yè)、經(jīng)濟實體完成實踐教學(xué)任務(wù)。而今，大型企業(yè)自動化程度很高，實習(xí)生很難進入車間進行實地實踐學(xué)習(xí)，微小企業(yè)又沒有能力接收大量實習(xí)生，加上專業(yè)實習(xí)經(jīng)費的缺乏等原因，材料化學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)課程無法實現(xiàn)“大部隊”形式的實習(xí)任務(wù)。所以，我們對材料化學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程進行了優(yōu)化。我們設(shè)置了適合地區(qū)特點的、按學(xué)生興趣分成由五—八人組成的“小組”進入不同的微小企業(yè)進行不同內(nèi)容的實踐的多元化實踐教學(xué)模式。在不同的微小企業(yè)完成實踐教學(xué)課程時我們注重學(xué)生自身管理和實踐指導(dǎo)老師巡視管理相結(jié)合，保證實踐教學(xué)過程中的實習(xí)效率和學(xué)生安全問題。改變材料化學(xué)專業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)論文模式，允許學(xué)生做畢業(yè)論文時根據(jù)自身興趣愛好和就業(yè)取向選擇課題，可以在學(xué)院老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文課題，也可以在科研所、企業(yè)、經(jīng)濟實體完成畢業(yè)論文課題。

3.增設(shè)自學(xué)選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

篇4

［關(guān)鍵詞］地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

［作者簡介］雷迅（1956-），男，湖南長沙人，桂林醫(yī)學(xué)院院長，教授，碩士，研究方向為高等醫(yī)學(xué)教育、耳鼻喉科學(xué)；藍秀華（1970-），女，廣西靈山人，桂林醫(yī)學(xué)院教育研究中心，副研究員，研究方向為高等教育原理、高等醫(yī)學(xué)教育。（廣西桂林541004）

［基金項目］本文系2010年廣西高等教育教學(xué)改革工程重點資助項目“基于北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)背景下的地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2010JGZ025）

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0096-02

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確要求，高等教育要改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同年10月，國務(wù)院辦公廳又發(fā)出《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》，這標志著國家重點推動的教育體制改革試點工作全面啟動。在這樣的時代背景下，如何進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是所有地方高校都需要思考和解決的問題。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

改革開放三十多年來，我國高等教育取得了舉世矚目的成就，但就如總理指出的一樣，“我國教育還不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求”①?？偫碇赋龅摹安贿m應(yīng)”實質(zhì)上是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。當(dāng)前以本科教育為主的高校，培養(yǎng)出來的人才其基礎(chǔ)理論和研究能力不如研究型大學(xué)，動手能力、操作技能又不如高職高專院校。這也是近些年來高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個主要原因。

人才培養(yǎng)，對教學(xué)型院校來說，實質(zhì)上就是正確處理好專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)、教與學(xué)、個性發(fā)展與統(tǒng)一要求的關(guān)系。具體來說，就是要深入到教育教學(xué)過程中，研究人才培養(yǎng)模式與教學(xué)的關(guān)系。從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織等方面進行創(chuàng)新，探究“教什么”“如何教”和“學(xué)什么”“如何學(xué)”的問題。

當(dāng)前學(xué)界對人才培養(yǎng)模式的研究和改革正如火如荼地進行著。什么是“人才培養(yǎng)模式”？1998年，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中對“人才培養(yǎng)模式”給出了這樣的定義：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”黃國勛在《地方綜合大學(xué)人才培養(yǎng)模式整體改革研究》一書中從操作層面對“人才培養(yǎng)模式”進行了界定：“人才培養(yǎng)模式從操作層面來說，是指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定人才的特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念?！雹邶忊嬖谄鋵Ｖ墩撊瞬排囵B(yǎng)模式》中將“人才培養(yǎng)模式”界定為：“在一定教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和示范性?！雹酃P者認為，人才培養(yǎng)模式實質(zhì)上就是高校根據(jù)自己的辦學(xué)目標、辦學(xué)定位和辦學(xué)傳統(tǒng)，在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，通過設(shè)置課程體系、選擇知識傳授的內(nèi)容和傳授方法、開展教育教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)的一種培養(yǎng)體系。

地方教學(xué)型高校，立足的是地方，培養(yǎng)的是滿足地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的各種應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式有所不同，是一種以專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育。在擁有一定理論知識的基礎(chǔ)上，注重的是專業(yè)技能的掌握，對學(xué)生分析能力、動手操作能力及解決實際問題的能力進行全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生對知識融會貫通，學(xué)以致用。因此，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程中，重視能力的培養(yǎng)、專業(yè)技能的掌握就是其應(yīng)有之義，具體落實在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織以及培養(yǎng)目標如何實現(xiàn)上。

二、地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)過程中存在的不足

20世紀90年代以來，我國高等教育發(fā)生了巨大的變化，但多數(shù)高校的人才培養(yǎng)還沿用五六十年代的模式，并沒有太大的改觀。課程設(shè)置守舊，教學(xué)內(nèi)容沒及時更新、教學(xué)方法停滯不前；教師上課滿堂灌，“教書不授人以漁、育人不育心”，管理考評呆板，缺乏創(chuàng)新；有好些高校甚至連自己屬于哪一類型的高校都沒搞清，人才培養(yǎng)目標不明確，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標相脫節(jié)，高校缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍。

當(dāng)前，許多企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生都存在一種看法，他們認為畢業(yè)生的專業(yè)技能不足，動手能力差，對工作的適應(yīng)期較長。④而畢業(yè)生對高校的培養(yǎng)方式也頗有微詞，認為在校學(xué)習(xí)期間理論課程設(shè)置太多太重，而實驗實踐課時偏少，實習(xí)實踐教育內(nèi)容與未來職業(yè)的關(guān)聯(lián)度不大。對于一些高校來說，現(xiàn)在所處的境地也頗為尷尬?！皣抑攸c建設(shè)的高水平大學(xué)，瞄準國家的重大需求，積極扮演國家‘創(chuàng)新主體’的角色；特色鮮明的地方性大學(xué)，瞄準地方經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，努力成為地方經(jīng)濟的‘智囊團’和‘孵化器’。介于二者之間的大學(xué)，上不著‘天’，下不著‘地’。跟著‘國家隊’跑，明顯‘馬力’不足，力不從心；與‘地方軍’同行，又怕失去發(fā)展機會，于心不忍。”⑤地方教學(xué)型高校，處于兩難選擇境地。

對于地方醫(yī)學(xué)院校來說，其人才培養(yǎng)模式存在的問題也不少。一方面，由于20世紀50年代初我國高等教育進行了全方位的大調(diào)整，醫(yī)學(xué)院校從綜合性大學(xué)分離出來獨立設(shè)置。另一方面，在教學(xué)上受“科學(xué)主義”思潮的影響，強調(diào)知識的傳授和掌握，忽視能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性的發(fā)展。再加上，一直以來醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標定位于“高級專門人才”，只重視專業(yè)教育，忽視通識教育，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理、人文學(xué)科知識相對薄弱，對醫(yī)學(xué)生職后發(fā)展不利。因此，在我國高等教育大眾化不斷推進、醫(yī)學(xué)院校管理體制和辦學(xué)條件日益多樣化、醫(yī)學(xué)人才成長呈個性化傾向的大環(huán)境下，變革醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的醫(yī)療衛(wèi)生人才，就顯得十分迫切和必要。

三、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的實踐與探索

桂林醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦且凰鶕碛衅呤嗄贽k學(xué)歷史的省屬醫(yī)科院校。近些年來，面對高等教育大眾化、國際化和全球化的挑戰(zhàn)，面對高等醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才目標，對人才培養(yǎng)模式進行了一系列的改革和探索，取得了一定的成效。

（一）厘清辦學(xué)理念，明確辦學(xué)定位

理念（Ideal），簡單來說就是理想和信念。辦學(xué)理念，是一所學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中，對為什么辦學(xué)、如何辦學(xué)和怎么樣辦好學(xué)等問題的理性思考，是學(xué)校發(fā)展進程中所形成的教育思想、教育觀念和教育價值的集中體現(xiàn)。每個學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念，但不同學(xué)校其辦學(xué)理念是不一樣的。我校經(jīng)過七十多年的發(fā)展，廣大師生員工始終關(guān)注醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展、關(guān)心醫(yī)學(xué)教育、關(guān)注廣大民眾的疾苦，執(zhí)著追求，共同鑄就了“弘德善醫(yī)”的辦學(xué)精神。

“弘德”強調(diào)的是大學(xué)教育中道德建設(shè)的重要性，體現(xiàn)的是大學(xué)人對中華傳統(tǒng)美德的弘揚和傳承，引領(lǐng)大學(xué)人在遵守基本行為準則的基礎(chǔ)上，追求更高的道德理想和奮斗目標。因為大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的世界。⑥“善醫(yī)”即精煉醫(yī)術(shù)，善為仁醫(yī)，實現(xiàn)解除人類疾病之痛苦，助人類健康之完美?！昂氲律漆t(yī)”實質(zhì)上就是醫(yī)學(xué)人把研究醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展規(guī)律、鉆研醫(yī)療技術(shù)、為人類解除疾病痛苦作為自己不懈追求的理想目標。它將個人的知識和能力奉獻給人類社會，將個人的成才抱負融入廣大民眾的福祉之中。“弘德善醫(yī)”的辦學(xué)精神，是廣大師生的理想追求和精神支柱，折射出教師自身的修養(yǎng)和思想境界，昭示著學(xué)校服務(wù)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和人類健康的神圣職責(zé)。

現(xiàn)代大學(xué)是傳承人類文明、傳遞文化、培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識的主陣地。大學(xué)，與所有類型的研究機構(gòu)不同，它原則上是真理、人的本質(zhì)、人類、人的形成的歷史等問題應(yīng)該獨立、無條件被提出的地方。⑦醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的是擁有深厚文化底蘊的、具有醫(yī)學(xué)思維和精湛醫(yī)療技術(shù)的專門人才。近些年來，學(xué)校從自身的實際出發(fā)，將學(xué)校的辦學(xué)類型和辦學(xué)目標定位為以本科教育為主、逐步擴大研究生教育的教學(xué)型醫(yī)科大學(xué)，為地方社會經(jīng)濟科技發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才。

（二）秉承傳統(tǒng)，銳意改革，培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才

1.優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案。2000年學(xué)校試行學(xué)分制和選修課制；2001年壓縮專業(yè)必修課課時，增加公共基礎(chǔ)課題和實驗實踐教學(xué)課時；2004年采用模塊化教學(xué)，將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)等四大模塊，構(gòu)建新型課程教學(xué)體系；降低理論課學(xué)時，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富選修課體系，使必修課和限定選修課理論與實踐課時比達1∶0.7。

2010年，為適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我校對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了大規(guī)模的修訂。這次修訂的主要特點是：進一步明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標構(gòu)建課程教學(xué)體系，并切實在教育教學(xué)組織中落實人才培養(yǎng)目標。如生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有醫(yī)藥背景、綜合素質(zhì)高、實踐能力強的生物技術(shù)實用型人才。圍繞人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建了包括醫(yī)藥學(xué)背景課程（如“藥理學(xué)”“臨床醫(yī)學(xué)概要”等）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（如“遺傳學(xué)”“細胞生物學(xué)”等）、專業(yè)主干課程（如“基因工程”“微生物工程”“酶工程”“細胞工程”等）的貫通式系列課程教學(xué)體系，促進知識的融會貫通，加深專業(yè)的理解。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，推進教學(xué)方法改革。任何改革都要落實到課程教學(xué)上，課程教學(xué)改革是人才培養(yǎng)模式改革的重點。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)及學(xué)科的發(fā)展，我校對部分專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進行重組和調(diào)整。如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程方面，將“生理學(xué)”“病理生理學(xué)”和“藥理學(xué)”的實驗內(nèi)容整合為“機能學(xué)綜合實驗”；生物技術(shù)專業(yè)將“生物技術(shù)各論”拓展為“基因工程”“微生物工程”“酶工程”和“細胞工程”四大工程課程；藥學(xué)專業(yè)將“無機化學(xué)”“有機化學(xué)”“分析化學(xué)”和“物理化學(xué)”等課程的實驗內(nèi)容整合為“基礎(chǔ)化學(xué)實驗”，將“藥物化學(xué)”“有機合成”“藥物制劑”和“天然藥物化學(xué)”等課程的實驗內(nèi)容整合為“藥物制備技術(shù)”。

同時，積極推進教學(xué)方法改革，倡導(dǎo)在課程教學(xué)中使用啟發(fā)式、討論式和角色互換等教學(xué)方法，突出基本原理、基本概念等基礎(chǔ)知識的講解和臨床思維、循證思維能力的培養(yǎng)，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)根據(jù)不同課程的特點采取“問題引導(dǎo)式”“模擬臨床式”“以癥狀為中心”的教學(xué)方法，成效顯著。

3.改革課程考核方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合。首先，更新師生的考試觀念。課程考核并不是學(xué)習(xí)的目的，而是檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，增強學(xué)生掌握知識的能力。在進行課程考核方式改革前，教師要明確考試的功能，認識到進行改革的必要性，形成科學(xué)的考試觀。進而對學(xué)生進行宣傳和介紹，使學(xué)生了解新的考核方式與以往的不同，在平時學(xué)習(xí)的過程中注意知識的積累和掌握，學(xué)會對具體問題的分析和思考。其次，調(diào)整課程考核成績構(gòu)成，增加平時考核環(huán)節(jié)。調(diào)整課程考核成績的構(gòu)成，降低期末考試成績所占的比例，加大平時各類考核成績的比例，如期末考試占50%，平時考核占50%。平時考核包括寫小論文、讀書筆記、學(xué)科發(fā)展動向綜述、小型實驗設(shè)計、隨堂提問、小組討論、實踐技能考核等。再次，對期末考試的內(nèi)容及題型進行改革。在題型設(shè)計上，減少客觀題的比重，增加主觀題的比重。除傳統(tǒng)的選擇、填空、簡答、問答等題型外，增加案例分析、病例討論等開放性、綜合性試題。在考試內(nèi)容上，除對教材上的“三基”內(nèi)容知識進行考核外，加入本學(xué)科領(lǐng)域最新進展、最前沿知識及相關(guān)學(xué)科知識的考核內(nèi)容。

4.以醫(yī)學(xué)實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，完善實驗教學(xué)體系。實驗室是高校進行實踐教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練以及從事科學(xué)研究的重要場所。實驗教學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的全過程中占據(jù)重要的地位。⑧在培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的目標下，學(xué)校進一步建立和完善了實驗教學(xué)體系。一方面，組建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)、護理學(xué)和大學(xué)外語等六大實驗教學(xué)中心，構(gòu)筑開放式實踐教學(xué)大平臺。另一方面，改革原有的實驗教學(xué)管理體制，形成了適應(yīng)開放式教學(xué)需要的實踐教學(xué)管理模式。⑨另外，對各實驗室進行全天候開放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手操作能力。

（三）逐步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)校成立了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會，負責(zé)對全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重大問題進行決策、調(diào)控和處理；組建校級督導(dǎo)專家組，并深入課堂聽課督導(dǎo)，同時對各院系的教學(xué)工作進行檢查、指導(dǎo)、督促和反饋。各院系成立院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組和教學(xué)督導(dǎo)組，負責(zé)具體落實學(xué)校教學(xué)管理方案，執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，對院系教學(xué)工作全過程進行指導(dǎo)、督促、評價和反饋。這樣形成了一個包括教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、聽課、教學(xué)信息員、各項評估等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和信息收集的、完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

地方醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)路徑可以有多種選擇，只要選定好自己的辦學(xué)類型和辦學(xué)定位，在繼承自身的優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，加強內(nèi)涵建設(shè)和各項教育教學(xué)改革，定會在高等教育的發(fā)展中取得不俗的成績。

［注釋］

①.教育大計教師為本［N］.中國教育報，2009-10-12.

②葉茂林，肖念.中國高等教育熱點問題述評［M］.北京：科學(xué)出版社，2007：127.

③龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式［M］.南京：江蘇教育出版社，1999：53.

④李軼芳.地方行業(yè)特色型高校人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010（7）：27.

⑤李志義.讓教育回歸本然［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010（2）：7.

⑥（德）雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進，譯.北京：三聯(lián)書店，1991：150.

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關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)；創(chuàng)新；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）12-0110-02

一、引言

地質(zhì)學(xué)是與物理、數(shù)學(xué)、生物和化學(xué)并列的自然科學(xué)五大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是人類社會生存和發(fā)展的源泉。但是地質(zhì)學(xué)作為一門學(xué)科，成熟和發(fā)展的時間卻比較晚。中國現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)的發(fā)展若從國外地質(zhì)學(xué)者在中國國內(nèi)考察（1863年）算起，發(fā)展至今，也僅僅只有150余年的歷史。近幾年隨著國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實施，國內(nèi)地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，于是地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置也發(fā)生了一些改變，本文就將以合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置為例，分別從地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點、發(fā)展前景與社會需求、人才培養(yǎng)目標以及課程體系建設(shè)等四個方面進行闡述。

二、地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點

地質(zhì)學(xué)的研究對象是地球的固體硬殼——地殼或巖石圈，主要研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史的知識體系。地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門自然科學(xué)。所以，地質(zhì)學(xué)學(xué)科需要極為豐富的創(chuàng)造性思維和極強的實踐能力。地質(zhì)學(xué)探究地球時，用封閉論的觀點，把地球作為一個個體而不受其他天體的影響，這是需要有探索精神的，需要豐富的創(chuàng)造性思維。我們的地球形成于距今45億年前，而我們想要探究一個45億年前就形成了并且之后經(jīng)過了多種復(fù)雜的演化和發(fā)展的未解之謎是需要何等的創(chuàng)造性思維。我們看到的一個簡單的露頭，可能隱藏著重大的地質(zhì)意義等著我們?nèi)ヌ骄?，所以這就需要我們具有創(chuàng)造性的思維方式。地質(zhì)學(xué)學(xué)科不僅僅需要各種地球化學(xué)數(shù)據(jù)或者顯微鏡下的微觀鑒別，更需要大量的野外工作，對野外的構(gòu)造現(xiàn)象、接觸關(guān)系、巖石組合類型和特征等進行實地的勘查，發(fā)現(xiàn)地質(zhì)問題。因此，我們不僅應(yīng)該在課堂上教授學(xué)生書本上的理論知識，更應(yīng)該帶學(xué)生到野外去實踐，了解各種地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)會辨識巖石類型，而不應(yīng)該僅僅用一張張幻燈片進行教學(xué)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生具有極強的實踐能力，不僅僅是自己動手去處理各種實驗數(shù)據(jù)，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生深入野外，多看、多敲、多思考。

三、發(fā)展前景與社會需求

地質(zhì)學(xué)歷史悠久，作為一門傳統(tǒng)科學(xué)，其研究主題和理念歷經(jīng)演變，已形成了龐大的科學(xué)體系，因其在礦產(chǎn)資源和化石能源勘探等方面對社會發(fā)展所作出的貢獻而被社會廣泛了解[1]。我國在地質(zhì)學(xué)研究上具有得天獨厚的優(yōu)勢，我國地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜并且演化歷史悠久，具有豐富和完整的地質(zhì)記錄。并且我國地處環(huán)太平洋、特提斯和古亞洲洋這三大構(gòu)造帶的交界處，為我國的大陸動力學(xué)研究提供了極佳的例子。隨著萬眾創(chuàng)新時代的到來，我國地質(zhì)行業(yè)也迎來了新的一次發(fā)展機遇，需要大量創(chuàng)新型地質(zhì)人才為傳統(tǒng)地質(zhì)行業(yè)注入新的活力。2016年全國就業(yè)形勢比較復(fù)雜、非常艱巨，高校畢業(yè)生765萬人，比2015年增加16萬人。根據(jù)合肥工業(yè)大學(xué)對于本校學(xué)生就業(yè)率的統(tǒng)計，地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率在2016年為96%，這充分說明了我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展形勢良好，且畢業(yè)生深受就業(yè)單位的歡迎。

四、人才培養(yǎng)目標

近些年來，國際地質(zhì)科學(xué)發(fā)展迅速，不僅與生命和環(huán)境科學(xué)緊密結(jié)合，而且還與人文社科學(xué)科進行交叉、融合。我國地質(zhì)科學(xué)雖然有所發(fā)展，但仍與國外地質(zhì)學(xué)存在著一定的差距。因此當(dāng)今的社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展對我們的人才培養(yǎng)目標也提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）多層次性

我們不僅僅需要具有創(chuàng)新意識的地質(zhì)學(xué)學(xué)科帶頭人，同時我們也需要基礎(chǔ)知識扎實并且掌握先進科學(xué)技術(shù)、有實干精神的技術(shù)工作人員。

（二）多類型性

現(xiàn)代社會對于地質(zhì)人才的需求大概可以分為：基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用型以及工程技術(shù)型人才這三種。其中前兩類是我們理學(xué)地質(zhì)學(xué)科的主要培養(yǎng)對象，而第三種也是我們應(yīng)該去探索和發(fā)展的一個新的方向。

（三）創(chuàng)新性

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國也逐漸從創(chuàng)新大國向創(chuàng)新強國發(fā)展，因此在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，地質(zhì)人才的培養(yǎng)更應(yīng)該注重對創(chuàng)新能力的挖掘和栽培。所培養(yǎng)出的地質(zhì)人才應(yīng)該不僅僅有扎實的基礎(chǔ)知識，更具有放眼未來的創(chuàng)新發(fā)展能力。

合肥工業(yè)大學(xué)針對目前社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于地質(zhì)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)目標也做出了一系列的改進和更新。我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標為：本專業(yè)學(xué)生具有堅實的地球科學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗技能，獲得科學(xué)研究初步訓(xùn)練，接受地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實踐訓(xùn)練，掌握地質(zhì)調(diào)查、科學(xué)研究、資源開發(fā)和管理的基本技能，能在地球科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域從事科學(xué)技術(shù)工作的教學(xué)、科研及工程型人才。注重培養(yǎng)科學(xué)研究能力和發(fā)展?jié)摿?。而對于我校資源勘查工程專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標為：適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)具備堅實的基礎(chǔ)理論知識，掌握地質(zhì)調(diào)查與勘探的室內(nèi)、外工作方法，能夠運用現(xiàn)代地質(zhì)理論和先進科技手段從事固體、液體、氣體礦產(chǎn)資源勘查、評價和管理，并獲得工程基本訓(xùn)練的德、智、體全面發(fā)展并富有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)及其他專門人才。

五、課程體系建設(shè)

課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這也是合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的一個重點。在新的本科生培養(yǎng)方案（2015版）強調(diào)本科教育的基礎(chǔ)性，核心是強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。該方案具有以下的特點。

（一）加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

具體包括增加課間實習(xí)的次數(shù)、加強野外實習(xí)基地的建設(shè)，以及加強室內(nèi)實驗室的建設(shè)等。我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生不僅在低年級有認知實習(xí)、巢湖地質(zhì)實習(xí)等，針對我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科在成礦流體系統(tǒng)與成巖成礦作用、斷裂構(gòu)造與大陸動力學(xué)、造山過程與造山帶動力學(xué)、沉積學(xué)與盆地分析、成巖成礦地球化學(xué)、資源探測與信息、納米礦物學(xué)與礦物材料等方面的主要研究方向，我校建設(shè)了銅陵礦集區(qū)礦床學(xué)實習(xí)基地。在銅陵礦集區(qū)進行的高年級本科生以礦床學(xué)為中心，涵蓋巖石學(xué)、地層學(xué)、礦物學(xué)、礦相學(xué)、地球化學(xué)、資源勘查技術(shù)、采選冶技術(shù)、資源經(jīng)濟學(xué)、礦山環(huán)境評價等的礦產(chǎn)資源實踐教學(xué)。合肥工業(yè)大學(xué)為目前為數(shù)不多具有礦床學(xué)實習(xí)基地的學(xué)校，為學(xué)生的未來就業(yè)和發(fā)展提供了有力的保障。

（二）增加素質(zhì)教育課程，提高專業(yè)選修課比例

注重培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展的能力，要求學(xué)生選修兩門或者更多的非地學(xué)類的課程。提倡學(xué)生自主選課，選修自己興趣愛好和未來發(fā)展方向的課程，培養(yǎng)寬口徑地質(zhì)人才。學(xué)生不僅僅局限于選修傳統(tǒng)地質(zhì)課程，更可以選修資源規(guī)劃與管理、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、全球氣候變化等新興發(fā)展方向。

（三）開創(chuàng)“英才計劃”本碩連讀創(chuàng)新實驗班，實行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式

“地質(zhì)學(xué)”專業(yè)創(chuàng)新實驗班的本碩一體化教學(xué)采取3+3模式：在一、二年級強化基礎(chǔ)課程；三年級主要開設(shè)專業(yè)（技術(shù)）基礎(chǔ)課程和主干專業(yè)課（同時開始配備指導(dǎo)教師）；四年級上學(xué)期開設(shè)碩士研究生學(xué)位課，下學(xué)期進入論文階段，該階段既是學(xué)士學(xué)位論文階段（完成學(xué)業(yè)和通過論文答辯后可獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位），也是碩士研究生論文開始階段（在此期間和其后一個學(xué)期，穿插開設(shè)碩士研究生選修課）；五年級和六年級為碩士研究生論文工作階段（完成學(xué)業(yè)和通過論文答辯后可獲得理學(xué)碩士學(xué)位）。致力于培養(yǎng)從事基礎(chǔ)科學(xué)研究或高端技術(shù)應(yīng)用的高層次人才。

篇6

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)實驗；素質(zhì)；能力；培養(yǎng)要求

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0273-02

有機化學(xué)實驗是大學(xué)化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，從宏觀上看，在化學(xué)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，其原因是隨著該門科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了多種的交叉化學(xué)學(xué)科；從細節(jié)上看，學(xué)生對于這門課的綜合掌握情況，影響著其自身綜合技能和寬廣知識基礎(chǔ)的水平。進入21世紀，在有機實驗課程教學(xué)過程、目的和任務(wù)中，不斷要求加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，作為學(xué)習(xí)這門科學(xué)的必備要求，可經(jīng)過十年左右的發(fā)展該課程的任務(wù)往往還是在表觀上圍繞實驗知識和實驗技能方面進行開展，并沒有深入體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升培養(yǎng)要求。近年我國教育加強了大學(xué)及研究生畢業(yè)論文和科研論文是否“作弊”的檢查力度，并發(fā)現(xiàn)不少學(xué)術(shù)論文含“金量”低，同時還存在不少的論文抄襲和作假現(xiàn)象，這些問題的產(chǎn)生也間接反應(yīng)在實驗教學(xué)中未注重綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)要求。圍繞這一教學(xué)問題，本文通過有機化學(xué)實驗課教學(xué)，探討學(xué)生在掌握實驗知識過程中如何提升綜合素質(zhì)和能力，并通過這一培養(yǎng)要求指導(dǎo)教師的教學(xué)方式和方法。

一、實驗教學(xué)中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

什么是學(xué)生在實驗中的綜合素質(zhì)？本文觀點認為學(xué)生實驗道德水平和實驗誠信修養(yǎng)構(gòu)成了實驗教學(xué)中的學(xué)生綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)是一個沒有邊界的“框架”，它不約束學(xué)生知識水平和實驗技能水平的提高，但卻是約束學(xué)生道德行為的良好“枷鎖”。實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗道德水平，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣；另外在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗誠信修養(yǎng)，要讓學(xué)生客觀的實事求的對待實驗中的每個問題和結(jié)果。整體來看這兩者相互交叉影響著學(xué)生未來實驗（科研）工作的綜合素質(zhì)。

1.實驗教學(xué)中學(xué)生實驗道德水平的培養(yǎng)[1]。具有較高成就和水平的學(xué)者，其本身肯定具有良好的工作習(xí)慣。因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗道德水準，首先要讓學(xué)生具有良好的實驗道德基本行為。具體來說培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗道德行為需要從實驗細節(jié)入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗工作習(xí)慣。例如：（1）進入實驗室學(xué)生首先要觀察實驗室狀態(tài)（包括藥品和儀器放置位置、衛(wèi)生狀況），實驗結(jié)束后要求學(xué)生復(fù)原實驗室至初始狀態(tài)。（2）實驗中要求學(xué)生保持實驗臺面整潔，不允許坐在實驗臺面上，同時規(guī)定學(xué)生禁止?jié)M手拿著藥品、儀器進行實驗操作和不合理的走動，以防止發(fā)生安全事故。（3）實驗前后清點玻璃儀器等，這些基本習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生培養(yǎng)基本實驗道德行為。

學(xué)生實驗道德水平還需學(xué)生具備保護環(huán)境，節(jié)約資源的意識?；瘜W(xué)生產(chǎn)活動必然帶來環(huán)境問題，在這種問題背景下，發(fā)展低污染、低能耗、可循環(huán)和可持續(xù)的綠色化學(xué)是當(dāng)前社會發(fā)展的必然要求，而這一要求的實現(xiàn)首先要培養(yǎng)具有“綠色環(huán)保”意識的化學(xué)人才，因此要求實驗教學(xué)過程中灌輸“綠色”意識給學(xué)生，例如：（1）設(shè)立可持續(xù)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，循環(huán)利用化學(xué)藥品，我們正在探討擬利用“安息香縮合反應(yīng)的綠色非氰工藝”實驗合成的安息香產(chǎn)品作為原料，開展題為“Cu（Ⅱ）氧化安息香合成二苯基乙二酮”實驗，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不僅實現(xiàn)了產(chǎn)品―原料的再利用，而且兩個基礎(chǔ)實驗的產(chǎn)物都可以應(yīng)用于有機合成研究，達到了可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。（2）有機實驗教學(xué)中從源頭上減少實驗試劑使用“量”，這一簡單舉措直接降低了對環(huán)境的污染。（3）實驗過程中杜絕因稱量或量取試劑時麻痹大意所帶來的不必要浪費而造成的污染。（4）節(jié)約實驗過程中冷凝水的使用量，養(yǎng)成學(xué)生節(jié)約水資源的環(huán)保意識。

以上教學(xué)設(shè)計不僅從基本的實驗道德行為方面培養(yǎng)學(xué)生的實驗道德素質(zhì)，而且從具體實驗細節(jié)入手在教學(xué)中灌輸“綠色、保護環(huán)境”的意識，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，也循序漸進的提高了學(xué)生實驗道德水平。

2.實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的誠信修養(yǎng)[2]。誠信亦是道德范疇，簡單說就是做事待人真誠老實，一諾千金；誠信的存在價值是督促人自我監(jiān)督，做事情實事求是，不虛夸。這種高尚的道德已演變?yōu)楝F(xiàn)代社會公民的第二張“身份證”，由此可見其在社會發(fā)展中所起到的巨大作用。但目前我國現(xiàn)代教育中針對誠信意識培養(yǎng)教育的體現(xiàn)并不明顯，因此我國學(xué)生的誠信水平亟待通過教育方式方法的改革實現(xiàn)進一步的提高。

有機化學(xué)實驗是遵循自然客觀規(guī)律的自然科學(xué)，如在實驗教學(xué)中注重學(xué)生誠信意識的培養(yǎng)，一方面促進了學(xué)生實事求是的態(tài)度，在實驗事實中尋找發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而發(fā)現(xiàn)分析解決問題的方法，達到培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣的目的；另一方面在實驗教學(xué)方法中融入誠信教育，可提高學(xué)生的自我監(jiān)督能力，防范作假抄襲，為日后培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才打下基礎(chǔ)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識呢？（1）循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生體會誠信，理解誠信，提高學(xué)生的責(zé)任心。這種教學(xué)要求迫使改變以往的機械督導(dǎo)實驗和檢查數(shù)據(jù)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生在整個實驗過程中實現(xiàn)自我監(jiān)督，養(yǎng)成實事求是的習(xí)慣，從心理上真真切切的不愿做假。（2）在培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督的誠信意識過程中，仍需要輔以懲罰措施。具體是學(xué)生在主觀意識上違背了誠信，那么即使實驗技能好，綜合方面優(yōu)秀，結(jié)果也會被全面否決掉，這樣可讓學(xué)生從心理上“恐懼”弄虛作假所帶來的負面影響。

二、實驗教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)

科學(xué)實踐及探索是推動人類社會文明發(fā)展的有效動力，這就要求教學(xué)中貫穿綜合能力的培養(yǎng)，以促進人類社會科學(xué)實踐的發(fā)展。本文認為有機實驗教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)主要包含三個方面：（1）掌握實驗技能；（2）培養(yǎng)分析和解決問題的能力；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)核心是重視學(xué)生實驗技能的掌握和培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，因此在這兩方面的教學(xué)培養(yǎng)積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗；但與此同時，卻忽略或未重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與當(dāng)下教學(xué)中要求培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標相違背。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先需要學(xué)生有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識的產(chǎn)生要求學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)“原始問題”的能力，而這一教學(xué)概念在傳統(tǒng)的教學(xué)中未被引起重視。歷史證明，一些重要的發(fā)明和技術(shù)的革新，無不都是從發(fā)現(xiàn)原始問題進而演化發(fā)展的并成為偉大的發(fā)現(xiàn)，這就要求實驗教學(xué)中不僅要讓學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象的習(xí)慣，同時也要挖掘隱藏在現(xiàn)象背后的問題，因此教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題，并在培養(yǎng)實驗技能、分析問題和解決問題能力的過程中，引導(dǎo)學(xué)生多問自己幾個“為什么”，養(yǎng)成探索原始問題的習(xí)慣，最終達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才。而只有具有創(chuàng)新意識的人才，才會在以后實踐中不斷自發(fā)的培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代實驗教學(xué)任務(wù)提出的更高要求，它符合新世紀教育背景下培養(yǎng)綜合素質(zhì)高兼具創(chuàng)新能力人才的目標，同時也在具體實驗教學(xué)中促進了實驗教學(xué)內(nèi)容、方法和方式的改變，明確了更深遠的實驗教學(xué)目標和任務(wù)。

參考文獻：

[1]倪新蕾.設(shè)計性實驗的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與科學(xué)道德教育[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2004，24（3）：57-58.

篇7

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)　工業(yè)設(shè)計　課程體系　教學(xué)質(zhì)量

論文摘要：工業(yè)設(shè)計教學(xué)應(yīng)把好意識關(guān)創(chuàng)意關(guān)造型關(guān)科學(xué)關(guān)人文關(guān)實踐關(guān)和結(jié)業(yè)關(guān)優(yōu)化課程體系提高教學(xué)質(zhì)量

隨著工業(yè)設(shè)計教育的發(fā)展.在設(shè)計人才培養(yǎng)目標與力一式上.傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已小能適應(yīng)形勢的需要。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)把握循序浙進的7個問題.以此對形成相關(guān)的課程體系與構(gòu)建學(xué)科平臺。

第一意識關(guān)。建立與構(gòu)建一個設(shè)計意識平臺.是工業(yè)設(shè)計教育中最核心的問題.是最為重要的一道關(guān).是貫穿于整個設(shè)計教育的一條主線。設(shè)計意識是一種動態(tài)的設(shè)計思維.它包含了洞察事物本質(zhì)的能力和想象力以及解決問題的正確思維習(xí)慣。對于進入工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域即將從事設(shè)計工作.尤其是進行產(chǎn)品設(shè)計的人員來說.樹立他們的專業(yè)意識(設(shè)計意識)就顯得尤為重要。什么是工業(yè)設(shè)計.在設(shè)計教育中將要學(xué)什么、怎么學(xué)、以及學(xué)了后能十什么等。這些良好的設(shè)計意識平臺構(gòu)建.為學(xué)生了解設(shè)計世界。自主學(xué)習(xí)、施展藝術(shù)構(gòu)想開創(chuàng)了廣闊空問。囚此.在設(shè)計教育中.適時的開設(shè)設(shè)計概論、工業(yè)設(shè)計史等系列課程、講座.加強對學(xué)生進行專業(yè)意識的引導(dǎo)與培養(yǎng).加強同外界的交流與合作.通過在國內(nèi)外有影響的工業(yè)設(shè)計專家和知名人士開辦學(xué)術(shù)講座，介紹本專業(yè)學(xué)科的發(fā)展趨勢與學(xué)科前沿動態(tài)、信息和資訊。專業(yè)意識的培養(yǎng)是一個較為漫長的過程.要牽長期的探索與實踐。在設(shè)計教育教學(xué)中應(yīng)將專業(yè)意識的培養(yǎng)作為長期的目標和任務(wù).并貫穿于教育過程的始終。

第二.創(chuàng)意關(guān)。一個國家需要有創(chuàng)新的機制一個民族需要有創(chuàng)新的思想與能力。作為一名工業(yè)設(shè)計師史要有異于常人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)意思維。一件產(chǎn)品.如果小能最大限度地滿足消費者求新求變的心理.將無法受到消費者的認可與青睞.也就難以為市場所接受.小能實現(xiàn)其增加附加值的設(shè)計目的。從這一點上說.創(chuàng)意是設(shè)計的靈魂。創(chuàng)意的關(guān)鍵又在于“創(chuàng)新”.它來源于創(chuàng)新意識和創(chuàng)意思維教學(xué)上應(yīng)一而有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、強化學(xué)生的形象思維能力.而淡化其過于嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力.另一力一而則要博采眾長.從前人的問接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活中汲取養(yǎng)分.做到“舉一反二”、“無中生有”

第二.造烈關(guān)“造烈”是工業(yè)設(shè)計特別是設(shè)計的最H_觀和最H_接的載體。工業(yè)設(shè)計最初在我國的出現(xiàn)與普及時和和被稱作“工業(yè)美術(shù)造烈設(shè)計”.并日_在很長的一段時問內(nèi)都在沿用?？梢娫炝覍I(yè)設(shè)計的重要程度。一項設(shè)計.無論它的功能如何先進.內(nèi)部構(gòu)造如們精細.選用材料如們科學(xué)合理.它都將通過產(chǎn)品自身的形態(tài)體現(xiàn)出來.長短、力一圓、厚薄等基本體量以及配色力一案始終是消費者對該產(chǎn)品的第一印象.消費者是否接受該產(chǎn)品則很大程度上取決于這第一印象.囚此.作為設(shè)計師.最初的創(chuàng)意也是以具體的產(chǎn)品造烈(形態(tài))為依托.逐步完善其設(shè)計的。工業(yè)造烈設(shè)計與 一般設(shè)計的區(qū)別就在于設(shè)計最初的觀念中就要體現(xiàn)出求美的意向。工業(yè)設(shè)計.首先要看產(chǎn)品造烈的款式是否新穎。本專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科.缺少藝術(shù)靈性.最終很難創(chuàng)造出新穎的設(shè)計學(xué)生形態(tài)創(chuàng)造能力需盡早在學(xué)校里培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生基本“手頭功夫”的設(shè)計索描(速寫)、設(shè)計色彩、效果圖(草圖)、構(gòu)成術(shù)等課程就構(gòu)成了工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在造烈學(xué)習(xí)階段的課程體系。如何掌握與運用這些技能.是擺在教師而前的首要課題造烈能力的培養(yǎng)一般可以通過以下途徑來達到:一是臨摹.通過對前人優(yōu)秀作品的分析、理解與學(xué)習(xí).掌握相應(yīng)的規(guī)律和技術(shù);二是寫生.通過對實物、產(chǎn)品進行寫生.提高對結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、比例等的分析與應(yīng)用能力;二是設(shè)計創(chuàng)作.造烈的主要目的并小在于能將現(xiàn)成的事物通過 一定手段與方法表達出來.而在于設(shè)計、創(chuàng)作設(shè)計創(chuàng)作能綜合考察學(xué)生對形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩比例的把握.體現(xiàn)一定的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。

良好造烈能力的培養(yǎng)與造烈習(xí)慣的養(yǎng)成.在于平時要養(yǎng)成“二多”、“二勤”的好習(xí)慣.即“多看、多想、多練”和與之相對應(yīng)的“眼勤、腦勤、手勤”.其中“多看、多想”比“多練”史為重要。須知平時的觀察與思考對設(shè)計至關(guān)重要.如果我們僅把技術(shù)訓(xùn)練作為造烈練習(xí)的唯一目的.那么培養(yǎng)出來的學(xué)生充其量也就是“工具”而已。

第四.科學(xué)關(guān)。工業(yè)設(shè)計要求以科學(xué)的思考和藝術(shù)的陶冶為基礎(chǔ).對學(xué)生進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的綜合訓(xùn)練。美國最著名的設(shè)計大師Raymond I}c}ewy有一名名言:“當(dāng)我能夠把美學(xué)的感覺與我的工程技術(shù)基礎(chǔ)結(jié)合起來的時候一個小平兒的時刻必將到來?！碑?dāng)代科學(xué)家.諾貝爾獎獲得者李政道博士在我l玉l召開“科學(xué)與藝術(shù)展覽”開幕式上所作的“科學(xué)與藝術(shù)”的專題發(fā)言中曾指出:“科學(xué)和藝術(shù)是小可分割的.它們的關(guān)系是智慧和情感的二元性密切關(guān)聯(lián)的。偉大藝術(shù)的美學(xué)鑒賞和偉大科學(xué)觀念的理解都需要智慧.但是隨后的感受升華和情感又是分小開的……藝術(shù)和科學(xué)事實上是一個硬幣的兩而.源于人類活動最高尚的部分.共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力.它們追求的目標都是真理的普遍性、永恒性和富有意識?！?/p>

現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計相對于最初的“造烈設(shè)計”而言.已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍.它把物化的工程技術(shù)與文化、環(huán)境、美學(xué)、市場等設(shè)計要索結(jié)合起來.協(xié)調(diào)產(chǎn)品及其系統(tǒng)與人(使用者、消費者)的關(guān)系.協(xié)調(diào)人一機一環(huán)境的關(guān)系.涉及到人機工程學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)等范疇。設(shè)計師在完成設(shè)計力一案時應(yīng)充分考慮產(chǎn)品的實用性、宜人性和消費者的接受程度。同時應(yīng)考慮產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、力學(xué)與周邊環(huán)境的融洽程度以及用材、涂飾工藝、色彩等力一而的個性特征。

第I t..人文關(guān)。工業(yè)設(shè)計廣泛涉及到人文科學(xué)領(lǐng)域。哲學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、民族學(xué)、藝術(shù)、語言學(xué)、心理學(xué)、宗教、歷史等人文學(xué)科都在小同程度上與工業(yè)設(shè)計相關(guān)。它們向工業(yè)設(shè)計的滲透.正在產(chǎn)生的設(shè)計文化學(xué)、設(shè)計哲學(xué)、設(shè)計心理學(xué)、設(shè)計符號學(xué).行為心理學(xué)、生態(tài)倫理學(xué)、技術(shù)倫理學(xué)等對工業(yè)設(shè)計有著較大的影響。從設(shè)計哲學(xué)的視野看來.工業(yè)設(shè)計的實質(zhì)是設(shè)計人自身的生存與發(fā)展力一式.而小僅是設(shè)計物。正確的設(shè)計思想應(yīng)是通過物的設(shè)計體現(xiàn)出人的力量、人的本質(zhì)、人的生存力一式。

工業(yè)設(shè)計的目的.是通過物的創(chuàng)造滿足人類自身對物的各種需要.這與文化的目的小謀而合:“文化就是人類為了以一定的方式來滿足自身需要而進行的創(chuàng)造性活動?！笨梢灶A(yù)見.末來的工業(yè)設(shè)計的竟爭將在很大程度上取決于文化的竟爭。

在整個工業(yè)設(shè)計教學(xué)中.我們應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的課程的同時.選修技術(shù)創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)保護、創(chuàng)造工程學(xué)、創(chuàng)造學(xué)原理、中外經(jīng)典音樂作品欣賞、中國美術(shù)欣賞、中國傳統(tǒng)文化、文學(xué)鑒賞等公共選修課.以充實自己的人文索養(yǎng).增強設(shè)計的后勁。

第六.實踐關(guān)。實踐是工業(yè)設(shè)計專業(yè)小可或缺的重要組成部分建立在“純理論”基礎(chǔ)上的“紙上淡兵”和“效果圖”的設(shè)計無疑難以解決產(chǎn)品創(chuàng)新的實際需要。這實際上就對設(shè)計教育學(xué)提出了一個關(guān)于如何處理理論與實踐關(guān)系的課題目前國內(nèi)設(shè)計教育普遍存在“重理論.輕實踐”的現(xiàn)象.片而強調(diào)課堂理論教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性.而忽視實踐教學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象有其深刻現(xiàn)實客觀原囚一力一而.工業(yè)設(shè)計專業(yè)師資緊缺.專業(yè)實踐教學(xué)人員隊伍也嚴重缺乏，難以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。另一力一而.“實踐課”的界定也存在許多誤卜_.如將“實踐課”完全與理論課劃清界線.而導(dǎo)致理論教學(xué)小管實踐.實踐教學(xué)撇開理論.相與_脫節(jié)囚此我們應(yīng)從以下幾個力一而下大力氣改革實踐教學(xué)

一是構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)要求相適應(yīng)的科學(xué)、規(guī)范的實踐教學(xué)體系

二是加強校企合作.擴大實踐教學(xué)的內(nèi)容與領(lǐng)域使學(xué)生能H_接從企業(yè)中得到實踐經(jīng)驗，補充課堂教學(xué)的小足.同時增強“實戰(zhàn)意識”.體會真實市場的“殘酷性”而企業(yè)則可以充分享用學(xué)生(包括指導(dǎo)教師)所帶來的豐富而充滿活力的創(chuàng)意。

三是在師資配備上，應(yīng)改革用人機制，從相關(guān)企業(yè)或設(shè)計公司聘請具有豐富經(jīng)驗的高級技術(shù)師和專業(yè)設(shè)計人員根據(jù)自身經(jīng)驗和課題來有目的、有意識地對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)。在滿足教學(xué)的情況下.鼓勵專業(yè)教師開辦相應(yīng)的設(shè)計實體.作為專業(yè)的實踐基地

篇8

1增強基礎(chǔ)研究人員與臨床醫(yī)技人員的交流，組建聯(lián)合導(dǎo)師組

為了保證基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生解決臨床實際問題的學(xué)術(shù)視野和科研技能，在師資力量配備上注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和臨床醫(yī)技人員的交叉與融合。我們利用學(xué)校附屬醫(yī)院的資源組建了臨床與基礎(chǔ)相結(jié)合的師資隊伍，根據(jù)研究方向，由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和相關(guān)臨床醫(yī)技人員組建聯(lián)合導(dǎo)師組。例如，聯(lián)合神經(jīng)外科、骨科和腦外科等臨床科室的教師組建人體解剖與組織胚胎學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，聯(lián)合醫(yī)學(xué)檢驗科、感染科等科室的教師組建病原生物學(xué)和免疫學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，聯(lián)合病理科、腫瘤科和ICU等科室的教師組建病理學(xué)與病理生理學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，聯(lián)合放射科、核醫(yī)學(xué)等臨床科室的教師組建放射醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組。導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)基礎(chǔ)、研究方向及學(xué)生的研究興趣，制定基于臨床實踐與基礎(chǔ)研究相結(jié)合的個性化培養(yǎng)方案，在基礎(chǔ)導(dǎo)師和臨床導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成學(xué)位論文選題、課題設(shè)計及實施，并且保證每個研究生可以在與研究方向相關(guān)的臨床科室調(diào)研、實習(xí)或?qū)嵺`，充分依托臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)服務(wù)。

2調(diào)整課程設(shè)置

為了適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，近年來我們在研究生課程設(shè)置方面進行了優(yōu)化調(diào)整。首先，調(diào)整了公共課考試方式和授課學(xué)時，在對中國特色社會主義理論與實踐研究和自然辯證法等課程的考試方式進行改革的基礎(chǔ)上，減少了英語和計算機應(yīng)用課程的授課學(xué)時(分別從108學(xué)時和54學(xué)時縮減為72學(xué)時和36學(xué)時)。基于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中的文獻檢索教學(xué)內(nèi)容和方式的新變化，醫(yī)學(xué)信息檢索與應(yīng)用課程由25學(xué)時縮減為18學(xué)時。公共課的調(diào)整為學(xué)生提供了更多專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)時間。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置方面，僅保留了高級生物化學(xué)、高級免疫學(xué)、細胞生物學(xué)、細胞培養(yǎng)技術(shù)、醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)等共同基礎(chǔ)課程，其他課程由學(xué)生和導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生入學(xué)前所學(xué)專業(yè)及課程、研究方向等因素共同商定，實現(xiàn)了基于學(xué)生個人基礎(chǔ)和不同專業(yè)、方向培養(yǎng)目標的個性化培養(yǎng)。在基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐中，我們注重加強科研實驗技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)課程與臨床課程的整合，多開設(shè)臨床問題相關(guān)的專題實驗，傳授更多的技術(shù)方法，以提高學(xué)生解決臨床問題的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研能力。

3加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床實踐的學(xué)術(shù)交流，鼓勵基于臨床問題的選題研究

醫(yī)學(xué)研究的深入發(fā)展離不開基礎(chǔ)研究人員與臨床醫(yī)生的溝通。我們既鼓勵基礎(chǔ)研究人員深入臨床實踐一線尋找有意義的研究課題，也重視臨床一線醫(yī)技人員通過自己的臨床實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究提供豐富的素材。為此，我們定期組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究人員、臨床醫(yī)技人員、研究生進行學(xué)術(shù)交流會，就肝炎、腫瘤、心血管疾病、代謝性疾病、神經(jīng)退行性疾病、糖尿病、衰老、感染與免疫等重大疾病及基礎(chǔ)與臨床研究專題展開經(jīng)驗交流并探討相關(guān)問題，最終實現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)和解決臨床問題為導(dǎo)向的有效溝通和共同攻關(guān)。在這種交流中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究人員以及研究生可以敏銳地從臨床中發(fā)現(xiàn)自己所要研究的問題，且可以得到臨床實踐人員的積極反饋，真正做到基礎(chǔ)研究與臨床實踐的協(xié)同發(fā)展，并促進醫(yī)學(xué)研究逐漸深入，從而創(chuàng)新了研究生培養(yǎng)模式。

4促進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科整合及與臨床醫(yī)學(xué)的融合，加強學(xué)科建設(shè)

篇9

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，醫(yī)護人員的專業(yè)技術(shù)水平不斷提高，然而在關(guān)注患者身體健康的同時，缺乏相應(yīng)的人文關(guān)懷。醫(yī)患矛盾凸顯、醫(yī)患關(guān)系惡化已成為社會關(guān)注的熱點。我國教育部和衛(wèi)生部在2001年頒布的《中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：醫(yī)學(xué)研究與服務(wù)的對象是人，在醫(yī)學(xué)教育過程中必須把醫(yī)德與醫(yī)術(shù)的培養(yǎng)結(jié)合起來，加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培育學(xué)生的服務(wù)意識與奉獻精神。高質(zhì)量醫(yī)學(xué)生的培育與人類的生命和健康息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)學(xué)專業(yè)人才重要的培養(yǎng)基地，肩負著重要的社會使命。因此，加強醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)品德高尚、具有社會責(zé)任感和使命感、素質(zhì)全面的醫(yī)護人員是促進發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要途徑，是社會主義和諧社會構(gòu)建的必然要求。近幾年，大數(shù)據(jù)時代的來臨對作為社會子系統(tǒng)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，對教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在新形勢下，高校醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育如何順應(yīng)大數(shù)據(jù)帶來的教育變革成為一項值得深入研究的新課題。

一、高校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的緊迫性和必要性

“人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，是相對于自然科學(xué)知識的掌握和運用而言的一種對人文社會科學(xué)知識掌握和運用的素質(zhì)和修養(yǎng)。[1]”人文素養(yǎng)是一個人所具有的高尚的道德情操，正確的價值取向以及對社會高度的責(zé)任感和對事業(yè)的奉獻精神的內(nèi)在體現(xiàn)，是社會對人才素質(zhì)的總體要求。

目前，醫(yī)患沖突、醫(yī)療回扣、過度醫(yī)療等社會問題日益突出，在一定程度上反映了醫(yī)務(wù)人員人文素養(yǎng)的欠缺。我國高等醫(yī)學(xué)教育肩負著向社會培養(yǎng)和塑造醫(yī)學(xué)人才的社會責(zé)任和歷史使命?，F(xiàn)實中，許多高校過于重視醫(yī)學(xué)專業(yè)課的開展，大力投入醫(yī)學(xué)教學(xué)與科研，對學(xué)生人文素養(yǎng)教育的關(guān)注力度不夠，未能形成良好的人文環(huán)境氛圍，致使很多學(xué)生只重視專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的汲取，對自身人文素養(yǎng)的提升重視程度不夠，未能樹立正確的醫(yī)學(xué)觀念，醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)能力現(xiàn)狀不容樂觀。因此，加強高等院校醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育至關(guān)重要，是推進我國衛(wèi)生教育事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展的迫切需求。

（一）醫(yī)學(xué)的內(nèi)在人文屬性決定必須進行高等院校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育

中華醫(yī)學(xué)文化把醫(yī)術(shù)看作為仁術(shù)，提倡醫(yī)德至上。從古至今，醫(yī)學(xué)本質(zhì)所蘊含的人文屬性一直受到重視。西晉哲學(xué)家楊泉在《物理論》提出“夫醫(yī)者，非仁愛之士，不可托也;非聰明理達，不可任也;非廉潔純良，不可信也。”唐朝名醫(yī)孫思邈在名著《千金方》中，把“大醫(yī)精誠”的醫(yī)德規(guī)范放在首要位置，尤其注重對醫(yī)德的強調(diào)。清朝著名學(xué)者陳夢雷在《古今圖書集成醫(yī)部全錄》強調(diào)“無恒德者，不可以作醫(yī)”。著名醫(yī)學(xué)科學(xué)家吳階平認為：“要做一名好醫(yī)生，首先一點要研究人，全心全意為人民服務(wù)，這就是醫(yī)德?！币陨暇鶑娬{(diào)“以人為本”的醫(yī)學(xué)宗旨，突出了醫(yī)學(xué)的人文本質(zhì)，認為醫(yī)者必須品德高尚，關(guān)愛和尊重生命，始終具有較強的愛心和責(zé)任心以及高尚的道德情操，關(guān)愛生命，以患者為中心，具備一心為患者服務(wù)的意識。這種素養(yǎng)應(yīng)貫穿整個醫(yī)療過程，是職業(yè)行醫(yī)生涯必不可少的一部分。因此，加強醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育是醫(yī)學(xué)人文本質(zhì)屬性的內(nèi)在要求。

（二）現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展趨勢要求必須發(fā)展高校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育

美國羅切斯特大學(xué)的精神病學(xué)教授G.L.Engel在《需要新的醫(yī)學(xué)模式：對生物醫(yī)學(xué)的挑戰(zhàn)》一文中，首次提出了“生物一心理一社會”這一新的醫(yī)學(xué)模式并得到醫(yī)學(xué)界廣泛認同。指出人生活的社會環(huán)境使自身的疾病與健康狀況總是受到一定的社會、文化、環(huán)境的影響，把醫(yī)療工作看作與社會環(huán)境密切聯(lián)系的系統(tǒng)工作。醫(yī)學(xué)從純自然科學(xué)回歸到自然科學(xué)與社會科學(xué)相結(jié)合、相交叉的應(yīng)用性學(xué)科，技術(shù)與人文關(guān)懷變得同等重要，人們更加注重醫(yī)患交流與溝通。[2]這種現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的指導(dǎo)思想強調(diào)了醫(yī)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，即醫(yī)學(xué)不是單一的學(xué)科，而是自然科學(xué)與社會科學(xué)相交叉相融合的學(xué)科。醫(yī)學(xué)需要兼具科學(xué)精神、人文價值、人文關(guān)懷的理念與精神。[3]現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對當(dāng)今醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)提出了新的要求，要求醫(yī)學(xué)生必須具有較高的人文素養(yǎng)，善于把醫(yī)學(xué)原則與人文環(huán)境結(jié)合起來思考問題，為醫(yī)學(xué)實踐提供精神支撐，幫助人們真正走出身心困境。醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的主要趨勢，加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展要求。

（三）高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標決定必須重視醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)培育

醫(yī)學(xué)生未來從事的職業(yè)是對病患生命和健康權(quán)利的尊重和關(guān)愛，具有很強的人文性。醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)是醫(yī)學(xué)生的內(nèi)在品格和學(xué)識修養(yǎng)，是以患者為中心，體現(xiàn)為對患者生命的敬畏和終級關(guān)懷。[4]因此，醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)更要體現(xiàn)人文精神，關(guān)愛生命，注重對人類生存意義和價值的關(guān)懷。高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才必須具備高尚的道德情操和職業(yè)素養(yǎng)，樹立科學(xué)的醫(yī)學(xué)觀，學(xué)會從人文的角度審視醫(yī)學(xué)，正確認識醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵，用良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)關(guān)愛病患，珍愛生命，同時具備良好的人際交往能力，善于與病患溝通，和諧相處，用良好的溝通能力服務(wù)大眾，促進醫(yī)患關(guān)系和諧發(fā)展。因此，人文素養(yǎng)教育是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，高等醫(yī)學(xué)院校在傳授扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)技能的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和品格塑造，使人文素養(yǎng)教育滿足學(xué)生思想、態(tài)度和情感的多維度需求，幫助引導(dǎo)他們實現(xiàn)自我價值，為社會輸送高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)精英。

（四）醫(yī)學(xué)行業(yè)健康發(fā)展及社會的和諧構(gòu)建要求必須加強高等院校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育

隨著市場經(jīng)濟高速發(fā)展，醫(yī)患關(guān)系日益惡化，醫(yī)患糾紛不斷涌現(xiàn)并呈現(xiàn)遞增態(tài)勢，這已成為當(dāng)今醫(yī)療界乃至整個社會關(guān)注的焦點問題。不正之風(fēng)正蔓延整個醫(yī)療界。有些醫(yī)生受拜金主義、利己主義等不良思想的侵蝕，過于追求個人利益，亂收費，過度診療，拿商業(yè)回扣，收受甚至索要病人紅包，使醫(yī)生救死扶傷的仁術(shù)演變成了充滿經(jīng)濟利益的商品，醫(yī)患信任缺失，醫(yī)療機構(gòu)公益性及福利性光環(huán)日漸消失。部分醫(yī)者的行為超出人們的心理預(yù)期，導(dǎo)致醫(yī)患矛盾加劇，破壞社會和諧穩(wěn)定。因此，醫(yī)患沖突的社會現(xiàn)實要求高校必須加強醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，使其掌握相關(guān)人文學(xué)科知識，樹立“以人為本”的價值理念，強化服務(wù)意識，具有良好的心理素質(zhì)和心理承受力，能妥善應(yīng)對醫(yī)療工作中出現(xiàn)的各種問題。增強與病患的溝通能力，培養(yǎng)社會責(zé)任感，提升醫(yī)療機構(gòu)形象，促進醫(yī)療行業(yè)健康發(fā)展，推動社會的和諧穩(wěn)定。

二、大數(shù)據(jù)時代對醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育

提出的新挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會正經(jīng)歷著大數(shù)據(jù)時代帶來的全新變革。大數(shù)據(jù)“以一種前所未有的方式，通過對海量數(shù)據(jù)進行分析，獲得有巨大價值的產(chǎn)品和服務(wù)，或深刻的洞見。[5]”作為一種新的價值觀和方法論，大數(shù)據(jù)開啟了時代的重大轉(zhuǎn)型，給當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域帶來了深刻變革。大數(shù)據(jù)時代的來臨，極大限度地拓展了教育的時間和空間維度，對教育理念的革新產(chǎn)生了重大影響和推動作用。大數(shù)據(jù)技術(shù)將滲透到教育的核心環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建教育的評價方式，革新教育者的教學(xué)思維并影響學(xué)校教育的模式。[6] 由此可見，大數(shù)據(jù)時代的教育正經(jīng)歷一場深刻的變革，作為其中一部分的醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育也不例外。

（一）大數(shù)據(jù)的大量化要求醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育應(yīng)更具針對性

大量化指的是海量的數(shù)據(jù)規(guī)模和數(shù)據(jù)完整性。它絕非小數(shù)據(jù)時代隨機抽樣的某個片面數(shù)據(jù)而是全體數(shù)據(jù)的集合，具有與某個事物相關(guān)數(shù)據(jù)的完整性。信息網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)時刻都在不斷地生成更新，數(shù)據(jù)的不斷積累使數(shù)據(jù)規(guī)模不斷擴大，可以提供所有與醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)相關(guān)的完整數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)體量的無限性為醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育提供了強大的數(shù)據(jù)支撐，同時也提出更高的要求，醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育在海量的數(shù)據(jù)中，應(yīng)更具針對性。教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)者的對象性，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中人文素養(yǎng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行綜合分析，有針對性地對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，真正做到因材施教，實現(xiàn)個體化教育。此外，教師應(yīng)建構(gòu)和運用更具感染力、引導(dǎo)力的人文素質(zhì)教育模式，引導(dǎo)學(xué)生以多元視角看待個人、社會和世界，拓寬醫(yī)學(xué)生的知識面和認知視野，使學(xué)生在人格修養(yǎng)、價值取向、社會責(zé)任等精神層面上得以相應(yīng)提升，切實提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（二）大數(shù)據(jù)的多樣化要求醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育應(yīng)更具直觀性

大數(shù)據(jù)的種類繁多，具有多樣性。隨著電信技術(shù)和無線通信網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，學(xué)生手機和網(wǎng)絡(luò)等自媒體普及率越來越高。如今高等院校醫(yī)學(xué)生可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)、手機等傳播媒介獲取大量的數(shù)據(jù)信息。除了作為信息的接受者，他們同時也是信息的制造者和者?；ヂ?lián)網(wǎng)新媒體的出現(xiàn)使圖片、聲音、視頻等數(shù)據(jù)猛增。大數(shù)據(jù)來源的多元化對醫(yī)學(xué)生人文教育的直觀性提出了更高要求。數(shù)據(jù)來源的多元化和學(xué)生接受信息方式的多樣化要求高等院校醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育更加直觀和具體，具有感受性。 面對大數(shù)據(jù)的多樣性，教育者應(yīng)依靠數(shù)字信息技術(shù)，開展更為直觀、接受性更強的人文素養(yǎng)培育形式;通過多種途徑如社會人文問題熱點視頻，加強與學(xué)生在新媒體上的交流互動討論，激發(fā)學(xué)生的思辨力和創(chuàng)新思維，采用學(xué)生樂于接受的方式，創(chuàng)造良好的人文素養(yǎng)文化學(xué)習(xí)氛圍，加強人文教育，幫助和指導(dǎo)學(xué)生對所搜集與傳播的信息進行篩選和建構(gòu)，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。

（三）大數(shù)據(jù)的快速化要求醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育應(yīng)更具時效性

快速化指的是數(shù)據(jù)的快速流轉(zhuǎn)。大數(shù)據(jù)產(chǎn)生的速度十分迅捷，微博、微信等網(wǎng)絡(luò)時代的新媒體能夠滿足使用者的實時性需求。 醫(yī)學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)新媒介如微博、微信的熱衷使用者，大數(shù)據(jù)的快速化特點能使他們運用網(wǎng)絡(luò)信息交流工具快速實時分享身邊的人和事，即時傳播交流思想和情感，信息資料產(chǎn)生與傳播往往與事件同步，事件傳播的周期大為縮短。教育者應(yīng)及時因勢利導(dǎo)，通過收集分析相關(guān)結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律，總結(jié)醫(yī)學(xué)生思想狀況，時刻關(guān)注學(xué)生的情感需求和思想動態(tài)，及時跟蹤引導(dǎo)，教育他們樹立正確的人生觀和價值觀，對良好的道德行為和規(guī)范如醫(yī)療公益性活動要及時積極宣傳和引導(dǎo)，使學(xué)生的品格和修養(yǎng)得到自然熏陶，傳遞社會正能量，而對不良虛假的網(wǎng)絡(luò)信息及不良思想及時發(fā)現(xiàn)處理，果斷加以制止，提高預(yù)測危機事件的能力。教師應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時分析學(xué)生的人文素養(yǎng)狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

（四）大數(shù)據(jù)的大價值要求人文素養(yǎng)培育者具備更高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

大價值指的是在社會實踐中產(chǎn)生的巨大價值，要實現(xiàn)這種價值離不開數(shù)據(jù)素養(yǎng)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是“在數(shù)據(jù)采集、組織和管理、處理、分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新利用等方面的能力，以及在數(shù)據(jù)生產(chǎn)、管理和過程中的道德與行為規(guī)范” [7]。網(wǎng)絡(luò)等媒介生產(chǎn)的數(shù)據(jù)種類繁多，數(shù)量巨大，因而時常會產(chǎn)生大量冗余信息。 隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微博、微信、QQ群、學(xué)生網(wǎng)上論壇等社交平臺以及學(xué)校辦公網(wǎng)絡(luò)每天都會產(chǎn)生大量真實可靠信息和教育數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)潛藏著巨大的科學(xué)價值和社會價值，為人文素養(yǎng)培育提供更為客觀科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。這要求教育者具備較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，善于從大量分散的數(shù)據(jù)和信息中總結(jié)規(guī)律，通過精準的篩選和分析，對其充分發(fā)掘和利用，分析醫(yī)學(xué)生具體的思想動態(tài)、心理狀況及情感態(tài)度走向，剖析影響醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出影響因素，為醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升提供科學(xué)數(shù)據(jù)保障。

三、大數(shù)據(jù)時代英語教學(xué)中醫(yī)學(xué)生

人文素養(yǎng)的提升路徑

（一）加強數(shù)據(jù)意識，革新英語教學(xué)理念，樹立人文教育取向

“人文學(xué)科論贊同者認為：外語不僅是工具，而且在語言的載體中包含了極其豐富的人文性，應(yīng)該是一門人文科學(xué)，一門社會科學(xué)。語言一旦用于交流或交際就必然承載信息、思想或情感等諸方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容從各方面體現(xiàn)了人文性、人文學(xué)科的特征”。[8] 由此可見，大學(xué)英語課程不僅是一門提高學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該是學(xué)生在認識世界，發(fā)現(xiàn)自我的過程中樹立正確人生觀和價值觀的素質(zhì)教育課程，體現(xiàn)了工具性和人文性的有機統(tǒng)一。因此，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)理念應(yīng)從單一的工具型教學(xué)模式逐步向重視學(xué)生人文精神塑造的人文型教育模式轉(zhuǎn)變，在英語教學(xué)中樹立人文教育觀，加強培養(yǎng)學(xué)生的人文知識底蘊，突出人文素質(zhì)培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成既有較強的英語應(yīng)用能力，又富有人文素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)現(xiàn)代人才。同時在教學(xué)中，應(yīng)充分更新思想觀念，建立大數(shù)據(jù)的思維模式，強化數(shù)據(jù)意識，認識到大數(shù)據(jù)對人文素養(yǎng)培育的重要價值，注重數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常教學(xué)研究中重視對學(xué)生人文素養(yǎng)相關(guān)信息數(shù)據(jù)的收集和整理，對學(xué)生的思想、心態(tài)以及行為等方面進行多元化的評價，為人文素養(yǎng)培育的開展提供扎實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，真正發(fā)揮大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價值。

（二）依托數(shù)字信息技術(shù)，開發(fā)課程資源，培育人文底蘊

隨著大數(shù)據(jù)時代科技的發(fā)展，信息技術(shù)與課程的整合越來越受到高校重視。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會高效利用高新技術(shù)、充分整合教育信息資源，運用豐富的課堂教學(xué)形式，挖掘教材中的人文內(nèi)涵，把人文知識融入教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地滲透于主體課程學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)課本內(nèi)容蘊含的人文意義，對人生和醫(yī)學(xué)事業(yè)有著更深刻的認識，從而樹立正確的價值觀，提升自身人文修養(yǎng)。目前大學(xué)英語教材的選材充分考慮到時展和新一代大學(xué)生的特點，科學(xué)性強，主題多樣，注重思想性和人文性的結(jié)合，富含人文教育價值。教師在傳授語言知識的同時，應(yīng)融入人文素養(yǎng)培育，深刻剖析課文背后的深意，借助文本蘊含的人文魅力引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。教師在講解時可收集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以微課的形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)實生活中不受拜金主義等影響，正確看待成功，保持心態(tài)平衡，如何在自身利益和病人利益中取舍，發(fā)揚醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，對病人進行人文關(guān)懷。此外，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的資源優(yōu)勢，搜集查詢相關(guān)素材作為課外補充，對所學(xué)人文知識深入領(lǐng)悟，跟蹤思考，利用QQ，微信等信息平臺相互交流探討，直至升華。

（三）運用數(shù)字信息媒介，建立多元化課堂體系，進行人文教育滲透

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的英語學(xué)習(xí)更具生動性和實時性，這要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用高新技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建多元化的課堂體系，在課堂上進行醫(yī)學(xué)生的人文教育滲透，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新實踐，對比不同文化，大力拓寬學(xué)生視野的廣度和思維的深度。通過小組討論、課堂口頭報告、短劇表演或辯論的形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力。在課前讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)圖片、熱點視頻及電子閱覽平臺查詢醫(yī)學(xué)論文，收集整理資料，制作PPT以課堂報告的形式講解AIDS的癥狀、傳播途徑、社會危害，并在電子交流平臺展示，同時發(fā)起學(xué)生對艾滋病病人及同性戀者的態(tài)度辯論，收集學(xué)生跟帖評論的數(shù)據(jù)進行分析和評估，及時關(guān)注他們的思想動態(tài)，充分理解發(fā)掘文本中蘊含的醫(yī)學(xué)人文內(nèi)涵。

除了在課堂上融入人文素養(yǎng)培育外，構(gòu)建多元化的課堂體系還應(yīng)開辟第二課堂，開展形式多樣的文化實踐活動，讓學(xué)生在濃厚的人文環(huán)境中熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的人文品質(zhì)。比如開展以醫(yī)學(xué)為主題的英文短劇比賽、辯論賽和演講比賽。同時，鼓勵把學(xué)生的人文思考和社會現(xiàn)實結(jié)合起來，進行社會調(diào)研和實踐，收集數(shù)據(jù)以尋找解決醫(yī)療回扣等現(xiàn)實問題的途徑，經(jīng)常與學(xué)生通過QQ群等新型傳播媒介進行溝通交流，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對社會問題和自身修養(yǎng)的深刻反思，全面提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）依托信息技術(shù)平臺，加強師資建設(shè)，切實提升教師人文素養(yǎng)

教育最大的價值在于幫助學(xué)生理解和認識人生，大數(shù)據(jù)背景下教師的作用仍然十分重要，因為教師是學(xué)生人生觀和價值觀塑造的主要引導(dǎo)者。教師的道德品質(zhì)和個人修養(yǎng)對學(xué)生有著巨大的感染力和影響力，他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)水平的高低直接成為提升學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)為大學(xué)英語教師提供進修及學(xué)習(xí)交流的平臺。拓寬傳統(tǒng)的培訓(xùn)渠道，利用網(wǎng)絡(luò)開展人文素養(yǎng)遠程教育課程并提供指導(dǎo)和咨詢，讓教師不受時間空間限制的束縛，積累人文知識，陶冶情操，提高自身人文素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)對教師的師風(fēng)師德修養(yǎng)高標準嚴要求，建立科學(xué)的教師人文素養(yǎng)考核機制，運用全面的形成性與終結(jié)性評估手段，對評估結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，對教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行全面和個性化分析。作為醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)英語教師，應(yīng)該具備深厚的人文素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，同時適當(dāng)儲備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，在教學(xué)中能結(jié)合醫(yī)學(xué)文化的特點，把人文知識融入教學(xué)內(nèi)容中。因此，外語教師在提升自身人文素養(yǎng)的同時，還應(yīng)通過教學(xué)反思，教學(xué)活動討論，運用網(wǎng)絡(luò)信息平臺進行教師間的互動交流，分享人文素養(yǎng)培育中遇到的困惑和成功經(jīng)驗，實現(xiàn)數(shù)字信息共享，共同成長。此外，英語教師還應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德和素養(yǎng)，在生活和教學(xué)中嚴于律已，以身作則，樹立良好的示范作用，用人格魅力和實際行動感染學(xué)生，傳遞人文素養(yǎng)的正能量。

篇10

關(guān)鍵詞：制藥工程；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0208-02

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是一項高新技術(shù)密集的朝陽產(chǎn)業(yè)，它的發(fā)展將帶來極為巨大的經(jīng)濟效益。隨著全世界的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，人類對醫(yī)療、保健的要求越來越高，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)將會有更大的發(fā)展前景?？梢灶A(yù)見，我國現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在整個國民經(jīng)濟中所占的比重將會越來越高，現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)將成為我國21世紀的支柱產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟增長點之一[1]。

21世紀以來，全國高等藥學(xué)教育的發(fā)展進入“快車道”，近年統(tǒng)計數(shù)字表明，全國設(shè)置有制藥工程類的本科院校從1999年84所增至目前的近300所。但是，數(shù)量的增加并不意味著質(zhì)量的提高和對需求的滿足。隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)國際化步伐的不斷加快，只懂得藥物生產(chǎn)工藝知識的藥學(xué)類人才已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展的要求，醫(yī)藥事業(yè)迫切需要既懂得藥物合成、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制知識，又要懂得機械設(shè)備原理，化工原理、車間技術(shù)改造等工程技術(shù)知識的應(yīng)用型人才。在此背景下，不斷探討新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，對原有的課程體系進行改革和創(chuàng)新，即是大勢所趨，也是勢在必行[2，3]。筆者從我國藥學(xué)教育的現(xiàn)狀分析出發(fā)，就制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)體系、改革思路、具體措施、組織管理等方面介紹了沈陽藥科大學(xué)在充分發(fā)揮制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，依托制藥工程國家特色專業(yè)建設(shè)點，結(jié)合藥物化學(xué)省級重點學(xué)科與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢，積極推進制藥工程人才培養(yǎng)模式改革和工程類課程教學(xué)改革，加快制藥精英人才的培育方面的改革與實踐。

一、制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的必要性

當(dāng)前，化學(xué)藥品仍是我國乃至全世界藥品的主體，占藥品生產(chǎn)和消費的50%以上，化學(xué)藥品的創(chuàng)新性研究和新產(chǎn)品開發(fā)，一直是藥物研究領(lǐng)域的重大課題，化學(xué)藥品研究的創(chuàng)新研究，需要大量制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才，而這樣的人才是在長期的創(chuàng)新思維培養(yǎng)、專業(yè)訓(xùn)練和生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)出來的[4]。

我們只有及時調(diào)整現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)計劃，更加注重知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好地實施人才培養(yǎng)各項措施，建立充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教育觀念的教學(xué)體系，才能使得我們的人才培養(yǎng)目標定位科學(xué)、準確，措施得力有效，才能主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位。

二、改革的總體思路與主要內(nèi)容

以培養(yǎng)“面向基層、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才”為改革目標，堅持“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高與人格塑造有機結(jié)合”的改革思路，實施理論教學(xué)、實踐教學(xué)、科學(xué)研究合而為一、三元并重的教學(xué)模式，以綜合能力培養(yǎng)為主線，重點做好基礎(chǔ)知識傳授和學(xué)習(xí)應(yīng)用能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念和實踐創(chuàng)新能力。形成以課程改革為龍頭，實踐教學(xué)基地建設(shè)為重點，師資隊伍建設(shè)為載體，教學(xué)條件改善為根本，科學(xué)管理為保障的工作格局，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新精神；抓住素質(zhì)教育這個核心，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高；構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有較強應(yīng)用能力的創(chuàng)新性、高素質(zhì)的制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才。改革過程中努力解決如下關(guān)鍵問題。

1.教育理念的秉承與更新。必須重新樹立“以人文本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線，以素質(zhì)教育為根本”的教育理念。

2.培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性與可行性。實施過程中必須堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則；理論和實際相結(jié)合的原則；課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合的原則；統(tǒng)一性與多樣性有機結(jié)合的原則；因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展的原則。

3.學(xué)生成績、能力的評價體系的建立。以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為指導(dǎo)思想，實施“全面考核”，全面科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

4.教師參與度與改革積極性的調(diào)動。學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理部門應(yīng)積極制定相應(yīng)政策，調(diào)動廣大任課教師參與改革的積極性，特別是引導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)新性、應(yīng)用性教學(xué)改革，同時充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的個性能得到充分發(fā)展。

三、改革的具體實施計劃與方案

項目實施以制藥工程專業(yè)的學(xué)生為對象，在其完素質(zhì)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好、發(fā)展?jié)摿Φ儒噙x一批政治思想好、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)實、有強烈求知欲望和創(chuàng)新思維的學(xué)生，組建“實驗班”，每5～7名學(xué)生配備一名導(dǎo)師，專門制定個別學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)（或允許他們）自主選課、自主聽課、自主進入實驗室，從三年級第二學(xué)期開始進入到各位導(dǎo)師的專業(yè)實驗室，自由選題開展科研工作。在四年級時，進行二次分流，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，進行研究生推薦，符合要求者進入碩士階段以產(chǎn)學(xué)研為主進入校外實踐基地進行應(yīng)用型、開發(fā)型課題的研究，不符合要求者授予本科學(xué)位。項目實施取得一定經(jīng)驗和達到預(yù)期效果后，逐步向其他專業(yè)推廣。具體實施計劃如下。

1.重新設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。在課程設(shè)置上打破原有的分段式教學(xué)模式，實現(xiàn)課程計劃內(nèi)在的融通及立體化教學(xué)；增加交叉融合課程學(xué)時比例，體現(xiàn)醫(yī)、藥、理、工、文、管等多學(xué)科交叉滲透，實現(xiàn)知識的整合。

2.強化實踐教學(xué)，搭建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，主要內(nèi)容包括以下幾方面。①開展研究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。充分利用學(xué)科內(nèi)的教育部重點實驗室和創(chuàng)新團隊等學(xué)術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與指導(dǎo)教師的科學(xué)研究項目或自主選題開展探索性的研究工作等，與研究生一起進行科研工作，參加課題組的學(xué)術(shù)研討會，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力和初步科研素質(zhì)。通過研究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和動手能力，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。②以綜合性、設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程中，不斷優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，及時將教師的科研成果引入教學(xué)，開發(fā)、增設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，在實驗過程中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；鼓勵獨創(chuàng)性實驗，支持以問題為中心的團隊探究性實驗。提供部分實驗內(nèi)容，允許學(xué)生在老師指導(dǎo)下，獨立查閱文獻，提出實驗方案，然后獨立完成實驗。通過開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗使學(xué)生對開展科學(xué)研究的全過程有了理性認識和理解，從中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。③強化實習(xí)基地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。利用現(xiàn)有的生產(chǎn)實習(xí)基地的實踐教學(xué)資源，學(xué)校和企業(yè)分別指派具有豐富經(jīng)驗的教師和高級工程師作為科研導(dǎo)師，共同制定教學(xué)、科研和生產(chǎn)學(xué)習(xí)計劃，安排有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員為學(xué)生講解GMP、企業(yè)研發(fā)重點、QA與QC和產(chǎn)品生產(chǎn)流程等，學(xué)生通過切身體驗，深入學(xué)習(xí)化學(xué)制藥企業(yè)的藥品生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)管理和環(huán)境保護措施等方面的知識，提高學(xué)生實際解決問題的能力。④開設(shè)假期短期培訓(xùn)班拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間為了使學(xué)生有更多的時間與空間自主學(xué)習(xí)，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適度在假期增設(shè)短期培訓(xùn)班，利用4～5周時間，開設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富、具有創(chuàng)新色彩的新課、講座、實驗、科學(xué)研究、工程實訓(xùn)和實踐活動。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長，集中時間選修自己感興趣的活動，促進學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，并給予足夠的學(xué)分。

3.開展以學(xué)生為主體的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，改革的側(cè)重點包括以下幾方面。①積極探索新的教學(xué)模式。努力改變“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“填鴨式”的教學(xué)方法，大力提倡和推廣“參與式”、“啟發(fā)式”、“討論式”等教學(xué)模式；鼓勵案例教學(xué)法、實地考察法以及實施雙語教學(xué)等，研究基于應(yīng)用的教學(xué)和以探索為本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。②突出以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)，推行以全面選課制為核心的學(xué)分制。在專業(yè)方向確定、課程層次選擇、學(xué)習(xí)進度掌握等方面，突出以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇余地，指導(dǎo)（或允許學(xué)生）自我設(shè)計專業(yè)方向和跨專業(yè)、跨院系選課，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的文理滲透、理工結(jié)合、多學(xué)科交叉復(fù)合。③建構(gòu)第二課堂與第一課堂有機結(jié)合的教育教學(xué)模式。將第二課堂納入學(xué)分制管理，以第二課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以第二課堂的實踐性、創(chuàng)新性教育強化第一課堂教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生創(chuàng)新實習(xí)基地，以實踐設(shè)計項目吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論課。④探索考試改革，建立更加合理的學(xué)生綜合素質(zhì)的評價體系。改變過去一卷定終身的傳統(tǒng)考試模式，實行筆試與口試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合及期末考試與平時測評相結(jié)合等多種考核方式，并合理利用小論文、分組討論、課題設(shè)計、項目教學(xué)、小組作業(yè)、辯論等多種考試形式，逐步建立一套科學(xué)、合理、客觀的學(xué)生綜合素質(zhì)的評價體系。⑤以強化雙語示范課程建設(shè)為著力點，培養(yǎng)學(xué)生外交流能力。在藥物化學(xué)國家級雙語示范課程基礎(chǔ)上，鼓勵多門課程采用雙語教學(xué)，加大力度進行教師外語水平的培訓(xùn)，并通過派出國外進修、出國訪問學(xué)者等方式，促進教師外語水平的提高。引進國外原版教材教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)英語水平，為對外交流奠定基礎(chǔ)。

4.打造精英師資，培育優(yōu)秀教學(xué)團隊。高素質(zhì)人才培養(yǎng)離不開優(yōu)秀教學(xué)團隊，采取引進、聘請、培養(yǎng)等多種措施打造高水平教師隊伍，注重教師國際交流的背景和研究能力，充分發(fā)揮教師教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究的熱情，不斷提高教學(xué)效果。同時，聘請行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)家、科研工作者、杰出校友做兼職導(dǎo)師，為高素質(zhì)制藥人才的培養(yǎng)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革將為培養(yǎng)符合經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型藥學(xué)人才，培養(yǎng)具有優(yōu)秀的思想品德、良好的心理素質(zhì)，掌握藥物化學(xué)、藥物合成和制藥工程等學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在藥物研究與開發(fā)單位、化學(xué)制藥企業(yè)、醫(yī)藥院校、醫(yī)藥流通和藥政管理等部門從事化學(xué)藥物的尋找、研制、開發(fā)、生產(chǎn)、工藝改進、藥物設(shè)計和質(zhì)量控制的制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才探索出一條切實可行的教育模式與培養(yǎng)體系。所形成的研究成果將在一定程度上對我國高等藥學(xué)教育的教育理念和培養(yǎng)模式的改革起到促進和輻射作用。

這一改革措施經(jīng)過近3年的實施，其成果在沈陽藥科大學(xué)已經(jīng)初見成效，約有40～50名制藥工程專業(yè)的學(xué)生將從中受益，經(jīng)驗推廣后將會有更多的制藥工程專業(yè)的學(xué)生以及藥學(xué)其他專業(yè)的學(xué)生受益。成果具體體現(xiàn)在：國家英語四級通過率、計算機二級通過率、考研錄取率等各項指標均名列前茅，畢業(yè)生平均就業(yè)率均在97%以上。學(xué)生能力與素質(zhì)受到用人單位普遍好評，認為學(xué)生素質(zhì)優(yōu)秀，所學(xué)的知識與實際結(jié)合緊密，創(chuàng)新性較強，有想法，有主見，能對本部門的業(yè)務(wù)發(fā)展提出有效的意見。制藥工程專業(yè)的學(xué)生參加2013年全國制藥工程設(shè)計競賽全國總決賽，獲得制藥工程設(shè)計三等獎和最佳壁報獎。2013年ISPE（國際制藥工程協(xié)會）學(xué)生學(xué)術(shù)壁報全球總決賽于11月5日在美國華盛頓萬豪酒店隆重舉行，作為中國區(qū)選送的唯一學(xué)生代表，我校制藥工程學(xué)院學(xué)生黎秋媛參加了決賽，其作品Study on the optimize of the Jet Milling Micronization Technique in Pharmaceutical Industry獲得評委好評。

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