導(dǎo)語：如何才能寫好一篇靜電場的描繪實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： “用描跡法畫出電場中平面上的等勢線”實(shí)驗(yàn) 描繪電場等勢線實(shí)驗(yàn)演示器 靈敏電流計(jì) 改造

高中二年級物理的學(xué)生實(shí)驗(yàn)“用描跡法畫出電場中平面上的等勢線”，在實(shí)驗(yàn)中有的班級的學(xué)生對靈敏電流計(jì)損壞很嚴(yán)重，如何避免這種情況呢？我對靈敏電流計(jì)損壞的原因進(jìn)行了深入的分析，終于找出了這個(gè)問題的主要原因：描繪電場等勢線實(shí)驗(yàn)演示器的設(shè)計(jì)有一個(gè)小小的不合理的地方。后來我對所有的描繪電場等勢線實(shí)驗(yàn)演示器進(jìn)行了一個(gè)小改造，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)使用情況表明：靈敏電流計(jì)得到了很好的保護(hù)。下面介紹一下我的做法。

先介紹一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是用描跡法描繪電場中平面上的等勢線。其原理與方法是：直接描繪靜電場中的等勢線是比較困難的，但由于穩(wěn)恒電流場遵從的規(guī)律在形式上和靜電場相似，因此可以利用導(dǎo)電紙中的恒定電流場模擬真空中的靜電場。具體的做法是將和靜電場中帶電體相同形狀的電極，按帶電導(dǎo)體的分布位置放在均勻的導(dǎo)電物質(zhì)中，導(dǎo)電物質(zhì)應(yīng)是導(dǎo)電率不大的不良導(dǎo)體（導(dǎo)電紙）。在電極上加上一定電壓（直流6伏）以后，導(dǎo)電物質(zhì)中將形成穩(wěn)定的電流場。實(shí)驗(yàn)中確定等勢點(diǎn)的根據(jù)：當(dāng)兩點(diǎn)電勢相等時(shí)，連接該兩點(diǎn)間的導(dǎo)線上就無電流通過，否則將有電流從高電勢點(diǎn)流向低電勢點(diǎn)。所以當(dāng)在電流場中與導(dǎo)電紙接觸的兩探針尖端的電勢差為零時(shí)，與探針相連的電流計(jì)中通過的電流強(qiáng)度為零，從而可以通過探針找出電流場中的等勢點(diǎn)，并依據(jù)等勢點(diǎn)描出等勢線。這個(gè)實(shí)驗(yàn)將要用到的實(shí)驗(yàn)器材有：1.靈敏電流計(jì)；2.導(dǎo)電紙一張；3.直流6伏的電源；4.電極一對連導(dǎo)線；5.電鍵一只；6.描繪電場等勢線實(shí)驗(yàn)演示器；7.復(fù)寫紙一張；8.白紙一張；9.導(dǎo)線兩對。其實(shí)驗(yàn)步驟如下：

（1）在描繪電場等勢線實(shí)驗(yàn)演示器上按順序鋪上白紙、復(fù)寫紙、導(dǎo)電紙各一張。

（2）在導(dǎo)電紙上壓上電極，接好電路。

（3）畫兩電極間的連線作為基準(zhǔn)線，在基準(zhǔn)線上大至分成六等分，得到五個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)。

（4）合上開關(guān)后，將一個(gè)探針固定壓在一個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，另一個(gè)探針在基準(zhǔn)線的兩側(cè)移動(dòng)，觀察電流表的指示，當(dāng)移到某點(diǎn)電流計(jì)示數(shù)為零時(shí)，此點(diǎn)即為基準(zhǔn)點(diǎn)的等勢點(diǎn)，稍用力將這點(diǎn)的位置復(fù)印到白紙上。如此在基準(zhǔn)線的兩側(cè)各找5―7個(gè)等勢點(diǎn)。

（5）換上另一個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)后繼續(xù)找該基準(zhǔn)點(diǎn)的等勢點(diǎn)，直到所有基準(zhǔn)點(diǎn)都在基準(zhǔn)線兩側(cè)找到5―7個(gè)等勢點(diǎn)為止。

（6）取出白紙，沿各個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)的等勢點(diǎn)連成平滑的等勢線，并依據(jù)等勢線繪出若干條電力線。

從整個(gè)實(shí)驗(yàn)看，實(shí)驗(yàn)過程中必需注意：

（1）導(dǎo)電紙有導(dǎo)電物質(zhì)的一面應(yīng)該向上，這樣電路才能保證暢通。

（2）在探測與某一基準(zhǔn)點(diǎn)電勢相等的其它各點(diǎn)時(shí)，與該基準(zhǔn)點(diǎn)相接觸的探針要固定不動(dòng)，這樣電勢才能保證不變。

（3）一根探針固定不動(dòng)，另一根探針的跨度不要太大，以免兩探針間的電勢差太大而燒壞靈敏電流計(jì)；絕不允許將兩探針分別同時(shí)觸到兩電極或兩接線柱，因?yàn)閮呻姌O及兩接線柱間的電勢差很大，這樣會立刻導(dǎo)致靈敏電流計(jì)燒毀。

從整個(gè)實(shí)驗(yàn)來看，最容易損壞的儀器是靈敏電流計(jì)。靈敏電流計(jì)的量程是很小的，其測量范圍為-300微安―0―+300微安，兩檔壓降分別為30毫伏和750毫伏，允許通過的電流是很小的，稍大的電流、電壓都可以使其燒毀。如何保護(hù)好靈敏電流計(jì)是這個(gè)實(shí)驗(yàn)要切實(shí)注意的問題。實(shí)驗(yàn)表明，將兩探針分別同時(shí)觸到兩電極是靈敏電流計(jì)被燒毀的主要原因。所以教師要在學(xué)生別強(qiáng)調(diào)第三點(diǎn)注意事項(xiàng)，講清楚道理并要求學(xué)生切記。

教師強(qiáng)調(diào)了注意事項(xiàng)，學(xué)生對儀器的損壞會減少，但還是難免會有個(gè)別學(xué)生將兩探針分別同時(shí)觸到兩電極而使靈敏電流計(jì)被燒毀。如何杜絕這種現(xiàn)象發(fā)生呢？當(dāng)我們細(xì)心地觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)電路及儀器，就會發(fā)現(xiàn)描繪電場等勢線實(shí)驗(yàn)演示器正面的兩個(gè)電極及兩接線柱的側(cè)面是的。當(dāng)給描繪電場等勢線實(shí)驗(yàn)演示器接上直流6伏的電源時(shí)，兩個(gè)電極及兩接線柱的側(cè)面都帶上6伏的直流電，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過靈敏電流計(jì)的最大壓降750毫伏，所以只要將兩探針分別同時(shí)觸到兩電極或兩接線柱，靈敏電流計(jì)馬上就會被燒壞。第一次做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生心里總有一些慌張，操作實(shí)驗(yàn)時(shí)對教師強(qiáng)調(diào)的問題也容易忘記；或者有個(gè)別學(xué)生根本就沒有聽課，做實(shí)驗(yàn)時(shí)就亂來一通。這些情況都可能導(dǎo)致有學(xué)生將兩探針分別同時(shí)觸到兩電極或兩接線柱而使靈敏電流計(jì)燒毀。對于這種情況，要想出一個(gè)辦法：即使學(xué)生將兩探針分別同時(shí)觸到兩電極或兩接線柱也不會使靈敏電流計(jì)燒毀。所以必須對描繪電場等勢線實(shí)驗(yàn)演示器進(jìn)行改進(jìn)。描繪電場等勢線實(shí)驗(yàn)演示器的兩個(gè)電極及兩接線柱的側(cè)面是的，當(dāng)接上電源時(shí)是通電的。只要在兩個(gè)電極及兩接線柱的側(cè)面涂上一層油漆，當(dāng)學(xué)生將兩探針分別同時(shí)觸到兩電極或兩接線柱時(shí)，油漆的絕緣作用會使兩探針不再帶電，就能保護(hù)靈敏電流計(jì)。

我對描繪電場等勢線實(shí)驗(yàn)演示器中設(shè)計(jì)不合理的地方進(jìn)行了小小的改造，使“用描跡法畫出電場中平面上的等勢線”實(shí)驗(yàn)更易成功，儀器得到了更好的保護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；大眾化教育；教學(xué)改革；科學(xué)素質(zhì)

中圖分類號：G424.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0131-03

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要課程[1]，其目的是通過實(shí)驗(yàn)指引學(xué)生深入觀察各種物理現(xiàn)象，豐富和活躍學(xué)生的物理思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)在物理概念的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程中的作用；學(xué)習(xí)近代物理中的常用方法、技術(shù)、儀器和知識，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生獲得一定程度的獨(dú)立開展科學(xué)研究工作的素質(zhì)和能力。這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法及學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識、思維能力、探索精神、分析問題和解決問題的能力等方面有著不可替代的作用。我國的高等教育已進(jìn)入了大眾化階段，高等教育已由傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔?shí)踐能力、加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)為主。現(xiàn)今我國的人才市場需求現(xiàn)狀，一方面是一大批沒有受過應(yīng)有的工程技術(shù)訓(xùn)練的畢業(yè)生難以就業(yè)，另一方面是企業(yè)又難以找到大量急需的實(shí)用型人才[2]。在校學(xué)生數(shù)量大幅度增加，但在培養(yǎng)過程中卻脫離了實(shí)際需求，學(xué)用脫節(jié)是當(dāng)今我國高校教育在人才培養(yǎng)上存在的主要缺陷之一，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，而社會對有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的需求日益增大。培養(yǎng)應(yīng)用型人才離不開實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，這需要我們切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，以滿足社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)類人才的需求。

一、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀

受學(xué)校性質(zhì)的影響，農(nóng)林院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課課時(shí)量普遍偏少，與學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合太少。課堂教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的封閉方式進(jìn)行，將系統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)被孤立地分為幾個(gè)模塊，打破了他們間應(yīng)有的理論聯(lián)系，阻礙了學(xué)生用整體的眼光系統(tǒng)全面認(rèn)識地認(rèn)識物理學(xué)知識。由于條件有限，簡單的驗(yàn)證性項(xiàng)目過多，而能鍛煉學(xué)生自主思維能力的綜合性試驗(yàn)和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)項(xiàng)目過少，造成學(xué)生所學(xué)的知識不能很好地融會貫通，從而無法靈活應(yīng)用知識、突破創(chuàng)新[3]。這很容易讓學(xué)生覺得大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證理論課堂上的一些簡單結(jié)論而已，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加之教學(xué)方式不合理，通常都是教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)原理、儀器使用、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和數(shù)據(jù)處理等全部詳細(xì)介紹給學(xué)生，并進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)示范，然后由學(xué)生按照老師的講解及操作演示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。很顯然，這種教學(xué)方法注重實(shí)驗(yàn)過程這樣一種形式，但卻忽略了實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練，唯恐學(xué)生不會，老師幾乎把實(shí)驗(yàn)過程中涉及到的一切都已詳細(xì)介紹給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下任何自由思考的空間，學(xué)生只需模仿重現(xiàn)老師的操作過程，而不需思考即可完成實(shí)驗(yàn)。顯然，這種培養(yǎng)方式起不到培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題并解決問題的能力。長此以往，很容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性，需要學(xué)生自己思考解決的地方也依賴于老師來解決。這種教學(xué)方式違背了由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。其后果是學(xué)生只能機(jī)械地進(jìn)行操作、記錄和處理數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性都是一種扼殺，達(dá)不到開設(shè)這門課的真正目的。在當(dāng)前大眾化教育背景下，如何充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校的特色，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的合格應(yīng)用型人才，迫切需要我們對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課程體系、內(nèi)容、方法等進(jìn)行了全面的改革。

二、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

1.改革傳統(tǒng)的全盤講授式的教學(xué)方式。傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以老師的“教”為中心，而不是學(xué)生的“做”。老師將一切都全盤教給學(xué)生，而沒有顧及到學(xué)生的理解吸收與循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生似懂非懂，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程基本上是在模仿老師的操作演示，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題與解決問題的能力。整個(gè)課堂呆板、沉悶，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果差。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生認(rèn)知過程中的主觀能動(dòng)性，束縛了學(xué)生的思想火花，致使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力得不到培養(yǎng)，限制了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4-5]。教師的職責(zé)是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并加以解決，使知識轉(zhuǎn)變成自身的能力，而不是將自己的知識全盤施加給學(xué)生，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在教學(xué)過程中需要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，這需要我們突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用新穎的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的新型教學(xué)方式。教學(xué)方式因人而異，難以一概而論。比如說，根據(jù)循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律，將所涉及到的知識分成幾個(gè)模塊，采用分階段式的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，需要用到哪些知識，老師再適時(shí)地給予講解，這樣更有助于學(xué)生的理解吸收。具體地來說，課程教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)生活實(shí)際引入教學(xué)內(nèi)容。將實(shí)際生活帶入課堂，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探疑積極性。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)分析講解相關(guān)知識點(diǎn)，介紹相關(guān)物理量的測定，引入實(shí)驗(yàn)課題。針對待測的物理量，對學(xué)進(jìn)行提問：用什么方法來測量？如何側(cè)量？有何注意事項(xiàng)？然后學(xué)生開始進(jìn)入有目的的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著疑問預(yù)習(xí)，更能加深其印象，便于理解吸收。預(yù)習(xí)完后，老師又可通過提問來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對學(xué)生還較為欠缺的部分老師再加以解釋，讓學(xué)生充分理解。在此過程中結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行簡單的非完整的操作示范。此后，進(jìn)入學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)階段。第三階段，在學(xué)生操作過程中，老師要密切注意學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)過程，了解其操作是否規(guī)范。遇到學(xué)生提問時(shí)，不應(yīng)直接告訴學(xué)生該如何操作或直接幫學(xué)生調(diào)節(jié)好實(shí)驗(yàn)儀器，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析，如按不正確的或不規(guī)范的方法進(jìn)行測量時(shí)會有什么影響？能否測出所需結(jié)果？利用反面教育更能警示學(xué)生，深化正面效果[6]，促使學(xué)生加深理解。鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)部多討論，相互促進(jìn)。最后在檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，改變以往只滿足于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確與否，更應(yīng)注重于實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的實(shí)際操作和創(chuàng)新思想，幫助學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的來源，讓學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)后都有真正的收獲。數(shù)據(jù)對了，為何對了？錯(cuò)了，錯(cuò)在哪？當(dāng)場給出實(shí)驗(yàn)成績，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，快樂學(xué)習(xí)。

2.淘汰“鐵箱”類實(shí)驗(yàn)儀器。隨科技的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)儀器也越來越集成化，出現(xiàn)很多鐵箱子封起來，實(shí)驗(yàn)儀器只是一個(gè)簡單的操作面板。利用這類設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，像是使用傻瓜相機(jī)一樣，只需要簡單按幾個(gè)按鈕即可，雖然減少了繁瑣的實(shí)驗(yàn)操作過程，但學(xué)生對于儀器構(gòu)造、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如何來、實(shí)驗(yàn)誤差的產(chǎn)生等卻全無所知。高等教育不是為工廠的生產(chǎn)線培養(yǎng)儀器操作工人，而是高素質(zhì)的現(xiàn)代化科技人才，因此，需要淘汰這種“鐵箱”類的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。比如說“霍爾傳感器測磁場”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生所做的只需連幾根導(dǎo)線然后搖動(dòng)尺子，按鍵記錄數(shù)據(jù)，而對于學(xué)生想知道的磁場的激發(fā)、霍爾效應(yīng)的觀察、如何判斷半導(dǎo)體霍爾元件的導(dǎo)電類型等都被鐵箱包裹起來，拒人于門外。這里不是說磁場的測量這個(gè)實(shí)驗(yàn)不重要，只是這類儀器在當(dāng)前環(huán)境下不適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)采用其他更明了的儀器來進(jìn)行測量。相反，如在用落球法測量液體的粘滯系數(shù)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的變化，可以讓學(xué)生感覺到自己是在真正參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是自己的勞動(dòng)成果，而不是像“鐵箱”類儀器自動(dòng)給出的。而且，這類需要全程動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)儀器更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正地學(xué)到了物理實(shí)驗(yàn)方法和知識技能。比如在實(shí)驗(yàn)過程中沒有規(guī)范操作，將產(chǎn)生很大的實(shí)驗(yàn)誤差，這迫使學(xué)生去仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，促使學(xué)生運(yùn)用理論知識來進(jìn)行分析。為什么釋放小球時(shí)手不能抖動(dòng)？根據(jù)受力分析，因?yàn)槭歉亓ο啾容^，而重力的受力方向在豎直方向，所以要想正確測出液體的粘滯系數(shù)來，小球需要在水平方向上不能有速度，否則會影響粘滯系數(shù)的測量，產(chǎn)生誤差。而在確定小球的尺寸時(shí)，可使學(xué)生對比觀察不同大小的球放入液體后對液體內(nèi)部的影響，加深了解粘滯系數(shù)的概念，真正理解流體力學(xué)中斯托克斯公式的適用條件。這樣，才能充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢所在，促使學(xué)生認(rèn)真參與進(jìn)來，全方位地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的目的[3]。教學(xué)過程中我們需要充分使用學(xué)生多動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)儀器，而不是坐在儀器旁等數(shù)據(jù)自動(dòng)出來。經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生并不喜歡利用這類儀器進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，而更愿意操作需要自己多動(dòng)手的儀器。再比如拉脫法測量液體的表面張力系數(shù)實(shí)驗(yàn)，也需要學(xué)生的全程參與，無論是吊環(huán)的水平調(diào)節(jié)，還是液膜的提取都需要學(xué)生認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察。這類儀器不能給出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一切都只能靠自己的操作去獲得。而所獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不一定就正確，還需要認(rèn)真分析、甄別。比如，測量過程中電壓表讀數(shù)開始一直在增大，但在液膜破裂前卻又逐漸減小。這給學(xué)生提出了疑問，電壓值應(yīng)該取哪一個(gè)？最大值？最小值？或是很多實(shí)驗(yàn)教材上所說的液膜斷裂前一瞬間的值？由于老師并沒有指定側(cè)哪個(gè)電壓值，這就迫使學(xué)生緩慢操作，認(rèn)真觀察液膜形態(tài)的變化。由于在吊環(huán)從水中拉起過程中受表面張力的影響，液膜沿吊環(huán)內(nèi)外表面逐漸往下滑，形成上窄下寬的形狀。繼續(xù)往上拉，將會使液膜最終滑落到吊環(huán)端面下，此時(shí)液膜表面近視垂直于水平面，電壓達(dá)最大值。繼續(xù)上拉吊環(huán)，液膜中央逐漸變窄，使得電壓值又逐漸縮小。通過認(rèn)真觀察，學(xué)生都能準(zhǔn)確地認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)取電壓最大值。實(shí)驗(yàn)不是為了測量機(jī)組數(shù)據(jù)，簡單驗(yàn)證下相應(yīng)的理論知識，或測一個(gè)什么物理量，關(guān)鍵是從實(shí)驗(yàn)中去獲取新的知識，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，從而切實(shí)加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。這種儀器可讓學(xué)生多動(dòng)手，真正參與進(jìn)來，體會到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，切實(shí)掌握好相應(yīng)的知識。

3.充分利用演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師演示的實(shí)驗(yàn)，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充與詮釋，能幫助學(xué)生建立相應(yīng)的物理圖像。它能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)[7]，直觀地表達(dá)物理學(xué)的思想和方法，把一些難以直接觀察、經(jīng)歷或體驗(yàn)的物理過程形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生透過現(xiàn)象體會理論，從形象理解抽象，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法[8]。在具體的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中可充分借助于演示實(shí)驗(yàn)的直觀性、易操作性來進(jìn)行輔助教學(xué)，有時(shí)一個(gè)簡單的現(xiàn)象勝過千言萬語，更能促進(jìn)學(xué)生的理解。比如在液體粘滯系數(shù)的測定實(shí)驗(yàn)中，可在課堂上利用氣體的內(nèi)摩擦演示儀來進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地觀察流體的內(nèi)摩擦現(xiàn)象，充分理解流體黏性的作用。在具體教學(xué)過程中，要重視演示實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)添加一些相關(guān)的演示項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界更加開闊。再比如，在靜電場的描繪實(shí)驗(yàn)中，引入“怒發(fā)沖冠”演示實(shí)驗(yàn)，不但將抽象的靜電現(xiàn)象形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對靜電概念的理解，而且還讓學(xué)生體會到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣。

人才培養(yǎng)的思路必須要適應(yīng)社會的發(fā)展，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們必須根據(jù)具體的教育背景，由原來的封閉型教學(xué)方法由向開放型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。摒棄以往教師主導(dǎo)一切的落后教學(xué)方式，通過采取階段式的教學(xué)方式，與學(xué)生的專業(yè)需求結(jié)合起來，牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，而不是被動(dòng)地機(jī)械重復(fù)教師的演示，切實(shí)加強(qiáng)其自身能力的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決實(shí)際問題的能力，特別是與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會對應(yīng)用型人才的要求。

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