導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇三嚴(yán)三實(shí)課程材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程 高中歷史 教學(xué)效率

一、授之以漁，用好新教材

1、用好“歷史縱橫”和“模塊鏈接”

新教材打破了傳統(tǒng)的以歷史事件發(fā)生、發(fā)展來(lái)編排的模式，要求學(xué)生在初中階段有較好的知識(shí)儲(chǔ)備，但由于學(xué)生差異較大，對(duì)大部分基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學(xué)中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生將教材全部準(zhǔn)備在手頭上?！皻v史縱橫”模塊大多生動(dòng)、形象，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！澳K鏈接”能有效補(bǔ)充歷史知識(shí)及歷史背景，有助學(xué)生形成對(duì)歷史事件的整體認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時(shí)可參見(jiàn)必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發(fā)展的必然性，深刻理解思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)開(kāi)展前可安排學(xué)生自學(xué)“學(xué)史之窗”和“模塊鏈接”擴(kuò)展知識(shí)面，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，就會(huì)提升教學(xué)效果。

2、用好“學(xué)習(xí)延伸”

“學(xué)習(xí)延伸”模塊的設(shè)置，是對(duì)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的一大提升，能充分考察和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，既是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)又是能力的提升，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、探究學(xué)習(xí)能力、查閱資料能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考習(xí)慣。這一模塊對(duì)學(xué)生要求較高，由于學(xué)生個(gè)體差異，要靈活安排，不能“一刀切”，要尊重學(xué)生的選擇，可安排在課后進(jìn)行。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)物理課

興趣是學(xué)生追求真理、探究科學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆?S?布魯納認(rèn)為人類(lèi)復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不可能以一般的古典的條件反射來(lái)說(shuō)明的。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是內(nèi)在的，真正的內(nèi)部動(dòng)機(jī)應(yīng)盡可能建立在兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料的積極主動(dòng)的興趣上。北師大林崇德教授的研究也證明:學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有顯著的相應(yīng)關(guān)系,濃厚的學(xué)習(xí)興趣能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,能促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，為取得優(yōu)異成績(jī)創(chuàng)造良好的條件。

重視設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，讓每一節(jié)課的導(dǎo)入都能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)課激趣對(duì)于有一定思維能力的中學(xué)生來(lái)說(shuō)不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)言的華麗上，更應(yīng)該體現(xiàn)在思維的層次上。站在學(xué)生成長(zhǎng)成材的角度，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在其“發(fā)展鄰近區(qū)”感覺(jué)要學(xué)的內(nèi)容，誘導(dǎo)他們?cè)谒坪踔酪恍瑓s又不完全理解時(shí)產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容覺(jué)得有必要問(wèn)一問(wèn)、搞個(gè)明白的心理狀態(tài)，從而契而不舍地圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。

讓學(xué)生在富有時(shí)代感、探索性的學(xué)習(xí)中不斷獲得滿足感、成就感，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。默里（ H?A?Murry，1938）成就動(dòng)機(jī)理論昭示我們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生能更深入地思考問(wèn)題。我在認(rèn)為教學(xué)中完全沒(méi)有必要照本宣科，而應(yīng)讓學(xué)生在自讀教材的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們自己看書(shū)、獨(dú)立思考。呆板的說(shuō)教被活躍的、富有時(shí)代感的思維所取代，歷史特有的魅力由此顯現(xiàn)，學(xué)生們的興趣自然濃厚。當(dāng)然，這一過(guò)程還要借助幽默的語(yǔ)言、多學(xué)科知識(shí)的穿插滲透和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)，但更主要的是借助課堂討論辨論、探究性學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)。

提供豐富的資料，彌補(bǔ)教材的缺憾，使學(xué)生在史料研習(xí)中了解真實(shí)的歷史，激發(fā)并保持濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式獲得的。這一理論為自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

三、把握好課堂節(jié)奏

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認(rèn)為必須處理好三個(gè)關(guān)系：

1、課堂氣氛“嚴(yán)”與“活”

教師必須具備較強(qiáng)的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應(yīng)該是 既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂。“嚴(yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開(kāi)河；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)正確答案要予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對(duì)歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。

2、教學(xué)過(guò)程中“疑”與“釋”的關(guān)系

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)過(guò)程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。上課時(shí)，可多用一些設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句來(lái)設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講第一次國(guó)共合作的必要性和可能性時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地將要點(diǎn)和盤(pán)托出，而是提供四則材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥提示。當(dāng)然設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過(guò)難，也不能過(guò)易；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是”來(lái)回答上，也不應(yīng)高不可攀，無(wú)從下手，而應(yīng)難易適度，“跳一跳就能摘得到?！?/p>

四、結(jié)束語(yǔ)

以上所談僅僅是本人在教學(xué)中的一些嘗試,隨著教學(xué)改革的深入,給教育者提出了更多更高更新的課題,因此,如何上好一門(mén)課,有待于今后永無(wú)止境地探索,逐步充實(shí)完善,這樣才能真正地不斷提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育廳教研室：《普通高中新課程放方案學(xué)習(xí)資料匯編》 2009年11月

篇2

[關(guān)鍵詞]校本實(shí)驗(yàn)課程 開(kāi)發(fā)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290122

校本課程的核心理念在于將課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)與具體的學(xué)校情景相結(jié)合，使之更切合教學(xué)實(shí)際，并滿足不同學(xué)生的多樣化需求。因此，校本課程的研究和實(shí)踐是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式的重要補(bǔ)充。[1]本文以“綠葉中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)為例，具體闡述實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在開(kāi)展教材實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們往往遵循教材的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榻滩慕o的實(shí)驗(yàn)步驟和材料用具都是最優(yōu)化的。如高中生物必修一第5章第4節(jié)實(shí)驗(yàn)《綠葉中色素的提取和分離》要求學(xué)生提取綠葉中的色素，然而我們身邊卻有各色的植物葉片。那么，這些紅色或黃白色的植物葉片，是否也能夠提取和分離出4種光合色素呢？基于此，設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)，主要目的就是解決這一問(wèn)題。此實(shí)驗(yàn)研究是課本實(shí)驗(yàn)的拓展。

二、實(shí)驗(yàn)原理

（1）葉綠體中的色素能夠溶解在有機(jī)溶劑中，并且因其在層析液中的溶解度不同而發(fā)生分離。

（2）有的植物葉片也會(huì)富含花青素而呈現(xiàn)出紫紅色。

（3）花青素是水溶性色素，不會(huì)隨著層析液分離，因而不會(huì)掩蓋光合色素分離的色帶。

三、實(shí)驗(yàn)用品及實(shí)驗(yàn)步驟

（一）選取新鮮葉片（編號(hào)與以下步驟相同）

1.菠菜（作為對(duì)照）；2.金縷梅科紅花木；3.木犀科金森女貞；4.十字花科卷心菜；5.白蘭即將脫落的枯黃葉片。

器材：干燥的定性濾紙，試管，棉塞，試管架，研缽，玻璃漏斗，紗布，毛細(xì)吸管，剪刀，藥勺，量筒，天平，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的乙醇，游鲆骸

（二）實(shí)驗(yàn)步驟

1.提取葉片中的色素

（1）各稱(chēng)取5g新鮮葉片，剪碎，放入研缽中（盡量不選取葉柄）。

（2）向研缽中放入少許SiO2、CaCO3，再加入10mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的乙醇，迅速充分研磨。（不使用無(wú)水乙醇，是為了能同時(shí)提取出花青素，以便在分離中能觀察到花青素與光合色素性質(zhì)的差異。紅花木和白蘭葉片較硬，纖維含量較多，較難磨碎，可適當(dāng)增加SiO2添加量，適當(dāng)延長(zhǎng)研磨時(shí)間）

（3）將研磨液迅速倒入玻璃漏斗（漏斗基部放一塊單層尼龍布）中進(jìn)行過(guò)濾。將濾液收集到試管中，及時(shí)用棉塞將試管口塞嚴(yán)。1號(hào)濾液呈綠色，2號(hào)濾液呈紫紅色，3號(hào)濾液呈黃綠色，4號(hào)濾液呈青綠色，5號(hào)濾液呈褐黃色。

2.制備濾紙條

將干燥的定性濾紙剪成略小于試管長(zhǎng)與直徑的濾紙條，將濾紙條的一端剪去兩角，并在距這一端1cm處用鉛筆畫(huà)一條細(xì)的橫線。

3.濾液畫(huà)線

（1）用毛細(xì)吸管吸取少量濾液，沿鉛筆線均勻畫(huà)出一條線；

（2）待濾液干后，再畫(huà)一兩次。假如現(xiàn)象不明顯，可通過(guò)加粗濾液線、增加劃線次數(shù)來(lái)獲得較為明顯的觀察效果。

4.分離色素

將適量的層析液倒入試管中，將濾紙條（有濾液細(xì)線的一端朝下）輕輕插入層析液中，隨后用棉塞塞緊試管口。注意：不能讓濾液細(xì)線觸及層析液（可用小燒杯代替試管，用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯）。

5.觀察與記錄

觀察色素?cái)U(kuò)散情況，當(dāng)對(duì)照組第一條色素帶接近試管口或燒杯口時(shí)，同時(shí)取出5條濾紙條，觀察濾紙條上出現(xiàn)了幾條色素帶，以及每條色素帶的顏色。將觀察結(jié)果記錄下來(lái)。

6.重復(fù)實(shí)驗(yàn)

每種葉片多做幾條色素帶，避免由于實(shí)驗(yàn)操作誤差導(dǎo)致結(jié)果不同。

四、結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表所示。

五、思考與小結(jié)

（1）“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)雖然有很多探究點(diǎn)，及很多可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)的地方，但是學(xué)生們常?？匆?jiàn)身邊的花壇、道旁綠化有很多非綠色葉片的植物，興趣濃厚。實(shí)驗(yàn)材料源于學(xué)生的興趣，源于生活，如紅花木、金森女貞、白蘭都是校內(nèi)種植的綠化植物，卷心菜來(lái)自學(xué)校的食堂。

（2）紅色葉片液泡中含有大量花青素，掩蓋了光合色素的顏色而使植物葉片呈現(xiàn)出紫紅色，因而其研磨液和濾液都呈現(xiàn)紫紅色。紫紅色的葉片并不代表光合色素含量低，從2號(hào)結(jié)果可見(jiàn)，紅花木的4種光合色素，含量均較高，因而色帶分離現(xiàn)象明顯。

（3）紅花木、金森女貞、白蘭的葉片較硬，難以研磨，因此二氧化硅的添加量可稍微增加，同等操作下得到的濾液中，光合色素含量也較少。假如畫(huà)濾液線時(shí)太細(xì)，則光合色素顏色很淡，難以觀察得到，所以必須加粗，才有可能觀察得到比較明顯的現(xiàn)象?？梢?jiàn)教材的實(shí)驗(yàn)步驟只是一個(gè)常規(guī)步驟，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可依據(jù)情況適當(dāng)修改。

（4）金森女貞與卷心菜整體感官呈現(xiàn)黃白色，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前推測(cè)其結(jié)果可能相差不大。但結(jié)果出人意料。可知，人之所見(jiàn)不一定為事實(shí)，實(shí)驗(yàn)的魅力就在于能夠從一定角度相對(duì)還原事實(shí)。

（5）本實(shí)驗(yàn)是校本實(shí)驗(yàn)課程的一個(gè)典型，是教學(xué)與興趣的結(jié)合、教學(xué)與生活的結(jié)合，既能完成教材要求的教學(xué)任務(wù)，也能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了雙贏的目的。

篇3

【關(guān)鍵詞】高職 數(shù)控 就業(yè)調(diào)查 課程體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0071-03

根據(jù)教育部文件精神，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革是高職院校建設(shè)的主要任務(wù)之一，而課程體系建設(shè)和課程改革則是核心，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需合格人才，服務(wù)于社會(huì)。為掌握畢業(yè)生服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量，對(duì)廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011-2015屆數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)489位畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，并提出數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化思路。廣現(xiàn)職地處老少邊山窮地區(qū)，在生源質(zhì)量、辦學(xué)能力等各方面條件相對(duì)不足，其專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)思路對(duì)同類(lèi)院校具有借鑒意義。

一、數(shù)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）就業(yè)質(zhì)量不高，提升潛力不足

從表1各年級(jí)收入情況表可知，首次就業(yè)和當(dāng)前就業(yè)的工資收入相對(duì)較低，首次就業(yè)絕大多數(shù)處于1500-3500元，當(dāng)前就業(yè)處于2500-4500元，各屆畢業(yè)生工資收入平均數(shù)均低于我國(guó)高職高專(zhuān)平均數(shù)4640元，數(shù)控專(zhuān)業(yè)就業(yè)收入水平相對(duì)較低。

表2數(shù)據(jù)表明，首次就業(yè)在機(jī)械行業(yè)中從事一類(lèi)工作的平均為62.13%，二類(lèi)為19.93%，三類(lèi)為4.16%，近2/3在一線，其中絕大多數(shù)從事簡(jiǎn)單的機(jī)床操作，技術(shù)含量低，就業(yè)質(zhì)量不高。當(dāng)前就業(yè)從事一類(lèi)工作的平均為24.61%，二類(lèi)為24.06%，三類(lèi)為3.8%。兩次就業(yè)比較，從事一類(lèi)工作的減少37.52%，二類(lèi)增加4.13%，三類(lèi)減少2.16%，即首次就業(yè)從事一類(lèi)、三類(lèi)工作的只有4.13%提升為二類(lèi)，其余的都已改行，說(shuō)明畢業(yè)生在本專(zhuān)業(yè)提升能力不足。

（二）就業(yè)對(duì)口率總體偏低

各年級(jí)數(shù)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2，可見(jiàn)，首次就業(yè)對(duì)口率平均為35.55%，當(dāng)前就業(yè)平均為10.65%，兩者都遠(yuǎn)低于我國(guó)同期高職高專(zhuān)畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)口率（約60%）。

（三）專(zhuān)業(yè)人才流失嚴(yán)重

表2數(shù)據(jù)可以看出，首次就業(yè)時(shí)從事數(shù)控行業(yè)平均為35.55%，從事非數(shù)控機(jī)械行業(yè)平均為50.67%，從事非機(jī)械行業(yè)平均為13.78%；而當(dāng)前就業(yè)，從事數(shù)控行業(yè)平均為10.65%，從事非數(shù)控機(jī)械行業(yè)平均為41.08%，從事非機(jī)械類(lèi)行業(yè)的比例平均48.27%。從數(shù)控行業(yè)流失24.9%，非數(shù)控機(jī)械行業(yè)流失9.59%，進(jìn)入非機(jī)械行業(yè)增加34.49%，其進(jìn)入非機(jī)械行業(yè)的增加量與從數(shù)控和非數(shù)控機(jī)械行業(yè)的流失量幾乎相等。

二、數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

從上述調(diào)查分析結(jié)果來(lái)看，數(shù)控專(zhuān)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，其原因主要是教學(xué)質(zhì)量不高，畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能不過(guò)硬，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，而提高教學(xué)質(zhì)量的根本在于課程體系的設(shè)置，下面結(jié)合畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)現(xiàn)狀，總結(jié)出近幾年數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題：

（一）培養(yǎng)方向缺乏重心

我國(guó)高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向有數(shù)控加工技術(shù)和數(shù)控維修，從近年加工類(lèi)和數(shù)維類(lèi)核心專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)量一覽表（見(jiàn)表3）可知，加工/數(shù)維比例值在2011屆最大，為4.73，2012級(jí)最小，為1.29，往后逐年上升。從圖1可知，除2011屆以外，加工/數(shù)維比例值越大，從事本專(zhuān)業(yè)工作比例就越高，其原因主要是2011屆的實(shí)訓(xùn)設(shè)備只有3臺(tái)數(shù)車(chē)，學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練課時(shí)相對(duì)較少，而從2012屆開(kāi)始，數(shù)車(chē)、數(shù)銑數(shù)量增加到30臺(tái)，學(xué)生實(shí)操課時(shí)大幅增加，操作技能得以提升，所以從事本專(zhuān)業(yè)工作的信心大增。由此可知，培養(yǎng)方向缺乏重心將導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容多而不精，學(xué)生的加工、數(shù)維技能都不扎實(shí)的不良后果。

（二）基礎(chǔ)理論相對(duì)缺乏

近年數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)效果趨向中職化，從表4各年課程體系理論與實(shí)操課時(shí)量一覽表可知，理實(shí)比在逐年下降，主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)設(shè)備不斷增加，操作技能不斷提高，而理論課程不斷減少，部分理論性雖強(qiáng)但實(shí)用的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)能有效融入教學(xué)項(xiàng)目中，如公差與配合、測(cè)量技術(shù)、材料與刀具、加工工藝與工裝設(shè)計(jì)等課程中的實(shí)用知識(shí)點(diǎn)，隨著課程的取消而被刪除，造成學(xué)生缺乏必要的理論知識(shí)作為指導(dǎo)，影響了技能的應(yīng)用拓展和創(chuàng)新發(fā)展。

（三）課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

課程體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、師資力量和教學(xué)設(shè)備等各方面需要同步進(jìn)行，系統(tǒng)性不足主要體現(xiàn)在：近年課程體系雖已將原學(xué)科課程體系理論性強(qiáng)的課程刪除，但其中實(shí)用性強(qiáng)的必需知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有整合到教學(xué)項(xiàng)目中。近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育支持力度不斷加大，高職院校教改項(xiàng)目研究的時(shí)間緊任務(wù)重，加上邊遠(yuǎn)地區(qū)院校師資力量薄弱，項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)缺乏等原因，導(dǎo)致一些項(xiàng)目的申報(bào)、推進(jìn)、驗(yàn)收都缺乏系統(tǒng)研究，如申報(bào)材料、設(shè)備采購(gòu)方案、改革方案等材料由一兩個(gè)人完成，也沒(méi)有進(jìn)行論證。課程改革局限于專(zhuān)業(yè)課程，多數(shù)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革沒(méi)有同步跟上，導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)低，思想境界不高，缺乏對(duì)事物的正確判斷和認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確等問(wèn)題。課程教學(xué)、考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同一門(mén)課的不同任課教師根據(jù)教材和各自的教學(xué)水平選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，導(dǎo)致各個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量都不盡相同，知識(shí)點(diǎn)無(wú)法有效銜接，將導(dǎo)致課程體系混亂、教學(xué)效果弱化、課程銜接不緊等問(wèn)題。

（四）缺乏專(zhuān)業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展教育

數(shù)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)對(duì)口率遠(yuǎn)低于我國(guó)高職高專(zhuān)同期平均就業(yè)對(duì)口率，表明數(shù)控畢業(yè)生從一畢業(yè)就不愿從事本專(zhuān)業(yè)工作，其主要原因是數(shù)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本專(zhuān)業(yè)潛在的發(fā)展空間，更沒(méi)有達(dá)到“匠工”的思想境界。因此，應(yīng)當(dāng)在課程體系中融入數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)文化的內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)控專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員的自身定位教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的榮譽(yù)感和認(rèn)同感，讓學(xué)生更好地了解職業(yè)發(fā)展規(guī)律，排除就業(yè)初期帶來(lái)的困擾和急躁情緒，提高就業(yè)適應(yīng)性和忍耐力。

三、數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的思路

課程體系是培養(yǎng)出合格人才的基礎(chǔ)架構(gòu)，在建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，尊重知識(shí)和技能的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，下面就數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題提出切實(shí)可行的構(gòu)建思路。

（一）確定培養(yǎng)方向

數(shù)控專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的確定，主要從生源和就業(yè)兩個(gè)方面來(lái)考慮：欠發(fā)達(dá)地區(qū)生源基礎(chǔ)相對(duì)較低，近半數(shù)為2+3、3+2、五年制學(xué)生，他們形象思維較強(qiáng)，對(duì)加工操作興趣濃，而對(duì)抽象的電氣、PLC、單片機(jī)、控制編程等方面不感興趣，基礎(chǔ)較差，缺乏抽象思維。同時(shí)，加工類(lèi)崗位需求量大，主要包含數(shù)控操作工、數(shù)控編程工藝員等，占所有數(shù)控專(zhuān)業(yè)人員82.6%以上，從近年廣現(xiàn)職畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，從事本專(zhuān)業(yè)工作的絕大部分是從事數(shù)控加工類(lèi)工作，由此可見(jiàn)，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校應(yīng)當(dāng)以數(shù)控加工技術(shù)作為培養(yǎng)方向。

（二）確定能力目標(biāo)

數(shù)控加工技術(shù)方向培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握數(shù)控技術(shù)的理論知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)和操作技能，從事數(shù)控設(shè)備操作、數(shù)控加工與編程、數(shù)控設(shè)備檢測(cè)和維護(hù)、數(shù)控設(shè)備營(yíng)銷(xiāo)等高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。根據(jù)調(diào)研，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生所需技能前十排名見(jiàn)表5，其他還有英文閱讀、應(yīng)用文寫(xiě)作等，可見(jiàn)，基礎(chǔ)能力最重要，如機(jī)械識(shí)圖、辦公軟件使用等，其次是專(zhuān)業(yè)能力，如工藝與工裝設(shè)計(jì)、機(jī)床操作、質(zhì)量控制等。此外，職業(yè)素養(yǎng)是人才得以提升的基礎(chǔ)，貫穿職業(yè)全過(guò)程，如吃苦精神、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等，這些都應(yīng)當(dāng)是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)連續(xù)貫通，理論實(shí)踐深度融合

首先，高職課程體系有別于學(xué)科課程體系和中職課程體系，不能過(guò)度偏理論或操作，尊重認(rèn)知規(guī)律，對(duì)各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇，并按公共基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、核心專(zhuān)業(yè)能力逐級(jí)編排，見(jiàn)表6教學(xué)計(jì)劃表（精簡(jiǎn)），確保課程的設(shè)置滿足企業(yè)對(duì)從業(yè)者的能力需求。其次，應(yīng)以項(xiàng)目化教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)理實(shí)深度融合，以知識(shí)應(yīng)用和技能提高為根本目的，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)。最后，在后續(xù)課程項(xiàng)目中，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，應(yīng)設(shè)置有應(yīng)用環(huán)節(jié)和相應(yīng)的考核點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）堅(jiān)持德育為先，強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展教育

教育各級(jí)主管部門(mén)要求職業(yè)教育以德育為先，以立德樹(shù)人為根本，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。課程體系德育模型見(jiàn)圖2所示，各種教學(xué)載體都以德育為中心，服務(wù)于德育，其中，公共課培養(yǎng)正確三觀，專(zhuān)業(yè)課傳授本專(zhuān)業(yè)職業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，第二課堂培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，技能比賽提高知識(shí)、技能綜合應(yīng)用水平和專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)感，由此帶來(lái)的成就感進(jìn)一步強(qiáng)化正確的三觀。

總之，課程體系優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持德育為先，關(guān)鍵是做好課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師資和設(shè)備，強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)，重視過(guò)程監(jiān)控和專(zhuān)家論證，制定出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]唐明.高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的現(xiàn)狀及提高對(duì)策[J].職教論壇，2013（23）

【基金項(xiàng)目】廣西教育廳一般課題（GXGZJG2015B255）

篇4

【關(guān)鍵詞】建筑力學(xué)；內(nèi)容重構(gòu)；教學(xué)模式；考評(píng)改革

文章編號(hào)：issn1006—656x（2013）09 -0148-01

一、前言

建筑力學(xué)是建筑工程、工程監(jiān)理等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其特點(diǎn)是基本概念多，邏輯性強(qiáng)，可以說(shuō)，沒(méi)有力學(xué)就沒(méi)有建筑工程專(zhuān)業(yè)。

但是，目前的高職建筑力學(xué)理論教學(xué)課程的安排不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元太小，前后聯(lián)系不強(qiáng)，部分內(nèi)容重復(fù)，容易造成學(xué)生基本概念的混淆。

二、現(xiàn)有建筑力學(xué)課程內(nèi)容分析

目前，高職建筑力學(xué)教學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)土木工程專(zhuān)業(yè)本科三大力學(xué)教學(xué)內(nèi)容與順序，即按照理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的順序進(jìn)行講解，這樣安排教學(xué)內(nèi)容的好處是循序漸進(jìn)，便于學(xué)生掌握，但缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)、工作中，需要按照工程設(shè)計(jì)的過(guò)程，重新組合學(xué)過(guò)的力學(xué)知識(shí)。比如在后面學(xué)“建筑結(jié)構(gòu)”和“鋼結(jié)構(gòu)”這兩門(mén)課程時(shí)，將涉及到單桿、連續(xù)梁、剛架、桁架等結(jié)構(gòu)形式，需要運(yùn)用荷載計(jì)算、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖、桿件平衡、內(nèi)力計(jì)算、內(nèi)力圖繪制和強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性的校核等力學(xué)知識(shí)；在“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”這門(mén)課里，需要用到荷載計(jì)算、軸力計(jì)算、應(yīng)力計(jì)算、強(qiáng)度理論、變形計(jì)算等力學(xué)知識(shí)?？梢钥吹?，在后續(xù)課程中運(yùn)用力學(xué)知識(shí)，有兩大特點(diǎn)，一是基本概念的應(yīng)用，二是運(yùn)用力學(xué)知識(shí)結(jié)合本課程特點(diǎn)分析相關(guān)問(wèn)題。此時(shí)，對(duì)建筑力學(xué)的運(yùn)用不再按照力學(xué)教學(xué)的順序進(jìn)行求解，而是按照取隔離體、計(jì)算反力、計(jì)算內(nèi)力、驗(yàn)算強(qiáng)度或計(jì)算截面的過(guò)程分析問(wèn)題，這就需要學(xué)生能夠靈活選用所學(xué)力學(xué)知識(shí)，事實(shí)上，這個(gè)過(guò)程并非所有學(xué)生都能做到。

因此，如果能夠按照先計(jì)算反力，再計(jì)算內(nèi)力，最后進(jìn)行強(qiáng)度，剛度和穩(wěn)定性計(jì)算的順序進(jìn)行力學(xué)教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生以后運(yùn)用力學(xué)解決問(wèn)題，提供莫大幫助。

三、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

為了使學(xué)生能夠在后續(xù)課程中順利運(yùn)用建筑力學(xué)知識(shí)，課題組按照反力計(jì)算、內(nèi)力計(jì)算和強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性計(jì)算的順序重新構(gòu)建了教學(xué)順序，并編寫(xiě)了相關(guān)教程，整個(gè)體系分為七大部分，分別是：1）力系平衡；2）平面桿系幾何組成分析；3）靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力與位移；4）

超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算；5）桿件的強(qiáng)度條件；6）桿件的剛度條件；7）壓桿的穩(wěn)定性條件。通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)安排的對(duì)比分析，可以看到，整合后的力學(xué)體系，教學(xué)目標(biāo)更加明確，更契合現(xiàn)場(chǎng)工作流程。

為了更好的突出高職力學(xué)教學(xué)“實(shí)用，夠用”的教學(xué)原則，課題組在編寫(xiě)教材時(shí)，刻意省略了材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)中重復(fù)的知識(shí)或公式的推導(dǎo)部分，比如關(guān)于結(jié)構(gòu)位移計(jì)算，就將材料力學(xué)中的公式法去掉，全書(shū)的位移計(jì)算只使用圖乘法。針對(duì)高職土建專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向大多是施工單位，設(shè)計(jì)單位幾乎沒(méi)有的特點(diǎn)，在列舉實(shí)例時(shí)，突出了施工現(xiàn)場(chǎng)的例題背景，以符合職業(yè)教育中“職業(yè)性”的要求。

四、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

為了與新的教學(xué)順序相匹配，并突顯高職教學(xué)的“職業(yè)性”要求，課題組在教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法也進(jìn)行了相應(yīng)的變革，主要采用了以下教學(xué)方法：

（一）任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法以自主學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以突破教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為著力點(diǎn)，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體運(yùn)用。

實(shí)施時(shí)，首先要講解一下新的知識(shí)點(diǎn)，講解重點(diǎn)在于解決任務(wù)單布置的任務(wù)時(shí)可能遇到問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)上。其次是布置任務(wù)，比如在講解軸向拉伸和壓縮強(qiáng)度計(jì)算的知識(shí)時(shí)，可以先建立以解決工地起重機(jī)吊裝時(shí)纜繩的直徑的選擇為主任務(wù)的任務(wù)單，然后根據(jù)解決問(wèn)題的過(guò)程，從最基本、最簡(jiǎn)單的平面匯交力系的求解開(kāi)始，依次建立：求解纜繩拉力任務(wù)單、求解纜繩應(yīng)力任務(wù)單、纜繩強(qiáng)度校核的任務(wù)單。然后是學(xué)生完成任務(wù)單和任務(wù)評(píng)價(jià)。

（二）課程大作業(yè)法。

類(lèi)似課程設(shè)計(jì)，是綜合利用本門(mén)課的知識(shí)來(lái)解決一個(gè)綜合問(wèn)題

，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用能力。如框架梁柱的內(nèi)力計(jì)算，它涵蓋了荷載的計(jì)算、計(jì)算簡(jiǎn)圖的選取、力矩分配法、內(nèi)力圖的繪制方法等知識(shí)，可以看做是本校建筑力學(xué)教學(xué)改革的成果檢驗(yàn)。

五、考核方法的改革

傳統(tǒng)建筑力學(xué)的考核模式單一，考試偏向大量的計(jì)算，且考核只采用期末考試加平時(shí)成績(jī)，忽略了分析實(shí)際工程問(wèn)題的能力在在課程中的地位，最終的課程成績(jī)沒(méi)有體現(xiàn)運(yùn)用力學(xué)概念的過(guò)程。此外，考試內(nèi)容亦不甚合理，考核多強(qiáng)調(diào)力學(xué)的理論性和計(jì)算性，試題基本上是例題的翻版，不利于學(xué)生力學(xué)思維的培養(yǎng)。

為了修正傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)，課題組設(shè)計(jì)了一套緊貼施工現(xiàn)場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化試題，形成題庫(kù)，與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，學(xué)生平時(shí)就可以在網(wǎng)上抽題練習(xí)，提交后，后臺(tái)自動(dòng)給出分?jǐn)?shù)，算作平時(shí)成績(jī)，考試也采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，大部分題目為基本概念的運(yùn)用，幾乎沒(méi)有繁瑣的計(jì)算。同時(shí)，加強(qiáng)平時(shí)的形成性考核，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。形成性考核可以采用作業(yè)、課堂提問(wèn)、討論、報(bào)告、論文、設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)操作等多種方式，著重考核學(xué)生的思維方法、思路和見(jiàn)解等，以檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)和信息的能力。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，從根本上改變應(yīng)試教育長(zhǎng)期制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的狀況，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

六、結(jié) 語(yǔ)

本課題組將前述教學(xué)架構(gòu)和考核評(píng)價(jià)方式，在我校11級(jí)監(jiān)理專(zhuān)業(yè)的建筑力學(xué)課程中進(jìn)行實(shí)踐，效果良好，主要表現(xiàn)在成績(jī)的提升和學(xué)生對(duì)本課程的興趣有了較大的提高，課堂上能夠主動(dòng)思考，經(jīng)常出現(xiàn)獨(dú)特的解決問(wèn)題的思路。

高職建筑力學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)不斷摸索和探索的過(guò)程，建筑力學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)本著以學(xué)生為主的原則，不斷加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式，采取多種靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生必要的力學(xué)知識(shí)與力學(xué)應(yīng)用能力，為他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程或者為今后的工作做好充分的準(zhǔn)備

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王文華，淺談《建筑力學(xué)》的教學(xué)[j]，中國(guó)校外教育，2011年第10期，42

篇5

一、以發(fā)展為主旨的教學(xué)思想貫穿探究始終

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它必須從全體學(xué)生出發(fā)，從具有典型意義的活動(dòng)出發(fā)，再回歸到學(xué)生的發(fā)展上。

1. 面向全體，淡化知識(shí)性目標(biāo)?！笆称沸l(wèi)生與健康”這一主題的產(chǎn)生主要源于某校的一例食物中毒事件。通過(guò)此次主題活動(dòng)，讓學(xué)生了解食品衛(wèi)生與健康之間的關(guān)系，是本次活動(dòng)的知識(shí)性目標(biāo)。主題確定后，全班同學(xué)自由組合，兵分四路，分別從走訪校門(mén)口的小吃店、調(diào)查超市的商品、采訪市防疫站有關(guān)人員、了解相關(guān)法律法規(guī)及綠色食品四個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。一周后交流調(diào)查情況，交流后，還通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)收集的食物樣品是否衛(wèi)生進(jìn)行了科學(xué)檢測(cè)。我們欣喜地看到，全班每一位同學(xué)都能積極地參與自己喜歡的一項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)。憑借知識(shí)性目標(biāo)的載體作用，在淡化“食品衛(wèi)生與健康之間的關(guān)系”這一知識(shí)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，真正做到了學(xué)生在活動(dòng)中有所思，有所想，有所獲。

2. 以人為本，突出發(fā)展性目標(biāo)。在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們充分尊重學(xué)生，將以人為本、以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)思想貫穿始終，因此，“突出發(fā)展性目標(biāo)”是本次活動(dòng)的顯著特點(diǎn)。教學(xué)中，從完成調(diào)查過(guò)程，匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，到課堂交流學(xué)習(xí)，觀察實(shí)驗(yàn)等均是學(xué)生自我主持完成的。教師沒(méi)有按部就班，制訂詳細(xì)的教學(xué)步驟，只是在導(dǎo)、放、收上作宏觀調(diào)控，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“怎樣鑒別食品是否衛(wèi)生”的問(wèn)題情境，提供了一套有結(jié)構(gòu)、多樣化的材料，如顯微鏡、酒精燈、燒杯等，讓學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)間和空間里自主探究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者，從而提高其學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)，敢于把自己看到的和感受到的都呈現(xiàn)在課堂上，說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。在調(diào)查的一周多時(shí)間里，學(xué)生充分自主地查、訪、思，真正參與到問(wèn)題的發(fā)生和解決之中?？梢哉f(shuō)，這一周多的調(diào)查過(guò)程就是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，課堂上精彩的發(fā)言，獨(dú)具個(gè)性的記錄，就是學(xué)生主體發(fā)展的過(guò)程。

二、以事實(shí)為基礎(chǔ)的探究實(shí)踐凸顯科學(xué)魅力

“食品衛(wèi)生與健康”與學(xué)生生活聯(lián)系密切，一切活動(dòng)都圍繞這一主題展開(kāi)，讓學(xué)生從身邊的實(shí)踐活動(dòng)中釋疑解惑。

1. 充分實(shí)踐，積累事實(shí)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地。”基于以上理念，在活動(dòng)中，我們給學(xué)生充分的時(shí)間去搜集整理材料、進(jìn)行思維加工，讓學(xué)生在充分的科學(xué)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中，去觀察、實(shí)驗(yàn)，去積累事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新知，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)。調(diào)查校門(mén)口街道小吃店衛(wèi)生和超市商品的成員采用拍攝圖片和視頻的形式，讓事實(shí)說(shuō)話；了解相關(guān)法律法規(guī)的小組則充分利用家長(zhǎng)資源對(duì)市防疫站的相關(guān)人員進(jìn)行采訪，了解相關(guān)法律常識(shí)，并參觀了站內(nèi)有關(guān)食品安全檢測(cè)的設(shè)備；還有小組的學(xué)生通過(guò)父母從農(nóng)村帶來(lái)無(wú)污染的蔬菜瓜果，詮釋什么是“綠色食品”。什么是“科學(xué)”？達(dá)爾文說(shuō)，科學(xué)就是積累事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。由此看來(lái)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生積累事實(shí)、探究過(guò)程中凸顯出科學(xué)的魅力。

2. 分享體驗(yàn)，建構(gòu)聯(lián)系。課堂中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我的新發(fā)現(xiàn)”報(bào)告單，讓學(xué)生在驗(yàn)證食品是否衛(wèi)生的探究過(guò)程中，將有新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象如實(shí)填寫(xiě)到報(bào)告單中，一個(gè)新發(fā)現(xiàn)就畫(huà)一個(gè)。科學(xué)的探究課堂永遠(yuǎn)是靈動(dòng)的。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的小組同學(xué)用燒杯加熱過(guò)期牛奶，發(fā)現(xiàn)牛奶變成“豆腐花”，個(gè)個(gè)驚詫不已；有的小組同學(xué)用顯微鏡觀察發(fā)霉的柑橘皮，看到皮上呈念珠狀的真菌時(shí)，個(gè)個(gè)大呼小叫。教師對(duì)此沒(méi)有太多的干預(yù)，只是適當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)肯定，在交流分享中，互相補(bǔ)充，運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)了“食品衛(wèi)生與健康”的關(guān)系。

三、以探究為核心的教學(xué)過(guò)程促進(jìn)素養(yǎng)形成

科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，親身經(jīng)歷以探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要手段。

1. 自主探究，激發(fā)潛能。本次活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了一次自主探究：（1）質(zhì)疑，提出問(wèn)題：這種食品是否衛(wèi)生新鮮；（2）預(yù)測(cè)，作出假設(shè)：這種食品可能變質(zhì)了（也可能是衛(wèi)生的）；（3）實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，搜集證據(jù)；（4）分析，觀察驗(yàn)證：尊重事實(shí)，做出判斷。在這種思維的指導(dǎo)下，學(xué)生的行為是最有意義的。孩子們嘗試獨(dú)立研究，解決問(wèn)題的過(guò)程，就是典型的科學(xué)探究過(guò)程，科學(xué)的魅力往往就隱藏在這些活動(dòng)里。這樣的活動(dòng)，不僅有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力和分析能力，而且，在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們科學(xué)價(jià)值觀的形成。

2. 聚沙成塔，滴水穿石?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要使每一節(jié)課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水， 要把科學(xué)課程的總目標(biāo)分解落實(shí)到每一節(jié)課中。課堂要從學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引入到科學(xué)課堂中來(lái)。由于學(xué)生有了充分的實(shí)踐經(jīng)歷和體驗(yàn)活動(dòng)，探究過(guò)程必然表現(xiàn)出更大的自主性，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。在課堂上，雖然每組研究的食品不同，方法不同，效果也不一樣，但是，重要的是，每個(gè)學(xué)生從不同的途徑都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)和動(dòng)手操作時(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上就是在把自己頭腦中已有的知識(shí)體系和當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活實(shí)踐有機(jī)整合、有機(jī)聯(lián)系，這就是在研究科學(xué)。

篇6

一、選材要力求真實(shí)

“真實(shí)”就是要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話，生活是什么，就要求學(xué)生寫(xiě)什么，心里想什么，手上就怎么寫(xiě)；千萬(wàn)不能胡編亂造。只有是真實(shí)的材料，它才可能是更加典型、更加新穎、更加感人的材料，也才能更加突出文章的主題思想。以朱自清先生的散文《背影》為例，“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”其中，“黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”這些表示穿著色彩特征的短語(yǔ)無(wú)不真實(shí)照應(yīng)了祖母去逝、父親賦閑在家的家庭悲涼氣氛；而“探”“攀”“縮”“傾”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)又極為真實(shí)而傳神地刻畫(huà)了父親爬月臺(tái)時(shí)的情形?？梢哉f(shuō)，讀到此處，沒(méi)有誰(shuí)不被一個(gè)真實(shí)而樸素的父親的行為所感動(dòng)。假如父親沒(méi)有去車(chē)站送“我”，假如父親沒(méi)有給“我”買(mǎi)橘子，假如“我”沒(méi)有親眼目睹父親的“背影”以及父親爬月臺(tái)時(shí)的情形，那不管朱自清先生是怎樣的文學(xué)大家，不管他有何等高妙的技法，閉門(mén)造車(chē)，都不可能寫(xiě)出如此細(xì)致感人的細(xì)節(jié)。

內(nèi)容真實(shí)是成功寫(xiě)作記敘文的根本保證。一切成功的作品，小到像《背影》這樣的精致小品文，大到像《紅樓夢(mèng)》那樣的鴻篇巨制，都必須緣源于生活，必須以真實(shí)的生活為基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們所說(shuō)的真實(shí)并不是要求學(xué)生將生活原封不動(dòng)地搬到文章里去，應(yīng)當(dāng)允許他們?cè)诟叩膶哟紊蠈?duì)生活進(jìn)行藝術(shù)加工，“不必是曾有的事實(shí)，但必須是會(huì)有的事情”，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、樂(lè)見(jiàn)他們對(duì)已有的生活素材進(jìn)行合乎情理的藝術(shù)提煉、組合、變形，這和閉門(mén)造車(chē)、胡編亂造是完全不同的。

二、選材要注重典型

所謂“典型”，就是要求所選材料在表現(xiàn)主題思想方面要最具有特征、最有代表性、最有表現(xiàn)力、說(shuō)服力。選擇典型材料是對(duì)在選擇真實(shí)材料基礎(chǔ)上提出的更高要求。在寫(xiě)作的過(guò)程中真實(shí)的材料可能有許多，到底選擇哪些材料來(lái)表現(xiàn)主題，這就需要學(xué)生以百里挑一的嚴(yán)格態(tài)度去遴選材料。一則材料不用則已，一旦用了，就要能獲得以一斑而窺全豹、以一目盡傳精神的效果。老舍先生說(shuō)的“寧吃鮮桃一口，不吃爛杏一筐”就強(qiáng)調(diào)了選材要注重典型。

比如，同是寫(xiě)吝嗇鬼的形象，吳敬梓在《儒林外史》中刻畫(huà)了嚴(yán)監(jiān)生，用的是他在臨死前還嫌點(diǎn)兩根燈草費(fèi)油而遲遲不肯咽氣的細(xì)節(jié)；而巴爾扎克卻是這樣描寫(xiě)老葛朗臺(tái)臨終表現(xiàn)的，“……神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，讓他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢(shì)把十字架抓到手里，這一下最后的努力送了他的命?！眱蓚€(gè)材料的典型性在于通過(guò)兩個(gè)人物帶有不同歷史、民族、階級(jí)特色的個(gè)性化細(xì)節(jié)，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了他們視錢(qián)財(cái)如性命的性格的“異中之同”和“同中之異”。嚴(yán)監(jiān)生的舉止活脫脫地表明了他不過(guò)是一個(gè)吝嗇、刻薄、保守的中國(guó)式封建地主老財(cái)，而老葛朗臺(tái)的行為則顯示著他作為西方資本主義原始積累時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)暴發(fā)戶的貪婪、瘋狂和掠奪的個(gè)性特征。如果把他們的動(dòng)作置換一下，就顯得不合情理；如果僅僅一般化地描寫(xiě)他們舍不得吃舍不得穿，總想“把一個(gè)錢(qián)掰成兩半花”，那這樣的吝嗇鬼形象在每個(gè)社會(huì)都俯拾皆是。如果真是這樣的話，這樣的材料就缺乏個(gè)性，也不會(huì)獲得典型性材料所具有的感染力。

三、選材要新穎

“吃別人嚼過(guò)的饃不香”，同樣，簡(jiǎn)單地使用人家用過(guò)的材料只能倒別人的胃口。許多教師在批閱作文時(shí)都有這樣的經(jīng)歷，同一個(gè)題目，一些學(xué)生寫(xiě)的卻是相似的內(nèi)容，有的甚至是多年前就已經(jīng)見(jiàn)過(guò)的材料，這些陳舊而雷同的材料只會(huì)造成老師的視覺(jué)疲勞，要得高分幾乎是不可能的。比如寫(xiě)父親的勤勞，一些學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)父親起早貪黑，日出而作，日落而歸，這樣的父親確實(shí)勤勞。而當(dāng)代作家李森祥在《臺(tái)階》中卻另辟蹊徑，通過(guò)寫(xiě)父親洗腳來(lái)表現(xiàn)父親勤勞的美德：“他的腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土?！杷爸鵁釟?，父親就坐在臺(tái)階上耐心地洗。因?yàn)樯匙佣嗟木壒剩赣H要了個(gè)板刷在腳上沙啦地刷。后來(lái)父親的腳終于洗好了，是泥土的顏色。我為他倒水，倒出的是盆泥漿，木盆底上還積了一層沙……”在文中，作者反其道而行之，不寫(xiě)父親如何辛勤勞作，而是寫(xiě)父親享受洗腳的過(guò)程，不能不說(shuō)在“新”字上鉚足了功夫。

要做到材料“新穎”，就要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，留心生活，力求從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)新的材料，從熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)新的角度。朱自清先生能從臃腫頹唐的“背影”中發(fā)現(xiàn)父愛(ài)，不能不令人稱(chēng)奇；李森祥能從父親的洗腳中體味出父親勤勞的美德，不能不令人佩服。

四、材料要注意詳略

篇7

一、注重隊(duì)伍建設(shè)，提升師資素質(zhì)。

俗話說(shuō)“青年興教育興”，近幾年，隨著我校規(guī)模的擴(kuò)大和教育學(xué)生發(fā)展的需要，教師隊(duì)伍不斷壯大，我校調(diào)進(jìn)或招聘的青年教師較多，而絕大多數(shù)是剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生。他們熱情高、干勁足、有拼勁，觀念新，但缺少的是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和駕馭學(xué)生的方法。而老教師觀念相對(duì)陳舊，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)水平較低，教學(xué)手段落后，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富。如何使新老教師之間互補(bǔ)，取其長(zhǎng)為我用，共同提高教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教有特色，教育教學(xué)水平向更高層次邁進(jìn)是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。為此，教務(wù)處圍繞培養(yǎng)青年教師組織了上崗課、過(guò)關(guān)課，并及時(shí)召集聽(tīng)課小組成員進(jìn)行評(píng)課，為青年教師的發(fā)展搭建了平臺(tái)，效果良好。

二、強(qiáng)化過(guò)程管理，提升管理水平

學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)工作的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，而教務(wù)部門(mén)則是學(xué)校的主管部門(mén)，為此，本學(xué)年我們主要做了:

1、落實(shí)“六認(rèn)真”檢查。學(xué)校要提高教育質(zhì)量，必須依靠全體教師的認(rèn)真工作。我們加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)工作“六認(rèn)真”的考核工作。開(kāi)學(xué)初，全體教師根據(jù)教學(xué)大綱、考綱和學(xué)生實(shí)際情況，制訂好本學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度，教務(wù)處堅(jiān)持每月一次教學(xué)“六認(rèn)真”檢查，定期、定時(shí)、定點(diǎn)檢查教師的備課和作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與教師溝通，使教學(xué)工作落實(shí)到實(shí)處。

2、開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)比武。教學(xué)比武為廣大教師，特別是青年教師提供了展示自己才華的舞臺(tái)，本學(xué)年我校舉辦了教師辯論賽、青年教師集體備課展示課等。全面比較教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等教學(xué)基本功，廣大青年教師均能積極參加，成績(jī)顯著。

3、嚴(yán)格規(guī)范考試?？荚囀墙虒W(xué)常規(guī)不可缺少的環(huán)節(jié)，為此，我們嚴(yán)格考試過(guò)程，嚴(yán)格考試紀(jì)律，發(fā)揮考試功能，了解真實(shí)情況，營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)氛圍，調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性。我們精心制定考試方案及相關(guān)材料，做到方案落實(shí)、責(zé)任落實(shí)，加強(qiáng)監(jiān)考過(guò)程管理，整頓考紀(jì)、考風(fēng)。每次考試試卷都是密封裝訂后批改，流水作業(yè)，以保證考試成績(jī)的真實(shí)可靠和公正?？己笳J(rèn)真組織閱卷，做好試卷分析工作，召開(kāi)年級(jí)質(zhì)量分析會(huì)，找出存在問(wèn)題并提出相 應(yīng)的改進(jìn)措施，使教學(xué)更具實(shí)效性。本學(xué)期除了組織好常規(guī)性考試之外，還組織了高三語(yǔ)、數(shù)、外會(huì)考工作，做好高一、高二會(huì)考報(bào)考工作。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命。要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量中的關(guān)鍵性作用，把提高課堂教學(xué)效率作為突破口和切入點(diǎn)切實(shí)抓緊抓好，努力造就一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、勤于育人、善于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。本學(xué)期配合高中三個(gè)年級(jí)組，分別進(jìn)行全面的聽(tīng)課檢查和督導(dǎo)，通過(guò)聽(tīng)課，了解各任課教師上課狀況，規(guī)范上課常規(guī)，激發(fā)調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。本學(xué)期也加強(qiáng)對(duì)教師相互聽(tīng)課的突擊檢查，促進(jìn)教師相互聽(tīng)課。

四、突出重點(diǎn)、加強(qiáng)畢業(yè)班工作。

1、加強(qiáng)畢業(yè)班工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立了高三畢業(yè)班工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)，積極深入班級(jí)、 深入課堂、了解真實(shí)情況，定期、不定期地研究解決高三的教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，協(xié)調(diào)各班各學(xué)科的平衡，使各項(xiàng)工作開(kāi)展得更細(xì)、更實(shí)、更好。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究高考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性文件，高三各備課組能較好地把握高考復(fù)習(xí)方向，突出強(qiáng)化了訓(xùn)練工作，提高了復(fù)習(xí)工作的實(shí)效和質(zhì)量。科學(xué)合理地安排好復(fù)習(xí)課，做好專(zhuān)題復(fù)習(xí)的計(jì)劃，復(fù)習(xí)計(jì)劃落實(shí)到每天每堂課，精心備好復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課不走過(guò)場(chǎng)，做到:目標(biāo)明確，思路清晰，層次清楚，重點(diǎn)突出。抓好基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)關(guān)率，在落實(shí)上下功夫。在課堂教學(xué)上，積極提倡精練細(xì)析，講練結(jié)合。做到:有考必收，有收必改，有改必講。并及時(shí)做好情況分析，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3、加強(qiáng)畢業(yè)班教學(xué)的分析研究。本學(xué)年教務(wù)處充分發(fā)揮了高三年級(jí)組的作用及各學(xué)科備課組職能，及時(shí)調(diào)整好復(fù)習(xí)計(jì)劃，研討新的《考試說(shuō)明》，比較新的《考試說(shuō)明》與往年的差異，把握高考的方向，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性與有效性。

五、組織活動(dòng)，豐富校園生活。

本學(xué)期教務(wù)處主辦第十七屆校園文化藝術(shù)節(jié)。內(nèi)容包括師生文藝表演、師生書(shū)畫(huà)作品展、教師辯論賽、教師排球賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)生籃排球賽等。師生同臺(tái)表演，增進(jìn)了師生感情，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感和凝聚力。十月份組織了全校教師參加全旗大合唱比賽，并獲二等獎(jiǎng)。十二月份組織學(xué)生參加全旗一二.九公路越野賽，并獲高中組團(tuán)體總分第一名。同期組織了校內(nèi)一二.九運(yùn)動(dòng)。

六、認(rèn)真做好圖書(shū)室、閱覽室管理工作。本學(xué)期學(xué)校閱覽室又增添了二十多種報(bào)刊雜志，為教師查閱資料，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)創(chuàng)造了良好的條件。同時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)拓展思維，提高修養(yǎng)的讀書(shū)環(huán)境，有利于營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

七、認(rèn)真做好檔案整理工作，并接受教體局督導(dǎo)評(píng)估檢查。

八、不足之處

1、原計(jì)劃召開(kāi)的課堂教學(xué)與課堂管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)未能如期進(jìn)行。

2、對(duì)于查課中存在的問(wèn)題，只是采取了批評(píng)教育的方式，處罰力度不夠。

總之，教務(wù)處工作在校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，將站在新的更高的起點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)新的更高的目標(biāo)而努力。這是上級(jí)及學(xué)校對(duì)我們工作的要求，更是我們自己對(duì)自己的鞭策。

2017高中教務(wù)主任述職報(bào)告二:

本年度教務(wù)處圍繞學(xué)校工作總目標(biāo)(爭(zhēng)創(chuàng)省四星級(jí)高中)和學(xué)校工作具體目標(biāo)(增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，做好“八項(xiàng)工作”)，在教學(xué)管理上，繼續(xù)在“嚴(yán)”、“細(xì)”、“實(shí)”上狠下功夫，帶領(lǐng)全體教師扎實(shí)苦練教學(xué)內(nèi)功，取得了較顯著的成效。

在完成常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，本年度重點(diǎn)做了以下幾點(diǎn)工作:

一、切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)校教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)管力度

1.針對(duì)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，多方聽(tīng)取意見(jiàn)，起草并制定了教學(xué)常規(guī)“五認(rèn)真”的細(xì)則及考核辦法，組織學(xué)科組、備課組認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹執(zhí)行。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不單純以成績(jī)來(lái)論成敗，而更注重過(guò)程。學(xué)校又一次蟬聯(lián)了無(wú)錫市常規(guī)管理先進(jìn)學(xué)校。

2.對(duì)認(rèn)真上課這一環(huán)節(jié)，實(shí)行了“推門(mén)聽(tīng)課制”。配合校長(zhǎng)室及時(shí)做好具體的組織工作、評(píng)議工作和信息反饋工作，促進(jìn)了每一位一線教師充分重視每一節(jié)課的教學(xué)，努力向課堂40分鐘要質(zhì)量。

3.對(duì)認(rèn)真批改作業(yè)和認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生兩個(gè)環(huán)節(jié)，采取了三條監(jiān)控措施。一是凡有學(xué)生、家長(zhǎng)舉報(bào)，教務(wù)處必一查到底，本年度三位學(xué)生家長(zhǎng)有反映的老師，都得到及時(shí)的提醒和警告;二是不定時(shí)向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查及開(kāi)座談會(huì)調(diào)查，本年度共調(diào)查了三次;三是由教務(wù)處直接抽查，做好評(píng)估記錄。

4.根據(jù)不同年度，提出了不同教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，加強(qiáng)了各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，責(zé)任到備課組，責(zé)任到個(gè)人。

二、切實(shí)抓好提升教學(xué)質(zhì)量的工程

1.本年度，我們開(kāi)設(shè)了44個(gè)研究性學(xué)習(xí)課程，完成了82本校本課程的編寫(xiě)工作。

2.各科教學(xué)做到“低起點(diǎn)，小坡度，生基礎(chǔ)，多輔導(dǎo)，勤反饋”，控制難度，講究效度，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。高一高二市統(tǒng)考成績(jī)均列同類(lèi)學(xué)校的前茅。

3.打好了高考攻堅(jiān)戰(zhàn)，確保了XX年高考本科一次性進(jìn)線率和各科總均分名列城區(qū)第四。錄取本科學(xué)生338人，專(zhuān)科144人，升學(xué)率為92.2%。

4.打好了中招爭(zhēng)奪戰(zhàn)，確保了XX級(jí)生源有了進(jìn)一步的改善。今年的招生我校位于城區(qū)第四。

5.抓好各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)科競(jìng)賽中，學(xué)生獲省化學(xué)奧賽三等獎(jiǎng)2人，省生物奧賽二等獎(jiǎng)3人、三等獎(jiǎng)27人;全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)14人;全國(guó)中學(xué)生金鑰匙科技競(jìng)賽獲二、三等獎(jiǎng)7個(gè);江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽獲一等獎(jiǎng)1名;在江蘇省第xx屆“海中杯”機(jī)器人大賽中，學(xué)校代表隊(duì)獲高中組團(tuán)體獎(jiǎng)一個(gè)，單項(xiàng)二等獎(jiǎng)3個(gè)、三等獎(jiǎng)1個(gè)。

6.完成了高二信息技術(shù)省會(huì)考的工作，通過(guò)率達(dá)95.1%，完成了高二理化生實(shí)驗(yàn)會(huì)考和高一、高二省勞技會(huì)考，通過(guò)率都為100%。

三、積極穩(wěn)妥推進(jìn)新一輪課程改革

1.本年度是我省全面介入高中新課程改革的第一個(gè)年頭。一年中，我們?cè)诮逃^念、教師培訓(xùn)、課程管理、物質(zhì)保障、實(shí)際操作等方面作了大量的工作，先后組織近200人次的老師參加了全國(guó)、省、市新課程培訓(xùn)。

2.在新課程教學(xué)管理中，我們努力做到多思考、善交流、勤總結(jié)。制定了《市北高中課程改革實(shí)施方案》，先后召開(kāi)年級(jí)研討活動(dòng)2次，組織教師論壇活動(dòng)1次。

3.成功地組織了帶有新課程教學(xué)理念的27節(jié)大型對(duì)外公開(kāi)課，擴(kuò)大了教師、學(xué)校的影響。

4.連續(xù)7次組織每批12人以上的老師到兄弟學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)。

5.由于我校對(duì)于新課程思考的較多、較早，各項(xiàng)工作相對(duì)在兄弟學(xué)校的前列，教研中心14次學(xué)科的研討活動(dòng)選在我校進(jìn)行。

6.近半年來(lái)，我校共有生物、歷史、政治等8門(mén)學(xué)科10位教師對(duì)外開(kāi)設(shè)新課程研討課與觀摩課，其中歷史教師沈璐逸代表無(wú)錫市歷史學(xué)科面向全省開(kāi)設(shè)了新課程示范課。

7.歷史、地理人教版新教材無(wú)錫地區(qū)研討會(huì)在我校舉行，我校過(guò)健、徐晶兩位老師開(kāi)設(shè)了大市新課程研討課，受到好評(píng)。

四、認(rèn)真細(xì)致做好搬遷的各項(xiàng)準(zhǔn)備及四星級(jí)高中申報(bào)的有關(guān)材料

1.圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代信息技術(shù)室、文印室積極主動(dòng)做好各和儀器設(shè)備的清理、盤(pán)存、捆扎等工作，思考了遷入新校后自身的管理方案。

2.一絲不茍的完成了四星級(jí)高中申報(bào)的有關(guān)材料工作，核對(duì)各種數(shù)據(jù)，收集了有效信息，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，查漏補(bǔ)缺。

不足與需要改進(jìn)的方面:

1.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還比較重，極少數(shù)老師投入和產(chǎn)出之比失衡現(xiàn)象還較嚴(yán)重;

篇8

    關(guān)鍵詞:歷史;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)方式;思考

    新課程的根本理念是關(guān)注人的發(fā)展,即關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、全員發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的主陣地,學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間是在教室里度過(guò)的,探討課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,是實(shí)踐新課程的關(guān)鍵,就當(dāng)前課程改革而言,在繼續(xù)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的同時(shí),歷史課堂教學(xué)要突出體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

    一、以歷史知識(shí)為載體,重視情感態(tài)度,價(jià)值觀和能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的多樣化

    傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)關(guān)注是學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo),尤其是知識(shí)掌握的狀況,教學(xué)目標(biāo)的指向單一,“新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀。”①換言之,新課程倡導(dǎo)目標(biāo)是多元化,其深層理念是人的全面發(fā)展,全面發(fā)展的理念并非是空洞的口號(hào),我們不能把全面發(fā)展片面理解為智育加特長(zhǎng),全面發(fā)展的核心內(nèi)涵應(yīng)是多元化課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),它要求在日常的課堂教學(xué)中,每門(mén)學(xué)科每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué),實(shí)踐教學(xué),真正在課堂教學(xué)中達(dá)成多元化的教學(xué)目標(biāo),我們就是較好地實(shí)踐了素質(zhì)教育。但目前不少教師在備課中,不重視目標(biāo)的制定,主要有幾種情況:〈一〉照搬照抄他人教案和教參中的目標(biāo),而不是根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定目標(biāo);〈二〉簡(jiǎn)單地羅列幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),而對(duì)能力培養(yǎng),方法指導(dǎo)情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成則是隨意處置;〈三〉所訂目標(biāo)在任何一節(jié)課中都可套用,正是由于目標(biāo)制定的簡(jiǎn)單化,導(dǎo)致了落實(shí)過(guò)程簡(jiǎn)單化,上課時(shí)將劃課本作為落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的方法,將簡(jiǎn)單說(shuō)教作為歷史思維能力的培養(yǎng)方法,我認(rèn)為要避免教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單化,首先要從學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā),從學(xué)生實(shí)際出發(fā)分析并制定具體的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生角度看,同一年級(jí)中學(xué)生具有不同的個(gè)性心理特征,每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)態(tài)度都不盡相同,學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)有所區(qū)別,使每個(gè)學(xué)生在每堂課里都有所得。不同年級(jí)的目標(biāo)層次也應(yīng)有所區(qū)別,逐級(jí)遞進(jìn)。從學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律看,知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、方法運(yùn)用、情感陶冶往往是交織在一起,不能絕對(duì)地分出這一內(nèi)容是培養(yǎng)能力的,另一內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法,另一內(nèi)容又是樹(shù)立價(jià)值觀,例如,一節(jié)對(duì)歷史人物林則徐的教學(xué)目標(biāo)比較妥善的設(shè)計(jì)是:了解他的生平事跡(基本事實(shí))對(duì)人物活動(dòng)作出評(píng)價(jià)(思維能力)評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用材料放在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中(方法)從林則徐身上得到啟示,今天我們學(xué)他什么精神(價(jià)值觀),而上述幾個(gè)方面應(yīng)是融合貫徹,相互交織的。

    二、以學(xué)生的發(fā)展為本,提倡開(kāi)放式教學(xué),確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

    現(xiàn)階段我省高考“3+x+綜合”模式進(jìn)一步完善,這種模式的命題思想是從考察知識(shí)、考察能力為主,不拘泥于教學(xué)大綱,注重理論,聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,因而高考命題也趨向“開(kāi)放”表現(xiàn)在情景設(shè)置選題的開(kāi)放性,在答案方面也留給學(xué)生更多的發(fā)揮空間,增加了加分的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了高考命題開(kāi)放性程度。因此,作為中學(xué)歷史教學(xué),我們沒(méi)有理由不摒棄過(guò)去的框框套套,順應(yīng)時(shí)展的要求,真正做到以“學(xué)生為本”。以“學(xué)生為本”必須破除舊的封閉式的教學(xué)模式,必須采用有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展教學(xué)方式,即由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放,實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)模式,在這種模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間形式,方法及手段的約束,由學(xué)生自由安排,自由組織,自由活動(dòng),在民主中探索捷徑之路,雖然這種模式還需完善,但是不容質(zhì)疑,采用“開(kāi)放式”的教學(xué)模式乃大勢(shì)所趨,我認(rèn)為實(shí)施“開(kāi)放式”教學(xué)模式要強(qiáng)調(diào)下列幾個(gè)方面。

    (一)開(kāi)放式課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程

    教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題,同時(shí)也是教學(xué)論中的重要理論問(wèn)題?！敖虒W(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng),基于此,新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往,積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”②把教學(xué)本質(zhì)定位為交往,是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源,它是對(duì)把教學(xué)看成供教師有目的,有計(jì)劃,有組織地向?qū)W生傳授知識(shí),訓(xùn)練技能,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,陶冶品德的過(guò)程,這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破,根據(jù)上述的看法,歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是師生的雙邊活動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。如:我在學(xué)習(xí)漢武帝鑄造貨幣這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),我出示了一枚五銖錢(qián),然后說(shuō):“同學(xué)們,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),老師得到一枚五銖錢(qián)。兩千多年前五銖錢(qián)充分展示了古人智慧和創(chuàng)造力,請(qǐng)同學(xué)們觀察探究以下幾個(gè)問(wèn)題,(1)五銖錢(qián)的形狀是怎么樣的?  (2)五銖錢(qián)的形狀為什么內(nèi)方外圓?  (3)錢(qián)面的“五銖”兩字是什么字體?  (4)它還告訴我們哪些信息?投影展示平臺(tái)出示上述問(wèn)題后,學(xué)生討論了幾分鐘,然后學(xué)生自由回答。生動(dòng)的情景激發(fā)了學(xué)生探究熱情,他們紛紛回答“圓形方孔”“反映了古人天圓地方的觀念”“篆體或小篆”“古代鑄造技術(shù)的提高,便于固定,減輕了重量,便于攜帶,節(jié)約了用料等等”這時(shí),我也參與了交流,同學(xué)們,五銖錢(qián)的鑄造是國(guó)家鑄幣的開(kāi)始,漢武帝將鑄幣權(quán)利收歸中央政府,從此中國(guó)的貨幣鑄造和發(fā)行權(quán)完全集中于中央政府,從而加強(qiáng)了中央集權(quán)。雖然上述活動(dòng)出現(xiàn)了課文中好多沒(méi)有闡述的內(nèi)容,不僅學(xué)生增加了許多知識(shí),教師也受益匪淺,“在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此情感、體驗(yàn)和觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展?！雹鬯孕碌恼n堂教學(xué)教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)參與者,幫助者,促進(jìn)者,形成合作式,朋友式的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

    (二)開(kāi)放式課堂教學(xué)應(yīng)營(yíng)造一種民主,平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

    古人云:“親其師,信其道,樂(lè)其學(xué)”。德國(guó)教育家戈特福樂(lè)德?海納特指出:“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須在他們的班倡導(dǎo)一種合作、民主、社會(huì)一體的作風(fēng),這也有益于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮”。④一個(gè)教師的才干不僅表現(xiàn)為擁有淵博的學(xué)識(shí),而且表現(xiàn)為尊重學(xué)生的主體地位,善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,這是使師生互動(dòng),達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提。因此,“在課堂教學(xué)中,民主平等就是意味教師應(yīng)在兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下,盡可能淡化課程實(shí)施中曾過(guò)度強(qiáng)化的預(yù)定性和統(tǒng)一性,以民主和平等姿態(tài)接納交互主體的差異性,獨(dú)特性,甚至是局限性。”⑤不以預(yù)計(jì)目標(biāo)來(lái)封閉開(kāi)放性對(duì)話的邊界,所以教師在課堂教學(xué)中,要坦誠(chéng)相待,讓教學(xué)充滿人情味,對(duì)學(xué)生的要求,對(duì)學(xué)生的說(shuō)教要嚴(yán)而有度,嚴(yán)而有情,要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,與每一個(gè)學(xué)生交朋友,只有這樣的課堂才能出現(xiàn)輕松,又富于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,才有利于形成研究性學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效益。如傳統(tǒng)教學(xué)方法在評(píng)價(jià)影響時(shí),教師就把它的影響有幾個(gè)方面一一列舉出來(lái),學(xué)生拼命記錄,背誦,單純強(qiáng)調(diào)知智的收獲,而心智不能提高,最終學(xué)生只能是學(xué)習(xí)的仆人和知識(shí)的奴隸。

    (三)開(kāi)放式課堂教學(xué)應(yīng)注重開(kāi)放性。

    開(kāi)放性教學(xué),即在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)可通過(guò)多種方法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),改變以往歷史課以“師講生聽(tīng)”接受式學(xué)習(xí)為主的局面,激發(fā)學(xué)生主體參與的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),分析問(wèn)題,表達(dá)看法,與他人交流的習(xí)慣和能力。根據(jù)這種觀點(diǎn),開(kāi)放性教學(xué)應(yīng)包含兩層意思。第一,是指要開(kāi)放學(xué)生頭腦,“傳統(tǒng)的課程以人的教學(xué)結(jié)果的可預(yù)見(jiàn)性而沾沾自喜,因教育結(jié)果的封閉性而輕松自如,致使教師思維僵化和知識(shí)老化?！雹尥瑫r(shí)也束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)新性思維養(yǎng)成,教師成了個(gè)“老爺”學(xué)生成了“孫子”,一切都那么順其自然,按部就班,學(xué)生的多彩個(gè)性被單調(diào)的課程和嚴(yán)板的教師吃掉了。如有的同學(xué)在評(píng)述岳飛抗金這一歷史事件時(shí),認(rèn)為岳飛抗金阻礙了國(guó)家統(tǒng)一,扶植的是個(gè)腐敗的朝廷,是愚忠。老師則反對(duì)這一意見(jiàn),繼續(xù)灌輸傳統(tǒng)看法,這樣就封閉了學(xué)生思維,扼殺學(xué)生研究歷史能力。第二,開(kāi)放是指課堂教學(xué)不應(yīng)只停留于教科書(shū),應(yīng)該融于整個(gè)社會(huì),分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),要打破教科書(shū)的條條框框,清除清規(guī)戒律,作為歷史課堂要大膽地走向社會(huì)和生活,如有時(shí)可組織學(xué)生參觀一些革命地方,如井岡山、延安等或一些古城古跡,通過(guò)翻閱一些書(shū)籍,進(jìn)行對(duì)照,走出去又進(jìn)入書(shū)中,進(jìn)入書(shū)中又走出去,進(jìn)行實(shí)際歷史和知識(shí)歷史比較,讓學(xué)生走入社會(huì),自己動(dòng)手,自己思考,去營(yíng)造一塊屬于自己的空間,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),這將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和研究歷史能力。

    一句話,教師在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)中,應(yīng)采取開(kāi)放,民主,平等,合作的方法來(lái)處理課堂教學(xué),這樣才能以學(xué)生思維、能力培養(yǎng)為中心,立足于學(xué)生多樣化個(gè)性,放飛學(xué)生的才情和靈思,讓學(xué)生由求知到求法,由學(xué)好到好學(xué),由能學(xué)到會(huì)學(xué),真正發(fā)揮教育教學(xué)的育人作用,對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展真正負(fù)責(zé)。

篇9

【關(guān)鍵詞】技能大賽；烹飪專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

高職烹飪專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著為餐飲企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型烹飪?nèi)瞬诺闹厝巍Ｈ珖?guó)職業(yè)院校技能大賽對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展具有促進(jìn)作用，特別是針對(duì)烹飪專(zhuān)業(yè)而言，技能大賽賽項(xiàng)設(shè)置與競(jìng)賽規(guī)則等對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)影響。

一、高職烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求

2012年11月教育部的《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）·旅游大類(lèi)》中“烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)（專(zhuān)業(yè)代碼640202）”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線、方針、政策，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和烹飪專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有良好的烹飪職業(yè)素養(yǎng)，具有現(xiàn)代烹飪理念的核心專(zhuān)業(yè)烹飪技能，能適應(yīng)現(xiàn)代餐飲業(yè)、酒店業(yè)發(fā)展需要的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。其中對(duì)課程體系構(gòu)建要求“以社會(huì)和崗位需求為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程構(gòu)建課程體系，通過(guò)職業(yè)崗位群分解和崗位職業(yè)能力分析，形成專(zhuān)業(yè)必備的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要素，并轉(zhuǎn)換為專(zhuān)業(yè)模塊課程，構(gòu)成“素能本位工學(xué)結(jié)合模塊式”課程結(jié)構(gòu)。教學(xué)進(jìn)程安排上要求“貫徹工學(xué)交替、“教、學(xué)、做”一體的思想，循序漸進(jìn)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入”。

二、技能大賽成為高職烹飪專(zhuān)業(yè)改革風(fēng)向標(biāo)

2012年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組烹飪賽項(xiàng)于2012年6月11至13日在揚(yáng)州舉行，由教育部等23部委主辦，高職組參賽者為來(lái)自23個(gè)省、市、自治區(qū)、計(jì)劃單列市的170名高職在校生。這也是高職烹飪賽項(xiàng)首次納入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽系列。賽項(xiàng)規(guī)程中明確競(jìng)賽目的為“展示高職院校烹飪專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)成果，促進(jìn)烹飪工藝技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革，培養(yǎng)高職院校烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)生在工藝技術(shù)的綜合應(yīng)用和烹飪方法科學(xué)創(chuàng)新等方面的能力，激發(fā)高職學(xué)生利用技術(shù)創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐成才的熱情，促進(jìn)高職院校培養(yǎng)適應(yīng)餐飲產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型、管理型人才?！?/p>

全國(guó)范圍的高校（高職）烹飪技能大賽最早于2007年舉行，并于2009年和2011年連續(xù)舉辦三屆。從2007年首屆全國(guó)高校烹飪技能大賽起，綜合能力考核首次在技能競(jìng)賽中安排，它要求參賽隊(duì)根據(jù)抽簽選擇的目標(biāo)客戶群特征，現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)具菜譜，填寫(xiě)采購(gòu)單，購(gòu)買(mǎi)原材料，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成原材料加工、切配及成品制作，參賽選手需要通過(guò)理、操、講、評(píng)等主要環(huán)節(jié)來(lái)完成賽項(xiàng)，在展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的同時(shí)，更加注重職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的彰顯。2009、2011、2012年的大賽基本模式變化不大，要求選手具有較全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組烹飪賽項(xiàng)逐漸成為范圍廣、層次高、要求嚴(yán)、成果多、影響深遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)賽事，雖然大賽在實(shí)施過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題與不足，但大賽競(jìng)賽方式和內(nèi)容、競(jìng)賽規(guī)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還是體現(xiàn)了競(jìng)賽的目的，緊貼行業(yè)實(shí)際，為高職院校烹飪專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提出了新的目標(biāo)和導(dǎo)向。契合《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）·旅游大類(lèi)》有關(guān)要求。

通過(guò)比賽也涌現(xiàn)了一大批既掌握了較扎實(shí)基本功又具有一定時(shí)尚理念和創(chuàng)新能力的選手，在展現(xiàn)我國(guó)烹飪教育領(lǐng)域豐碩成果和餐飲業(yè)后備人才隊(duì)伍的同時(shí)，也對(duì)高職烹飪專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了有益的啟發(fā)和指導(dǎo)。

三、技能大賽對(duì)高職烹飪專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革影響

我院烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)為“江蘇省‘十二五’重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)專(zhuān)業(yè)”、“江蘇省高校特色專(zhuān)業(yè)”，自2007年起，連續(xù)4年參加了全國(guó)高校（高職）烹飪技能大賽（2012年起納入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組烹飪賽項(xiàng)），并且獲得了較好的成績(jī)，主要是多年來(lái)堅(jiān)持“圍繞行業(yè)辦學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出廚德教育，奠定就創(chuàng)基礎(chǔ)”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想。

1.基于工作過(guò)程優(yōu)化課程體系。以社會(huì)和崗位需求為導(dǎo)向，我院組織校企行專(zhuān)家共同分解職業(yè)崗位群，將烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)細(xì)分為中式烹調(diào)、西式烹調(diào)、中西面點(diǎn)三個(gè)方向，并剖析提煉每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向?qū)?yīng)的崗位職業(yè)能力，結(jié)合大賽要求，修訂細(xì)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)維度表。以職業(yè)素能為核心，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，構(gòu)建基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)素能課程、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程以及素能拓展課程模塊。使得課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容更加契合崗位需求。經(jīng)過(guò)優(yōu)化重組，形成《中式烹調(diào)工藝》、《中式面點(diǎn)工藝》、《西式烹調(diào)工藝》、《西式面點(diǎn)工藝》、《宴會(huì)設(shè)計(jì)與制作》五門(mén)教學(xué)做一體化課程，同時(shí)還開(kāi)設(shè)《菜品裝飾技藝》、《創(chuàng)意菜點(diǎn)設(shè)計(jì)與制作》等專(zhuān)項(xiàng)技能課程，其中《餐飲創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程基于校內(nèi)真實(shí)生產(chǎn)情景，采用“工學(xué)結(jié)合雙真學(xué)訓(xùn)”教學(xué)組織模式；《宴會(huì)設(shè)計(jì)與制作》課程參照全國(guó)職業(yè)院校技能大賽烹飪賽項(xiàng)模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，模擬生產(chǎn)，全真操作，理實(shí)一體，綜合實(shí)訓(xùn)，形成了特色明顯的實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容新體系。

2.分析崗位能力設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。以專(zhuān)業(yè)方向?qū)?yīng)的崗位專(zhuān)項(xiàng)能力與典型餐點(diǎn)為載體，構(gòu)建模塊化、理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)組織課程內(nèi)容。以烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)工作的中廚房為例，學(xué)生要能在中廚房工作，必需掌握烹飪?cè)系某跫庸つ芰?、切配能力、菜品的制作與開(kāi)發(fā)能力、筵席菜品設(shè)計(jì)與制作能力等，《中式烹調(diào)工藝》課程便是基于以上業(yè)專(zhuān)門(mén)技能的能力培養(yǎng)而設(shè)計(jì)。它以《烹飪?cè)稀贰ⅰ杜腼兓瘜W(xué)》、《烹飪營(yíng)養(yǎng)與安全》等課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《宴會(huì)設(shè)計(jì)與制作》、《餐飲企業(yè)流程管理》、《營(yíng)養(yǎng)配餐與設(shè)計(jì)》、《餐飲創(chuàng)業(yè)策劃》、《專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等課程的基礎(chǔ)。

《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容則探索高職烹飪專(zhuān)業(yè)“面向企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)”，設(shè)計(jì)選題和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，由學(xué)校教師與企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際選題，確定訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)要求。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，提高獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)際操作中要求“要與專(zhuān)業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，手腦并用；要綜合利用學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，做有利于行業(yè)發(fā)展的選題；利用實(shí)習(xí)企業(yè)的資源，做有利于企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的選題；要校企合作，真題真做，雙師指導(dǎo)?！?/p>

3.基于素能本位重組教學(xué)過(guò)程。提煉本專(zhuān)業(yè)“技能高端、理論扎實(shí)、吃苦耐勞、德技雙馨”的人才特質(zhì)，確立專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)第一課堂、第二課堂和第三課堂的有機(jī)結(jié)合，建立立體的課程結(jié)構(gòu)，課證結(jié)合、訓(xùn)賽結(jié)合、就創(chuàng)結(jié)合、專(zhuān)兼結(jié)合、校企結(jié)合等多重手段，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。雙元耦合：積極推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育的的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，形成適應(yīng)地方發(fā)展、對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)機(jī)制。（1）雙真學(xué)訓(xùn)：在教學(xué)中設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與載體、與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接的真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與載體，并通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)展實(shí)境實(shí)訓(xùn)。踐行仿真教學(xué)、實(shí)境實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)組織模式。（2）雙軌共進(jìn)：堅(jiān)持理論知識(shí)必需、夠用、扎實(shí)，技能訓(xùn)練與職業(yè)資格證書(shū)獲得和技能大賽對(duì)接，強(qiáng)化廚德養(yǎng)成教育。通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生“在學(xué)中做、在做中學(xué)”，將理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和技能比賽緊密結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，逐漸形成技能高端、理論扎實(shí)、德技雙馨的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高學(xué)生對(duì)技能大賽的興趣和關(guān)注度，學(xué)院還將不同層次技能大賽——院級(jí)、市省級(jí)和全國(guó)大賽銜接，初步形成了逐級(jí)競(jìng)賽機(jī)制。讓學(xué)生全面參與，踏實(shí)前進(jìn)，層層勝出。既形成對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生良好的感召與激發(fā)效應(yīng)，也促使參賽學(xué)生為高級(jí)別的大賽作好充分準(zhǔn)備。

4.打造以賽促教訓(xùn)賽融合“雙師”團(tuán)隊(duì)。教師實(shí)踐能力、理論和技能水平的高低就決定了高職教育的質(zhì)量與特色。為了培養(yǎng)學(xué)生在技能大賽技中獲得好成績(jī)，我院不斷加強(qiáng)雙師素質(zhì)、專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)，以規(guī)范化教學(xué)、教學(xué)業(yè)務(wù)競(jìng)賽、校本教材編寫(xiě)、教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)和技能大賽指導(dǎo)為抓手，有計(jì)劃有組織安排教師利用培訓(xùn)、進(jìn)修、業(yè)務(wù)比賽、企業(yè)實(shí)踐、出國(guó)培訓(xùn)、資格認(rèn)證、科學(xué)研究、校企互聘、社會(huì)服務(wù)，提升教師教育教學(xué)能力，提升“雙師”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，形成了良好的保障機(jī)制，培養(yǎng)了一批富有創(chuàng)新精神、具有較強(qiáng)教學(xué)能力和實(shí)踐能力的教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)“雙師”團(tuán)隊(duì)的全面培養(yǎng)、層層選拔，不僅參賽學(xué)生獲得了技能，而且通過(guò)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽這一平臺(tái)，展示了教學(xué)成果，近年來(lái)，我院烹飪專(zhuān)業(yè)教師8人次在全國(guó)大賽中獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱(chēng)號(hào)。通過(guò)全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽，教師教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段也不斷得以更新。

5.立足職業(yè)素養(yǎng)重建評(píng)價(jià)制度。通過(guò)參加技能大賽，學(xué)校了解企業(yè)需要什么樣的人以及人才應(yīng)具備什么樣的能力，技能大賽也為職業(yè)院校確立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供了明確的方向，同時(shí)，也應(yīng)該明確與改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度。我院烹飪專(zhuān)業(yè)通過(guò)崗位職業(yè)能力分析及參加大賽實(shí)踐總結(jié)，對(duì)大部分課程教學(xué)實(shí)行過(guò)程考核評(píng)價(jià)制度，具體做法如下：（1）課程成績(jī)=過(guò)程考核成績(jī)（50%）+期末綜合考核成績(jī)（50%）。（2）過(guò)程考核成績(jī)=∑項(xiàng)目考核成績(jī)/項(xiàng)目數(shù)。（3）項(xiàng)目考核成績(jī)=態(tài)度+知識(shí)+技能，三部分各占三分之一。態(tài)度考核點(diǎn)：出勤、禮儀與行為規(guī)范、課堂表現(xiàn)、作業(yè)。知識(shí)考核點(diǎn)：課程標(biāo)準(zhǔn)中該項(xiàng)目規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)，可采用筆試獲口試答辯等其他方式考核。技能考核點(diǎn)：課程標(biāo)準(zhǔn)中該項(xiàng)目規(guī)定的能力（技能）目標(biāo)、完成任務(wù)的質(zhì)量，菜肴成品制作/實(shí)訓(xùn)報(bào)告方式考核。（4）期末綜合考核成績(jī)：理論和實(shí)訓(xùn)，二者分值比為4：6。（5）考核主體：態(tài)度考核、知識(shí)考核主要由項(xiàng)目老師負(fù)責(zé)。技能考核由項(xiàng)目老師與學(xué)生考核評(píng)分小組共同實(shí)施。

通過(guò)我院烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)技能大賽對(duì)高職烹飪專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的影響之深遠(yuǎn)。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽成為高職烹飪專(zhuān)業(yè)改革風(fēng)向標(biāo)，我院在課程體系優(yōu)化、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、“雙師”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)制度建設(shè)等方面的實(shí)踐亦屬探索與嘗試。對(duì)照“高職技能大賽賽項(xiàng)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合”“高職技能大賽賽項(xiàng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合”“高職技能大賽賽項(xiàng)注重個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)相結(jié)合”的要求，探索技能大賽對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革的引領(lǐng)作用還需付出更多努力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉焰.國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育的影響力探討[J].教育與職業(yè).2010（3）

[2]王虹.從高職教育課程文化看職業(yè)技能大賽[J].教育與職業(yè).

2010（17）

[3]陳炳和.技能大賽對(duì)高職人才培養(yǎng)的價(jià)值研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2008（9）

[4]馬樹(shù)超，范唯.以專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)踐行高職教育科學(xué)發(fā)展[J].中國(guó)高等教育.2009（8）

篇10

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；選擇性注意；興趣；樂(lè)學(xué)；會(huì)學(xué)；

新課改強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的角度分析，新課程提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念，它指學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知的取向。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種“走捷徑”的形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“學(xué)會(huì)”而不是“會(huì)學(xué)”的特點(diǎn)。生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施從根本上改變陳舊的學(xué)習(xí)模式。倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心定位在“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)，而不再是一個(gè)接受的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中, 我尊重學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，下面結(jié)合自己的教學(xué)談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過(guò)程抓起，主要做到以下幾個(gè)方面：

首先，要構(gòu)建一種民主平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建出一種輕松的使學(xué)生能夠創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

實(shí)踐證明，學(xué)生在不平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，精神緊張、壓抑，心情不愉快，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，而教師對(duì)學(xué)生平等、熱愛(ài)，能在教師和學(xué)生中形成和諧的情感體驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的希望和期待，可以產(chǎn)生巨大的感召力，從而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。我們可以通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。1.充分利用新教材的趣味性和實(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。2.借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代的教學(xué)手段，把枯燥的書(shū)本知識(shí)更直觀形象、有動(dòng)感聲像的傳輸給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率事半功倍。3.采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感到安全、寬容、信任的有利于自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)竟。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生減少焦慮，敢于冒險(xiǎn)。遇到學(xué)生發(fā)生差錯(cuò)和意外情況時(shí)，教師不要采取回避的態(tài)度，或是把學(xué)生毫不客氣地訓(xùn)訴一頓，而是給予寬容與鼓勵(lì)。

第四，承認(rèn)學(xué)生有差異，要因材施教。教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。例如，有些學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)特別感興趣，尤其喜歡動(dòng)手操作，教師可安排他們進(jìn)入生物實(shí)驗(yàn)興趣小組；有些學(xué)生對(duì)生物與生活和社會(huì)問(wèn)題的聯(lián)系感興趣，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們帶著問(wèn)題去做調(diào)查研究；有些學(xué)生對(duì)生物概念和規(guī)律感興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行一些理性的思考和探索。

二、抓住教材在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的作用

過(guò)去的教科書(shū)僅是知識(shí)的載體，是供老師傳授知識(shí)的文字資料，教材編寫(xiě)從指導(dǎo)思想上不是考慮讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而《新課標(biāo)》明確提出“教科書(shū)應(yīng)為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件”。教材中，設(shè)置了為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欄目和內(nèi)容，如“本節(jié)聚焦”“相關(guān)信息”“與生活的聯(lián)系”“生物資料卡”“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”等，從教材的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。主要作用如下：

第一，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教科書(shū)十分注重情景創(chuàng)設(shè)，比如在必修1《分子與細(xì)胞》的第一章“走進(jìn)細(xì)胞”章節(jié)前言中例舉細(xì)胞研究的成果：植物組織培養(yǎng)、克隆動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物和干細(xì)胞移植等。引起學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

第二，從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界。教科書(shū)中常常從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)來(lái)引入問(wèn)題，每一節(jié)正文之前都有一個(gè)“問(wèn)題探討”的內(nèi)容，如SARS等。從而吸引學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討。

第三，從設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。教科書(shū)中設(shè)計(jì)了許多學(xué)生的活動(dòng)。

第四，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利用教科書(shū)中引入了許多中學(xué)生感興趣的材料，以趣味吸引學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。

三、運(yùn)用選擇性注意培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

第一，圈點(diǎn)勾畫(huà)，增強(qiáng)對(duì)重要信息的敏感性。例如我們指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生標(biāo)出概念，定理的關(guān)鍵詞，畫(huà)出結(jié)論性語(yǔ)句，在疑點(diǎn)處打問(wèn)號(hào)，在重點(diǎn)處打星號(hào)，標(biāo)注相關(guān)概念的異同點(diǎn)等。

第二，讀書(shū)筆記，維持重要信息的持久性。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，做筆記都有利于維持對(duì)重要信息的注意，有助于發(fā)現(xiàn)和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生信息選擇能力的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)有效性的提高都非常有益。

第三，錯(cuò)題整理，關(guān)注對(duì)重要信息的反饋。教學(xué)實(shí)踐表明，成功的學(xué)生在他們出錯(cuò)時(shí)，會(huì)格外的注意反饋。

以上就是我總結(jié)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些方法。課改能否成功，教師是關(guān)鍵，但起決定因素的還是學(xué)生。實(shí)施新課程的今天，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為主體用好教材、搞好實(shí)驗(yàn)、組織好課堂教學(xué)，要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，自然也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。也只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：