導語：如何才能寫好一篇荷花淀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：有機化學；電子教案；分子模型

作者簡介：楊延（1962-），女，四川樂山人，上海電力學院能源與環(huán)境工程學院，副教授。（上海200090）

基金項目：本文系上海電力學院精品課程建設(shè)項目（項目編號：20111101）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0092-02

在有機化學教學中，特別是立體化學部分涉及許多有機化合物的結(jié)構(gòu)構(gòu)型、構(gòu)象、旋光異構(gòu)以及反應機理等，這些內(nèi)容十分復雜和抽象，在傳統(tǒng)教學中，只能靠語言或少量的模型來描述這些立體和動態(tài)過程，越來越難以適應當前已處于大眾化階段的高等教育，學生們很難通過老師在課堂上的板書、講述建立動感的、形象的印象和理解深奧的概念。利用多媒體技術(shù)制作所需的立體結(jié)構(gòu)模型和動畫，可使學生直觀地觀察到分子結(jié)構(gòu)的空間立體形象和動態(tài)變化過程，加深其記憶以提高教學效果。本文介紹了有機化學電子教案和相關(guān)的有機化學知識的動畫制作方法，并結(jié)合筆者的教學實踐探討了有機化學多媒體教學的體會。

一、制作電子教案所使用的軟件

在有機化學電子教案中，既要有文字敘述基本概念和定義，也要有大量的圖形及有機分子結(jié)構(gòu)的動態(tài)過程給學生演示。在本教案制作過程中，筆者主要借助本課件采用PowerPoint作為電子教案的開發(fā)軟件，原因是其已成熟、方便易學也容易與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。

用Chemwindow、ChemSketch、Photoshop等軟件，制作有機分子的結(jié)構(gòu)式和分子式。再利用Flash MX、ChemSketch等軟件技術(shù)的有機結(jié)合，制作有關(guān)的動畫課件，使學生能更好地理解所學的內(nèi)容。

二、電子教案的制作過程

1.有機化合物結(jié)構(gòu)式和分子式的制作

Chemwindow3.0比較適合分子式的制作，通過該軟件的模版，可得到有機化合物分子結(jié)構(gòu)簡式，然后直接粘貼到課件中。如下分子式。

復雜的結(jié)構(gòu)式采用ChemSketch5.0制作，利用該軟件的結(jié)構(gòu)模式窗口，制作十分復雜的結(jié)構(gòu)式，然后直接粘貼到課件中。如1，2-二氯乙烷各種構(gòu)象。

2.有機分子結(jié)構(gòu)模型的制作

有機化學課件的制作中還會遇到大量的3D結(jié)構(gòu)模型，而有機分子3D結(jié)構(gòu)模型的制作是十分復雜。可采用 ChemSketch5.0的附件 3D View制作。如圖1甲烷的分子模型、圖2乙烷的等分子模型。

但該軟件對描述對映異構(gòu)體所需的正四面體模型（四個取代基不同）的模型時，在制作上有一定的困難，于是筆者采用ChemSketch5.0與 Flash MX結(jié)合的方法，用Flash軟件中的放大、重新著色、魔棒等功能，將ChemSketch5.0制作的甲烷結(jié)構(gòu)模型改變成四個不同顏色的取代基的小球，用以描述對映體的結(jié)構(gòu)特征，如圖3所示。

3.有機教案中的動畫制作

除了制作現(xiàn)象直觀的有機物分子模型外，有機教案中涉及許多有機化合物形成和反應機理的過程，利用Flash MX、ChemSketch5.0軟件的有機結(jié)合，可制作二維、三維的動畫。

對于涉及分子形成和反應的過程等情況的動畫，僅用ChemSketch5.0就不行了。而對于大多數(shù)有機化學教師來說，由于對3D繪圖軟件的使用方法不是十分熟悉，因此他們在課件制作中感到分子的3D結(jié)構(gòu)模型制作是一個難題。

筆者采用ChemSketch5.0和Flash MX有機結(jié)合的方法，利用ChemSketch5.0軟件制作的3D結(jié)構(gòu)模型，就可以減少建立3D結(jié)構(gòu)模型的環(huán)節(jié)，然后將模型引入到Flash MX軟件中，通過Flash MX的動畫功能，可以制作出一系列的動畫來。

（1）用動畫展示乙烷、丁烷分子的各種構(gòu)象及其能量的關(guān)系。為了能清楚地說明乙烷、丁烷分子的各種構(gòu)象以及能量高低的關(guān)系，筆者設(shè)計用動態(tài)變化的方式來形象描述其各種構(gòu)象。但由于用ChemSketch軟件制作的乙烷的3D模型本身不具備描述圍繞C1-C2單鍵旋轉(zhuǎn)的功能。于是筆者采用如下方法：先用ChemSketch軟件制作出甲烷的兩個不同的模型；分別粘貼到Flash，利用Flash軟件的魔棒工具，將兩個模型分別放入不同的圖層中，見圖4。設(shè)計甲烷模型在圖層上繞中心碳原子旋轉(zhuǎn)360度的幀動作；在Flash軟件中制作乙烷各種構(gòu)象的能量變化圖的幀動作；合成得到乙烷的各種構(gòu)象的動畫，見圖5。

（2）對映體結(jié)構(gòu)特點的動畫制作。在制作對映體結(jié)構(gòu)動畫時，首先利用ChemSketch軟件制作一對甲烷分子模型，然后利用Flash軟件的魔棒和著色功能，制作成一對對映體模型，通過動畫比較，推出文字“實物與鏡像、不能完全重疊”這一形成對映體的兩個條件及結(jié)構(gòu)特點體現(xiàn)出來，以加深學生對這一概念的理解，見圖6。

4.在電子教案中引入有機官能團的鑒定實驗錄像

在有機化學電子教案制作中積極學習同行的先進的教學方法是十分重要的。本課程在教學中涉及有機官能團的鑒定實驗，學生無法通過實驗來觀察，于是引入兄弟院校的《有機化學官能團實驗演示錄像》，把它們分割成單獨的一個個實驗演示錄像，在有機化學多媒體教學中穿插使用這些實驗演示錄像，很直觀，教學效果很好，同學反映很多實驗從未看到過，很感興趣。

三、電子教案在有機化學教學中的使用

有了好的電子教案只是上好多媒體課的一個必要條件，還不是充分條件。針對多媒體教學的特點，采用計算機多媒體課件教學與傳統(tǒng)的黑板板書相結(jié)合，而不是一味地僅依賴使用多媒體課件，因此在教學中應注意以下幾點：

在有機化學教學中，除了大部分用多媒體課件教學，還要穿插一些板書的過程，因為一些反應歷程等重點、難點內(nèi)容，對學生們來說是生疏且難以理解和掌握的，這就需要在黑板上邊畫邊講，這樣做到講解與理解同步進行避免在投影畫面上講解太快，達不到深入、全面學習的目的。又如，講解合成題的解題思路與技巧時，采用倒推和切斷的方法，一道合成題很可能有不同的切斷和倒推的路線，這時多媒體教學顯得比較機械、呆板，無法體現(xiàn)教師的講解、分析、思路指導，相反用粉筆在黑板上邊寫邊講則會使學生理解得更透徹，更有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

課堂教學使用計算機課件帶來的最突出的問題是，教師的講課速度可能大大加快，學生來不及記筆記。解決這個問題必須從師生兩方面人手，首先教師要控制好講課速度；其次，在教學時為學生的課堂和課后復習做好準備。筆者準備了兩套教案，一套是事先打印好的精簡過的PPT講義版的電子教案，同學可以事先復印，以供同學上課使用，這樣可使學生上課不必忙于記筆記，而是聆聽老師的講解，只需在部分地方記錄一些老師的講解要點；另一套是完整的電子課件，放在網(wǎng)上供學生課后復習使用，這一方式受到同學的歡迎。

利用計算機課件開展課堂教學時教師不能一味地站在計算機前，看著計算機屏幕，而應該像傳統(tǒng)的講課一樣，時刻注意觀察學生的反應，及時調(diào)整講課速度，及時解答學生的問題，加強與學生的交流。因此教師在教學中采用多功能激光筆，教師能離開計算機屏幕走入學生中，使教學方式更加靈活生動，也能達到有較多的師生互動的要求。

多媒體教學同時要求教師必須全身心地投入備課中，熟悉教學內(nèi)容，教師必須對于每一頁PPT的內(nèi)容和表現(xiàn)形式了若指掌，只有這樣，才能達到更好的教學效果，給學生帶來聽課的享受。

四、結(jié)束語

在高校有機化學教學中采用多媒體教學能有效地彌補傳統(tǒng)的、以板書為主的教學方式的不足，是教學手段的進步。但是，如果在教學中過度強調(diào)多媒體教學而忽略傳統(tǒng)的教學方式，則往往不能達到較好的教學效果。只有根據(jù)學生的實際情況，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，對各種教學手段進行整合，才能有效地提高教學效果。

參考文獻：

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教案之于老師，如同大米之于巧婦；巧婦難為無米之炊，老師難為無教案之教學。即使是一名在三尺講臺上身經(jīng)百戰(zhàn)的優(yōu)秀教師，也很難保證在沒有教案的情況下能順利進行有效的授課，所以對一名中學語文老師而言，能否撰寫一份含金量高的教案，對其課堂教學效果有直接的影響。

第一步我們要做好充分的備課，教案是要根據(jù)我們所要講的課文來撰寫的，如果我們不熟悉我們要講的課文，我們怎么能寫出優(yōu)秀的教案呢？在備課的時候，我們要深入鉆研教材，首先對教材要有個性化的解讀。有新意才能吸引學生的興趣，有新意才能創(chuàng)造濃厚的課堂氣氛。但有個性并不是說脫離實際去談新鮮，而是在讀懂文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他的知識，有個人的獨特理解。如有老師在講《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，根據(jù)個人的知識儲備，提出了自己獨到的理解。他說，“為什么賈母讓丫鬟稱寶玉為寶玉，而不是叫‘寶玉爺’呢?”他從名字的角度來解釋，他認為封建思想中，小孩子取名賤才容易養(yǎng)活，如有些孩子取名為“小豬”、“小狗”。從孩子取名角度來解釋，見解獨到，有新意。其次要把教材讀厚。文學作品在創(chuàng)作上簡練，特別是詩歌，有許多空白點，我們要把空白補回來：把文本故事發(fā)生的背景還原豐滿，填補教材中的空白點，充分挖掘文本意蘊和作者寫作意圖。當我們對課文有了充分的理解之后，我們就可以開始進行教案的寫作。

中學語文教案的撰寫體例包括：教學目的，教學設(shè)想，教學重點和難點，教學時數(shù)，具體的教學過程，板書設(shè)計，布置作業(yè)。

教案撰寫的每一步都建立在原文的基礎(chǔ)上。要給學生一碗水，自己就要準備一桶水，所以深入研究教材是寫好教案的第一步。無論是哪一類題材教案的撰寫，都需要我們把課文讀懂，讀透，讀出新意。

制定教學目標的基礎(chǔ)和前提是總目標，即語文教學大綱、高中或初中階段目標、一學年的目標、一冊書的目標、一個單元的目標以及課文學習目標等來制定教學目標。如《送東陽馬生序》這篇教案，制定教學目的是借用文章中的兩個字“業(yè)”和“德”，來表達學習與意志、毅力等思想品德的關(guān)系，不僅讓學生理解課文，而且注重培養(yǎng)學生的道德情操。符合以上的基礎(chǔ)和前提。

教學目標制定的原則有：針對性原則，《景泰藍的制作》教案中，學習葉老“說明白”藝術(shù)，是要訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；《故都的秋》這一教案中，學習本文以情馭景，情景交融的寫作手法，目的在于培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力。明確性原則，而《故都的秋》制定進一步掌握散文“行”與“神”的關(guān)系這一教學目標是不明確的，所以可刪去。整體性原則，《送東陽馬生序》中制定的教學目標“本文最為顯著的寫作特點就是把自己青少年求學的情況同當時太學生學習情況加以對比，從而去表現(xiàn)主題。可行性原則，寫教案一定要從實際需要出發(fā)，要充分考慮教案的可行性和操作性，該簡則簡，該繁則繁，

教學設(shè)想是在對課文的主要特點進行細致分析的基礎(chǔ)上，考慮如何具體來處理這篇課文。如《荷花淀》的教案根據(jù)小說的特點，從故事情節(jié)，環(huán)境描寫和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題，還根據(jù)課文的要求，僅就“話別”與“探夫”時的對話描寫進行鑒賞討論，其他以練代講，舉一反三。

教學的重點和難點主要是圍繞教學目標和設(shè)想，根據(jù)學生的接受水平來確定。重點、難點要突出。重點、難點和教學目標不能僅停留在表格中，必須在

教學實施過程中予以體現(xiàn)，教學內(nèi)容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點、難點和目標展開，對重點給與重視，對難點分析明白，這一切都在于服務實現(xiàn)這一課的具體教學目標，而這一具體目標是一門課程總目標的一個子目標，因而要做到每一課教案和全部課程目標體系上的有機統(tǒng)一。

教學時數(shù)則根據(jù)課文內(nèi)容，教學目標、設(shè)想、和重難點來確定。

具體的教學過程是教案中重要的部分，，也是教案撰寫的重點和難點。教學環(huán)節(jié)是教學全過程的總和，一般包括導入語（由舊課導入新課）、教學內(nèi)容（整體感知）、重點講解（互動環(huán)節(jié)）、板書設(shè)計、課后作業(yè)（或思考）。教學環(huán)節(jié)完備，教學過程才能完整。

導入語的設(shè)置是有技巧的，可遵循心理原則來設(shè)計，包括激發(fā)興趣和觸感。如《荷花淀》中的導入新課“一提起戰(zhàn)爭，我們的腦海便不覺閃現(xiàn)出刀光劍影、硝煙彌漫、痛苦嘶叫、鮮血淋漓，然而呈現(xiàn)在我們面前的戰(zhàn)爭則充滿了歡聲笑語和濃郁的生活氣息，讓我們一齊學習被稱為“詩體小說”的孫犁的代表作《荷花淀》”，設(shè)置懸念，引發(fā)學生的興趣。又如《景泰藍的制作》，老師在導入新課的時候，先出示景泰藍的實物或照片，讓學生回答有關(guān)景泰藍的問題，有利于觸發(fā)學生的情感。

教學內(nèi)容包括解題、作者介紹、整體感知，《送東陽馬生序》的教案中，老師指導學生閱讀注釋和自讀提示，了解題目和作者，然后再補充作者的信息，如果能解釋課文的體裁“序”的特點，那就更加清楚了。整體感知是老師讓學生在自讀課文（一般在預習完成）的基礎(chǔ)上，理清課文的行文脈絡(luò)，如《故都的秋》；也可以通過設(shè)計問題來讓學生對整篇課文有個整體的了解，如《景泰藍的制作》；而對于文言文，老師就選擇范讀課文，以提示學生注意字詞的讀音、意義及句讀，把不理解的地方標示清楚，以便在講課時引起重視，如《送東陽馬生序》......

重點講解主要以老師提問—學生回答—老師點撥的形式，老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題，這些問題的設(shè)計一定是幫助學生深入理解課文，按層次分析段落，分析重點難點，而文言文則要適當解釋難理解的字詞。問題一定要精心設(shè)計，要層層遞進、扣人心弦，達到立體效果，教師的說、談、問、講等課堂語言都要經(jīng)過設(shè)計，字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不多說，該什么時候說，用什么語調(diào)說等都應經(jīng)過精心安排。另外要注意發(fā)揮學生的主體地位，提出問題后要做好引導，讓學生能自己解答問題；也要注意幫助學生聯(lián)系已學過的知識，達到溫故知新的效果。

板書設(shè)計要力求創(chuàng)新。教師的教學活動是極富個性特點的創(chuàng)造性勞動，其個性特征最突出地體現(xiàn)在每次課的板書設(shè)計中。所以教師備課時要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，為每一節(jié)課設(shè)計出具有如下特點的板書方案：一是嚴密的邏輯性，板書順序是邏輯推理的高度概括再現(xiàn)；二是概括性，高度凝練概括本課的教學主要內(nèi)容；三是符合審美要求，板書設(shè)計要符合審美規(guī)律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受；四是結(jié)構(gòu)的完整性，即對一個知識點的全面完整表述；五是創(chuàng)新性，每個人即使在講同一內(nèi)容時由于文化背景、思維方式、表達方式、習慣等因素的差異作用，板書都體現(xiàn)出自己的特點，即個性化。

課后作業(yè)要能幫助學生復習，掌握今天課堂的知識，將知識提升到更高層次。如《東陽馬生序》可以布置如下的作業(yè)：如何看待作者的學習態(tài)度和從師尊師方式？寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

教案撰寫不是一次性勞動，初稿完成后，需要不斷充實完善。一是因為初

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一、高效課堂的基礎(chǔ)是教師教得“高效”

課堂教學是教師的“教”和學生的“學”有機融合的一個整體，忽略任何一個方面，高效課堂都無從談起。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，是實現(xiàn)高效課堂的前提和基礎(chǔ)。不得不承認的是學生知識和經(jīng)驗相對欠缺，判斷能力相對較弱，這些都離不開教師的主導作用，需要教師來指導。如果過高地估計學生的能力，任意夸大學生的主觀能動性，弱化甚至忽視教師在課堂上的主導作用，讓學生在整個課堂中自導自演，就會導致課堂目標缺乏、秩序混亂、效率低下等一系列問題，不但不能達到實現(xiàn)培養(yǎng)學生品質(zhì)和探究能力的目的，還會貽誤學生，使課堂教學失去本真。所以，要實現(xiàn)課堂的高效，就必須首先落實教師“教”得高效。要現(xiàn)實教師“教得高效”，必須具備以下能力。

1夯實專業(yè)知識功底，提高課堂駕馭能力

新課程改革要求課程內(nèi)容的選擇要遵循“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性”的基本原則，這一課程內(nèi)容原則對教師學科專業(yè)知識的掌握也提出了新的要求。教師必須具備扎實的語文學科專業(yè)知識、游刃有余的課堂掌控能力和生動形象的語言表達能力。教師要以教學目標為依托，以課程標準為依據(jù)，使用好教材和相關(guān)的教輔資料。要在把握學生學習情況的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教案，備課標、備教材、備學生、備教法、備學法，確定教學內(nèi)容，理清教學思路，明確教學目標和教學重點，科學合理設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，做到“三講、三不講”。重點內(nèi)容講，難點內(nèi)容講，容易出錯的內(nèi)容講；學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，學生通過自學也能夠掌握的內(nèi)容不講，教師講了、學生也不能掌握的內(nèi)容不講。要緊緊圍繞教學目標，結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生探究的興趣，不斷調(diào)動學生學習積極性。

2精心設(shè)計問題情境，啟發(fā)學生主動探究

明代學者陳獻章說：“學起于思，思源于疑”；“小疑則小進，大疑則大進”。意思是學習開始于思考，思考源于（對事物的）疑問；有小的疑問才有小的進步，有大的疑問才有大的進步。教師要讓學生學會“解疑”，更要讓學生學會“質(zhì)疑”，因為“質(zhì)疑”比“解疑”更具價值。在教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，營造民主平等的教學氛圍，激發(fā)求知欲望，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、善于提問，通過質(zhì)疑解惑，豐富知識、發(fā)展智力、提高能力，進一步錘煉想象能力和發(fā)現(xiàn)能力等品質(zhì)，提高創(chuàng)新思辯能力。

3培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強實踐能力

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睂W生的創(chuàng)造力不是與生俱來的，而來自于后天的培養(yǎng)，主要取決于一個人的非智力因素（情商）。在教學中，教師要加強創(chuàng)新教育，強化創(chuàng)新訓練，培養(yǎng)非智力因素，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提升學生的綜合能力，開發(fā)創(chuàng)新潛力，引導學生為實現(xiàn)創(chuàng)造力去積極努力。

一要為學生提供創(chuàng)新平臺。積極營造和諧、民主的創(chuàng)新環(huán)境，通過設(shè)置問題，充分挖掘教材因素，引導學生在求異中創(chuàng)新，啟迪和豐富學生的想象力。

二要鼓勵學生標新立異。在欣賞名家作品時，既要尊重作者的成果，又要大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的見解，體察“弦外之音”，領(lǐng)會“言外之意”，培養(yǎng)學生“敢于打破先例，敢為天下先”的批判精神和開拓精神。

三要培養(yǎng)學生實踐能力。要組織學生廣泛參與社會實踐活動，在實踐中不斷開闊視野、充實知識，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的能力。

二、高效課堂的價值是學生學得“高效”

新課程理念的核心是以學生發(fā)展為本，讓學生真正參與到課堂教學中來。學生是課堂教學的主體，是獲取知識的主體，學生在課堂上是否成長與發(fā)展，是檢驗高效課堂是否高效的唯一標準。因此，作為課堂教學的主體，學生學得“高效”就成為課堂教學的關(guān)鍵了。

1讓興趣引領(lǐng)思維，讓熱情激活創(chuàng)造

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！笨梢姡d趣是最好的老師。實踐證明：興趣對學生學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，它能化無效為有效，變低效為高效。當學生對學習產(chǎn)生了濃厚興趣，就會不遺余力地投入大量精力和時間，主動探求知識奧秘，學習成績就會得到提升。

教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學生帶著興趣去學，帶著疑問去學，帶著探求真理的好奇心去學。充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生積極開展自主、合作、探究性學習，主動地獲取知識，培養(yǎng)他們的合作探究精神，不斷提升分析解決問題的能力。

2讓情境激發(fā)探究，讓啟發(fā)培養(yǎng)能力

心理學原理告訴我們，在愉快和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的彰顯。教師要精心創(chuàng)設(shè)教學情境，讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活，營造民主、和諧、互動、寬容的教學氛圍，啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)與別人合作與交流的習慣，激起學生求知欲望，在教學活動的問題情境中，探求奧妙，追求真理，提高學習效率。

如《荷花淀》教學，教師創(chuàng)設(shè)教學情境，運用電子白板投放美麗的荷花和荷花淀，并播放課文錄音，讓學生欣賞荷花美景，領(lǐng)悟人民不畏、堅貞勇敢、保衛(wèi)家園的性格和精神；感悟在戰(zhàn)火硝煙中，夫妻之情、家國之愛，純美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛開的荷花一樣，美麗燦爛；認識到有家才有國，有國才有家，只有對親人的深情才有對國家的忠誠，從而也理解了反抗侵略、保家衛(wèi)國小說的思想主題，以及孫犁小說充滿詩情畫意的藝術(shù)特色。

3讓參與彰顯主體，讓本真回歸課堂

高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”。它是自主的、有情感的、師生相長的、有成功體驗的。教學中，要突出學生主體地位，積極為學生參與教學活動創(chuàng)造條件，最大限度地提高學生的參與程度，使教學過程真正成為師生共同參與、相互作用的過程。要解放被教師綁架的學生，放手課堂，讓學生成為學習的主人，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的主動性和自覺性，積極進行交流、研究、展示活動，主動參與知識產(chǎn)生、發(fā)展過程，利用學生個人智慧和集體力量主動地獲取知識，讓學生回歸課堂，這樣才能有利于提高課堂教學效率，實現(xiàn)課堂的高效。

4讓展示肯定自我，讓成功實現(xiàn)價值

學生的課堂展示是學生展現(xiàn)個人或者小組預習探究成果的一種重要的形式，也是教師了解學生學習情況的重要途徑。在展示中，教師

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摘要：本文運用案例教學法，以場景劇對話與操作演示方式，從商業(yè)銀行與第三方支付現(xiàn)狀入手，就第三方支付對傳統(tǒng)銀行的影響，提出了商業(yè)銀行采取的對策。在電子商務專業(yè)課程講授過程中，通過讓學生以理論知識對話的方式，把枯燥的專業(yè)知識變?yōu)樯鷦佑腥さ陌咐龍鼍埃瑤椭鷮W生加快對理論知識的理解。在真實環(huán)境下操作演示，學生猶如進入實際應用，有身臨其境之感。真實場景案例教學，使學生不僅掌握了相關(guān)理論，而且通過電腦演示實踐操作，達到了學以致用，解決了工作生活中的實際問題。

關(guān)鍵詞 ：第三方支付；商業(yè)銀行；影響對策

一 教學模式的變革：寓教于樂

提出問題：第三方支付發(fā)展對商業(yè)銀行的影響在某商業(yè)銀行例會上老板與秘書對話，分析第三方支付對傳統(tǒng)商業(yè)銀行的影響，提出商業(yè)銀行需積極參與MTPS移動金融安全可信公共服務平臺。同時，引入第二部分的其他解決辦法。

老板：現(xiàn)在開始晨會，小崔，看看有什么新鮮事？

小崔：“在深圳市互聯(lián)網(wǎng)金融協(xié)會成立大會暨揭牌儀式上，深圳市金融辦副主任肖志家透露，目前深圳市互聯(lián)網(wǎng)第三方支付年交易額已超過2.7萬億，占全國一半以上……” “中國證券報：第三方支付蓬勃興起 市場容量繼續(xù)釋放：今年是互聯(lián)網(wǎng)支付高速發(fā)展的重要階段，2013年互聯(lián)網(wǎng)支付交易規(guī)模達5.72萬億元，同比增長56.2%。預計未來，移動支付領(lǐng)域?qū)堑谌街Ц镀髽I(yè)的必爭寶地，NFC支付將主導移動支付……”

老板：支付業(yè)務本來只是銀行利潤的一小塊，現(xiàn)在那么熱鬧啊，我也要加入這場支付戰(zhàn)役！小崔做個工作匯報。

小崔：客戶通過第三方支付辦理業(yè)務，使銀行從支付交易前臺退到了后臺，銀行雖然仍然在默默地發(fā)揮作用，但只扮演后方支付結(jié)算的角色。顯然失去了前端客戶的各類信息資源。沒有客戶的數(shù)據(jù)信息，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，銀行在產(chǎn)品創(chuàng)新、迎合客戶需求和客戶黏性方面便失去了主動性。

評析：（可以PPT課件方式）講解第三方支付對銀行影響：1、潛在的分流了銀行的存貸客戶；2、商業(yè)銀行傳統(tǒng)業(yè)務產(chǎn)品銷售和渠道將受影響；3、搶占銀行中間業(yè)務收入；4、對信用卡業(yè)務造成沖擊。（在教學過程中可以實際案例詳細講解）老板：停停停！我雇用你，不是要你告訴我問題是什么，是要你解決問題。

小崔：我覺得我們自己建一個支付系統(tǒng)，打入第三方市場，就能與多家銀行相聯(lián)。

老板：你昨天晨會打瞌睡了么，我都說了央行建立了MTPS移動金融安全可信公共服務平臺，就是方便跨行間的支付結(jié)算，你還浪費錢自己去建平臺？靠邊罰站。

評析：這時，秘書可以很自然地去電腦處播放課件（以PPT方式講解MTPS相關(guān)的理論知識，并引入其它解決辦法。）MTPS平臺的建設(shè)為商業(yè)銀行、通信運營商、第三方機構(gòu)等參與方搭建了互聯(lián)互通的橋梁和紐帶，避免社會資源浪費和重復建設(shè)，有利于移動金融產(chǎn)業(yè)的健康、高效發(fā)展。因此傳統(tǒng)銀行應積極加入MTPS，切入移動支付體系，擁有跨行支付統(tǒng)一平臺，享有既成平臺所帶來的利益。

這樣進行理論學習，把枯燥的專業(yè)理論知識變?yōu)樯鷦佑腥さ陌咐龍鼍?，幫助學生加快對理論知識的理解，達到從“靜態(tài)學習”到“動態(tài)學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

二 情景問答式教學：變想法為做法

解決問題：銀行采取的對策

接上述老板與秘書的對話，根據(jù)第三方支付對商業(yè)銀行的幾個影響，除了老板所說銀行加入MTPS平臺，其他銀行職員紛紛發(fā)表看法，提出自己的解決辦法。 以下可以讓多名同學參與討論發(fā)言。

老板：元芳們，你們怎么看？

小張：最讓我擔心的還是第三方支付企業(yè)逐漸壟斷了小客戶信息，掏空了我們的底層營銷平臺。

小李：沒錯，光加入MTPS還不夠，我們要入股第三方支付，滿足跨各大電商或互聯(lián)網(wǎng)平臺之間交易需求，就像平安銀行收購了明華智能技術(shù)有限公司，控股“壹卡會”取得三方支付牌照，借此打造“平安付”，進軍第三方支付領(lǐng)域，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)支付。

老板：有什么好處呢？

小李：首先，獲得了其他銀行的接口，方便客戶支付。其次，資源共享，我們將得到小客戶信息，備付金等，可以讓我們拓展融資業(yè)務，對于中小型銀行尤其有利。最后，發(fā)展跨境支付業(yè)務，將國際匯款業(yè)務搬到手機上。

評析：（介紹第三方支付的新功能，并在電腦演示其交易過程。）以支付寶跨境匯款為例，在匯款時，匯款人只需要填寫收款賬戶的“姓名、國家、地址、銀行和賬號”信息，而不需要填寫匯款人的相關(guān)信息，同時全程可以在線上完成。相比傳統(tǒng)的銀行電匯，流程上簡單便捷很多。因為支付寶本身不具備資質(zhì)去做這項業(yè)務，所以最終選擇和銀行合作。比如，上海銀行與支付寶合作跨境支付，將銀行的國際匯款業(yè)務搬到了手機端，受益于支付寶龐大的用戶群，預計該銀行業(yè)務將可能迎來較快的增長。一旦銀行控股第三方支付，或達成戰(zhàn)略聯(lián)盟，跨境支付這一具有巨大潛力的業(yè)務將得到快速發(fā)展。

特別需要說明的是在案例中涉及到企業(yè)支付寶相關(guān)的具體操作時，一定要注意真實的細節(jié)，讓學生猶如進入實際應用之中，確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的理論與實踐過程，更能認真地分析各種理論知識與實踐應用中錯綜復雜的關(guān)系，引導學生自己搜尋所需知識，訓練其實踐應用能力。

老板：不錯，你們覺得我們銀行支付業(yè)務現(xiàn)在最欠缺的是什么？

張李：（異口同聲）當然是貼近百姓生活的應用場景。

老板：那你們?nèi)绾蔚膽獙δ兀?/p>

小張：要跨界建商城。

小李：商城？毫無新意啊，你做得過四大行么，做得過淘寶么？

小張：我要建有擔保交易功能的商城，要建把商圈互聯(lián)融入其中的商城，通過幫商圈建立電商平臺，取得優(yōu)先支付地位。評析：商圈互聯(lián)是指有實力的大型商業(yè)銀行，在統(tǒng)一的框架內(nèi)協(xié)助全國各地有相關(guān)需求的專業(yè)市場建立網(wǎng)絡(luò)商城，并以全國統(tǒng)一的支付平臺服務，獲得該商圈的優(yōu)先支付地位，以統(tǒng)一支付平臺為品牌和紐帶實現(xiàn)商圈互聯(lián)。商戶是支付的平臺，是支付利益轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，支付服務必須與商務服務結(jié)合起來，商圈是支付應用場景化的重要體現(xiàn)，商圈互聯(lián)彌補了自營電商中商戶數(shù)量和種類有限性的不足，營造了銀行介入的大電商格局，為區(qū)域內(nèi)商戶提供了金融便利和交易便利，提升了銀行支付平臺的品牌影響力與整合營銷力。更可以打造銀行自身體系內(nèi)的積分統(tǒng)一、積分通兌，如工商銀行與交通銀行的任何商品都可以通過積分加金錢支付，積分就成了一種硬通貨，促進用戶消費獲得積分，發(fā)掘更大價值。

打造集消費支付、融資理財、采購銷售、社交黃頁等于一身的綜合。不僅有利于銀行的支付業(yè)務，更有利于其存、貸等業(yè)務的全面推進。

此處多鼓勵學生們積極參與，可以多人不同角色發(fā)表個人的看法。但是需要明確本案例解決的是商業(yè)銀行應對第三方支付企業(yè)的對策。圍繞這一目的，在整個過程中建立起一套適合本教學的完整而又嚴密的邏輯思維方法和解決問題的方式，提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高其理論知識及綜合應用理論解決實際問題的綜合素質(zhì)。

老板：說的好！我還要做積分通兌，積分可以兌商城內(nèi)所有商戶的所有產(chǎn)品。把積分變成我們銀行體系內(nèi)的一種硬通貨。

小李：銀行做電商畢竟起步晚，建行的善融商務已經(jīng)很成功了，2013年交易額278億，而淘寶天貓雙11一天就350億，銀行不局限做商城，還可跨界集消費支付、融資理財、采購銷售、社交黃頁于一身。提供一站式綜合服務，這才是百姓想要的應用場景。

小張：有點意思，這樣客戶自然不會再舍近求遠通過第三方來支付了，看來要敢于顛覆傳統(tǒng)業(yè)務的思維定勢，這才是有意義的跨界支付。

老板：（鼓掌）口渴了，小崔幫我們?nèi)ベI瓶水（拿出錢包，抽出100元紙幣）

小崔：老板，你OUT了，現(xiàn)在都用移動錢包了。

評析：根據(jù)課程的連續(xù)性，可以PPT介紹或復習移動錢包的概念功能，并演示移動錢包的操作過程等。圍繞案例的目的性，解決銀行移動終端支付的推廣與應用的問題。

小張：支付革命的戰(zhàn)火已經(jīng)從PC端遷徙到移動端，我們要布局移動支付。

小李：我們需要創(chuàng)新。

小張：假大空，人人都會說創(chuàng)新，你怎么創(chuàng)新？

小李：從廣種薄收向合作共贏商業(yè)模式轉(zhuǎn)變。還有我問你，如果我建立移動社區(qū)商務模式，手機實名制賦予其較高的信用價值，志同道合的人之間口碑營銷促進消費，更重要的位置即入口，這意味著什么？

小張：能告訴消費者最近的消費地點，讓其及時地進行服務性消費，這是PC端的電商平臺所不具備的。

小李：還要注意支付的形式創(chuàng)新，尤其是近場支付，舉例空付，藍牙支付等，提供給客戶更便捷的支付體驗。

評析：圍繞案例目的，解釋目前移動支付的商業(yè)模式，移動運營商、第三方支付、金融機構(gòu)各方資源被零散地控制著，投入多收益低。與其各自為戰(zhàn)，為何銀行不與電信運營商，第三方支付擰成一股繩，優(yōu)勢互補。

根據(jù)小李同學提到的近場支付，可以PPT形式播放講解，近場支付是指消費者在購買商品或服務時，即時通過手機向商家進行支付，支付的處理在現(xiàn)場進行，并且在線下進行，不需要使用移動網(wǎng)絡(luò)，而是使用手機射頻（NFC）、紅外、藍牙等通道，實現(xiàn)與自動售貨機以及POS機的本地通訊。這時對于軟硬件設(shè)備有要求，才能完成支付過程。案例的選擇和實踐要客觀真實存在并強調(diào)案例的時效性，解決當前真實存在的問題。特別是在具體操作時使用真實有效最新的實際應用軟件，杜絕過時資源參與案例；本案例綜合性強，涉及的知識面廣，內(nèi)容豐富，需資金流、信息流、商流、物流的結(jié)合。還需金融知識、財務知識與電子商務專業(yè)知識融合。在這復雜的案例教學過程中，教師不再是獨自講授，而是和大家一起討論思考，共同探討問題，解決問題。調(diào)動集體的智慧和力量，提出銀行移動支付解決辦法。

老板：你們對支付體驗有什么見解？

小李：線上引入客戶經(jīng)理，在線營銷，線下建設(shè)便民直銷門店，布放VTM，自助繳費終端。還可以……一是跨界融合的綜合服務平臺，二是走哪消費到哪的移動支付，三是銀行線上下的融合。

小張：你瞄準了O2O線上線下融合。

小李：這才是我想要說的直銷銀行本土化實踐。

小張：你在下一盤很大的棋！

小李：國外直銷銀行成功在于注重客戶細分，中小型商業(yè)銀行的支付革命，尤其要注意小客戶，小微企業(yè)的長尾經(jīng)濟，要為他們提供差異化服務。

小張：客戶細分還不夠，還要行業(yè)細分，你只顧著應對支付寶這類的第三方支付，卻忘記了有一種第三方叫快錢，我們要為特定的行業(yè)像旅游、教育等，提供符合其特性的支付結(jié)算方案。

……

評析：根據(jù)課堂時間及內(nèi)容，在此處可以讓學生總結(jié)發(fā)言銀行采取的解決的辦法。一年后，頒獎典禮上，老板獲獎感言：老板：感謝各位大力支持，我們銀行支付戰(zhàn)役的勝利，在于利用優(yōu)勢與第三方支付競爭，跨界打造一站式綜合服務平臺，提供豐富應用場景。我們與第三方合作彌補劣勢，瞄準線上線下融合，發(fā)力直銷銀行+移動支付+通兌積分，打出了一套虛擬賬戶+虛擬錢包+虛擬貨幣的組合拳，經(jīng)過本土化實踐的直銷銀行，第三方支付有的我也有，沒有的我還有。我們終于取得了這場戰(zhàn)役的勝利！(鼓掌)

三 特色、特點與做法：效果反饋評價

本次教學活動是以電子商務專業(yè)基礎(chǔ)課《網(wǎng)上支付與電子銀行》課程為例，通過該課程理論對話的理解及實際應用的操作演示。學生們不僅掌握了相關(guān)理論，而且通過電腦演示實踐操作，達到了學以致用，完成了實際生活中真實案例的操作應用。在教學過程中要實現(xiàn)電子商務教學初級目標向高級目標過渡，使學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，就應該制定合理的電子商務課程案例的教學計劃，并根據(jù)學生現(xiàn)有知識掌握情況，有針對性的選擇和設(shè)計場景對話案例教學。通過案例內(nèi)容的選擇和案例教學過程設(shè)計，制定案例最佳解決方案。在本案例教學過程中教師扮演設(shè)計者和激勵者的角色，學生扮演老板、秘書及職員等不同角色，老師鼓勵學生積極參與討論，以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，提高學生分析和解決實際問題的能力。案例教學調(diào)動學生們集體的智慧和力量，開闊思路，收到良好的教學效果。

本教學方法的不足之處是研究和編制案例需要時間長，對教師和學生基本理論知識與實踐應用基礎(chǔ)的要求也較高，即案例教學一定要在理論學習的基礎(chǔ)上進行。教師在分配案例教學時會有時間誤差，案例介紹時間、問題的最佳排序與提出時間、學生討論以及教師總結(jié)與點評時間等會因?qū)W生臨場發(fā)揮受到一定的影響。教師準備案例教學的硬件設(shè)施等需與相關(guān)部門協(xié)商解決，才能使學生在視覺、聽覺等各方面得到感官刺激，使學生真正處于案例情景的教學之中。案例教學法使用中雖然受到一些應用限制。但是，目前處在師資培育愈來愈重視教學方法改革與完善的時代，真實場景案例教學法會有很大的發(fā)展空間。電子商務教學模式改革的路還很長，需要多方協(xié)同配合，共同努力，培養(yǎng)出更多高水平電子商務復合型人才，推動我國電子商務事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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篇5

有一次，兩個女生在學校的走廊上聊天，我路過時聽到其中一個女生說：“我最近在刷小說?！碑敃r我頗為吃驚，小說怎么“刷”？后來聽多了，刷博，刷網(wǎng)頁，連家長也會對我說：“老師，我孩子語文不好，請您推薦兩本書讓孩子刷刷?！?/p>

有時想想，用“刷”字倒還真的很貼切，很形象?！八ⅰ弊侄?，似乎鼠標輕觸，一目而過。關(guān)于刷，學生說得也很坦誠，他們大多認為網(wǎng)絡(luò)小說語言直白，情節(jié)雷同，事理簡單，缺乏韻味，并不有助文學素養(yǎng)的提高，之所以“刷”是為了娛樂和滿足，刷刷就好。殊不知，久而久之，這種快速的掃描，簡單的攝取方式已遠不止于讀網(wǎng)絡(luò)小說了，浮躁的閱讀態(tài)度，碎片化的積累，使得我們的讀寫課堂教學質(zhì)量每況愈下。

高職語文讀寫教學問題及原因分析

1.高職語文讀寫課堂中人的邊緣化

目前高職語文讀寫課堂主要還是知識課堂。知識課堂的最根本缺陷是人的邊緣化。學生所學習的內(nèi)容、程序、時間都是按計劃被事先安排好的，從教學目的、教學內(nèi)容到教學方法和教學評價，學生沒有參與的權(quán)利。學生作為平等的人的權(quán)利被剝奪。這種生命的邊緣化導致學生無法真正獲得有生命價值的知識。

學生的情況如此，教師的情況呢？教師過多地關(guān)注于知識的傳授，對所實施的教學內(nèi)容沒有自和選擇權(quán)。教師的任務無非是將教材中所提供的知識內(nèi)化到自己的頭腦中去，然后再將自己理解的知識轉(zhuǎn)譯給學生，充當?shù)氖且粋€二傳手的作用。

總而言之，知識課堂是一個只見知識不見人的課堂，無論是教師還是學生，都是知識的仆人，而不是知識的主人。

2.高職語文讀寫課堂教學方式的刻板化

我在網(wǎng)上曾經(jīng)看到這樣一句話：“像谷歌那樣閱讀，像網(wǎng)絡(luò)那樣思考，像維基那樣寫作?！北娝苤?，文字載體、閱讀方式、書寫方式的變化引起了當下的閱讀與寫作方式的巨大變革。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對我們讀寫教學帶來的直接影響之一就是讀寫方式的改變。不知不覺中，我們正在實現(xiàn)筆尖上的讀寫轉(zhuǎn)向指尖上的讀寫。而這種變革是不以教授傳統(tǒng)、經(jīng)典教材為主的語文教師的意志為轉(zhuǎn)移的。

高職學生的文學語言根底較差，對于這些新生事物更是沒有辨別和取舍的能力。但是我們的教師在課堂上仍然遵行傳統(tǒng)的教學方式，而沒有有效的措施和方法引導學生建立正確的讀寫方式。目前高職語文讀寫課堂存在著以下問題：

（1）課堂教學內(nèi)容教條化、凝固化。在目前的讀寫課堂上，讀寫內(nèi)容表現(xiàn)為“三唯”現(xiàn)象：讀寫課堂中唯教材、唯教參、唯教案。其實“三唯”就是“一唯”，即“唯書”為上。

（2）教學結(jié)構(gòu)模式化。由于課堂狹小的時空限制，師生所發(fā)揮的創(chuàng)造性也極其有限。讀寫程序形成了幾個固定的環(huán)節(jié)：復習舊知、導入新課、講授新知、練習鞏固、布置作業(yè)，周而復始，循環(huán)往復。

（3）教學目標和教學組織形式的單一化。由于狹小時空的限制，教學很難實現(xiàn)知、情、意、行的多個目標，往往只有認知目標，而沒有其他目標尤其是沒有體驗性的目標。按照生命哲學的理解，沒有體驗性目標，學習者是無法獲得生命知識的。

（4）教學方式的靜態(tài)化。教師們熱衷于向?qū)W生傳授結(jié)果性知識，而很少涉及探索知識的過程。生命本身是一個過程，只有在過程中才能有身臨其境的體驗。

課堂中這樣一種以不變應萬變的方式，其實就是在扼殺著課堂的靈魂。

3.高職語文讀寫課堂能力訓練的淡化

就讀寫教學來說，在讀寫教學中對學生進行能力培養(yǎng)，這是每一位語文教師都知曉的事情。但是目前，無數(shù)的話題與無數(shù)的討論只是集中在“教懂”二字上，而不是語文教學最重要的任務――培養(yǎng)與訓練學生的讀寫能力。在日常教學中，“教課文”幾乎成了主導傾向，把“課文教懂”也幾乎成了真正的教學任務。我們習慣于教課文、講課文而不習慣于在教學之中關(guān)注對學生終身受用的讀寫能力的訓練。每位教師都會為備課而進行教材閱讀，但又基本上不分析與提煉課文的能力訓練點，這可能是語文教師研讀課文的主要弱點，也是高職學生學習的一個軟肋。

優(yōu)化高職語文讀寫課堂的

教學策略研究

1.教師課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，昭示著學生思維潛能的釋放

在傳統(tǒng)的教學中，教師習慣于滿足于“講授”而剝奪了學生發(fā)表意見的機會。要改變“一言堂滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師就必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學生，大力開展實踐課教學，讓學生進入獨立的言語活動實踐中去，使其學習的主人翁意識得到進一步強化。

（1）豐富學生的讀寫體驗。

在語文教學中利用各種手段為學生的讀寫活動創(chuàng)造體驗的經(jīng)歷。我們現(xiàn)在可資利用的手法和方式很多?？梢越柚诮滩牡奶攸c、內(nèi)容來加深學生對閱讀的理解?？梢越柚谏鐣嵺`來引導學生對讀寫有興趣。教師在課堂上通過模擬社會、工作情境，將課文內(nèi)容與社會實踐緊密聯(lián)系起來，幫助學生提高應用文寫作的能力，也可以帶著學生進行社會實踐，讓學生能在讀好課文的同時，從小語文調(diào)到大語文，通過實踐活動，讀社會這本大書，加深對課文內(nèi)容的理解，進而促進寫作。

（2）開拓創(chuàng)新，通過教學創(chuàng)意營造恰當?shù)慕虒W氛圍，訓練學生讀寫能力。

創(chuàng)意是指創(chuàng)造性的設(shè)計、構(gòu)思等。所謂的教學創(chuàng)意，就是充滿新意的、有個性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學構(gòu)想。就是準備實施于教學的新點子、新角度、新思路、新策劃。如：新的課文處理方式，即巧妙地處理課文，或難文淺教，或短文深教，或課中比讀，或一次多篇……

新的訓練角度，即充分利用課文的教育教學價值，從切實可行的角度，對學生進行朗讀、閱讀、思考、表達的訓練。

還有，運用新的教學手法、采用新的閱讀形式，安排新的寫作方式等。在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)中，我們都可以用心，營造恰當?shù)慕虒W氛圍，培養(yǎng)學生的讀寫能力。

（3）結(jié)合高職語文特點，根據(jù)不同文本的類型開發(fā)不同的寫作形式。

廣義的閱讀能提升一般意義上的寫作水平，對應的文本閱讀才能有效提升相應的文本寫作水平。

高職學生面對的常用文體之一就是應用文，職業(yè)學校應用文寫作的課堂教學就是要突破職業(yè)學?；A(chǔ)教育學科傳統(tǒng)的課堂教學模式，體現(xiàn)出“教學做合一”的有效課堂教學方法。教師在應用文課堂教學中不斷地思考和探索，以社會需求為出發(fā)點，以激發(fā)學生興趣為突破口，將應用文寫作和生活實踐相結(jié)合，提高高職應用文課堂教學的有效性和實用性。正如陶行知先生所言：“與其把學生當天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！?/p>

2.教師自身習慣性思維的改變，預示著學生讀寫意識的提高

首先，我們必須認識到文化的影響是隱形的，文化濡染是慢慢來的，我們老師要不急不躁，要有這樣的膽識、勇氣和耐心。

其次，一個教師若由習慣性思維控制自己的行動，指望他訓練學生的思維就沒有發(fā)生的可能。我們的教育不僅僅只是一件傳遞的事業(yè)，我們的教師要實現(xiàn)從知識習得到能力訓練的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵的策略就是教師習慣性思維的改變。

要想改變語文教師的這種習慣性思維習慣，就必須經(jīng)常進行反思，它可以引導我們發(fā)現(xiàn)錯誤，并通過探本求源走出歧途。

教師個人獨立的多角度的課文研讀是確保學生讀寫能力提高的前提。課文研讀，就是品析、欣賞課文，這是讀寫教學所要做的最基礎(chǔ)、最細膩的工作。為了高效真實的讀寫教學，語文教師要對課文文本進行精細研讀和深刻體會，反復認真地斟酌、思考、提煉與修改教學設(shè)計，同時要有帶時代特點的教學理念和課文教學有關(guān)的豐厚參考資料的支撐?？偠灾?，教師要把教材讀“厚”，把教材教“薄”。

3.教師進行基于單元目標的讀寫結(jié)合內(nèi)容的重構(gòu)，感受著學生讀寫能力的提高

教師可以從學生學習難點出發(fā)，依托單元讀寫目標，進行單元教學內(nèi)容重構(gòu)的實踐研究。其中，“單元目標”，是指與高職語文課程標準相吻合的高職語文教材各單元讀寫目標?！白x寫結(jié)合”，是指“以寫為中心”，將與之相關(guān)的教學內(nèi)容調(diào)整和梳理，使之成為一個較為完整的語言點訓練體系，為提高學生的讀寫能力服務。

筆者認為單元教學內(nèi)容重構(gòu)的策略可以如下：

（1）平移――關(guān)注語言范式，優(yōu)化教學內(nèi)容。

在文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，對文本的語言范式，即作者怎樣寫、為什么這樣寫進行探究，了解作者表達的語言范式，進行平移式的仿寫、擴寫或續(xù)寫。

如《晚秋佳日》一課，在體會作者對晚秋落日的描寫的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了擴寫平移：

①西天的紅霞漸漸下落，（ ），已經(jīng)沉到富士山背面去了，汕頭尚有一點紅色，（ ）。

②回顧北方，小坪山一帶的天空，全然變紅了，喝水像流淌著滿河的胭脂，

（ ）。相模灘點點帆影，（ ）。

③殘曛燭天，暮空照水。站在秀麗的黃昏，感到（ ）。

通過語言與思維的訓練，幫助學生理解體會晚秋落日的美景，體會作家細膩的寫作特色，唯有入情入境，學生才能情動而辭發(fā)。教師還設(shè)計了續(xù)寫平移：寫落日之后的大自然的畫面，將學生解讀文本的興趣點、文本意韻的側(cè)重點、語言范式的練習點重疊在一起，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合的最優(yōu)化。

（2）遷移――選準練習時機，促進讀寫并進。

即在平移式練習的基礎(chǔ)上，每個單元選取一兩個教學內(nèi)容進行讀寫目標的遷移訓練。

如語文基礎(chǔ)模塊上冊，學生通過《晚秋佳日》等課的平移練習已經(jīng)初步掌握了抓住景物特點進行描寫的寫作方法，體會了作者用詞的準確生動。在學習《荷花淀》等課時，則可以設(shè)計與《晚秋佳日》相聯(lián)系，實現(xiàn)寫法的遷移。

篇6

一、高中語文泛化類型與成因追溯

(一）教學內(nèi)容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學內(nèi)涵的外延被打破，教學內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內(nèi)容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發(fā)了語文教學的材料性泛化問題。例如，_些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學生學習興趣，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，實質(zhì)上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。

(二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現(xiàn)為教學目標設(shè)置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”一方面，教學觀的多義闡釋容易引發(fā)教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為?？梢?，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學領(lǐng)域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學目標來說，提升學生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。

(三）教學方法的失范與語文策略性泛化

語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當?shù)赖谋粍咏巧D(zhuǎn)而向教學建設(shè)者過渡”。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略昵？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。

二、高中語文介入性學科審理的內(nèi)涵與功能

(一）評價性內(nèi)涵與教學導向功能

高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學評價活動發(fā)生在課堂教學結(jié)束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結(jié)時期，這時候的教學評價已經(jīng)喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發(fā)，評價結(jié)果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設(shè)置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學任務，有利于明確教師的課題思路。

(二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學調(diào)控功能

高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術(shù)化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學科內(nèi)容全部包含在語文教材選修教材、必修教材、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W取材的監(jiān)督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學材料的調(diào)控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學材料與教學目標緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。

(三）階段性內(nèi)涵與教學規(guī)整功能

高中語文介入性學科審理標準結(jié)合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學發(fā)展的階段性方向。因此,介入性學科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學中發(fā)揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態(tài)度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。

三、高中語文介入性學科審理的實施條件

(一)審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進修

高中語文介入性學科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經(jīng)過專業(yè)的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關(guān)介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人、具體審理標準與步驟滲見論文第四部分，以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展(比如語言學、語用學、文化語言學、業(yè)務研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。）

(二)審理介入的“以學導教”原則

高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規(guī)劃對“學”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學”的具體問題，比如學生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好,遠到自薦求職、社會交際，努力構(gòu)建高中生語文學習與生活外延的對等聯(lián)系，為學生學科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

(三）對審理時段與時機的恰當把握

高中語文介入性學科審理需要選擇怡當?shù)臅r段與時機才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設(shè)教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，-般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關(guān)調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學理念正式投入常規(guī)教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對曰常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結(jié)果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學設(shè)計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設(shè)計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。

四、高中語文泛化的介入性學科審理體系

(一)教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設(shè)置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標準將教學目標規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標設(shè)置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標準的基礎(chǔ)教學任務”K。高中語文課程標準的層次依據(jù)語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領(lǐng)悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術(shù)層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設(shè)。綜上可見,滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎(chǔ)任務，還是對教學枝節(jié)的梳理。

(二)教學內(nèi)容審理：保障材料與目標不可分割高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學

內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現(xiàn)實，保障教學內(nèi)容與教學目標的緊密聯(lián)系，應對語文教學的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學內(nèi)容審理要具備對教學材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，_是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學階段性目標；三是確保內(nèi)容與平行教學目標構(gòu)成了相互映襯與遞進的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢娊處煹慕虒W取材應該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎(chǔ)知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內(nèi)容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗性材料過渡”保障材料真正具備育人功能。