導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇牛頓第二定律教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其他部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化；啟下，即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量：a、m、F，因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系；再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法?？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀弧⑸鐣?huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法—列表法和圖像法，了解圖像法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減少誤差（取平均值的概念），及圖像的變換，從a－m圖（曲線）變到a－1/m圖（直線），在驗(yàn)證玻一馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。

本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

【教法和學(xué)法】

本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的，知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。

按系統(tǒng)論的整體原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會(huì)更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)?！巴秸{(diào)控”模式中，沒(méi)有單純地就方法講方法，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是基于系統(tǒng)的整體原理考慮的。

再則，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，并隨機(jī)應(yīng)變，排除障礙，并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位。“同步調(diào)控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調(diào)控”的地位。同時(shí)，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，如從a－m圖像，猜想a與m成反比，然后畫(huà)出a－1/m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。

【教學(xué)程序】

1問(wèn)題引入新課

光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來(lái)探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題一牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參予探索的積極性。

2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

在引入課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：我們?nèi)绾蝸?lái)研究F、m、a三者之間的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出用實(shí)驗(yàn)法先確定m，研究a與F的關(guān)系；再確定F，研究a與m的關(guān)系，最后得出三者的定量關(guān)系。由于教材（必修第一冊(cè)，人教版）中牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)不足（夾子很難同時(shí)夾住兩細(xì)線；由于線的彈力，小車要反沖后才能停下，實(shí)驗(yàn)誤差大），我設(shè)計(jì)了用電腦輔助來(lái)探索a與F、m關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，如附圖。遮光片寬度L，通過(guò)光電門(mén)時(shí)間分別和，兩只光電門(mén)間距為s。當(dāng)滑塊通過(guò)光電門(mén)時(shí)，光電門(mén)產(chǎn)生一個(gè)脈沖，通過(guò)計(jì)時(shí)器中的三極管放大后，從計(jì)算機(jī)LPT口輸入，調(diào)用計(jì)算機(jī)定時(shí)中斷來(lái)計(jì)算時(shí)間，然后利用公式

計(jì)算出加速度的值，結(jié)果顯示在表格中，同時(shí)在坐標(biāo)圖上標(biāo)上點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，程序提供一個(gè)畫(huà)直線模塊，可用光標(biāo)來(lái)控制直線的斜率。

3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索

請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)操作，其他同學(xué)邊觀察、邊思考，教師控制電腦。先保持物體質(zhì)量為200克不變，測(cè)出拉力分別為0.05牛、0.10牛、0.15牛和0.20牛時(shí)的加速度，填入表中和a－F圖上，顯示投影在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生得出a∝F的結(jié)論。然后再保持拉力為0.10牛頓不變，測(cè)出物體的質(zhì)量分別為200克、282克、332克和382克時(shí)的加速度，填入表中和a－m圖上。在a一m圖上可看到隨m的增大a逐漸減少，但它們的關(guān)系不明確。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)a與m成反比，再畫(huà)出a－1/m圖，得到結(jié)論a∝1/m。

4分析歸納結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出F=kma，在國(guó)際單位制中，定義1牛=l千克•，就可以得出牛頓第二定律F=ma。然后進(jìn)行合理的外推，當(dāng)物體受幾個(gè)力作用而做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，F(xiàn)應(yīng)為合力。由于力和加速度都是矢量，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例得到加速度的方向與合外力的方向一致。

5應(yīng)用鞏固練習(xí)

通過(guò)三道典型的問(wèn)答和計(jì)算題，鞏固學(xué)生對(duì)牛頓第二定律中各物理量的意義和加速度方向與合外力方向一致的理解，為進(jìn)一步用牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

6總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：　高中物理有效教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷深入，有效教學(xué)的理念逐漸地深入人心，然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多人對(duì)于有效教學(xué)的涵義在理解上還存在一定的誤區(qū)，其中有相當(dāng)一部分人將有效教學(xué)中的“有效”理解為“高效率”。在這種觀念的影響下，一些教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中將傳授知識(shí)量的多少作為衡量教學(xué)活動(dòng)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸?shù)默F(xiàn)象不斷出現(xiàn)。物理是高中階段的一門(mén)必修課程，高中階段的物理課程內(nèi)容量比起初中階段要增加很多，很多教師在上物理課的時(shí)候都明顯感覺(jué)到教學(xué)進(jìn)度很緊，于是我們經(jīng)?？匆?jiàn)在物理課堂上，教師口若懸河、爭(zhēng)分奪秒地給學(xué)生講解大量的知識(shí)，而學(xué)生則坐在座位上奮筆疾書(shū)。這樣一節(jié)四十五分鐘的課上下來(lái)，黑板上、學(xué)生的筆記本上全都滿滿當(dāng)當(dāng)。是不是這樣的物理教學(xué)就可以稱得上有效教學(xué)呢？事實(shí)上，在新課改的理念中，所謂的有效教學(xué)并不是一個(gè)知識(shí)量的范疇，而是一個(gè)學(xué)生知識(shí)和能力提高了多少的范疇。換句話說(shuō)，即使教師在一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生講完了一整本教材的內(nèi)容，如果學(xué)生沒(méi)有獲得實(shí)質(zhì)能力的提升，這節(jié)課就無(wú)法稱之為有效教學(xué)。因此，在了解了有效含義的基礎(chǔ)上，作為高中物理教師，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，一定要有意識(shí)地從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略等多個(gè)方面入手，把學(xué)生的各方面能力的發(fā)展作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，使得物理教學(xué)活動(dòng)變得更加有效。

一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是我們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的指路標(biāo)，明確的目標(biāo)可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到積極的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的提升。因此，在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，確定目標(biāo)是第一個(gè)步驟，如果在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有目標(biāo)或者目標(biāo)模糊，就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)教案，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，一定要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。那么什么樣的目標(biāo)才能夠稱得上是恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)呢？一方面，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要符合基本的教學(xué)大綱的要求，另一方面，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展需求，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有具備了這兩個(gè)條件的目標(biāo)才能夠最大限度地發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，對(duì)于教師而言，如果能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。那么，怎樣才能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在物理課堂上，在講新課之前，教師往往設(shè)計(jì)一段課前導(dǎo)入語(yǔ)，而這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)在很大程度上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。因此，在物理教學(xué)活動(dòng)中，要想激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一定要重視課前導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)。在新課開(kāi)講前的幾分鐘，教師可以結(jié)合著學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用一個(gè)小故事、一段順口溜，一個(gè)常見(jiàn)的生活現(xiàn)象、一段音樂(lè)、一幅圖等來(lái)為接下來(lái)的新課講解做鋪墊。這樣，一旦有了前面的學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容作為鋪墊，學(xué)生自然容易對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，在講到牛頓運(yùn)動(dòng)定律的時(shí)候，在課前可以介紹一些與牛頓有關(guān)的奇聞逸事；在講到天體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，用多媒體給學(xué)生播放一些“探索與發(fā)現(xiàn)“之類的科普節(jié)目；在講到磁場(chǎng)的時(shí)候，介紹一些我國(guó)指南針發(fā)明及應(yīng)用的歷史故事，等等。雖然這些導(dǎo)入活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的作用。一旦學(xué)生在課前幾分鐘興趣被激發(fā)了起來(lái)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣自然有利于教學(xué)有效性的提升。

三、課堂教學(xué)要注意講解與探究相結(jié)合

在傳統(tǒng)的物理課堂上，為了最大限度地提高課堂教學(xué)效率，大多數(shù)教師采取了講授式的教學(xué)方式，因?yàn)檫@種教學(xué)方式是教師將自己總結(jié)好的東西直接傳授給學(xué)生，自然有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握盡量多的知識(shí)。然而這種直接傳授的教學(xué)方式從表面上看教學(xué)效率很高，但是實(shí)際上，教師在此過(guò)程中也剝奪了學(xué)生自己體驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生喪失了知識(shí)形成的過(guò)程體驗(yàn)，而僅僅是獲得了一些結(jié)論。在新課程理念中，我們強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析能力、歸納能力、總結(jié)能力等，而這些能力中有相當(dāng)一部分都要依靠學(xué)習(xí)過(guò)程而逐漸形成。如果教師的講授幫助學(xué)生跳過(guò)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就等于剝奪了學(xué)生掌握這些能力的機(jī)會(huì)。因此，教師在開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意講解與探究相結(jié)合的方式，該講的地方講，該讓學(xué)生自己探究思考的地方就大膽放手讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，甚至是去犯錯(cuò)誤。例如，在講到牛頓第二定律、向心力、萬(wàn)有引力等力學(xué)知識(shí)時(shí)，由于整個(gè)力學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師就可以借助于這一體系，從牛頓第二定律開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行接下來(lái)一系列定律、公式的推理。如，在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解向心力的規(guī)律，并讓學(xué)生自己嘗試推導(dǎo)向心力公式，以加深理解。另外，教師還可以在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己探究萬(wàn)有引力定律，并嘗試著推導(dǎo)萬(wàn)有引力公式，等等。通過(guò)舉一反三的主動(dòng)推理，實(shí)踐探究，學(xué)生可以親歷整個(gè)知識(shí)過(guò)程，了解整個(gè)知識(shí)體系，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多方面能力的提升。

有效教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，在有效教學(xué)理念中，學(xué)生不再被當(dāng)做教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，而是一個(gè)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，在有效教學(xué)理念中，學(xué)生獲得的發(fā)展被視為有效教學(xué)努力的終極目標(biāo)，由此可見(jiàn)，有效教學(xué)理念更加符合如今我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念。作為高中物理教師，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們一定要以有效教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極地改進(jìn)教學(xué)觀念，改善教學(xué)技巧，讓物理教學(xué)在有效教育理念的指導(dǎo)下向素質(zhì)教育目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王惠先.高效教學(xué)高中物理課［J］.吉林教育，2011（05）.

篇3

        物理模型是對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)抽象的處理，用一種反映原物本質(zhì)特性的理想物質(zhì)或過(guò)程或假想結(jié)構(gòu)，去描述實(shí)際的事物或過(guò)程。建模既是一種思維過(guò)程，又是一種思維方法，其實(shí)質(zhì)就是將隱藏在復(fù)雜物理情景中的研究對(duì)象或物理過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化、抽象、類比、提煉甚至理想化形成雛形物理模型。這種模型是物理系統(tǒng)或物理過(guò)程概念化的表征，物理建模的目的在于正確表征物理情景。因此，建模的過(guò)程應(yīng)根植于具體的物理情境，通過(guò)物理情景中各種現(xiàn)象、過(guò)程、變量之間的描述建構(gòu)物理模型，并對(duì)模型進(jìn)行分析、討論、檢驗(yàn)，形成真正物理意義上的模型，再用模型來(lái)分析、處理和解決物理問(wèn)題。

        將物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握和物理問(wèn)題的解決整合到物理建模和模型應(yīng)用中，這有利于促使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的一致性、靈活性和系統(tǒng)性的理解，有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，體驗(yàn)物理概念在物理建模過(guò)程中引入的必要性。物理規(guī)律是物理建?；顒?dòng)的結(jié)果，物理問(wèn)題的解決是物理模型的應(yīng)用，有利于學(xué)生理解并掌握物理學(xué)研究的一般方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤奮善思、學(xué)以致用和對(duì)物理學(xué)持久的興趣。

        在建模教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在實(shí)際情景或創(chuàng)設(shè)的物理情景中，經(jīng)歷建立模型、完善模型、評(píng)價(jià)模型、應(yīng)用模型幾個(gè)過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)建模過(guò)程整體性的理解，達(dá)到能獨(dú)立建模，并利用物理模型解答相關(guān)問(wèn)題。

        【課前預(yù)習(xí)】

        （1）回顧共點(diǎn)力平衡的作用特征及遵循規(guī)律。

        （2）通讀教材，把自己的疑問(wèn)寫(xiě)出來(lái)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

        【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

        （1）理解共點(diǎn)力平衡的作用特征及遵循規(guī)律。

        （2）能夠運(yùn)用共點(diǎn)力平衡條件解決生產(chǎn)和生活中常見(jiàn)的三力（及三力以上）平衡問(wèn)題。

        （3）親歷問(wèn)題探究全過(guò)程，體會(huì)三角形法，正交分解等方法的恰當(dāng)選擇應(yīng)用。

        （4）初步總結(jié)提煉形成解決平衡問(wèn)題的基本思路和方法。

        【學(xué)法指導(dǎo)】

        共點(diǎn)力作用下物體的平衡問(wèn)題是牛頓第二定律的應(yīng)用特例，即f＝ma，其中a＝0。因此，其分析思路和方法與牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用相同。

        同學(xué)們，讓我們一起來(lái)應(yīng)用平衡條件解決兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題吧！

        （1）活動(dòng)一   用繩子將鳥(niǎo)籠掛在一根橫梁上，如下圖所示，若鳥(niǎo)籠重20 n，求繩子oa和ob的拉力各是多大？ 

         

       導(dǎo)學(xué)問(wèn)題1： 可用幾種不同的方法來(lái)求解？

        導(dǎo)學(xué)問(wèn)題2： 繩子拉力大小與繩長(zhǎng)有何關(guān)系？由哪個(gè)物理量決定？

        導(dǎo)學(xué)問(wèn)題3： 假設(shè)每條繩子所承受最大拉力相同，逐漸增大物體質(zhì)量，哪條繩子先斷？

        導(dǎo)學(xué)問(wèn)題4： 假設(shè)b、o點(diǎn)不動(dòng)，將a點(diǎn)向左緩慢移動(dòng)，繩子拉力如何變化？

        導(dǎo)學(xué)問(wèn)題5： 如何來(lái)選擇繩子的粗細(xì)？

        導(dǎo)學(xué)問(wèn)題6： 解決三力平衡問(wèn)題常用什么方法？

        （2）活動(dòng)二   工人在移動(dòng)放在水平地面上的貨箱時(shí)，通常會(huì)采用“拉”與“推”兩種方法，如下圖所示，這兩種方法的作用力方向不同：拉力斜向上，而推力斜向下。 

         

        導(dǎo)學(xué)問(wèn)題1： 怎樣移動(dòng)箱子較省力？

        導(dǎo)學(xué)問(wèn)題2： 當(dāng)角度θ等于多少時(shí)，拉力f最??？

        導(dǎo)學(xué)問(wèn)題3： 求解平衡問(wèn)題的基本思路是什么？

        導(dǎo)學(xué)問(wèn)題4： 在裝載貨物時(shí)，工人往往借助一斜面將貨物推上汽車，模型如下圖所示，使用這個(gè)斜面能省多少力？ 

         

篇4

1　高中物理教師教材重構(gòu)能力

在傳統(tǒng)的課程中，高中物理教師對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)的能力，就是怎樣通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行改造實(shí)現(xiàn)有效地把握教材內(nèi)容完全不變地教給學(xué)生的能力，它解決“怎樣教好”的問(wèn)題。新課程理念下，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師變成了課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者和課程的開(kāi)發(fā)者、研究者，教師的任務(wù)是如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)的能力就是怎樣通過(guò)對(duì)教材改造實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、主動(dòng)建構(gòu)、獲得充分發(fā)展的能力。具體地說(shuō)，就是教師不僅要解決“怎樣教好”的問(wèn)題，還要解決“為什么選擇這些內(nèi)容教更好”的問(wèn)題。所以，新課程理念下高中物理教師對(duì)教材進(jìn)行改造的能力不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念下教師對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)的能力，這種能力是高中物理教師有課程意識(shí)后的一種新的能力。

2　高中物理教師教材重構(gòu)能力的結(jié)構(gòu)

新課程背景下的教師教材內(nèi)容重構(gòu)活動(dòng)主要涉及新課程目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、實(shí)驗(yàn)分析、現(xiàn)代教育手段分析和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析六個(gè)方面。按照心理學(xué)提出的“能力與活動(dòng)相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，高中物理教師教材重構(gòu)能力由教材重構(gòu)的能力、研讀文本的能力、了解學(xué)生的能力、實(shí)驗(yàn)操作的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等組成。

3　提高高中物理教師教材重構(gòu)能力的途徑

結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐表明，提高高中物理教師教材重構(gòu)能力主要有干預(yù)性指導(dǎo)、教學(xué)反思、行動(dòng)研究和校本教研四條途徑。

3.1　干預(yù)性指導(dǎo)

干預(yù)性指導(dǎo)分兩類，一類是由特級(jí)教師或名師以報(bào)告、講座和公開(kāi)示范課的形式開(kāi)展的集體性活動(dòng)；另一類是師徒結(jié)隊(duì)指導(dǎo)。因第二類實(shí)踐性更強(qiáng)，下面就以教材內(nèi)容增減為例對(duì)師徒結(jié)隊(duì)指導(dǎo)法作一說(shuō)明。

研讀教材，搜索素材熟悉教科書(shū)本質(zhì)上是對(duì)物理學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，徒弟在師傅指導(dǎo)下研讀教材，主要收集教材中的素材，如物理學(xué)在生活中應(yīng)用的例子、物理解題技巧、例題、物理規(guī)律、物理學(xué)研究方法、物理概念、物理學(xué)史、科學(xué)家故事。收集的途徑可以是網(wǎng)絡(luò)、教輔、教參、報(bào)刊雜志、同事交流、課外書(shū)、圖書(shū)館資料、其他版本教材。這過(guò)程要求獨(dú)立完成，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本但不求助其它物理教師

咨詢教師，完善素材。掌握大量的生活素質(zhì)和社會(huì)資源，是物理教師教材重構(gòu)的基礎(chǔ)。年長(zhǎng)的物理教師都掌握相當(dāng)多的生活素材和社會(huì)資源，它們都是經(jīng)過(guò)物理教師的篩選和檢驗(yàn)，既符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際又行之有效，具有很高的實(shí)用價(jià)值。徒弟向年長(zhǎng)物理教師征集素材時(shí)，還要咨詢這素材的優(yōu)點(diǎn)及在教材重構(gòu)時(shí)的用法。

專心聽(tīng)課，學(xué)用素材徒弟聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，學(xué)習(xí)師傅如何改變教材中章節(jié)的編排順序，改變某一節(jié)教材內(nèi)容的順序的技巧，感受師傅怎樣補(bǔ)充延伸教材中的某一物理知識(shí)、增加教材中的教學(xué)內(nèi)容、改變教材中的例題、利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源、對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行變動(dòng)、對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行變換、改變某一節(jié)教材內(nèi)容的順序、改變教材中章節(jié)的編排順序、減少教材中的教學(xué)內(nèi)容。然后思考可以借鑒哪些素材，刪除哪些素材，怎樣進(jìn)行教材重構(gòu)。

試教上課，應(yīng)用素材(這過(guò)程一般在公開(kāi)教學(xué)時(shí)比較多)。師傅對(duì)徒弟應(yīng)用素材進(jìn)行教材重構(gòu)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。徒弟重新思考教材重構(gòu)，再次進(jìn)行教材重構(gòu)。

正式上課，活用素材。徒弟帶著新的教材重構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行上課，靈活應(yīng)用教學(xué)素材。然后通過(guò)課堂學(xué)生的表現(xiàn)和課后作業(yè)情況評(píng)估素材的優(yōu)劣。

反思上課，積累素材。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生反映和學(xué)生作業(yè)情況的反思，總結(jié)素材選擇和應(yīng)用的得失，篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)又適合自己教的素材，建立教材重構(gòu)資源庫(kù)。

3.2　教學(xué)反思

課前重構(gòu)反思。物理教師在完成備課后，對(duì)教案中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程重新審視。它包括課題引入的物理情景，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的奇思妙想，開(kāi)展科學(xué)探究的做法，實(shí)驗(yàn)操作的措施，數(shù)據(jù)處理的路徑，探究結(jié)論的描述，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的點(diǎn)睛之筆，物理方法的展示和科學(xué)思想的遷移。通過(guò)回顧、梳理、剖析、反思，這些內(nèi)容都可成為今后成功的經(jīng)驗(yàn)。

課內(nèi)重構(gòu)反思。在物理教學(xué)中，常會(huì)遇到一些突發(fā)事件，如實(shí)驗(yàn)不成功；在與學(xué)生交流過(guò)程中，常會(huì)冒出一些獨(dú)特的問(wèn)題，如加速度測(cè)量?jī)x器是什么?在批改作業(yè)時(shí)，也?？吹綄W(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和思路，甚至物理教師應(yīng)急之中產(chǎn)生的瞬間靈感。這些都可以作為以后豐富的教學(xué)材料。

終結(jié)性反思。教材重構(gòu)通過(guò)課堂的檢驗(yàn)，物理教師對(duì)教材重構(gòu)的得失有了一個(gè)清晰的脈絡(luò)和認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上物理教師對(duì)教材重構(gòu)重新進(jìn)行取舍，考慮一下“再教”這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再重構(gòu)”，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

另外不同的教師對(duì)教材重構(gòu)的反思的內(nèi)容要有所不同：新手型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的技能，適應(yīng)型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的策略，成熟型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的理論。

3.3　行動(dòng)研究

教師自構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。高中物理第一模塊就有靜摩擦力、加速度、瞬時(shí)速度這類難點(diǎn)概念，有牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律這樣的難點(diǎn)規(guī)律。物理教師對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)該是非常熟悉的，這些內(nèi)容的課程目標(biāo)、敦材文本也是非常清楚，可是每次物理教師都覺(jué)得這些內(nèi)容難上，對(duì)自己的教材重構(gòu)不滿意，盡管在教材重構(gòu)時(shí)也充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用。這種教材重構(gòu)過(guò)程產(chǎn)生的困惑就是行動(dòng)研究的問(wèn)題，也是行動(dòng)研究的課題來(lái)源。

展示自我，重構(gòu)問(wèn)題。像“牛頓第二定律”的教學(xué)就有多種實(shí)驗(yàn)探究方法，如用滑板、夾子和小車做實(shí)驗(yàn)，方法簡(jiǎn)易但不夠精確；如用氣墊導(dǎo)軌，小車做實(shí)驗(yàn)，精確但實(shí)驗(yàn)規(guī)模大；如用滑板、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、小車做實(shí)驗(yàn)，可行但麻煩；如用傳感器做實(shí)驗(yàn)，定量、精確、快捷但學(xué)生感覺(jué)不到探究的物理過(guò)程。根據(jù)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)器材的條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，當(dāng)物理教師無(wú)法確定選用哪種方法最適合時(shí)，可在備課組、教研組活動(dòng)中提出，展示自我重構(gòu)的問(wèn)題。

教師互評(píng)，分析問(wèn)題。像“牛頓第三定律”的教學(xué)不同的物理教師有不同的重構(gòu)方式。有的基本照教材的內(nèi)容，只簡(jiǎn)單增加些應(yīng)用例子；有的使用多媒體，增加了第三定律視頻實(shí)驗(yàn)；有的進(jìn)行大規(guī)模重構(gòu)，他首先對(duì)重力、彈力、摩擦力、磁場(chǎng)作用力、電場(chǎng)作用力的相互間存在作用力與反作用力進(jìn)行驗(yàn)證，其次驗(yàn)證固體間、液體間、氣體間存在作用力與反作用力，再次對(duì)作用力與反作用力的方向作分析，然后對(duì)作用力與反作用力的大小作定量測(cè)定，最后就作用力與反作用力作用在不同物體上進(jìn)行探討。這些物理教師由于教育程度、家庭背景、工作閱歷、教學(xué)的實(shí)踐不同，他們對(duì)牛頓第三定律的教材重構(gòu)有自己的思考和方法，主講人的拋磚引玉，會(huì)引起其它物理教師的熱烈討論，最終形成共識(shí)。

教師實(shí)踐，檢驗(yàn)問(wèn)題。靜摩擦力大小突破相對(duì)容易，但方向突破就比較難。有物理教師在教材重構(gòu)時(shí)設(shè)計(jì)制作一個(gè)靜摩擦方向檢測(cè)儀，設(shè)法在課堂上對(duì)不同情況靜摩擦力的方向進(jìn)行演示，化無(wú)形為有形。這樣的教材重構(gòu)能否成功，還要物理教師在課堂教學(xué)中驗(yàn)證，把檢驗(yàn)問(wèn)題效果如學(xué)生反映、教師感覺(jué)、課堂氣氛和目標(biāo)達(dá)成記錄下來(lái)。

教師再評(píng)，再構(gòu)教材。不同的教材重構(gòu)就有不同實(shí)踐，會(huì)有不同的效果，物理教師把各自的實(shí)踐匯總到備課組或教研組，備課組或教研組的教師對(duì)每一種方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成最優(yōu)秀的教材重構(gòu)方案，存放在課題庫(kù)中，供下一屆使用。

當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)都盛行一節(jié)一備制，即教材的每一節(jié)內(nèi)容都有一位教師進(jìn)行主備課，備課內(nèi)容包括教案編寫(xiě)，課件制作、教材主講，因此教師間都會(huì)有互動(dòng)式行動(dòng)研究經(jīng)歷。

3.4　校本教研

校本教研的內(nèi)容分給教材內(nèi)容“穿靴、戴帽”，新儀器的應(yīng)用，常規(guī)實(shí)驗(yàn)的制作和現(xiàn)代情景收集四個(gè)方面。

給教材內(nèi)容“穿靴、戴帽”教材通常從知識(shí)導(dǎo)入，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，而教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣顚?shí)際，給教材補(bǔ)上與生活緊密聯(lián)系的開(kāi)頭與結(jié)尾，即所謂的給教材“穿靴、戴帽”。教師專門(mén)尋找每一章節(jié)最適合學(xué)生物理情景作為新課引入，成為探究教學(xué)問(wèn)題引入，課題結(jié)束時(shí)對(duì)引人物理情景中的問(wèn)題加以解釋，并引出新的問(wèn)題讓學(xué)生思考。這種首尾呼應(yīng)，螺旋式呈現(xiàn)物理情景的方式，從課的結(jié)構(gòu)角度說(shuō)比較完整；從探究教學(xué)角度說(shuō)實(shí)現(xiàn)了探究的目標(biāo)；從內(nèi)容角度說(shuō)，教材更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生理解教材更容易了。每一章節(jié)的“穿靴、戴帽”，匯總成冊(cè)即成探究教材啟蒙篇。

新儀器的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)與傳感器的聯(lián)用，給探究教學(xué)提供了定量探究物理量的新手段。教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容用傳感器進(jìn)行試探性應(yīng)用，精選出適用的章節(jié)，描繪出組織形式，評(píng)估出教學(xué)效果，寫(xiě)出操作程序。對(duì)效果顯著，操作方便的實(shí)驗(yàn)，還要作好實(shí)驗(yàn)視頻。把傳感器應(yīng)用的物理專題研究匯總成冊(cè)就成了傳感器實(shí)驗(yàn)篇。

常規(guī)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)。教材中只選取一些有代表性的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)還有很多有特色常規(guī)實(shí)驗(yàn)尤其是學(xué)生小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中有意想不到的效果。教師一方面對(duì)每章節(jié)各種版本涉及的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行匯總，對(duì)國(guó)外教材中的實(shí)驗(yàn)加以借鑒，對(duì)雜志中介紹的實(shí)驗(yàn)加以篩選，另一方面對(duì)生活中新涌現(xiàn)出來(lái)產(chǎn)品加以借用，用新的創(chuàng)意進(jìn)行再制作，或用新材料進(jìn)行再開(kāi)發(fā)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)器材構(gòu)成新的物理儀器，常規(guī)實(shí)驗(yàn)匯總成冊(cè)為常規(guī)實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)篇。

現(xiàn)代情景收集。物理教學(xué)要反應(yīng)科技成果，要貼近現(xiàn)代化，就得不斷更新現(xiàn)代物理情景，不斷展示科技成果。教師通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)尋找科技新應(yīng)用、新發(fā)現(xiàn)和新成果的信息，以圖片、課件、視頻的形式匯總構(gòu)成物理電子信息庫(kù)，成冊(cè)即為現(xiàn)代情景篇。

篇5

1 我們不能過(guò)分地夸大物理課件的作用

華南師范大學(xué)電化教育理論方面的專家李運(yùn)林教授說(shuō)：課件，這是指教學(xué)的應(yīng)用程序.根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，利用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，由教師編制的程序.上海華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論（信息技術(shù)教育）教授王吉慶說(shuō)：課件的設(shè)計(jì)者把自己對(duì)于教學(xué)的想法，包括教學(xué)目的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略、教學(xué)的順序、控制方法等等用計(jì)算機(jī)程序描述.所以這就清楚地告訴我們，課件不過(guò)是“用計(jì)算機(jī)程序描述”的教案.所不同的是一個(gè)寫(xiě)在備課本上一個(gè)顯示在電腦屏幕上而已，先按教案編寫(xiě)腳本再根據(jù)腳本制作課件就成了大家遵守的課件制作流程.因此我們不能把物理課件“神化”成萬(wàn)能的東西，應(yīng)該實(shí)事求是地來(lái)看待它的優(yōu)缺點(diǎn)，而不能過(guò)分地夸大它的作用，不能不顧中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容而濫用物理課件，使我們的老師成為一個(gè)為它所累所困的奴隸.

1.1 物理課件并不是信息技術(shù)本身，不能劃等號(hào)

信息技術(shù)是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲(chǔ)、處理、顯示信息和分配信息的技術(shù).我們不能把物理課件看成信息化技術(shù)的代名詞，用物理課件上課只是信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)手段和教學(xué)形式.由于有了電腦及其軟件，才使得我們有可能把原本要用粉筆寫(xiě)在黑板上的字和畫(huà)用課件來(lái)展示和替代，甚至部分原本要用老師嘴巴說(shuō)出的話也可以用配有聲音的動(dòng)畫(huà)課件來(lái)取代，電腦及其軟件是信息化技術(shù)的產(chǎn)品，用這些產(chǎn)品做出來(lái)的課件最多也只是老師的“幫手”或“助手”，并不能代替教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵，也不是信息技術(shù)的全部?jī)?nèi)容.比如用數(shù)碼攝像機(jī)進(jìn)行即時(shí)演示實(shí)驗(yàn)（如摩擦起電、小球做直線或曲線運(yùn)動(dòng)的條件等實(shí)驗(yàn)）的拍攝并投影到黑板、墻壁或?qū)Ｓ梅庞称聊簧系南嚓P(guān)設(shè)備也是信息技術(shù)的反映和體現(xiàn)，利用班級(jí)公用電子郵箱和QQ聊天以及建立老師管理的教學(xué)網(wǎng)站等網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的布置和疑難問(wèn)題的解答，同樣是在應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，或者說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的延伸和拓展.所以說(shuō)有沒(méi)有應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，應(yīng)該全面地系統(tǒng)地進(jìn)行考察，而不能光看物理課件這一個(gè)方面.

1.2 物理課件并不等同于信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)的整合

信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型.信息技術(shù)與課程整合是要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積

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從而進(jìn)一步分析計(jì)算得出超重失重過(guò)程中的加速度的瞬時(shí)值，更深刻理解其本質(zhì).

設(shè)計(jì)說(shuō)明 乘電梯時(shí)的超重失重現(xiàn)象是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，每個(gè)人都有所感受.要完整展示這一現(xiàn)象，可用臺(tái)秤示數(shù)來(lái)顯示，但示數(shù)變化不定，且瞬間即逝，難以觀察.

用自制實(shí)驗(yàn)儀器模擬電梯上升下降過(guò)程，用小玩偶代替人，底部放置力傳感器，在上升下降過(guò)程中即時(shí)顯示壓力數(shù)值，并同時(shí)描繪出壓力和時(shí)間的變化關(guān)系曲線，簡(jiǎn)潔直觀的展示出整個(gè)過(guò)程中壓力的變化，形象體現(xiàn)超重失重現(xiàn)象.

結(jié)合圖象及牛頓運(yùn)動(dòng)定律的知識(shí)，學(xué)生還可進(jìn)一步分析瞬時(shí)加速度等物理量的變化，從而更深刻理解超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)所在.

篇6

1開(kāi)場(chǎng)

入場(chǎng)時(shí)，教師儀表莊重，行為大方，舉止文雅能給人良好的第一印象。開(kāi)場(chǎng)白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來(lái)自哪兒、哪個(gè)學(xué)校、姓名之外，還可營(yíng)造和諧的氣氛，有時(shí)只是一句幽默的話或一絲微笑，就可顯示一名教師的體態(tài)語(yǔ)言，彰顯教師的素質(zhì)。所以，一開(kāi)始，就應(yīng)該像給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨(dú)特的說(shuō)課氛圍。

2說(shuō)教材

就是要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的，一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面：

2.1教材簡(jiǎn)析

教材簡(jiǎn)析是確定教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)以及設(shè)計(jì)教學(xué)程序的基礎(chǔ)。因此說(shuō)課前必須認(rèn)真鉆研教材，全面考慮教材內(nèi)容，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，使聽(tīng)課者判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理的前提。

2.2說(shuō)教材的地位、作用

能說(shuō)明所教內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，以及教材編寫(xiě)的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.3說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)的實(shí)際需要。

2.4說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

“在整個(gè)知識(shí)體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容”即是重點(diǎn)。如某知識(shí)點(diǎn)是某知識(shí)單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點(diǎn)。說(shuō)課不光要說(shuō)清教學(xué)的重點(diǎn)，還要說(shuō)確定重點(diǎn)的依據(jù)，及解決重點(diǎn)的措施、方法。

3說(shuō)教法

說(shuō)教法就是說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及“為什么”這樣選。選擇教法的基本依據(jù)是：教學(xué)的目的任務(wù)、課程性質(zhì)及教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間及設(shè)備條件、教師的水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。但不管依據(jù)什么，目的只能是更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，使學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)。無(wú)論采用什么方法，都要具有“啟發(fā)性”、突出“主體性”、注重“思維性”。 但說(shuō)教法又不能僅僅說(shuō)我運(yùn)用了如“啟發(fā)式”、“直觀式”等教學(xué)法一言以蔽之，要結(jié)合教材，說(shuō)什么內(nèi)容的教學(xué)采用了什么樣的方法。如《牛頓第二定律》的教學(xué)中，在研究f、m、a三者的關(guān)系時(shí)采用“探究法”時(shí)，要符合探究法的做法，每一步采用什么或如何做要有所交代。這樣做使學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等等，這就是“為什么”。需要什么教具的話，捎帶提到即可。物理教學(xué)中，一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。

4說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法主要說(shuō)明要學(xué)生“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。主要方向是使學(xué)生“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”，與說(shuō)教法類似。

5說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)

這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，時(shí)間也長(zhǎng)一些。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)方面，分別是：

5.1導(dǎo)入新課

在新課的導(dǎo)入上，教師要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，是復(fù)習(xí)回顧引入問(wèn)題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑，導(dǎo)入要自然，新穎更好。說(shuō)課時(shí)，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)采用提問(wèn)法、演示法等，要說(shuō)清提問(wèn)、演示什么，有什么目的。作為導(dǎo)入語(yǔ)，應(yīng)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入新課的情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備目的。

5.2講授新課

說(shuō)講授新課是要求說(shuō)課者對(duì)教學(xué)內(nèi)容如何處理的，其理論依據(jù)是什么，過(guò)程設(shè)計(jì)要有序、合理。具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。比如《電容器》一節(jié)，對(duì)電容知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以采用實(shí)驗(yàn)探究法，讓學(xué)生選不同容量值的電容器，經(jīng)同樣干電池充電后，觀察其放電效果，這樣可以使學(xué)生對(duì)電容大小獲得直觀的印象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；然后采用練習(xí)法，鞏固C=Q/U，這樣做的依據(jù)是讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位---。在這一過(guò)程中要配合前面所述，對(duì)如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)有所交代。在說(shuō)課中，一些內(nèi)容除了口頭表演，還可有實(shí)物展示、現(xiàn)場(chǎng)操作、教具，簡(jiǎn)單展示你的過(guò)程。也可適當(dāng)借助電化教學(xué)手段演示。

5.3鞏固小結(jié)

題量要少，題目要精。點(diǎn)到即可。目的在于強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)、概念等。

5.4布置作業(yè)

鞏固或擴(kuò)展等。

5.5板書(shū)設(shè)計(jì)

篇7

關(guān)鍵詞：分層異步；互助；教師主導(dǎo)作用；展示目標(biāo)；分層指導(dǎo)

“小組合作學(xué)習(xí)”是現(xiàn)在課改大環(huán)境下，適應(yīng)素質(zhì)教育要求的創(chuàng)新教育方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生之間的情感交流、帶動(dòng)提高起到了積極作用，同時(shí)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面有很大幫助，可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體的錯(cuò)誤的課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

但是，課堂除了學(xué)生，老師必不可少。在以學(xué)生為主體的小組合作探究的新型課堂中，如果沒(méi)有老師的適當(dāng)引導(dǎo)，課堂將是一盤(pán)散沙。

現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師把這種教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但這種創(chuàng)新的方法的優(yōu)點(diǎn)并沒(méi)有很好的發(fā)揮，究其主要原因在于教師對(duì)自身在小組合作教學(xué)中起到的重要作用認(rèn)識(shí)不清，自身在課堂上引導(dǎo)能力的欠缺，所以研究教師在課堂上的主導(dǎo)作用，就成了如今這個(gè)教學(xué)方法的耽誤之急。

首先，我們來(lái)說(shuō)一下教師在主導(dǎo)課堂中存在的普遍問(wèn)題。

一、合作探究小組流于形式

合作探究，意在通過(guò)各小組彼此間的交流討論，互動(dòng)共享，合作探究，激發(fā)思維的火花，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。如今，雖然合作探究越來(lái)越普遍，但操作時(shí)，分組隨意，不分層次現(xiàn)象明顯，有的教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的物理成績(jī)和思維能力設(shè)計(jì)一個(gè)可以共同進(jìn)步的小組形式，而是隨意的按照學(xué)生的座次圈點(diǎn)劃分，導(dǎo)致程度好的和差的扎堆，造成兩極分化。顯而易見(jiàn)，這樣的小組探究是沒(méi)有任何作用的，會(huì)極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并且導(dǎo)致課堂組織形式混亂，有害無(wú)益。所以一個(gè)好的分組，是非常必要的。

二、合作探究的問(wèn)題提出隨意

善教者善問(wèn)，善問(wèn)是一種藝術(shù)，只有善問(wèn)，課堂的氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生的思維才能激活。錢夢(mèng)龍先生曾說(shuō)：“問(wèn)題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花?！倍鴮?duì)于小組合作探究，問(wèn)題提問(wèn)的合不合適更為重要。比如一位老師為了激發(fā)學(xué)生觀察的欲望，上課伊始，提出問(wèn)題，校園中樹(shù)葉的顏色和形狀分別是怎樣的，老師預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)出什么綠色的、橢圓的這些簡(jiǎn)單的答案。但令人遺憾的事情發(fā)生了，竟然沒(méi)有一個(gè)人發(fā)言，等待幾分鐘，終于有學(xué)生舉手，“老師，你為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢？”教師就啞然。這種類似的情況在我們平時(shí)的課堂中并不少見(jiàn)。所以教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，一定要考慮問(wèn)題值不值得，應(yīng)不應(yīng)該拿來(lái)討論，能不能起到相互幫助的作用。教師必須要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作的契機(jī)，問(wèn)題需要有足夠的驅(qū)動(dòng)力，足以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番苦苦的思索，另外問(wèn)題應(yīng)該具有成果性，讓每一學(xué)生都能通過(guò)自己的努力和小組合作嘗到解決問(wèn)題的喜悅，并且增加小組的默契。

三、合作探究時(shí)留給學(xué)生討論的時(shí)間把握不準(zhǔn)

曾經(jīng)在一次調(diào)研聽(tīng)課時(shí)，一位教師在進(jìn)行小組討論時(shí)，短短5分鐘時(shí)間內(nèi)，隨口向?qū)W生提問(wèn)了38個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也相應(yīng)的回答了38次！試想，若在40分鐘的課堂里，從教師提出問(wèn)題到學(xué)生回答完畢，平均每個(gè)問(wèn)題只有20秒的時(shí)間。教師提問(wèn)問(wèn)題占用8秒，學(xué)生回答問(wèn)題平均占用10秒的時(shí)間，那么學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間僅有2秒！試想，2秒的時(shí)間里學(xué)生可以思考什么樣的問(wèn)題呢，能對(duì)老師提問(wèn)的問(wèn)題做認(rèn)真獨(dú)立的思考嗎？在小組合作探究學(xué)習(xí)中，有的老師一味追求形式，提出問(wèn)題后，學(xué)生未經(jīng)獨(dú)立思考就進(jìn)入合作狀態(tài)，有的不到一兩分鐘就要喊停，一些思維敏捷的學(xué)生往往會(huì)搶先把自己的想法說(shuō)出來(lái)，思維遲鈍的學(xué)生就會(huì)失去獨(dú)立思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，這樣的合作不僅不能達(dá)到合作探究的目的，還會(huì)極大的挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以缺少獨(dú)立思考的課堂自主探究不能說(shuō)是完美的。

四、教師對(duì)合作探究的過(guò)程指導(dǎo)不夠

在小組合作探究的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)始分組談?wù)?，老師的話剛落，每個(gè)小組的學(xué)生就唰的聚在一起，七嘴八舌的進(jìn)行談?wù)?，老師在教室里?lái)回的走來(lái)走去，或者若無(wú)其事的東張西望，或者忙于在各組之間巡視趕場(chǎng)，甚至有些學(xué)生說(shuō)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的閑話，老師也看不到，很難看到老師真正的參與合作指導(dǎo)。這樣的合作探究歸根結(jié)底只是流于形式，沒(méi)有實(shí)際的意義，也沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

合作探究中，雖然學(xué)生是主體，但沒(méi)有老師的調(diào)控和指導(dǎo)，沒(méi)有老師的參與就是一盤(pán)散沙，教師不僅是組織者更是參與者，老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣參與合作，對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，要善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)補(bǔ)漏，有的放矢，合作之后學(xué)生總結(jié)匯報(bào)時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，超越自我。

俗話說(shuō)：名師出高徒，良師育英才。教師的主導(dǎo)作用，關(guān)鍵在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對(duì)該學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，從而去渴求知識(shí)，而非傳授知識(shí)，所謂受人之魚(yú)不如授人之漁。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在合作探究的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在理論教學(xué)中，要認(rèn)真研讀課標(biāo)，鉆研教材，徹底了解學(xué)生，設(shè)計(jì)練習(xí)，撰寫(xiě)教案，認(rèn)真?zhèn)湔n；而在分層異步教學(xué)的實(shí)踐中，為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自己的認(rèn)真研究和互相幫助下解決問(wèn)題，獲得成功的喜悅，教師在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師認(rèn)真細(xì)致有效的指導(dǎo)。

筆者就小組教學(xué)一般需要的環(huán)節(jié)，討論教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

五、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

很顯然，想要做任何事情都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，在教學(xué)中，特別是合作小組教學(xué)中。因?yàn)椴煌男〗M的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力不同，那么在確認(rèn)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生展示不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得尤為重要。對(duì)于培優(yōu)組，除了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還要進(jìn)行擴(kuò)展；常規(guī)組，要求完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)；補(bǔ)弱組，就要根據(jù)具體情況，做出更低的要求。比如在高中物理課“動(dòng)能和動(dòng)能定理”，的教學(xué)中，根據(jù)我校生源的實(shí)際情況，對(duì)于不同層次的小組應(yīng)該展現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

培優(yōu)組：

（1）熟悉動(dòng)能的表達(dá)式，會(huì)根據(jù)動(dòng)能的表達(dá)式熟練的計(jì)算物體的動(dòng)能。

（2）能理論導(dǎo)出動(dòng)能定理，深入理解動(dòng)能定理的物理意義。

（3）明確動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性，能熟練用動(dòng)能定理處理單個(gè)物體的單過(guò)程問(wèn)題，會(huì)用動(dòng)能定理解決單個(gè)物體的多過(guò)程問(wèn)題。（第三層次）

（4）知道動(dòng)能定理也可用于變力做功與曲線運(yùn)動(dòng)的情形，能用動(dòng)能定理計(jì)算變力做功，和曲線運(yùn)動(dòng)的做功情況。（第一，第二層次）

常規(guī)組：

（1）熟悉動(dòng)能的表達(dá)式，會(huì)根據(jù)動(dòng)能的表達(dá)式計(jì)算物體的動(dòng)能

（2）能理論導(dǎo)出動(dòng)能定理，理解動(dòng)能定理的物理意義

（3）知道動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性，能熟練用動(dòng)能定理處理單個(gè)物體的單過(guò)程問(wèn)題（第三層次）

（4）知道動(dòng)能定理也可用于變力做功與曲線運(yùn)動(dòng)情形，能解決變力做功（第一，第二層次）

補(bǔ)弱組：（1）知道動(dòng)能定理的表達(dá)式，能利用動(dòng)能的表達(dá)式求物體的動(dòng)能。

（2）能簡(jiǎn)單的推導(dǎo)動(dòng)能定理，理解動(dòng)能定理的物理意義

（3）知道動(dòng)能定理的優(yōu)越性，能用動(dòng)能定理解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。（第一，第二，第三層次）

有明確的目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的前提，但要想目標(biāo)提得好，課前的準(zhǔn)備，教師必須做足，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研讀教材，撰寫(xiě)教案，充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。那么如果想做好這一步，筆者認(rèn)為，最好的辦法，就是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有清楚的認(rèn)識(shí)，知道自己需要干什么。針對(duì)機(jī)械能守恒定律這節(jié)課的研究，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，如下所示：

六、提出問(wèn)題

在學(xué)生明確這節(jié)課需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，對(duì)這節(jié)課整體有了把握，有了目的性，但學(xué)生現(xiàn)在往往不知從何入手，一臉茫然，這時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生展示想要達(dá)到這個(gè)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該通過(guò)研究那些問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，生成問(wèn)題系統(tǒng)。但針對(duì)不同層次的小組的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題系統(tǒng)應(yīng)各不相同，但從補(bǔ)弱組到學(xué)優(yōu)組，學(xué)習(xí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，問(wèn)題系統(tǒng)也是層層遞進(jìn)，那么學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，不僅可以獲得教師的指導(dǎo)，還可以在不同層次之間相互學(xué)習(xí)，起到互幫互助的作用。比如在“動(dòng)能和動(dòng)能定理”教學(xué)中，對(duì)于動(dòng)能表達(dá)式的探究。對(duì)各小組提出問(wèn)題。

培優(yōu)組：動(dòng)能的表達(dá)式是什么，根據(jù)所掌握的知識(shí)，思考如何探究，并推導(dǎo)出表達(dá)式。

常規(guī)組：根據(jù)課本例題，自己探究出動(dòng)能的表達(dá)式

補(bǔ)弱組：直接，動(dòng)能的表達(dá)式是什么，熟記。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究時(shí)探究，都需要教師向不同層次的學(xué)生拋出不同深度的問(wèn)題

七、指明方法

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)為主體的探究科學(xué)，解決物理問(wèn)題時(shí)，有非常多美妙而神奇的方法。比如早期的伽利略提出的理想實(shí)驗(yàn)和邏輯推理的方法，驗(yàn)證法，實(shí)驗(yàn)探究法，等效法，類比法，理想模型法等等。學(xué)生想要把提出的問(wèn)題，探究的清楚明白，那么必須有合理科學(xué)的方法，而學(xué)生的物理知識(shí)系統(tǒng)有限，這些就需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，甚至對(duì)于新的科學(xué)方法，教師應(yīng)該向?qū)W生直接解釋，并開(kāi)始使用。另外這里指明方法的另一層含義，即有的有的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，不知從何入手，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生漸漸走近解決問(wèn)題的佳境。如在“動(dòng)能與動(dòng)能定理”的合作探究中，要確定動(dòng)能定理的表達(dá)式，那么教師應(yīng)該指明，我們可以用之前學(xué)過(guò)的牛頓第二定律的內(nèi)容，理論推導(dǎo)其表達(dá)式，這里就用到了理論推導(dǎo)的解決方法，然后給予不同層次的學(xué)生不同的推導(dǎo)題目，盡量發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能。

八、分層指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容的探究時(shí)，學(xué)生開(kāi)始一組一組的積極思考和談?wù)?，那么此時(shí)教師并不是站在教室的一邊靜靜的看著學(xué)生，或者毫無(wú)目的的走來(lái)走去，學(xué)生此時(shí)的談?wù)撌怯心康牡牡赡苁菂⒉畈积R甚至是雜亂的，甚至有的學(xué)生是沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)的。所以教師應(yīng)該對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行仔細(xì)的觀察，觀察每一個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，甚至每一個(gè)學(xué)生的行為和表情，去推測(cè)他們的心理狀態(tài)，對(duì)于積極地同學(xué)給于鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，使每一位同學(xué)都能夠體會(huì)解決問(wèn)題的喜悅。

另外，這里的分層指導(dǎo)，不僅僅指的是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，還有組與組之間的指導(dǎo)，層與層之間的指導(dǎo)，培優(yōu)組對(duì)常規(guī)組，常規(guī)組對(duì)補(bǔ)弱組，各組之間第一層對(duì)第二層，第二層對(duì)第三層，對(duì)于有些問(wèn)題培優(yōu)組的學(xué)生解決不了的，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)，特別提出。這樣，學(xué)生既可以解決問(wèn)題，又可以充當(dāng)小老師的角色，不僅能鞏固知識(shí)，而且可以體會(huì)幫助別人的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的友誼。

九、系統(tǒng)小結(jié)

按照教學(xué)的流程，每節(jié)課的后半部分就要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，即指導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)解決問(wèn)題。老師要對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題。并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立做題。比如在”動(dòng)能和動(dòng)能定理“的教學(xué)中，為了讓學(xué)生達(dá)到能熟練運(yùn)用動(dòng)能定理解決問(wèn)題的目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題。

培優(yōu)組：

（1）一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m為5000kg，起飛過(guò)程中從靜止開(kāi)始滑跑。當(dāng)位移為l=530m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s，此過(guò)程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。

（2）質(zhì)量為50kg的運(yùn)動(dòng)員，從離水10m高的跳臺(tái)上以4m/s的速度跳出：求，運(yùn)動(dòng)員起跳時(shí)做了多少功？若不計(jì)空氣阻力，運(yùn)動(dòng)員入水時(shí)的速度是 多少？若該運(yùn)動(dòng)員落水時(shí)的速度為13m/s，則他克服空氣阻力做了多少功？

常規(guī)組：

（1）一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m為5000kg，起飛過(guò)程中從靜止開(kāi)始滑跑。當(dāng)位移為l=530m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s，此過(guò)程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。

（2）一輛質(zhì)量為m、速度為v的汽車，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)之后在水平面上滑行了l后停了下來(lái)。求汽車受到的阻力。

補(bǔ)弱組：一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m為5000kg，起飛過(guò)程中從靜止開(kāi)始滑跑。當(dāng)位移為l=530m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s，此過(guò)程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。這樣每一個(gè)層次所要鞏固的知識(shí)點(diǎn)深度不同，做題就不同。留給學(xué)生一定的時(shí)間去完成他們手中的任務(wù)，之后教師以小組提問(wèn)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)，每一個(gè)小組需要派出一個(gè)代表，對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題向老師展現(xiàn)，教師對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予指導(dǎo)。

十、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，教師給予評(píng)價(jià)

指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一節(jié)課結(jié)束，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，必須進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生了解自己的不足之處，并加強(qiáng)鞏固和聯(lián)系。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且自評(píng)，好的地方繼續(xù)保持，不足的地方積極改進(jìn)。

十一、展示新目標(biāo)

對(duì)一下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生們進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有助于下節(jié)課達(dá)到更好的效果。

合作探究學(xué)習(xí)這種新型的課堂教學(xué)方法，先要發(fā)揮良好的作用，除了以學(xué)生為主體，必須有教師做正確而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就如一塊璞玉，學(xué)生就是千里馬，我們教師就應(yīng)該當(dāng)他們的伯樂(lè)，讓學(xué)生把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮到極致。當(dāng)然，教師要做正確的引導(dǎo)，就必須具備一定的素質(zhì)，如終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)新的意識(shí)，勇于探索的精神，合作的品質(zhì)，各種教學(xué)技能等，所以要想達(dá)到最好的效果，要想再大的教育改革局勢(shì)中立于不敗之地，我們?cè)谔剿鹘虒W(xué)模式上任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1][日]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.