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篇1

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam這兩位化學(xué)老師，他們將帶有實(shí)時(shí)講解的視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上引起眾人關(guān)注[1]。兩位教師以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，課上時(shí)間用來為完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。國內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究和定義。鐘曉流認(rèn)為[2]，翻轉(zhuǎn)課堂是在課堂信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等互動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在教學(xué)目標(biāo)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，不但注重知識(shí)的傳授更注重知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。課外通過學(xué)生觀看視頻預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力；課內(nèi)通過課堂討論、小組交流、教師答疑等方式提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維、交流與合作能力等。（2）在課堂時(shí)間分配方面，在傳統(tǒng)課堂里，課堂時(shí)間由教師掌控，并且大部分用來進(jìn)行知識(shí)講解，滿堂灌，學(xué)生沒有時(shí)間思考、內(nèi)化知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，課前學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。課內(nèi)大部分時(shí)間用來進(jìn)行師生、生生互動(dòng)探究。（3）學(xué)習(xí)流程方面，傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)傳授”階段是通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；“知識(shí)內(nèi)化”階段往往由學(xué)生課后通過作業(yè)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)自己來完成。由于缺少教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，“知識(shí)內(nèi)化”階段常常效果不佳?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了原有的學(xué)習(xí)流程，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！爸R(shí)傳授”是學(xué)生在課前通過觀看視頻、PPT，進(jìn)行測試等活動(dòng)完成；“知識(shí)內(nèi)化”是在課堂上通過師生、生生互動(dòng)來完成。教師能夠在課堂上給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流有助于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和吸收。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

美國富蘭克林學(xué)院的RobertTalbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的結(jié)構(gòu)模型[3]，如圖1所示。翻轉(zhuǎn)課堂不管是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，還是在課堂上師生面對(duì)面地互動(dòng)交流，都是圍繞著“學(xué)生為中心”展開[4]。依據(jù)RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)，我們在2013級(jí)通信工程專業(yè)1、2班進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐。

1.設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻。課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源，包括課堂教學(xué)視頻、授課教案（PPT）、趣味實(shí)驗(yàn)視頻等，資源上線供學(xué)生課前自學(xué)。制作教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，考慮教師和班級(jí)的差異[5]，還要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。筆者結(jié)合大學(xué)物理精品課程制作了“質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)”、“動(dòng)量”、“簡諧運(yùn)動(dòng)”、“剛體角動(dòng)量守恒定律”、“高斯定理”等30多集教學(xué)錄像。教師要給出自學(xué)提綱，提出一些在學(xué)習(xí)過程中可以討論的問題，包括自學(xué)過程的自測題、可以相互討論的問題以及能力拓展的問題等。

2.針對(duì)性的課前練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師課堂講得少，學(xué)生在課堂上討論和練習(xí)多，這樣的模式使得學(xué)生必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師要制定課前針對(duì)性聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)[5]。為了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)掌握，在視頻后面設(shè)計(jì)三四個(gè)小問題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答得不好，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)思考找出問題答案。如：在剛體角動(dòng)量守恒定律一節(jié)中提出問題“運(yùn)動(dòng)員的身體變化和轉(zhuǎn)速變化之間有什么樣的關(guān)系”、“運(yùn)動(dòng)員為什么能高速轉(zhuǎn)動(dòng)，為什么伸開四肢，轉(zhuǎn)速加快，收攏四肢，轉(zhuǎn)速減慢”。

3.快速少量的測評(píng)。在課堂活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備少量的測評(píng)，測試學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度以及難點(diǎn)和存在的疑惑。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在剛體角動(dòng)量守恒定律一節(jié)中，提出如下測評(píng)問題：人與轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量J0，伸臂時(shí)臂長為l1，收臂時(shí)臂長為l2。人站在不計(jì)摩擦的自由轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤中心上，每只手抓有質(zhì)量為m的啞鈴。伸臂時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)角速度為ω1，求：收臂時(shí)的角速度ω2。

4.解決問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課內(nèi)則以討論式學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出問題，學(xué)生根據(jù)課前觀看教學(xué)視頻、課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問提出問題，進(jìn)行課堂探究。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組探究，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論交流，解決問題，有效地將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識(shí)體系[6]。學(xué)生通過演講、成果展示、小型競賽等形式及時(shí)進(jìn)行交流與展示，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。為激勵(lì)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)，可以將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績。還要注意，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的討論題、思考題和練習(xí)題應(yīng)具有梯度性，學(xué)生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)規(guī)律的目的。例如，在剛體的角動(dòng)量守恒定律這節(jié)課中，設(shè)置了10道討論題和練習(xí)題，題目難度逐步加大，最終讓學(xué)生自己總結(jié)出角動(dòng)量守恒定律。5.總結(jié)反饋。知識(shí)總結(jié)和課后任務(wù)布置。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后，用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，這樣有利于學(xué)生將知識(shí)整合并凝華，最后布置下一次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等。教師根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探究問題。再如讓學(xué)生利用剛體角動(dòng)量守恒定律來解釋下落的貓尾巴的作用、飛機(jī)的螺旋槳的原理。

三、結(jié)論

篇2

一、運(yùn)用信息技術(shù)的“超文本”功能，增大課堂容量

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的“超文本”強(qiáng)大功能，為物理教學(xué)提供了非常優(yōu)越的條件。教學(xué)中，有時(shí)板書較多、例題及解題過程要規(guī)范、實(shí)物圖、電路圖或一些畫面要展示等，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去寫、畫，會(huì)浪費(fèi)許多寶貴的時(shí)間。利用先進(jìn)的多媒體計(jì)算機(jī)“超文本”技術(shù)，就可以克服弊端。許多的計(jì)算機(jī)軟件，如：Word、PowerPoint及網(wǎng)頁工具FrontPage、Dreamweaver等軟件都具有超文本（超鏈接）功能，為課堂教學(xué)提供了很好的工具。例如：利用PowerPoint演示文稿軟件，把講課用的視頻資料、例題分析、解題步驟、板圖、練習(xí)題等，都用幻燈片的形式存儲(chǔ)成不同的單元或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站，再用超鏈接的方法進(jìn)行鏈接到需要的部分。當(dāng)教師講到需要用的/9部分時(shí)，就可以很方便的調(diào)出需要的內(nèi)容。另外，通過使用多媒體技術(shù)的超文本功能，制成電子教案，可以有效地增大課堂教學(xué)知識(shí)容量，提高課堂教學(xué)效果。

二、用信息技術(shù)的“放大”作用，增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)演示效果

在物理教學(xué)中有許多演示實(shí)驗(yàn)的可見度很小，由于可見度小，很難使每個(gè)學(xué)生都觀察清楚，這就很大程度上降低了演示實(shí)驗(yàn)的效果，影響了物理教學(xué)效果。例如：在講游標(biāo)卡尺和讀數(shù)時(shí)，把游標(biāo)卡尺放大，改變游標(biāo)的位置和游標(biāo)尺的分度，讓學(xué)生練習(xí)讀數(shù)，效果很好。在波的干涉教學(xué)中，教師的演示水波的干涉實(shí)驗(yàn)是在平面上進(jìn)行的，要讓學(xué)生在座位上看清楚是不可能的，所以教師需要采取讓學(xué)生到前邊講臺(tái)上去觀看等方法，這樣做既麻煩又浪費(fèi)時(shí)間。如果適時(shí)地利用多媒體投影儀進(jìn)行放大既方便又節(jié)省時(shí)間，效果又好。演示時(shí)只需把水波槽放在投影實(shí)物展臺(tái)上，把兩根金屬絲固定在同一振動(dòng)片上，金屬絲觸動(dòng)水面形成相干波源，可清楚地看到干涉的圖樣，即生動(dòng)又直觀，同時(shí)節(jié)省了寶貴的時(shí)間，增加了課堂的知識(shí)密度?？傊?，利用多媒體技術(shù)的放大作用來提高可見度小的演示實(shí)驗(yàn)，都可以收到很好的演示實(shí)驗(yàn)效果

三、利用多媒體技術(shù)的“擴(kuò)大時(shí)空”作用，使學(xué)生如身臨其境

在物理教學(xué)中有時(shí)需要教師舉出許多生活事例，使學(xué)生在頭腦中復(fù)現(xiàn)許多生活現(xiàn)象，而那些生活現(xiàn)象有的學(xué)生能及時(shí)的復(fù)現(xiàn)，有的學(xué)生可能忘記或是平時(shí)根本就沒有注意觀察，影響教學(xué)順利進(jìn)行。如果教師適時(shí)地利用多媒體技術(shù)的“擴(kuò)大時(shí)空”的獨(dú)特作用，播放視頻音像資料，能活躍課堂氣氛和提高物理教學(xué)的效果。例如：在講《勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析》時(shí)，放一段“火車轉(zhuǎn)彎”的視頻短片，將彎道路面的圖片投影出來，展現(xiàn)向心力來源的受力分析過程。學(xué)生非常感興趣，個(gè)個(gè)瞪大眼睛。這種效果是學(xué)生看書無法相比的。對(duì)于提高教學(xué)效果都有很大的幫助。在進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)時(shí)，可以適時(shí)地放一段物理史學(xué)資料片，講古今科學(xué)家執(zhí)著追求真理的趣事，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)忍不拔的科學(xué)追求精神。提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

又如在研究小球碰撞時(shí)各個(gè)過程階段能量轉(zhuǎn)換關(guān)系時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)將整個(gè)快速進(jìn)行的過程慢放。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)各個(gè)階段的能量轉(zhuǎn)換關(guān)系。

四、利用多媒體技術(shù)的“再現(xiàn)”作用，提高復(fù)習(xí)效率

高中物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主要方式進(jìn)行的，有的實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中做了演示實(shí)驗(yàn)或是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)時(shí)由于時(shí)間太長而忘記或記不太清是難避免的，在復(fù)習(xí)課時(shí)更不可能把平時(shí)教學(xué)時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)都重做一遍。因此，利用多媒體技術(shù)的“再現(xiàn)”功能就可以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，既節(jié)省時(shí)間又提高效果。教師可以播放音像資料片或者模擬實(shí)驗(yàn)的FLASH課件把一些實(shí)驗(yàn)“再現(xiàn)”出來，教師還可以邊講邊分析。例如： “驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生回憶守恒條件和實(shí)驗(yàn)原理，然后再利用CAI課件來重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。還可以分別展示有支柱和沒有支柱的情況，引導(dǎo)學(xué)生得出兩種情況下不同的表達(dá)式?？梢栽谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)收到傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法所不能收到的效果，節(jié)約了時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)效率。

五、利用多媒體技術(shù)的“模擬”作用，突破傳統(tǒng)教學(xué)難點(diǎn)